Seminarii pe teme de grădiniță din care să alegeți. Atelier pentru educatorii instituției de învățământ preșcolar „Forme inovatoare de lucru cu părinții

„O punte de înțelegere între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar”

Scop: creșterea nivelului excelență profesională cadre didactice preşcolare în probleme de interacţiune cu familiile elevilor.

Sarcini:

1. Clarificarea și sistematizarea cunoștințelor profesorilor cu privire la problema interacțiunii cu părinții. Efectuați o mini-monitorizare a cunoștințelor profesorilor în acest domeniu.

2. Să activeze gândirea pedagogică a educatorilor ca bază pentru utilizarea formelor netradiționale de lucru cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar, pentru a stimula dezvoltarea creativității și activității profesionale a acestora.

3. Sprijinirea interesului profesorilor pentru continuarea studiului acestei teme.

„Părinții sunt primii educatori și profesori ai copilului,

prin urmare, rolul lor în modelarea personalității sale este enorm.”

eu.Partea teoretică

Seminarul nostru este dedicat rezolvării uneia dintre sarcinile anuale ale unei instituții preșcolare - îmbunătățirea formelor netradiționale de lucru cu familiile elevilor prin implementarea modelului de interacțiune „Familie – Copil – Grădiniță”.

Copilăria este cea mai importantă din viața unei persoane. Și modul în care vor trece depinde de adulți - părinți, educatori.

Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună primele baze pentru dezvoltarea fizică, morală și intelectuală a personalității copilului la o vârstă fragedă.

Toată lumea știe bine că familia și grădinița constituie pentru copil la o anumită etapă principalul micromediu educațional - spațiul educațional. Atât familia, cât și instituția preșcolară îi transmit copilului în felul lor experiența socială. Dar numai în combinație între ele creează condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare.

Întâlnirile tradiționale părinți-profesori sub formă de prelegeri și rapoarte nu mai găsesc un răspuns în sufletul părinților și nu dau rezultatul dorit. Ideea insuficienței formelor tradiționale de lucru cu părinții și necesitatea unei educații direcționate a părinților pentru a-și îmbunătăți alfabetizare funcțională iar capacitatea de a coopera pe deplin cu profesorii unei instituții de învățământ este recunoscută astăzi atât de părinți, cât și de specialiști: profesori, psihologi.

Ne confruntăm cu problema - cum să organizăm interacțiunea familiei și a grădiniței, astfel încât sarcina dificilă a educației să devină o cauză comună a profesorilor și părinților? Cum să atragi atât de ocupați și departe de teoria pedagogică a taților și mamelor moderne? Cum să argumentezi necesitatea participării lor la viața unui copil în grădiniţă? Cum se creează condiții pentru ca părinții să fie dispuși să coopereze cu grădinița, să participe cu plăcere la întâlnirile cu părinți; cum să le faci interesantă la grădiniță, astfel încât vizitele lor să fie benefice atât pentru grădiniță, cât și pentru copii? Aceste probleme de pedagogie pot fi clasificate drept „eterne” - acesta este eternul „ durere de cap" profesori.

În acest sens, ne confruntăm cu o sarcină importantă - să facem părinții complici ai întregului proces pedagogic. Numai în contact strâns poate apărea formula:

GRADINITA + FAMILIE + COPII = COOPERARE

Cooperarea dintre profesori și familii este o definire comună a obiectivelor activității, planificarea comună a muncii viitoare, distribuirea comună a forțelor și mijloacelor, subiectul activității în conformitate cu capacitățile fiecărui participant, monitorizarea și evaluarea comună a rezultatelor muncii și apoi prognozarea noi scopuri și obiective.

Pentru a determina perspectivele de dezvoltare a instituției, conținutul muncii și formele de organizare, a Chestionarea părinților „Interacțiunea grădiniță și familie”. La sondaj au participat 32 de părinți. S-a propus să se răspundă la 8 întrebări. În urma analizei chestionarelor, am observat următoarele rezultate:

1. La ce sursă de informații apelați mai întâi?

A. Mă bazez pe mine, pe familia mea, pe experiența mea - 18 răspunsuri

B. Apel la prieteni, cunoștințe, bunici pentru sfaturi - 7 răspunsuri

C. Am citit literatură despre parenting - 17 răspunsuri

D. Mă adresez profesorului de grup pentru sfaturi - 16 răspunsuri

D. Altele - Internet - 1 răspuns

2. De ce nu ceri sfatul profesorului tău?

A. Ne putem descurca singuri - 22 de raspunsuri

B. Este incomod să-l smulgi pe profesor de la muncă - 10 răspunsuri

C. Întâmpinăm dificultăți în comunicarea cu profesorul – despre răspunsuri

G. Cred că profesorul nu este deloc competent – ​​răspunde

D. Altele - 0 răspunsuri

3. Ce este o grădiniță bună?

A. Unde copiii sunt iubiți și respectați - 21 de răspunsuri

B. Unde predau multe - 16 raspunsuri

C. Unde copiii aleargă cu plăcere - 22 de răspunsuri

D. Unde sunt așteptați întotdeauna copiii - 11 răspunsuri

E. Unde sunt respectați părinții și copiii - 14 răspunsuri

E. Unde este o echipă bună, profesori buni - 22 de răspunsuri

G. Unde copiii sunt caldi si confortabili - 12 raspunsuri

Z. Altele - unde este sigur - 1 răspuns

4. Ce înțelegeți prin conceptul de „bun educator”?

A. Iubește și respectă copiii - 15 răspunsuri

B. Învață copiii - 3 răspunsuri

B. Tratează copiii altora ca și cum ar fi ai lui - 18 răspunsuri

D. Înțelege copiii și părinții - 22 de răspunsuri

D. Acesta este un îngrijitor de pacient - 13 răspunsuri

E. Pregătește bine copiii pentru școală - 9 răspunsuri

G. Aceasta este a doua mamă - 5 răspunsuri

5. Ce așteptări ai de la o profesoară de grădiniță?

A. Desfășoară activități educaționale, vacanțe - 12 răspunsuri

B. Învață copilul să comunice cu alți copii - 16 răspunsuri

B. Ține cont de caracteristicile individuale ale copilului - 28 de răspunsuri

D. Păstrează copilul în siguranță - 11 răspunsuri

D. Nu face cereri nerezonabile copilului - 10 răspunsuri

E. Oferă părinților sfaturile necesare și competente - 13 răspunsuri

G. Comunică cu părinții în egală măsură - 8 răspunsuri

Z. Altele - 0 răspunsuri

6. Ce vă întreabă cel mai des educatoarea?

A. Pentru ajutor financiar - 3 răspunsuri

B. Faceți ceva pentru grup - 9 răspunsuri

B. Pentru ca tu să ridici copilul devreme - 3 răspunsuri

D. Am plătit grădinița la timp - 6 răspunsuri

D. Când un copil a făcut ceva - 5 răspunsuri

E. Ca să lucrezi cu copilul acasă - 9 răspunsuri

G. A lăuda un copil - 12 răspunsuri

Z. Altele - 0 răspunsuri

7. Cine este responsabil pentru creșterea unui copil?

A. Familie - 19 răspunsuri

B. Gradinita - 21 de raspunsuri

B. Altele - răspunsuri

8. Ce părere aveți despre informațiile din Colțul Părinților din grupul dvs.?

A.Polezna - 31 de răspunsuri

B. Nu chiar - 0 răspunsuri

V. Inutil - 0 răspunsuri

D. Nu o citesc - 1 raspuns

D. Altele - 0 răspunsuri

Desigur, soluția acestor probleme complexe și cu mai multe fațete nu se va produce de la sine. Acest lucru necesită muncă sistematică și direcționată.

