Munca independentă a elevilor, tipurile și nivelurile acesteia. Activitate educațională și cognitivă independentă a elevilor

"Organizare muncă independentă elevi"

Munca independentă a elevilor joacă un rol important în cultivarea unei atitudini conștiente a elevilor înșiși față de stăpânirea cunoștințelor teoretice și practice, insuflându-le obiceiul muncii intelectuale dirijate. Este foarte important ca elevii nu numai să dobândească cunoștințe, ci și să stăpânească modalitățile de obținere a acestora.

Munca independentă provoacă întotdeauna o serie de dificultăți studenților, în special cursurile prima-a doua. Principala dificultate este legată de necesitatea organizării independente a muncii lor. Mulți studenți întâmpină dificultăți asociate cu lipsa abilităților de analiză, luare de note, lucru cu surse primare, capacitatea de a-și exprima clar și clar gândurile, de a-și planifica timpul, de a ține cont de caracteristicile individuale ale activității lor mentale și de capacitățile fiziologice, lipsa aproape completă a pregătirii psihologice pentru munca independentă, ignoranța reguli generale organizația ei.

Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale profesorului este de a ajuta elevii să-și organizeze munca independentă. Acest lucru este deosebit de important în conditii moderne dezvoltarea societății, atunci când un specialist, după absolvirea unei instituții de învățământ, trebuie să se angajeze în autoeducație - pentru a-și crește nivelul cunoștințelor prin studiu independent.

Munca independentă a studenților se desfășoară cu scopul de a:

Sistematizarea și consolidarea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice primite ale studenților;

Aprofundarea și extinderea cunoștințelor teoretice;

formarea abilităților de utilizare a documentației normative, de referință și a literaturii speciale;

dezvoltarea abilităților cognitive și a activității elevilor: inițiativă creativă, independență, responsabilitate și organizare;

formarea gândirii independente, abilități de auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire și auto-realizare;

dezvoltarea abilităților de cercetare.

Tipuri și forme de muncă independentă

ÎN proces educațional organizațiile educaționale disting două tipuri de muncă independentă:

sala de clasa;

extracurricular.

Lucrările independente de clasă asupra disciplinei se desfășoară în clasă sub supravegherea directă a profesorului și la instrucțiunile acestuia. În acest caz, elevilor li se asigură de către profesor literatura educațională necesară, materialul didactic, inclusiv mijloacele didactice și dezvoltările metodologice.

Munca extracurriculară independentă este efectuată de elev la instrucțiunile profesorului, dar fără participarea lui directă.

Munca independentă include:

Pregătirea pentru studiile la clasă (prelegeri, ore practice, de laborator, seminarii) și implementarea sarcinilor relevante;

Lucru independent pe subiecte individuale ale disciplinelor academice în conformitate cu planuri de perspectivă-tematică;

Pregatirea pentru practici si indeplinirea sarcinilor prevazute de practici;

Implementarea controlului scris și lucrări de termen, prezentări electronice;

Pregatire pentru toate tipurile de teste, examene si teste;

Pregătirea pentru certificarea finală de stat;

Lucrați în cercuri de subiecte;

Participarea la lucrările opționale, seminarii și conferințe etc.

Metode de lucru independent a elevilor:

Monitorizarea obiectelor individuale;

Observații analitice comparative;

Design educațional;

Rezolvarea problemelor educaționale și profesionale;

Lucrați cu diverse surse de informații;

Activitate de cercetare.

Observarea obiectelor individuale presupune o percepție mai mult sau mai puțin prelungită pentru a afla Caracteristici obiecte.

Observațiile comparativ-analitice stimulează dezvoltarea atenției voluntare la elevi, aprofundând în activitățile de învățare.

Proiectarea te face să pătrunzi mai adânc în esența subiectului, să găsești relații în materialul educațional, să le aranjezi în succesiunea logică dorită și să tragi concluzii de încredere după ce ai studiat subiectul.

Rezolvarea problemelor contribuie la memorarea, aprofundarea si testarea asimilarii cunostintelor elevilor, formarea gandirii abstracte, care asigura o asimilare constienta si de durata a fundamentelor studiate.

Lucrul cu sursele de informații contribuie la dobândirea unor abilități și abilități importante, și anume: evidențierea principalului, stabilirea unei conexiuni logică, crearea unui algoritm și lucrul la el, dobândirea independentă a cunoștințelor, sistematizarea și generalizarea.

Activitatea de cercetare este încununarea muncii independente a elevului. Acest tip de activitate presupune un nivel ridicat de motivare a elevilor.

Direcții de muncă independentă a elevilor

1. Pentru a stăpâni și aprofunda cunoștințele:

Citirea textului (manual, sursa primară, literatură suplimentară, resurse Internet);

Întocmirea diferitelor tipuri de planuri și teze pe text;

Notarea textului;

Cunoașterea documentelor normative;

Lucrul cu dicționare și cărți de referință;

Lucrări de cercetare educațională;

Utilizarea tehnologiei informatice, a internetului;

Crearea unei prezentări.

2. Pentru a consolida cunoștințele:

Lucrul cu note de curs;

Relucrați cu material educativ;

Întocmirea unui plan de răspuns;

Alcătuirea diferitelor tabele.

3. Sistematizarea materialului educațional:

Pregătirea răspunsurilor la întrebările de control;

Prelucrare analitică a textului;

Întocmirea unui mesaj, raport, rezumat;

Testare;

Compilare de cuvinte încrucișate;

Formarea afișului;

Compilarea unei note.

4. Pentru formarea deprinderilor practice si profesionale.

Rezolvarea de probleme si exercitii dupa model;

Desenarea și descrierea schemelor;

Implementarea schemelor de decontare si grafice;

Rezolvarea problemelor situaționale și profesionale;

Efectuarea de anchete și cercetări.

Tipuri de muncă independentă:

Reproducere (reproductivă), asumarea activității algoritmice conform modelului într-o situație similară;

Reconstructiv, asociat cu utilizarea cunoștințelor acumulate și a unei metode de acțiune cunoscute într-o situație parțial schimbată;

Euristică (căutare parțială), care constă în acumularea de noi experiențe de activitate și aplicarea acesteia într-o situație non-standard;

Creativ, care vizează formarea de transformări ale cunoștințelor și metodelor activității de cercetare.

Instrumente de învățare pentru organizarea muncii independente

1. Instrumente didactice care pot fi o sursă de auto-dobândire a cunoștințelor (surse primare, documente, texte) opere de artă, culegeri de sarcini și exerciții, reviste și ziare, filme educaționale, hărți, tabele);

2. Mijloace tehnice prin care sunt prezentate informațiile educaționale (calculatoare, echipamente audio-video);

3. Mijloacele care sunt folosite pentru a ghida activitățile independente ale elevilor (instructiv instrucțiuni, fișe cu sarcini diferențiate pentru organizarea muncii individuale și de grup, fișe cu algoritmi pentru finalizarea sarcinilor).

Dezvoltarea și aplicarea instrumentelor învăţarea este acea latură a activităţii pedagogice în care se manifestă priceperea individuală, căutarea creativă a profesorului, capacitatea acestuia de a încuraja elevii să fie creativi.

Tipuri de sarcini practice pentru munca independentă a studenților

1. Realizați un rezumat de bază pe tema...

2. Formulați întrebări...

3. Formulează-ți propria părere...

4. Continuați fraza...

5. Definiți următorii termeni...

6. Faceți un rezumat de bază al răspunsului dvs.

7. Scrieți un rezumat.

8. Scrieți un raport pe tema...

9. Dezvoltați un algoritm pentru secvența de acțiuni...

10. Realizați un tabel pentru a sistematiza materialul ...

11. Completați tabelul folosind...

12. Completați diagrama de flux...

13. Modelați un rezumat al lecției pe tema...

14. Simulați temele.

15. Să efectueze o analiză analitică a publicației pe o temă predeterminată de profesor.

16. Realizați un puzzle tematic de cuvinte încrucișate.

17. Realizați un plan text, abstract.

18. Rezolvați probleme situaționale.

19. Pregătește-te pentru un seminar, un joc de afaceri.

Metode de muncă independentă a elevilor

1. Lucrează cu manualul.

Pentru a asigura o asimilare maximă posibilă a materialului și ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, le putem oferi acestora următoarele metode de prelucrare a informațiilor din manuale:

luarea de note;

Întocmirea unui plan al textului educațional;

Adnotare;

Identificarea problemei și găsirea modalităților de rezolvare a acesteia;

Autoenunțarea problemei și găsirea modalităților de rezolvare a acesteia în text;

Determinarea algoritmului acțiunilor practice (plan, schemă).

2. Rezumat de bază.

Adesea profesorul predă de la paragraf la paragraf, de la punct la punct, și numai la sfârșitul subiectului încearcă să conecteze tot materialul dintr-o lecție generală. Este mult mai oportun, chiar și din punct de vedere psihologic, să le oferi elevilor o idee despre subiectul studiat în prima lecție, aranjandu-i cu pricepere conținutul ca un mic rezumat de referință. Toată lumea are nevoie de el, atât cei puternici, cât și cei slabi.

Și atunci studenții nu vor studia astăzi, uitând ce au învățat ieri și neștiind ce se va întâmpla mâine.

Rezumatul de referință trebuie dat în stadiul studierii materialelor noi și apoi folosit la repetare, la organizarea muncii independente a elevilor.

Rezumatul de referință permite nu numai să generalizeze, să repete materialul teoretic necesar, dar oferă și profesorului un câștig uriaș în timp atunci când parcurge materialul.

3. Teste.

Testele sunt percepute de elevi ca un fel de joc. Astfel

sunt înlăturate o serie de probleme psihologice - temeri, stres, care, din păcate, sunt caracteristice formelor obișnuite de control al cunoștințelor elevilor.

Principalul avantaj al formei de testare a controlului este simplitatea și rapiditatea cu care se realizează prima evaluare a nivelului de pregătire pe o anumită temă, care, în plus, permite evaluarea realistă a pregătirii pentru controlul final în alte forme și , dacă este necesar, corectează anumite elemente ale subiectului.

Teste de nivel 1

Necesită alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte la întrebările de mai jos.

Pentru a verifica calitatea dobândirii cunoștințelor și a aplicării cunoștințelor în practică: alegeți una dintre metodele enumerate ...;

Pentru corelare: găsiți comune și diferențe între obiectele studiate;

Pentru a verifica reflexia: potrivire...;

Teste de nivelul 2

Sarcini de substituție: aceste sarcini necesită selectarea și completarea frazelor, formulelor, graficelor, diagramelor etc. propus lipsă sau constituenți.

Sarcini pentru construirea unui răspuns: completarea unui tabel, reprezentarea unei diagrame, grafice, scrierea unei formule etc.)

Sarcini pentru rezolvarea unei situații specifice.

Cerințe de testare pentru studenți:

1. Sarcinile ar trebui să fie tipice pentru această disciplină;

2. Volumul sarcinii ar trebui să asigure finalizarea testului într-un timp limitat (nu mai mult de o oră);

3. Sarcina în termeni de complexitate, structură, dificultate ar trebui să fie obiectiv fezabilă pentru ca elevii să o finalizeze la etapa corespunzătoare de educație;

4. Atribuirea conținutului trebuie să fie astfel încât executarea sa corectă să aibă un singur standard;

5. Complexitatea sarcinilor din sistemul de testare ar trebui să crească pe măsură ce elevii avansează în stăpânirea profesiei;

6. Formularea conținutului sarcinii ar trebui să dezvăluie sarcina atribuită elevilor: ce trebuie să facă, ce condiții să îndeplinească, ce rezultate să obțină.

4. Seminar.

Forma seminarului este foarte flexibilă.

La seminarii sunt rezolvate următoarele sarcini:

Aprofundarea, concretizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite de elevi pe etapele anterioare de studiu;

Dezvoltarea abilităților de muncă independentă;

Utilizarea profesională a cunoștințelor în medii educaționale.

Tipuri de seminarii:

Seminar întrebări-răspuns;

O conversație detaliată bazată pe un plan dat studenților în prealabil, discuție despre rezumate scrise;

Ascultarea rapoartelor orale ale elevilor cu discuția lor ulterioară;

Seminar - dezbatere;

Conferinta teoretica;

Seminar - joc de simulare;

Citirea comentată a surselor primare.

5. Învățare bazată pe sarcini.

Sarcini orientate spre practică: acționează ca un mijloc de formare a unui sistem de abilități și abilități integrate la elevi necesare pentru stăpânire competențe profesionale. Acestea pot fi situații care necesită utilizarea deprinderilor specifice unei anumite profesii (cunoașterea conținutului materiei), situații care necesită organizarea activităților, alegerea structurii optime a acesteia, situații orientate spre personalitate (găsirea unui non-standard). soluţie);

Sarcini profesionale: acţionează ca mijloc de formare a abilităţilor elevilor de a determina, dezvolta şi aplica metode optime de rezolvare a problemelor profesionale. Ele sunt construite pe baza unor situații care apar la diferite niveluri de practică și sunt formulate sub formă de comenzi de producție (sarcini).

Învățarea bazată pe sarcini poate oferi formare direcționată, pas cu pas, și controlul formării competențelor profesionale necesare.

6. Întocmirea raportului.

Un raport este un mesaj pe o anumită temă, cu scopul de a introduce cunoștințe din literatura suplimentară, sistematizarea materialului, ilustrarea cu exemple, dezvoltarea abilităților de lucru independent cu literatura științifică și un interes cognitiv pentru cunoștințele științifice.

Tema raportului ar trebui să fie convenită cu profesorul și să corespundă subiectului lecției. Este necesar să se respecte regulile convenite la primirea misiunii. Ilustrațiile ar trebui să fie suficiente, dar nu excesive.

Munca studentului la raport include dezvoltarea abilităților de oratorie și capacitatea de a organiza și conduce o dezbatere. Studentul, în timpul lucrului la prezentarea raportului, își dezvoltă capacitatea de a naviga prin material și de a răspunde la întrebări suplimentare din partea publicului, își dezvoltă capacitatea de a rezuma în mod independent materialul și de a trage concluzii în concluzie.

Elevul este obligat să întocmească și să predea un raport în timpul strict alocat de profesor, și la timp.

7. Pregătirea unei prezentări multimedia.

O prezentare este raportul oral al unui student pe o anumită temă, însoțit de o prezentare multimedia pe computer. O prezentare pe computer este un instrument multimedia folosit în timpul rapoartelor sau mesajelor pentru a crește expresivitatea unui discurs, o ilustrare mai convingătoare și mai vizuală a faptelor și fenomenelor descrise. O prezentare pe computer este creată în Microsoft Power Point. La pregătirea unei prezentări, o atenție deosebită trebuie acordată faptului că vorbitorul și discursul său ar trebui să devină în centrul atenției în timpul prezentării, și nu inscripțiile cu litere mici de pe diapozitive. Dacă întregul proces de lucru la o prezentare este construit cronologic, atunci începe cu un plan bine dezvoltat, apoi trece la etapa de selectare a conținutului și crearea unei prezentări, apoi vine etapa finală, dar cea mai importantă - vorbirea directă în public. .

Elevul, pe baza planului de vorbire, trebuie să determine aproximativ 10 idei principale, concluzii pe tema aleasă, care să fie transmise publicului și, pe baza acestora, să facă o prezentare pe computer.

