Dezvoltarea competențelor profesionale în rândul studenților în organizarea activităților de proiectare și cercetare. Fundamentele organizării muncii de cercetare în domeniul educației Managementul activităților de cercetare ale studenților în sport
Capitolul 1. FUNDAMENTELE TEORETICE ALE ORGANIZĂRII ACTIVITĂȚII DE CERCETARE ÎN PROCESUL DE PREGĂTIRE PROFESIONALĂ A ELEVILOR FACULTĂȚII DE FIZICĂ ȘI MATEMATICĂ.
1.1. Abordări teoretice și metodologice ale organizării activităților de cercetare ale studenților.
1.2. Activitate de cercetare a studenților specialității „Matematică aplicată și informatică” în sistem formare profesională.
1.3. Model al sistemului de organizare a activităților de cercetare ale viitorilor matematicieni, programatori de sistem.
Concluzii la primul capitol.
capitolul 2
2.1. Sarcini, structura și metodologia experimentului pedagogic.
2.2. Metodologia de organizare a activităților de cercetare ale studenților la cursul „Sistem și aplicat software».
2.3. Evaluarea eficacității muncii privind organizarea activităților de cercetare ale studenților.
Concluzii asupra celui de-al doilea capitol.
Lista recomandată de dizertații
Condiții pedagogice pentru îmbunătățirea eficienței predării informaticii la universitate pe baza tehnologiilor informaționale moderne 2009, Candidat la Științe Pedagogice Sharifov, Ilhomjon Djumaevich
Sistemul de pregătire profesională și metodologică a unui profesor de fizică la o universitate clasică 2005, Doctor în Științe Pedagogice Vaganova, Valentina Ivanovna
Formarea competențelor de cercetare ale studenților specialităților economice în procesul de formare profesională la universitate 2009, Candidată la Științe Pedagogice Pankina, Svetlana Ivanovna
Formarea pregătirii viitorilor profesori pentru activități de cercetare în procesul de studiere a informaticii și matematicii la universitate 2011, candidat la științe pedagogice Bystrenina, Irina Evghenievna
Activitățile de predare și cercetare ale studenților ca factor de profesionalizare a formării unui viitor profesor de matematică într-o universitate pedagogică 1999, candidat la științe pedagogice Denisova, Galina Viktorovna
Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Organizarea activităților de cercetare a studenților universitari în curs de formare profesională”
Relevanța subiectului. În prezent, în perioada progresului științific și tehnologic, care a provocat schimbări semnificative în toate sferele activității umane, inclusiv în domeniul educației, când procesele de democratizare și umanizare pătrund în sistemul de învățământ, creează o oportunitate de dezvoltare maximă. ale fiecărui individ, caracteristicile sale individuale, scopul formării profesionale este transformat și umplut cu conținut nou. Scopul dominant al educației moderne este formarea unei personalități capabile de cunoaștere independentă, autodeterminare și autodezvoltare creativă.
Progresul științific și tehnologic este însoțit de o acumulare constantă de informații noi, prin urmare, în orice moment, și mai ales acum, societatea are nevoie de specialiști capabili să navigheze independent în fluxul de informații în schimbare, capabili să compare, să analizeze, să găsească cele mai bune opțiuni soluții, adică efectua investigatii. Doar astfel de oameni, și nu simpli interpreți, vor putea ridica procesul de producție la un nivel înalt. Realizarea unei stări calitative noi a societății depinde în mare măsură de includerea fiecărei persoane în activitatea de transformare a acesteia. Deja în perioada de studii la universitate, viitorii specialiști trebuie plasați într-o poziție activă a subiectului de activitate, în care să poată da dovadă de independență, inițiativă și creativitate, iar activitățile educaționale ale studenților să fie organizate în așa fel încât este un mijloc de dezvoltare profesională a acestora. Una dintre modalitățile de rezolvare a acestei probleme este organizarea activităților de cercetare ale studenților.
Documentele legale care reglementează activitățile universităților (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Doctrina națională a educației din Federația Rusă etc.) au subliniat în mod repetat necesitatea îmbunătățirii sistemului de cercetare a studenților.
Astfel, în „Programul federal de dezvoltare a educației”, printre principalele direcții de dezvoltare a învățământului profesional superior sunt denumite: asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea personalității și creativitate studenților, individualizarea formelor, metodelor și sistemelor de învățământ, inclusiv pe baza unor programe educaționale variabile ale învățământului profesional superior; îmbunătățirea activităților de cercetare și științifice și tehnice ale instituțiilor de învățământ superior și ale altor organizații ale sistemului de învățământ pe baza dezvoltării școlilor științifice în domenii prioritare ale științei și tehnologiei; dezvoltarea de măsuri pentru implicarea largă a studenților în activitatea de cercetare (187). Aceste prevederi au fost consacrate în Decretul Guvernului „Cu privire la dezvoltarea în continuare a învățământului superior și îmbunătățirea calității formării” (130). Aceasta îi obligă pe profesorii din învățământul superior să apeleze la astfel de forme și metode de predare care să permită organizarea procesului de dezvoltare a abilităților de cercetare și gândire creativă a studenților.
Mai multe N.I. Pirogov credea că sarcina principală a învățământului superior este „dezvoltarea talentului studenților, activitatea independentă a minții și dragostea adevărată pentru știință” (139, pp. 215-216). În practica actuală a învățământului universitar tradițional, studentul acționează cel mai adesea ca obiect de influență pedagogică, realizarea potențialului său creativ este așteptată doar în viitor. activitate profesională. Destul de des, studenții dobândesc cunoștințe despre succesiunea, tehnicile și metodele de cercetare în mod spontan, nesistematic. Prin urmare, trecerea de la metode reproductive de predare la metode de cercetare cu un grad ridicat de independență, care asigură formarea eficientă a cunoștințelor profesionale, încurajează dezvoltarea activității cognitive, creează condiții pentru realizarea și îmbunătățirea personalității, utilizarea cercetării. abilitățile elevilor în activități reale de învățare, este foarte relevantă. P.A. Nizamov notează că „procesul de învățare la o universitate va atinge scopurile și obiectivele cu care se confruntă dacă se bazează pe activități independente, de cercetare ale studenților și, astfel, le dezvoltă abilitățile creative” (124, p. 77).
Fundamentele psihologice și pedagogice ale activităților de cercetare ale studenților sunt dezvăluite în lucrările S.I. Arhangelski, V.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, V.V. Davydova, S.I. Zinoviev, V.A. Krutetsky și alții.
Există multe domenii de cercetare în acest domeniu.
Specificul activităților de cercetare ale studenților, formele și tipurile de cooperare dintre profesori și elevi sunt avute în vedere de L.I. Aksenov, B.I. Sazonov, N.V. Sichkov; loc si rol cercetare științificăîn sistem educatie inalta identificat de L.A. Gorbunova; factorii psihologici și pedagogici de succes în activitatea de cercetare și dezvoltare au fost identificați de L.F. Avdeeva; munca de cercetare a studenților ca element de pregătire a viitorilor specialiști este considerată de Z.F. Esareva, N.M. Yakovlev; condițiile pedagogice pentru relația dintre activitățile educaționale și de cercetare științifică ale elevilor au fost identificate de V.N. Namazov; funcțiile sociale ale SRW și experiența dezvoltării unei planificări cuprinzătoare a activităților de cercetare ale studenților au fost analizate de L.G. Kvitkina; problemele istorice ale cercetării studenților sunt identificate de M.V. Kovaleva; activitatea științifică a instituțiilor de învățământ superior, tipurile și specificul acesteia este considerată de Yu.V. Vasiliev, G.A. Zasobina, N.V. Volkov; E.P. Elyutin, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.A. Cu l astenie; P.Yu. Romanova, V.P. Uşaciov; întrebările dezvoltării culturii de cercetare a profesorului sunt dezvăluite de T.E. Klimova.
Prin urmare, se poate susține că în prezent există anumite premise pentru studierea problemei organizării activităților de cercetare ale studenților:
1) social - nevoia societății de specialiști capabili de independență, inițiativă și creativitate, de activități transformatoare, de mobilitate profesională;
2) teoretic - a fost elaborat un set de întrebări ale teoriei pedagogiei și psihologiei privind organizarea activităților de cercetare și formarea abilităților de cercetare ale studenților în procesul de învățare;
3) practic - s-a acumulat o anumită experiență în organizarea activităților de cercetare ale studenților din diverse universități.
La prima vedere, problema activității de cercetare a studenților a fost suficient de dezvoltată, dar aceasta este doar în termeni generali, pedagogici. Există destul de multe lacune în organizarea activităților de cercetare în cadrul disciplinelor academice specifice. Este posibil să se distingă un număr semnificativ de cercetări de disertație numai în domeniul matematicii (V.V. Nikolaeva, G.V. Denisova, V.T. Zavorueva, A.M. Radkov, V.A. Gusev etc.) și discipline ale ciclului pedagogic (N.S. Amelina, G.P. Khramova, N.M. Yakovleva etc.). Metodologia de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților în curs de studiere a altor discipline este destul de slab dezvoltată (fizică, biologie, astronomie) sau deloc dezvoltată. În prezent, în perioada de dezvoltare activă a tehnologiei informatice și a tehnologiei informației, problema necesității organizării activităților de cercetare a studenților în cadrul disciplinelor informatică este deosebit de acută.
În ciuda prezenței unui număr semnificativ de publicații consacrate problemei activității de cercetare a studenților, în teoria și practica existentă a educației, problemele de organizare a activității de cercetare a viitorilor specialiști care studiază în specialitățile universitare (nu pedagogice), în special, viitorii matematicieni, programatori de sisteme, sunt insuficient dezvoltati.
Astfel, s-a relevat o contradicție între cerințele de personalitate și activități ale unui specialist în condițiile societății moderne și nivelul efectiv de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ superior pentru a-și îndeplini funcțiile profesionale. În plus, a fost identificată necesitatea organizării unor activități de cercetare ale studenților în cadrul disciplinelor de informatică pentru îmbunătățirea eficienței pregătirii profesionale. Toate acestea au determinat problema cercetării: dezvoltarea fundamentelor didactice pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților aflați în procesul de formare profesională în vederea creșterii eficacității acesteia pentru specialiștii în matematică aplicată și informatică.
Importanța și relevanța problemei luate în considerare, dezvoltarea insuficientă a acesteia teoretică și practică au determinat alegerea temei de cercetare – „Organizarea activităților de cercetare a studenților universitari în procesul de formare profesională”.
Scopul studiului este de a construi un sistem de organizare a activităților de cercetare ale studenților care vizează creșterea eficacității pregătirii profesionale.
Obiectul studiului îl reprezintă formarea profesională a studenților facultăților non-umanitare ale universității.
Obiectul studiului îl constituie activitatea de cercetare a studenților facultăților non-umanitare ale universității în curs de studiere a informaticii.
Limitarea remarcată a volumului obiectului și subiectului cercetării este asociată cu specificul populației studențești, pe baza căreia a fost realizat experimentul formativ.
Ideea cheie a studiului se reflectă în ipoteza conform căreia organizarea activităților de cercetare a studenților universitari în procesul de formare profesională dobândește caracterul unui sistem de funcționare eficient dacă este implementat următorul set de condiții pedagogice:
1) organizarea interacţiunii „subiect-subiect” în sistemul „profesor-elev” în procesul activităţilor de cercetare;
2) formarea atitudinii valorice a studenţilor faţă de activităţile de cercetare;
3) competenţa profesorului în organizarea activităţilor de cercetare ale elevilor în studiul disciplinelor specifice.
În conformitate cu scopul și ipoteza propusă, sunt definite următoarele sarcini:
1. Să studieze starea problemei în organizarea activităților de cercetare ale studenților și să determine abordările teoretice și metodologice ale soluționării eficiente a acesteia.
2. Fundamentează teoretic structura și componentele activității de cercetare a studenților, determina rolul și locul acesteia în sistemul de pregătire profesională a viitorilor specialiști în matematică aplicată și informatică.
3. Elaborarea unui model al sistemului de organizare a activităților de cercetare ale studenților și introducerea acestuia în practica didactică.
4. Determinați condițiile pedagogice care asigură eficacitatea organizării activităților de cercetare ale studenților.
5. Să elaboreze o metodologie de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților în procesul de studiere a disciplinelor de informatică.
Baza teoretică și metodologică a studiului este:
Teoria unei abordări sistematice (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin) și prevederile acesteia în soluție probleme pedagogice(Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, V.A. Slastenin și alții);
Prevederile abordării activității (B.G. Ananiev, JI.C. Vygotsky, V.V. Davydov, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, C.JI. Rubinshtein);
Idei de abordare centrată pe persoană (V.A. Belikov, E.P. Belozertsev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Kiryakova, V.V. Kraevsky, V.Ya. Lyaudis, V.V. Serikov, I.S. . Yakimanskaya și alții);
Idei de organizare a procesului pedagogic din punct de vedere al abordărilor modulare (M.I. Makhmutov, D. Russell, N.M. Yakovleva etc.) și tehnologic (V.M. Klarin, G.K. Selevko etc.);
Teoria educației profesionale (S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, A.G. Gostev, E.A. Klimov, V.M. Raspopov, A.N. Sergeev etc.).
Pentru atingerea scopului, testarea ipotezei și rezolvarea sarcinilor stabilite s-a folosit un set de metode interdependente, prezentate mai jos în conformitate cu etapele studiului.
Baza experimentală și etapele cercetării. Lucrările experimentale privind problema cercetării disertației au fost efectuate pe baza Facultății de Fizică și Matematică din Magnitogorsk. universitate de stat(MaGU) și Institutul Sibay al Universității de Stat Bashkir (BSU).
Studiul a fost realizat din 2000 până în 2006 în trei etape.
Prima etapă (2000-2001) - definirea problemei de cercetare și identificarea relevanței acesteia; studiul, generalizarea și sistematizarea informațiilor despre problema cercetării în literatura filozofică, psihologică, pedagogică și metodologică; analiza stării activităților de cercetare ale studenților din universitate și, în special, de la Facultatea de Fizică și Matematică; studiul și analiza documentelor normative, a programelor de învățământ și a standardelor educaționale de stat. Acest lucru a făcut posibilă dezvoltarea și rafinarea aparatului conceptual al studiului, formularea unei ipoteze de lucru, conturarea scopurilor, obiectivelor, metodelor de cercetare și efectuarea unui experiment afirmativ. În această etapă s-au folosit următoarele metode: teoretice (analiza, sistematizare, generalizare); empiric (observarea, chestionarea, testarea, conversația, fixarea rezultatelor, organizarea și desfășurarea experimentului); metode de statistică matematică.
A doua etapă (2002-2004) - căutarea modalităților, metodelor și tehnicilor de organizare a activităților de cercetare ale studenților care studiază la specialitatea „Matematică aplicată și informatică” a Facultății de Fizică și Matematică; dezvoltarea unui sistem de organizare a activităților de cercetare ale viitorilor matematicieni, programatori de sistem și modelul acestuia; determinarea unui complex de condiții pedagogice pentru eficacitatea organizării activităților de cercetare ale studenților; determinarea structurii și conținutului experimentului formativ; implementarea experimentului; dezvoltarea metodelor de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților la cursurile disciplinare „Sisteme și software aplicat”, „Atelier pe calculator”. Principalele metode ale etapei a doua: teoretice (sistematizare, generalizare, modelare); empiric (observare, chestionare, testare, înregistrarea rezultatelor, experiment); metode de statistică matematică.
A treia etapă (2005-2006) - continuarea lucrărilor experimentale de testare a eficacității sistemului dezvoltat de noi pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților; analiza calitativă și cantitativă a rezultatelor; sistematizarea și generalizarea rezultatelor cercetării teoretice și experimentale; pregătirea disertației. Pe baza rezultatelor cercetării disertației au fost elaborate și introduse în procesul de învățământ orientări metodologice de organizare a activităților de cercetare ale studenților în curs de studiere a disciplinelor profesionale generale. Principalele metode ale etapei a treia a studiului: teoretice (sistematizare, generalizare); empiric (realizarea unui experiment, analizarea rezultatelor); metode de statistică matematică și tehnologia informației (identificarea dependențelor statistice, prelucrarea datelor computerizate, afișarea grafică a rezultatelor).
Noutatea științifică a cercetării este aceea că:
1) a construit și fundamentat teoretic sistemul de organizare a activităților de cercetare ale studenților în conformitate cu obiectivele educației, formulat pe baza cerințelor de pregătire a specialiștilor;
2) a fost identificat și verificat experimental un ansamblu de condiții pedagogice care asigură eficacitatea organizării activităților de cercetare a viitorilor specialiști în matematică aplicată și informatică;
3) a fost dezvoltată o tehnică care permite transferul unui elev într-o poziție subiectivă, care se realizează prin utilizarea învățării bazate pe probleme, a unui sistem de sarcini de diferite niveluri de complexitate și prin alegerea unei strategii individuale de învățare.
Semnificația teoretică a studiului este următoarea:
1) se clarifică caracteristicile esențiale și conținutul conceptului de „organizare a activităților de cercetare ale studenților”;
2) structura și componentele sistemului de organizare a activităților de cercetare ale studenților sunt fundamentate teoretic;
3) a fost elaborată și justificată o organizare etapă a activităților educaționale și de cercetare ale studenților din sistemul de formare profesională.
Semnificația practică a studiului este determinată de faptul că:
1) a fost elaborat programul cursului special „Introducere în activitatea de cercetare”, al cărui scop este formarea unei personalități creatoare cu abilități elementare de cercetare independentă; studiul acestui curs special este așteptat în toate specialitățile universitare ale facultăților non-umanitare ale universității;
2) a fost elaborată o metodologie de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților la disciplinele „Sisteme și software aplicat” și „Atelier pe calculator”, prezentată în complexe educaționale și metodice(UMK) la aceste discipline;
3) au fost elaborate și publicate linii directoare pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților, care sunt utilizate în procesul educațional la Departamentul de Matematică Aplicată și Inginerie Calculatoare a Universității de Stat din Moscova și la Departamentul de Matematică Aplicată și Tehnologia Informației din Institutul Sibai (filiala) a Universității de Stat Bashkir și poate fi folosit și la pregătirea studenților acelor specialități pentru care standardul educațional de stat prevede studiul limbajului de programare C.
Materialele de cercetare pot fi utilizate în practica instituțiilor de învățământ profesional.
Fiabilitatea și validitatea rezultatelor studiului este asigurată de un set de poziții metodologice selectate; aplicarea unui complex de metode științifice adecvate subiectului și obiectivelor studiului; reprezentativitatea eșantionului de studenți chestionați; repetabilitatea rezultatelor la diferite etape ale experimentului și confirmarea ipotezei cercetării; analiza cantitativă și calitativă a datelor experimentale; implementarea rezultatelor cercetării în practica educațională a instituțiilor de învățământ superior.
Principalele dispoziții pentru apărare:
1) un model al sistemului de organizare a activităților de cercetare a studenților specialității „Matematică aplicată și informatică”, reprezentat prin module interconectate: teoretic și metodologic, orientat profesional, organizatoric și tehnologic și control-: dar-ajustare;
2) un ansamblu de condiţii pedagogice care asigură eficacitatea organizării activităţilor de cercetare a studenţilor: a) organizarea interacţiunii „subiect-subiect” în sistemul „profesor-elev” în procesul activităţii de cercetare; b) formarea atitudinii valorice a studenților față de activitățile de cercetare; c) competenţa profesorului în organizarea activităţilor de cercetare ale elevilor în studiul disciplinelor specifice.
3) metodologia de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților la cursurile disciplinare „Sisteme și software aplicat”, „Atelier pe calculator”.
Aprobarea și implementarea rezultatelor cercetării s-au realizat prin: publicații în presă; rapoarte la ședințele Catedrei de Pedagogie, Catedra de Matematică Aplicată și Inginerie Calculatoare, MaSU; discursuri la seminariile metodologice ale studenților absolvenți și solicitanților Universității de Stat Magnitogorsk, la conferințele anuale științifice și practice ale profesorilor din MaSU (din 2000 până în 2005). Materialele de cercetare au fost prezentate la conferințele internaționale științifice și practice „Problemele actuale ale informaticii și tehnologiilor informaționale” (Tambov, 2005), „Psihologia și pedagogia educației moderne în Rusia” (Penza, 2006), la practica științifică All-Russian. conferința „Științe fundamentale și educație” (Biysk, 2006). Principalele prevederi, concluzii și recomandări ale studiului, care sunt de importanță teoretică și aplicată, sunt cuprinse în publicații. Materialele de cercetare ale disertației au fost testate la Universitatea de Stat Magnitogorsk și Institutul Sibai al Universității de Stat Bashkir.
Structura disertației. Lucrarea de disertație constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații. Disertația conține 17 tabele, 6 diagrame și 8 histograme;
Teze similare la specialitatea „Teorie și metode ale învățământului profesional”, 13.00.08 cod VAK
Organizarea activităților de cercetare ale viitorilor ingineri în predarea matematicii folosind tehnologiile informației și comunicațiilor 2009, candidat la științe pedagogice Osintseva, Marina Alexandrovna
Organizarea activităților de cercetare în informatică la crearea unui E-portofoliu 2009, candidat la științe pedagogice Korshunova, Vera Vladimirovna
Pregătirea viitorilor profesori de matematică pentru formarea activităților de cercetare ale școlarilor: pe exemplul unui curs de algebră 2005, candidată la științe pedagogice Geibuka, Svetlana Vasilievna
Formarea competențelor de cercetare în predarea matematicii viitorilor licențiați în educație pedagogică folosind mediul de informare și comunicare 2013, candidat la științe pedagogice Skornyakova, Anna Yurievna
Formarea competențelor de cercetare a viitorilor radiofizicieni în predarea matematicii pe baza integrării interdisciplinare 2011, candidat la științe pedagogice Semenova, Galina Mikhailovna
Concluzia disertației pe tema „Teoria și metodele educației profesionale”, Zlydneva, Tatyana Pavlovna
CONCLUZII LA AL DOILEA CAPITOLUL
Lucrarea experimentală a fost construită ținând cont de o serie de principii care au un impact semnificativ asupra rezultatelor studiului fenomenelor pedagogice: principiul caracterului științific, principiul obiectivității, principiul umanizării experimentului pedagogic, principiul eficienței. . Particularitatea lucrării experimentale a fost că s-a desfășurat în condițiile naturale ale procesului pedagogic integral al universității, care a determinat experimentul natural ca metodă de conducere. Acest lucru a făcut posibilă combinarea procesului pedagogic și cercetarea acestuia, cercetarea și implementarea rezultatelor sale în procesul pedagogic.
În urma experimentului, sarcinile au fost rezolvate și s-au tras următoarele concluzii:
1. Rezultatele experimentului constatator indică faptul că organizarea activităților de cercetare ale studenților la Facultatea de Fizică și Matematică nu se desfășoară suficient de eficient, de aceea este necesară elaborarea unui sistem de organizare a activităților de cercetare ale studenților care vizează creșterea eficacității a pregătirii lor profesionale.
2. De o importanță capitală pentru creșterea eficacității pregătirii profesionale este organizarea activităților de cercetare ale studenților în cadrul disciplinelor academice - formarea sistematică, continuă, intenționată a abilităților și abilităților de cercetare ale studenților în cursuri și ore practice.
3. Metodologia elaborată pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților în procesul de studiere a disciplinelor de informatică, folosind o creștere treptată a gradului de independență a muncii studenților și a nivelului de complexitate al sarcinilor propuse, contribuie la faptul că ca elevii să stăpânească cu mai mult succes activităţile educaţionale şi de cercetare.
4. Experimentul formativ a arătat că stăpânirea de către elevi a activităților educaționale și de cercetare are mai mult succes la implementarea unui set de condiții pedagogice: 1) organizarea interacțiunii „subiect-subiect” în sistemul „profesor-elev” în procesul activității de cercetare; 2) formarea atitudinii valorice a studenţilor faţă de activităţile de cercetare; 3) competenţa profesorului în organizarea IDS în cadrul studiului disciplinelor specifice.
5. Caracteristicile condițiilor identificate sunt: 1) implementarea în raport cu sistemul de organizare a activităților de cercetare a studenților; 2) implementare într-un complex; 3) caracter universal.
6. Setul dezvoltat și testat de condiții pedagogice este necesar și suficient pentru trecerea elevilor din mai multe nivel scăzutînsuşirea activităţilor educaţionale şi de cercetare la un nivel superior: de la căutare la activitate-cercetare, apoi la activ-creativ.
7. Ca criterii pentru ca studenții să stăpânească activitățile educaționale și de cercetare, se disting: gradul de formare a motivației pentru activitățile educaționale și de cercetare; gradul de formare a sistemului de cunoștințe despre activitățile de cercetare; gradul de formare a competențelor educaționale și de cercetare; gradul de formare a reflexiei.
8. Programul de diagnostic elaborat pentru urmărirea gradului de stăpânire de către elevi a activităților educaționale și de cercetare face posibilă obținerea rezultatelor vizuale ale experimentului. La evaluarea acestor rezultate, fiabilitatea și validitatea sunt asigurate de metodele matematice selectate pentru prelucrarea datelor experimentale.
