Abordarea sistemică în procesul educațional. Abordarea sistemică în educație
TENDINȚE ÎN DEZVOLTAREA SISTEMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT RUS
UDC 37.01-024.84:37.026 BBK 74.00
L. P. Nazarova
O abordare sistematică ca bază metodologică pentru procesul de interacțiune între sistemele didactice de învățare la o universitate
Articolul discută interacțiunea a două sisteme didactice: sistemul de predare, pe care studenții îl stăpânesc la universitate și sistemul de stagiari, pe care îl vor implementa la școală. Abordarea metodologică a interacțiunii este sistemică.
Articolul tratează interacțiunea a două sisteme didactice - unul de formare pe care studenții devin competenți la universitate și unul instruit pe care îl vor îndeplini la școală. Abordarea metodologică a interacțiunii este cea sistematică.
Cuvinte cheie: abordare sistemică, interacțiune, sistem didactic, abordare metodologică.
Cuvinte cheie: abordare sistematică, interacțiune, sistem didactic, abordare metodologică.
Modernizarea sistemului de învățământ este invariabil asociată cu o regândire a ideilor, principiilor, conținutului și metodelor teoretice și metodologice ale activității pedagogice. Acest proces este cel care ne pune în fața necesității de a înțelege interacțiunea sistemelor existente și a unui sistem didactic special pentru dezvoltarea percepției auditive, care se bazează pe o abordare sistematică a predării.
În acest sens, în studiul nostru, ca inițial
poziţia metodologică pledează pentru o abordare sistematică. În această logică, vom lua în considerare interacțiunea ambelor sisteme didactice. Teoria sistemelor clasice conține ideea că toate sistemele, mecanice și organice, sunt compuse dintr-un set de sisteme care interacționează.
Dezvoltarea științei moderne este o sarcină urgentă a vremii. Orice știință nu se poate dezvolta fără un sistem. Prin urmare, diversele domenii ale științei care utilizează cercetarea sistemelor reprezintă o zonă largă și în continuă evoluție a cunoștințelor științifice.
Cu toate acestea, sistemul nu este un produs al modernității. Sistemul, consistența, abordarea sistemică au apărut în istoria gândirii umane odată cu dezvoltarea societății, a culturii acesteia, ca
consideră fondatorul și teoreticianul teoriei generale a sistemelor L. von Bertalanffy. El susține că teoria sistemelor este aplicabilă în modelare, în special în procesele biofizice și alte procese. În conformitate cu aceste sisteme, a avut loc dezvoltarea ciberneticii, științelor sociale, teoriei informației, a jocului și a teoriei deciziei. Aceasta înseamnă că teoria generală a sistemelor este un analog conceptual al oricărei științe și al oricărei pedagogii, în special. Orice model nu poate fi creat la întâmplare. Prin urmare, modelarea și sistemul sunt indisolubil legate. Teoria generală a sistemelor, abordarea sistemelor reprezintă metodologia oricărei modelări.
Filosofii subliniază că există diferențe între teoria generală a sistemelor și abordarea sistemelor. Cu ajutorul teoriei generale a sistemelor se formează bazele cercetării sistemelor de orice tip, când legi generale, principii universale care se pot aplica oricărui sistem. În același timp, teoria generală a sistemelor nu este întotdeauna aplicabilă unui fenomen real separat, unui sistem mai mic, unei subclase de sisteme. În acest caz, este recomandabil să folosiți o abordare sistematică ca metodologie.
Abordarea sistematică, conform lui E. G. Yudin, este o metodologie științifică generală și nu o metodologie științifică specială. În același timp, eficacitatea metodologică a unei abordări sistematice, ca orice metodologie științifică generală, se măsoară prin cât de capabilă este ea să joace un rol constructiv în construirea și dezvoltarea unor subiecte specifice de cercetare, adică prin aplicabilitatea ei la un anumite tipuri de obiecte de studiu.
Un exemplu este interacțiunea dintre un sistem de formare a profesorilor și un sistem special pentru copiii cu deficiențe de auz.
Abordarea sistematică pătrunde din ce în ce mai mult în pedagogie. Nu există un singur fenomen semnificativ în pedagogie care să nu fie luat în considerare din punctul de vedere al unei abordări sistematice. În domeniul pedagogiei surzilor, abordarea sistematică nu și-a găsit încă reflectarea suficientă. Prin urmare, o abordare sistematică a creării și înțelegerii sistemului didactic pentru dezvoltarea percepției auditive a determinat metodologia studiului nostru.
Semnificația abordării sistemului constă în faptul că vă permite să identificați componentele și conexiunile, structura sistemului, interacțiunea părții și a întregului, dezvoltarea fenomenului în ansamblu. Prin urmare, interacțiunea elementelor din sistem este o formă de interconectare, interacțiune, relație. Fără el, sistemul nu poate exista. Aceasta înseamnă că sistemul și interacțiunea sunt interconectate. Ele se afectează direct și indirect reciproc.
O formă obiectivă și universală de mișcare, dezvoltare, determină existența și organizarea structurală a oricărui sistem material. Această înțelegere a categoriei de interacțiune este reflectată în Dicționarul Enciclopedic Universal.
O formulare mai detaliată a acestei categorii este oferită în Dicționarul Filosofic, unde interacțiunea este considerată ca un proces de influență reciprocă a corpurilor unul asupra celuilalt prin transferarea materiei și mișcării, o formă universală și schimbări în stările corpurilor. Interacțiunea determină existența și structura
organizarea oricărui sistem material, proprietățile sale, ale acestuia
asocierea împreună cu alte corpuri într-un sistem de ordin superior. Fără capacitatea de a interacționa, materia nu ar putea
exista. în fiecare sistem complet interacțiunea este însoțită de reflectarea reciprocă a proprietăților celuilalt de către corpuri, în urma căreia acestea se pot schimba. Există multe forme de interacțiune în lumea obiectivă. Acestea includ „Sfera Universală a Fenomenelor”, „Mișcarea”, „Schimbarea”, „Dependența funcțională”.
Oamenii de știință caracterizează interacțiunea în moduri diferite. VG Afanasiev consideră acest fenomen ca o formă de comunicare între sisteme. Acest punct de vedere ne atrage, întrucât ne interesează interacțiunea a două sisteme - cel de învățare, care vizează pregătirea viitorului profesor, și cel didactic, legat de sistemul care va fi implementat în sine. activitati practice viitor profesorîn lucrul cu copiii cu deficienţe de auz.
În lucrările lui A. N. Averianova, I. I. Zhbankova, Ya. L. Kolomensky, interacțiunea este considerată un proces. Procesul de interacțiune se caracterizează prin prezența unor conexiuni regulate între sisteme, coexistența a două sisteme, impactul sistemelor coexistente unul asupra celuilalt.
N. F. Radionova consideră interacțiunea ca o relație de acțiuni, care presupune că acțiunea unei părți dă naștere acțiunii celeilalte, iar acestea, la rândul lor, din nou acțiunea primei.
Potrivit lui E. S. Zair-Bek, designul pedagogic este asociat cu relațiile umane, care se realizează în procesul de interacțiune pedagogică.
O analiză a formulărilor existente ne permite să concluzionăm că interacțiunea este legată atât de fenomene materiale, cât și de fenomene condiționale, atât de procese statice, cât și de dinamice, atât de relații pe termen lung, cât și de scurtă durată, atât de lumea vie, cât și de cea neînsuflețită. Interacțiunea este caracterizată și întotdeauna asociată cu integritatea, unitatea, sistemul, cu structura, proprietățile, mișcarea, dezvoltarea, influența acestuia. La
În această interacțiune este considerată ca un proces și ca o activitate, când ambele momente se contopesc organic. Prin urmare, este legitim atunci când în literatură interacțiunea (filosofică, pedagogică) este înțeleasă ca interacțiune,
relație, relație.
Modelul de interacțiune ca proces se datorează prezenței sisteme materiale proprietăți obiective. Semne, stări; prezența anumitor condiții, dintre care una este un canal real de transmisie a comunicațiilor; caracterul repetitiv al procesului (început, pași, ritm, domeniu de aplicare, timp de implementare) și prezența unui rezultat stabil care se repetă.
Spre deosebire de înțelegerea filozofică a interacțiunii, care este înțeleasă ca interacțiunea fenomenelor naturale, sociale, tiparelor, proceselor care determină comportamentul uman, moduri de gândire, comunicare, formare, educație, dezvoltare personală, interacțiunea pedagogică acoperă doar influențe subiective reciproce.
Astfel, interacțiunea pedagogică caracterizează doar unul dintre aspectele înțelegerii filozofice a interacțiunii. Procesele de interacțiune sunt observate atât în viață, cât și în natura neînsuflețită. Dar, într-un fel sau altul, sunt afectați de o persoană în acele forme, tipuri, condiții de care o persoană are nevoie. Dar, în același timp, interacțiunea poate fi realizată fără intervenția umană. Suntem interesați de interacțiunea pedagogică.
În studiul nostru, interacțiunea pedagogică
considerată ca un proces de influenţă reciprocă a subiecţilor, lor
activitatea şi interconectarea sistemelor didactice.
Cea mai mare contribuție, din punctul nostru de vedere, la teorie
interacțiunea a fost introdusă de N. F. Radionova, care consideră că interacțiunea profesorilor și școlarilor ar trebui considerată ca fiind în curs de dezvoltare și dezvoltare. Potrivit lui N.F. Radionova, a organiza interacțiunea înseamnă „a eficientiza, a conecta într-un anumit fel toate componentele acesteia (scopul, conținutul, metodele, formele de organizare, rezultatele și pozițiile profesorilor și elevilor în raport cu elementele specificate ale procesului de unul pe altul), pentru a le aduce într-o unitate care să asigure atingerea scopurilor. Această raționalizare poate fi realizată sub formă de acțiuni interconectate, activități interconectate,
activități comune și comunicare interpersonală la nivelul echipei școlare, a asociațiilor sale individuale și la nivel personal. Poate fi spontan și intenționat, extern și intern.
Astfel, interacțiunea pedagogică este un proces, activitate, influență reciprocă a două subiecți proces educațional.
N. F. Radionova consideră interacțiunea ca o relație de activități, unde subiectul activității este interacțiunea. Interacțiunea se poate baza pe tipuri diferite interconexiuni: activități comune, „diviziunea muncii”, cooperare, relația subiect-subiect. În același timp, relația dintre un profesor și un elev poate fi construită din punctul de vedere al rolului funcțional și al relațiilor personale. Interacțiunea poate acționa sub diferite forme (individual, grup, colectiv) și opțiuni (un profesor - un grup de elevi, un grup de profesori - un grup de elevi etc.). Interacțiunea ca tip special de relație apare ca un proces de schimb de informații, care reprezintă conținutul interacțiunii sub forma unuia practic.
Suntem interesați de interacțiunea a două sisteme - cel didactic, care este implementat de viitorul profesor, și cel care învață, pe care studentul îl stăpânește în procesul de învățare într-o instituție de învățământ superior.
În acest aspect, considerăm interacțiunea didactică din punctul de vedere al pregătirii unui viitor profesor ca persoană pregătită în ceea ce privește stăpânirea sistemelor pedagogice generale și didactice speciale, adică ca obiect. formare profesională, și din postura de profesor care este capabil să implementeze interacțiunea didactică cu elevii conform conținutului unui sistem didactic special.
Datorită unei astfel de forme de mișcare, dezvoltării materiei ca interacțiune, o persoană învață fenomenele realității înconjurătoare, realizează nevoile de auto-dezvoltare, auto-educare și educație în general.
