الزامات ارگونومیک برای dow. ویژگی های ارگونومیک سازماندهی محیط برای کودکان

1. طراحی تجهیزات برای موسسات پیش دبستانی.

1.1 پیشگفتار

1.2. موسسات کودک. مهدکودک ها

1.3 تجهیزات موسسات پیش دبستانی

1.4 مهدکودک

1.5 مهدکودک - مدارس شبانه روزی

1.6 استراحتگاه های بهداشتی کودکان

2. موسسات مدرسه

2.1 مقررات عمومی و دامنه

الزامات شرایط و سازماندهی آموزش دانش آموزان در

انواع مختلف موسسات آموزشی

2.2 الزامات برای استقرار موسسات آموزشی

2.3 الزامات برای سایت موسسات آموزشی

2.4 الزامات ساختمان مدرسه

2.5 الزامات برای تجهیزات محل

2.6 الزامات شرایط هوا-حرارتی

2.7 الزامات نور طبیعی و مصنوعی

2.8 الزامات تامین آب و فاضلاب

2.8 الزامات برای اماکن و تجهیزات مدارس،

در یک ساختمان مناسب قرار دارد

2.9 الزامات سازماندهی فرآیند آموزشی

2.10 الزامات برای شرایط بهداشتی و نگهداری

موسسات آموزشی

3. رستوران ها

3.1 پیشگفتار

3.2 الزامات ارگونومیک برای سالن رستوران

3.3 غذاهای رستورانی

3.4 امکانات بازدید کننده

3.5 فضای داخلی اتاق

3.6 امکانات تولید

3.7 محل برای دریافت و نگهداری محصولات

3.8 اماکن خدماتی و رفاهی

3.9 تجهیزات مهندسی

3.10 گرمایش، تهویه و تهویه مطبوع

3.11 آبرسانی و فاضلاب

3.12 ترتیب شبکه های برق داخلی

4. بارهای لابی

5. کافه با اشغال زیاد

5.1 دامنه

5.2 تعاریف

5.3 طبقه بندی موسسات پذیرایی

5.4 الزامات عمومی

5.5 نورپردازی

5.6 گرمایش

5.7 تهویه

5.8 تامین آب

6. کلبه

6.1 حداقل الزامات برای چیدمان یک ساختمان مسکونی

6.2 گرمایش و تهویه مطابق با SNiP 2.04.05-91.

6.3 اتاق نشیمن

6.4 آشپزخانه

6.5 کودکان

6.6 اتاق رختکن

6.7 اتاق خواب

6.8 حمام

6.9 اتاق های کوچک

7. اپارتمان

7.1 مفهوم ارگونومی یک فضای داخلی مسکونی

7.2 رابطه فضایی

7.3 چیدمان آپارتمان

7.4 گزینه های طرح بندی

7.5 نورپردازی

7.6 سیستم های تهویه آپارتمان

7.7 قوانین مکان حمام در آپارتمان

8. سالن زیبایی

8.1 طرح رنگ داخلی.

8.2 تهویه و تهویه مطبوع در کابین.

8.3 نورپردازی داخلی

8.5 آبرسانی و فاضلاب.

8.6 ارتباطات.

8.8 گوشه آرایشگر: زیبایی ارگونومیک.

8.9 تجهیزات محل کار برای یک آرایشگر آرایشگر.

9. سازماندهی فضای کاری در شرکت

سازمان فضای کاری

9.1 محل کار و محل کار. عناصر محل کار

9.2 مراحل و اصول سازماندهی ارگونومیک محل کار در

شرکت، پروژه

9.3 راههای بهبود سازماندهی محل کار

شرکت مدرن: تجهیزات و کار در آن

9.4 الزامات اساسی برای سازماندهی محل کار

9.5 تجهیزات و نگهداری محل کار

10. ارگونومی فضای اداری. دفتر نوع کابینت

10.1 انواع چیدمان اداری

10.2 فضای اداری

10.3 منطقه بندی فضای اداری

10.4 مبلمان اداری

10.5 منطقه کاری

10.6 دو نوع دفاتر از نوع کابینت

10.7 دفتر مدیر

10.8 اتاق های ویژه

10.9 محل کار

10.10 مبلمان اداری. الزامات ارگونومیک برای صندلی های کار

10.11 بهبود دفتر

10.12 روشنایی

10.13 عایق صدا

10.14 محدوده رنگ

1. طراحی تجهیزات برای موسسات پیش دبستانی.

1.1. پیشگفتار

فرآیند خلاقانه طراحی یک زیستگاه ساخته دست بشر، از یک سو، مبتنی بر شهود و خودانگیختگی (حوزه هنر) و اطلاعات و روش شناسی (حوزه علم و فناوری) از سوی دیگر است. طراح (معمار، طراح) بین هنر و واقعیت ها تعادل برقرار می کند. مؤلفه‌های اساسی که ویژگی‌های محیط، تجهیزات و محتوای موضوعی آن را تعیین می‌کنند، در درجه اول شامل شاخص‌های مرتبط با «عوامل انسانی» است.

"مبانی ارگونومی" یکی از دوره های ویژه در چرخه آموزش حرفه ای متخصصان با مدرک "معمار-طراح" است، زیرا اصول و تکنیک‌های اساسی شکل‌گیری طراحی عناصر و مجموعه‌های تجهیزات و محتوای موضوعی محیط را که مهم‌ترین و لاینفک‌ترین بخش داخلی‌ها و فضاهای شهری مدرن هستند، آشکار می‌کند.

زمان ما نیازمند رویکردهای جدیدی برای استفاده از دانش ارگونومیک در طراحی محیط است. دستاوردها و دانش ارگونومی در حوزه های صنعتی و نظامی، به ظاهر بسیار دور از حوزه طراحی معماری و طراحی، امروزه در سازماندهی اوقات فراغت، مسکن، ایجاد مشاغل در ادارات، بانک ها و دفاتر خانگی در حال تغییر و استفاده است. دانش مبانی طراحی سیستم های "تعامل انسان و ماشین"، مبانی شکل دادن به اشیا برای حوزه پشتیبانی از زندگی روزمره مهم می شود. آنها همچنین در ایجاد اشیاء معماری با استفاده از مفهوم "خانه هوشمند" استفاده می شوند، زمانی که تجهیزات تکنولوژیکی الکترونیکی پیچیده با توجه به مدل سازی سناریو و سبک زندگی خاص برنامه ریزی شده است، در طراحی مبلمان تفریحی، تجهیزات ورزشی، تجهیزات پزشکی، اتومبیل و موتور سیکلت. ، دوچرخه و اسکیت و سایر محصولاتی که برای یک کاربر عادی غیر حرفه ای، یک پیرمرد، یک کودک و غیره در نظر گرفته شده است.

