Forme de cooperare între școala preșcolară și primară. Interacțiunea grădiniță și școală ca o singură instituție de învățământ

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR №115 - GRĂDINIȚA COMPENSAȚĂ

Continuitate grădiniţăȘi scoala elementaraîn contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar

profesor superior

Peryakina O.V.

Trecerea unui copil preșcolar în mediul educațional școlar este trecerea lui într-un spațiu cultural diferit, la o categorie de vârstă și o situație socială de dezvoltare diferită. Asigurarea succesului acestei tranziții este problema unirii eforturilor lucrătorilor din grădiniță și din școala primară.

Introducerea și adoptarea noilor standarde educaționale de stat federale (FSES) pentru educația preșcolară este un pas important în continuitatea grădiniței și școlii. Introducerea standardelor de educație aprobate la nivel de stat contribuie semnificativ la asigurarea continuității și perspectivelor de îmbunătățire a calității educației în sistem complet.

Școala și grădinița sunt două verigi legate în sistemul de învățământ. Succesul în învățământul școlar depinde în mare măsură de calitatea cunoștințelor și aptitudinilor formate în copilăria preșcolară, de nivelul de dezvoltare interese cognitiveși activitatea cognitivă a copilului.

Obiective:

Crearea continuității și adaptării cu succes în timpul tranziției de la grădiniță la școală.

Furnizați sistem educație continuă luând în considerare caracteristici de vârstă preșcolari și elevii de clasa I.

Crearea de condiții favorabile în grădiniță și școală pentru dezvoltarea activității cognitive, a independenței, a creativității fiecărui copil.

Pentru a captiva copiii de grădiniță cu perspectiva școlii, pentru a trezi dorința de a studia la școală.

Sarcini:

Contribuie la întărirea și păstrarea sănătății preșcolarilor care se pregătesc pentru școlarizare.

Dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, permițându-le să stăpânească cu succes programa școlară în viitor.

Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea psihică și personală a copilului.

Implementarea continuității în activitatea grădiniței și școlii este de a dezvolta la preșcolar disponibilitatea de a percepe un nou mod de viață, un nou regim, de a dezvolta abilități emoțional-voliționale și intelectuale care să-i dea posibilitatea de a stăpâni un larg. Gama de program educațional.

În Standardul Educațional de Stat Federal, rezultatele însuşirii programului de învăţământ preşcolar și primar sunt succesive și sunt împărţite, la rândul lor, în subiect, meta-subiect și personal.

Educatie prescolara	Educatie primara
1	Cunoștințe, abilități, aptitudini în domeniile educaționale și în procesul de stăpânire a diverselor tipuri de activități.	Rezultatele subiectului (cunoștințe, abilități, abilități).
2	Precondiții universale pentru activitățile de învățare: capacitatea de a asculta și de a auzi, de a duce la capăt ceea ce a început, de a percepe criticile etc.	Rezultate meta-subiecte (funcții semnificative pentru școală): abilități motorii fine, percepția auditivă și vizuală, capacitatea de a negocia, a stabili obiective etc.
3	Caracteristicile dezvoltării motivaționale (dorința de a învăța, a merge la școală). Dezvoltare cu voință puternică din punct de vedere emoțional, moral - moral (îndurați, nu faceți ceea ce vreau).	Rezultate personale: pierderea spontaneității infantile, formarea unui comportament adecvat, dezvoltarea independenței și a responsabilității personale pentru acțiunile cuiva, dezvoltarea abilităților de cooperare ...

Standardul educațional de stat federal este un instrument de stat pentru actualizări sistemice ale educației preșcolare.

Una dintre cele mai importante sarcini ale Standardului Educațional de Stat Federal este asigurarea continuității principalelor programe educaționale de preșcolar și primar. educatie generala.

Reorganizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar este:

Înlocuirea blocului de formare cu zone educaționale

Creșterea volumului activități comune adult si copii

Modificarea conținutului activităților comune ale unui adult și copiilor

Schimbare în domeniul de aplicare și conținut activități educaționale.

Un rol important în asigurarea continuității efective a învățământului preșcolar și primar îl joacă coordonarea interacțiunii dintre personalul didactic al instituției preșcolare, școală și părinții elevilor.

Școala primară este concepută pentru a ajuta elevii să-și demonstreze pe deplin abilitățile, să dezvolte inițiativa, independența, potenţial creativ. Succesul implementării acestei sarcini depinde în mare măsură de formarea intereselor cognitive ale copiilor la grădiniță. interesul copilului vârsta preșcolară- aceasta este memoria, atenția, gândirea lui. Dezvoltarea interesului cognitiv al copilului pentru grădiniță se rezolvă prin divertisment, jocuri și crearea de situații nestandardizate în clasă. Un copil de la grădiniță trebuie învățat să gândească, să explice rezultatele, să compare, să facă ipoteze, să verifice dacă sunt corecte, să observe, să generalizeze și să tragă concluzii. Gândirea unui copil contribuie la dezvoltarea acestei abilități la alții.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, cu mai multe fațete, care acoperă toate sferele vieții unui copil.

Prezența cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să fie capabil să le dobândească și să le aplice în mod independent.

Aceasta este abordarea activității(conștiința se formează în activitate) , care stă la baza standardelor educaţionale de stat. Înțelegerea începe prin acțiune.

Portret absolvent

Absolvent al instituției de învățământ preșcolar

Absolvent de școală elementară

Dezvoltat fizic, stăpânind abilitățile culturale și igienice de bază. Curios, activ Reactiv emoțional Stăpânește mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii Capabil să-și gestioneze comportamentul, să-și planifice acțiunile pentru a respecta normele și regulile de comportament Având idei primare despre familie, despre sine, societate și stat, lume, natură După ce a stăpânit condițiile universale pentru activitatea educațională - capacitatea de a lucra conform regulilor și modelului, ascultați un adult și urmați instrucțiunile acestuia Capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate vârstei După stăpânirea abilităților și abilităților necesare

Îndeplinirea regulilor de comportament ale unui stil de viață sănătos și sigur Curios, explorează în mod activ lumea Prietenos, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea Gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor Respect și acceptând valorile familiei și ale societății Iubindu-și poporul, pământul, patria Posedă elementele de bază ale capacității de a învăța, capabile să își organizeze propriile activități Rezultate metasubiect Rezultatele subiectului

Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care reprezintă caracteristicile sociale și psihologice ale posibilelor realizări ale copilului în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.

Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și psihologice ale personalității copilului în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

Copilul dă dovadă de inițiativă și independență în tipuri diferite Activități.

Copilul are încredere în sine, este deschis către lumea exterioară, are o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, are simțul demnitate. Interacționează activ cu colegii și adulții.

Copilul are o imaginație dezvoltată, fantezie, creativitate etc.

Copilul a dezvoltat abilități motorii brute și fine.

Copilul este capabil de eforturi volitive în diverse activități, poate urma normele sociale.

Copilul manifestă curiozitate, tinde să observe, să experimenteze, este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile sale în diverse domenii ale realității.

Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.

Țintele Programului nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnostice pedagogice, și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a elevilor.

Forme de succesiune:

I. Lucrul cu copiii:

2) vizitarea muzeului școlii;

3) cunoașterea și interacțiunea preșcolarilor cu profesorii și elevii din ciclul primar;

4) participarea la activități educaționale comune, programe de joc;

5) expoziții de desene și meșteșuguri;

6) întâlniri și discuții cu foști elevi ai grădiniței;

7) sărbători comune și competiții sportive pentru preșcolari și clasele I;

Participarea la activități teatrale;

II. Lucrul cu profesorii:

1) consilii pedagogice mixte (instituție de învățământ preșcolar și școală);

2) seminarii, cursuri de master;

3) mese rotunde ale cadrelor didactice preșcolare și ale profesorilor de școală;

4) efectuarea diagnosticelor pentru a determina pregătirea copiilor pentru școală;

5) interacțiunea lucrătorilor medicali, psihologilor instituției de învățământ preșcolar și școlii;

6) demonstrații deschise de activități educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și lecții deschise La scoala;

7) observații pedagogice și psihologice.

III. Lucrul cu părinții:

1) întâlniri comune ale părinților cu profesorii preșcolari și profesorii școlii;

2) mese rotunde, întâlniri de discuții, „sali de zi” pedagogice;

3) consultări cu profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar şi şcolilor; întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

4 zile usi deschise;

5) chestionarea, testarea părinților;

6) antrenamente educaționale - joc și ateliere pentru părinți

7) mijloace vizuale de comunicare;

întâlniri ale clubului părinților

Noi viziuni asupra creșterii, educației și dezvoltării copiilor necesită o nouă abordare a implementării succesiunii grădiniței și școlii, construirea unui nou model de absolvent, care să asigure continuitatea procesului educațional.

Prin definiție, D.B. Elkonin, vârsta preșcolară și școlară primară este o epocă a dezvoltării umane, numită „copilărie”. Educator și profesor școală primară au și multe în comun, așa că au un nume generic comun - un profesor. Problema succesiunii poate fi rezolvată cu succes prin colaborarea strânsă a grădiniței și a școlii. Toată lumea va beneficia de asta, în special copiii. De dragul copiilor, puteți găsi timp, energie și mijloace pentru a rezolva problemele succesiunii.

