چکیده درس مطابق با مهدکودک موسسه آموزشی ایالتی فدرال. یادداشت در طراحی خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستقیم در پیش دبستانی

آلبینا ماکسیموا
نحوه نوشتن خلاصه ای برای GCD مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی

چگونه خلاصه بنویسیم فعالیت های آموزشیبا در نظر گرفتن GEF DO؟ سوالات متداولهمکاران در تهیه این مشاوره که شامل دو بخش است، مشارکت داشتند. قسمت اول این مشاوره و قسمت دوم خلاصه ای از درس مدلینگ «آدم برفی غیر معمول» است.

همکاران گرامی، لازم به ذکر است که در هر منطقه ممکن است تفاوت های جزئی وجود داشته باشد، اما همیشه باید به یاد داشته باشید که چکیده باید از نظر روش شناسی مناسب باشد.

برای شروع، در حال حاضر، جایگزینی واضح کلمه «اشغال» با این لحظهخیر کلاس ها در مهد کودکهمیشه با استفاده از یک لحظه غافلگیرکننده، یک موقعیت مشکل ساز، برگزاری جلسات تربیت بدنی برای فعالیت بدنی دانش آموزان و فناوری های صرفه جویی در سلامت، به شیوه ای سرگرم کننده سازماندهی می شوند.

فعالیت آموزشی سازمان یافته - OOD (طبق GEF) فعالیت های آموزشی خاص را منعکس می کند.

- صفحه عنوان. جهت فعالیت آموزشی نشان داده شده است (به عنوان مثال، خلاصه فعالیت های آموزشی در مورد رشد گفتار. توسعه گفتار در دوم گروه نوجوانانبا موضوع: "پاییز به دیدار ما آمده است.")

- محتوای برنامه. من می خواهم توجه معلمان را به اشتباهاتی که همکاران اغلب مرتکب می شوند جلب کنم. بسیاری از مردم هنگام برنامه ریزی برای فعالیت های آموزشی «هدف» می نویسند (OD، به جای «محتوای برنامه». این از نظر روش شناختی نادرست است. معمولاً هدف را می نویسیم، مثلاً هنگام برنامه ریزی موضوع هفته، هنگام توسعه یک پروژه، سرگرمی، تعطیلات و وقت گیر دیگر فعالیت های آموزشیاز آنجایی که به عنوان مثال در 10-15 دقیقه فعالیت آموزشی در سنین پیش دبستانی کوچکتر نمی توان به هدف دست یافت.

"هدف چیزی است که برای آن تلاش می کنند، چیزی است که می خواهند به آن برسند، تحقق بخشند." (Ozhegov S.I.، فرهنگ لغت زبان روسی). هدف نتیجه کلی است.

علاوه بر این، یک هدف وجود دارد، اما وظایف بسیاری وجود دارد. هدف همیشه به این سوال پاسخ می دهد: چه؟ (تشکیل، گسترش، بهبود)

TASK چیزی است که نیاز به انجام، اجازه دارد. (Ozhegov S.I.، فرهنگ لغت زبان روسی.)

تکالیف باید در طول درس اجرا شوند و مختص موضوع باشند و تعداد آنها زیاد نباشد.

وظایف را می توان با عبارت «محتوای برنامه» جایگزین کرد و به سه گروه تدریس، توسعه، آموزشی (آموزشی) تقسیم کرد.

در اینجا من همچنین می خواهم توجه شما را به نکته جالب توجه جلب کنم: بسیاری از معلمان به جای کلمه "EDUCATIONAL" کلمه "EDUCATIONAL" را می نویسند ، به معنای فقط وظایف آموزشی. اما مفهوم کلمه "EDUCATION" (قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" را بخوانید) شامل آموزش و آموزش می شود. این بدان معناست که وظایف آموزشی در کنار هم آموزشی و آموزشی خواهد بود. در این مورد، ما فقط دو کار را برنامه ریزی می کنیم: توسعه و آموزشی. وظیفه همیشه به این سوال پاسخ می دهد: چه باید کرد؟ (تربیت کردن، شکل دادن، وصل کردن)

- مواد و تجهیزات(مواد تظاهرات و مواد جزوه).

- کار واژگان(فعال سازی فرهنگ لغت در طول درس)؛

- کار مقدماتی(مکالمه، نگاه کردن به تصاویر، کتاب ها، دایره المعارف ها، خواندن شعر، داستان، تهیه الگوهای پس زمینه برای طراحی و غیره)؛

- روش ها و تکنیک ها(در طول OD)؛

- سیر فعالیت های آموزشی:

زمان سازماندهی

تقسیم کردن کودکان به زیر گروه ها یا سازماندهی فعالیت های آموزشی از طریق یک مراسم روزانه گروهی (کودکان در یک دایره جمع می شوند و در آن یک بازی با کلمات انجام می دهند، شمارش تعداد کودکان در یک دایره، چند دختر و پسر، نام گذاری روزهای هفته، کار در تقویم طبیعت در گروه های مسن تر و غیره.) یا هنگام تقسیم به زیر گروه ها (کارت ها بر اساس رنگ، چه کسی موهای بلوند دارد، چه کسی دکمه دارد، و غیره. بسیار مهم است که سطح توسعه را در نظر بگیرید، به عنوان مثال، " اسمورف ها" - با سطح بالاتوسعه و "Smeshariki" - متوسط.)

معرفی(مرحله انگیزشی).

معلم باید بچه ها را تشویق کند تا با کمک یک مشکل یا موقعیت بازی، فعالیت های آینده را شامل شوند.

مثلا بچه ها نامه ای پیدا می کنند و متوجه می شوند که پاییز آنها را به دیدار دعوت می کند. مشکل: پاییز در جنگل زندگی می کند، چگونه به آن برسیم؟

بخش اصلی (محتوا، مرحله فعالیت).