Informații suplimentare, dacă există, ar trebui incluse în fișă sau pur și simplu vorbite, dar nu incluse în prezentarea pe computer.

După selectarea informațiilor, studentul ar trebui să sistematizeze materialul.

Elementele care completează conținutul prezentării sunt:

1. Seria ilustrativă. Ilustrații de tip „imagine”, ilustrații foto, scheme, imagini, grafice, tabele, diagrame, videoclipuri.

2. Gama de sunet. Acompaniament muzical sau de vorbire, efecte sonore.

3. Serii de animație.

4. Gama de culori. Screensaverele generale de ton și culoare, ilustrațiile, liniile ar trebui să fie combinate între ele și să nu contrazică sensul și starea de spirit a prezentării.

5. Rând cu fonturi. Este recomandabil să alegeți fonturile fără a fi purtat de complexitatea și varietatea lor. Fonturile selectate ar trebui să fie ușor de citit la prima vedere.

6. Efecte speciale. Este important ca în prezentare să nu distragă atenția asupra lor, ci doar să întărească principalul lucru.

Reguli de organizare a materialului într-o prezentare:

1. Informația principală - până la început.

2. Teza diapozitivului – în titlu.

3. Animația nu este divertisment, ci o metodă de transmitere a informațiilor care poate fi folosită pentru a atrage și a reține atenția ascultătorilor.

Prezentarea pe computer nu trebuie să conțină mai mult de 10-15 diapozitive.

Durata spectacolului este de 15 minute.

8. Pregatirea si apararea rezumatului.

Rezumatul este un rezumat în scris sau sub forma unui raport public al conținutului munca stiintifica sau lucrări ale specialiștilor pe o temă aleasă, o trecere în revistă a literaturii de specialitate dintr-o anumită direcție.

Sarcina lui este de a rezuma ceea ce au realizat alții, de a afirma problema în mod independent pe baza faptelor culese din literatură.

Procesul de scriere a abstractelor include următorii pași:

1. Alegerea subiectelor pentru rezumat. Subiectul rezumatului nu trebuie să fie prea general, global, deoarece o cantitate relativ mică de muncă nu va permite dezvăluirea acestuia. Atunci când alegeți un subiect, este necesar să analizați modul în care este tratat în literatura științifică disponibilă.

Alegerea subiectului trebuie să fie conștientă și să răspundă intereselor cognitive personale ale viitorului autor. În acest sens, consultări și discuții asupra temei cu un profesor care poate și ar trebui să ofere asistență în alegerea potrivita subiecte și stabilirea sarcinilor.

2. Studiul literaturii.

3. Întocmirea unui plan de lucru. Un plan abstract construit în mod corespunzător servește ca un început de organizare în munca elevului, ajută la sistematizarea materialului și asigură consistența prezentării acestuia.

Elevul întocmește un plan în mod independent, ținând cont de planul lucrării.

4. Procesul de redactare a unui rezumat. După ce ai ales un subiect, a făcut extrase din literatură și a făcut un plan, poți trece direct la scrierea unui eseu.

Se recomandă prezentarea materialului în rezumat cu propriile cuvinte, evitând rescrierea textului surselor literare. Lucrarea trebuie să fie bine scrisă limbaj literar. Scurtarea cuvintelor din text nu este permisă. Excepție fac abrevierile și abrevierile binecunoscute. Rezumatul trebuie să fie corect și îngrijit formatat, textul (scris de mână, dactilografiat sau computerizat) trebuie să fie lizibil, fără erori stilistice și gramaticale.

5. Înregistrarea și protecția rezumatului. Un rezumat se întocmește în conformitate cu regulile acceptate și se prezintă spre verificare profesorului cu 1-2 săptămâni înainte de sesiunea de testare.

Apărarea unui eseu tematic se poate desfășura într-o lecție dedicată în cadrul orelor de desfășurare a disciplinei academice sau un eseu la studierea temei relevante, sau de comun acord cu profesorul.

Apărarea rezumatului de către student prevede

raportați rezumatul nu mai mult de 5-7 minute

răspunsuri la întrebările adversarului.

Este interzisă citirea textului rezumatului în timpul apărării.

Organizarea muncii independente a elevilor

La prezentarea tipurilor de sarcini pentru independentmunca nuyu este recomandată utilizarea unei abordări diferențiate a studenților. Înainte ca elevii să efectueze muncă independentăsunteți un profesor care oferă instrucțiuni despre cum să finalizați sarcina, careinclude scopul sarcinii, conținutul acesteia, termenele limită, sfera estimată a lucrării, cerințele de bază pentru rezultatele lucrării, criteriile de evaluare. ÎN în timpul procesului de informare, profesorul avertizează elevii despre posibilegreșelile tipice care apar la îndeplinirea unei sarcini.

Completitudinea instruirii depinde de stadiul instruirii. Pe stadiul inițial este mai detaliat. Briefing-ul introductiv la efectuarea lucrărilor de laborator și practice include o explicație a sarcinii (ce să faceți?), ordinea implementării acesteia (cum să o faceți?), prezentarea și efectuarea tehnicilor (de ce să faceți asta?).

Instrucțiunile scrise sunt necesare în acele lucrări independente care necesită o succesiune strictă de execuție. O instrucțiune scrisă este un algoritm de învățare, ghidat de care elevul rezolvă problema pe o cale strict planificată, fără a permite pași arbitrari.

În timpul performanței de către elevii de extrașcolare independente
munca si, daca este necesar, profesorul se poate consulta pt
cont de bugetul total al timpului alocat consultărilor.

Munca independentă poate fi efectuată individual sau
grupuri de elevi în funcție de obiectiv, volumul unei teme specifice de lucru independent, nivelul de complexitate, nivelul deprinderilor elevilor.

Materialul pentru munca independentă a elevilor ar trebui să fie conceput de profesor în conformitate cu următoarele principii:

1. Este necesară o analiză preliminară cuprinzătoare a materialului studiat cu răspunsul la întrebările: Ce se oferă? Cum dat? De ce este dat? De ce exact așa și nu altfel?

Ce și cum din material trebuie utilizat direct și ce poate fi folosit într-o formă transformată.

2. Determinați metodele de prelucrare logică și metodică a materialului.

3. Clarificați locul temei în sistemul de curs și sistem comunînvăţare.

4. Să identifice dificultățile elevilor asociate cu caracteristicile individuale, nivelul de cunoștințe și activitatea cognitivă.

5. Pregătiți-vă pentru următoarele sarcini:

Formarea deprinderilor de a separa ceea ce este înțeles de neînțeles, de a izola neînțelesul;

Formarea deprinderilor de evidențiere a legăturilor interne dintre elementele fenomenului;

Formarea abilităților pentru a izola principalul lucru.

6. La selectarea și dezvoltarea sarcinilor, exercițiilor, se procedează în primul rând dintr-o analiză comparativă, dând întrebărilor o direcție țintă clară, determinând răspunsurile așteptate ale cursanților.

7. Structura materialului în ansamblu trebuie să urmeze cu strictețe principiul - de la simplu la complex, de la particular la general.

Nevoile încurajează o persoană să caute modalități de a le satisface. Formarea nevoilor cognitive ale elevilor este una dintre sarcinile importante ale unui profesor de școală tehnică.

Complicarea sistematică a sarcinilor pentru munca independentă stimulează interesul cognitiv, promovează activarea și dezvoltarea proceselor de gândire, formarea unei viziuni științifice asupra lumii și abilități de comunicare.

Organizarea controlului muncii independente a elevilor

Controlul rezultatelor muncii independente a elevilor se poate efectua în timpul alocat sesiunilor de pregătire obligatorie la disciplina și munca independentă extracurriculară a elevilor la disciplină, se poate desfășura în formă scrisă, orală sau mixtă, cu prezentarea unui produs sau produs activitate creativă student.

Controlul muncii independente a elevilor oferă:

1. Corelarea conținutului controlului cu obiectivele pregătirii;

2. Obiectivitatea controlului;

3. Diferențierea materialelor de control și măsurare.

Formele de control al muncii independente sunt:

1. Vizualizarea și verificarea efectuării muncii independente de către student.

2. Organizarea autoexaminării, examinarea reciprocă a sarcinii îndeplinite în grup.

3. Discutarea rezultatelor muncii efectuate în clasă.

4. Efectuarea unui sondaj scris.

5. Efectuarea unui sondaj oral.

6. Organizarea și desfășurarea unui interviu individual.

7. Organizarea și desfășurarea interviurilor cu grupul.

8. Seminarii

9. Protecția rapoartelor de progres.

10. Organizarea conferințelor.

Criteriile de evaluare a rezultatelor muncii independente a elevilor sunt:

nivelul de dezvoltare a materialului educațional;

Nivelul de capacitate de utilizare a cunoștințelor teoretice în îndeplinirea sarcinilor practice și situaționale;

Nivelul de formare a competențelor educaționale generale;

Nivelul capacității de a utiliza activ resursele educaționale electronice, de a găsi informațiile necesare, de a le studia și de a le pune în practică;

Validitatea și claritatea prezentării materialului;

Nivelul de capacitate de a naviga în fluxul de informații, evidențiază principalul lucru;

Nivelul capacității de a formula clar problema, propunând soluția acesteia, de a evalua critic soluția și consecințele acesteia;

Nivelul de capacitate de a identifica, analiza posibilități alternative, opțiuni de acțiune;

Nivelul capacității de a formula propria poziție, evaluare și argumentare;

Formularea materialului în conformitate cu cerințele.

Sprijinul pedagogic al muncii independente a elevilor.

La analizarea structurii generale a disciplinei, profesorul stabilește în prealabil:

Fragmente din subiect pe care elevii le pot învăța singuri;

Sarcini care vizează formarea deprinderilor educaționale generale;

Sarcini de natură reproductivă și creativă, care vizează dezvoltarea abilităților speciale, abilităților individuale ale elevilor;

Forme de organizare a activității independente colective (munca în perechi, lucru de brigadă-grup).

ÎN program de lucru ar trebui indicate principalele tipuri de lucrări independente, reflectând succesiunea logică a studierii materialului.

A determina locul muncii independente în lecție înseamnă a calcula timpul necesar pentru implementarea acesteia. Această problemă poate fi rezolvată cel mai eficient prin utilizarea sarcinilor diferențiate care determină sarcina care corespunde caracteristicilor individuale ale elevilor.

Notă către profesor cu privire la organizarea muncii independente a elevilor

1. Munca independentă trebuie organizată la toate nivelurile procesului de învăţământ, inclusiv în procesul de însuşire a noului material.

2. Elevii trebuie puși într-o poziție activă, fă-i participanți direcți la procesul de învățare.

3. Organizarea muncii independente ar trebui să contribuie la dezvoltarea motivaţiei elevilor pentru învăţare.

4. Munca independentă ar trebui să aibă un scop, să fie clar articulată.

5. Conținutul muncii independente ar trebui să ofere elevilor un set complet și profund de sarcini.

6. În cursul muncii independente, este necesar să se asigure o combinație de activități educaționale reproductive și productive ale elevilor.

7. Atunci când se organizează munca independentă, este necesar să se ofere feedback adecvat, de ex. organizarea corectă a sistemului de control.

Tema: Munca independentă a studenților, obiectivele și caracteristicile organizației.

1. Rolul muncii independente a elevilor în procesul educațional.

Sarcina principală educatie inalta constă în formarea personalității creative a unui specialist capabil de autodezvoltare, autoeducare, activități de inovare. Soluția la această problemă este cu greu posibilă doar prin transferul de cunoștințe în formă finită de la profesor la elev. Este necesar să se transfere un student de la un consumator pasiv de cunoștințe la un creator activ de cunoștințe care este capabil să formuleze o problemă, să analizeze modalități de a o rezolva, să găsească rezultatul optim și să-și demonstreze corectitudinea. Reforma actuală a învățământului superior este legată în mod inerent de trecerea de la paradigma predării la paradigma educației. În acest sens, trebuie recunoscut faptul că munca independentă a studenților (SIW) nu este doar o formă importantă a procesului educațional, ci ar trebui să devină baza acesteia.

Aceasta presupune o orientare către metode active de însuşire a cunoştinţelor, dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor, trecerea de la învăţarea in-line la cea individualizată, ţinând cont de nevoile şi capacităţile individului. Nu este vorba doar de creșterea numărului de ore pentru munca independentă. Întărirea rolului muncii independente a studenților înseamnă o revizuire fundamentală a organizării procesului de învățământ la universitate, care ar trebui construită astfel încât să dezvolte capacitatea de a învăța, să formeze capacitatea studentului de auto-dezvoltare, aplicare creativă. a cunoştinţelor dobândite, modalităţi de adaptare la activităţile profesionale din lumea modernă.

2. Concepte de bază și definiții.

În primul rând, este necesar să se definească clar ce este munca independentă a studenților. În cazul general, aceasta este orice activitate legată de educarea gândirii unui viitor profesionist. Orice tip de ocupație care creează condiții pentru apariția gândirii independente, activitatea cognitivă a elevului este asociată cu munca independentă. În sens larg, munca independentă trebuie înțeleasă ca totalitatea tuturor activităților independente ale elevilor atât în ​​clasă, cât și în afara acesteia, în contact cu profesorul și în absența acestuia.

Munca independentă este implementată:

1. Direct în procesul de studii la clasă - la cursuri, ore practice și seminarii, la efectuarea lucrărilor de laborator.

2. În contact cu profesorul în afara programului - la consultări pe probleme educaționale, în cursul contactelor creative, în eliminarea datoriilor, în îndeplinirea sarcinilor individuale etc.

3. În bibliotecă, acasă, în cămin, la catedră când elevul îndeplinește sarcini educaționale și creative.

Granițele dintre aceste tipuri de muncă sunt destul de neclare, iar tipurile de muncă independentă se intersectează.

Astfel, munca independentă a elevilor poate fi atât în ​​clasă, cât și în afara acesteia. Cu toate acestea, atunci când se iau în considerare problemele muncii independente a studenților, acestea se referă, de obicei, în principal la muncă extracurriculară. Trebuie remarcat faptul că pentru deținerea activă a cunoștințelor în procesul de lucru la clasă este necesară, cel puțin, înțelegerea materialului educațional și, cel mai optim, percepția sa creativă. În realitate, mai ales la cursurile de juniori, există o tendință puternică de a memora materialul studiat cu elemente de înțelegere. Departamentele și lectorii exagerează adesea rolul principiului logic în prezentarea disciplinelor lor și nu acordă atenție problemei percepției acestuia de către studenți. Legăturile interne și interdisciplinare sunt slab evidențiate, succesiunea disciplinelor este foarte scăzută chiar și în ciuda existenței unor programe de formare continuă. Cunoștințele elevilor care nu sunt asigurate prin conexiuni au o reținere slabă. Acest lucru este deosebit de periculos pentru disciplinele care oferă pregătire fundamentală.

