Mentorat în educație și mișcare în cerc. „Mentoratul copiilor ca modalitate de sprijin individual pentru un copil aflat într-o situație dificilă de viață Mentorat și sprijin în timp util pentru elevi

Pentru început, iată cele două obiective principale ale proiectului național declarat:

Asigurarea competitivității globale Învățământul rusesc, intrarea Rusiei în primele 10 țări din lume în ceea ce privește calitatea învățământului general.

Educarea unei personalități armonios dezvoltate și responsabilă social pe baza valorilor spirituale și morale ale popoarelor Federația Rusă, tradiții istorice și național-culturale.

Obiectivele stabilite vor fi implementate în cadrul a zece proiecte: „Școala modernă”, „Succesul fiecărui copil”, „Sprijin pentru familiile cu copii”, „Digital”. mediu educațional”, „Profesorul viitorului”, „Tineri profesioniști”, „Noi oportunitati pentru toată lumea”, „Activitate socială”, „Export de educație” și „Ascensoare sociale pentru toată lumea”. Se prevede (în KPI) ca până în 2024 cel puțin 70% din personalul didactic al instituțiilor de învățământ să fie implicat în diferite forme de mentorat și sprijin.

Autorul acestei cărți, bazat pe mulți ani de cercetări aprofundate, spune care vor fi organizațiile viitorului, construite pe principii complet diferite - integrale, autogestionate și evolutive. Acesta arată cum se dezvoltă astfel de companii - atât de la zero, cât și evoluând din organizațiile existente.

Pentru a înțelege cine este un mentor la școală și care sunt sarcinile lui, să ne întoarcem la caracteristici sociale: lume-SPOD și lume-VUCA. Potrivit experților, am trăit multă vreme în lumea SPOD, ceea ce înseamnă Steady (steady), Predictable (predictible), Ordinary (simplu), Definite (definit). În aceste condiții, absolvenții școlilor și universităților își cunoșteau din timp viața. Acum a existat o tranziție către lumea VUCA - adică către viața de Volatilitate (instabilă), Incertitudine (incertitudine), Complexitate (complexă) și Ambiguitate (ambiguă). În aceste condiții, pe lângă abilitățile obișnuite contextuale și de subiect, oamenii au nevoie urgent de abilități existențiale. Cu toate acestea, realitatea înconjurătoare se schimbă atât de repede încât oamenii nu au suficient timp și resurse pentru a-și cunoaște singuri „eu-ul”, să-și caute obiective personale, să formuleze vise, fără de care succesul este imposibil.

Urmând tendințele, școlile rusești schimbă modelul de muncă. Până acum, modelul 1.0 se păstrează, dar devine treptat un lucru din trecut, în care profesorul difuzează informații, iar elevii o memorează și o reproduc la punctele de control. Suntem deja familiarizați cu modelul de învățare a cazurilor colaborative 2.0. Educația tinde spre modelul 3.0, prevede stabilirea obiectivelor personale pentru fiecare elev și găsirea modului cel mai convenabil de a-și testa cunoștințele.

Mentoratul în acest context este văzut ca o tehnologie educațională promițătoare, care vă permite să transferați cunoștințe, să vă formați abilitățile și conștientizarea necesare mai rapid decât metodele tradiționale. Profesorul în rolul de mentor nu numai că transmite cunoștințe, ci răspunde și provocării timpului.

Citeste si:

Mentorat individual

Mentoratul individual se practică, de regulă, cu copiii aflați în situații dificile de viață și cu alți elevi care chiar au nevoie de o abordare individuală. Organizația numește un curator din sistemul de învățământ (program manager), în jurul lui se creează tandemuri: mentor + mentorat. Comunicarea are loc unul la unu, participarea este voluntară. Este important ca membrii tandemului să se simtă confortabil lucrând unul cu celălalt. Ciclul de mentorat este de obicei de 1 an de la găsirea și formarea mentorilor. Perioada de lucru cu un adolescent: 9 luni. Dacă dintr-un motiv oarecare tandemul se rupe, curatorul își găsește un alt mentor.

Mentorat de grup

În jurul profesorului-mentor se formează un grup de adolescenți. Împreună își dezvoltă abilitățile soft și trec prin autodeterminare. Se lucrează la acele valori în care atât adolescenții, cât și profesorul văd sensul. Metodologi, părinți, absolvenți, psihologi, profesori de materii, profesori-organizatori se alătură procesului dacă este necesar.

