اشکال همکاری پیش دبستانی و دبستان. تعامل مهدکودک و مدرسه به عنوان یک نهاد آموزشی واحد

موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 115 بودجه شهرداری - مهدکودک جبرانی

تداوم مهد کودکو دبستاندر چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

معلم ارشد

Peryakina O.V.

انتقال کودک پیش دبستانی به محیط آموزشی مدرسه، انتقال او به فضای فرهنگی متفاوت، به رده سنی متفاوت و موقعیت اجتماعی رشد است. حصول اطمینان از موفقیت این انتقال مشکل اتحاد تلاش های کارگران مهدکودک و مدارس ابتدایی است.

معرفی و پذیرش استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال (FSES) برای آموزش پیش دبستانی گام مهمی در تداوم مهدکودک و مدرسه است. معرفی استانداردهای آموزشی تایید شده در سطح ایالتی کمک قابل توجهی به تضمین تداوم و چشم انداز بهبود کیفیت آموزش در کشور می کند. سیستم کامل.

مدرسه و مهدکودک دو حلقه مرتبط در نظام آموزشی هستند. موفقیت در آموزش مدرسه تا حد زیادی به کیفیت دانش و مهارت های شکل گرفته در دوران پیش دبستانی، به سطح رشد بستگی دارد. علایق شناختیو فعالیت شناختی کودک

اهداف:

ایجاد تداوم و سازگاری موفق در دوران گذار از مهدکودک به مدرسه.

ارائه سیستم ادامه تحصیلبا در نظر گرفتن ویژگی های سنیپیش دبستانی ها و کلاس اولی ها.

ایجاد شرایط مطلوب در مهدکودک و مدرسه برای رشد فعالیت های شناختی، استقلال، خلاقیت هر کودک.

برای جذب کودکان مهدکودک با چشم انداز مدرسه، برای برانگیختن میل به تحصیل در مدرسه.

وظایف:

کمک به تقویت و حفظ سلامت کودکان پیش دبستانی که برای مدرسه آماده می شوند.

رشد همه جانبه کودکان، به آنها اجازه می دهد تا با موفقیت بر برنامه درسی مدرسه در آینده تسلط پیدا کنند.

ایجاد شرایط مساعد برای رشد ذهنی و فردی کودک.

اجرای تداوم در کار مهدکودک و مدرسه به منظور ایجاد آمادگی در کودک پیش دبستانی برای درک یک روش جدید زندگی، یک رژیم جدید، توسعه توانایی های عاطفی-ارادی و فکری است که به او این فرصت را می دهد تا در یک سطح گسترده تسلط یابد. محدوده از برنامه آموزشی.

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نتایج تسلط بر برنامه آموزش پیش دبستانی و ابتدایی متوالی است و به نوبه خود به موضوعی، فرا موضوعی و شخصی تقسیم می شود.

آموزش پیش دبستانی	تحصیلات ابتدایی
1	دانش، توانایی ها، مهارت ها در زمینه های آموزشی و در فرآیند تسلط بر انواع مختلف فعالیت ها.	نتایج موضوع (دانش، مهارت، توانایی).
2	پیش نیازهای جهانی برای فعالیت های یادگیری: توانایی گوش دادن و شنیدن، به پایان رساندن آنچه آغاز شده است، درک انتقاد و غیره.	نتایج فرا موضوعی (کارکردهای مهم مدرسه): مهارت های حرکتی ظریفادراک شنیداری و دیداری، توانایی مذاکره، تعیین اهداف و غیره.
3	ویژگی های رشد انگیزشی (میل به یادگیری، رفتن به مدرسه). رشد عاطفی با اراده قوی، اخلاقی - اخلاقی (تحمل کنید، آنچه را که می خواهم انجام ندهید).	نتایج شخصی: از دست دادن خودانگیختگی کودکانه، شکل گیری رفتار مناسب، توسعه استقلال و مسئولیت شخصی در قبال اعمال خود، توسعه مهارت های همکاری ...

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یک ابزار دولتی برای به روز رسانی سیستماتیک آموزش پیش دبستانی است.

یکی از مهمترین وظایف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اطمینان از تداوم برنامه های آموزشی اصلی پیش دبستانی و ابتدایی است. آموزش عمومی.

سازماندهی مجدد فرآیند آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی به شرح زیر است:

جایگزینی بلوک آموزشی با مناطق آموزشی

افزایش حجم فعالیت های مشترکبزرگسالان و کودکان

تغییر محتوای فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان

تغییر در حوزه و محتوا فعالیت های آموزشی.

نقش مهمی در تضمین تداوم مؤثر آموزش پیش دبستانی و ابتدایی با هماهنگی تعامل بین کادر آموزشی مؤسسه پیش دبستانی، مدرسه و والدین دانش آموزان ایفا می شود.

مدرسه ابتدایی برای کمک به دانش آموزان برای نشان دادن کامل توانایی های خود، توسعه ابتکار، استقلال، طراحی شده است. پتانسیل خلاق. موفقیت در اجرای این وظیفه تا حد زیادی به شکل گیری علایق شناختی کودکان در مهدکودک بستگی دارد. علاقه کودک سن پیش دبستانی- این حافظه، توجه، تفکر اوست. رشد علاقه شناختی کودک به مهدکودک با سرگرمی، بازی و ایجاد موقعیت های غیر استاندارد در کلاس حل می شود. به کودک در مهدکودک باید یاد داد که فکر کند، نتایج را توضیح دهد، مقایسه کند، فرضیاتی را بسازد، بررسی کند که آیا درست هستند، مشاهده کند، تعمیم دهد و نتیجه بگیرد. تفکر یک کودک به رشد این مهارت در دیگران کمک می کند.

آماده کردن کودکان برای مدرسه یک کار پیچیده و چند وجهی است که تمام حوزه های زندگی کودک را در بر می گیرد.

وجود دانش به خودی خود موفقیت یادگیری را تعیین نمی کند، بسیار مهمتر است که کودک بتواند به طور مستقل آنها را کسب کرده و به کار گیرد.

این هست رویکرد فعالیت(آگاهی در فعالیت شکل می گیرد) , که زیربنای استانداردهای آموزشی دولتی است. درک از طریق عمل آغاز می شود.

پرتره فارغ التحصیل

فارغ التحصیل موسسه آموزشی پیش دبستانی

فارغ التحصیل دبستان

رشد جسمانی، با تسلط بر مهارت های اساسی فرهنگی و بهداشتی. کنجکاو، فعال از نظر احساسی پاسخگو است تسلط بر وسایل ارتباطی و روش های تعامل با بزرگسالان و همسالان می توانند رفتار خود را مدیریت کنند، اقدامات خود را برای مطابقت با هنجارها و قوانین رفتاری برنامه ریزی کنند داشتن ایده های اولیه در مورد خانواده، خود، جامعه و دولت، جهان، طبیعت تسلط بر پیش نیازهای جهانی برای فعالیت آموزشی - توانایی کار بر اساس قانون و مدل، گوش دادن به یک بزرگسال و پیروی از دستورالعمل های او قادر به حل تکالیف (مشکلات) فکری و شخصی، متناسب با سن با تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم

رعایت قوانین رفتاری یک سبک زندگی سالم و ایمن کنجکاو، فعالانه جهان را کاوش می کند دوستانه، قادر به گوش دادن و شنیدن طرف مقابل، توجیه موضع خود، بیان نظر خود آماده عمل مستقل و مسئولیت پذیری در قبال اعمال خود احترام و پذیرش ارزش های خانواده و جامعه عاشق مردمش، سرزمینش، وطنش داشتن اصول اولیه توانایی یادگیری، قادر به سازماندهی فعالیت های خود نتایج فرا موضوعی نتایج موضوع

الزامات استاندارد برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است که نشان دهنده ویژگی های اجتماعی و روانی دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی است.

اهداف آموزش پیش دبستانی شامل ویژگی های اجتماعی و روانی شخصیت کودک در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی است:

کودک ابتکار عمل و استقلال خود را نشان می دهد انواع متفاوتفعالیت ها.

کودک اعتماد به نفس دارد، به دنیای بیرون باز است، نگرش مثبتی نسبت به خود و دیگران دارد، احساس می کند. کرامت. به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد.

کودک دارای تخیل، فانتزی، خلاقیت و غیره توسعه یافته است.

کودک دارای مهارت های حرکتی درشت و ظریف است.

کودک قادر به تلاش های ارادی در فعالیت های مختلف است، می تواند از هنجارهای اجتماعی پیروی کند.

کودک کنجکاوی نشان می دهد، تمایل به مشاهده دارد، آزمایش می کند، با تکیه بر دانش و مهارت خود در زمینه های مختلف واقعیت قادر به تصمیم گیری خود است.

اهداف برنامه به عنوان پایه ای برای تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی عمل می کند. با توجه به الزامات شرایط اجرای برنامه، این اهداف تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی در کودکان پیش دبستانی را در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی فرض می کند.

اهداف برنامه مشمول ارزیابی مستقیم از جمله در قالب تشخیص آموزشی نیستند و مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیستند. آنها مبنایی برای ارزیابی عینی انطباق با الزامات تعیین شده فعالیت های آموزشی و آموزش دانش آموزان نیستند.

اشکال جانشینی:

I. کار با کودکان:

2) بازدید از موزه مدرسه؛

3) آشنایی و تعامل کودکان پیش دبستانی با معلمان و دانش آموزان دبستانی.

4) شرکت در فعالیت های آموزشی مشترک، برنامه های بازی؛

5) نمایشگاه نقاشی و صنایع دستی؛

6) ملاقات و گفتگو با دانش آموزان سابق مهدکودک.

7) تعطیلات مشترک و مسابقات ورزشی برای کودکان پیش دبستانی و کلاس اول.

مشارکت در فعالیت های تئاتری؛

II. کار با معلمان:

1) شوراهای آموزشی مشترک (موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه)؛

2) سمینارها کلاس های کارشناسی ارشد;

3) میزهای گرد معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه.

4) انجام تشخیص برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه.

5) تعامل کارکنان پزشکی، روانشناسان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه؛

6) تظاهرات باز فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و دروس بازدر مدرسه؛

7) مشاهدات آموزشی و روانشناختی.

III. کار با والدین:

1) جلسات مشترک والدین با معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه؛

2) میزهای گرد، جلسات بحث، آموزشی "اتاق های نشیمن"؛

3) مشاوره با معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس. جلسات والدین با معلمان آینده؛

4 روز درهای باز;

5) پرسش، آزمایش والدین؛

6) آموزش ها و کارگاه های آموزشی – بازی برای والدین

7) وسایل ارتباطی بصری؛

جلسات باشگاه والدین

دیدگاه های جدید در مورد تربیت، آموزش و پرورش کودکان نیازمند رویکردی جدید در اجرای جانشینی مهدکودک و مدرسه، ساختن الگوی جدیدی از فارغ التحصیل است که تداوم روند آموزشی را تضمین می کند.

طبق تعریف، D.B. الکونین، سن پیش دبستانی و دبستان یکی از دوره های رشد انسان است که به آن «کودکی» می گویند. مربی و معلم دبستانآنها همچنین اشتراکات زیادی دارند، بنابراین آنها یک نام عمومی مشترک دارند - معلم. مشکل جانشینی با همکاری نزدیک مهدکودک و مدرسه قابل حل است. همه به خصوص کودکان از این کار سود خواهند برد. به خاطر فرزندان، می توانید زمان، انرژی و ابزاری برای حل مشکلات جانشینی پیدا کنید.

نتایج مورد انتظار

1. اطمینان از موفقیت کودک در مراحل اولیهیادگیری

2. کاهش درصد دانش آموزان کلاس اولی با سطح ناسازگاری بالا با تحصیل

3. پویایی مثبت در توسعه برنامه های آموزش عمومی پایه توسط هر کودک

4. پویایی مثبت کلی سلامت روانی و جسمی کودکان

5. آمادگی انگیزشی کودکان برای تحصیل در مدرسه

6. ایجاد نظام جانشین پروری مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس به عنوان شرط لازم برای آموزش مادام العمر.

