طراح روش سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه. طراح روشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

فعالیت های فوق برنامهدانش آموزان- مفهومی که همه انواع فعالیت های دانش آموزان مدرسه (به جز آموزشی) را متحد می کند که در آن حل مشکلات تربیت و اجتماعی شدن آنها ممکن و مصلحت است.

بر اساس برنامه درسی پایه، تشکیل کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه جزء لاینفک آن است. فرآیند آموزشیدر مدرسه. ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان و در قالب هایی غیر از سیستم درس آموزش استفاده می شود.

انواع فعالیت های فوق برنامه:

فعالیت بازی؛

فعالیت شناختی؛

ارتباط مشکل و ارزش؛

فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛

خلاقیت هنری؛

خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه مهم اجتماعی)؛

فعالیت کارگری (تولیدی)؛

فعالیت های ورزشی و تفریحی؛

فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

برای موفقیت در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه، تمایز از اهمیت اساسی برخوردار است نتایجواثراتاین فعالیت.

نتیجه آن چیزی است که نتیجه مستقیم مشارکت دانش آموز در فعالیت بوده است (مثلاً دانش آموز مقداری دانش به دست آورد، چیزی را به عنوان یک ارزش تجربه کرد و احساس کرد، در عمل تجربه کسب کرد).

یک اثر نتیجه یک نتیجه است; چه چیزی منجر به حصول نتیجه شد. به عنوان مثال، دانش به دست آمده، احساسات و روابط تجربه شده، اقدامات متعهدانه فرد را به عنوان یک فرد توسعه می دهد، به شکل گیری صلاحیت، هویت او کمک می کند.

نتایج آموزشیفعالیت های فوق برنامه دانش آموزان می تواند سه سطح باشد.

سطح 1 - دانش آموز زندگی اجتماعی را می شناسد و درک می کند.

سطح 2 - دانش آموز از زندگی اجتماعی قدردانی می کند.

سطح 3 - دانش آموز به طور مستقل وارد عمل می شود زندگی عمومی.

سطح اول نتایج- (درباره هنجارهای اجتماعی، در مورد ساختار جامعه، در مورد رفتارهای مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با معلمان خود (در آموزش مقدماتی و تکمیلی) به عنوان حاملان مهم دانش اجتماعی و تجربه روزمره از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سطح دوم نتایج- شکل گیری نگرش مثبت دانش آموز به ارزش های اساسی جامعه (فرد، خانواده، میهن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ)، نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی به عنوان یک کل. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل مساوی دانش آموز با سایر دانش آموزان در سطح کلاس، مدرسه، یعنی در یک محیط محافظت شده و دوستانه اجتماعی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. در چنین محیط اجتماعی نزدیکی است که کودک اولین تأیید عملی دانش اجتماعی کسب شده را دریافت می کند (یا نمی گیرد)، شروع به قدردانی (یا رد کردن) آن می کند.

سطح سوم نتایج- . برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با بازیگران اجتماعی خارج از مدرسه، در یک محیط عمومی باز، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. فقط در کنش اجتماعی مستقل است که یک جوان واقعاً یک عمل کننده، یک شهروند، یک انسان آزاد می شود.

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه

سازنده شامل 9 بلوک(با توجه به تعداد انواع فعالیت های فوق برنامه).

هر بلوک شامل:

توضیح کوتاهویژگی های این نوع فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه؛

تشریح اشکال اصلی آموزشی که در آنها می توان نوع فعالیت های فوق برنامه را گسترش داد.

نمایش آن اشکال و روش های فعالیت که دستیابی به هر یک از این سه را تضمین می کند

سطوح نتایج فعالیت های فوق برنامه

نوع فعالیت های فوق برنامه	فرم های آموزشی	سطح نتایج فعالیت های فوق برنامه	اشکال اولیه دستیابی به نتایج
	بازی نقش آفرینی بازی تجاری بازی شبیه سازی اجتماعی	کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز	بازی نقش آفرینی
			بازی تجاری
		کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل توسط دانش آموز	بازی شبیه سازی اجتماعی
شناختی		کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز	آزمون ها، بازی های آموزشی، گفتگو.
		شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی.	تئاتر آموزشی، بررسی عمومی دانش.
		کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل توسط دانش آموز	عزیزم پروژه های تحقیقاتی، فعالیت های خارج از مدرسه جهت گیری شناختی (المپیادها، همایش های دانشجویی، ماراتن های فکری)
3. ارتباط مشکل-ارزش	گفتگوی اخلاقی، مناظره، بحث موضوعی، بحث مسئله-ارزش.	کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز	گفتگوی اخلاقی
		شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی.	مناظره، اختلاف موضوعی
		کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل توسط دانش آموز	بحث مشکل-ارزش
اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)		کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز	سفرهای فرهنگی به تئاتر، موزه، سالن های کنسرت، نمایشگاه ها.
		شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی.	کنسرت، نمایشنامه، تعطیلات در سطح کلاس و مدرسه.
		کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل توسط دانش آموز	کنسرت های خیریه مدرسه، نمایشگاه.
5.خلاقیت هنری.		کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز	حلقه های خلاقیت هنری
		شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی.	نمایشگاه های هنری، جشنواره های هنری، نمایش های کلاسی و مدرسه ای.
		کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل توسط دانش آموز	پروژه های اجتماعی مبتنی بر فعالیت هنری.
6. خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه مهم اجتماعی)	پروژه اجتماعی	کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز	آزمون اجتماعی (مشارکت ابتکاری کودک در یک اقدام اجتماعی که توسط بزرگسالان سازماندهی شده است
		شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی.	KTD (کار خلاق جمعی)
		کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل توسط دانش آموز	پروژه اجتماعی
7. نیروی کار (فعالیت تولیدی).		کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز	ساخت لگو، لیوان خلاقیت فنی، لیوان صنایع دستی خانگی
		شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی.	فرود کار، "شهر استادان"، بازی های نقش آفرینی "پست"، "کارخانه".
		کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل توسط دانش آموز	Subbotnik، تیم تولید کودکان.
8. فعالیت های ورزشی و تفریحی	مسابقات ورزشی مدارس	کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز	کلاس در بخش های ورزشی، گفتگو در مورد سبک زندگی سالم، شرکت در روش های سلامتی.
		شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی.	مسابقات ورزشی مدارس
		کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل توسط دانش آموز	فعالیت های ورزشی و تفریحی مهم اجتماعی - پروژه ها.
9. فعالیت های توریستی و تاریخی محلی.	تور آموزشی. سفر توریستی. اکسپدیشن منطقه ای	کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز	تور آموزشی.
		شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی.	سفر توریستی.
		کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل توسط دانش آموز	اکسپدیشن منطقه ای سفر گردشگری و تاریخ محلی.

اجرای فعالیتهای فوق برنامه در صورت نبود فرصت، یک مؤسسه آموزشی در چارچوب تکالیف دولتی (شهرداری) مربوطه که توسط مؤسس تشکیل شده است، از توانمندی مؤسسات آموزشی استفاده می کند. آموزش اضافیکودکان، سازمان های فرهنگی و ورزشی.

فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی است شرایط اجباریسازماندهی فعالیت های فوق برنامه در یک موسسه آموزشی عبارت است از: درخواست والدین در دسترس بودن پایگاه آموزشی و مادی لازم در دسترس بودن پرسنل پرسنل و آموزش دیده مطابق با SanPiN ها، از جمله الزامات برای تغییر کلاس ها و برنامه ریزی.

فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی است یک موسسه آموزش عمومی به طور مستقل اشکال، ابزار و روش های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه را مطابق با منشور خود و قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" انتخاب می کند.

سازماندهی فعالیت های فوق برنامه p / p محتوای کار شرایط 1. مطالعه درخواست های والدین در مورد انتخاب زمینه های فعالیت های فوق برنامه: جلسه والدین "ویژگی های آموزش و آموزش دانش آموزان طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"؛ سوال از اولیا 2. تحلیل نیروی انسانی و پایگاه مادی و فنی برای اجرای فعالیت های فوق برنامه به درخواست اولیا.

سازماندهی فعالیت های فوق برنامه p / p محتوای کار اصطلاحات 5. ترسیم مدلی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، برنامه های درسی فردی، برنامه های دایره ها. 6. تصویب برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه. 7. ایجاد شرایط بهداشتی، مادی و فنی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه. 8. بررسی نظرات والدین، دانش آموزان و رهبران حلقه ها در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه: پرسش، پرسش، مشاهده، حضور در کلاس.

برنامه فعالیت های فوق برنامه باید دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر BEP IEO را تضمین کند. بر اساس ویژگی های منطقه ای موسسات آموزشی در منطقه مسکو، یک جزء نوآورانه برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی باید برنامه فعالیت های فوق برنامه باشد.