9. Rezultatele obţinute confirmă ipoteza noastră, conform căreia organizarea activităţilor de cercetare a studenţilor universitari în procesul de formare profesională capătă caracterul unui sistem de funcţionare eficient dacă se implementează setul de condiţii pedagogice propus.
CONCLUZIE
În prezent, nevoia tot mai mare a societății de cercetători de specialitate impune dezvoltarea unor fundamente teoretice și metodologice pentru implementarea acesteia. Pe stadiul prezent pregătirea profesională ar trebui să fie efectuată astfel încât să pună studentul într-o poziție activă ca subiect de activitate, deoarece o importanță primordială este acordată formării unei personalități capabile de cunoaștere independentă, autodeterminare și autodezvoltare creativă. Activitatea de cercetare, care este cea mai eficientă formă de realizare a activității creative a studenților, este cea care contribuie la creșterea eficienței pregătirii profesionale a specialiștilor.
Analiza literaturii științifice și a practicii pedagogice a arătat că problema organizării activităților de cercetare a studenților necesită o rezolvare ulterioară, că în condițiile unei instituții de învățământ moderne este necesară căutarea unor noi modalități și mijloace de creștere a eficienței acestui proces.
Această teză de cercetare este dedicată dezvoltării unui sistem de organizare a activităților de cercetare ale studenților universitari în procesul de formare profesională și identificării condițiilor pedagogice pentru eficacitatea organizării IDS.
Rezumând rezultatele teoretice și experimentale ale studiului, putem trage următoarele concluzii:
1. Relevanța problemei organizării activităților de cercetare ale studenților se datorează transformărilor socio-economice ale societății, semnificației problemei pentru practica pedagogică, semnificației personale pentru viitorii specialiști și dezvoltării insuficiente a acesteia în teoria pedagogică.
2. Au fost studiate fundamentele psihologice și pedagogice ale organizării activităților de cercetare a studenților în vederea creșterii eficacității pregătirii profesionale, precum și necesitatea rezolvării acestei probleme din perspectiva unei abordări sistemice, bazate pe activități și orientate spre elev. a fost fundamentat. O abordare sistematică ne permite să luăm în considerare diverse aspecte ale obiectului sau procesului studiat, ceea ce ne-a permis să evidențiem trei sisteme interdependente în studiul nostru: sistemul de pregătire profesională, sistemul de organizare a activităților de cercetare ale studenților și sistemul educațional. și sarcini de cercetare. Abordarea centrată pe student consideră personalitatea ca scop, subiect și rezultat al procesului de învățământ, iar abordarea activității stă direct la baza organizării activităților de cercetare ale studenților.
3. S-a evidențiat o regularitate între eficiența formării de specialitate și organizarea activităților de cercetare ale studenților - capacitatea de a implementa IDS duce incontestabil la o creștere a eficacității pregătirii profesionale, ceea ce a făcut posibilă determinarea a două grupe de principii: principiile organizării activităților de cercetare ale studenților (stabilirea scopurilor, orientarea profesională, integrativitatea, izomorfismul didactic, continuitatea, sistematic, consistent, obligatoriu, gestionabil, complementar) și principiile pregătirii profesionale (modularitate, consecvență, fundamentalitate).
4. Rolul și locul activităților de cercetare ale studenților în sistemul de pregătire profesională a viitorilor matematicieni și programatori de sistem sunt determinate din punct de vedere profesional și pedagogic. O importanță primordială este acordată activităților educaționale și de cercetare în procesul de studiere a disciplinelor profesionale generale, în special a disciplinelor de informatică.
5. Sunt fundamentate teoretic structura și componentele sistemului de organizare a activităților de cercetare ale studenților de la specialitatea „Matematică aplicată și informatică”. După ce am stabilit cele mai eficiente forme și metode de organizare a IDS, am atribuit un rol special învățării bazate pe probleme.
6. A fost elaborată și justificată o organizare etapă a activităților educaționale și de cercetare ale studenților, cuprinzând etapele de pregătire profesională (profesional-adaptativ, profesional-dezvoltare, profesional-afirmativ) și etapele de organizare a activităților educaționale și de cercetare. (motivațional, teoretic, activ, creativ)
7. S-a construit un model structural-conținut al sistemului de organizare a activităților de cercetare ale studenților, care este axat pe un scop specific - creșterea eficacității pregătirii profesionale, dezvoltarea personalității elevului. Alcătuirea modelului, care asigură realizarea acestui obiectiv, cuprinde patru module: teoretice și metodologice (abordări metodologice de bază, principii, condiții pedagogice pentru eficacitatea organizării IDS), orientate profesional (module și etape de pregătire profesională) , organizatorice și tehnologice (etape de organizare a activității educaționale și de cercetare a studenților, metode de predare și învățare, forme de activitate educațională) și de control și ajustare (rezultate prognozate, niveluri de stăpânire a activităților educaționale și de cercetare). Modelul descrie dinamica studenților însușirii activităților educaționale și de cercetare la nivel de căutare, activitate-cercetare și activ-creativ.
8. Sunt identificate și fundamentate condițiile pedagogice care asigură eficacitatea organizării activităților de cercetare ale studenților: organizarea interacțiunii „subiect-subiect” în sistemul „profesor-elev” în procesul activității de cercetare; formarea atitudinii valorice a studenților față de activitățile de cercetare; competenţa profesorului în organizarea activităţilor de cercetare ale elevilor în studiul disciplinelor specifice. Diagnosticarea rezultatelor studiului a demonstrat că sistemul de organizare a activității de cercetare a studenților funcționează cel mai eficient la implementarea unui set de condiții pedagogice.
9. Au fost explorate posibilitățile sistemului de sarcini de predare și cercetare cu diferite niveluri de complexitate ca mijloc de formare a abilităților de cercetare ale studenților. Există trei niveluri de complexitate în sistemul sarcinilor: sarcini reproductive, cercetare și cercetare reproductivă. Sarcinile nivelului de cercetare sunt clasificate în funcție de propriile niveluri de complexitate: căutare, euristic, creativ. Folosind o abordare orientată către elev, în funcție de abilitățile și nevoile individuale ale elevului, sunt oferite mai multe opțiuni pentru implementarea sistemului de sarcini educaționale și de cercetare.
10. A fost elaborată o metodologie de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților la disciplinele „Sistem și software aplicat” și „Atelier pe calculator”, care se reflectă în complexe educaționale și metodologice (EMC) pentru aceste discipline. Metodologia se bazează pe posibilitatea transferării unui elev într-o poziție subiectivă, care se realizează prin: a) utilizarea învățării bazate pe probleme; b) asigurarea libertăţii de a alege o strategie individuală de învăţare; c) stimularea elevului să intre într-o poziţie reflexivă.
11. Pentru a obţine informaţii obiective despre nivelul de stăpânire de către elevi a activităţilor educaţionale şi de cercetare, s-au identificat un set de criterii: gradul de formare a motivaţiei pentru activităţile educaţionale şi de cercetare; gradul de formare a sistemului de cunoștințe despre activitățile de cercetare; gradul de formare a competențelor educaționale și de cercetare; gradul de formare a reflexiei. Principalul criteriu de diagnostic este promovarea studenților la un nivel superior de stăpânire a activităților educaționale și de cercetare.
Lucrările experimentale efectuate au dovedit eficacitatea metodologiei propuse pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților în cadrul studiului disciplinelor academice specifice. În procesul de introducere a sistemului dezvoltat pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților și implementarea unui set selectat de condiții pedagogice la Universitatea de Stat Magnitogorsk și la Institutul (filiala) Sibai al Universității de Stat Bashkir, munca experimentală a asigurat un nivel suficient de stăpânire a educației și cercetării. activități ale studenților, după cum reiese din rezultatele studiului nostru.
Acest studiu și rezultatele obținute în cadrul experimentului ne permit să concluzionam că scopul a fost atins și, în general, au confirmat ipoteza propusă, conform căreia organizarea activităților de cercetare a studenților universitari în procesul de formare profesională dobândește caracterul unui sistem de funcționare eficient dacă se implementează un complex de condiții pedagogice: 1) organizarea interacțiunii „subiect-subiect” în sistemul „profesor-student” în procesul activităților de cercetare; 2) formarea atitudinii valorice a studenţilor faţă de activităţile de cercetare; 3) competenţa profesorului în organizarea activităţilor de cercetare ale elevilor în studiul disciplinelor specifice.
În cercetarea disertației s-au obținut rezultate care au semnificație teoretică și practică și pot fi utilizate în practica instituțiilor de învățământ profesional.
În același timp, nu toate aspectele problemei organizării activităților de cercetare ale studenților au fost studiate de noi în totalitate. Determinând perspectiva cercetării, evidențiem următoarele domenii: desfășurarea de lucrări speciale cu cadrele didactice pentru orientarea acestora către activități cu scop de organizare a cercetării în cadrul cursurilor disciplinare; organizarea activităților de cercetare ale studenților în procesul de stăpânire a noilor tehnologii informaționale la etapele ulterioare ale formării profesionale (dezvoltare profesională și aprobare profesională), în special, în cadrul practicii industriale; furnizarea procesului de învățământ cu literatură relevantă, reflectând aspectele teoretice și metodologice ale problemei studiate.
Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe pedagogice Zlydneva, Tatyana Pavlovna, 2006
1. Abovsky N.P. Creativitate: o abordare sistematică, legile dezvoltării, luarea deciziilor / N.P. Abovsky. M.: SINTEG, 1998. - 312 p.
2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Gând și acțiune / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Politizdat, 1968. - 208 p.
3. Amelina N.S. Activități educaționale și de cercetare ale studenților unei universități pedagogice (În procesul de studiere a disciplinelor ciclului pedagogic): autor. dis. cand. ped. Științe / N.S. Amelina. Kiev, 1982. - 22 p.
4. Andreev V.I. Pedagogia autodezvoltării creative. Curs inovator I/V.I. Andreev. Kazan: Editura KSU, 1996. - 566 p.
5. Andreev V.I. Pedagogie: Un curs de formare pentru autodezvoltarea creativă / V.I. Andreev. a 2-a ed. - Kazan: Centru tehnologii inovatoare, 2000.-608 p.
6. Andreev V.I. Euristică pentru autodezvoltarea creativă / V.I. Andreev. -Kazan: Kazan University Press, 1994. 246 p.
7. Andreev V.I. Programarea euristică a activităților educaționale și de cercetare / V.I. Andreev. M.: Şcoala superioară, 1981. - 240 p.
8. Arsenova S.P. Formarea competențelor de cercetare ale studenților în sistemul formării lor profesionale: dis. . cand. ped. Științe / S.P. Arsenov. M., 1990. - 215 p.
9. Arkhangelsky S.I. Introducere în teoria învățământului superior: O privire de ansamblu asupra principalelor direcții în dezvoltarea sistemului procesului educațional al învățământului superior. Emisiune. 3 / S.I. Arhanghelsk. M.: Cunoașterea, 1971. - 26 p.
10. Arkhangelsky S.I. Prelegeri privind organizarea științifică a procesului de învățământ în învățământul superior / S.I. Arhanghelsk. M. : Şcoala superioară, 1976. -200 p.
11. Arkhangelsky S.I. Prelegeri despre teoria educației în învățământul superior / S.I. Arhanghelsk. M.: Şcoala superioară, 1974. - 384 p.
12. Arkhangelsky S.I. Procesul educațional în învățământul superior, fundamentele și metodele sale naturale / S.I. Arhanghelsk. M.: Şcoala superioară, 1980. -368 p.
13. Afanasiev V.G. Societatea: consecvență, cunoaștere și management / V.G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1981. - 432 p.
14. Afanasiev V.G. Om, calculator, creativitate / V.G. Afanasiev // Pedagogie sovietică. -1991. Nr 5. - S.50-56.
15. Babansky Yu.K. Lucrări pedagogice alese / Yu.K. Babanskiy. -M.: Pedagogie, 1989. 560 p.
16. Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de învățare: Aspect didactic general / Yu.K. Babanskiy. M.: Pedagogie, 1977. - 347 p.
17. Baidan M.A. Activitatea de cercetare a elevilor ca mijloc de modelare a activității lor creative: autor. dis. . cand. ped. Științe / M.A. Baidan. Vilnius, 1986. - 15 p.
18. Baranovskaya L.A. Formarea responsabilităţii în rândul elevilor în procesul activităţii educaţionale: autor. dis. . cand. ped. Științe / L.A. Baranovskaya; Statul Krasnoyarsk tehnolog, acad. Krasnoyarsk, 1996. - 20 p.
19. Bataroev K.B. Analogii și modele în cunoaștere / K.B. Bataroev. Novosibirsk: Nauka, 1981.-319 p.
20. Batişev S.Ya. Educație bloc-modulară / S.Ya. Batişev. M.: Transservis, 1997.-225 p.
21. Belikov V.A. Fundamentele didactice ale organizării activității educaționale și cognitive a școlarilor: dis. . Dr. ped. Științe / V.A. Belikov. Chelyabinsk, 1995. - 350 p.
22. Belikov V.A. Orientarea personală a activității educaționale și cognitive (concept didactic): monografie / V.A. Belikov. Chelyabinsk: Editura ChGPI „Fakel”, 1995. -141 p.
23. Belikov V.A. Filosofia educației personalității: Aspect activitate: monografie / V.A. Belikov. M.: Vlados, 2004. - 357 p.
24. Belkin A.S. O altă paradigmă a educației / A.C. Belkin // Învățământul superior în Rusia. 2000. - Nr. 1.
25. Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii progresive / V.P. Bespal-ko. M. : IPOMO Rusia, 1995. - 336 p.
26. Bespalko V.P. Învățare programată / V.P. Bespalko. M. : Şcoala superioară, 1970. - 300 p.
27. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice / V.P. Bespalko.- M.: Pedagogie, 1989. 192 p.
28. Blauberg I.V. Principiul filozofic al consistenței și abordării sistematice / I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin // Întrebări de filosofie. -1978.-№8.-S. 39-53.
29. Blauberg N.V. Problema integrității și o abordare sistematică / N.V. Blauberg. M. : Editorial URSS, 1997. - 448 p.
30. Bogin V.G. Predarea reflecției ca modalitate de formare a unei personalități creatoare / V.G. Bogin // Didactica modernă: teoria practicii / ed. ȘI EU. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M., 1993. - S. 153-176.
31. Marea Enciclopedie Sovietică. T. 23 / ed. A.M. Prohorov. -M. : Enciclopedia Sovietică, 1976. 640 p.
32. Britkov V.B. Tehnologiile informației în dezvoltarea națională și mondială / V.B. Britkov, C.B. Dubovsky // Științe sociale și modernitate. 2000. - Nr. 1. - S. 146.
33. Wangandi A.B. 108 Căi către o idee strălucitoare: Per. din engleza. / A.B. Vangandi.- Minsk: Potpourri, 1996. 224 p.
34. Vartofsky M. Modele. Reprezentare și înțelegere științifică: trad. din engleza. / M. Vartofsky; total ed. si dupa. I.B. Novik și V.N. Sadovsky. M. : Progres, 1988. - 507 p.
35. Venikov V.A. Ținând cont de perspectivele de dezvoltare a industriei energiei electrice /
36. B.A. Venikov // Buletinul Liceului. 1985. - Nr. 4. - S. 16-18.
37. Venikov V.A. Teoria similarității și modelare / V.A. Venikov. M. : Şcoala superioară, 1966. - 112 p.
38. Vishnyakova S.M. Învăţământ profesional: Dicţionar. Concepte cheie, termeni, vocabular actual / S.M. Vishnyakova. M. : NMTs SPO, 1999.-538 p.
39. Vygotsky JI.C. Studii psihologice selectate / L.S. Vygotski. M.: Editura APN RSFSR, 1956. - 519 p.
40. Liceu: Sat. principal rezolutii, comenzi si instructiuni: in 2 ore Partea 2 / ed. E.I. Voilenko. M.: Şcoala superioară, 1978. - 360 p.
41. Ziarul „Universitatea Mari” Nr 1-2 (693-694) 8 februarie 2001. Activitățile de cercetare ale studenților Universității de Stat Mari în anul 2000 Resursa electronica. Mod de acces: http://gazeta.marsu.ru/200 l/l/4.htm.
42. Galperin P.Ya. Principalele rezultate ale cercetării privind problema formării acțiunilor și conceptelor mentale / P.Ya. Galperin. M. : MGU, 1965.-51 p.
43. Gershunsky B.S. Informatizarea in invatamant. Probleme și perspective / B.S. Gershunsky. M.: Pedagogie, 1987. - 264 p.
44. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI (în căutarea unor concepte educaționale orientate spre practică) / B.S. Gershunsky. M.: „InterDialect”, 1997. - 697 p.
45. Goldstein S.M. Despre formele UIRS în cursurile de juniori ale institutului pedagogic /
46. S.M. Goldstein // Pedagogie. Minsk, 1982. - Numărul. 20. - S. 64-68.
47. Gostev A.G. Abordarea cercetării a activității profesionale și pedagogice / A.G. Gostev. Chelyabinsk: ChelGU, 1996. - 72 p.
48. Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior. Specialitatea 010200 Matematică aplicată și informatică. Calificare matematician, programator de sistem. - M.: Ministerul Educației al Federației Ruse, 2000.
49. Grabar M.I. Aplicarea statisticii matematice în cercetarea pedagogică. Metode neparametrice / M.I. Grabar, K.A. Kras-nyanskaya. M.: Pedagogie, 1977. - 135 p.
50. Granatov G.G. Metoda complementarității în gândirea pedagogică (Cunoașterea de sine, dialectica și viața) / G.G. rodii. Chelyabinsk: ChGPI, 1991.-129 p.
51. Granatov G.G. Metoda complementarității în dezvoltarea conceptelor: monografie / G.G. rodii. Magnitogorsk: MaSU, 2000. - 195 p.
52. Gracheva JI.B. Antrenament pentru libertatea interioară. Actualizați creativitate/J.I.B. Grachev. M.: Discurs, 2005. - 328 p.
53. Davydov V.V. Probleme de dezvoltare a educației / V.V. Davydov. M.: Pedagogie, 1986. - 240 p.
54. Davydov V.V. Teoria activității și practica socială /V.V. Davydov // Întrebări de filosofie. 1996. - Nr. 5. - S. 53-62.
55. Dialectica cunoaşterii sistemelor complexe / ed. B.C. Tyukhtin. M. : Gândirea, 1988.-316 p.
56. Doljenko O.V. Metode și tehnologii moderne de predare într-o universitate tehnică / O.V. Doljenko, V.A. Shatunovsky. M. : Şcoala superioară, 1990.-190 p.
57. Esareva Z.F. Particularitățile activității cadrelor didactice din învățământul superior / Z.F. Esarev. L.: LGU, 1974. -122 p.
58. Efimenko G.G. O parte integrantă a învățăturilor și educației / G.G. Efimenko // Buletinul Școlii Superioare. 1977. - Nr 6. - S. 47-51.
59. Genuri de cercetare a studenților: linii directoare pentru studenții/sub general. ed. T.F. Nuca. Magnitogorsk: MaGU, 2001.-34 p.
60. Zagvyazinsky V.I. Metodologia și metodologia cercetării didactice / V.I. Zagvyazinsky. M.: Iluminismul, 1984. - 251 p.
61. Zagvyazinsky V.I. Creativitatea pedagogică a profesorului / V.I. Zagvyazinsky. -M. : Pedagogie, 1987. 160 p.
62. Zagvyazinsky V.I. Profesor ca cercetător / V.I. Zagvyazinsky. M.: Cunoașterea, 1980. - 86 p.
63. Zakharova I.G. Tehnologii informaționale în educație / I.G. Zaharov. M.: Academia, 2003. - 192 p.
64. Zeer E.F. Tehnologii orientate spre personalitate de dezvoltare profesională a unui specialist: manual științific și metodologic / E.F. Zeer, O.N. Şahmatova. Ekaterinburg, 1999. - 244 p.
65. Zlotin B.L. Legile de dezvoltare și prognoză a sistemelor tehnice / B.L. Zlotin, A.B. Zusman. Chișinău: ISTC „Progres”, 1989. - 145 p.
66. Zlydneva T.P. Modelarea sistemului de organizare a activităților de cercetare a studenților universitari în procesul de formare profesională / T.P. Zlydneva // Buletinul Universității Pedagogice de Stat Chelyabinsk. 2006. - Nr 5. - S. 22-30.
67. Zlydneva T.P. Organizarea activităților de cercetare ale studenților în procesul de studiere a disciplinelor profesionale generale: instrucțiuni metodice / T.P. Zlydnev. Magnitogorsk: MaSU, 2005. - 74 p.
68. Zlydneva T.P. Activitatea educațională și de cercetare ca condiție a pregătirii calitative a unui specialist / T.P. Zlydneva // Buletinul Inovaţiilor Pedagogice. 2005. - Nr 4. - S. 90-97.
69. Ilyin G. De la paradigmă pedagogică la paradigmă educațională / G. Ilyin // Învățământul superior în Rusia. 2000. - Nr 1. - S. 64-69.
70. Ilyin E.P. Motivație și motiv / E.P. Ilyin. SPb. : Peter, 2000. -508 p.
71. Ilyina T.A. Prelegere în liceu / T.A. Ilyin. M.: Cunoașterea, 1997. -79 p.
72. Intensificarea activității creative a elevilor: Sat. științific tr. / ed. IN SI. Andreev, G. Melhorn. Kazan: Editura KGU, 1990. - 198 p.
73. Isaev I.F. Teoriya i praktika formirovaniya professional'no-pedagogicheskoi kul'tury uchastura vysshei shkoly [Teoria și practica formării unei culturi pedagogice profesionale a unui profesor de școală superior]. Isaev. -M.: Belgorod, 1993. 219 p.
74. La problema îmbunătățirii pregătirii studenților universitari pentru activități de cercetare Resursa electronică. / F.Sh. Galiul-lina. Mod de acces: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue3/economl.htm.
75. Kan-Kalik V.A. Creativitate pedagogică / V.A. Kan-Kalik, N.D. Ni-kandra. M.: Pedagogie, 1990. - 142 p.
76. Kardashev V. Niveluri structurale și definirea unor categorii legate de dezvoltare / V. Kardashev // Dezvoltarea conceptului de niveluri în biologie. M., 1972. - S. 208-219.
77. Departamentul de Electronică Solid State al Universității Tehnice de Stat din Sankt Petersburg Resursa electronică. Mod de acces: http://edu.ioffe.ru/micro/education.htm.
78. Kvitkina L.G. Creativitatea științifică a studenților: Rolul muncii de cercetare în îmbunătățirea calității specialiștilor / L.G. Kvitkin. -M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1982. 102 p.
79. Kislova V.P. Organizarea lucrărilor de cercetare a studenților / V.P. Kislova; din experienţa Academiei de Învăţământ Comunist. N.K. Krupskaya // Teoria și practica învățământului pedagogic superior: interuniversitar. sat. științific tr. M., 1986. - S. 164-169.
80. Clarin M.B. Modele inovatoare de educație în pedagogia străină modernă / M.V. Clarin // Pedagogie. 1994. - Nr. 5. - S. 104-109.
81. Klarin M.V. Dezvoltarea tehnologiei pedagogice a problemei teoriei învăţării / M.V. Klarin // Pedagogie sovietică. 1994. - Nr. 4. - S. 1825.
82. Klimov E.A. Stilul individual de activitate în funcție de proprietățile tipologice ale sistemului nervos / E.A. Klimov. Kazan: KGU, 1969.-278 p.
83. Klimova T.E. Dezvoltarea culturii de cercetare a profesorului: dis. Dr. ped. Științe / T.E. Klimov. Orenburg, 2001. - 328 p.
84. Koldashev A.M. Sistemul muncii de cercetare educațională a studenților de la Institutul Pedagogic / A.M. Koldashev // Întrebări de pedagogie a învățământului superior. Tambov, 1975. - Numărul. 1. - S. 7-9.
85. Kolesnikov V.A. Suport metodologic NIRS / V.A. Kolesnikov,
86.A.A. Ashimov // Buletinul Liceului. 1982. - Nr 3. - S. 38-41.
87. Kolesnikov L.F. Eficiența educației / L.F. Kolesnikov,
88. B.N. Turcenko, L.G. Borisov. -M.: Pedagogie, 1991. 272 p.
89. Kondakov N.I. Dicționar logic-carte de referință / N.I. Kondakov. M. : Nauka, 1975.-720 p.
90. Conceptul de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010 // Educaţia naţională. 2002. - Nr. 4. - S. 254-269.
91. Korneychuk V.P. NIRS și unele probleme ale formării unei personalități creative în universitate / V.P. Korneichuk. M.: NIIVSH, 1981. - 36 p.
92. Kravchuk P.F. Activitatea de cercetare a elevilor ca factor în formarea abilităților creative / P.F. Kravchuk, L.G. Gondza // Pedagogie sovietică. 1983. - Nr. 1. - S. 68-70.
93. Kravchuk P.F. Personalitate dezvoltată creativ și studii superioare / P.F. Kravchuk // Buletinul Școlii Superioare. 1992. - Nr. 4-6. - S. 18-21.