در قسمت اصلی معلم:

از روش های آموزشی استفاده می کند که با هدف غنی سازی تخیل خلاق، تفکر، حافظه و گفتار است.

معلم با کمک جست و جو و پرسش های مشکل دار تفکر کودکان را فعال می کند.

سوالات جستجو: کجا؟ جایی که؟ جایی که؟ چگونه؟ چه زمانی؟ کدام؟ سؤالات جستجو، مشاهده و توجه را توسعه می دهند.

سوالات مشکل: چرا؟ برای چی؟ اگر چه اتفاقی می افتد؟ چگونه؟ این سؤالات نیاز به انگیزه خاصی برای پاسخ، درک روابط علت و معلولی، ایجاد انجمن های معنایی دارد و مستقیماً با توسعه تفکر منطقی مرتبط است.

سوالات باید به شکل گیری قضاوت کمک کنند. معلم به ارائه مفروضات، فرضیه ها، اثبات آنها و نتیجه گیری کمک می کند. با استفاده از این سوالات، فعالیت گفتاری کودکان افزایش می یابد.

به عنوان مثال، معلم می پرسد: "بچه ها، چگونه می توانیم به سرعت به جنگلی که پاییز در آن زندگی می کند برسیم؟" (یا به طور جداگانه به فرزند و غیره اشاره دارد). سپس یک سؤال برای تأمل: "چرا می خواهید با اتوبوس بروید و نه پیاده؟". پاسخ بچه ها شما باید پاسخ هر کودکی را بپذیرید، حتی اگر صحیح نباشد. این رویکرد به رشد تمایل به مشارکت فعال در کودکان کمک می کند، میل به بیان نظر خود در مورد یک موضوع خاص در طول فعالیت های آموزشی.

به این ترتیب، کودک وضعیت را تجزیه و تحلیل می کند و توضیح می دهد: "با ماشین می توانی سریع به جنگل برسی و خسته نخواهی شد، اما با پای پیاده تا زمانی که در کل شهر به جنگل برسید، خسته می شوید و آن را تبدیل می کنید. تاریک.”

بازی های آموزشی

استفاده از اقدامات موضوعی با مدل ها و نمودارها و همچنین روش های مقایسه و تعمیم مطلوب است. اشکال کار جمعی و انفرادی (جفتی، گروهی) امکان پذیر است.

کودکان را درگیر می کند انواع مختلففعالیت ها. در فرآیند فعالیت، کودکان دانش و روش های جدید عمل را کسب می کنند.

به عنوان مثال، معلم می پرسد: "اگر برگ های درختان برای زمستان سبز بمانند چه اتفاقی می افتد؟"، "چگونه می توانید زیبایی را ذخیره کنید؟" برگ های پاییزی? کودکان گزینه های خود را ارائه می دهند، معلم دانش را روشن و تعمیم می دهد.

نتیجه بخش اصلی: یک روش جدید عمل یا دانش جدید جذب می شود (درختان جریان شیره را متوقف می کنند و به خواب زمستانی می روند و برگ ها را برای صنایع دستی یا برای ایجاد پوشه هرباریوم خشک می کنند).

قسمت پایانی(مرحله بازتابی). اصلاح مفاهیم جدید و دانش جدید ضروری است. برای انجام این کار، معلم مراحل کار در دوره OD را یادآوری می کند یا به همراه بچه ها فهرست می کند.

سوالات بزرگسالان:

من خیلی علاقه دارم بدانم امروز چه چیزهای جدید و جالبی یاد گرفتی؟

و حالا بیایید به یاد بیاوریم که چه کردیم.

شما (اشاره به یک کودک خاص) از بازی کردن بیشتر از همه لذت بردید؟

دوست دارید کدام کودک را تحسین کنید و چرا؟

آفرین! شما هم با دانش خود من را بسیار خوشحال کردید. من به تو افتخار می کنم.

همکاران عزیز از هر نظر و آرزویی خوشحال خواهم شد.

ادامه در قسمت دوم

انتشارات مرتبط:

محیط توسعه گفتار موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانیمحیط در حال توسعه یک محیط طبیعی، سازمان یافته منطقی، اشباع از انواع محرک های حسی و بازی ها است.

خلاصه ای از GCD یکپارچه برای توسعه گفتار مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی "اسباب بازی های خنده دار"خلاصه کلاس بازدر مورد توسعه گفتار یک GCD یکپارچه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی موضوع: موضوع "اسباب بازی های خنده دار":.

هدف: ادامه آشنایی کودکان با کار P. I. چایکوفسکی "آلبوم کودکان" وظایف: 1. زیبایی شناسی، تخیل، موسیقی را توسعه دهید.

خلاصه درس مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در گروه دوم خردسالموضوع: "درخت کریسمس". (Nalep از پلاستیلین) وظایف: به کودکان آموزش دهید که چگونه توپ های کوچک را از پلاستیکین بیرون بیاورند و آنها را به مقوا بچسبانند.

1. چکیده استفاده می کند فونت - Times New Roman، اندازه 14، فاصله خطوط - تک، تراز به عرض برگه.

2. صفحه عنوان چکیده شامل:

نام کامل سازمان طبق اساسنامه (بالا، در وسط)؛

نام رویداد: خلاصه یا سناریوی یک رویداد آموزشی با کودکان بزرگتر سن پیش دبستانیبا موضوع:…; یا خلاصه یا سناریویی از فعالیت های آموزشی مستقیم با کودکان در سنین پیش دبستانی با موضوع: ... (در مرکز، در وسط).