Deși standardele educaționale alocă jumătate din timpul de studiu al elevului pentru activități extracurriculare, acest standard nu este menținut în multe cazuri. Numărul și volumul sarcinilor pentru munca independentă și numărul de măsuri de control pentru disciplină este determinat de profesor sau catedră în multe cazuri pe baza principiului „Cu cât mai multe, cu atât mai bine”. Nici măcar un expert nu se face întotdeauna, adică. justificate experienta personala profesori, evaluarea complexității sarcinii și a timpului necesar pregătirii acesteia. Termenele limită pentru depunerea temelor pentru acasă la diferite discipline nu sunt întotdeauna coordonate în timp, ceea ce duce la o distribuție inegală a muncii independente în timp. Toți acești factori îi împing pe elevi către o atitudine formală față de munca, spre înșelăciune și, paradoxal, spre reducerea timpului petrecut efectiv de către un elev în această muncă. Destul de obișnuită a fost neîndeplinirea temelor pentru acasă, a proiectelor de curs și a muncii (uneori contra cost), precum și înșelarea și fișele de cheat la evenimentele de control. Multe sarcini educaționale nu sunt puse la punct pentru munca activă a elevilor, implementarea lor putând fi adesea realizată la nivelul unei serii de acțiuni formale, fără o abordare creativă și chiar fără înțelegerea operațiunilor efectuate.

3. Despre motivarea muncii independente a elevilor.

Munca activă independentă a elevilor este posibilă numai dacă există o motivație serioasă și stabilă. Cel mai puternic factor de motivare este pregătirea pentru o activitate profesională eficientă în continuare.

Luați în considerare factorii interni care contribuie la activarea muncii independente. Printre acestea se numără următoarele:

1. Utilitatea muncii prestate. Dacă un student știe că rezultatele muncii sale vor fi folosite într-un curs de curs, într-un manual metodologic, într-un atelier de laborator, în pregătirea unei publicații sau altfel, atunci atitudinea față de îndeplinirea sarcinii se schimbă semnificativ în partea mai bună iar calitatea muncii prestate crește. În același timp, este important să punem la punct psihologic elevul, să-i arăți cât de necesară este munca.

O altă opțiune pentru utilizarea factorului de utilitate este aplicarea activă a rezultatelor muncii în formare profesională. Deci, de exemplu, dacă un student a primit o sarcină pentru o muncă de diplomă (calificare) într-unul dintre cursurile de juniori, el poate efectua sarcini independente într-o serie de discipline ale ciclurilor umanitare și socio-economice, științe naturale și profesionale generale ale discipline, care vor fi apoi incluse ca secțiuni în munca sa de calificare.

2. Participarea elevilor la activități creative. Aceasta poate fi participarea la cercetarea, dezvoltarea sau munca metodologică desfășurată la un anumit departament.

3. Un factor motivațional important este pedagogia intensivă. Presupune introducerea unor metode active în procesul educațional, în primul rând antrenamentul jocului, care se bazează pe jocuri inovatoare și organizatorice-activitate. În astfel de jocuri, există o tranziție de la cunoștințe particulare unilaterale la cunoștințe multilaterale despre obiect, modelarea acestuia cu identificarea contradicțiilor principale și nu doar dobândirea abilităților de luare a deciziilor. Primul pas în această abordare este formele de studiu de afaceri sau situaționale, inclusiv cele care folosesc computere.

4. Participarea la olimpiade la discipline academice, concursuri de cercetare științifică sau de muncă aplicată etc.

5. Utilizarea factorilor motivatori pentru controlul cunoștințelor (note cumulate, rating, teste, proceduri de examinare nestandardizate). Acești factori, în anumite condiții, pot provoca o dorință de competitivitate, care în sine este un puternic factor motivațional pentru autoperfecționarea elevilor.

6. Încurajarea studenților pentru succesul la studii și activitatea de creație (burse, bonusuri, puncte de stimulare) și sancțiuni pentru studii necorespunzătoare. De exemplu, pentru lucrările depuse înainte de termen, puteți pune un rating crescut și, în caz contrar, îl puteți reduce.

7. Individualizarea sarcinilor efectuate atât în ​​clasă, cât și în afara acesteia, actualizarea constantă a acestora.

8. Factorul motivant în munca educațională intensivă și, în primul rând, munca independentă este personalitatea profesorului. Un profesor poate fi un exemplu pentru un elev ca profesionist, ca persoană creativă. Profesorul poate și trebuie să-l ajute pe elev să-și dezvăluie potențialul creativ, să determine perspectivele creșterii sale interioare.

9. Motivația pentru activitățile de învățare independentă poate fi sporită prin utilizarea unei forme de organizare a procesului educațional precum formarea ciclică („metoda de imersiune”). Această metodă vă permite să intensificați studiul materialului, deoarece reducerea intervalului dintre cursuri într-o anumită disciplină necesită o atenție constantă la conținutul cursului și reduce gradul de uitare. O variantă a acestui tip de pregătire este de a desfășura multe ore de pregătire practică care acoperă mai multe subiecte ale cursului și care vizează rezolvarea problemelor transversale.

4. Organizarea și formele muncii independente.

Principalul lucru în linia strategică de organizare a muncii independente a studenților la universitate este să nu o optimizezi. anumite tipuri ci în crearea condițiilor pentru o activitate ridicată, independență și responsabilitate a elevilor în clasă și în afara acesteia în derularea tuturor tipurilor de activități educaționale.

Cea mai simplă modalitate - reducerea numărului de studii la clasă în favoarea muncii independente - nu rezolvă problema îmbunătățirii sau chiar menținerii calității educației la același nivel, deoarece o scădere a volumului muncii la clasă nu este însoțită neapărat de o creștere reală a muncii independente, care poate fi implementată într-un mod pasiv.

În standardele învățământului profesional superior, cel puțin jumătate din bugetul de timp al studentului este alocat pentru munca extrașcolară - 27 de ore pe săptămână în medie pentru întreaga perioadă de studiu. Acest timp poate fi folosit pe deplin pentru munca independentă. În plus, cea mai mare parte a timpului de clasă include și munca independentă. Astfel, există destul timp pentru munca independentă în procesul educațional, întrebarea este cum să folosiți acest timp în mod eficient.

În cazul general, există două direcții principale de construire a procesului educațional pe baza muncii independente a elevilor. Prima este o creștere a rolului muncii independente în clasă. Implementarea acestui parcurs impune profesorilor să dezvolte metode și forme de organizare a clasei care să poată asigura un nivel ridicat de independență a elevilor și să îmbunătățească calitatea pregătirii.

A doua este creșterea activității elevilor în toate domeniile muncii independente în timpul extrașcolar. Creșterea activității elevilor atunci când lucrează în afara sălii de clasă este asociată cu o serie de dificultăți. În primul rând, aceasta este nepregătirea pentru aceasta atât a majorității studenților, cât și a profesorilor, atât din punct de vedere profesional, cât și din punct de vedere psihologic. În plus, suportul informațional existent al procesului educațional nu este suficient pentru organizarea eficientă a muncii independente.

Sarcina principală a organizării muncii independente a elevilor (SIW) este de a crea condiții psihologice și didactice pentru dezvoltarea inițiativei intelectuale și a gândirii în sala de clasă sub orice formă. Principiul principal al organizării IWS ar trebui să fie transferul tuturor studenților la munca individuală cu trecerea de la îndeplinirea formală a anumitor sarcini cu rolul pasiv al elevului la activitatea cognitivă cu formarea propriei opinii în rezolvarea problemei. probleme și sarcini. Scopul SIW este de a învăța studentul să lucreze în mod semnificativ și independent mai întâi cu material educațional, apoi cu informații științifice, pentru a pune bazele auto-organizarii și autoeducației pentru a-și insufla capacitatea de a-și îmbunătăți continuu abilitățile în viitor.

Rolul decisiv în organizarea IWS îi revine profesorului, care ar trebui să lucreze nu cu elevul „în general”, ci cu o personalitate specifică, cu ea puternică și puternică. puncte slabe, abilități și înclinații individuale. Sarcina profesorului este să vadă și să dezvolte cele mai bune calități ale elevului ca viitor specialist înalt calificat.

La studierea fiecărei discipline, organizarea SRS ar trebui să reprezinte unitatea a trei forme interdependente:

1. Munca independentă extracurriculară;

2. Munca independentă la clasă, care se desfășoară sub directa supraveghere a unui profesor;

3. Creativ, inclusiv munca de cercetare.

Tipurile de IWS extracurriculare sunt diverse:

pregătirea și scrierea de rezumate, rapoarte, eseuri și alte lucrări scrise pe teme date. Este de dorit ca studentului să i se acorde dreptul de a alege o temă și chiar un supervizor;

Efectuarea diferitelor teme pentru acasă. Aceasta este rezolvarea problemelor; traducere și repovestire de texte; selectarea și studiul surselor literare; dezvoltarea și compilarea diferitelor scheme; efectuarea de lucrări grafice; efectuarea de calcule etc.;

· îndeplinirea sarcinilor individuale care vizează dezvoltarea independenţei şi iniţiativei elevilor. O sarcină individuală poate fi primită atât de fiecare elev, cât și de o parte a elevilor grupului;

Executarea proiectelor si lucrarilor de curs;

pregătirea pentru participarea la conferințe științifice și teoretice, recenzii, olimpiade etc.

Pentru a dezvolta o atitudine pozitivă a elevilor față de SIW extracurricular, este necesar în fiecare etapă să se explice obiectivele lucrării, să controleze înțelegerea acestor obiective de către elevi, formându-și treptat capacitatea de a stabili în mod independent o sarcină și de a alege un scop.

Munca independentă la clasă poate fi implementată în timpul orelor practice, seminariilor, atelierelor de laborator și în timpul prelegerilor.

Când citiți un curs de curs direct în sala de clasă, este necesar să controlați asimilarea materialului de către cea mai mare parte a studenților prin efectuarea de sondaje exprese pe teme specifice, testarea controlului cunoștințelor și interogarea studenților sub forma jocului „Ce? Unde? Când?" etc.

În timpul sesiunilor practice și seminarului tipuri diferite SIW-urile vă permit să faceți procesul de învățare mai interesant și să creșteți activitatea unei părți semnificative a elevilor din grup.

La orele practice de științe naturale și discipline tehnice, cel puțin 1 oră din două (50% din timp) ar trebui să fie dedicată rezolvării independente a problemelor. Este recomandabil să construiți exerciții practice după cum urmează:

1. Profesor introductiv (scopurile lecției, principalele aspecte care ar trebui luate în considerare).

2. Sondaj rapid.

3. Rezolvarea a 1-2 sarcini tipice la tablă.

4. Rezolvarea independentă a problemelor.

5. Analiza greșelilor tipice în rezolvare (la sfârșitul lecției curente sau la începutul următoarei).

Pentru a desfășura cursurile, este necesar să existe o bancă mare de sarcini și sarcini pentru rezolvare independentă, iar aceste sarcini pot fi diferențiate în funcție de gradul de complexitate. În funcție de disciplină sau de secțiunea acesteia, se pot folosi două moduri:

1. Dați un anumit număr de sarcini pentru rezolvare independentă, egale ca dificultate, și stabiliți o evaluare pentru numărul de sarcini rezolvate într-un anumit timp.

2. Emite sarcini cu sarcini de dificultate diferită și stabilește o evaluare pentru dificultatea sarcinii rezolvate.

Pe baza rezultatelor rezolvării independente a problemelor, ar trebui acordată o evaluare pentru fiecare lecție. O evaluare a pregătirii preliminare a elevului pentru o lecție practică se poate face prin testare expresă (sarcini de testare în formă închisă) timp de 5, maxim - 10 minute. Astfel, la muncă intensivă Puteți acorda fiecărui elev cel puțin două note la fiecare clasă.

Pe baza materialelor modulului sau secțiunii, este recomandabil să se acorde studentului teme pentru acasă, iar la ultima lecție practică pentru secțiunea sau modulul să-și rezumă studiul (de exemplu, pentru a conduce Test modul în ansamblu), discutați notele fiecărui elev, emite sarcini suplimentare acelor elevi care doresc să-și mărească nota. Rezultatele îndeplinirii acestor sarcini cresc nota deja la sfârșitul semestrului, în săptămâna de testare, adică. ratingul de la începutul semestrului se bazează numai pe munca curentă, iar ratingul de la sfârșitul săptămânii de testare ia în considerare toate tipuri suplimentare lucrări.

Dintre diferitele forme de SIW, „jocurile de afaceri” sunt cele mai potrivite pentru pregătirea practică în cursurile de seniori. Tema jocului poate fi legată de probleme specifice de producție sau poate fi de natură aplicativă, include sarcini de modelare situațională pentru probleme de actualitate etc. Scopul jocului de afaceri este de a oferi elevului posibilitatea de a dezvolta și lua decizii în condiții de simulare.

La desfășurarea seminariilor și a orelor practice, studenții pot efectua SIW atât individual, cât și în grupuri mici (echipe creative), fiecare dintre acestea dezvoltând propriul proiect (sarcină). Proiectul finalizat (soluția sarcinii problematice) este apoi revizuit de o altă echipă într-un sistem round robin. Discuția publică și apărarea propriei versiuni sporesc rolul CDS și întăresc dorința de implementare de înaltă calitate a acestuia. Acest sistem de organizare a orelor practice vă permite să introduceți elemente de cercetare în sarcini, să simplificați sau să complicați sarcinile.

Activitatea elevilor la orele practice obișnuite poate fi îmbunătățită prin introducerea unei noi forme de SIW, a cărei esență este că pentru fiecare sarcină elevul primește propria sa sarcină individuală (opțiune), în timp ce condiția sarcinii pentru toți elevii este același, iar datele inițiale sunt diferite. Înainte de a începe sarcina, profesorul oferă doar linii directoare generale (procedura generală de rezolvare, precizia și unitățile de măsură ale anumitor cantități disponibile materiale de referintași așa mai departe.). Implementarea SIW în sala de clasă cu rezultatele verificate de profesor îi învață pe elevi să efectueze competent și corect calcule tehnice, să utilizeze instrumente de calcul și date de referință. Materialul studiat este asimilat mai profund, atitudinea studenților față de prelegeri se schimbă, deoarece fără a înțelege teoria subiectului, fără un rezumat bun, este greu să contați pe succes în rezolvarea problemei. Acest lucru îmbunătățește prezența atât la orele practice, cât și la cursuri.

O altă formă de SIW la orele practice poate fi studiul de sine stătător al schemelor de circuite, machetelor, programelor etc., pe care profesorul le distribuie elevilor împreună cu întrebări de control la care elevul trebuie să răspundă în timpul lecției.

Implementarea unui atelier de laborator, ca și alte tipuri de activități de învățare, conține multe oportunități de utilizare a metodelor active de învățare și de organizare a SIW pe baza unei abordări individuale.

Atunci când desfășurați un atelier de laborator, este necesar să se creeze condiții pentru cea mai independentă performanță a muncii de laborator. Prin urmare, atunci când lucrați, trebuie să:

1. Efectuați un sondaj expres (oral sau sub formă de test) asupra materialului teoretic necesar pentru finalizarea lucrării (cu evaluare).

2. Verificați planurile de laborator pregătite de student acasă (cu evaluare).

3. Evaluează munca elevului în laborator și datele obținute de acesta (evaluare).

4. Verificați și evaluați raportul.

Orice muncă de laborator ar trebui să includă un studiu profund independent al materialului teoretic, studiul metodelor de realizare și planificare a unui experiment, dezvoltarea instrumentelor de măsurare, prelucrarea și interpretarea datelor experimentale. În același timp, este posibil ca unele dintre lucrări să nu fie obligatorii, dar să fie efectuate ca parte a muncii independente pe curs. Este recomandabil să includeți secțiuni cu elemente suplimentare într-un număr de lucrări. cercetare științifică ceea ce va necesita un studiu independent aprofundat al materialului teoretic.