94. Kraevsky V.V. Probleme ale educaţiei bazate pe ştiinţe: Analiză metodologică / V.V. Kraevsky. M.: Pedagogie, 1997. - 264 p.
95. Kuzmina H.B. Metode de cercetare a activității pedagogice / N.V. Kuzmin. JI.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1982. - 138 p.
96. Kuzmina N.V. Conceptul de „sistem pedagogic” și criteriile de evaluare a acestuia / N.V. Kuzmina // Metode de cercetare pedagogică sistematică. -L., 1980.-S. 34-41.
97. Kulyutkin Yu.N. Modelarea situaţiilor pedagogice / Yu.N. Ku-lyutkin. M.: Pedagogie, 1981. - 120 p.
98. Kulyutkin Yu.N. Gândirea creativă în activitatea profesională a unui profesor / Yu.N. Kulyutkin // Întrebări de psihologie. 1986. - Nr 2. - S. 21-30.
99. Kyveryalg A.A. Metode de cercetare în pedagogia profesională / A.A. Kyveryalg. Tallinn: Valgus, 1980. - 334 p.
100. Lavrentieva N.B. Fundamente pedagogice dezvoltarea și implementarea tehnologiei de predare modulară în învățământul superior: dis. Dr. ped. Științe / N.B. Lavrentiev. Barnaul, 1999. - 393 p.
101. Lebedev A.A. UIRS și NIRS / A.A. Lebedev // Buletinul Liceului. -1976. -#7. -CU. 49-53.
102. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev. M.: Politizdat, 1975. - 304 p.
103. Yu1.Lerner I.Ya. Funcția principală a învățării bazate pe probleme / I.Ya. Lerner // Buletinul Liceului. 1976. - Nr. 7. - S. 16-21.
104. Lerner I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare / I.Ya. Lerner. -M.: Pedagogie, 1981. 185 p.
105. Lerner I.Ya. Sarcini de căutare în predare ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative / I.Ya. Lerner // Lucrări științifice: Sat. Artă. / ed. S.R. Mikulinsky, M.G. Iaroşevski. M., 1969. - S. 413-418.
106. Lerner I.Ya. Problemă de învățare / I.Ya. Lerner. M. : Cunoașterea, 1974. -64 p.
107. Litovcenko V.N. Formarea competențelor de cercetare a studenților specialităților pedagogice ale universității prin intermediul lucrărilor de cercetare: dis. . cand. ped. Științe / V.N. Litovcenko. Minsk, 1990. - 197 p.
108. Maksimova V.N. Activitatea de cercetare a studenților la discipline psihologice și pedagogice pe nivel sarcini moderne /
109. B.N. Maksimova // Conținut, metode și forme de predare la Institutul Pedagogic: colecție lucrări științifice. L., 1977. - S. 118-122.
110. Markova A.K. Analiza psihologică a competenței profesionale a profesorului / A.K. Markova // Pedagogie sovietică. 1990. - Nr 8.1. C. 81-88.
111. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului / A.K. Markov. M. : IP, 1993.-192 p.
112. Yu9.Mateiko K.K. Condițiile muncii creative / K.K. Matejko; pe. de la polonez D.I. Jordansky; ed. Ya.A. Ponomareva. M. : Mir, 1970. -303 p.
113. P.O.Matyushkin A.M. Probleme actuale de psihologie în învățământul superior / A.M. Matiuskin. M.: Cunoașterea, 1977. - 44 p.
114. Sh. Matyushkin A.M. Situații problematice în gândire și învățare / A.M. Matiuskin. M.: Pedagogie, 1972. - 168 p.
115. Makhmutov M.I. Teoria și practica învățării bazate pe probleme / M.I. Makhmutov. Kazan: Editura de carte tătară, 1972. - 551 p.
116. Mashbits E.I. Informatizarea invatamantului / E.I. Mashbits. M.: Cunoașterea, 1986.-80 p.
117. Menyaev A.F. Despre clasificarea conținutului muncii educaționale a elevilor / A.F. Menyaev // Forme și metode de activare a activității creative a studenților în procesul de învățare: colecție interuniversitară. Petrozavodsk, 1983.-S. 23-27.
118. Mitina L.M. Personal și Dezvoltare profesională uman în noi condiții socio-economice / L.M. Mitina // Întrebări de psihologie. 1997. - Nr 4. - S. 28-38.
119. Modelarea ca metodă cunoștințe științifice(Analiza epistemologică) / B.A. Glinsky şi alţii.M.: Izd-vo Mosk. un-ta, 1965. - 248 p.
120. I7. Mochalova N.M. Metode de învățare bazată pe probleme și limitele aplicării lor / N.M. Mochalova. Kazan: Editura Universității din Kazan, 1979. - 146 p.
121. I8. Nouă A.Ya. Managementul reflexiv al unei instituţii de învăţământ: fundamente teoretice: monografie / A.Ya. Nouă. Shadrinsk: Iset, 1999.-328 p.
122. Namazov V.N. Condiții pedagogice pentru relația dintre activitățile de cercetare educațională și extrașcolară ale elevilor: autor. dis. . cand. ped. Științe / V.N. Namazov. M., 1986. - 15 p.
123. Activitatea de cercetare a studenților Academiei Resursa electronică. Mod de acces: http://www.job-today.ru/nnovgorod/issue/sl 6058.htm.
124. Lucrări de cercetare ale elevilor. Universitatea Radiotehnică de Stat Taganrog Resursă electronică. Mod de acces: http://www.nich.tsure.ru/recft02/recftl 7.htm.
125. Lucrări de cercetare ale studenților MAI: Educația în NIRS. Activitatea de cercetare a studenților este cel mai important factor în imaginea și ratingul resursei electronice MAI. - Mod de acces: http://www.mai.ru/dep/nirs/whynirs.html.
126. Neuimin Ya.G. Modele în știință și tehnologie: istorie, teorie, practică / Ya.G. Neuimin. JI.: Nauka, 1984. - 188 p.
127. Nizamov P.A. Bazele didactice de activare a activității educaționale a elevilor / P.A. Nizamov. Kazan: Editura YuGU, 1975. - 302 p.
128. Nikitin E.G. Autodezvoltarea umană / E.G. Nikitin, N.E. Kharlamova // Întrebări de filosofie. 1997. - Nr. 9. - S. 113-117.
129. Nikolaeva V.V. Activitatea educațională și de cercetare a elevilor privind metodologia predării matematicii ca mijloc de îmbunătățire a pregătirii metodologice a unui profesor de matematică: dis. . cand. ped. Științe / V.V. Nikolaev. Mogilev, 1985. - 195 p.
130. Novik I.B. Despre modelarea sistemelor complexe / I.B. Novik. M. : Gândirea, 1965.-118 p.
131. Novikov A.M. Cum să lucrezi la o disertație: un ghid pentru un profesor-cercetător începător / A.M. Novikov. M.: Căutare pedagogică, 1996.-112 p.
132. Ogarkova A.P. Baza integratoare a managementului pedagogic al dezvoltării independenței personalității elevului în procesul de învățământ / A.P. Ogarkov. Magnitogorsk, 1998. - 132 p.
133. Ozhegov S.I. Dicționar explicativ al limbii ruse / S.I. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. M.: „AZ”, 1993. - 993 p.
134. Okon V. Introducere în didactica generală / V. Okon. M.: Şcoala superioară, 1990.-382 p.
135. Okon V. Fundamentele învăţării bazate pe probleme / V. Okon. M.: Iluminismul, 1968.-208 p.
136. Psihologie organizațională / comp. şi generală ed. L.V. Vinokurova, I.I. Skripyuk. Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 512 p.
137. Fundamentele pedagogiei liceale / ed. ed. N.V. Kuzmina. J.I. : Editura Universității de Stat Volga, 1972.-311 p.
138. Enciclopedie pedagogică. Vol. 3 / ed. IN ABSENTA. Kairova, F.N. Petrov. M.: Sov. Enciclopedie, 1966. - 879 p.
139. Pidkasy P.I. Activitate independentă a elevilor: Analiza didactică a procesului și structurii reproducerii și creativității / P.I. De porc. M.: Pedagogie, 1972. - 184 p.
140. Pirogov N.I. Lucrări pedagogice alese / N.I. Pirogov. -M. : Editura APN RSFSR, 1953. 752 p.
141. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității / K.K. Platonov. M. : Nauka, 1986.-256 p.
142. Politica educațională și nou tehnologia de informație. Raportul național al Federației Ruse la al II-lea Congres internațional al UNESCO „Educație și informatică”, 1-5 iulie 1996. -M., 1996.-21 p.
143. Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității și pedagogiei / Ya.A. Ponomarev. M.: Pedagogie, 1976. - 303 p.
144. Popova E.V. Competenţa psihologică şi pedagogică a profesorului ca condiţie pentru perfecţionarea culturii pedagogice: dis. . cand. ped. Științe / E.V. Popov. Rostov-pe-Don, 1996. - 221 p.
145. Postalyuk N.Yu. Stilul creativ de activitate: aspect pedagogic/ N.Yu. Postaluk. Kazan, 1989. - 204 p.
146. Probleme ale educației și dezvoltării personalității elevilor: o colecție de lucrări științifice / ed. V.A. Belikov. Magnitogorsk: MaSU, 2001. -89 p.
147. Cartea de lucru a unui psiholog practic: Tehnologia activității profesionale eficiente / ed. A.A. Derkach M. : Piața Roșie, 1996.-400 p.
148. Dezvoltarea activității creative a elevilor: experiență, probleme, perspective: Sat. lucrări științifice. M. : NIIVSH, 1990. - 172 p.
149. Razinkina E.M. Potențialul profesional al studenților universitari și noile tehnologii informaționale: monografie / E.M. Razinkin. Magnitogorsk: MaSU, 2005. - 347 p.
150. Ratner F.L. Concepte didactice și tendințe actuale în dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în activități științifice din străinătate: dis. Dr. ped. Științe / F.L. Ratner. Kazan, 1997. - 324 p.
151. Nașterea unei invenții / A.I. Gasanov şi alţii.M.: Interpraks, 1995. -132 p.
152. Romanov E.V. Teoria și practica formării profesionale a unui profesor de tehnologie și antreprenoriat: monografie / E.V. Romanov. Magnitogorsk: MaSU, 2001. - 245 p.
153. Romanov P.Yu. Principii de organizare a activităților de cercetare ale studenților în sistem educație continuă/ P.Yu. Romanov // Jurnalul Științific Unit. 2001. - Nr 7. - S. 39-43.
154. Romanov P.Yu. Baze psihologice și pedagogice pentru rezolvarea problemelor creative / P.Yu. Romanov // Buletinul MaSU: revistă științifică periodică - Magnitogorsk, 2001-2002. Emisiune. 2-3. - S. 340-345.
155. Romanov P.Yu. Tehnologia educației unui profesor-cercetător în sistemul de educație continuă / P.Yu. Romanov // Lucrări științifice ale lui Mill U. Seria: științe ale naturii: colecție de articole. -M., 2001. S. 290-294.
156. Romanov P.Yu. Formarea abilităților de cercetare ale studenților în * sistemul de educație pedagogică continuă: monografie / P.Yu. Romanov. Magnitogorsk: MaSU, 2003. - 236 p.
157. Rubinstein S.L. Despre gândire și modalități de cercetare a acesteia / S.L. Rubinstein. M.: Editura ANSSR, 1958. - 147 p.
158. Rubinstein S.L. Fundamentele psihologiei generale: în 2 vol. T. 2 / S.L. Rubinstein. M.: Pedagogie, 1989. - 328 p.
159. Rubinstein S.L. Probleme de psihologie generală / S.L. Rubinstein. -M.: Pedagogie, 1973. 341 p.
160. Ryndak V.G. Baza teoretica dezvoltarea potenţialului creativ al profesorului (în procesul de inovaţii pedagogice) / V.G. Ryndak, L.V. Meshcheryakova. M.: Buletinul Pedagogic, 1998. - 116 p.
161. Riauzov N.N. Teoria generală a statisticii / N.N. Riauzov. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Statistică, 1971. - 368 p.
162. Saveliev A.Ya. Noile tehnologii informaționale în educație / A.Ya. Savelyev // Liceu modern. 1990. - Nr. 3-4. -CU. 37-45.
163. Sadovsky V.N. Fundamentele teoriei generale a sistemelor / V.N. Sadovsky. M.: Nauka, 1979.-278 p.
164. Saigushev N.Ya. Managementul reflexiv al procesului de dezvoltare profesională a viitorului profesor: monografie / N.Ya. Saygushev. M.: MPGU; Magnitogorsk: MaSU, 2002. - 273 p.
165. Serikov V.V. Abordare personalăîn educație: concept și tehnologie: monografie / V.V. Serikov. Volgograd: Schimbare, 1994. - 152 p.
166. Serikov G.N. Educație: aspecte ale reflecției sistemice / G.N. Serikov. Kurgan: Editura „Zauralie”, 1997. - 464 p.
167. Serikov G.N. Managementul educației. Interpretare sistem: monografie / G.N. Serikov. Chelyabinsk: Editura ChGPU „Fakel”, 1998. -664 p.
168. Skatkin M.I. Probleme ale didacticii moderne / M.I. Skatkin. M.: Pedagogie, 1984. - 96 p.
169. Skok G.B. Cum să-ți analizezi propria activitate pedagogică / G.B. Skok. M.: Agenția Pedagogică Rusă, 1998. -102 p.
170. Slastenin V.A. Pedagogie: activitate inovatoare / V.A. Slaste-nin, L.S. Podymov. M.: Maestru, 1997. - 165 p.
171. Slastenin V.A. Procesul pedagogic holistic ca obiect al activității profesionale a profesorului / V.A. Slastenin, A.I. Mișcenko. -M.: Prometeu, 1997. 201 p.
172. Slobodnyuk E.G. Orientări valorice profesionale ca factor în formarea personalităţii viitorului profesor: dis. . cand. ped. Științe / E.G. Slobodniuk. Magnitogorsk, 2000. - 194 p.
173. Cuvânt despre știință: Aforisme. zicale. Citate literare / comp., autor al prefeței. și introduceri la capitolele din E.S. Liechtenstein. M.: Cunoașterea, 1976. -302 p.
174. Smolkin A.M. Metode de învățare activă / A.M. Smolkin. M.: Şcoala superioară, 1991. - 176 p.
175. Solomentsev Yu.M. Principii de pregătire a personalului pentru automatizarea construcției de mașini / Yu.M. Solomentsev // Buletinul Școlii Superioare. 1985. - Nr 4. - S. 11-15.
176. Sohor A.M. Structura logică material educațional: Probleme de analiză didactică / A.M. Sohor. -M.: Pedagogie, 1974. 192 p.
177. Spitsyn E.S. Influența factorilor organizatorici și pedagogici asupra eficacității activității de cercetare a studenților universității pedagogice: rezumat al tezei. dis. . cand. ped. Științe / E.S. Spitsyn. Kiev, 1984. -25 p.
178. Stepanova I.Yu. Sistem metodic de programare a predării în procesul de pregătire a unui profesor de școală primară: dis. cand. ped. Științe / I.Yu. Stepanova. Krasnoyarsk, 2000. - 164 p.
179. Sychkova N.V. Formarea în cercetare a studenților universitari: monografie / N.V. Sichkov. Magnitogorsk: MaSU, 2002. - 224 p.
180. Talyzina N.F. Teoria formării etapei a acțiunilor mentale și problema dezvoltării gândirii / N.F. Talyzina // Pedagogie sovietică. 1967.-Nr 1. - S. 28-32.
181. Talyzina N.F. Managementul procesului de asimilare a cunoștințelor / N.F. Talizină. -M.: MGU, 1975.-343 p.
182. Timofeeva Yu.F. Abordare sistem-modulară în formarea personalității creative a unui profesor de tehnologie: dis. Dr. ped. Științe / Yu.F. Timofeeva.-M., 2000.-386 p.
183. Torgashina T.I. Activitatea de cercetare a studenților unei universități pedagogice ca mijloc de dezvoltare a potențialului lor creativ: auto-ref. dis. cand. ped. Științe / T.I. Comerciant. Volgograd, 1999. - 24 p.
184. Umetbaev Z.M. Fundamentele teoretice și metodice ale predării studenților tehnica pedagogică: monografie / Z.M. Umetbaev. Magnitogorsk: MGPI, 1998. - 237 p.
185. Usova A.B. Pe criteriile și nivelurile de formare a abilităților cognitive ale elevilor / A.V. Usova // Pedagogie sovietică. 1980. - Nr 2. -S. 45-48.
186. Uşaciov V.P. Creativitatea în sistemul de învățământ: monografie / V.P. Uşaciov. M.: Mosk. ped. stat un-t, 1995. - 219 p.
187. Program federal de dezvoltare a învăţământului // Anexă la legea federală din 10 aprilie 2000 Nr. 51-FZ.
188. Dicţionar filosofic / ed. ACEASTA. Frolova. M.: Editura de literatură politică, 1987. - 588 p.
189. Formarea activităţii educaţionale a elevilor / ed. V.Ya. Laudis. -M. : Editura Universității de Stat din Moscova, 1989.-240 p.
190. Frolov I.T. Probleme gnoseologice de modelare / I.T. Frolov. -M. : Nauka, 1961.
191. Halimova N.M. Testarea pedagogică ca factor de succes al predării elevilor: dis. . cand. ped. Științe / N.M. Khalimov. Krasnoyarsk, 1999.-160 p.
192. Gazdele G.I. Deprinderea pedagogică a profesorului: metodă, manual / G.I. Gazde. M. : Şcoala superioară, 1988. - 168 p.
193. Cehlova Z.S. Activitatea stă la baza formării personalității elevului: dis. Dr. ped. Științe / Z.S. Cehlov. - Sankt Petersburg, 1991. -436 p.
194. Choshanov M.A. Tehnologia flexibilă de învățare modular-problema / M.A. Choşanov. -M.: Educaţia poporului, 1996. 157 p.
195. Shtoff V.A. Funcţiile gnoseologice ale modelului / V.A. Shtoff // Questions of Philosophy.- 1961.-№ 12.-S. 53-65.
196. Shtoff V.A. Modelare și Filosofie / V.A. Stoff. M. : Nauka, 1966.-301 p.
197. Shtoff V.A. Rolurile modelelor în cogniție / V.A. Stoff. JI.: Universitatea de Stat din Leningrad, 1963. -128 p.198. "Experiment. Model. Teoria „-M.: Nauka, 1982.
198. Yudin E.G. Abordarea sistemului și principiul activității / E.G. Yudin. -M.: Nauka, 1978.-391 p.
199. Yutsavichene P.A. Teoria și practica educației modulare / P.A. Yutsavi-chene. Kaunas: Shviesa, 1989. - 272 p.
200. Yadov V.A. Metodologia și tehnica cercetării sociologice / V.A. Otrăvuri. Tartu, 1969. - 217 p.
201. Yakimanskaya I.S. Educație pentru dezvoltare / I.S. Yakimanskaya. M.: Pedagogie, 1979.- 144 p.
202. Yakovlev I.P. Procese de integrareîn liceu / I.P. Yakovlev. JI.: Editura Universității din Leningrad, 1980. - 115 p.
203. Yakovleva N.M. Teoria și practica pregătirii viitorului profesor pentru rezolvarea creativă a problemelor educaționale: dis. . Dr. ped. Științe / N.M. Yakovlev. Chelyabinsk, 1992. - 403 p.
204. Cohen J.E. Mărimea, vârsta și productivitatea grupurilor de cercetare științifică și tehnică / J.E. Cohen // Sientometrics. Amsterdam; Budapesta, 1991. - Vol. 20.-№3.-P. 395-416.
205. Karle J. Rolul motivației în cercetarea științifică / J. Karle // Interdisciplinary science rev. L., 1988. - Vol. 13. - Nr 1. - P. 18-26.
206. Meyer K.A. Corelații de sprijin extern: Un model pentru dezvoltarea cercetării facultății / K.A. Meyer // SRAJ. Chicago, 1991. - Vol. 23. - Nr 2. -P. 23-33.
207. Planul tematic al cursului special „Introducere în activitățile de cercetare”
208. Fundamentele teoretice ale cercetării științifice.
210. Cercetarea științifică: esență și structură.
211. Componentele metodologice ale cercetării științifice.13.1. Scopul şi obiectivele studiului.13.2. Obiectul şi subiectul cercetării ştiinţifice.13.3. Ipoteza cercetării: concept, tipuri, metode de construcție.13.4. Noutate, teoretică și semnificație practică.
212. Metode de cercetare științifică.
213. Metode dialectice ale cunoașterii: analiză, sinteză, comparație, generalizare, abstractizare, concretizare, sistematizare, clasificare, analogie, inducție, deducție.
214. Metode teoretice de cercetare științifică 22.1. Analiza teoretică a problemei cercetării.22.2. Analiza literaturii științifice.22.3. Modelarea obiectului de studiu.
215. Metode empirice de cercetare ştiinţifică.23.1. Metode de observare.23.2. Metode de diagnostic: anchetă (conversație, interviu, chestionare, testare, rating) 23.3. Experiment.
216. Metode matematice și statistice de prelucrare a rezultatelor.
217. Forme de predare și activități de cercetare și cercetare ale studenților.
218. Crearea și editarea tabelelor
219. Creați un tabel simplu într-un document în două moduri.
220. Mese de desen. Desenați un tabel simplu în documentul dvs.
221. Completați tabelul cu date, demonstrați metodele de aliniere.
222. Posibilitati de formatare a tabelelor. Afișează selecția rândurilor, selecția coloanelor, selecția celulelor neadiacente.
223. Modelați masa cu chenare și umpleți.
224. Proiectați un tabel folosind AutoFormat.
225. Arată cum poți seta dimensiunea celulelor, coloanelor, rândurilor, tabelelor.
226. Așezați tabelul în centrul paginii (definiți toate modalitățile de mutare a tabelului).
227. Modificarea orientării textului din tabel.
228. Y. Sortarea datelor într-un tabel. Demonstrați cu un exemplu.
229. Utilizare în tabele de formule. Arată cu un exemplu.
230. Cum pot fi combinate tabelele Excel și Word?
231. Suplimentați tabelul de raportare „Editor de text Microsoft Word” cu date noi. Identificați relația lor cu capacitățile editorului de text studiat în laboratoarele anterioare.
232. M. Alcătuiește un tabel „Programul orelor de grup” ținând cont de săptămânile „roșii” și „albastre”. Aplicați diferite modele de tabel.
233. Testare pe tema „Microsoft Word”
234. Microsoft Word este: a) un editor grafic; b) editor de text; c) editor de tabele.
235. Ce panou pictografic este responsabil pentru tipul de text? un standard; b) desen; c) formatare.
236. Comenzile pentru deschiderea și salvarea fișierelor se află la punctul de meniu: a) fișier; b) inserare; c) serviciul.
237. Pentru a marca sfârșitul unui paragraf, folosiți tasta: a) Enter;b) Shift + Enter; c) Ctrl+Shift+Del.
238. Pentru a selecta un paragraf întreg, trebuie să: a) faceți dublu clic pe el cu mouse-ul; b) faceți clic cu mouse-ul în timp ce apăsați tasta Ctrl; c) faceți clic cu mouse-ul în timp ce apăsați tasta Alt.
239. Ce comandă pune fragmentul de text selectat în buffer fără a-l șterge? o copie; b) decupat; c) introduceți.
240. Care dintre marcatorii riglei de coordonate orizontale servesc la stabilirea indentării liniei roșii? a) superior; b) stânga jos; c) dreapta jos.
241. Puteți plasa un desen într-un document folosind elementul de meniu: a) vizualizare; b) serviciul; c) introduceți.
242. Este adevărat că compoziția barei de instrumente nu poate fi modificată de utilizator? a) nu, nu este adevărat b) da, asa este.
243. Există o diferență în execuția unei operații în funcție de cum este numită: folosind meniul principal, tastele rapide sau meniul contextual? un nu; b) există.
244. Ce înseamnă micul triunghi de lângă bara de meniu? a) că această linie include încă un meniu; b) că la activarea acestei linii se afișează o casetă de dialog; c) că activarea acestei linii determină efectuarea unei anumite operații.
245. Cum să nu treci de la un document încărcat în programul Word la altul? a) folosind meniul Fereastră; b) plasați cursorul mouse-ului pe orice loc vizibil din fereastra documentului dorit și apăsați butonul stâng al mouse-ului; c) folosind meniul File.
246. Cum pot încărca un document existent în Word? a) folosind meniul Fereastră; b) folosind meniul File; c) folosind meniul Inserare.
247. Cuvintele subliniate cu o linie ondulată roșie conțin întotdeauna o eroare? a) da, există o greșeală în toate cuvintele subliniate; b) nu, sistemul subliniază toate cuvintele necunoscute.
248. Alegeți o modalitate greșită de a copia datele din următoarele: a) mutarea textului în jurul ecranului cu mouse-ul; b) folosind meniul Editare; c) folosind butoanele Copiere și Lipire din bara de instrumente.
249. Cu ajutorul ce funcție este posibil să vizualizați un document într-o formă „reală”? a) modul pagina web; b) modul de citire; c) previzualizare.