حوزه آموزشی:

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

توسعه گفتار;

توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

رشد فیزیکی

نام کامل معلم، موقعیت، دسته صلاحیت (در صورت وجود)؛

سال تحصیلی 2015-2016 (پایین، مرکز).

3. معلم هنگام نوشتن خلاصه باید: * تدوین اهداف و مقاصد GCD و مراحل جداگانه آن،* ساختار و محتوای موضوع GCD را افشا کنید،* نشان دادن تسلط بر روش ها و فنون ایجاد انگیزه برای فعالیت های آموزشی، سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان،*در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان و ویژگی‌های خاص گروهی که GCD در آن اجرا می‌شود، با مثال‌هایی توضیح دهید.

4. اجزای اصلی چکیده:

موضوع GCD;

هدف از فعالیت آموزشی؛

تعریف وظایف به عنوان سیستمی از نتایج میانی که دستیابی معلم به هدف GCD را مشخص می کند.

فعال سازی دیکشنری:

کار مقدماتی:

توسعه محیط موضوعی- فضایی:

فن آوری های مورد استفاده (روش ها):

کتابشناسی - فهرست کتب:

شرح محتوای GCD و راههای سازماندهی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسط دانش آموزان؛

خلاصه کردن.

1-هدف فعالیت : نتیجه نهایی کار با کودکان است.افعال استفاده شده: بهبود، آموزش، حفظ، سیستم سازی، غنی سازی.

تمرکز هدف بر نتیجه مورد انتظار و قابل تشخیص GCD.

مطابقت هدف GCD با توانایی های روانی، توانایی ها، نیازهای دانش آموزان این سن.

واقعیت دستیابی به هدف در طول GCD.

ارائه وظایف GCD به عنوان سیستمی از اقدامات معلم برای دستیابی به هدف.

2. وظایف در رابطه با هدف وسیله ای هستند که به وسیله آن هدفی که در درس ترسیم شده محقق می شود، به عبارت دیگر از طریق تدوین تکالیف باید مشخص شود که هدف چگونه حل می شود.

چکیده باید نشان دهدوظایف آموزشی (ام)، در حال توسعه (ام) و آموزشی (ام) (وظیفه). وظایف توصیه شدهیک فعل را به شکل نامعین تشکیل دهید: تحکیم، تعمیم، شکل دادن، توسعه، آموزش، تمرین، تحریک، ترویج و غیره.

اهداف باید واضح و مشخص باشند (نه فقطایده های کودکان در مورد زمستان را گسترش دهید (اصلاح کنید). و کودکان دقیقاً چه چیزی را در مورد زمستان به عنوان بخشی از این درس می آموزند (تقویت می کنند). این در مورد فرمول بندی وظایف توسعه نیز صدق می کند: نه فقطرشد توانایی های ذهنی کودکان، و به طور خاص (فهرست).

3. فعال سازی دیکشنری: کلمات و عبارات جدیدی را که وارد واژگان فعال کودکان می شود بنویسید.

4- قبل از کار:

خواندن داستان(نویسنده، عنوان اثر را ذکر کنید)؛

مکالمات، مکالمات موقعیتی (موضوع، هدف را مشخص کنید)

بازی ها (نام)

گوش دادن به آثار موسیقایی (نام را مشخص کنید) و غیره.

5. توسعه محیط شی ـ فضایی شامل: (تجهیزات: مواد نمایشی و جزوه، وسایل، مواد مورد استفاده، میزانسن).

6. فن آوری های مورد استفاده (روش ها):

فناوری های ICT

صرفه جویی در سلامت

بازی، بازی اجتماعی

TRIZ

یادگیری مبتنی بر مشکل و غیره

در فن آوری ها، روش ها و تکنیک ها، بازی ها را شرح دهید.

7. کتابشناسی - فهرست کتبمطابق با قوانین کتابشناسی بنویسید. دستور آژانس فدرال فنی مقررات و مترولوژیمورخ 28 آوریل 2008 شماره 95-s"در مورد تایید استاندارد ملی روسیه فدراسیون GOST R 7.0.5-2008 "سیستم استانداردها برایاطلاعات، کتابداری و نشر".

8. شرح محتوای GCD و راههای سازماندهی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسط دانش آموزان. 3 مرحله کار در GCD وجود دارد:

معرفی

نحوه ارائه آن ضروری است:

– خلق و خوی روانی برای فعالیت آینده،

سازماندهی توجه،

انگیزه برای فعالیت آینده (آشنایی کودکان با ویژگی ها و اهداف فعالیت آینده، ایجاد یک موقعیت مشکل)،

به فعلیت رساندن دانش، ایده های موجود، در صورت امکان، ایجاد ارتباط با تجربه گذشته کودکان.

مشخص کنید (توضیح دهید) از چه انگیزه ای استفاده می شود، چگونه کودکان در درک وظیفه (هدف) پیش روی آنها نقش دارند و آنچه باید مطابق با آن انجام شود. اگر از یک بازی با حال و هوای کاری استفاده می شود، مشخص کنید که ماهیت (هدف) آن چیست و چیست.

باید روی انگیزه درس تمرکز کرد

انگیزه شناختی - اساس کنجکاوی کودک زمانی که او علاقه مند به دانستن است. از رفتار کودک می توان فهمید که به آن نیاز دارد، مهم است.

انگیزه روابط خیرخواهانه - من می خواهم با همسالان و مربیان دوست باشم.

فعالیت کودک به کاری نیاز دارد.

بازی - وجود یک اسباب بازی + کمک یا یک اسباب بازی باهوش (دانو می آید و کمک می خواهد).

اگر اسباب بازی بیاید و از ما کمک بخواهد،پس چه انگیزه ای را در کودک بگنجانیم؟ (خواه خیرخواه یا فعال). این موتیف به بهترین وجه برای کودکان کوچکتر استفاده می شود، هر چه کودکان بزرگتر باشند، تاثیر آن کمتر است.