برنامه کاری تداوم مدرسه متوسطه MBDOU شماره 115 و تفاهم نامه شماره 58 برای سال تحصیلی 94-1393

ایده استراتژیک:

اطمینان از سطح بالایی از توسعه شخصی؛

زمینه های اولویت برای دبستان:

شکل گیری توانایی کودکان برای یادگیری، ایجاد شرایطی که تحت آن یادگیری به نعمتی برای کودک تبدیل می شود، شکل اصلی ابراز وجود.

دستورالعمل های اولویت دار برای موسسات پیش دبستانی:

رشد اولیه مجموعه ای از خصوصیات و ویژگی های شخصی که انتقال آسان و طبیعی کودک به مدرسه را تضمین می کند.

هدف اصلی:

اجرای یک خط واحد توسعه عمومیکودک، یعنی روحی، ذهنی و جسمی در مراحل پیش دبستانی و دوران کودکی مدرسه.

ایجاد پیوندهای پی در پی که تربیت و آموزش کودکان مهدکودک و دبستانی را به یک فرآیند آموزشی یکپارچه متصل می کند، لازم است آن را بر اساس توسعه سازمانی، روش شناختی، روانشناختی و اصلاحی ایجاد کرد.

وظایف مهدکودک و مدرسه

I. کامل را بررسی کنید توسعه شخصیبهزیستی فیزیولوژیکی و روانی کودک در دوره انتقالی از آموزش پیش دبستانی به مدرسه، با هدف شکل گیری بلندمدت شخصیت کودک بر اساس تجربه قبلی و دانش انباشته او.

II. برای شکل دادن به ویژگی های شخصی اساسی کودک، که به عنوان پایه ای برای موفقیت در مدرسه عمل می کند.

III. برای توسعه فعالیت ذهنی کودکان در ریاضیات در کلاس 1 و گروه مقدماتی.

IV. ادامه تقویت سلامت جسمانی کودکان از طریق معرفی فن آوری های غیر سنتی کار صرفه جویی در سلامت.

طرح تداوم مهدکودک ها و مدارس برای سال تحصیلی 94-1393.

	مناسبت ها		مسئول
کار روشی
1	- روز دانش؛ -بحث در مورد برنامه کاری مشترک	سپتامبر	سر معلم قائم مقام سر برای مدیریت منابع آب
2	آشنایی مربیان گروه مقدماتی با برنامه آموزش وپرورش دوره ابتدایی.	سپتامبر	سر معلم قائم مقام سر برای مدیریت منابع آب
3	- به روز رسانی اطلاعات در گوشه ای برای والدین دانش آموز کلاس اول آینده. - سازمان محیط موضوعیبرای بازی نقش آفرینی "مدرسه".	اکتبر نوامبر	قائم مقام رئیس OIA مراقبین
4	- جمع بندی اقتباس دانش آموزان کلاس اول. - تجزیه و تحلیل پیشرفت دانش آموزان کلاس اول برای سال تحصیلی.	ژانویه- ممکن است	قائم مقام مدیر WRM، روانشناس، معلمان
5	- تهیه فهرستی از دانش آموزان کلاس اول آینده	آوریل می	قائم مقام سر برای مدیریت منابع آب
6	حضور متقابل معلمان دبستان در کلاس های آموزشی در مربیان مهدکودک و پیش دبستانی. گروه ها در مدرسه در نیمه دوم سال: هدف: آشنایی با سطح دانش، مهارت ها و خلاقیتفرزندان.		سر معلم قائم مقام سر برای مدیریت منابع آب معلمان ابتدایی کلاس ها Vos. prep.gr.
7	جلسات آموزشی. موضوعات مورد بحث: - وظایف واقعی برای شکل گیری علاقه به فرآیند یادگیری و انگیزه آن.	ژانویه	سر معلم قائم مقام سر توسط روانشناس OIA
8	مسائل جانشینی تربیت بدنی در موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه.	دسامبر	مربی فیزیک. تحصیلات
9	شرکت در جلسه آموزشی در مدرسه به دنبال نتایج کار برای سال 2013-2014	ممکن است	قائم مقام سر OIA
کار با والدین
	میز گرد «کودکی در آستانه مدرسه. چه مفهومی داره؟" - جلسه والدین برای دانش آموزان کلاس اول آینده - سوال از والدین "فرزند شما به زودی دانش آموز می شود"	ژانویه	قائم مقام مدیر مدیریت منابع آب روانشناس قائم مقام سر برای مدیریت منابع آب
	مشاوره در مورد نتایج تشخیص برای مدرسه در گروه مقدماتی	ژانویه	Vos-whether preg.gr.
	آمادگی کودکان برای تحصیل.	آوریل	روانشناس
	جلسات اولیا در گروه های آمادگی مدرسه با دعوت از معلمان دبستان. جلسات والدین "وظایف مهد کودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه"؛ "نتایج جذب برنامه توسط کودکان گروه مقدماتی مدرسه"	ممکن است	Vos-whether preg.gr.
با کودکان کار کنید
	گشت و گذار به مدرسه برای خط جشن.	سپتامبر	قائم مقام سر برای آمادگی UVR Educators گروه ها
	گشت و گذار در مدرسه: ü آشنایی با ورزشگاه; ü آشنایی با ایجاد مدرسه; ü آشنایی با کلاس ها (اتاق ها)؛ o آشنایی با کتابخانه.	در طول یک سال	قائم مقام سر برای آمادگی UVR Educators گرم
	حضور متقابل در مراسم عید نوروز	دسامبر	قائم مقام سر برای UVR، معلم ارشد
	نمایشگاه های موضوعی "آنچه یک دانش آموز کلاس اول باید بتواند انجام دهد"؛ "مدرسه رفتن یک اتفاق مهم در زندگی کودکان است"	فوریه	مربیان podg.gr. روانشناس
	نمایشگاه - تبادل نقاشی کودکان از نقاشی کودکان از کودکان گروه مقدماتی و دانش آموزان کلاس اول "کودکان و قوانین راه" نمایشگاه آثار کلاس اولی های آینده "من یک مدرسه می کشم"	نوامبر آوریل	مربیان، اوه کلاس اول
	شرکت دانش آموزان کلاس اول در تعطیلات "خداحافظ مهدکودک"	ممکن است	معلمان، مربیان، موز رهبران

تعامل مهدکودک و مدرسه.

رفتن به مدرسه نقطه عطفی در زندگی کودک است. مرحله جدیدی در رشد او با او آغاز می شود: او باید بر اشکال فعالیتی تسلط یابد که همیشه مشابه موارد قبلی نیست، تا سبک متفاوتی از روابط با همسالان و بزرگسالان ایجاد کند. بازسازی فیزیولوژیکی و روانی. چگونه این فرآیند را برای کودک بدون درد انجام دهیم؟ در اینجا ما مطمئن هستیم که ارتباط نزدیک بین مهد کودک و مدرسه می تواند کمک بزرگی باشد. مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی همیشه مطرح است. مفهوم تداوم به طور گسترده تعبیر می شود - به عنوان یک روند مستمر از تربیت و آموزش کودک که اهداف کلی و خاص برای هر دوره سنی دارد، یعنی ارتباطی بین مراحل مختلف رشد است که جوهر آن حفظ است. عناصر خاصی از کل یا ویژگی های فردی در طول انتقال به یک ویژگی جدید. موضوع جدی که در سنین پیش دبستانی باید به آن توجه زیادی شود، شکل گیری مهارت های اجتماعی است. در مدرسه ابتدایی، کار بر روی توسعه مهارت های اجتماعی ادامه دارد. توجه ویژه ای به مهارت های ارتباط مشارکتی و تعامل تجاری می شود. در حال حاضر در مهدکودک، کودکان شروع به کار مستقل قوانین رفتار در یک موقعیت خاص می کنند. اگر در مورد رشد جسمانی صحبت کنیم، در اینجا نیز بیشتر کار بر روی مهدکودک است، زیرا سن پیش دبستانی دوره ای است که سیستم حرکتی و حسی بدن رشد می کند. کودکان این فرصت را دارند که آزادانه در گروه حرکت کنند. به آنها آزادی انتخاب نوع فعالیت داده می شود، آزادی انتخاب موقعیتی در فضای مناسب برای کودک (نشستن، ایستادن، حتی دراز کشیدن). این آزادی به کودک اجازه می دهد تا از نظر فیزیکی به درستی رشد کند. در این راستا، در مرحله اولیه مدرسه، معلمان در بسیاری از مدارس شروع به اجازه دادن به کودکان برای انتخاب یک موقعیت راحت کردند. توسعه حوزه عاطفی-ارادی: هدف یکسان است، اما وظایف در مدرسه تا حدودی پیچیده تر است. در مهدکودک، ما در حال توسعه مهارت های ساده تنظیم ارادی درونی در کودک هستیم. کودکان درگیر نوعی فعالیت هستند، اغلب به میل خود، به خاطر موفقیت یک هدف مشترک. این مهارت ها همچنان در دوره ابتدایی در فرآیند تعامل با فعالیت های یادگیری به طور فعال شکل می گیرند. در عین حال، اشکال و روش های سازماندهی کار آموزشی به آرامی از مهدکودک به مدرسه منتقل می شود: صبح با جمع شدن در یک دایره شروع می شود، بچه ها به یکدیگر سلام می کنند و در مورد مشکلات بحث می کنند، به کودکان این فرصت داده می شود تا یک وظیفه را انتخاب کنند. درجه پیچیدگی؛ آنها فعالانه به صورت جفت کار می کنند. فعالیت پروژه از مهدکودک به مدرسه منتقل می شود. یکی از وظایف مهمی که نیازمند راه حل جامع است، ایجاد یک فرایند آموزشی واحد است که پیش دبستانی و سال های مدرسه. ما سه حوزه اصلی را برای اطمینان از تداوم آموزش پیش دبستانی و مدرسه شناسایی کرده ایم: کار روش شناختی، کار با والدین، کار با کودکان. کار روش شناختی شامل کارگاه ها، گفتگوها، جلسات روش شناختی برای مربیان مدرسه و مهدکودک با موضوعات زیر: سازگاری دانش آموزان کلاس اول با مدرسه. آمادگی روانی کودک برای مدرسه؛ وظایف مهدکودک و خانواده در آمادگی برای مدرسه. سمینارها شامل بازدید متقابل از دروس کلاس های اول مدرسه و کلاس های آزاد در گروه آمادگی می باشد.

معلمانی در کلاس هستند که بچه های کلاس اول را جذب می کنند. ما همچنین در طول سال تحصیلی با والدین کار می کنیم.

ما جلسات والدین را در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه، در مورد رشد توانایی های شناختی و خلاقانه برگزار می کنیم، معلمان به سوالات والدین کلاس اولی های آینده پاسخ می دهند. این به والدین اجازه می دهد تا در مورد انتخاب معلم و مدرسه برای فرزند خود تصمیم بگیرند.

و البته کار با کودکان.

مدتی است که بر اساس مهد کودک ما همراه با مدرسه سمینارهایی برگزار می شود که کودکان با معلمان آینده خود آشنا می شوند. بازدید معلمان کلاس های باز، با دانش آموزان کلاس اولی آینده ارتباط برقرار کنید. همانطور که معلم معروف Asmolov A.G.