5. Suport metodologic și control al muncii independente.

Dezvoltarea unui complex de suport metodologic al procesului de învățământ este cea mai importantă condiție pentru eficacitatea muncii independente a elevilor. Un astfel de complex ar trebui să includă texte de curs, manuale educaționale și metodologice, ateliere de laborator, bănci de sarcini și sarcini formulate pe baza de date reale, o bancă de calcule, modelare, programe de instruire și programe de autocontrol, sisteme de instruire și control automatizate. , baze de informații ale unei discipline sau discipline legate de grup și multe altele. Acest lucru va permite organizarea învățării bazate pe probleme, în care elevul este un participant egal la procesul educațional.

Eficacitatea muncii independente a studenților este în mare măsură determinată de prezența metodelor active de control al acesteia. Există următoarele tipuri de control:

Controlul de intrare al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la începutul studiului disciplinei următoare;

Controlul curent, adică monitorizarea periodică a nivelului de asimilare a materialului la cursuri, ore practice și de laborator;

Control intermediar la finalul studiului unei secțiuni sau modul de curs;

Autocontrol realizat de elev în procesul de studiere a disciplinei în pregătirea măsurilor de control;

Controlul final la disciplina sub forma unui test sau examen;

Controlul cunoștințelor și aptitudinilor reziduale după un anumit timp după finalizarea studiului disciplinei.

În ultimii ani, alături de formele tradiționale de control - colocvii, teste, examinări, au fost introduse pe scară largă metode noi. În primul rând, trebuie remarcat sistemul de rating de control utilizat în multe universități, inclusiv în ISUCT. Utilizarea sistemului de evaluare face posibilă realizarea unui lucru mai ritmic al elevului pe parcursul semestrului și, de asemenea, activează activitatea cognitivă a elevilor prin stimularea activității lor creative. Introducerea unui rating poate determina o creștere a volumului de muncă al profesorilor datorită muncii suplimentare privind structurarea conținutului disciplinelor, dezvoltarea sarcinilor de diferite niveluri de complexitate etc. Dar o astfel de muncă permite profesorului să-și dezvăluie capacitățile pedagogice și să-și pună în aplicare ideile pentru îmbunătățirea procesului educațional.

Destul de util, în opinia noastră, poate fi un test de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, care se distinge prin obiectivitate, economisește timpul profesorului, îl eliberează în mare măsură de munca de rutină și îi permite să se concentreze mai mult pe partea creativă a predării, are un grad ridicat de diferențiere a subiecților după nivel de cunoștințe și abilități și este foarte eficient în implementarea sistemelor de evaluare, face posibilă individualizarea în mare măsură a procesului de învățare prin selectarea sarcinilor individuale pentru orele practice, munca individuală și independentă, vă permite să preziceți ritmul şi eficacitatea învăţării fiecărui elev.

Testarea ajută profesorul să identifice structura cunoştinţelor elevilor şi, pe această bază, să reevalueze abordările metodologice ale predării în disciplină, să individualizeze procesul de învăţare. Este foarte eficient să folosești teste direct în procesul de învățare, cu munca independentă a elevilor. În acest caz, elevul însuși își verifică cunoștințele. Fără a răspunde imediat sarcinii de testare, elevul primește un indiciu care explică logica sarcinii și o execută a doua oară.

Trebuie remarcat faptul că sistemele automate de predare și învățare-control pătrund din ce în ce mai mult în procesul educațional, care permit elevului să studieze în mod independent o anumită disciplină și, în același timp, să controleze nivelul de asimilare a materialului.

În concluzie, remarcăm că modurile și formele specifice de organizare a muncii independente a elevilor, ținând cont de cursul de studii, nivelul de pregătire a elevilor și alți factori, sunt determinate în procesul activității creative a profesorului, de aceea aceste recomandări nu pretind că sunt universale. Scopul lor este de a ajuta profesorul să-și formeze propriul sistem creativ pentru organizarea muncii independente.

Descarca:

Previzualizare:

UTILIZAREA FORMEI DE LUCRU DE GRUP

DEZVOLTAREA COMPETENȚE-CHEIE

Lector BOU OO SPO OKTES

Pankratova G.V.

Astăzi, concurența absolvenților de pe piața muncii le impune să aibă competență profesională, care include nu numai cunoștințe, aptitudini în specialitatea aleasă, ci și abilități sociale și de comunicare de bază.

Un studiu al pieței angajatorilor din regiunea Omsk a făcut posibilă determinarea setului principal de competențe cheie necesare formării personalului din regiunea noastră.

Această listă includea: capacitatea de a comunica, capacitatea de a lucra în echipă, capacitatea de a rezolva probleme, capacitatea de a se gestiona singur, autodezvoltarea.

Competențele profesionale reprezintă un ansamblu de cunoștințe, abilități și abilități profesionale necesare pentru a presta munca în orice domeniu. Totodată, este important ca angajatul să știe să le folosească cu succes în diverse situații, singur sau în grup.

Competențele cheie nu depind de domeniul activității umane și sunt universale.

Competențele cheie sunt cele mai generale (universale) abilități și abilități care permit unei persoane să înțeleagă situații, să obțină rezultate în viața personală și profesională într-o anumită societate.

Sfera educației, fiind un sistem tradițional conservator, nu dezvoltă pe deplin competențele cheie ale elevilor.

În procesul educațional al OKTEiS, competențele cheie sunt dobândite de către elevi în următoarele condiții:

Procesul de învățământ este orientat spre dezvoltarea independenței și responsabilității elevilor pentru rezultatele activităților lor prin tehnologia modulară a abordării bazate pe competențe;

Au fost create condiții pentru ca studenții să dobândească experiență în atingerea scopului prin expoziții, vânzări, conferințe, concursuri, jocuri intelectuale, întâlniri cu angajatori, absolvenți de facultate.

În activitatea de introducere a competențelor cheie în practica pedagogică, punctul central îl reprezintă astfel de forme de organizare a activităților educaționale, care se bazează pe independența și responsabilitatea pentru rezultatele muncii elevilor înșiși. Astfel, are loc o deplasare a activității unilaterale a profesorului către activitatea, independența și responsabilitatea elevilor. În același timp, profesorul acționează ca un organizator al procesului educațional pe bază de probleme, acționând mai mult ca un lider și partener decât ca o sursă de cunoștințe și directive gata făcute pentru angajați.

Dezvoltarea abilităților cheie de bază poate fi asigurată prin munca în grup. Forma de lucru în grup în clasele unui ciclu special oferă oportunități mari în dezvoltare mentală student. Tocmai în condițiile organizării unui mod de predare în grup sunt incluși în toate linkurile studenții cu cea mai mare activitate. activități comune: antrenament, control, comunicare. Lucrul în grupuri mici necesită ca elevii să se adapteze la ritmul general de lucru. Toate acestea contribuie la dezvoltarea autoreglementării, de care depind succesul învățării și includerea ulterioară în activitățile de muncă și sociale.

Elevii din clasă sunt împărțiți în grupe după bunul plac sau după principiul succesului lor școlar (grup omogen) sau, dimpotrivă, după principiul amestecării elevilor de diferite niveluri de învățare (grup eterogen).

De exemplu, cursurile la disciplina „Protecția drepturilor consumatorilor” se țin în grupuri mici la rezolvarea situațiilor de producție. În primul rând, lecția dezvoltă un algoritm general pentru rezolvarea situației, care îi ajută pe elevi să rezolve situații similare și altele. Fiecare grup își decide propria situație și, dacă este necesar, o joacă într-un mod ludic. Fiecare grup are voie să discute situația, să se completeze reciproc, să ofere asistență. Rezumatul este considerat în grup ca o apărare a situației lor. Când un grup decide situația, restul ascultă, pun întrebări suplimentare, solicită clarificări. Elevii încearcă să explice situațiile într-un limbaj profesional, încearcă să facă cât mai puține greșeli atunci când răspund și caută soluții juridice mai raționale. În cadrul grupului se dezvoltă capacitatea de a comunica, se formează stima de sine. Studenților li se oferă lucru în grup acasă pentru compilarea și rezolvarea situațiilor de producție pentru a dezvolta abilități de comunicare, planificare rațională a timpului și unirea eforturilor pentru a îndeplini o sarcină comună. lucrare academica. Elevii își inventează singuri algoritm general situații de tranzacționare și apoi discutați împreună soluțiile în clasă. Elevii slabi vin pentru consiliere.

Analiza calitativă de către studenți a situațiilor specifice „cumpărător-vânzător” îi pregătește pentru crearea în continuare a unei imagini favorabile în întreprinderea comercială pentru calitatea înaltă a serviciului clienți. În procesul de studiere a legislației privind protecția consumatorilor, este deosebit de important ca studenții să determine mecanismul de protecție a drepturilor consumatorilor, capacitățile lor profesionale, competența lor, să se simtă în rolul de lider și interpret.

Pentru a dezvolta abilități și abilități cheie, este bine să folosiți cursuri și activități extracurriculare cu situații de joc, întâlniri cu producătorii și vânzătorii de mărfuri din facultate și la târgurile InterSib și cu absolvenți de facultate de succes. Activitățile extracurriculare pentru dezvoltarea competențelor cheie în OKTEiS sunt tradiționale:

Concurs intracolegial de competențe profesionale „Azi – student, mâine – specialist”;

Conferințe pentru consumatori cu producătorii și vânzătorii de mărfuri „Calitate. Confort. Siguranță.";

Expoziții și vânzări de produse InterSib;

Întâlniri cu angajatorii și absolvenții colegiului „Excelența – calea spre succes”;

Jocuri intelectuale „Această lume distractivă a comerțului”.

Studenților le place să se joace, să participe la întâlniri interesante și necesare, expoziții de vânzări, prezentări, conferințe pentru consumatori. O fac cu multă dorință și plăcere. În plus, astfel de forme de antrenament de grup servesc ca un bun mijloc de relaxare, ameliorarea stresului mental și a oboselii, o modalitate bună de a trece de la un tip de muncă la altul.

Scopul acestor evenimente este de a dezvolta astfel de abilități-cheie și abilitățile lor precum capacitatea de a comunica, de a prezenta frumos un produs, de a rezolva probleme, de a planifica rațional timpul și de a-și analiza munca, de a-și distribui responsabilitățile, de a lucra în echipă și de a aplica cunoștințele în discipline speciale în practică. Participanții la jocurile intelectuale și la concursurile de competențe profesionale obțin o altă experiență de muncă independentă, care formează o echipă creativă, oferă oportunități mari pentru dezvoltarea mentală și personală a fiecărui elev, o încărcătură emoțională neprețuită, cunoștințe și abilități noi.

În concluzie, se poate concluziona că orele cu formă de grup de lucru și activități extracurriculare la discipline speciale oferă mari oportunități de dezvoltare a competențelor cheie la elevi care sunt necesare pentru dezvoltarea lor profesională viitoare.

Muncă independentă- este un tip de activitate de învățare desfășurată de elev fără contact direct cu profesorul sau gestionată de profesor indirect prin materiale educaționale speciale; o verigă obligatorie integrală în procesul de învățare, care prevede în primul rând munca individuală a elevilor în conformitate cu instrucțiunile profesorului sau manualul, programul de formare.

În didactica modernă, munca independentă a elevilor este considerată, pe de o parte, un tip de muncă educațională desfășurată fără intervenție directă, dar sub îndrumarea unui profesor, iar pe de altă parte, ca un mijloc de implicare a elevilor în activități independente. activitatea cognitivă, formându-și metodele de organizare a unor astfel de activități. Efectul muncii independente a elevilor poate fi obținut numai atunci când este organizat și implementat în procesul de învățământ ca sistem complet pătrunzând în toate etapele educației studențești la universitate.

Tipuri de muncă independentă a elevilor.În funcție de scopul didactic particular, se pot distinge patru tipuri de muncă independentă.

primul tip. Formarea abilităților stagiarilor de a identifica în planul extern ceea ce li se cere, pe baza algoritmului de activitate care le este dat și a premiselor acestei activități cuprinse în condiția de atribuire. În acest caz, activitatea cognitivă a cursanților constă în recunoașterea obiectelor unui anumit domeniu de cunoaștere în timpul percepției repetate a informațiilor despre aceștia sau a acțiunilor cu ei.

Ca muncă independentă de acest tip, temele pentru acasă sunt cel mai des folosite: lucrul cu un manual, note de curs etc. În comun pentru munca independentă de primul tip este faptul că toate datele dorite, precum și metoda de îndeplinire a sarcinii în sine. , trebuie prezentate explicit sau direct în sarcina în sine, sau în instrucțiunile corespunzătoare.

al 2-lea tip. Formarea de copii de cunoștințe și cunoștințe care permit rezolvarea problemelor tipice. În acest caz, activitatea cognitivă a cursanților constă în reproducere pură și reconstrucție parțială, transformarea structurii și conținutului informațiilor educaționale anterior militare, ceea ce presupune necesitatea analizării acestei descrieri a obiectului, a diferitelor modalități de îndeplinire a sarcinii, alegerea cele mai corecte dintre ele sau determinând secvenţial următoarele metode logice soluţii.

Munca independentă de acest tip include etape separate ale lucrărilor de laborator și exerciții practice, proiecte standard de curs, precum și teme special pregătite cu instrucțiuni algoritmice. Particularitatea muncii acestui grup este că în sarcină este necesar să se comunice ideea, principiul soluției și să se prezinte cerința ca studenții să dezvolte acest principiu sau idee într-un mod (metode) în raport cu acestea. conditii.

• al 3-lea tip. Formarea cunoștințelor elevilor care stau la baza soluționării sarcinilor nestandardizate. Activitatea cognitivă a cursanților în rezolvarea unor astfel de probleme constă în acumularea și manifestarea în plan extern a unei noi experiențe pentru aceștia pe baza experienței formalizate dobândite anterior (acțiuni după un algoritm cunoscut) prin transferul de cunoștințe, abilități și abilități. Sarcinile de acest tip presupun căutarea, formularea și implementarea ideii de soluție, care depășește întotdeauna limitele experienței formale trecute și impune elevului să varieze condițiile sarcinii și informațiile educaționale învățate anterior, luând în considerare acestea. dintr-un unghi nou. Munca independentă de al treilea tip ar trebui să propună cerința de a analiza situații necunoscute elevilor și de a genera informații subiectiv noi. Tipice pentru munca independentă a studenților de al treilea tip sunt lucrările trimestriale și proiectele de diplomă.
• al 4-lea tip. Crearea premiselor pentru activitatea creativă. Activitatea cognitivă a elevilor în realizarea acestor lucrări constă în pătrunderea profundă în esența obiectului studiat, stabilirea de noi conexiuni și relații necesare pentru a găsi principii, idei noi, necunoscute anterior, și pentru a genera noi informații. Acest tip de muncă independentă este de obicei implementat atunci când se efectuează sarcini de cercetare, inclusiv lucrările trimestriale și proiectele de absolvire.

Organizarea muncii independente a elevilor.În procesul de activitate independentă, elevul trebuie să învețe să identifice sarcini cognitive, să aleagă modalități de rezolvare a acestora, să efectueze operații pentru a controla corectitudinea soluționării sarcinii, să îmbunătățească abilitățile de implementare a cunoștințelor teoretice. Formarea abilităților și abilităților de muncă independentă ale elevilor poate proceda atât pe o bază conștientă, cât și pe o bază intuitivă. În primul caz, baza inițială pentru organizarea corectă a activităților este o înțelegere clară a scopurilor, obiectivelor, formelor, metodelor de lucru, controlului conștient asupra procesului și rezultatelor acestuia. În al doilea caz, predomină o înțelegere vagă, acțiunea deprinderilor formate sub influența repetițiilor mecanice, a imitației etc.

Munca independentă a unui student sub îndrumarea unui profesor se desfășoară sub forma unei interacțiuni de afaceri: studentul primește instrucțiuni directe, recomandări de la profesor cu privire la organizarea activității independente, iar profesorul îndeplinește funcția de management prin contabilitate, control și corecție. a acțiunilor eronate. Pe baza didacticii moderne, profesorul trebuie să stabilească tipul necesar de muncă independentă a elevilor și să determine gradul necesar de includere a acesteia în studiul disciplinei lor.

Organizarea directă a muncii independente a studenților se desfășoară în două etape. Prima etapă este perioada de organizare inițială, care impune ca profesorul să se implice direct în activitățile elevilor, cu descoperirea și indicarea cauzelor erorilor. A doua etapă este perioada de autoorganizare, când nu este necesară participarea directă a profesorului la procesul de autoformare a cunoștințelor elevilor.

În organizarea muncii independente a studenților, este deosebit de important să se determine corect volumul și structura conținutului materialului educațional prezentat pentru studiu independent, precum și necesarul suport metodologic munca independentă a elevilor. Acesta din urmă, de regulă, include un program de lucru (observări, studiul surselor primare etc.), sarcini variante, sarcini individuale nestandardizate pentru fiecare elev, instrumente pentru implementarea acestora. Diferitele manuale metodologice utilizate în prezent pentru munca independentă a studenților sunt de obicei de natură informațională. Elevul trebuie să fie orientat spre activitatea creativă în contextul disciplinei. Prin urmare, sunt necesare dezvoltări metodologice fundamental noi.

Principii de organizare a muncii independente a elevilor. Analizând situația actuală în universitățile cu activitate independentă a studenților, V.A. Kan-Kalik își prezintă opiniile cu privire la principiile pe care ar trebui să se bazeze astfel de activități ale studenților. Atunci când se planifică munca independentă pe un anumit curs, în primul rând, este necesar să se evidențieze așa-numitul arbore fundamental, care include sistemul principal de metodologie, cunoștințe teoretice, care trebuie depus pentru studiu obligatoriu de curs. Deci, dintr-un curs de 100 de ore, volumul fundamental va lua jumătate din el. În plus, ca derivate ale acestui „arbore fundamental”, se propune formarea diferitelor tipuri de lucrări independente ale studenților, oferindu-le subiecte, natura studiului, forme, loc, metode variabile de implementare, un sistem de control și contabilitate, precum şi diverse metode de raportare. Potrivit lui Kan-Kalik, fără un astfel de sistem, nici un singur tip de muncă independentă a studenților nu va da un efect educațional și profesional.

Succesul muncii independente este determinat în primul rând de gradul de pregătire al studentului. În esență, munca independentă presupune activitatea maximă a elevilor în diverse aspecte: organizarea muncii mentale, căutarea informațiilor, dorința de a transforma cunoștințele în credințe. Context psihologic Dezvoltarea independenței elevilor constă în succesul lor academic, atitudinea pozitivă față de aceasta, interesul și entuziasmul pentru materie, înțelegând că prin organizarea corectă a muncii independente se dobândesc abilități și experiență în activitatea creativă.

Una dintre condițiile pentru reglarea activității umane ca principală condiție prealabilă pentru succesul oricărui tip de activitate este autoreglarea mentală, care este o buclă închisă de reglare. Acesta este un proces informațional, ai cărui purtători sunt diferite forme mentale de reflectare a realității. Modelele generale de autoreglare într-o formă individuală, în funcție de condițiile specifice, precum și de natura activității nervoase, calitățile personale ale unei persoane și sistemul său de organizare a acțiunilor sale, se formează în procesul de educație și autoeducare. . Crearea unui sistem de muncă independentă a studenților, este necesar, în primul rând, să-i predăm studiu(acest lucru ar trebui făcut încă de la primele clase la universitate, de exemplu, în cursul introducerii în specialitate) și, în al doilea rând, pentru a familiariza cu fundamentele psihofiziologice ale muncii mentale, tehnica organizării sale științifice.

Reguli pentru organizarea rațională a muncii independente a elevilor. Intensitatea muncii educaționale crește în special în condiții de trecere rapidă de la un tip de activitate educațională la altul, precum și cu modificări neașteptate ale situațiilor (acțiunilor) educaționale în procesul de manifestare a emoționalității ridicate și schimbarea acesteia în cursul formării.

Un grad ridicat de stres mental cu activitate fizică scăzută poate duce la un fel de patologie - modificări ale funcțiilor autonome (creșterea ritmului cardiac), hipertensiune arterială, modificări hormonale și, uneori, modificări drastice care ajung la o stare de stres. Supraîncărcarea psihică, mai ales în situațiile în care elevul învață singur, fără supravegherea unui profesor, poate duce la epuizare. sistem nervos, deteriorarea memoriei și a atenției, pierderea interesului pentru studii și asistență socială. Ajută să faci față supraîncărcării mentale exercițiu fizic, alimentația rațională, modul corect de muncă educațională, utilizarea metodelor raționale de muncă.

În ceea ce privește organizarea muncii independente, este util atât profesorului, cât și elevilor să cunoască formulele formulate de cel mai mare om de știință rus N.A. Vvedensky (1852-1922) reguli pentru organizarea rațională a muncii mentale.

• 1. Trebuie să intri în lucrare nu imediat, nu dintr-o smucitură, ci treptat atras în ea. Fiziologic, acest lucru este justificat de faptul că baza oricărei activități este formarea unui stereotip dinamic - un sistem relativ stabil de conexiuni reflexe condiționate, format prin repetarea repetată a acelorași influențe. Mediul extern la organele de simț.
• 2. Este necesar să se dezvolte un ritm de lucru, o distribuție uniformă a muncii pe parcursul zilei, săptămânii, lunii și anului. Ritmul servește ca mijloc de stimulare mentală a unei persoane și joacă un rol excepțional de mare în viața sa.
• 3. Este necesar să se urmeze succesiunea în rezolvarea oricăror cazuri.
• 4. Este rezonabil să combinați alternanța muncii cu odihna.
• 5. În cele din urmă, regula importanta activitatea mentală fructuoasă este semnificația socială a muncii.

În timp, abilitățile culturii muncii mentale se transformă în obiceiuri și devin o nevoie firească a individului. Calmul și organizarea interioară sunt rezultatul unui regim de muncă bine organizat, al manifestărilor de voință puternică și al autocontrolului sistematic.

Munca independentă ca parte a activităților educaționale ale elevilor. Munca independentă este o activitate de învățare specială, de cel mai înalt grad. Se datorează diferențelor psihologice individuale ale elevului și caracteristicilor și necesităților personale nivel inalt conștientizare de sine, reflexivitate. Munca independentă se poate desfășura atât în ​​afara clasei (acasă, în laborator), cât și în clasă, în formă scrisă sau orală.

Munca independentă a studenților este parte integrantă a activității educaționale și are ca scop consolidarea și aprofundarea cunoștințelor și abilităților dobândite, căutarea și dobândirea de noi cunoștințe, inclusiv utilizarea sistemelor de învățare automată, precum și îndeplinirea sarcinilor de formare, pregătirea pentru cursurile viitoare. , teste și examene. Acest tip de activitate a studenților este organizată, asigurată și controlată de către departamentele competente.

Munca independentă este destinată nu numai stăpânirii fiecărei discipline, ci și formării abilităților de muncă independentă în general, în activități educaționale, științifice, profesionale, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a rezolva independent o problemă, de a găsi soluții constructive, de a ieși dintr-un situație de criză etc. Importanța muncii independente depășește cu mult domeniul de aplicare al unui singur subiect și, prin urmare, departamentele de absolvire ar trebui să dezvolte o strategie pentru formarea unui sistem de abilități și abilități de muncă independentă. În același timp, trebuie să se pornească de la nivelul de independență al solicitanților și cerințele pentru nivelul de independență al absolvenților, astfel încât să se ajungă la un nivel suficient pe toată perioada de studiu.

Conform noii paradigme educaționale, indiferent de specializarea și natura muncii, orice specialist începător trebuie să aibă cunoștințe fundamentale, abilități și aptitudini profesionale în domeniul său, experiență în activități creative și de cercetare pentru rezolvarea de noi probleme, activități sociale și de evaluare. Ultimele două componente ale educației se formează în procesul muncii independente a elevilor. În plus, sarcina departamentelor este de a elabora criterii diferențiate de independență în funcție de specialitate și tip de activitate (cercetător, proiectant, proiectant, tehnolog, reparator, manager etc.).

Principalele caracteristici ale organizării formării la universitate sunt specificul metodelor aplicate de muncă educațională și gradul de independență al cursanților. Profesorul nu conduce decât activitatea cognitivă a elevului, care el însuși desfășoară activitate cognitivă. Munca independentă completează sarcinile tuturor tipurilor de muncă educațională. Nicio cunoaștere care nu este susținută de activitate independentă nu poate deveni adevărata proprietate a unei persoane. În plus, munca independentă are o valoare educațională: formează independența nu numai ca un set de abilități și abilități, ci și ca o trăsătură de caracter care joacă un rol semnificativ în structura personalității unui specialist modern de înaltă calificare. Prin urmare, în fiecare universitate, în fiecare curs, materialul este atent selectat pentru munca independentă a studenților sub îndrumarea profesorilor. Formele unei astfel de lucrări pot fi diferite - acestea sunt diferite tipuri de teme. Universitățile întocmesc grafice de lucru independent pentru semestru cu aplicarea planurilor de învățământ și a programelor de studii semestriale. Programele stimulează, organizează, folosesc rațional timpul. Munca ar trebui să fie supravegheată sistematic de profesori. Baza muncii independente este un curs științific și teoretic, un complex de cunoștințe dobândite de studenți. La distribuirea sarcinilor, elevii primesc instrucțiuni pentru implementarea lor, îndrumări, manuale, o listă cu literatura necesară.

Caracteristicile muncii independente de grup a elevilor.în superioare instituție educațională sunt combinate diferite tipuri de lucrări individuale independente, cum ar fi pregătirea pentru prelegeri, seminarii, lucrări de laborator, teste, examene, implementarea de rezumate, teme, lucrări și proiecte, iar în ultima etapă finală, finalizarea unui proiect de absolvire . Cadrele didactice ale universității pot face munca independentă mai eficientă dacă studenții sunt organizați în perechi sau în grupuri de trei. Munca în grup sporește factorul de motivare și activitate intelectuală reciprocă, crește eficiența activității cognitive a elevilor datorită controlului reciproc și autocontrolului.

Participarea unui partener restructurează semnificativ psihologia elevului. În cazul pregătirii individuale, elevul își evaluează subiectiv activitatea ca fiind completă și completă, dar o astfel de evaluare poate fi eronată. În munca individuală de grup are loc o autoexaminare de grup, urmată de corectare de către profesor. Această a doua verigă a activității de învățare independentă asigură eficacitatea muncii în ansamblu. Cu un nivel suficient de înalt de muncă independentă, studentul însuși poate executa o parte individuală a lucrării și poate să o demonstreze unui coleg partener.

Tehnologia organizării muncii independente a studenților. Raportul dintre timpul alocat pentru sala de clasă și munca independentă este de 1: 3,5 în întreaga lume. Această proporție se bazează pe potențialul didactic uriaș al acestui tip de activitate de învățare a elevilor. Munca independentă contribuie la aprofundarea și extinderea cunoștințelor, la formarea interesului pentru activitatea cognitivă, la stăpânirea metodelor procesului de cunoaștere și la dezvoltarea abilităților cognitive. În conformitate cu aceasta, munca independentă a studenților devine una dintre principalele rezerve pentru creșterea eficienței formării tinerilor specialiști la universitate.

Munca independentă se desfășoară folosind materiale didactice de sprijin menite să corecteze munca elevilor și să îmbunătățească calitatea acesteia. Cerințe moderne la procesul de predare se presupune că echipele catedrelor dezvoltă în timp util: a) un sistem de sarcini pentru muncă independentă; b) subiecte ale rezumatelor și rapoartelor; c) instrucțiuni și îndrumări pentru efectuarea lucrărilor de laborator, a exercițiilor de antrenament, a temelor etc.; d) subiecte ale lucrărilor semestriale, cursului și proiectelor de diplomă; e) liste de literatură obligatorie și suplimentară.

Munca independentă include procese de reproducere și creație în activitatea elevului. În funcție de aceasta, se disting trei niveluri de activitate independentă a elevilor: 1) reproductivă (formare); 2) reconstructiv; 3) creativ, căutare.

Pentru organizarea și funcționarea cu succes a muncii independente a studenților, este necesară, în primul rând, o abordare integrată a organizării unor astfel de activități în toate formele de lucru la clasă, în al doilea rând, o combinație a tuturor nivelurilor (tipurilor) de muncă independentă, în al treilea rând, asigurarea controlului asupra calitatii performantei (cerinte, consultatii) si, in final, forme de control.

Activarea muncii independente a elevilor. Munca independentă este efectuată de elevi în diferite părți ale procesului de învățare: la obținerea de noi cunoștințe, consolidarea acestora, repetarea și testarea acestora. Reducerea sistematică a asistenței directe a profesorului servește ca mijloc de creștere a activității creative a elevilor.

Eficacitatea activității creative a elevilor depinde de organizarea orelor și de natura influenței profesorului. Literatura pedagogică descrie și aplică practic diverse metode de activare a muncii independente a elevilor. Iată cele mai eficiente.

• 1. Predarea elevilor a metodelor muncii independente (orientări temporare pentru implementarea muncii independente pentru dezvoltarea abilităților de planificare a unui buget de timp; comunicarea cunoștințelor reflexive necesare pentru introspecție și autoevaluare).
• 2. O demonstrație convingătoare a necesității stăpânirii materialului educațional propus pentru activitățile educaționale și profesionale viitoare în prelegeri introductive, ghiduri și manuale.
• 3. Prezentarea problematică a materialului, reproducând modalitățile tipice de raționament real folosite în știință și tehnologie.
• 4. Aplicarea formulărilor operaționale ale legilor și definițiilor pentru a stabili o legătură fără ambiguitate între teorie și practică.
• 5. Utilizarea metodelor active de învățare (analiza de caz, discuții, lucru în grup și în pereche, discuție colectivă a problemelor dificile, jocuri de afaceri).
• 6. Dezvoltarea și familiarizarea elevilor cu schema structural-logică a disciplinei și elementele acesteia; aplicație video.
• 7. Emiterea de ghiduri pentru studenții de licență care să conțină un algoritm detaliat; reducerea treptată a părții explicative de la curs la curs pentru a-i obișnui pe elevi cu o mai mare independență.
• 8. Elaborarea de materiale didactice cuprinzătoare pentru munca independentă, combinând material teoretic, îndrumări și sarcini de rezolvare.
• 9. Dezvoltarea mijloacelor didactice de natură interdisciplinară.
• 10. Individualizarea temelor pentru acasă și a muncii de laborator, iar în munca de grup - distribuția sa clară între membrii grupului.
• 11. Introducerea dificultăților în sarcinile tipice, emiterea sarcinilor cu date redundante.
• 12. Întrebări de control pentru fluxul de prelegeri după fiecare prelegere.
• 13. Elevii citesc un fragment dintr-o prelegere (15-20 minute) cu pregătirea prealabilă a acesteia cu ajutorul unui profesor.
• 14. Atribuirea statutului de studenți consultanți celor mai avansați și capabili de ei; oferind acestor studenți asistență cuprinzătoare.
• 15. Dezvoltarea și implementarea metodelor colective de predare, lucru în grup, în pereche.