ارگونومی به معمار و طراح کمک می کند تا مهارت های ساده تجزیه و تحلیل عملکردی- فضایی خود را توسعه دهد، که این مهارت ها را به یک رویکرد سیستمی جامع تبدیل می کند که نیازها و قابلیت های یک فرد را در جنبه های مختلف زندگی او با جزئیات در نظر می گیرد.

مسائل مربوط به راحتی، راحتی و ایمنی در طراحی ارگو طراحی اشیاء محیطی نقش اساسی دارند. ارگونومی همچنین در ایجاد یک چارچوب نظارتی برای طراحی نقش دارد و به توسعه بخش های جدید آن کمک می کند.

در این مقاله به مشکلات ایجاد محیط برای کودکان قبل از این توجه ویژه ای شده است سن مدرسه، الزامات خاصی برای اجرای زندگی تمام عیار در فضاهای داخلی در نظر گرفته شده است.

چکیده از جداول، مطالب گویا با اهمیت علمی، عملی و روش شناختی، از منابع نسبتاً رایج داخلی و خارجی، و نشریات منحصر به فرد امروزی استفاده می کند. موارد اصلی در فهرست منابع آورده شده است.

1.2 موسسات کودکان

1. مهد کودک - برای کودکان 6 هفته تا 3 سال.

2. مهدکودک - برای کودکان 3 تا 6 سال.

3. مدارس شبانه روزی - برای کودکان 6 تا 14 سال.

"مشکلات سازماندهی محیط در حال توسعه شی - فضایی در گروه مهدکودک"

اثربخشی فعالیت هایی با هدف رشد کودک پیش دبستانی تا حد زیادی به سازمان موضوعی-فضایی زندگی او ، پتانسیل در حال توسعه اسباب بازی ها و وسایل کمک آموزشی و حتی به نحوه قرارگیری آنها بستگی دارد. هر چیزی که کودک را احاطه کرده، روان او را شکل می دهد، منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست. بنابراین، مشکل ایجاد شرایطی که کامل ترین اجرای رشد کودکان را در تمام پارامترهای روانی فیزیولوژیکی به حداکثر می رساند، بسیار مهم است.

این مشکل توسط تعدادی از روانشناسان و مربیان مشهور ایجاد شده است. در سال 1989، در "مفهوم آموزش پیش دبستانی" که توسط R.B. استرکینا، V.A. پتروفسکی، وی. داویدوف، ای.وی. بودروا، خاطرنشان شد که شرط لازم برای حفظ سلامت جسمی و روانی کودکان، سازماندهی محیط موضوعی در مهدکودک است. باید تابع هدف بهزیستی روانی کودک باشد.

بعدها، V. A. Petrovsky، L. P. Strelkova، L. M. Klarina، L. A. Smyvina مفهوم ایجاد یک محیط در حال توسعه برای سازماندهی زندگی کودکان و بزرگسالان در مهدکودک را توسعه دادند، که در آن آنها اصول اساسی زیر را برای ایجاد یک محیط در حال توسعه در موسسات پیش دبستانی تعیین کردند:

1. اصل فاصله، موقعیت در تعامل، جهت دهی به سازماندهی فضای ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک "چشم به چشم"، که به برقراری تماس بهینه با کودکان کمک می کند.

2. اصل فعالیت، امکان تجلی و شکل گیری آن در کودکان و بزرگسالان از طریق مشارکت آنها در ایجاد محیط عینی خود.

3. اصل پایداری - پویایی که زمینه را برای تغییر و ایجاد محیط متناسب با سلیقه و مزاج فراهم می کند.

4. اصل پیچیدگی و انعطاف پذیری منطقه بندی، تحقق امکان ایجاد مناطق غیر همپوشانی فعالیت و اجازه دادن به کودکان برای مطالعه همزمان. انواع متفاوتفعالیت بدون تداخل با یکدیگر.

5. اصل احساسی بودن محیط، آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال، با انتخاب بهینه محرک ها از نظر کمی و کیفی انجام می شود.

6. اصل سازماندهی زیبایی شناختی محیط، ترکیبی از عناصر آشنا و خارق العاده.

7. اصل گشایش - قرب، یعنی. آمادگی محیط برای تغییر، تعدیل، توسعه.

8. اصل تفاوت های جنسیتی و سنی به عنوان فرصتی برای دختر و پسر برای نشان دادن تمایلات خود مطابق با معیارهای مردانگی و زنانگی پذیرفته شده در جامعه ما.

این مفهوم و اصول برای ایجاد یک محیط در حال توسعه در موسسات پیش دبستانی اساسی شده است.

O.A. Artamonova، T.M. Babunova، M.P. Polyakova در آثار خود فاش کردند ویژگی های آموزشیایجاد یک محیط توسعه دهنده موضوع:

1. آسایش و ایمنی محیط، رعایت استانداردهای بهداشتی و بهداشتی.

2. انطباق محیط در حال توسعه با برنامه آموزشی اجرا شده در مهد کودک.

3. حسابداری برای تمام زمینه های رشد کودک.

4. تنوع محیط در حال توسعه موضوع، آرایش منطقی اجزای آن.

5. تضمین غنای تجارب حسی.

6. تضمین فعالیت مستقل فردی.

7. فراهم آوردن فرصت برای تحقیق، فعالیت های جستجو، آزمایش.

8. چیدمان در دسترس اقلام و وسایل کمکی با توجه به سن کودکان.

9. ایجاد شرایط برای تغییر محیط.

S.L. نووسلووا، در توصیه های روش شناختی خود، خاطرنشان کرد که هنگام ایجاد یک محیط شی، باید از الزامات ارگونومیکی برای زندگی استفاده کرد: ویژگی های تن سنجی، فیزیولوژیکی و روانی ساکنان این محیط. او خواسته های زیر را مطرح کرد:

1. ماهیت در حال توسعه محیط موضوع.

2. رویکرد فعالیت-سن.

3. آموزنده بودن (تنوع موضوعات، پیچیدگی، تنوع مواد و اسباب بازی).

4. غنی سازی، شدت علم، وجود وسایل طبیعی و اجتماعی فرهنگی که تنوع فعالیت ها و خلاقیت کودک را تضمین می کند.

5. تنوع.

6. ترکیب اجزای سنتی و جدید.

7. تامین عناصر تشکیل دهنده محیط، همبستگی با فضای کلان و خرد فعالیت های کودکان.