یک کودک نباید برای مدرسه آماده شود،

و مدرسه باید برای کودک آماده شود ... "

در همکاری نزدیک، معلم خواسته ها و توصیه های خود را که برای کار مشترک ما لازم است بیان می کند. به عنوان مثال، یکی از آنها: معلمی در مدرسه که به طور گسترده از کارت های خودارزیابی در درس های خود استفاده می کند، استفاده از آنها را در فعالیت های آموزشی کودکان پیش دبستانی در گروه مقدماتی توصیه می کند. اغلب اوقات، هنگام برگزاری کلاس های آزاد، دانش آموزان کلاس 4-5 نیز درگیر می شوند - فارغ التحصیلان سابق ما. برای بچه های ما کار کردن با آنها جالب است، زیرا آنها تجربه خود را به اشتراک می گذارند، احساسات خود را منتقل می کنند و همچنین دانش خود را به اشتراک می گذارند. در موسسه آموزشی ما، مربی ارشد، روانشناس، معلم اجتماعی سالانه پیشرفت فارغ التحصیلان ما را در کل مدرسه ابتدایی نظارت می کند. کودکان پیش دبستانی نیز به نوبه خود در سفرهای تفریحی به مدرسه می روند و در آن شرکت می کنند فعالیت های فرهنگیمدارس: کنسرت ها، نمایش ها، نمایشگاه های صنایع دستی و نقاشی. ملاقات با دانش آموزان مدرسه، دانش آموزان سابق مهدکودک - همه اینها باعث می شود که بچه ها بخواهند به مدرسه بروند، اعتماد به توانایی های آنها را القا می کند. رویدادها نه تنها در دیوارهای بومی مهد کودک و مدرسه، بلکه در سطح روستا نیز برگزار می شود.

در فوریه 2014، یک رویداد مهم در یکی از مدارس روستای ما، متعلق به JSC Railways روسیه اتفاق افتاد - یک سالن ورزشی جدید و کاملاً مجهز ساخته شد و به بهره برداری رسید.

در ماه مه 2013، فرزندان من از مدرسه فارغ التحصیل شدند و این سمینار در نوامبر 2013 برگزار شد. صبح معلمان یک رویداد را در باغ ما تماشا کردند: در گروه مقدماتی یک بازی تجاری جالب وجود داشت - "سفر به مسکو"، در این دانش آموزان کلاس پنجم به مربیان رویداد کمک کردند. بچه های پیش دبستانی با خوشحالی تمام کارهایی را که برایشان آماده شده بود انجام دادند. درس بسیار جالب در مورد زبان انگلیسیمعلم از مدرسه در گروه مقدماتی.

معلم می آید و هفته ای یک بار در گروه آمادگی کلاس های خود را برگزار می کند. مدیر موسیقی آماده با کودکان گروه ارشدافسانه "فرنی از تبر" که در آن بچه های کلاس اول نیز درگیر بودند. بچه های مدرسه به همراه بچه های پیش دبستانی در یک صحنه با هم بازی کردند.

بعد از ظهر مربیان و معلمان در مدرسه کار می کردند. کلاس اول درس ریاضی دیدم. اینها فارغ التحصیلان من بودند! موضوع درس "پرتو و قطعات" بود. وقتی معلم پیشنهاد داد که یک قطب نما تهیه کنم و با آن 5 قسمت را اندازه گیری کنم چه تعجبی داشتم. بچه ها وظایف معلم را با موفقیت انجام دادند. در پایان درس، بچه ها کارت های خودارزیابی خود را در دست گرفتند. تماشای نحوه کار آنها در درس برای من جالب بود. بچه ها با موفقیت پاسخ دادند، به تخته تعاملی رفتند و "ماشین های نزدیک قطار" را مرتب کردند، دانش آموزان کلاس اول با وظایف معلم کنار آمدند.

وقتی زنگ به صدا درآمد ، بچه ها به سمت من دویدند و شروع به لاف زدن در مورد موفقیت خود در مدرسه کردند ، من برای آنها خوشحال شدم! در کلاس چهارم، دانش آموزان پروژه های خود را درست در کلاس درس آماده کردند. معلم بچه ها را به سه تیم تقسیم کرد، آنها دست به کار شدند. کار به شرح زیر بود: تیم اول باید مطالبی را در مورد منطقه اسکوورودینسکی ما جمع آوری می کرد (مواد متفاوت است - اینها بریده های روزنامه است ، داستان هایی از تجربه شخصیو دیگر). تیم دوم هم زحمت کشیدند، مطالبی در مورد روستای ما جمع آوری کردند. منابع متفاوت بود، حتی استفاده از تجربه شخصی. تیم سوم باید گزارش خود را از صحنه حوادث اخیر در روستای ما ارائه می کرد. سه میز گرد در کلاس وجود داشت تا کار و ارتباط بچه ها راحت باشد. در پایان درس بچه ها با جسارت بیرون رفتند و اطلاعاتی را که تهیه کرده بودند گفتند. درس با علاقه گذشت. در پایان با جمع بندی نتایج، معلمان با قدردانی از مربیان صحبت کردند. بچه ها آماده به مدرسه می آیند. مثال‌هایی آورده شد: زمانی که کودکانی که در مهدکودک شرکت نمی‌کردند به شدت با کودکان «باغ» در آمادگی برای مدرسه تفاوت داشتند. خوشحال شدم که کار مهدکودک ما چنین نتیجه خوبی دارد.

من فکر می کنم که چنین همکاری به خاطر کودکان به ما امکان می دهد تا به موفقیت های بیشتری برسیم نتایج مثبتدر محل کار. طبق تعریف، D.B. الکونین، سن پیش دبستانی و دبستان یکی از دوره های رشد انسان است که به آن «کودکی» می گویند. معلم و معلم دبستان اشتراکات زیادی دارند، بنابراین ما یک نام مشترک داریم - معلم.

بنابراین، "تداوم" به کودکان رفاه عاطفی، سازگاری سریع با مدرسه و توسعه مهارت های انگیزشی مثبت در فعالیت های یادگیری را می دهد. همه به خصوص کودکان از این موضوع سود می برند. به خاطر بچه ها، می توانید زمان، قدرت و راه حلی برای مشکل تداوم پیدا کنید.

لیوبوف گوستیوژوا
برنامه "تعامل مهد کودک و مدرسه"

ساختار برنامه

I بخش

1.1. ارتباط___صفحه 3-4

1.1.1. اهداف و اهداف توسعه برنامه___صفحه 4 -6

1.1.2. الگوریتم کار روی جانشینی مهدکودک و مدرسه ___ صفحه 7

1.1.3. اشکال جانشینی:___صفحه 8

1.2. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه کاری___صفحه 9

2.1. ابزارهای پشتیبانی برنامه___صفحه 10

III. فصل

3.1. برنامه کاری ___صفحه 10

با مطالعه مفهوم محتوای آموزش مستمر، اسناد نظارتی مختلف در مورد مسائل تداوم، برنامه "تعامل مهد کودک و مدرسه" را تدوین کرده ایم.

1.1. ارتباط

انتقال کودک پیش دبستانی به محیط آموزشی مدرسه، انتقال او به فضای فرهنگی متفاوت، به رده سنی متفاوت و موقعیت اجتماعی رشد است. حصول اطمینان از موفقیت این انتقال مشکل اتحاد تلاش های کارگران مهدکودک و مدارس ابتدایی است.

مدرسه و مهدکودک دو حلقه مرتبط در نظام آموزشی هستند. موفقیت در آموزش مدرسه تا حد زیادی به کیفیت دانش و مهارت های شکل گرفته در دوران پیش دبستانی، به سطح رشد علایق شناختی و فعالیت شناختی کودک بستگی دارد.

نقش مهمی در تضمین تداوم مؤثر دوره پیش دبستانی و ابتدایی

آموزش با هماهنگی تعامل بین آموزشی انجام می شود

گروه های موسسات پیش دبستانی، مدارس و والدین دانش آموزان.

مدرسه ابتدایی برای کمک به دانش آموزان برای نشان دادن کامل توانایی های خود، توسعه ابتکار، استقلال و خلاقیت طراحی شده است. موفقیت در اجرای این وظیفه تا حد زیادی به شکل گیری علایق شناختی کودکان در مهدکودک بستگی دارد. علاقه یک کودک پیش دبستانی حافظه، توجه، تفکر او است.

رشد علایق شناختی کودک در مهدکودک با وسایل حل می شود

سرگرمی، بازی، ایجاد موقعیت های غیر استاندارد در کلاس درس. کودک در

مهدکودک باید آموزش داده شود که فکر کند، نتایج به دست آمده را توضیح دهد،

مقایسه کنید، فرضیاتی بسازید، درستی آنها را بررسی کنید، مشاهده کنید، تعمیم دهید و نتیجه بگیرید.

دیدگاه های جدید در مورد تربیت، آموزش و پرورش کودکان نیازمند رویکرد جدیدی است

اجرای جانشینی مهدکودک و مدرسه، ساخت الگوی جدید

فارغ التحصیل، که تداوم روند آموزشی را تضمین می کند.

طبق تعریف D. B. Elkonin سن پیش دبستانی و دبستان است

دوره ای از رشد انسان، به نام "کودکی". معلم و معلم دبستان نیز اشتراکات زیادی دارند، بنابراین آنها یک نام عمومی مشترک دارند - معلم.

مشکل جانشینی با همکاری نزدیک مهدکودک و مدرسه قابل حل است. همه به خصوص کودکان از این کار سود خواهند برد. به خاطر فرزندان، می توانید زمان، انرژی و ابزاری برای حل مشکلات جانشینی پیدا کنید.

1.1.1. اهداف و اهداف توسعه برنامه

هدف برنامه:

اجرای خط واحد رشد کودک در مراحل پیش دبستانی و

آموزش ابتدایی، به فرآیند آموزشی شخصیتی جامع، سازگار و امیدوارکننده می بخشد.

هنرمندان:

رئیس مهدکودک، مربیان، معلمان دبستان.

اهداف برنامه: کودکان پیش دبستانی (سالمندان، گروه های آمادگی) و سن مدرسه (کلاس 1، والدین، معلمان).

اهداف آموزش مداوم:

تربیت انسان با اخلاق

حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان.

حفظ و حمایت از فردیت کودک، جسمی و رشد ذهنیفرزندان.

وظایف آموزش مستمر:

در سطح پیش دبستانی:

آشنایی کودکان با ارزش ها سبک زندگی سالمزندگی؛

اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک، توسعه ادراک مثبت از خود.

توسعه ابتکار، کنجکاوی، خودسری، توانایی بیان خلاق.

شکل گیری دانش مختلف در مورد دنیای اطراف ما، تحریک فعالیت های ارتباطی، شناختی، بازی و سایر فعالیت های کودکان در فعالیت های مختلف.

توسعه شایستگی در حوزه روابط با جهان، مردم، با خود؛ شمول

کودکان در اشکال گوناگونهمکاری (با بزرگسالان و کودکان در سنین مختلف).

در مقطع ابتدایی:

پذیرش آگاهانه ارزش های سبک زندگی سالم و تنظیم رفتار فرد

مطابق با آنها؛

آمادگی برای تعامل فعال با دنیای خارج (عاطفی، فکری، ارتباطی، تجاری و غیره)؛

تمایل و توانایی یادگیری، آمادگی برای آموزش در سطح اصلی مدرسه و خودآموزی.

مهارت های ابتکار، استقلال، همکاری در فعالیت های مختلف:

بهبود دستاوردهای رشد پیش دبستانی (در کل دوره ابتدایی

تحصیلات، کمک های ویژهدر مورد رشد کیفیت های شکل گرفته در دوران کودکی پیش دبستانی، فردی کردن فرآیند یادگیری، به ویژه در موارد رشد پیشرفته یا عقب ماندگی.

مشکلات آموزش مستمر

شکل گیری و توسعه آموزش در هر پیوند بدون اتکا انجام می شود

تحصیلات قبلی و بدون در نظر گرفتن چشم اندازهای آینده.

شکاف بین اهداف و الزامات نهایی در تدریس دروس فردی در مراحل مختلف فرآیند آموزشی. ناسازگاری بین الزامات "ورودی" و "خروجی" مهدکودک و مدرسه.