Toată lumea știe că interacțiunea unui profesor cu părinții este un proces destul de complicat. A fost tinut sondaj în rândul educatorilor „Forma mea de interacțiune cu părinții”, la care au participat 8 educatoare. Implicarea părinților în activități comune instituție de învățământ preșcolar, profesorii noștri se desfășoară după cum urmează:

1. Ce forme de muncă în familie folosiți?

Tradiţional: intalniri cu parinti, conversatii, consultatii individuale, mape - mutari, memorii, chestionare, mape - paturi pliante;

netradiționale: seminarii, mese rotunde, prezentări, întâlniri creative, sărbători comune.

2. Ești sigur că interacțiunea ta cu familia ta este eficientă?

a) da - 6 profesori - 75%

b) uneori - 2 educatoare - 25%

3. Implicați toți părinții în viața grupului, preșcolar? Dacă nu, de ce nu?

a) da - 100%, dar nu toată lumea răspunde, din cauza angajării lor

4. Sunteți în contact strâns cu părinții elevilor? Dacă nu, de ce nu?

a) da - 5 educatori - 63%

b) nu cu toată lumea - 2 educatoare - 25% (nu toți părinții sunt interesați, majoritatea se referă la lipsă de timp)

c) încearcă să păstreze distanța, deoarece părinții sunt toți diferiți - 12%

5. Formulați și scrieți-vă obiectivele personale pentru lucrul cu părinții.

a) Implicarea părinților în problemele creșterii copiilor la grădiniță - 7 educatoare - 88%

b) Asistență materială și economică - 4 educatori - 50%

c) Organizarea corectă a timpului liber pentru copii și părinți - 6 educatoare - 75%

d) Respectarea tuturor cerințelor educatorului - 4 educatoare - 50%

e) Fără goluri 0%

6. Cum ți-ar plăcea să vezi atitudinea părinților față de tine ca profesionist?

Corectă, respectuoasă, adecvată, atentă, simpatică, prietenoasă, construită pe înțelegere reciprocă, interes pentru creșterea în comun a copilului, în strânsă cooperare între familie și grădiniță.

7. Ce crezi că trebuie făcut pentru ca familia să înțeleagă viata de zi cu zi grădiniță și a participat activ la ea?

Pentru a atrage mai mult DOW la viață. Găsiți astfel de forme de lucru cu părinții care vor fi cele mai interesante pentru ei; angajați-vă în educația pedagogică a părinților, luați în considerare o abordare individuală a fiecărui copil; creați colectiv - grupuri creative părinți care ar putea acoperi întreaga gamă de cazuri și probleme; Afișați mai multe clase deschise pentru părinți, organizați Zilele usi deschise, subbotniks comune.

Familia și grădinița sunt două instituții publice care stau la originile viitorului nostru, dar de multe ori nu au întotdeauna suficientă înțelegere reciprocă, tact, răbdare pentru a se auzi și înțelege. Neînțelegerea dintre familie și grădiniță poartă întreaga povară asupra copilului.

Să revenim la întrebările care au fost ridicate la începutul seminarului. Cum să schimbi această situație (neînțelegere între familie și căprioară)? Cum să-i determinăm pe părinți să lucreze împreună? Cum să creăm un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului într-o instituție de învățământ preșcolar, pentru a face părinții participanți la procesul educațional?

Pentru a face acest lucru, în munca lor este necesar să se folosească forme netradiționale de muncă, forme de comunicare cu părinții.

Formele netradiționale de interacțiune cu părinții vizează atragerea părinților în instituțiile de învățământ preșcolar, stabilirea de contacte informale și au un anumit rezultat în stabilirea unei atmosfere binevoitoare, de încredere, a unei bune dispoziții emoționale și a unei atmosfere de creativitate parentală comună.

Formele netradiționale de comunicare între un profesor și părinți includ: formele de timp liber, cognitive, vizuale și informaționale.

Ce include direcția de agrement și vizual-informațional, ce dificultăți pot fi întâmpinate la implementarea lor, ne va spune profesorul celui de-al doilea grupa de juniori Nabzdyreva Yu. V.

Consultație „Forme netradiționale de lucru cu părinții: direcția vizuală – informațională și de agrement”

ÎN conditii moderne funcționarea eficientă a unei instituții de învățământ preșcolar este imposibilă fără interacțiunea cu familiile elevilor. În consecință, cerințele pentru sfera comunicativă a personalității profesorului sunt în creștere, este nevoie de formarea intenționată a competenței comunicative în proces educațional, nevoia de a introduce în practică noi metode și forme de activare a părinților. Despre ele ne va povesti profesorul grupei a doua de juniori Sokolova A.A.

Consultație „Metode de activare a părinților la întâlnirile părinți-profesori într-o formă neconvențională de ținere”

Comunicarea joacă un rol important în viața oricărei persoane. Sukhomlinsky a mai spus că cultura vorbirii unei persoane este o oglindă a culturii sale spirituale. Sănătatea mintală a unei persoane - starea sa de spirit, sentimentele sale, emoțiile - depinde în mare măsură de procesul de comunicare și de rezultatele acestuia.

Comunicarea dintre profesori și părinții elevilor continuă să fie una dintre cele mai importante direcții complexeîn activitățile instituțiilor preșcolare, așadar, este nevoie de formarea intenționată a competenței comunicative în procesul educațional. Profesorul - psiholog Pashedko M.R. ne va aminti regulile de comunicare dintre profesori și părinți.

Consultarea „Reguli de comunicare între profesori și părinții elevilor”

II. Partea practică.

Cu toții ne străduim împreună să facem copiii să se simtă bine și confortabil la grădiniță, iar părinții devin treptat participanți activi în toate treburile, ajutoare indispensabile pentru noi.

Instituțiile preșcolare moderne fac multe pentru a se asigura că comunicarea cu părinții este bogată și interesantă. Pe de o parte, profesorii păstrează tot ce este mai bun și testat în timp, iar pe de altă parte, ei caută și se străduiesc să introducă forme noi și eficiente de interacțiune cu familiile elevilor, a căror sarcină principală este realizarea unei cooperări reale între grădinița și familia.

Organizarea muncii cu familia este un proces lung și o muncă foarte minuțioasă, care nu are tehnologii și rețete gata făcute. Succesul său este determinat de intuiția, inițiativa, răbdarea profesorului și capacitatea sa de a urmări constant scopul ales.

Pentru a consolida cooperarea dintre grădinița noastră și familie, este necesar să ne străduim să diversificăm formele și metodele de interacțiune cu familia. Cu toții vom beneficia doar de faptul că părinții își dau seama de importanța influenței lor asupra dezvoltării personalității copilului, învață să contribuie la dezvoltarea sa armonioasă și cooperează activ cu grădinița.

Pentru a ne reface abilitățile cu tine, teoretic. dar și bagajul practic de cunoștințe în domeniul competenței comunicative, profesorul - psiholog Pashedko Maria Rafikovna ne-a pregătit pentru tine și pentru mine instruire „Dezvoltarea abilităților de comunicare ale cadrelor didactice în comunicarea cu părinții”.

Familia și copiii sunt două fenomene educaționale, fiecare dintre ele conferă copilului experiență socială în felul său, dar numai în combinație unul cu celălalt creează condiții optime pentru intrarea unei persoane mici în lumea mare.

Interacțiunile dintre părinți și grădiniță apar rareori imediat. Acesta este un proces lung, o muncă lungă și minuțioasă care necesită urmărirea răbdătoare și constantă a scopului. Principalul lucru este să nu te oprești aici, să cauți în continuare noi modalități de cooperare cu părinții. La urma urmei, avem un singur obiectiv - să educăm viitorii creatori de viață. Ce este o persoană, așa este lumea pe care o creează în jurul său.

Lista surselor utilizate

1. Belaya K. Yu. Consiliul Pedagogic în preșcolar instituție educațională: pregătire și implementare [Text] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 p.

2. Solodyankina O. V. Colaborarea unei instituții preșcolare cu o familie: un manual pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar [Text] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 p.

