Introducerea tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional. Rezumat: Problema tehnologiilor de învățare Problemele introducerii tehnologiilor moderne de învățare

Instituție de învățământ municipală

„Liceul nr. 35” al orașului Rzhev, regiunea Tver

Raport

Subiect: " Probleme actuale ale tehnologiei de predare în contextul implementării standardului educațional de stat federal "

Pregătit de: Sokolova Lyubov Alexandrovna,

profesor de tehnologie

Anul universitar 2016-217

Probleme actuale ale tehnologiei de predare în contextul implementării standardului educațional de stat federal.

În special, standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază (FGOS LLC) este o abordare a activității care stabilește sarcina principală de dezvoltare a personalității elevului. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități. Formulările standardului educațional de stat federal indică activități reale.

Sarcinile stabilite de guvern necesită o tranziție la un sistem educațional cu activitate de sistem, care, la rândul său, este asociat cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează noul standard. Tehnologiile de predare se schimbă și ele.

Introducerea noilor tehnologii informaționale este trecerea de la lecția tradițională la cea modernă, care vă permite să eliminați monotonia și monotonia procesului de învățare, creează condiții pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor. Se recomandă alegerea unei tehnologii în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea satisfacerii nevoilor educaționale ale acestora, de categoria de vârstă a elevilor Educația este aria de bază pentru dezvoltarea societății.

Problema calității educației, problema pregătirii tinerilor pentru activități educaționale și profesionale active, autorealizarea individului în societatea modernă sunt una dintre problemele urgente și cu multiple fațete ale educației. Aceste probleme sunt în primul rând de natură socio-economică, care determină drumul viitor al țării, locul ei în civilizatie moderna si cultura.

Noul timp impune pretenții mari absolvenților de școală și specialiștilor. Omul modern se confruntă cu multe probleme pe care nu le poate rezolva pur și simplu acumulând cunoștințe și abilități comportamentale. Pe piața modernă a muncii este solicitată o persoană independentă și proactivă, flexibilă și ușor adaptabilă la condițiile în schimbare, capabilă să învețe, să se dezvolte, să aleagă și să fie responsabilă pentru alegerea sa, să se perfecționeze și să fie creativă în orice afacere. În plus, în condițiile industriilor intensive în știință și de înaltă tehnologie, cerințele pentru pregătirea științifică și tehnologică a școlarilor sunt semnificativ crescute. Orientarea studenților doar către asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe tehnologice ca garanție a activității lor profesionale de succes viitoare nu are dreptul să existe.

Astfel, una dintre cele mai importante sarcini ale modernizării învățământului rusesc este dezvoltarea unui sistem promițător de educație tehnologică. Formarea unui nou sistem de educație tehnologică este însoțită de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului de învățământ. Are loc o schimbare în paradigma educației: conținutul educației se schimbă, sistemul de învățământ autoritar cedează locul educației centrate pe elev, în care personalitatea elevului se află în centrul atenției profesorului. Activitatea cognitivă a elevului, și nu de predare, devine lider. Încălcarea tiparelor de activitate cognitivă duce la scăderea calității cunoștințelor.

Cu toate acestea, majoritatea tehnologiilor disponibile se adresează activităților profesorului, adică procesului de predare. Scopul tehnologiei este de a face procesul educațional (formare și educație, învățare și predare) gestionabil. Utilizarea tehnologiilor educaționale are o importanță deosebită în îmbunătățirea proceselor pedagogice, dar procesul de utilizare a acestora provoacă mari dificultăți cadrelor didactice, atât în ​​selectarea tehnologiilor necesare, cât și în asimilarea acestora. Motivele pentru aceasta sunt studiul științific și teoretic insuficient al tehnologiilor, izolarea și caracterizarea trăsăturilor comune, diferențelor și trăsăturilor, respectarea slabă a „coordonării” tuturor componente structurale un proces pedagogic holistic: raportul dintre scopuri, obiective, rezultate; conținut, forme, metode de lucru, mijloace de formare și educație.

Educația tehnologică ar trebui să contribuie la formarea competențelor cheie (competențe valorice-semantice, culturale generale, informaționale, comunicative, sociale și de muncă și de autoperfecționare personală). Formarea acestor competențe are loc în condițiile utilizării tehnologiilor pedagogice moderne: informare, proiectare și cercetare, modulară, tehnologie. gândire critică, învăţare diferenţiată, centrată pe elev, bazată pe probleme. Educația tehnologică ar trebui să contribuie la autodeterminarea profesională a elevilor prin introducerea acestora în profesii de diferite direcții.

Oamenii de știință și practicienii acordă mult mai puțină atenție tehnologiilor activității educaționale, adică procesului de învățare (autoeducație), în timp ce acesta este blocul principal de tehnologizare a unui proces pedagogic holistic și educației tehnologice a școlarilor. Conținutul educației tehnologice, în primul rând, ar trebui să includă predarea elevilor a metodelor activității educaționale și cognitive, a metodelor tehnologice (memorizare, înțelegere, comparare, reproducere, comparare, analiză, sinteză, modelare, proiectare etc.).

O unitate structurală specială în tehnologizarea proceselor pedagogice și educația tehnologică a școlarilor o constituie cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite în procesul de studiere a domeniului educațional „Tehnologie”, care include următoarele componente educaționale: pregătirea muncii, tehnologie, desen. Pregătirea tehnologică se desfășoară în multe domenii (clasele 5-9). Cea mai completă și reușită reflectare a schimbărilor aflate în desfășurare în programul „Tehnologie”, dezvoltat sub îndrumarea lui V.D. Simonenko și Yu.L. Khotuntsev. Nu doar conținutul materialului educațional se schimbă radical, ci și metodele de predare. Diferența fundamentală dintre educația tehnologică și educația tradițională a muncii este că studenților li se cere, folosind exemplul tehnologiilor de bază pentru transformarea materialelor, energiei, informațiilor disponibile pentru studiu, să stăpânească organizarea activităților practice în întregul lanț de proiectare și tehnologia - de la o idee la implementarea ei într-un model, produs (produsul muncii).

Cu toate acestea, introducerea noului domeniu educațional „Tehnologia” a condus la apariția mai multor interpretări conceptuale și metodologice semnificativ diferite ale conținutului materiei sale. În instituțiile de învățământ ale orașului, predarea tehnologiilor creative (materiale) este adesea înlocuită cu predarea doar a tehnologiilor informaționale și informatice. Acest lucru duce la faptul că pentru școlarii de 10-15 ani, lumea reală a activității creative este înlocuită cu un ecran, unul virtual. Păcat că în liceu plin liceu OO „Tehnologie” este înlocuită cu cursuri avansate de fizică, chimie, matematică, biologie și alte discipline.

Lipsa situațiilor de învățare, sarcinilor, sarcinilor care să reflecte trăsăturile specifice ale conținutului activității educaționale a școlarilor la lecțiile de tehnologie rămâne o problemă urgentă și încă nerezolvată în metodologia educației tehnologice a școlarilor. Astfel de sarcini care i-ar ajuta pe copii să dobândească experiență în activitatea de transformare în procesul de creare a produselor materiale. Profesorii sunt forțați să vină ei înșiși cu astfel de sarcini și sarcini. În sine, acest lucru este util, dar nu asigură întotdeauna integritatea experienței subiective a școlarilor, activitatea lor transformatoare, integrarea abilităților tehnologice de proiectare și muncă. Designul și situațiile tehnologice ar trebui să determine sistemul de sarcini, în soluția căruia școlarii vor dezvolta o experiență cu drepturi depline și accesibilă a activității transformative în conformitate cu caracteristicile lor de vârstă și cu cerințele curriculei tehnologice.

La școală, există dificultăți semnificative în sprijinirea educațională și metodologică a procesului de predare a tehnologiei. Tirajele mici sau pur și simplu absența acestora (clase indivizibile) de literatură educațională și metodică, prețul ridicat fac revistele științifice și metodologice, manualele, manualele inaccesibile pentru majoritatea instituțiilor de învățământ și cadrelor didactice. Conținutul în schimbare al pregătirii în domeniul educațional „Tehnologie” necesită dezvoltarea unui software actualizat și a suportului metodologic, ținând cont de variabilitatea programelor, diferențierea nivelului și profilului, orientarea orientată spre practică a materialului și caracteristicile regionale. În plus, este necesar să se introducă anual în planurile de dezvoltare a școlilor și a sălilor de clasă saturarea treptată a atelierelor cu instrumente și materiale pentru introducerea unui proces educațional cu drepturi depline și alocarea unei finanțări adecvate pentru aceasta.

Trecerea de la pregătirea profesională la pregătirea tehnologică este o cerință a vieții. Suntem convinși că munca intenționată, specială a profesorului de a preda elevilor tehnologiile cunoașterii lumii, tehnologiile de autoeducare, autoeducație, autodeterminare profesională și de viață este foarte relevantă.modalități și mijloace de transformare a mediului. , aplicând cunoștințele științifice în practică.

Luând în considerare lecția din punctul de vedere al cerințelor standardului de a doua generație în comparație cu lecția tradițională. Care este diferența de cerințe didactice pentru aceste lecții? Ce schimbări în pregătirea și desfășurarea unei lecții de tip modern în activitățile profesorului și elevilor? Profesorul, atât mai devreme, cât și acum, trebuie să planifice o lecție din timp, să se gândească la organizarea acesteia, să conducă o lecție, să-și corecteze acțiunile și acțiunile elevilor, ținând cont de analiză (introspecție) și control (autocontrol).

După analizarea publicaţiilor diverşilor profesori. Elevul, de la a fi prezent și urmând pasiv instrucțiunile profesorului într-o lecție de tip tradițional, devine acum actorul principal, al cărui scop este să stăpânească profesorii cu noi metode și forme diverse de predare. Modern computerizat la locul de muncă vă permite să faceți lecții extrem de estetice, vizuale, interesante.

„Un profesor este o persoană care studiază toată viața.” Așadar, un criteriu important pentru succesul muncii profesorului este autoeducația acestuia privind noile tehnologii în predarea copiilor de diferite niveluri de pregătire.

Site-urile de informare ajută la completarea conținutului lecțiilor cu fapte moderne, Internetul oferă întotdeauna oportunități ample. De la profesori se cere un singur lucru - să fie un utilizator suficient de pregătit al spațiului virtual.