ناامنی فرآیند آموزشیدر سیستم های آموزش متوالی با مواد آموزشی و روش شناختی و کمک آموزشی، ناقص بودن موجود وسایل کمک آموزشیو ناهماهنگی آنها با اهداف و الزامات جدید آموزش.

ناقص بودن سیستم های تشخیصی موجود هنگامی که دانش آموزان از یک سیستم حرکت می کنند

سطح تحصیلی به دیگری

عدم ثبات در انتخاب محتوای آموزشی و سازماندهی مطالب آموزشیتوسط مراحل

ضعف مدیریت و تداوم سازمانی، یعنی مشکلات در مدیریت کلی کل فرآیند آموزش، تربیت و رشد دانش آموزان در هر دو زیر سیستم مجموعه مهدکودک-مدرسه.

سطح آموزش ناکافی کادر آموزشیبرای کار در سیستم آموزش مستمر.

1.1.2. الگوریتم کار بر روی جانشینی مهدکودک و مدرسه

مرحله 1 - پذیرش کودک در مهد کودک: ثبت نام و قرار دادن کودکان در مهدکودک،

ازمایش پزشکی،

دوره سازگاری کودک پس از پذیرش در مهدکودک،

تشخیص های آموزشی و روانشناختی زمانی که کودک وارد مهد کودک می شود

مرحله 2: آماده سازی کودک برای یادگیری.

کار روشی:

برگزاری شوراهای عمومی آموزشی مربیان و معلمان دوره ابتدایی

کلاس هایی در مورد مسائل مشکل ساز تربیت و آموزش کودکان.

برگزاری کلاس ها و کلاس های آزاد

نگهداری از کارت های تشخیصی فردی برای هر کودک به منظور پیگیری بیشتر رشد و تکامل کودکان،

شناسایی حادترین مسائل مشکل آفرین در آموزش کودکان در مقطع ابتدایی، درصد کم‌آموزان و تکرارکنندگان)

مرحله 3 - انتقال آرام از مهد کودک به مدرسه.

تشخیص های آموزشی کودکان، ویژگی های کودکان، سازگاری دانش آموزان کلاس اول در مدرسه. پر کردن کارت های تشخیصی برای هر کودک. پیگیری بیشتر سازگاری کودکان در کلاس اول، ارائه کمک های آموزشی به کودکان و والدین. برگزاری جلسات عمومی والدین، مشاوره، گفتگو با روانشناس.

1.1.3. اشکال جانشینی

I. کار با کودکان:

1) گشت و گذار در مدرسه؛

2) آشنایی و تعامل کودکان پیش دبستانی با معلمان و دانش آموزان دبستانی.

3) شرکت در فعالیت های آموزشی مشترک، برنامه های بازی؛

4) نمایشگاه های نقاشی و صنایع دستی؛

5) ملاقات و گفتگو با دانش آموزان سابق مهدکودک.

6) تعطیلات مشترک و مسابقات ورزشی برای کودکان پیش دبستانی و کلاس اول.

7) مشارکت در فعالیت های نمایشی؛

8) گفتگو در مورد مدرسه، تماشای تصاویر، خواندن هنر. لیتر، آشنایی با ویژگی های مدرسه؛

9) بازی های آموزشیو غیره.

II. کار با معلمان:

1) شوراهای آموزشی مشترک (موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه)؛

2) انجام تشخیص برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه.

3) تعامل بین معلمان موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه؛

4) تظاهرات باز فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و دروس آزاد در مدرسه.

5) مشاهدات آموزشی.

III. کار با والدین:

1) جلسات مشترک والدین با معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه؛

2) میزهای گرد، جلسات بحث، آموزشی "اتاق های نشیمن"؛

3) مشاوره با معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس. جلسات والدین با معلمان آینده؛

4) روزهای باز؛

5) پرسش، آزمایش والدین؛

6) آموزش ها و کارگاه های آموزشی – بازی برای والدین

7) وسایل ارتباطی بصری؛

1.2. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه کاری

تضمین موفقیت کودک در مراحل اولیه تحصیل

کاهش درصد دانش آموزان کلاس اولی با سطح بالای ناسازگاری با تحصیل

پویایی مثبت در توسعه برنامه های آموزش عمومی پایه توسط هر کودک

آمادگی انگیزشی کودکان برای مطالعه در مدرسه

ایجاد نظام جانشین پروری مؤسسات آموزشی و مدارس پیش دبستانی به عنوان شرط لازم

ادامه تحصیل

بخش II

2.1. ابزار ارائه برنامه

کار آموزشی و آموزشی در MBDOU بر اساس اصلی است

برنامه آموزشی MBDOU که توسعه متنوعی را فراهم می کند

کودکان 2 تا 8 ساله با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها

در زمینه های اصلی: فیزیکی، اجتماعی و فردی، شناختی،

گفتار، هنری و زیبایی شناختی. محتوای فرآیند آموزشی

ساخته شده مطابق با برنامه های:

نمونه جامع برنامه آموزش عمومیآموزش پیش دبستانی

"از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N. E. Veraksa، M. A. Vasilyeva، T. S. Komarova.

هدف: ایجاد شرایط مساعد برای زندگی کامل

کودک دوران کودکی پیش دبستانی، شکل گیری پایه های فرهنگ اساسی فرد،

رشد همه جانبه ذهنی و کیفیت های فیزیکیمطابق با

سن و ویژگی های فردی، آماده سازی کودک برای زندگی در

جامعه مدرن، به مدرسه، امنیت

زندگی یک کودک پیش دبستانی

III. فصل

I. 3.1. برنامه کار

II. بر اساس برنامه ایجاد شده، برنامه کاری برای سال تنظیم می شود.

پیوست 1 - طرح کار مشترک با مدرسه برای سال 2012 - 2013 /

پیوست 2 - طرح کار مشترک با مدرسه برای سال 2013-2014

تداوم بین مهدکودک و مدرسه مستلزم جهت گیری، جهت گیری کار یک موسسه پیش دبستانی به الزامات تعیین شده در مدرسه و برعکس، توضیح معلم از آنچه به دست آمده است. سطح عمومیرشد یک کودک پیش دبستانی، شکل گیری رفتار اخلاقی، ارادی، حوزه شخصی کودک.

تداوم را می توان به عنوان یک ارتباط درونی در نظر گرفت که در فعالیت های آموزشی دانش آموزان (پیش دبستانی ها و دانش آموزان مدرسه) و خارجی مرتبط با فعالیت های مربیان (آموزگاران و معلمان) بیان می شود. اولین ارتباط شامل ساختار فعالیت های آموزشی است که شامل اجزای زیر است:

I) انگیزشی-هدف که رابطه بین انگیزه و هدف گذاری دکترین را تعیین می کند.

3) آموزشی و عملیاتی، حصول اطمینان از توسعه مهارت های آموزشی عمومی و ویژه، حضور عملیات ذهنی.

4) سازمانی-انعکاسی، - از جمله مهارت های برنامه ریزی، پیش بینی فعالیت ها، ارزیابی خود متقابل از نتایج فعالیت های خود و رفقا.

ارتباطات خارجی شامل تداوم فعالیت های مربیان و معلمان است که در نوع خاصی از نگرش معلمان به کودکان، در رابطه با فعالیت های آموزشی، والدین دانش آموزان و غیره ظاهر می شود.

در اجرای تداوم، توجه به انجام وظایف محول شده توسط معلم (بهبود سلامت، سازمانی، آموزشی و غیره)، دانش آموزشی، روانشناسی، روش های آموزشی، دانش و دانش او مهم است.

اجرای تداوم توسط سیستم آموزشی موجود، اصول یکسان آموزش تسهیل می شود: انسان سازی، دموکراسی سازی، تمایز آموزش و آموزش بر اساس در نظر گرفتن سن، ویژگی های روانی و فردی هر کودک. توسعه و اجرای برنامه های متوالی نوآورانه در ماهیت آنها، بازسازی سیستم آموزش و بازآموزی کارکنان آموزشی با تمرکز بر پروفایل ها و خدمات مختلف مؤسسات آموزشی.

هدف اصلی ادغام فعالیت های مهد کودک و مدرسه ایجاد احساسات خوب، ذهن عمیق و در کودک است. بدن سالم. اما یک اولویت خاص برای مدرسه ابتدایی، شکل گیری توانایی کودکان برای یادگیری است، ایجاد شرایطی که تحت آن یادگیری برای کودک نعمت تبدیل می شود، شکل اصلی ابراز وجود او. برای پیش دبستانی - رشد اولیه مجموعه ای از ویژگی ها و ویژگی های شخصی که انتقال آسان و طبیعی کودک به مدرسه را تضمین می کند.

مشکل تداوم در تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان مقطع راهنماییدر آثار N.K. Krupskaya، A.V. Zaporozhets، L.A. Venger، A.F. Govorkova، Ya.L. Kolominsky، A.A. Lyublinskaya، A.M.. Lysenko، N.N. Poddyakova، V.A. Silivon، A.P. Usovoy و دیگران در نظر گرفته شده است.

موقعیت "متوسط" کودکان شش ساله بین پیش دبستانی ها و دانش آموزان مدرسه ای به ویژه در زمان حاضر مشهود است، زمانی که برخی از آنها در حال تحصیل در مدرسه هستند، در حالی که برخی دیگر به مهد کودک ادامه می دهند. در این راستا، جستجو برای رویکردهای جدید برای مشکل تداوم آموزش مدرسه و پیش دبستانی در حال به روز شدن است.

در جمهوری بلاروس، یک مقررات نمونه در مورد یک موسسه آموزشی تدوین و تصویب شده است. مدرسه-مهدکودک"، "مراکز رشد کودک" در حال ایجاد است - این نوع جدید یکپارچه موسسات آموزشی به منظور ایجاد شرایط بهینه برای آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی و مدرسه و تضمین تداوم در سازماندهی و محتوای فرآیند آموزشی سازماندهی شده است. تیم های خلاق تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس، برنامه هایی برای آموزش و پرورش کودکان در گروه مقدماتی، برنامه هایی برای آماده سازی ویژه کودکان 5 ساله برای مدرسه، استانداردهای آموزش پیش دبستانی در حال توسعه هستند. در رابطه با اصلاح نظام آموزشی خاطرنشان می شود که «تداوم باید از یک سو به عنوان برقراری رابطه دیالکتیکی بین مراحل رشد شخصیت در انتقال از سن پیش دبستانی به دبستان درک شود. از سوی دیگر ایجاد شرایط پزشکی – زیستی و روانشناختی – آموزشی در کار مهدکودک ها و مدارس برای تضمین این توسعه».

وظایف اصلی جانشینی عبارتند از:

1. ایجاد ارتباط بین برنامه ها، اشکال و روش های کار مهد کودک و مدرسه.

2. ایجاد ارتباط در زمینه های جسمی، روحی، اخلاقی،

توسعه کار و زیبایی شناختی

3. ایجاد ارتباط در رشد شخصیت کودک در کل.

4. شکل گیری نگرش فعال-مثبت نسبت به کودکان از سوی معلمان و والدین.

5. اجرای تداوم مهدکودک و مدرسه در شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی.

6. تداوم محتوای آموزش و پرورش در مهدکودک و کلاس اول مدرسه.

مؤثرترین اشکال کار مدرسه و مهدکودک عبارتند از:

I. حضور معلمان مهدکودک در درس های مدرسه و معلمان مدرسه در درس های مهدکودک با بحث های بعدی و ارائه توصیه ها.

2. جلسات موضوعی مشترک معلمان دبستان و مربیان موسسات پیش دبستانی با حضور روسای موسسات.

3. برگزاری جلسات اولیا در گروه های ارشد با حضور معلمان و مربیان.

