Prezentare pe tema fgos. Prezentare pe tema „FSES al învățământului general primar”

Ca acțiune 512 Vizualizări

GEF A DOUA GENERAȚIE. ACȚIUNI DE FORMARE UNIVERSALĂ. (metode de formare). PLAN. GEF - esența transformării

Descărcați prezentarea

GEF A DOUA GENERAȚIE

SFÂRŞIT - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Nicio prezentare asociată.

Transcrierea prezentării

ACȚIUNI DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALĂ (metode de formare)

„Există o cerere pentru un specialist care nu va aștepta instrucțiuni, ci va intra în viață cu experiența existentă creativă, design-constructivă și spiritual-personală”1 Dezvoltarea abilităților pentru rezolvarea independentă a „sarcinilor” și evaluarea rezultatelor activităților proprii. BUN LUCRĂTOR Cum să predați: Noile cunoștințe sunt „descoperite de copii” Reflecția ca modalitate de a dezvolta stima de sine

Elevii rezolvă probleme de materie, dar în viață toate problemele sunt interdisciplinare. Formarea deprinderilor, aptitudinilor și competențelor educaționale generale Cum se preda: Lucrul la rezultatele meta-subiectelor

Lucru în grup: SARCINA Nr. 1: Faceți un cluster din „cuburi” (în caz, metoda. Recomandări pentru compilarea unui cluster)

Logica dezvoltării societății și a producției a condus la conștientizarea că adevărata îmbunătățire a vieții este asociată nu atât cu educația externă a unei persoane, cu asimilarea unuia sau altui sistem de cunoștințe și abilități, cât cu dezvoltarea sa. mintea și abilitățile, sistemul de valori și atitudinile motivaționale18. „Există o cerere pentru un specialist care să nu aștepte instrucțiuni, ci să intre în viață cu experiența existentă creativă, de proiectare-constructivă și spiritual-personală”1 Elevii rezolvă problemele subiectului, iar în viață toate problemele sunt activități interdisciplinare. abilități și competențe educaționale Abilități! Lucrul cu informații diferite CAPACITATI!!! CUNOŞTINŢE? Relevanța informațiilor? Diplomă? Realizări din trecut? UN BUN LUCRĂTOR Cum să predați: Lucrul la rezultatele meta-subiectelor „Predarea pentru a învăța” Stăpânirea diferitelor moduri de a lucra cu informația Noile cunoștințe sunt „descoperite de copii” Reflecția ca modalitate de a dezvolta stima de sine

TRANSFORMAREA INSTITUȚIONALĂ A EDUCAȚIEI

Standardul educațional de stat federal din a doua generație „Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunile” Herbert Spencer schimbarea metodei de predare (de la explicativ la activitate) modificarea evaluării rezultatelor învățării (evaluarea nu numai a materiei ZUN, ci , în primul rând, meta-materia și rezultatele personale) schimbarea sistemului de certificare a profesorilor (evaluarea calității managementului învățării elevilor)

GEF: Scopul abordării sistem-activitate este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții. VECTORI DE POLITICĂ EDUCAȚIONALĂ 2010 – 2015 Abordare activitate Abordare bazată pe competențe Individualizarea educației traiectorii educaționale individuale, rezultate individuale, succes individual al elevilor, creștere individuală, realizări individuale, incremente calitative individuale. Procesul de învățare este înțeles nu doar ca asimilarea unui sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care alcătuiesc baza instrumentală a competențelor elevului, ci și ca un proces de dezvoltare a personalității, dobândirea de experiență spirituală, morală și socială GENERAL: Introducerea sens personal în procesul educațional (pentru elevi) Învățare - procesul de dobândire a experienței în rezolvarea unor probleme semnificative orientate spre practică vă permite să vă formați abilități integrale pentru a rezolva probleme specifice care apar în diverse domenii ale vieții, folosind abilități în condiții diferite de cele din care au apărut inițial aceste competențe (Andreev A.L.) Rezultatul este pregătirea pentru o acțiune productivă și responsabilă în următoarea etapă de educație (în principiu, standardul nu este stabilit, iar instruirea și verificarea rezultatului se realizează pe sarcini nestandardizate ) Prescris atât de Consiliul Europei (Consiliul de Cooperare Culturală), cât și de „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc până în 2010” rusesc.

Dezvoltarea principalelor arii de dezvoltare personală prin dezvoltarea unor metode de acțiune universale și specifice pentru subiecții individuali, realizarea pe această bază a capacității de a dezvolta „competență de actualizare a competențelor” GEF este esența transformării PARADIGMUL ACTIVITĂȚII: COMPETENȚA- ABORDARE BAZATĂ

REZULTATE EDUCAȚIONALE ȘI CALITATE ALFABETIZARE FUNCȚIONALĂ COMPETENȚE CHEIE EXPERIENȚA SOCIALĂ Abilități de învățare ca bază a educației (competenței educaționale) Joc Alfabetizare matematică Practici Limbi străine Cooperare educațională ca bază a competenței de comunicare Activități organizaționale Alfabetizare științifică Literarea textelor informative ca bază a competenței informaționale Activitatea muncii Capacitatea de citire CALITATEA EDUCAȚIEI (socializare și succes) Rezultate educaționale transversale (inițiativă, independență, responsabilitate)

OBIECTIVUL SISTEMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT MODERN este formarea de activităţi educaţionale universale (UUD) care să ofere elevilor capacitatea de a învăţa, capacitatea de autodezvoltare şi autoperfecţionare. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile (KAS) sunt considerate ca derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, de exemplu. se formează, se aplică și se păstrează în strânsă legătură cu acțiunile active ale elevilor înșiși. Calitatea asimilării cunoștințelor este determinată de varietatea și natura tipurilor de acțiuni universale. În realitate, există „două formațiuni”. CEEA CE OBÂNĂ FIA O LATERĂ, ACUM DEVINE O PRIORITATE proces educațional(toate rezultatele care contribuie la formarea competenței, experienței personale și a altor indicatori ai educației care nu pot fi adăugați dintr-un set de cunoștințe și abilități)

Apariția conceptului de „activități universale de învățare” este asociată cu o schimbare a paradigmei educației: de la scopul stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților până la scopul dezvoltării personalității elevului. - Abilități), ajungem să realizăm trebuie să schimbi personajul proces educaționalși metodele activității elevilor.