250. Modul de introducere automată a unui fragment de texte este: a) auto-înlocuire;b) auto-introducere; c) autotext.
251. Câte tipuri de aliniere există? a) doi; b) trei; la patru.
252. Care cheie nu funcționează în editorul de formule? un schimb, o tură; b) spațiu; c) Ctrl.
253. În ce mod este prezentat doar conținutul documentului fără elementele de proiectare necesare? a) modul de marcare; b) modul structural; c) modul normal.
254. Ce combinație de taste anulează ultima acțiune? a) Ctrl+Z b) Ctrl+G; c) Ctrl + L.
255. Cum se deschide panoul de desen? a) Setări Vizualizare / Bară de instrumente / Imagine; b) Vizualizare / Bară de instrumente / Desen; c) Format / Bară de instrumente / Desen.
256. Cum se utilizează tastatura pentru a apela Ajutor? a)Ctrl+F2; b) F2; b)F1;d) Shift+Fl.
257. Răspunsuri corecte: 1-6, 2-c, 3-a, 4-a, 5-6, 6-a, 7-a, 8-c, 9-a, 10-a, 11-a, 12 -a, 13-a, 14-c, 15-6, 16-6, 17-d, 18-a, 19-c, 20-c, 21-c, 22-6, 23-c, 24-c , 25-a, 26-6,27-c.
258. Criteriu de evaluare: fiecare răspuns corect 1 punct; 23-27 puncte - "excelent", 17-22 puncte - "bine", 10-16 puncte - "satisfăcător", 0-9 puncte - "nesatisfăcător".
259. Chestionar pentru studenți Vă rugăm să participați la studiu, al cărui scop este îmbunătățirea activităților de predare și cercetare a studenților în sistemul de pregătire profesională a viitorilor specialiști.
260. În chestionar sunt acceptate următoarele abrevieri: UID activităţi educaţionale şi de cercetare, NID - activităţi de cercetare.1. Specialitatea 2. grup
261. Ce te atrage în viitoarea ta profesie? a) modernitate; b) posibilitatea de a face ceea ce iti place; c) posibilitatea de autoperfecţionare continuă; d) altele (ce anume?)
262. Cum îți evaluezi abilitățile pentru activitatea profesională viitoare? a) am capacitatea; b) sunt putine abilitati; d) nici o abilitate; e) le este greu să răspundă.
264. Considerați că activitățile de predare sau de cercetare din timpul studiilor dumneavoastră la universitate sunt cele mai importante? Marcați respectiv cu literele „U” sau „I”: 1 curs 2 curs 3 curs 4 curs 5 curs
265. Atitudinea dumneavoastră față de activitățile de cercetare: a) pozitivă; b) mai mult pozitiv decât negativ; c) indiferent; d) mai mult negativ decât pozitiv; e) negativ; e) Nu stiu.
266. În opinia dumneavoastră, participarea studenților la activități de educație și cercetare în informatică: a) este obligatorie; 6) de dorit; c) nu este necesar.
267. În ce curs ați devenit interesat de activitățile de cercetare? Când s-a pierdut sau s-a slăbit dobânda?
268. Participați (participați) pe perioada studiilor la universitate la activități educaționale și de cercetare (da, nu); în activități de cercetare (da, nu)? Dacă „da”, atunci de la ce curs: UID, NID?
269. Forme ale Disciplinelor UID sau NID
270. Algebră Geometrie Matematică. analiza Fizica Metode numerice Atelier pe calculator Sist. și apl. Software Informatică Limbi de program și baze de date MT
271. Rezolvarea problemelor cu caracter de cercetare
272. Efectuarea temelor cu elemente de cercetare
273. Lucrări de laborator de cercetare
274. Atelier educaţional şi de cercetare1. Rezumate 1. Lucrări de curs
275. Cercetarea în timpul experienţei de muncă1. Munca de absolvent
276. UID sub îndrumarea unui profesor1. Cerc
277. Grupul de predare și cercetare
278. Conferinţa ştiinţifică studenţească1. Institutul Olimpiada 1. Altele (ce anume?)
279. Marcați cea mai interesantă formă de activitate de cercetare pentru dvs. cu litera „I”, iar forma care, în opinia dumneavoastră, are cel mai mare impact asupra nivelului de pregătire profesională, cu litera „P”.
280. Sunteți mulțumit de calitatea organizării activităților de cercetare a studenților de la facultate? a) da; b) mai probabil da decât nu; c) mai degrabă nu decât da; d) nu.
281. Rezultatele activităților dumneavoastră de cercetare: a) rezumat; b) raport la lecție; c) raport la o conferință științifică; d) pregătirea lucrărilor pentru concurs; e) articol; f) lucrare de termen cu elemente de cercetare; f) munca de diploma; g) altele (ce anume?)
282. Ce impact are rezultatele academice asupra activităților de cercetare? a) semnificativă; b) nesemnificativ; c) nu afectează; d) Nu stiu.
283. Ce impact are activitatea de cercetare asupra performanței academice? a) semnificativă; b) nesemnificativ; c) nu afectează; d) Nu stiu.
284. Ajută (ajutat) UID-ul sau NID-ul efectuat de dumneavoastră în activități educaționale? a) da; b) nu; c) într-o mică măsură; d) Nu stiu.
285. UID-ul sau NID-ul pe care îl efectuați vă afectează pregătirea profesională? a) da; b) nu; c) într-o mică măsură; d) Nu stiu.
286. V Chestionar pentru profesori
287. Vă rugăm să participați la sondaj, al cărui scop este îmbunătățirea activităților educaționale și de cercetare ale studenților.
288. Vă rugăm să indicați numele disciplinei pe care o predați și să răspundeți la întrebări.1. Întrebări Opțiuni de răspuns
289. Da Mai degrabă „da” decât „nu” Mai degrabă „nu” decât „da” Nu1 2 3 4 5 6
290. Sunt studenții motivați să participe la activități de cercetare?
291. Au studenții nevoie de auto-cercetare a activității de cercetare?
292. Înțeleg studenții importanța activităților de cercetare în dezvoltarea lor profesională?
293. Sunt studenții implicați de bunăvoie în implementarea sarcinilor educaționale și de cercetare?
294. Sunteți mulțumit de calitatea organizării activităților de cercetare a studenților de la facultate?
295. Simțiți nevoia să aplicați metoda cercetării pentru a studia disciplina pe care o predați?
296. Sunteți interesat să dezvoltați abilitățile și abilitățile de cercetare ale studenților în cadrul unui anumit curs?
297. Pot studenții să își realizeze pe deplin potențialul de cercetare în procesul de studii la o universitate?
298. Au studenții cunoștințe teoretice care contribuie la formarea deprinderilor de cercetare?
299. Aveţi cunoştinţe teoretice despre natura, structura, etapele cercetării?1
300. Utilizați tehnologii pedagogice eficiente în procesul educațional care contribuie la formarea abilităților de predare și cercetare ale studenților?
301. Pot studenții să își planifice propriile activități de cercetare?
302. Pot studenții să își evalueze în mod adecvat capacitățile atunci când efectuează sarcini educaționale și de cercetare?
303. Pot elevii să facă autocritici cu privire la activitățile lor de cercetare și să evalueze rezultatele?
304. Pot studenții să dezvolte abilități de cercetare în timp ce studiază discipline profesionale înguste?
305. Elevii dezvoltă abilități de cercetare în timp ce studiază disciplina dvs.?
306. Este necesară îmbunătățirea metodelor de predare a disciplinei dumneavoastră pentru a crește eficacitatea pregătirii profesionale?
307. Sunteți capabil să organizați activitățile de cercetare ale studenților în cadrul disciplinei pe care o predați?
308. Aveți capacitatea de a vă transforma subiectul într-un mijloc de modelare a personalității elevului, a nevoilor sale de autoeducație, autoeducație, autodezvoltare?
309. Este necesar controlul orientat spre personalitate al profesorului asupra îndeplinirii sarcinilor?
310. Influențează nivelul de pregătire profesională a unui profesor posibilitatea de a organiza activități de cercetare ale studenților în cadrul studierii disciplinelor specifice?
311. Formarea deprinderilor și abilităților de cercetare ale elevilor depinde de stilul de predare al profesorului?
Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.
ORGANIZAREA ȘI DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE ALE ELEVILOR DIN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT ALE SISTEMULUI SVE
Autorul are în vedere organizarea și desfășurarea activității de cercetare pregătite în instituțiile de învățământ din sistemul de pregătire profesională medie.
Principalul rezultat al activității de cercetare a studenților este un produs intelectual care stabilește adevărul pe baza rezultatelor procedurii de cercetare și este prezentat într-o formă standard (raport, proiect, lucrare de cercetare, prezentare electronică), precum și formarea și educația unei persoane care deține tehnologie de cercetare la nivel de competență. Această dezvoltare are ca scop obținerea unui astfel de rezultat.
Implementarea metodei cercetării în procesul educațional instituție educațională contribuie la dezvoltarea și formarea creșterii personale a elevilor și la formarea unor caracteristici intelectuale calitative precum:
1. străduința pentru interpretare creativă în îndeplinirea sarcinilor de învățare individuale și colective,
2. dorința și capacitatea elevului de a gândi independent,
3. capacitatea de a naviga într-o situație nouă pentru sine, de a găsi propria abordare pentru rezolvarea unei probleme și modalități de obținere a cunoștințelor,
4. capacitatea de a evalua critic judecățile altora,
5. dezvoltarea capacității de a-și argumenta punctul de vedere, de a formula și exprima clar gânduri,
6. capacitatea de a identifica cauzele principale și secundare ale situațiilor conflictuale,
7. extinderea orizontului,
8. capacitatea de sistematizare şi generalizare a materialului şi a cunoştinţelor.
Activitățile de cercetare organizate sistematic contribuie la extinderea spațiului informațional într-o instituție de învățământ și la formarea treptată a unei comunități științifice cu tradiții proprii într-o instituție de învățământ.
Activitatea de cercetare este un tip de activitate analitică activă independentă a studenților în studiul sistematic al oricărei probleme sau în practică. problema reala dincolo de procesul educațional.
În ultimii ani, s-a acordat din ce în ce mai multă atenție problemelor de autodeterminare profesională și autocunoaștere a tinerilor. Piața muncii, mai ales astăzi într-o perioadă de instabilitate economică, așteaptă noi specialiști care vor veni să lucreze în companii, să organizeze afaceri mici și mijlocii și să continue implementarea unei abordări inovatoare în știință. Un angajat restrâns profesionist, cu un tip de gândire standard, stereotip, nu mai îndeplinește cerințele modernității. societatea rusă avem nevoie de oameni foarte morali, bine educați, întreprinzători, cu un tip de gândire creativ, care să poată lua în mod independent decizii responsabile și să le prezică consecinte posibile; oameni capabili de cooperare, inovare activă
activitate, caracterizată prin mobilitate și abordare constructivă a rezolvării problemelor.
Astăzi, nimeni nu se îndoiește că de succesul său depinde modul în care absolventul nostru va intra în viitoarea sa profesie, cât de pregătit va fi pentru o viață creativă, dacă va avea nevoie de auto-îmbunătățire. La urma urmei, munca și viața însăși încurajează adesea omul modern căutați și găsiți soluții pentru producția non-standard și problemele de zi cu zi, a căror reglementare necesită cunoștințe și abilități noi și le puteți obține în procesul de cunoaștere (să cunoașteți, adică să cunoașteți originea, esența lucrurilor) . In orice caz, învăţământul modern Nu este vorba doar de transferul de cunoștințe. Scopul său principal este de a dezvolta abilitățile creative ale studenților, de a-i implica în participarea activă la activități de cercetare, deoarece. aceasta este una dintre condițiile pentru formarea pregătirii personale pentru educație ulterioară.
Prin urmare, dezvoltarea inițiativei creative a studenților, a independenței în căutare și a activităților cognitive este una dintre modalitățile eficiente de îmbunătățire a calității formării tinerilor, a autodeterminarii lor profesionale, iar aceasta este ideea principală a metodei de predare a cercetării.
La efectuarea cercetării, munca studenților ar trebui să fie construită conform logicii efectuării cercetării științifice clasice, folosind toate metodele și tehnicile care sunt caracteristice activităților oamenilor de știință.
Organizarea desfășurării activităților de cercetare într-o instituție de învățământ din sistemul de învățământ secundar profesional are următoarele scopuri:
1. activare interes cognitiv elevi;
2. să-și dezvolte abilitățile de gândire independentă și activitate analitică;
3. să activeze potenţialul intelectual al fiecărui elev.
Obiectivele generale ale metodei de cercetare a predării sunt de a crește nivelul de motivație pentru învățare, de a extinde ideile despre știință cu ajutorul conexiunilor intra-subiecte și inter-discipline, de a extinde viziunea generală a studenților și de a dezvălui creativitatea acestora. potenţial.
Precum și sarcinile metodei de cercetare de predare:
1. învățați elevii:
Abordați materialul teoretic din postura cercetătorului.
Căutați, găsiți și utilizați literatură normativă, educațională, monografică, materiale de practică, date statistice, chestionare (dacă este necesar, compuneți-le singur), resurse de pe Internet pentru a obține cunoștințele necesare.
Primește-ți propriul material experimental,
Alegeți un subiect de cercetare care este semnificativ atât pentru dvs., cât și pentru o instituție de învățământ, un grup de oameni, o anumită regiune sau chiar o țară.
2. educa:
Senzație de încredere în sine
Toleranța în dialogul cu adversarii,
Cultura comunicării.
3. dezvolta abilitatile:
să identifice, să analizeze și să evalueze critic ideile de cercetare de top,
Determinați domeniile de aplicare practică a cunoștințelor dobândite,
Rezumă, descrie și oficializează literar rezultatele obținute în timpul studiului,
Abordare creativă a rezolvării problemelor, situațiilor complexe, problematice,
La finalul lucrării de cercetare, formulați concluzii și recomandări,
Prezentați și justificați cu competență rezultatele căutărilor și observațiile acestora.
4. fixați abilitate:
Lucrați cu programe de calculator: Movie maker, Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Paint.
5. oferă o oportunitate:
Vorbiți public, transmiteți-vă punctul de vedere publicului, fundamentați-l, țineți o dezbatere, interesează publicul, convinge-ți ideile de utilitate și pondere.
FORMA DE ORGANIZAREA CERCETĂRII
Includerea activităților de cercetare ale studenților în procesul de învățământ al unei instituții de învățământ secundar profesional se propune ca o integrare a sistemului de clasă și educatie suplimentara cu prioritate învățământului suplimentar, în condițiile căreia nu există un cadru rigid al programului și timpul alocat dezvoltării fiecărei secțiuni și teme, dar există libertatea de a alege subiectele, problemele, conținutul studiului și timpul pentru implementarea acestuia.
Activitatea de cercetare este o tehnologie de educație suplimentară, deoarece are două caracteristici care sunt obligatorii pentru educația suplimentară:
Un program educațional flexibil, construit în conformitate cu specificul sarcinii de îndeplinit, înclinațiile și abilitățile unui anumit elev;
Posibilitatea formelor individuale de lucru a unui profesor cu elevii: grup, lecții individuale, consultații, evenimente de teren, seminarii și conferințe.
COMPOZIȚIA PARTICIPANȚILOR LA STUDIU
În funcție de numărul de persoane implicate în activități de cercetare, se poate lucra la un singur studiu:
1. de către un student în mod individual - aceasta este eficientă în ceea ce privește organizarea activităților de căutare independente, ținând cont de interesele sale personale, oferind o oportunitate de a-și realiza potențialul creativ, nevoia de a obține succesul și autoafirmarea.
2. în perechi sau în grupuri - această formă de lucru are mai puține oportunități de dezvoltare pentru fiecare participant, dar este bine la începutul activităților de cercetare, când studenții individuali experimentează un sentiment de nesiguranță. Atunci când se formează un grup, este necesar să se țină seama de caracteristicile individuale ale fiecăruia în distribuirea responsabilităților lor, iar munca în comun îi va învăța pe tineri să coopereze în eforturile lor în procesul de rezolvare în comun a problemelor creative complexe și va ajuta la stăpânește arta comunicării și a cooperării în afaceri.
De asemenea, mai mulți elevi sau mai multe grupuri de studenți pot lucra independent pe aceeași temă în același timp. Acest lucru va crea o atmosferă de competiție sănătoasă în care studenții vor fi mai entuziaști în selectarea și studierea materialelor pe această temă, în efectuarea cercetărilor, analizarea și organizarea rezultatelor căutării și cu plăcere să prezinte proiecte adversarilor lor. Experiența lor va juca un rol important în evaluarea altor lucrări, ca vor avea informații complete asupra subiectului.
ROLUL PROFESORULUI ÎN PREGĂTIREA LUCRĂRILOR DE CERCETARE DE CĂTRE STUDENTI
Nu sunt o sursă de cunoaștere.
Eu sunt sursa dorinței de a cunoaște.
Activitatea de cercetare este un proces creativ independent de căutare
ka și asimilarea de noi cunoștințe de către studenți, dar, în ciuda acestui fapt, trebuie neapărat să aibă loc sub îndrumarea unui mentor cu experiență.
Cercetarea educațională din punctul de vedere al profesorului este un mijloc de dezvoltare, formare și educare, care permite elevilor să dezvolte și să dezvolte abilități și abilități specifice de cercetare.
Procesul de cercetare în sine îi permite profesorului, împreună cu elevii, să retrăiască inspirația creativității din nou și din nou, transformând spațiul educațional într-un mediu creativ productiv.
În supravegherea desfășurării studiului, profesorul trebuie să îndeplinească următoarele funcții:
1. Planificarea este proiectarea structurii, principalele etape de lucru, sfera studiului, momentul implementării lor.
2. Analiza activității mentale, intelectuale a elevilor și identificarea motivelor care împiedică implementarea planului;
3. Prognoza eficacității muncii de cercetare, posibilitățile și domeniile de aplicare practică a acesteia, dobândirea de noi cunoștințe;
4. Control și examinare, i.e. evaluarea în timp util a fiecărei etape de lucru, ajustarea acțiunilor;
5. Inovație – încurajarea elevilor să caute noi tehnologii, metode, tehnici care să le permită să obțină rezultate cu cea mai mică pierdere de forță și mijloace.
Dezvoltarea comunicării, adică capacitatea elevilor de a interacționa cu purtătorii de informații, de a-i învăța să discute constructiv.
În plus, profesorul trebuie să se asigure că studenții sunt interesați să lucreze la cercetare - motivație care va servi drept o sursă de energie inefectabilă pentru munca independentă și activitatea creativă. Pentru a forma și dezvolta motivația elevilor pentru activități de cercetare, profesorul poate:
La început, este competent din punct de vedere pedagogic să faci o imersiune în studiu, să interesezi problema, dorința de a o rezolva, să elaborezi recomandări specifice,
Este atractiv să prezentați perspectiva beneficiilor practice și sociale ale muncii,
Folosind dorința de autorealizare, competiție, de a crea în elevi un maxim de emoții pozitive asociate activităților de cercetare (bucurie, surpriză, curiozitate, simpatie, succes),
Creșterea activității educaționale a elevilor, cultivând și modelând încrederea în sine a elevilor, încrederea în sine,
Configurați studenții pentru o căutare creativă gratuită și manifestare a intuiției,
Stimulați dorința pentru o alegere independentă a scopurilor, obiectivelor și mijloacelor de soluționare a acestora, combinată cu responsabilitatea pentru deciziile luate.
Pe de altă parte, profesorul trebuie să:
Arătați toleranță față de greșelile participanților la activitatea de cercetare, pe care le fac atunci când încearcă să-și găsească propria soluție,
Arătați toleranță față de incapacitatea elevilor de a-și formula, justifica și (sau) apăra poziția; să conducă o comunicare prietenoasă
Cu atenție și încurajare, ei tratează gândurile, ipotezele exprimate de elevi.
Pentru a îndeplini aceste funcții, profesorul trebuie:
Navigați liber în știrile științei, manifestați interes constant pentru ele,
propriile tactici individuale de activitate pedagogică, care vor încuraja elevii să-și exprime deschis propriile idei, gânduri, presupuneri,
Să fie o personalitate diversificată, erudită, cu o perspectivă largă, deschisă către noi experiențe,
Să depună eforturi pentru realizarea de sine, să caute noi soluții la problemele științifice și pedagogice din timp, să se distingă printr-o abordare de raționalizare a muncii,
propriu căi diferite, inclusiv cele extraordinare, studiul situațiilor complexe, cunoașterea și dezvoltarea lumii din jurul nostru, pentru a familiariza elevii cu acestea,
Aflați cum să gestionați corect timpul de studiu
Cunoaște tehnicile de autogestionare și metodele de influențare a elevilor.
ETAPELE LUCRĂRII DE CERCETARE
Atunci când desfășoară activități de cercetare, studenții ar trebui să utilizeze ca bază modelul și metodologia cercetării dezvoltate și adoptate în domeniul științei în ultimele câteva secole. Acest model se caracterizează prin prezența mai multor etape care sunt prezente în orice cercetare științifică, indiferent de domeniul în care se dezvoltă. Totodată, desfășurarea activității de cercetare este normalizată de tradițiile dezvoltate de comunitatea științifică, ținând cont de specificul cercetării educaționale.
Deci, etapele lucrării de cercetare sunt:
1. definirea temei de cercetare.
Tema se naște din idee. Este bine dacă ideea apare printre elevi înșiși, dar dacă nu, atunci profesorul poate captiva, interesa participanții la activitatea de cercetare cu ideile lor, oferindu-le spre cercetare, iar cel mai adesea acest lucru se întâmplă (când studenții abia încep activitatea de cercetare, deoarece pentru a le pregăti ideea este necesar un grad ridicat de generalizare a viziunii asupra realităţii care se va forma treptat în rândul elevilor). Ideea ar trebui să se refere la un anumit obiect și subiect - acesta este un fel de imagine a lucrărilor viitoare. Planul planificat poate fi realizat numai atunci când este considerat într-un anumit sistem de cunoaștere, fenomen social, problemă economică etc. Ideea (ideea) ar trebui să fie de așa natură încât ar fi oportun să se ia în considerare, să studieze consecvent, să analizeze pas cu pas, aprofundând mai mult în diferitele sale aspecte. Apoi sarcinile sunt înțelese și abia după aceea se formulează subiectul.
La alegerea și definirea unui subiect mare importanță are ea socială, culturală, ecologică, economică etc. semnificaţie. În procesul de lucru al elevilor pe tema, este de dorit ca profesorul să organizeze vizite la excursii, evenimente sociale, să se consulte, să ajute la efectuarea unei lucrări serioase cu diverse surse de informare.
În munca de cercetare, poți încerca să rezolvi contradicțiile apărute, să ajungi la fundul adevărului. Iată care sunt cele mai frecvente contradicții cu care puteți decide asupra subiectului de cercetare:
Între cunoscut și necunoscut (este necesar să se determine ce cunoștințe lipsesc pentru a rezolva problema, adică pentru a determina granița cunoașterii și ignoranței);
Între luarea în considerare obișnuită și neobișnuită a subiectului;
Între cunoștințele dobândite și aplicarea lor în condiții practice noi;
Între cunoașterea științifică și cea lumească;
Între fantezie și realitate;
Între teorie și practică.
Descoperirea contradicțiilor, recunoașterea lor ca dificultăți, trebuie să fie însoțită de apariția interesului.
Criteriile de selectare a unei teme de cercetare sunt:
Semnificația sa teoretică, practică, semnificația pentru dezvoltarea personală a elevului,
Respectarea abilităților cognitive ale elevilor,
Prezența unei naturi controversate, controversate sau problematice a materialului,
Disponibilitatea materialului pe baza căruia se va putea organiza un studiu.
Tema de cercetare este fixată în titlul lucrării de cercetare.
2. formularea scopului studiului, definirea obiectului, subiectului, stabilirea sarcinilor. Scopul este rezultatul final pe care studentul dorește să-l atingă pe parcursul studiului.
Va ajuta la determinarea tipului de cunoștințe pe care trebuie să le primească studentul în timpul lucrului la studiu. Pentru a-i ajuta pe elevi să formuleze un obiectiv, trebuie să-i invitați să răspundă în mod independent la întrebările: „Ce vreau să fac eu însumi în procesul de cercetare?” sau „De ce o să fac cercetări?” Răspunsul va fi scopul.
Scopul trebuie să fie realist, oportun, relevant și atins în timpul specific alocat acestuia. De asemenea, trebuie să fie clar și justificat. Pentru a înțelege dacă scopul este justificat, elevul trebuie să răspundă la întrebarea: „Ce voi face și de ce este necesar?”
Obiectivele cercetării sunt un sistem de întrebări de cercetare, al cărui răspuns asigură treptat atingerea scopului cercetării. Ele sunt împărțite în principale, axate pe identificarea esenței problemei, și altele suplimentare, referitoare la anumite aspecte ale subiectului. Obiectivele cercetării sunt formulate în mod sistematic conform regulilor logicii. Numărul sarcinilor depinde de problema studiată, de gradul de studiu al acesteia, de scopul lucrării, de potențialul cercetătorului, de capacitatea sa de a pătrunde adânc în problemă.
Pentru a determina obiectivele, puteți folosi întrebarea: „În ce mod vreau să ajung la scopul propus?”