Etape de implementare

1. Profesorul îi ajută pe elevi să realizeze posibilitățile și nevoile, obiectivele vieții, dezvăluie deficitele elevilor și acele bariere care îi împiedică să își atingă obiectivele. scopul vieții. Educatorul inspiră și motivează adolescenții, ajutând la construirea credinței în atingerea obiectivelor și, de asemenea, arată căi specifice pentru a le atinge.

Sub format de sesiuni de instruire, cursuri de master, rezolvare de cazuri și implementare de proiecte, profesorul ajută la formarea abilităților soft.

Eficacitatea participării la programul de mentorat este evaluată printr-un chestionar online înainte/după.

Mentoratul este un proces serios, responsabil, astfel încât motivația inițială a profesorului joacă un rol important. Nu confunda mentoring cu tutorat, mentoring și coaching, deoarece rezolvă diferite probleme.

Utilizarea abordării coachingului și a sistemelor reprezentative ale studenților pentru a gestiona traiectoria de educație a liceenilor.

Olga Alekseevna Umanets

profesor de biologie și chimie, șef catedra de științe ale naturii, șef al societății științifice a studenților liceului „CREIER”, experiență 22 de ani.

Locul de lucru: regiunea Rostov, Taganrog, GBOU RO "Liceul Pedagogic Taganrog - internat"

Descrierea situației actuale și a relevanței practicii: Copiii din instituțiile de învățământ ale municipiilor intră în școala-internat regiunea Rostov prin urmare, au niveluri diferite de educație și motivație pentru exerciții fizice activități de învățare. Apare o problemă: este necesară creșterea eficienței procesului educațional în prezența diferitelor oportunități de începere pentru elevi. Prin urmare, este necesar să se individualizeze învățarea, dar în același timp să crească motivația și să învețe copiii abilitățile de stabilire a obiectivelor și de reglare a traseului lor educațional. În momentul de față, practica aplicată ne permite să menținem un climat psihologic pozitiv în colectivul de studenți, toată lumea cunoaște scopul activității din lecție, opționale, ore de autoînvățare, fiecare licean care studiază la o clasă de specialitate biologică are propriul său traseul individual pentru atingerea rezultatului, obiectivele, care îi motivează să ia decizii cu privire la calitatea educației dvs., timpul petrecut în acest proces, ajustați-vă traseul de stăpânire a cursului educațional

Subiectul mentoratului: Mentorul îi ajută pe elevi să-și stabilească un scop personal, creează condiții pentru planificarea procesului educațional, control, corectare, autoreglare volitivă. În același timp, se formează pregătirea elevilor pentru auto-dezvoltare, mediul educațional este proiectat și construit, ceea ce înseamnă că proces educațional se construiește ținând cont de calitățile personale individuale ale elevului.

Sarcinile și funcțiile mentorilor: Organizați studenții pentru sesiuni de coaching, efectuați diagnostice și procesați rezultatele acestuia pentru a determina sistemele reprezentative ale studenților liceenilor. Determinați sistematic nivelul de performanță al elevilor la materie și ajutați mentorii să traducă aceste informații în vizual. Consiliați studenții cu privire la aplicarea unui stil individual de învățare bazat pe caracteristicile sistemelor lor reprezentative de conducere. Angajați asistenți de la mentor pentru a-i consilia pe studenții nou sosiți. 35% din timp este dedicat mentoratului.

Cerințe pentru mentori: Deținerea abilităților de consiliere psihologică, cunoașterea metodologiei de diagnosticare a modalității perceptive dominante a lui S. Efremtsev, capacitatea de a folosi elemente de coaching.

Cerințe pentru mentori: Se aplică elevilor din clasele 10-11 din învățământul de specialitate și activități extracurriculare.

Mecanisme de selectare a mentorilor/mentoraților: Mentorii sunt determinați dintre cadrele didactice care oferă pregătire de specialitate, precum și dintre cei care desfășoară activități extracurriculare în materie. Mentori asistenți - dintre cei care au stăpânit cel mai mult elementele de mentorat. Mentorat - dintre elevii claselor de specialitate.

Mecanisme și instrumente de mentorat:

Desfășurarea unei lecții introductive în scopul motivației și stabilirii obiectivelor pe baza unei abordări de coaching cu compilarea unei roți a realizării. A doua lecție este diagnosticarea Efremtseva S. Pentru a înțelege sistemul dvs. reprezentativ, prelucrarea datelor și consultarea cu privire la utilizarea punctelor forte și slabe ale stilului dvs. de învățare. Cursuri suplimentare pe măsură ce treceți un anumit bloc de cunoștințe și/sau diagnosticare ( examen de probă) pentru a corecta linia de formare și a menține nivelul.