Lucru în grup Sarcina #2: Citiți fragmentul de text „De la capacitatea de a coopera la capacitatea de a te învăța singur”. Scrieți din text: Ideea principală Cel mai valoros citat (teză) 2-3 argumente în favoarea tezei Alegeți un „vorbitor” care va exprima munca grupului pentru ceilalți ascultători

ETAPE DE FORMARE A UUD Formarea oricăror abilități și acțiuni (inclusiv UUD) trece prin următoarele etape: Formarea oricăror neoplasme personale - aptitudini, abilități, calități personale - este posibilă numai în activitate (L.S. Vygotsky). 4. Control. 1. Experiență primară în efectuarea UUD și motivație. 2. Stăpânirea modului în care ar trebui efectuată această UUD. 3. Antrenament, autocontrol și corectare.

MECANISME ALE IMPACTULUI STANDARDULUI ASUPRA PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT Standardele sunt un document de acţiune indirectă. Ele influenţează procesul de învăţământ printr-un set de documente normative şi instructive şi metodologice: STRUCTURA PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Notă explicativă. Rezultate planificate. Programă. Programul de formare a activităților educaționale universale la elevi. Programe de discipline și cursuri individuale Plan educațional de bază Program educațional principal (trei pentru fiecare nivel) Rezultate planificate și aproximative programe de învățare la discipline individuale Program de formare şi dezvoltare a activităţilor educaţionale universale Modele de activităţi de evaluare Tehnologii educaţionale de bază

CONCLUZII Scopul final al învăţării este formarea modalităţilor de acţiune. Modalitățile de acțiune se pot forma doar ca urmare a activității, care, dacă este organizată special, se numește activitate de învățare. Sarcina profesorului nu este transferul de cunoștințe, ci managementul activităților educaționale. Sarcina stagiarului este de a învăța capacitatea de a desfășura o activitate sau de a efectua acțiuni și operațiuni cu ajutorul cărora aceasta este implementată.

Formarea UUD Lucrarea în grup Sarcina nr. 3: (vezi cazul) corelați conceptul cu decodarea Sarcina: Realizați o păpușă cuib din concepte Răspuns: 1 - a, 2 - b, 3 - c, 4 - d.

formațiuni UUD

Formațiuni UUD ACȚIUNI DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALE Conform Standardului Educațional de Stat Federal, UUD sunt acțiuni generalizate care generează o orientare largă a elevilor în diverse domenii de cunoaștere și motivație pentru învățare. Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, i.e. capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Într-un sens mai restrâns (de fapt psihologic), acest termen poate fi definit ca un ansamblu de modalități de acțiune ale elevului (precum și abilitățile de lucru educațional asociate acestora) care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea. a acestui proces.

Formarea UUD Ce s-a dovedit a fi păpușa ta de cuib? Cum coordonăm conceptele? Abordare sistem-activitate

Formarea UUD Subiectul este stăpânul activității sale: ghidat de rațiune, stabilește scopuri, rezolvă probleme, determină traiectoria atingerii scopului (sarcinilor), este responsabil de rezultate, se angajează în introspecție (reflecție). „Unitatea” structurală a activității educaționale: ciclul său complet închis: copiii - independent sau cu ajutorul unui profesor - descoperă și explorează subiectul activității, îl transformă, parțial - își amintesc.

Formarea UUD A cunoaște înseamnă nu doar a-ți aminti anumite cunoștințe, ci a îndeplini anumite activități legate de aceste cunoștințe. O acțiune de învățare este doar acea acțiune care „agăță” mintea elevului. Internalizarea este stăpânirea metodelor de acțiune dezvoltate social, transformarea acțiunilor externe în procese mentale interne (însușire). Formarea structurilor interne ale psihicului uman prin asimilarea exteriorului activități sociale, însuşirea experienţei de viaţă, formarea funcţiilor mentale şi dezvoltarea în general. Orice acțiune complexă, înainte de a deveni proprietatea minții, trebuie implementată în exterior.

Formarea UUD Atitudinea personală semantică (A.G. Asmolov) este o formă de exprimare a sensului personal sub forma pregătirii de a îndeplini o anumită activitate dirijată (actualizată prin motivul activității). Sensul, acționând ca o legătură între motivație și cogniție, asigură unitatea valorilor în funcțiile lor de stimulare și reglementare. Acţiunea de formare a sensului are ca scop stabilirea sensului personal al acţiunii. Sensul personal (în cadrul abordării sistem-activitate) caracterizează reflectarea în conștiința individului a motivului pentru scopul acțiunii.

Formarea UUD NIVELURI DE DEZVOLTARE A SFEREI SENSIBILE A PERSONALITATII

GEF - esența transformării Aparatul conceptual de formare a LE Posibilitățile subiectelor pentru implementarea abordării bazate pe competențe Tehnologii educaționale de bază: abordări ale selecției LE Formarea la lecțiile de istorie și științe sociale

Implementarea abordării bazate pe competențe Lucrul în grup SARCINA №4: Completați tabelul, a) distribuirea textului disponibil în coloane, b) gândiți-vă la propria versiune a textului în coloanele cu text lipsă.

Implementarea abordării bazate pe competențe Cum au fost distribuite subiectele?

Implementarea abordării bazate pe competențe Care este baza conținutului?

Implementarea abordării bazate pe competențe Care este gradul de implementare a abordării comp.?

Implementarea abordării bazate pe competențe Ce mijloace de formare au fost propuse?

Implementarea abordării bazate pe competențe Forme și metode de evaluare?

Implementarea abordării bazate pe competențe Care este rolul în EHR?