Atelier pe tema: „ Activitati de cercetare la grădiniță folosind metodele lui Savenkov A.I "

Semenova Natalia Diogenovna, profesor principal al MBDOU „Grădinița nr. 160”, Ceboksary
1. Descrierea muncii: acest material îi va ajuta pe profesori să-și aprofundeze cunoștințele despre metodologia de cercetare elaborată de A.I. Savenkov.
Ţintă: cresterea motivatiei cadrelor didactice de a stapani metodologia activitatilor de cercetare.
Sarcini:
2. Introducerea cadrelor didactice în conceptul de „cercetare”;
3. Aprofundarea cunoștințelor cadrelor didactice despre metodologia de desfășurare a cercetării în instituțiile preșcolare elaborată de A.I.Savenkov.
4. Identificați și jucați principalele etape ale acestei tehnici cu participanții la joc.
Echipamente: retroproiector, laptop, cartonașe cu imaginea simbolică a „metodelor de cercetare”, cartonașe cu imaginea simbolică a „temelor” cercetării viitoare, pixuri, creioane, pixuri, foi de hârtie, pălării și halate academice.

Cursul atelierului

Bună ziua, mă bucur să vă cunosc. Tema atelierului de astăzi este „Activitatea de cercetare în grădiniță folosind metodele lui Savenkov A.I.”

Relevanţă.
Societate modernă are nevoie de o personalitate activa capabila de autorealizare cognitiva si de activitate, la manifestarea activitatii de cercetare si creativitate in rezolvarea problemelor vitale. Bazele fundamentale ale unei astfel de personalități trebuie puse deja în copilăria preșcolară.
Activitatea de cercetare contribuie la formarea poziției subiective a preșcolarului în cunoașterea lumii din jurul său, asigurând astfel pregătirea pentru școală.
Adesea, cuvintele „cercetare” și „design” în educație sunt folosite în mod interschimbabil, ceea ce creează confuzie. Această confuzie nu este deloc atât de inofensivă pe cât ar părea la prima vedere. Atât cercetarea, cât și designul, cu toată importanța lor incontestabilă pentru învăţământul modern, fundamental diferit Activități. Diferența dintre ele trebuie înțeleasă clar.

Cercetarea este o căutare dezinteresată a adevărului. Cercetatorul, incepand sa lucreze, nu stie la ce va ajunge, ce informatii va primi, daca ii vor fi folositoare si placute pentru el sau pentru alte persoane. Sarcina lui este să caute adevărul, oricare ar fi acesta. Cercetează creativitatea în formă pură.
Designul este soluția unei anumite sarcini clar formulate. Nu este o coincidență că cuvântul străin „proiect” este tradus direct în rusă ca „aruncat înainte”. În schimb, designerul este extrem de pragmatic, știe ce face, înțelege clar la ce ar trebui să ajungă. Adesea, implementarea proiectului necesită cercetare, dar aceasta nu este necesară; teoretic, proiectul poate fi realizat la nivel reproductiv.
Design - creativitate conform planului
Un copil modern ar trebui să fie învățat atât abilitățile unei căutări dezinteresate a adevărului, cât și designul.
Utilizarea metodelor de predare a cercetării în grădiniță are o serie de caracteristici semnificative. Este inutil să „încarci” un preșcolar cu o temă de cercetare. Desigur, este un cercetător din fire, dar la început trebuie să fie învățat totul: cum să identifice problemele, cum să elaboreze ipoteze, cum să observe, cum să efectueze un experiment etc., și va explora doar ceea ce este el. chiar interesat de. Darul lui firesc de cercetător are nevoie de îngrijire pedagogică neobosită.
Orice copil sănătos explorator încă de la naștere. „Pentru un copil, este mai firesc și, prin urmare, mult mai ușor să înțeleagă lucruri noi prin efectuarea propriilor cercetări - observând, instalând experimente, elaborând propriile judecăți și concluzii pe baza lor, decât primirea cunoștințelor deja obținute de cineva într-un „pregătit”. formă” (A.I. Savenkov).
- Astăzi vom lua în considerare metodologia lui Alexander Ilici Savenkov, doctor în pedagogie, stiinte psihologice, Profesor al Departamentului de Psihologia Dezvoltării.
Această tehnică este originală, interesantă, eficientă și face posibilă contribuția la dezvoltarea supradotației copilului.
Metodologia propusă vă permite să includeți copilul în propria căutare de cercetare în orice etapă. Este conceput nu numai pentru a învăța copiilor opțiuni simple de observare și experimentare, ci include un ciclu complet de activități de cercetare - de la identificarea unei probleme până la prezentarea și apărarea rezultatelor. Vă permite să învățați copilul cel mai rațional mod de a căuta informații.
Pentru a familiariza copiii cu tehnica, vor fi necesare una sau două sesiuni de antrenament. Acest lucru este necesar pentru a familiariza fiecare copil cu „tehnica” de a efectua cercetări. Luați în considerare specificul sesiunilor de antrenament.
Pregătirea
Pentru a desfășura sesiuni de formare, veți avea nevoie de carduri cu o imagine simbolică a „metodelor de cercetare”. Sunt prezentate exemple de carduri (pe un diapozitiv) (Gândește, citește într-o carte, întrebă un specialist, caută pe Internet, efectuează un experiment, observă).
Puteți face astfel de cărți din carton subțire obișnuit. Dimensiunea optimă a cardului este jumătate dintr-o foaie peisaj obișnuită (1/2 din formatul A4). Imaginile sunt cel mai bine făcute din hârtie colorată și lipite pe carton. Pe reversul fiecare card trebuie să scrie o desemnare verbală a fiecărei metode.
Pe foi de carton de aceeași dimensiune, trebuie pregătite inscripții și imagini speciale - „teme” pentru cercetări viitoare. Pentru a face acest lucru, lipiți pe carton imagini cu animale, plante, clădiri și imagini pe alte subiecte (pe diapozitiv). În plus, pentru cursuri veți avea nevoie de pixuri, creioane, pixuri.

1. Alegerea unei teme
- Prima etapă a acestei mari lucrări este definirea temei de cercetare. Luați în considerare imaginile propuse de Savenkov (emisiune) și stabiliți subiectul studiului nostru.
De îndată ce toată lumea se stabilește confortabil, așezăm toate materialele pregătite și anunțăm: astăzi vom învăța să efectuăm cercetări independente - la fel ca oamenii de știință adulți. Pentru a demonstra pașii implicați muncă de cercetare este nevoie de doi „voluntari”. Împreună cu profesorul trebuie să facă treaba de la prima până la ultima etapă.
Ca voluntari, este mai bine să alegeți copii energici, activi, cu vorbire bine dezvoltată. Toți ceilalți copii din prima lecție vor participa doar ca spectatori activi și ajutoare.
Perechea de „cercetători” selectată determină tema cercetării lor. Alegerea unui subiect se realizează prin alegerea unui cartonaș cu o poză de către copii. Pentru ca copiii să poată face acest lucru, le vom oferi carduri pregătite în prealabil cu diverse imagini – teme de cercetare. Cardurile cu subiecte sunt cel mai bine așezate în fața copiilor sau atașate la tablă. Toți copiii care participă la lecție ar trebui să fie incluși în discuția despre alegerea subiectului.
După o scurtă discuție condusă de un adult, copiii aleg de obicei un subiect - aleg o carte sau alta.
Atunci când alegeți un subiect, încurajați copiii să aleagă ceea ce îi interesează cu adevărat și ce este interesant de explorat. Și un studiu interesant este posibil dacă subiectul de studiu vă permite să aplicați majoritatea metodelor.
În mijlocul cercului este plasată un cartonaș cu o imagine care indică subiectul ales. Cardurile similare rămase (cu „subiecte de cercetare”) sunt eliminate pentru moment.