Motivația mentorului: Mentorul primește rezultatele pregătirii liceenilor, pe care le poate folosi la promovarea certificării pentru stabilirea unei categorii de calificare, pentru a primi bonusuri de stimulare. Eficiența muncii crește, ceea ce oferă satisfacție psihologică din muncă atât pentru mentor, cât și pentru mentori.

Formarea mentorilor: Desfășurarea de seminarii de formare și evenimente de coaching cu cadrele didactice ale școlii-internat liceale în cadrul activității științifice și metodologice.

Baza normativă:

1. Planul de lucru științific și metodologic al Liceului Internațional Pedagogic Taganrog pentru anul universitar 2017-2018, care reflectă desfășurarea seminarelor metodologice privind implementarea mentoratului folosind o abordare de coaching.

2. Programul de lucru al cursului de educație suplimentară „Rezolvarea problemelor biologice” include o secțiune despre mentorat folosind sisteme reprezentative și o abordare de coaching.

3. Programul de activități al platformei de inovare pe tema: „Formarea personalului, meta-subiectului și subiectului rezultă în activitati extracuriculare elevilor prin implementarea tehnologiilor educaționale.

Indicatori cheie ai practicii:În anul universitar 2017-2018, 1 mentor lucrează cu 29-30 de mentori. Odată cu creșterea numărului de mentori, numărul de mentori va corespunde numărului de elevi de clasele 10-11 ai internatului. Pe parcursul celor doi ani de practică, 1 mentor a desfășurat activități cu 44 de mentorati, dintre care 4 persoane au devenit asistenți de mentor pentru a lucra cu noi membri ai grupului sosiți după formarea grupurilor.

Factorii cheie ai succesului: Motivația profesorului - mentor, responsabilitate, indiferență față de rezultatele pregătirii liceenilor, interes pentru un rezultat pozitiv.

Caracteristicile calităților personale ale unui mentor: Competenți profesional, responsabili, respectuoși cu elevii, considerându-i persoane fizice, interesați de elevi și de succesul lor, dedicați profesiei lor, capabili să pună întrebări deschise, posedă abilități de consiliere psihologică, tact pedagogic, folosind avantajele tuturor modalităților din proces educațional, erudit.

Experienta in mentorat:

Principalul lucru pentru mine ca mentor este să ating următoarele obiective: 1. Să creez condiții pentru o diferențiere semnificativă a conținutului educației liceenilor, cu oportunități largi și flexibile pentru elevi de a construi programe educaționale individuale.

1. Contribuiți la stabilirea accesului egal la educație cu drepturi depline diferite categorii elevilor în funcție de înclinațiile și nevoile lor individuale.

Cum să obții un astfel de rezultat? Este necesar să începem proiectarea spațiului educațional.

Lucrând de câțiva ani în clase de specialitate, am identificat pentru mine principalele puncte de stres, depășind pe care le poți obține rezultatul dorit.

Primul „punct de tensiune” este particularitățile muncii anumitor elevi cu informații, adică. trebuie să înțeleagă cum gândesc ei? Cum puteți ajuta elevii să învețe materialul? Ce se poate face pentru ca ei să absoarbă ceea ce se întâmplă în clasă?

În acest sens, îmi place să folosesc materialul privind determinarea stilului de învățare al lui K. D. Dyatlova „Formarea unui stil de învățare individual în lecțiile de biologie”, care descrie atât metodologia de determinare a sistemului reprezentativ, cât și metodele de lucru ale unui profesor, un copil în conformitate cu un anumit stil.

K. D. Dyatlova (Testat la Universitatea de Stat din Nizhny Novgorod) recomandă utilizarea diagnosticului modalității perceptive dominante a lui S. Efremtsev (metoda de identificare a canalului principal de percepție).

Un alt „punct de tensiune” este nivelul de formare a UUD de reglementare, care asigură organizarea activităților lor de învățare de către elevi. Materialul de bază al studiului aprofundat al biologiei necesită eforturi intelectuale, fizice și chiar morale din partea băieților pentru a-l stăpâni. Cum îi pot ajuta să își stabilească un obiectiv care este al lor și nu al meu? Cum se creează condiții pentru planificarea acestui proces, control, corectare, autoreglare volitivă?