ساختار برنامه 1. یک یادداشت توضیحی باید اهداف و مقاصد تعامل بین معلمان و دانش آموزان را منعکس کند، توصیفی از رویکردهای اصلی (سیستم-فعالیت) که ارتباط بین محتوای کلاس و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان را تضمین می کند. 2. ویژگی های عمومیبرنامه های فعالیت های فوق برنامه؛

ساختار برنامه 3. شرح مکان برنامه و جهت گیری های ارزشی محتوای برنامه برای فعالیت های فوق برنامه. 4. نتایج تسلط بر برنامه برای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان: فرا موضوعی و شخصی، شاخص های سطوح و میزان تسلط بر آنها، ارتباط آنها با سایر نتایج تسلط بر BEP.

انواع فعالیت های فوق برنامه فعالیت های بازی; فعالیت شناختی؛ ارتباط مشکل و ارزش؛ فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛ خلاقیت هنری؛ خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه مهم اجتماعی)؛ فعالیت کارگری (تولیدی)؛ فعالیت های ورزشی و تفریحی؛ فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

فعالیت‌های فوق برنامه دانش‌آموزان در قالب‌هایی مانند گشت و گذار، محافل، بخش‌های استودیویی، تئاتر، کارگاه‌های آموزشی، کنفرانس‌ها، مناظره‌ها، میزگردها، انجمن‌های علمی مدارس، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیق علمی، شیوه های عام المنفعه

نتیجه آن چیزی است که نتیجه مستقیم مشارکت دانش آموز در فعالیت بوده است. به عنوان مثال، یک دانش آموز با گذراندن یک مسیر توریستی، نه تنها در فضا از نقطه A به نقطه B حرکت کرد (نتیجه واقعی)، بلکه دانشی در مورد خود و دیگران به دست آورد، چیزی را به عنوان یک ارزش تجربه کرد و احساس کرد، تجربه مستقلی به دست آورد. اقدام (نتیجه آموزشی). یک اثر نتیجه یک نتیجه است; چه چیزی منجر به حصول نتیجه شد. به عنوان مثال، دانش به دست آمده، احساسات و روابط تجربه شده، اقدامات متعهدانه فرد را به عنوان یک فرد توسعه می دهد، به شکل گیری صلاحیت، هویت او کمک می کند.

نتایج و اثرات آموزشی نتیجه آموزشی فعالیتهای فوق برنامه مستقیم است معنوی و اخلاقیبه دست آوردن کودک از طریق شرکت او در یک یا نوع دیگری از فعالیت های فوق برنامه. تأثیر آموزشی فعالیتهای فوق برنامه تأثیر (نتیجه) یک یا آن اکتساب معنوی و اخلاقی بر کل روند رشد شخصیت کودک است.

سیستم کار آموزشیدر فعالیت های فوق برنامه بر اصول زیر استوار است: ارتباط ناگسستنی بین آموزش و پرورش، شناخت دانش آموز به عنوان موضوع آموزش خود بر مبنای مساوی با سایر موضوعات: والدین و معلمان توزیع هماهنگ اختیارات همه موضوعات آموزشی در مدرسه

سطوح نتایج آموزشی سطح اول کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز (در مورد هنجارهای اجتماعی، در مورد ساختار جامعه، در مورد رفتارهای مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و روزمره است. زندگی

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل 1. بازی نقش آفرینی بازی تجاری بازی مدل سازی اجتماعی

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز مدرسه شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل جایی که؟ چه زمانی؟" پروژه های تحقیقاتی کودکان، فعالیت های خارج از مدرسه با جهت گیری شناختی (کنفرانس های دانش آموزی، ماراتن های فکری و غیره)، موزه مدرسه-باشگاه

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه در کنش اجتماعی مستقل 3. ارتباط مسئله-ارزش گفتگوی اخلاقی مناظرات، منازعات موضوعی بحث مسئله-ارزش با مشارکت کارشناسان خارجی

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل » در سطح کلاس و مدرسه فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی دانش آموزان در جامعه اطراف مدرسه (کنسرت های خیریه، تور اجراهای آماتور مدرسه و غیره)

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه در کنش اجتماعی مستقل 5. خلاقیت هنری محافل هنری نمایشگاه های هنری، جشنواره های هنری، نمایش در کلاس درس، مدرسه

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه اقدام مستقل اجتماعی موردی) پروژه اجتماعی و آموزشی

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه از کنش اجتماعی مستقل 7. فعالیت کار (تولید) کلاس های طراحی، حلقه های خلاقیت فنی، صنایع دستی خانگی اداره پست "، "شهر استادان"، "کارخانه")، تیم تولید کودکان تحت هدایت یک تولید آموزشی بزرگسالان کودک و بزرگسال

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموزان مدرسه شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه از کنش های مستقل اجتماعی دانش آموزان در جامعه اطراف مدرسه

طراح روشی فعالیت های فوق برنامه نتایج نوع فعالیت های فوق برنامه کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به واقعیت اجتماعی کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل مدرسه موزه فرهنگ های محلی

انواع برنامه های آموزشی فعالیت های فوق برنامه پیچیده است برنامه های آموزشی، انتقال مداوم از نتایج آموزشی سطح اول به نتایج سطح سوم را پیشنهاد می کند انواع مختلففعالیت های فوق برنامه؛ برنامه های آموزشی موضوعی با هدف به دست آوردن نتایج آموزشی در یک زمینه مشکل خاص و استفاده از امکانات انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه (به عنوان مثال، یک برنامه آموزشی آموزش میهن پرستانه، یک برنامه آموزشی آموزش تحمل و غیره)

انواع برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه برنامه های آموزشی متمرکز بر دستیابی به نتایج یک سطح معین چنین برنامه هایی ممکن است مربوط به سن باشد، به عنوان مثال: برای کلاس اول - یک برنامه آموزشی متمرکز بر کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز در فعالیت های مختلف. برای کلاس های 2 - 3 - یک برنامه آموزشی که نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی را شکل می دهد. برای کلاس چهارم - یک برنامه آموزشی که به کودک تجربه کنش اجتماعی مستقل را می دهد.

انواع برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه برنامه های آموزشی برای انواع خاصی از فعالیت های فوق برنامه; برنامه های آموزشی سنی (برنامه آموزشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مقطع راهنمایی; برنامه آموزشی فعالیت های فوق برنامه برای نوجوانان؛ برنامه آموزشی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان دبیرستانی؛ برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان

اهداف: استفاده از فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی به عنوان وسیله ای آموزش محیط زیستکمک به دانش آموزان کوچکتر نه تنها در گسترش ایده های کودکان در مورد دنیای اطراف، بلکه در اجرای یک رویکرد فعالیت برای اطمینان از شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، که استفاده از آنها به سازماندهی انواع فعالیت ها کمک می کند. از کودک در محیطاما ضرری ندارد

انواع بازی - سفر بازی مسیر بازی برای غلبه بر مراحل بازی به ایستگاه بازی - مسابقه رله فعالیت شناختی (مهارت های ارتباطی و سازمانی، توانایی برنامه ریزی مشترک فعالیت ها، توانایی مشاهده طبیعت اطراف و تجزیه و تحلیل پدیده های آن، آگاهی از روابط ارزشی بین مردم...)

الگوریتم انجام یک بازی سفر 1. آماده سازی شرکت کنندگان برای درک هدف و محتوای بازی-سفر مسیر سفر ترسیم می شود ایستگاه ها تعیین می شوند ("مدرسه در سراسر جهان" - سفر به دنیای گیاهان و حیوانات ) ("خیابان ها و پارک ها"، "گیاهان شهر" ...)

وظیفه 2 تصور کنید که توانستید به سمت رنگین کمان به سمت بالا و بلند پرواز کنید. بنویسید چگونه در رنگین کمان سفر کردید، "پیاده روی" در هر یک از هفت مسیر رنگارنگ چه حسی داشت؟ لذت این سفر خارق العاده را با چه کسانی تقسیم کردید؟ خودتان را کدامیک از ساکنان طبیعت تصور می کردید، چرا؟

اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی دایره شکلی از انجمن داوطلبانه کودکان است که شکل بهینه سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی است. توابع: گسترش، تعمیق، جبران دانش موضوعی؛ آشنایی کودکان با انواع فعالیت های فرهنگی-اجتماعی؛ گسترش تجربه ارتباطی؛ سازمان اوقات فراغت و تفریح ​​کودکان.

دایره ویژگی شکل بیان نتیجه، نتیجه است. غالباً در اجراهای نمایشی خاص و ظاهراً تماشایی، کنسرت ها، جشنواره ها، اختلافات، سمینارها و غیره تجسم می یابد. باشگاه ها، انجمن های علمی و مدارس، گروه های تخصصی را می توان بر اساس محافل ایجاد کرد.

اشکال سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ابتدایی باشگاه - شکلی از انجمن کودکان بر اساس همزمانی علایق، تمایل به ارتباط. اصول باشگاه: عضویت داوطلبانه خود مدیریتی وحدت هدف کار گروهیدر تماس مستقیم با یکدیگر

باشگاه ها از نظر دامنه فعالیت متفاوت هستند: چند نمایه و تک پروفایل از نظر انواع غالب فعالیت ها - آموزشی، - بحثی، - خلاقانه، - اوقات فراغت با توجه به درجه سازماندهی، رسمی و غیر رسمی با توجه به سن باشگاه. اعضا، هم سن و هم سن با توجه به عامل زمان دائمی و موقت

بخش - شکلی از اتحاد کودکان برای کلاس ها تربیت بدنیو ورزش (بخش شطرنج، بخش جودو و ...). امکانات: وظایف آموزشی خاص; تعلق محتوای فعالیت به یک ورزش خاص؛ تمرکز بر مهارت ها و دستیابی به سطحی از تسلط در تسلط بر یک ورزش خاص؛ نمایش و عملکرد بیان نتایج عملی و دستاوردهای کودکان (مسابقه، مسابقات، مسابقات).