GEF - esența transformării Aparatul conceptual al formării UUD Posibilitățile subiectelor pentru implementarea abordării bazate pe competențe Tehnologii educaționale de bază: abordări ale selecției UUD Formarea tehnologiilor în lecțiile de istorie și științe sociale: abordări ale selecţie Metode de studiu material educativ Toate metodele vor fi eficiente numai dacă provoacă o muncă mentală intensă a elevului, care vizează rezolvarea problemelor cognitive și practice. Cu orice metodă, munca trebuie să fie structurată în așa fel încât copiii să aibă întrebări cognitive care necesită înțelegerea independentă a materialului, concluzii, generalizări și testarea lor în practică.

Tehnologii: abordări ale selecției TEHNOLOGII DE BAZĂ ALE GEF Informatizarea educației aduce sistemul de învățământ în conformitate cu nevoile și oportunitățile societate informaţională TEHNOLOGII INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII Activități educaționale bazate pe TIC: spațiu deschis (dar controlat) al surselor de informare, suport informațional al procesului educațional.

Tehnologii: abordări ale selecţiei Între formare şi dezvoltare mentală o persoană își merită întotdeauna activitatea

Tehnologii: abordări ale selecției Triada: concept - -implementare - -produs ACTIVITATEA PROIECTULUI Etape: Decizie Scop Sarcini Plan și Program Verificare „pentru fezabilitate” Implementare Prezentare

Tehnologii: abordări ale selecției ACTIVITATEA PROIECTULUI: tehnologia cooperării didactice O atenție deosebită este acordată învățării copiilor cum să lucreze cu sursele de informații (cuprinsul manualului ca program al elevului; tabele, diagramele, ilustrațiile manualelor, cărțile de referință și dicționarele acestora). Capacitatea copiilor de a lucra în grup, de a accepta ajutor de la colegii de clasă și de a oferi asistență, de a preda o lecție (un fragment de lecție), de a formula conținutul proiectului, de a întocmi rezultatul (reportaj, număr de ziar, reportaj, prezentare). ..)

Tehnologii: abordări ale selecției Baza: diferențierea cerințelor pentru nivelul de stăpânire, alocarea explicită a nivelurilor de bază și avansate uch-Xia, voluntariat în dezvoltarea nivelurilor superioare de cerințe, lucru cu grupe de material „rulant”, sistem de evaluare cumulativă.

Tehnologii: abordări ale selecției Nu dați mostre Puneți copilul într-o situație în care modurile sale obișnuite de a acționa sunt în mod evident nepotrivite Motivați căutarea trăsăturilor esențiale ale unei noi situații în care baza tehnologică a abordării sistem-activitate (SAP) G. A. Tsukerman, Dr. Psi. Științe

Tehnologii: Abordări ale grupului de selecție Sarcina #5: Citiți textul „Standard”. Compuneți un syncwin în funcție de textul citit („autor” - grup - vezi rândul 4). PROFESOR SCOALA. POZIȚIONAREA PROFESORULUI

Tehnologii: abordări ale selecției Poziția unui profesor profesionist demonstrează modele culturale de acțiune inițiază acțiuni de încercare ale copiilor consultă, corectează acțiuni, caută modalități de a include pe toată lumea în muncă Poziția de educator creează condiții pentru ca copiii să dobândească experiență de viață (comunicare). , alegere, comportament responsabil, autoreglare ...), autodezvoltarea valorilor vieții „coparticipant”, „arbitru” Poziția de sprijin pedagogic oferă asistență direcționată copilului: nu ameliorarea situației problematice, ci ajutând la depășirea acesteia PROFESORUL SCOLAR. POZIȚIONAREA PROFESORULUI

Tehnologii: abordări de selecție Laborator portabil „sala de clasă mobilă” CATEVA EȘANTIE DE ECHIPAMENTE DE INSTRUIRE Modele de instruire

Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază Standardul educațional al statului federal Legea federală din 1 decembrie 2007 nr. 309-FZ o nouă înțelegere a conținutului și structurii conceptului de „Standard educațional de stat federal” (FSES) Legea Federația Rusă „Despre educație”, articolul 7 „În Federația Rusă, sunt stabilite standardele educaționale ale statului federal, care sunt un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază ale învățământului general primar, general de bază, secundar (complet) . ..” 2 Stadiul elaborării și aprobarea standardelor 1. GEF pentru învățământul general primar aprobat prin ordinul din 6 octombrie 2009 nr. 373 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 22 decembrie 2009 nr. 15785) ) 3. GEF de învățământ secundar (complet) general - în curs de elaborare (proiect de standard publicat la 15 februarie 2011) Învățământul conform Standardului Educațional de Stat Federal va fi obligatoriu: la nivelul învățământului general de bază din anul universitar 2015/16 la nivelul de studii medii (complete) generale din anul universitar 2020/21. 4 Introducerea standardului de învățământ general al statului federal Tranziția la standardul educațional al statului federal poate fi realizată și în etape, la nivelurile de învățământ general după aprobarea standardelor relevante și deoarece instituțiile de învățământ sunt pregătite pentru introducerea Standardul educațional de stat federal: în 5 clase începând din anul universitar 2012/13 în 10 clase - din anul universitar 2013 / 14 5 Introducerea standardului de învățământ general de stat federal - introducerea standardului educațional de stat federal de îndată ce este gata - introducerea obligatorie a standardului educațional de stat federal anul universitar 2010-11 - continuarea educației conform standardului educațional de stat federal, introdus de îndată ce acesta este gata 1 L O 2011-12 an universitar 1 2 N și 2012 -13 an ac. 1 2013-14 ac. an 1 2 3 4 5 6 10 2014-15 ac. an 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 ac. 3 5 T O R I N Y 11 A 2016-17 1 8 2 3 7 anul universitar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 ST 2021-22 anul universitar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 6 Principalele caracteristici ale noului standard Noul standard include cerințe pentru structură, condițiile de dezvoltare și rezultatele învățământului general Noul standard ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, inclusiv nevoile elevilor cu dizabilități (inclusiv copiii cu dizabilități) Noul standard ține cont de importanța etapei de învățământ general pentru dezvoltarea copiilor Clasele 5-9) - educația și creșterea pentru dezvoltarea ulterioară rezultat - pentru a învăța comunicarea, luarea deciziilor, alegerea, creativitatea Liceu (clasele 10-11) - pregătirea suficientă și necesară pentru rezultatul educației continue - implementarea alegerii în scopul socializării și autodeterminarii profesionale 8 Organizatorii introducerii Standardului sunt autoritățile educaționale federale, regionale și municipale; centru federal de resurse; centre de resurse regionale și municipale; instituții de învățământ de învățământ general; alte instituții și departamente interesate 9 Activități principale în cadrul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal LLC crearea suportului de reglementare pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal; crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea standardului educațional de stat federal; crearea suportului organizațional pentru introducerea standardului educațional de stat federal; crearea de personal pentru introducerea standardului educațional de stat federal; crearea suportului informațional pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal; crearea suportului logistic pentru introducerea standardului educațional de stat federal 10 Sprijin normativ pentru introducerea standardului educațional de stat federal LLC OOP LLC instituție educațională; baza normativă a instituției de învățământ, inclusiv definirea listei de manuale și materiale didactice; plan - un program pentru introducerea standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ. Sprijin financiar și economic pentru introducerea standardului educațional de stat federal LLC dezvoltarea (modificarea) a actelor locale care reglementează stabilirea salariilor pentru angajații instituțiilor de învățământ, inclusiv bonusuri de stimulare, plăți suplimentare, procedura și valoarea bonusurilor; încheierea de acorduri adiţionale la contractul de muncă cu cadrele didactice. 11 Introducerea personalului a programului GEF LLC pentru formare avansată; formare avansată intrașcolară (seminare științifice și metodologice); actualizarea fișelor de post ale angajaților OS. Sprijin organizatoric pentru introducerea GEF SRL coordonarea activităților subiecților procesului de învățământ, structuri organizatorice ale instituției; implementarea modelelor de interacțiune între instituțiile de învățământ general și suplimentar pentru copii; modernizarea sistemului metodologic de lucru; implicarea instituțiilor publice de învățământ în proiectarea OLP. 12 Suport informațional pentru introducerea studiului de opinie publică a Federal State Educational Standard LLC; raport public; site-ul OS; discuție (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) documente oficiale (www.mon.qov.ru) Suport logistic pentru introducerea cerințelor GEF LLC pentru infrastructura OS, echipamentul acestora; echipamentul camerei; seturi educaționale și metodice, ESM; banca de programe, desfasurare de cursuri, materiale didactice. 13 Algoritm pentru activitățile șefului instituției de învățământ pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal LLC Introducerea standardului necesită lucrul la algoritm. Cea mai importantă cerință pentru pregătirea și implementarea FGT și GEF este: - suportul științific și metodologic; - suport informativ; - consilierea tuturor participanților la acest proces. 14 Algoritmul activităților șefului instituției de învățământ pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal. Organizați activități pentru studiul de către personalul didactic al Standardului Educațional de Stat Federal. Crearea unui grup de lucru pentru elaborarea programului educațional principal al instituției de învățământ. Elaborați un plan de lucru grup de lucruși un plan de acțiune pentru pregătirea pentru introducerea standardului educațional de stat federal. Armonizarea cadrului de reglementare al instituției de învățământ. Organizați suport metodologic și informațional pentru pregătirea pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal. Determinarea nevoilor optime pentru asigurarea condițiilor de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal, construit pe baza unei analize a educației, didactice și resurse materiale OU. 15 Criterii de pregătire a unei instituții de învățământ pentru introducerea Standardului Educațional de Stat Federal Programul educațional principal pentru învățământul general de bază al unei instituții de învățământ a fost elaborat și aprobat.cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal de învățământ general de bază și noi caracteristici de calificare descrierea postului angajații unei instituții de învățământ 16 Criterii pentru pregătirea unei instituții de învățământ pentru introducerea standardului educațional de stat federal O listă de manuale și materiale didactice utilizate în procesul de învățământ în conformitate cu standardul educațional de stat federal de învățământ general de bază și suma de sporuri în conformitate cu NSOT Modelul optim de organizare a procesului educațional pentru implementare, care asigură organizarea activităților extracurriculare ale elevilor (de exemplu, un model de interacțiune cu instituții(e) de învățământ suplimentar pentru copii) 17 Criterii pentru pregătirea unei instituții de învățământ pentru introducerea standardului educațional de stat federal introducerea standardului educațional de stat federal s-a efectuat pregătirea avansată a profesorilor (eventual în etape pe măsură ce este introdus standardul educațional de stat federal) Personal, financiar, logistic și sunt prevăzute alte condiții pentru implementarea programului educațional principal de învățământ general în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. 18

Nevoile individuale - succesul personal, social, profesional al elevilor Ordinea socială - un stil de viață sigur și sănătos, libertate și responsabilitate, justiție socială, bunăstare cerințe ale statului - unitate și securitate națională, dezvoltarea capitalului uman, competitivitate GEF OO ca contract social

„Cu privire la modificările aduse anumitor acte legislative ale Federației Ruse în parte a modificării conceptului și structurii SES” Standarde educaționale de stat Standarde educaționale de stat federale Articolul 7 învățământ de bază general, secundar (complet) general, vocațional primar, vocațional secundar și vocațional superior de institutiile de invatamant cu acreditare de stat LEGEA FEDERALA 309-FZ din 1 decembrie 2007.