Rezultate asteptate

1. Asigurarea succesului copilului pe primele etapeînvăţare

2. Reducerea procentului de elevi de clasa I cu un nivel ridicat de inadaptare la școlarizare

3. Dinamica pozitivă în dezvoltarea programelor de educație generală de bază de către fiecare copil

4. Dinamica generală pozitivă a sănătății mentale și fizice a copiilor

5. Pregătirea motivațională a copiilor de a studia la școală

6. Crearea unui sistem de succesiune a instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor ca condiție necesară pentru educația pe tot parcursul vieții

Plan de lucru pentru continuitatea MBDOU nr. 115 și MOU școala gimnazială nr. 58 pentru anul universitar 2014-2015

Idee strategică:

asigura un nivel ridicat de dezvoltare personala;

Domenii prioritare pentru școala primară:

formarea capacității copiilor de a învăța, crearea condițiilor în care învățarea devine o binecuvântare pentru copil, principala formă de autoexprimare;

Direcții prioritare pentru instituțiile preșcolare:

dezvoltarea timpurie a unui complex de calități și proprietăți personale care asigură o tranziție ușoară, naturală a copilului la școală;

Obiectivul principal:

implementarea unei singure linii dezvoltare generală copil, adică spiritual, mental și fizic în etapele copilăriei preșcolare și școlare.

Creând legături succesive care leagă creșterea și educația copiilor de grădiniță și școală primară într-un proces pedagogic integral, este necesară construirea acestuia pe o bază unică de dezvoltare organizațională, metodologică, psihodiagnostică și corecțională.

Sarcini de grădiniță și școală

I. Examinați complet dezvoltare personala, bunăstarea fiziologică și psihologică a copilului în perioada de tranziție de la învățământul preșcolar la școală, vizând formarea pe termen lung a personalității copilului pe baza experienței sale anterioare și a cunoștințelor acumulate.

II. Pentru a forma calitățile personale fundamentale ale copilului, care servesc drept bază pentru succesul școlarizării.

III. Să dezvolte activitatea psihică a copiilor la matematică din clasa I şi grupa pregatitoare.

IV. Continuarea consolidării sănătății fizice a copiilor prin introducerea unor tehnologii de lucru netradiționale care salvează sănătatea.

Plan de continuitate pentru grădinițe și școli pentru anul universitar 2014-2015.

	Evenimente		Responsabil
Munca metodica
1	- Ziua Cunoașterii; -Discutarea planului de lucru comun	Septembrie	Director Adjunct cap pentru managementul resurselor de apă
2	Cunoașterea educatorilor grupei pregătitoare cu programul de educație și educație al școlii primare.	Septembrie	Director Adjunct cap pentru managementul resurselor de apă
3	- Actualizarea informațiilor din colț pentru părinții viitorului elev de clasa I; - Organizare mediul subiectului pentru jocul de rol „Școala”.	octombrie noiembrie	adjunct șeful OIA îngrijitorii
4	- Rezumarea adaptării elevilor de clasa I; - Analiza progresului elevilor de clasa I pentru anul universitar;	Ianuarie- Mai	adjunct Director WRM, psiholog, profesor
5	- Întocmirea listelor viitorilor elevi de clasa I	aprilie mai	adjunct cap pentru managementul resurselor de apă
6	Frecvența reciprocă a cursurilor de către profesorii din școala primară din grădiniță și profesorii de la grădiniță. grupuri la școală În a doua jumătate a anului: scop: să se familiarizeze cu nivelul de cunoștințe, abilități și deprinderi dobândite creativitate copii.		Director Adjunct cap pentru managementul resurselor de apă Profesorii de la început clase Vos. prep.gr.
7	Întâlniri pedagogice. Probleme de discutat: - Sarcini efective pentru formarea interesului pentru procesul de învățare și motivarea acestuia.	ianuarie	Director Adjunct cap de Psiholog OIA
8	Probleme de succesiune a educației fizice în instituția de învățământ preșcolar și școală.	decembrie	Instructor de fizică. educaţie
9	Participarea la o întâlnire pedagogică la școală în urma rezultatelor lucrărilor pentru anul 2013-2014	Mai	Adjunct cap OIA
Lucrul cu părinții
	Masa rotunda „Un copil in pragul unei scoli. Ce înseamnă?" - Întâlnire de părinți pentru viitorii elevi de clasa întâi - Întrebarea părinților „Copilul tău va deveni în curând școlar”	ianuarie	Adjunct director pentru managementul resurselor de apă Psiholog Adjunct cap pentru managementul resurselor de apă
	Consultații privind rezultatele diagnosticelor pentru școlarizare în grupa pregătitoare	ianuarie	Vos-fie preg.gr.
	Pregătirea copiilor pentru școală.	Aprilie	Psiholog
	Întâlniri de părinți în grupuri pregătitoare pentru școală la invitația profesorilor din clasele primare. Întâlniri cu părinți „Sarcinile grădiniței și ale familiei în pregătirea copiilor pentru școală”; „Rezultatele asimilării programului de către copiii din grupa pregătitoare pentru școală”	Mai	Vos-fie preg.gr.
Lucrați cu copiii
	Excursie la scoala pentru linia festiva.	Septembrie	Adjunct cap pentru educatori UVR prep. grupuri
	Excursii la scoala: ü Familiarizarea cu sala de sport; ü Cunoașterea înființării școlii; ü Cunoașterea orelor (sălilor); o Introducere în bibliotecă.	Pe parcursul unui an	Adjunct cap pentru educatori UVR prep. gr.
	Participarea reciprocă la matineele de Anul Nou	decembrie	Adjunct cap pentru UVR, director
	Expoziții tematice „Ce ar trebui să poată face un elev de clasa I”; „Mersul la școală este un eveniment important în viața copiilor”	februarie	educatori podg.gr. psiholog
	Expoziție-schimb de desene de copii de desene de copii ale copiilor grupei pregătitoare și elevilor clasei I „Copiii și regulile de drum” Expoziție de lucrări ale viitorilor elevi de clasa I „Desenez o școală”	noiembrie Aprilie	educatori, uh. clasa întâi
	Participarea elevilor de clasa I la vacanță „La revedere grădiniță”	Mai	profesori, educatori, muze lideri

Interacțiunea dintre grădiniță și școală.

Mersul la școală este un punct de cotitură în viața unui copil. O nouă etapă în dezvoltarea sa începe cu el: va trebui să stăpânească forme de activitate care nu sunt întotdeauna asemănătoare cu cele anterioare, să dezvolte un stil diferit de relație cu semenii și adulții. Reconstruiți fiziologic și psihologic. Cum să faci acest proces nedureros pentru copil? Aici suntem siguri că o legătură strânsă între grădiniță și școală poate fi de mare ajutor. Problema continuității între învățământul preșcolar și cel primar este relevantă în orice moment. Conceptul de continuitate este interpretat în sens larg - ca un proces continuu de creștere și educare a unui copil, care are scopuri generale și specifice pentru fiecare perioadă de vârstă, adică este o legătură între diferite stadii de dezvoltare, a cărui esență este păstrarea anumite elemente ale întregului sau ale caracteristicilor individuale în timpul trecerii la una nouă.condiție. O problemă serioasă căreia trebuie acordată o mare atenție la vârsta preșcolară este formarea abilităților sociale. În școala elementară, se continuă lucrările privind dezvoltarea abilităților sociale. O atenție deosebită este acordată abilităților de comunicare în parteneriat și interacțiune în afaceri. Deja la grădiniță, copiii încep să elaboreze în mod independent regulile de comportament într-o anumită situație. Dacă vorbim despre dezvoltarea fizică, atunci și aici cea mai mare parte a muncii cade pe grădiniță, deoarece vârsta preșcolară este perioada în care se dezvoltă sistemele motorii și senzoriale ale corpului. Copiii au posibilitatea de a se mișca liber în grup. Li se oferă libertatea de a alege tipul de activitate, libertatea de a alege o poziție în spațiu convenabilă copilului (șezând, în picioare, chiar culcat). Această libertate permite copilului să se dezvolte fizic corespunzător. În acest sens, în stadiul inițial de școlarizare, profesorii din multe școli au început să permită copiilor să aleagă o poziție confortabilă. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale: scopul este același, dar sarcinile la școală sunt ceva mai complicate. La grădiniță, lucrăm la dezvoltarea abilităților simple de reglare volitivă internă la un copil. Copiii sunt angajați într-un fel de activitate, cel mai adesea după bunul plac, de dragul succesului unei cauze comune. Aceste abilități continuă să se formeze activ în școala elementară în procesul de interacțiune cu activitățile de învățare. În același timp, formele și metodele de organizare a muncii educaționale se deplasează fără probleme de la grădiniță la școală: dimineața începe cu o adunare în cerc, copiii se salută și discută problemele, copiilor li se oferă posibilitatea de a alege o sarcină de orice fel. gradul de complexitate; lucrează activ în perechi. Activitatea proiectului trece de la grădiniță la școală. Una dintre sarcinile importante care necesită o soluție cuprinzătoare este crearea unui proces educațional unificat care leagă grădinița și anii de scoala. Am identificat trei domenii principale pentru asigurarea continuității între învățământul preșcolar și cel școlar: munca metodologică, lucrul cu părinții, lucrul cu copiii. Munca metodologică presupune ateliere, conversații, întâlniri metodologice pentru cadrele didactice de la școală și grădiniță pe următoarele teme: adaptarea elevilor de clasa I la școlarizare; pregătirea psihologică a copilului pentru școală; sarcinile grădiniței și ale familiei în pregătirea pentru școală. Seminariile includ vizite reciproce la lecțiile din primele clase ale școlii și clase deschise în grupa pregătitoare.

În clasă sunt profesori care recrutează copii în clasa I. De asemenea, lucrăm cu părinții pe tot parcursul anului școlar.

Ținem întâlniri cu părinți despre pregătirea copiilor pentru școală, despre dezvoltarea abilităților cognitive și creative, profesorii răspund la întrebările părinților viitorilor elevi de clasa I. Acest lucru permite părinților să decidă asupra alegerii profesorului și școlii pentru copilul lor.