8. اطمینان از راحتی، قابلیت اطمینان عملکرد و ایمنی.

9. ارائه شاخص های زیبایی شناختی و بهداشتی.

S.L. نووسلووا همچنین بر اهمیت وحدت راه حل سبک همه مکان ها با در نظر گرفتن تعامل و محتوای عملکردی آنها تأکید کرد.

یکی از ویژگی های همه این مطالعات، ساخت یک محیط شی ـ فضایی به عنوان یک محیط در حال توسعه است شرط واجباجرای یک مدل شخصیت محور از تعامل بین کودکان و بزرگسالان.در پیش دبستانی است موسسه تحصیلیمی توان چنین محیطی را با هدف "هماهنگی از نظر کمیت، تنوع، اصالت، تغییرپذیری، میزان تأثیرگذاری بر شخصیت کودک" (R.B. Sterkina) همه اجزای آن سازماندهی کرد که به رشد کودک کمک می کند. شخصیت یک کودک پیش دبستانی که در آن محیط، که در آن کودک زندگی می کند و بزرگ می شود، می تواند متفاوت باشد: حمایت کننده، در حال رشد، ثروتمند، راحت، یا در برخی موارد خصمانه.

متأسفانه، در تمرین کار، برخی از گزینه ها برای ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در گروه های مهدکودک دارای معایبی بودند:

اول از همه، محیط ثابت باقی ماند.

در برخی موارد، چیدمان مبلمان نیاز به جابجایی کودکان پیش دبستانی را محدود می کرد.

اغلب در تمام گروه های سنی سازماندهی یکسان مراکز بازی با ترکیب یکسانی از اسباب بازی ها و ترتیب آنها تکرار می شد.

· تجهیزات مراکز آموزشی و بازی ماهیت نمایشگاهی داشت، محصولات کودک و کودک کم استفاده می شد فعالیت های مشترکمربی و کودک؛

هنگام ایجاد، ویژگی های کودکان شرکت کننده همیشه در نظر گرفته نمی شد این گروه: سن، سطح رشد آنها، علایق، تمایلات، توانایی ها؛

کودکان در طراحی و تغییر محیط شرکت نکردند.

· ممنوعیت ها و مقررات غیر منطقی در استفاده از تجهیزات و اماکن وجود داشت.

همه اینها به این واقعیت منجر شد که کودک در تعامل با محیط عینی در گروه به صورت غیر فعال و نه مستقل رفتار می کند.

این مشکلات و همچنین معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (دستورالعمل شماره 1155 وزارت آموزش و پرورش و علوم 17 اکتبر 2013)، ما را بر آن داشت تا محیط در حال توسعه موضوعی-فضایی را مدرن کنیم. ما الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را مورد مطالعه قرار داده ایم که بر اساس آن یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه برای توسعه فردیت هر کودک با در نظر گرفتن توانایی ها، سطح فعالیت و علایق او ایجاد می شود. برای انجام این وظیفه، محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید به صورت زیر باشد:

اشباع از محتوا - شامل وسایل کمک آموزشی، مواد، موجودی، بازی، تجهیزات ورزشی و تفریحی است که امکان بازی، فعالیت های شناختی، تحقیقاتی و خلاقانه همه دسته های کودکان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان را فراهم می کند. فعالیت حرکتی، از جمله توسعه بزرگ و مهارت های حرکتی ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز; بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط جسمی- فضایی؛ امکان ابراز وجود کودکان؛

قابل تغییر - برای ایجاد امکان تغییر در محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه بسته به وضعیت آموزشی، از جمله علایق و قابلیت های در حال تغییر کودکان.

چند منظوره - فراهم کردن امکان استفاده مختلف از اجزای محیط در حال توسعه شی - فضایی در انواع مختلف فعالیت های کودکان.

در دسترس - فراهم کردن دسترسی رایگان برای دانش آموزان به بازی ها، اسباب بازی ها، مواد، کتابچه های راهنما، ارائه تمام انواع اصلی فعالیت های کودکان.

ایمن - همه عناصر محیط شیئی-فضایی در حال توسعه باید با الزامات اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها مطابقت داشته باشند.

علاوه بر این، ما بر این واقعیت تکیه کردیم که محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در گروه های مهدکودک فقط مجموعه ای از گوشه ها و مراکز موضوعی مجزا نیست که در آن وظیفه تعیین شده توسط معلم انجام می شود. فرآیند آموزشیآماده کردن کودکان برای مدرسه، اما "زیستگاه" یک کودک پیش دبستانی که بخش قابل توجهی از وقت خود را در آن صرف می کند و می تواند نیازها و علایق خود را درک کند.

بدون رها کردن مبانی مفهومی برای ایجاد یک محیط در حال توسعه، اصول توسعه یافته توسط V.A. Petrovsky، O.A. Artamonova، S.L. نووسلووا، مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ما اولویت ترین و مهم ترین اصول را برای نوسازی در مهدکودک خود برای ایجاد یک محیط موضوعی در حال توسعه شناسایی کرده ایم:

اصل در دسترس بودن و باز بودندیکته شده توسط ویژگی های رشد کودک در سن پیش دبستانی که طبق اصل "من می بینم - من عمل می کنم" رفتار می کند (M.I. Lisina). هدف از ایجاد یک محیط در حال توسعه، ارائه مواد متنوعی به کودک برای مشارکت فعال در فعالیت های مختلف، تشویق او به چیزهایی است که برای او جالب و در دسترس است. این لحظه. بنابراین، در گروه، در قفسه ها، قفسه ها، در کابینت ها، هر چیزی که واقعی ترین و نزدیک ترین دنیای عینی را تشکیل می دهد که رشد کودک را تضمین می کند در حوزه عمومی ارائه می شود.

اصل اشباع و تطابق سنیک نیاز کمتر ضروری است. محتوای موادی که یک محیط توسعه موضوع را تشکیل می دهند باید با قوانین و سن و ویژگی های فردی کودکان مطابقت داشته باشد. هر گروه سنی باید مواد مرحله قبلی رشد را ذخیره کند: اولاً برای کودکانی که هنوز بر این مواد تسلط ندارند. دوم، برای آن دسته از بازی ها و فعالیت هایی که کودکان را به اسباب بازی ها و اشیاء مورد علاقه خود باز می گرداند. ثالثاً، ایجاد یک موقعیت بازی، که در سنین بالاتر تقریباً با مواد بازی نشان داده نمی شود. همه این چیزها که در گذشته قابل توجه بود، امروزه به عنوان یک ماده کمکی و کمکی برای کودکان عمل می کند. همچنین لازم است مواد پیچیده تری داشته باشیم که بر کودکانی که در رشد از همسالان خود جلوتر هستند متمرکز شود. تمام موضوعات و مطالب ارائه شده در گروه ها مطابق با اصل مصلحت و الزامات آموزشی انتخاب می شوند برنامه آموزشی.