4. مطالعه توسط مربی و معلم برنامه های مهد کودک و کلاس اول به منظور شناسایی دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان در یک موسسه پیش دبستانی. با مطالعه برنامه کلاس I، معلمان پیش دبستانی شرایط لازم را خواهند آموخت

مدارس به دانش آموزان کلاس اول، آنها را در آموزش و پرورش در نظر بگیرید

پیش دبستانی؛

5. سازماندهی رویدادهای مختلف برای آماده سازی کودکان برای مدرسه با مشارکت والدین.

6. مکالمات بین معلمان و مربیان در مورد کودکان ترک مدرسه در 1 سپتامبر، توصیف شفاهی کودکان ضعیف و قوی، وضعیت سلامتی کودکان گروه، ماهیت روابط جمعی، جذب قوانین رفتار توسط کودکان، نگرش کودکان به بزرگترها، رشد علایق شناختی، در مورد رشد ارادی، و همچنین در مورد رشد هوش: کنجکاوی، کنجکاوی، انتقاد پذیری و غیره.

7. آمادگی مشترک برای کنفرانس ها، سازماندهی نمایشگاه ها.

8. حضور متقابل در جشن ها و کنسرت ها.

به منظور کار دقیق تر و سیستماتیک تر مدرسه و مهدکودک، معلمان به همراه مربیان برنامه های جانشینی را تدوین می کنند که در اجرای آن نه تنها معلمان، بلکه والدین نیز مشارکت دارند.

طرح جانشین پروری شامل بخش های زیر است:

I. کار روشمند و سازمانی- آموزشی.

2. افزایش علاقه کودکان به مدرسه;

3. آموزش مراقبت و توجه به کودکان در سنین پیش دبستانی در دانش آموزان.

4. کار با والدین.

بخش جدایی ناپذیر کار در زمینه جانشینی مدارس و موسسات پیش دبستانی، همکاری با خانواده است که محقق خواهد شد. سطح بالارشد کلی کودک برای حل این مشکل، اقدامات هماهنگ کارکنان موسسات پیش دبستانی و خانواده ضروری است: تمام بهترین هایی که یک خانواده می تواند بدهد (عشق، مراقبت، مراقبت، ارتباط شخصی)، مهدکودک و دبستان باید دارایی خود را بسازند، و برعکس، تمام خوبی هایی که خانواده در مهدکودک و مدرسه به دست می آورد (استقلال، تشکیلات، علاقه به دانش و...) باید در خانواده تداوم و حمایت شود. تنها در این صورت است که کیفیت تربیت و آموزش کودکان در مدرسه و آمادگی برای مدرسه در مؤسسه پیش دبستانی بهبود می یابد، شکاف بین خانواده، مهدکودک و مدرسه که مانعی جدی برای رشد صحیح کودک است برطرف می شود. همکاری مهدکودک، خانواده و مدرسه را می توان از طریق انواع کارهای زیر حل کرد: جلسات عمومی والدین، که هدف آن آشنایی والدین با نیازهای اساسی مدرسه است، مهدکودک با محتوای کاری که در خانه انجام می شود، ارتباط اصلی. مفاد مفهوم رشد شخصیت، اطلاعات در مورد جنبه های اصلی آموزشی، روانی، پزشکی آماده سازی کودک برای یوکولا.

جلسات گروهی والدین، که امکان مشخص کردن مشکلات رایج، توجه به روش های تشخیصی برای تعیین آمادگی کودک برای مدرسه را فراهم می کند. مربیان در مورد نتایج کار خود با کودکان صحبت می کنند، با برپایی نمایشگاه هایی از آثار کودکان، یک کنسرت هنری آماتور و غیره، دستاوردهای کودکان را نشان می دهند.

سخنرانی برای والدین

مشاوره آموزشی؛

سمینارها؛

کلاس های باز و گفتگو با والدین در مورد نتایجی که کودکان به دست آورده اند ، نمایشگاه های کار کودکان ، اطلاعات در مورد ادبیات خاص.

تعطیلات مشترک؛

جلسات معلمان با والدین دانش آموزان کلاس اول آینده.

اشکالی از تعامل مانند آشنایی متقابل با برنامه های آموزشیمهد کودک و مدرسه، سازماندهی شوراهای آموزشی مشترک، میزهای گرد، کلاس های کارشناسی ارشد. آشنایی با ویژگی های برنامه ریزی کار در مهدکودک و طرح های موضوعی برای برگزاری دروس در مدرسه، امکان تبادل تجربیات، یافتن بهترین روش ها، فنون و اشکال کار را برای هر معلم فراهم می کند، وضعیت و سازمان زندگی و تربیت کودکان را معرفی می کند.

چنین همکاری بین معلمان درک اهمیت روند رشد کودک و نه انباشت دانش را شکل می دهد، به حفظ سلامت کودکان کمک می کند و حق آموزش آنها را نقض نمی کند، انتخاب راه های یک رویکرد فردی را تعیین می کند. دانش آموز آینده

یکی دیگر از زمینه های مهم، به نظر ما، بین مهد کودک و مدرسه، سازماندهی تعطیلات مشترک، نمایشگاه ها، جشنواره ها، شرکت در فعالیت های پروژهو اتفاقات جالب دیگر

اشکال جانشینی:

1. کار با کودکان:

گشت و گذار در مدرسه؛

بازدید از موزه مدرسه، کتابخانه؛

آشنایی و تعامل کودکان پیش دبستانی با معلمان و دانش آموزان مقطع ابتدایی.

شرکت در فعالیت های آموزشی مشترک، برنامه های بازی؛

نمایشگاه های نقاشی و صنایع دستی؛

ملاقات و گفتگو با دانش آموزان سابق مهدکودک (دانش آموزان ابتدایی و دبیرستان);

تعطیلات مشترک (روز دانش، تقدیم به دانش آموزان کلاس اول، فارغ التحصیلی در مهدکودک، و غیره) و مسابقات ورزشی برای پیش دبستانی و کلاس اول.

مشارکت در فعالیت های تئاتری؛

حضور کودکان پیش دبستانی در دوره انطباق کلاس های سازماندهی شده در مدرسه (کلاس هایی با روانشناس، گفتار درمانگر، مدیر موسیقی و سایر متخصصان مدرسه).

2. تعامل معلمان:

شوراهای آموزشی مشترک (موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه)؛

سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد؛

میزهای گرد مربیان پیش دبستانی و معلمان مدرسه؛

آموزش های روانی و ارتباطی برای مربیان و معلمان؛

انجام تشخیص برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه.

تعامل کارکنان پزشکی، روانشناسان موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه؛

نمایش باز از فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و دروس آزاد در مدرسه؛

مشاهدات آموزشی و روانشناختی.

3. همکاری با والدین:

جلسات مشترک والدین با معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه؛

میزهای گرد، جلسات بحث، آموزشی "اتاق نشیمن"؛

کنفرانس های والدین، شب های پرسش و پاسخ؛

مشاوره با معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس؛

ملاقات والدین با معلمان آینده؛

روزهای باز؛

کارگاه های خلاقیت؛

پرسش و پاسخ، آزمایش والدین برای بررسی وضعیت رفاهی خانواده در آستانه زندگی مدرسه ای کودک و در طول دوره سازگاری با مدرسه.

آموزش ها و کارگاه های آموزشی و بازی برای والدین کودکان پیش دبستانی، بازی های تجاری، کارگاه های آموزشی.

شب های خانوادگی، فعالیت های موضوعی؛

وسایل ارتباط بصری (مواد پوستر، نمایشگاه ها، پرسش ها و پاسخ های صندوق پست و غیره)؛

جلسات باشگاه های والدین (کلاس برای والدین و برای زوج های والدین-فرزند).

مطالعه دقیق نظرات والدین و معلمان در مورد یکدیگر نقش مهمی در تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و مدرسه ایفا می کند که آنها را به تعامل و تدوین توصیه های مشترک سوق می دهد.

و نقش مهم دیگر در سازماندهی تداوم پیش دبستانی و دبستان را شخصیت مربی و معلم بر عهده دارد. مربی مهدکودک مادر دومی است که می تواند نوزاد را در آغوش بگیرد، دستی به سرش بزند. و کودک به معلم خود می رسد. اما کودک پیش دبستانی امروز به مدرسه می آید و معلم با او ملاقات می کند. همه چیز به یکباره تغییر می کند: دانش آموز باید بین خود و معلم فاصله بگیرد. بنابراین، سازگاری دانش آموز با مدرسه طولانی تر از مهدکودک است.

از همین رو وظایف اصلی همکاری بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه عبارتند از:

ایجاد شرایط روانشناختی و آموزشی که یک دوره مطلوب از روند سازگاری دانش آموزان کلاس اول را به آموزش مدرسه تضمین می کند (انتقال طبیعی از مهد کودک به مدرسه).

بهبود آمادگی برای تحصیل کودکان 5-6 ساله؛

تعمیق علاقه به زندگی در مدرسه؛

کمک به خانواده در شرایط جدید که هنگام آماده شدن برای مدرسه و هنگام ورود کودک به مدرسه ایجاد می شود.

مهمترین شرط اثربخشی کار در ایجاد روابط متوالی بین مهدکودک و مدرسه، درک روشن از اهداف، اهداف و محتوای اجرای تداوم، تماس تجاری دوستانه بین کادر آموزشی این مؤسسات آموزشی است.

اهداف و اهداف اجرای تداوم در کار یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه بر اساس رویدادهای مشترک، سازماندهی یک فضای آموزشی واحد، استفاده از فناوری های متوالی، اشکال، روش های تدریس و آموزش اجرا می شود.

کنفرانس: رویکرد مدرنبه تدریس

سازمان: MBDOU شماره 65 "Mashenka"

مکان: نابرژنیه چلنی

تغییرات قابل توجهی در ساختار اجتماعی-اقتصادی رخ می دهد روسیه XXIقرن، نیازمند اصلاح نظام آموزشی است. امروزه، همانطور که بسیاری از دانشمندان اشاره می کنند، به جای آموزش ابتدایی، که به عنوان پایه و اساس کل فرد در خدمت است. فعالیت حرفه ایمستلزم "آموزش مادام العمر" است.

در حال حاضر، سیستم آموزش پیش دبستانی در حال بازسازی است. هدفاز این پس، به رسمیت شناخته شده است نه تحصیلات یکی از اعضای جامعه، بلکه توسعه شخصی رایگان

مکانیسم اصلی فعالیت یک موسسه پیش دبستانی در حال توسعه است جستجو کردنو تسلط بر نوآوری هاکمک به تغییرات کیفی در کار یک موسسه پیش دبستانی.

اجرای نوآوری ها در کار یک موسسه آموزشی - شرط ضروریبهبود و اصلاح نظام آموزش پیش دبستانی.

که در مفهوم جدیدتعامل بین خانواده و نهاد پیش دبستانی بر این مبنا استوار است که والدین مسئولیت تربیت فرزندان را بر عهده دارند و سایر نهادهای اجتماعی نیز به کمک، حمایت، راهنمایی و تکمیل فعالیت های آموزشی آنها دعوت می شوند. سیاستی که به طور رسمی در کشور ما مبنی بر تبدیل آموزش از خانواده به عمومی اجرا می شود، در حال تبدیل شدن به گذشته است.

شناخت اولویت آموزش خانواده مستلزم روابط جدید بین خانواده و نهاد پیش دبستانی است. تازگی این روابط توسط مفاهیم تعیین می شود "مشارکت"و "اثر متقابل".

مشارکت- این یک ارتباط "در شرایط برابر" است، جایی که هیچ کس این امتیاز را ندارد که نشان دهد، کنترل کند، ارزیابی کند.

اثر متقابلروشی برای سازماندهی فعالیت های مشترک است که بر اساس ادراک اجتماعی و از طریق ارتباط انجام می شود.