Formularea sarcinilor este o procedură responsabilă, deoarece una sau alta din formularea lor va obliga la construirea tuturor sectiunilor (paragrafelor) ulterioare ale lucrarii de cercetare corespunzatoare acestei formulari.
Este important să ne amintim că obiectivele cercetării ar trebui să fie adecvate vârstei și în cadrul cea mai apropiată dezvoltare studenți – interesul pentru muncă și fezabilitate determină în mare măsură succesul. În același timp, participanții la studiu nu ar trebui să fie limitați de interesele personale, ci ar trebui să învețe să vadă problemele și interesele celorlalți.
Obiectul cercetării este un fragment specific de realitate în care există o problemă care va fi supusă cercetării directe. Definirea obiectului se bazează pe formularea temei, analiza și gradul studiului acestuia, scopul și obiectivele studiului.
Alegerea metodelor de colectare a informațiilor va depinde de definiția obiectului de studiu. Subiectul cercetării îl reprezintă cele mai semnificative proprietăți ale obiectului studiat, a căror analiză este deosebit de importantă pentru rezolvarea problemelor de cercetare.
Definiția subiectului este influențată de proprietățile reale ale obiectului, de cunoștințele cercetătorului asupra acestor proprietăți, de stabilirea țintei și de obiectivele studiului.
3. formularea de ipoteze.
Elevii, cu ajutorul unui profesor, trebuie să formuleze o ipoteză de cercetare, care va servi ulterior drept ghid în căutarea informațiilor necesare. Pot exista mai multe ipoteze.
O ipoteză de cercetare este o presupunere, al cărei adevăr trebuie fie dovedit, fie infirmat. Acesta este un fel de evaluare predictivă a soluției așteptate a problemelor de cercetare. În termeni cantitativi, nu pot exista mai puține ipoteze decât sarcini. De regulă, sunt mult mai multe, pentru că. Pentru o singură sarcină sunt dezvoltate mai multe ipoteze. Cu cât sunt mai multe ipoteze și cu cât corespund mai precis sarcinilor, cu atât cercetarea va fi mai bogată.
La formularea ipotezei, întrebarea va ajuta: „Ce vreau să obțin în cursul studiului?” sau "Ce s-ar întâmpla dacă..."
4. determinarea metodelor de colectare și prelucrare a datelor în sprijinul ipotezelor prezentate.
Pentru a determina cele mai eficiente metode de colectare și prelucrare a datelor cu privire la o problemă de cercetare, este mai bine să folosiți elemente ale unei metodologii de învățare colaborativă. (Un student care are deja experiență în efectuarea cercetărilor poate desfășura această activitate singur.) Lucrarea în acest caz trebuie efectuată în grupuri mici (3-4 persoane fiecare). Elevii și profesorul ar trebui să stabilească metodele de cercetare (studiul surselor primare, chestionare, interviuri etc.) și să le coordoneze. La alegerea metodelor optime de cercetare, studentul trebuie să răspundă la întrebarea: „Cum să se obțină rezultatul dorit? In ce moduri?
Metodele de cercetare educațională sunt împărțite în generale și speciale. Metodele generale ar trebui utilizate pe tot parcursul procesului de cercetare și într-o mare varietate de științe. Metode speciale- în anumite domenii ale cunoștințelor științifice (de exemplu, istorie, matematică).
Metodele generale de cunoaștere științifică sunt împărțite în trei grupuri mari:
Metode de cercetare empirică;
Metode de cercetare teoretică și empirică;
Metode de cercetare teoretică.
Metode de cercetare empirică:
observare,
Comparaţie,
măsurare,
Experiment.
Observația este cea mai simplă metodă bazată pe munca simțurilor. De regulă, acționează ca unul dintre elementele în compoziția altor metode. Observarea în agregat de afirmații empirice oferă elevului informații primare despre lume, despre obiecte, oameni și fenomene.
Comparația vă permite să stabiliți asemănarea și diferența dintre obiectele și fenomenele realității. Ca rezultat al comparației, se stabilește un lucru comun care se repetă în obiecte, ceea ce permite cercetătorului să facă generalizări și să identifice trăsături, modele și legi comune. Pentru a face acest lucru, există două reguli de comparație productivă:
1 - ar trebui comparate obiecte între care poate exista un comun;
2 - pentru cunoașterea obiectelor, compararea acestora trebuie efectuată în funcție de cele mai importante caracteristici esențiale.
Măsurarea este procedura de determinare a valorii numerice a unei cantități prin intermediul unei unități de măsură. Măsurarea oferă informații precise și cuantificate despre realitatea înconjurătoare. În același timp, acuratețea măsurării depinde de diligența cercetătorului, de metodele utilizate și de instrumentele de măsură disponibile.
Un experiment este o intervenție în condițiile naturale de existență a obiectelor și fenomenelor sau reproducerea anumitor aspecte ale obiectelor și fenomenelor în condiții special create pentru a le studia fără a complica procesul de circumstanțe însoțitoare. Orice experiment poate fi realizat direct cu obiectul sau cu acesta
un substitut - un model (dacă este imposibil să se aplice experimentul la obiect). Beneficiile experimentului:
1. studiul obiectului devine posibil aproape perfect;
2. studiul obiectului este posibil în conditii speciale;
3. studiul poate fi repetat.
Metode de cercetare teoretică și empirică:
abstractie,
Inducţie,
Deducere,
Modelare.
Abstracția - o distragere mentală de la proprietăți neesențiale, conexiuni, relații cu selecția simultană a laturilor obiectelor de interes pentru cercetător. Rezultatul abstracției este abstracția, un exemplu al căruia îl reprezintă conceptele pe care oamenii le folosesc în știință (termeni) și în viața de zi cu zi.
Analiza și sinteza - împărțirea întregului în elementele sale constitutive și combinarea părților constitutive într-un întreg nou. Analiza vă permite să selectați elementele care alcătuiesc obiectul, relațiile cauză-efect dintre ele, să identificați proprietățile individuale ale părților și, astfel, să pătrundeți mai adânc în adâncimea obiectului. Sinteza permite cercetătorului să vadă o nouă construcție naturală (cunoașterea teoriei) a obiectului și să sugereze, să prezică noua lui stare.
Metoda deductivă vă permite să trageți o concluzie despre un anumit element al unei mulțimi pe baza cunoașterii proprietăților acestei mulțimi. De exemplu: „Toate metalele sunt maleabile. Cuprul este un metal. Prin urmare, cuprul este maleabil.”
Metoda inductivă permite, pe baza cunoștințelor despre o parte a obiectelor unei clase, să se tragă o concluzie despre clasa în ansamblu. De exemplu: „Foarte puțini studenți la Management studiază cu sârguință. În consecință, majoritatea viitorilor manageri nu vor deveni profesioniști cu o diplomă.”
Modelare - construirea unui analog al unui obiect pentru studierea și efectuarea unui experiment. Utilizarea modelelor vă permite să aplicați metoda experimentala la obiecte, operare directă cu care este dificilă sau imposibilă. Prin urmare, modelarea este utilizată pe scară largă în știință și acționează ca o metodă separată. De exemplu, un focus grup este un model analog al unei comunități, în timp ce o formulă de rentabilitate este un model matematic de rentabilitate.
Metode de cercetare teoretică: metoda ascensiunii de la abstract la concret. Această metodă este un proces de cunoaștere, conform căruia gândirea urcă de la concret în realitate la abstract în gândire și de la ea la concret în gândire. În primul rând, un obiect specific este împărțit în părți, descrise folosind concepte, transformându-se într-un set de abstractizări, definiții. Apoi definițiile și abstracțiile sunt combinate într-un obiect specific, dar deja în capul cercetătorului, în gândirea lui.
Selectarea metodelor de cercetare se face pe baza mai multor factori. Metodele științifice generale sunt selectate pe baza caracteristicilor problemei de cercetare și a metodologiei alese. Metodele speciale sunt selectate pe baza caracteristicilor obiectului studiat și a subiectului de studiu, precum și a sarcinilor stabilite.
În orice caz, selecția metodelor pentru un anumit studiu se bazează pe specificul fenomenului sau procesului studiat.
De asemenea, profesorul trebuie să discute cu elevii modalitățile și sursele de obținere a informațiilor.
formațiuni, metode de prelucrare a acestuia.
Abordările pot fi diferite:
Puteți oferi tuturor grupurilor posibilitatea de a colecta informații despre toate ipotezele pentru a le integra în continuare și pentru a colecta cele mai convingătoare dovezi. Acest lucru se face de obicei în cazurile în care subiectul cercetării nu este atât de voluminos, dar necesită o selecție atentă a datelor, compararea acestora;
Este posibil să se acorde fiecărui grup de elevi sarcina de a găsi dovezi în sprijinul uneia dintre ipotezele prezentate.
Fiecare grup, după ce a discutat într-un cerc restrâns metodologia de obținere și prelucrare a informațiilor, își va prezenta avizul spre discuție generală. Profesorul ar trebui să participe activ la discuție și, dacă este necesar, să corecteze și să orienteze gândurile participanților la cercetare în direcția corectă, să ofere surse suplimentare de informații.
5. culegerea de informaţii şi studierea teoriei pe tema de cercetare.
În această etapă, elevii vor lucra independent sau vor lucra în grupuri mici. Sarcinile lor:
Cu ajutorul cărților de referință bibliografică, cataloage de biblioteci, resurse de pe Internet de găsit suma maxima surse pe tema de cercetare (manuale, ghiduri de studiu, articole, rezumate, monografii, reviste, materiale de practică, resurse Internet);
Studiați aceste surse.
Profesorul ar trebui să ofere elevilor următoarele recomandări pentru lucrul cu sursele:
Înainte de a citi capitolele și paragrafele, este necesar să vă familiarizați cu cuprinsul, adnotarea și introducerea;
Aceeași sursă trebuie accesată de mai multe ori. Când studiați o carte (capitol), articol etc., pentru prima dată, nu trebuie să faceți imediat extrase și note, ci trebuie să citiți întreaga carte (sau capitolul), marcând paginile și paragrafele pe o bucată de hârtie care conțin materialul de interes. Cu referiri ulterioare la această sursă, nu va fi necesară recitirea întregii lucrări. Vă puteți limita la reexaminarea paginilor marcate anterior;
Când citiți, trebuie să urmăriți cu atenție gândul autorului;
După citirea sursei, este util să ne gândim la ce gânduri proprii sunt confirmate și care cunoștințe au devenit noi,
Dacă există dificultăți la citirea sursei, ar trebui să încercați să vă dați seama singur (cu ajutorul altor surse, dicționare) și numai în caz de eșec cereți ajutor profesorului.
Prezentați o revizuire a literaturii profesorului-lider, profesorilor de discipline conexe și altor studenți ai grupului într-o formă diferită, care a fost convenită în prealabil. Prezentarea unei recenzii a literaturii de către studenți este o scurtă descriere de către autorul studiului a ceea ce se știe în prezent despre fenomenul studiat. În revizuire, studentul trebuie să arate că este familiarizat cu domeniul de studiu din mai multe surse.
Când studenții care lucrează la un studiu prezintă datele colectate, echipa ar trebui să le analizeze pentru validitate, suficiență și capacitatea bazată pe dovezi. Este bine ca un grup de elevi și un profesor să pună întrebări autorului studiului pe baza materialelor prezentate. Acest lucru îi va permite să privească problema studiată din unghiuri diferite, astfel să aprofundeze și, ulterior, să o dezvolte, să vadă lacunele existente în dezvoltarea problemei studiate.
6. întocmirea unui plan de cercetare detaliat.
După ce ați colectat informații și ați studiat cu atenție teoria, trebuie să începeți să întocmiți un plan de cercetare detaliat și, cu cât este elaborat mai profund, cu atât va fi mai ușor și mai convenabil să efectuați studiul în sine.
Pentru a elabora un plan, trebuie să răspundeți la întrebarea: „În ce secvență trebuie să acționați pentru a obține cunoștințe despre cercetare?” De asemenea, trebuie să determinați ce metode pot fi utilizate și apoi să le aranjați în ordine.
Întocmirea unui plan este o etapă importantă a muncii și trebuie luată în serios.
7. prelucrarea rezultatelor cercetării, discutarea acestora.
Nu este întotdeauna necesar să se prezinte toate datele obținute în lucrare, prin urmare, doar esențialul trebuie selectat din materialul colectat și studiat. La procesarea rezultatelor selectate, este necesar să se acorde atenție faptului că acestea sunt comparate între ele și cu sursele literare.
Pentru a procesa datele colectate, este mai bine să folosiți diverse metode (de exemplu, este convenabil să procesați datele statistice folosind foi de calcul, diagrame, determinați dependențe prin introducerea tezelor într-un caiet separat și compararea acestora etc.).
8. testarea ipotezelor.
Dacă datele prezentate au satisfăcut grupul și profesorul-lider, atunci începe următoarea etapă a studiului - testarea ipotezelor prezentate. Problema și ipotezele sunt din nou prezentate întregului grup de elevi. Ele vor ajuta la selectarea doar acelor ipoteze care au suficiente dovezi pentru a le susține. În unele cazuri, de exemplu, în cercetările în științele naturii, doar datele teoretice nu sunt suficiente pentru a demonstra ipotezele înaintate, iar verificarea experimentală a acestora, eventual multiplă, este necesară.
9. pregătirea generalizărilor şi a concluziilor.
Concluziile ar trebui să corespundă scopurilor, obiectivelor și ipotezelor studiului, să fie răspunsul la întrebările puse în ele.
Pentru a ajuta studentul să reflecteze asupra implicațiilor cercetării pentru practică, studentul ar trebui să fie rugat să răspundă la întrebarea „Ce deficiențe specifice pot fi corectate de rezultatele cercetării?”
10. înregistrarea lucrărilor de cercetare.
După primirea rezultatelor studiului, acestea trebuie să fie oficializate pentru prezentare ulterioară.
11. prezentarea lucrării.
Tipurile de prezentare a lucrării efectuate pot fi: un articol în ziarul de perete al instituției de învățământ, pe site-ul de Internet, într-un alt ziar, revistă; prezentarea lucrărilor la o conferință organizată într-un grup de studiu, o instituție de învățământ, o conferință de nivel regional, statal sau internațional, la o conferință de rețea, realizarea unui film video, o prezentare electronică etc.).
Orice cercetare, indiferent în ce domeniu al științei este efectuată, are o structură similară. Un astfel de lanț este parte integrantă a activității de cercetare, norma de implementare a acestuia.
CRITERII DE EVALUARE A LUCRĂRILOR DE CERCETARE
În faza inițială a activității de cercetare, orice nivel de rezultate obținute de studenți este demn de o evaluare pozitivă. Și apoi, pe măsură ce vă alăturați, câștigați experiență și îmbunătățiți calitatea muncii, cerințele trebuie crescute.
Adesea, în condițiile conferințelor și concursurilor se pot îndeplini cerințele de semnificație practică, de aplicabilitate a rezultatelor cercetării. Din cauza asta, această specie activitatea se numește cercetare, dar activitatea desfășurată de studenții din învățământul secundar profesional, mai ales la primele etape, diferă semnificativ de științific, fiind mai degrabă cercetare educațională. Prin urmare, liderul activității de cercetare a studenților și organizatorii unor astfel de conferințe ar trebui să schimbe obiectivele muncii în cercetare la dezvoltare personala elevi.
Sarcina principală în știință este de a obține un rezultat obiectiv nou, care nu era cunoscut înainte. Si in studiu de studiu principal ar trebui să fie:
Dezvoltarea personalității elevului, dobândirea de cunoștințe subiectiv noi, i.e. care sunt noi și semnificative pentru el,
Dobândirea unei abilități de cercetare funcțională ca modalitate universală de stăpânire a realității,
Activarea poziţiei personale a elevului.
Aceasta înseamnă că munca de cercetare a unui student poate să nu aibă o mare semnificație practică sau teoretică, dar este demnă de mare apreciere dacă studentul, realizând-o, a crescut semnificativ în comparație cu el însuși ieri, împreună cu colegii săi, a stăpânit metoda de căutare. , selectând și analizând informații, a dobândit capacitatea de a trage în mod independent concluzii și concluzii pe baza celor învățate.
Iar atunci când se evaluează munca de cercetare efectuată de un student (un grup de studenți), este necesar să se acorde atenție acestor aspecte. Pe lângă criteriile de evaluare a studiului pot fi:
1. în cazul turului absent:
Relevanța, originalitatea ideii de cercetare, nivelul ipotezelor construite,
Originalitatea metodelor propuse pentru rezolvarea problemei, căi de ieșire din situația controversată studiată în lucrare,
Nivelul de familiaritate cu starea actuală a problemei (prezența unei analize a opiniilor alternative);
Prezența unei recenzii literare în lucrare - descriere scurta ceea ce se știe despre fenomenul studiat; aprofundarea studiului literaturii,
Originalitatea, valoarea și caracterul complet al materialului colectat,
Logica structurii dovezilor,
Demonstrarea cunoștințelor dincolo de domeniul de aplicare al curriculum-ului colegiului,
Orientare social utilă a cercetării,
gradul de independență în muncă,
Cunoștințe de ortografie și punctuație ale autorului,
Limbajul și stilul de prezentare
Cercetarea, natura creativă a studiului,
Completitudine, profunzime, exhaustivitate a dezvăluirii subiectului,
Concluzie echilibrată cu introducere,
Respectarea standardelor de proiectare a muncii de cercetare; estetica designului.
2. în timpul rundei cu normă întreagă (apărare, prezentare lucrări de cercetare):
Cunoașterea conceptelor științifice, terminologia pe această temă,
Logica prezentării materialului, persuasivitatea raționamentului,
abilitate de cercetare,
Utilizarea cunoștințelor în afara programului studiat la facultate, cercetarea, natura creativă a lucrării,
Originalitatea și valoarea materialului prezentat,
Vizibilitatea prezentării rezultatelor lucrării, abordarea creativă în pregătirea prezentării,
Originalitatea concluziilor propuse, ideile, orientarea utilă social a studiului, valoarea aplicată a rezultatelor obținute,
Nivelul de competență în cultura oratorie, comunicativă.
Activitatea de cercetare a studentului ar trebui să devină cel mai important mijloc de asigurare a dezvoltării și îmbunătățirii acesteia. În acest sens, este necesar să se creeze condiții pentru cercetarea în diverse domenii ale științei într-o instituție de învățământ, care să permită schimbarea calitativă a naturii procesului de învățământ.
În acest sens, profesorul este chemat să fie un coordonator al activităților elevilor, o legătură între aceștia și cultură, asigurând intrarea elevului în cultură și autodeterminare.
Autorul speră ca aceste recomandări metodologice să ajute profesorii și studenții să se alăture metodologiei de cercetare a predării și, ca urmare, să-și dezvolte gândirea, să dobândească o capacitate stabilă de a căuta, analiza informațiile și de a utiliza creativ cunoștințele dobândite.
Cuvinte cheie: activitate de cercetare, formă de organizare a cercetării, etape ale lucrării de cercetare, criterii de evaluare a muncii de cercetare.
Cuvinte cheie: activitate de cercetare, forma de organizare a desfășurării cercetării, etape de realizare a lucrărilor de cercetare, criterii de estimare a lucrărilor de cercetare.
11. Brekalov V.G., Terekhova N.Yu., Klenin A.I. Model informațional pentru alegerea unei strategii de dezvoltare a procesului educațional // European Social Science Journal. - 2013. - Nr. 9–3 (36). – P. 61–68.
2. Brekalov V.G., Terekhova N.Yu., Klenin A.I. Rezolvarea problemelor de prognoză și planificare strategică a instituțiilor de învățământ superior // European Social Science Journal. - 2014. - Nr. 4–2 (43). – P. 31–34.
3. Tsibizova T.Yu. Integrarea științei și educației ca element al sistemului de educație profesională continuă // Integrarea educației. - 2011. - Nr. 4. - P. 25–29.
4. Tsibizova T.Yu. Fundamentele conceptuale ale activităților de cercetare ale studenților în sistemul de educație continuă: dr. dis. … Dr. Ped. Științe / Institutul de Teorie și Istoria Pedagogiei al Academiei Ruse de Educație. - M., 2013. - 41 p.
La stadiul actual societate postindustrială rolul activităților de cercetare ale studenților în sistemul de educație continuă este în creștere ca cel mai important factor în formarea personalului de înaltă calificare. Articolul este consacrat principiilor organizării activităților de cercetare în sistemul de educație continuă. Se determină că principiile principale sunt: principiul integrării, principiul continuității, principiul variabilității.
Printre sarcinile primare ale dezvoltării subsistemelor sociale semnificative ale societății, dezvoltarea unui sistem de educație pe tot parcursul vieții, inclusiv educația profesională, este o sarcină prioritară care vizează dezvoltarea fundamentelor teoretice și metodologice ale teoriei pedagogice moderne. În mod evident, soluția acestei probleme ar trebui să se bazeze pe integrarea științei, educației și producției și să fie în concordanță cu etapele de pregătire a personalului de cercetare și științific și tehnic, ceea ce presupune integrarea formării preuniversitare, universitare și postuniversitare. Dezvoltarea fundamentelor conceptuale pentru organizarea activităților de cercetare în sistemul integrat „școală – universitate – știință – producție” este deosebit de importantă, întrucât este activitatea de cercetare care stă la baza unei personalități creative, de cercetare, activă social, capabilă să rezolve probleme inovatoare. probleme în diverse domenii ale științei, ingineriei și tehnologiei în viitor.
Activitatea de cercetare este parte integrantă a procesului educațional și educațional, contribuind la: dezvoltarea abilităților individuale ale individului, extinderea învățării diferențiate, asigurând că nivelul de educație corespunde cerințelor progresului științific și tehnologic, ca o condiție pentru implementarea tuturor motivelor externe și interne, a nevoilor de cercetare și cognitive ale individului la orice vârstă.
Astfel, organizarea activităților de cercetare în sistemul de educație continuă ar trebui să fie constantă, sistematică, vizând pregătirea în etape a metodelor de cercetare (muncă de cercetare), cerințele pentru implementarea și proiectarea acesteia, corectitudinea prezentării și protecției, care dezvoltă la elevi capacitatea, dorința, nevoia și dorința de știință, design, cercetare, creativitate.
Cea mai eficientă abordare aici este programul transversal „şcolar – elev – specialist”, care permite începerea învăţământului în sistemul de pregătire preuniversitară, continuarea pe parcursul studiilor studentului la universitate şi absolvirea unui specialist orientat spre cercetare capabil de cercetare. lucrul cu aptitudini integrative formate în procesul de educaţie.cunoaştere.
Sarcina activităților de cercetare în sistemul de educație profesională continuă este de a educa viitori tineri oameni de știință și specialiști astfel încât, după ce a primit o profesie și a intrat în viață, țara noastră să primească specialiști hotărâți și energici, capabili să creeze tehnologii înalte, tehnologie nouă, dezvoltări științifice fundamentale și reînnoiesc rândurile personalului didactic și personalului înalt calificat pentru economia, știința, educația și industria Rusiei. Ea corespunde esenței cerințe moderne la educație, în concordanță cu tendința de consolidare a importanței activităților de cercetare ale studenților în scoala de invatamant general, universitate, sistem de educație științifică.
Analiza teoriei și practicii implementării activităților de cercetare în procesul educațional al sistemului de educație continuă ne permite să remarcăm că, ținând cont de schimbările profunde care au loc în domeniile socio-cultural, economic, industrial, științific și de altă natură ale viața unei societăți postindustriale, optimizarea activităților de cercetare ale studenților de la toate nivelurile și nivelurile de învățământ este una dintre principalele strategii prioritare de adaptare la viață și profesională.
Rezolvând problema dezvoltării activităților de cercetare a studenților în sistemul de educație continuă, se definesc următoarele principii de organizare a activităților de cercetare: principiul integrării; principiul succesiunii; principiul variației.
Principiul integrării este înțeles ca interconectarea tuturor componentelor activității de cercetare, integrarea științei, educației, producției, ca modalitate de formare, obținere și dobândire a cunoștințelor integratoare.
Procesul de integrare în sistemul de educație continuă este unificarea într-un singur întreg a părților și elementelor anterior disparate ale acestui sistem pe baza interdependenței și complementarității acestora. Întrucât esența procesului de integrare este în concordanță cu transformările calitative din cadrul fiecărui element inclus în sistem, atunci din această poziție, integrarea presupune interconectarea tuturor componentelor procesului de învățare al cercetării, educației, producției moderne și științei într-un sistem integral. de educație continuă.
Prin urmare, principiul integrării este luat în considerare în mai multe aspecte:
● în ceea ce privește conținutul activităților de cercetare, este un element de învățare integrat în procesul educațional al sistemului de educație continuă;
● în ceea ce privește organizarea activităților de cercetare - acest principiu stabilește relația tuturor componentelor activităților de cercetare, tipurile, formele, metodele, metodele acesteia;
● în ceea ce privește implementarea activităților de cercetare - indică necesitatea integrării științei, educației, producției; din punct de vedere al rezultatelor, principiul integrării indică formarea cunoștințelor integrate dobândite.