اصل تغییرپذیری و چند کارکردیمشکل محدودیت فضا و بودجه را حل می کند.

به منظور افزایش فعالیت و علاقه شناختیبچه هایی که معرفی کردیم اصل موضوع یا طرح اضافیساختن یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه اجرای این اصل در طراحی موضوعی داخلی، انتخاب مبلمان و اقلام یک موضوع خاص نهفته است. بنابراین، به عنوان مثال، یک گروه برای کوچکترها از شما دعوت می کند تا با قطاری شاد به سفر بروید، گروه نوجوانانمضامین داستان های عامیانه روسی را آشکار می کند و گروه مقدماتیمنعکس کننده موضوع قلعه یک شوالیه است. در چنین شرایطی، ابتدا به کودک امکان بازی در مناظر آماده ارائه می شود، اما در صورت لزوم، به عنوان مثال، عدم علاقه به یک طرح خاص، بازی کودکان به چارچوب داده شده محدود نمی شود.

برای اجرای این اصول در مهدکودک، طرح کار روشی زیر برای سال تحصیلی اجرا شد:

محیط توسعه موضوعی حاصل از مهد کودک ما راحت و جذاب است. پرده های روشن و رنگارنگ و فرش ها حال و هوای شادی را ایجاد می کنند. مراکز بازی و یادگیری مجهز به تمام وسایل کمکی لازم و همچنین مکمل بازی ها و اسباب بازی های مورد علاقه برای کودکان خاص است. همه بازی ها و مواد برای استفاده در فعالیت های مستقل در دسترس هستند.

مکان مخصوص کلاس ها در نظر گرفته شده است، اما مکان برگزاری کلاس ها به این محدود نمی شود. تقریباً در هر درس از چندین مرکز استفاده می شود، کودکان خوشحال هستند که از یکی به دیگری حرکت می کنند و وظایف مختلفی را انجام می دهند. در هر گروه مکانی برای بازی های فضای باز وجود دارد که کودکان می توانند بدون ایجاد مزاحمت برای کسانی که بازی های آرام انجام می دهند بدود و بپرند.

فضای استراحت برای کودکان مورد نیاز است. معمولاً مبلمانی است که کودک می تواند آرام بنشیند یا حتی دراز بکشد. گاهی اوقات اینها کیسه های مخصوص لوبیا هستند که با توپ هایی برای استراحت، عثمانی های مختلف یا فقط اسباب بازی های نرم بزرگ پر شده اند.

تفکیک مراکز بازی به عنوان حوزه های غیر همپوشانی فعالیت ضروری است. این به کودکان این فرصت را می دهد که همزمان در فعالیت های مختلف بدون دخالت یکدیگر شرکت کنند. یکی از راه حل های این مشکل در مهدکودک ما بود سمبلحاشیه های مرکز بازی با فرش هایی با رنگ های مختلف. چنین تقسیم بندی با آزادی حرکت تداخلی ایجاد نمی کند، مکان بازی های در فضای باز را محدود نمی کند و فرصت چند کارکردی فضا را فراهم می کند. مثلاً روی یک فرش پسرها ماشین بازی می کنند و جاده می سازند و روی دیگری دخترها خود را شاهزاده خانم های زیبایی تصور می کنند که به سمت توپ می روند. هیچ کس در کار یکدیگر دخالت نمی کند. اما پس از "توپ"، پسران و دختران با هم روی این فرش ها بازی می کنند.

یک یافته بسیار مفید برای مهد کودک ما مینی سکوهای قابل حمل - ارتفاعات بود اشکال مختلفو ارتفاعات روی سکو، می توانید اجرا کنید، قبل از اجرای صبحگاهی جشن تمرین کنید یا آهنگ مورد علاقه خود را برای دوستان اجرا کنید. می توان یک قلعه بر روی سکو ساخت و سپس ساختمان را از تخریب تصادفی در طول بازی دیگر محافظت کرد. روی سکو می توانید هر بازی تخته یا داستانی را انجام دهید و سپس تریبون به میز، عروسک خانه یا راه آهن تبدیل می شود.

ایده استفاده از لامپ های مختلف و جلوه های روشنایی در محیط شی - فضایی جالب بود. بنابراین در گروه سنی اولیه، یک صفحه نور روی دیوار ایجاد شد که بسته به هدف تعیین شده توسط معلم، خورشید یا ماه با ستاره ها به طور متناوب روشن می شود. این افکت هم برای جذب و افزایش علاقه کودکان به لحظات رژیم در دوران انطباق و هم برای انواع بازی ها استفاده می شود.

طراحی موضوعی فضای داخلی جذابیت تعامل با محیط موضوعی- فضایی گروه را بسیار افزایش می دهد. با عبور از آستانه گروه، کودک وارد دنیای شگفت انگیز یک افسانه می شود، جایی که همه چیز بر اساس یک مفهوم واحد خلق می شود، چه پادشاهی زیر آب، چه قلعه یک شاهزاده خانم جوان یا یک جنگل غیرقابل نفوذ. تبدیل یک اتاق گروهی معمولی به یک دنیای موضوعی خاص از دیدگاه آموزشی توجیه می شود، زیرا در اینجا کودک این فرصت را پیدا می کند تا با تبدیل اتاق به دنیای جادویی پر از رنگ های روشن و اشیاء باورنکردنی، خیالات خود را تحقق بخشد. گروه مهدکودک خود یک فضای بازی بزرگ است، مکانی برای تحقق همه خیالات. نمی تواند خاکستری و کسل کننده باشد، زیرا در این صورت کودک چندان فعال رشد نخواهد کرد. سلامتی نوزاد، رشد او و احساس واقعی شادی که سالیان دراز با او باقی خواهد ماند به این بستگی دارد که کودکی مهربان و بی دغدغه را به یاد بیاورید.

موفقیت تأثیر محیط در حال رشد بر کودک به دلیل فعالیت او در این محیط است. در نتیجه نوسازی محیط در حال توسعه شی - فضایی در مهد کودک ما:

· محبوبیت مراکز بازی و آموزشی چندین برابر افزایش یافته است.

· افزایش فعالیت کودکان در مراکز آموزشی، شناختی و گفتاری.