کلاس ها در بخش ها باید دارای ماهیت منظم باشد جلسات آموزشی شامل روش های زیر برای آموزش وسایل ورزشی است: شفاهی (داستان، توضیح، سخنرانی، گفتگو، تجزیه و تحلیل و بحث درباره اعمال خود و حریف ...) تجسم از تمرینات (نمایش تمرین های فردی، فیلم های آموزشی، فیلم های ویدئویی، چیدمان زمین های بازی و زمین ها برای نمایش طرح های تاکتیکی و غیره) روش های تمرینات عملی شامل دو گروه است: - روش هایی با هدف تسلط بر تجهیزات ورزشی (یادگیری تمرین به طور کلی و در قطعات)؛ - روش هایی با هدف توسعه کیفیت حرکتی (تکرار، متغیر، فاصله، رقابتی و غیره).

تئاتر شکلی از انجمن داوطلبانه کودکان است که در آن تقسیم کار، نقش ها، فعالیت ها با توانایی های فردی و تمایل مشترک برای موفقیت در اجرای یک کنش هنری مشترک پیچیده روی صحنه تعیین می شود. تئاتر انجمنی است که می‌تواند فعالیت‌های خود را در مجموعه‌ای از اشکال مختلف، انواع اشتغال، روش‌های توسعه توان خلاقانه یک فرد و به فعلیت رساندن آن (تئاتر فولکلور، تئاتر مد و غیره) سازماندهی کند.

کارگاه شکلی از انجمن داوطلبانه کودکان برای شرکت در فعالیت های خاص است. معلم به عنوان یک استاد (خالق، نویسنده) عمل می کند که "تولید مدرسه" خود را از دانش آموزان و پیروان ایجاد کرده است. ویژگی های متمایز کننده: تعلق محتوای فعالیت به نوع خاصی از هنر کاربردی، صنایع دستی، هنر؛ اولویت اهداف یادگیری و تکالیف موضوعی-عملی؛ تمرکز بر مهارت های کاربردی و دستیابی به سطح تسلط در تسلط بر نوع خاصی از فعالیت، در تسلط بر فناوری های خاص؛ نمایش و عملکرد بیان نتایج عملی و دستاوردهای کودکان (نمایشگاه ها، مسابقات، جشنواره ها).

این پروژه امیدوارکننده ترین شکل سازماندهی فعالیت های فوق برنامه است. تطبیق پذیری آن به شما امکان می دهد تمام زمینه های فعالیت های فوق برنامه را اجرا کنید. تمام فعالیت های فوق برنامه یک موسسه آموزشی می تواند تحت یک موضوع آموزشی واحد برگزار شود. این سؤالات باید در هر جایی برای بحث خود بیابند فعالیت فوق برنامه، صرف نظر از جهت انتخاب شده فعالیت و شکل سازمان. علاوه بر این، این بحث باید بر اساس یک الگوریتم خاص انجام شود: - مشکل اولیه (تعیین کمبود دانش و مهارت). - اطلاعات در مورد حل مشکل (چه کسی، چه چیزی، چگونه، چرا). - استفاده از اطلاعات جدید؛ - ارزیابی نتایج برنامه

فعالیت های فوق برنامه یک موسسه آموزشی ممکن است تحت یک موضوع آموزشی واحد انجام شود. این موضوعات بدون توجه به جهت انتخابی فعالیت و شکل سازماندهی باید در هر درس فوق برنامه جایی برای بحث خود پیدا کنند. بحث باید بر اساس این الگوریتم صورت گیرد: - مشکل اولیه (تعیین کمبود دانش و مهارت). - اطلاعات در مورد حل مشکل (چه کسی، چه چیزی، چگونه، چرا). - استفاده از اطلاعات جدید؛ - ارزیابی نتایج برنامه

کلاس اول کلاس دوم کلاس سوم کلاس چهارم سه ماهه اول بیایید با هم آشنا شویم این IYA و جهان است من یک شخص هستم چهارم خانواده من دوستان و بستگان من و مردم من یک شهروند هستم سه ماهه سوم قوانین مدرسه ما قوانین زندگی مدرسه موفقیت های ما من یک دانش آموز سه ماهه چهارم اطرافیان نقش های مختلف من دنیای حرفه ها چه کسی باشد؟ چه چیزی باشد؟

فعالیت های فوق برنامه پروژه ورزش و تفریح ​​علمی و آموزشی هنری و زیبایی شناختی "سالم" (Kalinina O.V.) "محقق جوان" (Petrova S.S.) "مدرسه شادی" (Kanina O.V.) "سالم بزرگ شو!" (Kostin L.V.) "ریاضیات سرگرم کننده" (Kanina O.V.) "Skillful hands" (Ivanova A.A.) "کلمه هنری" (Isakova E.N.) "سیاره سبز" (Kanina O.V.)

موسسه آموزشی دولتی شهرداری

میانگین مدرسه جامع با. سرگیوکا،

خاباروفسک منطقه شهرداری

سازنده روشی فعالیت های فوق برنامه

نوع فعالیت فوق برنامه	فرم های آموزشی	سطح نتایج فعالیت های فوق برنامه	اشکال اولیه دستیابی به نتایج
1. بازی	بازی نقش آفرینی بازی تجاری بازی شبیه سازی اجتماعی		بازی نقش آفرینی
			بازی تجاری
			بازی شبیه سازی اجتماعی
2. شناختی		1. کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز	آزمون ها، بازی های آموزشی، مکالمات آموزشی.
		2. شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی	تئاتر آموزشی، بررسی عمومی دانش.
		3. کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل	پروژه های تحقیقاتی کودکان، فعالیت های خارج از مدرسه با جهت گیری شناختی (المپیادها، کنفرانس های دانشجویی، ماراتن های فکری)
3. ارتباط مشکل-ارزش	گفتگوی اخلاقی، مناظره، بحث موضوعی، بحث مسئله-ارزش	1. کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز	گفتگوی اخلاقی
		2. شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی	مناظره، اختلاف موضوعی
		3. کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل	بحث مشکل-ارزش با مشارکت کارشناسان خارجی
4. اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)	کنسرت های خیریه مدرسه، نمایشگاه	1. کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز	سفرهای فرهنگی به تئاتر، موزه ها، سالن های کنسرت، نمایشگاه ها.
		2. شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی	کنسرت، نمایشنامه، تعطیلات در سطح کلاس و مدرسه.
		3. کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل کنش اجتماعی مستقل	کنسرت های خیریه مدرسه، نمایشگاه ها، جشنواره ها
5. خلاقیت هنری		1. کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز	حلقه های خلاقیت هنری
		2. شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی	نمایشگاه های هنری، جشنواره های هنری، نمایش در کلاس درس، مدرسه.
		3. کسب تجربه	پروژه های اجتماعی مبتنی بر فعالیت هنری
6. خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه مهم اجتماعی)	پروژه اجتماعی	1. کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز	آزمون اجتماعی (مشارکت ابتکاری کودک در یک اقدام اجتماعی سازماندهی شده توسط بزرگسالان).
		2. شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی	KTD (کار خلاق جمعی).
		3. کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل	پروژه اجتماعی
7. کار (تولید)فعالیت		1. کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز	ساخت لگو، محافل خلاقیت فنی، محافل صنایع دستی خانگی.
		2. شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی	فرود کار، "شهر استادان"، بازی های نقش آفرینی "پست"، "کارخانه".
		3. کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل	Subbotnik، تیم تولید کودکان.
8. ورزش و تناسب اندام فعالیت	مسابقات ورزشی مدارس	1. کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز	کلاس در بخش های ورزشی، گفتگو در مورد سبک زندگی سالم، شرکت در روش های سلامتی.
		2. شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی	مسابقات ورزشی مدارس
		3. کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل	فعالیت‌ها-پروژه‌های ورزشی و سلامتی با اهمیت اجتماعی.
9. فعالیت های توریستی و تاریخی محلی	گشت آموزشی سفر توریستی اکسپدیشن تاریخ محلی	1. کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز	گشت آموزشی
		2. شکل گیری نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی	سفر توریستی
		3. کسب تجربه کنش اجتماعی مستقل	اکسپدیشن تاریخ محلی سفر گردشگری و تاریخ محلی

الزامات طراحی و محتوای برنامه های فعالیت های فوق برنامه

برنامه هایی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه می تواند توسط مؤسسات آموزشی به تنهایی یا بر اساس تجدید نظر آنها در برنامه های نمونه ایجاد شود.

مدرسه در تعیین محتوای برنامه ها بر اساس مصلحت تربیتی هدایت می شود و بر نیازها و نیازهای دانش آموزان و والدین آنها تمرکز دارد.