Și, desigur, lucrul cu copiii.

De ceva vreme, pe baza grădiniței noastre, împreună cu școala, au loc seminarii în care copiii își cunosc viitorii profesori. profesorii vizitează clase deschise, comunica cu viitorii elevi de clasa I. După cum celebrul profesor Asmolov A.G.

Nici un copil nu trebuie să se pregătească pentru școală,

Și școala ar trebui să se pregătească pentru copil..."

În strânsă cooperare, profesorul își exprimă dorințele și recomandările care sunt necesare pentru munca noastră comună. De exemplu, unul dintre ei: o profesoară de la școală care folosea pe scară largă fișele de autoevaluare în lecțiile sale a recomandat să le folosească în activitățile educaționale ale preșcolarilor din grupa pregătitoare. Foarte des, la desfășurarea cursurilor deschise, sunt implicați și școlari din clasele 4-5 - foștii noștri absolvenți. Este interesant pentru băieții noștri să lucreze cu ei, pentru că își împărtășesc experiența, transmițându-și emoțiile și, de asemenea, împărtășesc cunoștințele lor. În instituția noastră de învățământ, educatorul superior, psihologul, pedagogul social monitorizează anual progresul absolvenților noștri pe parcursul întregii școli primare. Preșcolarii, la rândul lor, merg la școală în excursii, participă activitati culturaleșcoli: concerte, spectacole, expoziții de meșteșuguri și desene. Întâlnirea cu elevii școlii, foști elevi ai grădiniței - toate acestea îi fac pe copii să vrea să meargă la școală, le inspiră încredere în abilitățile lor. Evenimentele se desfășoară nu numai în zidurile natale ale grădiniței și școlii, ci și la nivel de sat.

În februarie 2014, un eveniment important a avut loc într-una dintre școlile din satul nostru, deținută de JSC Căile Ferate Ruse - a fost construită și pusă în funcțiune o sală de sport nouă, complet utilată.

În mai 2013, copiii mei au absolvit școala, iar seminarul a avut loc în noiembrie 2013. Dimineața, profesorii au urmărit un eveniment în grădina noastră: în grupul pregătitor a fost un joc de afaceri interesant - „Călătorie la Moscova”, în acest educatorii eveniment au fost asistați de elevi din clasa a V-a; Copiii preșcolari au fost bucuroși să ducă la bun sfârșit toate sarcinile care le-au fost pregătite. Foarte interesanta lectie despre Limba engleză profesor din scoala in grupa pregatitoare.

Profesorul vine și își conduce cursurile o dată pe săptămână în grupa pregătitoare. Regizor muzical pregătit cu copii grup de seniori basmul „Teci din topor”, unde au fost implicați și băieții clasei I. Şcolarii, alături de preşcolari, s-au jucat împreună pe aceeaşi scenă.

După-amiaza, educatorii și profesorii au lucrat la școală. Am urmărit o lecție de matematică în clasa întâi. Aceștia au fost absolvenții mei! Tema lecției a fost „Ray and Segments”. Care a fost surpriza mea când profesorul s-a oferit să ia o busolă și să măsoare 5 segmente cu ea. Copiii au îndeplinit cu succes sarcinile profesorului. La sfârșitul lecției, copiii și-au ridicat fișele de autoevaluare. A fost interesant pentru mine să văd cum au lucrat la lecție. Copiii au răspuns cu succes, au mers la tabla interactivă și au rearanjat „mașinile lângă tren”, elevii de clasa întâi au făcut față sarcinilor profesorului.

Când a sunat soneria, băieții au alergat la mine și au început să se laude cu succesul lor la școală, m-am bucurat pentru ei! În clasa a IV-a, elevii și-au pregătit proiectele chiar în clasă. Profesorul a împărțit copiii în trei echipe, s-au pus pe treabă. Sarcina a fost următoarea: prima echipă a trebuit să colecteze materiale despre districtul nostru Skovorodinsky (materialul este diferit - acestea sunt decupaje din ziare, povești din experienta personala si altul). Cea de-a doua echipă a muncit mult, a strâns materiale despre satul nostru. Resursele erau diferite, chiar și aplicarea experienței personale. Cea de-a treia echipă a trebuit să prezinte propriul raport de la locul evenimentelor recente din satul nostru. Au fost trei mese rotunde în sala de clasă pentru ca copiii să lucreze și să comunice convenabil. La sfârșitul lecției, copiii au ieșit cu îndrăzneală și au spus informațiile pe care le-au pregătit. Lecția a trecut cu interes. La finalul zilei, când au fost rezumate rezultatele, profesorii le-au spus cu cuvinte de recunoștință educatorilor. Copiii vin la școală pregătiți. S-au dat exemple: când copiii care nu au frecventat grădinița diferă mult de cei „de grădină” în pregătirea lor pentru școală. M-am bucurat că munca grădiniței noastre are un rezultat atât de bun.

Cred că o astfel de cooperare de dragul copiilor ne va permite să realizăm mai departe rezultate pozitive la locul de muncă. Prin definiție, D.B. Elkonin, vârsta preșcolară și școlară primară este o epocă a dezvoltării umane, numită „copilărie”. Profesorul și profesorul din școala primară au multe în comun, așa că avem un nume comun - un profesor.

Astfel, „Continuitatea” le oferă copiilor bunăstare emoțională, adaptare rapidă la școală și dezvoltarea abilităților de motivare pozitivă în activitățile de învățare. Toată lumea beneficiază de asta, în special copiii. De dragul copiilor, puteți găsi timp, putere și o soluție la problema continuității.

Lyubov Gostyuzheva
Programul „Interacțiunea dintre grădiniță și școală”

Structura programului.

SECȚIUNEA I

1.1. Relevanță___pagina 3-4

1.1.1. Scopurile și obiectivele dezvoltării Programului___pagina 4 -6

1.1.2. Algoritm de lucru privind succesiunea grădiniță și școală ___ pagina 7

1.1.3. Forme de succesiune:___pagina 8

1.2. Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de lucru___pagina 9

2.1. Instrumente de asistență pentru program___pagina 10

III. CAPITOL

3.1. Plan de lucru ___pagina 10

După ce am studiat conceptul de conținut al educației continue, diverse documente de reglementare pe probleme de continuitate, am întocmit un program „Interacțiunea dintre grădiniță și școală”.

1.1. Relevanţă

Trecerea unui copil preșcolar în mediul educațional școlar este trecerea lui într-un spațiu cultural diferit, la o categorie de vârstă și o situație socială de dezvoltare diferită. Asigurarea succesului acestei tranziții este problema unirii eforturilor lucrătorilor din grădiniță și din școala primară.

Școala și grădinița sunt două verigi legate în sistemul de învățământ. Succesul în învățământul școlar depinde în mare măsură de calitatea cunoștințelor și deprinderilor formate în copilăria preșcolară, de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și a activității cognitive a copilului.

Un rol important în asigurarea continuității efective a preșcolarilor și claselor primare

educaţia este jucată de coordonarea interacţiunii dintre pedagogice

grupuri de instituții preșcolare, școli și părinți ai elevilor.

Școala primară este concepută pentru a ajuta elevii să-și demonstreze pe deplin abilitățile, să dezvolte inițiativa, independența și creativitatea. Succesul implementării acestei sarcini depinde în mare măsură de formarea intereselor cognitive ale copiilor la grădiniță. Interesul unui copil preșcolar este memoria, atenția, gândirea lui.

Dezvoltarea interesului cognitiv al copilului la grădiniță se rezolvă prin mijloace

divertisment, jocuri, crearea de situații non-standard în sala de clasă. copil in

grădinița trebuie învățată să gândească, să explice rezultatele obținute,

comparați, faceți ipoteze, verificați dacă sunt corecte, observați, generalizați și trageți concluzii.

Noile puncte de vedere asupra creșterii, educației și dezvoltării copiilor necesită o nouă abordare

implementarea succesiunii grădiniței și școlii, construirea unui nou model

absolvent, care va asigura continuitatea procesului de invatamant.

Conform definiției lui D. B. Elkonin, vârsta preșcolară și școlară primară este

o epocă a dezvoltării umane, numită „copilărie”. Profesorul și profesorul din școala primară au, de asemenea, multe în comun, așa că au un nume generic comun - un profesor.

Problema succesiunii poate fi rezolvată cu succes prin colaborarea strânsă a grădiniței și a școlii. Toată lumea va beneficia de asta, în special copiii. De dragul copiilor, puteți găsi timp, energie și mijloace pentru a rezolva problemele succesiunii.

1.1.1. Scopurile și obiectivele dezvoltării Programului

Scopul programului:

implementarea unei singure linii de dezvoltare a copilului la etapele preşcolare şi

învăţământul primar, dând procesului pedagogic un caracter holistic, consistent şi promiţător.

Artiști:

șef grădiniță, educatoare, profesori de școală primară.

Obiecte program: copii de preșcolar (senior, grupe pregătitoare) și de vârstă școlară (clasa I, părinți, profesori).

Obiectivele educației continue:

Educația unei persoane morale.

Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.

Păstrarea și sprijinirea individualității copilului, fizic și dezvoltare mentală copii.

