یکی از ویژگی های حرفه معلمی نگرش است. ویژگی های حرفه معلمی

ویژگی های حرفه معلمی

تعلق یک فرد به یک حرفه خاص در ویژگی های فعالیت و طرز تفکر او متجلی می شود. طبق طبقه بندی پیشنهادی E.A. کلیموف، حرفه آموزشی به گروهی از حرفه ها اطلاق می شود که موضوع آنها شخص دیگری است. اما حرفه آموزگاری در درجه اول به دلیل طرز تفکر نمایندگانش، افزایش احساس وظیفه و مسئولیت از تعدادی دیگر متمایز است. به صنف حرفه های متحول کننده و به طبقه مدیران همزمان. معلم با هدف فعالیت خود شکل گیری و دگرگونی شخصیت، از معلم خواسته می شود تا فرآیند رشد فکری، عاطفی و جسمی خود، شکل گیری دنیای معنوی خود را مدیریت کند.

محتوای اصلی حرفه معلمی روابط با مردم است. فعالیت سایر نمایندگان مشاغلی مانند «مرد به مرد» نیز مستلزم تعامل با مردم است، اما در اینجا با بهترین درک و ارضای نیازهای انسان پیوند خورده است. در حرفه معلمی، وظیفه اصلی درک اهداف اجتماعی و هدایت تلاش افراد دیگر در جهت دستیابی به آنهاست.

ویژگی آموزش و پرورش به عنوان یک فعالیت برای مدیریت اجتماعیدر این واقعیت است که آن را، همانطور که بود، یک موضوع دوگانه کار است. از یک طرف، محتوای اصلی آن روابط با مردم است: اگر رهبر (و معلم چنین است) با افرادی که آنها را رهبری می کند یا آنها را متقاعد می کند روابط مناسبی نداشته باشد، مهمترین چیز در فعالیت او گم شده است. از سوی دیگر، حرفه‌هایی از این دست، همواره مستلزم داشتن دانش، مهارت و توانایی‌های ویژه در هر زمینه‌ای (بسته به اینکه چه کسی یا چه چیزی را مدیریت می‌کند) دارد. معلم، مانند هر رهبر دیگری، باید به خوبی بشناسد و فعالیت های دانش آموزان را که روند توسعه آنها را هدایت می کند، معرفی کند. بنابراین، حرفه معلمی نیاز به آموزش مضاعف دارد - علوم انسانی و خاص.

ویژگی حرفه معلمی در این واقعیت نهفته است که طبیعتاً دارای شخصیت انسانی، جمعی و خلاقانه است.

کارکرد انسان گرایانه حرفه معلمی. دو کارکرد اجتماعی از لحاظ تاریخی به حرفه معلمی اختصاص داده شده است - سازگاری و انسان گرایانه ("انسان سازی"). عملکرد انطباقی با سازگاری دانش آموز، دانش آموز با الزامات خاص وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن همراه است و عملکرد انسان گرایانه با رشد شخصیت او، فردیت خلاق همراه است.

تعلق یک فرد به یک حرفه خاص در ویژگی های فعالیت و طرز تفکر او متجلی می شود. طبق طبقه بندی پیشنهادی E.A. Klimov، حرفه معلمی متعلق به گروه حرفه هایی است که موضوع آن شخص دیگری است. اما حرفه آموزشی در درجه اول با طرز تفکر نمایندگان خود، افزایش احساس وظیفه و مسئولیت از تعدادی دیگر متمایز می شود. از این نظر، حرفه معلمی از هم جدا می شود و در گروهی جداگانه برجسته می شود.

تفاوت اصلی آن با سایر مشاغل از نوع "مرد به مرد" این است که به طور همزمان به هر دو طبقه حرفه های تحول آفرین و مدیریتی تعلق دارد. معلم با هدف فعالیت خود شکل گیری و دگرگونی شخصیت، از معلم خواسته می شود تا فرآیند رشد فکری، عاطفی و جسمی خود، شکل گیری دنیای معنوی خود را مدیریت کند.

محتوای اصلی حرفه معلمی روابط با مردم است. فعالیت سایر نمایندگان مشاغل از نوع "شخص به فرد" نیز مستلزم تعامل با مردم است، اما در اینجا با بهترین درک و ارضای نیازهای انسانی مرتبط است. در حرفه معلمی، وظیفه اصلی درک اهداف اجتماعی و هدایت تلاش افراد دیگر در جهت دستیابی به آنهاست.

ویژگی تعلیم و تربیت به عنوان فعالیت‌های مدیریت اجتماعی در این است که انگار یک هدف مضاعف کار دارد. از یک طرف، محتوای اصلی آن روابط با مردم است: اگر رهبر (و معلم چنین است) با افرادی که آنها را رهبری می کند یا آنها را متقاعد می کند روابط مناسبی نداشته باشد، مهمترین چیز در فعالیت او گم شده است. از سوی دیگر، حرفه‌هایی از این دست، همواره مستلزم داشتن دانش، مهارت و توانایی‌های ویژه در هر زمینه‌ای (بسته به اینکه چه کسی یا چه چیزی را مدیریت می‌کند) دارد. معلم، مانند هر رهبر دیگری، باید به خوبی بشناسد و فعالیت های دانش آموزان را که روند توسعه آنها را هدایت می کند، معرفی کند. بنابراین، حرفه معلمی نیاز به آموزش مضاعف دارد - علوم انسانی و خاص.

بنابراین، در حرفه معلمی، توانایی برقراری ارتباط به یک کیفیت ضروری حرفه ای تبدیل می شود. مطالعه تجربه معلمان تازه کار به محققان، به ویژه V.A. Kan-Kalik، اجازه داد تا رایج ترین "موانع" ارتباطی را که حل مشکلات آموزشی را دشوار می کند، شناسایی و توصیف کنند: عدم تطابق نگرش ها، ترس از کلاس، عدم تماس، باریک شدن عملکرد ارتباطی، نگرش منفی نسبت به کلاس، ترس از خطای آموزشی، تقلید. با این حال ، اگر معلمان مبتدی "موانع" روانشناختی را به دلیل بی تجربگی تجربه کنند ، معلمان با تجربه - به دلیل دست کم گرفتن نقش حمایت ارتباطی تأثیرات آموزشی ، که منجر به فقیر شدن زمینه عاطفی فرآیند آموزشی می شود. در نتیجه، تماس های شخصی با کودکان فقیر می شود، بدون غنای عاطفی، فعالیت سازنده فرد با الهام از انگیزه های مثبت غیرممکن است.

ویژگی حرفه معلمی در این واقعیت نهفته است که طبیعتاً دارای شخصیت انسانی، جمعی و خلاقانه است.

کارکرد انسان گرایانه حرفه معلمی.دو کارکرد اجتماعی از لحاظ تاریخی به حرفه معلمی اختصاص داده شده است - انطباقی و انسان گرایانه ("انسان سازی"). انطباقیاین عملکرد با سازگاری دانش آموز، دانش آموز با نیازهای خاص وضعیت اجتماعی-فرهنگی مدرن همراه است و انسان گرا- با رشد شخصیت او، فردیت خلاق.

از یک طرف معلم دانش آموزان خود را برای نیازها آماده می کند این لحظهبه یک موقعیت اجتماعی خاص، به نیازهای خاص جامعه. اما از سوی دیگر در عین اینکه به طور عینی نگهبان و هادی فرهنگ باقی می ماند، حامل عاملی جاودانه است. معلم با هدف رشد شخصیت به عنوان ترکیبی از تمام غنای فرهنگ بشری، برای آینده تلاش می کند.