طرح ثبت نام برنامه کاری فعالیت های فوق برنامه

صفحه عنوان

بالا: نام موسسه آموزشی که برنامه در آن توسعه یافته است.

درست: «من تایید می کنم» رئیس شورای آموزشی» (با ذکر شماره پروتکل و تاریخ)

چپ: در نظر گرفته شده. MO (تاریخ، شماره پروتکل)، موافقت شد. قائم مقام مدیر WHR.

در مرکز: برنامه کاری فعالیت های فوق برنامه. نام برنامه در گیومه

سن کودکانی که برنامه برای آن طراحی شده است.

مدت برنامه (چند سال طراحی شده است).

پایین: نام محل. سالی که برنامه ایجاد شد.

یادداشت توضیحی

بر اساس چه دستورالعملی برنامه تدوین شده است.

1. توجیه لزوم توسعه و اجرا برنامه ها در فرآیند آموزشی:

ارتباط (خارجی و داخلی، به عنوان مثال برای یک مدرسه، سن، کلاس خاص)؛

اهمیت عملی برنامه (که به شکل گیری، توسعه، آموزش اجازه می دهد)

ارتباط با برنامه های مدارس عمومی موجود در این زمینه؛

نوع (اصلاح شده، آزمایشی، برنامه نویسنده)؛

2. هدف و اهداف برنامه.

هدف- نتیجه مورد انتظار فرآیند آموزشی که باید برای رسیدن به آن تلاش کرد. هنگام مشخص کردن هدف، باید از فرمول‌بندی‌های کلی و انتزاعی مانند "رشد همه جانبه شخصیت"، "ایجاد فرصت برای توسعه خلاقکودکان، ارضای نیازهای آموزشی و غیره. چنین زبانی منعکس کننده ویژگی های یک برنامه خاص نیست و می تواند برای هر برنامه ای اعمال شود.

هدف باید با نام برنامه مرتبط باشد و تمرکز اصلی آن را منعکس کند.

تعیین هدف از طریق تعریف انجام می شود وظایفنشان دادن آنچه برای رسیدن به هدف باید انجام شود. وظایف عبارتند از:

آموزشی- توسعه علاقه شناختی به چیزی، گنجاندن در فعالیت شناختی، کسب دانش ، مهارت ها ، ایجاد انگیزه برای نوع خاصی از فعالیت و غیره.

آموزشی- شکل گیری فعالیت اجتماعی فرد، شهروندی، فرهنگ ارتباط و رفتار در جامعه، مهارت های سبک زندگی سالم و غیره.

در حال توسعه- توسعه خصوصیات شخصی: استقلال، مسئولیت، فعالیت، دقت و غیره؛ شکل گیری نیاز به خودشناسی، خودسازی.

نیاز اصلی برای تدوین وظایف: آنها باید با نتایج مورد انتظار همبستگی داشته باشند

3. اثبات نظری و روش شناختی برنامه:

مفاهیم اساسی نظری، ایده ها، نویسندگان آنها.

اصول اساسی؛

4. ویژگی های گروه سنی کودکان , که برنامه خطاب به آنهاست:

سن کودکان و ویژگی های روانی آنها.

ویژگی های استخدام فرزندان (رایگان، با رقابت، به درخواست والدین و غیره)

تعداد دانش آموزان در گروه؛

5. حالت تمرین:

تعداد کل ساعت در سال؛

تعداد ساعات و کلاس ها در هفته

مدت زمان درس

6. نتایج مورد انتظار کار روی برنامه:

سطح اول نتایج -کسب دانش اجتماعی توسط یک دانش آموز: (فهرست)

سطح دوم نتایج- کسب تجربه دانش آموز فعالیت های عملیو نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی جامعه: (فهرست)

سطح سوم نتایج -دانش آموزی که تجربه فعالیت اجتماعی مستقل را به دست می آورد (اگر این سطح برنامه ریزی شده است نام ببرید)

7. سیستم ردیابی و ارزیابی نتایج آموزش دادن به کودکان شرح نحوه ارائه نتایج (قابل ارائه در نمایشگاه ها، مسابقات، مسابقات، کنفرانس های آموزشی و پژوهشی و غیره) و پیگیری (می تواند نظارت، تشخیص، نمونه کار و غیره باشد)

طرح آموزشی و موضوعی

ترتیب سرفصل های اصلی درس (معمولاً به صورت جدول)، تعداد ساعات هر مبحث، نسبت نظری و تمرین های عملی(در عین حال تعداد کلاس های نظری نباید بیش از 50 درصد باشد). اگر برنامه برای 2 سال یا بیشتر است، بر اساس سال تحصیلی ارسال کنید.

این شرح مختصری از بخش ها و موضوعات درون بخش است. محتوای موضوعات به ترتیب ارائه آنها در برنامه درسی آشکار می شود. توضیحات موضوع شامل:

نام آن؛

نکات کلیدی اصلی؛

اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی (نظری، عملی).

ارائه در مورد کاندید شده. معمولا اولین موضوع مقدمه ای بر برنامه است.

پشتیبانی روش شناختی از برنامه

شرح مختصری از اصلی روش ها و اشکال کار با کودکان، اشکال خاص کلاس ها (بازی، گفتگو، پیاده روی، اکسپدیشن، گشت و گذار، کنفرانس و غیره). مطلوب است توضیح داده شود که چه چیزی انتخاب اشکال خاص استخدام را تعیین می کند

توضیحات اصلی روش های سازماندهی فرآیند آموزشی

فهرست مطالب آموزشی

شرح مختصری از بودجه مورد نیاز برای اجرای برنامه: لجستیکی - لیست کوتاهی از تجهیزات، ابزار و مواد (بر اساس تعداد دانش آموزان) ارائه دهید.

کتابشناسی - فهرست کتب

دو فهرست از مراجع ارائه شده است:

توسط معلم برای توسعه یک برنامه و سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده می شود.

تقویم و طرح موضوع

بررسی اثربخشی فعالیت های فوق برنامه

تشخیص اثربخشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان

هدف از تشخیص این است که بفهمیم آیا (و تا چه حد) آن نوع فعالیت های فوق برنامه ای که دانش آموز به آن مشغول است آموزش می دهد یا خیر. نه برای این که مقایسه کنید روند آموزش در کدام مدرسه بهتر سازماندهی شده است و در کدام مدرسه بدتر است و نه برای اینکه در مورد معلمان خاص یک مدرسه خاص نتیجه گیری سازمانی بگیرید. این امر به منظور شناسایی و حل حادترین مشکلات موجود در حوزه فوق برنامه، به منظور تحلیل، تعمیم و انتشار تجربه مثبت آموزش انجام می شود.

موضوع تشخیص دقیقاً چه چیزی باید باشد، برای ارزیابی اثربخشی آموزش دقیقاً چه چیزی باید مطالعه شود؟ برای پاسخ به این سوال بار دیگر به تعریف آموزش و پرورش می پردازیم. آموزش مدیریت فرآیند رشد شخصیت کودک (فرد) از طریق ایجاد شرایط مساعد است. بر این اساس، تشخیص باید با هدف مطالعه شخصیت دانش آموز و شرایط ایجاد شده برای رشد شخصیت در فعالیت های فوق برنامه باشد. بر این اساس، سه موضوع اصلی تشخیص را می توان تشخیص داد.

اولین موضوع تشخیص، شخصیت خود دانش آموز است.

رشد شخصیت دانش آموز در چه جهتی است؟ او روی چه ارزش هایی تمرکز می کند؟ چه نوع رابطه ای با دنیای اطرافش، با افراد دیگر، با خودش، در فرآیند آموزش ایجاد می کند؟

شما می توانید در مورد تغییراتی که در شخصیت دانش آموز رخ می دهد، یاد بگیرید راه های مختلف. این ممکن است مشاهده رفتار و وضعیت عاطفی و اخلاقی دانش آموزان در زندگی روزمره باشد. در موقعیت های آموزشی ویژه ایجاد شده؛ در بازی های نقش آفرینی، تجاری، سازمانی و فعالیتی، غوطه ور کردن دانش آموز در دنیای پیچیده روابط انسانی؛ در بحث های گروهی که توسط معلم در مسائل موضوعی. این ممکن است تجزیه و تحلیلی از کار مکتوب دانش آموزان باشد: خاطرات، ترکیبات، مقالات، مقالات در روزنامه مدرسه و غیره.

موضوع دوم تشخیص، تیم کودکان به عنوان یکی از مهم ترین شرایط رشد شخصیت دانش آموز است.

به طور سنتی، در مدارس روسیه، فعالیت های فوق برنامه عمدتاً در تیم سازماندهی می شود: یک کلاس دایره ای، یک بخش ورزشی، یک کلاس کودکان. انجمن عمومیو غیره. کودک مدرنبه عنوان یک فرد در چندین گروه مختلف رشد می کند - از نظر ماهیت فعالیت، در نحوه ورود کودکان به آنها، در ماهیت نقش هایی که در این گروه ها بازی می کنند، در طول مدت اقامت کودکان در آنها. تأثیر جمع بر دانش آموز چند وجهی است: به دلیل برخی از ویژگی های آن، می تواند فرآیندهای سطح شخصیت، میانگین گیری آن، به دلیل دیگران - برای توسعه فردیت دانش آموز، پتانسیل خلاق او ایجاد کند.