Sarcini de educație continuă:

la nivel preșcolar:

introducerea copiilor în valori stil de viata sanatos viaţă;

asigurarea bunăstării emoționale a fiecărui copil, dezvoltarea autopercepției sale pozitive;

dezvoltarea inițiativei, a curiozității, a arbitrarului, a capacității de autoexprimare creativă;

formarea diferitelor cunoștințe despre lumea din jurul nostru, stimularea activității comunicative, cognitive, ludice și de altă natură a copiilor în diverse activități;

dezvoltarea competenței în sfera relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine; includere

copii în diferite forme cooperare (cu adulți și copii de diferite vârste).

la nivelul școlii elementare:

acceptarea conștientă a valorilor unui stil de viață sănătos și reglarea comportamentului cuiva

în conformitate cu acestea;

disponibilitatea pentru interacțiunea activă cu lumea exterioară (emoțională, intelectuală, comunicativă, de afaceri etc.);

dorința și capacitatea de a învăța, pregătirea pentru educație la nivelul principal al școlii și autoeducație;

inițiativă, independență, abilități de cooperare în diverse activități:

îmbunătățirea realizărilor dezvoltării preșcolare (pe parcursul întregului ciclu primar

educaţie, asistență specială asupra dezvoltării calităților formate în copilăria preșcolară, individualizarea procesului de învățare, mai ales în cazurile de dezvoltare avansată sau în urmă.

Probleme ale educației continue.

Formarea și dezvoltarea educației în fiecare verigă se realizează fără a ne baza pe

educația anterioară și fără a ține cont de perspectivele de viitor.

Decalajul dintre obiectivele și cerințele finale în predarea disciplinelor individuale în diferite etape ale procesului educațional. Incoerență între cerințele de „input” și „ieșire” ale grădiniței și ale școlii.

nesiguranta proces educaționalîn sistemele de învăţământ succesiv cu materiale educaţionale şi metodologice şi ajutoare didactice, imperfecţiunea existenţei mijloace didacticeși inconsecvența acestora cu noile obiective și cerințe ale pregătirii.

Imperfecțiunea sistemelor de diagnosticare existente atunci când elevii trec de la unul

nivel educațional la altul.

Lipsa de consecvență în selecția conținutului și organizarea instruirii material educativ pe trepte.

Management slab și continuitate organizațională, adică dificultăți în managementul general al întregului proces de educație, formare și dezvoltare a elevilor din ambele subsisteme ale complexului grădiniță-școală.

Nivel insuficient de pregătire profesori să lucreze în sistemul de educaţie continuă.

1.1.2. Algoritm de lucru privind succesiunea grădiniță și școală

Etapa 1 - admiterea copilului la grădiniță: înregistrarea și plasarea copiilor în grădiniță,

examen medical,

perioada de adaptare a copilului la admiterea la grădiniță,

diagnostice pedagogice și psihologice la intrarea unui copil în grădiniță

Etapa 2: pregătirea copilului pentru învățare.

Lucru metodic:

Conducerea consiliilor pedagogice generale ale educatorilor și cadrelor didactice din ciclul primar

cursuri pe probleme problematice ale creșterii și educației copiilor.

Desfășurarea de lecții și cursuri deschise

Menținerea cardurilor de diagnostic individuale pentru fiecare copil pentru a urmări în continuare creșterea și dezvoltarea copiilor;

Identificarea celor mai acute probleme problematice în predarea copiilor în școala primară, % dintre cei cu rezultate slabe și care repetă)

Etapa 3 - o tranziție lină de la grădiniță la școală.

Diagnosticul pedagogic al copiilor, caracteristicile pentru copii, adaptarea elevilor de clasa I la școală. Completarea cardurilor de diagnostic pentru fiecare copil. Urmărirea în continuare a adaptării copiilor din clasa I, oferind asistență pedagogică copiilor și părinților. Realizarea de întâlniri generale cu părinții, consultații, conversații cu un psiholog.

1.1.3. Forme de succesiune

I. Lucrul cu copiii:

1) excursii la scoala;

2) cunoașterea și interacțiunea preșcolarilor cu profesorii și elevii din ciclul primar;

3) participarea la activități educaționale comune, programe de joc;

4) expoziții de desene și meșteșuguri;

5) întâlniri și discuții cu foști elevi ai grădiniței;

6) sărbători comune și competiții sportive pentru preșcolari și clasele I;

7) participarea la activități teatrale;

8) Conversații despre școală, privire la imagini, citire de artă. litri, cunoașterea atributelor școlare;

9) jocuri didactice si etc.

II. Lucrul cu profesorii:

1) consilii pedagogice mixte (instituție de învățământ preșcolar și școală);

2) efectuarea diagnosticelor pentru a determina pregătirea copiilor pentru școală;

3) interacţiunea dintre cadrele didactice ale instituţiei de învăţământ preşcolar şi şcoală;

4) demonstrații deschise de activități educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și lecții deschise la școală;

5) observații pedagogice.

III. Lucrul cu părinții:

1) întâlniri comune ale părinților cu profesorii preșcolari și profesorii școlii;

2) mese rotunde, întâlniri de discuții, „sali de zi” pedagogice;

3) consultări cu profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar şi şcolilor; întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

4) zilele porților deschise;

5) chestionarea, testarea părinților;

6) antrenamente educaționale - joc și ateliere pentru părinți

7) mijloace vizuale de comunicare;

1.2. Rezultatele planificate ale stăpânirii programului de lucru

Asigurarea succesului copilului în etapele inițiale de educație

Scăderea procentului de elevi de clasa I cu un nivel ridicat de inadaptare la școlarizare

Dinamica pozitivă în dezvoltarea programelor de educație generală de bază de către fiecare copil

Pregătirea motivațională a copiilor de a studia la școală

Crearea unui sistem de succesiune a instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor ca o condiție necesară

educație continuă

SECȚIUNEA II

2.1. Mijloace de furnizare a Programului

Activitatea educațională și educațională în MBDOU se bazează pe principal

program educațional al MBDOU, care asigură o dezvoltare diversificată

copii cu vârsta cuprinsă între 2 și 8 ani, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora

în principalele domenii: fizic, social și personal, cognitiv,

vorbire, artistice și estetice. Conținutul procesului de învățământ

construit în conformitate cu programele:

Exemplar cuprinzător program de educație generală educatie prescolara

„De la naștere la școală”, editat de N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova.

Scop: crearea condițiilor favorabile pentru un trai cu drepturi depline

un copil al copilăriei preșcolare, formarea bazelor culturii de bază a individului,

dezvoltarea cuprinzătoare a mentalului şi calitati fiziceîn conformitate cu

vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea copilului pentru viață în

societatea modernă, la școlarizare, securitate

viața unui preșcolar.

III. CAPITOL

I. 3.1. Plan de muncă

II. Pe baza programului creat, se întocmește un plan de lucru pentru anul.

Anexa 1 - plan de lucru comun cu școala pentru anii 2012 -2013 /

Anexa 2 - plan de lucru comun cu școala pentru anul 2013-2014

CONTINUITATEA între grădiniță și școală presupune orientarea, orientarea muncii unei instituții preșcolare la cerințele stabilite la școală și, invers, relatarea profesorului a ceea ce s-a realizat. nivel general dezvoltarea unui preșcolar, format ™ comportament moral, volitiv, sfera personală a copilului.

Continuitatea poate fi considerată ca o conexiune internă, care se exprimă în activitățile educaționale ale elevilor (preșcolari și școlari), și externă, asociată cu activitățile educatorilor (educatori și profesori). Prima conexiune include structura activităților educaționale, care include următoarele componente:

I) motivațional-țintă, care determină relația dintre motivație și stabilirea scopului doctrinei;

3) educațional și operațional, asigurând dezvoltarea aptitudinilor educaționale generale și speciale, prezența operațiilor mentale;

4) organizatoric-reflexiv, - inclusiv abilitățile de planificare, activități de prognoză, autoevaluare reciprocă a rezultatelor propriilor activități și camarazi.

Comunicarea externă include continuitatea în activitățile educatorilor și profesorilor, care se manifestă într-un anumit tip de atitudine a profesorilor față de copii, în raport cu activitatea pedagogică, față de părinții elevilor etc.

În implementarea continuității, este important să se acorde atenție îndeplinirii de către profesor a funcțiilor care îi sunt atribuite (ameliorarea sănătății, organizatorice, educaționale etc.), cunoștințe de pedagogie, psihologie, metode de educație, erudiție.

Implementarea continuității este facilitată de sistemul de educație existent, principii uniforme de educație: umanizare, democratizare, diferențiere a pregătirii și educației pe baza luării în considerare a vârstei, a caracteristicilor psihologice și individuale ale fiecărui copil; dezvoltarea și implementarea în practică a programelor succesive inovatoare în esența lor, restructurarea sistemului de formare și recalificare a personalului didactic cu accent pe diverse profiluri și servicii ale instituțiilor de învățământ.

Scopul principal al integrării activităților grădiniței și școlii este de a dezvolta în copil sentimente bune, o minte profundă și corp sanatos. Dar o prioritate specifică pentru școala elementară este formarea capacității copiilor de a învăța, crearea condițiilor în care învățarea devine o binecuvântare pentru copil, principala formă de autoexprimare; pentru preșcolar - dezvoltarea timpurie a unui complex de calități și proprietăți personale care asigură o tranziție ușoară, naturală a copilului la școală.

Problema continuității în creșterea și educația preșcolarilor și şcolari juniori considerate în lucrările lui N.K. Krupskaya, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. .Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usovoy și alții.

Poziția „intermediară” a copiilor de șase ani între preșcolari și școlari este deosebit de evidentă în prezent, când unii dintre ei învață deja la școală, în timp ce alții continuă să urmeze grădinița. În acest sens, se reactualizează căutarea unor noi abordări ale problemei continuităţii între învăţământul şcolar şi cel preşcolar.