توزیع کودکان در اتاق گروه یکنواخت تر شده است.

کودکان به طور فعال در فرآیند بازی، یادگیری، خلاقیت شرکت می کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Artamonova O.V. سازماندهی محیط موضوعی- فضایی در یک موسسه پیش دبستانی: دستورالعمل هایی برای مربیان پیش دبستانی. - تولیاتی: انتشارات مرکز فناوری اطلاعات، 1994. - 54 ص.

2. Karabanova O.A.، Alieva E.F.، Radionova O.R.، Rabinovich P.D.، Marich E.M. سازماندهی یک محیط شی - فضایی در حال توسعه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی. رهنمودهابرای کادر آموزشیسازمان های آموزشی پیش دبستانی و والدین کودکان پیش دبستانی. - M.: موسسه فدرال برای توسعه آموزش، 2014. - 96 ص.

3. Lisina M.I. مشکلات هستی زایی ارتباطات. - م.: "آموزش و پرورش"، 1986. - 144 ص.

4. Novoselova, S. توسعه محیط موضوعی: دستورالعمل هایی برای طراحی طراحی متغیر - پروژه های توسعه محیط موضوعی در مهدکودک ها و مجتمع های آموزشی L.N. پاولوا. ویرایش دوم – M.: Airess Press, 2007. – 119 p.

5. پتروفسکی V.A.، Klarina L.M.، Smyvina L.A.، Strelkova L.P. ایجاد یک محیط در حال توسعه در یک موسسه پیش دبستانی. - م.، 1993. - 102 ص.

6. محیط در حال توسعه موضوعی- فضایی در مهدکودک. اصول ساخت و ساز، نکات، توصیه ها. / Comp. Nishcheva N.V. - سنت پترزبورگ، Detstvo-Press، 2009. - 128 p.

7. الکونین دی.بی. .روانشناسی کودک. - م.: دانشگاهی، 2011. - 384 ص.

دانلود:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش، یک حساب کاربری برای خود بسازید ( حساب) گوگل و وارد شوید:

ورا کالینینا
انشا "FGOS آموزش پیش دبستانی: حل مسئله یا حل مسئله؟"

ممکنه کار نکنه...

ولی همیشه ارزش امتحان کردن را دارد.

بعد از مطالعه تاپیک مقاله، ناگهان یاد چنین عبارتی افتادم. به احتمال زیاد، این به این دلیل است که ما آموزش پیش دبستانیدر چند دهه گذشته دستخوش اصلاحات زیادی شده است.

ایالت فدرال آموزشیاستاندارد...فقط چهار کلمه که قرار است دنیا را تغییر دهد پیش دبستانیزندگی و همه چیز ساکنان: پیش دبستانی ها، و اصلی مسیر، مربیان ما مربیان در دنیای آزمایش های مداوم با آنها غوطه ور هستیم موافقت رسمیاسناد، برنامه ها، استانداردهای جدید و در نهایت تعداد زیادی متخصص با سابقه کاری طولانی در مهدکودک ها بیشتر و بیشتر می شود و سازماندهی مجدد برای کار به روشی جدید هر سال دشوارتر می شود. و ما نباید متخصصان جوانی را فراموش کنیم که اگرچه وارد نیستند در تعداد زیاد، اما هنوز هم برای کار در مهدکودک ها می آیند. آنها در حال ظهور هستند موسسات آموزشی، همچنین آماده کار نیستند GEFانجام دهید و در این زمینه به طور مستقیم در محل کار تجربه کسب کنید. بنابراین مسیر، در برابر ما می ایستد و مسئلهدر برنامه آموزشی برای فارغ التحصیلان دانشگاه های پرورشی، اما تا کنون این موضوع در حال حل شدن است، ما هنوز کاری جز کار نداریم. و در اینجا بوجود می آید سوال: «استاندارد جدید تصمیم خواهد گرفت که آیا مشکل آموزش مایا به آن روش قدیمی خوب و فراموش شده تربیت و تربیت فرزندان باز خواهیم گشت؟» شاید کسی با من مخالفت کند و این را بگوید بدون مشکل در آموزشاما فکر می کنم کسانی هستند که از من حمایت کنند.

از یک طرف نو آموزشیاین استاندارد به مراقبان و کودکان آزادی بیشتری می دهد. برای مربیان، این آزادی در انتخاب یک برنامه، روش ها و روش های تدریس، استفاده از روش های نوآورانه تجلی می یابد. این استاندارد بر تخصیص واضح دانش، مهارت ها و توانایی ها متمرکز نیست، بلکه اهدافی را برای کار مربی ارائه می کند. و با این موافقم با این عبارت در استاندارد، کار برای من شخصاً به عنوان یک مربی آسان تر می شود. از این گذشته، در طول فرآیند تربیت و آموزش کودکان، برای رها کردن یک کودک کامل از مهدکودک به مدرسه، نیازی به تعقیب دانش، مهارت و توانایی ندارم. هر کودکی در ریتم فردی خود رشد می کند و حل مشکلات خود برای ایجاد تجربیاتی اجتماعی، باز و آماده برای حل هر مشکلی از کودک، به قیمت قدرت او، کاملاً حرفه ای نیست.

آزادی برای کودکان در انتخاب مستقل اعمال آشکار می شود. آموزشیاین استاندارد به کودکان اجازه می دهد تا مطابق با خواسته های خود، مستقیماً در آن شرکت نکنند آموزشیفعالیت ها یا فعالیت های انجام شده در لحظات رژیم. و در اینجا دوباره این سوال مطرح می شود که "آیا کمک خواهد کرد؟ GEF DO مشکل را حل می کند آموزش مدرن? من معتقدم در زمان ما، بچه ها آزادی زیادی پیدا می کنند. و زیر کلمه "آزادی"آنها کاملاً متفاوت از ما بزرگسالان درک می کنند. به نظر آنها می‌توانند هر کاری را که دلشان می‌خواهد انجام دهند و مهم‌ترین چیزی که در ذهن بچه‌ها وجود دارد این است که درک کنند قانون از آنها حمایت می‌کند و همه اعمالشان درست است. اما متأسفانه فرزندان ما نمی دانند مسئولیت اعمالشان چیست. لذا فرهنگیان به منظور عمل در چارچوب استاندارد آموزشی، باید از مهد کودک احساس مسئولیت را در کودکان ایجاد کرد و نتیجه چنین کاری به نظر من کودکانی خواهند بود که می توانند آگاهانه اقداماتی را نه تنها در داخل مهد کودک، بلکه در خانه انجام دهند.