Modalități de îmbunătățire a eficienței muncii independente a elevilor. Oamenii de știință și profesorii de frunte ai universităților ruse văd calea de ieșire către o nouă calitate a formării în reorientarea curriculei către utilizarea pe scară largă a muncii independente, inclusiv în cursurile pentru juniori. În acest sens, anumite propuneri constructive merită atenție, cum ar fi:

› organizarea de planuri individuale de formare cu implicarea studenților în lucrări de cercetare și, dacă este posibil, în proiectare reală la ordinea întreprinderilor;

› includerea muncii independente a elevilor în programa și orarul orelor de curs cu organizarea de consultări individuale la catedre;

› crearea unui complex de mijloace educaționale și de predare pentru ca elevii să desfășoare activități independente;

› dezvoltarea unui sistem de misiuni interdepartamentale integrate;

› orientarea cursurilor de curs spre munca independentă;

› relațiile colegiale dintre profesori și elevi;

› dezvoltarea sarcinilor care implică soluții non-standard;

› consultații individuale ale profesorului și recalcularea sarcinii sale didactice, ținând cont de munca independentă a elevilor;

› desfășurarea unor forme de prelegeri, cum ar fi prelegerea-conversație, prelegerea-discuție, în care vorbitorii și co-vorbitorii sunt elevii înșiși, iar profesorul acționează ca un lider. Astfel de ore implică un studiu preliminar independent al fiecărei teme specifice de către vorbitori folosind manuale, consultări cu profesorul și utilizarea literaturii suplimentare.

În ansamblu, orientarea procesului de învățământ spre munca independentă și creșterea eficienței acesteia presupune, în primul rând, o creștere a numărului de ore petrecute pe munca independentă a elevilor; în al doilea rând, organizarea de consultări permanente și servicii de consiliere, emiterea unui set de sarcini pentru munca independentă a studenților imediat sau în etape; în al treilea rând, crearea unei baze educaționale, metodologice și materiale și tehnice în universități (manuale, materiale didactice, cursuri de informatică), care să permită stăpânirea independentă a disciplinei; în al patrulea rând, disponibilitatea de laboratoare și ateliere pentru autorealizarea unui atelier de laborator; în al cincilea rând, organizarea unui control constant (mai bun decât ratingul), care permite minimizarea procedurilor tradiționale de control și creșterea bugetului de timp pentru munca independentă a studenților în detrimentul timpului de sesiune; în al cincilea rând, desființarea majorității formelor consacrate de ore practice și de laborator pentru a elibera timp pentru munca independentă și întreținerea centrelor de consiliere.

UDK 378.147.88 BBK 74.580.267 X 16

F.P. Khakunova

Doctor în Pedagogie, Profesor la Catedra de Pedagogie tehnologii pedagogice

Universitatea de Stat Adyghe; E-mail: [email protected] ro

PROBLEMA ORGANIZĂRII MUNCII INDEPENDENTE A ELEVILOR ȘI ELEVILOR LA ETAPA ACTUALĂ DE EDUCAȚIE

(revizuit)

Adnotare. Autorul articolului fundamentează relevanța organizării muncii independente a subiecților procesului de învățământ, caracterizează nivelurile și tipurile de muncă independentă și trăsăturile muncii independente ale elevilor și școlarilor, le clasifică pe tip, pe baza unor scopuri didactice particulare, sarcinile cognitive și specificul activității educaționale și cognitive.

Cuvinte cheie: muncă independentă, activitate educațională, independență

studenți, pregătire psihologică, strategii de învățare, tipuri de muncă independentă, scop didactic privat.

Doctor în Pedagogie, Profesor în Departamentul Pedagogie și Tehnologii Pedagogice, Adyghe

Universitate de stat; E-mail: [email protected]

PROBLEMA ORGANIZĂRII MUNCII INDEPENDENTE A ȘCOALA ȘI UNIVERSITARĂ LA ETAPA ACTUALĂ DE EDUCAȚIE

abstract. Autorul lucrării dezvăluie o urgență a organizării muncii independente a disciplinelor procesului de învățământ, caracterizează nivelurile și tipurile de muncă independentă și particularitățile muncii independente ale studenților școlari și universitari, le clasifică în funcție de tipuri, pornind din mediul privat și didactic. scopurile, sarcinile informative și specificul activităților educaționale și informative

Cuvinte cheie: muncă independentă, activitate educațională, încredere în sine a elevilor, pregătire psihologică, strategie educațională, tipuri de muncă independentă, scop privat și didactic.

În procesul educațional modern nu există nicio problemă mai importantă și în același timp mai complexă decât organizarea muncii independente a subiecților procesului de învățământ. Importanța acestei probleme este legată de rol nou munca independentă, pe care o dobândește în legătură cu trecerea la paradigma de activitate a educației. Ca urmare a acestei tranziții, munca independentă devine forma principală de organizare a procesului educațional și, odată cu aceasta, apare și problema activării acesteia.

Activarea muncii independente nu este înțeleasă ca o simplă creștere a volumului, exprimată în cantitate de timp. De exemplu, în programele și programele actuale din Rusia, raportul dintre cursuri și munca independentă depășește rareori raportul de 1:1. ÎN tari europene iar în SUA există o tendință constantă de reducere a timpului total pentru cursuri și de creștere a timpului pentru munca independentă a studenților într-un raport aproximativ de 1:3. Acest exces de timp de trei ori pentru munca independentă a studenților în comparație cu forma de curs a cursurilor este considerat cel mai eficient pentru îmbunătățirea calității educației și formării specialiștilor. Sarcina este de a crește eficacitatea muncii independente în atingerea unor noi obiective calitativ ale învățământului școlar și universitar.

Practica arată că cea mai simplă modalitate de a reduce numărul de lecții de la clasă în favoarea muncii independente nu rezolvă această problemă. Acele 50% din timpul de studiu al studenților pe care ei îl petrec astăzi lucrând independent nu dau rezultatele așteptate din următoarele motive:

În prezent, munca independentă, datorită focalizării insuficiente, controlului slab, diferențierii și variabilității insuficiente, în care capacitățile individuale, nevoile și interesele subiecților sunt minim luate în considerare, nu poate asigura implementarea calitativă a sarcinilor care îi sunt atribuite.

Nu este un secret pentru nimeni că o cantitate semnificativă de sarcini oferite pentru munca independentă nu sunt efectuate deloc, sunt efectuate în mod oficial sau sunt pur și simplu eliminate din surse diverse și disponibile.

Astfel, să activeze munca independentă în procesul educațional

Înseamnă să-și mărească semnificativ rolul în atingerea unor noi obiective educaționale, dându-i un caracter problematic, motivând subiecții să-l trateze ca mijloc principal de formare a competenței educaționale și profesionale.

Din punct de vedere psihologic, SIW poate fi definit ca fiind intenționat, motivat intern, structurat de subiect însuși și corectat de acesta în funcție de proces și rezultat.

Există cinci niveluri de muncă independentă. Primul nivel este reproducerea textuală și transformatoare a informațiilor. Al doilea nivel este munca independentă asupra modelului. Al treilea nivel este munca independentă de reconstrucție. Al patrulea nivel este munca euristică independentă. Al cincilea nivel este munca independentă creativă (de cercetare).

Pentru a efectua în mod eficient munca independentă, este necesar să stăpâniți strategiile educaționale - un set stabil de acțiuni organizate în mod intenționat de subiect pentru a rezolva probleme. tipuri variate sarcini de învățare.

Strategiile de învățare determină conținutul și tehnologia muncii independente. Punând o persoană în fața nevoii de a alege acțiuni specifice dintr-o varietate, ele caracterizează activitatea de orientare și performanță a cursanților și constau în abilități obișnuite, care includ metodele stabilite de prelucrare a informațiilor, evaluare, control și reglare a propriilor activități. Procesul de formare a acestora începe în școala primară și continuă pe toată perioada de studiu: diferite activități de învățare și algoritmi formează relații și combinații stabile (seturi de acțiuni), fiind automat incluse în activitățile de învățare atunci când îndeplinesc o anumită sarcină.

Principalele componente ale strategiilor educaționale sunt:

1) scopurile pe termen lung (planuri, programe) care determină organizarea activităților educaționale pentru viitor (realizarea scopurilor educaționale);

2) tehnologii (metode, tehnici, metode) cu ajutorul cărora se realizează atingerea scopurilor educaționale;

3) resurse care asigură realizarea scopurilor educaționale și managementul activităților educaționale.

Acțiunile de învățare și algoritmii incluși în acestea fac posibilă acceptarea și înțelegerea sarcinii de învățare, planificarea cursului implementării acesteia, monitorizarea și evaluarea rezultatului.

În conformitate cu caracteristicile procedurale ale activităților educaționale (obținerea și prelucrarea informațiilor, planificarea activității educaționale, monitorizarea și evaluarea), strategiile de învățare ale elevilor pot fi împărțite în două grupe.

1. Strategii cognitive: activitățile educaționale cuprinse în acestea au ca scop prelucrarea și asimilarea informațiilor educaționale.

2. Strategii metacognitive care organizează și gestionează activitățile de învățare.

Strategiile de învățare cognitivă includ:

Repetarea (memorare, rescrie, subliniere, evidențiere, notare și

Detalierea (luarea de note, selectarea exemplelor, compararea, stabilirea de conexiuni interdisciplinare, utilizarea literaturii suplimentare, parafrazarea, elaborarea unui arbore conceptual și altele;

Organizare (grupare pe subiecte, alcătuirea unei clasificări, tabele, diagrame, redactarea unui rezumat etc.).

Strategiile de învățare metacognitivă includ următoarele:

Planificare (întocmirea unui plan, logica construirii conținutului, stabilirea unui scop, atingerea unui scop etc.);

Observarea (evaluarea a ceea ce s-a realizat, răspunsuri la întrebări pentru autocontrol, aplicarea teoriei în practică, pregătirea rezumatelor pe tema, trimiterea la alte surse științifice etc.);

Reglementare (autocontrol, autoevaluare, utilizarea resurselor suplimentare, reglare volitivă, o anumită succesiune de sarcini etc.).

Cercetătorii și practicienii acordă atenție faptului că independența studenților se formează numai în procesul de activitate viguroasă. În același timp, este necesar să dirijați activitatea școlarilor în așa fel încât să nu fie doar imitativă, ci să le solicite să găsească modalități de abordare a soluției problemei și a unor noi acțiuni. În toate cazurile, când un profesor dorește să dezvolte în mod deosebit activ independența de învățare a elevilor, capacitatea de a studia rațional, el preferă metodele muncii independente, care vor domina în combinație cu alte metode de predare, punând accent pe activitatea independentă a elevilor.

O organizare specială, ținând cont de psihologia acestui fenomen, este nevoie nu numai și nu atât de profesor, ci și de elevul însuși a muncii sale independente. În procesul unei astfel de organizari trebuie să se țină cont de specificul disciplinei academice în sine: matematică, istorie, o limbă străină etc. În același timp, organizarea muncii independente ridică o serie de întrebări care mărturisesc disponibilitatea pentru aceasta a elevului însuși ca subiect al acestei forme de activitate. Prima întrebare este - știu majoritatea școlarilor să lucreze independent? După cum arată materialele multor studii, răspunsul la această întrebare este în general negativ, chiar și în raport cu elevii, ca să nu mai vorbim de școlari.

Se poate afirma că studenții nu sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru munca independentă, nu cunosc regulile generale de autoorganizare a acesteia și sunt incapabili să implementeze acțiunile pe care le propune. Dacă la aceasta adăugăm un nivel insuficient de ridicat interes cognitiv la o serie de discipline academice, devine clar că răspunsul la prima întrebare este negativ. Aici apare a doua întrebare: poate această dorință, apoi capacitatea de a lucra eficient independent, să devină o formă de activitate și nu doar o modalitate de a face temele? Răspunsul la această întrebare este afirmativ, dar ambiguu și este determinat de faptul că, în primul rând, formarea acestei abilități implică dezvoltarea personală generală în ceea ce privește îmbunătățirea stabilirii obiectivelor, conștientizarea de sine, gândirea reflexivă, autodisciplina și dezvoltarea. pe sine ca întreg ca subiect de activitate. În al doilea rând, ambiguitatea este determinată de faptul că această capacitate este eficientă și, parcă, se formează spontan doar la elevii cu motivație pozitivă de învățare și o atitudine pozitivă (interesată) față de învățare. Rezultatele cercetării arată că chiar și studenții (57% dintre studenții din primul an și 12,8% dintre elevii doi) au o atitudine față de activitățile de învățare.

negativ. Desigur, în aceste condiții, problema dezvoltării la elevi a capacității de a lucra independent se dezvoltă în problema unei creșteri preliminare a motivației de învățare (în special a motivației interne pentru „proces” și pentru „rezultatul” activității), stimulând interesul pentru învăţare.

După cum subliniază cercetătorii acestei probleme, odată cu formarea intenționată a independenței, toate motivele asociate cu activitatea cognitivă devin mai conștiente și mai eficiente. Rolul lor anticipator, reglator în activitatea educațională se intensifică, activitatea școlarilor în restructurare în sfera motivațională, sunt în creștere încercările active de stabilire a obiectivelor independente și flexibile ale muncii educaționale, predomină motivațiile interne față de cele externe. În același timp, cercetătorii notează că schimbări motivaționale pozitive, formarea interesului pentru învățare apar ca urmare a unei schimbări, a îmbunătățirii personalității holistice a elevului.

În rezolvarea problemelor de formare a capacității elevilor de a lucra independent, există o mare problemă. problema pedagogicaîntreg personalul școlii - predarea intenționată a elevilor, în special a elevilor de gimnaziu și liceu, conținutul acestei lucrări. O astfel de pregătire include formarea tehnicilor de modelare a activității educaționale în sine, determinarea de către elevi a rutinei zilnice optime, conștientizarea și dezvoltarea consecventă a metodelor raționale de lucru cu materialul educațional. O astfel de pregătire ar trebui să includă formarea tehnicilor de modelare a activității educaționale în sine, stăpânirea tehnicilor de lectură aprofundată și în același timp dinamică (rapidă), întocmirea de planuri pentru diferite acțiuni, luarea de notițe, stabilirea și rezolvarea problemelor educaționale și practice. .

Să remarcăm încă o dată că, în ansamblu, munca independentă a elevului se bazează pe organizarea corectă, din punct de vedere al activității de învățare, a activităților sale de învățare la clasă. În special, aceasta se referă la legătura și trecerea de la controlul extern al profesorului la autocontrolul elevului și de la evaluarea externă la formarea autoevaluării acestuia, care, la rândul său, implică îmbunătățirea controlului și evaluării de către profesorul însuși. . În consecință, un răspuns pozitiv la întrebarea dacă un student își poate dezvolta capacitatea de a lucra cu adevărat independent depinde de acțiunile comune ale profesorilor și ale elevului, de conștientizarea acestuia cu privire la caracteristicile acestei lucrări ca formă specifică de activitate care impune cerințe speciale. asupra subiectului său și îi asigură satisfacție intelectuală.