În Republica Belarus, a fost elaborat și aprobat un regulament exemplar privind o instituție de învățământ " scoala-gradinita„, se creează „centre de dezvoltare a copilului” - aceste noi tipuri integrative de instituții de învățământ sunt organizate pentru a crea condiții optime pentru educația și creșterea copiilor de vârstă preșcolară și școlară și pentru a asigura continuitatea în organizarea și conținutul procesului educațional. Se elaborează echipe creative aprobate de Ministerul Educației din Republica Belarus, programe de educație și creștere a copiilor din grupa pregătitoare, programe de pregătire specială a copiilor de 5 ani pentru școală, standarde pentru învățământul preșcolar. în legătură cu reforma sistemului de învățământ” se observă că „continuitatea trebuie înțeleasă, pe de o parte, ca stabilirea unei relații dialectice între etapele de dezvoltare a personalității în trecerea de la vârsta preșcolară la cea primară,” pe de altă parte, crearea unor condiţii medico-biologice şi psihologice-pedagogice în activitatea grădiniţelor şi şcolilor care să asigure această dezvoltare”.

Principalele sarcini ale succesiunii sunt:

1. Stabilirea unei legături între programele, formele și metodele de lucru ale grădiniței și școlii.

2. Stabilirea unei conexiuni în plan fizic, mental, moral,

forța de muncă și dezvoltarea estetică.

3. Stabilirea unei conexiuni în dezvoltarea personalității copilului în ansamblu.

4. Formarea unei atitudini activ-pozitive față de copii din partea profesorilor și părinților.

5. Implementarea continuității grădiniței și școlii în formarea deprinderilor și abilităților educaționale generale.

6. Continuitatea conținutului educației și creșterii în grădiniță și clasa I a școlii.

Cele mai eficiente forme de muncă la școală și la grădiniță sunt:

I. frecventarea de către cadrele didactice de grădiniță la orele de la școală, și de către profesorii de școală la lecțiile de la grădiniță cu discuție ulterioară, făcând recomandări;

2. întâlniri tematice comune ale cadrelor didactice din școala primară și ale educatorilor instituțiilor preșcolare cu participarea conducătorilor de instituții;

3. desfășurarea de întâlniri cu părinții în grupuri de seniori cu participarea profesorilor și educatorilor;

4. studierea de către educatoarea și profesoara a programelor de grădiniță și clasa I în vederea identificării ce cunoștințe, aptitudini și abilități au însușit copiii într-o instituție preșcolară. Studiind programul clasa I, profesorii preșcolari vor învăța cerințele

școlile către elevii de clasa întâi, luați-le în considerare în educație și formare

preșcolari;

5. organizarea de diverse evenimente de pregătire a copiilor pentru școală, cu participarea părinților;

6. conversații între profesori și educatori despre copiii care părăsesc școala la 1 septembrie, o descriere orală a copiilor slabi și puternici, starea de sănătate a copiilor din grup, natura relațiilor colective, asimilarea regulilor de comportament de către copii, atitudinea copiilor față de bătrâni, dezvoltarea intereselor cognitive, despre dezvoltarea volitivă, precum și despre dezvoltarea inteligenței: curiozitate, curiozitate, criticitate etc.;

7. pregătirea comună pentru conferințe, organizarea de expoziții;

8. participarea reciprocă la matinee și concerte.

În scopul unei lucrări mai strânse și mai sistematice a școlii și grădiniței, profesorii, împreună cu educatorii, elaborează planuri de succesiune, în implementarea cărora sunt implicați nu numai profesorii, ci și părinții.

Planul de succesiune include următoarele secțiuni:

I. munca metodica si organizatorico-educativa;

2. creşterea interesului copiilor pentru şcoală;

3. educarea şcolarilor de grija şi atenţie faţă de copiii de vârstă preşcolară;

4. lucrul cu părinții.

O parte integrantă a activității de succesiune a școlilor și instituțiilor preșcolare este cooperarea cu familia, care va realiza nivel inalt dezvoltarea generală a copilului. Pentru a rezolva această problemă, sunt necesare acțiuni coordonate ale angajaților instituțiilor preșcolare și ale familiei: tot ce e mai bun pe care o familie le poate oferi (dragoste, îngrijire, îngrijire, comunicare personală), o grădiniță și o școală primară ar trebui să-și facă proprietatea și , dimpotrivă, tot binele pe care o familie îl dobândește unui copil la grădiniță și la școală (independență, organizare, interes pentru cunoaștere etc.) ar trebui continuat și susținut în familie. Abia atunci se va îmbunătăți calitatea creșterii și educației copiilor la școală și pregătirea pentru școală într-o instituție preșcolară, se va depăși decalajul dintre familie, grădiniță și școală, care reprezintă un obstacol serios în calea dezvoltării corecte a copilului. Cooperarea dintre grădiniță, familie și școală se poate rezolva prin următoarele tipuri de muncă: întâlniri generale cu părinți, care au ca scop familiarizarea părinților cu cerințele de bază ale școlii, grădinița cu conținutul muncii care se desfășoară acasă, comunicarea principalelor prevederile conceptului de dezvoltare a personalității, informații despre principalele aspecte pedagogice, psihologice și medicale ale pregătirii unui copil pentru yukola;

întâlniri cu părinți de grup, care permit concretizarea problemelor comune, acordând atenție metodelor de diagnosticare pentru determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală. Educatorii vorbesc despre rezultatele muncii lor cu copiii, demonstrează realizările copiilor prin organizarea de expoziții cu lucrări pentru copii, un concert de artă amator etc.;

prelegeri pentru părinți

consultații pedagogice;

seminarii;

cursuri deschise și conversații cu părinții despre rezultatele pe care le-au obținut copiii, expoziții de lucrări ale copiilor, informații despre literatură specială;

sărbători comune;

întâlniri ale profesorilor cu părinții viitorilor elevi de clasa I.

Asemenea forme de interacțiune precum cunoașterea reciprocă cu programe educaționale grădiniță și școală, organizarea de consilii pedagogice comune, mese rotunde, cursuri de master. Cunoașterea specificului activității de planificare în grădiniță și a planurilor tematice pentru desfășurarea lecțiilor la școală face posibil ca fiecare profesor să facă schimb de experiență, să găsească cele mai bune metode, tehnici și forme de lucru, introduce situația și organizarea vieții și educația copiilor.

O astfel de cooperare formează între cadrele didactice o înțelegere a importanței procesului de dezvoltare a copilului, și nu acumularea de cunoștințe, ajută la menținerea sănătății copiilor și nu le încalcă dreptul la educație, determină alegerea modalităților unei abordări individuale a viitor student.

Un alt domeniu important, în opinia noastră, de lucru între grădiniță și școală este organizarea de sărbători comune, expoziții, festivaluri, participarea la activitati ale proiectuluiși alte evenimente interesante.

Forme de succesiune:

1. Lucrul cu copiii:

Excursii la scoala;

Vizitarea muzeului școlii, bibliotecii;

Cunoașterea și interacțiunea preșcolarilor cu profesorii și elevii de școală elementară;

Participarea la activități educaționale comune, programe de joc;

Expoziții de desene și meșteșuguri;

Întâlniri și conversații cu foști elevi ai grădiniței (elevii claselor primare și liceu);

Sărbători comune (Ziua Cunoașterii, dedicarea elevilor de clasa I, absolvirea grădiniței etc.) și competiții sportive pentru preșcolari și clasele I;

Participarea la activități teatrale;

Prezența de către preșcolari la un curs de adaptare a orelor organizate la școală (cursuri cu psiholog, logoped, director muzical și alți specialiști școlii).

2. Interacțiunea profesorilor:

Consilii pedagogice mixte (instituție de învățământ preșcolar și școală);

Seminarii, cursuri de master;

Mese rotunde ale cadrelor didactice preșcolare și ale profesorilor de școală;

Traininguri psihologice si comunicative pentru educatori si profesori;

Efectuarea diagnosticelor pentru a determina pregătirea copiilor pentru școală;

Interacțiunea lucrătorilor medicali, psihologilor instituției de învățământ preșcolar și școlii;

Afișări deschise de activități educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și lecții deschise la școală;

Observații pedagogice și psihologice.

3. Cooperarea cu părinții:

Întâlniri comune ale părinților cu profesorii preșcolari și profesorii școlii;

Mese rotunde, întâlniri de discuții, „sali de zi” pedagogice;

Conferințe cu părinți, seri de întrebări și răspunsuri;

Consultații cu profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar și din școli;

Întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

Zilele porților deschise;

Ateliere creative;

Chestionarea, testarea părinților pentru a studia bunăstarea familiei în ajunul vieții școlare a copilului și în perioada de adaptare la școală;

Traininguri si ateliere educative si de jocuri pentru parintii copiilor de varsta prescolar, jocuri de afaceri, ateliere;

Seri de familie, activități tematice;

Mijloace vizuale de comunicare (material afiș, expoziții, întrebări și răspunsuri în cutia poștală etc.);

Întâlniri ale cluburilor de părinți (cursuri pentru părinți și pentru cuplurile părinte-copil).

Un rol important în asigurarea continuității învățământului preșcolar și școlar îl joacă un studiu detaliat al părerilor părinților și profesorilor unul despre celălalt, care îi va conduce la interacțiune și la elaborarea de recomandări comune.

Și un alt rol important în organizarea continuității școlii preșcolare și primare îl joacă personalitatea educatorului și a profesorului. O profesoară de grădiniță este o a doua mamă care poate îmbrățișa copilul, mângâie pe cap. Și copilul ajunge la profesorul său. Dar preșcolarul de astăzi vine la școală, iar profesorul îl întâlnește. Totul se schimbă deodată: elevul trebuie să păstreze o distanță între el și profesor. Prin urmare, adaptarea elevului la școală este mai prelungită decât la grădiniță.