کار معلم همیشه حاوی یک اصل انسانی و جهانی است. ارتقای آگاهانه آن به جلو، میل به خدمت به آینده، مشخصه مربیان مترقی همه زمان ها بود. بنابراین، یک معلم و چهره شناخته شده در زمینه آموزش اواسط قرن نوزدهم. فردریش آدولف ویلهلم دیسترویگ (1790-1866)، که معلم معلمان آلمانی نامیده می شد، هدف جهانی آموزش را مطرح کرد: خدمت به حقیقت، خوبی، زیبایی. در هر فردی، در هر ملتی، باید طرز فکری به نام انسانیت پرورش داد: این میل به اهداف اصیل جهانی بشری است. وی معتقد بود در تحقق این هدف، معلم نقش ویژه ای دارد که الگوی آموزنده زنده ای برای دانش آموز است. شخصیت او احترام، قدرت معنوی و نفوذ معنوی را برای او به ارمغان می آورد. ارزش مدرسه با ارزش معلم برابر است.

نویسنده و معلم بزرگ روسی لو نیکولایویچ تولستوی (1828-1910) در حرفه معلمی، اول از همه، یک اصل انسان گرایانه دید که در عشق به کودکان بیان می شود. تولستوی می‌نویسد: «اگر معلمی فقط به کار عشق داشته باشد، این کار را خواهد کرد معلم خوب. اگر معلم فقط محبت به دانش آموز داشته باشد، مانند پدر، مادر، خواهد داشت بهتر از آنمعلمی که همه کتاب ها را خوانده است، اما هیچ عشقی به کار و دانش آموزان ندارد. اگر معلمی عشق به کار و دانش آموز را با هم ترکیب کند، معلم بی نقصی است.

در دهه 50 و 60. قرن 20 مهم‌ترین کمک به نظریه و عمل آموزش انسان‌گرایانه توسط واسیلی الکساندرویچ سوخوملینسکی (1918-1970) - کارگردان پاولیشسکایا دبیرستاندر منطقه پولتاوا ایده های او در مورد شهروندی و انسانیت در آموزش با مدرنیته ما همخوانی داشت. «عصر ریاضیات خوب است بیان مردمی، اما تمام جوهر آنچه امروز در حال وقوع است را منعکس نمی کند. جهان در حال ورود به عصر انسان است. ما بیش از هر زمان دیگری موظف هستیم که اکنون به آنچه در روح انسان می گذاریم فکر کنیم.

آموزش به نام خوشبختی کودک - معنای انسانی آثار آموزشی V.A. سوخوملینسکی و او چنین است. فعالیت های عملی- دلیل قانع کننده ای که بدون ایمان به توانایی های کودک، بدون اعتماد به او، همه خرد تربیتی، همه روش ها و فنون تدریس و آموزش غیرقابل دفاع است.

V.A. Sukhomlinsky اشاره کرد که وظیفه اصلی مدرسه این است که خالق را در هر فرد کشف کند و او را در مسیر کار خلاقانه اصلی و از نظر فکری کامل قرار دهد. «شناخت، آشکار ساختن، آشکارسازی، پرورش، پرورش استعداد فردی منحصر به فرد هر دانش آموزی به معنای ارتقای شخصیت به سطح بالایی از شکوفایی کرامت انسانی است.»

این بدان معنا نیست که معلم نباید دانش آموزان خود را برای خواسته های خاص زندگی که در آینده نزدیک باید در آن گنجانده شود، آماده کند. معلم با تربیت دانش آموزی که با شرایط فعلی سازگار نیست، در زندگی او سختی هایی ایجاد می کند. او با تربیت عضوی از جامعه که بیش از حد سازگار است، نیاز به تغییر هدفمند هم در خود و هم در جامعه را در او ایجاد نمی کند.

جهت گیری صرفاً انطباقی فعالیت معلم تأثیر بسیار منفی بر خود معلم دارد ، زیرا او به تدریج استقلال تفکر خود را از دست می دهد ، توانایی های خود را تابع نسخه های رسمی و غیر رسمی می کند و در نهایت فردیت خود را از دست می دهد. هر چه معلم بیشتر فعالیت خود را تابع شکل گیری شخصیت دانش آموز، سازگار با نیازهای خاص، کند، کمتر به عنوان یک مربی انسان گرا و اخلاقی عمل می کند. و بالعکس، حتی در شرایط یک جامعه غیرانسانی، تمایل معلمان پیشرفته برای مقابله با دنیای خشونت و دروغ با عنایت و مهربانی انسانی، ناگزیر در دل دانش آموزان طنین انداز می شود. به همین دلیل است که I.G. Pestalozzi با توجه به نقش ویژه شخصیت مربی ، عشق او به کودکان ، آن را به عنوان ابزار اصلی آموزش اعلام کرد. من نه نظم را می‌دانستم، نه روش و نه هنر تربیت را که نتیجه عشق عمیق من به کودکان نباشد.»

نکته در واقع این است که معلم انسان گرا نه تنها به آرمان های دموکراتیک و هدف والای حرفه خود اعتقاد دارد. او با فعالیت خود آینده انسان گرایانه را نزدیکتر می کند. و برای این باید خودش فعال باشد. این به معنای هیچ یک از فعالیت های او نیست. بنابراین، معلمان اغلب در تمایل خود به "آموزش" بیش فعال هستند. معلم به عنوان موضوع فرآیند آموزشی باید حق تابع بودن دانش آموزان را نیز به رسمیت بشناسد. این بدان معناست که او باید بتواند آنها را در شرایط ارتباط و همکاری محرمانه به سطح خودگردانی برساند.

ماهیت جمعی فعالیت آموزشی.اگر در سایر حرفه های گروه "شخص به فرد"، نتیجه، به عنوان یک قاعده، محصول فعالیت یک نفر باشد - نماینده این حرفه (به عنوان مثال، فروشنده، پزشک، کتابدار و غیره). ) ، سپس در حرفه معلمی جدا کردن سهم هر معلم ، خانواده و سایر منابع تأثیر در تبدیل کیفی موضوع فعالیت - دانش آموز بسیار دشوار است.

با تحقق تقویت طبیعی اصول جمع گرایی در حرفه معلمی، مفهوم کل موضوع فعالیت آموزشی. موضوع جمعی به طور گسترده به عنوان کادر آموزشی یک مدرسه یا مدرسه دیگر درک می شود موسسه تحصیلی، و در یک دایره باریک - حلقه معلمانی که مستقیماً با گروهی از دانش آموزان یا یک دانش آموز منفرد مرتبط هستند.

پراهمیت A.S. Makarenko به تشکیل کادر آموزشی پیوست ، که معتقد بود "باید یک تیم از مربیان وجود داشته باشد و در جایی که مربیان در یک تیم متحد نباشند و تیم یک برنامه کاری واحد ، یک لحن واحد ، یک دقیق واحد نداشته باشد. رویکرد به کودک، نمی تواند روند آموزشی وجود داشته باشد.

برخی از ویژگی های جمع در درجه اول در خلق و خوی اعضای آن، عملکرد آنها، رفاه روحی و جسمی آشکار می شود. این پدیده نامیده می شود جو روانی تیم.