انگیزه برقراری ارتباط در شرایط کمک به یک بزرگسال (بدون نیاز به اسباب بازی، خود معلم این سوال را مطرح می کند "آیا به من کمک می کنی" یا "من این را نمی دانم")

به عنوان مثال: می دانید، بچه ها، من نمی فهمم نوشیدن چای سیبری چه تفاوتی با چای ژاپنی دارد؟ من خودم سوال را مطرح کردم و می گویم چیزی را متوجه نمی شوم. و من برای بچه ها جواب نمی دهم، سوالات پیشرو می پرسم.با چه انگیزه ای کودک را تکان می دهیم؟ (چه فعال یا خیرخواه)

انگیزه نفع شخصی - این ایروباتیک است. اگر آن را در کلاس درس فعال کنید، پس بسیار باهوش هستید (انگیزه علاقه شخصی این است که "چه کسی می خواهد بازی کند؟") سعی کنید با بچه ها بازی کنید در حالی که کسی شما را نمی بیند، صبح به آنها بگویید چه کسی می خواهد ورزش کند. ، اسباب بازی ها را کنار بگذارید، و هر کسی که نمی خواهد، می توانید به بازی ادامه دهید).

در اصل قطعات وظایف اصلی فعالیت حل می شود، شرایط برای فعالیت فعال کودکان ایجاد می شود.

در اینجا لازم است انواع فعالیت های مورد استفاده را مشخص کنیم ( بازی آموزشی(تمرین)، مکث پویا، کار مستقلکودکان در ...، فعالیت های تجربی کودکان، معاینه، گفتگو و غیره)، تکنیک های روش شناختی، اشکال سازماندهی کودکان.

مقدمه ای بر مواد جدید. بازی آموزشی (موقعیت بازی) که باعث ایجاد انگیزه برای فعالیت می شود. به کودکان یک بازی پیشنهاد می شود که در طی آن چیزهایی را به خاطر می آورند که به آنها کمک می کند تا بدانند موضوع جدید(به روز رسانی دانش و مهارت). بازی باید به گونه ای باشد که در جریان آن هیچ مشکلی در فعالیت کودک وجود نداشته باشد.دشواری در موقعیت بازی. در پایان بازی، وضعیتی باید ایجاد شود که باعث ایجاد مشکل در فعالیت های کودکان می شود که آنها در گفتار رفع می کنند (ما هنوز این را نمی دانیم، نمی دانیم چگونه ...). معلم آنها را تشویق به پرسیدن سؤال می کند و به همراه بچه ها موضوع فعالیت آینده را تعیین می کند. در نتیجه بچه ها به این نتیجه می رسند که باید به این فکر کرد که چگونه با هم از شرایط سخت خارج شویم.کشف دانش یا مهارت جدید. معلم با کمک گفت و گوی مقدماتی بر اساس فعالیت موضوعی (بازی) کودکان، آنها را به کشف دانش یا مهارت های جدید هدایت می کند. پس از رسمیت بخشیدن به موارد جدید در گفتار، کودکان به موقعیتی که باعث مشکل شده است برمی گردند و با استفاده از آن از سر می گذرانند راه جدیدفعالیت ها (اقدامات).

بخش پایانی: محتوا باید در موارد زیر نمایش داده شود:

برای تثبیت و تعمیم آنچه که کودکان آموخته اند، آنچه کودکان یاد گرفته اند (تمرین های مناسب، بازی ها برنامه ریزی شده است)،

برای ارزیابی نتایج درس، مشارکت دادن کودکان در ارزیابی متقابل و خود ارزیابی (نشان دهید چگونه درس خلاصه می شود، به چه چیزی توجه می شود -محتوای مشخص شده باید با هدف درک کودکان از وابستگی نتیجه به دست آمده به کیفیت کار (با در نظر گرفتن ویژگی های نوع فعالیت ، سطح تعامل بین کودکان ، تجلی ویژگی های شخصی لازم) باشد.

یک نکته مثبت حضور در بخش پایانی خلق و خوی عاطفی برای فعالیت های بعدی، برای استفاده از اطلاعات دریافتی، مهارت های کسب شده در فعالیت مستقل است.

به منظور رعایت معیارهاشایستگی معلم در روش های کار با کودکان "(سطح سواد روش شناختی و درون نگری) لازم:

به همین دلیل علاقه کودکان در طول درس حفظ می شود،

چه الزامات فن آوری صرفه جویی در سلامت برآورده شده است،

چگونه فعالیت شناختی کودکان فعال می شود،

چه شرایطی برای رشد مهارت های کودکان برای تعامل، سازماندهی ارتباطات با هدف حل مشکلات شناختی و عملی، حل موقعیت های مشکل ایجاد می شود.

چه تکنیک‌ها، سؤال‌ها، موقعیت‌هایی برای تسلط بر روش‌های فعالیت ذهنی (تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه‌بندی، تعمیم، انتزاع، ردیف‌سازی، مشخص‌سازی و غیره)، توسعه فرآیندهای ذهنی، توانایی‌های خلاقانه، توانایی تفکر، ایجاد می‌شوند. دلیل، شناسایی روابط و وابستگی متقابل، ایجاد روابط علت و معلولی،

محتوایی که باعث رشد ابتکار در کودکان، استقلال، خودسری، مسئولیت پذیری و غیره می شود. (بسته به سن بچه ها)

ترکیبی از اشکال کار فردی، گروهی و پیشانی، مطابق با سن کودکان،

توانایی ایجاد سیستمی از سوالات مرتبط، وظایفی که به هدایت کودکان به پاسخ به یک سوال، حل یک موقعیت مشکل کمک می کند.

