الزامات یک درس مدرن در چارچوب fgos. تشکیل UUD در درس ریاضیات در چارچوب الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به طور فزاینده ای وارد مدرسه انبوه می شوند، جایی که معلمان، دانش آموزان، والدین در یک رویداد مهم برای زندگی مدرسه شرکت می کنند.

یکی از اجزای اصلی استاندارد که بدون آن اجرای موفقیت آمیز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه غیرممکن است، آموزش پرسنل است. معلم همیشه بوده، هست و خواهد بود شکل کلیدیدر مدرسه.

دانلود:

پیش نمایش:

آمادگی معلم

برای کار در چارچوب الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید

شرستوبیتوف V.A.

اکثر مدارس کشور شامل فعالیت نوآورانه، زیرا آنها درک می کنند که بدون نوآوری در زمان ما نمی توان موفق شد و سطح مناسب تعالی آموزشی را حفظ کرد.

تمام نشریات در رسانه ها در مورد معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را می توان به طور مشروط به دو بخش تقسیم کرد: توضیح تفاوت بین استاندارد جدید و استاندارد قدیمی و توصیف دامنه وضعیت ها و الزامات جدید برای یک معلم. این توسط توضیح داده شده است نقش اصلیدر اجرای الزامات اساسی استاندارد نسل دوم به طور سنتی به معلم اختصاص داده می شود ، زیرا بیشتر مسئولیت ایجاد شرایط برای رشد شخصیت دانش آموز بر عهده او است.

استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به طور فزاینده ای وارد مدرسه انبوه می شوند، جایی که معلمان، دانش آموزان، والدین در یک رویداد مهم برای زندگی مدرسه شرکت می کنند.

یکی از اجزای اصلی استاندارد که بدون آن اجرای موفقیت آمیز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه غیرممکن است، آموزش پرسنل است. معلم همیشه یک شخصیت کلیدی در مدرسه بوده، هست و خواهد بود.

حرفه معلمی مستلزم بهبود مستمر، هم در حوزه موضوعی و هم در اختیار داشتن روش‌ها، اشکال و فناوری‌های تدریس است. طبق قانون "آموزش و پرورش" و هنجارهای قانون کار ، معلم هر پنج سال یکبار به عنوان بخشی از دوره بازآموزی صلاحیت حرفه ای را بهبود می بخشد. او باید دارای تحصیلات حرفه ای پایه و صلاحیت های لازم باشد، قادر به نوآوری باشد فعالیت حرفه ای، دارای سطحی از فرهنگ روش شناختی و آمادگی شکل گرفته برای ادامه تحصیلدر طول زندگی.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ماهیت فعالیت آموزشی در حال تغییر است. اجرا شده در دبستاناصول یادگیری مستلزم آن است که معلمان بتوانند به کودکان بیاموزند که چگونه دانش کسب کنند، فعالیت های یادگیری و تفکر دانش آموزان را شکل دهند. وضعیت آموزشی مدرن با تنوع و پویایی مشخص می شود و معلم باید ماهرانه خود را با تغییرات مداوم در محتوای آموزش وفق دهد. نقش ویژه ای در روند خودسازی حرفه ای معلم با آمادگی او برای پیشرفت های جدید و پیشرفته ایفا می کند.

مولفه های اصلی آمادگی معلم: جنبه روانشناختی، دانش عمیق موضوع، توانایی اجرای دانش کسب شده. یک نظرسنجی در بین معلمان مدرسه نشان داد که 79٪ از معلمان از نظر اخلاقی آماده کار در حالت جدید هستند، 96.9٪ تمایل به بهبود دانش خود، ارتقاء سطح حرفه ای و فکری خود داشتند.

معلم نسل جدید چه باید باشد؟

برای تربیت نسل جدیدی از کودکان، معلم باید از شکل متفاوتی باشد. او باید در رفتار باهوش و انعطاف پذیر باشد، مشتاق باشد و بتواند کودکان را مجذوب خود کند، در ارتباطات باز باشد.

معلم باید خود را در ویژگی های مرتبط زیر نشان دهد: دانش عمومی، از جمله دانش عمیقروانی، فیزیولوژیکی، ویژگی های سنیکودکان و همچنین راه ها و شرایط رشد آنها؛ ویژگی های شخصیت معلم، سبک فعالیت آموزشی او و ماهیت ارتباط او با دانش آموز و دیگران، جهت گیری های ارزشی او. چنین معلمی دارای آن مؤلفه مهارت آموزشی است که به او امکان می دهد با موفقیت مقدار لازم و حتی گسترده ای از دانش موضوعی را به دانش آموز منتقل کند تا اقدامات موضوعی و استفاده از دانش به دست آمده را در یک موقعیت معمولی به او آموزش دهد.

با تجزیه و تحلیل مطالب مربوط به معرفی نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، آنها نشان می دهند که نویسندگان نقش ویژه ای را به معلم اختصاص می دهند: او خود باید نمونه ای برای پیروی باشد، در جستجوی مداوم، خودآموزی و خود باشد. -بهبود کار بر اساس استانداردهای جدید، مشکل افزایش صلاحیت حرفه ای معلم را به فعلیت می رساند.

ویژگی متمایز استاندارد جدید ویژگی فعالیت آن است. هدف اصلی توسعه فردی است. نظام آموزشی ارائه سنتی نتایج یادگیری را در قالب دانش، مهارت و توانایی کنار می گذارد. استاندارد فعالیت های واقعی را مشخص می کند. در قلب اجرای استاندارد اصلی آموزش عمومییک رویکرد فعالیت سیستمی نهفته است که شامل معرفی گسترده فعالیت های پروژه و تحقیقاتی در عمل تدریس است. باید گفت که فعالیت پروژهبه طور گسترده توسط معلمان مدرسه در کلاس درس و بعد از ساعات مدرسه، چه در کلاس های ارشد و چه در کلاس های اول استفاده می شود.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال معلم را تشویق می کند که نه تنها درس را به طور کلی برنامه ریزی کند، بلکه فعالیت های متغیر کودک را نیز برنامه ریزی کند، که در آن معلم باید رشته فکری دانش آموز را تا حد بیشتری دنبال کند، زیرا جزء اصلی این نیست که یک فرستنده، مترجم دانش، اما برای طراحی فضای آموزشیدانش آموز، کلاس، یاد دادن به کودک برای کسب دانش، بهبود خود، خودشکوفایی که چندین برابر دشوارتر است.

شرایط اثربخشی کار معلم عبارتند از: صلاحیت حرفه ای، آموزش علمی، نظری و روش شناختی، توانایی شناسایی علل مشکلات دانش آموز و ارائه کمک های اطلاعاتی لازم به او، هدایت بحث به تجزیه و تحلیل و جستجوی موارد جدید، پیش بینی اقدامات دانش آموز و رشد او در کل، پیوند. اقدامات کنترلی و تشخیصی با تجزیه و تحلیل مسیر رشد دانش آموز و اهداف کار با او، برنامه ریزی فعالیت های او و آموزش برنامه ریزی به دانش آموز، یافتن و ارزیابی موارد مثبت در کودک، حتی در اقدامات اشتباه او.

صحبت از شایستگی، همچنین می توان در مورد دانش گسترده در زمینه موضوع تدریس شده صحبت کرد که فراتر از محدوده برنامه درسی مدرسه است. این به آنها امکان می دهد در آن بخش از ارتباط با دانش آموز که مطابق با علایق خود دانش آموز است، برای دانش آموز جالب باشند. آنها می توانند به سوالات پاسخ دهند و اطلاعات اضافی زیادی را در اختیار دانش آموز قرار دهند. اما دامنه صلاحیت آنها از مرزهای آگاهی در این زمینه دانش فراتر نمی رود و به مسائل خصوصیات فردی دانش آموزان ، روش های تشخیص آنها ، کار متغیر با آنها گسترش نمی یابد.

معلم باید آماده برنامه ریزی کار با دانش آموزان با تمرکز بر افزایش علاقه باشد، از رویکرد فردی با در نظر گرفتن نتایج تشخیص استفاده کند و شرایط لازم را برای رشد فکری کودک ایجاد کند. در تعامل با دانش آموز، عناصر تشریح و کار عملی، آموزش نظری و آموزش روش های عقلانی آموزشی و فعالیت خلاق.

آگاهی مطمئن از روش های اجرای بازخورد با دانش آموز باید باعث تحریک فعالیت کودک، ارائه کمک به موقع و کافی به دانش آموزان، القای اعتماد به نفس و احترام به خود شود.

فعالیت های سازماندهی شده توسط او باید متنوع باشد و طیف گسترده ای از اشکال، روش ها، فنون و روش های فعالیت معلم و دانش آموز را ترکیب کند. او باید به مهارت های تحلیلی، تشخیصی و طراحی مسلط باشد، از موقعیت آموزشی و آموزشی در دستیابی به اهداف رشد دانش آموز به درستی استفاده کند. وظایف آن شامل تنظیم و تنظیم فعالیت و رشد کودک، ارزیابی و تشویق، مدل سازی موقعیت های در حال توسعه و بسیج منابع انرژی دانش آموزان است.

آمادگی یک معلم برای اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید چیزهای زیادی را تعیین می کند: وجود جهت گیری های ارزشی مناسب، عشق به حرفه خود، موضوع. تمرین نشان می دهد که موضوعی که معلم مورد علاقه تدریس می کند اغلب به موضوع مورد علاقه دانش آموز تبدیل می شود.

صلاحیت معلم شامل اجرای آموزش و آموزش دانش آموزان، استفاده از فناوری های آموزشی مدرن برای تدریس، از جمله اطلاعات و ارتباطات، توانایی به کارگیری مؤثر منابع آموزشی، روش شناختی، اطلاعاتی و غیره، توسعه مداوم حرفه ای و فکری است. .