حرکت به اشکال جدید روابط بین والدین و معلمان در چارچوب یک مهدکودک بسته غیرممکن است: باید به یک سیستم باز تبدیل شود. نتایج تحقیقات خارجی و داخلی به ما اجازه می دهد تا مشخص کنیم که چه چیزی باز بودن یک موسسه پیش دبستانی را تشکیل می دهد، از جمله "باز شدن به درون"و "باز به بیرون".

به پیش دبستانی بدهید "باز شدن به درون"به معنای آزادتر، انعطاف پذیرتر، متمایزتر کردن فرآیند آموزشی، انسانی کردن روابط بین کودکان، معلمان، والدین است.

"باز کردن مهد کودک در داخل"مشارکت والدین در فرآیند آموزشی مهدکودک است. والدین و اعضای خانواده می توانند به طور قابل توجهی زندگی کودکان را در یک موسسه پیش دبستانی متنوع کنند، به کار آموزشی کمک کنند. این می تواند یک رویداد اپیزودیک باشد که هر خانواده می تواند از عهده آن برآید. برخی از والدین از سازماندهی یک سفر خوشحال هستند، برخی دیگر در تجهیز کمک خواهند کرد فرآیند آموزشی، سوم - چیزی به بچه ها یاد می دهد.

"باز بودن مهدکودک به بیرون"به این معنی که مهدکودک برای نفوذ جامعه خرد باز است، منطقه کوچک آن، آماده همکاری با کسانی است که در قلمرو خود قرار دارند. نهادهای اجتماعی، مانند: مدرسه جامع، آموزشگاه موسیقی، مجموعه ورزشی، کتابخانه و ...

همکاری مهدکودک و خانوادهفرض می کند که هر دو طرف در مورد یک کودک خاص، تمایلات رشد او چیزی برای گفتن به یکدیگر دارند. از این رو نوبت به تعامل با هر خانواده، از این رو ترجیح برای اشکال فردی کار (مکالمات فردی، مشاوره).

تعامل در گروه کوچکوالدین با مشکلات فرزندپروری خانگی مشابه نامیده می شوند رویکرد متمایز.

هدف اصلی همه اشکال و انواع تعامل بین موسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده است- تأسیس رابطه اعتمادبین کودکان، والدین و معلمان، متحد کردن آنها در یک تیم، آموزش نیاز به در میان گذاشتن مشکلات خود با یکدیگر و حل آنها با یکدیگر.

اشکال نوآورانه تعامل بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده ها

در حال حاضر از انواع روش ها و اشکال کار با والدین استفاده می شود، هم از قبل در این زمینه ایجاد شده است و هم نوآورانه و غیر سنتی.

رویکرد نوآورانهبه اشکال سنتی کار شامل فعال کردن رفتار والدین از جمله در انواع مختلففعالیت ها، سازماندهی تخصص از سوی آنها و همچنین ارائه پیشنهادات.

در زیر به آنچه در حال حاضر وجود دارد نگاه خواهیم کرد اشکال سنتیکار با خانواده ها، و بر این اساس، چه خلاقانه نزدیک می شودمی توان برای این فعالیت ها استفاده کرد.

کل انواع فرم ها را می توان به دو زیر گروه بزرگ تقسیم کرد:

1) کار با خانواده در مهد کودک (کار مستقیم با خانواده).

2) کار با خانواده در خارج از مهدکودک.

من . کار با خانواده در داخل مهدکودک

1. دیدار با خانواده کودک

این شکل از کار برای مطالعه خانواده، برقراری ارتباط با کودک، والدین او، روشن کردن شرایط تحصیل کمک زیادی می کند.

مربی با دیدن کودک در محیط خانوادگی، عمیق‌تر علایق او را می‌شناسد، این فرصت را پیدا می‌کند که به خود کودک نزدیک‌تر شود. او می‌تواند شیوه‌های فرزندپروری مثبتی را که به والدین دیگر توصیه می‌کند، شناسایی کند و همچنین در رویکرد فردی به کودک در مهدکودک از آنها استفاده کند.

2. روزهای باز

والدین علاقه زیادی به نحوه زندگی کودکان در مهدکودک، آنچه که انجام می دهند نشان می دهند. بهترین راه برای معرفی این موضوع به والدین این است که روزهای باز

باز کردن نماهابه والدین زیاد بدهید: آنها فرصت پیدا می کنند رعایت کنیدبرای فرزندانشان در موقعیتی غیر از خانواده، مقایسه کنیدرفتار و مهارت های فرزند شما با رفتار و مهارت های سایر کودکان، اتخاذ کردنمعلم روش های تدریس و تأثیرات آموزشی دارد.

فرصت های گسترده برای مشاهداتدر هنگام پیاده روی کودکان در سایت، در تعطیلات، شب های سرگرمی به والدین ارائه می شود.

روز باز، به عنوان یک شکل نسبتاً رایج کار، آشنایی والدین با یک موسسه پیش دبستانی، سنت ها، قوانین، ویژگی های کار آموزشی، علاقه و جلب مشارکت را امکان پذیر می کند.

برگزار شد شکل گشت و گذاردر مهد کودک با بازدید از گروهی که فرزندان والدین جدید در آن بزرگ می شوند. می توانید بخشی از کار یک موسسه پیش دبستانی (کار جمعی کودکان، هزینه های پیاده روی و غیره) را نشان دهید. پس از گشت و گذار و بازدید، سرپرست یا معلم ارشد با والدین صحبت می کند، برداشت های آنها را می یابد و به سؤالات پیش آمده پاسخ می دهد.

این شکل از کار بسیار مؤثر است و به کادر آموزشی کمک می کند تا بر این نظر سطحی که هنوز والدین درباره نقش مهدکودک در زندگی و تربیت فرزندان دارند غلبه کنند.

3. گفتگو

انجام شد به عنوان شخصی، و گروه

در هر دو مورد، هدف به وضوح تعریف شده است: آنچه باید کشف شود، چگونه می توانیم کمک کنیم. محتوای مکالمه مختصر، برای والدین معنادار است و به گونه ای ارائه می شود که مخاطب را تشویق به صحبت کند. معلم باید بتواند نه تنها صحبت کند، بلکه به والدین گوش دهد، علاقه و حسن نیت آنها را ابراز کند.

بهره وریدر صورت هدفمند شدن (به درخواست والدین)، مکالمات می تواند افزایش یابد و عناصری به محتوا اضافه شود بحث ها

4. مشاوره ها

مانند در انجام شد شخصی، و همچنین در گروهفرم.

هدف از مشاوره- جذب دانش و مهارت های خاص توسط والدین؛ به آنها در حل مشکلات کمک کند.

اشکال مشاوره متفاوت است:

گزارش واجد شرایط توسط یک متخصص و پس از بحث و گفتگو.

بحث در مورد یک مقاله از قبل خوانده شده توسط همه کسانی که به مشاوره دعوت شده اند.

درس عملی (به عنوان مثال، با موضوع: "چگونه یک شعر را با کودکان آموزش دهیم").

والدین به ویژه جوانان باید مهارت های عملی را در تربیت فرزندان کسب کنند. توصیه می شود آنها را دعوت کنید کارگاه ها. این شکل از کار این امکان را به شما می دهد که در مورد روش ها و تکنیک های یادگیری صحبت کنید و به آنها نشان دهید: چگونه کتاب بخوانیم، به تصاویر نگاه کنیم، در مورد آنچه می خوانند صحبت کنیم، چگونه دست کودک را برای نوشتن آماده کنیم، چگونه فن بیان را تمرین کنیم. دستگاه و غیره

در رویکرد نوآورانهاثربخشی را می توان با رعایت اصل مشاوره در ترکیب با بازخورد، و اندازه گیری نتیجه با تاخیر، یعنی چگونه مشاوره ها بر حل مشکلات خاص تأثیر می گذارد.

5. جلسات، میزهای گردبا مشارکت والدین

معمولاً در اینجا بحث می شود مشکلات واقعیآموزش با مشارکت متخصصان از والدینی که به صورت کتبی یا شفاهی تمایل خود را برای شرکت در بحث موضوعی خاص با متخصصان ابراز کرده اند به جلسات دعوت می شوند.

بهره وریاگر معلم از تکنیک های فعال سازی استفاده کند، این فرم به طور قابل توجهی افزایش می یابد، مانند:

بحث گروهیافزایش سواد روانی و تربیتی والدین.
تصحیح ویدئوهمراه با وظایف بازی همراه با ضبط ویدئویی از رفتار والدین و کودک، والدین و معلم، معلم و کودک. رکورد سپس مشاهده و تجزیه و تحلیل می شود.

بازی هایی که مسائل و راه حل ها را شبیه سازی می کننددر سه گانه کودک-معلم-والد;
همکاریبر اساس انجام مشترک اقدامات و وظایف توسط والدین و معلم؛

اختلاف سازندهکه به مقایسه دیدگاه های مختلف والدین و معلمان در مورد تربیت کودک و حل موقعیت های مشکل کمک می کند.
بحث کلامیآموزش فرهنگ گفتگو در خانواده، جامعه.

6. جلسات والدین

برگزار شد گروهو معمول هستندجلسات والدین (برای والدین کل موسسه).

مجامع عمومیسازماندهی شده است 2-3 بار در سال.آنها درباره وظایف سال تحصیلی جدید، نتایج کار آموزشی، مسائل مربوط به تربیت بدنی و مشکلات دوره سلامت تابستان و غیره بحث می کنند. شما می توانید یک پزشک، وکیل، نویسنده کودک را به جلسه عمومی دعوت کنید. انتظار می رود که والدین حضور داشته باشند.

جلسات گروهیبرگزار می شود هر 2-3 ماه یک بار 2-3 سوال برای بحث مطرح می شود (یک سوال توسط معلم تهیه می شود و برای دیگران می توان از والدین یا یکی از متخصصان دعوت کرد تا صحبت کنند). مصلحت است که سالیانه یک جلسه را به بحث در مورد تجربه خانواده در تربیت فرزندان اختصاص دهید و در عین حال موضوعی را که برای این گروه موضوعی است انتخاب کنید.

لحظه نوآورانهدر این فرآیند، نقش فعال والدین می تواند با معرفی فناوری های زیر تبدیل شود: عناصر آموزش، کلاس های کارشناسی ارشد، سمینارها، ارائه های ویدئویی، نمایش فیلم های ساخته شده در کلاس درس.

7. کنفرانس های والدین

هدف اصلی کنفرانس- تبادل تجربه در آموزش خانواده. والدین از قبل پیامی را آماده می کنند، معلم، در صورت لزوم، در انتخاب موضوع، طراحی سخنرانی کمک می کند. یک متخصص می تواند در کنفرانس صحبت کند. سخنرانی او ارائه می شود "برای شروع"برای برانگیختن بحث و در صورت امکان بحث. این کنفرانس را می توان در چارچوب یک موسسه پیش دبستانی برگزار کرد، اما کنفرانس های مقیاس شهر و منطقه نیز تمرین می شود. تعیین موضوع کنفرانس مهم است.

آماده شدن برای کنفرانس نمایشگاهآثار کودکان، ادبیات آموزشی، مطالبی که منعکس کننده کار موسسات پیش دبستانی و غیره است. می توانید کنفرانس را با کنسرت مشترک کودکان، کارمندان و اعضای خانواده به پایان برسانید.

همایش هابا هدف جمع بندی و انتشار تجربه آموزش خانواده. اگر با موقعیت های نوآورانه، در طول کنفرانس، معلمان، متخصصان، والدین به روشی سرگرم کننده قادر به شبیه سازی و بازی خواهند بود. موقعیت های زندگی . این نه تنها والدین را قادر می سازد تا دانش حرفه ای در زمینه آموزش را جمع آوری کنند، بلکه به ایجاد روابط قابل اعتماد با معلمان و متخصصان نیز کمک می کند.