A.S. Makarenko الگویی را نشان داد که بر اساس آن مهارت آموزشی معلم با سطح تشکیل کادر آموزشی تعیین می شود. اتحاد کادر آموزشی، به عقیده وی، «یک چیز کاملاً تعیین کننده است و جوانترین، بی تجربه ترین معلم در یک تیم منسجم و منسجم به سرپرستی یک رهبر استاد خوب، بیش از هر معلم با تجربه و با استعدادی که بر خلاف قانون است، انجام خواهد داد. کادر آموزشی هیچ چیز خطرناکتر از فردگرایی و دعوا در کادر آموزشی نیست، هیچ چیز نفرت انگیزتر و مضرتر نیست. A.S. Makarenko استدلال کرد که مسئله آموزش نباید بسته به کیفیت یا استعداد یک معلم مجرد مطرح شود، یک استاد خوب فقط می تواند در یک تیم آموزشی ساخته شود.

سهم ارزشمندی در توسعه تئوری و عمل تشکیل کادر آموزشی توسط V.A. Sukhomlinsky انجام شد. او که خود سال ها رئیس مدرسه بود، به این نتیجه رسید که نقش تعیین کننده همکاری آموزشی در دستیابی به اهدافی که مدرسه با آن روبروست. سوخوملینسکی با بررسی تأثیر کادر آموزشی بر جمع دانش‌آموزان، الگوی زیر را ایجاد کرد: هرچه ارزش‌های معنوی انباشته شده و با دقت در کادر آموزشی غنی‌تر باشد، جمع دانش‌آموزان به‌عنوان نیروی فعال و مؤثر عمل می‌کنند. ، به عنوان یک شرکت کننده در فرآیند آموزشی، به عنوان یک مربی.

ماهیت خلاقانه کار معلم.فعالیت آموزشی، مانند هر فعالیت دیگری، نه تنها یک معیار کمی، بلکه ویژگی های کیفی نیز دارد. محتوا و سازماندهی کار معلم را فقط با تعیین سطح نگرش خلاقانه او به فعالیت هایش می توان به درستی ارزیابی کرد. میزان خلاقیت در فعالیت های معلم نشان دهنده میزان استفاده او از توانایی های خود برای رسیدن به اهداف است. بنابراین ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی مهمترین ویژگی آن است. به دلیل این واقعیت است که تنوع موقعیت های آموزشی، ابهام آنها رویکردهای متغیری را برای تجزیه و تحلیل و حل مشکلات ناشی از آنها می طلبد.

در حال حاضر، این ادعا که فعالیت آموزشی ماهیت خلاقانه دارد، بدیهی شده است. با این حال، مشخص است که همانطور که یک کارمند می تواند عنصر خلاقیت را به کار غیر ماهر و غیر خلاقانه سنتی وارد کند، برعکس، فعالیت آموزشی می تواند بر اساس یک الگو ساخته شود و آن را از خلاقیت ذاتی خود محروم کند.

خلاقیت فعالیتی است که بر اساس سازماندهی مجدد تجربیات موجود و تشکیل ترکیبات جدیدی از دانش، مهارت ها، محصولات، چیزی جدید ایجاد می کند، نه قبلاً موجود. خلاقیت سطوح مختلفی دارد. یک سطح از خلاقیت با استفاده از دانش موجود و گسترش دامنه کاربرد آنها مشخص می شود. در سطحی دیگر، یک رویکرد کاملاً جدید ایجاد می شود که دیدگاه معمول یک شی یا حوزه دانش را تغییر می دهد.

برخلاف خلاقیت در سایر زمینه ها (علم، فناوری، هنر)، خلاقیت معلم به دنبال ایجاد یک ارزش اجتماعی جدید و اصیل نیست، زیرا محصول آن همیشه رشد فرد است. البته، یک معلم خلاق، و حتی بیشتر از آن یک معلم مبتکر، سیستم آموزشی خود را ایجاد می کند، اما این تنها وسیله ای برای به دست آوردن بهترین نتیجه در شرایط معین است.

پتانسیل خلاق شخصیت معلم بر اساس تجربیات اجتماعی انباشته، دانش روانشناختی، آموزشی و موضوعی، ایده های جدید، توانایی ها و مهارت های او شکل می گیرد که به او امکان می دهد راه حل های اصلی، اشکال و روش های بدیع را بیابد و به کار گیرد و در نتیجه عملکرد را بهبود بخشد. از کارکردهای حرفه ای او فقط یک معلم باهوش و آموزش دیده خاص، بر اساس تجزیه و تحلیل عمیق از موقعیت های نوظهور و آگاهی از ماهیت مسئله از طریق تخیل خلاق و یک آزمایش فکری، قادر است راه ها و ابزارهای جدید و بدیع را برای حل آن بیابد. اما تجربه متقاعد می کند که خلاقیت فقط در آن زمان و فقط برای کسانی است که با وجدان کار را درمان می کنند ، دائماً در تلاش برای بهبود صلاحیت های حرفه ای خود ، پر کردن دانش و تجربه مطالعه هستند. بهترین مدارسو معلمان

حوزه تجلی خلاقیت آموزشی توسط ساختار اجزای اصلی فعالیت آموزشی تعیین می شود و تقریباً تمام جنبه های آن را پوشش می دهد: برنامه ریزی، سازماندهی، اجرا و تجزیه و تحلیل نتایج.

در ادبیات علمی مدرن خلاقیت آموزشی به عنوان فرآیندی برای حل مشکلات آموزشی در شرایط متغیر درک می شود.معلم با عطف به حل مجموعه بی شماری از وظایف معمولی و غیر استاندارد، مانند هر محققی فعالیت های خود را مطابق با قوانین عمومیجستجوی اکتشافی: تجزیه و تحلیل وضعیت آموزشی. طراحی نتیجه مطابق با داده های اولیه؛ تجزیه و تحلیل ابزارهای موجود لازم برای آزمایش فرضیه و دستیابی به نتیجه مطلوب؛ ارزیابی داده های دریافتی؛ تدوین وظایف جدید

پتانسیل خلاق هر فرد، از جمله معلم، با تعدادی از ویژگی های شخصیتی مشخص می شود که به آنها نشانه های شخصیت خلاق می گویند. در همان زمان، نویسندگان لیست های مختلفی از چنین علائمی را ارائه می دهند. آنها توانایی شخص را در توجه و فرمول بندی جایگزین ها، زیر سوال بردن بدیهیات در نگاه اول، برای اجتناب از فرمول بندی های سطحی برجسته می کنند. توانایی کاوش در مشکل و در عین حال دور شدن از واقعیت، دیدن آینده؛ توانایی امتناع از جهت گیری به مقامات؛ توانایی دیدن یک شی آشنا از منظری کاملاً جدید، در یک زمینه جدید. تمایل به کنار گذاشتن قضاوت های نظری، تقسیم به سیاه و سفید، دور شدن از تعادل و ثبات معمول زندگی به خاطر عدم اطمینان و جستجو.

شخصیت خلاقبا ترکیب خاصی از خصوصیات شخصی و تجاری که او را مشخص می کند متمایز می شود خلاقیت E.S. Gromov و V.A. Molyako هفت نشانه خلاقیت را نام می برند: اصالت، اکتشافی، فانتزی، فعالیت، تمرکز، وضوح، حساسیت. معلم آفریننده همچنین دارای ویژگی هایی مانند ابتکار، استقلال، توانایی غلبه بر اینرسی تفکر، احساس جدید بودن واقعی و میل به یادگیری آن، هدفمندی، وسعت تداعی ها، مشاهده، و حافظه حرفه ای توسعه یافته است.

بنابراین ، خلاقیت آموزشی فرآیندی است که از جذب آنچه قبلاً در تجربه آموزشی (انطباق ، بازتولید ، بازتولید دانش و تجربه) انباشته شده است شروع می شود تا تغییر ، دگرگونی تجربه آموزشی موجود. مسیر انطباق با وضعیت آموزشی تا تحول آن، جوهر پویایی خلاقیت معلم است (A.K. Markova).