Deci, interacțiunea este înțeleasă ca procesul de influență a oamenilor asupra relațiilor unii cu alții în diferite tipuri de activitate de viață.
Pentru a dezvălui interacțiunea sistemelor, este necesar să se ia în considerare conceptul de „sistem”. Sistemul ca fenomen al procesului dialectic este o interacțiune, o interconexiune de elemente caracterizată de ordine interioară, stabilitate relativă. Stabilitatea relativă a sistemului este păstrată în anumite limite ale dezvoltării sale. Conexiunea elementelor sistemului reprezintă construcția sa structurală. Prin urmare, orice sistem poate acționa ca element al său, adică un subsistem sau, într-o formă mai extinsă, un sistem.
Rolul dialecticii în dezvoltarea cercetării sistemelor este de a crea o teorie a contrariilor sistemice și o teorie a interacțiunii existenței și schimbării diferitelor sisteme. Asa de,
Yu. A. Urmantsev folosește legea unității și a „luptei” contrariilor ca principiu metodologic inițial, precum și dialectica în general ca doctrină a dezvoltării. Teoria sa asupra contrariilor sistemice se bazează pe categorii precum sistemul și haosul. Armonie și dizarmonie, simetrie și asimetrie, polimorfism și izomorfism, schimbare și conservare, dependență și independență, naționalitate și raționalitate etc. .
Sistemul pedagogic este considerat de noi ca interacțiunea a două sisteme didactice prin activitățile subiecților procesului de învățământ sub forma cadrelor didactice și a viitorilor profesori, a căror caracter probabilistic și dinamic se datorează determinării motivaționale a comportamentului participanții săi. Natura acestei determinări este determinată de conținutul subiectului al motivelor participanților la interacțiunile pedagogice.
Pentru existența activităților educaționale sunt necesare anumite structuri organizatorice, tehnologice care interacționează între ele. Menținerea subsistemului organizațional necesită interacțiunea componentelor acestuia, inclusiv relația dintre patru componente interne:
Scopurile organizației - rezultatele planificate ale activităților participanților, adecvate obiectivelor de învățare;
Structuri de organizare a unui sistem de acţiuni ordonate într-un anumit mod, reprezentând un ansamblu de roluri interdependente, relaţii ordonate;
Tehnologii de organizare care determină coordonarea program-țintă și succesiunea operațiunilor procesului educațional;
Organizarea angajaților care îndeplinesc anumite responsabilități de serviciu.
Baza sistemului pedagogic este interacțiunea participanților proces pedagogic, activitate pedagogică a unui anumit profesor, educator, elev. Această activitate este intenționată și se bazează pe legile și regularitățile procesului pedagogic, implementată prin conținut cu ajutorul anumitor metode, tehnici speciale și specifice și mijloace didactice.
Pentru studiul nostru, este important să relevăm caracterul sistemic, procedural, a fenomenului „Dezvoltarea percepției auditive”, care include două categorii mentale - dezvoltarea, percepția.
În pedagogie, dezvoltarea este înțeleasă ca acumularea modificărilor cantitative și trecerea lor în cele calitative; îmbunătățirea trăsăturilor de personalitate existente și dobândite, implementarea fondului genetic și a activității mentale în
rezultatul formării și educației în sensul pedagogic și social îngust și larg.
Percepția auditivă este percepția vorbirii și a sunetelor din jur de către un analizor auditiv uman. Auzul în procesul pedagogic acţionează ca un fenomen sistemic divers şi multifuncţional. Poate servi ca sursă de cunoștințe, bază pentru stăpânirea vorbirii și producerea acesteia, este baza pentru funcționarea tehnologiei de învățare, pentru stăpânirea conținutului. În cazul în care există o deficiență de auz, care este o tulburare sistemică, activitatea analizatorului auditiv este posibilă atunci când stăpânește tehnici speciale de percepție a vorbirii și a sunetelor. mediu inconjurator. Considerăm că activitatea auditivă ca fenomen sistemic este un ansamblu de acțiuni de activare a potențialului auditiv, a codului fizic (genetic), în combinație cu asimilarea unor metode specifice de recepție a vorbirii și a sunetelor înconjurătoare de către un individ cu pierdere a auzului. Aceasta este formarea unui nou principiu de activitate al analizorului auditiv pentru perceperea sunetelor vorbirii și a mediului înconjurător la ureche. Acest principiu de activitate se bazează pe participarea activă a auzului intact la procesul de percepție a vorbirii și sprijinirea acestui proces de către analizatorul vizual. Percepția auditiv-vizuală cu creșterea ponderii percepției auditive este cel mai eficient proces care asigură activitatea vitală a copiilor cu deficiență de auz.
Astfel, prin dezvoltarea percepției auditive, înțelegem actul complex de percepere a vorbirii și a sunetelor mediului de către un analizator auditiv perturbat ca o activitate auditivă, care are ca rezultat o modificare calitativă a obiectelor percepute (vorbire, sunete nevorbitoare), perfecţionarea şi perfecţionarea acestor obiecte cu ajutorul diferenţierii consistente a sunetelor de la simplu la complex, desfăşurarea actului de ascultare şi cultivarea atenţiei auditive la sunetele vorbirii şi la sunetele mediului.
Dezvoltarea percepției auditive se realizează intenționat în procesul educațional, o parte esențială a căruia este un sistem didactic special pentru dezvoltarea percepției auditive. Acest sistem este inclus organic în sistemul pedagogic de predare a copiilor cu deficiențe de auz.
În prezent, cele mai comune definiții din documentele de reglementare sunt definiții precum „o persoană cu handicapat sănătate."
Din punctul de vedere al abordării sistematice, un sistem didactic special face parte din sistemul pedagogic, are toate caracteristicile sale, dar rezolvă scopuri și obiective specifice mai restrânse.
Sistemul didactic pentru dezvoltarea percepției auditive se caracterizează prin propriile scopuri, obiective, principii,
În opinia noastră, un sistem didactic special pentru dezvoltarea percepției auditive la copiii cu dizabilități auditive este un sistem de concepte științifice și practice care acoperă procesul de învățare cu propriul obiect, subiect, conținut, principii specifice de învățare, tehnologie specifică de implementare a conținutului, cu trăsătură distinctivă utilizarea de metode şi forme general recunoscute de organizare a procesului de învăţare.
Un sistem didactic special pentru dezvoltarea percepției auditive la copiii cu deficiențe de auz are o calitate de coloană vertebrală. Este asociat cu dezvoltarea acuității auzului, extinderea posibilității de a primi informații, dezvoltarea activității mentale a elevului. Dezvoltarea percepţiei auditive ca sistem didactic special „pătrunde” întregul proces educaţional scoala de recuperare Tipul II, așa cum este implementat în clase speciale, lecții de învățământ general, activitati educative. În sistem educatie suplimentara dezvoltarea percepţiei auditive se realizează neintenţionat. Cu toate acestea, o modalitate informală de dezvoltare a acuității auzului este posibilă, mai ales în cazurile în care abilitățile dobândite sunt consolidate în procesul de învățare.
Sistemele pedagogice și didactice speciale funcționează într-un singur spațiu educațional.
Astfel, credem că abordarea sistemelor este cadrul metodologic modelarea interacțiunii sistemelor didactice de predare și învățare, implementată în procesul de formare a unui profesor defectolog la o universitate.
Bibliografie
1. Afanasiev V. G. Management științific societate. Experienta in cercetarea sistemelor / V.G. Afanasiev. - M., 1973. - 520 p.
2. Bertalanffy L.fon Istoria și statutul teoriei generale a sistemelor // System Research. - M.: Nauka, 1973. - S. 20-38.
3. Zair-Bek E.S. Orientări pedagogice pentru succes / E.S. Zair-Bek, E. I. Kazakova. - Sankt Petersburg: RGPU im. A. I. Herzen, 1995. - 234 p.
4. Radionova N. F. Interacțiunea dintre un profesor și elevi mai mari. - L .: LGPI im. A. I. Herzen, 1989. - 57 p.
5. Radionova N. F. Standarde educaționale / Procese inovatoare în educație. Integrarea experienței din Rusia și Europa de Vest // Proceedings of the Intern. seminar. - Sankt Petersburg: RGPU im. A. I. Herzen, 1997. - S. 27-46.
6. Dicţionar enciclopedic universal. - M.: TSB, 2002. - 1550 p.
7. Urmantsev Yu. A. Începuturile teoriei generale a sistemelor / Analiza sistemelor și cunoștințe științifice. - M.: Nauka, 1978. - S. 7-41 p.
8. Dicţionar filosofic. - M.: Politizdat, 1987. - 589 p.
9. Yudin E. G. Natura metodologică a abordării sistem // System Research. - M.: Nauka, 1973. - S. 38-52.
Introducere
2. Principiul accesibilităţii educaţiei
3. Caracteristicile metodei practice
5. Educația și știința pedagogică în anii 60 - 90.
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Cuvântul „pedagogie” provine din grecescul paidagogike, care înseamnă literal „cunoașterea copilului, îndrumarea copilului”. Dezvoltarea pedagogiei este inseparabilă de istoria omenirii. Gândirea pedagogică și-a luat naștere și s-a dezvoltat de-a lungul mai multor secole în teologia și filozofia greacă veche, răsăriteană și medievală. Pentru prima dată, pedagogia a fost izolată de sistemul cunoaşterii filosofice la începutul secolului al XVII-lea. Filosoful și naturalistul englez Francis Bacon și stabilit ca știință prin lucrările remarcabilului profesor ceh Jan Amos Kamensky. Până în prezent, pedagogia a devenit o știință diversificată, funcționând și dezvoltându-se în strânsă relație cu alte științe.
1. Abordare sistem. Principalele caracteristici
Metodologia științifică generală poate fi reprezentată printr-o abordare sistematică, reflectând legătura universală și interdependența fenomenelor și proceselor din realitatea înconjurătoare. Ea orientează cercetătorul și practicianul spre necesitatea de a aborda fenomenele vieții ca sisteme care au o anumită structură și propriile legi de funcționare.
Esența abordării sistemelor este aceea că componente independente sunt considerate nu izolat, ci în interconectarea lor, în dezvoltare și mișcare. Vă permite să identificați proprietățile integratoare ale sistemului și caracteristicile calitative care sunt absente din elementele care alcătuiesc sistemul. Subiectul, aspectele funcționale și istorice ale abordării sistemelor necesită implementarea în unitate a unor principii de cercetare precum istoricismul, concretețea, luând în considerare conexiunile și dezvoltarea integrală.
O abordare sistematică a cunoașterii și transformării oricărui obiect este abordarea științifică generală principală; aceasta este direcția metodologiei cunoștințelor științifice speciale și a practicii sociale, care se bazează pe studiul obiectelor ca sisteme. Aplicarea acestei abordări în pedagogie face posibilă identificarea unei componente atât de variabile a cunoștințelor sale științifice ca sistemul pedagogic cu toate caracteristicile sale: integritate, comunicare, structură și organizare, niveluri de sistem și ierarhia acestora, management, scopul și comportamentul oportun al sistemul, autoorganizarea sistemului, funcționarea acestuia și dezvoltarea.
Practica aplicării unei abordări sistematice în pedagogie indică adesea o greșeală destul de comună, a cărei esență constă în indistingerea dintre un obiect pedagogic sistemic (complex organizat) și un studiu sistematic al unui astfel de obiect. La diferite niveluri de analiză și în rezolvarea diferitelor probleme, același obiect poate fi studiat ca fiind unul sistemic și nesistemic.