2. Întocmirea unui plan de cercetare
Să le explicăm cercetătorilor: sarcina lor este să obțină cât mai multe informații noi pe această temă. Și pentru a face această muncă, trebuie să explorați tot ce puteți, să colectați toate informațiile disponibile și să le procesați. Cum pot face acest lucru?
Să începem cu întrebările obișnuite problematice: „Ce ar trebui să facem la început?”, „Ce părere aveți, de unde începe omul de știință cercetarea?”. Desigur, aceste întrebări se adresează nu numai perechii de copii pe care i-am evidențiat. Acestea se adresează tuturor copiilor care participă la lecție.
În cursul unei discuții colective, copiii numesc de obicei principalele metode: „citește într-o carte”, „observă”, etc. Fiecare astfel de răspuns trebuie marcat, copilul care a răspuns trebuie cu siguranță încurajat. După ce, de exemplu, unul dintre copii a spus că din cărți se pot învăța lucruri noi, puneți în fața copiilor un cartonaș cu o poză a acestei metode de cercetare. De îndată ce metode precum observația sau experimentul sunt denumite, plasați cardurile care reprezintă aceste metode în cerc. Deci, treptat, construim un lanț de metode de cercetare. Acele metode pe care copiii nu le numesc ar trebui să fie solicitate la început.
Experiența arată că copiii numesc adesea metode: observație, experimentează, caută în cărți, apelează la un computer și chiar pun întrebări unui specialist, dar uită adesea că „trebuie să gândești singur”. Acest lucru este natural și normal. În prima etapă, o astfel de abilitate pedagogică precum abilitatea de a conduce copiii la ideea corectă este deosebit de importantă - pentru a-i face să exprime ceea ce este necesar în această situație.

Cărțile cu denumirea metodelor de cercetare care se află în fața noastră pe masă (pe covor) nu sunt altceva decât un plan pentru cercetările noastre viitoare. Dar le-am așezat la întâmplare, întrucât am primit aleatoriu propuneri de la copii. Acum trebuie să ne facem planul mai riguros și mai consistent.
Pentru a face acest lucru, apelăm din nou la o conversație colectivă cu copiii. Să începem cu întrebări despre ce ar trebui să facem chiar de la început. De unde să începem cercetarea noastră? Și ce să faci în a doua, a treia tură și mai departe. Din nou, copiii vor începe să ofere o varietate de opțiuni.
Condu-i la ideea că mai întâi trebuie să gândească singuri. Dacă nu există o astfel de sentință în opțiunile oferite de copii, va trebui să fie solicitată cu delicatețe. Copiii ar trebui să simtă că fac totul singuri. De îndată ce toată lumea este de acord cu acest lucru, punem în primul rând o carte cu un simbol care indică acțiunea „gândește-te pentru tine”.)
„Ce ar trebui să facem după aceea?” Așadar, răspunzând la întrebări similare împreună cu copiii, construim treptat o linie de cărți: „gândește-te singur”, „întreabă pe o altă persoană”, „uită-te în cărți”, „vizionați la televizor”, „observați”, „faceți un experiment” .
Deci, planul de cercetare este întocmit.

3. Colectarea materialului
Următorul, al treilea pas, este colectarea materialului.
- Informațiile colectate pot fi pur și simplu memorate, dar sunt dificile, așa că este mai bine să încercați să le remediați imediat. Putem folosi scrierea pictografică. Pe bucăți mici de hârtie (le-am pregătit în prealabil) cu un pix, creion sau pixuri, puteți face note - desene, icoane, simboluri. Acestea pot fi imagini simple, litere sau cuvinte individuale, precum și pictograme speciale și diferite simboluri inventate „din mers”.
La desfășurarea primei lecții, așa cum arată experiența, trebuie inevitabil să ne confruntăm cu faptul că nevoia de a „nota” informații la copii este slab exprimată. Ei încă nu pot înțelege semnificația acestei fixări. Dar pe măsură ce participă la cursuri, această nevoie va crește în ei și, odată cu ea, va crește și abilitatea de a reprezenta simbolic ideile fixe. Scrierea pictografică folosită în această etapă face posibilă reflectarea informațiilor primite prin diverse canale senzoriale (vizualitate, auz, gust, temperatură etc.). Reflectarea în scrierea pictografică a propriilor impresii ale copilului este un indicator că această senzație senzorială a devenit subiect de conștientizare, reflecție și, prin urmare, capătă semnificație pentru el, devine o valoare.
- După cum ne amintim, prima dintre metodele pe care le-am identificat:
1. „gândește-te singur”. La sesiunea de formare, toți participanții ajută perechea de cercetători selectați. Ei pot sugera ideea în sine și cum să o descrie mai ușor și mai precis.
De exemplu, după ce ne gândim, ajungem la concluzia: papagalul nostru este o „pasăre decorativă domestică”. Pentru a remedia această idee, să desenăm pe o bucată de hârtie o casă sau o cușcă, un omuleț și un papagal. Casa (cușca) și omulețul vor servi drept reamintire că papagalul locuiește acasă, lângă persoană.
Următoarea idee care le-a venit cercetătorilor, de exemplu, este aceasta: „papagalii sunt mari și mici”. Toate acestea le notăm pe pliantele noastre. Să desenăm două ovale - unul mare, celălalt mic. Vom adăuga ciocuri, cozi și creste la fiecare. Și această idee nu va fi uitată niciodată. Apoi, după ce s-au gândit, copiii observă că papagalii au de obicei un penaj strălucitor. Desenând câteva linii strălucitoare cu pixuri colorate pe o altă bucată de hârtie, copiii pot consolida pentru ei înșiși ideea „penajului variat și luminos al papagalilor”.
După cum arată experiența noastră, aceste note simple sunt destul de suficiente pentru a capta astfel de informații relativ simple Pe termen scurt.
Desigur, pot apărea idei greu de surprins cu ajutorul desenelor. Cu toate acestea, există întotdeauna o cale de ieșire. De exemplu, cercetătorii au ajuns la concluzia că papagalii pot fi marii prieteni ai oamenilor. Să desenăm lângă el un omuleț și un papagal. Și subliniem: nu este nevoie să ne concentrăm pe „corectitudinea” imaginii. Încercați să vă învățați copilul să facă rapid icoane și simboluri. Pentru a face acest lucru, el trebuie să se comporte relaxat și liber.
Capacitatea de a inventa simboluri și icoane indică nivelul de dezvoltare a gândirii asociative și a abilităților creative în general și, în același timp, acționează ca un mijloc important de dezvoltare a acestora.
Experiența noastră experimentală arată că copiii învață abilitatea de a crea simboluri pentru a reprezenta idei foarte rapid și, de obicei, o fac ușor și liber.

2. „Întreabă o altă persoană”- următoarea metodă de cercetare și punct al planului nostru. Acum haideți să încercăm să stabilim cercetătorii noștri să întrebe alte persoane despre subiectul care ne interesează.
Întrebări pot fi adresate tuturor celor prezenți – copiilor și adulților. (La început, acest lucru provoacă mari dificultăți. Copiii în mod obiectiv, datorită caracteristicilor lor dezvoltarea vârstei, egocentrică, le este greu să întrebe, și cu atât mai greu să audă și să perceapă răspunsul altei persoane. Abilitatea de a cere și de a percepe informații ar trebui să fie considerată de noi drept unul dintre cele mai importante obiective ale muncii pedagogice. Depășirea, atenuarea egocentrismului copiilor este un pas important către formarea abilităților pentru educația de succes a copilului. Ne întâlnim adesea cu faptul că copiii nu știu să se asculte de profesor și unii pe alții.
Aceste activități pot ajuta la dezvoltarea capacității de a întreba și a-i asculta pe ceilalți.
Specialiștii din domeniul psihologiei creative subliniază adesea în lucrările lor că abilitatea de a pune o întrebare (identifica o problemă) este adesea apreciată mai mult decât capacitatea de a o rezolva. Când facem această muncă cu un copil, trebuie să fim conștienți că în spatele acestor „studii jucăriilor” aparent frivole se află probleme foarte profunde și extrem de importante în dezvoltarea potențialului intelectual și creativ al personalității copilului. La început, atenția copiilor ar trebui să se concentreze în mod deosebit pe faptul că, ca urmare a interogării altor persoane, puteți învăța ceva complet nou, necunoscut anterior.
Deci, de exemplu, în cazul nostru, cineva poate sugera că papagalii trăiesc în captivitate numai în țările din nord, iar în climă caldă sunt răspândiți în natura salbaticași inițial acestea nu sunt păsări domestice, ci sălbatice. Doar că se îmblânzesc ușor și, prin urmare, se înțeleg bine cu oamenii.
Pentru a consolida ideile sugerate de alții, desenăm imaginile schematice corespunzătoare. De exemplu - mai mulți palmieri, soarele și un papagal. Palmierii ne vor aminti de fauna sălbatică, soarele ne va aminti de un climat cald, iar un papagal pictat alături va completa imaginea de ansamblu, indicând că avem o pasăre sălbatică, nu domestică.
Apoi, de exemplu, când au fost întrebați de cercetători despre unde trăiesc papagalii sălbatici, ni s-a sugerat ideea că, la fel ca toate păsările, își construiesc singuri cuiburi. Și la întrebarea ce mănâncă, s-a primit răspunsul că păsările însele găsesc cereale, nuci și rădăcini comestibile.