در و. زاگویازینسکی سطوح زیر را از خلاقیت آموزشی شناسایی می کند:

نوآوری. در آموزش، با اکتشافات مرتبط است، نویسندگان آنها ایده هایی را تأیید می کنند که می توانند واقعیت آموزشی را تغییر دهند.

اختراع معلمان عناصر جدیدی از سیستم های آموزشی را توسعه و پیاده سازی می کنند.

نوآوری. این در بهبودهای مربوط به نوسازی و انطباق با شرایط خاص روش ها و وسایل آموزش و پرورش قبلاً مورد استفاده قرار می گیرد.

هر معلمی کار پیشینیان خود را ادامه می دهد، اما معلم آفرینش وسیع تر و بسیار فراتر را می بیند. هر معلم، به هر طریقی، واقعیت آموزشی را دگرگون می کند، اما فقط معلم-خالق فعالانه برای دگرگونی های اصلی مبارزه می کند و خود نمونه بارز این موضوع است.

به شرح زیر است.

1. فعالیت معلم دارای ویژگی های پی در پی و امیدوارکننده است. این بدان معناست که معلم بر اساس تجربه گذشته، رشد فرد را برای آینده پیش بینی می کند. معلم همیشه به جلو نگاه می کند: برای چه، برای چه نوع زندگی دانش آموزان خود را آماده کند.

بنابراین، او باید به طور حرفه ای بر تجربه گذشته تسلط داشته باشد تا به خوبی در آن مسلط باشد زندگی مدرنو برای پیش بینی خطوط آینده، حوادثی را که ممکن است در زندگی آینده رخ دهد، پیش بینی کنید.

2. از ویژگی در نظر گرفته شده به شرح زیر است: ترتیب متمرکز محتوا و سازماندهی کار آموزشی. این بدان معنی است که شکل گیری ویژگی های شخصیتی داده شده، حتی یکسان، طی سالیان متمادی صورت می گیرد، بیشتر و بیشتر گسترش می یابد، با ویژگی های جدید پر می شود، و به جهاتی تغییر می کند، یعنی تعمیق و اصلاح ایده وجود دارد. همان مفهوم . بنابراین، فرهنگ فیزیکی، اخلاقی، زیست محیطی، فرهنگ ارتباطات و غیره، معلمان از قبل در میان پیش دبستانی ها شروع به شکل گیری می کنند. همین پرسش‌ها، اما به معنای کامل‌تر و گسترده‌تر، به کودکان در کلاس‌های ابتدایی، در نوجوانی و جوانی بازمی‌گردد.

3. هدف فعالیت آموزشی (دانش آموز) یک فرد (یا گروه) پویا دائماً در حال توسعه و تغییر است. او نیازها، اهداف، انگیزه های فعالیت، علایق و جهت گیری های ارزشی خود را دارد که رفتار او را تنظیم می کند. در نتیجه، معلم باید کار خود را با ویژگی های این شی "تطبیق" کند تا به یک متحد، یک شرکت کننده فعال در فرآیند آموزشی تبدیل شود. در حالت ایده آل، به جای رابطه موضوع-ابژه، یک تعامل موضوع- موضوع بین مربی و دانش آموز وجود دارد.

4. فعالیت آموزشی دارای ویژگی جمعی است. در مدرسه و سایر مؤسسات آموزشی، نه یک معلم بلکه یکی از اعضای کادر آموزشی کار می کند. این امر به ویژه در کلاس درس، جایی که 8-10 معلم موضوعی کار می کنند و علاوه بر معلمان، مربیان نیز حضور دارند، مشهود است. هر یک از آنها تنها زمانی به نتایج خوبی دست خواهند یافت که یک هدف مشترک برای آینده ایجاد شود.

این ویژگی حرفه معلمی توجه A.S. ماکارنکو او معتقد بود که در یک تیم از معلمان، هر معلم، مربی، به عنوان یک شخصیت منحصر به فرد، تیم را با چیزی از خود غنی می کند و به نوبه خود، خود را غنی می کند. تیمی که معلمان مختلفی دارد قوی و خوب است: پیر و جوان، مبتدی و با تجربه، زن و مرد، آماتور. انواع متفاوتهنر در تیم است که معلم در صورت مشکلاتی که در کار ایجاد می شود کمک دریافت می کند.

5. فعالیت حرفه ای هدفمند و سازمان یافته معلم در محیط طبیعی و اجتماعی صورت می گیرد. محیط یک عامل قدرتمند، هرچند اغلب سازمان‌یافته، تصادفی و در نتیجه غیرقابل کنترل است که بر رشد و شکل‌گیری فرد تأثیر می‌گذارد. بر مرد جوانعلاوه بر معلم، وسیله نیز تأثیر می گذارد رسانه های جمعیو حلقه اجتماعی هر چیزی که حاوی اطلاعات باشد در شرایطی که عوامل متعددی به طور همزمان بر رشد شخصیت تأثیر می‌گذارند، معلم باید با پدیده‌های منفی «رقابت» کند و در یک محیط مساعد به دنبال متحدان باشد.

6. موارد زیر از این ویژگی ها به دست می آید: ماهیت خلاقانه فعالیت آموزشی. با تشخیص و ارزیابی وضعیت آموزشی پویا، معلم دائماً عملیات، تکنیک ها و اقدامات برنامه ریزی شده را تصحیح می کند و به دنبال راه های جدید و بهینه برای رسیدن به هدف است. معلم در کار زنده را نمی توان فقط به تجربه انباشته محدود کرد فعالیت حرفه ای، او دائماً به دنبال چیز جدیدی است ، موجودی تکنیک ها و روش های کار را دوباره پر و غنی می کند.

7. نتایج فعالیت حرفه ای معلم از نظر زمانی دور است، گاهی اوقات به طور قابل توجهی. معلم در مورد چگونگی تبدیل شدن دانش آموز سابق او به بلوغ ، اینکه آیا دانش آموز با استعداد امیدهای خود را توجیه می کند ، معلم تنها سال ها بعد متوجه خواهد شد.

این ویژگی نیز دارد جنبه مثبت: معلم در یاد و خاطره شاگردان سابقش زنده می ماند. در اینجا مناسب است به ایده ای بپردازیم که شاید بیش از هزار سال قدمت دارد: مردم نیاز دارند تا خود را در دیگران نقش کنند. بیشتر اوقات، معلم وظیفه خاصی را برای خود تعیین نمی کند که خود را در دانش آموزان خود نقش کند، اما این بدون توجه به آگاهی او به خودی خود اتفاق می افتد.

8. معلم حق ندارد اشتباه کند: سرنوشت انسان در دست اوست. به بیان تصویری، کار معلم بلافاصله و بدون تمرین و پیش نویس انجام می شود، زیرا دانش آموزان او شخصیت های منحصر به فردی هستند که نه در آینده، بلکه اکنون، امروز زندگی می کنند. در هر زمینه فعالیت دیگری، تقریباً همیشه می توان یک اشتباه را بدون عواقب جدی اصلاح کرد، ازدواج را می توان از بین برد. چیز دیگر فعالیت آموزشی است: غیرممکن است که از تمایل کودک به چیزی (موسیقی، نقاشی، و غیره) چشم پوشی کرد، متوجه نشد. استعداد آشکار نشده تقصیر معلم است.

غیرقابل قبول است که کودک را به اعمال ناشایست شک کنیم، بدون اینکه دلیل کافی برای آن وجود داشته باشد: او رازدار، حساس، بی اعتماد به همه و اول از همه به معلم می شود.