Se poate concluziona că, în contextul implementării cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat, LLC, cele mai relevante tehnologii educaționale sunt:

· Tehnologia proiectului. Tehnologia învățării problemelor;

· Tehnologia dezvoltării educației;

· Tehnologii care salvează sănătatea;

· Tehnologii de joc;

· Tehnologie modulară;

· Ateliere de tehnologie;

· Carcasa - tehnologie;

· Tehnologie de învățare integrată;

· Pedagogia cooperării;

· Tehnologii de diferențiere de nivel;

tehnologii de grup.

Alegerea unei anumite tehnologii nu implică o dilemă între „a face” sau „a nu face”, ci implică alegerea opțiunilor de studiere a conținutului, a unei varietăți de forme și tehnologii de sesiuni de formare care creează un spațiu educațional. Libertatea de alegere este capacitatea de a alege cele mai importante tehnologii personal și esențiale pentru student într-o anumită perioadă de timp.

Tehnologia cazului constă în faptul că la începutul instruirii se întocmește un plan individual, fiecare elev primind un așa-zis caz.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite.

Scopul tehnologiei este de a stimula interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect, oferind pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Tehnologia de învățare integrată. Metodologia predării trece printr-o perioadă dificilă. Obiectivele educației s-au schimbat, noi abordări ale conținutului cursurilor nu prin discipline separate, ci prin arii educaționale integrate. Integrarea este îmbinarea mai multor domenii de cunoștințe într-un singur material educațional. Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.

Pedagogia Cooperării. Pedagogia cooperării este una dintre cele mai cuprinzătoare generalizări pedagogice ale anilor 1980, care a adus la viață numeroase procese inovatoare în educație. Ca tehnologie holistică, pedagogia cooperării nu a fost încă întruchipată într-un model anume, nu dispune de instrumente normative și executive; totul este „împrăștiat” peste sute de articole și cărți, ideile sale au intrat aproape în toate tehnologiile pedagogice moderne. În conceptul de cooperare, elevul este prezentat ca subiect al activității sale educaționale. Prin urmare, doi subiecți ai unui proces trebuie să acționeze împreună, niciunul dintre ei nu ar trebui să stea deasupra celorlalți.

Tehnologia modulară se bazează pe ideea: elevul trebuie să învețe singur, iar profesorul este obligat să-și gestioneze predarea: să motiveze, să organizeze, să coordoneze, să consilieze, să controleze. Ea integrează totul în sine - progresivul care s-a acumulat în teoria și practica pedagogică. Ideea activității elevului în procesul acțiunilor sale clare într-o anumită logică, întărirea constantă a acțiunilor sale pe baza autocontrolului, ritmul individualizat al activității educaționale și cognitive.

Tehnologii de joc. Spre deosebire de jocuri, „jocul pedagogic” are un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă. Materialul studiat în timpul jocului este uitat mai lent decât materialul în studiul căruia jocul nu a fost folosit. Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că jocul combină în mod organic divertismentul, ceea ce face procesul de cunoaștere accesibil și interesant, și activități, datorită cărora participarea la procesul de învățare, asimilarea cunoștințelor devine mai calitativă și durabilă.

Tehnologia atelierului. A fost înființată de un grup de profesori francezi „Grupul francez de educație nouă”, se bazează pe ideile de educație liberă J.-J. Rousseau, L. Tolstoi, S. Frenet, psihologia umanismului L.S. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

În tehnologia atelierelor, principalul lucru nu este comunicarea și stăpânirea informației, ci transmiterea metodelor de lucru, fie că este vorba de cercetare în științe naturale, analiza textuală a unei opere de artă, cercetarea surselor primare istorice, mijloace de creare a operelor. de artă aplicată în ceramică sau batik etc.

Transferul modurilor de lucru, mai degrabă decât a cunoștințelor specifice, este o sarcină foarte dificilă pentru un profesor.

Conform standardului educațional al statului federal, aspectul principal este personalitatea elevului. Dezvoltarea, care este scopul educației. Procesul modern de învățare este axat pe o abordare individuală a fiecărui elev, profesorul trebuie să-și dezvolte a sa cele mai bune calități având în vedere caracteristicile personalităţii sale.

După analizarea fiecărei tehnologii, este de remarcat faptul că aplicarea lor nu se concentrează pe un anumit domeniu. Următorul punct este că aspectul principal este dezvoltarea calităților personale, motivația pentru activitate independentă, sistematizarea și prelucrarea cunoștințelor dobândite, formarea gândirii critice.

Este extrem de greu de motivat un elev modern pentru activitate cognitivă în condiţiile spaţiului informaţional. adolescent modern un alt tip de gândire predomină, iar acest fapt nu poate fi ignorat, ci dimpotrivă, trebuie luat în considerare la prezentarea materialului. Astfel, problema folosirii diverselor tehnologii educaționale care vă permit să percepeți și să asimilați mai eficient informațiile devine relevantă.

Lista surselor.

1. Lazareva L.V. Tehnologia de învățare modulară ca mijloc al sferei cognitive și personale a elevilor // „Festivalul ideilor pedagogice” Lecția deschisă „( resursă electronică), 2011 Mod de acces:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Petraitis E.A. Jocul ca metodă de predare // „Festivalul de Idei Pedagogice „Lecția deschisă” (resursă electronică), 2009 Mod de acces:http://festival.1september.ru/articles/569109

Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat

Studii profesionale superioare

Lingvistică de stat Irkutsk

Universitate

Catedra de Pedagogie

Probleme de introducere a tehnologiilor infocomunicațiilor în educație R Federația Rusă

Introducere

1. Tehnologii de infocomunicație în educație (probleme de implementare)

2. Modalități posibile de integrare a spațiului media și educațional și dificultățile apărute în legătură cu aceasta

3. Adaptarea spațiului de educație media din Rusia

4. Problema lacunarității spațiale

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Evaluând cu sobrietate situația poziției actuale a statului rus în sistemul de învățământ superior de clasă mondială, este destul de dificil să nu observăm faptul că unele țări au rămas în urmă țărilor dezvoltate în viteza procesului de integrare și adaptare la un singur. spațiu educațional deschis.

Poți să analizezi situația la nesfârșit, să cauți scuze bune, ca o întârziere, invocând faptul că Rusia este o țară patriarhală cu tradiții de nezdruncinat, dar totuși va fi mai eficient să încerci să organizezi intens un astfel de spațiu de educație media care ar putea concura cu comunitatea europeană, în timp ce costurile țin cont de experiența țărilor avansate și de căutarea posibilelor căi de rezolvare a problemelor care apar în timpul organizării sale.

Scopul muncii noastre este de a studia probleme de acest gen și de a găsi cele mai raționale și convenabile soluții pentru țară. După ce a depășit restanța, Rusia are șansa reală de a ocupa un loc avantajos („un loc la soare”) pe piața de export a serviciilor educaționale. Dar pentru aceasta este necesar în primul rând să rezolvăm contradicțiile interne, cum ar fi:

1) Introducerea noilor tehnologii de infocomunicație în procesul educațional, care vor grăbi căutarea și prelucrarea informațiilor (necesitatea este cauzată de inflația actuală relevantă a cunoștințelor, în contextul creșterii rapide a fluxului de informații; indirect; , va ajuta la revizuirea formării și recalificării specialiștilor într-un anumit domeniu, adică ia în considerare factorul necesar al mobilității, competitivității, insuflarea abilităților, lucrul eficient cu informația.

2) Integrarea mass-media și a spațiului educațional (asigurarea procesului educațional cu utilizarea activă a telecomunicațiilor existente, crearea unei rețele dedicate, canale, portaluri universitare pentru a oferi resurse educaționale zonelor îndepărtate ale regiunii Irkutsk).

3) Luarea în considerare a problemei golurilor spațiale (găurilor) în spațiul media (după cum știți, este adesea foarte dificil să găsiți informații „curate” pe Internet, în fiecare zi ne confruntăm cu problema sortării informațiilor, care necesită o cantitate imensă de timp prețios și resurse materiale).

4) În sfârșit, adaptarea la inovațiile propuse (o atenție deosebită trebuie acordată factorului uman – urmărirea proceselor de dependență și continuitate din punct de vedere psihologic, pedagogic, social).

La finalul lucrării noastre, propunem spre considerare modalități de rezolvare a dificultăților de mai sus și, pe baza acestora, o prognoză a poziției spațiului educațional rusesc pe scena mondială.

1. Tehnologii de infocomunicație în educație (probleme de implementare)

Începutul mileniului III se caracterizează prin înțelegerea că potențialul intelectual este factorul principal în dezvoltarea civilizației. Principalii factori în creșterea potențialului intelectual sunt știința și educația. Cele mai promițătoare tehnologii din întreaga gamă de tehnologii inovatoare, în ceea ce privește cea mai rapidă soluție la problema globală a creșterii nivelului educațional al populației, sunt tehnologiile informației și comunicațiilor din educație. Trebuie remarcat faptul că, în realitățile actuale ale Rusiei, cu situația sa economică și politică, teritorii vaste, tehnologiile de infocomunicații utilizate în sfera statală și non-statală ale pieței educaționale reprezintă un răspuns pozitiv real pentru rezolvarea problemei creşterea populaţiei cu studii superioare în Rusia, ceea ce este necesar.condiţie pentru progresul ţării noastre. În legătură cu cele de mai sus, problema „transformării” sistemului de învățământ clasic, adaptarea acestuia la procese inovatoare de îmbunătățire a calității sistemului de educație informațională și comunicativă, s-a maturizat în învățământul rus.

Motivul introducerii tehnologiilor informaționale în toate sferele vieții umane constă în volumul tot mai mare de informații pe care o persoană îl întâlnește în fiecare zi, odată cu trecerea societății la o civilizație informațională. Astfel de procese globale nu pot decât să afecteze sistemul de învățământ. Utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul pedagogic devine unul dintre domeniile prioritare pentru organizarea procesului de învăţământ într-o instituţie de învăţământ profesional superior.

Învățământul modern ar trebui să asigure formarea unor absolvenți cu un nivel ridicat de profesionalism și competență, capabili să se adapteze la condițiile în schimbare ale activității profesionale. Astfel, o instituție de învățământ profesională se confruntă cu sarcina de a pregăti un specialist competitiv. Competitivitatea trebuie luată în considerare sub două aspecte: primul este că un specialist are un nivel ridicat de profesionalism și competență, inclusiv un anumit nivel de cunoștințe, aptitudini și abilități care îi permit să devină un specialist înalt calificat, dezvoltat intelectual și creativ. Iar a doua, importantă în opinia noastră, este dorința personală de a lucra într-un mediu de piață, într-un mediu competitiv. Aceasta este formarea unei personalități autosuficiente, capabilă să ia decizii în mod independent, să ia inițiativă, responsabilitate, capabilă de autoprezentare, capacitatea de a interacționa eficient cu ceilalți.