În procesul cercetării au fost relevate următoarele cunoștințe integrate obținute în urma activităților de cercetare:
● integrare interdisciplinară (interdisciplinară);
● integrarea științei și producției (activitate profesională);
● integrarea științei și educației (activitate pedagogică);
● integrarea educaţiei şi producţiei (activitate profesională);
● integrarea ca factor de dezvoltare a personalităţii.
Principiul continuității este înțeles ca o legătură între tipurile de activități de cercetare desfășurate în procesul de dezvoltare a nivelului educațional al elevilor asociate dezvoltării și dobândirii cunoștințelor științifice, cercetării și experienței socioculturale, educației generale și profesionale.
Continuitatea ca proces presupune interconectarea tipurilor de activități de cercetare, ținând cont de subordonarea acestora în acest sistem, care este asigurată de orientarea „vectorală” a programelor educaționale a activităților de cercetare. Consecința acestui fapt este traiectoria motivaționalo-valorică a dezvoltării individului în dezvoltarea și dobândirea de cunoștințe științifice, cercetare și experiență socio-culturală, educație generală și profesională. Continuitatea ca urmare oferă o varietate de tipuri de activități de cercetare implementate în structurile instituționale și non-instituționale ale educației de-a lungul tuturor liniilor educaționale și componentelor organizaționale și structurale ale sistemului de educație continuă, asigurând necesitatea și suficiența traiectoriilor educaționale variabile ale unei persoane. , nelimitat nici în timp, nici sub formă de educație.
Principiul variabilității este înțeles ca fiind posibilitatea de a alege tipurile de activități de cercetare, formele de organizare a acesteia, programele educaționale, traiectoria educațională profesională care asigură autorealizarea fiecărui elev în conformitate cu preferințele personale, particularitățile gândirii, interesele. Programele de cercetare educațională ar trebui dezvoltate pe baza principiului variabilității pentru fiecare categorie de studenți, oferind posibilitatea de autorealizare, alegerea tipului și direcției activității de cercetare în conformitate cu preferințele personale, particularitățile gândirii și interesele studentul. Varietatea programelor educaționale de activități de cercetare creează condiții pentru dezvoltarea personalității, creativitatea independentă, variabilitatea posibilității de „extindere” și „reîncărcare” cunoștințe, o varietate de traiectorii educaționale profesionale.
Aceste principii de organizare a activității de cercetare fac posibilă rezolvarea principalelor sarcini ale activității de cercetare, care sunt identificarea studenților capabili de unul sau altul tip de creativitate, dezvoltarea și întărirea motivației pentru alegerea unei profesii și studii ulterioare, îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor. , și formează traiectorii educaționale de-a lungul vieții prin organizarea și sprijinirea activităților de cercetare, intelectuale și creative în procesul educațional al sistemului de educație continuă.
Link bibliografic
Tsibizova T.Yu. PRINCIPIILE ORGANIZARĂRII ACTIVITĂȚII DE CERCETARE A ELEVILOR ÎN SISTEMUL DE EDUCAȚIE PENTRU VIAȚĂ // International Journal of Experimental Education. - 2015. - Nr. 10-1. - S. 20-22;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=8488 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală” 1
Articolul analizează condițiile pedagogice de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale studenților. Tranziția unei instituții de învățământ la conditii moderne pentru a lucra la standardele educaționale de stat federale ale SVE a prezentat problema dezvoltării unui set de condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea abilităților și abilităților de cercetare ale studenților. Din punctul de vedere al cerințelor moderne, scopul principal al sistemului SVE a devenit nu numai formarea specialiștilor de nivel mediu, ci și crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei persoane active creativ, care poate implementa funcții de cercetare în activități profesionale. Organizarea activităților de cercetare stimulează studenții să rezolve probleme profesionale, ceea ce îndeplinește cerințele formării unui specialist modern în prezența condițiilor pedagogice: necesitatea perfecționării continue a competențelor pedagogice; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor la alegerea unei teme de cercetare; dezvoltarea și utilizarea suportului didactic pentru activități de cercetare eficiente; implementarea interacțiunii dintre profesor și elev.
organizarea de activități educaționale și de cercetare a elevilor din învățământul secundar profesional
conditii pedagogice
2. Andreev V. I. Programarea euristică a activităților de predare și cercetare [Text] / V. I. Andreev. - M .: Mai sus. scoala, 1981. - 240 p.
3. Anisimov F. Dezvoltarea învățământului secundar profesional în contextul modernizării învățământului [Text] / F. Anisimov // Învățământul secundar profesional. - 2002. - Nr. 4 - P. 8.
4. Borytko N. M. În spațiul activității educaționale [Text] / N. M. Borytko. - Volgograd: Schimbare, 2001.
5. Vorovshchikov S. G. Competența educațională și cognitivă a elevilor de liceu: compoziție, structură, componentă de activitate [Text]: monografie / S. G. Vorovshchikov. - M.: APKiPPRO, 2006. - 160 p.
6. Galperin P. Ya. Acțiunea mentală ca bază pentru formarea gândirii și imaginii [Text] / P. Ya. Galperin // Questions of Philosophy. - 1957. - Nr. 6. - S. 58–69.
7. Davydov V. V. Probleme ale educației pentru dezvoltare [Text] / V. V. Davydov. – M.: Iluminismul, 1986. – 280 p.
8. Danilov M. A. Fundamente teoretice pentru predarea și educarea activității cognitive și a independenței elevilor [Text] / M. A. Danilov // Uchenye zapiski Kazan. stat ped. in-ta. - Emisiune. 102. Probleme de actualitate la școală. - Kazan: KSPI, 1972. - S. 3-23.
9. Dmitrenko E. A. Problema introducerii studenților din primul an în activitățile de cercetare într-o universitate de formare a profesorilor [Text]: o colecție de articole / E. A. Dmitrenko // Probleme de actualitate de psihologie și pedagogie: studenții în căutarea științifică. - Kirov, 2003. - S. 31-32.
10. Kalmykova Z. I. Pedagogia umanismului [Text] / Z. I. Kalmykova. - M.: Cunoașterea, 1990. - 320 p.
11. Kozlova L. P. Munca de cercetare ca mijloc de formare a abilităților creative ale studenților unui profesionist Colegiul de Educație[Text]: Dis. … cand. ped. Științe: 13.00.01 / L.P.Kozlova. - Bryansk, 2000. - 148 p.
12. Leontovich A. V. Activitățile de cercetare ale studenților [Text]: colecție de articole / A. V. Leontovich, Ph.D. psihic. n. - M.: MGDD (Yu) T, 2002. - 110 p.
13. Lerner I. Ya. Dezvoltarea educaţiei din poziţii didactice [Text] / I. Ya. Lerner // Pedagogie. - 1998. - Nr. 2. - P. 84.
14. Nikitina N. N. Fundamentele activității profesionale și pedagogice [Text]: manual. indemnizație pentru studenți. instituții medii. prof. educație / N. N. Nikitina, O. M. Zheleznyakova, M. A. Petukhov - M., 2002. - P. 64.
15. Obukhov A. S. Activitatea de cercetare ca posibilă cale pentru intrarea unui adolescent în spațiul culturii: Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților [Text]: colecție metodică / A. S. Obukhov. - M.: Educația oamenilor, 2001. - S. 48-63.
16. Pavlova I. V. Câțiva factori care determină eficacitatea formării experienței de cercetare [Text]: o colecție de articole / I. V. Pavlova // Activitățile de cercetare ale studenților în spațiul educațional modern. - M., 2006. - S. 262-265.
17. Pidkasisty P.I. Activitate cognitivă independentă a școlarilor în predare [Text] / P.I. Pidkasisty. - M.: Pedagogie, 1980. - 240 p.
18. Semenova N. A. Formarea abilităților de cercetare ale școlarilor [Text]: Dis. … cand. ped. Științe: 13.00.01 / N. A. Semenova. - Tomsk, 2007. - 204 p.
Desfăşurarea activităţilor de cercetare a studenţilor este una dintre direcţiile principale de modernizare a sistemului de învăţământ secundar profesional.
Învățământul secundar profesional diferă de învățământul general prin claritate în definiție rezultat educațional, care este o reflectare a ordinii sociale. Educația în contextul implementării educației profesionale avansate ar trebui să fie de natură prognostică și să formeze trăsăturile de personalitate de care un absolvent va avea nevoie în viitor.
Tranziția unei instituții de învățământ în condiții moderne pentru a funcționa conform standardelor educaționale de stat federale ale învățământului profesional secundar a pus problema dezvoltării unui set de condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea abilităților și abilităților de cercetare ale studenților.
Pentru a fundamenta condițiile pedagogice care vor contribui la formarea intereselor profesionale, trebuie să clarificăm ceea ce înțelegem ca atare. Există puncte de vedere diferite în literatura științifică. Cele mai rezonabile, în opinia noastră, sunt definițiile date de N. M. Borytko și V. I. Andreev.
În condiții pedagogice, N. M. Borytko ia în considerare un set de circumstanțe externe care influențează cursul procesului pedagogic, construite în mod conștient de către profesor, sugerând atingerea unui anumit rezultat.
V. I. Andreev susține că condițiile pedagogice sunt rezultatul conținutului, metodelor sau tehnicilor, precum și al formelor organizaționale de învățare pentru atingerea scopurilor.
În consecință, în condițiile pedagogice înțelegem totalitatea circumstanțelor procesului de învățământ, a căror implementare depinde de activitatea profesională. Condiţiile pedagogice sunt astfel o componentă necesară a procesului de formare profesională a elevilor şi au fost luate în considerare la construirea procesului de învăţământ.
Având în vedere conținutul condițiilor pedagogice, este necesar să se acorde atenție lucrărilor lui V.I. Andreev, I.Ya. Lerner, P.I. Autorii definesc activitatea creativă ca o căutare constantă a unor noi modalități de rezolvare a problemelor emergente, îmbunătățirea continuă a stilului, metodelor și tehnicilor de activitate, precum și capacitatea de a găsi baza relației lor.
N. A. Semenova consideră că un profesor care organizează activități de cercetare ar trebui să contribuie la crearea unui mediu creativ și să aibă cunoștințe speciale în domeniul organizării activităților de cercetare. În procesul de implicare a elevilor în activități de cercetare, profesorul ar trebui să gestioneze activ acest proces.
E. A. Kozlova a prezentat o descriere a condițiilor optime pentru organizarea unui mediu de cercetare: o varietate de tipuri de activitate creativă și pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor este nevoie de un profesor creativ care lucrează într-o echipă de predare creativă.
Majoritatea autorilor din studii nu indică faptul că profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant abilitățile în domeniul cercetării. Totuși, cea mai importantă condiție pedagogică pentru organizarea activităților de cercetare a studenților instituțiilor de învățământ secundar profesional ar trebui să fie un spațiu educațional pentru cadrele didactice care implică studenții în activități de cercetare, în cadrul căruia să fie formată o asociație profesională de persoane cu idei similare, inclusiv parteneri sociali. format.
P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, Z. I. Kalmykova în lucrările lor iau în considerare diferențele individuale ale elevilor atunci când sunt implicați în procesul cognitiv. Oamenii de știință sunt de acord în opiniile lor și consideră ideea necesității de a lua în considerare caracteristicile individuale în organizarea activităților de cercetare ca o altă condiție pedagogică.
O serie de oameni de știință consideră că atunci când se organizează activități de cercetare, este necesar să se țină cont de interesul cognitiv al studenților.
N. A. Semenova completează condițiile pedagogice cu prevederi precum cooperarea și co-crearea în procesul activităților de cercetare a unui profesor, student și partener social.
A. V. Leontovici descrie condițiile pedagogice care contribuie la organizarea activităților educaționale și de cercetare ale studenților:
- includerea treptată a elevilor în activități educaționale și de cercetare prin diverse forme de muncă la clasă și extrașcolară, ținând cont de parteneriatul social;
- îmbunătățirea continuă a nivelului de management pedagogic al activităților educaționale și de cercetare ale studenților;
- organizarea cooperării educaționale și practice a studenților, profesorilor, partenerilor sociali.
E. A. Dmitrenko oferă alte condiții pedagogice care contribuie la dezvoltarea și organizarea activităților de cercetare ale studenților în procesul educațional cu implicarea liderilor sau consultanților:
- un nivel ridicat de creativitate științifică și abilități pedagogice ale cadrelor didactice-supervizorii cercetării studenților;
- creșterea nivelului de cunoștințe și inițiativă intelectuală a elevilor; utilizarea metodelor netradiționale în predare;
- introducerea tehnologiei de formare în cercetare în procesul educațional;
- cursuri sau cercuri speciale, opțiuni privind bazele activităților de cercetare;
- consultări pe subiecte cu profesorii universitari, ținând cont de acestea, profesorul va putea elabora un program specific de acțiune, care va constitui un ghid pentru dezvoltarea abilităților studenților pentru activități didactice și de cercetare.
N. N. Nikitina, O. M. Zheleznyakova, M. A. Petukhov, I. V. Pavlova descriu condiții pedagogice care reflectă nivelul ridicat de creativitate științifică și abilități pedagogice ale profesorilor - conducători ai activităților de cercetare ale studenților.
Abilitățile pedagogice ale cadrelor didactice – conducători, sunt din ce în ce mai mult determinate de un complex de abilități gnostice, de proiectare, constructive, comunicative și organizatorice, care îi permit profesorului să gestioneze eficient activitatea cognitivă a elevilor.
În plus, baza succesului implementării activităților de cercetare a studenților este motivația internă și interesul pentru problema de cercetare a profesorului însuși.
Potrivit lui A. S. Obukhov, un profesor trebuie să fie într-o stare de cercetare științifică pentru a acționa ca purtător de experiență în organizarea muncii de cercetare. Profesorul-cercetător este cel care creează condițiile pentru formarea motivației interne a elevului, rezolvă orice problemă în mod creativ, folosește un demers de cercetare.
Prin urmare, potrivit lui A. S. Obukhov, cel mai important lucru pentru un profesor nu este să prevadă și să elaboreze calea în activitatea sa pedagogică, ci să o repare. O altă condiție pedagogică pe care o descrie autorul este creșterea nivelului de cunoștințe și inițiativă intelectuală a elevilor. Această condiție poate fi realizată în procesul de muncă activă a studenților din comunitatea științifică, care poate avea un nume, emblemă, motto, structură proprie, birou sau laborator.
Una dintre condițiile principale este utilizarea unor metode de predare netradiționale, care contribuie la formarea experienței de cercetare. În organizarea procesului educațional, rolul principal revine învățării bazate pe probleme, care, fiind o tehnologie de învățare independentă, este în același timp baza tuturor tehnologiilor în curs de dezvoltare și creative.
Condiția introducerii tehnologiilor de învățare a cercetării în procesul de învățământ prin introducerea unui curs special privind bazele activităților de cercetare și organizarea de consultări individuale și de grup pe subiecte cu profesori universitari.
Pe baza experienței pedagogice, au fost completate realizările cercetătorilor și au fost prezentate propriile opinii asupra condițiilor pedagogice care contribuie la organizarea calitativă a activităților de cercetare ale studenților.
În primul rând, este necesar să se țină cont de faptul autoperfecționării constante în acest domeniu de activitate, pentru aceasta ne-am propus crearea unui spațiu educațional existent pentru profesori pe probleme teoretice și practice ale organizării activităților de cercetare cu studenții, care va contribuie la dezvoltarea lor profesională.
Acest spațiu poate fi seminarii, cursuri, laboratoare care vor uni profesorii și studenții într-o uniune creativă. Pentru implementare condiție dată este nevoie de un cadru de reglementare care să ofere un domeniu legal de activitate, și anume „Regulamentul” privind desfășurarea de seminarii, cursuri sau laboratoare.
În al doilea rând, susținerea metodologică a procesului de organizare a activităților de cercetare a studenților și profesorilor colegiului este una dintre cele mai importante condiții pedagogice de organizare a acestui proces. Suportul metodologic include un set de materiale: un program, materiale didactice pentru un profesor, literatură metodologică pentru un profesor și un student, fișe și materiale de prezentare.
În al treilea rând, una dintre cele mai importante condiții pedagogice, în opinia noastră, în organizarea activităților de cercetare ale studenților este implementarea interacțiunii dintre profesor și elev, adică relații personale bazate pe acceptarea reciprocă și care implică o orientare. spre unicitatea individuală a fiecăruia.
Profesorii construiesc interacțiunea cu elevii, implicându-i în activități de cercetare, creând mediu creativ, o atmosferă de confort psihologic, implicând toți participanții la procesul educațional, inclusiv partenerii sociali, în co-creare și cooperare. Formele eficiente de interacțiune între un profesor și un elev, în opinia noastră, sunt conferințe științifice și practice, discuții, forumuri, apărări poster, prezentări ale rezultatelor sau experienței.
Astfel, am definit următoarele condiții pedagogice pentru organizarea activităților de cercetare ale studenților instituțiilor de învățământ secundar profesional: necesitatea perfecționării continue a competențelor pedagogice; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor la alegerea unei teme de cercetare; dezvoltarea și utilizarea suportului didactic pentru activități de cercetare eficiente; implementarea interacțiunii dintre profesor și elev. Activitățile de cercetare permit asigurarea unei asimilari conștiente și profunde a materialului educațional, individualizarea pregătirii specialiștilor, dezvoltarea unor calități precum competența, independența, o abordare creativă a afacerilor, precum și formarea elevilor a capacității de a învăța continuu. , actualizându-și cunoștințele și să dobândească abilități de cercetare.
Recenzători:
Alexandrova Natalya Sergeevna, doctor în științe pedagogice, profesor, șef. Departamentul de Pedagogie, șef al Departamentului de Științe și Studii Postuniversitare al Institutului Socio-Economic Vyatka, Kirov.
Pomelov Vladimir Borisovich, Doctor în Pedagogie, Profesor al Departamentului de Pedagogie, Universitatea de Stat Vyatka pentru Științe Umaniste, Kirov.
Link bibliografic
Knyazeva N.G. CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT ȘI DE CERCETARE ALE ELEVILOR DIN INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR PROFESIONAL // Probleme moderne de știință și educație. - 2013. - Nr. 1.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8300 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”
INTRODUCERE
În prezent, societatea rusă acordă din ce în ce mai multă atenție problemelor de autodeterminare profesională și autocunoaștere a tinerilor. Piața muncii, mai ales astăzi în perioada unei alte instabilitati economice și a sancțiunilor nesfârșite din țările occidentale, așteaptă noi specialiști care nu numai că vor veni să lucreze în companii publice și private, ci vor putea și să realizeze transformări inovatoare în proces de producție. Un angajat restrâns profesionist, cu un tip de gândire standard, stereotip, nu mai îndeplinește cerințele modernității. Societatea rusă are nevoie de oameni foarte morali, bine educați, întreprinzători, cu un tip de gândire creativ, care să poată lua în mod independent decizii responsabile și să prezică posibilele consecințe ale acestora; oameni capabili de cooperare, inovare activă, mobilitate și abordare constructivă a soluționării problemelor.
În ultimul deceniu, organele de stat au acordat din ce în ce mai multă atenție dezvoltării prioritare a învățământului profesional nu superior, ci secundar.
Instituțiile de învățământ secundar de specialitate includ o școală tehnică și un colegiu.
Școala tehnică implementează programele educaționale profesionale de bază ale învățământului secundar profesional la nivel de bază.
Colegiul implementează principalele programe educaționale profesionale ale învățământului secundar profesional de nivel de bază și avansat.
Principalele programe educaționale profesionale ale învățământului secundar profesional pot fi stăpânite de diferite forme formare, care diferă în volumul de studii la clasă și organizarea procesului de învățământ: full-time, part-time (seara), formulare de corespondență. Termenii normativi de pregătire în programele educaționale ale învățământului secundar profesional se stabilesc prin standardul educațional de stat al învățământului secundar profesional. De regulă, antrenamentul durează 3-4 ani. Dacă este necesar, termenele de studii pentru programele educaționale specifice învățământului secundar profesional pot fi mărite în comparație cu termenii standard de studii. Decizia de prelungire a duratei de formare este luată de autoritatea de stat sau administrația locală care se ocupă de instituția de învățământ secundar de specialitate. Pentru persoanele cu studii profesionale inițiale de profil corespunzător, studii medii profesionale sau profesionale superioare, sau alt nivel suficient de pregătire și (sau) abilități anterioare, formarea este permisă în cadrul programelor educaționale reduse sau accelerate ale învățământului secundar profesional, procedura de implementare. dintre care este stabilit de autoritatea federală pentru educație.
Introducerea standardelor federale de a treia generație se confruntă cu cele de mai sus institutii de invatamantîn învățământul secundar profesional o serie de probleme în îndeplinirea cerințelor acestora, printre care este necesar să se evidențieze problema alegerii metodelor și tehnologiilor de predare care asigură procesul de formare a competențelor profesionale ale elevilor. În ciuda varietății mari de metode și tehnologii de predare recomandate pentru formarea competențelor profesionale ale elevilor, până în prezent, problema optimizării utilizării acestora în practica educațională nu a fost încă rezolvată, în mod adecvat abordării bazate pe competențe a formării specialiștilor.
Activitatea de cercetare este un sistem de evenimente care introduce activitatea creativă, promovează dezvoltarea inițiativei, interesele individuale ale elevilor, ceea ce crește interesul elevilor pentru învățare, introducându-i în activitatea creativă independentă. Rezultatul unei astfel de lucrări este creșterea nivelului de pregătire a viitorilor specialiști în domeniul relevant. Elementele activităților de cercetare pentru studenții colegiilor și școlilor tehnice ar trebui introduse treptat, devenind mai complexe de la curs la curs prin diferite tipuri muncă independentă.
După cum sa remarcat în domeniul învățământului secundar profesional, activitatea științifică devine o componentă populară în procesul de învățământ, un mijloc necesar de creștere a motivației pentru învățare, un interes mai profund pentru specialitate și profesie și, ca urmare, o bună pregătire profesională.
Activitatea științifică a elevilor ar trebui să fie însoțită de dezvoltarea inițiativei creative a elevilor, a independenței în căutare și a activităților cognitive. În conformitate cu aceasta, este una dintre modalitățile eficiente de îmbunătățire a calității formării tinerilor, a autodeterminarii sale profesionale, iar aceasta este ideea principală a metodei de cercetare de predare.
Activitatea de cercetare a studenților, care depășește procesul de învățământ, este un tip special de activitate pedagogică care prezintă o serie de diferențe semnificative față de principalele metode tradiționale de predare a disciplinelor obligatorii. Una dintre principalele abordări metodologice în organizarea muncii de cercetare este capacitatea profesorului de a transforma activitățile de cercetare ale elevilor într-un instrument eficient pentru dezvoltarea abilităților lor creative.
În plus, pentru ca elevii să devină activități de cercetare, profesorul trebuie să rezolve o serie de probleme în formarea unui impuls creativ în mintea elevului, apoi să-l învețe principiile, metodele, formele și metodele cercetării științifice, bazele cunoștințelor profesionale și cunoștințelor științifice, oferă elevului posibilitatea de a se autoactualiza prin rezolvarea de probleme de natură științifică pe o temă individuală.
Având în vedere cele de mai sus, rezultatele unui sondaj realizat de unul dintre cercetătorii în rândul profesorilor de SVE ni se par foarte interesante.
La întrebarea „Folosiți activități de cercetare în munca dumneavoastră cu studenții?” 58% dintre profesori au răspuns pozitiv, 42% - negativ (Fig. 1, a). Un procent atât de mare de răspunsuri pozitive poate fi explicat prin faptul că este mai ușor pentru profesor (pentru orice eventualitate) să spună cuvântul „Da” decât „Nu”. De fapt, procentul cadrelor didactice care folosesc elemente de cercetare în activitățile lor este mult mai mic.
A)
b)
V)
G)
Figura 1. Rezultatele unui sondaj al profesorilor din învăţământul secundar profesional
La întrebarea „Ce vă împiedică să vă implicați în activități de cercetare cu studenții?” 9% dintre profesorii SVE au răspuns „Doar că nu vreau”, 62% dintre profesorii SVE nu cunosc procesul de lucru în sine, 9% se tem că elevii nu vor face față activităților științifice și 18% se tem că ei înșiși vor face față nu pot face față (Fig. 1, b) .
La întrebarea „Ce probleme pot rezolva activitățile de cercetare?” 65% dintre profesori au răspuns „Contribuie dezvoltare creativă personalitatea elevului”, 20% se așteaptă la creșterea profesională și de calificare a profesorului-cercetător, 10% speră la o creștere a statutului instituției de învățământ, iar 5% la posibilitatea de a obține cunoștințe noi calitativ (Fig. 1, c).
La întrebarea „Cu ce dificultăți întâmpinați în organizarea activităților de cercetare?” 44% dintre profesorii din școlile profesionale s-au plâns de lipsa timpului liber, 44% nu au cunoștințe despre organizarea activităților de cercetare, iar 12% sunt îngrijorați de volumul mare de muncă al elevilor (Fig. 1, d).
Astfel, din rezultatele acestui sondaj se poate trage următoarea concluzie: Profesorii SVE le lipsesc cunoștințele și recomandările privind organizarea activității de cercetare în instituțiile SVE. Analiza rezultatelor sondajului de mai sus a făcut posibilă completarea scopurilor și obiectivelor acestei lucrări.