8. شورای آموزشی با مشارکت والدین

پتانسیل این فرم می تواند با رویکرد نوآورانهاگر اولیا در تمام مراحل شورای معلمان شرکت کنند، اولاً در جلسه مستقیم، زمانی که می توانند به عنوان کارشناسان و منتقدان

9. مصاحبه با والدین

این شکل از کار به معلم این فرصت را می دهد که نه تنها فضای مناسب را در ارتباط با والدین، بلکه همچنین ایجاد کند بازخورد- در حوزه تأثیر نهاد پیش دبستانی بر کودک و خانواده.

بعنوان بخشی از رویکرد نوآورانهبهبود اثربخشی مصاحبه هم با بازخورد و هم منوط به کاربرد آن و نشان دادن روابط علت و معلولی (بین نظر والدین و تصمیمات مدیریتی اتخاذ شده در این رابطه) امکان پذیر است.

10. نامه والدین (خط راهنما)

همه اعضای خانواده این فرصت را دارند یادداشت کوتاهدر مورد روش های تربیت فرزند خود تردید داشته باشید، از یک متخصص خاص کمک بگیرید و غیره. خط کمکبه والدین کمک می کند تا به طور ناشناس مشکلات مهمی را برای آنها پیدا کنند، به معلمان در مورد تظاهرات غیر معمول کودکان هشدار می دهد. بر اساس تجزیه و تحلیل، مربی کارهای بعدی را برنامه ریزی می کند.

از موقعیت رویکرد نوآورانهاگر اصل برابری اجرا شود، این شکل کار مؤثرتر خواهد بود: والدین می پرسند - معلم پاسخ می دهد، معلم می پرسد - والدین پاسخ می دهند. بر این اساس فعالیت های مشترک به طور مشترک برنامه ریزی می شود.

11. پرسشنامه

هدف:اطلاعاتی در مورد ترکیب خانواده، در مورد ویژگی های آموزش خانواده، در مورد تجربه مثبت آموزش خانواده یا در مورد مشکلات و اشتباهات دریافت کنید.

بعنوان بخشی از رویکرد نوآورانهاین پرسشنامه می تواند توسط خود والدین تکمیل شود. مسئول صحت اطلاعات است کمیته والدین (گروه ابتکار).

12. اطلاعات بصری (تبلیغات بصری)

تبلیغات آموزشی

همانطور که می دانید اینها متنوع هستند غرفه ها، گوشه های اطلاعات مختصر.

بعنوان بخشی از رویکرد نوآورانهمی توانید غرفه ها را با اطلاعات موضوعی رومیزی که بنا به درخواست و درخواست والدین جمع آوری شده است تکمیل کنید. و گوشه هایی که معمولاً در راهروها، در ورودی مهدکودک، در رختکن یا در راهروی بین جابجایی ها قرار می گیرند - با پایه هایی جایگزین شوند که آزادانه برای والدین در دسترس است تا آنها بتوانند جالب ترین موارد را در آنجا قرار دهند. از دیدگاه آنها، اظهارات کلاسیک ها در مورد موضوعات آموزش یا تبادل کتاب پیشنهاد می شود. در اینجا ارسال شده ضرری ندارد تبلت، که نقاشی های کودکان از میان کتاب هایی که در خانه برایشان خوانده می شود انتخاب می شود. عنصر فعال کننده می تواند باشد مجمع کتابخانهبه ابتکار والدین (از جمله مجازی) و حاشیه نویسیتهیه شده توسط آنها (از جمله در وب سایت مهد کودک).

در کار با والدین، می توانید از چنین شکل پویا تبلیغات آموزشی استفاده کنید پوشه های اسلاید. آنها همچنین با رویکرد فردی به کار با خانواده کمک می کنند. پوشه ها باید در جلسات والدین ذکر شوند، توصیه می شود با پوشه ها آشنا شوید، آنها را برای بررسی در خانه ارائه دهید. وقتی والدین پوشه ها را برمی گردانند، توصیه می شود مربیان درباره آنچه می خوانند گفتگو کنند، به سؤالات و پیشنهادات گوش دهند.

ترکیبی از همه اشکال تبلیغات بصریبه افزایش دانش آموزشی والدین کمک می کند، آنها را تشویق می کند تا در روش ها و تکنیک های اشتباه آموزش خانگی تجدید نظر کنند.

بخش خلاقیت کودکان در پذیرایی

که در فرم سنتیموضوع درس، محتوای برنامه در یک جیب مخصوص قرار می گیرد و آثار کودکان، قاب شده، روی غرفه آویزان می شود.

بعنوان بخشی از رویکرد نوآورانهدر قسمت پذیرش می توانید مکانی را برای آن اختصاص دهید هنر خانه کودک، شامل به اشتراک گذاشته شده با بزرگسالان

این غرفه توسط والدینی طراحی شده است که خلاقیت فرزندان خود را ارائه می دهند. معلم با مطالب تفسیری، به عنوان مثال، سابقه ای از مطالب زیر باقی می ماند: "این آثار در تکنیک کلاژ، اوریگامی ساخته شده اند."

توصیه دکتر

که در طرح نوآورانهخود والدین می توانند موادی را ارائه دهند که از نظر آنها مرتبط ترین است، برای پیشگیری از سرماخوردگی، روش های جدید سخت شدن، نظر خود را در مورد واکسیناسیون، در مورد کار کارکنان در یک کلینیک خاص بیان کنند.

تابلو اعلانات

که در سنتینسخه فقط حاوی اطلاعات رسمی است که در یک مکان کاملاً مشخص ارسال شده است.

با رویکردی نوآورانهاز گزینه های تبلیغاتی زیر می توان برای تشویق حمایت مالی استفاده کرد:

آ) ابراز قدردانی از طرف مدیریتآن دسته از والدینی که در بهبود سایت، محل گروه ها، خرید مواد، ساخت و تعمیر اسباب بازی ها کمک می کنند و با کودکان درگیر هستند، در بسیاری از فعالیت ها شرکت می کنند.

ب) تشکر از والدینآن دسته از والدینی که به خرید اسباب بازی کمک می کنند، منطقه را از برف پاک می کنند، پنجره ها را برای زمستان می بندند، در آماده سازی برای جشن شرکت می کنند و غیره.

پوستر "ستاره هفته"

معمولاً پوستر در اتاق گروه در قابل مشاهده ترین مکان آویزان می شود.

هدف- شکل گیری یک خودپنداره مثبت، رشد عزت نفس، خودآگاهی کودک.

به عنوان یک قاعده، پوستر توسط والدین همراه با کودک طراحی می شود. داستانی در مورد یک نوزاد به شکل رنگارنگ ارائه شده است. همانطور که می دانید، هر دانش آموز به طور دوره ای ستاره هفته می شود.

پیشنهاد دیگر برای والدین می تواند پوستر باشد:

- "کلاژ علایق"؛

- "همه چیز درباره من"؛

- پوستر من

این یک نوع تکلیف برای والدین و فرزندان است که برای آن به یک تکه کاغذ نقاشی، یک عکس از کودک، اعضای خانواده و دوستانش، یک داستان در مورد سرگرمی ها نیاز دارید.

II . کار با خانواده های خارج از مهدکودک

این اشکال کار در درجه اول با هدف گسترش فضای آموزشی مؤسسه آموزشی، افزایش پتانسیل آموزشی خانواده است.

1. دانشگاه سینما و سالن سخنرانی سینما

نمایش فیلم های کوتاه علمی عامه پسند، مستندهای خبری و فیلم های بلند بلند. در حال حاضر، ضبط ویدئویی از زندگی واقعی موسسات آموزشی پیش دبستانی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد.

فیلم ها را می توان توسط متخصصان ویرایش و دوبله کرد و برای تماشای خانگی به والدین ارائه کرد. دوربین های فیلمبرداری به والدین کمک می کند تا فرزندان خود را در محیطی جدید و بسته برای آنها ببینند و نتیجه گیری مناسب را انجام دهند.

2. همایش های خوانندگان درباره کتاب های آموزش و پرورش

کنفرانس ها توسط کتابخانه ها سازماندهی می شوند و والدین را به جلسات با کودکان دعوت می کنند. در اینجا همراه با نویسندگان، شاعران، جامعه شناسان، کتاب ها و نشریات موضوعی مورد بحث قرار می گیرد.

با رویکردی نوآورانهوالدین برگزارکنندگان کنفرانس هستند و کودکان و معلمان شرکت کنندگان در آن هستند.

3. نمایشگاه های موضوعی

هدف- ترویج دستاوردهای آموزش و پرورش پیش دبستانی، بهترین تجربه آموزش خانواده، داستان هایی در مورد بهترین مربیان منطقه.

به عنوان بخشی از یک رویکرد نوآورانهاین فرم را می توان به ارائه کارهای خلاقانه کودکان هدایت کرد. نمایشگاه ها همچنین ممکن است حاوی مطالبی در مورد کار والدین و فرزندان باشند. مکان های نمایشگاه بسته به محل کار والدین توسط والدین ارائه می شود.

4. کتابخانه ها برای والدین در موسسات پیش دبستانی

هدف- تقویت تأثیر اطلاعاتی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی. به عنوان یک قاعده، والدین کودکانی که به پیش دبستانی نمی روند می توانند از خدمات کتابخانه ها استفاده کنند. در برخی موارد این سرویس پولی است.

بعنوان بخشی از رویکرد نوآورانهخود والدین می توانند یک کتابخانه ایجاد کنند و به طور مستقل بر تکمیل آن نظارت کنند.

5. نمایش های دانش آموزان مهدکودک

هدف- نتایج فعالیت های آموزشی موسسه را نشان دهد.

اثربخشی این فرم را می توان با اجرای اصولی کودکان و والدین افزایش داد "لحظه ای از شکوه و عظمت"اعداد و ارقام توسط خود والدین جذب مربیان و معلمان از مراکز آموزش اضافی، آموزشگاه های موسیقی که بچه ها در آن شرکت می کنند.

در حال حاضر، در ارتباط با تغییر ساختار سیستم آموزش پیش دبستانی، کارگران عملی موسسات آموزشی پیش دبستانی به دنبال این هستند. اشکال جدید و غیر سنتی کار با والدینمبتنی بر همکاری و تعامل بین معلمان و والدین است. بیایید نمونه هایی از برخی از آنها را بیان کنیم.

1. باشگاه های خانوادگی

برخلاف جلسات والدین که مبتنی بر شکلی آموزشی و آموزشی است، باشگاه روابط خود را با خانواده بر اساس اصول داوطلبانه و علاقه شخصی ایجاد می کند. در چنین باشگاهی، مردم با یک مشکل مشترک و جستجوی مشترک برای اشکال بهینه کمک به کودک متحد می شوند. موضوعات جلسات توسط والدین تدوین و درخواست می شود.

2. شب پرسش و پاسخ

آنها اطلاعات آموزشی متمرکزی را در مورد موضوعات مختلفی ارائه می دهند که اغلب ماهیت قابل بحثی دارند و پاسخ به آنها اغلب به یک بحث داغ و علاقه مند تبدیل می شود. نقش شب های پرسش و پاسخ در تجهیز والدین به دانش تربیتی نه تنها در خود پاسخ ها نهفته است که به خودی خود بسیار مهم است، بلکه در قالب این شب ها نیز اهمیت دارد. آنها باید به عنوان یک ارتباط آرام و برابر بین والدین و معلمان، به عنوان درس هایی در بازتاب آموزشی برگزار شوند.

حداکثر یک ماه قبل در مورد این عصر به والدین اطلاع داده می شود. در طول این مدت، مربیان باید برای آن آماده شوند: سوالات را جمع آوری کنند، گروه بندی کنند، آنها را در کادر آموزشی توزیع کنند تا پاسخ ها را آماده کنند. در شب پرسش و پاسخ، حضور اکثریت اعضای کادر آموزشی و همچنین متخصصان - پزشکان، وکلا، روانشناسان و ... بسته به محتوای سوالات مطلوب است.