Pentru formarea cadrelor didactice, problema utilizării întregii game de tehnologii ale informației și comunicațiilor disponibile în diverse tipuri de activități profesionale este deosebit de relevantă în legătură cu misiunea specială a acestui sistem educațional menită să pregătească profesorii pentru generațiile viitoare. Anticipând că tehnologiile informației și comunicațiilor vor deveni în curând „nucleul” procesului educațional, este necesară formarea unei culturi informaționale comune în rândul elevilor și dezvoltarea competențelor lor de informare și comunicare.

Introducerea tehnologiei informației va face posibilă și rezolvarea unui număr de sarcini aplicate pentru optimizarea procesului de învățământ, creșterea rolului activ al elevului prin includerea acestuia în diverse tipuri de activități, inclusiv independente, dezvoltarea motivației acestuia pentru activități educaționale, care, la rândul său, afectează îmbunătățirea calității procesului de învățământ.

De exemplu, software-ul modern pentru PC va permite utilizarea tehnologia de informație atunci când creați documente multimedia folosind pachete text, matematice și multimedia în același timp. Cu ajutorul lor, se vor putea crea filme atât pentru demonstrație în timpul orelor de clasă folosind un videoproiector și un ecran de perete, cât și pe coridoarele instituțiilor de învățământ folosind monitoare de la distanță. Utilizarea unor astfel de filme în procesul educațional va însufleți și optimiza semnificativ, în opinia noastră, procesul de stăpânire a cunoștințelor și îmbunătățirea calității educației. Dacă, în același timp, studenții sunt implicați în alcătuirea de clipuri video folosind pachetele multimedia menționate, acest lucru le va crește și interesul față de subiectele studiate. Filmele create pot fi plasate pe site-urile instituțiilor de învățământ, accesul la care este asigurat prin internet sau rețele locale.

Nu este un secret pentru nimeni că, pe lângă educația standardizată pe care o poate primi o persoană într-o instituție de învățământ (școală, facultate, universitate), există tipuri alternative de educație. Aceasta se referă la tot felul de cursuri de pregătire avansată, cursuri de specialitate, cursuri la distanță etc. Datorită tehnologiei informației, o persoană poate obține educația necesară într-un timp destul de scurt, practic fără a pleca de acasă. Acestea pot fi cunoștințe de profesie, informații din domeniul culturii etc.

Utilizarea tehnologiei multimedia face posibilă răspândirea învățării interactive printr-o rețea de cursuri multimedia sau prin intermediul CD-urilor, pe internet. Utilizatorii pot urma programul de instruire la locațiile lor, după cum le convine.

O trăsătură caracteristică a învăţământului superior este importanţa predominantă muncă independentă student. Aceasta înseamnă că trebuie să stăpânească singur majoritatea materialului educațional, folosind mijloacele didactice recomandate, cu ajutorul profesorului, în principal de natură metodologică. Cu toate acestea, după cum arată practica, o parte semnificativă a studenților din primul an nu sunt pregătiți pentru forma de educație adoptată la universitate și întâmpină anumite dificultăți înainte de a învăța să lucreze independent. La început, astfel de elevi au nevoie de îndrumări suplimentare, pe care profesorul, de cele mai multe ori, nu are posibilitatea să le ofere personal, dar care devine mijloace posibile tehnologii informaţionale moderne sub formă de mijloace didactice interactive.

Analiza literaturii științifice și metodologice a arătat că metodologia de utilizare a tehnologiilor infocomunicațiilor în studiul diferitelor discipline în procesul educațional rus se află la stadiul inițial al formării sale.

Analiza cercetării științifice și metodologice și de ultimă orăînvăţământul superior, în special, lingvistic, ne permite să vorbim despre existenţa unui întreg complex contradictii:

1) între posibilitățile de învățare cu suport informatic și lipsa materialului didactic privind utilizarea tehnologiilor infocomunicațiilor în predarea științelor umaniste;

2) între o cantitate uriașă de muncă în domeniul tehnologiei informației și o lipsă evidentă de evoluții metodologice privind utilizarea diferitelor mijloace de tehnologii ale infocomunicațiilor în predarea științelor umaniste;

3) între cerințele sistemului educațional modern, care vizează formarea unui specialist care este capabil să reînnoiască și să actualizeze în mod independent cunoștințele, să gândească critic și creativ și orientarea profesorilor către formarea elevilor, în principal cunoștințe și abilități.

Având în vedere contradicțiile de mai sus, pare relevantă rezolvarea problemei proiectării unui proces de învățământ cu ajutorul tehnologiilor infocomunicațiilor, fundamentarea scopurilor, conținutului și tehnologiilor pregătirii în studiul diverselor discipline de către studenții universitari, în special, o limbă străină.

Pentru a rezuma toate cele de mai sus, aș dori să remarc încă o dată relevanța problemei utilizării tehnologiilor de infocomunicație în combinație cu abordările tradiționale în educație, întrucât tehnologiile pedagogice și de infocomunicații inovatoare sunt componente importante ale procesului educațional modern care vizează formarea unui specialist. cu gândire critică și creativă, capabil să funcționeze eficient în condițiile schimbătoare ale activității profesionale.

Astăzi, în Rusia există deja școli în care un computer joacă unul dintre rolurile centrale în organizarea procesului pedagogic - de la programare, efectuarea apelurilor, anunțarea anunțurilor programate, mementouri prin linie de rulare și plăci electronice, sisteme cu cipuri la intrarea în școală, plătirea micului dejun și a prânzului prin carduri electronice pentru a facilita comunicarea cu părinții prin comunicații mobile și internet. Dar, din păcate, există încă foarte puține școli de acest tip, majoritatea instituțiilor de învățământ ale țării noastre sunt practic sau ușor dotate cu echipamente de ultimă generație, așa că Rusia nu poate visa la o școală de înaltă tehnologie a secolului 21 în viitorul apropiat. .

2. Modalități posibile de integrare a spațiului media și educațional și dificultățile apărute în legătură cu aceasta

Diferențierea și individualizarea educației, necesitatea asigurării standardelor educaționale de stat bazate pe variabilitate programe educaționale necesită introducerea de noi tehnologii și sisteme informaționale. În contextul modernizării Învățământul rusesc deosebit de necesară este problema introducerii tehnologiilor media la toate nivelurile de învăţământ. Această necesitate este dictată, în primul rând, de cerințele ridicate impuse nivelului de calificare a angajaților de la toate nivelurile de conducere. aceasta contribuie la extinderea oportunităților de dezvoltare profesională, creșterea carierei și creșterea bunăstării generale a oamenilor. Nu uitați că fără introducerea tehnologiilor media în domeniul educației este imposibil ca statul să intre armonios în comunitatea mondială pe principiile cooperării egale și deschiderii informaționale.

Educația media în lumea modernă este considerată ca un proces de dezvoltare personală cu ajutorul mass-media cu scopul de a forma o cultură a comunicării cu scopul de a comunica cu mass-media, abilități creative, de comunicare, gândire critică, abilități de percepție deplină. , interpretarea, analiza și evaluarea textelor media, predarea diferitelor forme de autoexprimare cu ajutorul tehnologiei media. Abilitățile dobândite în urma acestui proces se numesc alfabetizare media. Educația media este recomandată pentru implementare în programele naționale ale tuturor statelor, în sistemul de educație și formare suplimentară, non-formală, de-a lungul vieții unei persoane.

În 1991, profesorul Alexander Sharikov a publicat unul dintre primele programe rusești de educație media pentru școlile secundare. În 1998, un profesor la Academia Rusă de Educație, Lyudmila Zaznobina, a dezvoltat primul standard de educație media din Rusia pentru școlile secundare.

Acum se observă că nu există interacțiune între spațiul educațional și cel informațional. Acestea sunt așa-numitele goluri spațiale. Lacunele spațiale în educație sunt mijloace mass media, care sunt incluse în harta de informare și comunicare a lumii, dar nu sunt controlate de comunitatea pedagogică și universități, nu interacționează cu spațiul educațional. Cu alte cuvinte, ele există ca o „școală paralelă”. O problemă importantă astăzi nu este doar prezența decalajelor spațiale în educație, ci și extinderea acestora datorită dezvoltării mass-media în contextul informatizării globale a societății moderne. Spațiul informațional nu este controlat de comunitatea pedagogică. Aceasta duce la distrugerea integrității spațiului educațional. Este necesar să se aleagă o astfel de strategie pentru ca decalajul dintre mass-media și spațiul educațional să nu crească, dezbinarea acestora să fie depășită.Soluția problemei nu poate fi decât un astfel de model de învățământ profesional superior, a cărui proiectare este un integrat. spațiu educațional media. Căutarea modalităților de integrare a spațiului informațional și educațional este relevantă pentru atingerea obiectivelor învățământului profesional modern. Primii pași în această direcție au fost făcuți atunci când a fost luată o decizie guvernamentală de o importanță excepțională de a dezvolta un sistem de învățământ la distanță. Este important de menționat că acest sistem oferă posibilitatea de a studia simultan în mai multe universități, vă permite să implementați principiul învățării individuale, să alegeți „traiectoria educațională profesională” adecvată și oferă mobilitate academică.

Acum putem spune cu deplină încredere că tocmai în spațiul educației media se poate desfășura pregătirea specialistului de astăzi, gata să lucreze în noile condiții ale secolului XXI, îndeplinind cerințele moderne ale angajatorului, competitiv pe piața muncii. , competent, responsabil, capabil să prelucreze cantități mari de informații și să pună în evidență principalul care este capabil să aplice cunoștințele dobândite în practică, are abilități de lucru în echipă, are dorința de a învăța constant, este intenționat și orientat spre carieră, fluent în profesia sa și orientat în domenii conexe de activitate, capabil să lucreze eficient în specialitatea sa în noile condiții socio-economice ale societății informaționale, pregătit pentru creșterea constantă a carierei profesionale, mobilitatea socială și profesională. Aceasta este strategia de dezvoltare inovatoare a învățământului profesional superior în Rusia modernă.