Trebuie subliniat faptul că, deși formele și metodele specifice de organizare a muncii independente ale studentului astfel înțelese nu au fost încă elaborate, materialele de cercetare din acest domeniu permit deja stabilirea bazei dezvoltării demersului în sine. În același timp, este esențial ca abordarea propusă de a considera munca independentă ca un tip special de activitate de învățare să se bazeze pe principiile învățării prin dezvoltare. Acest lucru sugerează că munca independentă a școlarilor, împreună cu creșterea competenței lor în materie, ar trebui să contribuie la dezvoltarea lor personală ca subiecți ai acestei activități.

În concluzie, remarcăm încă o dată că munca independentă a elevului ca formă specifică activitatea educaţională necesită o pregătire prealabilă a metodelor, formelor şi conţinutului acestei lucrări de către profesor. Aceasta subliniază importanța funcțiilor de organizare și conducere ale profesorului și, în același timp, necesitatea ca elevul să se realizeze ca un adevărat subiect al activității educaționale.

Munca independentă a elevului, considerată în contextul general al autoeducației sale, este cea mai înaltă formă a activității sale educaționale după criteriul autoreglementării și stabilirii scopurilor; se poate diferentia in functie de sursa controlului, natura motivatiei etc.

Trebuie spus că astăzi există diferite clasificări ale muncii independente. Unii cercetători le clasifică în funcție de obiectivele lor, alții - în funcție de natura antrenamentului.

sarcinile îndeplinite de cursanți în timpul muncii independente. Alții iau ca bază pentru clasificare natura activității educaționale în procesul de rezolvare a diferitelor probleme, iar în lucrările celui de-al patrulea se încearcă crearea unei astfel de clasificări a muncii independente care să țină seama de cele mai generalizate temeiuri.

În opinia noastră, clasificarea reflectă cel mai pe deplin esența didactică și rolul muncii independente în procesul educațional, care se bazează pe interpretări moderne ale anumitor scopuri didactice, esența sarcinilor cognitive și specificul activității educaționale și cognitive. Această clasificare distinge patru tipuri de muncă independentă.

Primul tip de muncă independentă îi include pe cei al căror scop didactic particular este de a dezvolta la elevi capacitatea de a identifica în planul extern ceea ce li se cere, pe baza algoritmului de activitate care le este dat și a premiselor acestei activități cuprinse în condițiile. a misiunii. În acest caz, activitatea cognitivă a cursanților ar trebui să constea în recunoașterea obiectelor unui anumit domeniu de cunoaștere în timpul percepției repetate a informațiilor despre aceștia sau a acțiunilor repetate cu ei.

Scopul didactic privat al muncii independente de al doilea tip este de a forma cunoștințe și activități care vă permit să reproduceți informațiile învățate din memorie și să rezolvați probleme tipice. Activitatea cognitivă a elevilor în acest caz constă într-o reproducere clară, reconstrucție parțială, transformare a structurii și conținutului informațiilor învățate anterior. Acest lucru sugerează necesitatea analizei descrierea dată obiect, diverse modalități posibile de a finaliza sarcina, alegeți cea mai corectă dintre ele sau găsiți secvențial logic următorul prieten alte moduri de rezolvare.

Scopul didactic privat al muncii independente de al treilea tip este formarea de cunoștințe și activități la cursanți care stau la baza soluționării sarcinilor nestandardizate. Activitatea cognitivă a elevilor în efectuarea muncii independente de al treilea tip constă în acumularea și manifestarea în plan extern a unei noi experiențe pentru ei pe baza experienței formalizate învățate anterior (experiența acțiunilor după un algoritm cunoscut). ) prin transferul de cunoștințe, abilități și abilități. O astfel de activitate se reduce la căutarea, formularea și implementarea unei soluții. Aceasta este ceea ce necesită depășirea limitelor experienței formalizate din trecut și în procesul real de gândire îi face pe cursanți să varieze condițiile problemei și informațiile învățate anterior, să le considere dintr-un unghi nou.

Scopul didactic privat al muncii independente de al patrulea tip este de a crea condițiile prealabile pentru activitatea creativă. Activitatea cognitivă a elevilor de aici constă în pătrunderea profundă în esența obiectelor luate în considerare, stabilirea de noi conexiuni și relații necesare găsirii unor idei și principii de soluții noi, necunoscute anterior, generând noi informații. Acest lucru necesită în fiecare etapă de lucru să se gândească la esența noilor acțiuni, la natura informațiilor care ar trebui create.

Cunoașterea și luarea în considerare a trăsăturilor caracteristice arătate ale muncii independente de fiecare tip ar trebui să stea la baza includerii lor în timp util și consecvent în procesul educațional. Dacă o astfel de includere este organizată și ținând cont de obiectivele didactice ale etapelor de învățământ, atunci putem spune că munca independentă a elevilor se realizează ca element organic al unui sistem integral de educație și educație.

Astfel, în stadiul actual de dezvoltare a societății, cu o creștere rapidă a cantității de informații, sarcina cea mai urgentă este stăpânirea metodelor de autoînvățare de către elevi. În acest sens, se schimbă și obiectivele educației. În prim plan se află formarea și desfășurarea activităților educaționale și asigurarea elevilor nu numai cu materie, ci și cu abilități intelectuale educaționale generale care asigură stăpânirea independentă a cunoștințelor în orice ramură a științei, la orice materie.

Scopul educației moderne este de a realiza pe deplin dezvoltarea acelor abilități ale individului de care are nevoie ea și societatea. Prin urmare, sarcina principală a profesorului este de a ajuta elevul să devină o persoană liberă, creativă și independentă. Independența devine o calitate a personalității, care oferă premisa necesară pentru autogestionarea comportamentului cuiva.

Note:

1. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică: un manual pentru universități. a 2-a ed. adaugă, corect și refăcut. M.: Universitetskaya kniga: Logos, 2007. 384 p.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Strategii educaționale ca mijloc de organizare a muncii independente a studenților // Buletinul Universității de Stat din Sankt Petersburg. Ser. 6. Filosofie. Stiinte Politice. Sociologie. Psihologie. Dreapta. Relații internaționale. 2007. Problemă. 3. S. 295-306.

3. Belkin E.L. Precondiții teoretice pentru crearea unor metode de predare eficiente // Școală primară. 2001. Nr 4. S. 11-20.

4. Gabay T.V. Activitatea educațională și mijloacele ei. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1988. 91 p.

5. Talyzina N.F. Formarea activității cognitive a elevilor mai tineri. Moscova: Educaţie, 1988. 342 p.

6. Khakunova F.P. Proiectarea și implementarea unui proces educațional eficient (abordare de sistem). M., 2003. 180 p.

1. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică: un manual pentru școlile superioare. 2 ed. mărită și corectată. M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2007. 384 p.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Strategii educaționale ca mijloc de organizare a muncii independente a elevilor // The St. Buletinul Universității de Stat din Petersburg. Seria 6 Filosofie. Stiinte Politice. sociologie. psihologie. Legea. Relațiile internaționale. 2007. Numărul 3. P. 295-306.

3. Belkin E.L. Precondiție teoretică pentru crearea metodelor eficiente de predare // Nachalnaya shkola. 2001 nr. 4. P. 11-20.

4. Gabai T.V. Activitatea educațională și mijloacele ei. M.: Editura MSU, 1988. 91 p.

5. Talyzina N.F. Formarea activității cognitive a școlarilor juniori. Moscova: Prosveshchenie, 1988. 342 p.

6. Khakunova F.P. Proiectarea și realizarea procesului educațional eficient (o abordare de sistem). M., 2003. 180 p.

" Universitate de stat management”, Moscova [email protected]

Munca independentă și independența studenților de la universitate

Adnotare Articolul este dedicat muncii independente a studenților de la universitate. Sunt analizate diferite abordări ale conceptului de muncă independentă. Autorul consideră munca independentă ca o activitate de învățare care poate și trebuie gestionată. Se formulează definiția muncii independente. Sunt determinate etapele managementului muncii independente și nivelurile de independență Cuvinte cheie: muncă independentă, independență, activitate, asimilare,

receptie, transfer, metoda, management.

Problema esenței muncii independente este dedicată multor lucrări ale oamenilor de știință, disertații. Cu toate acestea, nu există încă o definiție clară a acesteia.O analiză a literaturii psihologice și pedagogice și metodologice arată că munca independentă este:

Tip de activitate;

forma procesului educațional;

metoda de predare;

mijloace de organizare a activităților educaționale;

subsistemul sistemului de instruire;

set de aptitudini;

disponibilitatea de a studia subiectul. În ciuda numeroaselor abordări ale conceptului de „muncă independentă”, acestea nu sunt contradictorii, ci se completează reciproc. De fapt, munca independentă este atât un tip de activitate, cât și una dintre formele de organizare a procesului de învățământ. Poate fi considerată ca o metodă de predare și ca un mijloc de organizare a activităților de învățare. Nu există nicio îndoială că munca independentă la o universitate este un subsistem al sistemului de învățământ în ansamblu. Dacă luăm în considerare munca independentă ca activitate, atunci ea include în mod firesc un ansamblu de anumite abilități care permit desfășurarea acesteia. Cele de mai sus indică faptul că munca independentă a elevilor este un fenomen extrem de complex atât în ​​ceea ce privește funcțiile și sarcinile, cât și în ceea ce privește a structurii sale. Prin urmare, nu este ușor să se elaboreze o definiție exhaustivă a acesteia.În literatura metodologică, se acordă mai multă atenție laturii organizatorice a muncii independente, cu atât mai puțină atenție laturii procedurale.În opinia noastră, munca independentă este, în primul rând dintre toate, o activitate care suferă anumite modificări calitative în procesul dezvoltării sale.Astfel, pentru a clarifica această problemă, să ne oprim mai detaliat asupra luării în considerare a unor concepte precum „asimilare”, „transfer”, „acceptare” , „independență”, care, evident, constau în această definiție.Conceptul de „asimilare” este implicat, în opinia noastră, în orice lucrare independentă. Fără

Având asimilare, aceasta devine irealizabilă sau se transformă într-o muncă independentă realizată prin metoda „încercare și eroare”, adică spontană,

de necontrolat

nepregătit.Potrivit oamenilor de știință, procesul de asimilare implică stăpânirea acțiunilor, care sunt un set de tehnici. În ultimă instanță, procesul de asimilare se rezumă la interiorizarea acțiunilor.Pentru a face trecerea de la acțiunile externe la cele interne, aparent, sunt necesare tehnici speciale, a căror utilizare în activitățile elevilor asigură interiorizarea acestora.

Pe lângă asimilare, munca independentă include un concept atât de important precum „transferul”, care implică utilizarea abilităților dobândite, precum și a metodelor de activitate în condiții noi. În psihologie, se acceptă că baza transferului

există un factor de similitudine. Există o opinie că transferarea corectă și cu succes a abilităților și operațiunilor stăpânite către sarcini noi înseamnă „a stăpâni noi activități rapid și cu un minim de erori. Cu cât este mai largă gama de obiecte la care o persoană poate aplica corect operațiuni stăpânite, cu atât este mai largă gama de sarcini pe care este capabil să le rezolve pe baza abilităților sale existente.Pentru a formula o definiție a muncii independente, pare necesar să se ia în considerare conceptul de „independență”1, care este strâns legat la munca independentă. Cu toate acestea, aceste concepte nu sunt complet identice. Munca independentă, evident, ar trebui considerată ca un proces, iar independența ca un semn al acestui proces. În treacăt, observăm că independența nu poate fi formată fără muncă independentă controlată.Și dacă definițiile muncii independente controlate/negestionate pot fi aplicate muncii independente, atunci conceptul de independență, aceste definiții nu sunt aplicabile. Dacă nu se formează independența, atunci elevul nu stăpânește acțiunile și tehnicile necesare, iar stăpânirea lor ar trebui să se formeze în procesul muncii independente controlate.În literatura metodologică, munca independentă este diferențiată în clasă și extrașcolară. O astfel de împărțire nu este, în opinia noastră, fundamental importantă. Miezul problemei nu este, evident, locul în care se face munca (în sau în afara clasei), ci modul în care se face. Nesemnificativă pentru rezolvarea problemei este problema prezenței / absenței unui profesor atunci când desfășoară activități independente. Numai o astfel de activitate care îndeplinește anumite criterii poate fi considerată muncă independentă.Deci, rezumând toate cele de mai sus, putem formula următoarea definiție a muncii independente.obiect nou în situații în schimbare. Munca independentă include, așadar, un set minim de semne de independență, a căror absență nu mai dă dreptul să se vorbească despre prezența sa.Această definiție poate fi, evident, aplicată oricărui tip de activitate.Munca independentă a unui student este determinată nu numai prin caracteristicile generale ale activităţii sale, dar şi diferite niveluri independență în procesul educațional de la munca controlată la munca creativă deplină. Acest lucru ne permite să considerăm independența ca pe un fenomen dinamic, pe mai multe niveluri. O astfel de înțelegere este una dintre cele mai importante premise pentru dezvoltarea independenței 1Conform dicționarului limbii ruse S.I. Ozhegov „independent - independent, hotărâtor, având propria inițiativă, desfășurat pe cont propriu, fără influențe exterioare, fără ajutor din afară” (Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse M .: „Limba rusă”. 1990, p. 694). proces educațional. Independența presupune stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților ca componente ale conținutului educației, precum și stăpânirea metodelor muncii educaționale raționale pentru dobândirea independentă a cunoștințelor, asimilarea, restructurarea și prelucrarea acestora.În procesul de gestionare a muncii independente, este posibil pentru a atinge cel mai înalt nivel de independenţă. De exemplu, invenția de către cursanți a unor noi tehnici pe care nu le-au fost predate în trecut. Apariția lor în arsenalul studenților este euristică, dar departe de a fi întâmplătoare. Ele ar putea apărea doar pe baza unor tehnici dobândite anterior, asimilate și acum disponibile. În consecință, aspectul lor este firesc.La cel mai înalt nivel de independență este posibilă o combinație de tehnici și acțiuni învățate anterior într-un mod nou. Și totuși, aceste cazuri se încadrează în această definiție a muncii independente, deoarece nu spune cine a introdus această tehnică în clasă. Se spune doar „asimilat sau digerabil”, iar ceea ce elevul „s-a inventat singur” este, de asemenea, asimilat. disciplina academica numai o astfel de gestionare a muncii independente poate fi considerată oportună, ceea ce asigură o scădere treptată a asistenței din partea profesorului și o creștere treptată a independenței elevilor, adică modificarea relațiilor subiect-obiect în relații subiect-subiect.Procesul de management. implică interacțiunea profesorului și elevilor, unde acțiunile profesorului determină activitățile elevilor și invers. Rezultatul final al managementului este autogestionarea, atunci când elevii au un grup de anumite abilități pentru munca independentă și sunt capabili să desfășoare în mod independent activitățile necesare.După cum știți, munca independentă este o activitate care se extinde în timp, în timpul căreia se formează independența. Este recomandabil să se urmărească latura procedurală a formării independenței, care este trecerea de la control rigid la flexibil, de la control la autoguvernare, adică dinamica acesteia.Pe baza analizei literaturii speciale și a experienței pedagogice personale, se pare oportun să evidențiem următoarele etape ale muncii independente a elevilor, care, în opinia noastră, acoperă pe deplin activitățile interdependente și interdependente ale profesorului și elevilor, care duc de la non-management la management și autoguvernare, reflectând dialectica acestei proces.profesor) activităţile elevilor (independenţă imaginară);etapa III - management rigid cu includerea elementelor de management flexibil (independenţă fragmentară);etapa IV - management flexibil (independenţă relativă); Etapa V - negestionată (din partea profesorului) munca independentă a elevilor / autogestionare (independență completă) Să ne oprim asupra caracteristicilor și analizei fiecăreia dintre aceste etape. Având în vedere fiecare etapă a managementului, vom încerca să caracterizăm atât activitățile profesorului, cât și activitățile elevilor din perspectiva unei abordări personal-activitate, ținând cont de faptul că nu numai acțiunile profesorului determină activitățile elevilor. , dar și acțiunile elevilor influențează acțiunile profesorului, care își construiește activitățile ținând cont de informațiile venite de la elevi.Este destul de evident că activitățile acestora pot fi numite interacțiune, management reciproc. Altfel, acest proces pur și simplu nu ar putea avea loc, ceea ce decurge și din conceptul de personal

