Guseva M.R.، Dmitriev V.G.، Plaksina L. آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی

در نظر گرفته شده برای تایفلوپادگوست ها، عیب شناسان، روانشناسان و مربیان پیش دبستانینوع جبرانی؛ توصیه می شود به متخصصان آموزش پیش دبستانی، ...

کامل بخوانید

در برنامه ریزی موضوعی تفصیلی پیشنهادی، که طبق برنامه توسعه یافته است " کار اصلاحی V مهد کودک"ویرایش شده توسط L. I. Plaksina برای گروه بزرگتر از کودکان دارای اختلال بینایی، جهت های اصلی فرآیند آموزشی ارائه شده است: توسعه ادراک بصری، روابط فضایی، جهت گیری اجتماعی. طرح هر بخش به وضوح ساختار یافته است، اهداف و اهداف کار آموزشی تعریف شده است، با در نظر گرفتن ادغام انواع فعالیت های کودکان، سیستماتیک و سازگاری در ارائه مطالب، انطباق با فن آوری های اصلاحی و رشدی مدرن به معلمان-عیب شناسان، مربیان و روانشناسان اجازه می دهد تا توسعه یکپارچه و یکپارچه را انجام دهند. آموزش کودکان پیش دبستانی مطابق با FGT، سازگاری همه جانبه در جامعه و آمادگی موفقیت آمیز برای مدرسه را برای کودک فراهم می کند.
در نظر گرفته شده برای تایفلوپادگوگوها، نقص شناسان، روانشناسان و مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی از نوع جبرانی؛ به متخصصان آموزش پیش دبستانی، دانش آموزان آموزش و پرورش توصیه می شود موسسات آموزشی، والدین.

پنهان شدن

این برنامه در درجه اول برای پیش دبستانی ها و دانش آموزان کلاس اول طراحی شده است. با این حال، مواد آن را می توان در کلاس های بعدی نیز استفاده کرد، به ویژه هنگام کار بر روی توسعه لمس در دانش آموزانی که بینایی خود را در سن مدرسه از دست دادند و از یک مدرسه دولتی به مدرسه ای برای کودکان دارای اختلالات بینایی آمدند. برنامه پیشنهادی به سازماندهی کلاس ها با دانش آموزان گروه های پیش دبستانی در مدارس برای کودکان کمک می کند اختلال بینایی، دانش آموزان نابینا و کم بینا دبستان. خود معلم می تواند بسته به تسلط موفقیت آمیز کودکان بر مهارت های درک لمسی یا تکنیک های یک فعالیت موضوعی-عملی خاص، زمان را برای مطالعه بخش های برنامه اختصاص دهد.

برنامه آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی L.I. Plaksina

اساس ساماندهی مجتمع آموزشی (مهدکودک - مهدکودک - دبستان) فراهم کردن شرایط بهینه برای آموزش و پرورش منظم، یکپارچه، مستمر کودکان در سنین اولیه، پیش دبستانی و دبستان - دوره های بلوغ سیستم بینایی کودک است. .

برنامه پیشنهادی L.I Plaksina از دو بخش تشکیل شده است:

برنامه مهد کودک:

رشد گفتار:

در تمام انواع فعالیت های کودکان انجام می شود و بخشی ضروری از کار اصلاحی و آموزشی مهدکودک برای کودکان دارای نقص بینایی است. به طور ماهوی ارائه شده است درس های عملیدر توسعه گفتار و ادراک اشیاء، در آموزش تجزیه و تحلیل اشیاء و اقدامات عملکردی با آنها.

تشکیل دوره ابتدایی نمایش های ریاضی:

موضوعات اصلی:

"تعداد و شمارش"

"ارزش"،

"جهت گیری در فضا و زمان"

شکل گیری ایده های ریاضی ابتدایی مرتبط به هم در مورد کمیت و تعداد، اندازه و شکل اشیاء، موقعیت اشیاء در فضا، در مورد زمان، و همچنین جذب روش های مقایسه کمی - ایجاد مکاتبات یک به یک , مقایسه نتایج شمارش و اندازه گیری;

آشنایی با محیط زیست:

به شکل گیری ایده های واقعی در مورد دنیای اطراف ما و زندگی انسان در کودکان کمک می کند.

هنر:

با هدف تسلط بر استانداردهای حسی کودکان؛ کلاس های فعالیت بصری و طراحی ارتباط نزدیکی با بازی، آشنایی با دنیای خارج و توسعه ادراک بصری، کار دستی و شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی دارد.

تربیت بدنی:شامل تعدادی کار اصلاحی است:

دستیابی به سطح توسعه حرکات اساسی مربوط به ویژگی های سنی، کیفیت های فیزیکیجهت گیری در فضا هماهنگی حرکات.

اصلاح سلامت و رشد جسمانی با استفاده از ابزارها و روش های خاص که باعث افزایش عملکرد، تقویت سیستم اسکلتی عضلانی، قلبی عروقی و دستگاه تنفسی, جهت گیری دیداری- حرکتی;

غلبه بر کاستی هایی که در پس زمینه آسیب شناسی بصری هنگام تسلط بر حرکات ایجاد می شود.

فعال سازی و تمرین عملکردهای بینایی؛

آموزش کار:

شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار بزرگسالان، تمایل به ارائه تمام کمک های ممکن، احترام و علاقه به نتایج کار، توسعه ویژگی های شخصی، خدمات سلف، کار خانگی، کار در طبیعت، کار یدی. ;

یک بازی:

برگزاری کلاس های آموزشی ویژه آموزش بازی؛ یک وظیفه ویژه در توسعه بازی غلبه بر کلامی و غنی سازی پایه حسی بازی است.

کار اصلاحی در مهدکودک:

توسعه ادراک بصری:

سال 1 تحصیل. پاسخ بصری به اشیا را توسعه دهید جهان اطراف، به شکل ، رنگ آنها توجه کنید ، اقدامات را با اشیاء شکل دهید ، علاقه به دنیای اطراف آنها را پرورش دهید. ایجاد توانایی های بینایی در کودکان برای بررسی اشیاء: تشخیص و نامگذاری شکل اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث، بیضی) و ارتباط آنها با شکل تصاویر مسطح و اجسام هندسی سه بعدی (توپ، مکعب، مخروط). و غیره)، همبستگی، شکل آنها را در اشیاء سه بعدی واقعی پیدا کنید. برای تثبیت دانش کودکان در مورد ویژگی های حسی و کیفیت اشیاء در شرایط انواع مختلففعالیت هایی با استفاده از موزاییک، اشیاء، اشکال، رنگ ها در فرآیند به تصویر کشیدن اشیاء ساده. کیفیت های حسی مربوطه را با شی واقعی مرتبط کنید. ایجاد ایده در کودکان از واقعیت های اطراف؛ به کودکان بیاموزید که چگونه حس لامسه، شنوایی، بویایی، چشایی را بررسی کنند. برای توسعه بینایی و اجرای رابطه بین کلاس ها در مورد توسعه ادراک بصری و درمان بینایی، تمرینات بصری را برای فعال کردن و تحریک عملکردهای بینایی، توسعه توانایی های بینایی، تمایز رنگ، حرکت چشم، تثبیت، محلی سازی، همگرایی و سازگاری انجام دهید. .