تعمیم پاسخ های کودکان، رساندن آنها به درک ماهیت محتوای درس.

محتوایی که کودکان را به اعمال کنترل خود و متقابل راهنمایی می کند.

لیلیا فیودورونا اوگورودنیک
مشاوره برای مربیان "ساختار نوشتن خلاصه GCD مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش"

ساختار نوشتن خلاصه ای از GCD مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

صفحه عنوان

(نام موسسه آموزشی پیش دبستانی)

(نوع GCD)

(موضوع)

(گروه سنی)

(F. I. O. به طور کامل،

عنوان شغلی،

گروه سنی کودکان

شماره گروه،

نام و شماره مهدکودک)

(شهر و سال نوشتن)

نوع NOD: (کلاس های انتقال دانش جدید؛ کلاس های تلفیق دانش، مهارت ها؛ کلاس های تعمیم و سیستم سازی؛ نهایی؛ حسابداری و تأیید؛ ترکیبی (مختلط، ترکیبی); مجتمع; یکپارچه)

نوع GCD: (مضمونی، پیچیده، ترکیبی، تلفیقی، غالب و...).

موضوع GCD:

گروه سنی کودکان:

محتوای برنامه:

1. یادگیری وظایفی که در این درس به کودکان آموزش داده خواهد شد

2. وظایف رشدی که آنها را تثبیت می کنیم، روشن می کنیم، رشد کارکردهای ذهنی و ویژگی های مختلف را فراموش نمی کنیم.

3. مربیانتکالیف چه ویژگی های ذهنی، زیبایی شناختی، اخلاقی و ارادی در این درس شکل می گیرد

کار واژگان:

یادآور! کلمات برنامه ریزی شده برای فرهنگ لغت فعال و غیرفعال به طور خاص فهرست شده اند. لازم به یادآوری است که کلماتی از فرهنگ لغت غیرفعال پس از 2-3 درس در فرهنگ لغت فعال گنجانده شده است. در کلاس های توسعه گفتار، وظایف بخش ها باید وارد شود "گرامر گفتار", "فرهنگ صوتی گفتار", "گفتار متصل".

تجهیزات:

مواد نمایشی:

جزوه:

کار قبلی مربی:

کار انفرادی:

(چه کار فردی، با چه کسی (نام و نام خانوادگی فرزندان ذکر شده است)در کدام قسمت از درس برنامه ریزی شده است. توصیه می شود فراموش نکنید که این اثر را در آن قسمت از درس وارد کنید خلاصهکه در آن برنامه ریزی کرده اید)

ساختارو روش های تدریس GCD:

ساختارتکنیک های روش شناختی GCD

1. بخش مقدماتی - 3 دقیقه. مثلا:

الف) خواندن شعر

ب) مشاهده؛

ج) بازی آموزشی کلامی. و غیره.

2. قسمت اصلی - 15 دقیقه مثلا:

الف) صحبت کردن در مورد پدیده های آب و هوایی;

ب) نگاه کردن به تقویم آب و هوا؛

ج) گردآوری داستان در مورد آب و هوا.

د) نامگذاری جملاتی در مورد آب و هوا توسط کودکان.

ه) بازی آموزشی. و غیره.

بخش پایانی - 2 دقیقه الف) خواندن داستان.

ب) تعمیم مربی;

ج) تجزیه و تحلیل درس (در مورد دانشی که بچه ها نشان دادند).

سازماندهی کودکان GCD:

یادآور! قرار دادن میزها، تجهیزات، نشیمنگاه و قرار دادن کودکان نشان داده شده است - در صورت لزوم، یک طرح صندلی قرار داده شده است. اگر قرار دادن کودکان در بخش های مختلفدرس تغییر می کند، توضیح می دهد که چگونه انتقال از یک قسمت درس به قسمت دیگر انجام می شود.

پیشرفت درس:

یادآور! دوره درس با گفتار مستقیم نوشته می شود. حتما تمام کلماتی را که بنویسید معلم صحبت خواهد کرد، پاسخ های مورد انتظار کودکان، تعمیم ها مربی. اگر در طول درس مربیشما باید اقدامی را انجام دهید، این در نشان داده شده است خلاصه.

انتشارات مرتبط:

معیارهای درس مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرالشهرداری سازمان تامین مالی دولتی"میانگین مدرسه جامعشماره 2 "معیارهای درس مطابق با الزامات GEF IEO ..

فدرال استاندارد دولتیآموزش پیش دبستانی اهدافی را در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی تعریف می کند. آنها.

دوبوویکووا ناتالیا ویاچسلاوونا

MBDOU شماره 170، معاون کار آموزشی و روش شناختی، شهر ایژفسک

یادداشت در ثبت خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستقیمدر پیش دبستانی

معلم هنگام نوشتن خلاصه باید:

* تدوین اهداف و مقاصد GCD و مراحل جداگانه آن،

* ساختار و محتوای موضوع GCD را افشا کنید،

* نشان دادن تسلط بر روش ها و فنون ایجاد انگیزه برای فعالیت های آموزشی، سازمانی فعالیت های یادگیریدانش آموزان،

*در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان و ویژگی‌های خاص گروهی که GCD در آن اجرا می‌شود، با مثال‌هایی توضیح دهید.

چکیده بازتابی از مراحل اصلی GCD را فرض می کند:

1. موضوع GCD;

2. لحظه سازمانی;

3. تعیین اهداف و مقاصد.

4. نظرسنجی از دانش آموزان در مورد مطالب تحت پوشش.

5. توضیح مطالب جدید.

6. ادغام مواد جدید.

7. تشریح.