ویژگی های حرفه ای معلم بر مهارت های زیر استوار است: اصلاح برنامه های یادگیری، طبق برنامه درسی کار کنید ، به دانش آموزان مشاوره دهید ، به خود اکتساب دانش کمک کنید. احترام گذاشتن به میل کودک برای کار مستقل، توانایی خودداری از مداخله در روند خلاقیت کودک، تشویق کار بر روی پروژه های پیشنهادی دانش آموزان، استفاده حداکثری از سرگرمی ها، سرگرمی ها و تمایلات خاص دانش آموزان ضروری است. .

موفقیت کار معلم با دانش آموز تا حد زیادی به درستی استراتژی انتخاب شده معلم برای کار با او بستگی دارد. و این استراتژی به نوبه خود به استراتژی های فردی شناختی که در ذات این کودک وجود دارد بستگی دارد. معلم سنتی به صحبت کردن بیشتر از گوش دادن عادت دارد، زیرا شرایط آموزش انبوه این بهترین عادت معلم نیست. در تدریس سنتی، معلم دانش‌آموزان را نسبتاً سخت هدایت می‌کند. دانش آموزی که در حین توضیح معلم توجه خود را به چیز دیگری معطوف کرده است، به پرواز بی رویه و کنترل نشده افکار می رود، اگر چنین تغییری در حین انجام تکالیف آموزشی رخ دهد، مهارت های لازم شکل نمی گیرد و نقص در تسلط بر مطالب و کاهش در درجه گذاشته شده است.

از آنجایی که فعالیت معلم بر اساس استانداردهای جدید تنها به مشاهده و تثبیت مظاهر محدود نمی شود، بلکه فعالیت های متنوع تری را برای تجزیه و تحلیل اعمال دانش آموز، درک مسیر و جهت گیری افکار او، ایجاد علل ایجاد می کند. مشکلات و اشتباهات او، سپس ویژگی های اجباری معلم باید تفکر فعال، مهارت های تحلیلی بسیار توسعه یافته و عملکردهای منطقی، تخیل باشد.

شرایط لازم برای معلمان دبیرستان بالاست. معلم باید درگیر تحقیق علمی باشد، تحولات روش شناختی را ترسیم کند و بتواند تجربه کاری خود را توصیف کند. این شهر در حال توسعه چنین جهتی در کار با دانش آموزان مدرسه به عنوان یک جنبش تحقیقاتی است. برگزاری همایش های شهری در بین دانش آموزان مدرسه ای به یک سنت تبدیل شده است. همکاری معلم و دانش آموز آنها را به فعالیت مداوم، خلاقیت، کار با ادبیات علمی و روزنامه نگاری، تعیین اهداف خاص، تعیین وظایف، انجام آزمایش ها و مشارکت در فعالیت های تحقیقاتی تشویق می کند. هر سال، دانش آموزان در کنفرانس ها شرکت می کنند، جایی که نتایج کار خود را به دانشمندان - اعضای هیئت داوران ارائه می دهند.

عامل تشکیل دهنده سیستم در تمام فعالیت های معلم، شخصیت دانش آموز و استراتژی فردی-گروهی رشد او است که بر اساس تشخیص دقیق ویژگی ها و فرصت های واقعی او ساخته شده است. این استراتژی پویا است، زیرا نه تنها محتوای مطالبی که معلم و دانش آموز با آن کار می کنند دائما در حال تغییر است، بلکه موضوع فعالیت های سازنده در این لحظه. معلم به عنوان هماهنگ کننده و سازمان دهنده فعالیت های دانش آموز، تشخیص دهنده، مشاور، توسعه دهنده ایده های آموزشی عمل می کند که اجرای آنها منجر به تولید ایده های موضوعی موقعیتی توسط دانش آموز می شود.

همکاری معلم و دانش آموز با هدف رشد مداوم و تدریجی آن دسته از مؤلفه های حوزه های فکری و عاطفی-ارادی دانش آموز است که در حال حاضر توسعه نیافته است و باعث کندی می شود. توسعه عمومیو در رشد کودک اختلال ایجاد کند. اما شکل گیری برخی از اجزا به طور خودکار منجر به شکل گیری برخی دیگر می شود. بنابراین، استراتژی فردی افشای هر کودک همیشه چند مرحله ای است و به تدریج دستخوش تغییراتی می شود که نیاز به آن با آزمایش بعدی نتایج کار دانش آموز مشخص می شود.

هرکس با مطالعه استانداردهای نسل جدید، اهداف مشخصی را تعیین می کند، راه های اجرای آنها را مشخص می کند و به دنبال پاسخ برای پرسش های مطرح شده می گردد. اما سوالات بیشتر از پاسخ وجود دارد. معلم چگونه باید علل مشکلات و ناکامی های دانش آموزان را ارزیابی کند و چگونه از رفع آنها اطمینان حاصل کند؟ چگونه تعارضات بیرونی و درونی کودک را حل کنیم؟ چه نوع کمکی باید به کودک کرد، از جمله در ایجاد روابط با کودکان، والدین و سایر معلمان؟ همه این مشکلات بسیار حاد هستند شرایط مدرنزندگی در یک محیط استاندارد مدرسه جمعی تصادفی نیست که معیارهای نسل جدید به تربیت معنوی و اخلاقی کودک توجه ویژه ای دارد. مشکل ارتباط و تعامل کودک با تیم کلاس، تیم معلمان است.

بنابراین، برای تغییر به نسل دوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، به معلمانی نیاز داریم که موضوع خود را عمیقاً بشناسند، ابزارهای روش شناختی متنوعی داشته باشند و آموزش روانشناختی و آموزشی کاملی داشته باشند. اما حتی این هم کافی نیست. هر معلم باید مبتکر شود، روش خود را بیابد که با ویژگی های شخصی او مطابقت دارد، زیرا بدون این، هر چیز دیگری می تواند فقط یک نوآوری رسمی و گران قیمت باقی بماند که هرگز "به چیز واقعی نمی رسد".

حالا در دبستان نه تنها خواندن، شمارش و نوشتن را باید به کودک یاد داد که در حال حاضر نیز کاملاً موفق آموزش داده می شود، بلکه باید دو گروه مهارت جدید را در او تلقین کرد. گروه اول شامل گروهی از فعالیت های یادگیری همگانی است که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهد: مهارت های حل مسائل خلاقانه و مهارت های جستجو، تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات. دوم، شکل گیری انگیزه یادگیری در کودکان، کمک به آنها در خود سازماندهی و خودسازی است.
آیا یک دانش آموز می تواند انتظار داشته باشد که پس از فارغ التحصیلی از تحصیلات مدرن برخوردار شود مدرسه آموزش عمومیچون او شروع می کند فعالیت های یادگیری? بله، اگر واقعاً بخواهد، می داند که چگونه این کار را انجام دهد و فضای آموزشی به این امر کمک می کند. اما با عبور از آستانه مدرسه، کودک ابتدا به سادگی به آن فکر نمی کند و وقتی با یک انتخاب روبرو می شود، اغلب متوجه می شود که دانش و تمایل دارد، اما موفقیت برای او چندان آسان نیست. به عنوان یک حرفه ای چنین شکافی بین دانش کسب شده و چشم انداز کاربرد آنها در فعالیت های حرفه ای و اجتماعی واقعی، فرآیند یادگیری را بی معنا می کند. این یکی از دلایل توسعه نسل دوم GEF بود.
در ارتباط با معرفی GEF-2، نقش معلم دبستانبه طور قابل توجهی از نظر درک معنای فرآیند یادگیری و آموزش تغییر می کند. اکنون معلم باید فرآیند یادگیری را نه تنها به عنوان فرآیند تسلط بر یک سیستم دانش و مهارت، بلکه به عنوان فرآیند توسعه شخصی بسازد. بنابراین، در کنار سؤال سنتی "چه چیزی را آموزش دهیم؟"، معلم باید "چگونه آموزش دهیم؟" یا به طور خاص، "چگونه می توانم به روشی آموزش دهم که سوالات خود را در کودکان ایجاد کند: "چه چیزی باید یاد بگیرم" و "چگونه می توانم این را یاد بگیرم؟"
برای آمادگی برای این کار، معلم باید ایده رویکرد سیستم-فعالیت را به عنوان اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال درک کند و شرایطی را برای شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی ایجاد کند.
نقش معلم دبستان با توجه به استانداردهای آموزشی جدید انتقال دانش به صورت تمام شده نیست، بلکه ایجاد شرایطی است که کودکان در فرآیند فعالیت های شناختی، پژوهشی، در کار بر روی وظایفی که مستقیماً با زندگی واقعی مرتبط هستند، دانش را کسب کنند. چالش ها و مسائل. تدریس نباید به عنوان یک انتقال ساده دانش از معلم به دانش آموزان تلقی شود، بلکه به عنوان یک همکاری عمل می کند - کار مشترک معلم و دانش آموزان در دوره تسلط بر دانش و حل مشکلات. تنها راهنمایی معلم در این همکاری با روش های تدریس فعال جایگزین می شود که به شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی در مدرسه کمک می کند.

در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، معلم نه تنها به عنوان معلم بلکه به عنوان معلم عمل می کند

مربی (فرد)که به طور سیستماتیک کار گروهی فردی را با دانش آموزان در زمینه توسعه، هماهنگی، ارزیابی پیشرفت و نتایج اجرای کار آموزشی انجام می دهند.

یک مربی (کسی که می داند چگونه به کودک کمک هدفمند ارائه دهد ، او را از یک موقعیت مشکل رها نمی کند ، اما به غلبه بر آن کمک می کند).

مشاور (متخصصی که قادر به بحث در مورد وظیفه یادگیری است، مشاوره در مورد مسائل مختلف)

سمت کیوریتور (شرکت کننده فرآیند آموزشی، که هدف اصلی آن ایجاد شرایطی برای کودکان برای کسب تجربه زندگی (تعمیم، انتخاب، رفتار مسئولانه) و ارزش های زندگی است.

مدیر (فردی که صاحب چنین فناوری های مدیریتی مانند تجزیه و تحلیل آموزشی منابع، توانایی طراحی اهداف، برنامه ریزی، سازماندهی، تصحیح و تجزیه و تحلیل نتایج) است.