سال دوم تحصیل. برای تحکیم توانایی تجزیه و تحلیل ویژگی های اصلی اشیاء در کودکان: شکل، رنگ، اندازه و موقعیت مکانی. برای شکل دادن راه های درک بصری اشیاء واقعیت اطراف، تشخیص و نامگذاری شکل اشکال هندسی (دایره، مربع، مستطیل، مثلث). مهارت های جهت یابی در فضا را توسعه دهید. یاد بگیرید که مکان اشیاء را در فضا نامگذاری کنید.

سال 3 تحصیل. برای تثبیت مهارت های معاینه بصری و توانایی تجزیه و تحلیل، طبقه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های اصلی آنها. یاد بگیرید هنگام نگاه کردن از اپتیک (عدسی، ذره بین، دوربین دوچشمی) استفاده کنید. گروهی از اشیاء را با ویژگی‌های همگن (شکل، رنگ، اندازه و موقعیت مکانی) بصری تشخیص داده و نام‌گذاری کنید. یاد بگیرید که سایه های اصلی رنگ، اشباع، کنتراست رنگ ها، سبکی را تشخیص دهید. رنگ اجسام واقعی در دنیای حیوانات و گیاهان را بیاموزید. ایجاد پانل های رنگی، نقاشی با توجه به یک مدل، توضیحات کلامی، طرح. تمایز را یاد بگیرید اشکال هندسیو ارقام حجیم برای آموزش نحوه استفاده از شکل آنها به عنوان مرجع برای تجزیه و تحلیل شکل اصلی اشیاء واقعی.

آموزش تجزیه و تحلیل بصری شکل و اندازه اشیاء، انتخاب اشیا با کاهش و افزایش اندازه. اندازه اشیاء واقعی را برجسته و شفاهی تعیین کنید، رابطه بین اشیاء را در اندازه برقرار کنید. برای یادگیری دیدن مکان اشیاء در تصویر، نامگذاری اشیاء واقع شده نزدیکتر، بیشتر. یاد بگیرید که مبهم بودن موضوع یکی توسط دیگری را درک کنید. ورزش برای تحریک و فعال کردن بینایی کودکان مطابق با الزامات کار پزشکی و توانبخشی در مورد بهداشت بینایی. آموزش جهت گیری در فضا. برای آموزش تجزیه و تحلیل شکل پیچیده یک شی با نوشتن استانداردهای حسی برای تجزیه و تحلیل ساختار شکل اشیاء.

سال چهارم تحصیل.گسترش ایده های کودکان در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف، توسعه سرعت و کامل بودن معاینه بصری، ایجاد مهارت های دیداری-حرکتی برای بررسی اشیاء، تصاویر به طور سیستماتیک و هدفمند، برجسته کردن ویژگی های اصلی، آموزش نحوه استفاده از نور. ابزار (لوپ، لنز، دوربین دوچشمی) هنگام بررسی اشیاء. آموزش ایجاد الگوها، تصاویر موضوعی، اشکال هندسی پیچیده از اشکال هندسی (دو مثلث - یک لوزی؛ یک مثلث و یک مربع - یک پنج ضلعی و غیره). رنگ ها و سایه های اصلی را بشناسید، از استانداردهای رنگی در توصیف، طبقه بندی گروه های اشیاء به درستی استفاده کنید. تمایز بین رنگ یک جسم متحرک و چندین جسم. الگوها، ترکیبات رنگی را روی فلانلگراف، تخته مغناطیسی، موزاییک ایجاد کنید. اجسام نزدیک و دور، بلند و پایین، ضخیم و نازک، پهن و باریک را در فرآیند مشاهده نام ببرید. رشد چشم در کودکان کودکان را در مقایسه تصاویر با توجه به اصل شباهت و تفاوت تمرین دهید، اشیاء را بر اساس ویژگی های فردی گروه بندی کنید. با کمک تمام حواس، دانش دنیای اطراف را به کودکان آموزش دهیم. برای آموزش کودکان به تشخیص علائم و ویژگی های مختلف اشیاء، آموزش عملکردهای بصری تبعیض، محلی سازی، تثبیت، همگرایی، تطبیق، ردیابی. جهت گیری در فضا را بیاموزید. ایجاد توانایی در کودکان برای تعیین شفاهی موقعیت های فضایی در سطوح خرد و کلان. یاد بگیرید که نمودارهای مسیر را ترسیم کنید و موقعیت مکانی اشیاء را روی نمودار بخوانید. تقویت توانایی حرکت در خیابان با کمک حواس شنوایی، بینایی، بویایی، لامسه

اصلاح اختلالات گفتاری.کار اصلاحی یک گفتاردرمانگر با هدف توسعه گفتار، فعالیت شناختی و فعال سازی حوزه حرکتی کودک است. که در سیستم کلاس های ویژه، یک رویکرد جامع چند جانبه برای اصلاح رشد کودکان توسط نیروهای گفتار درمانگر، تایفلوپادگوگ انجام می شود، که فعال شدن فعالیت آنالیزورهای دست نخورده فعالیت حرکتی را تضمین می کند. توسعه حساسیت حس عمقی در کودکان مبتلا به حوزه حسی آسیب دیده

توسعه لامسه و مهارت های حرکتی ظریف.هدف از کلاس های اصلاحی، شکل گیری مهارت ها و توانایی های درک لمسی از اشیاء و پدیده های دنیای اطراف و همچنین آموزش روش های انجام اقدامات موضوعی-عملی با کمک تحلیلگرهای ایمن است. همزمان با توسعه لمس مستقیم در کلاس های ترمیمی، لازم است برخی از روش های غیر مستقیم، یعنی. ابزاری، لمسی

جهت گیری در فضا. اختلال بینایی که در سنین پایین رخ می دهد بر روند شکل گیری جهت گیری فضایی در کودکان تأثیر منفی می گذارد. جهت گیری در فضا بر اساس حسی محدود نیازمند است

آموزش ویژه کودکان در استفاده فعال از اختلال بینایی و تمام آنالیزورهای دست نخورده (شنوایی، بویایی و غیره). برای حل این مسئله، بازی های آموزشیو تمرین هایی که در آن کودکان یاد می گیرند تا ویژگی ها و روابط مختلف فضایی را شناسایی و تجزیه و تحلیل کنند تا اطلاعاتی در مورد فضای اطراف که شامل کل حوزه حسی است به دست آورند.