از طرفی چنین پیامی برای اجرا به ما داده می شود GEF DO"این کار را انجام دهید - من نمی دانم چه کاری و انجامش دهید - من نمی دانم چگونه". منظورم، سعی می کنم توضیح دهم. مطابق با آموزشیبر اساس این استاندارد، ما باید محیطی برای توسعه موضوع فراهم کنیم که چند منظوره، متغیر، غنی از محتوا، قابل تبدیل، در دسترس و ایمن باشد. همه ما این را می دانیم. اما اینجا دیگری می آید مسئلهاگر دو مورد آخر مورد: فراهم کردن یک محیط در دسترس و امن، جایی که کاملاً به معلم بستگی دارد، سپس نکات باقی مانده باید همراه با اقدامات رئیس مهدکودک اجرا شود. مقامات شهرداری، مقامات منطقه ای و در نهایت ارگان های دولتی. در زمان ما، همه چیز به این برمی گردد که مربیان باید شرایط اجرا را تضمین و برآورده کنند GEF DO، اما اگر با آن تنها بمانیم چگونه این کار را انجام دهیم چالش ها و مسائلاشباع محیط در حال توسعه موضوع در اینجا من در مورد این واقعیت صحبت می کنم که بودجه از سازمان های دولتی به حداکثر کاهش می یابد. بر کسی پوشیده نیست که تدارکاتی که در مهدکودک های ما موجود است اکنون چیزهای زیادی را برای دلخواه باقی می گذارد. و ما بهترین ها را برای این آرزو می کنیم و واقعاً می خواهیم در آن کار کنیم شرایط مدرنبا یک محیط مدرن در حال توسعه موضوع. متأسفانه، همچنان باید تلاش کرد این مشکل را به تنهایی حل کنید. من فکر می کنم که همه می دانند، برای اجرای فدرال استاندارد دولتی، اگر همه ساختارها با هم عمل کنند کارآمدتر و ساده تر خواهد بود. در غیر این صورت، من یک سوال دارم "چرا ما؟ GEF DOاگر انسجام در اجرای آن قابل مشاهده نیست؟

همانطور که برای والدین، در مفهوم GEF DL توجه ویژه ای به تعامل معلمان با خانواده، والدین به عنوان متحدان اصلی و مشتریان دارد خدمات آموزشی. والدین مدرن فرزند خود را به مهد کودکبا این اعتقاد راسخ که مربی و متخصصان موظف به تعلیم و تربیت کودک هستند. با این حال، اکثر والدین بر این باورند پیش دبستانیسازمان باید طیف کاملی از موارد اضافی مورد نیاز را فراهم کند خدمات آموزشیبرای اینکه عصرها کودک را به محافل، بخش ها و ... نبرند. نظر من این است که والدین هر روز روی کودک تأثیر می گذارند، بنابراین فرصت بیشتری برای شکل دادن به خصوصیات شخصی کودک دارند. معلمان فقط می توانند در این امر به والدین کمک کنند، با ارائه کمک های خود به والدین آنها را در مسیر درست هدایت کنند. گذشته از همه اینها آموزشیاستاندارد به ما می گوید که خانواده و مهدکودک باید با هم کار کنند. بر این اساس مهدکودک و مربی به طور خاص مواجه می شوند مسئلهتعامل با والدین من فکر می کنم که در این مسیر ما باید برای مدت طولانی تلاش کنیم تا والدین خود را متحد کنیم و نه فقط مشتری.

در پایان می خواهم بگویم که امیدوارم GEF اجازه آموزش پیش دبستانی را می دهداولین قدم شایسته در سیستم بردارید تحصیل در روسیه.

انتشارات مرتبط:

GEF. الزامات شرایط و مشکل اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانیاین استاندارد بر اساس قانون فدرال آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه، که در 1 سپتامبر 2013 به اجرا درآمد، که در آن پیش دبستانی.

مکانیسم حل مشکل تداوم موسسات آموزشی پیش دبستانی و مدارس ابتدایی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرالنیاز به تداوم یک مشکل طولانی مدت است و همچنان مرتبط است مرحله حاضر. جانشینی یک فرآیند دو طرفه است.

آموزش اخلاقی و میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی در چارچوب حل وظایف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قبل از"آموزش اخلاقی و میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی در چارچوب حل مشکلات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO" استودیو "بازی های عامیانه دوران کودکی ما" با برنامه.

GEF به عنوان گامی جدید در استانداردسازی آموزش پیش دبستانی. تفاوت بین GEF DO و FGT. سیستم کار بر روی معرفی GEF DOمبانی نظری کار ارتباط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در آموزش پیش دبستانی - بحران در سیستم آموزشی روسیه در تمام سطوح. - عدم تطابق

طراحی محیط و دنیای عینی برای کودکان ویژگی های خاص خود را دارد. از نقطه نظر ارگونومی، الزامات کاملاً سختگیرانه ای بر محیط کودکان تحمیل می شود. به خصوص مشکلات زیادی در خانه ایجاد می شود، زیرا این خانه به طور سنتی به عنوان زیستگاه بزرگسالان با ابعاد خاص خود و تعداد روزافزون لوازم خانگی پیچیده و خطرناک ساخته می شود.

بنابراین سامان دادن به زندگی فرزندان در خانه مهمترین وظیفه هر خانواده است. مهم نیست که شرایط چگونه ایجاد می شود - خواه خانواده این فرصت را داشته باشد که یک اتاق کودک یا فقط یک گوشه کودک در اتاق خواب یا اتاق مشترک اختصاص دهد - این فضا باید شخصی و "خود" برای کودک باشد.

این فرض وجود دارد که وجود مکانی در خانه کودک، "گوشه ای" از یک "سرزمین کنترل شده" خاص در او ویژگی های شخصی مناسب را شکل می دهد - مانند استقلال، توانایی تصمیم گیری برای خود، فعالیت، اجتماعی بودن و برعکس، فقدان چنین مکانی او را به بلاتکلیفی، وابستگی، انفعال متمایل می کند.

مکان کودکان باید شرایط عمومی را برآورده کند - روشن، با زمان تابش کافی، تهویه مناسب، که برای کودکان در هر سنی به یک اندازه مهم است. الزامات خاص برای فضای داخلی کودکان تعیین می شود ویژگی های روانیکودکان که به سن آنها بستگی دارد و مختص هر گروه سنی است. گروه های سنی زیر متمایز می شوند: نوزادی (از تولد تا یک سالگی)؛ اوایل کودکی (1-3 سال)؛ دوران کودکی پیش دبستانی (3-6 سال)؛ سن دبستان (6-10 سال)؛ بلوغ(10-15 سال).