De aceea Principalele sarcini de cooperare dintre instituția de învățământ preșcolar și școală sunt:

Crearea condițiilor psihologice și pedagogice care să asigure un parcurs favorabil al procesului de adaptare a elevilor de clasa I la învățământul școlar (tranziție naturală de la grădiniță la școală);

Îmbunătățirea pregătirii pentru școlarizare a copiilor de 5-6 ani;

Aprofundarea interesului pentru viața la școală;

Asistenta familiei intr-o situatie noua care apare la pregatirea pentru scolarizare si la intrarea unui copil in scoala.

Cea mai importantă condiție pentru eficacitatea muncii de stabilire a relațiilor succesive între grădiniță și școală este o înțelegere clară a scopurilor, obiectivelor și conținutului implementării continuității, contactului de afaceri prietenos între personalul didactic al acestor instituții de învățământ.

Scopurile și obiectivele implementării continuității în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar și a școlii sunt implementate pe baza unor evenimente comune, organizarea unui spațiu educațional unic, utilizarea tehnologiilor, formelor, metodelor succesive de predare și educație.

Conferinţă: Abordare modernă la predare

Organizație: MBDOU nr. 65 „Mashenka”

Locație: Naberezhnye Chelny

Schimbări semnificative care au loc în structura socio-economică Rusia XXI secolului, necesită reformarea sistemului de învățământ. Astăzi, după cum remarcă mulți oameni de știință, în loc de educația de bază, care a servit unei persoane ca fundație a întregului său activitate profesională necesită „educație pentru viață”.

În prezent, sistemul de învățământ preșcolar este în curs de restructurare. scop de acum incolo, se recunoaste nu educatia unui membru al societatii, ci dezvoltare personală liberă.

Principalul mecanism de activitate al unei instituții preșcolare în curs de dezvoltare este căutareȘi stăpânirea inovaţiilor contribuind la schimbări calitative în activitatea unei instituţii preşcolare.

Implementarea inovațiilor în activitatea unei instituții de învățământ - conditie esentiala perfecţionarea şi reformarea sistemului de învăţământ preşcolar.

ÎN concept nou Interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să le ajute, să susțină, să îndrume și să le completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de concepte "cooperare"Și "interacţiune".

Cooperare- aceasta este comunicarea „pe picior de egalitate”, unde nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare.

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis. Rezultatele cercetărilor străine și interne ne permit să caracterizăm ceea ce alcătuiește deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv "deschidere spre interior"Și „deschis spre exterior”.

Dă la preșcolar "deschidere spre interior"înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, flexibil, diferențiat, pentru a umaniza relația dintre copii, profesori, părinți.

„Deschiderea grădiniței în interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor într-o instituție preșcolară, pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment episodic pe care și-l poate permite fiecare familie. Unii părinți sunt bucuroși să organizeze o excursie, alții vă vor ajuta la echipare proces pedagogic, al treilea - îi va învăța pe copii ceva.

„Deschiderea grădiniței către exterior”înseamnă că grădinița este deschisă influenței microsocietății, microcartierul ei, este pregătită să coopereze cu cei aflați pe teritoriul său instituții sociale, ca: şcoală cuprinzătoare, scoala de muzica, complex sportiv, biblioteca etc.

Cooperare între grădiniță și familie presupune că ambele părți au ceva de spus despre un anumit copil, tendințele dezvoltării lui. De aici trecerea la interacțiunea cu fiecare familie, de aici și preferința pentru forme individuale de muncă (convorbiri individuale, consultații).

Interacțiunea în grup mic se numesc părinții cu probleme similare parentale acasă abordare diferentiata.

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie- stabilirea relație de încredereîntre copii, părinți și profesori, unindu-i într-o singură echipă, educand nevoia de a-și împărtăși problemele unii cu alții și de a le rezolva împreună.

Forme inovatoare de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

În prezent, se folosesc tot felul de metode și forme de lucru cu părinții, atât deja consacrate în acest domeniu, cât și inovatoare, netradiționale.

Abordare inovativă la formele tradiţionale de muncă presupune activarea comportamentului părinţilor, inclusiv în tipuri diferite activități, organizarea expertizei din partea acestora, precum și formularea de propuneri.

Mai jos ne vom uita la ceea ce există în prezent forme tradiționale lucrează cu familiile și, în consecință, ce inovatoare abordari pot fi folosite pentru aceste activități.

Întreaga varietate de forme poate fi împărțită în două subgrupe mari:

1) lucrul cu familia în cadrul grădiniței (munca directă cu familiile);

2) lucrul cu familia în afara grădiniței.

eu . Lucrul cu familia în cadrul grădiniței

1. Vizitarea familiei copilului

Această formă de muncă dă mult pentru studiul familiei, stabilirea contactului cu copilul, părinții săi, clarificarea condițiilor de educație.

Văzând copilul într-un mediu familial, educatorul îi cunoaște mai profund interesele, are ocazia să se apropie de copilul însuși. El poate identifica practici parentale pozitive pe care le recomandă altor părinți și, de asemenea, le folosește într-o abordare individuală a copilului la grădiniță.

2. Zilele deschise

Părinții manifestă un mare interes pentru modul în care copiii trăiesc la grădiniță, ceea ce fac. Cel mai bun mod de a prezenta acest lucru părinților este să zilele deschise.

Vederi deschise oferă părinților multe: au ocazia observa pentru copiii lor într-o altă situație decât cea familială, comparaţie comportamentul și abilitățile copilului dvs. cu comportamentul și abilitățile altor copii, adopta profesorul are metode de predare și influențe educaționale.

Oportunități largi pentru observatii pus la dispoziție părinților în timpul plimbărilor copiilor pe șantier, în sărbători, serile de divertisment.

Zi deschisa, fiind o formă de muncă destul de comună, face posibilă familiarizarea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile, regulile, caracteristicile muncii educaționale, pentru a interesa și a atrage participarea.

A avut loc în formă de excursie la grădiniţă cu o vizită la grupa în care sunt crescuţi copiii noilor părinţi. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, taxe pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, directorul sau profesorul superior vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la întrebările care au apărut.

Această formă de muncă este foarte eficientă și ajută cadrele didactice să depășească părerea superficială pe care încă o au părinții despre rolul grădiniței în viața și creșterea copiilor.

3. Conversații

Condus ca individual, și grup.

În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și este prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să vorbească. Profesorul ar trebui să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul, bunăvoința.

Eficienţă conversațiile pot fi mărite dacă sunt vizate (la cererea părinților), adăugând elemente la conținut discuții.

4. Consultatii

Desfășurat ca în individual, precum și în grup formă.

Scopul consultării- asimilarea de către părinți a unor cunoștințe și deprinderi; ajutați-i să rezolve problemele.

Formele de consultare sunt diferite:

Un raport calificat al unui specialist urmat de o discuție;

Discutarea unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la consultare;

Lecție practică (de exemplu, pe tema: „Cum să predați o poezie cu copiii”).

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de învățare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

La abordare inovativă eficacitatea poate fi crescută prin aderarea la principiul consilierii în combinaţie cu părere, și măsurarea rezultatului întârziat, adică modul în care consultările afectează rezolvarea unor probleme specifice.

5. Întâlniri, mese rotunde cu participarea părinților

De obicei se discută aici probleme reale educaţie cu implicarea specialiştilor. La întâlniri sunt invitați părinții care și-au exprimat, în scris sau oral, dorința de a participa la discuția cu specialiști asupra unui anumit subiect.

Eficienţă această formă va crește semnificativ dacă profesorul aplică tehnici de activare, cum ar fi:

discuție în grup, creșterea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților;
corectare video asociate cu sarcini de joc însoțite de o înregistrare video a comportamentului unui părinte și a unui copil, a unui părinte și a unui profesor, a unui profesor și a unui copil. Înregistrarea este apoi vizualizată și analizată;

jocuri care simulează probleme și soluțiiîn triada copil-învăţător-părinte;
colaborare pe baza îndeplinirii comune a acțiunilor și sarcinilor de către părinte și profesor;

dispută constructivă care va ajuta la compararea diferitelor puncte de vedere ale părinților și profesorilor asupra creșterii copilului, soluționării situațiilor problematice;
discuție verbală predarea culturii dialogului în familie, societate.

6. întâlniri cu părinții

Susținut grupȘi sunt comune intalniri cu parinti (pentru parintii intregii institutii).

Adunările generale organizat De 2-3 ori pe an. Se discută sarcinile pentru noul an universitar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele perioadei de sănătate de vară etc. Puteți invita un medic, un avocat, un scriitor pentru copii la adunarea generală. Părinții sunt așteptați să participe.

întâlniri de grup sunt tinuti o dată la 2-3 luni. Se pun în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pentru alții pot fi invitați să ia cuvântul părinții sau unul dintre specialiști). Este oportun să se dedice o întâlnire anual pentru a discuta despre experiența familiei de creștere a copiilor, alegând în același timp un subiect care este de actualitate pentru acest grup.

Moment inovatorîn acest proces, rolul activator al părinților poate deveni odată cu introducerea următoarelor tehnologii: elemente de instruire, cursuri de master, seminarii, prezentări video, prezentarea videoclipurilor realizate în clasă.

7. Conferințe cu părinți

Scopul principal al conferinței- schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, profesorul, dacă este necesar, ajută la alegerea unui subiect, la conceperea unui discurs. Un expert poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat "pentru inceput" pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, discuții. Conferința se poate desfășura în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară de oraș și district. Este important să se stabilească subiectul conferinței.

Pregătesc pentru conferință expoziţie lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Puteți încheia conferința cu un concert comun de copii, angajați și membri ai familiei.