مراحل کار:

بخش مقدماتی: زمان سازماندهیاز جمله: تعیین هدفی که دانش آموزان در این مرحله از GCD باید به آن دست یابند (چه کاری باید انجام شود تا کار بعدی آنها مؤثر واقع شود). تعیین اهداف و مقاصدی که معلم می خواهد در این مرحله از GCD به آنها دست یابد. شرح روش های سازماندهی کار دانش آموزان در مرحله اولیهو موضوعات فعالیت های آموزشی (با در نظر گرفتن ویژگی های واقعی گروهی که معلم با آن کار می کند).

بخش اصلی: مقدمه ای بر مواد جدید. بازی آموزشی(وضعیت بازی) که باعث ایجاد انگیزه برای فعالیت می شود. به کودکان یک بازی پیشنهاد می شود که در طی آن به یاد می آورند چه چیزی به آنها کمک می کند تا با یک موضوع جدید (به روز رسانی دانش و مهارت) آشنا شوند. بازی باید به گونه ای باشد که در جریان آن هیچ مشکلی در فعالیت کودک وجود نداشته باشد.

دشواری در موقعیت بازی. در پایان بازی، وضعیتی باید ایجاد شود که باعث ایجاد مشکل در فعالیت های کودکان می شود که آنها در گفتار رفع می کنند (ما هنوز این را نمی دانیم، نمی دانیم چگونه ...). معلم آنها را تشویق به پرسیدن سؤال می کند و به همراه بچه ها موضوع فعالیت آینده را تعیین می کند. در نتیجه بچه ها به این نتیجه می رسند که باید به این فکر کرد که چگونه با هم از شرایط سخت خارج شویم.

کشف دانش یا مهارت جدید. معلم با کمک گفت و گوی مقدماتی بر اساس فعالیت موضوعی (بازی) کودکان، آنها را به کشف دانش یا مهارت های جدید هدایت می کند. پس از رسمیت بخشیدن به امر جدید در گفتار، کودکان به موقعیتی که باعث مشکل شده است برمی گردند و با استفاده از روش جدیدی از فعالیت (عمل) از آن عبور می کنند.

قسمت پایانی : تعمیر مواد. بازتولید جدید در یک موقعیت معمولی.در این مرحله بازی هایی برگزار می شود که کودکان از دانش یا مهارت های جدید استفاده می کنند. در پایان، یک موقعیت بازی ایجاد می شود که تسلط فردی بر مواد جدید توسط هر کودک را برطرف می کند. کودک از فعالیت خود در توسعه چیزهای جدید خودارزیابی می کند.

وظایف تکرار و توسعه. آنها به درخواست مربی در خلاصه آورده شده است.

جمع بندی درس؛ شرح اقدامات مثبت دانش آموزان، تعیین چشم انداز دانش به دست آمده (آنچه جدید یاد گرفته اند، جایی که چیز جدید مفید خواهد بود).

صفحه عنوان:نام پیش دبستانی موسسه تحصیلی(به طور کامل طبق اساسنامه) مبحث GCD خلاصه فعالیت های آموزشی مستقیم گردآوری شده توسط: نام کامل، شهر.

حوزه آموزشی:توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

رشد گفتار؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی؛

رشد فیزیکی.

ادغام حوزه های آموزشی:رشد شناختی و رشد گفتار؛

نوع:یکپارچه

سن کودکان:

اشکال فعالیت آموزشی مستقیم: کار گروهی.

اشکال سازماندهی:گروه، زیر گروه

هدف:نتیجه نهایی چیزی است که ما برای آن تلاش می کنیم.

وظایف:آموزشی، رشدی، آموزشی

فرهنگ لغات جدید:(اگر وجود دارد)

کار مقدماتی:(در صورت انجام)

تجهیزات و مواد:(ویژگی ها، مواد)

دوره فعالیت آموزشی مستقیم (GCD)

خلاصه ای مفصل ارائه شده است که فعالیت های معلم و بچه ها را با صحبت مستقیم معلم و پاسخ های مورد انتظار بچه ها شرح می دهد.

چگونه یک طرح کلی ایجاد کنیم

فعالیت های آموزشی مستقیم طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

همکاران گرامی پیشنهاد می کنم نمونه نمونهخلاصه فعالیت های آموزشی مستقیم این بدان معنا نیست که کل کشور باید اینطور بنویسد. هر منطقه ممکن است داشته باشد سنت های آنهاخلاصه نوشتن مهمتر از همه، چکیده باید منعکس کنند گرایش های مدرن رشد پیش دبستانی و از نظر روش شناختی سواد داشته باشید

بنابراین، خلاصه:
1. عنوانلازم نیست نام GCD را در عنوان بنویسید (به عنوان مثال، خلاصه ای از فعالیت آموزشی مستقیم "بازدید از پتروشکا"). شما می توانید به سادگی جهت فعالیت را نشان دهید ("خلاصه فعالیت های آموزشی مستقیم برای رشد شناختی"). سن (گروه) کودکان (برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر) را بنویسید.

2. می توانید بعد از عنوان مشخص کنید حوزه آموزشی اولویت داردر فرآیند GCD و ترجیحا ادغام با سایر حوزه های آموزشی، و ادغام فعالیت های کودکان

3. اشکال سازمان نشان داده شده استفعالیت های جمعی (کار در زیر گروه ها، به صورت جفت، فعالیت های مشترک معلم با کودکان) و فعالیت های مستقل کودکان (اگر برنامه ریزی شده باشد).