9. از ویژگی های حرفه معلمی انسان گرایی است: ایمان به شروع خوب در هر کودک، احترام به فرد، عشق به مردم، تمایل به کمک به دیگران در شرایط دشوار زندگی.

10. یک معلم حرفه ای نه تنها به دیگران آموزش می دهد، بلکه دائماً خود را یاد می گیرد و مهارت های خود را بهبود می بخشد. اگر او دانش خود را دوباره پر نکند، زمانی فرا می رسد که چیزی برای دادن به دیگران نخواهد داشت. ادامه تحصیل – ویژگی برجستهحرفه معلمی

کیفیت حرفه ای معلم مدرن. حتی در پایان قرن نوزدهم. P.F. کاپترف، معلم و روانشناس برجسته روسی، نوشت که یکی از عوامل مهم در موفقیت فعالیت آموزشی، ویژگی های شخصی معلم است. وی با اشاره به لزوم برخورداری معلم از ویژگی هایی مانند هدفمندی، پشتکار، سخت کوشی، حیا، دیده بان بودن، توجه ویژه ای به شوخ طبعی، فن بیان و هنرمندی داشت. مهم ترین ویژگی های شخصیت معلم می تواند و باید شامل آمادگی برای همدلی، یعنی درک وضعیت روانی دانش آموزان، همدلی و نیاز به تعامل اجتماعی. اهمیت زیادی به درایت آموزشی داده می شود که در تجلی آن فرهنگ عمومی معلم و حرفه ای بودن بالای فعالیت آموزشی وی بیان می شود.

هنگامی که ویژگی های معلم را به عنوان موضوع فعالیت در نظر می گیرند، به نظر می رسد محققان بین ویژگی های حرفه ای و آموزشی که می تواند بسیار نزدیک به توانایی ها باشد و ویژگی های شخصی مناسب تمایز قائل می شوند. به ویژگی های مهم حرفه ای معلم A.K. مارکوا طبقه بندی می کند: فرهیختگی، هدف گذاری، تفکر عملی و تشخیصی، شهود، بداهه گویی، مشاهده، خوش بینی، تدبیر، آینده نگری و تأمل، و همه این ویژگی ها در این زمینه فقط در جنبه آموزشی(به عنوان مثال، دانش آموزشی، تفکر آموزشی و غیره). ویژگی های حرفه ای قابل توجه شخصیت معلم در A.K. مارکوا به مفهوم "توانایی" نزدیک است. به عنوان مثال، مشاهده تربیتی توانایی خواندن یک فرد با حرکات بیانی است، مانند یک کتاب (توانایی های ادراکی)، هدف گذاری تربیتی توانایی معلم برای ایجاد آلیاژی از اهداف جامعه و اهداف خود و سپس ارائه است. آنها برای پذیرش و بحث توسط دانش آموزان.

با در نظر گرفتن همان گونه که A.K. مارکووا، ویژگی های حرفه ای مهم معلم (جهت گیری آموزشی، هدف گذاری، تفکر، تأمل، درایت)، L.M.

میتینا آنها را با دو سطح از توانایی های آموزشی مرتبط می کند - فرافکنی و بازتابی-ادراکی. در مطالعه L.M. میتینا بیش از 50 ویژگی شخصی یک معلم را مشخص کرد (هم ویژگی های حرفه ای مهم و هم ویژگی های در واقع شخصی). در اینجا فهرستی از این ویژگی ها آورده شده است: ادب، متفکر، دقت، تأثیرپذیری، پرورش خوب، توجه، استقامت و خویشتن داری، انعطاف پذیری رفتار، شهروندی، انسانیت، کارآمدی، انضباط، مهربانی، وظیفه شناسی، حسن نیت، اعتقاد ایدئولوژیک، ابتکار، اخلاص، جمع گرایی، آگاهی سیاسی، مشاهده، پشتکار، انتقاد پذیری، منطق، عشق به فرزندان، مسئولیت پذیری، سازماندهی، جامعه پذیری، نجابت، میهن پرستی، راستگویی، دانش تربیتی، آینده نگری، پایبندی به اصول، استقلال، انتقاد از خود، حیا، عدالت، تیز هوشی، شجاعت، میل به خودسازی، درایت، احساس جدید بودن، احساس کرامت، حساسیت ، احساسات. این لیست کلی از املاک است تصویر روانشناختیمعلم ایده آل هسته اصلی آن در واقع ویژگی های شخصی است - جهت گیری، سطح ادعاها، عزت نفس، تصویر "من".

یکی از اصلی ترین ویژگی های حرفه ای مهم شخصیت معلم، جهت گیری شخصی است. به گفته N.V. کوزمینا، این یکی از مهمترین عوامل ذهنی برای رسیدن به اوج در فعالیت حرفه ای و آموزشی است. در مفهوم کلی روانشناختی، جهت گیری یک فرد به عنوان مجموعه ای از انگیزه های پایدار تعریف می شود که فعالیت یک فرد را هدایت می کند، با علایق، تمایلات، باورها، ایده آل ها مشخص می شود که در آن جهان بینی فرد بیان می شود. با بسط این تعریف در رابطه با فعالیت آموزشی، N.V. کوزمین همچنین شامل علاقه به خود دانش آموزان ، خلاقیت ، حرفه معلمی ، تمایل به درگیر شدن در آن ، آگاهی از توانایی های آنها است.

با توجه به N.V، انتخاب استراتژی های اصلی فعالیت تعیین می کند. کوزمینا، سه نوع جهت گیری: 1) واقعاً آموزشی. 2) به طور رسمی آموزشی؛ 3) آموزشی نادرست. فقط نوع اول جهت گیری به دستیابی به نتایج بالا در فعالیت آموزشی کمک می کند.

انگیزه اصلی یک جهت گیری واقعاً آموزشی علاقه به محتوای فعالیت آموزشی است (طبق گفته N.V. Kuzmina، این انگیزه برای بیش از 85٪ از دانشجویان یک دانشگاه آموزشی معمول است). جهت گیری آموزشی به عنوان بالاترین سطح آن شامل حرفه ای است که در توسعه آن با نیاز به فعالیت انتخاب شده مرتبط است. در این بالاترین مرحله رشد - حرفه - معلم نمی تواند خود را بدون مدرسه، بدون زندگی و کار دانش آموزان خود تصور کند.

ویژگی هایی غالب هستند که عدم وجود هر یک از آنها مستلزم عدم امکان اجرای مؤثر فعالیت آموزشی است. کیفیت های جانبی به عنوان ویژگی هایی شناخته می شوند که تأثیر تعیین کننده ای بر اثربخشی فعالیت ندارند، اما به موفقیت آن کمک می کنند. ویژگی های منفی منجر به کاهش اثربخشی کار آموزشی می شود و ویژگی های غیر قابل قبول حرفه ای نامناسب بودن حرفه ای معلم را تعیین می کند. بیایید نگاهی دقیق تر به این ویژگی ها بیندازیم. ویژگی های غالب عبارتند از:

فعالیت اجتماعی، آمادگی و توانایی برای مشارکت فعال در حل مشکلات اجتماعی در زمینه فعالیت حرفه ای و آموزشی.

هدفمندی - توانایی هدایت و استفاده از تمام ویژگی های شخصیتی برای دستیابی به مجموعه وظایف آموزشی.

تعادل - توانایی کنترل اعمال خود در هر موقعیت آموزشی.

تمایل به کار با دانش آموزان - کسب رضایت معنوی از برقراری ارتباط با کودکان در طول فرآیند آموزشی.

توانایی گم نشدن در موقعیت های شدید - توانایی سریع تصمیم گیری های آموزشی بهینه و عمل مطابق با آنها.