3. Adaptarea spațiului de educație media din Rusia

O caracteristică importantă a sistemului lumii moderne emergente este formarea unui spațiu educațional global, ale cărui elemente sunt, alături de sistemele naționale de învățământ, și organizații educaționale regionale și neguvernamentale și fundații care dezvoltă și implementează programe educaționale internaționale.

Infrastructura sistemului global de educație s-a format și se dezvoltă rapid, a cărui principală legătură este Internetul. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că acest instrument are o aplicație multifațetă în diverse domenii ale vieții publice, inclusiv, alături de domeniul educației, și în economie, politică, afaceri militare etc. Instrucțiunile de utilizare a internetului în sistemul educațional global sunt foarte diverse. Datorită acestui instrument, este posibil să se organizeze și să gestioneze procesul educațional dintr-un singur centru din oricare dintre cele mai îndepărtate țări, de ex. se rezolvă problema lipsei de personal didactic calificat, a resurselor financiare pentru întreținerea elevilor, a sălilor de clasă, nu este nevoie de alocarea de resurse suplimentare pentru tipărirea manualelor, livrarea acestora către instituțiile de învățământ etc. Internetul oferă o oportunitate de comunicare între un profesor și elevi care se află la sute de kilometri distanță unul de celălalt, atât prin transmiterea de texte, cât și prin utilizarea unui sistem de comunicare vocală. Există, de asemenea, facilități de videoconferință care fac schimb de informații atât voce, cât și video. Internetul este un mijloc important de desfășurare a discuțiilor și de a face schimb de opinii asupra diferitelor probleme. Pentru a face acest lucru, există un e-mail care trimite mesaje prin abonament la un anumit subiect. Internetul influențează dezvoltarea formelor și metodelor de educație. Acum, pe baza ei, s-a format o formă de educație atât de promițătoare precum învățământul la distanță. Formarea unui sistem educațional global pune o serie de sarcini complexe statelor naționale, inclusiv Rusiei, legate de necesitatea de a intra în spațiul educațional global și de a se adapta efectiv la acest fenomen. Există o mulțime de probleme aici care trebuie analizate și ar trebui găsite modalități de a le rezolva. Problemele adaptării efective a Rusiei la procesul de globalizare a spațiului educațional sunt în mare măsură determinate de evaluarea superficială a acestui fenomen de către forțele politice conducătoare. Această evaluare nu ține cont de faptul că procesul se dezvoltă pe baza valorilor liberalismului și este direcționat în principal tarile vestice . Cercetătorii obiectivi au concluzionat că se formează un model neoliberal de globalizare, al cărui scop este crearea condițiilor necesare pentru menținerea conducerii științifice, tehnice și politice a țărilor civilizației occidentale și păstrarea decalajului statelor. Scopul consolidării conducerii Occidentului în lumea modernă, în special, este servit de o astfel de componentă a spațiului educațional global precum Internetul. Acest aspect îl deosebește pe cunoscutul politician american A. Gore, el consideră că dezvoltarea internetului va permite fiecărei școli și biblioteci din orice țară din lume să fie incluse în acest sistem informațional și să deschidă noi oportunități de afirmare a liderului american în lumea. Ca urmare, apare o problemă pentru Rusia, și anume că internetul elimină orice control național, etnic și de altă natură asupra conținutului programelor și informațiilor. Cu ajutorul ei, prin influențarea oamenilor de la vârste foarte fragede, este posibilă nu numai realizarea expansiunii lingvistice și culturale, ci și programarea formării anumitor structuri de conștiință și conștientizare, inclusiv orientări valorice, pentru a impune un corupt, dual. logica gândirii și a percepției evenimentelor. O problemă acută generată de intrarea Rusiei în spațiul educațional global este exprimată într-un astfel de fenomen precum „exodul creierelor”. Acesta este procesul de migrare intelectuală a celei mai talentate părți a oamenilor de știință ruși, profesori de inginerie și personal tehnic, a cărui direcție este să călătorească în străinătate cu contracte de muncă sau pentru rezidență permanentă. Dintre cei care pleacă în străinătate, fluxul principal în procesul „exodului creierelor” este alcătuit din personal științific și tehnic care pleacă în străinătate cu contract de muncă. Un flux deosebit de mare de specialiști din centrele de frunte ale țării. De exemplu, Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov a părăsit recent, în funcție de specialitate, de la 10 la 20% dintre oamenii de știință și profesori de frunte. Pierderile calitative din „exodul creierelor” se exprimă în faptul că caracteristicile calitative ale resurselor de muncă se deteriorează semnificativ, se aduce prejudicii nivelului intelectual al societății atât în ​​prezent, cât și pe termen lung, ceea ce este practic imposibil de cuantificat. . În primul rând, aceasta se referă la problema reproducerii școlilor științifice și a elitei științifice intelectuale. În special din cauza „exodului creierelor”, procesul de reproducere a școlilor științifice și a elitei din structura regională, care este reprezentată de Novosibirsk Academgorodok, ramurile din Orientul Îndepărtat și Ural ale Academiei de Științe, este perturbat. Aceste centre se remarcă prin numărul relativ mic de școli științifice. În acest sens, reducerea numărului de oameni de știință din acestea este adesea semnificativ sub „masa critică” necesară pentru o cercetare eficientă. Pentru a implementa intrarea efectivă a Rusiei în spațiul educațional global, este necesar să nu se slăbească suveranitatea națională în materie de educație, ci să se caute noi forme și metode de afirmare a acesteia. În special, aceasta poate fi o combinație de măsuri de politică educațională și politica de securitate a informațiilor, care este o activitate coordonată a ministerelor și departamentelor, instituțiilor societate civila pentru a asigura siguranța informației și a mediului psihologic al societății, a mediului psihologic al societății, a siguranței psihologice a populației. Principiul îmbinării politicii educaționale cu politica de securitate a informațiilor presupune implementarea măsurilor de securitate a informațiilor în domeniul educației. Acestea includ, în special, măsuri de educație comunicativă a populației. Baza teoretică a unei astfel de educații este o știință specială, o disciplină academică - pedagogia informației. Scopul său principal este să-i învețe pe cetățeni să fie critici față de mass-media, să le folosească în mod competent și responsabil. Studiul acestei discipline are ca scop familiarizarea oamenilor cu rolul central al presei într-un stat democratic și în politica modernă în general, cu impactul lor pozitiv și negativ asupra destinatarilor, pentru a forma în ei capacitatea de a naviga într-un flux complex de informații. și să dezvolte imunitatea la manipulare, la mediile tipărite de calitate scăzută, stupefiante, video și alte produse. Pentru a elimina acuitatea problemei „exodului creierelor”, este necesar să se înceapă reglementarea procesului de migrație intelectuală în cadrul politicii de stat. O astfel de abordare este direct opusă poziției larg răspândite privind imposibilitatea fundamentală a unei astfel de reglementări ca fiind incompatibilă cu realizarea deplină a drepturilor și libertăților omului în lumea modernă. Preferă o combinație activă de măsuri interne și acte juridice internaționale, care reglementează în primul rând programele de returnare a migranților. Intrarea optimă a Rusiei în spațiul educațional global se bazează pe o evaluare obiectivă a realizărilor culturii și educației mondiale. O judecată greșită poate duce la izolaționism. Aceasta, în special, duce la opoziţia bunurilor culturii naţionale şi a valorilor universale, identificarea acestora din urmă cu cultura populara. Având în vedere procesul de formare a spațiului educațional global și problemele de adaptare a Rusiei la acest fenomen, putem concluziona că țara noastră se confruntă cu sarcini complexe, a căror rezolvare îi determină locul și rolul în lume în secolul XXI. Rezolvând problemele intrării Rusiei în spațiul educațional global, este important să se prevină, pe de o parte, slăbirea suveranității naționale în domeniul educației, pe de altă parte, izolarea, autoeliminarea de procesele educaționale globale.

4. Problema lacunarității spațiale

ÎN stiinta moderna Au fost făcute o serie de încercări de a lua în considerare natura conținutului spațiului educațional deschis. Această problemă este dezvăluită pe deplin de G.N. Prozumentova, care a identificat principalele trăsături distinctive ale „spațiului deschis al educației” și „sistemului închis”:

1. „Locul” unei persoane în educație, capacitatea (imposibilitatea) de a influența, de a participa la educația proprie, de a-și crea forme educaționale proprii, reale.

2. Forțele „motrice” ale schimbării în educație. Un rol excepțional în schimbarea învățământului închis îl reprezintă ordinea de stat și formele sale reduse (decrete, directive, programe, programe...). Rolul inițiativelor educaționale și al activităților inovatoare în schimbarea Spațiului Educațional Deschis.

3. Atitudinea față de „resursa umană”: „contabilitatea” ei în Sistemul de Învățământ Închis, sau mai bine zis, reducerea funcțională a conținutului uman al activității în acest sistem și dezvoltarea resursei umane, creșterea acesteia în Spațiul Educațional Deschis. .

Având în vedere trăsăturile distinctive identificate de G.N. Prozumentova, se poate identifica una dintre tendințele în dezvoltarea Spațiului Educațional Deschis. Aceasta este lacunaritatea spațială. Este legat de dezvoltarea industrială a bazei hardware-rețele de informatizare a societății: globalizarea sistemului de televiziune prin satelit și comunicații radio, dezvoltarea rețelelor globale de telecomunicații informaționale, cum ar fi Internetul, globalizarea telefoniei mobile.

Cu toate acestea, acest grup de oportunități nu este utilizat pe deplin de educație. Adică nu există interacțiune între spațiul educațional și cel informațional (media). Acestea sunt așa-numitele goluri spațiale. Lacunele spațiale în educație (din lacune - găuri) sunt mass-media care sunt incluse în harta informațională și comunicativă a lumii, dar nu sunt controlate de comunitatea pedagogică și universități, nu interacționează cu spațiul educațional.

O problemă importantă astăzi nu este doar prezența decalajelor spațiale în educație, ci și extinderea lor ca urmare a dezvoltării mass-media. Spațiul informațional care nu este controlat de comunitatea pedagogică nu se încadrează în analiza pedagogică, ceea ce duce la rândul său la distrugerea integrității spațiului educațional. Pe lângă distrugerea integrității spațiului educațional, au fost identificate o serie de alte probleme care apar ca urmare a lacunarității spațiale. Aceasta este supraîncărcare de informații, adică volumul de cunoștințe potențiale depășește în mod evident posibilitatea dezvoltării acesteia de către o persoană. Conform observațiilor experților, lacunaritatea spațială are o influență puternică asupra elevilor, iar în fiecare an influența crește considerabil, în timp ce autoritatea școlii profesionale superioare clasice, dimpotrivă, scade. Este necesar să se aleagă o astfel de strategie de dezvoltare a educației, astfel încât decalajul dintre mass-media și spațiul educațional să nu crească, ci să fie depășit.