Cu alte cuvinte, în analiza metodologică a unui obiect pedagogic, încă de la început, sunt posibile două poziții științifice diferite ale autorului viziunii asupra lumii: o declarație a acestuia a intenției sale de a accepta acest obiect ca pe ceva întreg și de a evidenția elementele din el, sau recunoaşterea sistemicităţii ca caracteristică calitativă a acestui obiect de pedagogie. În funcție de alegerea uneia sau alteia poziții, profesorul va implementa diverse strategii de cunoaștere și transformare a obiectului:
Descrieți sistemul pedagogic, de ex. luați în considerare secvențial toate elementele obiectului în mai multe variante tipice ale interacțiunii lor (pentru a explora stările sau situațiile obiectului pedagogic) și determinați cum și în ce măsură elementele (sau situațiile - depinde de alegerea structurii) sunt subordonate la scopurile sistemului;
Descrieți caracteristicile calitative ale sistemului pedagogic: integritatea acestuia, structura, interdependența sistemului și a mediului, ierarhia, multiplicitatea descrierilor fiecărui sistem etc.
Având în vedere dezvoltarea destul de detaliată a unei abordări sistematice în literatura științifică, subliniem doar următoarele două circumstanțe. În primul rând: alegerea unui post de către un profesor-cercetător este pasul inițial în implementarea unei abordări sistematice de către acesta. Există diferențe profunde între un sistem obiect și un sistem de proces. În al doilea rând, abordarea de sistem are un număr semnificativ de direcții relativ independente, fiecare dintre ele își rezolvă propriile probleme: sistem-genetic, sistem-istoric, sistem-structural, sistem-conținut, sistem-funcțional, sistem-metodic, sistem-informații, etc.
Deci, o abordare sistematică necesită implementarea principiului unității teoriei, experimentului și practicii pedagogice. Practica pedagogică este un criteriu eficient pentru adevărul cunoștințelor științifice, prevederi care sunt dezvoltate prin teorie și parțial verificate prin experiment. Practica devine și o sursă de noi probleme fundamentale ale educației. Prin urmare, teoria oferă baza corectă solutii practice, Dar probleme globale, sarcinile care apar în practica educațională dau naștere la noi întrebări care necesită cercetare fundamentală.
A facilitat „pasabilitatea” unei abordări sistematice în toate domeniile științei și practicii. Contextul sociocultural al introducerii unei abordări sistematice în pedagogia domestică a stimulat, astfel, orientarea acesteia către standardele clasice de caracter științific în trecerea de la stadiul empiric la cel teoretic de dezvoltare. În momentul în care pedagogia s-a orientat către ideile sistemice (sfârșitul anilor 60), abordarea sistematică științifică generală ...
Digestibilitatea sa; adecvarea metodelor de predare la scopuri și conținut, validitatea lor sub aspect perceptiv, gnostic, logic, evaluativ și motivațional, diversitate și variabilitate. Abordarea tehnologică a învățării în focalizarea sa rigidă asupra standardului este asociată cu pierderea componentei de căutare și cu incompletitudinea didactică a învățării, care afectează dezvoltarea gândirii. ÎN...
Unitățile lexicale, într-o măsură sau alta, fac obiectul de studiu în predarea rusă ca limbă străină. CAPITOLUL 2. IMPLEMENTAREA ABORDAREA SISTEMICĂ LA PREDAREA VOCABULARULUI ÎN MANUALELE LUI V.G.BUDAI „RUSĂ DIN ALFABET” ȘI Yu.G. OVSIENKO „LIMBA RUSĂ PENTRU ÎNCEPĂTORI” 2.1 caracteristici generale asocieri lexicale prezentate în manuale de V.G. Budai „Rusă din alfabet” și Yu.G. Ovsienko „...
Abordarea sistem-activitate este o modalitate de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor, în care aceștia sunt participanți activi la procesul educațional, și nu receptori pasivi de informații.
Descarca:
Previzualizare:
Abordarea sistem-activitate în predarea matematicii
Un maestru este în special cunoscător sau iscusit în meșteșugul său.
IN SI. Dal
slide 2
Profesorul este un dublu maestru: ca un profund cunoscător al psihologiei personalității și ce să o predea, și ca o persoană care deține metodele de predare și educare. Scopurile muncii profesorului sunt determinate de societate, acțiunile sale ar trebui să vizeze dezvoltarea cuprinzătoare a personalității școlarilor în cadrul standardului educațional actual.
slide 3
aspect tradiționaldespre educație sugerează că sarcina principală a școlii este de a oferi cunoștințe bune și solide.
Abordare modernă axat pe dezvoltare personalitatea studentului bazat pe dezvoltarea unor metode de activitate, în loc de transferul cantității de cunoștințe.
Programul exemplar la matematică prevede o creștere semnificativă a formelor active de muncă care vizează implicarea elevilor în activități matematice, pentru a le asigura înțelegerea materialului matematic și dezvoltarea inteligenței, dobândirea deprinderilor practice, capacitatea de a conduce raționament, demonstrație. De asemenea, se concentrează pe utilizarea computerelor și tehnologia Informatiei pentru a spori componenta vizuală și experimentală a predării matematicii.
slide 4
Conceptul de abordare sistem-activitate a fost introdus în 1985. Au fost conectate două sisteme de educație: o abordare sistematică care a fost dezvoltată de B.G. Ananiev, B.F. Lomov, iar abordarea activității, care a fost întotdeauna sistemică, a fost dezvoltată de L.S. Vygotski, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov.
Abordarea sistem-activitate este o modalitate de organizare a activității educaționale și cognitive a elevilor, în care aceștia sunt participanți activi la procesul educațional, și nu receptori pasivi de informații. Această abordare a fost propusă încă din secolul al XIX-lea de omul de știință american D. Dewey.
slide 5
Sarcinile principale ale educației de astăzi nu sunt doar de a echipa un absolvent cu un set fix de cunoștințe, ci de a forma în el capacitatea și dorința de a învăța toată viața, de a lucra în echipă, de a se schimba și de a se autodezvolta. .
slide 6
Implementarea tehnologiei metodei sistem-activitate este asigurată de următoarelesistem de principii didactice:
1) Principiul de funcționare
2) Principiul continuitatii
3) Principiul integrității
4) Principiul Minimax
5) Principiul confortului psihologic
6) Principiul variabilitatii
7) Principiul creativității
Sistemul de principii didactice prezentat asigură transferul valorilor culturale ale societății către copii în conformitate cu cerințele didactice de bază ale școlii tradiționale.(principii de vizibilitate, accesibilitate, continuitate, activitate, asimilare conștientă a cunoștințelor, caracter științific etc.).
Tehnologia metodei sistem-activitate de predare
Slide 7
Potrivit lui A. Diesterweg, metoda sistem-activitate de predare este universală: „Potrivit ei, ar trebui să se acționeze nu numai în școlile primare, ci în toate școlile, chiar și în cele superioare. institutii de invatamant. Această metodă este adecvată oriunde cunoștințele nu au fost încă dobândite, adică pentru fiecare elev.
Slide 8
Structura lecțiilor pentru introducerea de noi cunoștințe este următoarea:
1. Motivația pentru activități de învățare.
Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare din sala de clasă. În acest scop, în această etapă se organizează motivarea lui pentru activități educaționale.
2. Actualizarea și fixarea dificultăților individuale în procesul educațional acțiune.
În această etapă se organizează pregătirea și motivarea elevilor pentru realizarea corectă independentă a unei acțiuni educaționale de probă, implementarea acesteia și fixarea dificultăților individuale.
3. Identificarea locului și a cauzei dificultății.
În această etapă, profesorul organizează elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății.
4. Construirea unui proiect pentru a iesi din dificultate (scop si tema, metoda, plan, mijloace).
În această etapă, elevii într-o formă comunicativă iau în considerare un proiect pentru activitățile viitoare de învățare: stabilește un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății care a apărut), convin asupra subiectului lecției, alege o metodă, construiește un plan pentru atinge scopul și determina mijloacele - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul unui dialog introductiv, apoi unul prompt, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.
5. Implementarea proiectului construit.
În această etapă, proiectul este în curs de implementare: se discută diferitele opțiuni propuse de elevi și se selectează cea mai bună variantă, care se fixează în limbaj verbal și simbolic. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultăți. În concluzie, se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se fixează depășirea dificultății apărute mai devreme.
6. Fixare primară.
În această etapă, elevii sub formă de comunicare (frontal, în grupuri, în perechi) rezolvă sarcini tipice pentru Metoda noua acțiuni cu pronunția cu voce tare a algoritmului de soluție.
7. Lucru independent cu autotestare conform standardului.
În această etapă, se utilizează o formă individuală de lucru: studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și își desfășoară autoexaminarea, pas cu pas, comparând cu standardul. La final, se organizează o reflecție performantă a implementării proiectului construit de activități educaționale și proceduri de control.
Orientarea emoțională a etapei constă în organizarea, dacă este posibil, pentru fiecare elev a unei situații de succes care să-l motiveze să fie inclus în activitatea cognitivă ulterioară.
8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție.
Organizând această etapă, profesorul selectează sarcini în care se antrenează utilizarea materialului studiat anterior, care are valoare metodologică pentru introducerea unor noi metode de acțiune în viitor.
9. Reflectarea activității educaționale în lecție (total).
În această etapă se fixează noul conținut studiat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare. În concluzie, scopul și rezultatele sale sunt corelate, gradul de conformitate a acestora este fixat și sunt conturate obiectivele ulterioare ale activității.
Rezultatul principal- aceasta este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale universale.
Slide 9
Atingerea rezultatelorimplică utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, care includ:
- învăţare centrată pe elev;
- mod colectiv de învățare;
- metode de predare de căutare și cercetare.
Slide 10
1. Tehnologia învăţării centrate pe elev
Această tehnologie de predare a matematicii se datorează următoarelor obiective:
- să intereseze fiecare elev în matematică și să îi asigure dezvoltarea într-o atmosferă de înțelegere și cooperare reciprocă;
- dezvoltarea potențialului creativ al elevilor;
- dezvoltarea abilităților cognitive individuale ale fiecărui copil;
- pentru a ajuta elevii să se cunoască pe ei înșiși, autodeterminare și autoactualizare.
Când utilizați învățarea centrată pe elev, se recomandă:
- selectați materialul educațional în așa fel încât să asigure aspectul conținutului experienta personala studenți, inclusiv experiența anterioară de învățare;
- încurajează activ elevii să activitate independentă oferirea unei oportunitati de auto-educare, auto-dezvoltare si auto-exprimare;
- acordă elevilor dreptul de a alege și de a utiliza în mod independent cele mai adecvate și semnificative modalități de elaborare a materialului educațional;
- asigura monitorizarea și evaluarea cuprinzătoare nu numai a rezultatelor asimilării de către elevi a cunoștințelor, abilităților, abilităților, ci și a procesului de învățare în sine, de exemplu. acele acțiuni pe care elevul le realizează, asimilând materialul educațional;
- folosiți diferite forme de corecție, munca individuală în lecție pentru a oferi mai mult evaluare precisaînvăţarea ca activitate subiectivă a elevilor.
Una dintre cele mai importante condiții pedagogice pentru formarea individualității unui elev în procesul de învățare este:
I - crearea unei situații de alegere în lecție,
II - creând o situație de succes.