جذابیت تلفیقی از معنویت، جذابیت و ذوق است.

صداقت - صداقت در ارتباطات، وظیفه شناسی در فعالیت ها؛

انصاف - توانایی عمل بی طرفانه؛

مدرنیته - آگاهی معلم از تعلق خود به همان دوران با دانش آموزان (که در تمایل به یافتن علاقه مشترک آشکار می شود).

انسانیت - تمایل و توانایی ارائه کمک آموزشی واجد شرایط به دانش آموزان در رشد شخصی آنها.

فرهیختگی - دیدگاهی گسترده همراه با دانش عمیق در زمینه موضوع تدریس.

درایت آموزشی - رعایت هنجارهای جهانی ارتباط و تعامل با کودکان با در نظر گرفتن سن و ویژگی های روانشناختی فردی آنها.

مدارا - صبر در کار با کودکان؛

خوش بینی آموزشی - ایمان به دانش آموز و توانایی های او.

ویژگی های پیرامونی: حسن نیت، دوستی، حس شوخ طبعی، هنرمندی، خرد (تجربه زندگی)، جذابیت بیرونی.

از جمله ویژگی های منفی می توان نام برد:

- جانبداری - انتخاب "مورد علاقه" و "متنفر" از بین دانش آموزان، ابراز همدردی و ضدیت عمومی در رابطه با آموزش.

- عدم تعادل - ناتوانی در کنترل زمان وضعیت روانی، حالت؛

- کینه توزی - یک ویژگی فرد است که در تمایل به تسویه حساب شخصی با دانش آموز آشکار می شود.

- تکبر - از نظر آموزشی نامناسب تأکید بر برتری خود بر دانش آموز.

- حواس پرتی، فراموشی، عدم تمرکز.

موارد منع مصرف شغلی عبارتند از: عادت های بدجامعه به عنوان خطرناک اجتماعی (الکلیسم، اعتیاد به مواد مخدر و غیره)، ناپاکی اخلاقی، تمایل به حمله، بی ادبی، بی وجدان بودن، بی کفایتی در امور آموزشی و آموزشی، بی مسئولیتی شناخته شده است.

سبک فردی فعالیت معلم نه با ویژگی های مهم حرفه ای در خود، بلکه با تنوع منحصر به فرد ترکیب آنها تعیین می شود. انواع زیر از چنین ترکیباتی را می توان در رابطه با سطح بهره وری (کارایی) فعالیت معلم تشخیص داد.

اولین نوع ترکیبات ("مثبت، بدون سرزنش") مربوط به سطح بالای کار معلم است.

نوع دوم ("مثبت با مذموم، اما قابل توجیه") با غلبه ویژگی های مثبت بر ویژگی های منفی مشخص می شود. بهره وری کار کافی است. منفی، به گفته همکاران و دانش آموزان، ناچیز و قابل توجیه است.

نوع سوم ("مثبت، خنثی شده توسط منفی") مربوط به سطح غیرمولد فعالیت آموزشی است. برای معلمان از این نوع، نکته اصلی در کار تمرکز بر خود، ابراز وجود، حرفه. به دلیل وجود تعدادی از توانایی های آموزشی توسعه یافته و ویژگی های شخصی مثبت، آنها می توانند در دوره های خاصی با موفقیت کار کنند، با این حال، تحریف انگیزه های فعالیت حرفه ای آنها، به عنوان یک قاعده، منجر به نتیجه نهایی پایین می شود.

بنابراین، دانش از ویژگی های شخصی مهم حرفه ای معلم مدرننقش آنها در فعالیت های حرفه ای به تمایل هر معلم برای بهبود این ویژگی ها کمک می کند که در نهایت منجر به تغییرات کیفی در کار آموزشی با کودکان می شود.

حرفه معلمیحوزه فعالیت ویژه ای است که با هدف انتقال تجربه انباشته شده توسط نسل های قبلی به نسل جدید بشر انجام می شود.

در زمان های قدیم که هنوز تقسیم کار وجود نداشت و هدف از هر فعالیت انسانی بدست آوردن غذا بود، دانش و تجربه به کودکان در حال زایمان منتقل می شد. با بهبود ابزار کار، سالمندان و معلولان از کار سخت رهایی یافتند که جامعه به آنها دستور داد تا از کودکان مراقبت کنند و ضروری ترین چیزها را به آنها بیاموزند. بتدریج حجم دانش و تجربه لازم آنقدر زیاد شد که فقط آگاه ترین، باتجربه ترین و محترم ترین افراد جامعه می توانستند فرزندانی تربیت کنند. این افراد یک ویژه تشکیل دادند گروه اجتماعیمربیان و مربیان جوانان

کل تاریخ ظهور و توسعه تفکر آموزشی و فعالیت آموزشی ارتباط نزدیکی با تغییرات در حال وقوع در جامعه دارد. با ظهور خانواده نهاد اجتماعیبخشی از مسئولیت تربیت فرزندان به والدین سپرده شد. ظاهر نوشتن همچنین بر توسعه فعالیت آموزشی تأثیر گذاشت ، زیرا نوشتن امکان حفظ دانش را بیش از حافظه انسان فراهم می کرد. با ظهور دولت، نیاز به آموزش انبوه و بازتولید متخصصان مختلف (عمدتاً جنگجویان برای حفاظت و گسترش سرزمین ها و مقامات برای بوروکراسی دولتی) احساس شد، بنابراین سیستم های آموزشی در ایالت ها شکل گرفت.

اقوام مختلف در ادوار مختلف تاریخی الزامات خاصی را برای سطح آموزش ایجاد کردند و فعالیت آموزشی همیشه وسیله ای برای حفظ و افزایش دانش انباشته شده توسط بشر بوده است.

ویژگی های حرفه معلمیدر اهداف و نتایج، کارکردها، ماهیت کار معلم و ماهیت تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (معلم و کودک) آشکار می شود.

1. هدف از فعالیت آموزشی- شکل گیری شخصیت یک فرد.

2. نتیجه فعالیت آموزشی- فردی مفید و موفق در جامعه.

3. حرفه معلمی در جامعه از لحاظ تاریخی به دو اصل اختصاص یافته است امکانات: انطباقیو انسان گرا("انسان سازی"). عملکرد انطباقی با سازگاری (انطباق) کودک با شرایط خاص اجتماعی و فرهنگی همراه است و عملکرد انسان گرایانه با رشد شخصیت و فردیت خلاق او همراه است.

4. فعالیت آموزشی دارد جمعیو خلاقشخصیت.

5. ویژگی های تعامل معلم با کودک این است که معلم اولاً فرآیند آموزش، پرورش و توسعه را مدیریت می کندثانیاً به دنبال رفع نیازهای آموزشی دانش آموز است.

6. نتایج فعالیت آموزشی دانشی است که توسط او در کودک شکل می گیرد، نگرش به جنبه های مختلف زندگی، تجربه فعالیت و رفتار. به عبارت دیگر، کار معلم با دستاوردهای دانش آموزانش ارزیابی می شود.

ماهیت جمعی فعالیت آموزشیخود را در…

نتیجه فعالیت - شخصیت - نتیجه کار چندین موضوع (معلمان، خانواده، محیط اجتماعی، خود کودک) است. فرآیند آموزشیدر اکثریت قریب به اتفاق موارد در یک تیم از دانش آموزان انجام می شود که عامل قدرتمندی در آموزش است.

فرآیند آموزشی با هدف آماده کردن فرد برای حضور در یک تیم و جامعه است.