3. شب های استراحت با حضور معلمان، والدین، فرزندان

4. سرگرمی های ورزشی، گردهمایی ها

5. اجراهای مشترک

6. روز نیکوکاری

7. کتابخانه بازی ها

از مطالب فوق چه نتیجه ای می توان گرفت؟تحلیل اشکال سنتی کار موسسه آموزشی پیش دبستانیبا خانواده به شما امکان می دهد ببینید: پتانسیل توسعه روابط امکان پذیر است. اما به شرط افزایش فعالیت خانواده، مشارکت والدین در کار یک موسسه پیش دبستانی.

تداوم در کار مهد کودک و مدرسه با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

دوره انتقال از دوران پیش دبستانی به دوران کودکی مدرسه سخت ترین و آسیب پذیرترین دوره در نظر گرفته می شود. و تصادفی نیست که در حال حاضر نیاز به حفظ یکپارچگی است فضای آموزشییکی از مهمترین اولویت ها برای توسعه آموزش در روسیه است.

وقتی از رابطه مهدکودک و دبستان صحبت می کنیم، دو مفهوم را متمایز می کنیم:

آمادگی روانی کودک برای تحصیل در مدرسه؛

تداوم بین پیش دبستانی و مدرسه.

چیست تداوم?

زیر تداومبه انتقال متوالی از یک مرحله آموزش به مرحله دیگر اشاره دارد که در حفظ و تغییر تدریجی در محتوا، اشکال، روش ها، فن آوری های آموزش و پرورش بیان می شود.

نیاز به تداوم- مشکل قدیمی است و مرتبط باقی می ماند و مرحله حاضر. با این حال، با افزایش تنوع شکل‌ها و روش‌های تدریس، معرفی برنامه‌ها و فن‌آوری‌های متنوع در مهدکودک و مدرسه، ناهماهنگی پیوندهای متوالی وجود دارد. آماده سازی کودکان برای مدرسه تا به امروز به تناسب اولویت های اجتماعی-آموزشی مهدکودک با الزامات و ویژگی های مدرسه تقلیل یافته است که منجر به جابجایی در مهدکودک شده است. فرم خاصفعالیت فعال کودک بازی ها. او بیشتر و بیشتر تسلیم شد "یادگیری در کلاس درس". در نتیجه، با توجه به نظارت مدرسه بر آمادگی کودکان برای مدرسه، کاهش انگیزه شناختی کودکان به عنوان یکی از شاخص‌های اصلی موقعیت درونی شکل‌گرفته دانش‌آموز مشاهده می‌شود.

آماده شدن برای مدرسه اغلب به عنوان مطالعه اولیه برنامه کلاس اول در نظر گرفته می شود و به شکل گیری دانش و مهارت های با موضوع محدود کاهش می یابد. در این مورد تداومبین پیش دبستانی و راهنمایی سن مدرسهتعیین نمی شود که آیا دانش آموز آینده ویژگی های لازم برای اجرای یک فعالیت آموزشی جدید را ایجاد کرده است یا خیر، آیا پیش نیازهای آن شکل گرفته است یا خیر، بلکه با این که آیا کودک می تواند بخواند، بشمارد و غیره تعیین می شود.

با این حال، مطالعات متعدد توسط روانشناسان و مربیان نشان می دهد که در دسترس بودن دانش به خودی خود موفقیت یادگیری را تعیین نمی کند، بسیار مهمتر است که کودک بداند چگونه آن را به طور مستقل کسب کند و به کار گیرد.

این هست رویکرد فعالیت، که زیربنای آن است استانداردهای آموزشی دولتی

چه اتفاقی افتاده است رویکرد فعالیت?

فعالیت‌های آموزشی در معنای آموزشی به معنای ایجاد انگیزه در یادگیری، آموزش به کودک برای تعیین هدف مستقل و یافتن راه‌ها و ابزارهای دستیابی به آن است. به کودک کمک کنید تا مهارت های کنترل و خودکنترلی، ارزیابی و عزت نفس را توسعه دهد.

اصل رویکرد فعالیتتغییر دیدگاه در مورد نقش دانش آموز در فرآیند آموزشی.

کودک نباید شنونده منفعل باشد و اطلاعات آماده ای را که توسط معلم به او منتقل می شود درک کند. دقیقا فعالیت کودکبه عنوان پایه توسعه شناخته می شود - دانش به شکل تمام شده منتقل نمی شود، اما در فرآیند فعالیت های سازماندهی شده توسط معلم توسط کودکان تسلط می یابد. بنابراین، فعالیت آموزشی به عنوان یک همکاری بین مربی و کودک عمل می کند که به رشد مهارت های ارتباطی در کودکان، به عنوان یک جزء ضروری از فعالیت آموزشی کمک می کند. هدف اصلی از آمادگی برای مدرسهباید در کودک پیش دبستانی ویژگی های لازم برای تسلط بر فعالیت های آموزشی شکل بگیرد: کنجکاوی، ابتکار، استقلال، خودسری، ابراز خلاقانه کودک و غیره.

با توجه به انواع تفکر پیش دبستانی - بصری-اثر و بصری-تجسمی، یکی از روش های پیشرو مورد استفاده مربیان در سازماندهی است فعالیت شناختی، است روش مدلسازی بصری، که به شما امکان می دهد توانایی استفاده از ابزار نمادین اطلاعات مورد مطالعه (ایجاد مدل ها، نمودارها) را به کودکان آموزش دهید. این به کودک کمک می کند تا بر پدیده های دنیای اطراف که مستقیما قابل درک نیستند تسلط پیدا کند و همچنین درک ارتباط بین پدیده های دنیای اطراف، ویژگی های آنها و توانایی برقراری روابط علت و معلولی را در کودکان شکل می دهد. .

یکی از نتایج نهایی آموزش پیش دبستانی باید رشد در کودکان باشد تعیین هدف(توانایی پذیرش و تعیین اهداف و مقاصد فعالیتها، جستجوی ابزارهای اجرای آن، دستیابی به نتایج).

در عین حال، اطمینان از آن مهم است ارزش ذاتیسن پیش دبستانی، زمانی که مهمترین ویژگی های شخصیت آینده مشخص می شود. لازم است مهارت های اجتماعی دانش آموز آینده شکل گیرد که برای سازگاری موفق با مدرسه ضروری است. لازم است برای سازماندهی یک جهان در حال توسعه واحد - آموزش پیش دبستانی و ابتدایی تلاش کنیم.

برای اینکه انتقال کودکان به مدرسه ملایم تر شود و آنها را قادر سازد تا سریعاً با شرایط جدید سازگار شوند ، معلمان باید با اشکال و روش های کار در موسسات پیش دبستانی آشنا شوند ، زیرا تفاوت روانی بین یک کودک شش ساله و یک کودک هفت ساله وجود دارد. بچه یک ساله خیلی عالی نیست و آشنایی خود پیش دبستانی ها با مدرسه، آموزشی و زندگی اجتماعیبرای دانش آموزان مدرسه امکان گسترش ایده های مربوط به دانش آموزان مهدکودک، توسعه علاقه آنها به مدرسه، تمایل به یادگیری را فراهم می کند.

بدین ترتیبایجاد تداوم بین مهدکودک و مدرسه در زمینه آماده سازی کودکان برای مدرسه، امروزه رویکرد جدیدی را می طلبد.

معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در موسسات آموزشی پیش دبستانی و پذیرش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ابتدایی مرحله مهمی در تداوم مهدکودک و مدرسه است.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال ما را از درک تداوم بین مهدکودک و دبستان به عنوان تداوم در موضوعات آکادمیک و اینکه چه دانش، مهارت و توانایی هایی را باید در مهدکودک به کودکان بدهیم و مدرسه باید با چه دانشی از آنها دریافت کند، محافظت می کند.

در مرحله کنونی (در ارتباط با معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال)، در درک آمادگی کودک برای تحصیل از آمادگی فکری به آمادگی شخصی تغییری ایجاد شده است که توسط "موقعیت درونی دانش آموز" تعیین می شود. (توانایی کودک برای پذیرفتن یک چیز جدید نقش اجتماعیدانشجو). در خط مقدم انگیزه های شناختی شکل گرفته برای یادگیری است، یعنی میل آگاهانه کودک برای یادگیری، یادگیری چیزی جدید، بر اساس دانش از قبل کسب شده.

بنابراین، برای یک دانش‌آموز کلاس اولی مدرن، داشتن ابزاری برای دانش اهمیت زیادی ندارد، بلکه بیشتر اهمیت دارد بدانید چگونه از آن عاقلانه استفاده کنید.

اشکال اجرای جانشین پروری می تواند متفاوت باشد و انتخاب آنها با میزان ارتباط متقابل، سبک، محتوای رابطه بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تعیین می شود.

اشکال اجرای جانشین پروری

1. کار با کودکان:

گشت و گذار در مدرسه؛

بازدید از موزه مدرسه، کتابخانه؛

آشنایی و تعامل کودکان پیش دبستانی با معلمان و دانش آموزان مقطع ابتدایی.

مشارکت در فعالیت های آموزشی مشترک، برنامه های بازی، فعالیت های پروژه؛

نمایشگاه های نقاشی و صنایع دستی؛

ملاقات و گفتگو با دانش آموزان سابق مهدکودک (دانش آموزان ابتدایی و متوسطه)؛

تعطیلات مشترک (روز دانش، تقدیم به دانش آموزان کلاس اول، فارغ التحصیلی در مهدکودک، و غیره) و مسابقات ورزشی برای پیش دبستانی و کلاس اول.

مشارکت در فعالیت های تئاتری؛

حضور کودکان پیش دبستانی در دوره انطباق کلاس های سازماندهی شده در مدرسه (کلاس هایی با روانشناس، گفتار درمانگر، مدیر موسیقی و سایر متخصصان مدرسه).

2. تعامل معلمان:

شوراهای آموزشی مشترک (موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه)؛

سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد؛

میزهای گرد مربیان پیش دبستانی و معلمان مدرسه؛

آموزش های روانی و ارتباطی برای مربیان و معلمان؛

انجام تشخیص برای تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه.

تعامل کارکنان پزشکی، روانشناسان موسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه؛

نمایش باز از فعالیت های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و دروس آزاد در مدرسه؛

مشاهدات آموزشی و روانشناختی.

3. همکاری با والدین:

جلسات مشترک والدین با معلمان پیش دبستانی و معلمان مدرسه؛

میزهای گرد، جلسات بحث، آموزشی "اتاق نشیمن"؛

کنفرانس های والدین، شب های پرسش و پاسخ؛

مشاوره با معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس؛

ملاقات والدین با معلمان آینده؛

روزهای باز؛

کارگاه های خلاقیت؛

پرسش و پاسخ، آزمایش والدین برای بررسی وضعیت رفاهی خانواده در آستانه زندگی مدرسه ای کودک و در طول دوره سازگاری با مدرسه.

آموزش بازی های آموزشی و کارگاه های آموزشی برای والدین کودکان پیش دبستانی، بازی های تجاری، کارگاه های آموزشی.

شب های خانوادگی، فعالیت های موضوعی؛

وسایل ارتباط بصری (مواد پوستر، نمایشگاه ها، پرسش ها و پاسخ های صندوق پست و غیره)؛

جلسات باشگاه های والدین (کلاس برای والدین و برای زوج های والدین-فرزند).

نتایج مورد انتظار.

نتیجه اجرای برنامه همکاری باید ایجاد شود جانشینی راحتمحیط آموزشی موضوعی:

فراهم آوردن کیفیت بالاآموزش، دسترسی، باز بودن و جذابیت آن برای دانش آموزان، دانش آموزان، والدین آنها (نمایندگان قانونی) و کل جامعه، رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان و دانش آموزان.

تضمین حفظ و تقویت سلامت جسمی، روانی و اجتماعی دانشجویان و دانش آموزان.

راحت در رابطه با دانش آموزان، دانش آموزان (از جمله کسانی که با معلولبهداشت) و کارکنان آموزشی.