روانشناسان ثابت کرده اند که هر گروه سنی به دلیل ماهیت روابط بین بزرگسالان و یک کودک متمایز است و هر سنی فعالیت پیشرو خود را دارد. بنابراین، در دوران نوزادی، فعالیت پیشرو مستقیم است ارتباط عاطفیبا بزرگسالان که در اوایل کودکی(2-3 سال) فعالیت موضوعی پیشرو است. که در سن پیش دبستانیتوجه ویژه ای به بازی های نقش آفرینی می شود.

در دوران نوزادی، کودک کار عادی تحلیلگر بصری - چشم را توسعه می دهد، بنابراین مهم است که موقعیت لامپ ها را در اتاق در نظر بگیرید. باید از چیدمان لامپ ها و چنین نوع و طراحی محافظ اطمینان حاصل کرد که نور مستقیم از منبع نور به چشم کودک نرسد.

فعالیت های اصلی کودکان در سال دوم و سوم زندگی خواب، بازی و غذا است. برای کودکان 3-6 ساله، این فعالیت ها به شکلی تغییر یافته حفظ می شوند. بازی ها مستقل می شوند، برخی از اشکال فعالیت هدفمند بوجود می آیند: نقاشی، مدل سازی و غیره. مجموعه مبلمان برای کودکان هر دو گروه سنی یکسان است. این شامل یک تخت برای خواب، کتانی و کمد، یک صندلی بلند متناسب با قد کودک، یک میز یا تخته برای بازی و کار با علامت کاملاً تأیید شده، یک وسیله برای نگهداری اسباب بازی و کتاب (قفسه و کشو)، ورزشی است. تجهیزات.

در سال سوم زندگی، کودک دائماً در حال آزمایش است و به طور مستقل روی میز با بزرگسالان می نشیند. در سن شش سالگی، او می تواند تخت خود را بسازد. یک نوع مبلمان و تجهیزات که به خوبی طراحی شده است به شما امکان می دهد مهارت های مراقبت از خود را در کودک خود تقویت کنید، به شما می آموزد که سفارش دهید. اگر قرار باشد اسباب‌بازی‌ها را در جعبه‌هایی در گوشه یا اتاق کودکان نگهداری کند و به اندازه کافی سبک و ایمن باشند و توسط خود کودک قابل تنظیم باشند، کودک به راحتی مهارت‌های کار را به دست می‌آورد. مبلمان ساده و آسان برای تنظیم مجدد، تغییر برداشت، اثر تازگی را فراهم می کند. مبلمان به دلیل طراحی هنری خود می توانند ویژگی های "اسباب بازی" را به دست آورند.

خوب است اگر کودک فضای خاصی در اتاق برای بازی، کار، سرگرمی داشته باشد. توانایی جداسازی چنین فضایی با کمک پارچه‌های تزئینی، صفحه‌نمایش‌های سبک یا عناصر مبلمان متحرک، نه تنها ادای مد روز یا هوس طراح است، بلکه وسیله‌ای برای متناسب کردن فضا با کودک و دادن آن به اوست. فرصتی برای تمرکز، عمل، اطاعت از ریتم های بیولوژیکی او.

اگر بچه های این گروه سنی بتوانند آزادانه با رنگ نقاشی کنند و بنویسند خوب است. و برای این، روی دیوار، دیوار کناری تخت یا روی زمین، می توانید یک هواپیما برای طراحی با گچ یا پاستل تعمیر کنید. می توانید برای کودک سه پایه نصب کنید.

گوشه یا اتاق کودک برای کودکان در سن مدرسه برای ارائه فعالیت های زیر طراحی شده است: کار (شامل تکالیف مدرسه)، بازی ها، سرگرمی ها، نظافت، استراحت (کوتاه مدت و بلندمدت)، ورزش (آنها را می توان یکی از آنها در نظر گرفت. اشکال تفریح). الزامات مبلمان به طور کلی یکسان است. مبلمان برای کار و بازی همچنان "در حال رشد" است. مبلمان، مانند قبل، باید دارای پوششی باشد که امکان شستشو و ضدعفونی شدن آن را فراهم کند.

یک شرایط روانی مهم ایجاد زمینه عاطفی است. ماهیت دکور و تصویر اتاق باید توسط کودک انتخاب شود (ما در مورد کودکان میانسال و بزرگتر صحبت می کنیم) - یک گوشه یا اتاق را می توان به عنوان فضای زندگی برای یک ورزشکار، هنرمند، مسافر آینده طراحی کرد. و غیره یکی از اجزای بسیار مهم آسایش عاطفی، رنگی است که با ظرافت استفاده می شود.

ترجیح رنگ در طول زندگی مدرسه کودک متغیر و تکانشی است. داده های بسیاری از مطالعات نشان می دهد که ترجیح رنگ با افزایش سن تغییر می کند، اما به طور تصادفی تغییر نمی کند. همانطور که کودکان رشد می کنند، بیشتر و بیشتر رنگ های سردتر و پیچیده تر به عنوان رنگ های مورد علاقه نامیده می شوند.

عمل استفاده از رنگ ها در اتاق کودکان ارتباط مستقیمی با سن کودک دارد.

اسباب بازی های روشن، از نظر شکل و رنگ متنوع، کودک را از ماه های اول زندگی همراهی می کنند و استفاده از اولین رنگ های ترجیحی - قرمز، آبی، زرد - کاملاً موجه است. اما محیط رنگ در این دوره از زندگی باید به شدت خنثی باشد - رنگ دیوارها، سقف، مبلمان باید بسیار نرم و تقسیم شده باشد. برای رشد طبیعی تمایز رنگ، لازم است که یک پس زمینه روشن حواس کودک را پرت نکند، جلوه رنگ اسباب بازی ها را ضعیف نکند.

داده های جدول در مورد ماهیت ترجیحات رنگ می تواند به والدین بگوید که چگونه از رنگ استفاده کنند.

ترجیحات رنگ در کودکان در سنین مختلف

با این حال، فراموش نکنید که ترجیحات رنگ به این معنی نیست که یک یا آن رنگ باید بر فضای داخلی اتاق کودک تسلط داشته باشد. اینها رنگ هایی است که کودکان دوست دارند. برای طرح کلی رنگ اتاق، و همچنین برای اتاق نشیمن بزرگسالان، یک محیط رنگی هماهنگ و متعادل مهم است، زیرا کار دستگاه بصری کودک، مانند بزرگسالان، تا حد زیادی توسط الگوریتم های ذاتی تعیین می شود.