Comparația standardelor educaționale de stat și standardelor educaționale federale ale statului LLC Componenta federală Componenta regională / Componenta OU Partea invariantă (obligatorie) - 80% sau mai puțin Partea variabilă - 20% sau mai mult Setul minim de unități didactice (program redus) Cerințe: pentru rezultatele de stăpânirea OEP; la structura POO; la condiţiile de implementare a programului educaţional BEP SES Basic Exemple de programe discipline GEF Programul educațional principal al instituției de învățământ Un program educațional de bază aproximativ Comparație între GOS și GEF LLC

An universitar An universitar - introducerea obligatorie a standardului educațional de stat federal - introducerea standardului educațional de stat federal de îndată ce acesta este gata 1 RAPORTARE DE MONITORIZARE 1 Introducere a standardului federal standard de statînvăţământ general an universitar an universitar an universitar an universitar an universitar an universitar an universitar an universitar an universitar an universitar

Stadiul elaborării și aprobarea standardelor 1. GEF al învățământului general primar aprobat prin ordin din 6 octombrie 2009 373 (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei la 22 decembrie 2009 15785) 2. GEF al învățământului general de bază - aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010 d (înregistrat de Ministerul Justiției al Federației Ruse la 01 februarie 2011 GEF pentru învățământul secundar (complet) general - în curs de dezvoltare

9 Standarde educaționale ale statului federal Cerințe privind rezultatele personale, meta-subiecte, rezultatele sunt continuitatea fixă a rezultatelor pentru diferite niveluri o abordare sistem-activitate este fixată structurii prezența părților, obligatorii și formate din participanții la procesul educațional și a acestora corelație, secțiunile BEP sunt fixe (contentiv și cantitativ) activități extracurriculare incluse „angajare în afara clasei” în condițiile personalului financiar logistic și altele (mediu informațional și educațional, suport educațional și metodologic)

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional principal Pregătirea personală și capacitatea de autodezvoltare Motivația pentru învățare și cunoaștere Atitudini valoro-semantice Competențe sociale, calități personale

Aranjare diferită a școlii primare, gimnaziale și liceale şcolari juniori stapaneste capacitatea de a invata. Formarea motivației pentru învățarea ulterioară este esențială. Adolescenții învață să comunice, să se exprime, să ia acțiuni și să își dea seama de consecințele, se încearcă nu numai în activități educaționale, ci și în alte activități. Studenții seniori, alegând profilul de învățământ, se regăsesc în domeniul activității profesionale viitoare.

Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care presupune educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care să răspundă cerințelor societății informaționale, economiei inovatoare; trecerea la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ; orientarea către rezultatele educației ca componentă de bază a Standardului; recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației, modalități de organizare activități educaționaleși interacțiunea participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor; luarea în considerare a vârstei individuale, a caracteristicilor psihologice și fiziologice ale elevilor; asigurarea continuității învățământului preșcolar, primar general, de bază și gimnazial (complet) general; o varietate de forme organizatorice și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui student; realizarea garantată a rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional principal.

Programul educațional principal determină conținutul și organizarea procesului de învățământ, conține o parte obligatorie și o parte formată de participanții la procesul de învățământ. OLP de învățământ general primar. Partea obligatorie este de 80%, iar partea formată de participanții la procesul de învățământ este de 20% din volumul total al BEP. OOP al învățământului general de bază. Partea obligatorie a BEP este de 70%, iar partea formată de participanții la procesul de învățământ este de 30% din volumul total al BEP-ului principal. PO al învățământului secundar (complet) general. Partea obligatorie a BEP este de 40%, iar partea formată de participanții la procesul de învățământ este de 60% din volumul total al BEP. Programul educațional principal este un document holistic

Cerințe pentru structura programului de învățământ principal Cerințele pentru: - numărul și titlul secțiilor, inclusiv programa de învățământ al unei instituții de învățământ general; - minimă și numărul maxim orele de predare; - continutul fiecarei sectiuni; - raportul părților din programul principal de învățământ general; - organizarea de activităţi extraşcolare

Cerințe pentru structura programului educațional principal Secțiunea țintă cuprinde: o notă explicativă; rezultatele planificate ale însușirii BEP de către elevii din învățământul general de bază; un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a BEP al învăţământului general de bază.

Cerințe pentru structura programului educațional principal Secțiunea de conținut: - un program de dezvoltare a activităților educaționale universale, inclusiv formarea competențelor elevilor în utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor, activități educaționale, de cercetare și de proiect; - programe de discipline individuale, cursuri, inclusiv cele integrate; - un program de educație și socializare a elevilor la nivelul învățământului general de bază, cuprinzând domenii precum dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor, socializarea și orientarea profesională a acestora, formarea unei culturi ecologice, o cultură a unei culturi sănătoase și sănătoase; stil de viață sigur; - programul munca corectiva.

Cerinţe pentru structura programului educaţional principal Secţiunea organizatorică cuprinde: - curriculumul învăţământului general de bază ca unul dintre principalele mecanisme de implementare a BEP; - un sistem de condiții pentru implementarea programului educațional principal în conformitate cu cerințele Standardului.

Programul de desfășurare a activităților educaționale universale pentru elevii de la nivelul învățământului general de bază ar trebui să cuprindă: 1) o descriere a orientărilor valorice ale conținutului învățământului la nivelul învățământului general de bază; 2) conectarea activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor de învățământ; 3) caracteristicile activităților de învățare universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative ale elevilor; 4) sarcini tipice de formare a activităților educaționale universale personale, de reglementare, cognitive, comunicative; 5) o descriere a continuității programului de formare a activităților educaționale universale în trecerea de la învățământul general primar la învățământul general de bază.

Formarea și dezvoltarea competenței TIC a elevilor Prezentați un program cuprinzător care vizează implementarea cerințelor standardului pentru rezultatele personale, meta-subiecte și discipline ale însușirii programului educațional principal al învățământului general de bază, care asigură formarea și dezvoltarea educației (generale). și subiectul) și competența generală a utilizatorului TIC.

Activitățile de cercetare și proiect ale elevilor ar trebui să fie: Urmărite însuşirea de către elevi a unui set de tehnici educaţionale şi cognitive și acţiune practică pentru rezolvarea sarcinilor semnificative personal și social și găsirea modalităților de rezolvare a problemelor problematice prin acțiuni independente cu prezentarea obligatorie a rezultatelor obținute.

Programele de materii individuale, cursurile ar trebui: Să asigure atingerea rezultatelor planificate de însuşire BEP al învăţământului general de bază. Programele de materii academice individuale, cursurile sunt dezvoltate pe baza: 1) un program de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei; 2) nucleul fundamental al conţinutului învăţământului general; 3) cerinţele pentru rezultatele însuşiri BEP al învăţământului general de bază; 4) programe de desfăşurare a activităţilor educaţionale universale.