5. وظایف.من فقط می خواهم به معلمان در مورد اشتباهات هشدار دهم. برخی از همکاران می نویسند: اهداف NOD". این از نظر روش شناختی اشتباه است. هدفنهایی است و عمومینتیجه در طول زمان مثلاً در 15 دقیقه فعالیت آموزشی در گروه کوچکتر به چه هدفی می توان رسید؟ به عنوان مثال، هنگام توسعه برنامه ریزی، نوشتن کلمه "هدف" صحیح تر است مجتمع(یعنی چندین) GCD، هنگام توسعه پروژه(از آنجایی که چند وجهی است) و دیگران در زمان گسترش یافته اند، مجموعه فعالیت های آموزشی. به خصوص از آنجایی که تنها یک هدف وجود دارد، اما وظایف زیادی می تواند وجود داشته باشد.
و برای خاصمناسب برای فعالیت های آموزشی خاصوظایف باشد تا پایان حل شوداین فعالیت آموزشی (پس از 15 دقیقه در نوجوانان یا 35 دقیقه در گروه مقدماتی). یعنی اگر معلم تکلیف را در خلاصه GCD نوشته باشد باید در فرآیند GCD حل شود. بنابراین، 10-15 کار را به صورت چکیده ننویسید. پنج، حداکثر شش کافی است.
می توانید عبارت «محتوای برنامه» را جایگزین کلمه «وظایف» کنید.
در وظایف یک فعل ننویسید "فرا گرفتن"! نوشتن سواد تر است - "ترویج"، "تشکیل مهارت"، "ایجاد شرایط"، "توسعه"، "پیوست کردن" و غیره.
وظایف را می توان به 3 گروه تقسیم کرد: در حال توسعه، تدریس، آموزشی(مربیان). توجه خود را جلب کنیدبه یک نکته جالب توجه: بسیاری از معلمان به جای کلمه "تدریس" کلمه "آموزشی" را می نویسند، یعنی فقط وظایف آموزشی. اما در مفهوم "تحصیلات"(قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" را بخوانید) شامل آموزش و پرورش است. این بدان معناست که وظایف آموزشی هم شامل تدریس و هم آموزشی خواهد بود با یکدیگر. در این صورت شما 2 گروه کار خواهید داشت: در حال توسعه و آموزشی.

6. سیر فعالیت های آموزشی مستقیم.

معرفی(مرحله انگیزشی). معلم باید کودکان را به مشارکت در فعالیت های شناختی (یا بازی) با کمک یک مشکل یا موقعیت بازی تشویق کند. خلاصه این وضعیت را توصیف می کند.

بخش اصلی(محتوا، مرحله فعالیت). چکیده شامل موقعیت‌های آموزشی، موقعیت‌های مشکل، موقعیت‌های بازی، موقعیت‌های ارتباطی، تمرین‌های گفتاری، بازی‌های آموزشی و غیره است. در فرآیند این موقعیت‌ها و بازی‌ها، دانش جدید به کودکان داده می‌شود، از قبل به دست آورده‌اند، تثبیت می‌شوند و مسائل مشکل‌ساز حل می‌شوند.

قسمت پایانی(مرحله بازتابی). در چکیده، سؤالات مربی را بنویسید که با کمک آنها مفاهیم جدید و دانش جدید را در بین دانش آموزان جذب می کند و همچنین به کودکان کمک می کند تا فعالیت های خود و جمعی خود را در فرآیند GCD تجزیه و تحلیل کنند.

یادداشت در طراحی چکیده نویسی

فعالیت های آموزشی مستمر در موسسه آموزشی پیش دبستانی

هنگام نوشتن خلاصه، معلم نیاز دارد:
- تدوین اهداف و مقاصد GCD و مراحل جداگانه آن،
- ساختار و محتوای موضوعی GCD را آشکار کند،
- نشان دادن تسلط بر روش ها و تکنیک های ایجاد انگیزه در فعالیت های آموزشی و آموزشی، سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان،
- در نظر گرفتن ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان و ویژگی‌های خاص گروهی که GCD در آن اجرا می‌شود، با مثال‌هایی توضیح دهید.

چکیده بازتابی از مراحل اصلی GCD را فرض می کند:
1. موضوع GCD;
2. لحظه سازمانی;
3. تعیین اهداف و مقاصد.
4. نظرسنجی از دانش آموزان در مورد مطالب تحت پوشش.
5. توضیح مطالب جدید.
6. ادغام مواد جدید.
7. تشریح.

مراحل کار:
بخش مقدماتی:لحظه سازمانی، شامل: تعیین هدفی که دانش آموزان در این مرحله از GCD باید به آن دست یابند (چه کاری باید انجام شود تا کار بعدی آنها مؤثر واقع شود). تعیین اهداف و مقاصدی که معلم می خواهد در این مرحله از GCD به آنها دست یابد. شرح روش های سازماندهی کار دانش آموزان در مرحله اولیه و موضوع فعالیت های آموزشی (با در نظر گرفتن ویژگی های واقعی گروهی که معلم با آن کار می کند).
بخش اصلی:مقدمه ای بر مواد جدید. بازی آموزشی (موقعیت بازی) که باعث ایجاد انگیزه برای فعالیت می شود. به کودکان یک بازی پیشنهاد می شود که در طی آن به یاد می آورند چه چیزی به آنها کمک می کند تا با یک موضوع جدید (به روز رسانی دانش و مهارت) آشنا شوند. بازی باید به گونه ای باشد که در جریان آن هیچ مشکلی در فعالیت کودک وجود نداشته باشد.
دشواری در موقعیت بازی. در پایان بازی، وضعیتی باید ایجاد شود که باعث ایجاد مشکل در فعالیت های کودکان می شود که آنها در گفتار رفع می کنند (ما هنوز این را نمی دانیم، نمی دانیم چگونه ...). معلم آنها را تشویق به پرسیدن سؤال می کند و به همراه بچه ها موضوع فعالیت آینده را تعیین می کند. در نتیجه بچه ها به این نتیجه می رسند که باید به این فکر کرد که چگونه با هم از شرایط سخت خارج شویم.
کشف دانش یا مهارت جدید. معلم با کمک گفت و گوی مقدماتی بر اساس فعالیت موضوعی (بازی) کودکان، آنها را به کشف دانش یا مهارت های جدید هدایت می کند. پس از رسمیت بخشیدن به امر جدید در گفتار، کودکان به موقعیتی که باعث مشکل شده است برمی گردند و با استفاده از روش جدیدی از فعالیت (عمل) از آن عبور می کنند.