دستیار.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO، او (معلم) یک مربی دانا، متحد یک روانشناس، یک معلم اجتماعی است، او در کار تیمی، مشترک، جمعی و زوجی مسلط است.

ویژگی های فعالیت معلم

موضوع تغییر	سیستم سنتی	فعالیت های معلم در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال
1. آمادگی برای درس.	معلم خلاصه ای از درس را بر اساس توصیه های روش شناختی تهیه می کند	معلم با پشتوانه اطلاعاتی طرح درس را ترسیم می کند
2. مراحل اصلی درس.	سازمانی بررسی d/z تکرار عنوان موضوع درس مواد جدید لنگر انداختن خود. کار D/s	به روز رسانی دانش بیان وضعیت مشکل فعالیت راه برون رفت از یک وضعیت مشکل ساز، به عنوان مثال. کاربرد در شرایط غیر استاندارد فعالیت های کنترل و ارزیابی انعکاس بیش از 70 درصد از فعالیت های مستقل کودکان.
3. هدف اصلی معلم در درس.	تشکیل ZUN ها	شکل گیری مهارت های یادگیری، یعنی آموزش برای یادگیری
4. تشکیل وظایف برای دانش آموزان.		مقایسه کنید رسیدن به تجزیه و تحلیل همخوانی داشتن کودک یک وظیفه یادگیری، برنامه، پروژه تعیین می کند.
5. شکل کار در درس.	جلویی شخصی	گروه شخصی جمعی
6. چه کسی محیط آموزشی را ایجاد می کند؟	معلم.	ما باید تلاش کنیم تا دانش آموزان خلق کنند.

موضوع: طراحی درس مدرندر چارچوب الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC

ظهر بخیر همکاران عزیز امروز در سمینار طراحی یک درس مدرن در چارچوب الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، سعی خواهیم کرد موارد زیر را در نظر بگیریم:

تفاوت بین درس مدرن و سنتی

2. ساختار درس GEF

3. گونه شناسی درس مدرن

4. مسیریابیدرسی که با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد

البته اولین قدم برای معرفی GEF LLC آشنایی با اسناد نظارتی است. این اسناد در اسلاید ارائه شده است.

در حال حاضر الزامات جدیدی هم برای یک فرد و هم برای آموزش وجود دارد. کودکان امروزی به طور قابل توجهی با کسانی که سیستم آموزشی فعلی برای آنها ایجاد شده است متفاوت هستند. اول از همه، وضعیت اجتماعی رشد کودکان این قرن تغییر کرده است:

آگاهی کودکان به شدت افزایش یافته است. کودکان مدرن نسبتاً کم مطالعه می کنند، به خصوص داستان های کلاسیک. خودسری شکل نیافته رفتار، حوزه انگیزشی، انواع مختلف تفکر. ارتباط محدود با همسالان

و اکنون معلم در حال حل وظایف بسیار دشوار تجدید نظر در تجربه تدریس خود است و به دنبال پاسخی برای سؤال "چگونه در شرایط جدید تدریس کنیم؟"

مدرسه نه آنقدر منبع اطلاعاتی می شود که نحوه یادگیری را آموزش می دهد. معلم هدایت کننده دانش نیست، بلکه فردی است که به شیوه فعالیت خلاقانه با هدف کسب مستقل و جذب دانش جدید تدریس می کند.

بر اساس مقتضیات زمان، رویکرد به درس مدرن در حال تغییر است.

مطابق با استانداردهای جدید، قبل از هر چیز، لازم است انگیزه کودک برای یادگیری در مورد دنیای اطرافش تقویت شود، به او نشان داده شود که تکالیف مدرسه کسب دانش انتزاعی از زندگی نیست، بلکه برعکس - لازم است. آمادگی برای زندگی، شناخت آن، جستجو اطلاعات مفیدو مهارت های به کارگیری آن در زندگی واقعی.

الزامات درس جدید

امروز خواهیم دید که چه تغییراتی در آماده سازی و اجرای درس ایجاد شده است. نوع مدرندر فعالیت های معلم و دانش آموزان و در قسمت دوم سمینار سعی خواهیم کرد فعالیت دانش آموز را در نقشه فن آوری تمام شده تجویز کنیم.

درس، به عنوان شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی، بر اساس همان اصول قبلی ساخته شده است. معلم، چه قبلا و چه در حال حاضر، باید یک درس را از قبل برنامه ریزی کند، در مورد سازماندهی آن فکر کند، یک درس را برگزار کند، اعمال خود و اقدامات دانش آموزان را با در نظر گرفتن تجزیه و تحلیل (درون نگری) و کنترل (خودکنترلی) اصلاح کند.

همانطور که می دانید رایج ترین نوع درس، درس ترکیبی است. بیایید آن را از نقطه نظر الزامات آموزشی اصلی در نظر بگیریم و همچنین جوهر تغییرات مرتبط با برگزاری یک درس نوع مدرن را آشکار کنیم:

الزامات درس	درس سنتی	درس نوع مدرن
اعلام موضوع درس	معلم به دانش آموزان می گوید	توسط دانش آموزان تشکیل شده است
ارتباط اهداف و مقاصد	معلم آنچه را که باید بیاموزند فرموله می کند و به دانش آموزان می گوید	خود دانش آموزان فرموله می کنند و مرزهای دانش و جهل را مشخص می کنند
برنامه ریزی	معلم به دانش آموزان می گوید که برای رسیدن به هدف چه کاری باید انجام دهند.	دانش آموزان راه هایی را برای دستیابی به هدف مورد نظر برنامه ریزی می کنند
فعالیت های عملی دانش آموزان	دانش آموزان تحت هدایت معلم تعدادی از وظایف عملی را انجام می دهند (روش پیشانی سازماندهی فعالیت ها بیشتر مورد استفاده قرار می گیرد)	دانش آموزان طبق برنامه ریزی برنامه ریزی شده فعالیت های آموزشی را انجام می دهند (روش های گروهی، فردی استفاده می شود)
اعمال کنترل	معلم بر اجرای کار عملی دانش آموزان نظارت دارد	دانش آموزان کنترل را اعمال می کنند (از اشکال خودکنترلی، کنترل متقابل استفاده می شود)
اجرای اصلاحیه	معلم در مسیر اجرا و پیگیری نتایج کار انجام شده توسط دانش آموزان تصحیح می کند	دانش آموزان مسائل را فرموله می کنند و خودشان آنها را اصلاح می کنند.
ارزشیابی دانش آموز	معلم دانش آموزان را برای کارشان در درس ارزیابی می کند	دانش آموزان فعالیت ها را بر اساس نتایج خود ارزیابی می کنند (خودارزیابی، ارزیابی نتایج فعالیت های رفقا)
خلاصه درس	معلم از دانش آموزان می پرسد که چه چیزی را به خاطر می آورند	بازتاب در جریان است
مشق شب	معلم اعلام می کند و نظر می دهد (اغلب - وظیفه برای همه یکسان است)	دانش‌آموزان می‌توانند با در نظر گرفتن توانایی‌های فردی، از بین کارهای پیشنهادی معلم، یک کار را انتخاب کنند.

در تجزیه و تحلیل دقیق دو نوع درس (در نظر گرفته شده در بالا)، مشخص می شود که آنها عمدتاً در فعالیت های معلم و دانش آموزان در درس متفاوت هستند. دانش آموز از حضور و پیروی منفعلانه از دستورات معلم در درس نوع سنتی، اکنون به بازیگر اصلی تبدیل می شود. "لازم است که کودکان، در صورت امکان، خودشان یاد بگیرند، و معلم این فرآیند مستقل را هدایت می کند و مطالبی را برای آن ارائه می دهد" - کلمات منعکس کننده ماهیت یک درسی از نوع مدرن هستند که بر اساس اصل یک رویکرد فعالیت سیستمی

چگونه یک معلم می تواند درسی از نوع مدرن تهیه کند؟ آیا فرآیند آماده سازی خود تغییر می کند؟

همه معلمان با مراحل اصلی که هنگام طراحی یک درس سنتی انجام شده است آشنا هستند:

تعریف اهداف و مقاصد؛ انتخاب محتوا مطالب آموزشی; انتخاب روش ها و فنون تدریس؛ تعیین اشکال سازماندهی فعالیت های دانش آموزان؛ انتخاب مواد برای تکالیف دانش آموزان؛ تعیین روش های کنترل؛ فکر کردن در مورد مکان، زمان در درس برای ارزیابی فعالیت های دانش آموزان. انتخاب سوالات برای جمع بندی درس.

با تجزیه و تحلیل دقیق هر یک از مراحل، مشخص می شود که فرآیند تکنولوژیکیتهیه یک درس از نوع مدرن بر اساس آنها است. فقط در حال حاضر معلم در هر مرحله باید نسبت به انتخاب فرم ها، روش های کار، محتوا، روش های سازماندهی فعالیت های دانش آموزان و غیره انتقاد داشته باشد. به هر حال، درس باید در جهت به دست آوردن نتایج جدید باشد: شخصی، فرا موضوعی. و موضوع UUD.

چگونه یک درس مدرن تهیه کنیم.

در شرایط مدرن که حجم اطلاعات علمی بسیار زیاد است و زمان آموزشی محدود است، یکی از ضروری ترین نیازها یافتن ارائه بهینه (در درجه اول از نظر زمانی) محتوا و انتخاب روش های تدریس است. این الزام برای هر درسی صدق می کند.

ساختار منطقی درس توسط:

برنامه ریزی پیچیده وظایف آموزش، آموزش و توسعه؛ برجسته کردن موارد اصلی، ضروری در محتوای درس و موضوع؛ تعیین توالی و دوز مناسب مواد و زمان تکرار، یادگیری چیزهای جدید، تثبیت، تکالیف. انتخاب منطقی ترین روش ها، تکنیک ها و وسایل آموزش؛ رویکرد متفاوت و فردی به دانش آموزان؛ ایجاد شرایط آموزشی و مادی لازم برای آموزش.

بیشتر زمان (20-30 دقیقه) باید به یادگیری مطالب جدید اختصاص داده شود ("تدریس در کلاس"). برای اینکه جدید به طور محکم جذب شود، لازم است که آن را در منطقه تعریف کنیم نزدیکترین توسعه، مقید به قدیمی، آشنا، که قبل از توضیح به یاد می آورد (به فعلیت می رسد). از این رو نام بخش اول، به فعلیت رساندن دانش، مهارت‌های پایه است و نه یک «نظرسنجی» محدود. تابع کنترل در درس اصلاً نباید یک هدف باشد. آن را به یک بازخورد ثابت "دانش آموز معلم" تبدیل می شود. سپس تثبیت در قالب های تکرار و کاربرد و تصحیح دانش انجام می شود. همه اینها با هم، سیستم بهینه درس ترکیبی را تشکیل می دهند، کوتاه ترین راهی که دانش آموزان را به هدف می رساند.

آماده سازی معلم برای درس

نکات اصلی که معلم باید هنگام آماده شدن برای یک درس مدرن در پرتو GEF جدید در نظر بگیرد چیست؟ ابتدا باید مراحل ساخت درس را در نظر گرفت. کیفیت هر درس تا حد زیادی با آمادگی معلم برای آن تعیین می شود.

طرح درس نتیجه نهایی کار مقدماتی معلم برای درس است. طرح درس بر اساس طرح موضوعی با در نظر گرفتن پیشرفت واقعی در مطالعه موضوع تهیه می شود. در طرح درس آمده است:

موضوع و شماره درس در موضوع؛ کتاب درسی پایه; هدف؛ هدف یکی از عناصر رفتار و فعالیت آگاهانه انسان است که مشخصه انتظار در اندیشیدن به نتیجه فعالیت و روش های اجرای آن با کمک ابزارهای خاص است. هدف معمولاً با کلمات «تعریف»، «تشکیل»، «مقدمه» و ... شروع می شود و در شکل گیری هدف درس باید از شکل های فعل پرهیز کرد. اهداف درس (آموزشی، توسعه، آموزشی)؛ وظیفه - در شرایط خاصی (مثلاً در یک موقعیت مشکل) هدف فعالیت ارائه می شود که باید با تغییر این شرایط طبق رویه خاصی به آن دست یافت. فرمول بندی وظایف باید با افعال شروع شود - نوع درس "تکرار"، "بررسی"، "توضیح"، "تدریس"، "شکل"، "آموزش" و غیره. اشکال کار دانش آموزان (گروهی، فردی و غیره) لیست و مکان تظاهرات آموزشی؛ زمان برای هر مرحله از درس؛ برای تجهیزات درس و وسایل کمک آموزشی لازم است. ساختار درس - توالی موقعیت های یادگیری در ارائه مطالب آموزشی و کار مستقل دانش آموزان.

ساختار آموزشی اصلی درس در طرح درس و نقشه فناوری آن نمایش داده می شود. این دارای هر دو عنصر استاتیک است که بسته به نوع درس تغییر نمی کند و عناصر پویا که با ساختار انعطاف پذیرتری مشخص می شوند:

لحظه سازمانی: موضوع; هدف؛ وظایف آموزشی، توسعه ای، آموزشی؛ انگیزه پذیرش آنها؛ نتایج برنامه ریزی شده: دانش، توانایی ها، مهارت ها؛ جهت گیری شخصیت ساز درس. بررسی تکمیل تکالیف (در صورت تعیین تکلیف). آمادگی برای فعالیت های یادگیری فعال هر دانش آموز در مرحله اصلی درس: تعیین تکلیف یادگیری، به روز رسانی دانش. ارسال مطالب جدید حل مشکل آموزشی. جذب دانش جدید. بررسی اولیه درک دانش آموزان از مطالب آموزشی جدید (کنترل فعلی با آزمون). تلفیق مطالب مورد مطالعه. تعمیم و سیستم سازی دانش. کنترل و خودآزمایی دانش (کار مستقل، کنترل نهایی با آزمون). جمع بندی: تشخیص نتایج درس، بازتاب دستیابی به هدف. تکالیف و دستورالعمل اجرای آن.

نقشه فن آوری درس می باشد نوع جدیدمحصولات روش شناختی که تدریس مؤثر و با کیفیت دوره های آموزشی در مدرسه و امکان دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه های آموزشی پایه را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تضمین می کند.
آموزش با استفاده از یک نقشه تکنولوژیکی به شما امکان می دهد یک کار موثر را سازماندهی کنید فرآیند آموزشی، برای اطمینان از اجرای موضوع، فرا موضوعی و مهارت های شخصی (فعالیت های یادگیری جهانی (از این پس UUD نامیده می شود) مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، به طور قابل توجهی زمان آماده سازی معلم را برای درس کاهش می دهد.

ماهیت فعالیت آموزشی پروژه با استفاده از نقشه فناوری استفاده از فناوری نوآورانه برای کار با اطلاعات، توصیف وظایف دانش آموز برای تسلط بر موضوع، ترسیم پیشنهادی است. نتایج آموزشی. نقشه فناورانه با موارد زیر متمایز می شود: تعامل، ساختار، الگوریتمی، قابلیت ساخت و تعمیم اطلاعات.

ساختار نقشه فناوری شامل موارد زیر است:

نام موضوع با ذکر ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه آن؛ هدف از تسلط بر محتوای آموزشی؛ نتایج برنامه ریزی شده (شخصی، موضوعی، فرا موضوعی، UUD)؛ ارتباطات فرا موضوعی و سازماندهی فضا (اشکال کار و منابع)؛ مفاهیم اساسی موضوع؛ فن آوری برای مطالعه موضوع مشخص شده (در هر مرحله از کار، هدف و نتیجه پیش بینی شده تعیین می شود، وظایف عملیانجام وظایف مادی و تشخیصی برای بررسی درک و جذب آن؛ وظیفه کنترل برای بررسی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده.

نقشه فن آوری اجازه می دهد:

اجرای نتایج برنامه ریزی شده GEF؛ تعیین UUD، که در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص، کل دوره آموزشی تشکیل می شود. آنها را به طور سیستماتیک تشکیل دهید. درک و طراحی دنباله کار روی توسعه موضوع از هدف تا نتیجه نهایی؛ تعیین سطح افشای مفاهیم در این مرحله و ارتباط آن با یادگیری بیشتر (شامل یک درس خاص در سیستم دروس). تعیین امکانات برای اجرای دانش میان رشته ای (برای ایجاد پیوندها و وابستگی ها بین موضوعات و نتایج یادگیری). در عمل، برای اجرای ارتباطات فرا موضوعی و اطمینان از اقدامات هماهنگ همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. انجام تشخیص دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسط دانش آموزان در هر مرحله از تسلط بر موضوع؛ نتیجه را با هدف یادگیری پس از ایجاد محصول مرتبط کنید

نقشه فن آوری به مدیریت مدرسه اجازه می دهد تا اجرای برنامه و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده را کنترل کند و همچنین کمک های روش شناختی لازم را ارائه دهد.
استفاده از نقشه فناورانه شرایطی را برای ارتقای کیفیت آموزش فراهم می کند، زیرا:

فرآیند آموزشی برای تسلط بر موضوع (بخش) از هدف تا نتیجه طراحی شده است. استفاده می شود روش های موثرکار با اطلاعات؛ مرحله به مرحله فعالیت های مستقل آموزشی، فکری-شناختی و تأملی دانش آموزان سازماندهی می شود. شرایط برای به کارگیری دانش و مهارت در فعالیت های عملی فراهم شده است.

خواسته های اجتماعی جدید منعکس شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، اهداف آموزش را به عنوان رشد کلی فرهنگی، شخصی و شناختی دانش آموزان تعریف می کند و چنین شایستگی کلیدی آموزش را به عنوان "آموزش برای یادگیری" فراهم می کند. مهمترین وظیفه سیستم آموزشی مدرن تشکیل مجموعه ای از فعالیت های آموزشی جهانی است که شایستگی "آموزش برای یادگیری" را فراهم می کند و نه فقط توسعه دانش و مهارت های موضوعی خاص در رشته های فردی توسط دانش آموزان. این درس در چارچوب رویکرد فعالیت سیستمی ساخته شده است:

لازم است در دانش آموزان توانایی تعیین تکلیف یادگیری به طور مستقل ایجاد شود. طراحی راه هایی برای اجرای آنها؛ دستاوردهای خود را نظارت و ارزیابی کنید.

مشخص است که معرفی یک مورد جدید اغلب باعث احتیاط و حتی اعتراض شخص می شود. جای تعجب نیست که معلمانی که سالها (و اکثر معلمان مدارس ما افراد بالای 35 سال هستند) طبق روش سنتی کار کرده اند، امروز نمی توانند بلافاصله به فناوری های آموزشی جدید روی بیاورند. معلم نیاز به زمان و شرایط دارد تا یاد بگیرد که چگونه طبق استاندارد آموزشی جدید کار کند.

ما یک الگوی نمودار جریان نمونه را مورد توجه شما قرار می دهیم.

نقشه فن آوری درس که با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد

روی اسلایدها و روی میز شما

مراحل اصلی سازماندهی فعالیت های آموزشی	هدف صحنه
فعالیت معلم	فعالیت های دانشجویی
شناختی	ارتباطی	نظارتی
1. تعیین اهداف آموزشی	ایجاد یک وضعیت مشکل. رفع یک کار یادگیری جدید	غوطه ور شدن در مشکل را سازماندهی می کند، وضعیت گسیختگی ایجاد می کند.	تلاش برای حل مشکل به روشی شناخته شده. مشکل را حل کن.	به سخنان معلمان گوش دهید. جملاتی بسازید که برای مخاطب قابل درک باشد	هدف و وظیفه آموزشی را بپذیرید و ذخیره کنید.
2. مطالعه مشترک مشکل.	به دنبال راه حلی برای یک مشکل یادگیری باشید.	تجزیه و تحلیل جمعی شفاهی از کار یادگیری را سازماندهی می کند. فرضیه های ارائه شده توسط دانش آموزان را برطرف می کند، بحث آنها را سازمان می دهد.	دیدگاه آنها را تحلیل کنید، اثبات کنید، استدلال کنید	آگاهانه بیانیه های گفتاری را بسازید، بازتاب اعمال آنها	شرایط تکلیف آموزشی را بررسی کنید، روش های موضوعی حل را مورد بحث قرار دهید
3. شبیه سازی	تثبیت در مدل روابط ماهوی شی مورد مطالعه.	سازماندهی تعامل آموزشی دانش آموزان (گروه ها) و بحث زیر در مورد مدل های تدوین شده.	ارتباطات و روابط انتخاب شده در مدل های گرافیکی و به صورت تحت اللفظی ثابت می شوند.	پاسخ های دانش آموزان را بپذیرید	خودکنترلی را انجام دهید هدف و وظیفه یادگیری را بپذیرید و ذخیره کنید.
4. طراحی یک شیوه جدید عمل.	ساختن یک چارچوب جهت‌یافته برای یک شیوه جدید عمل.	سازماندهی می کند مطالعه مطالعهبرای برجسته کردن مفهوم	انجام تحقیقات و طراحی مشترک راه جدیدکنش ها یا مفاهیم شکل.	در بحث محتوا شرکت کنید	هدف و وظیفه یادگیری را بپذیرید و ذخیره کنید. خودکنترلی را اعمال کنید
5. انتقال به مرحله حل مسائل خاص.	کنترل اولیه بر اجرای صحیح روش عمل.	کار تشخیصی (در ورودی)، عملکرد هر عملیات را ارزیابی می کند.	انجام کار بر روی اجرای عملیات فردی.	یاد بگیرید که نظر و موضع خود را تنظیم کنید	خودکنترلی را اعمال کنید
6. استفاده از یک روش کلی عمل برای حل مسائل خاص.	تصحیح روش.		روش جدیدی را اعمال کنید. انجام عملیاتی که در آن اشتباهاتی رخ داده است.	استدلالی بسازید که برای مخاطب قابل درک باشد. می توانند از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنند	خودآزمایی. روش را به طور کلی کار کنید. کنترل گام به گام روی نتیجه را انجام دهید
7. کنترل در مرحله پایان مبحث آموزشی.	کنترل.	کار تشخیصی (خروجی): سازماندهی کار اصلاحی متمایز، فعالیت های کنترل و ارزیابی	انجام کار، تجزیه و تحلیل، کنترل و ارزیابی نتیجه.	تأمل در اعمال خود	کنترل گام به گام روی نتیجه را انجام دهید

من می خواهم به صحبت های وین بپردازم: "اگر 40 نفر با خواسته ها و نیازهای مختلف همزمان در مطب یک پزشک، وکیل یا دندانپزشک جمع شوند و برخی بدون تمایل به حضور در آنجا دائماً در کار او دخالت کنند. کار کند، و پزشک، وکیل یا دندانپزشک (بدون دستیار) باید در عرض 9 ماه با استفاده از تمام مهارت های خود به نتایج حرفه ای بالایی دست پیدا کند، آنگاه شاید ایده ای از کار یک مدرسه داشته باشد. معلم.

بخش دوم کارگاه به این موضوع اختصاص خواهد داشت کار عملیبا کارت های فناوری

انعکاس با کمک "نقشه"

کار نهایی دانشجوی دوره

«مدرن سازی آموزش و پرورش

تحت GEF جدید اصلی

آموزش عمومی"

در این مورد

تشکیل UUD در درس ریاضی

در چارچوب الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

سال 2013.

معرفی.

الزامات GEF برای مطالعه ریاضیات در دبستان:

در جهت شخصی:

1) توانایی بیان واضح، دقیق، شایستگی افکار خود در گفتار شفاهی و کتبی، درک معنای کار، ایجاد استدلال، ارائه مثال ها و مثال ها.

2) تفکر انتقادی، توانایی تشخیص گزاره های منطقی نادرست، تشخیص یک فرضیه از یک واقعیت.

3) درک علم ریاضی به عنوان حوزه فعالیت انسانی، در مورد مراحل توسعه آن، در مورد اهمیت آن برای توسعه تمدن.

4) خلاقیت تفکر، ابتکار، تدبیر، فعالیت در حل مسائل ریاضی.

5) توانایی کنترل فرآیند و نتیجه فعالیت ریاضی آموزشی.

6) توانایی درک عاطفی از اشیاء ریاضی، وظایف، راه حل ها، استدلال.

در جهت فرا موضوع:

1) ایده های اولیه در مورد ایده ها و روش های ریاضیات به عنوان یک زبان جهانی علم و فناوری، وسیله ای برای مدل سازی پدیده ها و فرآیندها.

2) توانایی دیدن یک مسئله ریاضی در زمینه یک موقعیت مشکل در سایر رشته ها، در زندگی اطراف.

3) توانایی یافتن در منابع مختلف اطلاعات لازم برای حل مسائل ریاضی و ارائه آن به شکل قابل درک. تصمیم گیری در شرایط ناقص و زائد اطلاعات دقیق و احتمالی.

4) توانایی درک و استفاده از کمک های بصری ریاضی (نمودارها، نمودارها، جداول، نمودارها و غیره) برای تصویرسازی، تفسیر، استدلال.

5) توانایی ارائه فرضیه ها هنگام حل مسائل آموزشی و درک نیاز به آزمایش آنها.

6) توانایی استفاده از روش های استقرایی و قیاسی استدلال، دیدن راهبردهای مختلف برای حل مسائل.

7) درک ماهیت نسخه های الگوریتمی و توانایی عمل مطابق با الگوریتم پیشنهادی.

8) توانایی تعیین اهداف مستقل، انتخاب و ایجاد الگوریتم برای حل مسائل ریاضی آموزشی.

9) توانایی برنامه ریزی و انجام فعالیت هایی با هدف حل مشکلات ماهیت تحقیقاتی.

در حوزه موضوعی:

1) تسلط بر دستگاه مفهومی اساسی در بخش های اصلی محتوا؛ درک مفاهیم اساسی مورد مطالعه (عدد، شکل هندسی، معادله، تابع، احتمال) به عنوان مهمترین مدل های ریاضی که امکان توصیف و مطالعه فرآیندها و پدیده های واقعی را فراهم می کند.

2) توانایی کار با یک متن ریاضی (تجزیه و تحلیل، استخراج اطلاعات لازم)، بیان دقیق و شایسته افکار خود در گفتار شفاهی و نوشتاری با استفاده از اصطلاحات و نمادهای ریاضی، استفاده از زبان های مختلف ریاضی، انجام طبقه بندی، منطقی سازی، اثبات عبارات ریاضی؛

3) توسعه ایده ها در مورد سیستم های اعداد و اعداد از اعداد طبیعی به واقعی. تسلط بر مهارت های محاسبات شفاهی، نوشتاری، ابزاری؛

4) تسلط بر زبان نمادین جبر، روش هایی برای انجام تبدیل های یکسان عبارات منطقی، حل معادلات، سیستم های معادلات، نابرابری ها و سیستم های نابرابری. توانایی استفاده از ایده مختصات در یک صفحه برای تفسیر معادلات، نابرابری ها، سیستم ها؛ توانایی اعمال تبدیل های جبری، دستگاه معادلات و نابرابری ها برای حل مسائل از بخش های مختلف دوره؛

5) تسلط بر سیستم مفاهیم کاربردی، زبان کاربردی و نمادها؛ توانایی استفاده از نمایش های عملکردی- گرافیکی برای توصیف و تحلیل وابستگی های واقعی;

6) تسلط بر روش های اصلی ارائه و تجزیه و تحلیل داده های آماری. داشتن ایده در مورد الگوهای آماری در دنیای واقعی و در مورد راه های مختلفمطالعه آنها در مورد مدل های احتمالی.

7) تسلط بر زبان هندسی، توانایی استفاده از آن برای توصیف اشیاء دنیای اطراف. توسعه بازنمایی های فضایی و مهارت های بصری، کسب مهارت در ساخت و سازهای هندسی؛

8) جذب دانش سیستماتیک در مورد چهره های مسطح و ویژگی های آنها و همچنین در سطح بصری - در مورد ساده ترین اجسام فضایی، توانایی استفاده از دانش سیستماتیک در مورد آنها برای حل مسائل هندسی و عملی.

9) توانایی اندازه گیری طول پاره ها، زوایا، استفاده از فرمول ها برای یافتن محیط ها، مساحت ها و حجم ها شکل های هندسی;

10) توانایی به کارگیری مفاهیم، ​​نتایج، روش های مورد مطالعه برای حل مشکلات ماهیت عملی و مسائل مربوط به رشته های مرتبط با استفاده از در صورت لزوم، مواد مرجع.

نقشه فنی درس در کلاس پنجم

موضوع درس "ضرب کسرهای اعشاری در اعداد طبیعی"

اهداف (هدف) درس

 آموزشی :

برای ایجاد توانایی انجام ضرب کسرهای اعشاری در یک عدد طبیعی. بهبود مهارت ها در جمع، تفریق و ضرب.

مشارکت توسعه گفتار ریاضی، حافظه دسترسی تصادفی، توجه داوطلبانه ، تفکر بصری - مؤثر.

 آموزشی :

بالا بیاورید فرهنگ رفتار در کار جلویی و فردی، شکل گیری انگیزه مثبت.

 در حال توسعه :

- UUD نظارتی : توانایی تعیین و تدوین هدف در درس با کمک معلم.

دنباله اقدامات در درس را تلفظ کنید.

حدس خود را بیان کنید

- UUD ارتباطی : توانایی فرموله کردن افکارشان به صورت شفاهی؛ گوش دادن و درک گفتار دیگران؛ قوانین رفتاری و ارتباطی در مدرسه را به طور مشترک به توافق برسانند و از آنها پیروی کنند.

- UUD شناختی : مهارت در سیستم دانش خود حرکت کنید: با کمک معلم جدید را از آنچه قبلاً شناخته شده است متمایز کنید.

دانش جدید را به دست آورید: با استفاده از کتاب درسی، تجربه زندگی خود و اطلاعات دریافت شده در درس پاسخ به سؤالات را بیابید.

نتایج درس

موضوع

بتواند کسرهای اعشاری را در یک عدد طبیعی ضرب کند.

فرا موضوع

قادر بودن به با کمک معلم هدف را در درس تعیین و تدوین کنید. دنباله اقدامات در درس را تلفظ کنید.

کار بر اساس یک برنامه جمعی؛

ارزیابی صحت عمل در سطح یک ارزیابی گذشته نگر کافی؛

اقدام خود را مطابق با وظیفه برنامه ریزی کنید.

بر اساس ارزیابی آن و با در نظر گرفتن ماهیت خطاهای انجام شده، پس از اتمام، تنظیمات لازم را در مورد اقدام انجام دهید.حدس زدنUUD نظارتی).

قادر بودن به افکار خود را به صورت شفاهی فرموله کنید؛ گوش دادن و درک گفتار دیگران؛ قوانین رفتاری و ارتباطی در مدرسه را به طور مشترک به توافق برسانند و از آنها پیروی کنند (UUD ارتباطی).

قادر بودن به در سیستم دانش خود حرکت کنید: با کمک یک معلم جدید را از آنچه قبلاً شناخته شده است متمایز کنید. دانش جدید را به دست آورید: با استفاده از کتاب درسی، تجربه زندگی خود و اطلاعات دریافت شده در درس پاسخ به سؤالات را بیابید(UUD شناختی).

شخصی

قادر بودن به خود ارزیابی انجام دهیدبر اساس معیار موفقیت فعالیت های آموزشی.

نوع درس، تکنولوژی آموزشی

یادگیری مطالب جدید؛

بر اساس منابع معرفت: لفظی، بصری;

با توجه به میزان تعامل معلم و دانش آموز: مکالمه اکتشافی.

در مورد وظایف آموزشی: آمادگی برای ادراک.

با توجه به ماهیت فعالیت شناختی: تولید مثلی، تا حدی اکتشافی.

مفاهیم اساسی، اصطلاحات

اعداد طبیعی، اعشاری، محیط، مجموع، حاصلضرب.

مفاهیم و ارتباطات جدید بین آنها

کار کردنکسری اعشاری به یک عدد طبیعی

کنترل، خودکنترلی در کلاس درس

کار پیشانی، کار انفرادی و مستقل، چک متقابل، کار دو نفره.

مشق شب پاراگراف 34 را بخوانید، قانون ضرب کسرهای اعشاری در اعداد طبیعی را یاد بگیرید p.204;

№ 1330; 1331; 1332

1. انگیزه برای فعالیت های یادگیری.

تحقق الزامات دانش آموز را از سمت فعالیت های آموزشی سازماندهی می کند. نگرش مثبت نسبت به کار مولد ایجاد می کند.

بچه ها! خوشحالم که شما را در کلاس امروز با روحیه خوب می بینم.

اکنون به یکدیگر لبخند بزنید و برای شما آرزوی حال خوب در درس داشته باشید.

من هم امروز برای شما کار خوبی آرزو می کنم.

کنترل بصری آمادگی کلاس و محل کار برای درس.

آنها در تعامل با همکلاسی ها و با معلم هستند.

زن و شوهر به هم لبخند می زنند.

شخصی: خود مختاری

نظارتی: تعیین هدف.

ارتباطی: برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان.

2. به فعلیت رساندن و تثبیت یک مشکل فردی در یک فعالیت یادگیری آزمایشی.

اعداد روی تابلو نوشته شده است.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

آنها را به 2 گروه تقسیم کنید

I - اعداد طبیعی؛

II - کسرهای اعشاری.

I - اعداد طبیعی:

76; 568; 12; 578; 99 .

II - کسرهای اعشاری.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

UUD نظارتی : بتواند دنباله اعمال را در درس تلفظ کند.

UUD شناختی : قادر به تبدیل اطلاعات از یک فرم به فرم دیگر باشد.

UUD ارتباطی

3. تعیین هدف و انگیزه

به نظر شما موضوع درس ما چیست؟

در ابتدای درس علاوه بر کسرهای اعشاری چه اعدادی را به خاطر داشتیم؟ بنابراین، موضوع درس ما فقط "ضرب کسری اعشاری" نیست، بلکه "ضرب کسری اعشاری در اعداد طبیعی" است.

تاریخ و موضوع درس را در دفترچه یادداشت کنید.

هدف از درس ما چیست، هر کدام از شما تا پایان درس چه چیزهایی را باید یاد بگیرید و یاد بگیرید؟

ضرب.

ضرب اعشار

طبیعی.

دانش آموزان در یک دفترچه تاریخ و موضوع درس را یادداشت می کنند.

- یاد بگیرید که چگونه اعشار را در اعداد طبیعی ضرب کنید.

UUD نظارتی :

بتواند دنباله ای از اقدامات را در درس تلفظ کند، در یک موقعیت مشکل تصمیم گیری کند. .

4. جذب دانش جدید و راه های جذب

قبل از آشنایی با مواد جدید، کودکان به 2 گروه تقسیم می شوند (کودکان ژتون های دو رنگ (سبز و زرد) یا بر اساس گزینه ها می کشند.

این وظیفه به هر دو گروه داده می شود: لازم است محیط یک مربع با ضلع را پیدا کنید1.23 dm (مربع سبز) -1 گروه3.4 dm (مربع زرد) - 2 گروه

چگونه محیط چنین مربعی را پیدا کنیم؟ پیشنهاد می‌شود دانش‌آموزان آن را با جمع کردن طول اضلاع پیدا کنند. نتایج را روی تخته ثبت کنید.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (dm)

چگونه می توانید همان محیط را پیدا کنید؟

بیایید اعداد نشان دهنده طول اضلاع را در 4 ضرب کنیم و فعلاً کاما را نادیده بگیریم (دانش آموزان در جای خود کار می کنند)

123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

اکنون پاسخ های خود را با پاسخ های نوشته شده روی تخته مقایسه کنید. چرا در این مکان کاما وجود دارد. توضیح.

مجموع طول اضلاع را بیابید.

در نوت بوک: 1.23 + 1.23 + 1.23 = 1.23 =4,92 (dm)؛ 3.4 + 3.4 + 3.4 + 3.4 =13,6 (dm)

طول ضلع مربع را در 4 ضرب کنید

در نوت بوک ها:123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

آنها فقط با یک کاما تفاوت دارند.

نتیجه گیری می شود: برای ضرب یک عدد اعشاری در یک عدد طبیعی، باید آن را با نادیده گرفتن کاما در آن عدد ضرب کنید. در حاصل ضرب، به همان تعداد رقمی که در کسری اعشاری با کاما از هم جدا شده اند، با کاما در سمت راست جدا کنید.

UUD نظارتی :

بتواند دنباله ای از اقدامات را در درس تلفظ کند. نظر خود را بیان کنید، صحت عمل را ارزیابی کنید.

UUD ارتباطی:

بتواند افکار را به صورت شفاهی و کتبی تنظیم کند، نظرات مختلف را در نظر بگیرد، استدلال کند و از موضع خود دفاع کند.

UUD نظارتی : به اندازه کافی و مستقل صحت عملکرد عمل را ارزیابی کنید.

5. بست اولیه

برای سازماندهی جذب توسط کودکان از یک روش جدید عمل در حل این دسته از مشکلات با تلفظ آنها در گفتار خارجی: جلویی. № 55; №1

این کار در یک دفترچه، چک کردن و تلفظ شفاهی در یک زنجیره انجام می شود.

حل تمرین با نظر دادن روی تخته سیاه - یک دانش آموز بقیه در دفترچه شماره 1306آ ،قبل از میلاد مسیح؛ 1307.

کار را به تنهایی در یک دفترچه تکمیل کنید:

1) №55; № 1 خودآزمایی، تلفظ شفاهی به صورت زنجیره ای;

2) تمرین با اظهار نظر روی تخته سیاه - یک دانش آموز بقیه در دفترچه شماره 1306آ ،قبل از میلاد مسیح؛ 1307.

UUD نظارتی:

بتواند دنباله ای از اقدامات را در درس تلفظ کند.

بتواند کار را طبق برنامه پیشنهادی انجام دهد. قادر به انجام تنظیمات لازم پس از اتمام آن، بر اساس ارزیابی آن و با در نظر گرفتن ماهیت خطاهای انجام شده

6. سازمان کنترل اولیه

کار مستقلبا خودآزمایی در برابر استاندارد.

کار مستقل.

گزینه I

1) مراحل زیر را دنبال کنید:

الف) 8.353فصل 7 =

ب) 62.32فصل 9 =

ج) 0005/0فصل 54 =

د) (65.51 - 8.367)فصل 27 =

گزینه II

1) مراحل زیر را دنبال کنید:

الف) 5.249فصل 9 =

ب) 27.43فصل 7 =

ج) 0.007فصل 63 =

د) (45.67 - 5.085)فصل 23 =

راه حل خودت انجام بده

گزینه I

1) مراحل زیر را دنبال کنید:

الف) 8.353Ch 7 \u003d 58.471;

ب) 62.32Ch 9 = 560.88;

ج) 0005/0Ch 54 = 0.027;

د) (65.51 - 8.367)Ch 27 \u003d 1542.861

گزینه II

1) مراحل زیر را دنبال کنید:

الف) 5.249Ch 9 \u003d 47.241

ب) 27.43فصل 7 \u003d 192.01

ج) 0.007H 63 \u003d 0.441

د) (45.67 - 5.085)Ch 23 = 933.455

با کمک معلم محل سختی خود را نام می برند، علت با اشتباهات اصلاح می شود.

یک خودآزمایی را طبق استاندارد سازماندهی می کند.

سازماندهی شناسایی مکان و علل مشکلات، کار بر روی خطاها

انجام کار مستقل.

سپس به صورت جفتی کار کنید. نوت بوک ها را تعویض کنید، راه حل را مطابق استاندارد بررسی کنید.

با کمک معلم محل سختی خود را نام می برند، اشتباهات را تصحیح می کنند.

UUD نظارتی :

بتواند کار را طبق برنامه پیشنهادی انجام دهد. بتواند پس از اتمام آن اقدام، بر اساس ارزیابی آن و با در نظر گرفتن ماهیت خطاهای انجام شده، تنظیمات لازم را در آن اعمال کند.

UUD شخصی:

توانایی خودارزیابی بر اساس معیار موفقیت فعالیت های آموزشی.

7. جمع بندی درس.

تا آخرین مرحله پیش می رویم.

بیایید درس را خلاصه کنیم.

هدف چه بود؟

آیا به هدف خود رسیده اید؟ چرا؟

یک ارزیابی کیفی از کار کلاس و تک تک دانش آموزان ارائه دهید.

با کمک معلم نام مرحله بعد را بگویید.

به سوالات معلم پاسخ دهید.

UUD نظارتی :

بتواند دنباله اعمال را در درس تلفظ کند.

قادر به ارزیابی صحت عملکرد یک عمل در سطح یک ارزیابی گذشته نگر کافی باشد.

UUD شخصی

توانایی خودارزیابی بر اساس معیار موفقیت فعالیت های آموزشی.

8. اطلاعات در مورد تکالیف

اطمینان از اینکه کودکان هدف، محتوا و روش های انجام تکالیف را درک می کنند.

№ 1330; 1331; 1332

دانش آموزان دریافت می کنند مشق شب، بنویس.

9. انعکاس

بازتاب را سازماندهی کنید.

– هدف شما از ابتدای درس چه بود؟

– آیا به هدف درس رسیدید؟

 برای رسیدن به هدف از چه چیزی استفاده کردید؟

– هنگام تقسیم کسرهای اعشاری بر یک عدد طبیعی به چه چیز جالب توجه کردید؟

– نتیجه کار خود را تجزیه و تحلیل کنید.

به سوالات معلم پاسخ دهید.

ارتباطی :

توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی؛

شناختی : بازتاب.

تجزیه و تحلیل درس از نظر الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

خود دانش آموزان در فرآیند تدوین موضوع درس، تعیین هدف و اهداف شرکت کردند. کار طبق برنامه ای که توسط معلم ترسیم شده بود انجام شد. فعالیت های دانش آموزان با استفاده از کار گروهی و فردی سازماندهی شد. دانش آموزان به طور مستقل مشکلات پیش آمده را فرموله کردند و تصحیح آنها را انجام دادند. از اشکال خودکنترلی و کنترل متقابل استفاده شد. در پایان درس، معلم از دانش آموزان پرسید که چه چیزهایی از درس یاد گرفته اند و به یاد دارند. بازتاب سازمان یافته در طول کل درس، شکل گیری چندین فعالیت آموزشی جهانی به طور هدفمند ترویج شد.

برخی از مسائل معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی (FSES) توضیح داده شده است.

بنابراین، توجه به ویژگی های کلیدی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال می شود. وضعیت و قالب یک برنامه آموزشی پایه نمونه (BEP)؛ رابطه بین استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، BEP نمونه آموزش عمومی، BEP و برنامه آموزشی مدرسه. انتقال یک موسسه آموزشی به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تغییرات در ارتباط با معرفی آن، فعالیت های فوق برنامهو غیره.

GEF شامل الزامات ساختار و نتایج توسعه BEP، شرایط اجرای آن است. این مبنایی برای ارزیابی عینی سطح تحصیلات و مدارک فارغ التحصیلان، صرف نظر از شکل آموزش است.

گام به گام با توجه به مقاطع تحصیلی به ترتیب برای آموزش عمومی ابتدایی، پایه و متوسطه (کامل) در حال توسعه است. در حال حاضر، استانداردها برای آموزش ابتدایی (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه از 6 اکتبر 2009 N 373) و آموزش عمومی پایه (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه از 17 دسامبر 2010 N 1897) تصویب شده است. ).

معرفی اجباری استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (درجه 1) در تمام موسسات آموزشی روسیه در سال تحصیلی 2011/12 آغاز خواهد شد. آموزش اجباری طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در سطح آموزش عمومی پایه - از سال تحصیلی 2015/16. آموزش عمومی متوسطه (کامل) - از 2020/21.

شما می توانید به صورت مرحله ای، در مراحل آموزش عمومی پس از تایید استانداردهای مربوطه و به محض آماده شدن، به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بروید. موسسات آموزشیبه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (در 5 کلاس - از سال تحصیلی 2012/13، در 10 - از 2013/14).

معیارهای آمادگی یک موسسه آموزشی برای چنین معرفی و همچنین اقداماتی برای اطمینان از آن تعیین شده است.

برای کمک به مقامات اجرایی موضوعات فدراسیون در سازماندهی معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال، یک شورای هماهنگی مناسب زیر نظر اداره آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه ایجاد شده است.

احتمالاً همه می خواهند به فرزند خود آموزش با کیفیتی بدهند. اما چگونه می توان سطح تحصیلات را تعیین کرد، اگر با آموزش و پرورش کاری ندارید؟ البته با کمک GEF.

FGOS چیست؟

برای هر سیستم آموزشی و مؤسسه آموزشی، فهرستی از الزامات اجباری با هدف تعیین هر سطح از آموزش در یک حرفه یا تخصص تصویب شده است. این الزامات ترکیب شده است که در چارچوب آن توسط مقامات مجاز برای تنظیم سیاست آموزشی تأیید شده است.

اجرا و نتایج برنامه های کارشناسی ارشد در موسسات آموزشی دولتی نمی تواند کمتر از آنچه در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مشخص شده است باشد.

علاوه بر این، آموزش روسیه فرض می کند که بدون تسلط بر استانداردها، دریافت یک سند دولتی غیرممکن خواهد بود. GEF نوعی پایه است که به لطف آن دانش آموز این فرصت را دارد که مانند بالا رفتن از یک نردبان از یک سطح آموزشی به سطح دیگر حرکت کند.

اهداف

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای اطمینان از یکپارچگی فضای آموزشی در روسیه طراحی شده است. تداوم برنامه های اصلی پیش دبستانی، ابتدایی، راهنمایی، حرفه ای و آموزش عالی.

علاوه بر این، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مسئول جنبه های رشد و تربیت معنوی و اخلاقی است.

الزامات استاندارد آموزشی شامل سخت گیری است ضرب الاجل هاآموزش عمومی و آموزش حرفه ایبا در نظر گرفتن تمام اشکال ممکن آموزش و فن آوری های آموزشی.

مبنای توسعه برنامه های آموزشی شاخص؛ برنامه های موضوعات، دوره ها، ادبیات، مواد کنترلی؛ استانداردهای تامین مالی فعالیت های آموزشی نمایندگی های تخصصیاجرای برنامه آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

استاندارد برای چیست اموزش عمومی? اول از همه، اینها اصول سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسات (مهدکودک ها، مدارس، کالج ها، دانشگاه ها و غیره) هستند. بدون استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نظارت بر انطباق با قوانین فدراسیون روسیه در زمینه آموزشی و همچنین صدور گواهینامه نهایی و میانی دانش آموزان غیرممکن است.

شایان ذکر است که یکی از اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نظارت داخلی است که با کمک استانداردها، فعالیت های متخصصان روش شناسی و همچنین صدور گواهینامه سازماندهی می شود. کادر آموزشیو سایر کارکنان مؤسسات آموزشی.

آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته مربیان نیز تحت تأثیر استانداردهای دولتی است.

ساختار و اجرا

قانون فدرال تصمیم گرفت که هر استاندارد باید شامل سه نوع الزام بدون شکست باشد.

اولاً الزامات (نسبت قسمت های برنامه اصلی و حجم آنها، نسبت قسمت اجباری و سهمی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود).

ثانیاً، شرایط اجرا نیز مشمول الزامات سختگیرانه (از جمله پرسنلی، مالی، فنی) است.

ثالثاً نتیجه. همه برنامه آموزشیباید شایستگی های خاصی (از جمله حرفه ای) را در دانش آموزان شکل دهد. درس GEF برای آموزش نحوه به کارگیری تمام مهارت ها و دانش کسب شده و عمل موفقیت آمیز بر اساس آنها طراحی شده است.

البته قانون اساسی همه مؤسسات آموزشی نیست. این فقط شروع عمودی است، با موقعیت های توصیه اصلی. در سطح فدرال، بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک برنامه آموزشی تقریبی با تمرکز بر ویژگی های محلی در حال توسعه است. و سپس مؤسسات آموزشی این برنامه را به کمال می‌رسانند (حتی والدین علاقه‌مند می‌توانند در آخرین فرآیند که توسط قانون تنظیم می‌شود شرکت کنند). بنابراین، از دیدگاه روش شناختی، آموزش روسی را می توان به عنوان یک نمودار نشان داد:

استاندارد - نمونه برنامهسطح فدرال - برنامه موسسه تحصیلی.

پاراگراف آخر شامل موارد زیر است:

• سرفصل دروس؛
• برنامه تقویم؛
• برنامه های کاری؛
• مواد ارزیابی؛
• دستورالعمل برای موضوعات

نسل ها و تفاوت های GEF

چه اتفاقی افتاده است استاندارد دولتی، دوباره می دانست زمان شوروی، زیرا مقررات سختگیرانه حتی در آن زمان وجود داشت. اما این سند خاص فقط در دهه 2000 ظاهر شد و لازم الاجرا شد.

GEF قبلاً به سادگی استاندارد آموزشی نامیده می شد. به اصطلاح نسل اول در سال 2004 وارد عمل شد. نسل دوم در سال 2009 (برای آموزش ابتدایی)، در سال 2010 (برای آموزش عمومی پایه)، در سال 2012 (برای آموزش متوسطه) توسعه یافت.

برای آموزش عالی، GOST ها در سال 2000 توسعه یافتند. نسل دوم که در سال 2005 به اجرا درآمد، بر روی دستیابی به ZUM توسط دانش آموزان متمرکز بود. از سال 2009 استانداردهای جدیدی با هدف توسعه شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی تدوین شده است.