Programul de educație și socializare a studenților ar trebui să vizeze: 1) Educația unui cetățean al Rusiei extrem de moral, creativ și competent. 2) Acceptarea valorilor naționale de bază societatea rusă. 3) Introducerea elevilor în valorile culturale ale grupului lor etnic sau socio-cultural în contextul formării identității lor civice. 4) Formarea modului de viață școlar. 5) Formarea unei cetăţenie active în rândul studenţilor.

Programul de educație și socializare a elevilor ar trebui să fie: Să urmărească acordarea de sprijin psihologic, pedagogic și informațional elevilor în alegerea direcției de studii ulterioare la nivelul învățământului secundar (complet) general, în instituțiile de învățământ profesional, precum și în autodeterminarea socială, profesională.

Programul de educație și socializare a elevilor ar trebui să urmărească: formarea și dezvoltarea cunoștințelor, atitudinilor, îndrumărilor personale și normelor de comportament care vizează menținerea și întărirea sănătății fizice, psihologice și sociale a elevilor la nivelul învățământului general de bază.

Programul de activitate corecțională ar trebui să fie: Vizând corectarea deficiențelor în dezvoltarea mentală și (sau) fizică a copiilor cu handicapat sănătate, depăşirea dificultăţilor în însuşirea programului educaţional de bază al învăţământului general de bază, acordând asistenţă şi sprijin copiilor din această categorie.

Evaluarea finală a rezultatelor stăpânirii BEP include două componente: rezultatele certificării intermediare a elevilor, care reflectă dinamica realizărilor educaționale individuale ale elevilor; rezultatele certificării de stat (finale) a absolvenților, care caracterizează nivelul de realizare a rezultatelor planificate de însușire a BEP.

Evaluarea finală a rezultatelor dezvoltării BEP Ar trebui să fie luată în considerare formarea abilităților pentru implementarea activităților proiectului și capacitatea de a rezolva sarcini educaționale, practice și educaționale bazate pe: sistemul stăpânit al elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice. ; moduri de a acționa în raport cu sistemul de cunoștințe; stăpânire UUD și competențe; experiență dobândită în obținerea, aplicarea și transformarea cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Evaluarea finală a rezultatelor stăpânirii certificării de stat BEP (finală) a absolvenților se realizează în 5-6 materii: obligatorii (limba rusă (limba maternă), matematica și istoria Rusiei) și 2 la alegerea absolventului. Se selectează un examen din următoarele discipline: literatură (literatură maternă), limbă străină, studii sociale, istorie generală, geografie; Celălalt este de la discipline: fizică, chimie, biologie. În plus, absolventul trebuie să susțină un proiect individual finalizat în procesul de învățare.

Evaluarea finală a rezultatelor însușirii BEP Rezultatele realizărilor individuale ale elevilor care nu fac obiectul evaluării finale includ: orientările valorice ale elevului; caracteristicile personale individuale, inclusiv patriotismul, toleranța, umanismul etc. O evaluare generalizată a acestor și a altor rezultate personale ale stăpânirii BEP de către studenți ar trebui efectuată în cursul diferitelor studii de monitorizare.

Activități extracurriculare DIRECȚII PRINCIPALE TIPURI DE ACTIVITATE Sport și recreere Spirituală și morală Social General Intelectuală General cultural Joc; cognitive; Comunicare problemă-valoare; Activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber); Creativitate artistică; Creativitate socială (voluntarat social transformator); Creativitate tehnică Activitatea de muncă (de producție); Activități sportive și recreative; Activități turistice și de istorie locală.

Rezultatele educaționale și efectele activităților extracurriculare Rezultatul educațional al activităților extrașcolare este dobândirea spirituală și morală directă a copilului prin participarea acestuia la unul sau altul tip de activitate extrașcolară. Efectul educațional al activităților extrașcolare este influența uneia sau alteia achiziții spirituale și morale asupra procesului de dezvoltare a personalității copilului (o consecință a rezultatului).

Niveluri ale rezultatelor educaționale Primul nivel este dobândirea de cunoștințe sociale de către școlar (cunoștințe despre normele sociale, despre structura societății, despre formele de comportament social aprobate și dezaprobate în societate etc.). Realizat în colaborare cu profesorul

Cerințe privind condițiile de implementare a programului educațional principal personalul condiționează capacitatea de a solicita o categorie de calificare în instituțiile de învățământ de stat și municipale formare avansată o dată la cinci ani condiții financiare standardul de finanțare nu depinde de numărul de zile de formare pe săptămână material și condițiile tehnice o abordare funcțională pentru determinarea condițiilor (oportunitate de obținere a informațiilor căi diferite, efectuarea de experimente, crearea de obiecte materiale etc.) oportunitatea accesului nestingherit al elevilor cu dizabilități la infrastructura, mediul informațional al unei instituții de învățământ;

slide 1

slide 2

2
5 noiembrie 2008
Mesaj către Adunarea Federală
Inițiativa prezidențială: „Noua noastră școală”
„Dacă în a doua jumătate a secolului trecut sistemul educațional rus a fost recunoscut în întreaga lume, atunci în prezent „lasă mult de dorit”. Ne-am dat înapoi din pozițiile noastre înainte. Slăbiciunea sistemului educațional este o amenințare la adresa competitivității țării în ansamblu”

slide 3

Principal
directii
dezvoltare
Trecerea la noi standarde educaționale
Îmbunătățirea corpului didactic
Dezvoltarea unui sistem de sprijin pentru copiii talentați
Schimbarea infrastructurii școlare
Păstrarea și întărirea sănătății școlarilor
„Noua noastră școală” include cinci articole:
GEF

slide 4

4
Introducerea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar va începe în toate instituțiile de învățământ din Federația Rusă în clasa I de la

slide 5

GEF
5
FAMILIE Succesul personal Succesul social Succesul profesional
SOCIETATE Securitate și sănătate Libertate și responsabilitate Justiție socială Bunăstare
standardele

slide 6

Introducerea treptată a standardului educațional de stat federal al educației generale
Tranziția la standardul educațional de stat federal al învățământului general primar al instituțiilor de învățământ general: clasa 1 -2011. Clasa 2-2012 Clasa 3-2013 clasa a IV-a-2014