جهت گیری اجتماعی.

بازنمایی موضوع:

کودکان را در برجسته کردن علائم و خصوصیات اشیاء (شکل، رنگ، اندازه، موقعیت مکانی) تمرین دهید. اقلام را با توجه به این ویژگی ها و همچنین با توجه به هدف آنها انتخاب و گروه بندی کنید. برای آموزش تشخیص، کیفیت ها، خواص اشیاء و مواد درک شده توسط لمس، مزه، شنوایی را نام ببرید. ادراک چند حسی و دوحسی اشیاء را توسعه دهید. استفاده از وسایل خانه را یاد بگیرید

اتاق گروه

مشارکت کودک در کار بزرگسالان:

علاقه به کار بزرگسالان را افزایش دهید، توجه آنها را به کار کمک معلم، آشپز، راننده، پدر، مادر و غیره جلب کنید. تمایل به کمک به آنها را افزایش دهید. برای آموزش درک اهمیت کار بزرگسالان در مهدکودک و پرورش نگرش دقیق به نتایج کار بزرگسالان.

مشاهدات در فضای باز:

پشت سر مردم، رفتارشان، در خیابان؛ نظارت بر حرکت وسایل نقلیه؛ مشاهده در ایستگاه اتوبوس

به کودک درباره خودش:

کودکان را در نامگذاری نام، نام خانوادگی خود تمرین دهید. یاد بگیرید زیبا لبخند بزنید، کلمات محبت آمیز بگویید. روش های زیبای ارتباط با دیگران را آموزش دهید.

ریتم. فیزیوتراپی

این برنامه ها نقطه شروعی برای تجزیه و تحلیل و انباشت تجربه خود تیفلوپادگوها، مربیان هستند و همچنین به تعیین راه هایی برای بهبود روند اصلاحی و تربیتی با در نظر گرفتن شرایط کاری یک موسسه پیش دبستانی خاص کمک می کنند.

برنامه های جایگزین "رنگین کمان"، "کودکی" نیز توسعه یافته است.

این برنامه برای آموزش، رشد کودک با اختلال بینایی از سن 3 سالگی طراحی شده است.

اساس ساماندهی مجتمع آموزشی (مهدکودک - مهدکودک - دبستان) فراهم کردن شرایط بهینه برای آموزش و پرورش سیستماتیک، جامع، مستمر کودکان پیش دبستانی و خردسال است. سن مدرسه- دوره های بلوغ سیستم بینایی کودک.

این برنامه از دو بخش تشکیل شده است - برنامه مهد کودک و برنامه مدرسه ابتدایی.

برنامه مهدکودک دارای دو جهت است - رشدی عمومی، اصلاحی و شامل جنبه های زیر است:

رشد گفتار:

در تمام انواع فعالیت های کودکان انجام می شود و بخشی ضروری از کار اصلاحی و آموزشی مهدکودک برای کودکان دارای نقص بینایی است. کلاس های عملی موضوعی برای توسعه گفتار و درک موضوع، برای آموزش تجزیه و تحلیل اشیاء و اقدامات عملکردی با آنها ارائه می شود.

تشکیل نمایش های ریاضی ابتدایی:

ترتیب معرفی موضوعات در فرآیند آموزشی: "کمیت و شمارش"، "قدر"، "شکل"، "جهت گیری در فضا و زمان" هدف قرار می گیرند.

شکل گیری ایده های ریاضی ابتدایی مرتبط به هم در مورد کمیت و تعداد، اندازه و شکل اشیاء، موقعیت اشیاء در فضا، در مورد زمان، و همچنین جذب روش های مقایسه کمی، ایجاد تناظر یک به یک ، مقایسه نتایج شمارش و اندازه گیری.

آشنایی با محیط زیست:

به شکل گیری ایده های واقعی در مورد دنیای اطراف ما و زندگی انسان در کودکان کمک می کند.

هنر:

با هدف تسلط بر استانداردهای حسی کودکان؛ کلاس های فعالیت بصری و طراحی ارتباط نزدیکی با بخش هایی مانند بازی، آشنایی با دنیای خارج و توسعه ادراک بصری، کار دستی و شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی دارد.

تربیت بدنیشامل تعدادی کار اصلاحی است:

مربوط ویژگی های سنیسطح توسعه حرکات اساسی، کیفیت های فیزیکی، جهت گیری در فضا، هماهنگی حرکات؛

غلبه بر کاستی هایی که در پس زمینه آسیب شناسی بصری هنگام تسلط بر حرکات ایجاد می شود.

فعال سازی و تمرین عملکردهای بینایی؛

آموزش کار:

شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار بزرگسالان، تمایل به ارائه تمام کمک های ممکن، احترام و علاقه به نتایج کار، توسعه ویژگی های شخصی، خدمات سلف، کار خانگی، کار در طبیعت، کار یدی. .

یک بازی:

برگزاری کلاس های آموزشی ویژه آموزش بازی؛ یک وظیفه ویژه در توسعه بازی غلبه بر کلامی و غنی سازی پایه حسی بازی است.

کار اصلاحی در مهدکودک

توسعه ادراک بصری:

سال اول تحصیل (3 تا 4 سال)

ایجاد یک واکنش بصری به اشیاء جهان اطراف ما، توجه به شکل، رنگ آنها، ایجاد کنش با اشیاء، پرورش علاقه به دنیای اطرافمان. ایجاد توانایی های بینایی در کودکان برای بررسی اشیاء: تشخیص و نامگذاری شکل اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث، بیضی) و ارتباط آنها با شکل تصاویر مسطح و اجسام هندسی سه بعدی (توپ، مکعب، مخروط). و غیره)، همبستگی، شکل آنها را در اشیاء سه بعدی واقعی پیدا کنید. ادغام دانش کودکان در مورد ویژگی های حسی و کیفیت اشیاء در شرایط فعالیت های مختلف با استفاده از موزاییک ها، اشیاء، اشکال، رنگ ها در فرآیند به تصویر کشیدن اشیاء ساده. کیفیت های حسی مربوطه را با شی واقعی مرتبط کنید. ایجاد ایده در کودکان از واقعیت های اطراف؛ به کودکان بیاموزید که چگونه حس لامسه، شنوایی، بویایی، چشایی را بررسی کنند. برای توسعه بینایی و اجرای رابطه بین کلاس ها در مورد توسعه ادراک بصری و درمان بینایی، تمرینات بصری را برای فعال کردن و تحریک عملکردهای بینایی، توسعه توانایی های بینایی، تمایز رنگ، حرکت چشم، تثبیت، محلی سازی، همگرایی و سازگاری انجام دهید. .

سال دوم تحصیل (4 تا 5 سال)

برای تحکیم توانایی تجزیه و تحلیل ویژگی های اصلی اشیاء در کودکان: شکل، رنگ، اندازه و موقعیت مکانی. برای شکل دادن راه های درک بصری اشیاء واقعیت اطراف، تشخیص و نامگذاری شکل اشکال هندسی (دایره، مربع، مستطیل، مثلث). مهارت های جهت یابی در فضا را توسعه دهید. یاد بگیرید که مکان اشیاء را در فضا نام ببرید.

سال سوم تحصیل (5 تا 6 سال)

برای تثبیت مهارت های معاینه بصری و توانایی تجزیه و تحلیل، طبقه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های اصلی آنها. یاد بگیرید هنگام نگاه کردن از اپتیک (عدسی، ذره بین، دوربین دوچشمی) استفاده کنید. گروهی از اشیاء را با ویژگی‌های همگن (شکل، رنگ، اندازه و موقعیت مکانی) بصری تشخیص داده و نام‌گذاری کنید. یاد بگیرید که سایه های اصلی رنگ، اشباع، کنتراست رنگ ها، سبکی را تشخیص دهید. تشخیص رنگ اجسام واقعی در حیوان و فلور. ایجاد پانل های رنگی، نقاشی با توجه به یک مدل، توضیحات کلامی، طرح. یاد بگیرید که بین اشکال هندسی و سه بعدی تمایز قائل شوید. برای آموزش نحوه استفاده از شکل آنها به عنوان مرجع برای تجزیه و تحلیل شکل اصلی اشیاء واقعی.

آموزش تجزیه و تحلیل بصری شکل و اندازه اشیاء، انتخاب اشیا با کاهش و افزایش اندازه. اندازه اشیاء واقعی را برجسته و شفاهی تعیین کنید، رابطه بین اشیاء را در اندازه برقرار کنید. برای یادگیری دیدن مکان اشیاء در تصویر، نامگذاری اشیاء واقع شده نزدیکتر، بیشتر. یاد بگیرید که مبهم بودن موضوع یکی توسط دیگری را درک کنید. ورزش برای تحریک و فعال کردن بینایی کودکان مطابق با الزامات کار پزشکی و توانبخشی در مورد بهداشت بینایی. آموزش جهت گیری در فضا. برای آموزش تجزیه و تحلیل شکل پیچیده یک شی با نوشتن استانداردهای حسی برای تجزیه و تحلیل ساختار شکل اشیاء.

سال چهارم تحصیلی (6 تا 7 سال)

گسترش ایده های کودکان در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف، توسعه سرعت و کامل بودن معاینه بصری، ایجاد مهارت های دیداری-حرکتی برای بررسی اشیاء، تصاویر به طور سیستماتیک و هدفمند، برجسته کردن ویژگی های اصلی، آموزش نحوه استفاده از نور. ابزار (لوپ، لنز، دوربین دوچشمی) هنگام بررسی اشیاء. آموزش ایجاد الگوها، تصاویر موضوعی، اشکال هندسی پیچیده از اشکال هندسی (دو مثلث - یک لوزی؛ یک مثلث و یک مربع - یک پنج ضلعی و غیره). رنگ ها و سایه های اصلی را بشناسید، از استانداردهای رنگی در توصیف، طبقه بندی گروه های اشیاء به درستی استفاده کنید. تمایز بین رنگ یک جسم متحرک و چندین جسم. الگوها، ترکیبات رنگی را روی فلانلگراف، تخته مغناطیسی، موزاییک ایجاد کنید. اجسام نزدیک و دور، بلند و پایین، ضخیم و نازک، پهن و باریک را در فرآیند مشاهده نام ببرید. رشد چشم در کودکان کودکان را در مقایسه تصاویر با توجه به اصل شباهت و تفاوت تمرین دهید، اشیاء را بر اساس ویژگی های فردی گروه بندی کنید. با کمک تمام حواس، دانش دنیای اطراف را به کودکان آموزش دهیم. برای آموزش کودکان به تشخیص علائم و ویژگی های مختلف اشیاء، آموزش عملکردهای بصری تبعیض، محلی سازی، تثبیت، همگرایی، تطبیق، ردیابی. جهت گیری در فضا را بیاموزید. ایجاد توانایی در کودکان برای تعیین شفاهی موقعیت های فضایی در سطوح خرد و کلان. یاد بگیرید که نمودارهای مسیر را ترسیم کنید و موقعیت مکانی اشیاء را روی نمودار بخوانید. تقویت توانایی حرکت در خیابان با کمک حواس شنوایی، بینایی، بویایی، لامسه

اصلاح اختلالات گفتاری

کار اصلاحی یک گفتاردرمانگر با هدف توسعه گفتار است، فعالیت شناختیو فعال شدن کره حرکتی کودک. که در سیستم کلاس های ویژه، یک رویکرد جامع چند جانبه برای اصلاح رشد کودکان توسط نیروهای یک گفتاردرمانگر، تیفلوپادگوگ انجام می شود که از فعال شدن تحلیلگرهای دست نخورده فعالیت حرکتی، توسعه حساسیت حس عمقی در کودکان مبتلا اطمینان می دهد. اختلال در حوزه حسی

توسعه لامسه و مهارت های حرکتی ظریف

هدف از کلاس های اصلاحی، شکل گیری مهارت ها و توانایی های درک لمسی از اشیاء و پدیده های دنیای اطراف و همچنین آموزش روش های انجام اقدامات موضوعی-عملی با کمک تحلیلگرهای ایمن است. همزمان با توسعه لمس مستقیم در کلاس های ترمیمی، لازم است برخی از روش های غیر مستقیم، یعنی. ابزاری، لمسی

جهت گیری در فضا

اختلال بینایی که در سنین پایین رخ می دهد بر روند شکل گیری جهت گیری فضایی در کودکان تأثیر منفی می گذارد. جهت گیری در فضا بر اساس حسی محدود نیازمند است

آموزش ویژه کودکان در استفاده فعال از اختلال بینایی و تمام آنالیزورهای دست نخورده (شنوایی، بویایی و غیره). بازی‌ها و تمرین‌های آموزشی با هدف حل این مشکل انجام می‌شود که در آن کودکان یاد می‌گیرند ویژگی‌ها و روابط مختلف فضایی را شناسایی و تجزیه و تحلیل کنند تا با درگیری کل حوزه حسی اطلاعاتی در مورد فضای اطراف به دست آورند.