În etapa actuală, vorbim despre stabilirea unei sarcini pentru învățământul profesional superior - proiectarea unui spațiu de educație media deschis în Rusia, interacționând activ cu infosfera globală. Aparent, soluția problemei nu poate fi decât un astfel de model de învățământ profesional superior, al cărui design este un spațiu educațional media integrat.

Literatură

educația în tehnologia informației și comunicațiilor

1. Ershov A.P. Scrieri alese. - Novosibirsk, VO "Nauka", 1994

2. Ivanova L.A. Spațiul educațional media în strategia dezvoltării inovatoare a învățământului profesional superior în Rusia modernă: enunțarea problemei // Teorie pedagogică, experiment, practică / Ed. T.A. Stefanovskaya. Irkutsk: Editura Irkut. Inst. calificat lucrări. Educaţie, 2008. S. 215-228. 3. Matveeva M.A. Tehnologia informatică în formare profesională elevi.// Programe de formare informatică, Nr. 11. - M .: 2000. - - P. 52 - 61.

4. Modernizarea procesului de învățământ în școlile primare, gimnaziale și liceale: soluții. / Ed. Kasprzhak A.G., Ivanova L.F./.M.: „Iluminismul”, 2004

5. Nouă A.Ya. Inovații în educație. Chelyabinsk, 1995.

6. Portalul de informații educaționale XMAO-Yugra

7. Probleme de cultură informaţională: Sat. Artă. Problema 6. Metodologia și organizarea studiilor informaționale și culturale / Nauch. ed. Yu.S. Zubov și V.A. Fokeev. - Moscova; Magnitogorsk: Editura Universității de Stat Magnitogorsk. conservator le. M.I. Glinka, 1997. - 191 p.

8. Slastenin V.A. Formarea personalității profesorului școlii sovietice în procesul de formare profesională / V.A. Slastenin - M:, 1976.

9. Kharunzheva E.V. Formarea culturii informaţionale a liceenilor pe baza unei abordări integrative: Dis... cand. ped. Științe. Kirov, 2003. - p.195

10. Zenkina SV. Fundamente pedagogice pentru orientarea mediului informaţional şi comunicaţional spre nou rezultate educaționale: autoref. dis. doctor ped. Științe: 13.00.02/S.V.Zenkina. -M., 2007.

2. Probleme de utilizare a noilor tehnologii în educație

În momentul de față, în societatea modernă, există o dezvoltare de neoprit a tehnologiilor informaționale, în special în domeniul multimedia, realității virtuale și rețelelor globale. Utilizarea acestor tehnologii în diverse sfere ale vieții umane a dat naștere multor probleme filozofice, teoretice, metodologice și socio-economice. Fenomenul rețelei globale de calculatoare Internet provoacă cel mai mare protest public. Internetul este o sursă convenabilă de informații diverse, schimbând calitativ întregul sistem de acumulare, stocare, distribuție și utilizare a experienței umane colective.

Tehnologiile Internet, aparent, ar trebui înțelese ca diverse tipuri de servicii furnizate utilizatorului rețelei globale: e-mail și liste de corespondență, serviciu WWW, conversație pe chat, forumuri html, cărți de oaspeți, ICQ, teleconferințe, servere de știri, servere ftp. și alte tipuri de servicii. Sau ar trebui să se înțeleagă tehnologiile de internet ca tehnologii ActiveX: browser Internet Explorer, editor de pagini web FrontPage 97, pachet compatibil web Office 97, VBScript, limbaje de programare JavaScript și altele? Într-un fel sau altul, voi înțelege tehnologiile Internet ca un set de produse software și tehnologii Internet și diverse tipuri de servicii. Dezvoltarea Internetului este dezvoltarea unui nou mediu informațional cu mijloace specifice de activitate în el. Aceste instrumente permit nu numai să primească rapid informații, ci și să dezvolte gândirea, oferă unei persoane posibilitatea de a rezolva problemele creative într-un mod nou, de a schimba stilul existent de activitate mentală. Internetul, fiind o realizare a secolului XX, determină fără îndoială succesul informatizării societății în secolul XXI. Cu toate acestea, astăzi există o îndepărtare treptată de la entuziasmul pentru posibilitățile Internetului către conștientizarea și căutarea modalităților de rezolvare a diferitelor probleme cauzate de utilizarea tot mai mare a telecomunicațiilor în diverse sfere ale vieții umane. Aceste probleme variază de la etice la mediu. Această atitudine față de utilizarea tehnologiilor informaționale moderne reflectă o etapă necesară și firească în dezvoltarea societății. La urma urmei, „principalul obiect afectat de tehnologia informației este o persoană. Mijloacele tehnice și informaționale devin un fel de continuare nu numai a corpului uman, ci și a minții sale. Extinderea capacităților lor, o persoană cade din ce în ce mai mult într-o dependență inconștientă de un mediu tehnic artificial, pe care el însuși l-a creat. Odată cu astfel de transformări sociale calitativ noi, desigur, se schimbă și cerințele pentru membrii societății. Care este o condiție necesară pentru o existență confortabilă a unei persoane în societate informaţională? Cum să pregătești o personalitate în toate aspectele ei pentru o dezvoltare armonioasă? Cine ar trebui să o facă și cum? Să încercăm să găsim răspunsuri la întrebările puse. Pentru a asigura succesul soluționării problemelor care apar în procesul de informatizare a societății este necesară, în opinia noastră, formarea și dezvoltarea culturii informaționale a individului. Iar sistemul de educație continuă este chemat să rezolve această problemă, ale cărei diferite etape sunt afectate și de informatizare. Dintre toate instituții sociale educaţia stă la baza socio-economică şi dezvoltare spirituală orice societate. Educația determină poziția statului în lumea modernă și a unei persoane în societate. Dacă informatizarea educației își pierde aspectul umanitar, atunci societatea va risca inevitabil degradarea relațiilor și a contactelor umane ca bază a înțelegerii reciproce. Crearea unei tehnologii fundamental noi nu a făcut din mașină principalul factor al vieții sociale, ci doar a sporit rolul și importanța factorilor umani propriu-zis. Tendințele tehnocratice ale e-learning-ului sunt incompatibile cu tendința principală a educației moderne, care constă în trecerea de la paradigma bazată pe cunoaștere la paradigma personală a procesului pedagogic. Educația în stadiul actual se confruntă cu sarcina de a dezvolta o metodologie, metode și modalități de conectare a informațiilor, demonstrației și capacităților interactive ale tehnologiilor informatice, inclusiv internetul, pentru a obține un efect educațional și de dezvoltare în formarea unei persoane.

Pe baza stării actuale de informatizare a societății, este necesară extinderea înțelegerii deja stabilite a culturii informaționale a individului. Pentru existența în siguranță și dezvoltarea armonioasă a membrilor societății, cultura informațională ar trebui să reflecte următoarele aspecte: etica informației, estetica, ergonomia tehnologiei informației, securitatea informației, nu numai în ceea ce privește protecția informațiilor, ci și în ceea ce privește protejarea psihicului uman. .

Astăzi putem vorbi despre activarea procesului de utilizare a tehnologiilor Internet în învățământul școlar modern. Acest proces pune o serie de probleme acute care fac obiectul discuțiilor oamenilor de știință, profesorilor, educatorilor, legând dezvoltarea școlii cu utilizarea activă a tehnologiilor Internet, crearea unui spațiu educațional informațional unic care promovează dezvoltarea și auto- realizarea elevilor.

Înainte de a aborda subiectele înșiși care acționează în ea - profesorul (profesorul) și elevul (elevul), este necesar să se noteze principalele caracteristici ale sistemului educațional. Educația ca sistem include conceptul de sistem pedagogic (după N.V. Kuzmina). Sistemul pedagogic poate fi considerat ca un subsistem în sistemul de învățământ general care este corelat cu procesul de învățământ. Ea...

Atitudinea față de emoții nu face decât să sporească frica de ele. Întregul sistem de educație și educație continuă să se bazeze pe dezvoltarea intelectului, cu o atenție nemăsurată pentru dezvoltarea sferei emoționale. Cultura vieții emoționale omul modern capacitatea de a se exprima cu cuvinte, culori, mișcare – este puțin realizată ca sarcină specială în învăţământul modern. În vest, și noi toți...

Un pachet integral de soluții legislative model care permit statelor lumii să își armonizeze rapid cadru legislativ. Dezvoltarea instituțiilor de investiții, în opinia noastră, va fi supusă următoarelor modificări și va fi determinată de următoarele tendințe principale: în primul rând, globalizarea instituțiilor în sine, fuziunea și internaționalizarea acestora, pe care o vedem astăzi în întreaga lume, ...

Și Maroc: acolo au avut loc realegeri ale conducerii și au fost schimbate statutele acestor organizații, ceea ce le-a facilitat foarte mult munca. Purtătorul de cuvânt al Yemen Times, Waleed al-Shaqaf, consideră că „schimbările din mass-media arabă ar trebui să conducă la o schimbare a mentalității regimurilor din Orientul Mijlociu. Ei trebuie să-i convingă că mass-media liberă nu este o amenințare și că poate coopera cu...

1

Articolul discută tehnologiile educaționale inovatoare, dă clasificarea acestora, fundamentează locul tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul educațional în general și în predarea sociologiei la o universitate, în special. Pe baza rezultatelor unui sondaj al profesorilor de sociologie din universitățile din Belgorod, se constată posibilitatea și necesitatea introducerii tehnologiilor educaționale moderne în practica predării sociologiei, precum și disponibilitatea profesorilor de sociologie de a le utiliza în procesul educațional. analizate. Articolul analizează problema introducerii tehnologiilor educaționale inovatoare în practica predării sociologiei în contextul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior, ia în considerare posibile opțiuni pentru combinarea abordărilor tradiționale și inovatoare pentru îmbunătățirea eficienței procesului educațional. în studiul sociologiei și disciplinelor sociologice speciale și identifică principalele probleme și dificultăți.

tehnologii educaționale inovatoare

tehnologii educaționale tradiționale

proces educațional

Metoda de predare

tehnologie educațională

competență

1. Zagvyazinsky V.I. Teoria învățării: interpretare modernă. - M.: Academia, 2001. - 192 p.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya M.M. Tehnologii moderne intensive în știință în învățământul ingineresc // Inovații în Școala Tehnică Superioară din Rusia: Sat. articole. - M., 2002. - Numărul. 2. - S. 11-20.