Slide 7

Slide 8

GEF

Să ofere fiecărui elev oportunitatea de a-și dezvolta abilitățile, de a se pregăti pentru viață.
Noua generație de standarde educaționale

Slide 9

Slide 10

Trecerea la noi standarde educaționale
3 grupuri de cerințe:
cerințe pentru structura programelor educaționale cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale cerințe pentru rezultatele dezvoltării acestora
Principalul lucru nu este cunoașterea, ci capacitatea de a le obține și de a le folosi.

slide 11

la rezultatele însuşirii programului educaţional principal
la structura programului educaţional principal
la condiţiile de implementare a programului educaţional principal
organizare si continut
rezultate planificate și obținute
resurse si conditii
Cerințe FGOS:

slide 12

Cerințe FGOS:
Rezultate personale
Rezultate metasubiect
Rezultatele subiectului
Rezultate personale (sistem de relații de valori, interese, motivații ale elevilor etc.)
Rezultate meta-subiecte (metode de activitate stăpânite pe baza uneia sau mai multor materii, aplicabile atât în cadrul procesului educațional, cât și în rezolvarea problemelor din viața reală). situatii de viata)
Rezultatele subiectului de cunoștințe și abilități, experiența activității creative etc.

slide 13

GEF
Scopul educației:
GEF prima generație 2004
Asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor
GEF a doua generație 2010
Dezvoltarea culturală, personală și cognitivă generală a elevilor
Noua generație a standardului educațional de stat federal se bazează pe o abordare de sistem-activitate

Slide 14

GEF
Scopul educației:
Noile cerințe sociale definesc obiectivele educației ca fiind dezvoltarea culturală generală, personală și cognitivă a elevilor, oferind o astfel de competență cheie a educației precum „preda să înveți”.

slide 15

GEF
Abordarea activității
- aceasta este organizarea procesului educațional, în care locul principal este acordat activului și versatilului, în măsura maximă independentă activitate cognitivă elev.

slide 16

Școală nouă - standarde noi
Caracteristici ale organizării activităților profesorului și elevilor la lecția de tip nou
Didactica tradițională
Activitatea profesorului
Activitati elevilor
Didactică nouă
Activitate comună a profesorului și elevului

Slide 17

GEF
Sistem de principii didactice
Principiul unei viziuni holistice asupra lumii. copilul ar trebui să-și formeze o viziune generalizată, holistică asupra lumii (natura – societate – el însuși), despre rolul și locul fiecărei științe în sistemul științelor.
Principiul continuitatii. continuitate între toate nivelurile de învățământ la nivel de metodologie, conținut și metodologie.
Principiul Minimax. şcoala trebuie să ofere elevului conţinutul educaţiei la nivel maxim, iar elevul trebuie să însuşească acest conţinut la nivel minim.
Principiul confortului psihologic. înlăturând, dacă este posibil, toți factorii stresanți ai procesului educațional, creând o atmosferă la școală și la clasă care dezlănțuie copiii și în care se simt „ca acasă”.
Principiul variabilitatii. presupune dezvoltarea gândirii variante a elevilor, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni de rezolvare a unei probleme și capacitatea de a efectua o enumerare sistematică a opțiunilor.
Principiul creativității (creativitatea). presupune o orientare maximă către creativitate în activitățile educaționale ale școlarilor, dobândirea propriei experiențe de activitate creativă.
Principiul de activitate. formarea personalității elevului și avansarea lui în dezvoltare se realizează nu atunci când percepe cunoștințe gata făcute, ci în procesul propriei activități care vizează „descoperirea” de noi cunoștințe de către acesta.

Slide 18

GEF
GEF
Una dintre principalele diferențe dintre standardele din a doua generație și standardele din prima generație: Standardele din prima generație sunt orientate spre proces, orientate către conținut; Standardele de a doua generație sunt orientate spre rezultate. Ce înseamnă acest lucru? Anterior, profesorul trebuia să emită programul (conținutul). Astăzi - profesorul trebuie să asigure atingerea rezultatelor planificate.

Slide 19

capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a noii experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Slide 20

Transfer de cunoștințe gata făcute
Explicați totul, astfel încât elevul să-și amintească și să re povestiți cunoștințele
Întrebări reproductive - repetarea și memorarea gândurilor altora
Trebuie exclus
Dezvoltarea abilităților pentru aplicarea cunoștințelor
profesor director. Elevul însuși descoperă noi cunoștințe prin conținutul materialelor didactice.
Sarcini productive - obținerea unui produs nou - concluzia dvs., evaluarea. Aplicarea cunoștințelor în condiții noi. Transferul de cunoștințe.
ţintă
text
metodologie
Trebuie să te străduiești

diapozitivul 21

ACȚIUNI DE ÎNVĂȚARE UNIVERSALE

slide 22

autodeterminare (personală, profesională, autodeterminare de viață) formarea sensului (elevul trebuie să se întrebe: care este sensul și sensul învățământului pentru mine? - și să poată răspunde); orientare morală și etică (evaluarea conținutului digerabil, oferirea unei alegeri morale personale.)

slide 23

(asigură elevilor organizarea activităților lor educaționale.) stabilirea obiectivelor planificare previzionare control corecție evaluare autoreglementare

slide 24

acțiuni universale educaționale generale (auto-selectarea și formularea unui scop cognitiv, căutarea și selecția informațiilor necesare, structurarea cunoștințelor, alegerea celor mai moduri eficiente rezolvarea problemelor, stabilirea și formularea problemelor, crearea independentă de algoritmi de activitate pentru rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator etc.) logic (analiza obiectelor în vederea evidențierii trăsăturilor, sinteza, alegerea bazelor și criteriilor de comparare, clasificarea obiectelor). , însumând într-un concept, derivarea consecințelor; stabilirea relațiilor cauză-efect; construirea unui lanț logic de raționament; dovada; ipotezele și justificarea acestora; acțiuni de stabilire și rezolvare a problemelor.) stabilirea și rezolvarea problemei (formularea de problema; crearea independentă de modalități de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.)