بخش پایانی:تعمیر مواد. بازتولید جدید در یک موقعیت معمولی. در این مرحله بازی هایی برگزار می شود که کودکان از دانش یا مهارت های جدید استفاده می کنند. در پایان، یک موقعیت بازی ایجاد می شود که تسلط فردی بر مواد جدید توسط هر کودک را برطرف می کند. کودک از فعالیت خود در توسعه چیزهای جدید خودارزیابی می کند.

وظایف تکرار و توسعه. آنها به درخواست مربی در خلاصه آورده شده است.

جمع بندی درس؛شرح اقدامات مثبت دانش آموزان، تعیین چشم انداز دانش به دست آمده (آنچه جدید یاد گرفته اند، جایی که چیز جدید مفید خواهد بود).

صفحه عنوان:نام مؤسسه آموزشی پیش دبستانی (به طور کامل، طبق اساسنامه)، موضوع GCD، خلاصه ای از فعالیت های آموزشی مستقیم، گردآوری شده (الف): نام کامل، شهر.
حوزه آموزشی:

• توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
• توسعه شناختی؛
• توسعه گفتار؛
• توسعه هنری و زیبایی شناختی؛
• رشد فیزیکی

ادغام مناطق آموزشی: رشد شناختی و رشد گفتار.
تایپ کنید: یکپارچه
سن کودکان:
اشکال فعالیت آموزشی مستمر: کار گروهی.
اشکال سازماندهی:گروه، زیر گروه
هدف:نتیجه نهایی چیزی است که ما برای آن تلاش می کنیم.
وظایف:آموزشی، رشدی، آموزشی
فرهنگ لغات جدید: (اگر وجود دارد)
کار مقدماتی: (در صورت انجام)
تجهیزات و مواد: (صفات، مواد)
دوره فعالیت آموزشی مستقیم (GCD)

ساختار نوشتن خلاصه ای از GCD مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO (گزینه 3)

صفحه عنوان:

نام پیش دبستانی

گروه سنی

نام و نام خانوادگی. معلم به طور کامل

عنوان شغلی

گروه سنی کودکان

شماره گروه

نام و شماره مهدکودک

(محل و سال نگارش)

2 ورق

نوع GCD: ( کلاس هایی برای انتقال دانش جدید؛ کلاس هایی برای ادغام دانش، مهارت ها؛ کلاس های تعمیم و سیستم سازی؛ نهایی؛ حسابداری و تایید؛ ترکیبی (مخلوط، ترکیبی)؛ مجتمع; یکپارچه).

نوع GCD:(مضمونی، پیچیده، ترکیبی، تلفیقی، غالب و غیره).

موضوع GCD:

گروه سنی کودکان:

محتوای برنامه:

• وظایف آموزشی:در این مرحله چه چیزی را باید آموزش دهیم؟؟؟؟
• وظایف توسعه:آنچه را که ما در مورد رشد عملکردهای ذهنی و ویژگی های مختلف تأیید می کنیم، پالایش می کنیم
• وظایف آموزشی:چه ویژگی های ذهنی، زیبایی شناختی، اخلاقی-ارادی در این درس شکل می گیرد؟

کار واژگان:

کلماتی که قرار است در فرهنگ لغت فعال و غیرفعال وارد شوند به طور خاص فهرست شده اند.

لازم به یادآوری است که کلماتی از فرهنگ لغت غیرفعال پس از 2-3 درس در فرهنگ لغت فعال گنجانده شده است.

در کلاس های توسعه گفتار، وظایف بخش های "ساختار دستوری گفتار"، "فرهنگ صوتی گفتار"، "گفتار منسجم" الزامی است.

تجهیزات:

مواد نمایشی:

جزوه:

کار قبلی به عنوان مربی:

کار انفرادی:چه کار مقدماتی، با چه کسی (نام، نام خانوادگی بچه ها را ذکر کنید) در کدام قسمت از درس برنامه ریزی شده است.

توصیه می شود فراموش نکنید که این کار را در آن قسمت از درس در چکیده ای که در آن برنامه ریزی کرده اید وارد کنید.

ساختار و تکنیک های روش شناختی GCD:

• بخش مقدماتی - 3 دقیقه. مثلا:

الف) خواندن شعر

ب) مشاهده

ج) بازی آموزشی کلامی و غیره.

2. قسمت اصلی - 15 دقیقه.

مثلا:

الف) صحبت در مورد آب و هوا

ب) نگاه کردن به تقویم آب و هوا

ج) نوشتن داستان در مورد آب و هوا

د) نامگذاری جملاتی درباره آب و هوا توسط کودکان

ه) بازی آموزشی و غیره

3. قسمت پایانی - 2 دقیقه.

مثلا:

الف) خواندن داستان

ب) تعمیم مربی

ج) تجزیه و تحلیل درس

سازماندهی کودکان در NOD:

پیشرفت درس:دوره درس با گفتار مستقیم نوشته می شود. حتما تمام کلماتی که معلم می گوید، پاسخ های مورد انتظار بچه ها، کلیات معلم را بنویسید.

اگر در طول درس معلم نیاز به انجام برخی اقدامات داشته باشد، این در خلاصه نشان داده شده است.