Conferințe menită să sintetizeze şi să disemineze experienţa educaţiei familiale. Dacă este abordat cu pozitii inovatoare, in cadrul conferintelor, profesorii, specialistii, parintii intr-un mod distractiv vor putea simula si juca situatii de viata . Acest lucru nu numai că va permite părinților să acumuleze cunoștințe profesionale în domeniul educației, ci va contribui și la stabilirea unor relații de încredere atât cu profesorii, cât și cu specialiștii.

8. Consiliul Pedagogic cu participarea părinților

Potențialul acestei forme poate deveni mai mare cu abordare inovativă dacă părinții participă la toate etapele consiliului profesoral, în primul rând, în cadrul ședinței directe, când pot acționa ca experți și critici.

9. Interviu cu părinții

Această formă de muncă oferă profesorului posibilitatea de a stabili nu numai atmosfera adecvată în comunicarea cu părinții, ci și părere- în sfera de influenţă a instituţiei preşcolare asupra copilului şi familiei.

Ca parte din abordare inovativăÎmbunătățirea eficacității interviului este posibilă atât cu feedback, cât și sub rezerva aplicării acestuia și a demonstrarii relațiilor cauză-efect (între opinia părinților și deciziile manageriale luate în legătură cu aceasta).

10. E-mail parental (linie de asistență)

Fiecare membru al familiei are ocazia nota scurta exprimați îndoieli cu privire la metodele de creștere a copilului dvs., căutați ajutor de la un anumit specialist etc. Linie de asistență telefonică ajută părinții să descopere în mod anonim orice probleme semnificative pentru ei, avertizează profesorii despre manifestările neobișnuite observate ale copiilor. Pe baza analizei, educatorul plănuiește lucrări ulterioare.

Din poziție abordare inovativă această formă de muncă va fi mai eficientă dacă se pune în aplicare principiul egalității: părinții întreabă - profesorul răspunde, profesorul întreabă - părinții răspund. Pe această bază, activitățile comune sunt planificate în comun.

11. Chestionar

Ţintă: primiți informații despre componența familiei, despre trăsăturile educației familiale, despre experiența pozitivă a educației familiale sau despre dificultăți și greșeli.

Ca parte din abordare inovativă Chestionarul poate fi completat chiar de către părinți. Responsabil pentru acuratețea informațiilor comitetul de părinte (grup de inițiativă).

12. Informații vizuale (propaganda vizuală)

Propaganda pedagogică

După cum știți, acestea sunt diverse standuri, colțuri scurte de informare.

Ca parte din abordare inovativă poti completa standurile cu informatii tematice desktop compilate la cererea si solicitarile parintilor. Iar colțurile care sunt de obicei amplasate pe coridoare, la intrarea în grădiniță, în vestiar sau în culoarul dintre treceri - să fie înlocuite cu standuri disponibile gratuit pentru părinți, astfel încât aceștia să poată amplasa acolo cele mai interesante, de la punctul lor de vedere, declarații ale clasicilor pe teme de educație sau oferte de schimb de carte. Nu strica postat aici comprimat, unde desenele copiilor sunt selectate din cărțile care le sunt citite acasă. Elementul de activare poate fi ansamblu de bibliotecă la inițiativa părinților (inclusiv virtual) și adnotări pregătite de ei (inclusiv pe site-ul grădiniței).

În lucrul cu părinții, puteți folosi o formă atât de dinamică de propagandă pedagogică ca foldere de diapozitive. De asemenea, ajută la o abordare individuală a lucrului cu familia. Folderele-mutări ar trebui menționați la întâlnirile cu părinții, recomandat să vă familiarizați cu dosarele, să le dați pentru revizuire acasă. Când părinții returnează dosarele, este recomandabil ca educatorii să poarte o conversație despre ceea ce au citit, să asculte întrebări și sugestii.

O combinație a tuturor formelor de propagandă vizuală ajută la creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților, îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile greșite ale educației la domiciliu.

Secțiunea de creativitate a copiilor în recepție

ÎN forma traditionala tema lecției, conținutul programului li se alocă un loc într-un buzunar special, iar lucrările pentru copii, înrămate, atârnă pe stand.

Ca parte din abordare inovativă in zona de receptie puteti aloca un loc pt casa de copii arta, inclusiv împărtășită cu adulții.

Standul este proiectat de parintii care prezinta creativitatea copiilor lor. Profesorului îi rămâne material de comentariu, de exemplu, o înregistrare cu următorul conținut: „Aceste lucrări sunt realizate în tehnica colajului, origami”.

Sfatul doctorului

ÎN plan inovator părinții înșiși pot oferi materiale, în opinia lor, cele mai relevante, pentru prevenirea răcelilor, noi metode de întărire, își pot exprima părerea despre vaccinări, despre munca personalului dintr-o anumită clinică.

Tabloul de buletin

ÎN tradiţional versiunea conține doar informații oficiale, care sunt postate într-un loc strict desemnat.

Cu o abordare inovatoare Următoarele opțiuni publicitare pot fi folosite pentru a încuraja sponsorizarea:

A) exprimare a recunoștinței din partea administrației acei părinți care ajută la îmbunătățirea șantierului, a sediului grupurilor, la achiziționarea de materiale, la fabricarea și repararea jucăriilor, care sunt implicați cu copiii, participă la multe activități;

b) recunoștință din partea părinților acei părinți care ajută la achiziționarea de jucării, curăță zona de zăpadă, sigilează ferestrele pentru iarnă, care participă la pregătirea matineuului etc.;

Poster „Steaua săptămânii”

De obicei, posterul este atârnat în sala de grupă în cel mai vizibil loc.

Ţintă- formarea unui concept de sine pozitiv, dezvoltarea stimei de sine, conștientizarea de sine a copilului.

De regulă, afișul este conceput de părinți împreună cu copilul. O poveste despre un copil este prezentată într-o formă colorată. După cum știți, fiecare elev devine periodic vedeta săptămânii.

O altă sugestie pentru părinți pot fi postere:

- „Colaj de interese”;

- "Totul despre mine";

- Posterul meu.

Acesta este un fel de teme atât pentru părinți, cât și pentru copii, pentru care aveți nevoie de o hârtie de desen, o fotografie a copilului, a membrilor familiei și a prietenilor lui, o poveste despre hobby-uri.

II . Lucrul cu familiile în afara grădiniței

Aceste forme de muncă vizează în primul rând extinderea spațiului educațional al instituției de învățământ, creșterea potențialului educațional al familiei.

1. Universitatea de film și sala de cursuri de film

Demonstrație atât de scurtmetraje populare, documentare de știri, cât și lungmetraje. În prezent, înregistrarea video a vieții reale a instituțiilor de învățământ preșcolar este utilizată pe scară largă.

Filmele pot fi editate și dublate de specialiști și oferite părinților pentru vizionare acasă. Camerele video vor ajuta părinții să-și vadă copiii într-un mediu nou, închis pentru ei și să tragă concluziile adecvate.

2. Conferințe ale cititorilor despre cărți despre educație

Conferințele sunt organizate de biblioteci, invitând părinții la întâlniri cu copiii. Aici, alături de scriitori, poeți, sociologi, se discută cărți tematice și publicații.

Cu o abordare inovatoare Părinții sunt organizatorii conferinței, iar copiii și profesorii sunt participanți la aceasta.

3. Expoziții tematice

Ţintă- promovarea realizărilor educației și educației preșcolare, cea mai bună experiență de pedagogie familială, povești despre cei mai buni educatori din zonă.

Ca parte a unei abordări inovatoare această formă poate fi direcționată către prezentarea lucrărilor creative ale copiilor. Expozițiile pot conține, de asemenea, materiale despre munca atât a părinților, cât și a copiilor. Locurile de expoziție sunt asigurate de părinți în funcție de locul lor de muncă.

4. Biblioteci pentru părinți la instituţiile preşcolare

Ţintă- Consolidarea impactului informaţional al instituţiei de învăţământ preşcolar. De regulă, părinții copiilor care nu frecventează grădinița pot apela la serviciile bibliotecilor. În unele cazuri, acest serviciu este plătit.

Ca parte din abordare inovativă Părinții înșiși pot crea o bibliotecă și pot supraveghea în mod independent finalizarea acesteia.

5. Spectacole ale elevilor grădinițelor

Ţintă- arată rezultatele activităților educaționale ale instituției.

Eficacitatea acestei forme poate fi sporită de performanțele copiilor și ale părinților pe principiu "moment de glorie", întocmind numere de către părinți înșiși, atrăgând formatori, profesori din centre educatie suplimentara, școli de muzică pe care le frecventează copiii.

În prezent, în legătură cu restructurarea sistemului de învățământ preșcolar, lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar caută forme noi, netradiționale de lucru cu părinții bazată pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Să dăm exemple ale unora dintre ele.

1. Cluburi de familie

Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care se bazează pe o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutarea comună a formelor optime de asistență pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți.

2. Seri de întrebări și răspunsuri

Ele reprezintă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură discutabilă, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea într-o discuție aprinsă, interesată. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, care în sine sunt foarte importante, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de reflecție pedagogică.

Părinții sunt informați despre această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, educatorii ar trebui să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să grupeze, să le distribuie în cadrul personalului didactic pentru a pregăti răspunsuri. În seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit prezența majorității membrilor corpului didactic, precum și a specialiștilor - medici, avocați, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

3. Seri de odihnă cu participarea profesorilor, părinților, copiilor

4. divertisment sportiv, adunări

5. Spectacole comune

6. Ziua faptelor bune

7. Biblioteca de jocuri

Ce concluzie se poate trage din cele de mai sus? Analiza formelor tradiționale activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia vă permite să vedeți: potențialul de dezvoltare a relațiilor este posibil. Dar cu condiția creșterii activității familiei, participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare.