3. Instrucțiuni privind formarea cerințelor pentru dezvoltarea și rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale implementate pe baza standardului educațional de stat federal al învățământului profesional superior. - Belgorod: IPK NRU „BelSU”, 2010. - 83 p.

4. Pedagogie şi psihologie. URL: http://www.pedagogics-book.ru (data accesării: 18.11.2013).

Introducere

directia principala dezvoltare strategică Rusia în condiții moderne este o modernizare cuprinzătoare, a cărei condiție prealabilă cheie este prezența actorilor sociali cu potențial inovator și oportunități pentru implementarea acesteia. Crearea unei baze solide pentru dezvoltarea cu succes a proceselor de modernizare este imposibilă fără participarea la acest proces al sistemului de învățământ, în care rolul principal revine potențialului învățământului superior.

Starea actuală a sistemului de învățământ este caracterizată de rolul în creștere al tehnologiilor de învățare netradiționale. Asimilarea cunoștințelor de către elevi cu ajutorul lor este mult mai rapidă decât prin tehnologiile convenționale. Aceste tehnologii schimbă natura dezvoltării, dobândirii și difuzării cunoștințelor, permit aprofundarea și extinderea conținutului disciplinelor studiate, actualizarea rapidă a acestuia, aplicarea unor metode de predare mai eficiente și, de asemenea, extinderea semnificativă a accesului la educație pentru toată lumea. Introducerea noilor standarde educaționale de stat de a treia generație (FSES HPE), bazate pe o abordare bazată pe competențe, implică schimbări semnificative în metodele de predare a unui număr de discipline, inclusiv sociologie, bazate pe rolul din ce în ce mai activ al elevului ca un participant deplin la procesul educațional, o mai mare independență a acestuia, concentrarea pregătirii pentru un rezultat practic specific.

Conceptul de „tehnologie educațională”, în ciuda utilizării sale pe scară largă, este mai degrabă condiționat. Potrivit lui V.I. Zagvyazinsky, acele tipuri de tehnologii care sunt utilizate în procesul educațional „sunt mai precis numite nu educaționale sau pedagogice, ci predare, iar termenul însuși, împrumutat din sfera producției, desigur, este folosit condiționat în educație, iar tehnologia educațională în sine. , ca fel de tehnologie socială, nu este la fel de rigidă și predeterminată ca tehnologia de producție.

Problema distingerii dintre tehnologie și metodologie este încă destul de discutabilă. Unii oameni de știință consideră că tehnologia este o formă de implementare a metodologiei, alții consideră că conceptul de tehnologie este mai larg decât metodologia. IN SI. Zagvyazinsky consideră că tehnologia și metodologia ar trebui să se bazeze pe un sistem de prevederi legale științifice (adică, au un sistem), dar o tehnologie ideală are un sistem de prescripții definit rigid, care este garantat să conducă la obiectiv (adică, instrumentalitate). Metodologia prevede o varietate, variabilitate a modalităților de implementare a prevederilor teoretice și, prin urmare, nu implică o realizare garantată a scopului, de exemplu. nici tehnica ideală nu are instrumentalitate ridicată.

În opinia noastră, tehnologia educațională este un sistem de activități comune ale subiecților procesului de învățământ în planificarea, organizarea, orientarea și corectarea acestuia pentru a obține un rezultat specific, oferind în același timp condiții confortabile participanților și ținând cont de limitări.

Un domeniu larg de tehnologii educaționale existente sugerează clasificarea acestora. Deși astăzi nu există o clasificare unică, clar fixată, a tehnologiilor de învățare, totuși, atenția unui număr de cercetători este atrasă de două grupuri de tehnologii: tehnologiile educaționale tradiționale și inovatoare.

Tehnologiile educaționale tradiționale sunt axate pe comunicarea cunoștințelor și descrierea metodelor de acțiune transmise elevilor într-o formă finită și destinate reproducerii asimilării. ÎN acest grup tehnologiile educaționale includ:

Tehnologia educației explicative și ilustrative;

Tehnologia învățării problemelor;

Tehnologia de învățare programată;

Tehnologia de învățare modulară;

Tehnologia studiului blocului mare;

Sistem curs-seminar-test;

Tehnologia de învățare a jocurilor etc.

Tehnologiile educaționale inovatoare orientează profesorul spre utilizarea unor astfel de acțiuni, metode și forme de organizare a activităților educaționale, în care se pune accent pe activitatea cognitivă forțată a elevului și pe formarea gândirii sistemice și a capacității de a genera idei la rezolvare. probleme creative. MM. Blagoveshchenskaya, V.F. Manuilov, I.V. Fedorov identifică trei tipuri de astfel de tehnologii: radicale (restructurarea procesului de învățare sau a unei mari părți a acestuia); combinate (combinând un număr de elemente sau tehnologii binecunoscute în tehnologie nouă sau metoda de predare); modificarea (îmbunătățirea metodei sau tehnologiei de predare fără a le schimba semnificativ).

Dezvoltarea unor astfel de tehnologii are loc în următoarele direcții: 1) educație reproductivă (învățământ „prescris individual”, personalizat, precum și educație „echipă-individuală”); 2) învățare prin cercetare (procesul de învățare este construit ca o căutare a informațiilor practice aplicate cognitiv); 3) dezvoltarea modelelor de discuţie educaţională; 4) organizarea instruirii pe baza modelelor de joc (includerea simulării și modelării de rol în procesul educațional). Cele mai relevante, după cum cred acești autori, sunt inovațiile din domeniul învățământului superior, care vizează reorientarea obiectivelor de formare a personalității unui profesionist (dezvoltarea, în primul rând, a abilităților pentru activități științifice, tehnice și inovatoare), precum și actualizarea conținutului procesului de învățământ (excluzând caracterul descriptiv în predare). , accent pe formarea gândirii logice și imaginative, accent pe caracterul practic în învățare prin formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în profesia aleasă, accent pe prioritatea de sine -învăţare).

Astfel, tehnologiile educaționale inovatoare în învățământul superior înseamnă metode bazate pe utilizarea realizărilor moderne ale științei și tehnologiilor informaționale în educație. Acestea au ca scop îmbunătățirea calității pregătirii prin dezvoltarea abilităților creative și a independenței elevilor. Ele permit învățarea interactivă; cresterea interesului elevilor pentru disciplina studiata; aduce studiile mai aproape de practica vieții de zi cu zi (prin dezvoltarea abilităților de comunicare eficiente, adaptarea la condițiile de viață în schimbare rapidă, creșterea rezistenței la stres psihologic, predarea abilităților de rezolvare a conflictelor etc.); să predea metode de obţinere a noilor cunoştinţe sociologice.

Acest grup include:

Tehnologii de învățare centrată pe elev;

tehnologie de grup munca de proiectare;

Tehnologia muncii modulului de comandă;

Tehnologia de informație;

Tehnologii care salvează sănătatea etc.

Pentru a studia problemele introducerii tehnologiilor educaționale moderne în practica predării sociologiei, am efectuat un chestionar al profesorilor de sociologie și discipline sociologice speciale din universitățile din Belgorod (NRU „BelSU” și Universitatea de Cooperare, Economie și Drept din Belgorod). , N=47). Prelucrarea datelor a fost efectuată folosind pachetul „Yes-system”. Rezultatele sondajului au arătat următoarele.

Necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei și disciplinelor sociologice speciale la universitate a fost indicată în prezent de 84,61% dintre respondenți (numărul total de respondenți care au răspuns „absolut necesar” (38,46%) și „necesar” (46,15). %)). Și doar 15,38% dintre respondenți au ales varianta de răspuns „fără nevoie specială” (Figura 1). În opinia noastră, aceste date indică conștientizarea cadrelor didactice din universități cu privire la necesitatea schimbării procesului educațional prin introducerea de tehnologii inovatoare în practica predării sociologiei, precum și importanța din ce în ce mai mare a utilizării predării inovatoare. tehnologii în legătură cu modernizarea sistemului de învăţământ superior din ţara noastră.

Figura 1. Necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei

Atunci când procesăm și analizăm datele, ne-am concentrat pe gruparea încrucișată în funcție de poziția profesorului și de experiența predării sociologiei ca disciplină academică. Astfel, la o examinare mai atentă, asistenții și lectorii superiori și-au exprimat acordul absolut cu necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei și disciplinelor sociologice speciale la universitate - 100% (numărul total de respondenți care au răspuns „absolut necesar” (50,00%, respectiv 47,00%) și „necesar” (50,00% și respectiv 53,00%) în absența completă a răspunsurilor negative, dar conferențiarii (14,29%) și profesorii de catedre (25,00%) indică faptul că „special acolo nu este nevoie de asta." La analizarea datelor pentru această întrebare, am relevat și dependența distribuției răspunsurilor de experiența predării disciplinelor sociologice. Astfel, este interesant că profesorii care predau sociologie la o universitate timp de până la 3 ani. , precum și de la 11 la 15 ani și peste 16 ani indică necesitatea introducerii noilor tehnologii educaționale în practica de predare a acestei discipline academice. În opinia noastră, acest lucru se poate explica prin creativitatea tinerilor și disponibilitatea lor pentru inovare. în procesul educațional, iar cei a căror experiență de lucru este suficient de lungă sunt conștienți de rolul tehnologiilor inovatoare și doresc să aducă diversitatea procesului de învățare prin utilizarea acestora. Interesant este faptul că cei a căror experiență de predare a „Sociologiei” la universitate este de la 3 la 6 ani, indică fără echivoc că nu este „nevoie specială” de introducere a noilor tehnologii educaționale în practica predării sociologiei – 100% din respondenţii.