اگر در رنگ های روشنترجیحات رنگ آمیزی عناصر متحرک اتاق کودکان (جعبه های اسباب بازی، مبلمان نشیمن، و غیره)، که می تواند دوباره چیدمان و دسته بندی شود، آنها را ارائه و حفظ اثر تازگی است.

همانطور که کودک بزرگتر می شود، مطلوب است که طرح کلی رنگ اتاق کودک را تغییر دهید و کودک خود را در این کار مشارکت دهید و از ترجیحات رنگی هر دوره جدید زندگی او استفاده کنید.

با در نظر گرفتن پیش نیازهای بهداشتی، روانی، زیبایی شناختی فوق، راه های اصلی شکل گیری را تعیین می کند. فضای داخلی کودکاننیاز به پاسخ انعطاف پذیر به هر تغییر در رشد کودک را توجیه می کند.

اگر مساحت گوشه یا اتاق کودکان به اندازه کافی بزرگ نیست، اجرا کنید. کل برنامه کاربردی، فراهم کردن شرایط برای جریان انواع فعالیت ها تنها با استفاده چندگانه از فضای موجود و از طریق استفاده امکان پذیر است. روش های مختلفتبدیل مبلمان و تجهیزات.

راه اول روش استفاده چند منظوره از همان ست مبلمان است.

جهت دوم ترکیب عناصر مبلمان در مجموعه های دو طبقه برای صرفه جویی در فضا است. به عنوان مثال - یک تخت را می توان بلند کرد و از فضای آزاد شده زیر آن برای نصب مبلمان و تجهیزات بازی یا کار استفاده کرد.

توسعه یک یا روش دیگر تحول بستگی به سن کودکان دارد. دانش‌آموزان می‌توانند هر نوع تحول را به تنهایی انجام دهند. در صورت نیاز به قرار دادن دو یا چند کودک در اتاق کودک، همین مشکل باید حل شود.

نیاز فوق الذکر به ایزوله کردن در اتاق مشترک فضایی متناسب با کودک در محل خواب و فضای بازی و کار و تفریح ​​اعمال می شود.

یک شرط مهمراحتی و سودمندی فضای داخلی کودکان در نظر گرفتن ویژگی های فیزیولوژیکی کودک و اطمینان از الزامات بهداشتی است. اینها، اول از همه، شامل نیاز به در نظر گرفتن رشد و سایر داده های آنتروپومتریک، فراهم کردن شرایط برای کار بصری عادی، شرایط عادی برای رشد فیزیکی است.

اولین مورد از این شرایط مستلزم آن است که والدین ابعاد مبلمان را کنترل کنند (اول از همه، فاصله کف تا سطح کار میز، پایین میز، صندلی) و بررسی کنند که آیا آنها با داده های فیزیکی مطابقت دارند یا خیر. از کودک

یک شاخص مهم برای راحتی مبلمان کودکان اندازه صحیح صندلی است، یعنی یک هواپیمای حمایتی کافی به رشد طبیعی کودک کمک می کند.

روی میز باید وسیله ای برای نصب هم به صورت افقی و هم در زاویه 7-16 درجه داشته باشد.

در صورت وجود قفسه در میزهای دانشجویی، ارتفاع طاقچه باید بیش از 60 میلی متر باشد.

شاخص دیگری وجود دارد که می تواند به عنوان یک تأیید اضافی از صحت علامت صندلی پذیرفته شده باشد. راحتی و درستی صندلی با این واقعیت مشخص می شود که پاها بدون فشار بیش از حد به عضلات سیاتیک روی زمین قرار می گیرند.

گزینه های صندلی کودک

از سال اول زندگی کودک باید شرایطی را فراهم کرد ورزش، به تدریج ماهیت شبیه سازها را تغییر می دهد. پس از 1-2 سال، یک دیوار سوئدی نصب می شود، یک نوار افقی در درب نصب می شود، یک طناب به حالت تعلیق در می آید. برای کودکان بزرگ‌تر، شبیه‌سازهای ثابت یا تبدیل‌کننده نصب شده‌اند که می‌توانند فضا را برای فعالیت‌های دیگر باز کنند.

با رشد کودک، ظرفیت کابینت ها افزایش می یابد. یک کتابخانه ظاهر می شود، حجم وسایل مدرسه و کتاب های درسی افزایش می یابد، که به کابینت های اضافی نیاز دارد.

هر اتاق آپارتمان با در نظر گرفتن رشد کودک نیاز به بهبود دارد. قبلاً در مورد لزوم قرار دادن قلاب ها در سطح مناسب برای کودک در راهرو گفته شده است. اما برای راحتی در شستن ظروف توسط کودک و برای کار در آشپزخانه به ساده ترین وسایل برای کودک در حمام و ... نیاز دارید.

انواع دیگر محیط‌هایی که در آن زندگی، بازی و آموزش کودکان انجام می‌شود نیز ویژگی‌های خاص خود را دارد. این ویژگی دارای زمین های کودکان و ورزشی، فضای داخلی و زمین های بازی موسسات پیش دبستانی، موسسات پزشکی کودکان است. و البته طراحی دنیای عینی کودکان بسیار خاص است، از اسباب بازی گرفته تا لباس، کفش، مبلمان و وسایل خاص برای اهداف مختلف. همچنین باید در نظر داشت که کودک در روند رشد خود مراحلی را از یک نوزاد تا در واقع یک بزرگسال طی می کند که یک ویژگی سنی جدی را تعیین می کند.

اگر در حال طراحی یک زمین بازی هستید، برای شما روشن می شود که چه چیزی برای آن لازم است. شما به راحتی می توانید کودکان را در حال دویدن، پرتاب اشیا، تاب خوردن، پریدن، بالا رفتن، کشتی گرفتن، چرخش، غلت خوردن، حفظ تعادل، خزیدن، مخفی شدن، حفاری، اسکیت، سوار شدن به هواپیما و دوچرخه سواری تصور کنید. اما یک چیز - ایده کلیو دیگری یک پروژه ملموس، منظم و منطقی است. هر بازی و رویداد تفریحی مستلزم در نظر گرفتن ویژگی های اضافی فضای اطراف لازم برای ارائه این فعالیت ها است.

در طراحی برای کودکان، مانند هیچ زمینه دیگری، یک رویکرد سیستماتیک با در نظر گرفتن ویژگی های ارگونومیک مورد نیاز است. داده های مرجع ارگونومیک متعددی در دسترس طراح است. فقط باید درک کرد که طراحی برای کودکان یک منطقه مسئولیت ویژه است.

درس عملی