3. „Învățați din cărți”. Apar dificultăți cu alte surse de informații. De exemplu, poți apela la o carte, dar este foarte dificil pentru un copil care nu a stăpânit abilitățile de citire să învețe ceva nou din ea. În acest caz, puteți acționa în două moduri: vă limitați la vizualizarea ilustrațiilor sau cereți ajutor de la cineva care poate citi pagina necesară. În timpul lecției, cu excepția profesorului, puțini oameni îl pot ajuta pe copilul-cercetător. Prin urmare, este necesar să selectați literatura în prealabil, să faceți marcajele necesare și să fiți pregătit pentru posibile întrebări.
Publicat în prezent un numar mare de cărți de referință și enciclopedii pentru copii, sunt dedicate diverselor subiecte, frumos ilustrate, au texte bune scurte și informative accesibile copiilor. Este o sursă convenabilă de informații pentru cercetarea copiilor. Citiți cu voce tare textul cercetătorilor. Ajută la captarea ideilor noi.

4. „Observare și experiment”. Deosebit de valoroase în orice activitate de cercetare sunt observațiile în direct și acțiunile reale cu subiectul studiat - experimentele. Subiectul pe care îl luăm în considerare poate oferi și posibilitatea de a le folosi. Papagalii nu sunt neobișnuiți în zonele de locuit, iar cercetătorii noștri pot observa și observa cu ușurință o parte din comportamentul acestei păsări.
Nimeni nu ne împiedică să ne apropiem de cușca papagalului cu cercetătorii noștri și să vorbim despre ceea ce vedem. Pe parcursul observațiilor, putem studia comportamentul unui papagal și reacțiile acestuia la diferite evenimente. Toate acestea trebuie consemnate pe pliantele noastre. Puteți chiar să experimentați. De exemplu, papagalului îi place muzica sau vorbirea umană? Ce mănâncă, ce fel de mâncare preferă? Mănâncă ceva neobișnuit, diferit de alimentele folosite la prepararea hranei umane? Este posibil să antrenezi un papagal să facă ceva?
Capacitatea de a concentra atenția la un preșcolar nu este ridicată. Prin urmare, munca de colectare a informațiilor trebuie efectuată rapid. Dacă vreuna dintre metode primele etape munca „nu merge”, nu este înfricoșător: nu te poți concentra pe asta. Ajutați copiii să grupeze ceea ce au deja. Este foarte important să menții ritmul pentru ca munca să meargă energic, dintr-o respirație.

5. Generalizarea datelor primite. Acum, informațiile colectate trebuie analizate și rezumate. Ne așezăm notele și pictogramele pe covor, astfel încât toată lumea să le poată vedea. Începem să privim și să raționăm: ce lucruri interesante am învățat? Ce nou le putem spune altora din rezultatele studiului?
În primele lecții, desigur, este necesar să se ajute activ cercetătorii să generalizeze datele disparate primite. Pentru un copil, aceasta este o sarcină foarte dificilă. Dar, în același timp, pe acest material, ca pe nimeni altul, este posibil să se dezvolte gândirea, Abilități creative, vorbirea copilului.
Să evidențiem ideile principale, să le notăm pe cele secundare, iar apoi pe cele terțiare. Nu este dificil să faceți acest lucru - este necesar, după consultarea cu cercetătorii noștri, să descompuneți pictogramele într-o anumită secvență. În stânga, pe primul loc punem pictograma cu cele mai importante informații, apoi ce este în al doilea, pe al treilea ...
În timpul analizei pictogramelor, se mai întâmplă ca unele dintre ele să nu fie lizibile. Au desenat o icoană, dar cercetătorii nu-și mai amintesc ce înseamnă. E în regulă: lăsăm această foaie deoparte și continuăm să lucrăm cu ceea ce putem descifra.
Desigur, cel mai bine este să începeți cu o încercare de a defini conceptele de bază. Această lucrare, în complexitatea sa mentală, nu este diferită de munca unui om de știință adevărat. Doar nu cereți copilului respectarea strictă a regulilor logicii. Este suficient să încerce să folosească tehnici similare cu definirea conceptelor. De exemplu, cum ar fi descriere, caracteristică, descriere după exemplu etc.
Pe de o parte, aceasta este o sarcină foarte dificilă pentru copii, pe de altă parte, dacă inițiativele lor nu sunt constrânse, ei fac adesea declarații care sunt foarte apropiate de esența problemei. Desigur, mulți experți cunoscuți au susținut pe bună dreptate că copiii vârsta preșcolară ei nu pot da definiții conceptelor, dar un alt gând nu este mai puțin evident: această incapacitate nu este un motiv pentru a nu le învăța acest lucru. Până la urmă, dacă nu faci o muncă propedeutică la un nivel accesibil copilului acum, el nu va învăța niciodată asta.
Copiii nu sunt împovărați de „încărcătura de definiții a clasicilor”, prin urmare, atunci când sunt întrebați despre ce este vorba, de obicei răspund cu îndrăzneală, ușor și adesea cu acuratețe. În orice caz, este întotdeauna posibil să se clarifice și să concretizeze definiția unui copil. Învățarea unui copil să-și exprime cu îndrăzneală definițiile este o sarcină foarte importantă a educației. Fără aceasta, orice activitate ulterioară în această direcție va fi semnificativ complicată.

6. Raportează. De îndată ce informațiile sunt rezumate, lecția trebuie continuată. Este recomandabil să purtați coifuri și halate academice pentru cercetători. Acest lucru este necesar pentru a spori semnificația momentului și pentru a face situația de joc mai concentrată. Cercetătorii noștri fac un raport - „The Parrot Report”. În practică, arată așa: doi cercetători voluntari aleși de noi la începutul lecției, la rândul lor, completându-se unul pe altul, aruncându-se cu ochiul în notele-pictograme, fac un raport. Au început prin definirea conceptelor de bază, au spus cine este un papagal, au spus unde locuiește și ce mănâncă, apoi și-au continuat povestea, pe baza materialului adunat.

Partea practică.
Iar pentru a demonstra etapele muncii de cercetare veți avea nevoie de doi „voluntari” care vor lucra cu mine de la prima până la ultima etapă. Toți ceilalți profesori vor participa ca spectatori și asistenți activi.

Metodologie
cercetare independentă

Acum fiecare profesor își va efectua propria cercetare.

Pregătirea
Vom avea nevoie din nou de carduri cu subiecte pentru cercetări viitoare. Numărul acestora trebuie să fie egal (sau să depășească) numărul de persoane din grup. Dintre noile fonduri, este necesar doar un „dosar al exploratorului” special. Toată lumea ar trebui să-l aibă. Dispozitivul mapei-cercetător: pe o coală de carton A4 se lipesc buzunare mici (3x3 cm) din hârtie albă groasă. Pe fiecare buzunar este o reprezentare schematică a „metodei de cercetare”. În aceste buzunare trebuie să puneți notele pictografice. Pe acestea, precum și în timpul sesiunii de antrenament, vor fi înregistrate informațiile colectate. Pentru a face aceste note, fiecare participant trebuie să primească un număr nelimitat de bucăți mici de hârtie și un stilou (creion sau creion).