abordarea activității.Așadar, în etapa inițială a managementului (etapa I), profesorul, știind dinainte că elevii nu sunt pregătiți să desfășoare în mod independent o anumită activitate, le oferă totuși să ducă la bun sfârșit sarcini. În același timp, el nu influențează în mod deliberat acțiunile elevilor, îndeplinind doar funcția de observator, de judecător competent. Este destul de firesc ca într-o astfel de situație, elevii să fie nevoiți să acționeze spontan conform „încercării și erorii. ” pentru a finaliza cumva sarcina. Astfel, independența aici va fi de natură aleatorie.Profesorul își face o imagine completă a nivelului de independență al cursanților și întocmește un program pentru managementul ulterioar.Este important ca acțiunile și comportamentul profesorului să fie cât mai tact și delicat pe cat posibil. Profesorul trebuie, într-un anumit fel, să pregătească elevii pentru munca comună viitoare, conducându-i de la incapacitate la pricepere, de la ignoranță la cunoaștere, de la lipsă de independență la independență. În această perioadă se pun bazele relațiilor subiect-subiect, care sunt dezvoltate și îmbunătățite în activitățile comune ulterioare. Acesta este stadiul în care se pun atât baza managementului, cât și a autoguvernării ulterioare.Etapa managementului strict este precedată de două puncte extrem de importante și fundamentale, fără de care procesul de management nu poate avea loc. Ele pot fi corelate cu următoarele link-uri. Formarea în mintea cursanților a unei baze de orientare generală pentru acțiuni în combinație cu dezvoltarea unei baze motivaționale pentru activitatea viitoare. Acțiunile teoretice sunt ilustrate prin exemple concrete.Admisibilitatea unei astfel de abordări a procesului de management este destul de justificată din punct de vedere psihologic, deoarece mesaj scurt studenţii de informare teoretică oferă un caracter ştiinţific suficient de înalt procesului de învăţământ şi o activitate de urmărire conştientă.II link. Mesaj

elevii schemei de bază a acțiunilor mentale și dezvoltarea ei primară.Implementarea strictă, consecventă a acțiunilor date duce la rezultatul/scopul dorit. Elevii sunt invitați să noteze planul de acțiune într-un caiet special. Ulterior, elevii introduc în același caiet și alte informații despre acțiunile mentale din tipul de activitate ales.Pentru o mai completă înțelegere și actualizare a schemei de acțiuni, profesorul comentează procesul, concentrând atenția elevilor asupra punctelor cele mai semnificative. Elevii, sub îndrumarea unui profesor, actualizează aceste acțiuni.

Pentru a organiza memorarea schemei acțiunilor mentale, profesorul pune întrebări de genul: de ce? Cum? De ce? cu ce scop? Cum? și așa mai departe. Sunt efectuate o serie de sarcini de natură specială, adică sarcini analitice pentru a explica oportunitatea anumitor acțiuni.

Este de dorit ca răspunsurile și explicațiile elevilor să fie demonstrate cu exemple concrete.Apoi, se efectuează o analiză a activității, se identifică neajunsurile.În această etapă a lucrării sarcinile pot fi foarte diferite, dar toate ar trebui să fie să urmărească stăpânirea schemei acțiunilor mentale, dezvoltarea abilităților de muncă independentă.Etapa de management dur este suficient de prelungită.Este evident că automatizarea acțiunilor are loc numai atunci când este suficient. un numar mare același tip de sarcini. Profesorul trebuie să țină elevii într-un mod strict de control până când se convinge că algoritmul acțiunilor este în principiu înțeles și stăpânit.Metodele de chestionare/control de către profesor în formarea ulterioară sunt asimilate de către elevi și devin un mijloc de autocontrol. . Cu ajutorul acestor tehnici, elevul poate controla pe sine, succesul actiunilor sale Etapa a III-a.Controlul rigid al activitatilor elevilor cu includerea elementelor de control flexibil bazate pe figuri de control, suporturi si alte indicatii.Gradul de îndemnul poate fi diferit - de la mai general la specific. Explicititatea/implicititatea unui indiciu depinde de reacția cursanților la o anumită sarcină, de caracteristicile lor individuale, de nivelul lor general de competență și de cunoștințele de bază ale cursanților.

Este destul de firesc ca în această perioadă de lucru, sarcinile sunt încă îndeplinite de către elevi într-un mod greu, adică profesorul stabilește un sistem de acțiuni strict conform algoritmului. Cu toate acestea, dacă este încrezător în corectitudinea acțiunilor elevilor și în adecvarea metodelor pe care le folosesc, atunci el îndepărtează suporturile inutile și oferă elevului posibilitatea de a efectua acțiuni individuale pe cont propriu.Se pare că este potrivit să reamintim că managementul, cu toată oportunitatea ei, este valoroasă deoarece poate duce la autoguvernare. Dacă însă, pe tot parcursul procesului educațional, profesorul se descurcă doar rigid, elevii se obișnuiesc cu un astfel de regim de management constant, necruțător și „convenient”, atunci necesitatea unor acțiuni independente.

va dispărea şi nu se va forma independenţa.Perioada de tranziţie de la managementul rigid la cel flexibil este o etapă foarte importantă în procesul de management. Este foarte original, individual, dinamic. Gestionarea activităților cursanților este determinată de natura sarcinilor pe care le îndeplinesc. Deci, dacă sarcina este multicomponentă și constă dintr-un număr mare de acțiuni și operațiuni, atunci aceasta va necesita anumite eforturi din partea studenților, activitate mentală ridicată și utilizarea multor tehnici. În acest caz, perioada de control strict și perioada de tranziție de la rigid la flexibil ar trebui prelungită suficient pentru ca elevii să stăpânească toate acțiunile și metodele de îndeplinire a sarcinilor.Conducerea activităților elevilor și controlul de către profesor va fi extrem de necesar și adecvat. în acest caz, deoarece acest lucru va grăbi automatizarea acțiunilor și tehnicilor.Dacă sarcina are o componentă mică și nu provoacă dificultăți elevilor în procesul de implementare a acesteia, atunci profesorul „slăbește” funcția de management și control și asigură elevii cu posibilitatea de a acționa independent.În acest sens, vorbim despre independență fragmentată, adică profesorul poate înceta să mai provoace acțiuni, trucuri oriunde, dacă este convins că elevii sunt gata să ducă la îndeplinire independent sarcina într-un mod suficient. nivel înalt și nu mai au nevoie de solicitări.În stadiul de independență fragmentată, pot fi date și solicitări selective pentru acțiuni. Este posibil ca diferitele sarcini să prezinte dificultăți diferite pentru cursanții individuali, de aceea este necesară o abordare individuală a personalității fiecărui cursant. La discreția profesorului, unii elevi pot fi transferați la modul de îndeplinire independentă a sarcinilor individuale, în timp ce alții efectuează încă sarcini în modul de control strict.Este foarte important în perioada de tranziție să nu eliberăm elevii din cadrul strict control din timp, adică abilitățile de muncă independentă nu au fost încă formate. După cum arată practica, studenții supraestimează adesea gradul de asimilare a unei serii de tehnici și acțiuni și, prin urmare, sar peste cele de care mai au nevoie. Drept urmare, ei îndeplinesc sarcini cu erori și neajunsuri. Un astfel de pericol în întărirea elementului de independență este foarte relevant. De aici rezultă o concluzie importantă și fundamentală că, în ceea ce privește prevenirea erorilor, revizuirea comună a rezultatului obținut de elevi în timpul temei este de mare importanță. Elevul trebuie să realizeze că neajunsurile rezultatului final rezultă direct din faptul că nu a efectuat o serie de acțiuni intermediare. Următoarea etapă de management este managementul flexibil al activităților studenților (etapa IV). Profesorul, asigurându-se că elevii au însușit acțiunile și tehnicile de bază, le transferă într-un mod de control flexibil, care se caracterizează printr-o mai mare libertate în efectuarea acțiunilor și utilizarea tehnicilor. Cu toate acestea, nici în această etapă, managementul profesorului încă nu slăbește, care, cu parteneriat egal (elevii au atins deja un anumit nivel de competență), rămâne în continuare lider. Prin urmare, independența în această etapă o numim relativă.În această perioadă, tehnicile de management se schimbă. Managementul rigid, parcă, trece în fundal. Totuși, activitatea elevilor este încă împărțită în acțiuni care sunt controlate de profesor folosind tehnici flexibile de management. Ele pot fi foarte diferite, dar întotdeauna discrete, nedeterministe, pe cât posibil implicite, adecvate (remarcă, întrebare principală, interes personal al profesorului, conversație euristică etc.). La etapa managementului flexibil, profesorul încă nu-și pot permite să vină la clasă și să predea sarcina vedere generala. Elevii nu vor fi încă pregătiți să îndeplinească această sarcină la nivelul corespunzător, nu vor fi întotdeauna pregătiți să depășească dificultățile psihice pe care le vor întâmpina, vor apărea greșeli.pe ​​baza eșantionului. În acest caz, elevii primesc un indiciu în direcția trenului general de gândire. Ei lucrează independent, în timp ce se bazează pe cunoștințele lor de bază. Aici este posibil

cooperare

modul: „"elev-elev"', ''elev-elevi'', ''elevi-profesor''. Se presupune o activitate mentală ridicată a elevilor. .Pe baza înțelegerii noastre despre independență, abilitatea de a transfera acțiuni este cea care este una dintre cele mai importante caracteristici ale sale.Independența se caracterizează prin dorința elevilor de a-și organiza activitățile, de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente în condiții noi, de a acționa proactiv și de a realiza sarcinile stabilite.control și supraveghere.Importanța controlului chiar și la această etapă nu trebuie subestimată, deoarece dacă conștiința și independența elevilor nu au atins încă un nivel înalt, atunci procesul poate fi ineficient. diverse actiuniși tehnici, au capacitatea de a îndeplini aceeași sarcină în moduri diferite, dar în cele din urmă ajung la același rezultat. Să ne amintim că acest lucru a fost imposibil în condiții de control strict, în care toate acțiunile elevilor au fost aceleași și au fost efectuate strict conform instructiunilor in aceleasi secvente. Elevii au fost plasați intenționat de profesor într-un astfel de cadru, atunci când era imposibil să scape de sarcină fără a efectua un set de acțiuni și operații strict planificate pe care ea trebuia să le stăpânească în cursul unei anumite activități.

Profesorul, asigurându-se că elevii din procesul de management au stăpânit setul necesar și suficient de acțiuni și tehnici, utilizează numărul minim de prompturi, efectuează sarcini destul de liber, într-un ritm rapid, la un nivel scăzut de tensiune, transferă cele învățate metode de îndeplinire a sarcinilor la material nou, le transferă la modul de independență completă, autoguvernare (etapa V).În această etapă de management, elevul folosește tehnici care corespund caracteristicilor sale psihologice, personale și stilului de activitate educațională. Fără îndoială, acesta este cel mai înalt grad de independență în îndeplinirea sarcinii, pe care studentul l-a dobândit în timpul implementării etapelor de management de mai sus. Ajutorul profesorului este complet absent aici.Deci, pe baza faptului că munca independentă este un proces, iar independența este rezultatul acestui proces sau o parte a procesului, este posibil să reflectăm modelul de interacțiune dintre profesor și elevii în procesul de management în tabelul următor.Tabelul 1 Model de interacţiune dintre profesor şi elevi în procesul de învăţământ

Etape de control Nivel de independență Activitatea profesorului Activitatea elevilorVetapa Munca independentă negestionată (autogestionare)Independență completă Profesorul dă sarcina în forma cea mai generală Elevii acționează liber și independent Etapa IV Control flexibilIndependență relativăProfesorul folosește tehnici de control flexibilElevii acționează nedeterminist Etapa III Control rigid cu includerea elementelor de control flexibil Independență fragmentatăProfesorul folosește metodele de control rigid și flexibilElevii acționează, combinând acțiuni independente și îndemnate Etapa II Control rigid Independență imaginară Profesorul folosește tehnici de control dur Elevii acționează determinist, în cadrul rigid al sarcinii pe care o etapez Negestionat munca independentă Independență aleatorie Profesorul determină nivelul de competență al elevilor și prezența unor premise pentru dezvoltarea abilităților de muncă independentă Elevii acționează prin metoda „încercare și eroare”

Acest model reprezintă în mod clar natura interdependentă și interdependentă a activităților profesorului și elevilor, succesiunea și formarea treptată a independenței elevilor, care se caracterizează prin niveluri intermediare. Modelul arată desfășurarea procesului de control în dinamică și reflectă natura sa dialectică (deplasarea în sus în spirală).De remarcat că înălțimea spirelor spiralate poate fi diferită în diferite etape. Acest lucru se datorează gradului de formare a acțiunilor și metodelor necesare pentru implementarea lor, caracteristice unei anumite etape de management, în absența căreia este nepotrivit să treceți în sus (la următoarea etapă/turna).Modelul reflectă începerea procesului de management de la un anumit punct de plecare, trecând prin mai multe etape obligatorii ale managementului, atingerea rezultatului/scopului dorit al managementului (auto-management), care, însă, nu reprezintă limita independenței în general. Înălțimea spiralei depinde de cerințele Programului. În afara învățământului universitar, înălțimea spiralei (independenței) este nelimitată și depinde de nevoile specialistului.Numai cu această abordare, studentul însuși, caracteristicile sale psihologice, nevoile, motivele și interesele profesionale sunt în centrul educației. Elevul ocupă o poziţie activă de creaţie în procesul educaţional. Cu ajutorul independenței formate și a unui grup de abilități dobândite pentru munca independentă, ei rezolvă sarcini profesionale specifice cu care se vor confrunta în activitățile lor practice viitoare.

Legături către surse1.Efanova L.D. Despre unitatea dialectică a muncii controlate și independente a studenților de la universitate. Științe filologice. Întrebări de teorie și practică. Tambov: Diploma, 2016. Nr. 2 (56): în 2 părți Nr. 1, S. 191194. ISSN 19972911. .2. Petrovsky A.V. Psihologie generală.M .: Educaţie, 1986.478 p. 3. Efanova L.D. Managementul lucrărilor independente ale studenților privind vocabularul receptiv (franceză, universitate non-lingvistică): diss. ... Candidat la Ştiinţe Pedagogice.M., 1990.253s.