جهت گیری اجتماعی

بازنمایی موضوع:

• کودکان را در برجسته کردن علائم و خصوصیات اشیاء (شکل، رنگ، اندازه، موقعیت مکانی) تمرین دهید.
• اقلام را با توجه به این ویژگی ها و همچنین با توجه به هدف آنها انتخاب و گروه بندی کنید. برای آموزش تشخیص، کیفیت ها، خواص اشیاء و مواد درک شده توسط لمس، مزه، شنوایی را نام ببرید.
• ادراک چند حسی و دوحسی اشیاء را توسعه دهید.
• آموزش استفاده از وسایل خانه در اتاق گروه.

مشارکت کودک در کار بزرگسالان:

• افزایش علاقه به کار بزرگسالان، جلب توجه آنها به کار کمک معلم، آشپز، راننده، پدر، مادر و غیره.
• میل به کمک به آنها را در خود پرورش دهید.
• برای آموزش درک اهمیت کار بزرگسالان در مهدکودک و پرورش نگرش دقیق به نتایج کار بزرگسالان.

مشاهدات در فضای باز:

• برای مردم، رفتارشان، در خیابان؛
• نظارت بر حرکت وسایل نقلیه؛
• مشاهده در ایستگاه اتوبوس

به کودک درباره خودش:

• کودکان را در نامگذاری نام، نام خانوادگی خود تمرین دهید.
• یاد بگیرید زیبا لبخند بزنید، صحبت کنید کلمات شیرین;
• روش های زیبای ارتباط با دیگران را آموزش دهید.

ریتم اصلاحی

اصلاح سلامت و رشد جسمانی با استفاده از وسایل و روشهای خاص که باعث افزایش عملکرد، تقویت سیستم اسکلتی عضلانی، سیستم قلبی عروقی و تنفسی و جهت گیری بینایی-حرکتی می شود.

پیش دبستانی بودجه شهرداری

موسسه آموزشی شهر کوستروما

"مهدکودک شماره 41"

در مهدکودک شماره 41 شهر کوستروما کودکان 3-7 ساله با اختلال بینایی، عمدتاً کودکان با تشخیص بینایی: استرابیسم، آمبلیوپی، آستیگماتیسم درجات مختلف و غیره حضور دارند.

6 گروه در موسسه پیش دبستانی وجود دارد:

1 گروه سنین پایین 23 کودک شامل 8 کودک کم بینا و 1 کودک معلول در آن حضور دارند

5 گروه جهت جبرانی برای کودکان دارای اختلالات بینایی، میانگین اندازه گروه ها 13 نفر است، قدرت کلکودکان 62 کودک، از جمله 7 نابینا

کودکان مبتلا به اختلال بینایی در یک موسسه پیش دبستانی تحت درمان پیچیده فشرده همراه با یک ساختار منطقی قرار می گیرند. فرآیند آموزشی، با در نظر گرفتن نقض تحلیلگر بصری ، کارهای اصلاحی و رشدی را ارائه می دهد.

اطلاعات در مورد کادر آموزشی

نرم افزار

• برنامه اصلی آموزشی عمومی "برنامه تعلیم و تربیت در مهدکودک" با ویرایش M.A. واسیلیوا، V.V. مهر،

T.S. کوماروا، مسکو 2004;

• برنامه تخصصی کودکان کم بینایی «کار اصلاحی در مهدکودک» با ویرایش L.I. پلاکسینا، 1997

برنامه های جزئی:

• "خانه ما طبیعت است"، N. Ryzhova;

• "خودت را بشناس"، S.S. Frolova، E.E. تسوتکووا؛

• "آموزش زیست محیطی"، N. Nikolaeva;

• "کوسترومیچ جوان" - برنامه منطقه ای، رهبر G.V. ولاسوف

در یک مؤسسه پیش دبستانی، همه شرایط برای کامل ترین افشا و تحقق پتانسیل هر کودک و همچنین برای بهبود یا تثبیت نتایج درمان آسیب شناسی چشم ایجاد شده است:

- یک مطب چشم پزشک وجود دارد.

اتاق مجهز برای فعالیت های موسیقی و تربیت بدنی

(با تجهیزات ورزشی رنگارنگ برای تقویت عملکرد بینایی و فعالیت بدنی؛

- کلاس های درس مجهز برای معلمان - عیب شناس.

محیط اصلاح و توسعه

در فرآیند لحظات رژیم، الزامات بهداشتی چشم برآورده می شود:

روشنایی مناسب در گروه ها و مطب عیب شناسی - حداقل 500 لوکس

روشنایی اضافی به شکل تخته های روشن؛

حضور شبیه سازهای چشمی در سالن بدنسازی، در دفاتر آسیب شناسان گفتار، گروه ها؛ کار روی پایه (کودکان مبتلا به استرابیسم)

محیط توسعه موضوع ایجاد شده باعث ارتقای سلامتی، رشد توانایی های بصری کودکانی که در مهدکودک ما حضور دارند، می شود.

الزامات بهداشتی چشم:

کار اصلاحی به عنوان یک سیستم چند سطحی ساخته شده است که از دو حوزه مرتبط با هم تشکیل شده است: کار اصلاحی-آموزشی و فرآیند پزشکی-توانبخشی.

به نوبه خود ، کار اصلاحی - آموزشی شامل فعالیتهای سازماندهی شده ویژه معلمان - نقص شناسان ، گفتار درمانگر ، معلم - روانشناس و سازماندهی تمرینات اصلاحی توسط مربیان ، مربی تربیت بدنی ، مدیر موسیقی است.

ارائه یک فرآیند جامع، جامع، متمایز و منظم برای مدیریت کل دوره رشد روانی و بازیابی بینایی بر اساس تحریک تمام قابلیت‌های بالقوه کودکان دارای اختلالات بینایی.

معلمان - ناقص شناسان (تایفلوپادگوگ ها) به همراه یک معلم - روانشناس و سایر متخصصان، کارت های فردی را برای همراهی کودکان با معلولبهداشت، کودکان معلول، جایی که توصیه هایی توسط متخصصان مهدکودک (تایفلوپادگوست، گفتار درمانگر، روانشناس) ارائه می شود، دفترچه های تداوم در کار مربیان با متخصصان نگهداری می شود.

معلمان - عیب شناسان و متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی کلاس های اصلاحی ویژه ای را در مورد توسعه ادراک بصری، ریتم، سازگاری اجتماعی و جهت گیری فضایی، اصلاح اختلالات گفتاری با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر کودک دارای نقص بینایی، آسیب شناسی بینایی او برگزار می کنند.

کارهای اصلاحی و تربیتی:

مربیان در گروه تمرینات اصلاحی را در کلاس های مختلف (در ریاضیات، نقاشی، رشد گفتار، تربیت بدنی، کار دستی و غیره)، در بازی ها و فعالیت های خانگی سازماندهی می کنند.