În general, includerea activităților de cercetare ale studenților în procesul de învățământ al unei instituții de învățământ secundar profesional este posibilă ca o integrare a sistemului de clasă și a învățământului suplimentar cu prioritate învățământului suplimentar, în care nu există cadre rigide pentru program și timpul alocat pentru stăpânirea fiecărei secțiuni și subiecte, dar există libertate de alegere a subiectelor, problemelor, conținutului studiului și timp pentru implementarea acestuia.
La efectuarea cercetării, munca studenților ar trebui să se bazeze pe logica efectuării cercetării științifice clasice, folosind toate metodele și tehnicile care sunt caracteristice activităților oamenilor de știință.
Organizarea desfășurării activităților de cercetare într-o instituție de învățământ din sistemul de învățământ secundar profesional are următoarele scopuri:
1. activarea interesului cognitiv al elevilor;
2. își dezvoltă abilitățile pentru activități independente, mentale și analitice;
3. să activeze potenţialul intelectual al fiecărui elev.
Obiectivele generale ale metodei de cercetare a predării sunt de a crește nivelul de motivație pentru învățare, de a extinde ideile despre știință cu ajutorul conexiunilor intra-subiecte și inter-discipline, de a extinde viziunea generală a studenților și de a dezvălui creativitatea acestora. potenţial.
Sarcinile metodei de cercetare de predare includ, de asemenea, următoarele:
1. Învățați elevii:
– abordarea materialului teoretic din perspectiva unui cercetător;
- căutați, găsiți și utilizați literatură normativă, educațională, monografică, materiale de practică, date statistice, chestionare (dacă este necesar, compuneți-le singur), resurse de pe Internet pentru a obține cunoștințele necesare;
– primiți propriul material experimental;
- alegeți o temă de cercetare semnificativă atât pentru dvs., cât și pentru o instituție de învățământ, un grup de oameni, o regiune separată sau chiar o țară.
2. Hrăniți:
- un sentiment de încredere în sine;
- toleranta in dialogul cu adversarii;
- o cultură a comunicării.
3. Dezvoltați abilitățile:
- identifică, analizează și evaluează critic ideile principale ale studiului;
- să determine domeniile de aplicare practică a cunoştinţelor dobândite;
- să sintetizeze, să descrie și să oficializeze literar rezultatele obținute în timpul studiului;
- o abordare creativa a rezolvarii problemelor, situatiilor complexe, problematice;
- la finalul lucrării de cercetare, formulează concluzii și recomandări;
- afirmă și justifică în mod competent rezultatele căutărilor și observațiile acestora.
4. Remediați abilitățile:
- lucrul cu diverse programe de calculator.
5. Oferiți o oportunitate:
- să vorbești public, să transmită publicului punctul tău de vedere, să-l fundamentezi, să ții o dezbatere, să interesezi publicul, să convingi de beneficiile și ponderea ideilor tale.
Pentru a atinge obiectivele de mai sus și a rezolva problemele de mai sus, un profesor de colegiu (școală tehnică) trebuie să prezinte el însuși principiile de desfășurare a activității științifice, regulile de prelucrare a rezultatelor cercetării etc. Problema este că profesorii de facultate, comunicând la nivelul lor profesional, adică. la nivelul institutiilor profesionale secundare, precum si la nivelul intreprinderilor industriale nu cunosc aceste principii care, datorita specificului aplicarii lor, sunt mai tipice pentru institutiile de invatamant superior si institutele de cercetare.
Având în vedere cele de mai sus, scopul acestei lucrări a fost acela de a elabora principii generale de desfășurare a lucrărilor științifice pentru profesorii colegiilor și școlilor tehnice în raport cu condițiile lor de muncă, cu fundamentarea unui aparat matematic care să permită compararea capacităților de instituțiile SVE în cercetarea lor științifică.
Obiectivele acestei lucrări au fost următoarele.
1. Elaborarea principiilor generale de desfășurare a activității științifice de către profesorii SVE;
3. Dezvoltarea unui aparat matematic care să permită compararea capacităţilor instituţiilor SVE în cercetarea ştiinţifică.
4. Elaborarea unui model de regulament privind activitatea de cercetare a cadrelor didactice din instituţiile de învăţământ secundar profesional.
1. PRINCIPII DE CERCETARE MUNCĂ ÎN INSTITUȚII DE PROFESIONALUL SECUNDAREDUCAŢIE
La organizarea activităților de cercetare într-o instituție de învățământ a sistemului SVE, profesorii SVE își vor forma următoarele competențe (Fig. 2):
Figura 2. Formarea competențelor profesorilor din învățământul profesionalîn activitățile lor științifice
Una dintre problemele care împiedică organizarea activităților de cercetare în colegii (școlile tehnice) este lipsa unei persoane responsabile cu desfășurarea lucrărilor de cercetare în lista personalului.
Figura 3. Modelul structural și funcțional al organizării procesului de învățământ în instituția de învățământ secundar profesional
Modelul structural și funcțional al unei instituții de învățământ secundar de specialitate este creat ținând cont de tipul (instituției) acesteia, specificul și sarcinile cu care se confruntă instituția de învățământ pentru a îndeplini efectiv și eficient ordinea de stat și socială (Fig. 3). Modelul existent ar trebui să corespundă sarcinilor funcționale ale instituției de învățământ.
Ținând cont de tematica acestei lucrări, în structura colegiului și școlii tehnice, propunem introducerea funcției de director adjunct pentru munca de cercetare. În același timp, pare oportună combinarea acestei poziții cu funcția de director adjunct pentru afaceri academice (Fig. 3, evidențiată cu roșu).
După cum sa menționat mai sus, pentru a desfășura cu succes lucrările de cercetare în colegii și școli tehnice, un profesor SVE trebuie să reprezinte structura activităților de cercetare ale studenților în condițiile SVE și, de asemenea, să cunoască principii generale efectuând lucrări științifice în raport cu condițiile muncii lor.
În lucrare a fost propus următorul model de activități de cercetare ale elevilor din școlile profesionale (Fig. 4):
Figura 4. Modelul structurii activităților de cercetare elevi în condiţiile învăţământului secundar profesional
În conformitate cu acest model, în școlile și colegiile tehnice, pentru implementarea cu succes a activității de cercetare de către profesorii din SVE, în opinia noastră, trebuie implementate următoarele principii de lucru științific (Fig. 5).
Figura 5. Principiile cercetării
1. Principiul participării voluntare.
Profesorul trebuie să fie pregătit să efectueze lucrări științifice. El trebuie să înțeleagă scopul implementării acesteia și sarcinile care îi vor fi atribuite de către supervizor. Profesorul trebuie să înțeleagă singur dificultățile care îi pot apărea în calea efectuării cercetării științifice și trebuie să fie pregătit și pentru eventualele cheltuieli financiare (uneori foarte semnificative). Având în vedere acest lucru, un profesor poate fi obligat să se angajeze în activități științifice, așa cum se găsește uneori în instituțiile de învățământ superior, dar dacă profesorul nu este pregătit să se angajeze voluntar în știință, atunci va fi puțin sens de la așa-numitul " obligaţie".
2. Principiul oportunității de a participa la conferințe.
Atunci când efectuează cercetări științifice, profesorul trebuie să participe neapărat la conferințe științifice. În același timp, o astfel de participare este necesară nu numai în scopul schimbului de experiență, ci și în scopul obținerii sfat util de la experți în domeniile relevante ale cercetării științifice. O caracteristică a acestui principiu este că acestea nu ar trebui să fie așa-numitele conferințe „la distanță”, al căror scop este uneori doar acela de a primi materiale pentru publicare în formă tipărită sau electronică într-o colecție de lucrări, ci conferințe reale cu prezentări și discuții reale. a rezultatelor. Cu toate acestea, în prezent, pentru a participa la astfel de conferințe reale, este necesar să cheltuiți o anumită sumă de bani (cel puțin pentru călătorii în alt oraș sau regiune și pentru cazare la hotel). În plus, publicarea în lucrările conferinței poate fi și plătită. Prin urmare, administrația instituțiilor SVE ar trebui să fie pregătită să compenseze costurile participării la conferință pentru profesorii care participă la cercetarea științifică.
Principiul considerat interacționează strâns cu un alt principiu, și anume:
3. Principiul posibilității publicării rezultatelor studiului.
A publica un articol științific înseamnă a transfera informațiile conținute în acesta spre distribuire. Trebuie să fie supus procesării editoriale și de publicare, să fie proiectat corespunzător, să aibă informații de ieșire și să fie publicat în formă tipărită sau electronică.
4. Principiul liberei alegeri a temei de cercetare.
Pentru finalizarea cu succes a cercetării, este important ca subiectul să fie aproape de cercetător. Cu toate acestea, practica a arătat că această stare de lucruri este observată în principal atunci când se lucrează la o teză de doctorat, care, din nou, servește adesea ca o continuare a lucrării unui candidat. Prin urmare, cel mai adesea tema de cercetare este emisă de șeful lucrării științifice. In acelasi caz. când nu există un supervizor imediat, tema lucrării este aleasă de cercetător în mod independent. În același timp, este important ca cercetătorul să evalueze perspectivele direcției de lucru alese, iar dacă direcția nu este promițătoare, cercetătorul o poate schimba liber.
Interesele profesionale și de altă natură ale profesorului au o influență imensă asupra alegerii libere a temei.
5. Principiul orientării profesionale.
Este de dorit ca direcția activității științifice să coincidă cu direcția disciplinelor predate de profesor, sau cel puțin cu direcția generală a colegiului (școala tehnică). Acest principiu se explică prin faptul că implementarea activității științifice presupune consultări cu specialiști în acest domeniu nu numai în cadrul conferințelor, ci și între aceștia, și este mai convenabil să primiți astfel de consultări numai dacă persoane și profesioniști în domeniu asemănători. de interes pentru el sunt concentrate în jurul cercetătorului.
6. Principiul legăturii cu producția.
Pentru implementarea cu succes a studiului, este important ca subiectul luat în considerare să fie important pentru producție. Din păcate, în perioada post-sovietică, legătura dintre știință și producție a fost ruptă. Dacă în epoca sovietică întreprinderile industriale erau de fapt obligate să dea o parte din profiturile lor „pentru știință” institutelor de cercetare și universităților, în prezent, cercetarea este adesea efectuată pe cheltuiala lor. În mod corect, trebuie remarcat că în ultimul deceniu sistemul de granturi s-a dezvoltat activ (de exemplu, Fundația Rusă pentru Cercetare de bază, RFBR), dar acest lucru nu rezolvă problema lipsei de legătură cu producția. Tema cercetării științifice ar trebui să fie nu numai relevantă, ci și solicitată în viitor de producție dacă este implementată cu succes. Este foarte de dorit ca cercetătorul, înainte de a-și începe munca, să efectueze lucrări pentru a identifica problemele și sarcinile cu care se confruntă producția în zona de interes pentru el, iar subiectul în sine, scopul și obiectivele studiului ar trebui formulate. astfel încât în viitor să existe șansa de a ajunge din producție pentru a efectua această lucrare.nu numai anumite sume de bani, ci și o platformă pentru efectuarea cercetărilor experimentale. În cel din urmă, un profesor de învățământ secundar profesional poate fi mult ajutat de sistemul existent (și încă nu complet distrus) pentru ca studenții să urmeze pregătire practică la locul de muncă. Având în vedere contactul constant al profesorilor din învățământul secundar profesional cu conducerea producției, precum și cu foști absolvenți ai colegiilor (școlilor tehnice), este foarte posibil să se organizeze cercetări experimentale în producție pe tema cercetării, chiar și în moment dificil.
7. Principiul implementării în procesul educațional.
Chiar dacă o cercetare științifică a fost finalizată cu succes, după finalizarea acesteia, se pune adesea problema implementării rezultatelor cercetării în procesul de învățământ și producție. Dacă un cercetător (inclusiv un profesor de învățământ profesional secundar) a dezvoltat o temă direct legată de activitățile sale profesionale, atunci o astfel de introducere cel puțin în procesul educațional nu cauzează de obicei dificultăți. În ceea ce privește implementarea rezultatelor cercetării în producție, aici, așa cum s-a menționat mai sus, în ultimii ani au existat în mod tradițional dificultăți care trebuie rezolvate cu management (adesea la cel mai înalt nivel).
În general, în opinia noastră, implementarea principiilor muncii de cercetare pe care le-am citat în instituţiile de învăţământ secundar profesional va ridica acest tip de muncă la nivelul corespunzător.
Când efectuează cercetări științifice, profesorul SVE ar trebui să fie conștient de faptul că în prezent toate publicațiile sunt împărțite în funcție de o serie de criterii. În special, acestea sunt publicații urgente și neurgente, plătite și gratuite, în reviste peer-reviewed și non-peer-reviewed, incluse sau nu în bazele de date internaționale sau rusești de citare etc.
Publicațiile urgente sunt de obicei necesare dacă un cercetător trebuie să furnizeze amprenta articolului său într-un timp scurt. Acest lucru este de obicei tipic înainte de certificarea anuală a studenților la școala absolventă, precum și înainte de publicarea rezumatului disertației. În marea majoritate a cazurilor, termenul de publicare a articolului nu este atât de important pentru oamenii de știință.
Publicarea plătită a lucrărilor științifice este o tendință din ultimii ani, conform căreia o anumită sumă de bani trebuie plătită pentru publicarea articolului cuiva. În prezent (2016), în medie, este necesar să plătiți 150–170 de ruble pentru publicarea unei pagini a unui text într-un jurnal care nu este cel puțin inclus în bazele de date de citate rusești. Pentru participarea la conferință cu publicarea în colecția de lucrări, de asemenea, neincluse în baza de date de citate, este necesar să plătiți deja 200-300 de ruble. Dacă o revistă (sau o colecție de lucrări ale conferinței) aparține categoriei de peer-reviewed și incluse în baza de date de citări, atunci deseori editorii stabilesc un număr minim de pagini de text publicat (de exemplu, 3-4 pagini). În acest caz, prețul pentru publicare poate fi de la 1000 de ruble. Jurnalele incluse în lista VAK pot solicita 1.500-10.000 de ruble pentru publicarea unui articol. Pentru publicarea în reviste incluse în bazele de date internaționale de citare (Web of Science, Scopus), deseori trebuie să plătiți 30.000–40.000 de ruble, deși publicațiile în astfel de reviste sunt gratuite, iar aceste sume merg în conturile firmelor intermediare cărora le pasă să accelereze. procesul de trecere a articolului.
Există multe oportunități de publicare gratuită a unui articol științific, dar ar trebui să petreceți puțin timp căutând reviste relevante. În special, ar trebui să acordați atenție publicității revistelor noi, precum și căutării conferințelor susținute de instituțiile de învățământ superior.
Este recomandabil ca profesorii și cercetătorii SVE să publice în reviste incluse cel puțin în bazele de date de citare rusești (RSCI, Russian Science Citation Index) și reflectate simultan în bibliotecile științifice (de exemplu, în Biblioteca Scientific Electronice eLIBRARY.RU). Nu este de dorit (deși acceptabil) să se publice în reviste și colecții de lucrări care nu sunt incluse în bazele de citare. Publicațiile din reviste incluse în lista HAC sunt foarte apreciate în comunitatea științifică, în timp ce profesorii ar trebui să țină cont de faptul că o astfel de listă este actualizată cu o anumită frecvență. Este foarte dificil (mai ales pentru cercetătorii începători) să se publice în reviste incluse în bazele de date internaționale de citare (Web of Science, Scopus), dar este necesar să se străduiască pentru acest lucru.
Ca recomandare pentru profesorii de software cu sursă deschisă, trebuie menționat că, în opinia noastră, eliberarea de certificate de către reviste care confirmă faptul publicării unui articol are scopul doar de a stoarce bani de la cercetători. În prezent, aceste certificate nu au nicio semnificație pentru activitatea științifică ulterioară.
Separat, trebuie menționate indexul Hirsch și identificatorul DOI. Indicele h este o caracteristică cantitativă a productivității unui om de știință bazată pe numărul publicațiilor sale și numărul de citări ale acestor publicații. Indicele h arată cum activitatea acestui cercetător este vizibilă pentru alți oameni de știință din acest domeniu științific și ce impact are asupra dezvoltării direcției.
Identificator digital de obiect DOI (Digital object identifier) este un standard modern de desemnare a furnizării de informații pe Internet, utilizat de toate organizațiile științifice și editurile internaționale majore. Atunci când unei lucrări științifice i se atribuie un identificator DOI, titlul, rezumatul și cuvintele cheie utilizate în ea sunt trimise la baza de date științifică publică globală http://www.doi.org/, ca urmare a căutării lucrării devine prin cuvinte cheie. de oamenii de știință din întreaga lume. Acest fapt crește semnificativ probabilitatea de a cita lucrarea în surse internaționale autorizate.
În plus, există un index de citare - acesta este un indicator al „semnificației” lucrărilor unui om de știință acceptat în lumea științifică. Indicele de citare este numărul de referințe la publicațiile unui om de știință în periodice științifice revizuite de colegi. Astfel, prezența în organizațiile de învățământ (în special, școli și colegii tehnice) a oamenilor de știință cu un indice de citare ridicat poate indica eficacitatea și eficiența activității organizației corespunzătoare în domeniul științei.
Dintre ultimele inovații, din ce în ce mai solicitate în publicarea articolelor științifice, este necesar să reținem cerința de a furniza un raport privind antiplagiatul. Plagiatul este un concept binecunoscut, de obicei înseamnă însuşirea deliberată a dreptului de autor a operei altcuiva sau a unei părţi a acesteia. Începutul luptei sistemice împotriva plagiatului poate fi numit 2013–2015, când Ministerul Educației și Științei a obligat toate instituțiile de învățământ superior să posteze în public lucrări de calificare, curs, diplomă, doctorat, candidat și disertație ale fiecărui student și absolvent. domeniul pe site-urile lor web. În prezent, cercetătorii care își trimit lucrările (în special, disertațiile) pentru verificare ar trebui să fie conștienți de faptul că examinarea disertațiilor pentru originalitate are loc în două etape (Fig. 6). În prima etapă, expertul stabilește dacă documentul trimis spre verificare îndeplinește criteriile formale și încarcă fișierul text în sistemul Antiplagiat.RGB. Rezultatele verificării documentului încărcat sunt generate sub forma unui raport care include un tabel cu o listă generată automat de surse din colecția RSL EDB, ordonate după volumul de potriviri de text găsit în document, de la cel mai mare la cel mai mic. În cele din urmă, rezultatele analizei de expertiză sunt reflectate în concluzia întocmită pe antetul Bibliotecii de Stat a Rusiei, semnată de expert și de șeful RSL, sigilată cu sigiliul oficial.
Figura 6. Schema de lucru la proiectul „Anti-plagiat.RGB”
Cu toate acestea, schema de mai sus este utilizată în stadiul actual al dezvoltării științei ruse numai pentru disertații. Pentru a publica articole, este suficient să verificați un serviciu public (de exemplu, http://www.antiplagiat.ru). Serviciul de internet „Anti-plagiat” oferă utilizatorilor săi un set de servicii care implementează împreună tehnologia de verificare a documentelor text pentru împrumuturi. Un alt domeniu, nu mai puțin important, de utilizare a sistemului este analiza lucrărilor științifice: articole, disertații, monografii. Ca principal instrument de analiză a documentelor, sistemul Anti-Plagiat oferă un raport complet de verificare a împrumuturilor, care conține o listă clasificată a surselor de împrumuturi detectate și textul integral al documentului verificat, în care fragmentele de text împrumutate sunt evidențiate într-un cale. Raportul complet conține funcționalități care vă permit să explorați și să calificați fiecare fragment de text împrumutat.
Având în vedere cele de mai sus, profesorii de software open source ar trebui să fie conștienți de faptul că atunci când publică un articol științific și, dacă este necesar, depun un raport privind antiplagiatul, valoarea minimă de originalitate a articolului ar trebui să fie de 80-85%.
În general, proiectarea rezultatelor muncii de cercetare este etapa finală a cercetării științifice și include analiza și sinteza datelor din surse de informații (literatură, internet etc.), pregătirea unei analize analitice, analiza și sinteza. a datelor proprii faptice, interpretarea rezultatelor obținute și compararea acestora cu datele din literatură, identificarea tiparelor existente, întocmirea unei concluzii și a documentului de raportare.
Cea mai comună formă a rezultatului activității științifice este un articol științific, care poate fi pregătit atât după finalizarea anumitor etape ale temei de cercetare, cât și după finalizarea acestuia. Un articol științific este o lucrare științifică limitată în sferă, care stabilește un sistem argumentat de opinii ale autorului asupra unei probleme specifice. Cele mai importante cerințe pentru un articol științific: relevanța problemei ridicate în acesta, profunzimea fenomenelor, evenimentelor și faptelor acoperite, specificul și validitatea generalizărilor și concluziilor. Valoarea operei este determinată de conținutul acesteia, de prezența unor fapte noi și de ideile și ipotezele exprimate de autor.
În funcție de volum, scopuri și obiective, natura prezentării materialului, articolele științifice sunt împărțite în rezumate (1–2 pagini dactilografiate), recenzii științifice analitice (10–20 pagini dactilografiate, în funcție de cerințele editorilor revistei). ), articole problematice și experimentale.
Rezumatele rapoartelor joacă rolul de publicare preliminară a rezultatelor studiului și servesc în principal la stabilirea priorității autorilor săi. Ele descriu pe scurt scopul și obiectivele studiului, materialele și metodele, rezultatele și concluziile. Cu toate acestea, având în vedere volumul redus de rezumate, includerea lor în lista de lucrări nu este binevenită, așa că este indicat ca profesorii SVE să evite publicarea rezultatelor cercetării lor folosind acest tip de publicație științifică.
Mai valoros din punct de vedere științific este un articol științific. Acesta detaliază scopurile și obiectivele studiului, materialele și metodele, rezultatele obținute și discuția lor și oferă o concluzie și concluzii. Într-un articol științific, materialul ilustrativ (tabele, figuri, grafice) este de dorit, iar o listă de referințe este practic obligatorie.
Specialiștii care lucrează la aceeași problemă de câțiva ani publică recenzii științifice (în general, acesta este același articol științific, doar un volum mare: până la 30-40 de pagini), care rezumă experiența lumii pe o anumită temă cu o critică evaluarea acesteia (revizuire analitică). ) sau sub forma unei declarații coerente a faptelor. Articolul problematic își propune, de asemenea, să generalizeze experiența lumii cu privire la o anumită problemă, cu toate acestea, conține într-o mai mare măsură opinia personală a autorului, prezintă materiale de cercetare specifice, iar în concluzie arată modalități de rezolvare a problemei.
Mai mult nivel inalt prezentarea și generalizarea rezultatelor cercetării diferă monografie. Într-o monografie (din grecescul „monos” – one, single și „grapho” – scriu), o anumită problemă este investigată cuprinzător și, de regulă, sunt date propriile observații pe termen lung ale autorului (autorilor). Trebuie remarcat faptul că baza rădăcină a termenului „monos” se referă nu la numărul de autori (pot fi mai mulți), ci la caracteristicile prezentării și conținutului lucrării științifice. Autorul monografiei trebuie să fie un om de știință sau un specialist larg erudit, bine versat în domeniul intern și literatură străină pe o anumită temă, au propriile cercetări originale în acest domeniu, au suficientă experiență în proiectarea literară a lucrărilor științifice și au un bun stil literar de prezentare a faptelor științifice. De remarcat, însă, că recent s-au răspândit așa-numitele „monografii colective”, în care rezultatele cercetărilor sunt publicate, deși în domenii similare, dar totuși diferite. Având în vedere acest lucru, profesorii SVE, în opinia noastră, ar trebui să evite publicarea rezultatelor muncii lor în astfel de publicații.
Procesul de pregătire a unui manuscris al unui articol științific începe cu formularea ideii generale a publicației și a titlului său de lucru. Titlul articolului ar trebui să reflecte pe scurt conținutul său principal, ideea generală și să corespundă rezultatelor și concluziilor. Titlul unui articol nu este doar un semn formal al unei publicații științifice, conform căruia se efectuează o căutare de informații în viitor. Ea determină în mare măsură cadrul de conținut al unei publicații științifice. Corectarea titlului are loc foarte des după finalizarea manuscrisului articolului, ținând cont de comentariile recenzorului sau în procesul de prelucrare a manuscrisului în redacția revistei.
Următoarele elemente ale articolului după titlu sunt numele autorilor. Secvența numelor de familie ale autorilor în publicație este determinată de echipa de autori. Și deși dreptul de autor pentru o publicație nu depinde de ordinea autorilor, primul autor are unele avantaje atunci când citează o lucrare (mai ales dacă în articol sunt mai mult de trei autori). De remarcat aici că, recent, redacțiile multor reviste științifice nu acceptă spre publicare materiale cu mai mult de trei autori. Această situație este justificată de faptul că deseori un articol este pregătit de unul sau doi autori, iar restul sunt incluși în „autori” în funcție de poziția lor (de exemplu, șeful administrativ imediat al autorilor reali ai articolului) sau din alte motive (de exemplu, financiare: dacă publicarea articolului este plătită, atunci este mult mai ușor să distribuiți suma plătibilă la patru sau cinci persoane decât la două sau trei). Prin urmare, profesorii instituțiilor SVE implicate în știință, este indicat să atenționăm asupra prudenței cu privire la includerea în autorii articolului a unor persoane care nu au nicio legătură cu aceasta, întrucât, având în vedere cele de mai sus, în ultimii ani, Comisia de atestare și comisiile de experți pentru susținerea disertațiilor dau preferință publicațiilor așa-numite „mono-autor”.