Tehnologia învățării centrate pe elev încurajează nu numai transferul unei anumite cantități de cunoștințe de la profesor la elev, ci și dezvoltă elevul ca o persoană activă, capabilă să dobândească și să aplice cunoștințe în situații non-standard. Totodată, profesorul, în căutarea constantă a formelor eficiente și a metodelor de predare orientate spre rezultate, își îmbunătățește aptitudinile pedagogice.
slide 11
2. Mod colectiv de învățare
Un mod colectiv de învățare este o astfel de organizare a lecției, în care învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice, când toată lumea îi predă pe toată lumea.
Caracteristicile metodologiei CSR:
- învăţarea colectivă formează şi dezvoltă motivaţia elevilor în cooperare;
- învățarea colectivă include fiecare elev în muncă activă pe întreaga lecție, în perechi de ture și microgrupe;
- metodele colective de învățare creează condiții pentru confortul psihologic;
- modalitățile colective de predare salută influența educațională reciprocă a elevilor: vorbesc, corectează, se evaluează reciproc;
- metodele colective de predare cu toate metodele lor transformă fiecare elev și întreaga clasă în ansamblu în subiecte de autoînvățare.
Specificul CSR este de a respecta următoarele principii :
- prezența perechilor de studenți în schimburi;
- învăţare reciprocă;
- control reciproc;
- control reciproc.
Există mai multe tehnici CSR utilizate în diferite situații.
În procesul de predare a matematicii, este indicat să se aplice tehnica"partajarea de locuri de muncă". Scopul acestei tehnici este de a dezvolta abilități și abilități practice pe sarcini tipice. Esența metodologiei constă în faptul că, angajându-se într-o muncă activă în timpul lecției, fiecare elev realizează toată munca prevăzută cu diverși parteneri.
Un alt tip de organizare CSR este munca în perechi (grupuri) de ture. Clasa este împărțită în grupuri sau perechi. Fiecare elev primește un cartonaș cu o sarcină pe care o poate gestiona. După finalizarea sarcinii, elevul spune soluția fiecărui membru al grupului. Lucrul la chestionare în perechi de ture poate încuraja în mod activ repetarea.
slide 12
3. Tehnologia de căutare și cercetare
Activitatea de cercetare este înțeleasă ca activitatea studenților legată de căutarea unui răspuns la o problemă de cercetare cu o soluție necunoscută în prealabil și presupunând prezența principalelor etape caracteristice cercetării în domeniul științific. Scopul principal al unei astfel de pregătiri este de a forma gradul de pregătire și capacitatea elevului de a stăpâni independent, creativ și de a reconstrui noi moduri de activitate în orice domeniu al culturii.
Sarcinile muncii de căutare și cercetare:
- crearea unei motivații durabile pentru învățare;
- dezvoltarea mecanismului de autoeducare în rândul școlarilor;
- dezvoltarea auto-organizarii.
Cercetare cu elevii contribuie la:
- dezvoltare creativitate elevi;
- formarea competenței de cercetare;
- educarea culturii și individualității personalității elevului;
- dezvoltarea deprinderilor preprofesionale.
Un instrument de modelare a gândirii elevilor estecercetare sarcini - sarcini „pentru ingeniozitate”, „pentru o ghicire”, puzzle-uri, sarcini non-standard, sarcini logice, sarcini creative.
Valoarea metodei de căutare și cercetare constă în faptul că profesorul conduce elevii către gândire independentă și practică independentă; contribuie la formarea la școlari a unor calități precum: atenție, răbdare, perseverență, rezistență, acuratețe, ingeniozitate.
slide 13
Astfel, cererea abordare sistem-activitatepermite profesorului să includă organic o varietate de forme în lecție: munca elevilor în grup; lucrul în perechi; disputa de conversație frontală; muncă independentă; munca de laborator; rezolvarea problemelor practice și de calcul.
Tehnologia abordării sistem-activitate este combinată în mod optim cu tehnologiile informației și comunicațiilor; programele de calculator și manualele electronice educaționale pot fi folosite în lecții.
Abordarea activității crește eficacitatea educației, conferă rezultatelor educației un caracter semnificativ social și personal, asimilarea mai flexibilă și durabilă a cunoștințelor de către elevi, posibilitatea deplasării lor independente în zona studiată.
Abordarea sistem-activitate nu respinge didactica tradițională, ci o continuă și o dezvoltă în direcția realizării obiectivelor educaționale moderne. În același timp, este un mecanism de autoreglare pentru învățarea pe mai multe niveluri, oferind posibilitatea fiecărui copil de a alege.
În acțiune se naște cunoașterea. Slide 14
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările slide-urilor:
Abordarea sistem-activitate în predarea matematicii
Un maestru este în special cunoscător sau iscusit în meșteșugul său. IN SI. Dal
Abordare modernă Sarcina principală a școlii este de a oferi cunoștințe solide și bune Orientarea către dezvoltarea personalității elevului pe baza dezvoltării metodelor de activitate, în loc de a transfera cantitatea de cunoștințe Viziune tradițională
Abordare sistem Abordare activitate B.G. Ananiev B.F. Lomov L.S. Vygotsky L.V. Zankov A.R. Luria D.B. Elkonin V.V. Davydov
Principalele sarcini ale educației de astăzi: să formeze în elev capacitatea și dorința de a învăța toată viața, de a lucra în echipă, capacitatea de auto-schimbare și autodezvoltare.
Sistemul principiilor didactice 1) Principiul activității 2) Principiul continuității 3) Principiul integrității 4) Principiul minimax 5) Principiul confortului psihologic 6) Principiul variabilitatii 7) Principiul creativității
În consecință, el ar trebui să acționeze nu numai în școlile elementare, ci în toate școlile, chiar și în instituțiile de învățământ superior. Această metodă este potrivită oriunde cunoștințe nu au fost încă dobândite, adică pentru fiecare student. A. Diesterweg
Structura lecţiilor pentru introducerea noilor cunoştinţe 1. Motivarea pentru activităţi de învăţare. 2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o activitate de învățare probă. 3. Identificarea locului și a cauzei dificultății. 4. Construirea unui proiect pentru a iesi din dificultate (scop si tema, metoda, plan, mijloace). 5. Implementarea proiectului construit. 6. Fixare primară. 7. Lucru independent cu autotestare conform standardului. 8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție. 9. Reflectarea activității educaționale în lecție (total).
Tehnologii educaționale moderne: Învățare centrată pe elev Mod colectiv de învățare Căutare și cercetare metode de predare
Învățare centrată pe elev Baza: Crearea unei situații de succes Principii de bază: - să intereseze fiecare elev și să îi asigure dezvoltarea într-o atmosferă de înțelegere și cooperare reciprocă; - să dezvolte potențialul creativ al elevilor; - să dezvolte abilitățile cognitive individuale ale fiecărui copil; - să ajute individul să se cunoască pe sine, autodeterminare și autorealizare.
Modalități colective de învățare Baza: Învățarea se face prin comunicare în perechi dinamice, când toată lumea îi învață pe toată lumea. Caracteristici pozitive: - toți elevii participă; - fiecare este fie elev, fie „profesor”, fie vorbește, fie ascultă; - elevul expune întrebarea studiată mai multor colegi, lucrând cu fiecare separat, ceea ce este necesar pentru o stăpânire completă și de durată a materialului studiat.
Metoda de căutare și cercetare Activitatea de cercetare cu studenții contribuie la: - dezvoltarea abilităților creative ale elevilor; - formarea competenţei de cercetare; - educarea culturii şi individualităţii personalităţii elevului; - dezvoltarea deprinderilor preprofesionale. Baza: Găsirea unui răspuns la o problemă de cercetare cu o soluție necunoscută anterior.
Abordare sistem-activitate Elevii lucrează în grup Lucru în perechi Conversație frontală, dezbatere Lucrări independente Lucrări de laborator Rezolvarea problemelor practice și de calcul
O persoană își poate recunoaște abilitățile doar încercând să le aplice în practică. Seneca
Previzualizare:
în cadrul abordării sistem-activitate
- Obiectivele lecției sunt stabilite cu tendința de a transfera funcția de la profesor la elev.
- Profesorul îi învață sistematic pe copii să efectueze o acțiune reflexivă (pentru a-și evalua disponibilitatea, pentru a detecta ignoranța, pentru a găsi cauzele dificultăților etc.)
- Sunt utilizate o varietate de forme, metode și tehnici de predare, care cresc gradul de activitate al elevilor în procesul de învățământ.
- Profesorul deține tehnologia dialogului, îi învață pe elevi să pună și să adreseze întrebări.
- Profesorul combină eficient (adecvat scopului lecției) formele de educație reproductivă și bazate pe probleme, îi învață pe copii să lucreze conform regulilor și creativ.
- La lecție se stabilesc sarcini și criterii clare de autocontrol și autoevaluare (există o formare specială a activităților de control și evaluare în rândul elevilor).
- Profesorul realizează înțelegerea materialului educațional de către toți elevii, folosind tehnici speciale pentru aceasta.
- Profesorul se străduiește să evalueze progresul real al fiecărui elev, încurajează și sprijină progresul minim.
- Profesorul planifică în mod specific sarcinile comunicative ale lecției.
- Profesorul acceptă și încurajează, exprimată de elev, propria sa poziție, o altă părere, învață formele corecte de exprimare a acestora.
- Stilul și tonul relațiilor stabilite în lecție creează o atmosferă de cooperare, co-creare și confort psihologic.
- La lecție se realizează o influență personală profundă „profesor – elev” (prin relații, activități comune etc.)
Cu o abordare sistem-activitate în formare, se disting următoarele componente ale dobândirii cunoștințelor:
a) percepția informațiilor;
b) analiza informatiilor primite (identificare trasaturi caracteristice, comparație, conștientizare, transformare a cunoștințelor, transformare a informațiilor);
c) amintirea (crearea unei imagini);
d) stima de sine.
Postul de profesor:la clasă nu cu un răspuns (cunoștințe gata făcute, abilități), ci cu o întrebare.
Postul de student:pentru cunoasterea lumii, (in conditii special organizate pentru aceasta).
sarcina de invatare - o sarcină, rezolvarea căreia copilul îndeplinește scopurile profesorului. Poate să coincidă sau nu cu scopul lecției.
Activități de învățare- procesul de învățare gestionat.
Acțiune de învățare- actul de a crea o imagine.
Imagine - cuvânt, desen, schemă, plan.
Acțiune estimată- Eu pot! O pot face!
Evaluarea valorii emoționale- Așa cred…. (formarea viziunii asupra lumii)
2. Abordarea sistemică în pedagogie.
Abordarea sistemică a intrat în știința pedagogică autohtonă la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX.
Abordarea sistemelor- aceasta este o metodă științifică de cunoaștere a obiectelor organizate complex, prin izolarea totalității elementelor cheie care alcătuiesc acest obiect, legătura dintre acestea și tiparele de funcționare.
Abordarea sistemelorînseamnă luarea în considerare a proceselor educaționale din punctul de vedere al teoriei sistemelor. Aceasta este doctrina obiectelor organizate complex, sisteme care reprezintă structura elementelor, părților și îndeplinesc anumite funcții. Sistemul pedagogic, care include scopurile și conținutul educației, procesele didactice și formele acestora, elevul și profesorul, este un astfel de obiect. Conform abordării sistemului, analiza științifică și activitățile practice ar trebui efectuate pe baza principiului coerenței: analiza, proiectarea și îmbunătățirea proceselor pedagogice, ținând cont de legăturile dintre toate elementele sistemului, precum și de relațiile sale externe cu societatea si institutiile sale. O schimbare a unui element duce la o schimbare a altora, lucru deosebit de important de luat în considerare atunci când inovăm și reformăm educația.
Conceptul cheie al unei abordări sistematice "sistem".
Alături de conceptele de „sistem” și „sistem educațional”, componenta terminologică a abordării sistemului include următoarele concepte: sistemicitate (prezența proprietăților integrale), componentă (parte a sistemului), element (unitatea minimă a sistem), structură (metoda de stabilire a conexiunilor și relațiilor), conexiune (prezența dependenței reciproce), un factor de formare a sistemului (circumstanțe care mențin integritatea, stabilitatea, unicitatea sistemului).
Una dintre componentele unei abordări sistematice sunt principii- prevederi inițiale și reguli de activitate privind cunoașterea și transformarea obiectelor de sistem.
Principiul integritatii
Principiul comunicării
Principiul structural
Principiul controlului și concentrării
Principiul dezvoltării
3. Conceptul de „sistem educațional”.
sistem educațional- Acest instituție educaționalăîn general, în toată diversitatea ei.
sistem educațional- este un ansamblu de activități educaționale, relații educaționale, metode de organizare a acestuia, subordonate scopului educației și desfășurate de membrii echipei educaționale în interacțiune cu mediul extern.
sistem educațional- acesta este un organism social holistic care funcționează sub condiția interacțiunii principalelor componente ale educației (subiecte, scopuri, conținut și metode de activitate, relații) și are caracteristici integratoare precum stilul de viață al echipei, climatul psihologic al acesteia ( L. I. Novikova).
Actualitatea creării unui sistem educațional se datorează următorilor factori:
integrarea eforturilor subiecților activităților educaționale, întărirea interconexiunii componentelor procesului pedagogic (țintă, conținut, organizațional și de activitate, evaluativ și eficient);
extinderea gamei de oportunități prin dezvoltarea și implicarea în mediul educațional al mediului natural și social;
economisirea timpului și efortului personalului didactic, întrucât continuitatea și dialectica în conținut, metodele de implementare a educației asigură realizarea sarcinilor educaționale stabilite;
crearea condițiilor de autorealizare și autoafirmare a personalității unui elev, profesor, părinte, care contribuie la autoexprimarea și creșterea creativă a acestora, la manifestarea unei individualități unice, la umanizarea afacerilor și a relațiilor interpersonale în echipă.
Sistemul educațional al școlii nu este stabilit „de sus”, ci este creat prin eforturile tuturor participanților la procesul pedagogic: profesori, copii, părinți etc. În procesul interacțiunii lor, se formează scopurile și obiectivele sale, se stabilesc modalitățile de implementare a acestora și se organizează activități. Sistemul educațional al școlii nu este un fenomen static, ci dinamic, de aceea, pentru a-l gestiona cu succes, trebuie să cunoaștem mecanismele și specificul dezvoltării lui.
Criterii (indicatori) pentru prezența unui sistem educațional.
prezența unui concept mic în școală și un sentiment de mândrie în școală în rândul elevilor și părinților.
prezența tradițiilor luminoase originale ale școlii.
prezența educației în doze mari (lunar, perioadă tematică etc.)
prezența comunicării de vârstă diferită
ordinea școlii
microclimat pozitiv prietenos
capacitatea copiilor de a se autoregla relațiile, menținerea spontană a regulilor existente.
relații de co-creare a seniorilor și juniorilor în activitate creativă incitantă (activitate de conducere).
Condiții pentru crearea și dezvoltarea sistemelor educaționale.
Bazându-se pe o experiență școlară pozitivă
Încrederea pe oportunitățile, interesele și punctele forte ale profesorilor
Contabilitate pentru social comenzi, opiniile părinților
Orientare către interesele, visele, dorințele elevilor
Participarea la diverse modele de educație a cadrelor didactice, părinților, elevilor, comunității microraionului
Utilizarea realizărilor moderne în știință, implicarea oamenilor de știință.
Oferirea de formare pentru educatori și lideri de copii cu abilitățile necesare pentru a se angaja în activități și relații noi.
Etapele implementării modelului:
1. analitic
2. dezvoltare
3. pregătitoare
4. implementare parţială
5.Implementare completă
6. finală
Sociologii consideră că durata acestor etape este de 7 ani.
Abordare diferențiată în lucrul cu diferite grupuri de profesori
Poziție activă, implicare practică a administrației.
Sistemul educațional al școlii parcurge patru etape în dezvoltarea sa.
1. Devenirea. Stadiul de prognostic iese în evidență ca o componentă importantă a acestei etape. Aici se realizează dezvoltarea unui concept teoretic al viitorului sistem educațional, se modelează structura acestuia și conexiunile dintre elementele sale.
Scopul principal al primei etape este selecția ideilor pedagogice de conducere, formarea unei echipe de oameni care au aceleași idei. Componentele sistemului funcționează separat, conexiunile interne dintre ele nu sunt suficient de puternice, predomină aspectele organizaționale, se realizează căutarea pedagogică, se formează stiluri de relații între toți participanții la procesul educațional, se dezvoltă tehnologii, se nasc tradiții. Interacțiunea cu mediul este cel mai adesea spontană. Ritmul de progres aici ar trebui să fie destul de mare.
2. Comandă.În această etapă are loc dezvoltarea echipei școlare, a organelor de autoguvernare și co-guvernare, se determină activitățile de conducere, domeniile prioritare de funcționare a sistemului, se dezvoltă cele mai eficiente tehnologii pedagogice. Principala dificultate în managementul pedagogic al sistemului educațional în această etapă este coordonarea ritmului de dezvoltare a elevului și a echipelor pedagogice. Acesta din urmă ar trebui să fie inițiatorul în organizarea vieții echipei școlare.
3. Stabilizare. În această etapă, echipa școlii este o comunitate de copii și adulți uniți printr-un scop comun, activități comune, relații de cooperare, creativitate. Accentul se pune pe educarea unei personalități libere, umane, spirituale, creative, practice, dezvoltarea unui stil democratic de conducere și relații.
Se constată o creștere semnificativă a culturii educatorilor, dobândirea lor a unei poziții pedagogice umaniste, stăpânirea tehnologiilor educației umaniste. Sistemul acumulează și își transmite tradițiile din generație în generație. Sistemul educațional al școlii și mediul interacționează activ și creativ între ele.
4. Criză. Restructurarea sistemului educațional poate fi realizată fie într-un mod revoluționar, fie evolutiv. Se datorează intensificării fenomenelor de dezintegrare care duc la așa-numita „criză” a sistemului. Pot exista nemulțumiri față de starea principalelor activități, eșecuri în ordinea stabilită a vieții școlare etc. Cauzele fenomenelor de criză sunt diferite, dar cel mai adesea se reduc la plictiseală în echipă, lipsă de creativitate în activități, lipsă. de noutate.
A. M. Sidorkin consideră că, în urma crizei, pot apărea următoarele:
schimbarea activităților de conducere, contribuind la restabilirea integrității legăturilor vertebrate și conducând la o nouă etapă de dezvoltare subiectivă;
apariția pe baza fostului sistem educațional a unuia nou, păstrând unele dintre valorile și tradițiile vechiului sistem;
dispariția sistemului, când nu există o nouă rundă de dezvoltare, toate conexiunile și formele principale ale coloanelor vertebrale sunt distruse.
Etapele de dezvoltare ale sistemului de învățământ sunt în concordanță cu etapele de dezvoltare ale colectivului, care este nucleul acestuia. Deci, în etapa de formare a sistemului are loc și formarea echipei. În procesul de eficientizare a conținutului activității și a structurii sistemului, colectivul devine un instrument al educației de masă, iar în stadiul funcționării sale într-un mod dat, devine subiectul educației personalității. Crearea unei echipe într-o școală este apariția unei noi calități integratoare a sistemului educațional, care mărturisește integritatea acestuia.
Tehnologie pentru crearea și dezvoltarea sistemului educațional al școlii constă din următoarele elemente: identificarea ideii conducătoare, formularea scopurilor și obiectivelor principale, dezvoltarea unui concept teoretic pe baza acestora, concretizarea componentelor sistemului și a mecanismelor de interacțiune a acestora, determinarea conceptului teoretic corespunzător de tehnologii pedagogice inovatoare și a posibilitati de implementare a acestora in cadrul substructurilor propuse, proiectarea necesarului pentru aceste conditii si implementarea lor in practica, dezvoltarea productiva a mediului.
Pentru determinarea nivelului de formare a sistemului educaţional al şcolii LK Grebenkina a sugerat utilizarea a două grupuri de evaluări: criterii de fapt și criterii de calitate. Primul grup vă permite să răspundeți la întrebarea dacă există un sistem educațional într-o anumită școală, iar al doilea oferă o idee despre nivelul formării și eficacității acestuia.
Criterii de fapt poate fi reprezentat de indicatori precum:
ordinea vieții școlii (corespondența conținutului, volumului și naturii muncii educaționale cu posibilitățile și condițiile acestei școli);
prezența unei echipe unice școlare constituite;
integrarea influențelor educaționale, concentrarea eforturilor pedagogice.
Criterii de calitate sunt formate din indicatori precum:
gradul de apropiere a sistemului de scopurile stabilite, implementarea conceptului pedagogic, ideile și principiile care stau la baza sistemului educațional;
climatul psihologic general al școlii, stilul de relații, bunăstarea elevului, securitatea socială a acestuia, confortul interior;
nivelul de educație al elevilor.
Aceste criterii sunt condiționate, ele pot fi specificate în raport cu un anumit sistem educațional al școlii.
Tipuri de sistem educațional
1. Prin importanța factorilor externi:
deschis
Închis
amestecat
2. Prin includerea religiei în activitățile educaționale:
Laic
religios
3. Prin activitatea de conducere (formarea colectivă):
Teatral
istoria locală
Artistică și estetică
jocuri de noroc
excursie
Culturologic
Muncă
4. Conform nucleului valoric-semantic (Kolesnikova, Baryshnikov)
Orientare rațional-cognitivă (cunoaștere, rațiune, știință, intelect)
Moral și cultural (bunătate, creativitate)
Scoala de socializare orientări (justiție, cetățenie, democrație, socializare, creativitate socială)
Școală de orientare individual-personală (o persoană, capacitatea sa de auto-realizare)
Structura sistemului educațional (Baryshnikov, Kolesnikova):
Miez valoric-semantic
Structura spatio-temporala
Coordonare-componentă pedagogică
Productiv
4 elemente ale sistemului educațional (Sokolnikov):
elemente de ordine spirituală
oamenii, relațiile lor
caută ordinea eternă
procesul educaţional generat de acest sistem
Simonov:
Componentă idee-țintă
Idei pedagogice
Idei filozofice
Blocul relațional
Tehnologic (tehnologii, mijloace, metode)
sistem educațional
sistem educațional
Productiv
Caracteristicile sistemului educațional.
Sistemele educaționale ale școlilor Waldorf.
Școlile Waldorf există de la începutul secolului al XX-lea. Pe baza învățăturii antroposofice, ideea principală a cărei persoană este o reflectare a trei lumi, unitatea a trei corpuri - fizic, spiritual și spiritual, Rudolf Steiner, fondatorul acestor școli, a căutat să creeze o școală. în care formarea personalității copilului s-ar desfășura în armonie cu dezvoltarea sa fizică și psihică, în armonie cu natura și lumea înconjurătoare.
Școlile Waldorf sunt concepute pentru a dezvolta simultan corpul, intelectul (spiritul) și moralitatea (sufletul) unei persoane. Principiul principal care este încorporat în organizarea lor este principiul libertății. În același timp, libertatea implică în mod necesar responsabilitatea. Școala nu are director. Părinții sunt implicați în rezolvarea problemelor importante, care, de regulă, sunt inițiatorii deschiderii oricărei școli. În școlile Waldorf nu există metode generale, programe precise, manuale. Profesorilor li se oferă o deplină independență în alegerea conținutului, formelor, metodelor procesului de învățământ.
În pedagogia Waldorf, nucleul dezvoltării personalității este cultura. În același timp, cultura este înțeleasă ca tot ceea ce înconjoară oamenii. Prin urmare, religia, folclorul, meșteșugurile diverse, lecțiile de muzică, artele plastice, teatrul, cunoștințele integrate despre lume stau la baza conținutului diferitelor activități ale profesorilor și școlarilor.
Profesorul de la școala Waldorf își învață elevii să perceapă toate viețuitoarele din natură. Pentru elevi, munca la sol este obligatorie. Pentru o dată, trebuie să treacă de la plantarea cerealelor până la coacerea pâinii. Aceasta reflectă principiu principal educația muncii - pentru a vedea rezultatele muncii lor.
Cuvântul strălucitor al profesorului, ritmul, materialele naturale, jocul, creativitatea sunt principalele mijloace de educație și creștere. Povestirea, conversația, dialogul, o lecție integrată, o excursie sunt principalele metode și forme pe care le folosesc profesorii Waldorf. Ele se bazează pe cunoașterea profundă a caracteristicilor individuale ale copiilor, pe experiențele lor emoționale, care devin un stimulent pentru copii pentru a-și realiza Sinele. În același timp, copiii trec treptat de la reprezentarea figurativă și artistică la cea intelectuală.
Profesorii Waldorf se descurcă fără note. Ei își exprimă judecată-sfat în dorințele lor către student, în comunicare liberă. Elevii școlii Waldorf sunt deschiși oamenilor, asta personalități creative trăind în armonie cu ei înșiși și cu lumea.
Caracteristicile sistemului educațional Sukhomlinsky.
Baza filozofică.
Sukhomlinsky a fost foarte influențat de ideile marelui educator francez al secolului al XVIII-lea. Jean-Jacques Rousseau, că adevărata educație este armonia ideală a relației dintre profesor și elev, într-un singur impuls care tinde spre cunoașterea binelui și a frumosului. Fără îndoială, influența profundă asupra formării punctelor de vedere ale lui V.A. Sukhomlinsky a fost furnizat și de gânditori și profesori remarcabili ai trecutului precum Pestalozzi, Diesterweg, Owen, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky. Sukhomlinsky poseda o abilitate uimitoare, absorbind ideile predecesorilor săi, de a procesa această vastă experiență din punctul de vedere al umanismului, fără a devia nici un pic de la principiile umaniste. V.A. Sukhomlinsky a iubit opera lui Fiodor Mihailovici Dostoievski și a apelat adesea la el. În filosofia lui F.M. Dostoievski a fost atras de atitudinea față de om ca valoare cea mai înaltă. V.A. Sukhomlinsky a cultivat constant în studenții săi capacitatea de simpatie și compasiune. Și acesta este de la F.M. Dostoievski. O influență imensă asupra formării și dezvoltării concepțiilor pedagogice ale lui V.A. Sukhomlinsky a fost redat prin opera și isprava vieții lui J. Korchak.
Obiective, sarcini.
Sukhomlinsky vede scopul sistemului în educarea unei personalități armonioase dezvoltate cuprinzător, în înflorirea tuturor aspectelor sale, completă în măsura în care nivelul de dezvoltare a forțelor productive, relațiile sociale și educația face acest lucru posibil. În plus, acest obiectiv este specificat luând în considerare caracteristicile specifice fiecărei vârste. În sistemul lui Sukhomlinsky, a existat sarcina de a educa copilul într-o relație personală cu realitatea înconjurătoare, înțelegându-și propria afacere și responsabilitate față de rude, camarazi și societate și, cel mai important, față de propria sa conștiință. V.A. Factorul de formare a sistemului Sukhomlinsky - accentul tuturor lucrărilor educaționale pe formarea de înalte calități morale la școlari. Miezul central, fără de care o personalitate armonioasă, dezvoltată cuprinzător este de neconceput, potrivit profesorului, este umanitatea într-o persoană. De acest nucleu el leagă tot ceea ce un copil dobândește în viață în general și la școală în special.
idei pedagogice.
Sukhomlinsky a acordat prioritate în sistemul său pedagogic ideii de educație morală, care ar trebui să se bazeze pe un simț al dreptății. Nou în teoria lui Sukhomlinsky, care a provocat un răspuns larg, a fost ideea de apropiere între școală și familie, așa cum a numit-o el - „comunitatea familiei și a școlii”. În orice act, el a evidențiat ca fiind necesar dezvoltare mentalăși educația muncii, morală, estetică, de mediu, studiul și luarea în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă ale copiilor. Punctul de plecare al viziunii pedagogice asupra lumii a lui Sukhomlinsky a fost sarcina de a educa copilul într-o relație personală cu realitatea înconjurătoare, înțelegându-i munca și responsabilitatea față de rude, camarazi și societate și, cel mai important, față de propria sa conștiință. Vasily Alexandrovici scrie că sarcina școlii nu este doar de a transmite cunoștințe, ci „de a deschide tuturor, chiar și celor mai obișnuiți, cei mai dificili în dezvoltarea intelectuală, animalul de companie acele zone de dezvoltare a spiritului său, unde poate ajunge la sus, exprima-te.
Profesorul este un copil.
Relaţie.
Vasily Alexandrovich credea că relația dintre profesor și elev joacă un rol semnificativ în procesul de educație. Prin urmare, ar trebui să fie atenți, prietenoși și interesați. Profesorul, în primul rând, așa cum credea Sukhomlinsky, ar trebui să fie capabil să cunoască lumea spirituală a copilului, să înțeleagă „personalul” din fiecare copil. Un profesor ar trebui să fie la fel de drag unui copil ca o mamă. Credința elevului în profesor, încrederea reciprocă între ei, umanitatea și bunătatea - asta are nevoie educatorul, ceea ce copiii vor să vadă în mentorul lor. Una dintre cele mai valoroase calități ale sale este umanitatea, care combină bunătatea inimii cu strictețea înțeleaptă a părinților săi.
Profesorul este părinte.
În articolul „Cuvânt către Părinți”, Sukhomlinsky V.A. a promovat ideea de a reveni familiei responsabilității pedagogice. El a scris că nu numai școala educă și educă, ci și familia, iar din prima zi de existență a copilului, aceasta îndeplinește aceleași funcții. Prin urmare, familia și școala trebuie să se dezvolte împreună. Sukhomlinsky a cerut educație pedagogică nu numai pentru copii și profesori, ci și pentru părinți. Dezvoltarea armonioasă, integrală, este posibilă numai în cazul în care doi educatori - școala și familia - nu numai că acționează împreună, punând aceleași cerințe copiilor, dar au aceleași concepții, împărtășesc aceleași convingeri, merg întotdeauna de la aceleași principii, nu permiteți niciodată discrepanțe în scopuri, nici în proces și nici în mijloacele de educație. Sukhomlinsky a recomandat cu tărie ca părinții să nu solicite neapărat doar note excelente de la copiii lor, astfel încât elevii excelenți „să nu se simtă norocoși, iar cei care obțin trei ani să nu fie asupriți de un sentiment de inferioritate”. Sukhomlinsky recomandă profesorilor să cheme părinții la școală nu din cauza performanței slabe sau a disciplinei copilului lor, ci atunci când acesta face ceva bun. Deși nesemnificativ la prima vedere, dar o faptă bună. În prezența unui copil, trebuie să lăudați, să susțineți și, cu siguranță, să scrieți într-un jurnal.
Un copil este un copil.
V.A. Sukhomlinsky a cerut de la elevii săi să aibă respect pentru o persoană, pentru un tovarăș. Dezvoltat și încurajat o atitudine respectuoasă unul față de celălalt. Într-o echipă creată de studenți, cu siguranță trebuie să existe asistență reciprocă și înțelegere reciprocă.
Sukhomlinsky dă sfaturi profesorilor: "Mergeți la câmp, în parc, beți din sursa gândirii, iar această apă vie vă va face animalele de companie înțelepte; cercetători, oameni curioși, iscoditori și poeți. El notează că" duceți copiii la gazonul, vizitați cu ei în pădure, în parc - este mult mai dificil decât să conduceți lecții. Întrucât profesorul ar trebui să dedice la fel de mult timp și atenție organizării excursiei, cât și organizării lecției, sau chiar mai mult. Sukhomlinsky a insuflat copiilor dragostea pentru teatru. Copiii au creat-o, au creat ei înșiși spectacole. În sistemul V.A. Sukhomlinsky, în școala lui Pavlyshka erau peste 70 de cercuri. Unii dintre ei au fost conduși chiar de studenți, primind un salariu pentru asta.
Mijloace de educație.
Tehnologie.
Sukhomlinsky a considerat muzica ca un mijloc de predare, a folosit-o în lecții. Sukhomlinsky a construit procesul de învățare ca o lucrare plină de bucurie: a acordat o mare atenție formării viziunii despre lume a studenților; a atribuit un rol important în predare cuvântului profesorului, stilului artistic de prezentare, scrierea de basme cu copiii, opere de artă etc.
Metode de predare.
Sukhomlinsky a considerat cuvântul ca fiind metoda principală, dar nu instructiv sau copleșitor, ci binevoitor și dispus. El a creat o întreagă teorie a cuvântului și a impactului acestuia asupra minții și comportamentului copilului. Cuvântul, potrivit lui Vasily Alexandrovich, ar trebui să aibă sens, să aibă un sens profund, saturație emoțională, ar trebui să fie adresat unui anumit student și să se distingă prin veridicitate. Sukhomlinsky a numit cuvântul „cea mai subțire atingere a inimii”, care poate face o persoană fericită și nefericită. Majoritatea conflictelor școlare apar din cauza incapacității profesorilor de a folosi darul cuvintelor sau din cauza fricii de subiecte „închise” care, cu abordarea corectă, pot da copilului standarde morale. Sukhomlinsky a considerat acceptabil să folosească evaluarea doar pentru elevii de liceu; la clasele primare, pedeapsa cu nota nesatisfăcătoare doare, jignește și umilește mai ales demnitatea copilului. Este imposibil să permiteți unui copil să-și piardă încrederea în el însuși chiar la începutul călătoriei sale cu „ajutorul” unui profesor care a pus un dou.
Mijloace de educație (forme).
La școala lui Sukhomlinsky, au început să fie practicate excursii comune, scris și citit poezie, ascultarea „muzicii” pădurii, râului, câmpurilor și aerului. „Echipa poate deveni un mediu educațional numai dacă”, credea Sukhomlinsky, „când este creată într-un activitate creativă, în muncă care aduce bucurie tuturor, se îmbogățește spiritual și intelectual, dezvoltă interese și abilități.
Metode de educație.
Sistemul de învățământ al V.A. Sukhomlinsky, care se bazează pe evaluarea doar a rezultatelor pozitive, duce extrem de rar la căderi mentale, la apariția unor adolescenți „dificili”. V.A. Sukhomlinsky a văzut o sarcină educațională importantă în sprijinirea, agravarea constantă a dorinței copiilor de a fi descoperitori, realizarea și dezvoltarea acestui principiu natural cu tehnici și metode speciale. Aceste tehnici și metode ar trebui să inspire o persoană, să facă gândul mai curios și să elibereze forțele interioare. Simțirea puterii cunoașterii care ridică o persoană este un stimulent foarte puternic pentru interesul pentru cunoaștere. Pentru orice, deși nesemnificativ la prima vedere, dar o faptă bună, Sukhomlinsky a lăudat cu siguranță copilul, l-a susținut și cu siguranță a scris în jurnalul său. Sukhomlinsky consideră că principala metodă de formare a unei „înalte culturi pedagogice a familiei” este desfășurarea unor conversații etice dedicate misiunii înalte a mamei și a tatălui. Acestea sunt conversații despre dragoste și prietenie, căsătorie, naștere, creșterea copiilor.
Organizare si management.
Vasily Alexandrovici a fost întotdeauna un luptător consecvent împotriva pedagogiei totalitare, care urmărește să educe „roțile” ascultătoare și fără cuvinte ale unui stat totalitar. V.A. Sukhomlinsky a subliniat constant că încercările de a conduce „prin ordin, prin cererea de supunere neîndoielnică, prin dependență organizată, nu sunt doar sortite eșecului, ci reprezintă și o sursă de ipocrizie și duplicitate”. „Acolo unde, pe o astfel de fundație”, a scris Vasily Alexandrovici, „încearcă să construiască o echipă, înfloresc calomniile, bârfele și înșelăciunea”. „... Poziția de plecare a conceptului de V.A. Sukhomlinsky constă în faptul că într-o societate socialistă dezvoltată relațiile de „dependențe organizaționale” complexe, relațiile de ordine și conducere, subordonare și control încep să interfereze cu oamenii. Aceste relații contrazic principiul libertății individuale, împiedică îmbunătățirea spirituală și morală a unei persoane, forțează oamenii să se adapteze la viață cu ajutorul înșelăciunii și ipocriziei, duplicității și denunțurilor. Prin urmare, în sistemul V.A. Sukhomlinsky nu a avut o singură conducere și un singur șef. A existat autoguvernare studentească. Toate întrebările vitale le-au acceptat ei înșiși, împreună. În sistemul Sukhomlinsky, studenții aveau dreptul de a conduce ei înșiși cercuri și primeau un salariu pentru aceasta.
Rezultat.
Experiența de lucru a V.A. Sukhomlinsky arată că, ca rezultat, comunicarea-dialog dezvoltă elevilor încrederea în sine și autocritica, încrederea și exigența față de oamenii din jurul lor, disponibilitatea pentru rezolvarea creativă a problemelor emergente și încrederea în posibilitatea soluționării lor. Ca rezultat al muncii educaționale și pedagogice a lui Sukhomlinsky, studenții cresc ca personalități dezvoltate cuprinzător. Echitabil și cooperant.
| " |
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Introducere
1. Abordare sistem. Principalele caracteristici
2. Principiul accesibilităţii educaţiei
3. Caracteristicile metodei practice
5. Educația și știința pedagogică în anii 60 - 90.
Concluzie
Bibliografie
Introducere
Cuvântul „pedagogie” provine din grecescul paidagogike, care înseamnă literal „cunoașterea copilului, îndrumarea copilului”. Dezvoltarea pedagogiei este inseparabilă de istoria omenirii. Gândirea pedagogică și-a luat naștere și s-a dezvoltat de-a lungul mai multor secole în teologia și filozofia greacă veche, răsăriteană și medievală. Pentru prima dată, pedagogia a fost izolată de sistemul cunoaşterii filosofice la începutul secolului al XVII-lea. Filosoful și naturalistul englez Francis Bacon și stabilit ca știință prin lucrările remarcabilului profesor ceh Jan Amos Kamensky. Până în prezent, pedagogia a devenit o știință diversificată, funcționând și dezvoltându-se în strânsă relație cu alte științe.
1. Abordare sistem. Principalele caracteristici
Metodologia științifică generală poate fi reprezentată printr-o abordare sistematică, reflectând legătura universală și interdependența fenomenelor și proceselor din realitatea înconjurătoare. Ea orientează cercetătorul și practicianul spre necesitatea de a aborda fenomenele vieții ca sisteme care au o anumită structură și propriile legi de funcționare.
Esența abordării sistemului constă în faptul că componentele relativ independente sunt considerate nu izolat, ci în relația lor, în dezvoltare și mișcare. Vă permite să identificați proprietățile integratoare ale sistemului și caracteristicile calitative care sunt absente din elementele care alcătuiesc sistemul. Subiectul, aspectele funcționale și istorice ale abordării sistemelor necesită implementarea în unitate a unor principii de cercetare precum istoricismul, concretețea, luând în considerare conexiunile și dezvoltarea integrală.
O abordare sistematică a cunoașterii și transformării oricărui obiect este abordarea științifică generală principală; aceasta este direcția metodologiei cunoștințelor științifice speciale și a practicii sociale, care se bazează pe studiul obiectelor ca sisteme. Aplicarea acestei abordări în pedagogie face posibilă identificarea unei componente atât de variabile a cunoștințelor sale științifice ca sistemul pedagogic cu toate caracteristicile sale: integritate, comunicare, structură și organizare, niveluri de sistem și ierarhia acestora, management, scopul și comportamentul oportun al sistemul, autoorganizarea sistemului, funcționarea acestuia și dezvoltarea.
Practica aplicării unei abordări sistematice în pedagogie indică adesea o greșeală destul de comună, a cărei esență constă în indistingerea dintre un obiect pedagogic sistemic (complex organizat) și un studiu sistematic al unui astfel de obiect. La diferite niveluri de analiză și în rezolvarea diferitelor probleme, același obiect poate fi studiat ca fiind unul sistemic și nesistemic.
Cu alte cuvinte, în analiza metodologică a unui obiect pedagogic, încă de la început, sunt posibile două poziții științifice diferite ale autorului viziunii asupra lumii: o declarație a acestuia a intenției sale de a accepta acest obiect ca pe ceva întreg și de a evidenția elementele din el, sau recunoaşterea sistemicităţii ca caracteristică calitativă a acestui obiect de pedagogie. În funcție de alegerea uneia sau alteia poziții, profesorul va implementa diverse strategii de cunoaștere și transformare a obiectului:
Descrieți sistemul pedagogic, de ex. luați în considerare secvențial toate elementele obiectului în mai multe variante tipice ale interacțiunii lor (pentru a explora stările sau situațiile obiectului pedagogic) și determinați cum și în ce măsură elementele (sau situațiile - depinde de alegerea structurii) sunt subordonate la scopurile sistemului;
Descrieți caracteristicile calitative ale sistemului pedagogic: integritatea acestuia, structura, interdependența sistemului și a mediului, ierarhia, multiplicitatea descrierilor fiecărui sistem etc.
Având în vedere dezvoltarea destul de detaliată a unei abordări sistematice în literatura științifică, subliniem doar următoarele două circumstanțe. În primul rând: alegerea unui post de către un profesor-cercetător este pasul inițial în implementarea unei abordări sistematice de către acesta. Există diferențe profunde între un sistem obiect și un sistem de proces. În al doilea rând, abordarea de sistem are un număr semnificativ de direcții relativ independente, fiecare dintre ele își rezolvă propriile probleme: sistem-genetic, sistem-istoric, sistem-structural, sistem-conținut, sistem-funcțional, sistem-metodic, sistem-informații, etc.
Deci, o abordare sistematică necesită implementarea principiului unității teoriei, experimentului și practicii pedagogice. Practica pedagogică este un criteriu eficient pentru adevărul cunoștințelor științifice, prevederi care sunt dezvoltate prin teorie și parțial verificate prin experiment. Practica devine și o sursă de noi probleme fundamentale ale educației. Teoria oferă, așadar, baza unor soluții practice corecte, dar problemele globale, sarcini care apar în practica educațională, dau naștere la noi întrebări care necesită cercetare fundamentală.
2. Principiul accesibilităţii educaţiei
Un principiu este o expresie instrumentală a unui concept pedagogic dat în categoriile de activitate.
Principii de predare. Istoria didacticii este caracterizată dorinta persistenta cercetătorii să identifice principii generale predare și pe baza acestora să formuleze cele mai importante cerințe, observând care profesori ar putea obține rezultate înalte și de durată. Principiile didactice sunt legi obiective fundamentale utilizate în predare ca metodă generalizată. Întregul sistem de principii și legi dintr-un anumit domeniu al didacticii se numește regularitate. O analiză a numeroaselor încercări ale cercetătorilor de a dezvolta un sistem de principii didactice ne permite să evidențiem următoarele drept fundamentale: conștiința și activitatea; vizibilitate; sistematic și consistent; putere; caracter științific; disponibilitate; legături dintre teorie și practică; educație de dezvoltare și hrănire.
Principiul accesibilităţii învăţării se bazează pe legile cunoaşterii: cunoaşterea merge întotdeauna de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la complex; conformitatea materialului educațional cu vârsta, caracteristicile individuale, nivelul de pregătire al elevului. Reguli de învățare: a) procesul de învățare trebuie desfășurat într-un ritm optim; b) antrenamentul necesită o anumită tensiune (pentru a lucra forță deplină); c) este necesar să se folosească analogia, comparația, comparația, opoziția: ele dau impuls gândirii, fac gândurile complexe accesibile înțelegerii; d) evita monotonia vorbirii, ilustrează fapte vii.
Când i se prezintă material care este inaccesibil pentru asimilare, atitudinea motivațională față de învățare scade brusc, efortul volițional slăbește, capacitatea de lucru scade și oboseala se instalează rapid. În același timp, simplificarea excesivă a materialului reduce și interesul pentru învățare, nu contribuie la formarea abilităților de învățare și, cel mai important, nu contribuie la dezvoltarea elevilor.
Deci, în conformitate cu principiul accesibilității, educației și creșterii școlarilor, activitățile acestora ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a oportunităților reale, prevenind supraîncărcările intelectuale, fizice și neuro-emoționale care le afectează negativ sănătatea fizică și psihică.
3 . Caracteristicile metodei practice
Metodă înseamnă o modalitate de atingere a scopului, un anumit mod de activitate ordonată.
Metoda de predare este o metodă de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor, activități care vizează rezolvarea problemelor educației, creșterii și dezvoltării în procesul de învățare.
Metodele de predare sunt una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional. Fără metode adecvate de activitate, este imposibil să se realizeze scopurile și obiectivele pregătirii, să se realizeze asimilarea de către cursanți a unui anumit conținut al materialului educațional.
Clasele practice (atelierele) sunt foarte asemănătoare ca natură și structură cu munca de laborator. Ele sunt supuse acelorași cerințe. Particularitatea lor este că, de regulă, sunt de natură repetitivă sau generalizantă.
Această metodă este folosită în principal după ce parcurge unele subiecte și secțiuni mari. Are o mare importanță în formarea abilităților de cultură tehnică în rândul studenților care vor lucra în lumea diverselor dispozitive tehnice, în lumea tehnologiei informatice.
Există cinci etape prin care activitatea cognitivă a elevilor trece de obicei la orele practice.
1. Explicația profesorului. Etapa de înțelegere teoretică a lucrării.
2. Spectacol. Etapa de instruire.
3. Încerca. Etapa la care doi sau trei elevi fac munca, iar restul observă și, sub îndrumarea profesorului, comentează dacă se comite o eroare în procesul de lucru.
4. Finalizarea lucrării. Etapa în care fiecare îndeplinește în mod independent sarcina. Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită acelor elevi care nu fac față bine sarcinii.
5. Control.În această etapă, munca elevului este acceptată și evaluată.
Deci, metodele practice de predare se bazează pe activitățile practice ale studenților. Aceste metode formează abilități și abilități practice. Metodele practice includ exerciții, laborator și lucrări practice.
4. Conținutul „activității educaționale”
Studiul copilului presupune observație și cercetare special organizată condiție fizicăȘi dezvoltare spirituală copiii şi determinarea pe această bază a modalităţilor raţionale de organizare a procesului educaţional. Specific educației este că profesorul urmărește să studieze copilul în integritatea lui internă: studiază caracteristici de vârstă copiii, se familiarizează cu fiecare copil ca reprezentant al unui anumit mediu social și cultural. Pentru a înțelege mai bine copilul, acesta se pune la locul lui, se cufundă în amintirile propriei copilărie, folosește metoda evolutivă comparativă, care îi permite să fixeze dinamica dezvoltării fiecărui copil, analizează obiectele creativității copiilor. , observă sistematic copiii în manifestarea lor liberă într-o varietate de activități.combinând activitățile educaționale cu cercetarea.
În teoria educației se formulează principiile activității de cercetare care au o semnificație strategică, pe termen lung. Vorbim despre interesul față de copil, acceptarea lui așa cum este, respectul pentru valoarea lui de sine, despre optimismul pedagogic, înțeles ca încredere în pozitiv, despre tratarea copilului ca o persoană întreagă etc. Un principiu important în studiul este respingerea de comparație a succeselor și eșecurilor copiilor. Comparația este posibilă numai cu propria experiență din anii precedenți.
Crearea condițiilor de autorealizare a copilului ca scop și rezultat al activității educaționale a profesorului
Respectul profesorului față de copil este important pentru că stă la baza trezirii respectului copilului față de sine. Conținutul activităților educaționale pentru implementarea acestui principiu a fost crearea condițiilor pentru dezvoltarea sistematică intenționată a personalității copilului, afirmarea conștiinței de sine în el, educarea copilului a convingerii că el însuși este atât creatorul lui însuși. și creatorul circumstanțelor sale.
O idee importantă în teoria educației, care ajută profesorul să înțeleagă mai profund copilul, este aceea că comportamentul copilului nu este identic cu esența lui. A ajuta la dezvoltarea potențialului spiritual, nu a suprima „materia primă a personalității” este crearea condițiilor pentru realizarea de sine a copilului.
Activitatea copilului este considerată ca condiție cerută dezvoltarea abilităților copilului, a talentelor sale, ca mijloc de obținere a succesului. Pe de altă parte, activitatea este văzută ca o nevoie vitală a copilului și un indicator al realizărilor sale. Și, în sfârșit, în activitatea copilului se poate vedea manifestarea activității sale mentale, vederi dobândite în mod independent.
Sensul activităților educaționale care vizează dezvoltarea activității copiilor este de a ajuta copilul în construirea propriei personalități prin activitate creativă. Profesorul-educator acordă o mare importanță naturii comunicării interpersonale a copiilor în procesul acestei activități. In organizatie activitatea muncii, jocuri, spectacole de teatru, creativitatea artistică: muzică, desen, modelaj etc. - profesorul pune accent pe interesele copiilor și pe abilitățile acestora. Experiența arată că tocmai acest gen de activitate contribuie la înmuierea moravurilor, previne îngroșarea lor și formează moralitatea copiilor.
Condiții pedagogice pentru afirmarea sentimentului de securitate al copilului în comunitățile de copii
Condițiile principale pentru formarea relațiilor în echipa de copii sunt: autorealizarea copilului într-o varietate de activități; autocunoașterea copiilor - membri ai echipei, umplerea activităților echipei de copii cu conținut umanist; diagnosticarea sistematică a stării relațiilor interpersonale și prognozarea dezvoltării lor ulterioare; introducerea publicității în viața unei instituții pentru copii; formarea unui climat emoțional favorabil dezvoltării personale a copilului; asigurarea prin sistemul de legi al căminului a unei garanții de securitate pentru fiecare copil; organizarea vieţii unei instituţii pentru copii pe legile egalităţii.
Astfel, conținutul activității educaționale a profesorului este studiul copilului; crearea condițiilor pentru autorealizarea, autodezvoltarea și autoeducația sa; organizarea vieții active și creative a copiilor; suport pedagogic pentru bunăstarea confortabilă a copilului, acceptare de către comunitatea copiilor.
5. Educația și știința pedagogică în anii 60 - 90.
Găsirea celor mai bune căi de a forma o personalitate dezvoltată cuprinzător și armonios, bogată spiritual, extrem de morală, perfectă din punct de vedere fizic, este direcția principală cercetare contemporanăîn ştiinţa pedagogică 60-90 ani. Știința pedagogică fundamentează modalități de dezvoltare a conținutului educației și alinierea acestuia cu nevoile economiei, culturii și științei socialiste. Epoca revoluției științifice și tehnologice se caracterizează printr-o creștere rapidă a cunoștințelor în toate domeniile științei, ceea ce presupune o extindere a volumului de educație științifică pe care școala ar trebui să-l ofere cu oportunități aproape neschimbate pentru sine și pentru elevi (durata de formare, durata zilei de școală, forța fizică și oboseala).elevi etc.). Știința pedagogică dezvoltă noi principii și criterii pentru selecția conținutului educatie generala: probleme de consolidare a unităților de asimilare, generalizarea cunoștințelor în raport cu nevoile învățământului general, întărirea naturii sale sistemice și teoretice, implementarea consecventă a principiului politehnicizării ca unul dintre criteriile de bază de selecție a materialului științific ce urmează a fi studiat la scoala etc.
Directia de cercetare in domeniul organizarii lucrare academica legat de căutarea modalităților de a activa elevii, de a-și dezvolta independența și inițiativa în procesul de stăpânire a cunoștințelor. În acest sens, se fac cercetări pentru modernizarea formei clasice a lecției prin introducerea în structura acesteia diferite feluri munca în grup și individuală a elevilor, menținând în același timp rolul principal al profesorului, precum și cercetarea care vizează îmbunătățirea mijloacelor și metodelor de predare pentru o dezvoltare maximă a elevilor interese cognitiveși abilități, dezvoltându-și abilitățile de organizare rațională a muncii. Cel mai important domeniu de cercetare în știința pedagogică în anii 60-90 a fost dezvoltarea problemelor legate de ideologia, politica și educatie morala tineri, cu formarea viziunii ei comuniste asupra lumii (conținutul și tiparele procesului de formare a vederilor și credințelor comuniste, eficient mijloace pedagogice asigurarea dezvoltării în rândul tinerilor a unității conștiinței și comportamentului comunist). Progresul în continuare al pedagogiei ca știință depinde în mare măsură de dezvoltare probleme teoretice asociată cu rafinarea subiectului său, categoriilor, aparatului terminologic, cu perfecţionarea metodelor de cercetare şi întărirea legăturilor cu alte ştiinţe.
Astfel, anii 60-90. caracterizat printr-o acoperire fără precedent a copiilor, tinerilor și adulților diferite forme educaţie. Această perioadă a așa-numitei explozii educaționale. Acest lucru a devenit posibil deoarece automatele au înlocuit mașinile mecanice și au schimbat poziția omului în procesul de producție. Viața a pus problema unui nou tip de muncitor, care îmbină armonios în activitatea sa de producție funcțiile de muncă psihică și fizică, managerială și executivă, îmbunătățind constant tehnologia și relațiile organizaționale și economice. Educația a devenit o condiție necesară pentru reproducerea forței de muncă. O persoană care nu are un fundal educațional este de fapt lipsită de posibilitatea de a obține o profesie.
Separarea educației într-o ramură specifică a producției spirituale corespundea, așadar, condițiilor istorice și avea semnificație progresivă.
Concluzie
ÎN conditii moderne Pedagogia este considerată ca știință și practică de predare și educare a unei persoane la toate etapele de vârstă ale sale personale și dezvoltare profesională, deoarece:
1) sistemul modern de educație și educație privește aproape toți oamenii;
2) Un sistem a fost stabilit în multe țări educație continuă persoană;
3) include toate legăturile - de la preșcolar până la formare profesională și cursuri de perfecționare. Spectrul de ramuri „pedagogie” sa extins abia la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea.
Astăzi se dezvoltă activ următoarele ramuri - pedagogia învăţământului superior, pedagogia adulţilor, istoria pedagogiei, pedagogia comparată şi socială etc.
Întrucât obiectul pregătirii și educației este o persoană, întrucât pedagogia aparține științelor omului, ea ocupă un anumit loc în sistemele științelor umane și umaniste.
Bibliografie
1. Bordovskaya N.V., Pedagogie. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.-401s
2. Latynina D.N. Istoria Pedagogiei. Creșterea și educația în Rusia. - M.: ID Forum, 2008.-315s
3. Lihaciov B. T. Esența, criteriile și funcțiile pedagogiei științifice /Pedagogie. 2001. Nr. 6.
4. Slastenin V.A. Pedagogie. M.: Şcoală-Presă, 2009-512s
5. Kharlamov I. F. Pedagogie. - M.: Şcoala superioară, 2000.-356s
Documente similare
Dezvăluirea esenței individualizării în cunoștințele științifice și pedagogice. Luarea în considerare a rolului individualizării educației în formarea și dezvoltarea personalității. Dezvăluirea vârstei și a aspectelor psihologice ale învățării elevilor școală primarăîn acest proces.
teză, adăugată 06.08.2015
rezumat, adăugat 17.11.2011
Abordare sistem: concepte de bază și principii de implementare. Esența și structura teoriei educației. Conceptul și sursele dezvoltării unei abordări sistematice în teoria educației. Condiții preliminare, principalele etape și tendințe în dezvoltarea unei abordări sistematice în teoria educației.
monografie, adăugată 08.10.2011
Fundamentele teoretice ale abordării cognitiv-vizuale în predarea geometriei în școala de bază. Caracteristicile fundamentelor psihofiziologice și cognitive ale învățării elevilor. Metode de predare a geometriei în clasa a VIII-a bazate pe o abordare cognitiv-vizuală.
teză, adăugată 13.12.2017
Evaluarea avantajelor tehnologiilor informaționale moderne și a posibilității utilizării acestora în predarea unei limbi străine. Eficacitatea abordării proiectelor în predarea studenților universitari. Proiectele web și avantajele lor față de metodele tradiționale de predare.
articol, adăugat 05.08.2010
Esența abordării comunicative în predarea unei limbi străine. Obiectivele și conținutul predării limbii engleze în școală primară. Metode și tehnici în predarea gramaticii în limba engleză. Elaborarea planurilor de lecție. Rezultatele antrenamentului de probă.
teză, adăugată 27.07.2017
Conceptul de individualizare în predarea unei limbi străine. Analiza succesului însușirii unei limbi străine în aplicarea unei abordări individuale. Practicarea vorbirii orale, lucrul cu textul cărții și textul audio folosind o abordare individuală.
lucrare de termen, adăugată 26.04.2012
Conceptele de „context” și „învățare în context” ca categorii care formează sens. Esența teoriei și practicii abordării contextuale în formare profesională. Locul jocului de rol în învățarea unei limbi străine. Jocul de afaceri ca formă de învățare contextuală.
lucrare de termen, adăugată 17.05.2011
Conceptul unei abordări diferențiate în educație și formare. Studiul caracteristicilor individuale ale personalității în vederea identificării criteriilor de diferențiere. Crearea de condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor, adaptarea la noile condiții socio-economice.
lucrare de control, adaugat 03.01.2010
Conceptul și componentele educației de profil. Experiență internă și străină. Geografia: importanța sa în educația viitoarei generații. Locul geografiei în educația de profil. Analiza experienței de implementare a instruirii specializate pe exemplul Komsomolsk-on-Amur.
Se încarcă...