Distribuția răspunsurilor la întrebarea despre frecvența utilizării tehnologiilor educaționale în activitățile profesionale ale personalului didactic este prezentată în tabel. 1.

tabelul 1

	Aproape fiecare clasă	Selectiv, atunci când studiați subiecte individuale, secțiuni	nu folosesc deloc	Greu de răspuns
Tehnologii ale educației explicative și ilustrative
Tehnologii de învățare bazate pe probleme
Tehnologii de învățare modulare
Tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice
Tehnologii de lucru pe proiecte de grup
Tehnologia de informație
Tehnologii de salvare a sănătății
Tehnologii de jocuri
Tehnologia studiului de caz

Deci, din Tabel. Tabelul 1 arată că liderul în utilizarea „practic în fiecare lecție” este tehnologia învățării explicative și ilustrative (69,23%), următoarea ca frecvență de utilizare sunt tehnologiile de dezvoltare a gândirii critice (38,46%), tehnologiile informaționale închid numărul liderilor (23, 08%). În ciuda faptului că doar 15,38% dintre respondenți folosesc tehnologii de învățare bazată pe probleme în fiecare lecție, 84,62% ​​le folosesc selectiv atunci când studiază anumite subiecte, secțiuni, ceea ce, în opinia noastră, este destul de justificat. Acest fapt se aplică și utilizării tehnologiilor de lucru pe proiecte de grup, tehnologiilor de joc și tehnologiei de studiu de caz. Așadar, atunci când studiază anumite subiecte, secțiuni ale tehnologiei de lucru pe proiecte de grup, 76,92% dintre respondenți vor folosi tehnologii de jocuri și, respectiv, tehnologii de studiu de caz - 61,54% dintre respondenți. Cu toate acestea, este alarmant faptul că 23,08% dintre respondenți nu folosesc deloc tehnologii de joc și tehnologii de studiu de caz, deși utilizarea acestor tehnologii se încadrează perfect în domeniul de cercetare al sociologiei ca știință în general și ca disciplină academică în special.

O atenție deosebită trebuie acordată faptului că tehnologiile de învățare modulare, precum și tehnologiile de salvare a sănătății, nu sunt utilizate deloc de 69,23% și 61,54% dintre respondenți, ci sunt folosite doar ocazional la studierea anumitor subiecte, secțiuni (15,38% fiecare). Deși, ținând cont de modernizarea întregului sistem de învățământ din țara noastră, tocmai aceste tehnologii ar trebui să ocupe poziția de lider în procesul educațional, iar tehnologiile educației explicative și ilustrative, care sunt încă preferate, ar trebui să cedeze. În opinia noastră, aceasta indică lipsa de dorință a profesorilor de a trece la o nouă etapă de autodezvoltare și de a-și restructura opiniile cu privire la posibilitatea de a schimba prezentarea materialului în studiul sociologiei ca disciplină academică.

Distribuția opțiunilor de răspuns cu privire la necesitatea introducerii tehnologiilor educaționale inovatoare confirmă și cele de mai sus. Potrivit profesorilor, atunci când studiază sociologia la o universitate, este necesar să se introducă: tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice și tehnologia „studiului de caz” (respectiv 61,54%), tehnologii pentru lucrul pe proiecte în grup (53,85%), tehnologii informaționale. (46,15%), tehnologii de învățare centrate pe elev (38,46%), tehnologii de jocuri (7,69%) cu o lipsă completă de alegere a unor tehnologii precum tehnologiile de învățare modulare și tehnologiile de economisire a sănătății (Figura 2).

Figura 2. Tehnologii educaționale, a căror introducere este în mod clar necesară în practica predării sociologiei într-o universitate modernă

Tehnologiile educaționale inovatoare, așa cum arată rezultatele studiului nostru, sunt utilizate într-o măsură mai mare în orele practice (seminar). Acest lucru a fost indicat de 61,4% dintre respondenți. Răspunsurile profesorilor care folosesc tehnologii inovatoare doar la cursuri, precum și ale celor care apelează la acestea atât la cursuri, cât și la orele practice (seminar) au fost distribuite în mod egal - de 15,38% dintre respondenți, dar, din păcate, de 7,69% din respondenții au indicat că nu au fost folosite deloc. De asemenea, am constatat că 100% atât din asistenți, cât și din cadrele didactice de nivel superior folosesc tehnologii educaționale inovatoare exclusiv în orele practice (seminar). În ceea ce privește primul, acest lucru, în opinia noastră, este destul de de înțeles: asistenții practic nu au ore de curs în sarcina lor didactică. Dar lectorii superiori care au experiență în prelegeri sunt mai susceptibili de a prefera practica exclusiv tradițională de prezentare a materialelor. Într-o măsură mai mare, tehnologiile educaționale inovatoare sunt folosite de profesorii de departamente atunci când desfășoară diferite forme de cursuri. Deci opțiunile lor de răspuns au fost distribuite în mod egal - 25% fiecare, inclusiv opțiunea de răspuns „Nu o folosesc deloc”. La o examinare mai atentă, am reușit să aflăm că „nu folosesc” deloc tehnologii inovatoare de către profesori a căror experiență în predarea sociologiei ca disciplină academică variază de la 3 la 7 ani. Astfel, am identificat, pe de o parte, mediul cel mai activ pentru introducerea și utilizarea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional, precum și cel „pasiv”, ci mai degrabă „de protest”, care are în vedere forma tradițională de prezentare. materialul de la universitate să fie cel mai acceptabil și adaptabil.

Factorii care contribuie la introducerea pe scară largă a tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul de predare a sociologiei, în prezent, potrivit profesorilor, sunt, în primul rând, capacitatea de utilizare a instrumentelor multimedia în procesul de învățare (76,92%), nevoile obiective ale societatea modernă (53,85%) , trecerea la noi standarde educaționale (Standarde educaționale de stat federale de a treia generație) (46,15%), dorința profesorilor de a se îmbunătăți (46,15%). Interesant este faptul că niciunul dintre respondenți nu a indicat că tehnologiile tradiționale de învățare s-au supraviețuit complet. Pe baza celor de mai sus, cea mai bună modalitate de a forma tehnologii și sisteme educaționale pentru evaluarea calității pregătirii studenților în implementarea Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului Superior, în opinia noastră, este o combinație de abordări și instrumente tradiționale dezvoltate în istorie. ale școlii superioare naționale (inclusiv implementarea Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior al generațiilor I și a II-a) și abordări inovatoare bazate pe metodele experimentale ale cadrelor didactice autohtone de conducere și experiența străină modernă.

Dintre factorii care împiedică introducerea pe scară largă a tehnologiilor educaționale inovatoare în procesul de predare a sociologiei în prezent s-au remarcat: motivația scăzută a profesorilor (92,31%), lipsa timpului (53,85%), lipsa de cunoștințe în rândul cadrelor didactice din acest domeniu (46, 15%), prioritatea cercetării în detrimentul muncii educaționale și metodologice (38,46%), aderarea la formele și metodele tradiționale de predare (30,77%), publicul studențesc pasiv (15,38%).

concluzii

În concluzie, remarcăm că lipsa de motivație a cadrelor didactice înșiși în ceea ce privește introducerea tehnologiilor educaționale inovatoare, în opinia noastră, nu este doar factorul cel mai distructiv, ci și cel mai greu de transformat. Dacă problema lipsei de timp poate fi rezolvată prin repartizarea uniformă a volumului de muncă la clasă și extracurricular al profesorilor, lipsa de cunoștințe în domeniul aplicării tehnologiilor didactice inovatoare poate fi compensată prin îmbunătățirea calificărilor în domeniul metodelor de predare a sociologiei bazate pe privind introducerea tehnologiilor educaționale inovatoare (mai ales că, conform rezultatelor studiului nostru 100% dintre respondenți au vorbit despre oportunitatea și dorința de a urma cursuri de perfecționare în acest domeniu), și chiar și despre cel mai pasiv public studențesc, cu un interes interesant. prezentarea materialului apropiat de viitoarea specialitate, se poate face, dacă nu activ, dar învățarea, atunci nu se va putea crește motivația profesorilor doar doar o decizie administrativă. Prin urmare, toate eforturile aparatului administrativ și managerial al universității ar trebui să vizeze nivelarea acestui factor nu numai prin stimularea muncii cadrelor didactice, ci și prin crearea condițiilor necesare pentru autoperfecționarea și autorealizarea cadrelor didactice.

Recenzorii:

Babintsev V.P., doctor în filozofie, profesor, șef al Departamentului de Tehnologii Sociale, Universitatea Națională de Cercetare de Stat din Belgorod, Belgorod.

Shapovalova I.S., doctor în științe sociale, profesor, șef al Departamentului de sociologie și organizare a muncii cu tineretul, Universitatea Națională de Cercetare de Stat din Belgorod, Belgorod.

Link bibliografic

Reutova M.N., Shavyrina I.V. INTRODUCEREA TEHNOLOGILOR EDUCAȚIONALE INOVATIVE ÎN PRACTICA PREDĂRII SOCIOLOGIEI LA UNIVERSITATE: PROBLEME ȘI PERSPECTE // Probleme moderne ale științei și educației. - 2014. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Introducerea tehnologiilor pedagogice moderne în procesul educațional pentru a forma interesul cognitiv al elevilor În prezent, principala problemă a școlii este încărcătura mare de informații și lipsa de dorință a copiilor de a învăța. În acest sens, este în curs de căutare metode de predare eficiente care să activeze gândirea școlarilor și să trezească interesul pentru învățare. Astfel de metode sunt tehnologii pedagogice moderne. Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de planificare, aplicare și evaluare a întregului proces de învățare și învățare prin luarea în considerare a resurselor umane și tehnice și a interacțiunii dintre acestea pentru a realiza o formă de educație mai eficientă. Tehnologii pedagogice

• formarea unei motivații pozitive pentru munca educațională,
• intensificarea mediului comunicativ,
• dezvoltarea unei personalităţi capabile să înveţe şi activitati de cercetare educație continuă, alegere profesională,
• îngrijirea sănătăţii studenţilor.

Tipuri de tehnologii pedagogice

• Tehnologia educației orientate spre personalitate.
• Tehnologia utilizării metodelor de joc.
• metoda proiectului.
• Tehnologia de învățare prin colaborare.
• Tehnologia educației pe mai multe niveluri.
• Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.
• Tehnologiile informației și comunicațiilor.

Desigur, există multe tehnologii educaționale moderne, dar în munca mea le folosesc cel mai adesea unele dintre ele:

• Tehnologii de joc (jocuri didactice).
• Tehnologii de învățare în grup.
• Tehnologia de învățare cu probleme.

1. Tehnologia jocului (jocul didactic) este o formă de proces educațional în situații condiționate, care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în toate manifestările ei: cunoștințe, aptitudini, abilități, activitate emoțională și evaluativă.