Conducerea unei lecții

În această etapă, toți participanții la lecție sunt implicați într-o căutare activă de cercetare. Fiecare participant s-a familiarizat cu planul general de acțiune în timpul sesiunilor de formare și este potențial pregătit pentru propria cercetare. În timpul lecției, copiii ar trebui să aibă libertate totală de mișcare în cameră. Acest lucru trebuie luat în considerare imediat.
Selectarea subiectului. Activitățile educaționale organizate încep în același mod: alegeți o temă de cercetare. Așezăm carduri cu imagini ale „subiectelor” cercetărilor viitoare pe o masă joasă (sau pe un covor). Și fiecare participant alege ce vrea. Dar, în același timp, această tehnologie de jocuri poate fi folosită pe o varietate de subiecte. În acest caz, cardurile pe care le-ați pregătit în prealabil cu imagini ale subiectelor viitoare de cercetare ar trebui să fie legate de gama de probleme studiate.
După ce a ales o temă, fiecare participant primește un „dosar al cercetătorului”, foi de colectare a informațiilor și un pix, creion și pixuri. În acest caz, nu este necesar să se pronunțe planul de cercetare. Am schițat acest plan și l-am fixat deja în buzunarele folderului nostru.
Colectare de material. Înarmat cu tot ce este necesar, fiecare participant începe să acționeze independent: se alătură propriei cercetări de căutare. Sarcina este de a colecta informațiile necesare, folosind posibilitățile tuturor surselor disponibile, de a le rezuma și de a pregăti un raport. Toate acestea trebuie făcute fără a întârzia timp, într-unul activități educaționale.
Fiecare participant lucrează independent, ei înșiși studiază tot ce are legătură cu tema aleasă. Sarcina profesorului este de a îndeplini atribuțiile de asistent activ, consultant al cercetătorilor, de a-i ajuta pe cei care au nevoie de ajutor în acest moment.
În timpul colectării materialelor, fiecare participant lucrează pe tema sa, o face în ritmul său, se mișcă în grup după cum dorește. Acest lucru introduce un element de neobișnuit în procesul de muncă, dar de obicei nu apar dificultăți de netrecut.
Un adult, pentru a acționa eficient și cu succes, trebuie să-și amintească reguli simple.
Reguli de însoțire a cercetării copiilor
1. Fii mereu creativ în munca ta.
2. Invata-i pe copii sa actioneze independent, evita instructiunile directe.
3. Nu reține inițiativele copiilor.
4. Nu face pentru ei ceea ce pot face sau ceea ce pot învăța să facă pentru ei înșiși.
5. Nu te grăbi să faci judecăți de valoare.
6. Ajutați copiii să învețe să gestioneze învățarea:
a) să urmărească legăturile dintre diverse obiecte, evenimente și fenomene;
b) să-și formeze abilitățile de soluționare independentă a problemelor de cercetare;
c) analiza, sintetiza si clasifica informatiile.

Rapoarte. Imediat ce sunt pregătite primele mesaje, rapoartele sunt ascultate. De obicei, nu este posibil să ascultați toate rapoartele într-o singură lecție. Prin urmare, unele dintre rapoarte pot fi ascultate individual - în timp ce restul își finalizează cercetarea, unele dintre rapoarte pot fi mutate în altă dată, iar în această lecție, ascultați colectiv două sau trei rapoarte.
Punem pe difuzor o manta si o cofa speciala. O masă mică poate servi drept amvon. Dăm cuvântul cercetătorului. Rapoartele noastre ar trebui considerate ca o variantă a învățării reciproce. Vorbitorul este forțat să structureze informațiile, să evidențieze principalul lucru, să definească conceptele de bază și nu doar să spună, ci să învețe aceste informații altora.
Ca urmare a apărării, este necesar să-i încurajăm nu numai pe cei care au răspuns bine, ci și pe cei care au pus întrebări „inteligente”, interesante.

Astăzi v-am prezentat metodologia lui A. I. Savenkov privind efectuarea cercetărilor în grădiniță, a încercat să arăt cum poate fi folosită în lucrul cu copiii.
Rog pe toți să vină la mine, să stea în cerc și să își întindă brațele în lateral. Acum îmbrăcat mental mâna stângă tot ceea ce ai venit astăzi la atelier: bagajul tău de gânduri, cunoștințe, experiență. Și în partea dreaptă - ceea ce au primit unul nou.
Vă mulțumesc pentru munca depusă și, în concluzie, aș dori să aud răspunsuri la următoarele întrebări:
- Ce ai învățat nou?
- Te-a interesat?
- Ți-ar plăcea să folosești această tehnică în munca ta?

În practică, am văzut că metodele de cercetare sunt relevante și foarte eficiente. Îi permite copilului să sintetizeze cunoștințele dobândite, să dezvolte creativitatea și abilitățile de comunicare, să creeze și să exploreze, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la lumea din jurul lui.
Dragi profesori! Vă doresc succes în a vă dezvolta individualitatea creativă prin activități de cercetare.
Bibliografie:
1. Savenkov, A.I. Cercetarea copiilor ca metodă de predare a preșcolarilor mai mari: Prelegeri 5–8. / A.I. Savenkov. - M.: Universitatea Pedagogică „Primul Septembrie”. - 2007. - 92 p.
2. Savenkov, A.I. Metode de cercetare educațională pentru preșcolari / A.I. Savenkov. Serie: - Editura: Dom Fedorov. – 2010.
3. Kharitonova L. Activitatea de cercetare a unui preșcolar / L. Kharitonova // Educație preșcolară. -2001 - nr 7.

Un atelier este un eveniment care vă permite să puneți în practică cunoștințele teoretice dobândite. Pe ele, participanții vor trebui să găsească răspunsuri la întrebări problematice sau să ofere opțiuni pentru a ieși din situații problematice. Munca se poate desfășura atât individual, cât și în mini-grupuri. Pentru implementarea cu succes a lecției, este important să alegeți relevante teme ale seminariilor pentru profesorii preșcolari care afectează toate problemele vieții instituției și a echipei.

În același timp, structura evenimentului include mai multe etape importante:

1. pregătitoare. În această etapă, angajatul responsabil studiază subiectul, determină obiectivele evenimentului și, în conformitate cu acestea, formează un plan de lecție. El selectează materialul teoretic necesar și sarcinile care vor asimila cel mai bine informațiile prin aplicarea lor în practică. Este important să se formuleze rezultatele dorite pentru a se putea evalua, în conformitate cu acestea, în ce măsură au fost atinse obiectivele stabilite.
2. organizatoric. Este necesar să specificați problema și să actualizați subiectul menționat. Toți participanții la eveniment discută subiectul (problema) frontal sau în grup, organizatorul se poate oferi să efectueze exerciții psihologice sau diverse sarcini pentru a crea o atmosferă confortabilă de lucru în echipă.
3. Teoretic. Atelierul începe cu o scurtă prelegere despre metodologie sau psihologie, anunțând Informații importante, demonstrații de prezentare, descrieri ale unei situații sau evenimente controversate. Ar putea fi o actualizare cadru legislativ, tehnologii pedagogice avansate, instrucțiuni sau exemple specifice din practica pedagogică.
4. Practic. Participanții la eveniment sunt invitați să vorbească despre ceea ce au auzit, să intre într-o discuție, să îndeplinească anumite sarcini singuri sau împreună cu colegii. Această etapă diferă în funcție de forma aleasă a lecției („masă rotundă”, master class sau business game).
5. Reflecţie. Indiferent teme ale seminariilor pentru profesorii preșcolari etapa de reflecție – aprecieri rezultate atinse iar cursul lecției este obligatoriu. Vă permite să trageți concluzii asupra muncii în echipă, să evaluați gradul de implicare a educatorilor în procesul de autoeducare.

Noi oportunități de carieră

Pentru finalizarea cursului - o diplomă de recalificare profesională recunoscută de stat. Materiale educative prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloane și exemple necesare.

Începeți să învățați gratuit acum

• timpul pentru întâlnire este ales optim pentru toți participanții, ceea ce va obține interes maxim și va crea o atmosferă prietenoasă.
• înainte de a alege un subiect de lecție, este important să se evalueze publicul, nevoile și oportunitățile sale, deoarece un seminar general pentru lucrătorii de diferite niveluri de pregătire poate fi ineficient;
• reglementează cu strictețe sau, dacă este posibil, urmează regulile declarațiilor pentru a preveni agravarea disputelor și încălcarea drepturilor participanților la eveniment (de regulă, 20-25 de minute sunt alocate pentru declarația unui participant, dar 10 pot fi limitate );
• este necesar să se monitorizeze cultura de comunicare a participanților la întâlnire, toleranța la declarații, critica ideilor, dar nu personalităților, este acceptabilă;
• participarea activă și ascultarea pasivă ar trebui alternate în clasă pentru a permite educatorilor să rămână concentrați mai mult timp (dacă sesiunea este prelungită, este înțelept să luați o pauză pentru o cafea sau o gustare).

1. Pregătește-te de muncă.

Exercițiu de asociere.

Le explicăm participanților că acum vom spune un cuvânt, iar sarcina vecinului nostru din stânga este să rostească rapid primul cuvânt de asociere care i-a venit în minte.

Vecinul său din stânga își dă asocierea la cuvânt - asociere etc.

Drept urmare, ultimul cuvânt este pronunțat cu voce tare. Ele pot fi cuvinte complet diferite.

De exemplu, un lanț de asociații - cuvintele pot fi astfel: autobuz - oră de vârf - piață de vechituri - blugi - o mie de ruble - lemn - Pinocchio - Papa Carlo -:

Trebuie să începeți jocul pe rând, într-un cerc.

2. Stabilirea regulilor de lucru la seminar.

Scop: stabilirea regulilor de lucru eficient în grup.

Timp de rulare: 3 minute

Procedura de desfășurare: Participanții numesc regulile care trebuie urmate pentru a lucra cu succes la seminar.

1. Aici și acum. Acest principiu îi îndreaptă pe participanți să se asigure că subiectul analizei lor este în mod constant procesele care au loc în grup în acest moment.

2. Sinceritate și deschidere. Această regulă contribuie la obținerea pentru sine și la furnizarea celorlalți participanți de feedback sincer, adică a informațiilor atât de importante pentru fiecare participant și care declanșează nu numai mecanismele de conștientizare de sine, ci și mecanismele de interacțiune interpersonală.

3. Activitate. Chiar dacă exercițiul este demonstrativ, fiecare participant are dreptul de a vorbi la final. Dacă participantul nu spune nimic, asta nu înseamnă că ia o poziție pasivă, deoarece poate rezolva problema în sine și aceasta va fi, desigur, o poziție internă activă.

3. Partea teoretică.

Astăzi, în știință și practică, se apără intens viziunea copilului ca „sistem de autodezvoltare”, în timp ce eforturile adulților ar trebui să vizeze crearea condițiilor pentru autodezvoltarea copiilor. Majoritatea educatorilor sunt conștienți de necesitatea de a dezvolta fiecare copil ca un individ valoros. Cu toate acestea, experților le este dificil să determine factorii care afectează succesul avansării unui copil în procesul educațional.

Tehnologia de proiectare este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea copiilor și adulților, o modalitate de implementare a unei abordări a educației centrate pe elev.

Un proiect este un ansamblu de acțiuni special organizate de adulți și realizate de copii, care culminează cu crearea de lucrări creative.

Metoda proiectului - un sistem de învățare în care copiii dobândesc cunoștințe prin procesul de planificare și execuție din ce în ce mai complex sarcini practice- proiecte. Metoda proiectelor implică întotdeauna decizia elevilor unora Probleme.

Metoda proiectului descrie un set de acțiuni ale copilului și modalitățile (tehnicile) de organizare a acestor acțiuni de către profesor, adică este tehnologie pedagogică. A fost rezultatul „pedagogizării”, includerii în procesul educațional (în care activitatea de conducere a copilului este activitatea cognitivă) a designului ca tip de activitate.

Goluri tehnologii pedagogice utilizate în metoda de proiectare:

• Metode de predare bazate pe proiecte (pentru a dezvolta abilitățile creative individuale ale fiecărui copil).
• Tehnologii care salvează sănătatea (distribuiți uniform tipuri diferite activități, activitate mentală și motrică).
• Tehnologii de utilizare a metodelor de joc în predare (formarea diferitelor abilități și abilități, lărgirea orizontului, dezvoltarea sferei cognitive).
• Învățare colaborativă (pentru a-i învăța pe copii să atingă un scop comun lucrând în grup).
• Metode de cercetare în predare (să desfășoare activități care vizează educația independentă, permițându-vă să înțelegeți problema studiată și să găsiți modalități de a o rezolva).
• Tehnologiile informației și comunicațiilor (pentru a extinde diversitatea conținutului educației).
• Sistemul de evaluare inovatoare „portofoliu” (monitorizarea realizărilor fiecărui copil, pentru a determina traiectoria individuală de dezvoltare a personalității)

Tipologia proiectelor în instituţiile de învăţământ preşcolar

Tipuri de proiecte în instituția de învățământ preșcolar (conform L.V. Kiseleva)

Tip de proiect	Conţinut	Varsta copiilor
Cercetare și creativ	Copiii experimentează, apoi scriu rezultatele sub formă de ziare, dramatizări, design pentru copii	Grup de seniori
joc de rol	Elementele de jocuri creative sunt folosite atunci când copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele puse în felul lor.	Al doilea junior
Orientat pe informare-practică	Copiii colectează informații și le implementează, concentrându-se pe interesele sociale (designul și designul grupului, vitralii etc.)	grupa mijlocie
Creativ	Formularea rezultatului muncii în formă vacanta copiilor, design pentru copii etc.	Al doilea junior

Ciclul de viață al proiectului (conform lui V.N. Burkov, D.A. Novikov) este determinat de 3 faze:

Fază de proiectare:

Etapa I este conceptuală.

Etape: Identificarea contradicțiilor: formularea problemei, definirea problemei, definirea scopului, selectarea criteriilor.

Etapa a II-a a modelării

Etape: Construirea modelului, optimizarea modelului, selectarea modelului (luarea deciziilor).

III Etapa de proiectare

Etape: descompunere, agregare, studiul condițiilor, construirea programului.

Faza tehnologica

Etapa de implementare a modelului de proiect. Etapele sunt determinate de conținutul proiectului

Faza reflexivă

Etapa de evaluare finală. etapa de reflecție.

Metode de dezvoltare a proiectului:

• Web de sistem pentru proiect;
• „Modelul cu trei întrebări”
• Imaginea „Noi suntem șapte” (de Zair-Bek)

Figura 1. Dezvoltarea web-ului de sistem al proiectului.

Web de sistem pentru proiect

Cunoașterea activitate de conducere - cercetare cognitivă, formează:	Citirea ficțiunii activitate de conducere - citire, forme:	Comunicare activitate de conducere – comunicativ, forme :
Socializare activitate de conducere - jocuri, forme:	Muncă activitate de conducere - munca, forme:	Siguranță integrarea diferitelor tipuri de activități, forme:
Sănătate integrare tipuri diferite activitati, forme:	Cultură fizică activitate de conducere - motrică, formează:	Forme de interacțiune cu familia și partenerii sociali
Creativitate artistică activitate de conducere - productivă, formează:	Muzică activitate de conducere - muzicală și artistică, forme:	Momente de regim integrarea diferitelor tipuri de activități, forme:

„Modelul cu trei întrebări”

Imaginea „Noi suntem șapte” (de Zair-Bek)

• Noi suntem ingrijorati... (se formulează un fapt, o contradicție, ceva care atrage atenția).
• Noi înțelegem... (se prezintă o problemă conștientă pentru soluție și puncte-valori de referință).
• Ne așteptăm...(se oferă o descriere a obiectivelor urmărite - rezultate).
• Presupunem... (sunt prezentate idei, ipoteze).
• Intenționăm...(contextul acțiunilor planificate în etape).
• Noi suntem gata...(se oferă o descriere a resurselor disponibile de altă natură).
• Cerem sprijin... (se prezintă fundamentarea suportului extern necesar implementării proiectului).

Figura 2. Metoda celor trei întrebări

Metoda hărții mentale (Tony Buzan)

Mindmapping (hărți mentale, hărți mentale) este o tehnică convenabilă și eficientă pentru vizualizarea gândirii și înregistrarea alternativă. Acestea sunt gândurile tale puse pe hârtie într-un mod grafic. Această tehnică - încadrarea gândurilor în imagini grafice - este mecanismul care începe activitatea emisferei drepte a creierului! Acesta nu este un mod foarte tradițional, dar foarte natural de organizare a gândirii, care are câteva avantaje incontestabile față de metodele convenționale de înregistrare.

Figura 3. Metoda hărții mentale

Secvența de acțiuni pentru alcătuirea hărților de gândire

1. Luăm o foaie de hârtie cu un format de cel puțin A 4. În centrul foii, notăm ideea principală, problemă cu un cuvânt (desen, imagine). Este o imagine de ansamblu care stabilește direcția gândirii noastre. Lucrăm la schema individual.
2. Din ideea centrală trasăm mai multe linii curbe radiale (fiecare poate avea propria culoare). Doar unul este scris deasupra fiecărei ramificații cuvânt cheie asociat cu ideea principală. Scrierea trebuie să fie cu majuscule, fără înclinare, cât mai vertical posibil. Lungimea ramurii de sub cuvântul scris se potrivește de preferință cu lungimea cuvântului.
3. Liniile centrale ar trebui să fie mai groase. Legăturile sunt indicate prin săgeți. Conceptele sunt organizate ierarhic. Puteți încercui, subliniați, utilizați diferite fonturi. Cardurile orizontale sunt de obicei mai convenabile decât cele orientate vertical.
4. Din ramurile principale (radiale) desenăm ramurile celui de-al doilea, al treilea etc. ordine, continuând lanțul de asociații. Puteți folosi nu numai cuvinte și abrevieri, ci și desene, imagini, faceți evidențieri cu culoare. Acest lucru crește atractivitatea, originalitatea și eficacitatea cardurilor inteligente.
5. Nu uitați de exemple specifice, citate, ilustrații. Mai mult cuvinte importante scrie mai mare decât detaliile. Unele afirmații holistice pot fi închise în ovale (cerc) sau în alte forme geometrice.

4. Partea practică.

Toți participanții să se împartă în 3 grupuri și să dezvolte proiectul „Barza”, dedicat zilei de naștere a Grădiniței, căi diferite: 1 gr. prin metoda „Web sistem al proiectului”; 2 gr. - „Model de trei întrebări”; 3 gr. - metoda „Metoda hărților mentale

5. Prezentarea proiectelor dezvoltate.

6. Șase „P” ale proiectului

Astfel, proiectul poate fi reprezentat ca „Șase P”

• Problemă
• Proiectare proiect
• Căutați informații
• Produs
• Prezentare
• Portofoliu de proiecte.

7. Prezentarea portofoliului proiectului „Yolochka” de către profesori.

8. Reflecție

Exercițiul „Țintă”

Literatură.

1. Suportul metodologic al educatorului superior. Fish-disk „Activitatea de proiect în instituția de învățământ preșcolar”, MTsFER, resurse educaționale.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Activitate de proiect a preșcolarilor. Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mozaic-Sinteză, 2008.- 112 p.
3. Vinogradova N.A. Proiecte educaționale la grădiniță. Manual pentru educatori / N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. - M. Iris-press, 2008. - 208 p. - (Educație și dezvoltare preșcolară).
4. Ștanko I.V. Activitate de proiect cu copii de vârstă preșcolară superioară.// Conducerea instituției de învățământ preșcolar. 2004. - Nr 4. S. 99-101.

Pagina 1 din 7

seminarii, asocieri metodice

Întocmit de Fendrikova Olga Mikhailovna, șef adjunct pentru activități educaționale, MBDOU nr. 122

Una dintre principalele funcții ale șefului adjunct Resurse Educaționale și Educație este de a asista profesorii și specialiștii din grădiniță în organizarea procesului pedagogic, instruire, familiarizare cu noi forme și metode de lucru cu copiii.

Știm cu toții că munca metodică face parte din sistem educație continuă profesori preșcolari. Scopurile muncii metodologice sunt dezvoltarea celor mai raționale metode și tehnici de creștere și educare a copiilor; creșterea pregătirii metodologice a cadrelor didactice pentru organizarea procesului de educare și predare a preșcolarilor; schimb de experiență între membrii personalului didactic, identificarea și promovarea experienței pedagogice relevante. Munca metodologică este axată pe realizarea și menținerea Calitate superioară munca educațională la grădiniță.

Activitatea metodică în grădiniță este actualizată constant: mare importanță este acordată acordării de asistență variată cadrelor didactice, atrăgând atenția asupra experienței lor de muncă, se introduc noi tehnologii de lucru metodologic într-o instituție preșcolară.

Una dintre cele mai eficiente este tehnologia de organizare a seminariilor - ateliere. Seminariile - atelierele au ca scop ridicarea nivelului nu numai teoretic, ci în primul rând instruire practică educatorilor, perfecţionarea abilităţilor practice necesare în lucrul cu copiii. Subiectele seminariilor - ateliere au la bază solicitările educatorilor și sunt legate de sarcinile planului anual. În practica instituției noastre de învățământ preșcolar, atelierele sunt desfășurate nu numai de șeful adjunct pentru managementul resurselor de apă, ci și de profesori - specialiști care sunt bine versați în abilitățile necesare.

Dar ponderea principală de responsabilitate pentru organizarea și desfășurarea atelierului, desigur, revine șefului adjunct al OIA.

Prima întrebare la care ar trebui să răspundă șeful adjunct atunci când planifică un seminar - atelier: după ce ar trebui să ne ghidăm atunci când alegeți un subiect pentru seminarii? La cele de mai sus (chestionare și sarcini anuale), ar trebui să adăugăm interesele educatorilor și problemele acestora. În luna mai, de obicei, efectuez un sondaj asupra tuturor cadrelor didactice pentru a determina gama de probleme metodologice și sarcini de rezolvat în anul universitar următor. Unele subiecte sugerează observații ale procesului pedagogic din anul universitar trecut și o analiză a diferitelor tipuri de control, o analiză a planurilor calendaristice.

Ne pregătim în avans pentru atelier: selecția literaturii metodologice, pregătirea locului pentru seminar, pregătirea expozițiilor de atribute, manuale etc. pe tema menționată, acordarea de asistență metodologică vorbitorilor de la seminar și multe altele .

Scopul atelierului este întotdeauna axat pe rezultate practice. Când o formulez, folosesc expresii precum „pregătiți profesori...”, „construiți abilități...”, „îmbunătățiți eficiența utilizării...”, „introduceți profesorii la noi...”, etc.

În practica mea de a organiza ateliere, folosesc diferite forme: un seminar într-o lecție, un seminar în mai multe lecții, unite printr-o temă comună.

Desfășoară ateliere sub diferite forme: sub forma unui joc de afaceri („Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor”), sub forma unei „mese rotunde” („Formarea vorbirii coerente și gandire logica la copiii preşcolari). Studiind în mod regulat literatura metodologică, am găsit confirmarea acestui lucru: atelierele ar trebui să se desfășoare sub diferite forme. Acestea pot fi cursuri cu elemente de prelegeri, consultări, discuții, briefing-uri, o masă rotundă, o cursă de ștafetă a abilităților pedagogice. Este important ca fiecare dintre formele de organizare prezentate la seminar să corespundă temă comunăși, completându-se reciproc, au contribuit la dezvăluirea completă a acestuia.