În general, structura unei publicații științifice (de exemplu, articole, ca fiind cea mai masivă) constă din următoarele elemente.
În introducerea unei publicații științifice este fundamentată ideea lucrării, sunt rezumate informațiile obținute de alți autori și sunt indicate problemele nerezolvate. Scopurile și obiectivele acestui studiu sunt prezentate mai jos. Din introducere, relevanța, semnificația teoretică și practică a lucrării ar trebui să fie vizibile.
În secțiunea „Materiale și metode de cercetare” sunt luate în considerare obiectul și subiectul cercetării. Aici, metodologia de configurare a experimentului poate fi descrisă în detaliu. În ceea ce privește metodele de cercetare, dacă sunt standard și bine cunoscute, atunci este suficientă o referire la sursă.
Următoarea secțiune a articolului științific – „Rezultate și discuții” – conține o analiză a rezultatelor obținute de autor, prezentate într-o anumită secvență. Aceasta este secțiunea principală a unui articol științific. Include materialul ilustrativ necesar (tabele, figuri, grafice, diagrame, microfotografii etc.). Materialul ilustrativ nu trebuie să supraîncărce articolul, iar descrierea acestuia nu trebuie să fie repetarea acestuia. Fiecare fapt afirmat ar trebui discutat din punctul de vedere al „ce înseamnă?” şi comparată cu rezultatele obţinute de alţi autori.
Articolul se încheie cu o concluzie și (sau) concluzii, care rezumă pe scurt conținutul principal al cercetării și sistematizează faptele obținute.
O componentă importantă a oricărui articol științific este lista de referințe.
Lista de referințe ar trebui să conțină toate sursele (literare, Internet, etc.) utilizate în articol. În prezent, există GOST R 7.0.5 - 2008 „Referință bibliografică”, deși multe reviste încă folosesc GOST 7.1-2003 „Înregistrare bibliografică. Descriere bibliografică. Cerințe generaleși reguli de compilare”, care diferă în regulile de proiectare a legăturilor. În plus, multe reviste folosesc propriul sistem de referințe, ceea ce este convenabil pentru editorul unei anumite reviste. Prin urmare, ca recomandare pentru profesorii de SVE, trebuie remarcat faptul că atunci când faceți referințe bibliografice într-o lucrare științifică, trebuie să folosiți sistemul care este utilizat în revista în care va fi publicat articolul.
Trebuie amintit că un articol științific nu este o monografie, iar lista de referințe ar trebui limitată atât de cadrul cronologic (publicațiile din ultimii 5-8 ani și numai dacă este necesar, sunt permise referiri la lucrări anterioare), cât și de acestea. număr (în articolele originale este de dorit să se citeze nu mai mult de 15–20 de surse, iar în recenziile științifice - până la 50–80). Nu ar trebui să umflați artificial lista de referințe doar pentru a vă arăta erudiția și pentru a vă susține concluziile cu referințe. În același timp, trebuie remarcat faptul că articolele fără bibliografie sunt considerate o formă proastă pentru cercetători.
Autorii lucrărilor științifice ar trebui să-și amintească că manuscrisele lor vor fi deseori revizuite, mai ales atunci când sunt trimise la „serios” reviste științifice. Revizorul trebuie să evalueze lucrarea după următoarele criterii: relevanța, noutatea, semnificația teoretică și practică a lucrării, adecvarea metodelor de cercetare utilizate, adecvarea metodelor statistice utilizate pentru evaluarea rezultatelor, corespondența concluziilor ( concluzii) la rezultatele obținute, stilul de prezentare a lucrării, proiectarea corectă a tabelelor, graficelor, legitimitatea folosirii unuia sau altuia sistem de clasificare și terminologie etc.
O atenție deosebită trebuie acordată autorilor lucrărilor științifice cu privire la necesitatea utilizării în activitatea lor a Sistemului Internațional de Unități de Măsură (SI), care este în vigoare în țara noastră din 1960, dar nu a fost încă folosit de autori individuali. . Pentru a fi corect, trebuie remarcat faptul că partea de vină pentru neutilizarea sistemului SI în articolele științifice revine editorilor revistelor științifice.
În general, trebuie subliniat că în procesul de pregătire a unui manuscris pentru publicare, autorul unui articol științific trebuie să țină cont în mod constant de următoarele:
- concentrarea pe publicul vizat;
- să respecte cu strictețe un anumit stil de prezentare a materialului;
- anticipează eventualele comentarii ale potențialilor recenzenți și adversari;
– să respecte regulile de pregătire a unui manuscris adoptate în ediția revistei (sau a editurii) în care se presupune a fi publicat.
3. IDENTIFICAREA POTENȚIALULUI ȘTIINȚIFIC A PERSONALUL DIDACTIC AL INSTITUȚIUNILOR SVE
Pentru a identifica potențialul științific teoretic și practic al personalului didactic din colegii și școli tehnice, este necesar să dezvoltați un aparat matematic care să vă permită să comparați în mod imparțial capacitățile instituțiilor SVE în cercetarea lor științifică. Pentru a face acest lucru, propunem să introducem un indicator complex adecvat:
Unde , , … , - coeficienți care țin cont de calificarea, vârsta și alte caracteristici ale personalului didactic din colegii și școli tehnice.
Numărul cadrelor didactice cu categoriile cele mai înalte și primele este important pentru implementarea cu succes a activității științifice. Ținând cont de faptul că cadrele didactice din învățământul secundar profesional se străduiesc să-și îmbunătățească (sau să confirme cu o anumită frecvență) categoria lor (adică se poate modifica procentul de cadre didactice cu cea mai mare și prima categorie), apoi să evalueze potențialul științific „teoretic” al personalului didactic al colegiilor (scolilor tehnice), propunem intra in categoria factor contabil
unde - numărul cadrelor didactice din învățământul secundar profesional cu categoriile cele mai înalte și I; – numărul total de cadre didactice din învăţământul secundar profesional.
O atenție deosebită ar trebui acordată profesorilor cu grade academice ale candidaților sau doctorilor în științe. În prezent, profesorii cu diplomele de mai sus din mai multe motive (scăzut salariu, lipsa plăților suplimentare pentru o diplomă academică, munca „neprestigioasă” în colegii/scoli tehnice, nevoia de a lucra cu studenți de vârstă „tranzitorie”, supervizare etc.) sunt reticente în a lucra în instituțiile SVE. Cu toate acestea, profesorii cu diplome de doctorat și doctorat vin uneori să lucreze în colegii/școli tehnice (de exemplu, profesori care sunt pensionari; în scopul unui loc de muncă cu fracțiune de normă; locuiesc în apropierea unei anumite instituții de învățământ etc.) . În general, ni se pare că profesorii din învățământul secundar profesional cu grade academice ale candidaților și doctori în științe ar trebui să devină „motoarele” activității științifice în școlile (colegiile) tehnice corespunzătoare. Prin urmare, organizarea activității științifice în instituțiile SVE ar trebui să cadă cu siguranță pe umerii acestor reprezentanți ai școlilor științifice, ale căror realizări au fost deja recunoscute de Comisia Superioară de Atestare din cadrul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse (HAC din subordinea Ministerului). de Educație și Știință a Rusiei).
Pentru evaluarea potențialului științific existent al personalului didactic al colegiilor (școlilor tehnice), propunem introducerea unui coeficient de contabilitate pentru cadrele didactice cu diplome academice. În același timp, ne propunem să luăm în considerare separat potențialul științific al instituțiilor SVE, în funcție de numărul de cadre didactice care lucrează cu diplome de candidat sau de doctorat:
unde - numărul cadrelor didactice din învăţământul secundar profesional cu diplomă de doctor; – numărul cadrelor didactice din învăţământul secundar profesional cu titlu de doctor.
În formula pe care o propunem, tocmai această succesiune de cadre didactice cu grad științific (candidat și abia apoi doctor) este utilizată, întrucât, conform rezultatelor monitorizării nivelului educațional al cadrelor didactice din instituțiile SVE, cadrele didactice cu doctorat lucrează. mai des în colegii (şcoli tehnice).
Coeficienții de experiență în desfășurarea activităților științifice merită o atenție specială.și , având valori de „pondere” diferite pentru profesorii de învățământ profesional cu diplomă de candidat sau doctor în științe. În opinia noastră, factorul experiență, în timp ce valorile inițiale (indiferent de profilul instituției SVE) ale coeficienților ar trebui luate = 2, a = 1. dacă specialitatea științifică (în conformitate cu Nomenclatorul specialităților lucrătorilor științifici) corespunde profesorului de orientare generală a colegiului (școala tehnică).
În opinia noastră, structura de vârstă a profesorilor din învăţământul secundar profesional este de mare importanţă. În mod tradițional, tinerii și cei relativ tineri sunt mai dispuși să se angajeze în activități de cercetare, străduindu-și să-și sporească potențialul educațional și științific, precum și îngrijindu-și creșterea carierei. Așadar, pentru a evalua potențialul de vârstă al personalului didactic al colegiilor (școlilor tehnice), propunem introducerea unui coeficient de luare în considerare a vârstei cadrelor didactice.
unde - coeficientul de vârstă al cadrelor didactice din învățământul secundar profesional, luat în funcție de categoria de vârstă corespunzătoare; - numărul cadrelor didactice ale SVE din categoria de vârstă corespunzătoare.
Propunem împărțirea cadrelor didactice din școlile tehnice (colegii) în următoarele categorii de vârstă (Tabelul 1):
Tabelul 1 - Categoriile de vârstă ale cadrelor didactice din școlile tehnice (colegii)
|
Până la 25 de ani |
Sf. 25 până la 35 de ani |
Sf. 35 până la 50 de ani |
Sf. 50 de ani |
|
|
Coeficient vârstă |
1,25 |
|||
Aparatul matematic propus de noi necesită, fără îndoială, perfecţionare. O astfel de îmbunătățire ar trebui să se bazeze pe o analiză statistică a personalului didactic din instituțiile de învățământ profesional secundar din Federația Rusă. Sistemul de coeficienți de influență , , … , trebuie extins, trebuie specificate valorile coeficienților mai mici.
Cu toate acestea, ca exemplu, vom oferi rezultatele unei comparații a capacităților unor instituții ale SVE din regiunea Voronezh în implementarea cercetării lor științifice.
Obiectele de studiu au fost Colegiul de Căi Ferate - filiala Voronezh a MIIT, Colegiul Electromecanic - filiala Voronezh a MIIT și Colegiul Politehnic Voronezh.
În conformitate cu metodologia de mai sus, au fost determinati o serie de indicatori. În special, pentru colegiul de căi ferate - filiala Voronezh a MIIT pentru putere totală cadre didactice cu normă întreagă (82 persoane, 100% cu studii superioare) 57,3% sunt cadre didactice cu cea mai înaltă categorie; 34,2% sunt profesori cu prima categorie și 8,5% sunt profesori fără categorie.
Pentru Colegiul de Electromecanică - filiala Voronezh a MIIT pentru numărul total de cadre didactice cu normă întreagă (64 persoane, 100% cu studii superioare) 43,8% sunt cadre didactice cu cea mai înaltă categorie; 9,4% sunt profesori cu prima categorie și 46,8% sunt profesori fără categorie.
Pentru Colegiul Politehnic Voronezh, pentru numărul total de cadre didactice cu normă întreagă (54 persoane, 100% cu studii superioare), 51,8% sunt cadre didactice cu cea mai înaltă categorie; 27,9% sunt profesori cu prima categorie și 20,3% sunt profesori fără categorie.
Rezultatele comparației sunt prezentate în fig. 7-10 și în tabel. 2.
Figura 7. Distribuția categoriilor în rândul profesorilor
Colegiul Feroviar - filiala Voronezh a MIIT
Figura 8. Distribuția categoriilor în rândul cadrelor didactice
Colegiul Electromecanic - filiala Voronezh a MIIT
Figura 9. Distribuția categoriilor în rândul cadrelor didactice
Colegiul Politehnic Voronezh
Tabelul 2 - Rezultatele unui studiu al potențialului unor instituții ale SVE din regiunea Voronezh în implementarea cercetării lor științifice
|
nr. pp |
Cote |
Instituțiile SPO |
||
|
LCD VF MIIT |
EMC- VF MIIT |
VPT |
||
|
0,914 |
0,531 |
0,796 |
||
|
oameni de știință grade |
1,024 |
1,031 |
1,055 |
|
|
vârstă |
1,329 |
1,300 |
1,277 |
|
|
Indicator complex |
1,243 |
0,711 |
1.072 |
|
Figura 10. Constatări din sondajul privind capacitatea instituțiilor selectate
SPO din regiunea Voronezh în punerea în aplicare a cercetării lor științifice
Rezultatele comparării capacităților unor instituții de învățământ secundar profesional din regiunea Voronezh în implementarea cercetării lor științifice au relevat faptul că este important pentru potențialul științific al colegiilor și școlilor tehnice să aibă în personal persoane cu diplome academice, precum și ca un număr mare de profesori cu cele mai înalte şi primele categorii.
CONCLUZIE
Introducerea standardelor federale de a treia generație pune o serie de probleme instituțiilor de învățământ profesional secundar în îndeplinirea cerințelor acestora.
Una dintre metodele de predare moderne și inovatoare care asigură procesul de formare a competențelor profesionale ale elevilor este utilizarea în procesul de învățământ și în activitati extracuriculare elemente ale muncii de cercetare.
Una dintre principalele abordări metodologice în organizarea muncii de cercetare este capacitatea profesorului de a transforma activitățile de cercetare ale elevilor într-un instrument eficient pentru dezvoltarea abilităților lor creative.
După cum arată rezultatele unui sondaj al profesorilor din învățământul secundar profesional, cea mai importantă problemă în organizarea cercetării în colegii (școlile tehnice) este lipsa de cunoștințe și recomandări privind organizarea activității de cercetare în instituțiile de învățământ secundar profesional.
Pentru a desfășura cu succes lucrările de cercetare în colegii și școli tehnice, un profesor de SVE trebuie să reprezinte structura activităților de cercetare ale studenților în condițiile SVE, precum și să cunoască principiile generale de desfășurare a activității de cercetare în raport cu condițiile lor de muncă.
Rezultatele muncii de cercetare și proiectarea acestora reprezintă etapa finală a cercetării științifice și include analiza și sinteza datelor din surse de informare (literatură, internet etc.), pregătirea unei analize analitice, analiza și sinteza faptelor proprii. date, interpretarea rezultatelor obținute și compararea acestora cu datele din literatură, identificarea tiparelor existente, pregătirea unei concluzii și a unui document de raportare.
Pentru a identifica potențialul științific teoretic și practic al personalului didactic din colegii și școli tehnice, în această lucrare s-a propus utilizarea unui indicator cuprinzător care vă permite să comparați în mod imparțial capacitățile instituțiilor SVE în cercetarea lor. Rezultatele comparării capacităților unor instituții de învățământ secundar profesional din regiunea Voronezh în implementarea cercetării lor științifice au relevat faptul că este important pentru potențialul științific al colegiilor și școlilor tehnice să aibă în personal persoane cu diplome academice, precum și ca un număr mare de profesori cu cele mai înalte şi primele categorii.
Regulamentul-Model privind activitatea de cercetare a profesorilor din învățământul profesional, dezvoltat în acest studiu, precum și implementarea principiilor de desfășurare a cercetării în școlile profesionale prezentate în acest studiu, vor ridica, în opinia noastră, tipul de muncă considerat la nivelul adecvat.
Ținând cont de prevederile de mai sus privind necesitatea verificării lucrărilor pentru antiplagiat, raportul corespunzător este prezentat în Anexa 2.
Anexa 1
DISPOZIȚII STANDARD PRIVIND INSTALĂȚIILE DE CERCETARE ȘTIINȚIFĂ
MUNCĂ A PROFESORULUI SVE
"APROBA"
Director
____________________________ "___" ______________ 20___
POZIŢIE
DESPRE LUCRĂRI DE CERCETARE ŞTIINŢIFICĂ
PROFESORI SVE
Data introducerii: „___” ___________20
"DE ACORD":
______________________ "___" ____________ 20___
2016
1. Dispoziții generale
5. Rezumarea rezultatelor muncii de cercetare a cadrelor didactice
1. Dispoziții generale
1.1 Această prevedere a fost elaborată în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, documentele de reglementare ale Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, Legile și actele legislative ale Federației Ruse, Carta si actele locale ale institutiei SPO.
1.2 Standardul educațional de stat federal presupune că profesorii efectuează activități de cercetare obligatorii (denumite în continuare cercetare și dezvoltare).
1.3 Cercetarea și dezvoltarea cadrelor didactice din învățământul secundar profesional contribuie la îmbunătățirea eficienței predării în vederea îmbunătățirii calității formării specialiștilor în programele educaționale continue din învățământul secundar profesional.
1.4 Sarcinile cercetării și dezvoltării în crearea de software liber sunt:
- creşterea nivelului de competenţe profesionale ale cadrelor didactice din şcoala tehnică;
- orientarea profesorilor către tehnologii educaționale inovatoare eficiente;
– analiză cuprinzătoare în profunzime sistem complet instruire și educație;
- utilizarea unui demers de cercetare în propria activitate profesională;
- utilizarea raționamentului științific în analiza și diseminarea experienței pedagogice avansate;
- dezvoltarea potenţialului creativ şi ştiinţific al personalului didactic al instituţiei SVE.
1.5 Conducerea muncii de cercetare a cadrelor didactice este realizată de directorul adjunct pentru munca educațională și metodologică și munca de cercetare. Structura managementului și desfășurării cercetării în instituția de învățământ secundar profesional include: un consiliu metodologic (denumit în continuare MS), comisii de ciclu de discipline (denumite în continuare PCC).
1.6 C&D este planificată anual, ținând cont de obiectivele instituției de învățământ secundar profesional, de obiectivele CPC și de nevoile și solicitările individuale ale profesorului.
1.7 Cercetarea și dezvoltarea cadrelor didactice SVE este proprietatea întregului personal didactic al instituției SVE.
2. Conținutul și direcțiile de cercetare ale cadrelor didactice
institutii profesionale
2.1.1 Esența muncii de cercetare a cadrelor didactice este interacțiunea individuală și colectivă a profesorilor-cercetători în vederea asigurării pregătirii specialiștilor la nivelul cerințelor moderne de calificare, valorificarea efectivă a potențialului educațional, științific, tehnic și inovator. a instituţiei SVE pentru dezvoltarea sa socio-economică şi materială şi tehnică.
2.1.2 Criteriile de cercetare și dezvoltare a cadrelor didactice din instituția SVE sunt:
- relevanța;
- noutate stiintifica;
- argumentare si probe;
- cerere practică.
– …..
– …..
– …..
2.2 Sarcini de activitate de cercetare pentru cadrele didactice din instituția SVE
Principalele obiective ale cercetării desfășurate în instituția de învățământ secundar profesional:
– efectuarea de cercetări științifice de actualitate;
– îmbogățirea procesului de învățământ cu rezultatele cercetării științifice moderne;
- cunoașterea practică a studenților și profesorilor instituției SVE cu organizarea cercetării științifice și implicarea acestora în implementarea lucrărilor de cercetare;
- îmbunătățirea calificărilor științifice ale cadrelor didactice din instituția de învățământ secundar profesional;
– cooperarea cu publicațiile științifice ale țării.
3. Organizarea lucrărilor de cercetare a cadrelor didactice din instituţia de învăţământ secundar profesional
3.1 Cercetarea și dezvoltarea pot fi efectuate de către profesori individuali ai SVE și grupuri creative format din cadre didactice din învățământul secundar profesional, studenți din învățământul secundar profesional, profesori universitari, studenți.
Pe suport electronic și/sau hârtie se eliberează fișe individuale de cercetare ale cadrelor didactice din învățământul secundar profesional. Cardurile individuale reflectă următoarele informații:
– participarea profesorului din învățământul secundar profesional la organizarea și gestionarea activității de cercetare a studenților (plan și rezultat);
- sfera intereselor de cercetare ale profesorului de învăţământ secundar profesional;
– autoeducarea profesorului SPO (formulare, termeni).
Munca planificată de profesor se reflectă în fișa individuală de la începutul anului universitar. Cardurile emise sunt luate în considerare la ședința CPC. Pe parcursul anului universitar, fișele individuale sunt completate de către profesor.
3.3 Președintele CPC introduce în planul de lucru al CPC date generalizate despre direcțiile planificate, conținutul și formele de cercetare-dezvoltare ale profesorilor din învățământul secundar profesional. SM aprobă direcțiile, conținutul și formularele, programul de monitorizare a implementării cercetării și dezvoltării cadrelor didactice din învățământul secundar profesional și formularele de raportare.
3.4 Pe parcursul anului universitar, președinții CPC implementează diverse forme de control intermediar (lucrare individuală cu profesorii din învățământul secundar profesional, consultanță, revizuirea implementării planurilor individuale de cercetare la ședințele CPC, MS, rapoarte analitice etc. .). Formele și termenii de control intermediar asupra implementării planurilor individuale de cercetare ale cadrelor didactice sunt incluse în planul general de lucru al CPC și în munca metodologică.
3.5 Serviciul metodologic, împreună cu președinții CPC, în cursul anului universitar organizează seminarii, cursuri de master, lecturi pedagogice privind organizarea și desfășurarea cercetării pentru profesori.
4. Ziua metodică a profesorilor
4.1 Lucrători pedagogi Instituțiilor de învățământ secundar profesional li se poate asigura o zi metodică, în funcție de volumul de studii care nu încalcă regimul de învățământ al instituției de învățământ secundar profesional și nu creează o supraîncărcare a studenților.
4.2 Ziua metodică nu este o zi suplimentară liberă.
4.3 Scopurile și obiectivele organizării unei zile metodologice sunt de a crea condiții favorabile pentru implementarea cercetării, în special:
- crearea condiţiilor necesare perfecţionării pregătirii teoretice a cadrelor didactice din învăţământul secundar profesional prin studierea literaturii ştiinţifice şi a altor surse de informare;
– crearea condițiilor necesare îmbunătățirii competențelor cadrelor didactice din învățământul secundar profesional prin participarea la conferințe științifice și la alte manifestări dedicate familiarizării cu cercetarea științifică avansată.
4.4 În ziua metodică, profesorul este angajat în:
– studiul actelor legislative și documentelor normative pe problemele cercetării științifice;
- lucrează la planificare tematică cercetare științifică;
– studiul experienței științifice avansate;
- cunoașterea celei mai recente literaturi științifice și alte surse de informare.
4.5 Profesorul în ziua sa metodică este obligat să fie prezent și/sau să participe la lucrările tuturor activităților preplanificate din instituția SVE și în afara acesteia și, de asemenea, dacă este necesar, să înlocuiască profesorii bolnavi.
5. Rezumarea rezultatelor muncii de cercetare a cadrelor didactice din învăţământul secundar profesional
5.1 La sfârșitul anului universitar se preconizează desfășurarea unei ședințe a CPC, la care se audiază rapoartele cadrelor didactice privind cercetările efectuate în cursul anului universitar și se depun fișele individuale de cercetare completate ale cadrelor didactice din învățământul secundar profesional.
Această întâlnire are loc cu participarea obligatorie a unui metodolog, în plus, directorii adjuncți pot lua parte la ea.
5.2 Președintele CPC înregistrează rezultatele obținute de cadrele didactice și întocmește un raport analitic privind cercetarea și dezvoltarea cadrelor didactice, care reflectă:
– scopurile și obiectivele PCC în domeniul C&D;
- natura organizării cercetării pentru atingerea scopurilor;
– rezultatele cercetării;
– analiza rezultatelor indicând diferența dintre indicatorii planificați și cei de raportare, precum și motivele și propunerile pentru eliminarea deficiențelor;
- planuri și perspective ulterioare.
Rapoartele analitice sunt convenite cu metodologul și audiate la o ședință a MS, în cadrul căreia sunt rezumate rezultatele activității de cercetare a profesorilor instituției SVE pentru anul universitar și sarcinile pentru îmbunătățirea în continuare a cercetării și dezvoltării profesorilor din cadrul instituția SVE sunt determinate.
5.3 Lucrările profesorilor după aprobarea lor de către SM sunt supuse publicării obligatorii în presa scrisă.
5.4 Hărțile individuale de cercetare ale cadrelor didactice (versiuni electronice și hârtie) sunt stocate la CCP, lucrările de cercetare (versiuni electronice și hârtie) sunt introduse în baza de date a serviciului metodologic și stocate în centrul de informare și metodologie.
5.5 Rezultatele controlului intermediar și final al activității de cercetare a cadrelor didactice sunt reflectate în documentele de certificare a cadrelor didactice, sunt luate în considerare la recompensarea și recompensarea cadrelor didactice. institutii profesionale
Se încarcă...