• După tipul de activitate a elevilor jocuri didactice
• subdivizat in:
• - Jocuri-călătorii.
• - Jocuri-teme.
• - Jocuri de ghicire.
• - Jocuri cu chestionare.
• -Jocuri-conversații.

În lecțiile mele folosesc des jocuri cu chestionareși jocuri de călătorie.

• Jocuri quiz:
• 1. Joc: „Scrie un mesaj”.
• Se folosește la etapa de rezumare a cunoștințelor temei „Artropode” în clasa a VII-a.
• Fiecare rând are o foaie pe care este scris numele unei clase de artropode. În 3 minute, trecând foaia, trebuie să scrieți semne de animale din această clasă. Câștigătorul este cel pe rândul căruia băieții răspund corect și complet.
• Rezultatul este: formarea imaginației și a funcției simbolice a conștiinței, sistematizarea materialului într-o secțiune întreagă, competiția sportivă între echipe stimulează interesul pentru învățare și activează activitatea mentală.

2. Test biologic.

• 2. Test biologic.
• Este folosit în lecția de generalizare a cunoștințelor pe tema „Peștele. Amfibieni. Reptile” în clasa a VII-a.
• Etapa pregătitoare:
• Alegerea unui juriu format din trei experți: ihtiolog, batraholog, herpetolog, care vor adresa întrebări echipelor din domeniul lor și vor evalua ulterior echipele.
• Diviziunea în 3 echipe și alegerea numelor:
• -1 echipă „Erudit” își va testa cunoștințele despre pești.
• -2 echipa „Istorici locali” își va testa cunoștințele despre amfibieni.
• -3 echipe de „Experți” își vor testa cunoștințele despre reptile.

Testul constă din 3 concursuri:

• Testul constă din 3 concursuri:
• 1) Încălzire „Cine este în plus aici? Maxim 4 puncte
• Fiecare echipă trebuie să găsească animalul „în plus” din rândul propus individual și să explice de ce este de prisos în lista oferită.
• 2) „Joc mare” Max 7 puncte
• Specialiștii din domeniul lor pun pe rând 7 întrebări echipei corespunzătoare despre structura, dezvoltarea, adaptarea și habitatul animalelor.
• 3) „Masa neterminată”
• Maxim 10 puncte
• Fiecare echipa primeste
• tabel cu 2 coloane
• în care se umple numai
• al doilea. În primul trebuie să intri
• numele animalelor din opțiunile propuse
• răspunsuri.

Echipa care primește cantitate mare puncte. Toți elevii sunt evaluați în funcție de gradul de participare la joc.

• Rezultatul este formarea imaginației și a funcției simbolice a conștiinței, sistematizarea materialului într-o secțiune întreagă, competiția sportivă între echipe stimulează interesul pentru învățare și activează activitatea mentală a fiecărui elev.

Jocuri de călătorie:

• Jocuri de călătorie:
• „Călătorie în cușcă”
• folosit în lecția de regeneralizare pe tema „Celula”.
• Tot materialul este împărțit în mai multe stații, unde elevii îndeplinesc anumite sarcini.
• 1. Stația „Istorică”. Pe masă sunt cărți de vizită ale oamenilor de știință care au contribuit la dezvoltarea citologiei. Elevii scot cărți de vizită și vorbesc despre omul de știință al cărui nume este scris pe cartea de vizită.
• 2. Stația „Blitz pe cunoașterea termenilor biologici”. Elevii numesc termeni conform definițiilor lor.
• 3. Stația „Structura celulei”. Elevii au pe birourile lor tablete cu numele organelelor celulare. Profesorul citește cu voce tare funcțiile îndeplinite de acest organoid. Elevii ar trebui să țină în sus cardul cu organoidul corect.
• 4. Gara. "Fiziologic". Cardurile dau numele substantelor care alcatuiesc celula. Ce funcții îndeplinesc aceste substanțe?
• Rezultatul este: ascuțirea atenției, observarea, înțelegerea sarcinilor de joc, facilitează depășirea dificultăților și obținerea succesului și, ca urmare, creșterea interesului pentru învățare.

Jocurile didactice din clasă contribuie la formarea următoarelor UUD:

• PERSONAL - se formează stabilitatea și arbitrariul atenției, memoriei și dezvoltării gândirii.
• REGLEMENTARE
• COGNITIV
• - construirea conștientă și arbitrară a rostirii vorbirii în formă orală și scrisă ca activități educaționale educaționale universale generale.
• -compararea, clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile selectate; dovada; formularea de ipoteze și justificarea lor ca activități de învățare universală logică.

COMUNICATIV

• COMUNICATIV
• -determinarea scopurilor, funcţiile participanţilor, metodele de interacţiune;
• - rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;
• -managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea actiunilor partenerului.

2. Tehnologii de învățare în grup. Vizată formarea unei personalități sociabile, tolerante, care posedă abilități organizatorice și capabile să lucreze în grup; creşterea eficienţei asimilării materialului programului. Dispunerea pe hârtie a unei celule animale și vegetale.

• Dispunerea pe hârtie a unei celule animale și vegetale.
• Este folosit ca una dintre metodele în studiul materialului nou pe tema: „Cușcă” în clasa a VII-a.
• Copiii sunt împărțiți în 2 echipe. Li se oferă foi de hârtie de desen și dosare cu organele colorate decupate din hârtie. Sarcina copiilor din două echipe este:
• În viteză, faceți celula vegetală și animală corectă.
• La final, întreaga clasă evaluează corectitudinea celulelor, notează Caracteristici celule.
• Rezultatul este o creștere a interesului pentru subiect, dezvăluirea potențialului personal al fiecărui elev. Elevii primesc abilități de comunicare, capacitatea de a lucra cu literatură suplimentară, de a rezolva probleme și de a se realiza în mod activ.

• Exemplu de tehnologie de grup

Lecțiile de grup contribuie la formarea următoarelor UUD:

• PERSONAL
• -formarea sensului - stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia.
• REGLEMENTARE
• - stabilirea scopurilor - ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi, și ceea ce este încă necunoscut;
• - prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare;
• -aprecierea calitatii si a nivelului de asimilare;
• COGNITIV
• educaţie generală activităţi educaţionale universale
• - aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor;
• -reflectarea metodelor si conditiilor de actiune, controlul si evaluarea procesului si a rezultatelor activitatilor.

• Acțiuni generice booleene:
• -compararea, clasificarea obiectelor în funcție de caracteristicile selectate
• COMUNICATIV
• -managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea actiunilor partenerului;
• -rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, cautarea si evaluarea modalitatilor alternative de rezolvare a conflictului, luarea deciziilor si implementarea acestuia.

3. Tehnologia învățării problemelor. Se urmărește dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de către elevi, stăpânirea modalităților de activitate independentă, dezvoltarea abilităților cognitive și creative.

• Acesta este un tip de învățare în dezvoltare
• al cărui conținut este prezentat
• sistem de sarcini problematice diferite niveluri dificultăți, în procesul de rezolvare a cărora elevii dobândesc noi cunoștințe și modalități de acțiune, iar prin aceasta are loc formarea abilităților creative: gândire productivă, imaginație, motivație cognitivă, emoții intelectuale.

Schema de învățare bazată pe probleme este prezentată ca o secvență de proceduri, inclusiv:

• Schema de învățare bazată pe probleme este prezentată ca o secvență de proceduri, inclusiv:
• stabilirea de către profesor a unei sarcini problematice educaționale, crearea unei situații problematice pentru elevi;
• conștientizarea, acceptarea și rezolvarea problemei apărute, în procesul căreia stăpânesc modalități generalizate de dobândire a noilor cunoștințe;
• aplicarea acestor metode pentru rezolvarea unor sisteme specifice de probleme.

Un exemplu de învățare bazată pe probleme.

• Studiul unei păsări necunoscute folosind metode de studiu biologic.
• Folosit în lecția cu tema „Metode de studiere a biologiei”.
• Obiectivul lecției: Să înveți cum să folosești metodele de studiu
• biologie în studiul unui obiect viu.
• Problemă: Nu știu ce fel de pasăre este prezentat în fotografie.
• Încurajarea studenților să cerceteze păsările și, ca urmare,
• utilizarea metodelor de studiu a biologiei.
• Rezultat:
• 1) Folosind metoda observației, puteți afla hrana și habitatul păsării.
• 2) Aspectul și comportamentul păsării sunt recunoscute prin metoda descrierii.
• 3) Metoda comparativă este utilizată pentru a studia taxonomia unei păsări, folosind literatură suplimentară sau un ghid.
• 4) Folosind metoda istorică, puteți afla dezvoltare istorica din această specie, folosind literatură suplimentară.
• 5) Folosind metoda experimentală, puteți afla gradul de adaptabilitate al unei specii date la anumite condiții de mediu.
• 6) Folosind metoda modelării, puteți studia natura comportamentală a speciei prin construirea modelului acesteia, de exemplu, pe un computer. (indemnul profesorului)

Lecțiile cu probleme contribuie la formarea următoarelor UUD:

• UUD cognitiv: definirea conceptelor: „metode de cercetare”, „observare”, „experiment”, „măsurare”, deținerea și formularea independentă a unui scop cognitiv, stabilirea și formularea unei probleme, formularea de propuneri și justificarea acestora.
• UUD comunicativ: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și elevii, implementarea activităților cognitive comune în grup, stăpânirea căi diferite comunicatii.
• UUD de reglementare: capacitatea de a-i evalua pe ceilalți și de a da autoevaluare, corelând ceea ce este cunoscut elevilor și ceea ce nu este încă cunoscut, creând modele schematice care evidențiază caracteristicile esențiale ale unui obiect, transformând informațiile de la un tip la altul.

Introducerea tehnologiilor pedagogice în procesul de învățare contribuie la:

• îmbunătățirea calității cunoștințelor și învățării elevilor, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului;
• implementarea obiectivelor educaționale, obișnuirea cu responsabilitatea, asistența reciprocă;
• creșterea productivității elevilor, dezvoltarea activității cognitive, independența;
• extinderea relațiilor interpersonale ale copiilor.

% asimilare de informații:

• lectura- nu mai mult de 20-30%
• munca independentă cu literatura- pana la 50%
• pronunție– până la 70%
• participarea personală la activitatea de studiu(N, joc de afaceri)
• – până la 90%

Vă mulțumim pentru atenție!

• Vă mulțumim pentru atenție!