تا سال 2000 برای هر تخصص حداقل دانش و مهارتی تعیین می شد که فردی که از دانشگاه فارغ التحصیل می شد باید داشته باشد. بعداً این الزامات سختگیرانه تر شد.

مدرنیزاسیون تا به امروز ادامه دارد. در سال 2013، قانون "در مورد آموزش" صادر شد که بر اساس آن برنامه های جدیدی برای حرفه ای و بالاتر در حال توسعه است. آموزش پیش دبستانی. از جمله مواردی که در مورد تربیت کادر علمی و آموزشی به طور جدی وارد آن شده است.

تفاوت بین استانداردهای قدیمی و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال چیست؟ استانداردهای نسل بعدی چیست؟

وجه تمایز اصلی این است که در آموزش مدرن، رشد شخصیت دانش آموزان (دانش آموزان) در خط مقدم قرار دارد. تعمیم مفاهیم (مهارت ها، مهارت ها، دانش) از متن سند ناپدید شد، الزامات دقیق تری به جای آنها آمد، به عنوان مثال، انواع واقعی فعالیت هایی که هر دانش آموز باید تسلط داشته باشد، فرموله شد. توجه زیادی به نتایج موضوعی، بین رشته ای و شخصی می شود.

برای دستیابی به این اهداف، اشکال و انواع آموزشی قبلی مورد بازنگری قرار گرفت و فضای آموزشی ابتکاری برای درس (درس، دوره) وارد عمل شد.

به لطف تغییرات معرفی شده، دانش آموز نسل جدید فردی آزاد اندیش است که می تواند برای خود وظایفی تعیین کند، مشکلات مهم را حل کند، خلاقانه توسعه یافته و قادر است به اندازه کافی با واقعیت ارتباط برقرار کند.

چه کسی استانداردها را توسعه می دهد

استانداردها حداقل هر ده سال یک بار با استانداردهای جدید جایگزین می شوند.

GEF های آموزش عمومی با توجه به سطوح تحصیلات توسعه می یابند، GEF های آموزش حرفه ای نیز می توانند با توجه به تخصص ها، حرفه ها و زمینه های آموزشی توسعه یابند.

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با در نظر گرفتن موارد زیر انجام می شود:

• نیازهای حاد و امیدوارکننده فرد؛
• توسعه دولت و جامعه؛
• تحصیلات؛
• فرهنگ؛
• علوم;
• فن آوری؛
• اقتصاد و حوزه اجتماعی

انجمن آموزشی و روش شناختی دانشگاه ها در حال توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی است. پیش نویس آنها به وزارت آموزش و پرورش ارسال می شود و در آنجا بحث می شود، اصلاحات و اصلاحات انجام می شود و سپس برای یک دوره حداکثر دو هفته ای برای یک بررسی مستقل ارائه می شود.

نظر کارشناسی به وزارتخانه بازگردانده می شود. و دوباره موجی از بحث ها توسط شورای GEF راه اندازی می شود که تصمیم می گیرد پروژه را تایید کند، آن را برای تجدید نظر ارسال کند یا آن را رد کند.

در صورت نیاز به ایجاد تغییرات در سند، از ابتدا همان مسیر را طی می کند.

تحصیلات ابتدایی

GEF مجموعه ای از الزامات لازم برای اجرای آموزش ابتدایی است. سه مورد اصلی عبارتند از نتایج، ساختار و شرایط اجرا. همه آنها به دلیل سن و ویژگی های فردی است و از نظر پایه گذاری برای همه آموزش ها مورد توجه قرار می گیرد.

بخش اول استاندارد دوره تسلط بر برنامه اولیه اولیه را نشان می دهد. چهار ساله است.

فراهم می کند:

• فرصت های آموزشی برابر برای همه؛
• تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان؛
• تداوم کلیه برنامه های آموزش پیش دبستانی و مدرسه.
• حفظ، توسعه و تسلط بر فرهنگ یک کشور چند ملیتی؛
• دموکراتیک کردن آموزش و پرورش؛
• تشکیل معیارهایی برای ارزیابی فعالیت های دانش آموزان و معلمان
• شرایط برای رشد شخصیت فردی و ایجاد شرایط ویژه یادگیری (برای کودکان با استعداد، کودکان دارای معلولیت).

مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است. اما خود برنامه آموزش ابتدایی توسط شورای روش شناسی موسسه آموزشی تهیه می شود.

بخش دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال الزامات روشنی را برای نتیجه فرآیند آموزشی تعیین می کند. از جمله نتایج یادگیری شخصی، فرا موضوعی و موضوعی.

1. شکل گیری ایده در مورد تنوع فضای زبانی کشور.
2. درک اینکه زبان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ ملی است.
3. شکل گیری نگرش مثبت نسبت به گفتار صحیح(و نوشتن) به عنوان بخشی از یک فرهنگ مشترک.
4. تسلط بر هنجارهای اولیه زبان.

بخش سوم ساختار آموزش ابتدایی را تعریف می کند (فعالیت های فوق برنامه، برنامه های دروس فردی، که شامل برنامه ریزی موضوعی مطابق با GEF است).

بخش چهارم شامل الزامات شرایط اجرای فرآیند آموزشی (پرسنلی، مالی، مادی و فنی) است.

آموزش متوسطه (کامل).

بخش اول استاندارد در مورد الزامات تا حدی تکرار می شود و منطبق بر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است آموزش ابتدایی. تفاوت های قابل توجهی در بخش دوم ظاهر می شود که به نتایج یادگیری می پردازد. هنجارهای لازم برای توسعه موضوعات خاص نیز نشان داده شده است، از جمله در زبان روسی، ادبیات، زبان خارجی، تاریخ، علوم اجتماعی، جغرافیا و غیره.

بر دانش آموزان تأکید می شود و نکات کلیدی مانند:

• آموزش میهن پرستی، جذب ارزش های یک کشور چند ملیتی؛
• شکل گیری جهان بینی متناسب با سطح واقعیت؛
• تسلط بر هنجارهای زندگی اجتماعی؛
• توسعه درک زیبایی شناختی از جهان و غیره.

الزامات ساختار فعالیت های آموزشی نیز اصلاح شده است. اما بخش ها ثابت ماند: هدف، محتوا و سازمانی.

سطوح بالاتر

GEF برای آموزش عالی بر اساس همان اصول ساخته شده است. تفاوت آنها آشکار است، الزامات ساختار، نتیجه و شرایط اجرا نمی تواند برای مقاطع تحصیلی مختلف یکسان باشد.

اساس آموزش متوسطه حرفه ای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی است، یعنی. به مردم نه تنها دانش، بلکه توانایی مدیریت این دانش داده می شود. در خروجی از موسسه آموزشی، فارغ التحصیل نباید بگوید "من می دانم چیست"، بلکه "من می دانم چگونه".

بر اساس GEF به طور کلی پذیرفته شده، هر موسسه آموزشی برنامه خود را با تمرکز بر جهت گیری مشخصات کالج یا دانشگاه، در دسترس بودن قابلیت های مادی و فنی خاص و غیره توسعه می دهد.

شورای روش تمام توصیه های وزارت آموزش و پرورش را مد نظر قرار می دهد و به شدت تحت هدایت آن عمل می کند. با این حال، تصویب برنامه های موسسات آموزشی خاص در صلاحیت مقامات محلی و اداره آموزش منطقه (جمهوری، قلمرو) است.

مؤسسات آموزشی باید توصیه های مربوط به مواد آموزشی را در نظر گرفته و اجرا کنند (مثلاً کتاب های درسی GEF جایگاه شایسته خود را در کتابخانه ها گرفته است). برنامه ریزی موضوعیو غیره.

انتقاد

در مسیر تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تغییرات زیادی را پشت سر گذاشت، اما حتی در شکل فعلی خود، اصلاحات آموزشی انتقادهای زیادی را دریافت کرد و حتی بیشتر از آن نیز دریافت کرد.

در واقع، در ذهن توسعه دهندگان استاندارد، قرار بود به یکپارچگی همه چیز منجر شود. آموزش روسی. و برعکس معلوم شد. کسی نکات مثبتی را در این سند پیدا کرده است، کسی منفی. بسیاری از معلمان که به تدریس سنتی عادت کرده بودند، برای گذار به استانداردهای جدید با مشکل مواجه شدند. کتاب های درسی GEF سوالاتی را مطرح کردند. با این حال، در هر چیزی نکات مثبتی وجود دارد. جامعه مدرننمی ایستد، آموزش و پرورش باید تغییر کند و بسته به نیازش در حال تغییر است.

یکی از شکایات اصلی علیه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عبارت طولانی آن، فقدان وظایف روشن و الزامات واقعی بود که بر دانش آموزان تحمیل می شد. کل گروه های مخالف وجود داشت. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همه باید درس بخوانند، اما هیچ کس توضیحی در مورد چگونگی انجام این کار نداد. و با این کار، معلمان و متخصصان روش شناسی باید در زمین، از جمله هر چیزی که در برنامه موسسه آموزشی خود لازم است، کنار بیایند.

موضوعات مربوط به استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مطرح شده است و همچنان مطرح خواهد شد، زیرا پایه های قدیمی، که در آن دانش اصلی ترین چیز در آموزش بود، بسیار محکم در زندگی همه جا افتاده است. استانداردهای جدید که شایستگی های حرفه ای و اجتماعی بر آن حاکم است، تا مدت ها مخالفان خود را پیدا خواهند کرد.

نتیجه

توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اجتناب ناپذیر بود. مانند هر چیز جدید، این استاندارد نیز جنجال های زیادی را ایجاد کرده است. با این حال، اصلاحات انجام شد. برای درک موفقیت یا عدم موفقیت، حداقل باید منتظر اولین فارغ التحصیلی دانش آموزان بود. نتایج متوسط ​​در این زمینه اطلاعاتی ندارند.

در حال حاضر، تنها یک چیز مشخص است - کار معلمان افزایش یافته است.