Slide 25

(asigură competență socială și ține cont de poziția altor persoane, parteneri de comunicare sau activități) planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune; formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; rezolvarea conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia; managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia; capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia formelor monolog și dialogice de vorbire; construirea conștientă și arbitrară a unui discurs verbal în formă scrisă și orală;

slide 26

GEF
GEF

Slide 27

rezultatele certificării intermediare
rezultatele finale ale lucrărilor
Două componente ale notei finale
GEF

Slide 28

GEF
Efectuarea testelor de control (sub forma munca de verificare, examene, teste sau într-o altă formă determinată de autoritatea federală pentru educație); Prezentarea de către absolvenții instituțiilor de învățământ general a unui portofoliu - un pachet de certificate ale realizărilor lor în orice tip de activitate semnificativă din punct de vedere social.

Slide 29

GEF
Un dosar individual în care realizările individuale sunt înregistrate, acumulate și evaluate pe o anumită perioadă de timp într-o varietate de activități: educaționale, creative, sociale, comunicative.

slide 30

GEF
Portofoliul unui elev din clasele 1-4 este întocmit de părinți; Portofoliul unui elev din clasele 5-6 este alcătuit de către elev cu participarea părinților; Portofoliul unui elev din clasele 7 - 9 este întocmit de către elev, întocmit cu participarea părinților; Menținerea unui portofoliu este obligatorie pentru elevii din clasele a 9-a și a 11-a, elevii din clasele de preprofil și profil. Managementul portofoliului este sub control profesor cu implicarea profesorilor de discipline. Portofoliul unui elev din clasele 10-11 este alcătuit și executat de către elev.

Slide 31

GEF
Secțiunea 1. Informații generale Secțiunea 2. Domenii principale de activitate Secțiunea 3. Progresul Secțiunea 4. Activități sociale Secțiunea 5. Succesul Secțiunea 6. Perspective

slide 32

Slide 33

GEF
iubindu-și poporul, pământul și patria sa; respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății; curios, să cunoască lumea în mod activ și interesat; posedă elementele de bază ale capacității de a învăța, capabile să-și organizeze propriile activități; gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate; binevoitor, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea; respectând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.

slide 34

GEF
CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ
Notă explicativă
Rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional principal
Programă
Activitati extracuriculare
Program pentru formarea de activități educaționale universale
Program de dezvoltare spirituală și morală, educație
Programul de cultură a stilului de viață sănătos și sigur
Program de lucru corectiv
Sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate
5.
7.
8.
9.
10.
3.
4.
1.
2.
6.
Programe de materii individuale, cursuri
Programul educațional principal

Slide 35

GEF
Programă

slide 36

Cerințe pentru secțiunile programului educațional principal
Activitati extracuriculare
4
Organizat în domeniile dezvoltării personale:
Sport și recreere
Spiritual și moral
social
intelectual general
cultural general

Slide 37

GEF
Activitati extracuriculare
Nr. Numele cursului Profesor Număr de ore pe săptămână
1. Raportarea Moiseeva I. N. 1
2. Pochemuchka Moiseeva I. N. 1
3. Retorică Chernyakova E. E. 1
4. Jocuri populare în aer liber Chernyakova E. E. 1
5. Tânărul cercetător Shcherbachenko T. A. 2
6. Paleta magică Lekomtsev S. I. 2
7. Teatrul muzical Lopatchenko L. N. 1
8. Informatica in jocuri si sarcini Mamontova L. V. 1

Slide 38

GEF
CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ
Finanţa
Personal
Suport educațional, metodologic și informațional
Conditii logistice
Mediu informațional și educațional

Slide 39

GEF
Direcţii ale iniţiativei educaţionale naţionale
Un sistem de stimulente pentru cei mai buni profesori, îmbunătățirea continuă a calificărilor acestora, atragerea unei noi generații de profesori.
Îmbunătățirea corpului didactic

Slide 40

GEF
Noua calitate a educației în Rusia modernă
„Trebuie să obținem noi profesori și noi elevi (în sensul figurat al cuvântului), adică profesori pregătiți, indiferent de vârstă, care își iubesc meseria și vor să lucreze la școală...” D.A. Medvedev

Slide 41

GEF
Figura cheie a Noii Școli este profesorul, care este în primul rând responsabil pentru calitatea și accesibilitatea educației. Noul profesor este o personalitate creativă, independentă, versatilă, culturală, dezvoltată moral și spiritual. De asemenea, profesorul noii școli trebuie să fie un utilizator activ al tehnologiei informației, să comunice liber în acest spațiu informațional. Un bărbat care își iubește meseria și studenții. Aceasta este o persoană apropiată de ideal și nu doar un profesor.
Dragostea pentru copii este cea care face ca personalitatea unui profesor să fie unică și deosebește această profesie de restul. De aceea este necesar să începem transformarea școlii cu profesorul (în special, cu profesorul școală primară), deoarece trecerea la standardul educațional de stat federal se realizează tocmai în școala elementară. Dacă un profesor vrea să fie nevoie în secolul XXI, el trebuie să se adapteze la noile cerințe. „Cine înțelege noul, prețuind vechiul, poate fi un profesor” Confucius. Schimbarea infrastructurii școlare
Liceu GEF (continuitate și dezvoltare)

Slide 50

GEF
Liceu GEF (continuitate și dezvoltare)
Din Conceptul de educație de profil (2002): să ofere un studiu aprofundat al disciplinelor individuale, să creeze condiții pentru o diferențiere semnificativă a conținutului educației pentru elevii de liceu cu posibilitatea construirii unor programe individuale, să extindă oportunitățile pentru socializarea elevilor, pentru a asigura continuitatea între generală şi învăţământul profesional, pregătesc mai eficient absolvenții de școală pentru dezvoltarea programelor de învățământ profesional

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan