2 nucleul fundamental al conţinutului învăţământului general. Miezul fundamental al fgos noo
slide 4 Pentru a implementa funcțiile Conținutului de bază fundamental educatie generala se repara:
- valorile naționale de bazăstocate în teme religioase, culturale, socio-istorice, tradiții de familie popoarele Rusiei, transmise din generație în generație și asigurând dezvoltarea efectivă a țării în conditii moderne;
- elementele de bază ale cunoștințelor științificede natură metodologică, de formare a sistemului și ideologică, atât cu caracter universal, cât și legate de ramurile individuale ale cunoașterii și culturii, destinate studiului obligatoriu în scoala de invatamant general Cuvinte cheie: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode;
- activități de învățare universală, pe a cărui formare se îndreaptă procesul de învăţământ. Acestea includ activități personale de învățare universală; acțiuni orientative; modalităţi specifice de transformare a materialului educaţional; actiuni comunicative.
slide 5 Definiția FYASOO este o parte importantă a noului concept de standarde de învățământ general, de ieșire, despre necesitatea de a separaprobleme ale cerinţelor generalizatela rezultatele educaționaleȘi probleme specifice de conținuteducatie generala.
Prima problemă este socio-politică.Este asociată cu identificarea și fixarea cerințelor și așteptărilor moderne generalizate în domeniul educației și cerințelor pentru aceasta din punct de vedere al individului, familiei, societății și statului. A doua problemă are una științifică și metodologicănatura și, în consecință, ar trebui să fie decis de comunitățile profesionale științifice și pedagogice.
Noile cerinţe sociale determină noile scopuri ale educaţiei şi strategia de dezvoltare a acesteia. Miezul fundamental al conținutului educației generale, la rândul său, precizează scopurile ca rezultate ale dezvoltării culturale generale, personale și cognitive a elevilor.
Care este proprietatea? Capacitatea unei persoane de a intra în relații cu mediul extern și de a se adapta și de a funcționa cât mai repede în acesta. În special, aceasta include capacitatea de a folosi liber abilitățile de citire și scriere pentru a obține informații din text și pentru a transmite astfel de informații în comunicare reală, comunicare prin texte și alte mesaje.
Cum apare proprietatea? Cum putem evalua că un absolvent o are?
Spre deosebire de alfabetizare ca trăsătură stabilă de personalitate, alfabetizarea funcțională este o caracteristică situațională a aceleiași personalități. Alfabetizarea funcțională se dezvăluie într-o situație statică specifică.
Cum se manifestă subdezvoltarea proprietății? La ce duce subdezvoltarea proprietății?
Cel mai adesea aflăm despre existența alfabetizării funcționale doar atunci când ne confruntăm cu absența acesteia. Analfabetismul funcțional se dezvăluie atunci când se schimbă situația, stilul de viață sau tipul de activitate profesională. De exemplu, când o persoană poate scrie în mod formal, dar în același timp nu știe cum să-și exprime gândurile în scris (sau într-un alt semn sau formă simbolică). Este adesea dezvăluit în situațiile în care o persoană întâlnește noi tehnologii pentru el. Deci, o persoană nu poate realiza diagrame, instrucțiuni, nu poate folosi niciun dispozitiv, de exemplu, un telefon mobil, un bancomat și altele.
Ce proprietăți, calități, aptitudini, competențe sunt asociate cu această proprietate?
Capacitatea de a învăța toată viața, capacitatea de a alege tehnologii, capacitatea de a pune întrebări, de a formula cererea de informații.
Baza metodologică a nucleului fundamental al conținutului învățământului general o constituie principiilefundamentale şi sistematice(conexiuni la sistem și dependență de alte elemente ale sistemului și factori de mediu), tradiţional pentru scoala nationala. În acest context, există o divergență fundamentală de opinii: a) susținătorii conservării sistemului de învățământ rus consacrat istoric, axat penatura fundamentală a cunoștințelor (adică nivelul științific ridicat al conținutului educației generale); b) susținătorii oportunității tranziției la sistemul de învățământ adoptat într-un număr de țări ale lumii, care se caracterizează printr-un nivel semnificativ mai scăzut de prezentare a fundamentelor științei în comparație cu nivelul școlii ruse. Cu toate evoluțiile anterioare ale standardelor educaționale ca bază metodologică inițială,determinarea volumuluicontinut educational, folositconţinutul minim obligatoriu al învăţământului. Ca urmare, conceptele de „standard de educație” și „minim obligatoriu” sunt sinonime.
Slide 7 A. I. Markushevich a prezentat ideea de a evidenția „nucleul” cursului școlar
(adică cea mai importantă parte a acesteia) și „cochiliile” sale, care variază în funcție de interesele și abilitățile elevului, tipul de școală etc. Această idee stă la baza variabilității educației.
A. N. Kolmogorov a dezvoltat ( comision ) un scurt document „Volumul de cunoștințe în matematică pentru o școală de opt ani”. Conținea o descriere a faptelor cheie, conceptelor, ideilor, metodelor, teoriilor pe care un student ar trebui să le stăpânească după ce a absolvit o școală de opt ani. Distribuția materialelor pe clasă, precum și repartizarea timpului de studiu pe subiecte, nu au fost efectuate în acest document.
Potrivit (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), sursa formării conținutului educației generale este cultura, adică cele mai semnificative forme de experiență socio-culturală. În conformitate cu acest concept, formarea conținutului educației generale se realizează în mai multe etape:
Etapa I (presubiect) - formarea teoreticului generalidei despre compoziția și structura conținutului educației.
Etapa II (subiect) - determinarea componenței disciplinelor de învățământ, a conținutului specific al acestora și repartizarea în funcție de nivelurile de învățământ.
Etapa a III-a – creațiemateriale didactice.
Etapa a IV-a – organizareproces de invatare.
Etapa V - atribuire studenți de conținut nou.
Structura activității de învățare a elevilor, precum și condițiile și mecanismele psihologice de bază ale procesului de asimilare, sunt descrise în prezent cel mai pe deplin de abordarea sistem-activitate. Poziția de bază este teza că dezvoltarea individului în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând de formarea activităților educaționale universale (UUD), care stau ca bază a procesului educațional și de educație. Conceptul de activități de învățare universală ține cont și de experiența abordării bazate pe competențe, în special de obținerea de către studenți a capacității de a utiliza în mod eficient cunoștințele și abilitățile dobândite în practică.
Slide 9 Cel mai important obiectiv învăţământul modern iar una dintre sarcinile prioritare ale societății și ale statului este creșterea unui cetățean al Rusiei moral, responsabil, întreprinzător și competent și procesul de dezvoltare personală, adoptarea valorilor spirituale, morale, sociale, familiale și de altă natură.
Principalele rezultate ale educației, exprimate în sarcini educaționale. Conținutul lor reflectă principalele direcții de dezvoltare a personalității: cultura personala;
cultura sociala; cultura familiei.
slide 13 Principalele elemente ale cunoștințelor științifice în liceu. Matematică — știința celor mai generale și fundamentale structuri ale lumii reale, este cea mai importantă sursă de idei fundamentale pentru toate științele naturale și tehnologiile moderne. Întregul progres științific și tehnologic al omenirii este direct legat de dezvoltarea matematicii. Prin urmare, pe de o parte, fără cunoștințe de matematică este imposibil să se dezvolte o idee adecvată despre lume. Pe de altă parte, este mai ușor pentru o persoană educată matematic să intre în orice nouă problematică obiectivă pentru el.
Matematica este cea mai exactă dintre științe. Materia „Matematică” are un potențial educațional excepțional: aduce în discuție corectitudinea intelectuală, gândirea critică, capacitatea de a distinge între judecăți rezonabile și nerezonabile, obișnuiește cu activitatea mentală prelungită.
Cursul este împărțit pe secțiuni: „Aritmetică”, „Algebră”, „Geometrie”, „Analiza matematică”, „Probabilitate și statistică”. Cunoașterea istoriei matematicii și stăpânirea următoarelor concepte și metode matematice generale:
— Definiții și concepte inițiale (nedefinite). Dovada; axiome și teoreme. Ipoteze și respingeri. Contra exemplu. Greșeli comuneîn raţionament.
— Teorema directă și inversă. Existența și unicitatea unui obiect. Condiție necesară și suficientă pentru validitatea declarației. Dovada prin contradictie. Metoda inducției matematice.
- Model matematic. Matematică și probleme de fizică, chimie, biologie, economie, geografie, lingvistică, sociologie etc.
Slide 19 Într-un sens larg, termenul „Activități de învățare universală”înseamnă capacitatea de a învăța , adică capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale.Într-o mai îngustă (sens propriu psihologic) termenul „activităţi de învăţare universală” poate fi definit caun set de acţiuni ale elevilor(precum și abilitățile aferente) lucrare academica), asigurându-i capacitatea de a asimila în mod independent noi cunoștințeși aptitudini inclusiv organizarea acestui proces.
Activitățile de învățare universală ar trebui să stea la baza alegerii și structurării conținutului educației, tehnicilor, metodelor, formelor de educație, precum și construirii unui proces educațional holistic. Atingerea „capacității de a învăța” presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activităților de învățare, care includ: 1) motivele de învățare, 2) scopul învățării, 3) sarcina de învățare, 4) activitățile și operațiunile de învățare (orientare, transformare material, control). și evaluare).
Sub metasubiect(adică, „de mai sus a subiectului”) acțiunile sunt înțelese ca acțiuni mentale ale elevilor menite să-și analizeze și să-și gestioneze propriile activitate cognitivă, - fie că este vorba de definirea unei strategii pentru rezolvarea unei probleme de matematică, memorarea materialului faptic despre istorie sau planificarea unui experiment comun de laborator în fizică sau chimie.
diapozitivul 21 autodeterminare- determinarea de către o persoană a locului său în societate și în viață în general, alegerea orientărilor valorice, definirea „modului său de viață” și a locului său în societate. Elevul trebuie să își pună întrebarea „care este sensul, sensul învățăturii pentru mine” și să poată găsi răspunsul la aceasta.
Blocul acțiunilor de reglementare include acțiuni care asigură faptul că elevii își organizează activitățile de învățare: stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut; planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni; prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia; controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard; corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și produsul acesteia; evaluare - selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce este încă de învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare. În cele din urmă, elementele de autoreglare volitivă ca capacitatea de a mobiliza forțe și energie, capacitatea de a efort volitiv - de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional, de a depăși obstacolele.
Învățământul general include: selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv; căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice; acțiuni semn-simbolice, inclusiv modelare (transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului și transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu); capacitatea de a structura cunoștințele; capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă; selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice; reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media; capacitatea de a transmite în mod adecvat, detaliat, concis, selectiv conținutul textului; compune texte de diverse genuri, cu respectarea normelor de construcție a textului (corespondență cu tema, gen, stil de vorbire etc.).
Alături de cele educaționale generale, se disting și acțiuni logice universale.: analiza obiectelor în vederea evidențierii trăsăturilor (esențiale, neesențiale); sinteza ca o compilație a unui întreg din părți, inclusiv finalizarea independentă a construcției, completarea componentelor lipsă; alegerea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor; rezumarea sub concepte, deducerea consecințelor; stabilirea de relații cauză-efect, construirea unui lanț logic de raționament, dovezi; ipotezele și justificarea lor.
Acțiunile comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, a unui partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune și cooperare productivă cu colegii și adulții. În consecință, componența acțiunilor comunicative include planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune; formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia; gestionarea comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului; capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.
1284,43 kb.
Conceptul de nucleu fundamental al conţinutului învăţământului general
Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru crearea programelor de bază, a programelor, materiale didacticeși indemnizații. Scopul principal al nucleului fundamental în sistemul de suport normativ al standardelor este de a determina:
- sisteme de valori naționale de bază care determină conștiința de sine a poporului rus, prioritățile dezvoltării sociale și personale, natura relației unei persoane cu familia, societatea, statul, munca, sensul vieții umane;
- sisteme de concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în liceu;
- un sistem de sarcini cheie care asigură formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educației.
- valorile naționale de bază, stocate în tradițiile religioase, culturale, socio-istorice, familiale ale popoarelor Rusiei, transmise din generație în generație și asigurând dezvoltarea efectivă a țării în condiții moderne;
- elementele de bază ale cunoștințelor științifice de natură metodologică, sistemică și ideologică, atât de natură universală, cât și legate de ramurile individuale ale cunoașterii și culturii, destinate studiului obligatoriu într-o școală de învățământ general: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode;
- activități de învățare universale, asupra formării căreia se îndreaptă procesul de învăţământ. Acestea includ activități personale de învățare universală; acțiuni orientative; modalităţi specifice de transformare a materialului educaţional; actiuni comunicative.
Prima problemă este socio-politică. Este asociată cu identificarea și fixarea cerințelor și așteptărilor moderne generalizate în domeniul educației și cerințelor pentru aceasta din punctul de vedere al individului, familiei, societății și statului. A doua problemă este de natură științifică și metodologică și, în consecință, ar trebui rezolvată de comunitățile profesionale științifice și pedagogice.
Necesitatea definirii nucleului fundamental al conținutului învățământului general decurge din noile cerințe sociale care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate industrială într-o societate (informațională) postindustrială bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat. Procesele de globalizare, informatizare, accelerarea introducerii noilor descoperiri științifice, actualizarea rapidă a cunoștințelor și apariția de noi profesii au înaintat cerințe pentru o mobilitate profesională sporită și educație continuă. Noile cerinţe sociale determină noile scopuri ale educaţiei şi strategia de dezvoltare a acesteia. Miezul fundamental al conținutului educației generale, la rândul său, precizează scopurile ca rezultate ale dezvoltării culturale generale, personale și cognitive a elevilor.
Astfel, nucleul fundamental al conținutului învățământului general normalizează de fapt conținutul curriculei și organizarea activităților educaționale la disciplinele academice individuale, definind elementele de cunoaștere științifică, cultură și alfabetizare funcțională, fără a le însuși sau cunoaște, nivelul de învăţământ general realizat de un absolvent al unei şcoli ruseşti începutul XXI secolului, nu poate fi considerată suficientă pentru o continuare cu drepturi depline a educației și dezvoltarea personală ulterioară.
Miezul fundamental ca mijloc de universalizare a conținutului educației generale face posibilă implementarea celor mai importante cerințe ale societății pentru sistemul educațional:
- păstrarea unităţii spaţiului educaţional, continuitatea treptelor sistem educațional;
- asigurarea egalității și accesibilității educației cu diverse oportunități de începere;
- realizarea consolidării și armoniei sociale în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre pe baza formării identitate rusăși comunitatea tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei;
- formarea unei baze comune de activitate ca sistem de acțiuni educaționale universale care determină capacitatea unui individ de a învăța, de a cunoaște, de a coopera la cunoașterea și transformarea lumii înconjurătoare.
În toate evoluțiile anterioare ale standardelor de educație, conținutul minim obligatoriu al educației a fost folosit ca bază metodologică inițială pentru determinarea domeniului de aplicare a conținutului educației. Ca urmare, conceptele de „standard de educație” și „minim obligatoriu” au fost percepute de majoritatea profesorilor ca sinonime.
Diferența cheie între noul standard educațional și evoluțiile anterioare este că esența ideologiei sale este trecerea de la o abordare de minimizare la construirea unui spațiu educațional bazat pe principiul naturii fundamentale a educației, care este fixat de termenul „ Miez fundamental al conținutului învățământului general”. O astfel de tranziție schimbă fundamental nu numai organizația, ci și esența proces educațional. În epoca formării economiei cunoașterii, importanța principiului naturii fundamentale a educației nu numai că crește, dar devine cel mai important factor în dezvoltarea tehnologiilor inovatoare care determină competitivitatea țării. În același timp, realizând acest principiu, este necesar să scăpăm cu hotărâre de materialul învechit, secundar, nejustificat din punct de vedere pedagogic.
Alături de cunoștințele fundamentale, documentul definește principalele forme de activitate și clasele corespunzătoare de sarcini, capacitatea de a rezolva ceea ce indică alfabetizarea funcțională.
Baza teoretică a nucleului fundamental al conținutului educației generale sunt ideile formulate anterior în pedagogia rusă:
- „nuclee” și „cochilii” ale cursurilor școlare (A. I. Markushevich);
- evidențierea „cantității de cunoștințe” în materie (A. N. Kolmogorov);
- abordarea culturală a formării conținutului educației (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
- abordare sistem-activitate (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. . Rubtsov).
În același timp, anticipând dezvoltarea unui nou program de matematică, Comisia pentru Educație Matematică a Academiei de Științe a URSS, prezidată de academicianul A. N. Kolmogorov, a elaborat un scurt document „Sfera de aplicare a cunoștințelor în matematică pentru o școală de opt ani. ." Conținea o descriere a faptelor cheie, conceptelor, ideilor, metodelor, teoriilor pe care un student ar trebui să le stăpânească după ce a absolvit o școală de opt ani. Distribuția materialelor pe clasă, precum și repartizarea timpului de studiu pe subiecte, nu au fost efectuate în acest document. După discuții ample, pe baza acestui document au fost pregătite programe detaliate de instruire. La începutul anilor 80. Secolului 20 în mod similar, a fost creat un program de matematică, care descrie conținutul educației la fiecare nivel de învățământ și lăsând mai multă libertate autorilor de manuale.
Conform conceptului unei abordări culturologice a formării conținutului educației (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), sursa formării conținutului educației generale este cultura, adică cea mai semnificativă forme de experienţă socioculturală.