معلمان اطلاعاتی در مورد وضعیت عملکرد بینایی هر کودک، در مورد نتایج معاینه توسط چشم پزشک، در مورد درمان تجویز شده دارند. معلمان با دانستن توانایی های بصری کودکان، به طور هدفمند بر رشد بینایی تأثیر می گذارند، شرایطی را در روند تربیت و آموزش کودکان ایجاد می کنند تا نتایج کار پزشکی و توانبخشی را تثبیت کنند.

کارهای پزشکی و توانبخشی

کودکان پیش دبستانی ما درمان پیچیده ویژه ای را دریافت می کنند. در مطب چشم پزشکی، یک چشم پزشک G.V. Izvolova یک قرار ملاقات می گذارد، درمان روزانه توسط یک خواهر ارتوپتیست انجام می شود. آنها در کار خود از وسایل استفاده می کنند:

آمبلیوترنر - برای تمرین بینایی با استرابیسم؛

سیناپتوفور - برای تشخیص و درمان استرابیسم؛

TAK-6، "Brook" - برای آموزش محل اقامت و عملکردهای چشمی.

BTVR - 2 Biviziotrener - برای بهبود حدت بینایی در آمبلیوپی.

BZR "Rainbow" - برای بازگرداندن دید دوچشمی.

TBO "Light pen" - برای آموزش هماهنگی چشم و دست.

PSR "Mozaic" - برای الگوی تمرینات تحریک کننده؛

دستگاه لیزر "Speckle" - برای تحریک شبکیه چشم در آمبلیوپی و سایر تجهیزات چشمی.

مطب چشم پزشک

ترکیب بهینه اقدامات اصلاحی-توسعه ای و درمانی-توانبخشی شرایط مطلوبی را برای رشد همه جانبه کودکان دارای نقص بینایی ایجاد می کند، کارایی غلبه بر آسیب شناسی بینایی را افزایش می دهد و به آماده سازی کودکان برای مدرسه کمک می کند.

بر اساس نتایج فارغ التحصیلی در سال 2011، از 13 کودک در گروه آمادگی برای مدرسه (3 معلول)، 8 کودک با حدت بینایی 1.0 - 8 کودک، 0.9 - 3 کودک، 0.8 و کمتر - 2 کودک، معلولیت رها شدند. از یک کودک حذف شد.

موسسه علمی دولتی "موسسه آموزشی اصلاحی آکادمی آموزش روسیه"

برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع IV (برای کودکان دارای نقص بینایی)

برنامه های مهد کودک کار اصلاحی در مهد کودک

بلمر V. A.، Grigorieva L. P.، Deniskina V. Z.، Kruchinin V. A.، Maksyutova R. D.، Novichkova I. V.، Plaksina L. I.، Podkolzina E. N.، Sekovets L. .S.، Sermeev B.V.، Tuponogov B.K.

P78 برنامه های موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع IV (برای کودکان دارای اختلالات بینایی). برنامه های مهد کودک کار اصلاحی در مهد کودک / اد. L.I. اشک آور -م.: انتشارات امتحان، 1382. - 173 ص.

شابک 5-94692-629-2

این برنامه ها بر اساس اصول کلی آموزشی و تایپلوپاداگوژیکی ایجاد می شوند که رشد همه جانبه کودک مبتلا به اختلال بینایی و آمادگی موفقیت آمیز برای مدرسه را تضمین می کند.

ویژه کارکنان مجتمع های آموزشی (مهدکودک – مهدکودک – دبستان) ویژه کودکان کم بینا.

© مؤسسه علمی دولتی "موسسه آموزشی اصلاحی آکادمی آموزش روسیه"، 2003

© انتشارات "EXAMINATION"، 1382

پیشگفتار

برنامه های مهد کودک

توسعه گفتار

شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی

جهان را بشناسید

هنر

تربیت بدنی

تمرین هایی برای توسعه ادراک فضایی، جهت گیری و دقت حرکت

آموزش نیروی کار

یک بازی

کار اصلاحی در مهدکودک

توسعه ادراک بصری

اصلاح اختلالات گفتار

توسعه لامسه و مهارت های حرکتی ظریف

تشکیل یک آزمون لمسی با استفاده از استانداردهای سنسور

شکل گیری مهارت های استفاده از لمس در فرآیند فعالیت موضوعی-عملی

جهت گیری در فضا

جهت گیری اجتماعی و خانگی

ریتم

فیزیوتراپی

تمرینات توسعه عمومی

پیشگفتار

این برنامه ها خطاب به کارکنان مهدکودک - مهدکودک - دبستان برای کودکان کم بینا است و شامل چهار بخش "برنامه های مهد کودک"، "کار اصلاحی در مهد کودک"، "برنامه های دبستان"، "کار اصلاحی در دبستان". این برنامه ها بر اساس اصول کلی آموزشی و تایپلوپاداگوژیکی ایجاد می شوند که رشد همه جانبه کودک مبتلا به اختلال بینایی و آمادگی موفقیت آمیز برای مدرسه را تضمین می کند. محتوا و اهداف برنامه ها آموزش و پرورش کودکان در مهدکودک و دبستان را فراهم می کند و بر اساس انواع فعالیت های کودکان تنظیم می شود، در حالی که شرط مهم اجرای آنها رویکرد یکپارچه به سازماندهی کار اصلاحی و تربیتی است. .

فقدان کلاس های درمانی ویژه، و همچنین شرایط کم بینایی در یک مدرسه متوسطه جمعی، منجر به عود آسیب شناسی بینایی چشم در هنگام ورود کودک مبتلا به اختلال بینایی می شود. بنابراین، نه تنها بهبود وضعیت بینایی در دوره پیش دبستانی، بلکه همچنین تثبیت نتایج به دست آمده در دوره آموزش ابتدایی بسیار مهم است، زمانی که تسلط بر خواندن و نوشتن باید با در نظر گرفتن قابلیت های بصری انجام شود. دانش آموزان.

بر این اساس، مبانی مفهومی برای سازماندهی مهدکودک - مهدکودک - دبستان فراهم کردن شرایط بهینه برای آموزش و پرورش سیستماتیک، یکپارچه، مستمر کودکان در سنین اولیه، پیش دبستانی و دبستان - دوره های بلوغ کودک است. سیستم بصری

اصول اصلی سازماندهی فرآیندهای اصلاحی-آموزشی و تربیتی عبارتند از:

با در نظر گرفتن ویژگی های عمومی، خاص و فردی رشد کودکان مبتلا به اختلال بینایی؛

رویکرد پیچیده (بالینی-فیزیولوژیکی، روانشناختی-آموزشی) برای تشخیص و کمک اصلاحی به کودکان دارای اختلال بینایی؛

اصلاح برنامه ها و برنامه های درسی، افزایش از نظر آموزشی، بازتوزیع مطالب آموزشیو تغییر سرعت گذراندن آن بر اساس تداوم دوره مدرسه با پیش دبستانی با رعایت الزامات آموزشی انطباق و محتوای آموزش با توانایی های شناختی کودکان.

رویکرد متمایز به کودکان بسته به وضعیت بینش و روش های جهت گیری آنها در شناخت دنیای اطراف، از جمله استفاده از اشکال و روش های خاص کار با کودکان، کتاب های درسی اصلی، وسایل کمک بصری، تیفلوتکنیک و همچنین کاهش اندازه کلاس ها و گروه ها و روش های یادگیری فردی-زیرگروهی؛

تضمین استاندارد آموزش عمومی در زمینه تداوم آموزش پیش دبستانی، آموزش و درمان کودکان دارای نقص بینایی؛

سیستم کار بر روی سازگاری اجتماعی و خودآگاهی کودکان دارای اختلال بینایی؛

ایجاد شرایط بهداشتی و چشم پزشکی در کلاس‌ها، اتاق‌های گروهی و اتاق‌های درمان و روال خاص زندگی، درمان، تربیت و آموزش با در نظر گرفتن علایق، توانایی‌ها و نیازهای کودک.

فراهم کردن شرایط بهینه برای توانبخشی طولانی مدت پزشکی و روانی کودکان دارای اختلال بینایی 2 تا 10-11 ساله.

تنوع برنامه ها و ابزارهای تأثیرگذاری، امکانات انطباقی اشکال و روش های آموزشی و آموزشی، یکپارچگی و پیچیدگی بهبود عمومی بدن کودک، یک الگوی واحد و هماهنگ از سازگاری اجتماعی و توانبخشی کودکان دارای نقص بینایی ایجاد می کند.

این مدل امکان حل مشکلات پیشگیری و بهبود وضعیت بینایی را با ایجاد شرایط کم برای مجموعه ای از تقویت عمومی و اقدامات اصلاحی ویژه فراهم می کند.

برای انجام این کار، مدت تعطیلات افزایش می یابد: در طول سال تحصیلی، حداقل 30 روزهای تقویمو در تابستان حداقل 8 هفته. برای دانش آموزان کلاس اول، یک تعطیلات هفتگی اضافی ایجاد می شود.

هنگام آموزش نوشتن و خواندن به کودکان، تماشای اطلاعات ویدئویی و غیره، یک بار بصری دوز به فرآیند آموزشی وارد می شود.

یک نیاز اصلاحی مهم برای برنامه روزانه کودکان در مهدکودک - مهدکودک - دبستان، سیستم فعالیت حرکتی کودک است که به دلیل مشکلات جهت گیری بینایی-حرکتی، امکان غلبه بر عدم تحرک بدنی در کودکان دارای نقص بینایی را فراهم می کند. از جمله کلاس های ویژه در تمرینات فیزیوتراپی، ریتم و جهت گیری در فضا، دقیقه فرهنگ بدنی.

همزمان با روند آموزشی عمومی، کار اصلاحی ویژه با هدف غلبه بر انحرافات در رشد روانی کودکان مبتلا به آسیب شناسی بصری انجام می شود. همه کلاس ها بسته به نیاز کودک به صورت جداگانه متفاوت هستند.

هدف نهایی تثبیت کل دوره رشد روانی کودک برای ادغام موفقیت آمیز آن در مدرسه آموزش عمومی و جامعه همسالان است.

برنامه های مهد کودک

توسعه گفتار

یادداشت توضیحی

برای رشد گفتار کودکان دارای نقص بینایی، جذب زبان مادری آنها، شکل گیری گفتار از اهمیت ویژه ای برخوردار است. رشد گفتار در همه انواع فعالیت های کودکان انجام می شود و بخشی ضروری از کار اصلاحی و آموزشی مهدکودک برای کودکان دارای نقص بینایی است.

برگزاری کلاس های سیستماتیک در مورد توسعه گفتار در زیر گروه ها و به صورت جداگانه ضروری است. معلم با انجام کار بر روی رشد گفتار ، به دقت به آنچه و چگونه کودکان دارای نقص بینایی صحبت می کنند گوش می دهد ، به آنها می آموزد که عبارات بسازند ، به طور مداوم افکار را بیان کنند و کلمات را به درستی در معنی استفاده کنند.

به دلیل فقدان تجربه حسی، ممکن است بین عمل عینی عملی و تعیین شفاهی آن فاصله ایجاد شود. برای انجام این کار، این برنامه کلاس های عملی موضوعی در مورد توسعه گفتار و ادراک بصری، آموزش تجزیه و تحلیل اشیاء و اقدامات عملکردی با آنها را فراهم می کند. معلم باید به تعداد کافی تصویر و سایر مطالب بصری داشته باشد تا کودکان دارای اختلالات بینایی بهتر بتوانند تصویر را ببینند.

برای توسعه گفتار پراهمیتکودکان ایده های واقعی در مورد دنیای اطراف خود دارند. بنابراین، استفاده از وسایل کمک بصری با در نظر گرفتن اصالت ادراک بصری انجام می شود. اشیاء، پدیده‌ها، تصاویر، اسباب‌بازی‌هایی که افراد کم بینا بر روی آن‌ها توصیف کلامی می‌کنند، باید از نظر بینایی در دسترس کودکان باشند. تصاویر موجود در تصاویر نباید با اشیا بیش از حد بارگذاری شوند. برای یک کودک کم بینا، گفتار معلم باید به عنوان مثال باشد و تصویری، گویا و دارای رنگ عاطفی باشد. معلم انتخاب مطالب ادبی را با در نظر گرفتن دانش کودکان و توانایی های فکری آنها ایجاد می کند.

سال 1 تحصیل

توسعه شنوایی واجی و آموزش فرهنگ صوتی گفتار

روی تلفظ صحیح صداهای صدادار، تمایز آنها کار کنید. تلفظ صداهای همخوان، سخت و نرم (م، ب، ص، ت، د، ن، ک، گ، ایکس، ف، ج، ل، س، ج).

یک بیان واضح از صداها را تشکیل دهید. آماده سازی دستگاه مفصلی برای تلفظ صداهای خش خش.

برای ایجاد توانایی در کودکان برای تشخیص صداها در یک کلمه، تلفظ واج ها، کلمات مطابق با مدل معلم (کشیده شده mu-mu، la-la-la، na-na)، با انتشار صدا در کلمات ( گربه، دهان و غیره).

یاد بگیرید که صداهای اشیاء و حیوانات مختلف را تقلید کنید (تق ​​زدن - چکش؛ میو - میو - گربه؛ اوینک - اوینک - خوک و غیره).

اعمال مختلفی را با اشیاء مطابق دستورالعمل های شفاهی انجام دهید: "توپ را بغلتانید" ، "حلقه را آویزان کنید" ، "حلقه را پرتاب کنید" ، "یک اسباب بازی (عروسک، ماشین، توپ و غیره) پیدا کنید.