ماهیت خلاقانه کار معلمخود را در اجزای مختلف فعالیت آموزشی نشان می دهد: در تجزیه و تحلیل وضعیت آموزشی، در تدوین و حل مشکلات آموزشی، در سازماندهی فعالیت خود و فعالیت دانش آموزان. اگر معلمی از اشکال و روش‌های جدید و غیر استاندارد فعالیت استفاده کند، راه‌حل‌های بدیع را برای وظایف تعلیم و تربیت، پرورش و رشد دانش‌آموزان پیش روی خود بیابد و به کار گیرد، آنگاه نشان می‌دهد. خلاقیت آموزشی.

خلاقیت آموزشی- روند حل مشکلات آموزشی در شرایط متغیر (و غیره). معلمی که با خلاقیت کار می کند قادر است ترکیبی بهینه از راه های انتقال دانش و تجربه به دانش آموزان را انتخاب کند، یعنی دانش و تجربه منتقل شده به کودکان را با ویژگی های فردی آنها و ویژگی های دانش آموزان خود منطبق (تطبیق) کند، بدون انحراف از آن. اهداف تعیین شده در عین حال نتیجه فعالیت آموزشی می تواند بهتر از قبل باشد یا همان نتیجه با هزینه کمتری حاصل شود.

اساس خلاقیت آموزشی است پتانسیل خلاق شخصیت معلمکه بر اساس تجربه زندگی انباشته شده توسط معلم، دانش روانشناختی، آموزشی و موضوعی و همچنین ایده ها، مهارت ها و توانایی های جدید به دست آمده در نتیجه خودسازی شکل می گیرد.

فعالیت معلم با هدف اجرای اهداف و مقاصد حرفه ای، فعالیت آموزشی نامیده می شود. فعالیت آموزشیمدیریت فعالیت های دانش آموز و فرآیند تعامل با او به منظور تربیت و آموزش و رشد او به عنوان یک فرد است.

انواع اصلی فعالیت آموزشیکار آموزشی و آموزشی هستند.

کار آموزشی - این یک فعالیت آموزشی با هدف سازماندهی محیط آموزشی و مدیریت انواع فعالیت های دانش آموزان به منظور حل مشکلات رشد هماهنگ فرد است.

درس دادن- این یک نوع فعالیت آموزشی است که با هدف مدیریت فعالیت عمدتاً شناختی دانش آموزان مدرسه انجام می شود.

برای درک ماهیت فعالیت آموزشی، ما آن را مشخص می کنیم موضوع و ابژه. موضوع و مفعول مفاهیم کلی علمی هستند. در هر فعالیتی فاعل را انجام دهنده فعل می گویند و مفعول را متأثر می گویند. یک شی می تواند یک شخص، یک موجود زنده یا یک جسم بی جان باشد. بنابراین، سوژه بر ابژه عمل می کند، آن را دگرگون می کند یا شرایط مکانی-زمانی ماندن ابژه را تغییر می دهد.

موضوع فعالیت آموزشی- معلم، موضوع فعالیت آموزشیشخصیت کودک با این حال، چنین تمایزی بین موضوع و موضوع فعالیت آموزشی بسیار مشروط است، زیرا شرط مهمموفقیت فعالیت آموزشی، فعالیت خود کودک در آموزش و پرورش است. بدین ترتیب، کودک نه تنها موضوع تأثیر تربیتی است، بلکه موضوع دانش، کسب دانش لازم برای او در زندگی، و همچنین تجربه فعالیت و رفتار است..

معلم و بچه هستند شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

حرفه معلمی به حرفه هایی از نوع "مرد - مرد" اطلاق می شود. فعالیت های یک معلم برای عملکردهای عمومی، الزامات برای ویژگی های شخصی مهم حرفه ای، پیچیدگی تنش روانی و استرس عاطفی به فعالیت های یک هنرمند، دانشمند، نویسنده نزدیک است. به گفته روانشناسان، این ماده حاوی 250 جزء در ساختار خود است. گاهی اوقات به این درس «تئاتر یک نفره» می گویند. با این حال، برای یک بازیگر، فیلمنامه‌نویس فیلمنامه را می‌نویسد، کارگردان در حین تمرین کمک می‌کند و سایر کارگران در طراحی صحنه، نورپردازی و همراهی موسیقی کمک می‌کنند. و معلم در عین حال فیلمنامه نویس و کارگردان و کارگردان و بازیگر است، هر روز نه یک اجرا، بلکه چندین اجرا می گذارد.

حرفه معلمی از نظر روانشناسی یکی از پر استرس ترین، پر استرس ترین هاست. این نیاز به ذخایر دائمی خودکنترلی و خودتنظیمی از یک فرد دارد. بار عاطفی معلم بسیار بیشتر از مدیران ارشد و بانکداران است، یعنی کسانی که مستقیماً با مردم کار می کنند.

تنش عاطفی بالا به دلیل حضور مداوم است تعداد زیادیعوامل خطر، عوامل استرس زا که بر رفاه، عملکرد، سلامت حرفه ای و کیفیت کار معلم تأثیر می گذارد. در فعالیت آموزشی، همراه با عوامل خطر عمومی برای سلامت کارگران در حوزه ذهنی (به عنوان مثال، استرس عصبی-عاطفی، اضافه بار اطلاعات، هیپوکینزی)، موارد خاصی نیز وجود دارد: بار صوتی قابل توجه، غلبه در فرآیند فعالیت کارگریبار استاتیک، مقدار زیادی کار بصری، نقض رژیم کار و استراحت و غیره. حرفه معلمی اکنون زنانه شده است، زیرا عامل خطر نیز حجم کار در خانه، کمبود وقت برای خانواده و فرزندان است.

مطابق با سازمان جهانیمراقبت های بهداشتی، ضریب استرس فعالیت آموزشی 6.2 امتیاز (با حداکثر ضریب 10 امتیاز) است. در رتبه بندی موسسه آمریکایی تحقیقات استرس، معلمان دبیرستان، افسران پلیس و معدنچیان در صدر فهرست قرار دارند.

تظاهرات استرس در کار معلم متنوع است. کارشناسان، اول از همه، اضطراب، افسردگی، ناامیدی (استرس "امید از دست رفته")، ویرانی عاطفی، خستگی، بیماری های شغلی را مشخص می کنند. یکی از پیامدهای استرس حرفه ای طولانی مدت، سندرم «فرسودگی شغلی» عاطفی به عنوان حالت فرسودگی جسمی، عاطفی و ذهنی معلم و همچنین ایجاد عزت نفس منفی، نگرش منفی به کار و از دست دادن درک و درک است. همدردی با شخص دیگری (K. Maslach). سطح بالای «فرسودگی شغلی» معلمان با سابقه طولانی به دلیل اقدام بلند مدتاسترس های حرفه ای، جوانان - ورود به حوزه حرفه ای، اولین گام ها در فعالیت آموزشی.

حرفه معلمی در درجه اول از نظر طرز تفکر نمایندگان، احساس وظیفه و سطح مسئولیت در میان دیگران برجسته است. تفاوت اصلی آن با مشاغل دیگر مانند «انسان - انسان» این است که معلم برای کسانی که متحول می شوند و برای کسانی که تغییر می کنند، اعمال می شود. که مسئول است معلم با هدف فعالیت حرفه ای خود در شکل گیری و دگرگونی کودک ، از معلم خواسته می شود تا روند رشد فکری ، عاطفی ، جسمی و شکل گیری دنیای درونی او را مدیریت کند.