În conformitate cu acest concept, formarea conținutului educației generale se realizează în mai multe etape:
Eu pun în scenă (presubiect) - formarea unor idei teoretice generale despre compunerea și structura conținutului educației.
etapa a II-a (subiect)- determinarea componenţei disciplinelor de învăţământ, a conţinutului specific al acestora şi repartizarea în funcţie de nivelurile de învăţământ.
Etapa III – creație materiale educaționale.
Etapa IV – organizare proces de invatare.
Etapa V - însuşire studenți de conținut nou.
Crearea nucleului fundamental este o parte importantă a stadiului pre-subiect al formării conținutului. Această schemă de lucru este semnificativ diferită de cele acceptate anterior prin faptul că curriculumul (repartizarea timpului de studiu și lista disciplinelor) nu este postulat chiar de la început, ci este precedat de o mare lucrare analitică.
Structura activității de învățare a elevilor, precum și principalele condiții și mecanisme psihologice ale procesului de învățare, sunt descrise în prezent cel mai pe deplin de abordarea sistem-activitate, bazată pe prevederile teoretice ale lui L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. Poziția de bază este teza că dezvoltarea individului în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând de formarea activităților educaționale universale (UUD), care stau ca bază a procesului educațional și de educație. Conceptul de activități de învățare universală ține cont, de asemenea, de experiența abordării bazate pe competențe, în special de accentul legitim al acesteia asupra realizării de către studenți a capacității de a utiliza în mod eficient cunoștințele și abilitățile dobândite în practică.
Urmărirea acestei teorii la formarea conținutului educației generale presupune, în special, o analiză a tipurilor de activități conducătoare (joc, învățare, comunicare), identificarea activităților educaționale universale care generează competențe, cunoștințe, deprinderi și abilități.
Conceptul de nucleu fundamental sintetizează ideile descrise de „nucleu” și „cochilii”, sfera cunoștințelor, alocarea etapei pre-subiect, abordarea sistem-activitate.
Dezvoltarea nucleului fundamental a fost realizată ținând cont de restricțiile cadru, cum ar fi:
- concizia fixării contururilor generalizate ale conținutului științific al educației;
- respingerea detaliilor, caracter pur metodic și soluții metodologice specifice. Nucleul fundamental determină cantitatea de cunoștințe pe care un absolvent de școală trebuie să o stăpânească, dar nu și distribuția conținutului propus pentru anumite discipline și niveluri de educație;
- o descriere într-o formă concisă a domeniilor de cunoaștere prezentate în școala modernă, dar nu discipline specifice.
Criteriile de selectare și includere a materialului în Nucleul Fundamental, datorită diversității sale enorme, pot fi cu greu formalizate. În acest caz, criteriile de neincludere sunt mai esențiale, adică Nucleul Fundamental nu trebuie să includă material arhaic, nesemnificativ și excesiv de detaliat; nu ar trebui să includă concepte și idei, al căror sens nu poate fi suficient de popular și dezvăluit pe deplin elevului.
Crearea Nucleului Fundamental este etapa inițială în dezvoltarea unui nou conținut pentru învățământul general. Etapele ulterioare presupun elaborarea conceptelor de discipline, a rezultatelor planificate ale învățării la ieșirea din nivelurile de învățământ (școli elementare, de bază și gimnaziale (complete), un plan de curriculum de bază (educațional) și programe exemplare la discipline, educaționale și complexe metodologice ale unei noi generaţii. În același timp, o discuție amplă a conținutului Nucleului fundamental în comunitățile științifice și pedagogice și organizarea lucrărilor experimentale privind testarea și introducerea de conținut nou sunt de mare importanță. În paralel cu dezvoltarea noului conținut al învățământului școlar, trebuie să se lucreze pentru a actualiza în mod corespunzător conținutul formării profesorilor.
Miezul fundamental al conţinutului învăţământului general
Valorile naționale de bază
Cel mai important obiectiv al educației moderne și una dintre sarcinile prioritare ale societății și ale statului este educația unui cetățean al Rusiei moral, responsabil, proactiv și competent. În acest sens, procesul de educație trebuie înțeles nu numai ca un proces de însuşire a unui sistem de cunoştinţe, deprinderi şi competenţe care formează baza instrumentală a activității educaționale a unui elev, ci și ca un proces de dezvoltare personală, de acceptare a spiritualității, morale, sociale, familiale și alte valori. Prin urmare, educația la școală nu trebuie să fie divorțată de procesul de educație, de asimilarea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, ci, dimpotrivă, ar trebui inclusă organic în acesta.
Acest lucru ne permite să evidențiem principalele rezultate ale educației, exprimate în termeni de sarcini educaționale cheie. Conținutul lor reflectă principalele direcții de dezvoltare a personalității:
- cultura personala;
- cultura sociala;
- cultura familiei.
- disponibilitatea și capacitatea de auto-îmbunătățire morală, stima de sine, înțelegerea sensului vieții cuiva, comportament responsabil individual. Realizarea potențialului creativ în activități spirituale și-subiect-productive, mobilitatea socială și profesională pe baza educației continue și a unei atitudini spirituale și morale universale - „a se mai bine”;
- disponibilitatea și capacitatea de a-și exprima deschis și de a-și apăra poziția publică, de a evalua critic propriile intenții, gânduri și acțiuni;
- capacitatea de acțiuni independente și acțiuni efectuate pe baza unei alegeri morale, asumându-și responsabilitatea pentru rezultatele lor, intenție și perseverență în obținerea rezultatelor;
- harnicie, economie, optimism în viață, capacitatea de a depăși dificultățile;
- conștientizarea valorii altor oameni (vecini), a valorii vieții umane, intoleranța la acțiuni și influențe care reprezintă o amenințare la adresa vieții, sănătatea fizică și morală și securitatea spirituală a individului, capacitatea de a le contracara.
- conștientizarea valorii necondiționate a familiei ca principiu fundamental al apartenenței noastre la popor, Patrie;
- înțelegerea și menținerea unor fundamente morale ale familiei precum dragostea, asistența reciprocă, onorarea părinților, îngrijirea celor mai mici și mai mari, responsabilitatea față de celălalt;
- respect pentru viața umană, preocupare pentru procreare.
- conștientizarea de sine ca cetățean al Rusiei pe baza adoptării valorilor spirituale și morale naționale comune;
- credința în Rusia, un sentiment de responsabilitate personală pentru Patrie față de generațiile viitoare;
- perceperea adecvată a valorilor societății: drepturile omului, statul de drept, valorile familiei, onestitatea instanțelor și responsabilitatea autorităților, societatea civilă;
- disponibilitatea de a rezista în comun provocărilor globale ale erei moderne;
- dezvoltarea sentimentului de patriotism și solidaritate civică;
- capacitatea de autodeterminare și dezvoltare personală, profesională, civilă și de altă natură conștientă, combinată cu responsabilitatea morală a individului față de familie, oameni, Patrie, părinți, generațiile viitoare;
- preocuparea pentru prosperitatea unui singur popor multinațional rus, menținerea păcii și armoniei interetnice.
- patriotism (dragoste pentru Rusia, pentru popor, pentru mica patrie; slujire pentru Patrie);
- solidaritate socială (libertate personală și națională; încredere în oameni, instituții ale statului și societății civile; dreptate, milă, onoare, demnitate);
- cetățenia (statul de drept, societatea civilă, datoria față de Patrie, generația mai în vârstă și familia, legea și ordinea, pacea interetnică, libertatea de conștiință și religie);
- familia (dragoste și fidelitate, sănătate, prosperitate, cinstire părinților, îngrijire pentru bătrâni și tineri, îngrijire pentru procreare);
- munca și creativitatea (creativitate și creație, intenție și perseverență, diligență, economisire);
- știință (cunoaștere, adevăr, imagine științifică a lumii, conștiință ecologică);
- religiile tradiționale rusești. Având în vedere natura seculară a educației în școlile de stat și municipale, valorile religiilor tradiționale rusești sunt acceptate de școlari sub forma unor idei culturale sistemice despre idealurile religioase;
- artă și literatură (frumusețe, armonie, lume spirituală umană, alegere morală, sens al vieții, dezvoltare estetică);
- natura (viata, patrie, natura rezervata, planeta Pamant);
- umanitate (pacea mondială, diversitatea culturilor și popoarelor, progresul uman, cooperarea internațională).
Aceste valori exprimă esența maximei naționale: „Noi suntem poporul rus”. Aceasta este ceea ce unește pe toți rușii, le oferă o singură ideologie și este completată de identitatea lor etnică, religioasă, profesională și de altă natură, ceea ce ne permite să fim un singur popor rus.
Principalele elemente ale cunoștințelor științifice în liceu
Limba rusă
Notă explicativă
În sistemul de învățământ școlar, limba rusă nu este doar un subiect de studiu, ci și un mijloc de predare care determină succesul în însușirea tuturor disciplinelor școlare și calitatea educației în general.
Principal obiective invatarea rusa la scoala:
- formarea de idei despre limba rusă ca limbă a poporului rus, limba de stat a Federației Ruse, mijloc de comunicare interetnică, consolidare și unitate a popoarelor Rusiei;
- formarea cunoștințelor despre structura sistemului lingvistic și modelele de funcționare a acestuia pe stadiul prezent;
- îmbogăţire vocabular studenți, stăpânirea culturii vorbirii orale și scrise, tipuri de activități de vorbire, reguli și metode de utilizare a limbii în conditii diferite comunicare;
- stăpânirea celor mai importante abilități generale de subiect și a metodelor universale de activitate (extragerea de informații din dicționare lingvistice tipuri variateși alte surse, inclusiv mass-media și internetul; prelucrarea informaţiei textului).
În conformitate cu obiectivele cursului, nucleul fundamental al conținutului educației generale în limba rusă este format din două componente interdependente: secțiunile „Discurs” și „Limbă”.
Secțiunea „Discurs” prevede stăpânirea conceptelor de activitate de vorbire și comunicare prin vorbire, formarea deprinderilor de a crea texte de diverse orientări funcționale și comunicative.
Secțiunea „Limbă” prevede dezvoltarea elementelor de bază ale lingvisticii, sistemul acesteia concepte cheie, fenomene și fapte.
Vorbire
Limbă și vorbire. Tipuri de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, scris, citit). Tipuri de vorbire (oral și scris, dialogic și monolog). Texte orale și scrise.
Varietăți funcționale și semantice ale textului (narațiune, descriere, raționament). Varietăți funcționale de limbaj. Principalele caracteristici ale vorbirii colocviale, stiluri funcționale (științifice, jurnalistice, afaceri oficiale), limbaj fictiune. Principalele genuri de vorbire colocvială, științifică, jurnalistică, stiluri de afaceri oficiale.
Situația vorbirii și componentele sale. Actul de vorbire și varietățile sale (mesaje, îndemnuri, întrebări, anunțuri, expresii de emoții, expresii de etichetă de vorbire etc.). Dialoguri de altă natură (etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare, dialog-schimb de opinii etc.; o combinație de diferite tipuri de dialog). Polilog. Conversație liberă, discuție, discuție.
Înțelegerea adecvată a vorbirii orale și scrise în conformitate cu condițiile și scopurile comunicării.
Măiestrie tipuri variate citind.
Crearea de monologuri orale și enunțuri dialogice de orientare comunicativă diferită în funcție de scopurile, sfera și situația comunicării.
Crearea de texte scrise de diferite stiluri și genuri.
Analiza textului în ceea ce privește tema, scopul, ideea principală, informațiile de bază și suplimentare, aparținând tipului semantic funcțional și varietății funcționale a limbajului.
Prelucrarea informatiei a textului.
Stăpânirea normelor naționale și culturale de vorbire/comportament non-verbal în diverse situații de comunicare interpersonală și interculturală formală și informală.
Limba
Informații generale despre limbă.
Limba rusă este limba națională a poporului rus, limba de stat Federația Rusăși limba de comunicare internațională. Limba rusă în lumea modernă.
Rusa ca una dintre limbile indo-europene. Limba rusă printre alte limbi slave. Rolul limbii slavone bisericești vechi în dezvoltarea limbii ruse.
Limba rusă ca fenomen în curs de dezvoltare. Forme de funcționare a limbii ruse moderne (limbă literară, dialecte teritoriale, vernaculară, varietăți profesionale, jargon).
Interrelația dintre limbă și cultură. Limba rusă este limba ficțiunii ruse. Principalele mijloace figurative ale limbii ruse și utilizarea lor în vorbire.
Lingvisti domestici remarcabili.
Fonetică și ortoepie
Sunetul ca unitate de limbaj. Sistem vocal. sistem de consoane. Modificarea sunetelor în fluxul de vorbire. Silabă. Stresul, rolul său semantic, mobilitatea accentului în forma și formarea cuvintelor.
Intonația și funcțiile sale. Elemente de bază ale intonației.
Ortoepia ca ramură a lingvisticii. Reguli de bază de pronunție și accent.
Arte grafice
Compoziția alfabetului rus, numele literelor. Desemnarea pe litera durității și moliciunii consoanelor. Metode de notare. Relația dintre sunet și literă.
Morfemica (compunerea cuvintelor) și formarea cuvintelor
Morfemul ca cea mai mică unitate semnificativă a unei limbi. tulpină și sfârșit. Tipuri de morfeme. Alternarea sunetelor în morfeme.
Principalele moduri de formare a cuvintelor. Baza inițială (producătoare) și morfem de formare a cuvintelor. pereche de cuvinte.
Conceptul de etimologie.
Lexicologia și frazeologia
Cuvântul ca unitate de limbaj. Sensul lexical și gramatical al cuvântului. Cuvinte univalente și polisemantice; directă şi sens figurat cuvinte. Compatibilitate lexicală. Sinonime. Antonime. Omonime. Paronime. Vocabular activ și pasiv. Arhaisme, istoricisme, neologisme. Sfere de utilizare a vocabularului rusesc. Straturi stilistice ale vocabularului (bookish, neutru, redus). Cuvinte inițial rusești și împrumutate. Frazeologismele și semnele lor.
Morfologie
Părți de vorbire ca categorii lexicale și gramaticale de cuvinte. Clasificarea părților de vorbire.
Părți independente (semnificative) de vorbire. Sensul general categoric, proprietățile morfologice și sintactice ale fiecărei părți independente (semnificative) de vorbire.
Service părți de vorbire.
Interjecții și cuvinte onomatopeice.
Omonimia cuvintelor din diferite părți de vorbire.
Sintaxă
Unități de sintaxă ale limbii ruse.
frază ca unitate sintactică, tipurile sale. Tipuri de conexiune într-o frază.
Tipuri de propoziții în funcție de scopul enunțului și colorarea emoțională. Baza gramaticală a propoziției, membrii principali și secundari, modalitățile de exprimare a acestora. Tipuri de predicate.
Tipuri structurale de propoziții simple (în două părți și într-o singură parte, comune - nu obișnuite, propoziții cu structură complicată și necomplicată, complete și incomplete). Tipuri de propoziții dintr-o singură parte. Membri omogene ai propunerii, membri izolați ai propunerii; recurs; structuri introductive și insert.
Clasificarea propozițiilor complexe. Mijloace de exprimare a relațiilor sintactice dintre părțile unei propoziții complexe.
Modalități de transmitere a discursului altcuiva.
Conceptul textului, principalele caracteristici ale textului (segmentare, integritate semantică, coerență).
O cultură a vorbirii
Cultura vorbirii și principalele sale aspecte: normativ, comunicativ, etic. Principalele criterii pentru cultura vorbirii.
Norma de limbă, funcțiile sale. Principalele norme ale limbii literare ruse (ortoepice, lexicale, gramaticale, stilistice, ortografice, punctuație). Opțiuni de normă.
Evaluarea corectitudinii, calitatilor comunicative si eficacitatii vorbirii.
Tipuri de dicționare lingvistice și rolul lor în stăpânirea vocabularului și normelor limbii literare ruse moderne.
Ortografie: ortografie și punctuație
Ortografie. Conceptul de ortografie. Ortografia vocalelor și consoanelor în alcătuirea morfemelor. Ortografie bȘi b. Ortografii îmbinate, cu cratime și separate. Litere mari și mici. Similizare.
Punctuaţie. Semnele de punctuație și funcțiile lor. Semne de punctuație simple și duble. Semnele de punctuație la sfârșitul unei propoziții, în propoziții simple și complexe, în vorbire directă și citate, în dialog. combinație de semne de punctuație.
Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru realizarea programelor de bază, a programelor, a materialelor didactice și a manualelor.
Scopul principal al nucleului fundamental în sistemul de suport normativ al standardelor este de a determina:
1) un sistem de valori naționale de bază care caracterizează conștiința de sine a poporului rus, prioritățile dezvoltării sociale și personale, relația unei persoane cu familia, societatea, statul, munca, sensul vieții umane;
2) un sistem de concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în gimnaziu;
3) un sistem de sarcini cheie care să asigure formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educației.
Miezul fundamental ca mijloc de universalizare a conținutului educației generale face posibilă implementarea celor mai importante cerințe ale societății pentru sistemul educațional:
- menținerea unității spațiului educațional, a continuității nivelurilor sistemului de învățământ;
- asigurarea egalității și accesibilității educației cu diverse oportunități de începere;
- realizarea consolidării sociale și a armoniei în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre pe baza formării identității și comunității ruse a tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei;
- protejarea spațiului educațional de false cunoștințe și pseudo-cunoștințe;
- formarea unei baze comune de activitate ca sistem de acțiuni educaționale universale care determină capacitatea unui individ de a învăța, de a cunoaște, de a coopera la cunoașterea și transformarea lumii înconjurătoare.
Cursul de chimie școlară include cantitatea de cunoștințe chimice necesare pentru formarea unei imagini chimice a lumii în mintea școlarilor. Aceste cunoștințe, împreună cu cele fizice sunt în centrul științelor naturale și umple conținut specific al multor idei fundamentale despre lume. În plus, o anumită cantitate de cunoștințe chimice este necesară pentru ambele Viata de zi cu zi, și pentru activități în toate domeniile științei, economie nationala, inclusiv cele care nu au legătură directă cu chimia. Educația chimică este, de asemenea, necesară pentru a crea o înțelegere clară a rolului chimiei în rezolvarea problemelor de mediu, materii prime, energie, alimente și medicale ale omenirii.
Principalele obiective ale studierii chimiei la școală:
- formarea ideilor despre componenta chimică a tabloului natural!științific al lumii, cele mai importante concepte, legi și teorii chimice;
- stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică pentru explicarea fenomenelor și proprietăților chimice ale substanțelor, aprecierea rolului chimiei în dezvoltarea tehnologiilor moderne și obținerea de noi materiale;
- stimularea încrederii în rolul pozitiv al chimiei în viața societății moderne, necesitatea unei atitudini competente față de sănătatea proprie și de mediu;
- aplicarea cunoștințelor dobândite pentru utilizare sigură substanțe și materiale în viața de zi cu zi, agricultură și producție, rezolvarea problemelor practice din viața de zi cu zi, prevenirea fenomenelor dăunătoare sănătății umane și mediului.
Fundamentele teoretice ale chimiei Legea periodică a lui D. I. Mendeleev. Atomi, nuclei, protoni, neutroni, electroni. Element chimic. perioade și grupuri. Nuclizi, radionuclizi. Jumătate de viață.
atomi marcați. Conceptul structurii învelișurilor de electroni. electroni de valență. Gradul de oxidare. Cum se folosește tabelul periodic.
Molecule. Natura electronică a legăturii chimice. Electronegativitatea. Ioni și legătura ionică. grad
oxidarea și valența elementelor chimice. Legături covalente polare și nepolare. Structura spațială a moleculelor. Conexiune metalica. Legătură de hidrogen.
Substanțe cu structură moleculară și nemoleculară. Condiționalitatea proprietăților substanțelor după structura lor. Substanțe simple și complexe. Idei despre structura substanțelor gazoase, lichide și solide. Motivele diversității substanțelor: izomerie, omologie, alotropie, izotopie. Substanțe pure, amestecuri, soluții. Dizolvarea ca proces fizic și chimic. Hidratarea ionilor. Adevărat și soluții coloidale. Soluții de gaze, lichide și solide. Metode de exprimare a concentrației soluțiilor.
Fenomene fizico-chimice. Reacție chimică - procesul de rearanjare a atomilor în molecule. Conservarea atomilor în reacții chimice. Masele absolute și relative ale atomilor și moleculelor. O mol este o măsură a cantității de substanță. Legea lui Avogadro și volumul unui mol de gaz. numărul lui Avogadro. Semne și condiții pentru apariția reacțiilor chimice. Clasificarea reacțiilor chimice în anorganice și organice
chimie.
Soluții. Solubilitate. Soluții de gaze, lichide și solide. Soluții saturate și nesaturate. Concentrația soluției și calculul acesteia. Fenomene termice în timpul dizolvării. Soluții adevărate și coloidale.
Electroliți și neelectroliți. Cationi și anioni. Electroliți puternici și slabi. Disocierea sărurilor, acizilor și bazelor. Aciditatea soluțiilor, conceptul de pH. Condiții de ireversibilitate a reacțiilor în soluții. Conceptul de reacții analitice calitative.
Chimie și curent electric. Electroliză. catod și anod. Obținerea metalelor alcaline și a aluminiului. Reacții redox ca sursă de curent electric. Baterii și celule galvanice. Conceptul de celulă de combustibil. Coroziunea chimică și electrochimică a metalelor. Metode de protecție împotriva coroziunii. Acoperiri anticorozive.
Efectele termice ale reacțiilor chimice. Legea conservării energiei în chimie. Energia de legătură și căldura de formare a compușilor. Stare standard. Reacții exo- și endoterme. Căldura de ardere și dizolvare. legea lui Hess. Combustibilul și tipurile acestuia.
Rata reacțiilor, dependența acesteia de diverși factori. Energie activatoare. Cataliză.
reversibilitatea reacțiilor. Echilibrul chimic și metodele deplasării acestuia.
Fundamentele chimiei anorganice Metale și nemetale, poziția lor în sistemul periodic. Structura atomilor de nemetale. Fizice și Proprietăți chimice. Hidrogen și compuși de oxigen ai elementelor subgrupelor de halogeni, oxigen, azot, carbon.
Caracteristicile generale ale metalelor subgrupelor principale și secundare. Proprietățile fizice ale metalelor. Metale alcaline și alcalino-pământoase, aluminiu, fier, cupru, zinc și compușii acestora. Proprietățile de restaurare ale metalelor. Seria electrochimică de tensiuni ale metalelor. Metale feroase și neferoase, metode de producere a acestora. Aliaje. Coroziunea metalelor și metodele de protecție împotriva coroziunii.
Clasele principale de compuși anorganici și reacțiile dintre ei. Oxizi. Hidrogen. Hidruri. Hidroxizi. Acizi, baze, alcaline, săruri. Amfoter. Reacția de neutralizare. Indicatori de bază acid! Comunicarea între principalele clase de substanțe anorganice.
Fundamentele chimiei organice Structura electronică a atomului de carbon este motivul unicității compușilor săi. Capacitatea atomilor de carbon de a forma lanțuri. Omologia și izomerismul sunt motivele diversității compușilor organici. Legături simple și multiple. Hidrocarburi limită, nesaturate și aromatice. Metanul, etilena, acetilena, benzenul sunt strămoșii seriei omoloage. Surse naturale de hidrocarburi: petrol și gaze naturale.
Compuși organici funcționali: alcooli, fenoli, aldehide, cetone, acizi carboxilici, esteri, amine, aminoacizi. Conceptul de heterocicluri. Baze azotate. Relația genetică între clasele de compuși organici.
Chimie și viață compuși cu greutate moleculară mare. monomeri și polimeri. polimerizare și policondensare. Cauciucuri, materiale plastice, fibre chimice. Compuși cu greutate moleculară mare -
baza biopolimerilor și materialelor moderne.
Veverițe. Acizi nucleici(ADN și ARN). Grasimi. Carbohidrați. Chimie și sănătate. Dieta echilibrata. Conținutul caloric al alimentelor. Vitamine. substante medicinale. Daune cauzate de droguri.
Chimia în agricultură. Ciclul azotului și fosforului în natură. Minerale și îngrășăminte organice(azot, fosfor, potasiu). Produse de protecție a plantelor.
Compuși tensioactivi de uz casnic. Agenti de spalare si curatare. solventi organici. aerosoli de uz casnic. Reguli de siguranță atunci când lucrați cu fonduri
produse chimice de uz casnic.
Principii generale producție chimică. Principalele produse ale chimiei industriale (amoniac, acid sulfuric, îngrășăminte minerale, etilenă, stiren, butadienă, acid acetic). Conceptul de petrochimie.
Puteți descărca textul integral al conținutului de bază fundamental al educației generale de la
Nu există încă postări legate de această pagină
MEZUL FUNDAMENTAL AL CONŢINUTULUI ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL
CONCEPTUL DE MEZUL FUNDAMENTAL AL CONȚINUTULUI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL
Miezul fundamental al conținutului învățământului general este documentul de bază necesar pentru realizarea programelor de bază, a programelor, a materialelor didactice și a manualelor. Scopul său principal în sistemul de suport normativ al standardelor este de a determina:
1) un sistem de idei conducătoare, teorii, concepte de bază legate de domeniile de cunoaștere prezentate în liceu;
2) alcătuirea sarcinilor-cheie care asigură formarea de tipuri universale de activități educaționale adecvate cerințelor standardului pentru rezultatele educației.
Pentru implementarea acestor funcții în nucleul fundamental al conținutului învățământului general, se fixează următoarele:
elemente fundamentale ale cunoștințelor științifice de natură metodologică, de formare a sistemului și ideologică; destinate studiului obligatoriu într-o școală de învățământ general: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode, atât de natură universală, cât și legate de ramurile individuale ale cunoașterii și culturii;
· , pe a cărui formare se îndreaptă procesul de învăţământ. Acestea includ activități personale de învățare universală; actiuni de reglementare; activități cognitive; activități comunicative de învățare universală. Definirea nucleului fundamental al conținutului învățământului general este o componentă importantă a noului concept de standarde de învățământ general, care pornește, în special, de la teza despre necesitatea separării problemei cerințelor generalizate pentru rezultatele educației și problema conţinutului specific al învăţământului secundar general.
Prima problemă este socio-politică. Este asociată cu identificarea și fixarea cerințelor și așteptărilor moderne generalizate în domeniul educației și cerințelor pentru aceasta din punct de vedere al individului, familiei, societății, statului.
A doua problemă este de natură științifică și metodologică și, în consecință, ar trebui rezolvată de comunitățile profesionale științifice și pedagogice.
Necesitatea definirii nucleului fundamental al educației generale decurge din noile cerințe sociale care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate industrială într-o societate (informațională) postindustrială bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat. Procesele de globalizare, informatizare, accelerarea introducerii noilor descoperiri științifice, actualizarea rapidă a cunoștințelor și apariția de noi profesii au înaintat cerințe pentru o mobilitate profesională sporită și educație continuă. Noile cerinţe sociale determină noile scopuri ale educaţiei şi strategia de dezvoltare a acesteia. Miezul fundamental al conținutului educației generale, la rândul său, precizează scopurile ca rezultate ale dezvoltării culturale generale, personale și cognitive a elevilor.
Astfel, nucleul fundamental al conținutului învățământului general normalizează de fapt atât conținutul curriculei, cât și organizarea activităților educaționale la disciplinele academice individuale, definind elementele de alfabetizare științifică și funcțională, fără a stăpâni care sau fără familiaritate cu care nivelul de educația obținută de un absolvent al unei școli rusești la începutul secolului al XXI-lea nu poate fi considerată suficientă pentru o continuare cu drepturi depline a educației și dezvoltarea personală ulterioară.
Miezul fundamental ca mijloc de universalizare a conținutului educației generale face posibilă implementarea celor mai importante cerințe ale societății pentru sistemul educațional:
păstrarea unității spațiului educațional, continuitatea nivelurilor sistemului de învățământ;
Asigurarea egalității și accesibilității educației cu diferite oportunități de începere;
· realizarea consolidării și armoniei sociale în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre pe baza formării identității civile și a comunității tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei;
· formarea unei baze comune de activitate ca sistem de acțiuni educaționale universale care determină capacitatea unui individ de a învăța, de a învăța, de a coopera la cunoașterea și transformarea lumii înconjurătoare.
Baza metodologică a nucleului fundamental al conținutului învățământului general o constituie principiile fundamentalității și consecvenței, tradiționale pentru școala națională. În acest context, există o divergență fundamentală de vederi: a) susținătorii conservării sistemului de învățământ rus consacrat istoric, axați pe natura fundamentală a cunoașterii (adică, un nivel științific ridicat al conținutului învățământului general); b) susținătorii oportunității tranziției la sistemul de învățământ adoptat într-un număr de țări ale lumii, care se caracterizează printr-un nivel semnificativ mai scăzut de prezentare a fundamentelor științei în comparație cu nivelul școlii ruse.
Toate evoluțiile anterioare ale standardelor educaționale au folosit un conținut minim obligatoriu al educației ca bază metodologică inițială care determină domeniul de aplicare al conținutului educației. Ca urmare, conceptele de „standard de educație” și „minim obligatoriu” au fost percepute de majoritatea profesorilor ca sinonime.
Diferența cheie între noul standard educațional și evoluțiile anterioare este că esența ideologiei sale este trecerea de la o abordare de minimizare la construirea unui spațiu educațional bazat pe principiul naturii fundamentale a educației, care este fixat de termenul „ Miez fundamental al conținutului învățământului general”. O astfel de tranziție schimbă fundamental nu numai organizarea, ci și esența procesului educațional.
În epoca formării economiei cunoașterii, importanța principiului naturii fundamentale a educației nu numai că crește, dar devine cel mai important factor în dezvoltarea tehnologiilor inovatoare care determină competitivitatea țării. În același timp, realizând acest principiu, este necesar să scăpăm cu hotărâre de materialul învechit, secundar, nejustificat din punct de vedere pedagogic. Alături de cunoștințele fundamentale, documentul definește principalele forme de activitate și clasele corespunzătoare de sarcini, capacitatea de a rezolva ceea ce indică alfabetizarea funcțională.
Baza teoretică a nucleului fundamental al educației generale sunt ideile formulate anterior în pedagogia și psihologia rusă:
„Miezul” și „cochilia” cursurilor școlare (A. I. Markushevich);
alocarea „cantității de cunoștințe” în materie (A. N. Kolmogorov);
· abordarea culturală a formării conținutului educației (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
abordare sistem-activitate (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
În cursul reformei învățământului secundar general, realizată la noi în anii 60-70. secolul XX, pentru a rezolva problemele asociate cu noutatea fundamentală a conținutului într-un număr de materii și supraîncărcarea elevilor, A. I. Markushevich a propus ideea de a evidenția „nucleul” cursului școlar (adică, cea mai importantă parte) și depinde de interesele și abilitățile elevului, de tipul de școală etc. Această idee stă la baza variabilității educației. Nu a fost implementat pe deplin în raport cu conținutul educației: „nucleul” conținutului educației nu a fost identificat în mod explicit.
În același timp, anticipând dezvoltarea unui nou program de matematică, Comisia pentru Educație Matematică a Academiei de Științe a URSS, prezidată de academicianul A. N. Kolmogorov, a elaborat un scurt document „Sfera de aplicare a cunoștințelor în matematică pentru o școală de opt ani. ." Conținea o descriere a faptelor cheie, conceptelor, ideilor, metodelor, teoriilor pe care un student ar trebui să le stăpânească după ce a absolvit o școală de opt ani. Distribuția materialelor pe clasă, precum și repartizarea timpului de studiu pe subiecte, nu au fost efectuate în acest document. După discuții ample, pe baza acestui document au fost pregătite programe detaliate de instruire. La începutul anilor 80. Secolului 20 în mod similar, a fost creat un program de matematică care descrie conținutul educației la finalul fiecărei etape și lasă mai multă libertate autorilor de manuale. Conform conceptului de abordare culturologică a formării conținutului educației (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), sursa formării conținutului învățământului secundar general este cultura, adică cea mai forme semnificative de experienţă socioculturală. În conformitate cu acest concept, formarea conținutului
Învățământul secundar general se desfășoară în mai multe etape:
Etapa I (presubiect) - formarea ideilor teoretice generale despre compoziția și structura conținutului educației.
Etapa a II-a (subiectivă) - determinarea componenței disciplinelor de învățământ, a conținutului specific al acestora și repartizarea în funcție de nivelurile de învățământ.
Etapa a III-a - realizarea materialelor educaționale.
Etapa IV – organizarea procesului de învățare.
Etapa V – însuşirea de noi conţinuturi de către elevi.
Crearea nucleului fundamental este o parte importantă a stadiului pre-subiect al formării conținutului. Această schemă de lucru este semnificativ diferită de cele acceptate anterior prin faptul că curriculumul (repartizarea timpului de studiu și lista disciplinelor) nu este postulat chiar de la început, ci este precedat de o mare lucrare analitică. Structura activității de învățare a elevilor, precum și principalele condiții și mecanisme psihologice ale procesului de învățare, sunt descrise în prezent cel mai pe deplin de abordarea sistem-activitate, bazată pe prevederile teoretice ale lui L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. Poziția de bază este teza că dezvoltarea individului în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând de formarea activităților educaționale universale (UUD), care stau ca bază a procesului educațional și de educație. Conceptul de activități de învățare universală ține cont, de asemenea, de experiența abordării bazate pe competențe, în special de accentul legitim al acesteia asupra realizării de către studenți a capacității de a utiliza în mod eficient cunoștințele și abilitățile dobândite în practică.
Urmărirea acestei teorii la formarea conținutului învățământului general presupune, în special, luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale elevilor legate de vârstă, analizarea tipurilor de activități conducătoare (joc, învățare, comunicare) și a formelor de cooperare educațională, evidențierea activităților educaționale universale. care generează competențe, cunoștințe, abilități și abilități. Conceptul de nucleu fundamental sintetizează ideile descrise de „nucleu” și „cochilie”, „cantitate de cunoștințe”, alocarea etapei pre-subiect, abordare sistem-activitate.
Dezvoltarea nucleului fundamental a fost realizată ținând cont de astfel de restricții cadru precum:
1) concizia fixării contururilor generalizate ale conținutului științific al educației;
2) respingerea detaliilor, caracter pur metodologic și soluții metodologice specifice. Nucleul fundamental determină cantitatea de cunoștințe pe care un absolvent de școală ar trebui să o stăpânească, dar nu și distribuția conținutului propus pentru anumite discipline și niveluri de educație;
3) o descriere într-o formă concisă a ariilor de cunoaștere prezentate în școala modernă, dar nu a disciplinelor specifice.
Formatul scurt al Nucleului Fundamental deschide o oportunitate de a crea o zonă de consens pentru formarea unei viziuni holistice asupra conținutului educației școlare care lipsește în prezent și, pe o bază nouă, de a începe rezolvarea problemei conexiunilor interdisciplinare, coordonarea conținutului științific al diverselor domenii de cunoaștere în stadiul de dezvoltare preliminară. Criteriile de selectare și includere a materialului în Nucleul Fundamental, datorită diversității sale enorme, pot fi cu greu formalizate. În acest caz, criteriile de neincludere sunt mai semnificative: Nucleul Fundamental nu trebuie să includă material arhaic, nesemnificativ și prea detaliat. Nu ar trebui să includă concepte și idei, al căror sens nu poate fi suficient de popular și dezvăluit pe deplin studentului.
Crearea Fundamental Core este etapa inițială în dezvoltarea de conținut nou. Etapele ulterioare sunt dezvoltarea conceptelor de discipline, rezultatele învățării planificate la ieșirea din nivelurile de învățământ (școală elementară, de bază și liceu), curriculum de bază și programe de discipline exemplare, complexe educaționale și metodologice ale noii generații. În același timp, o discuție amplă a conținutului Nucleului fundamental în comunitățile științifice și pedagogice și organizarea lucrărilor experimentale privind testarea și introducerea de conținut nou sunt de mare importanță.
În paralel cu dezvoltarea noului conținut al învățământului școlar, trebuie să se lucreze pentru a actualiza în mod corespunzător conținutul formării profesorilor.
MEZUL FUNDAMENTAL AL CONȚINUTULUI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI GENERAL*
Limba rusă
Notă explicativă
În sistemul de învățământ școlar, limba rusă nu este doar un subiect de studiu, ci și un mijloc de predare care determină succesul în însușirea tuturor disciplinelor școlare și calitatea educației în general.
Principalele obiective ale studiului limbii ruse la școală:
· formarea de idei despre limba rusă ca limbă a poporului rus, limba de stat a Federației Ruse, mijloc de comunicare interetnică, consolidare și unitate a popoarelor Rusiei;
formarea cunoștințelor despre structura sistemului lingvistic și modelele de funcționare a acestuia în stadiul actual;
îmbogățirea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii, stăpânirea culturii vorbirii orale și scrise, a tipurilor de activitate de vorbire, a regulilor și metodelor de utilizare a limbajului în diferite condiții de comunicare;
stăpânirea celor mai importante abilități generale ale disciplinei și a metodelor universale de activitate (extragerea de informații din dicționare lingvistice de diferite tipuri și din alte surse, inclusiv mass-media și internetul; prelucrarea informațiilor textului).
Aceste obiective sunt realizate pe baza abordărilor orientate spre personalitate și pe activități ale predării și educației în procesul de dezvoltare a activității mentale și de vorbire a elevului, formarea competențelor lingvistice, lingvistice, comunicative și culturale. În conformitate cu obiectivele cursului, nucleul fundamental al conținutului educației în limba rusă este format din două componente interdependente. Secțiunea „Discurs” prevede stăpânirea conceptelor de activitate de vorbire și comunicare de vorbire; formarea deprinderilor de a crea texte de diverse orientări funcţionale şi comunicative.
Secțiunea „Sistemul lingvistic” prevede dezvoltarea fundamentelor lingvisticii, sistemul conceptelor, fenomenelor și faptelor sale cheie.
______
* Conținutul unor arii educaționale (informatică, artă) nu este inclus în acest proiect al Nucleului Fundamental.
Conţinut
Vorbire
Limbă și vorbire. Tipuri de activitate de vorbire (vorbire, ascultare, scris, citit). Tipuri de vorbire (oral și scris, dialogic și monolog). Texte orale și scrise.
Varietăți funcționale și semantice ale textului (narațiune, descriere, raționament). Varietăți funcționale de limbaj. Principalele caracteristici ale vorbirii colocviale, stilurile funcționale (științifice, jurnalistice, afaceri oficiale), limbajul ficțiunii. Principalele genuri de vorbire colocvială, științifică, jurnalistică, stiluri de afaceri oficiale.
Situația vorbirii și componentele sale. Actul de vorbire și varietățile sale (mesaje, îndemnuri, întrebări, anunțuri, expresii de emoții, expresii de etichetă de vorbire etc.). Dialoguri de altă natură (etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare, dialog-schimb de opinii etc.; o combinație de diferite tipuri de dialog). Polilog. Conversație liberă, discuție, discuție.
Înțelegerea adecvată a vorbirii orale și scrise în conformitate cu condițiile și scopurile comunicării.
Stăpânirea diferitelor tipuri de lectură.
Crearea de monologuri orale și enunțuri dialogice de orientare comunicativă diferită în funcție de scopurile, sfera și situația comunicării.
Crearea de texte scrise de diferite stiluri și genuri.
Analiza textului în ceea ce privește tema, scopul, ideea principală; informații de bază și suplimentare, aparținând tipului semantic funcțional și varietății funcționale a limbajului.
Prelucrarea informatiei a textului.
Stăpânirea normelor naționale și culturale de vorbire/comportament non-verbal în diverse situații de comunicare interpersonală și interculturală formală și informală.
Limba
Informații generale despre limbă. Limba rusă este limba națională a poporului rus, limba de stat a Federației Ruse și limba de comunicare interetnică. Limba rusă în lumea modernă.
Rusa ca una dintre limbile indo-europene. Limba rusă printre alte limbi slave. Rolul limbii slavone bisericești vechi în dezvoltarea limbii ruse.
Limba rusă ca fenomen în curs de dezvoltare. Forme de funcționare a limbii ruse moderne (limbă literară, dialecte teritoriale, vernaculară, varietăți profesionale, jargon).
Interrelația dintre limbă și cultură. Limba rusă este limba ficțiunii ruse. Principalele mijloace figurative ale limbii ruse și utilizarea lor în vorbire.
Lingvisti domestici remarcabili.
Fonetică și ortoepie
Sunetul ca unitate de limbaj. Sistem vocal. sistem de consoane. Modificarea sunetelor în fluxul de vorbire. Silabă. Stresul, rolul său semantic, mobilitatea accentului în forma și formarea cuvintelor. Intonația și funcțiile sale. Elemente de bază ale intonației.
Ortoepia ca ramură a lingvisticii. Reguli de bază de pronunție și accent.
Arte grafice
Compoziția alfabetului rus, numele literelor. Desemnarea pe litera durității și moliciunii consoanelor. Metode de desemnare. Relația dintre sunet și literă.
Morfemica (compunerea cuvintelor) și formarea cuvintelor
Morfemul ca cea mai mică unitate semnificativă a unei limbi. tulpină și sfârșit. Tipuri de morfeme. Alternarea sunetelor în morfeme. Principalele moduri de formare a cuvintelor. Baza inițială (producătoare) și morfem de formare a cuvintelor. pereche de cuvinte.
Conceptul de etimologie.
Lexicologia și frazeologia
Cuvântul ca unitate de limbaj. Semnificațiile lexicale și gramaticale ale cuvântului. Cuvinte univalente și polisemantice; sensul direct și figurat al cuvântului. Compatibilitate lexicală. Sinonime. Antonime. Omonime. Paronime. Vocabular activ și pasiv. Arhaisme, istoricisme, neologisme. Sfere de utilizare a vocabularului rusesc. Straturi stilistice ale vocabularului (bookish, neutru, redus). Cuvinte inițial rusești și împrumutate. Frazeologismele și semnele lor.
Morfologie
Părți de vorbire ca categorii lexicale și gramaticale de cuvinte. Clasificarea părților de vorbire.
Părți independente (semnificative) de vorbire. Sensul general categoric, proprietățile morfologice și sintactice ale fiecărei părți independente (semnificative) de vorbire.
Service părți de vorbire.
Interjecții și cuvinte onomatopeice.
Omonimia cuvintelor din diferite părți de vorbire.
Sintaxă
Unități de sintaxă ale limbii ruse.
Sintagma ca unitate sintactică, tipurile ei. Tipuri de conexiune într-o frază.
Tipuri de propoziții în funcție de scopul enunțului și colorarea emoțională. Baza gramaticală a propoziției, membrii principali și secundari, modalitățile de exprimare a acestora. Tipuri de predicate.
Tipuri structurale de propoziții simple (în două părți și într-o singură parte, comune și neobișnuite, propoziții cu structură complicată și necomplicată, complete și incomplete). Tipuri de propoziții dintr-o singură parte. Membri omogene ai propunerii, membri izolați ai propunerii; recurs; structuri introductive și insert.
Clasificarea propozițiilor complexe. Mijloace de exprimare a relațiilor sintactice dintre părțile unei propoziții complexe.
Modalități de transmitere a discursului altcuiva.
Conceptul textului, principalele caracteristici ale textului (segmentare, integritate semantică, coerență).
O cultură a vorbirii
Cultura vorbirii și principalele sale aspecte: normativ, comunicativ, etic. Principalele criterii pentru cultura vorbirii.
Norma de limbă, funcțiile sale. Principalele norme ale limbii literare ruse (ortoepice, lexicale, gramaticale, stilistice). Opțiuni de normă.
Evaluarea corectitudinii, calitatilor comunicative si eficacitatii vorbirii.
Tipuri de dicționare lingvistice și rolul lor în stăpânirea vocabularului și a normelor literare ale limbii literare ruse moderne.
Ortografie: ortografie și punctuație
Ortografie. Conceptul de ortografie. Ortografia vocalelor și consoanelor în alcătuirea morfemelor. Scrierea ъ și ь.
Ortografie continuă, cu cratime și separate. Litere mari și mici. Similizare.
Punctuaţie. Semnele de punctuație și funcțiile lor. Semne de punctuație simple și duble. Semnele de punctuație la sfârșitul unei propoziții, în propoziții simple și complexe, în vorbire directă și citate, în dialog. combinație de semne de punctuație.
Limbi straine
Notă explicativă
Predarea unei limbi străine este considerată una dintre domeniile prioritare ale învățământului școlar modern. Specificul unei limbi străine ca disciplină academică în caracterul ei integrativ, adică în combinație între educația limbii/limbi străine cu bazele elementare ale educației literare (familiarizarea cu mostre). literatură străină), precum și în capacitatea sa de a acționa atât ca scop, cât și ca mijloc de a învăța să se familiarizeze cu un alt domeniu (umanitar, științe naturale, tehnologic). Astfel, în ea se pot realiza o mare varietate de conexiuni interdisciplinare (cu limba maternă, literatura, istoria, geografia etc.).
Scopul principal al învățării limbilor străine la școală este formarea competenței de comunicare în limbi străine la școlari, adică capacitatea și disponibilitatea de a desfășura o comunicare interpersonală și interculturală în limbă străină cu vorbitorii nativi. Pentru atingerea acestui scop, este necesară întărirea orientării socio-culturale a predării limbilor străine, concentrarea pe întărirea aspectului cultural în conținutul educației, pe includerea școlarilor în dialogul culturilor, care contribuie la introducerea școlarilor. la cultura țării limbii studiate, dezvoltarea înțelegerii reciproce, o atitudine tolerantă față de manifestarea unei culturi diferite, îi ajută să înțeleagă mai bine particularitățile culturii țării lor și să-și dezvolte capacitatea de a o reprezenta în procesul de comunicare prin intermediul unei limbi străine.
Competența de comunicare în limbă străină prevede dezvoltarea abilităților comunicative în principalele tipuri de activitate de vorbire: vorbire, înțelegerea a ceea ce este perceput cu ureche (ascultare), citire și scriere. Conținutul subiectului discursului este determinat pe baza domeniilor de comunicare (social, social, cultural, educațional și de muncă), a situațiilor de comunicare și a subiectelor de comunicare identificate pe baza acestora. Astfel, componentele conținutului instruirii sunt:
- conţinutul subiectului vorbirii şi atitudinea emoţional-valorică faţă de acesta (orientări valorice);
- abilități de comunicare în tipurile de activitate de vorbire numite;
— cunoștințe și abilități lingvistice;
— cunoștințe și abilități socioculturale;
— competențe educațional-cognitive și compensatorii (competențe educaționale generale și competențe speciale/subiect).
Conţinut
Tipuri de activitate de vorbire ca componente ale conținutului de învățare
Discurs dialogic
Dialoguri de altă natură: etichetă, dialog-interogare, dialog & motivare, dialog - schimb de opinii; combinație de diferite tipuri de dialog. Polilog. Conversație liberă, discuție, discuție.
discurs monolog
Principalele tipuri comunicative de vorbire: descriere, mesaj, poveste, raționament (inclusiv caracterizare). A citi, a asculta, a vedea. Referire. Adnotare.
Intelegerea ascultarii (ascultarea)
Înțelegerea cu diferite grade de profunzime și acuratețe a declarațiilor interlocutorului, precum și a conținutului textelor audio și video autentice de diferite genuri și stiluri.
Citind
Principalele tipuri de lectură: introductivă (cu înțelegerea conținutului principal a ceea ce s-a citit), studiul (cu o înțelegere relativ completă a conținutului a ceea ce s-a citit), vizionarea / căutarea (cu o înțelegere selectivă a conținutului a ceea ce s-a citit). a fost citit). Texte de diferite genuri și stiluri: jurnalistic, popular, artistic, pragmatic.
Discurs scris
Redactarea scrisorilor personale; completarea chestionarelor, formularelor Redactarea autobiografiilor / CV-urilor. Întocmirea unui plan, teze ale unui mesaj oral/scris. Rezumat de citire, rezumat, adnotare.
Cunoștințe și abilități de limbă
Grafică și ortografie
Litere din alfabetul limbii studiate, combinații de litere de bază. Reguli de citire și ortografie.
Partea fonetică a vorbirii
Pronunție adecvată și discriminare auditivă a tuturor sunetelor și combinațiilor de sunete ale limbii studiate. Respectarea accentului în cuvinte și fraze, caracteristici ritmice și intonaționale ale diferitelor tipuri de propoziții.
Latura lexicală a vorbirii
Recunoașterea și utilizarea unităților lexicale în vorbire în cadrul unui subiect selectat: cuvinte, fraze, replici și clișee ale etichetei vorbirii. Principalele moduri de formare a cuvintelor. Ambiguitatea unui cuvânt. Sinonime, antonime. Compatibilitate lexicală.
Latura gramaticală a vorbirii
Recunoașterea și utilizarea în vorbire a principalelor forme morfologice și construcții sintactice ale limbajului studiat. Cunoașterea principalelor diferențe dintre sistemele de limbi străine și materne.
Aspectul sociocultural
Trăsături naționale și culturale ale comportamentului de vorbire/non-vorbire în propria țară și în țările limbii studiate în diverse situații de comunicare interpersonală și interculturală formală și informală. Vocabular general de bază și realități ale țării limbii studiate.
Abilități compensatorii
Ghicirea contextuală, ignorând dificultățile lexicale și de limbaj. Întrebarea. Dicţionar substitutions. Expresii faciale, gesturi.
Abilități educaționale și cognitive
Abilități educaționale generale: utilizarea literaturii de referință. Abilități de lucru cu informația: fixarea conținutului, căutarea și evidențierea informațiilor necesare, generalizare. Abilități speciale de învățare: utilizarea dicționarelor bilingve și altele materiale de referinta, inclusiv multimedia, interpretarea instrumentelor lingvistice, compilarea asociogramelor pentru consolidarea vocabularului, traducerea selectivă etc.
Literatură
Notă explicativă
Cursul de literatură într-o școală de învățământ general, alături de alte discipline academice, contribuie la rezolvarea unui complex de sarcini educaționale: dezvoltarea unei personalități armonioase, educația unui cetățean, patriot al Patriei sale.
Scopul principal al studiului literaturii la școală este formarea abilităților:
· citit;
comentarea, analizarea și interpretarea unui text literar;
creează-ți propriul text.
Citirea, comentarea, analiza și interpretarea sunt părți integrante ale oricărei activități de semne. Dezvoltarea acestor abilități, stăpânirea unor posibili algoritmi de înțelegere a semnificațiilor inerente unui text literar (sau oricărei alte declarații de vorbire), și apoi crearea propriului text, prezentarea propriilor evaluări și judecăți despre ceea ce ați citit sunt necesare elevilor pentru autorealizarea ulterioară cu succes în orice domeniu de activitate.
Conţinut
Literatura ca artă a imaginii verbale
Literatură și mitologie. Intrigi mitologice și imagini în literatură.
Literatură și folclor. Povestea populară și povestea autoarei. Cântec popular și cântec de autor. Epopee. Mici genuri folclorice (mister, proverb, zicală). Teme și imagini folclorice în operele literaturii ruse.
Imagine artistică. Imaginea omului în literatură. Caracter. Erou literar. Caracter eroic în literatură. Personajele principale și secundare. Erou liric. Imagini ale timpului și spațiului, imagini naturale, imagini ale obiectelor. Imagini „eterne” în literatură. Imaginea patriei în literatura rusă.
Lumea artei
Invenție artistică. Plauzibilitatea și fantezia în literatură.
Intriga și compoziția lucrării. Conflict. Conflict intern. Episod. Decor. Portret. Dialog și monolog. Monolog interior. Jurnale, scrisori și vise de eroi. Digresiuni lirice. Epilog. Povestea lirică.
Poziția autorului și modalitățile de exprimare a acestuia. Titlul lucrării. Epigraf. Nume de familie „vorbitoare”. Piesa finală.
Tema lucrării. Temele „eterne” în literatura rusă. Probleme sociale, filozofice și morale opere literare. Conținutul ideologic și emoțional al operei. Sublimul și baza, frumosul și urâtul, tragicul și comicul în literatură.
Umor. Satiră.
Discurs artistic
Poezia și proza ca forme de vorbire artistică. Mijloace figurative și expresive (epitet, metaforă, personificare, comparație, hiperbolă, antiteză, alegorie). Simbol. Grotesc. Detaliu artistic. Sisteme de versificare. Ritm, rima. Strofă.
Genuri și genuri literare
Epopee. Versuri. Dramă.
Genuri epice (poveste, eseu, basm, poveste, roman, roman în versuri, roman epic).
Genuri lirice (poezie, odă, elegie, epistolă, poem în proză).
Genuri liric-epopee (fabula, baladă, poezie).
Genuri dramatice (dramă, tragedie, comedie).
proces literar
Tradiții și inovații în literatură. Epoci din istoria literaturii mondiale (Antichitate, Evul Mediu, Renaștere, literatura secolelor al XVII-lea, al XVIII-lea, al XIX-lea și al XX-lea). Tendințele literare (clasicism, sentimentalism, romantism, realism, modernism). Scriitor și mișcare literară.
Literatura rusă veche, principalele sale genuri: cuvânt, învățătură, viață, poveste. Tema pământului rusesc. Idealul omului în literatură Rusiei antice. Caracterul instructiv al operelor literaturii ruse antice.
Rusă literatura XVIII V. Clasicismul și legătura sa cu ideile iluminismului rus. Sentimentalismul și apelul său la imaginea lumii interioare a unei persoane obișnuite.
Literatura rusă a secolului al XIX-lea. Romantismul în literatura rusă. erou romantic. Formarea realismului în literatura rusă a secolului al XIX-lea. Imaginea evenimentelor istorice, viața nobilimii ruse și imaginile vieții populare. Căutări morale ale eroilor literaturii ruse. Imaginea feminină ideală.Afirmarea valorilor de viață durabile (credință, dragoste, familie, prietenie). Motive și imagini creștine în operele literaturii ruse. Psihologismul prozei ruse. Principalele teme și imagini ale poeziei ruse din secolul al XIX-lea. (omul și natura, patria, iubirea, scopul poeziei). Probleme sociale și morale ale dramaturgiei ruse a secolului al XIX-lea.
Literatura rusă a secolului XX. Modernismul în literatura rusă. Curente moderniste (simbolism, futurism, acmeism). Căutați noi forme de exprimare. Crearea cuvintelor. Dezvoltarea realismului în literatura rusă a secolului XX. Imaginea evenimentelor tragice ale istoriei naționale, soarta poporului rus în epoca răsturnărilor grandioase, revoluțiilor și războaielor. Apelul la valorile vieții tradiționale în literatura rusă. Imagini ale patriei, căminului, familiei. Principalele teme și imagini ale poeziei ruse ale secolului XX. (omul și natura, patria, dragostea, războiul, scopul poeziei). Problemele sociale, filozofice și morale ale dramei rusești în secolul XX. Procesul literar modern. Postmodernismul. Tradiții și inovații în literatura rusă modernă.
Geografie
Notă explicativă
Studierea geografiei la școală face posibilă formarea unei idei cuprinzătoare, sistemice și orientate social despre Pământul ca planetă de oameni, care este unul dintre fundamentele vieții practice de zi cu zi. În plus, geografia este singura știință care introduce studenții în abordarea teritorială (regională) ca metodă specială de cunoaștere științifică și un instrument important pentru influențarea proceselor naturale și socio-economice.
Principalele obiective ale studierii geografiei la școală:
cunoștințe despre exemple specifice ale diversității spațiului geografic modern la diferitele sale niveluri (de la local la global), ceea ce vă permite să vă formați o imagine geografică a lumii;
· cunoașterea naturii, esenței și dinamicii principalelor procese naturale, de mediu, socio-economice, sociale, geopolitice și de altă natură care au loc în spațiul geografic al Rusiei și al lumii;
înțelegerea principalelor trăsături ale interacțiunii dintre natură și societate în stadiul actual de dezvoltare a acesteia, importanța protecției mediu inconjurator, managementul rațional al naturii și implementarea strategiei de dezvoltare durabilă la scara Rusiei și a lumii;
înțelegerea modelelor de distribuție a populației și de organizare teritorială a economiei în legătură cu factorii naturali, socio-economici și de mediu, dependența problemelor de adaptare și sănătatea umană de condițiile geografice de viață;
· studiul profund și cuprinzător al geografiei Rusiei, inclusiv poziția sa geopolitică, natura, populația, economia, regiunile, caracteristicile managementului naturii în interdependența lor.
Conţinut
Metode de cunoaștere științifică geografică
Sistemul științelor geografice. Istoria studiului Pământului și dezvoltarea geografiei. Descoperiri geografice remarcabile. Călători și exploratori renumiți.
Glob, hartă geografică și plan de teren: diferențe de conținut și scară, metode de reprezentare cartografică. Coordonatele geografice. Fotografii aeriene și spațiale. Orientarea locației. Sisteme de geoinformații.
Metode geografice de studiere a mediului. Observare, descriere, măsurare, experiment, modelare.
Pământ și Univers
Pământul este o parte sistem solar. Forma și dimensiunea pământului. Cauzele schimbării zilei și nopții, anotimpurilor. Centuri de iluminare. Fusuri orare.
Litosferă
Structura interna Pământ și litosferă. Minerale, roci, minerale. Istoria geologică a Pământului. Dependența reliefului de structura scoarței terestre. Procese interne și externe care modifică suprafața Pământului. Fenomene adverse și periculoase în litosferă, măsuri de prevenire și combatere a acestora. Omul și litosfera.
Atmosfera
Compoziția și structura atmosferei. Bilanțul de radiații al Pământului. Presiune atmosferică, vânturi, precipitații. instrumente meteorologice. Masele de aer, vremea și clima. Distribuția căldurii și umidității pe suprafața Pământului. factori climatici, zonele climatice. Fenomene climatice nefavorabile și periculoase. Prognoza meteo. Omul și clima.
Hidrosferă
Compoziția și structura hidrosferei. Ciclul apei în natură. Oceanul Mondial. Apele terestre. Fenomene adverse și periculoase în hidrosferă, măsuri de prevenire și combatere a acestora. Oceanul Mondial și rolul său în formarea climelor Pământului. Omul și hidrosfera.
Biosferă
Definiția și limitele biosferei. Apariția vieții. Ciclul biologic al materiei. Zonalitatea latitudinală și altitudinală a vegetației, a acoperirii solului și a faunei sălbatice, activitate economică al oamenilor. Omul și biosfera.
Acoperirea solului (pedosferă). Solul ca formațiune natural-istoric. Structura și fertilitatea solului. Principalii factori de formare a solului, principalele tipuri de sol zonal. Omul și acoperirea solului.
Plicul geografic, mediul geografic
şi complexe teritoriale
Structură, proprietăți de bază și modele plicul geografic. Zonalitatea geografică și natura sectorială a continentelor. Complexe teritoriale: naturale, natural-antropogene, antropice. Compoziție, structură și proprietăți complexe naturale pământ și ocean. Omul și mediul geografic: influență reciprocă și interdependență.
Natura și societatea umană
Rolul mediului geografic în viața umană și dezvoltarea societății. Adaptarea omului la mediu.
Condiții naturale și resurse naturale. Tipuri de resurse naturale, clasificarea lor. Managementul rațional și irațional al naturii. Influența reciprocă a activității economice a omului și a naturii. Geoecologie. Amenajarea peisajului. Problema conservării peisajului și a diversității culturale pe Pământ. special protejate zone naturaleși situri ale patrimoniului mondial natural și cultural. Strategia de dezvoltare durabilă. Noosfera. Expertiza geografica si monitorizare.
Populația
Dinamica populației Pământului, regiunilor și țărilor individuale. Amplasarea populației. Geografia raselor, popoarelor și religiilor. Migrațiile populației. Orașe și peisaj rural. Urbanizare. Condițiile și modul de viață al oamenilor din diferite tipuri de așezări. Geografia pieței muncii și a ocupării forței de muncă. Geografia calității vieții populației.
Geografia economiei mondiale
Modelul geografic al economiei globale, structura sa sectorială și teritorială. Principalele industrii și regiuni. Interdependența trăsăturilor naturii, distribuția populației și a economiei. Consecințele geografice ale globalizării.
Regiunile și țările lumii
harta politică lume, etape de formare. Tipologii state moderne. Geopolitică. Caracteristici geografice cuprinzătoare și diferențe între cele mai mari regiuni și țări ale lumii, inclusiv patria lor. Rusia în lume.
Probleme globale umanitatea
Esența problemelor globale, relația lor și aspectele geografice.
Poveste
Notă explicativă
Necesitatea studierii istoriei în școală este determinată de proprietățile ei cognitive și ideologice. Sarcina principală a educației de istorie școlară este formarea gândirii istorice în rândul elevilor ca bază pentru formarea identității civice a unei personalități orientate spre valori.
Principalele obiective ale studierii istoriei la școală:
formarea generația tânără repere istorice ale autoidentificării în lumea modernă, identitatea civică a individului;
· însuşirea de către studenţi a cunoştinţelor despre principalele etape de dezvoltare a societăţii umane din antichitate până în zilele noastre în sfera socială, economică, politică, spirituală şi morală; facilitarea dezvoltării într-o formă accesibilă elevilor pe baza unei generalizări a materialului factual a unei înțelegeri problematice, dialectice, a istoriei; asimilarea unui sistem integrator de cunoștințe despre istoria omenirii cu o atenție deosebită locului și rolului Rusiei în procesul istoric mondial;
educarea elevilor în spiritul respectului pentru istoria Patriei lor ca stat multinațional unic și indivizibil, construit pe baza egalității tuturor popoarelor Rusiei, în spiritul patriotismului și internaționalismului, în înțelegerea și respectul reciproc între popoare; respingerea șovinismului și naționalismului în oricare dintre formele lor, militarism și războaie de propagandă; dezvoltarea dorinței elevilor de a contribui la rezolvarea problemelor globale ale timpului nostru;
dezvoltarea abilităților elevilor pe baza analizei istorice și a abordării problematice de a înțelege procesele, evenimentele și fenomenele în dinamica lor, interconectarea și interdependența, ghidându-se de principiile obiectivității științifice și istoricismului;
formarea unui sistem public de valori în rândul studenților pe baza înțelegerii regularității și progresivității dezvoltării sociale și a conștientizării priorității interesului public asupra personalului și unicității fiecărui individ, dezvăluită pe deplin doar în societate și prin societate;
· dezvoltarea unei înțelegeri moderne a istoriei în contextul cunoștințelor umanitare și al vieții publice;
· dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză istorică, formarea înțelegerii influenței reciproce a evenimentelor și proceselor istorice.
Conţinut
Istoria generală
Subiectul istoriei. Cunoștințe despre trecut. Surse și istorici.
Originile umane. Societatea primitivă.
Lumea antica
Concept și cronologie.
Civilizațiile antice ale Orientului: Mesopotamia, antică
Egipt, India, China. Structura socială, economie. Religii, cultură.
Antichitate. Grecia antică. Elenism. Roma antică. Etape principale dezvoltare istorica, forme de structură politică și socială. Cultură.
Păgânismul antic. Apariția și răspândirea creștinismului.
Moștenirea antică și semnificația sa pentru lumea modernă.
Evul mediu
Concept și cronologie.
Devenind" creștinătatea". Bizanţul.
Evul Mediu Occidental: structură politică și socială, sistem economic, religie și biserică, mentalitate și cultură. Caracteristici ale dezvoltării diferitelor regiuni ale Europei în Evul Mediu.
Evul Mediu de Est. Apariția și răspândirea islamului. Califatul Arab. Cuceriri mongole în țările din Orient. India, China, Japonia în Evul Mediu.
Mesoamerica.
Relații internaționale. Interacțiunile Occidentului și Orientului în Evul Mediu: religioase, diplomatice, culturale, militare, comerciale.
Moștenirea medievală și semnificația sa pentru prezent.
timp nou
Concept și cronologie.
New Age timpurie. Trecerea de la sistemul economic medieval la piață. "Modernizare". acumularea inițială de capital.
Mari descoperiri geografice.
Dezvoltarea statelor naționale. Absolutismul în Europa. Relațiile internaționale ale perioadei moderne timpurii.
Renaştere. Reforma și Contrareforma.
Educaţie.
Revoluția burgheză engleză. Marea Revoluție Franceză și consecințele ei. educația americană.
Sistem nou relatii Internationale. Reunificarea Italiei și Germaniei. Război civilîn SUA.
Revolutia industriala. Țări și națiuni pe calea modernizării. societate industrială. Răspunsuri conservatoare, liberale, socialiste la provocările sociale. Ascensiunea unei democrații liberale.
imperii coloniale. state suverane est şi America de Sud. Imperiul Otoman.
Știința. Cultură. Gen.
Istoria modernă
Lumea la începutul secolelor XIX-XX. Primul Razboi mondialși consecințele acesteia. Revoluția din octombrieîn Rusia și în lume.
regimuri totalitare şi democratice. Fascism. Criza economică mondială și consecințele ei. Statul în viața societății. Relațiile internaționale în perioada interbelică.
Al Doilea Război Mondial și rezultatele acestuia. Lumea „bipolară”. Sistemul bipolar de relații internaționale.
ţările europene şi America de Nord după al Doilea Război Mondial. „Statul bunăstării”.
Țările din Est după al Doilea Război Mondial. Prăbușirea imperiilor coloniale.
Progresul științific și tehnic. Trecerea de la o societate industrială la una postindustrială.
Prăbușirea sistemului socialist mondial. Noul sistem de relații internaționale. conflicte locale.
„Asian Rush”. Țările din Orientul și America de Sud pe calea „prinderii din urmă dezvoltare”.
Globalizarea. Probleme globale ale prezentului.
Știință, cultură, religie, viață.
Lumea la începutul secolului XXI.
istoria Rusiei
Subiectul istoriei naționale
Istoria Rusiei ca parte integrantă a procesului istoric mondial. Factorii de originalitate ai istoriei Rusiei. Factorul natural în istoria Eurasiei de Nord-Est. Surse despre istoria Rusiei. Spațiul istoric și simbolurile istoriei Rusiei.
Cele mai vechi societăți și state de pe teritoriul Rusiei
Apariția și relocarea omului pe teritoriul Rusiei. Primele culturi și societăți. sarmații. sciţii. Statele din regiunea Volga, Caucaz și regiunea nordică a Mării Negre. Societăți nomade și sedentare ale epocii migrației popoarelor. Huni și imperii nomade. Finno-ugrieni, turci, balți, germani și slavi în interacțiunea etno-culturală la începutul mileniului I.
Rusiei antice
Etnogeneza, istoria timpurie, cultura materială și spirituală a slavilor.
Sistemul socio-economic și politic al Rusiei Antice în context istoria lumii. Particularități statulitatea rusă antică. fragmentare politică. Rus’ antic și vecinii săi pe rutele internaționale între Est și Vest.
creștinismul și păgânismul. Cultura Rusiei antice: unitate și caracteristici regionale. Formarea poporului rus antic.
Rus medieval
Caracteristici ale sistemului feudal al Rusiei medievale. Structura societății medievale rusești. Criza secolului al XIII-lea
Rus' in sistem relatii Internationaleşi relaţiile în Evul Mediu. ținuturile rusești și Hoarda de Aur. Rus' şi Occidentul.
Rus' de Nord-Est: centre de consolidare; unificarea pământurilor din jurul Moscovei. Terenuri rusești din cadrul Marelui Ducat al Lituaniei.
Centralizarea politică și formarea autocrației.
Moscovia în secolul al XVI-lea: teritoriu, dezvoltare socio-economică și politică, procese principale în viața spirituală.
Religie și biserică în Rusia medievală.
Timpul problemelor: cauze și consecințe.
Rusia în vremurile moderne
Principalele surse istorice, cronologia și esența noii etape a istoriei Rusiei.
Economia, societatea și puterea Rusiei la sfârșitul secolului al XVII-lea - începutul secolului al XVIII-lea.
Contextul și semnificația reformelor lui Petru I. Fenomenul loviturilor de palat.
Schimbări în economie, sociale și sistem politic, cultura în secolul al XVIII-lea. Secularizare.
Mișcări populare.
Rusia în politica europeană și mondială. Transformarea Rusiei într-o mare putere europeană. Războiul Patriotic 1812
Reforme și societate în Rusia XIX V. start modernizare industrială Rusia: principalele etape și caracteristici.
Evoluția puterii ruse în secolul al XIX-lea.
Formarea teritoriului Imperiul Rus. Popoare, țări și caracteristici ale politicii naționale.
Ideologie oficială și mișcări sociale în secolul al XIX-lea. religii tradiționale.
cultura rusă, știință, educație în secolul al XIX-lea.
Istoria recentă a Rusiei
Surse pentru Istoria recentă. Rusia la începutul secolului XX: economie, politică, ideologie, cultură. Rolul Rusiei în
economia si politica mondiala.
Reforme în Rusia la începutul secolului al XX-lea: fundal și semnificație.
Criza la nivel național din 1914-1920: cauze și consecințe. Marea Revoluție Rusă și influența ei asupra Rusiei și istoria lumii Secolului 20
Războiul civil în Rusia. Educația URSS.
Fenomenul societății sovietice. Uniunea Sovietică ca tip de societate și stat: structura societății, sistemul de management, dreptul, sistemul de învățământ, știința, ideologia și psihologia socială, religii tradiționale, o întrebare națională.
Modelul sovietic de modernizare: specificitate, rezultat, preț.
Rolul decisiv al URSS în obținerea victoriei în al Doilea Război Mondial.
Uniunea Sovietică ca societate industrială: resurse, industrie, agricultura, progres științific și tehnologic și complexul militar-industrial.
Cauzele și consecințele crizei și prăbușirii sistemului sovietic.
Federația Rusă la începutul secolului al XXI-lea: renașterea și dezvoltarea statalității, economiei, științei și culturii, valorile spirituale ale societății ruse. Federația Rusă în procesele globale ale modernității.
Cunoașterea trecutului țării noastre în procesele sociale și politice moderne.
Stiinte Sociale
Notă explicativă
Știința socială integrează în mod semnificativ realizările diverselor științe (sociologie, filozofie, psihologie, economie, studii culturale, științe politice, jurisprudență etc.) pentru a pregăti studentul pentru viața în societate.
Într-un sens larg, știința socială include cursuri școlare de bază și opționale, un sistem de lucru extracurricular și de club legat de obținerea de idei a elevilor despre normele și regulile de viață în societate, despre relațiile sociale și legile lor, despre procesele sociale. dezvoltare, direcția schimbării, locul și propria țară în lumea din jur etc.
Principalele obiective ale studierii științelor sociale la școală:
socializarea unui adolescent, familiarizarea lui cu valorile democrației, statului de drept, societății civile, formarea unei identități civice a individului;
dezvoltarea de către elevi a diferitelor roluri sociale, norme și reguli de viață în societate;
Implicarea activă a elevilor în viața publică și implementarea proiectelor sociale.
Partea de conținut a științelor sociale se bazează pe diverse aspecte ale interacțiunii umane. Nivelurile acestei interacțiuni presupun o anumită experiență socială, sistematizarea cunoașterii și înțelegerea fenomenelor sociale. Componenta juridică nu este evidențiată ca un domeniu separat, ci devine un cadru pentru ca o persoană să-și realizeze nevoile atunci când interacționează cu alte persoane și instituții sociale.
Conţinut
Omul și individualitatea lui
Autodeterminare. orientări valorice. Natura umana. Personalitatea și dezvoltare spirituală. Viziunea asupra lumii. Libertate și responsabilitate (morală, socială, economică, juridică, civilă). Îndatoririle omului. Stil de viata sanatos. Siguranță. Bun si rau. Legi și reguli de moralitate. Alegerea morală și standardele morale. Stimă de sine. interese si nevoi. Ghid pentru succesul în viață.
Umanism. Modalități și forme de socializare. normele sociale. Conducere. personalitate autoritara. Autodeterminarea umană. Respectul pentru personal și intimitate persoană. Modalități de a cunoaște lumea și societatea. Motivația activității. Educație și autoeducație. Persoane cu dizabilități și nevoi speciale.
Capacitatea și capacitatea juridică a unei persoane. Delict. Subiect de drept. Vinovăţie. Răspunderea juridică. Crimă și pedeapsă. Responsabilitatea legală a minorilor. Proces. Drepturile și libertățile omului. Mecanisme de apărare a drepturilor omului. Prezumtia de nevinovatie.
Bărbat într-o relație de familie
Familia ca fenomen cultural și istoric. Funcții familiale. Tipuri de familie istorice. Rolul familiei în dezvoltarea personalității. Relații familiale și roluri în familie. Istoria familiei, tradiții și obiceiuri. Valorile familiei. Îngrijirea și educația copiilor în familie. Comunicarea în familie. Conflicte familiale: cauze și soluții.
Relații de familie. Drepturile și obligațiile soților, părinților și copiilor. Drepturile de proprietate în familie. Bugetul familiei. Procedura, conditiile incheierii si desfacerii casatoriei. Vârsta căsătoriei. Nulitatea căsătoriei. Certificat de căsătorie. Protecția drepturilor și intereselor copiilor rămași fără îngrijire părintească. Politica de familie în Federația Rusă. Codul familiei al Federației Ruse. Sprijin de stat pentru o familie tânără. Protecția maternității și a copilăriei în Federația Rusă. Tendințe de dezvoltare relații de familieîn perioada globalizării.
Omul în interacțiunea socială
Relații publice. Funcțiile și subsistemele societății. Societăți tradiționale (agrare), industriale și postindustriale (informaționale). Progresul și regresul social. Ierarhia în societate. Conștiința publică și valorile. Respect pentru diversitatea socială. Societate civila. Litigii de drept civil. Conflicte și soluții. Extremism. Migranți și tensiuni sociale.
Comunități și grupuri sociale. Clasă de mijloc. Comunicare. Stiluri de comunicare. Toleranţă. rol social. Stare. mobilitate sociala. Informații și metode de difuzare a acesteia. Mass media. Manipularea conștiinței și modalități de confruntare. Justiție socială și egalitate.
Cultura: concept, diversitate, forme. Diferente culturale. Civilizaţie. Politica lingvistică. Rolul religiei în dezvoltarea culturală. Funcțiile (sarcinile) religiei. grupuri religioase. Norme religioase. Mărturisire. religiile lumii. grup etnic. Factorii etnici în dezvoltarea statului. Discriminare. naţionalism şi patriotism. Şovinism.
Omul în relațiile economice
Dezvoltare economică. Tipuri de sisteme economice. Antreprenoriat. Forme de proprietate. Proprietatea și protecția acesteia. Relațiile de piață. Legea cererii şi a ofertei. Productie, schimb, distributie si consum. factori de productie. Concurență și monopol. Corporații în economia mondială modernă. Globalizarea economiei. Diviziunea internațională a muncii. Dezvoltare economică extinsă și intensivă. Economie inovatoare
dezvoltarea microfonului. succes economic.
Tipuri de piață. Banii și funcțiile lor. Inflația. sistem valutar. Băncile. Credit. Produsul intern brut. Politica bugetară, monetară și fiscală a statului. Resurse economice.
Rolul potențialului uman în dezvoltarea economică. Drepturile consumatorilor în domeniul economic. ocuparea forţei de muncă şi şomaj. Salariul de trai. Salariu. Drepturile, îndatoririle și responsabilitățile angajatului și ale angajatorului. Caracteristici ale situației minorilor în relaţiile de muncă. Sindicate. Profesionalism. Responsabilitatea socială a afacerilor.
Omul în viața politică
Relații de putere. Politică. Administrație publică. Formele de stat. Funcții de stat. Sistemul politic. Regimul politic. Fundamentele structurii constituționale a Federației Ruse. Democrație și regimuri nedemocratice. Legitimitatea. Regula legii. Procedura legislativă. Separarea puterilor. Parlamentarism. cultura politică. Administrația locală. Politica externa. Patriotism. Alegeri și sisteme electorale. organizații politice internaționale.
Relațiile dintre state: conflicte și cooperare. Cauzele și consecințele războaielor. Suveranitate. securitate naționala. Federalism și federalism. Separatism. Terorism. Pacifism.
participarea politică. Cetățenia în Federația Rusă. Cetățenie. Conștiința juridică. cultura politică. Agențiile de aplicare a legii. Izvoarele dreptului. Sistemul de drept. Ramuri ale dreptului. Sistem Legislația rusă. Litigii. Corupţie.
Omul în lumea globală
Geopolitică. Procesul globalizării, căile și direcțiile sale. Centrele de putere în lumea globală. Probleme globale ale prezentului. Relația popoarelor în lumea globală modernă. Leadership în lumea globală. Impactul globalizării asupra culturii. Contradicții globale în lumea modernă. Situația ecologică în lumea modernă globală. Responsabilitate ecologică și cultură ecologică. Natura globală a amenințării terorismului. O realitate virtuală. Diversitate și globalizare. Internetul în sfera politică și economică a vieții.
Matematică
Notă explicativă
Educația matematică școlară contribuie la stăpânirea unui limbaj matematic universal, universal pentru disciplinele naturale și științifice, cunoștințele necesare existenței în lumea modernă.
Educația matematică școlară „pune mintea în ordine”, dezvoltă imaginația și intuiția, formează abilitățile de gândire logică și algoritmică.
Principalele obiective ale educației școlare matematice:
· dezvoltarea de către elevi a sistemului de cunoștințe matematice necesare studiului disciplinelor școlare conexe și activităților practice;
Formarea ideilor despre matematică ca formă de descriere și metodă de cunoaștere a realității;
Dobândirea abilităților de gândire logică și algoritmică.
Educația matematică la școală se construiește ținând cont de principiile de continuitate (studiul matematicii pe toți anii de școlarizare), continuitate (ținând cont de experiența pozitivă acumulată în învățământul matematic intern și străin), variabilitate (posibilitatea implementării același conținut bazat pe diverse abordări științifice și metodologice), diferențiere (oportunitatea elevilor de a primi pregătire matematică la diferite niveluri în conformitate cu caracteristicile lor individuale).
Conţinut
Aritmetic
numere întregi. Sistem de numere zecimale. Operatii aritmetice pe numere naturale. Numărarea verbală. Estimarea si evaluarea rezultatelor calculelor. Puterile și rădăcinile unui număr.
Numere prime și compuse. Descompunerea unui număr natural în factori primi. Împărțire cu rest. Numere întregi.
Fracții ordinare și zecimale, operații asupra lor. Interes. Proporții.
Proprietăți ale egalităților și inegalităților numerice.
Rezolvarea problemelor de text într-un mod aritmetic.
Măsurarea cantităților. Unitati metrice. Măsurarea secțiunii.
Algebră
Polinoame și acțiuni asupra lor. Trinom pătrat.
Formule de înmulțire prescurtate. Factorizarea unui polinom. Fracții algebrice și operații asupra lor.
Valoarea numerică a unei expresii literale. Transformări de identitate. Valori variabile valide.
Ecuații, inegalități și sistemele lor. Rezolvarea ecuațiilor liniare și pătratice. Rădăcini raționale ale polinoamelor cu coeficienți întregi. Echivalența ecuațiilor, inegalităților și sistemelor acestora.
Întocmirea ecuațiilor, inegalităților și sistemelor acestora în funcție de condițiile problemelor. Rezolvarea problemelor de text prin metoda algebrică. Interpretarea rezultatului, selectarea soluțiilor.
Extinderea conceptului de număr: numere naturale, întregi, raționale și iraționale. Numerele complexe și interpretarea lor geometrică. Teorema fundamentală a algebrei (fără dovezi).
Secvențe numerice. Progresii aritmetice și geometrice. Interes compus. Suma unei progresii geometrice infinit descrescătoare. Conceptul metodei inducției matematice.
Analiza matematică
Numere reale. zecimale fără sfârșit. Numere raționale și iraționale. Fracții zecimale periodice și neperiodice. Coordonatele. Reprezentarea numerelor prin puncte ale dreptei de coordonate. Valoarea absolută a unui număr. Sistemul de coordonate carteziene în plan.
Funcția și modalitățile de setare. Funcții de citire și trasare. Principalele proprietăți ale funcției: monotonitate, intervale de creștere și scădere, maxime și minime, mărginirea funcțiilor, pare și impar, periodicitate.
Funcții elementare: liniare, pătratice, polinomiale, liniare fracționale, exponențiale, exponențiale, logaritmice. Funcții trigonometrice, formule de reducere, adunare, unghi dublu. Conversia expresiilor care conțin funcții de putere, trigonometrice, logaritmice și exponențiale. Rezolvarea ecuațiilor și inegalităților corespunzătoare.
Interpretarea grafică a ecuațiilor, a inegalităților cu două necunoscute și a sistemelor acestora.
Compoziția funcțiilor. Funcție inversă.
Transformarea graficelor de funcții.
Continuitate. Intervale de semn constant al unei funcții continue. metoda intervalului.
Conceptul de derivată a unei funcții într-un punct. Sensul fizic și geometric al derivatului. Utilizarea derivatei în studiul funcțiilor, trasarea graficelor. Utilizarea proprietăților funcțiilor în rezolvarea problemelor textuale, fizice și geometrice. Rezolvarea problemelor extreme.
Conceptul de integrală definită ca aria unui trapez curbiliniu. Primitiv. formula Newton-Leibniz. Aplicații ale unei integrale definite.
Geometrie
Figuri geometrice în plan și în spațiu. Segment, linie, unghi, triunghiuri, patrulatere, poligoane, cerc, poliedre, minge și sferă, corpuri și suprafețe rotunde; proprietățile lor principale. Aranjarea reciprocă a figurilor.
Proiecție paralelă, imaginea figurilor spațiale.
Triunghi dreptunghic. Teorema lui Pitagora. Sinus, cosinus, tangenta unui unghi. Relațiile dintre laturile și unghiurile dintr-un triunghi.
Circulaţie. Simetria figurilor. Asemănarea figurilor.
Mărimi geometrice și măsurători. Lungimea tăiată. Gradul și măsura în radian a unui unghi. Circumferința, numărul π. Conceptul de suprafață și volum. Formule de bază pentru calcularea suprafețelor și volumelor.
Coordonate și vectori.
Idei despre metoda axiomatică și geometria lui Lobachevsky.
Rezolvarea problemelor de construcție, calcul, demonstrare. Aplicarea în rezolvarea problemelor geometrice a consideraţiilor de simetrie şi asemănare, metode de locuri geometrice, proiecţii şi secţiuni, metode algebrice, coordonate, metode vectoriale.
Aplicații ale geometriei.
Probabilitate și statistică
Reprezentarea datelor, caracteristicile lor numerice. Tabele și diagrame. Selecție aleatorie, cercetare selectivă. Interpretarea datelor statistice și a caracteristicilor acestora. Experimente aleatorii și evenimente aleatoare. frecvență și probabilitate. Calculul probabilităților. Enumerarea variantelor și elementelor de combinatorie. Procesele Bernoulli. Variabile aleatoare și caracteristicile acestora. Legea numerelor mari.
Teoria informațiilor matematice și modele informatice
Reprezentare discretă (inclusiv binară) a informațiilor.
Unități de măsurare a cantității de informații. Comprimarea informațiilor.
Codificare și decodare.
Transformarea informațiilor conform regulilor formale. Algoritmi. Modalități de scriere a algoritmilor; bloc&diagrame. Valori booleene, operații, expresii. Construcții algoritmice (nume, ramificare, cicluri). Împărțirea sarcinii în subsarcini, algoritmi auxiliari. Tipuri de obiecte prelucrate. Exemple de algoritmi. Strategia câștigătoare în joc.
Funcții calculabile, formalizarea conceptului de funcție computabilă, completitudinea formalizării. Complexitatea calculului și complexitatea obiectului informațional. Inexistenta algoritmilor, problema de enumerare.
Fizică
Notă explicativă
Un curs școlar de fizică este coloana vertebrală pentru subiectele naturale, deoarece legile fizice stau la baza conținutului cursurilor de chimie, biologie, geografie și astronomie.
Principalele obiective ale studierii fizicii la școală:
stăpânirea metodelor de cunoaștere științifică a legilor naturii și formarea pe această bază a ideilor despre tabloul fizic al lumii;
stăpânirea abilităților de a efectua observații, de a planifica și de a efectua experimente, de a procesa rezultatele măsurătorilor, de a formula ipoteze și de a construi modele, de a stabili limitele aplicabilității acestora;
· aplicarea cunoștințelor dobândite pentru a explica fenomene și procese naturale, principiile de funcționare a dispozitivelor tehnice, rezolvarea problemelor practice;
· formarea de idei despre cunoașterea legilor naturii, necesitatea unei utilizări rezonabile a realizărilor științei pentru dezvoltarea ulterioară a societății umane.
Conţinut
Fizica este știința naturii. Observarea și descrierea fenomenelor fizice. Măsurarea mărimilor fizice. Sistemul internațional de unități. Experiment și teorie în procesul de cunoaștere a naturii. ipoteze științifice. Legile fizice. Imaginea fizică a lumii.
Mecanica
mișcare mecanică. Relativitatea mișcării mecanice. Cale. Viteză. Accelerare. Inerţie. Prima lege a lui Newton. Interacțiunea telefonică. Greutate. Forta. A doua lege a lui Newton. a treia lege a lui Newton. Puls. Legea conservării impulsului. Propulsie cu reacție. Forță elastică. Forța de frecare. Gravitatie. Legea gravitației universale. Energie kinetică. Loc de munca. Energie potențială. Putere. Legea conservării energiei mecanice. Condiții de echilibru pentru un corp rigid. mecanisme simple. Eficienţă.
Presiune. Presiunea atmosferică. legea lui Pascal. Legea lui Arhimede.
Vibrații mecanice. Rezonanţă. unde mecanice. Sunet.
Fizica moleculară
Structura materiei. Mișcarea termică și interacțiunea particulelor de materie.
Echilibrul termic. Temperatura. Ecuația de stare pentru un gaz ideal.
Structura lichidelor și solidelor. Evaporare și condensare. Fierbere. Umiditatea aerului. topirea si cristalizarea.
Energie interna. munca si transferul de caldura. Cantitatea de căldură.
Prima lege a termodinamicii. A doua lege a termodinamicii. Conversii de energie în motoarele termice. randamentul motorului termic. Probleme ecologice ale ingineriei energiei termice.
Electrodinamică
Incarcare electrica. Legea conservării sarcinii electrice. legea lui Coulomb. Câmp electric. Intensitatea câmpului electric. Voltaj. Diferenta potentiala. Condensator. Energia câmpului electric. Curent electric constant. Puterea curentă. Surse DC. Forta electromotoare. Rezistență electrică. Legea lui Ohm. Munca și puterea curentului electric. Legea Joule-Lenz. Conductoare și dielectrice. Curentul electric în conductori, electroliți, semiconductori, gaze și vid. Dispozitive semiconductoare.
Câmpul magnetic al curentului. Inducerea câmpului magnetic. Acțiunea unui câmp magnetic asupra unui conductor care poartă curent. forța Lorentz. Auto-inducere. Inductanţă. Energia câmpului magnetic. Proprietățile magnetice ale materiei. Motor electric. Legea inducției electromagnetice. Generator electric.
Vibrații electromagnetice. Curent alternativ. Transformator.
Undele electromagnetice. Proprietățile undelor electromagnetice. Principiile comunicațiilor radio și televiziunii. Viteza luminii. Interferența, difracția, dispersia luminii. Reflexia si refractia luminii. Obiectiv. Dispozitive optice.
Postulatele teoriei speciale a relativității. Energie deplină. Energie de pace. impuls relativist. Defect de masă și energie de legare.
Fizica cuantică
efect fotoelectric. Legile efectului fotoelectric. Foton.
Structura atomului. postulatele cuantice ale lui Bohr. Guvernat
spectre.
Nucleul atomic. Forțele nucleare. Energia de legare a nucleelor atomice. Radioactivitate. Legea dezintegrarii radioactive. Reacții nucleare. Energie nucleară. Efectul radiațiilor radioactive ionizante asupra organismelor vii.
Particule elementare. Interacțiuni fundamentale.
Structura universului
Mișcări vizibile ale corpurilor cerești. Sistemele geocentrice și heliocentrice ale lumii. Natura fizică a corpurilor sistemului solar. Natura fizică a Soarelui și a stelelor. Structura și evoluția Universului.
Chimie
Notă explicativă
Cursul de chimie școlară include cantitatea de cunoștințe chimice necesare pentru formarea unei „tablouri chimice a lumii” în mintea școlarilor. Cunoștințele chimice, împreună cu cunoștințele fizice, sunt în centrul științelor naturale și umple multe idei fundamentale despre lume cu conținut concret. În plus, o anumită cantitate de cunoștințe chimice este necesară atât pentru viața de zi cu zi, cât și pentru activitățile din toate domeniile științei, economiei naționale, inclusiv cele care nu au legătură directă cu chimia. Educația chimică este, de asemenea, necesară pentru a crea elevului o înțelegere clară a rolului chimiei în
rezolvarea problemelor de mediu, materii prime, energie, alimente, medicale ale omenirii.
Principalele obiective ale studierii chimiei la școală:
· formarea de idei despre componenta chimică a tabloului natural și științific al lumii, cele mai importante concepte, legi și teorii chimice;
· însuşirea metodelor de cunoaştere ştiinţifică pentru explicarea fenomenelor şi proprietăţilor chimice ale substanţelor, aprecierea rolului chimiei în dezvoltarea tehnologiilor moderne şi obţinerea de noi materiale;
· stimularea încrederii în rolul pozitiv al chimiei în viața societății moderne, necesitatea unei atitudini competente față de sănătatea proprie și de mediu;
· aplicarea cunoștințelor dobândite pentru utilizarea în siguranță a substanțelor și materialelor în viața de zi cu zi, agricultură și producție, rezolvarea problemelor practice din viața de zi cu zi, prevenirea fenomenelor dăunătoare sănătății umane și mediului.
Conţinut
Chimia ca parte a științelor naturale. Chimia este știința substanțelor, a structurii, proprietăților și transformărilor lor. Observare, descriere, măsurare, experiment. Analiza si sinteza chimica. Limbajul chimiei. Semne ale elementelor chimice, formule chimice. Efectuarea calculelor pe bază de formule și ecuații ale reacțiilor chimice.
Fundamentele teoretice ale chimiei
Legea periodică a lui D. I. Mendeleev. Atomi, nuclei, protoni, neutroni, electroni. Element chimic. perioade și grupuri. Nuclizi, radionuclizi. Jumătate de viață. atomi „etichetate”. Conceptul structurii învelișurilor de electroni. electroni de valență. Gradul de oxidare. Cum se folosește tabelul periodic.
Molecule. Natura electronică a legăturii chimice. Electronegativitatea. Ioni și legătura ionică. Gradul de oxidare și valența elementelor chimice. Legături covalente polare și nepolare. Structura spațială a moleculelor. Conexiune metalica. Legătură de hidrogen.
Substanțe cu structură moleculară și nemoleculară. Condiționalitatea proprietăților substanțelor după structura lor. Substanțe simple și complexe. Idei despre structura substanțelor gazoase, lichide și solide. Motivele diversității substanțelor: izomerie, omologie, alotropie, izotopie. Substanțe pure, amestecuri, soluții. Dizolvarea ca proces fizic și chimic. Hidratarea ionilor. Soluții adevărate și coloidale. Soluții de gaze, lichide și solide. Metode de exprimare a concentrației soluțiilor.
Fenomene fizico-chimice. O reacție chimică este procesul de rearanjare a atomilor în molecule. Conservarea atomilor în reacții chimice. Masele absolute și relative ale atomilor și moleculelor. O mol este o măsură a cantității de substanță. Legea lui Avogadro și volumul unui mol de gaz. numărul lui Avogadro. Semne și condiții pentru apariția reacțiilor chimice. Clasificarea reacțiilor chimice în chimia anorganică și organică.
Soluții. Solubilitate. Soluții de gaze, lichide și solide. Soluții saturate și nesaturate. Concentrația soluției și calculul acesteia. Fenomene termice în timpul dizolvării. Soluții adevărate și coloidale.
Electroliți și neelectroliți. Cationi și anioni. Electroliți puternici și slabi. Disocierea sărurilor, acizilor și bazelor. Aciditatea soluțiilor, conceptul de pH. Condiții de ireversibilitate a reacțiilor în soluții. Conceptul de reacții analitice calitative.
Chimie și curent electric. Electroliză. catod și anod. Obținerea metalelor alcaline și a aluminiului. Reacții redox ca sursă de curent electric. Baterii și celule galvanice. Conceptul de celulă de combustibil. Coroziunea chimică și electrochimică a metalelor. Metode de protecție împotriva coroziunii. Acoperiri anticorozive.
Efectele termice ale reacțiilor chimice. Legea conservării energiei în chimie. Energia de legătură și căldura de formare a compușilor. Stare standard. Reacții exo- și endoterme. Căldura de ardere și dizolvare. legea lui Hess. Combustibilul și tipurile acestuia.
Rata reacțiilor, dependența acesteia de diverși factori. Energie activatoare. Cataliză.
reversibilitatea reacțiilor. Echilibrul chimic și metodele deplasării acestuia.
Fundamentele chimiei anorganice
Metale și nemetale, poziția lor în sistemul periodic. Structura atomilor de nemetale. Proprietati fizice si chimice. Hidrogen și compuși de oxigen ai elementelor subgrupelor de halogeni, oxigen, azot, carbon.
Caracteristicile generale ale metalelor subgrupelor principale și secundare. Proprietățile fizice ale metalelor. Metale alcaline și alcaline și pământoase, aluminiu, fier, cupru, zinc și compușii acestora. Proprietățile de restaurare ale metalelor. Seria electrochimică de tensiuni ale metalelor. Metale feroase și neferoase, metode de producere a acestora. Aliaje. Coroziunea metalelor și metodele de protecție împotriva coroziunii.
Clasele principale de compuși anorganici și reacțiile dintre ei. Oxizi. Hidrogen. Hidruri. Hidroxizi. Acizi, baze, alcaline, săruri. Amfoter. Reacția de neutralizare. Indicatori acido-bazici. Comunicarea între principalele clase de substanțe anorganice.
Fundamentele chimiei organice
Structura electronică a atomului de carbon este motivul unicității compușilor săi. Capacitatea atomilor de carbon de a forma lanțuri. Omologia și izomerismul sunt motivele diversității compușilor organici. Legături simple și multiple. Hidrocarburi limită, nesaturate și aromatice. Metanul, etilena, acetilena, benzenul sunt fondatorii seriei omoloage. Surse naturale de hidrocarburi: petrol și gaze naturale.
Compuși organici funcționali: alcooli, fenoli, aldehide, cetone, acizi carboxilici, esteri, amine, aminoacizi. Conceptul de heterocicluri. Baze azotate. Relația genetică între clasele de compuși organici.
Chimie și viață
compuși cu greutate moleculară mare. monomeri și polimeri. polimerizare și policondensare. Cauciucuri, materiale plastice, fibre chimice. Compușii macromoleculari stau la baza biopolimerilor și a materialelor moderne.
Veverițe. Acizi nucleici (ADN și ARN). Grasimi. Carbohidrați. Chimie și sănătate. Dieta echilibrata. Conținutul caloric al alimentelor. Vitamine. substante medicinale. Daune cauzate de droguri.
Chimia în agricultură. Ciclul azotului și fosforului în natură. Îngrășăminte minerale și organice (azot, fosfor, potasiu). Produse de protecție a plantelor.
Compuși tensioactivi de uz casnic. Agenti de spalare si curatare. solventi organici. aerosoli de uz casnic. Reguli de siguranță atunci când lucrați cu produse chimice de uz casnic.
Principii generale ale producției chimice. Produse de bază (îngrășăminte, etilenă, stiren, butadienă, acid acetic). Conceptul de petrochimie.
Biologie
Notă explicativă
Biologia ocupă un loc special printre științele naturii. Multe procese biologice nu pot fi înțelese fără referire la legile chimice și fizice. Astfel, pe baza exemplului de biologie, școlarii pot cunoaște cel mai pe deplin cum se formează o imagine științifică unificată a lumii, cum să aplice cel mai eficient cunoștințele care sunt inițial „întinse pe diferite rafturi” în cap pentru a rezolva probleme reale. . Studiul obiectelor biologice face posibilă analizarea proceselor de interacțiune în sisteme complexe pe mai multe niveluri - organisme vegetale și animale, ecosisteme etc., pentru a înțelege mecanismele de reglare, stabilitatea sistemelor la influențele externe. probleme biologice sunt, de asemenea, optime pentru familiarizarea cu ideile de dezvoltare - de la formarea organismelor individuale până la dezvoltarea vieții pe Pământ în ansamblu.
Studierea unui curs de biologie la școală oferă personal, social, cultural general, intelectual și dezvoltarea comunicarii personalitate.
Principalele obiective ale studierii biologiei la școală:
· Formarea unei viziuni științifice asupra lumii bazată pe cunoașterea faunei sălbatice și a tiparelor sale inerente, a sistemelor biologice;
stăpânirea cunoștințelor despre structura, activitatea vieții, diversitatea și rolul de formare a mediului al organismelor vii;
stăpânirea metodelor de cunoaștere a faunei sălbatice și capacitatea de a le folosi în activități practice;
· promovarea unei atitudini valorice față de fauna sălbatică, sănătatea proprie și a celorlalți, a unei culturi a comportamentului în mediu, adică alfabetizarea igienă, genetică și de mediu;
Stăpânirea capacității de a respecta normele și regulile de igienă stil de viata sanatos viața, evaluează consecințele activităților lor în raport cu mediul înconjurător, sănătatea altor persoane și propriul corp.
Conţinut
Sistem lumea organică
Regatele vieții sălbatice
Virușii sunt forme necelulare.
bacterii. Varietate de bacterii. Bacteriile sunt agenți patogeni. Rolul bacteriilor în comunități naturale(ecosisteme).
Ciuperci. Diversitatea ciupercilor, rolul lor în comunitățile naturale și viața umană. Lichenii sunt organisme simbiotice, rolul lor ecologic.
Plante. Celulele și țesuturile vegetale. Procesele vieții. Creștere, dezvoltare și reproducere. Varietate de plante, principii de clasificare a acestora. Importanța plantelor în natură și viața umană. Principalele comunități de plante. Complicația plantelor în procesul de evoluție.
Animale. Structura animalelor. Procesele vieții și reglarea lor la animale. Reproducere, creștere și dezvoltare. Comportament. Diversitatea (tipuri, clase de cordate) de animale, rolul lor în natură și viața umană, complicație în procesul de evoluție. Adaptări la diverse habitate.
Anatomia și fiziologia umană
Corpul uman este un sistem integral. Celule, țesuturi, organe și sisteme de organe.
Sistem nervosși organele de simț. Reglarea nervoasă a funcțiilor corpului. Reflexe condiționate și necondiționate. Organele văzului, auzului, mirosului, gustului, echilibrului.
Sistemul endocrin: structură și funcții. Hormoni, mecanisme ale acțiunii lor asupra celulelor. Încălcări ale funcționării sistemului endocrin.
Sistemul musculo-scheletic: structură și funcții. Mișcările umane, controlul mișcării. Prevenirea vătămărilor. Tehnici de prim ajutor pentru leziuni ale sistemului musculo-scheletic.
Circulaţie. Mediul intern al corpului, valoarea constanței acestuia. sistemul circulator si limfatic. Sânge. Grupele sanguine. Transfuzie de sange. Imunitate. Anticorpi. reactii alergice. Structura și funcția inimii. Patologii ale sistemului circulator. Primul ajutor pentru sângerare.
Suflare. Structura sistemului respirator, mecanismul schimbului de gaze. Reglarea respirației. Igiena respiratorie. Tehnici de prim ajutor pentru otrăvirea cu monoxid de carbon, salvarea unei persoane care se îneacă.
Digestie. Sistem digestiv. Nutriție. Cerințe nutritive. Vitamine. Întreruperea muncii sistem digestiv si prevenirea acestora.
Selecţie. Structura și funcțiile sistemului excretor.
Metabolismul și conversia energiei.
Tegumentele corpului: structură și funcții. Îngrijirea pielii, părului, unghiilor. Primul ajutor pentru răni, arsuri, degerături și prevenirea acestora.
Sistemul sexual. Fertilizarea, dezvoltarea intrauterina, nasterea. Infecții urogenitale, măsuri pentru prevenirea lor.
Citologie și biochimie
Teoria celulei. Structura, funcția și diversitatea celulelor. Eucariote și procariote. Compoziție chimică celule.
Metabolismul și conversia energiei în celulă. Metabolismul energetic și plastic. Fotosinteză. Biosinteza proteinelor. Gene, cod genetic.
Ciclul de viață al celulei: interfaza și mitoza. Celulele somatice și sexuale. Meioză. Cicluri de viață în diferite grupuri de organisme. Dezvoltarea individuală organisme.
Genetica
Ereditatea și variabilitatea. Terminologie și simbolism genetic. Gene și trăsături. Legile eredităţii G. Mendel. Moștenirea legată. legea lui T. Morgan. Determinarea sexului. Moștenirea legată de sex. Interacțiunea genelor. Teoria cromozomală a eredității. hărți genetice.
variabilitatea modificării. Rata de reacție. Variabilitatea ereditară, tipurile sale. Mutații, mutageni. Măsuri de prevenire a bolilor ereditare umane și de protecție a mediului împotriva poluării cu agenți mutageni.
Evoluţie
Ch. Teoria evoluţiei lui Darwin. Doctrina evoluției a lui JB Lamarck. Forțele motrice și rezultatele evoluției. Teoria sintetică a evoluției. Genetica populației. Microevoluție și macroevoluție. Căi și direcții de evoluție.
Semne ale organismelor vii. Ipoteze despre originea vieții pe Pământ. Principalele etape ale evoluției lumii organice pe Pământ. Ipotezele originii omului. Evolutia umana. Originea raselor umane, unitatea lor.
Ecologie
factori de mediu. nișă ecologică. Ecosisteme. Stabilitatea și dinamica ecosistemelor. Ciclul transformării materiei și energiei în ecosisteme. Regulile piramidei ecologice. Consecințele impactului activităților umane asupra ecosistemelor. Învățăturile lui V.I. Vernadsky despre biosferă. Evoluția biosferei. Schimbări antropice globale în biosferă. Problema dezvoltării durabile a biosferei.
Activități de învățare universale
Notă explicativă
Schimbările care au loc în societatea modernă necesită îmbunătățirea accelerată a spațiului educațional, definirea unor obiective educaționale care să țină cont de nevoile și interesele de stat, sociale și personale. În acest sens, direcția prioritară este asigurarea potențialului de dezvoltare a noilor standarde educaționale. Dezvoltarea personală în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând prin formarea de activități educaționale universale (UUD), care acționează ca o bază invariabilă a procesului de educație și educație. Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi acționează ca o capacitate de autodezvoltare și autoperfecționare prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale. UUD creează o oportunitate pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea asimilării, adică a capacității de a învăța. Această posibilitate este asigurată de faptul că activitățile de învățare universală sunt metode generalizate de acțiune care deschid o orientare largă a elevilor în diverse domenii.
Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.
Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic), termenul „activități universale de învățare” poate fi definit ca un set de modalități de acțiune ale elevului (precum și abilități de învățare aferente) care asigură capacitatea acestuia de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizația. a acestui proces.
Funcțiile activităților de învățare universală includ:
- asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru realizarea acestora, de a controla și de a evalua procesul și rezultatele activităților;
– crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă, a cărui nevoie se datorează societății multiculturale și mobilității profesionale ridicate;
— asigurarea asimilării cu succes a cunoștințelor, a formării deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.
Activitățile de învățare universală ar trebui să stea la baza alegerii și structurării conținutului educației, tehnicilor, metodelor, formelor de educație, precum și construirii unui proces educațional holistic.
Stăpânirea activităților de învățare universală de către studenți are loc în contextul diferitelor discipline academice și duce în cele din urmă la formarea capacității de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, adică capacitatea de a învăța.
Această capacitate este asigurată de faptul că acțiunile de învățare universală sunt metode generalizate de acțiune care deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare largă atât în diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea elevilor cu privire la ținta acesteia. orientare, caracteristici valorice-semantice și operaționale. Astfel, atingerea capacității de a învăța presupune dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității de învățare, care includ: 1) motivele de învățare, 2) scopul învățării, 3) sarcina de învățare, 4) activități și operații de învățare (orientare, transformare material, control). și evaluare).
Un loc important în predarea disciplinelor școlare ar trebui să fie ocupat și de așa-numitele activități de învățare a meta-subiectelor. Acțiunile „meta-subiect” (adică „suprasubiect” sau „metacognitive”) sunt înțelese ca acțiunile mentale ale elevilor care vizează analiza și gestionarea activității lor cognitive, fie că este vorba de determinarea unei strategii de rezolvare a unei probleme matematice, de memorarea faptelor. material despre istorie sau planificarea unui experiment comun (cu alți studenți) de laborator în fizică sau chimie.
Tipuri de activități de învățare universală
Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, dictate de obiectivele cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri: 1) personal; 2) reglementare (inclusiv acțiunile de autoreglare); 3) cognitive; 4) comunicativ. Se presupune că o alocare clară a acestor tipuri de activități educaționale va permite ca acestora să li se acorde prioritate în studiul unor discipline academice specifice. Să prezentăm puțin mai detaliat blocurile UUD numite.
Spre bloc personal activitățile de învățare universală includ autodeterminarea de viață, personală, profesională; acțiuni de formare a sensului și evaluare morală și etică, implementate pe baza orientării valoric-semantice a elevilor (pregătirea pentru viață și autodeterminarea personală, cunoașterea normelor morale, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului și de a corela acțiunile și evenimente cu principii etice acceptate), precum și orientarea în roluri socialeși relațiile interpersonale.
Autodeterminare - determinarea unei persoane a locului său în societate și în viață în general, alegerea orientărilor valorice, definirea „modului său de viață” și a locului în societate. În procesul de autodeterminare, o persoană rezolvă două probleme: construcția sensurilor individuale ale vieții și construirea planurilor de viață într-o perspectivă temporală (designul vieții). În ceea ce privește activitățile de învățare, trebuie evidențiate două tipuri de acțiuni necesare în învățarea centrată pe elev. Aceasta este, în primul rând, acțiunea de formare a sensului, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul - produsul învățării care stimulează activitatea și cel pentru care. se realizează. Elevul trebuie să se întrebe: ce sens și sens are învățătura pentru mine? - și să poată răspunde. În al doilea rând, este acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului fiind asimilat pe baza valorilor sociale și personale.
Spre bloc de reglementare acțiunile includ acțiuni care asigură faptul că elevii își organizează activitățile de învățare: stabilirea de obiective ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut; planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni; prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia; controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard; corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și produsul acesteia; evaluare - selecția și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai este de însușit, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare. În cele din urmă, elementele de autoreglare volitivă ca capacitatea de a mobiliza forțe și energie, de a efort volitiv (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional), de a depăși obstacolele.
În blocul acțiunilor universale cognitive orientare, este indicat să se facă distincția între acțiuni educaționale generale, inclusiv semn-simbolice și logice*, acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor. Activitățile educaționale generale includ: selecția și formularea independentă a unui scop cognitiv;
* Acțiunile cu subiecte speciale sunt determinate de conținutul unei anumite discipline academice.
Căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice; acțiuni semn-simbolice, inclusiv modelare (transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului și transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc acest domeniu); capacitatea de a structura cunoștințele; capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă; selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice; reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media; capacitatea de a transmite adecvat, detaliat, concis, selectiv conținutul textului, de a compune texte de diverse genuri, respectând normele de construcție a textului (corespondență cu tema, gen, stil de vorbire etc.).
Alături de cele educaţionale generale se disting şi acţiuni logice universale: analiza obiectelor în vederea evidenţierii trăsăturilor (esenţiale, neesenţiale); sinteza ca o compilație a unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă, completarea componentelor lipsă; alegerea temeiurilor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor; rezumarea sub concepte, deducerea consecințelor; stabilirea relațiilor cauză-efect, construirea unui lanț logic de raționament, dovezi; ipotezele și justificarea lor.
Activitățile de prezentare și rezolvare a problemelor includ formularea unei probleme și crearea în mod independent de modalități de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.
Comunicativ acțiunile oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, un partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, abilitatea de a se integra într-un grup de egali și de a construi o interacțiune productivă cu colegii și adulții. În consecință, componența acțiunilor comunicative include: planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune; formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; permisiune
conflicte - identificarea, identificarea problemei, căutarea unei evaluări a căilor alternative de rezolvare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia; managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului; capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.
Dezvoltarea unui sistem de activități educaționale universale ca parte a activităților personale, de reglementare, cognitive și comunicative se realizează în cadrul dezvoltării normative-vârste a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activităților de învățare ale copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a activităților de învățare universale.
CONŢINUT
CONCEPTUL DE BAZĂ FUNDAMENTAL
CONŢINUTUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL
. . . ................ . . 3
MIEZUL FUNDAMENTAL AL CONȚINUTULUI
EDUCATIE GENERALA
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Limba rusă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Conţinut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Limbi straine. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .unsprezece
Conţinut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Literatură. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Conţinut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Geografie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Conţinut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Poveste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Conţinut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Stiinte Sociale.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Conţinut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Matematică . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Conţinut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Fizică. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Conţinut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . treizeci
Chimie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Conţinut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Biologie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Conţinut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Activități de învățare universale . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Notă explicativă. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 38
Tipuri de activități de învățare universală. . . . . . . . . . . . . . . 39
Ediție educațională
Seria „Standarde ale celei de-a doua generații”
Miezul fundamental al conținutului
educatie generala
Cap editat de L. I. Lnyanaya
Editor L. N. Kolycheva
Editor de artă A. G. Ivanov
Aspect și design extern de O. V. Popovich, I. V. Kalinina
Dispunerea computerului
și montaj tehnic de E. M. Trubitsyna
Corectori E. V. Baranovskaya, L. A. Ermolina
Beneficiu fiscal - Clasificator de produse în întregime rusesc OK 005-
93-953000. Ed. persoane. Serie ID Nr. 05824 din 12.09.01. Semnat pentru tipărire
07.10.08. Format 60 × 90 1/16. Hartie de scris. Căști Newton SanPin. Pe-
decalaj. Uch.ed. l. 2,69. Tiraj 5000 de exemplare. Comandă nu.
Societatea pe acțiuni deschisă Editura Prosveshchenie. 127521,
Moscova, al treilea pasaj al Maryinei Roșcha, 41 de ani.
OAO „Ordinul Tver al Uzinei de Poligraf Banner Roșu al Muncii”
literatura pentru copii. 50 de ani de la URSS. 170040, bulevardul Tver
50 de ani din octombrie, 46.
slide 1
AIC și PPRO Ponomareva Elena Anatolyevna Ph.D., Conf. univ. Moscova 2010 Nucleul fundamental al conținutului învățământului general / Ed. Kozlova V.V., Kondakova A.M. - M.: Enlightenment, 2009. - 59p.- (Standarde ale celei de-a doua generații)slide 2
Necesitatea definirii nucleului fundamental al conținutului învățământului general decurge din noile cerințe sociale care reflectă transformarea Rusiei dintr-o societate industrială într-o societate (informațională) postindustrială bazată pe cunoaștere și un potențial inovator ridicat. Noile cerinţe sociale determină noile scopuri ale educaţiei şi strategia de dezvoltare a acesteia. Miezul fundamental al conţinutului învăţământului general concretizează scopurile ca rezultate ale dezvoltării culturale generale, personale şi cognitive a elevilor.
slide 3
- documentul normativ de bază este o parte importantă a noului concept de standarde generale de învățământ - CE ESTE?
slide 4
Scopul principal Document de bază pentru Miezul fundamental al conținutului învățământului general crearea programelor de învățământ redactarea programelor crearea materialelor didactice și manualelor Miezul fundamental al conținutului învățământului general definiția 1) un sistem de valori naționale de bază 2) un sistem de bază concepte 3) un sistem de sarcini cheie
slide 5
Miezul fundamental al conţinutului învăţământului general Normalizează conţinutul Curriculum Organizarea EA pe subiecte determină elementele de cultură determină elementele de cunoaștere științifică determină elementele de alfabetizare funcțională dezvoltarea personală.
slide 6
- o componentă importantă a noului concept de standarde de învățământ general, a cărui esență este necesitatea separării a două probleme: 1) problema cerințelor generalizate pentru rezultatele educației și 2) problema conținutului specific învățământului general. Prima problemă este socio-politică. Este asociată cu identificarea și fixarea cerințelor și așteptărilor moderne generalizate în domeniul educației și cerințelor pentru aceasta din punct de vedere al individului, familiei, societății și statului. A doua problemă este de natură științifică și metodologică și, în consecință, ar trebui rezolvată de comunitățile profesionale științifice și pedagogice.
Slide 7
vă permite să implementați cele mai importante cerințe ale societății pentru sistemul educațional: menținerea unității spațiului educațional, continuitatea treptelor sistemului educațional; asigurarea egalității și accesibilității educației cu diverse oportunități de începere; realizarea consolidării sociale și a armoniei în contextul creșterii diversității sociale, etnice, religioase și culturale a societății noastre pe baza formării identității și comunității ruse a tuturor cetățenilor și popoarelor Rusiei; formarea unei baze comune de activitate ca sistem de acțiuni educaționale universale care determină capacitatea unui individ de a învăța, de a cunoaște, de a coopera la cunoașterea și transformarea lumii înconjurătoare.
Slide 8
teoretic metodologic Baza metodologică a nucleului fundamental al conţinutului învăţământului general o constituie principiile fundamentalităţii şi consecvenţei, tradiţionale pentru şcoala naţională. Baza teoretică - idei formulate anterior în pedagogia rusă
Slide 9
(baza metodologica) Diferența cheie - esența ideologiei noului standard educațional constă în faptul că acesta constituie trecerea de la abordarea minimizării la proiectarea spațiului educațional bazat pe principiul naturii fundamentale a educației, care este fixat de termenul „Miezul fundamental al conţinutului învăţământului general”. În toate evoluțiile anterioare ale standardelor de educație, conținutul minim obligatoriu al educației a fost folosit ca bază metodologică inițială pentru determinarea domeniului de aplicare a conținutului educației. Ca urmare, conceptele de „standard de educație” și „minim obligatoriu” au fost percepute de majoritatea profesorilor ca sinonime.
slide 10
(baza metodologică) O astfel de tranziție schimbă fundamental nu numai organizarea, ci și esența procesului educațional. Implementarea acestui principiu - natura fundamentală a educației - va necesita o eliberare decisivă de materialul învechit, secundar, nejustificat din punct de vedere pedagogic. Alături de cunoștințele fundamentale, documentul definește principalele forme de activitate și clasele corespunzătoare de sarcini, capacitatea de a rezolva ceea ce indică alfabetizarea funcțională.
slide 11
(baza teoretica- idei formulate anterior în pedagogia rusă) Baza teoretică a „nucleului” și „cochiliilor” cursurilor școlare (A. I. Markushevich); evidențierea „cantității de cunoștințe” în materie (A. N. Kolmogorov); abordarea culturală a formării conținutului educației (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); abordare sistem-activitate (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. . Rubtsov).
slide 12
abordarea culturologică a formării conținutului educației (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) Ideea principală: sursa formării conținutului educației generale este cultura, adică cele mai semnificative forme de experiență socio-culturală . Formarea conținutului învățământului general se realizează în mai multe etape Etapa Conținutul etapei Întâi - formarea predisciplinară a ideilor teoretice generale despre compoziția și structura conținutului învățământului A doua - determinarea subiectului a componenței disciplinelor de învățământ, conţinutul lor specific şi repartizarea pe niveluri de învăţământ Al treilea - crearea materialelor educaţionale Al patrulea - organizarea procesului de învăţare. A cincea însuşire de către studenţi a unui conţinut nou
slide 13
baza teoretică este abordarea sistem-activitate (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsova) Ideea principală: dezvoltarea individului în sistemul de învățământ este asigurată în primul rând prin formarea de activități educaționale universale (UUD), care acționează ca bază a procesului de educație și educație. Conceptul de activități de învățare universală ține cont, de asemenea, de experiența abordării bazate pe competențe, în special de accentul legitim al acesteia asupra realizării de către studenți a capacității de a utiliza în mod eficient cunoștințele și abilitățile dobândite în practică. Urmărirea acestei teorii la formarea conținutului educației generale presupune, în special, o analiză a tipurilor de activități conducătoare (joc, învățare, comunicare), identificarea activităților educaționale universale care generează competențe, cunoștințe, deprinderi și abilități.
slide 14
concizia fixării contururilor generalizate ale conținutului științific al educației; respingerea detaliilor, caracter pur metodic și soluții metodologice specifice; Nucleul fundamental determină cantitatea de cunoștințe pe care un absolvent de școală trebuie să o stăpânească, dar nu și distribuția conținutului propus pentru anumite discipline și niveluri de educație; o descriere într-o formă concisă a domeniilor de cunoaștere prezentate în școala modernă, dar nu discipline specifice. 1. Dezvoltarea nucleului fundamental a fost realizată ținând cont de restricțiile cadru:
slide 15
2. Formatul scurt al Nucleului Fundamental deschide o oportunitate de a crea o zonă de consens pentru a forma o viziune holistică asupra conținutului educației școlare și, pe baza acestuia, pentru a începe să rezolve problema conexiunilor interdisciplinare, coordonând cunoștințele științifice ale diverselor zone aflate în stadiul de dezvoltare preliminară. 3. Criteriile de selectare și includere a materialului în Nucleul Fundamental, datorită diversităţii sale enorme, pot fi cu greu formalizate. 3.1. Criteriile de neincludere sunt esențiale, adică Nucleul Fundamental nu trebuie să includă material arhaic, nesemnificativ și prea detaliat; 3.2. În acest caz, nu ar trebui să mai includă concepte și idei, al căror sens nu poate fi suficient de popular și dezvăluit elevului.
slide 16
dezvoltarea conceptelor de domenii; planificarea rezultatelor învățării la ieșirea din nivelurile de învățământ (școli primare, de bază și secundare (complete)); elaborarea unui plan de formare de bază (educațională); dezvoltarea de programe exemplare la discipline; dezvoltare complexe educaționale și metodice nouă generație. 4. Crearea Nucleului Fundamental - etapa inițială de dezvoltare a unui nou conținut al învățământului general. 5. Următoarele etape presupun: 6. Este important să existe o discuție amplă a conținutului Nucleului Fundamental în comunitățile științifice și pedagogice și organizarea lucrărilor experimentale privind testarea și introducerea de conținut nou.
diapozitivul 17
ELEMENTE DE BAZĂ ALE CUNOAȘTERII ȘTIINȚIFICE ÎN ȘCOALA GENERAL Limba rusă Notă explicativă În sistemul de învățământ școlar, limba rusă nu este doar un subiect de studiu, ci și un instrument didactic care determină succesul în însușirea tuturor disciplinelor școlare și calitatea educației în general . Principalele obiective ale studierii limbii ruse la școală: formarea de idei despre limba rusă ca limbă a poporului rus, limba de stat a Federației Ruse, mijloc de comunicare interetnică, consolidare și unitate a popoarelor Rusiei; formarea cunoștințelor despre structura sistemului lingvistic și modelele de funcționare a acestuia în stadiul actual; îmbogățirea vocabularului elevilor, stăpânirea culturii vorbirii orale și scrise, tipuri de activitate de vorbire, reguli și metode de utilizare a limbajului în diferite condiții de comunicare; stăpânirea celor mai importante abilități generale ale disciplinei și a metodelor universale de activitate (recuperarea informațiilor din dicționare lingvistice de diverse tipuri și din alte surse, inclusiv mass-media și internetul; prelucrarea informațiilor textului).
diapozitivul 18
PRINCIPALELE ELEMENTE ALE CUNOAȘTERII ȘTIINȚIFICE ÎN ȘCOALA SECUNDARĂ Limba rusă Notă explicativă Aceste obiective sunt implementate pe baza abordărilor orientate spre personalitate și pe activități ale predării și educației în procesul de dezvoltare a activității mentale și de vorbire a elevului, formarea competențe lingvistice, lingvistice, comunicative și culturale. În conformitate cu obiectivele cursului, nucleul fundamental al conținutului educației generale în limba rusă este format din două componente interdependente: secțiunile „Discurs” și „Limbă”. Secțiunea „Discurs” prevede stăpânirea conceptelor de activitate de vorbire și comunicare prin vorbire, formarea deprinderilor de a crea texte de diverse orientări funcționale și comunicative. Secțiunea „Limbă” prevede dezvoltarea elementelor de bază ale lingvisticii, sistemul conceptelor, fenomenelor și faptelor sale cheie.
diapozitivul 19
slide 20
Baza metodologică a Miezului fundamental al conținutului învățământului general o constituie principiile fundamentalității și consecvenței, tradiționale pentru școala națională. (bază metodologică) a) susținători ai conservării sistemului de învățământ rus consacrat istoric, axat pe natura fundamentală a cunoștințelor (adică, un nivel științific ridicat al conținutului învățământului general); În acest context, diferența de opinii este fundamentală: b) susținătorii oportunității tranziției la sistemul de învățământ adoptat într-un număr de țări ale lumii, care se caracterizează printr-un nivel semnificativ mai scăzut de prezentare a fundamentelor științei. comparativ cu nivelul şcolii ruseşti
Se încarcă...