جداسازی صدا با تلفظ واضح کلمه. آموزش غریزه لحن، دیکشنری، سرعت گفتار.

آموزش توانایی تلفظ واضح عبارات ساده با استفاده از لحن یک جمله کامل و همچنین توانایی تنظیم سرعت گفتار در یک عبارت منسجم.

آموزش صحیح کلامی را به کودکان بیاموزید: چگونه سلام کنند، خداحافظی کنند، بپرسند، تشکر کنند، بپرسند.

کار واژگان

انباشت و غنی سازی واژگان بر اساس گسترش دانش و ایده های زندگی اطراف کودک.

به کودکان آموزش دهید که اشیاء را با ویژگی های اساسی تشخیص دهند، آنها را به درستی نامگذاری کنند، به سؤالات "این چیست؟"، "این کیست؟"، برای برجسته کردن علائم و ویژگی ها (چه؟)، و همچنین اقدامات مرتبط با حرکات. از اسباب بازی ها، حیوانات، انسان ها (چه کار می کند؟، با آن چه می توان کرد؟).

بازی ها: "چه نوع شی؟"، "به من بگو چه چیزی"، "چه کسی می تواند چه کاری انجام دهد؟"، "چه کسی کلمات بیشتری در مورد یک سیب خواهد گفت، آن چیست؟".

به کودکان بیاموزید که ابتدا و انتهای عمل را ببینند. بازی تصویری: چه چیزی اول می آید، چه چیزی بعد؟ شکل گیری درک و استفاده از مفاهیم تعمیم دهنده (اسباب بازی، لباس، ظروف).

تمایز کلمات با معنی مخالفبر اساس وضوح (بزرگ-کوچک، زیاد-کم).

شکل گیری گفتار صحیح دستوری

آموزش تغییر کلمات به حروف، هماهنگ کردن اسم ها و صفت ها در جنسیت و عدد (اسب کوچولو، دم بلند). فعال سازی استفاده از حروف اضافه فضایی (در، روی، پشت، زیر، بالای)، منجر به استفاده از اشکال موردی می شود. آموزش روش های مختلف واژه سازی (اسم حیوانات، نام ظروف و ...: خرگوش-خرگوشه-خرگوشه، قندان، جعبه نان).

روی تشکیل سیگنال های onomatopoeic کار کنید (گنجشک: chirp-chirp - chirps، جوجه اردک: quack-quack - quacks).

بازی ها: "یک کلمه اضافه کنید"، "چه کسی چه کاری انجام می دهد؟"، "چه کسی اعمال را بیشتر نام می برد؟"، "آنها روی آلات موسیقی چه می کنند؟"، "چه کسی صدا می دهد؟".

به کودکان آموزش دهید که عبارتی از 2-3 کلمه یا بیشتر بسازند، با استفاده از بازی با اسباب بازی ها، اقدامات با اشیا و شرح تصویر برای این کار.

کودکان را در نامگذاری یک شی و ویژگی های آن تمرین دهید تا به توصیف آن منجر شود. برای یادگیری پاسخ به سوالات معلم، بدون تکرار ساختار سوال بعد از او. پس از خواندن افسانه ها، اشعار توسط معلم، کودک را به تکرار سوق دهید.

از بازی های نمایشی برای آموزش داستان سرایی متوالی استفاده کنید.

توانایی ساخت را توسعه دهید انواع متفاوتجملات: ساده و پیچیده با استفاده از تصاویر.

توسعه گفتار متصل

توسعه گفتار منسجم در ارتباط متقابل وظایف مختلف گفتار (آموزش فرهنگ صوتی گفتار، تشکیل ساختار دستوری گفتار، کار واژگان) انجام می شود.

آموزش بازگویی یک متن ادبی به کودکان، توانایی بازتولید متن یک افسانه آشنا یا داستان کوتاه، ابتدا بر اساس سؤالات معلم و سپس همراه با او.

به کودکان بیاموزید که به سوالات مربوط به محتوای تصویر مورد نظر پاسخ دهند.

برای آموزش کودکان به ایجاد یک بیانیه مشترک متشکل از سه جمله (" اسم حیوان دست اموز (کجا؟) رفت. آنجا با (چه کسی؟) ملاقات کرد. آنها شروع کردند (چه باید کرد؟)").

در نظر گرفتن سطوح مختلف گفتار کودکان مهم است. در اینجا کار فردی معلم با هر کودک از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

به کودکان با سطح بالایی از رشد گفتار می توان طرح های کوتاه ارائه داد ("اماد است ... بچه ها ... آنها شده اند ...").

خواندن و گفتن برای کودکان

برای آموزش کودکان به درک معنای اشعار، افسانه ها: صداقت، غزل (I. Surikov، "زمستان"؛ E. Trutneva، "درخت کریسمس")، طنز (N. Saxonskaya، "انگشت من کجاست؟"؛ " رشد کن، قیطان کن، "از قبل تو یک گربه جلف هستی"، "راف-بچه ها" - آهنگ های عامیانه و قافیه های مهد کودک)، شادی ("مورچه علف")، شخصیت بازیگوش ("سطل خورشید")، وقار، شادی (Y. Akim، "سیاره ما") ، تحسین کننده (E. Serova، "Bell"، "Dandelion"؛ A. Prokofiev، "اوایل بهار").

دنباله طرح را در روند بازگویی افسانه های آشنا حفظ کنید، شخصیت شخصیت ها را منتقل کنید ("گرگ و بزها"، "خرگوش، روباه و خروس").

شخصیت گفتگوی شخصیت ها، کلمات و عبارات مجازی را به صورت احساسی منتقل کنید. کلمات، عبارات نویسنده را در روند بازگویی بازتولید کنید (K. Ushinsky، "Bishka"؛ E. Charushin، "مانند حیواناتی که اسب نورد شده اند"؛ "Mitten" - یک افسانه، ترجمه شده توسط E. Blaginina).

برای آموزش حساسیت عاطفی آثار هنری، تمایز بین ژانر افسانه و داستان ("روباه با وردنه"، پردازش شده توسط I. Karnaukhova؛ Y. Taits، "باران مطیع")، برای تمایز بین متن منظوم و منثور (اس. مارشاک، "راه راه سبیل"؛ در سوتیف، "چه کسی میو گفت؟"؛ افسانه های "پف"، "گوبی - بشکه تار").

سال دوم تحصیل

آموزش فرهنگ صوت گفتار

تلفظ صحیح را تشکیل دهید (s, s, s, s, c, u, f, h, w, l, l, p, pb). توسعه ادراک آوایی، دستگاه صوتی، تنفس گفتاری، توانایی استفاده از سرعت متوسط ​​گفتار، ابزارهای بیان آهنگ.