بنابراین، مطالعه سطح رشد تیم کودکان مهم است (در اینجا ما پیشنهاد می کنیم از تکنیک تشخیصی به خوبی تثبیت شده A. N. Lutoshkin "چه نوع تیمی داریم") و همچنین ماهیت رابطه دانش آموزان مدرسه استفاده کنیم. در تیم کودکان (توصیه می شود از روش جامعه سنجی برای تشخیص این روابط استفاده شود).

موضوع سوم تشخیص، موقعیت حرفه ای معلم است، دیگری شرط ضروریرشد شخصیت دانش آموز موقعیت، وحدت آگاهی و فعالیت انسانی است، جایی که فعالیت یکی از راه های تحقق ارزش های اساسی آن است (N. G. Alekseev، V. I. Slobodchikov).

در این رابطه، مهم است که بدانیم: آیا آموزش و پرورش یک فعالیت آگاهانه انتخاب شده از سوی معلم است (یا معلم فقط وظیفه ای را انجام می دهد که توسط شخصی به او محول شده است، یعنی به سادگی انجام وظیفه می کند). چه ارزش‌های حرفه‌ای در بین معلمان شکل می‌گیرد (یا چنین ارزش‌هایی کاملاً وجود ندارند و معلم کار خود را به طور رسمی و بی‌تفاوت انجام می‌دهد)؟ ماهیت موقعیت آموزشی به همان اندازه مهم است. آیا مربی دارای موقعیت تربیتی انسان گرایانه یا اقتدارگرایانه است، آیا خود مختاری دانش آموز را بر عهده می گیرد یا او را تابلویی برای تحقق برنامه های خود می داند؟ در اینجا می توانید از روش تشخیص موقعیت های حرفه ای معلم به عنوان مربی استفاده کنید.

با درک رابطه بین نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه، تشخیص آن باید به معلمان اجازه دهد:

برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه با ایده ای واضح و قابل درک از نتیجه تهیه کنید.

چنین اشکالی از فعالیت های فوق برنامه را انتخاب کنید که دستیابی به یک سطح معین را تضمین می کند.

ایجاد منطق انتقال از نتایج یک سطح به نتایج سطح دیگر.

تشخیص اثربخشی و کارایی خارج از فعالیت های کلاس؛

کیفیت برنامه های فعالیت های فوق برنامه را ارزیابی کنید (بر اساس چه نتیجه ای ادعا می کنند، آیا فرم های انتخاب شده با نتایج مورد انتظار مطابقت دارند و غیره).

فعالیت های فوق برنامهدانش‌آموزان ترکیبی از انواع فعالیت‌های دانش‌آموزان (به استثنای فعالیت‌های آموزشی و در کلاس درس) است که در آن‌ها می‌توان مشکلات تحصیلی و اجتماعی شدن آنها را حل کرد.

طبق برنامه درسی پایه فدرال برای موسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه، سازماندهی کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در مدرسه است. زمان در نظر گرفته شده برای فعالیت های فوق برنامه به درخواست دانش آموزان و به اشکالی غیر از سیستم درس آموزش استفاده می شود.

انواع و جهات فعالیت های فوق برنامه.انواع فعالیت های فوق برنامه زیر برای اجرا در مدرسه موجود است:

1) فعالیت بازی؛

2) فعالیت شناختی؛

3) ارتباط مشکل و ارزش؛

4) اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛

5) خلاقیت هنری؛

6) خلاقیت اجتماعی (داوطلبی تحول آفرین اجتماعی).

7) فعالیت کارگری (تولید)؛

8) فعالیت های ورزشی و تفریحی؛

9) فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی.

برنامه درسی پایه زمینه های اصلی فعالیت های فوق برنامه را برجسته می کند: ورزش و تفریح، هنری و زیبایی شناختی، علمی و آموزشی، میهن پرستانه نظامی، فعالیت های مفید اجتماعی و پروژه ای.

انواع و جهت‌های فعالیت‌های فوق برنامه دانش‌آموزان ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. به عنوان مثال، تعدادی از حوزه ها با انواع فعالیت ها (ورزش و تفریح، فعالیت های شناختی، خلاقیت هنری) منطبق است.

جهت گیری و فعالیت های پروژه ای نظامی – میهنی را می توان در هر یک از انواع فعالیت های فوق برنامه اجرا کرد. آنها نشان دهنده اولویت های معنادار در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه هستند. فعالیت مفید اجتماعی را می توان در انواع فعالیت های فوق برنامه مانند خلاقیت اجتماعی و فعالیت کارگری (صنعتی) عینیت بخشید.

در نتیجه، تمامی زمینه‌های فعالیت‌های فوق برنامه باید به‌عنوان دستورالعملی معنادار در ساخت برنامه‌های آموزشی مناسب در نظر گرفته شود و توسعه و اجرای اشکال خاصی از فعالیت‌های فوق برنامه دانش‌آموزان براساس انواع فعالیت‌ها باشد.

نتایج و اثرات فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان.هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه، لازم است تفاوت بین نتایج و اثرات این فعالیت را درک کنید.

نتیجه- این همان چیزی است که نتیجه مستقیم مشارکت دانش آموز در فعالیت بود. به عنوان مثال، یک دانش آموز با گذراندن یک مسیر توریستی، نه تنها در فضا از یک نقطه جغرافیایی به نقطه دیگر حرکت کرد، بر مشکلات مسیر غلبه کرد (نتیجه واقعی)، بلکه دانشی در مورد خود و دیگران به دست آورد، چیزی را تجربه کرد و احساس کرد. یک ارزش، تجربه به دست آمده از اقدام مستقل (نتیجه آموزشی). اثر -این یک نتیجه از نتیجه است. به عنوان مثال، دانش به دست آمده، احساسات و روابط تجربه شده، اقدامات متعهدانه فرد را به عنوان یک فرد توسعه می دهد، به شکل گیری صلاحیت، هویت او کمک می کند.

بنابراین، نتیجه آموزشی فعالیت های فوق برنامه -اکتساب مستقیم معنوی و اخلاقی کودک به دلیل مشارکت او در یک نوع فعالیت خاص.

تأثیر آموزشی فعالیتهای فوق برنامه -تأثیر (نتیجه) این یا آن اکتساب معنوی و اخلاقی بر روند رشد شخصیت کودک.

در حوزه آموزش و جامعه پذیری مدرسه، خلط جدی در مفاهیم «نتیجه» و «اثر» وجود دارد. معمولاً گفته می شود که نتیجه فعالیت آموزشی معلم، رشد شخصیت دانش آموز، شکل گیری صلاحیت اجتماعی او و غیره است. به تلاش خود او در خودسازی بستگی دارد، به "مشارکت" آموزشی شامل خانواده، دوستان، محیط نزدیک و عوامل دیگر است، یعنی رشد شخصیت کودک تأثیری است که به دلیل این واقعیت امکان پذیر شد که تعدادی از موضوعات آموزشی و اجتماعی (از جمله خود کودک) به نتایج خود دست یافتند. پس نتیجه فعالیت آموزشی معلم چیست؟ درک نامشخص توسط خود معلمان از نتایج فعالیت های خود به آنها اجازه نمی دهد با اطمینان این نتایج را به جامعه ارائه دهند ، باعث شک و بی اعتمادی عمومی در فعالیت های آموزشی می شود.

اما شاید پیامد جدی‌تر ناتوانی معلمان در تشخیص نتایج و تأثیرات این باشد که آنها درک هدف و معنای فعالیت آموزشی (به ویژه در زمینه آموزش و اجتماعی کردن)، منطق و ارزش رشد حرفه‌ای و خودسازی را از دست بدهند. بهبود به عنوان مثال، امروزه در آموزش مدرسه مبارزه برای به اصطلاح دانش آموز خوب به شدت تشدید شده است، همچنین به این دلیل که چنین دانش آموزی تضمین شده است که نتایج بالایی در آموزش و پرورش نشان دهد. معلمان با عدم درک کامل نتایج و تأثیرات کار خود، ناتوانی در ارائه واضح آنها به جامعه و در عین حال تحت فشار قرار گرفتن از طرف آن، به گونه ای غیرآموزشی خود را در برابر شکست های حرفه ای بیمه می کنند.

مشخص می شود که یک معلم حرفه ای نتایج کار خود را قبل از تأثیرات می بیند. عدم تعهد به روند فعالیت، نیاز او به دستیابی به نتیجه آموزشی را از بین نمی برد. در هر اثر تربیتی، او بین سهم خود و سهم سایر موضوعات آموزشی و اجتماعی تمایز قائل می شود.

طبقه بندی نتایج فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان.نتایج آموزشی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در سه سطح توزیع شده است.

سطح اول نتایجکسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز (در مورد هنجارهای اجتماعی، ساختار جامعه، اشکال رفتار مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره.

برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با معلمان خود (عمدتاً در آموزش تکمیلی) به عنوان حامل دانش اجتماعی مثبت و تجربه روزمره که برای او قابل توجه است، از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

به عنوان مثال، کودک در گفتگو در مورد سبک زندگی سالم نه تنها اطلاعات معلم را درک می کند، بلکه به طور غیرارادی آن را با تصویر خود معلم مقایسه می کند. اگر خود معلم تزکیه کند اطلاعات قابل اعتمادتر خواهد بود سبک زندگی سالمزندگی

سطح دوم نتایج- دانش آموزی که تجربه تجربه و نگرش مثبت به ارزش های اساسی جامعه (شخص، خانواده، وطن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ) را به دست می آورد، نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی به عنوان یک کل.

برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش‌آموزان با یکدیگر در سطح کلاس، مدرسه، یعنی در یک محیط حفاظت‌شده و دوستانه اجتماعی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار است. در چنین محیط اجتماعی نزدیکی است که کودک اولین تأیید عملی دانش اجتماعی کسب شده را دریافت می کند (یا نمی گیرد)، شروع به قدردانی (یا رد کردن) آن می کند.

سطح سوم نتایج -دانش آموز تجربه کنش اجتماعی مستقل را به دست می آورد. فقط در یک اقدام عمومی مستقل، اقدام در یک جامعه باز، خارج از محیط دوستانه مدرسه، برای سایر افراد اغلب ناآشنا که لزوماً نسبت به او مثبت نیستند، یک جوان واقعاً تبدیل می شود (و نه فقط یاد می گیرد که چگونه تبدیل شود) شخصیت اجتماعی، یک شهروند، یک انسان آزاد. در تجربه کنش اجتماعی مستقل است که شجاعت به دست می آید، آن آمادگی برای عمل، که بدون آن وجود شهروند و جامعه مدنی غیر قابل تصور است.

بدیهی است برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با موضوعات اجتماعی خارج از مدرسه، در محیط باز اجتماعی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

دستیابی به سه سطح از فعالیت های فوق برنامه احتمال را افزایش می دهد اثراتآموزش و اجتماعی کردن کودکان دانش آموزان می توانند از جنبه های ارتباطی، اخلاقی، اجتماعی، صلاحیت مدنی و هویت اجتماعی-فرهنگی در کشور خود، قومی و جنبه های دیگر شکل بگیرند.

به عنوان مثال، تصور اینکه برای رشد صلاحیت مدنی و هویت یک دانش آموز، درس های مدنی، کلاس های مطالعه حقوق بشر و غیره کافی است، غیر قابل توجیه است. از زندگی عمومی، نمونه هایی از رفتار مدنی (البته، این، اما نه همه). اما اگر دانش آموزی در یک محیط دوستانه (مثلاً در خودگردانی در کلاس درس) و حتی بیشتر از آن در یک محیط اجتماعی باز (در یک پروژه اجتماعی، در یک کنش مدنی) تجربه در روابط و رفتار مدنی کسب کند، آنگاه احتمال تبدیل شدن به صلاحیت و هویت مدنی او به میزان قابل توجهی افزایش می یابد.

هنگام سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان کوچکتر، باید در نظر داشت که با ورود به کلاس اول، کودکان به ویژه پذیرای دانش اجتماعی جدید هستند، آنها تلاش می کنند واقعیت مدرسه جدید را برای آنها درک کنند. معلم باید از این روند حمایت کند، اطمینان حاصل کند که اشکال فعالیت های فوق برنامه مورد استفاده کودک به دست می آید نتایج سطح اولدر کلاس های دوم و سوم، به عنوان یک قاعده، روند رشد تیم کودکان شتاب می گیرد، تعامل بین فردی دانش آموزان کوچکتر با یکدیگر به شدت فعال می شود، که وضعیت مطلوبی را برای دستیابی به دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه ایجاد می کند. نتایج سطح دومصعود مداوم از نتایج سطح اول به نتایج سطح دوم در طول سه سال تحصیل فرصتی واقعی برای دانش آموز کوچکتر ایجاد می کند تا تا کلاس چهارم وارد فضای کنش اجتماعی شود (یعنی دستیابی به موفقیت). نتایج سطح سوم).چنین راهی برای دانش آموز دبستانلزوما باید به عنوان یک خروجی به یک محیط دوستانه طراحی شود. تعارض و عدم قطعیت ذاتی در وضعیت اجتماعی مدرن باید تا حدی محدود شود.

ارتباط متقابل نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه.هر سطح از نتایج فعالیت های فوق برنامه با فرم آموزشی خود مطابقت دارد (به طور دقیق تر، نوع فرم آموزشی، به عنوان مثال، تعدادی از اشکال نزدیک معنادار و ساختاری).

سطح اول نتایج را می توان نسبتاً به دست آورد فرم های ساده، سطح دوم - پیچیده تر، سطح سوم - پیچیده ترین اشکال فعالیت های فوق برنامه.

به عنوان مثال، در چنین شکلی از ارتباط مشکل-ارزش مانند گفتگوی اخلاقی،رسیدن به سطح دانش و درک طرح (مشکل) زندگی مورد بحث توسط دانش آموزان کاملاً ممکن است. اما از آنجایی که در یک مکالمه اخلاقی کانال اصلی ارتباط "معلم-فرزند" است و ارتباط مستقیم کودکان با یکدیگر محدود است، در این شکل رسیدن به نگرش ارزشی دانش آموزان نسبت به مسئله مورد بررسی بسیار دشوار است. یعنی در برقراری ارتباط با همسالان خود، مانند خودش).

برای راه اندازی خود تعیین ارزش، به اشکال دیگری نیاز است - مناظره، بحث موضوعی.با شرکت در مناظره، دانش آموزان این فرصت را پیدا می کنند که از زوایای مختلف به مسئله نگاه کنند، نکات مثبت و منفی را مورد بحث قرار دهند، نگرش خود را نسبت به مسئله با نگرش سایر شرکت کنندگان مقایسه کنند. با این حال، مناظره ها، که از بسیاری جهات نوعی ارتباط بازیگوش هستند، کودک را در مقابل نیاز به پاسخگویی شخصی به حرف هایش، حرکت از گفتار به عمل قرار نمی دهند (یعنی این شکل برای خروج از ارتباط نیست. دانش آموز به کنش اجتماعی مستقل می پردازد، اگرچه این امر می تواند با یک دانش آموز خاص به دلیل ویژگی های شخصی او اتفاق بیفتد).

این نیاز توسط شکل دیگری دیکته می شود - بحث ارزش و مشکل با مشارکت کارشناسان خارجی،که در آن شرکت کنندگان فقط از طرف خود صحبت می کنند و هر بازی از جانب آنها مملو از افشاگری و انتقاد کارشناسان خارجی است که علاقه ای به حمایت مصنوعی از نظرات کودکان ندارند. یک بحث مسئله-ارزش شرکت کنندگان را به لبه می کشاند زمانی که کلمات "من معتقدم ..." با کلمات "و من آماده انجام آن هستم" به دنبال آن می آیند.

بنابراین، دستیابی به نتیجه سطح دوم و حتی بیشتر از آن سوم با فرم های مربوط به نتایج سطح اول عملاً غیرممکن است. در عین حال، در فرم هایی که هدف آنها نتیجه بالاترین سطح است، نتایج سطح قبلی نیز قابل دستیابی است. با این حال، درک این نکته مهم است: تحمیل نتایج و فرم ها کیفیت و کارایی فعالیت ها را بهبود نمی بخشد.معلمی که اشکال فعالیت برای دستیابی به نتایج سطح اول را نمی شناسد نمی تواند به طور مؤثر به نتایج و اشکال سطح دوم و حتی بیشتر از آن به سطح سوم برسد. او فقط می تواند این کار را تقلیدی انجام دهد.

درک رابطه بین نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه باید به معلمان اجازه دهد تا:

برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه با ایده ای واضح و قابل درک از نتیجه تهیه کنید.

چنین اشکالی از فعالیت های فوق برنامه را انتخاب کنید که دستیابی به یک سطح معین را تضمین می کند.

ایجاد منطق انتقال از نتایج یک سطح به نتایج سطح دیگر.

تشخیص اثربخشی و کارایی فعالیت های فوق برنامه؛

کیفیت برنامه های فعالیت های فوق برنامه را ارزیابی کنید (بر اساس چه نتیجه ای ادعا می کنند، آیا فرم های انتخابی با نتایج مورد انتظار مطابقت دارند یا خیر). این امر زمینه ساز ایجاد یک سیستم تشویقی برای پاداش دادن به معلمان برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه است.

سازنده روشی "اشکال اولیه دستیابی به نتایج آموزشی در فعالیت های فوق برنامه" (به جدول 1 مراجعه کنید) بر اساس رابطه بین نتایج و اشکال فعالیت های فوق برنامه است. معلمان می توانند از آن برای توسعه برنامه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن منابعی که در اختیار دارند، نتایج مورد نظر و ویژگی های مؤسسه آموزشی استفاده کنند.

مدیریت عمومی فکری

نام: "ریاضیات سرگرم کننده"

کلاس: 1-4

سرپرست: معلم کلاس Eriklintseva I.B.

دوره اجرای برنامه- 4 سال

شهر کارتالی

سال تحصیلی 2015-2016

یادداشت توضیحی.
برنامه کاری درس "ریاضیات سرگرم کننده" بر اساس موارد زیر است:

• 
  استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دوره ابتدایی آموزش عمومینسل دوم؛
• 
  برنامه نویسنده "ریاضیات سرگرم کننده" توسط E.E. Kochurova، 2011؛

• 
  مجموعه برنامه های فعالیت های فوق برنامه: کلاس های 1-4 / ویرایش. N. F. Vinogradova. - M.: Ventana Graf، 2011
• 
  Grigoriev D.V., Stepanov P.V. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان مدرسه. سازنده روشمند راهنمایی برای معلم - م .: آموزش و پرورش، 1389;

نامه آموزنده - روشمند "در مورد جهت گیری های اصلی توسعه آموزش در موسسات آموزشیمناطق در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای سال تحصیلی 2012-2013.

مشخصات کلی دوره
اجرای وظیفه آموزش یک دانش آموز کنجکاو، فعال و علاقه مند به شناخت دنیای یک دانش آموز جوان تر، یادگیری حل مسائل ریاضی با ماهیت خلاقانه و اکتشافی در صورت تکمیل فعالیت های درسی با کار فوق برنامه موفق تر خواهد بود. این ممکن است انجمنی از آموزش اضافی برای کودکان باشد "ریاضیات سرگرم کننده"، گسترش افق های ریاضی و دانش دانش آموزان، کمک به شکل گیری شناختی جهانی فعالیت های یادگیری.
دوره پیشنهادی به منظور توسعه توانایی های ریاضی دانش آموزان، تشکیل عناصر سواد منطقی و الگوریتمی، مهارت های ارتباطی دانش آموزان جوان تر با استفاده از فرم های جمعی سازماندهی کلاس ها و استفاده از وسایل مدرنیادگیری. ایجاد موقعیت در کلاس درس جستجوی فعال، ایجاد فرصت برای "کشف" خود، آشنایی با روش های اصیل استدلال، تسلط بر مهارت های ابتدایی فعالیت های تحقیقاتیبه دانش آموزان اجازه دهید تا بالقوه خود را درک کنند، به توانایی های خود اعتماد کنند.
محتوای دوره "ریاضیات سرگرم کننده" با هدف پرورش علاقه به موضوع، توسعه مشاهده، هوشیاری هندسی، توانایی تجزیه و تحلیل، حدس زدن، استدلال، اثبات و توانایی حل خلاقانه یک مسئله آموزشی است. از این محتوا می توان برای نشان دادن امکان به کارگیری دانش و مهارت هایی که در درس ریاضیات تسلط دارند به دانش آموزان استفاده کرد.

این برنامه شامل کارها و تکالیفی است که دشواری آنها نه چندان با محتوای ریاضی، بلکه با تازگی و غیرعادی بودن وضعیت ریاضی تعیین می شود. این به تمایل به رها کردن مدل، نشان دادن استقلال، شکل گیری مهارت های کار در شرایط جستجو، توسعه هوش سریع، کنجکاوی کمک می کند.

در فرآیند تکمیل تکالیف، کودکان یاد می گیرند که شباهت ها و تفاوت ها را ببینند، تغییرات را متوجه شوند، علل و ماهیت این تغییرات را شناسایی کنند و بر این اساس نتیجه گیری کنند. حرکت از سوالی به پاسخ دیگر همراه با معلم فرصتی است تا دانش آموز را به استدلال، شک، تفکر، تلاش و یافتن راهی بیاموزد - پاسخ.

دوره "ریاضیات سرگرم کننده" را در نظر می گیرد ویژگی های سنیدانش آموزان جوان تر و بنابراین سازماندهی فعالیت های سیار دانش آموزان را فراهم می کند که با کار ذهنی تداخلی ندارد. برای این منظور بازی های ریاضی موبایلی گنجانده شده است. تغییر متوالی "مراکز" فعالیت توسط یک دانش آموز در طول یک درس در نظر گرفته شده است. حرکت در کلاس درس در حین انجام تکالیف ریاضی بر روی برگه های کاغذی که روی دیوارهای کلاس قرار دارد و غیره. در طول کلاس ها حفظ ارتباط مستقیم بین کودکان (توانایی نزدیک شدن به یکدیگر، صحبت کردن، تبادل افکار) مهم است. هنگام برگزاری کلاس ها، توصیه می شود از اصل بازی های "بروک"، "انتقالات"، اصل حرکت آزاد در اطراف کلاس، کار در جفت کارکنان دائمی و شیفت، کار در گروه ها استفاده کنید. برخی از بازی ها و وظایف ریاضی می توانند به شکل مسابقات، رقابت بین تیم ها باشند.

محتوای دوره الزامات سازماندهی فعالیت های فوق برنامه را برآورده می کند: با درس "ریاضیات" مطابقت دارد، نیازی به دانش ریاضی اضافی از دانش آموزان ندارد. موضوعات وظایف و تکالیف منعکس کننده علایق شناختی واقعی کودکان است، حاوی اطلاعات مفید و کنجکاو، حقایق ریاضی جالب است که می تواند به تخیل دامنه دهد.
جهت گیری های ارزشی محتوای دوره عبارتند از:
تشکیل توانایی استدلال به عنوان جزئی از سواد منطقی.
توسعه روش های اکتشافی استدلال.
تشکیل مهارت های فکری مربوط به انتخاب راه حل، تحلیل موقعیت، مقایسه داده ها.
توسعه فعالیت های شناختی و استقلال دانش آموزان.
تشکیل توانایی برای مشاهده، مقایسه، تعمیم، یافتن ساده ترین الگوها، استفاده از حدس، ساختن و آزمایش ساده ترین فرضیه ها.
شکل گیری بازنمایی های فضایی و تخیل فضایی.
مشارکت دادن دانش آموزان در تبادل اطلاعات در دوره ارتباط آزاد در کلاس درس.
جایگاه دوره در برنامه درسی.

دوره مطالعه این برنامه برای دانش آموزان پایه های 1-4 طراحی شده است. این برنامه برای 4 سال طراحی شده است. کلاس ها هفته ای یکبار برگزار می شود.

در کلاس های 2-4، تنها 35 ساعت در سال. در کلاس اول فقط 33 ساعت در سال.
هدف برنامه: تشکیل تفکر منطقیبا تسلط بر مبانی محتوای فعالیت ریاضی.

وظایف:

• 
  برای ترویج آموزش علاقه به موضوع از طریق تمرینات سرگرم کننده؛
• 
  وسعت بخشیدن به افق دانش آموزان در زمینه های مختلف ریاضیات ابتدایی؛
• 
  توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان جوان تر با استفاده از اشکال جمعی سازماندهی کلاس ها و استفاده از وسایل کمک آموزشی مدرن.
• 
  کمک به شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی شناختی، آموزش روش شناسی برای انجام وظایف منطقی.
• 
  برای تشکیل عناصر سواد منطقی و الگوریتمی؛
• 
  آموزش تجزیه و تحلیل شی ارائه شده با درجه کم پیچیدگی، تقسیم ذهنی آن به اجزای اصلی آن، توانایی نتیجه گیری و تعمیم در دسترس، اثبات افکار خود.
• 
  ایجاد مهارت های تحقیق

نتایج مورد انتظار از اجرای برنامه

در نتیجه گذراندن برنامه فعالیت های فوق برنامه انتظار می رود به نتایج زیر دست یابد

1 سطح

کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز، درک واقعیت اجتماعی در زندگی روزمره.

2 سطح

شکل گیری نگرش مثبت دانش آموز به ارزش های اساسی جامعه و واقعیت اجتماعی به طور کلی.

3 سطح

کسب تجربه عمل اجتماعی مستقل توسط دانش آموز.

UUD شخصی دانش آموز یاد خواهد گرفت: _ آموزشی - علاقه شناختیبه جدید مطالب آموزشیو راه های حل یک مشکل خاص جدید؛ توانایی ارزیابی کافی نتایج کار خود بر اساس معیار موفقیت فعالیت های آموزشی؛ شناخت دلایل موفقیت در فعالیت های آموزشی؛ توانایی تعیین مرزهای نادانی خود، غلبه بر مشکلات با کمک همکلاسی ها، معلمان. ایده معیارهای اخلاقی اساسی. دانش آموز این فرصت را خواهد داشت که: _ انگیزه آموزشی و شناختی پایدار برای یادگیری؛ _ علاقه آموزشی و شناختی پایدار به روش‌های کلی جدید حل مشکلات؛ _ درک کافی از دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی؛ _ درک آگاهانه از احساسات دیگران و همدلی با آنها.

UUD نظارتی دانش آموز یاد خواهد گرفت: _ پذیرش و ذخیره وظیفه یادگیری؛ مراحل حل مشکل را برنامه ریزی کنید، دنباله ای از اقدامات آموزشی را مطابق با کار تعیین کنید. انجام کنترل گام به گام و نهایی بر روی نتیجه تحت راهنمایی معلم. تجزیه و تحلیل اشتباهات و تعیین راه های غلبه بر آنها؛ متمایز کردن روش ها و نتایج عمل؛ ارزشیابی همسالان و معلمان را به اندازه کافی درک کنید. _ نتایج اقدامات خود را بر اساس تجزیه و تحلیل وضعیت آموزشی پیش بینی کنید. _ نشان دادن ابتکار و استقلال؛ _ به طور مستقل صحت و عملکرد عمل را به اندازه کافی ارزیابی می کند و در مسیر حل تکلیف آموزشی تنظیمات لازم را انجام می دهد.

UUD شناختی دانش آموز یاد خواهد گرفت: _ تجزیه و تحلیل اشیا، برجسته کردن ویژگی ها و ویژگی های مشخصه آنها، تشخیص اشیاء با توجه به ویژگی های داده شده. تجزیه و تحلیل اطلاعات، انتخاب یک راه منطقی برای حل مشکل؛ یافتن شباهت ها، تفاوت ها، الگوها، زمینه هایی برای نظم دادن به اشیاء. طبقه بندی اشیاء بر اساس معیارهای مشخص شده و فرمول بندی نام گروه های حاصل. مهارت های محاسباتی را توسعه دهید برای انجام سنتز به عنوان تلفیقی از یک کل از اجزا؛ برجسته کردن اطلاعات اولیه و ثانویه در متن کار؛ فرمول یک مسئله؛ ایجاد استدلال در مورد شیء، شکل، خواص آن؛ برقراری روابط علی بین مفاهیم و پدیده های مورد مطالعه. دانش آموز این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد: _ استدلال استقرایی و قیاسی بسازید قیاس ها _ یک راه منطقی را بر اساس تجزیه و تحلیل گزینه های مختلف برای حل مشکل انتخاب کنید. _ ایجاد استدلال منطقی، از جمله ایجاد روابط علت و معلولی؛ _ تمایز قائل شدن بین قضاوت های معقول و غیر معقول؛ _ تبدیل یک کار عملی به یک کار شناختی؛ _ راه هایی برای حل مشکلات به تنهایی پیدا کنند طبیعت خلاق و اکتشافی

UUD ارتباطی دانش آموز یاد خواهد گرفت: _ در کار مشترک تیم شرکت کنید. گفت و گو انجام دهید، به صورت جفت، گروه کار کنید. اجازه وجود دیدگاه های مختلف، احترام به نظرات دیگران؛ اقدامات خود را با اقدامات شرکا هماهنگ کنید. نظر خود را به درستی بیان کنید، موضع خود را توجیه کنید. برای سازماندهی فعالیت های خود و مشترک خود سؤال بپرسید. برای انجام کنترل متقابل اقدامات مشترک؛ بهبود گفتار ریاضی؛ قضاوت را با استفاده از آنالوگ های مختلف این مفهوم بیان کنید. کلمات، عباراتی که معنای عبارت را روشن می کند. دانش آموز این فرصت را خواهد داشت که یاد بگیرد: _ انتقاد از عقاید خود و دیگران؛ _ قادر به برنامه ریزی مستقل و مشترک فعالیت ها و همکاری باشند. _ تصمیم گیری مستقل؛ _ حل تعارض را با در نظر گرفتن مواضع شرکت کنندگان ترویج دهید

شماره. عملیات حسابی مقادیر

نام ها و دنباله اعداد از 1 تا 20. شمارش تعداد نقاط در وجوه بالایی تاس ریخته شده.

اعداد از 1 تا 100 حل و تدوین پازل های حاوی اعداد.

جمع و تفریق اعداد در 100.

جدول ضرب تک رقمی و موارد مربوط به تقسیم.

پازل های عددی: اتصال اعداد با علائم عمل به طوری که پاسخ یک عدد داده شده باشد و غیره یافتن راه حل های متعدد.

بازیابی نمونه ها: جستجوی رقمی که پنهان است. اجرای متوالی عملیات حسابی: حدس زدن اعداد مورد نظر.

تکمیل جدول کلمات متقاطع اعداد (سودوکو، کاکورو و غیره)

اعداد از 1 تا 1000 جمع و تفریق اعداد داخل 1000.

اعداد غول پیکر (میلیون و غیره)

پالیندروم عددی: عددی که از چپ به راست و از راست به چپ یکسان می خواند.

جستجو و خواندن کلمات مرتبط با ریاضیات.

کارهای سرگرم کنندهبا اعداد رومی

زمان. واحدهای زمانی وزن. واحدهای انبوه لیتر.

شکل تشکیل کلاس ها

بازی های ریاضی

"امتیاز مبارک" - یک بازی-رقابت؛ بازی های تاس بازی های "مجموع چه کسی بیشتر است؟"، "بهترین قایقران"، "لوتوی روسی"، "دومینوی ریاضی"، "من گم نمی شوم!"، "به عدد فکر کنید"، "تعداد برنامه ریزی شده را حدس بزنید"، " تاریخ و ماه تولد را حدس بزنید.

عصای جادویی، بهترین پیشخوان، دوستت را ناامید نکن، روز و شب، شانس شانس، چیدن میوه، مسابقه چتر، خرید، کدام ردیف دوستانه است؟

بازی با توپ: "برعکس"، "توپ را رها نکن".

بازی هایی با مجموعه ای از "کارت های شمارش" (sorbonki) کارت های دو طرفه هستند: یک طرف یک کار است، از طرف دیگر یک پاسخ.

اهرام ریاضی: «افزودن در 10; 20; 100، "تفریق در 10; 20; 100، "ضرب"، "تقسیم".

کار با یک پالت - یک پایه با تراشه های رنگی و مجموعه ای از وظایف برای پالت در موضوعات: "جمع و تفریق تا 100" و غیره.

بازی های "تیک تاک"، "تیک تاک روی تخته بی پایان"، نبرد دریایی و غیره، سازندگان "ساعت"، "ترازو" از الکترونیک راهنمای مطالعه"ریاضیات و طراحی".

دنیای کارهای سرگرم کننده.

مشکلاتی که از چند طریق قابل حل است. وظایف با داده های ناکافی و نادرست، با ترکیب اضافی از شرایط.

دنباله "گام ها" (الگوریتم) برای حل مسئله.

مشکلات با راه حل های متعدد. مشکلات و تکالیف معکوس.

جهت گیری در متن مسئله، برجسته کردن شرط و سوال، داده ها و اعداد (مقادیر) مورد نظر.

انتخاب اطلاعات لازم موجود در متن مسئله، در شکل یا جدول، برای پاسخ به سوالات مطرح شده.

وظایف باستانی وظایف منطقی وظایف انتقال خون تدوین وظایف و تکالیف مشابه.

وظایف غیر استاندارد استفاده از ابزار نمادین برای مدل سازی موقعیت های توصیف شده در وظایف.

مشکلات با شمارش حل شد. وظایف و تکالیف "باز".

وظایف و تکالیف برای بررسی راه حل های آماده، از جمله موارد نادرست. تجزیه و تحلیل و ارزیابی راه حل های آماده برای مشکل، انتخاب راه حل های مناسب.

کارهای اثبات، به عنوان مثال، برای یافتن مقدار عددی حروف در نماد شرطی: خنده + رعد = GREM و غیره. توجیه اعمال انجام شده و انجام شده.

حل مسائل المپیاد رقابت بین المللی"کانگورو".

بازتولید روش حل مشکل. انتخاب از بیشتر راه های موثرراه حل ها

موزاییک هندسی.

بازنمایی های فضایی مفاهیم "چپ"، "راست"، "بالا"، "پایین". مسیر سفر. نقطه شروع جنبش؛ عدد، فلش 1 → 1↓، نشان دهنده جهت حرکت است. رسم یک خط در طول یک مسیر معین (الگوریتم): حرکت نقطه ای (روی یک صفحه در یک سلول). ساخت مسیر خود (نقاشی) و شرح آن.

الگوهای هندسی. الگوها در الگوها. تقارن. شکل هایی که یک یا چند محور تقارن دارند.

محل جزئیات شکل در طرح اصلی (مثلث، برنزه، گوشه، کبریت). قسمت هایی از یک فیگور محل شکل داده شده در طرح. محل قرارگیری قطعات انتخاب قطعات مطابق با کانتور داده شده از ساختار. جستجوی چندگانه گزینه هاراه حل ها ترسیم و ترسیم فیگورها طبق نقشه خود.

برش و کشیدن فیگور. تقسیم یک شکل معین به قطعات مساوی. ارقام داده شده را در شکل های پیکربندی پیچیده جستجو کنید. حل مسائلی که مشاهدات هندسی را تشکیل می دهند.

تشخیص (یافتن) دایره روی زیور. کشیدن (طراحی) زیور با استفاده از قطب نما (طبق مدل، مطابق با طرح خود).

ارقام حجمی: استوانه، مخروط، هرم، توپ، مکعب. مدل سازی سیم. ایجاد فیگورهای سه بعدی از اسکن: استوانه، منشور شش ضلعی، منشور مثلثی،

مکعب، مخروط، هرم چهار گوش، هشت وجهی، متوازی الاضلاع، مخروط کوتاه، هرم بریده، هرم پنج ضلعی، ایکو وجهی. (به انتخاب دانش آموزان)

کار با سازندگان

مدل سازی ارقام از مثلث های یکسان، گوشه ها.

تانگرام: یک پازل باستانی چینی. "مربع را تا کنید." طراح "کبریت". سازندگان لگو مجموعه "جسم هندسی". سازندگان «تانگرام»، «کبریت»، «پلیومینو»، «مکعب»، «پارکت و موزاییک»، «نصب»، «سازنده» و... از کتاب درسی الکترونیک. "ریاضیات و طراحی".