وظیفه معلم این است که یادگیری را مدیریت کند، نه آموزش، هدایت فرآیند آموزش و نه آموزش. هر چه او عملکرد اصلی خود را عمیق تر درک کند، استقلال، ابتکار، آزادی بیشتری در اختیار دانش آموزان قرار می دهد. یک معلم خوب همیشه در فرآیند آموزشی است، همانطور که گفته شد، "پشت صحنه"، خارج از انتخاب آزادانه دانش آموزان، اما در واقعیت - انتخابی که توسط او رهبری می شود. معلم باید کمک کند تا افکار در سر دانش آموز متولد شود نه اینکه حقایق آماده را بیان کند. بنابراین، هسته اصلی کار آموزشی در مدیریت تمام فرآیندهایی است که با شکل گیری یک فرد همراه است. اکنون کار معلم به طور فزاینده ای "مدیریت آموزشی" نامیده می شود و خود معلم - "مدیر آموزش ، آموزش ، توسعه".

فعالیت آموزشی نمی تواند یک فعالیت فقط "برای خود" باشد. ماهیت آن در انتقال فعالیت "برای خود" به فعالیت "برای دیگران" نهفته است. این ترکیبی از خودسازی معلم و مشارکت هدفمند او در تغییر سطح یادگیری، تربیت، رشد، آموزش دانش آموز، رشد او است. بنابراین، حرفه معلم به عنوان کمک کننده (eng. Help - to help) طبقه بندی می شود، زیرا با ارائه حمایت و کمک به دیگران همراه است.

ویژگی حرفه معلمی در این واقعیت نهفته است که طبیعتاً دارای شخصیت انسانی، جمعی و خلاقانه است.

1. ماهیت انسانی حرفه معلمی. در یک کل نگر فرآیند آموزشیمعلم دو عملکرد را انجام می دهد - انطباقی و انسانی. عملکرد تطبیقیبا آماده سازی دانش آموز برای یک موقعیت اجتماعی خاص، نیازهای خاص جامعه، و انسان گرایانه - با رشد شخصیت دانش آموز، فردیت خلاق او مرتبط است.

در کار معلم، همیشه یک اصل انسانی و جهانی وجود دارد که آن را نه تنها به دانش، بلکه به شخصیت دانش آموز نیز هدایت می کند. ویکتور روزوف نمایشنامه نویس روسی خاطرنشان می کند: "دانش می تواند انبوهی از سنگ باشد که یک نفر زیر آن دفن می شود. اما همچنین می تواند یک هرمی باشد که یک شخص در بالای آن ایستاده است."

تعلیم و تربیت انسان گرا، دانش را وسیله و شرطی می داند تا فرد جایگاه خود را در زندگی پی ببرد، عزت نفس و استقلال خود را پرورش دهد. چنین آموزشی با تکیه بر توانایی های یک فرد، پتانسیل خلاقانه او و نه بر قدرت و اجبار به هدف خود می رود. وظیفه اصلی آن آشکار کردن، آشکار کردن و توسعه همه چیز ارزشمند در شخص است و نه ایجاد عادت اطاعت، فروتنی. به رسمیت شناختن حق بشر برای آزادی، شادی، معنوی و رشد فیزیکیبه عنوان یک سیستم ارزش های آموزشی به جزء اعتقادات آموزشی تبدیل می شود. این شامل اجرای آموزش شخصیت محور، کمک به دانش آموز در رشد خود و شکل گیری شخصیت او است.

2. ماهیت جمعی حرفه معلمی. اگر در مشاغل دیگر از نوع "شخص - شخص"، نتیجه، به عنوان یک قاعده، محصول فعالیت یک فرد باشد - نماینده حرفه (به عنوان مثال، فروشنده، کتابدار، پزشک)، پس در در حرفه معلمی جدا کردن سهم هر معلم، خانواده و سایر منابع تأثیرگذار در تحول کیفی موضوع فعالیت، یعنی یک حیوان خانگی بسیار دشوار است.

نتیجه آموزش بستگی به وحدت تلاش کادر آموزشی، جو روانی موجود در آن، یعنی خلق و خوی اعضای آن، عملکرد، بهزیستی روحی و جسمی آنها دارد. معلم داخلی آنتون ماکارنکو (1888-1939) به الگویی اشاره کرد که بر اساس آن مهارت آموزشی معلم بر اساس سطح تشکیل کادر آموزشی تعیین می شود: "وحدت کادر آموزشی کاملاً یک چیز تعیین کننده است و جوانترین، معلم بی‌تجربه در یک تیم منفرد، به هم پیوسته، که توسط یک رهبر استاد خوب رهبری می‌شود، بیش از هر معلم با تجربه و با استعدادی، در تضاد با کادر آموزشی است.» او استدلال کرد که نمی‌توان این سوال را مطرح کرد که آموزش وابستگی به استعداد یک معلم دارد، یک استاد خوب فقط در یک تیم آموزشی می‌تواند ساخته شود.

معلم داخلی واسیلی سوخوملینسکی (1918-1970) بر الگوی دیگری تأکید کرد: هر چه ارزش های معنوی که تیم آموزشی انباشته و با دقت حفظ می کند غنی تر باشد، تیم دانش آموزان به وضوح نقش یک نیروی فعال و مؤثر را ایفا می کند، شرکت کننده ای در فرآیند آموزشی، یک مربی. او استدلال کرد که اگر تیم آموزشی وجود نداشته باشد، پس تیم دانشجویی وجود ندارد. و آن را با توجه به V. Sukhomlinsky، فکر جمعی، ایده، خلاقیت ایجاد کنید.

3. ماهیت خلاقیت حرفه معلمی. این مهمترین ویژگی آن است. میزان خلاقیت معلم نشان دهنده میزان استفاده او از توانایی های خود برای رسیدن به اهداف است. یک معلم خلاق قادر است تصمیمات اصلی بگیرد، از اشکال و روش های نوآورانه کار استفاده کند و عملکردهای حرفه ای خود را به طور موثر انجام دهد. خلاقیت آموزشی نه تنها در یک راه حل غیر استاندارد یک مشکل آموزشی، بلکه در برقراری ارتباط با دانش آموزان، والدین آنها و همکاران کار آشکار می شود. یک معلم تنها زمانی خلاق می شود که با وجدان به کار خود رسیدگی کند، برای بهبود صلاحیت های حرفه ای خود تلاش کند و تجربه بهترین مدارس و معلمان را مطالعه کند.

حرفه معلمی در شرایط اجتماعی مدرن دارای جنبه های مثبت و منفی است. به مثبتشامل: فرصت هایی برای رشد حرفه ای؛ انواع ارتباطات اجتماعی با همکاران، دانش آموزان، والدین آنها؛ توانایی ارضای بالاترین نیازهای انسان - خلاق. شخصیت انسان گرایانه؛ استقلال خلاق؛ تعطیلات تابستانی و مدت آن (48 روز کاری). در میان منفی- کم حق الزحمه(دستمزد کار تدریس به اهمیت اجتماعی و پیچیدگی حرفه ای آن ناکافی است، به طور قابل توجهی از درآمد سایر متخصصان عقب است. آموزش عالیکه منجر به کاهش سطح اعتبار آن می شود) تنظیم دقیق رفتار و فعالیت های معلم ، خواسته های زیاد در اخلاق او. هزینه های عصبی قابل توجه، استرس زیاد فعالیت آموزشی.

در نتیجه، کار معلم یکی از مهم ترین، اما در عین حال سخت ترین است. بنابراین، فردی که در آرزوی معلم شدن است باید به وضوح درک کند که با چه الزاماتی روبرو خواهد شد و نه تنها دانش حرفه ای را کسب کند، بلکه شخصیت خود را نیز آموزش دهد، از نظر فکری و عاطفی رشد کند.