Continuitate în activitatea grădiniței și școlii, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat

Perioada de tranziție de la copilăria preșcolară la cea școlară este considerată cea mai dificilă și vulnerabilă. Și nu este o coincidență că în prezent este nevoie de păstrarea integrității mediu educațional este una dintre cele mai importante priorități pentru dezvoltarea educației în Rusia.

Când vorbim despre relația dintre grădiniță și școala primară, distingem două concepte:

Pregătirea psihologică a copilului de a studia la școală;

Continuitate între grădiniță și școală.

Ce este continuitate?

Sub continuitate se referă la trecerea secvențială de la o etapă de educație la alta, exprimată în conservarea și schimbarea treptată a conținutului, formelor, metodelor, tehnologiilor educației și educației.

Nevoia de continuitate- problema este veche și rămâne actuală și stadiul prezent. Cu toate acestea, odată cu creșterea variabilității formelor și metodelor de predare, introducerea programelor și tehnologiilor variante în grădiniță și școală, există o nepotrivire a legăturilor succesive. Pregătirea copiilor pentru școală, până astăzi, s-a redus la potrivirea priorităților socio-pedagogice ale grădiniței la cerințele și caracteristicile școlii, ceea ce a dus la deplasarea în grădiniță. formă specifică activitatea activă a copilului jocuri. Din ce în ce mai mult a cedat „învățare la clasă”. Ca urmare, conform monitorizării școlare a pregătirii copiilor pentru școală, există o scădere a copiilor cu motivație cognitivă, ca unul dintre principalii indicatori ai poziției interne formate a elevului.

Pregătirea pentru școală este adesea privită ca un studiu mai devreme al programului de clasa întâi și se reduce la formarea de cunoștințe și abilități de subiecte înguste. În acest caz continuitateîntre preșcolar și junior varsta scolara este determinată nu de dacă viitorul elev a dezvoltat calitățile necesare implementării unei noi activități educaționale, dacă s-au format premisele acesteia, ci de dacă copilul știe să citească, să numere etc.

Cu toate acestea, numeroase studii ale psihologilor și educatorilor arată că disponibilitatea cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să știe să le dobândească și să le aplice în mod independent.

Aceasta este abordarea activității, care sta la baza standardele educaționale de stat.

Ce s-a întâmplat abordarea activității?

Predarea activităților în sens educațional înseamnă a motiva învățarea, a învăța copilul să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, mijloace pentru a-l atinge; ajuta copilul să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine.

Principiul abordării activității a schimbat viziunile asupra rolului elevului în procesul educațional.

Copilul nu trebuie să fie un ascultător pasiv, percepând informații gata făcute transmise lui de către profesor. Exact activitatea copilului este recunoscută ca bază a dezvoltării - cunoștințele nu sunt transferate în formă finită, ci sunt stăpânite de copii în procesul activităților organizate de profesor. Astfel, activitatea educațională acționează ca o cooperare între educator și copil, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, ca o componentă necesară a activității educaționale. Scopul principal al pregătirii pentru școală ar trebui să existe la un preșcolar o formare a calităților necesare însușirii activităților educaționale: curiozitate, inițiativă, independență, arbitrar, autoexprimare creativă a copilului etc.

Luând în considerare principalele tipuri de gândire ale preșcolarilor - vizual-eficient și vizual-figurativ, una dintre metodele de vârf folosite de educatori în organizare activitate cognitivă, este metoda modelării vizuale, care vă permite să învățați copiilor capacitatea de a folosi mijloacele semn-simbolice ale informațiilor studiate (crearea de modele, diagrame). Acest lucru îl ajută pe copil să stăpânească fenomenele din lumea înconjurătoare care nu pot fi percepute direct și, de asemenea, formează la copii o înțelegere a conexiunilor dintre fenomenele lumii înconjurătoare, trăsăturile lor și capacitatea de a stabili relații cauză-efect. .

Unul dintre rezultatele finale ale educației preșcolare ar trebui să fie dezvoltarea copiilor stabilirea obiectivelor(capacitatea de a accepta și stabili scopuri și obiective ale activităților, de a căuta mijloace de implementare a acestora, de a obține rezultate).

În același timp, este important să se asigure că valoare intrinsecă vârsta preșcolară, când sunt puse cele mai importante trăsături ale viitoarei personalități. Este necesară formarea abilităților sociale ale viitorului elev, necesare adaptării cu succes la școală. Este necesar să depunem eforturi pentru organizarea unei singure lumi în curs de dezvoltare - învățământul preșcolar și primar.

Pentru a face tranziția copiilor la școală mai ușoară, pentru a le permite să se adapteze rapid la noile condiții, profesorii ar trebui să se familiarizeze cu formele și metodele de lucru din instituțiile preșcolare, deoarece diferența psihologică dintre un copil de șase ani și un copil de șapte ani. copilul de un an nu este atât de grozav. Și cunoașterea preșcolarilor înșiși cu școala, educațională și viata sociala pentru școlari face posibilă extinderea ideilor corespunzătoare ale elevilor de grădiniță, dezvoltarea interesului pentru școală, a dorinței de a învăța.

Prin urmare, construirea continuității între grădiniță și școală în materie de pregătire a copiilor pentru școală, necesită astăzi o nouă abordare.

Introducerea standardelor educaționale de stat federale în instituțiile de învățământ preșcolar și adoptarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul primar reprezintă o etapă importantă în continuitatea grădiniței și școlii.

Standardele educaționale ale statului federal ne-au „protejat” de a înțelege continuitatea dintre grădiniță și școala primară ca continuitate în disciplinele academice și ce cunoștințe, aptitudini și abilități ar trebui să le oferim copiilor la grădiniță și cu ce cunoștințe ar trebui să le primească școala.

În stadiul actual (în legătură cu introducerea standardelor educaționale de stat federale), a existat o schimbare în înțelegerea pregătirii copilului pentru școlarizare de la pregătirea intelectuală la pregătirea personală, care este determinată de „poziția internă a elevului” formată. " (capacitatea copilului de a lua ceva nou rol social student). În prim-plan se află motivele cognitive formate pentru învățare, adică dorința conștientă a copilului de a învăța, de a învăța ceva nou, pe baza cunoștințelor deja dobândite.

Astfel, pentru un elev modern de clasa I, devine important nu atât să aibă un instrument de cunoaștere, cât mai degrabă știi să-l folosești cu înțelepciune.

Formele de implementare a succesiunii pot fi variate, iar alegerea lor este determinată de gradul de interconectare, stil, conținut al relației dintre participanții la procesul educațional.

Forme de implementare a succesiunii.

1. Lucru cu copiii:

Excursii la scoala;

Vizitarea muzeului școlii, bibliotecii;

Cunoașterea și interacțiunea preșcolarilor cu profesorii și elevii de școală elementară;

Participarea la activități educaționale comune, programe de joc, activități de proiect;

Expoziții de desene și meșteșuguri;

Întâlniri și conversații cu foști elevi de grădiniță (elevi din ciclul primar și gimnazial);

Sărbători comune (Ziua Cunoașterii, dedicarea elevilor de clasa I, absolvirea grădiniței etc.) și competiții sportive pentru preșcolari și clasele I;

Participarea la activități teatrale;

Prezența de către preșcolari la un curs de adaptare a orelor organizate la școală (cursuri cu psiholog, logoped, director muzical și alți specialiști școlii).

2. Interacțiunea profesorilor:

Consilii pedagogice mixte (instituție de învățământ preșcolar și școală);

Seminarii, cursuri de master;

Mese rotunde ale cadrelor didactice preșcolare și ale profesorilor de școală;

Traininguri psihologice si comunicative pentru educatori si profesori;

Efectuarea diagnosticelor pentru a determina pregătirea copiilor pentru școală;

Interacțiunea lucrătorilor medicali, psihologilor instituției de învățământ preșcolar și școlii;

Afișări deschise de activități educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și lecții deschise la școală;

Observații pedagogice și psihologice.

3. Cooperare cu parintii:

Întâlniri comune ale părinților cu profesorii preșcolari și profesorii școlii;

Mese rotunde, întâlniri de discuții, „sali de zi” pedagogice;

Conferințe cu părinți, seri de întrebări și răspunsuri;

Consultații cu profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar și din școli;

Întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

Zilele porților deschise;

Ateliere creative;

Chestionarea, testarea părinților pentru a studia bunăstarea familiei în ajunul vieții școlare a copilului și în perioada de adaptare la școală;

Antrenamente și ateliere de jocuri educaționale pentru părinții copiilor preșcolari, jocuri de afaceri, ateliere;

Seri de familie, activități tematice;

Mijloace vizuale de comunicare (material afiș, expoziții, întrebări și răspunsuri în cutia poștală etc.);

Întâlniri ale cluburilor de părinți (cursuri pentru părinți și pentru cuplurile părinte-copil).

Rezultate asteptate.

Rezultatul implementării programului de cooperare ar trebui să fie crearea succesiune confortabilă mediu educațional de dezvoltare a disciplinei:

Furnizarea calitate superioară educația, accesibilitatea, deschiderea și atractivitatea acesteia pentru elevi, elevi, părinții acestora (reprezentanții legali) și întreaga societate, dezvoltarea spirituală și morală și educația elevilor și elevilor;

Garantarea protecției și întăririi sănătății fizice, psihologice și sociale a studenților și elevilor;

Confortabil în relație cu studenții, elevii (inclusiv cei cu handicapat sănătate) şi personalul didactic.