Cea mai eficientă, după părerea mea, este utilizarea unei abordări de coaching. În același timp, se formează pregătirea elevilor pentru auto-dezvoltare, se proiectează și se construiește mediul educațional, ceea ce înseamnă că procesul educațional este construit ținând cont de calitățile personale individuale ale elevului.

Rezultat: profesorul poate construi procesul de învățare într-un mod nou, concentrându-se nu pe forțarea elevilor să stăpânească metodele și sistemele obligatorii de rezolvare a problemelor, ci pe implementarea liberă a diverselor abordări, inclusiv a celor non-standard.

Prima lecție introductivă se desfășoară neapărat cu utilizarea unei abordări de coaching, este concepută pentru a le arăta copiilor prin vizualizarea nivelului de stăpânire a materialului programului cât de mult trebuie să-și schimbe abordarea de învățare sau corectarea acesteia, ce problemă este aceasta. studentul se confruntă și nu toți studenții în general. De exemplu, puteți folosi roata cunoștințelor de biologie, împărțind-o în șapte sectoare, care corespund celor șapte blocuri de cunoștințe testate la examenul de biologie. Semnăm fiecare bloc și copilul determină însuși nivelul cunoștințelor sale despre secțiune pentru fiecare bloc. Există autoanaliză.

Nu vă fie teamă că copiii își vor supraestima sau subestima nivelul (sunt mai puțini). Acest lucru va fi corectat după prima lucrare de diagnosticare. Aici, studenta s-a evaluat indicând procentul de stăpânire. Și după lucrările de diagnosticare, rezultatul este indicat cu creion. în care galben ea obișnuia să arate unde a crescut sau a confirmat rezultatul inițial.

În cele mai multe cazuri, copiii își evaluează în mod adecvat cunoștințele. Lucrând cu roata, au o întrebare firească: „Ce să faci?”. Și am deja o ofertă. Le spun că, în cadrul activităților lor educaționale, îi voi ajuta să-și îmbunătățească pozițiile în cinci blocuri, principalul lucru este pregătirea sistematică pentru lecții. De regulă, copiii în vizită nu cunosc cele două blocuri „Omul” și „Diversitatea organismelor”. Aici, majoritatea studenților de la liceu manifestă nervozitate, n.d. ei înțeleg amploarea influenței subiectelor nedezvoltate asupra rezultatului examenului, dar nu știu cum să schimbe situația în bine. Ei pun involuntar întrebarea: „Poți să ne ajuți?” Este foarte important ca aceasta să fie inițiativa lor! Versiunea mea: sistemul de clase de educație suplimentară. Să începem să planificăm împreună. Ce vom studia în clasa a 10-a (om sau plante, ciuperci și animale), și ce în clasa a XI-a. Le dau dreptul de a alege, astfel încât o parte din planificare să se bazeze pe alegerea lor.

După prima lucrare de diagnosticare, fiecare mentorat, cu ajutorul unui mentor, își prelucrează rezultatele și aplică date noi, transformând în procente, pe roată, ceea ce le oferă posibilitatea de a compara rezultatul dorit și atins, ceea ce prevede corectarea liniei educaționale, creșterea eforturilor într-un bloc și reducerea în altul sau redistribuirea încărcăturii într-un mod diferit. Fiecare își găsește propria versiune a soluției, care i se va potrivi, care îi va fi confortabil și care se va desfășura cu viteza pe care o alege însuși mentoreatul pentru a-și atinge nivelul planificat.

Astfel de ajustări ale roții au loc după fiecare lucrare de diagnosticare pe baza materialelor USE, după finalizarea studiului temelor din curriculum care corespund blocurilor USE. Această abordare asigură succesul tandemului mentor-mentorat, deoarece amândoi au idee unde ar trebui să vină și pe ce cale.

La a doua lecție, partea obligatorie este definirea modalităților sau a sistemelor reprezentative de conducere ale studenților de la liceu folosind diagnosticul lui S. Efremtsev. Diagnosticul nu necesită timp, ușor de procesat imediat cu studenții. Este necesar să-i spunem mentoratului importanța înțelegerii procesului de prelucrare și difuzare a informațiilor, în acest caz cunoașterea. De obicei, această activitate este ușoară și interesantă pentru copii, deoarece ei învață despre ei înșiși, despre prietenii lor, colegii de clasă... Se implică activ în procesul de discutare a caracteristicilor principalelor sisteme (vizual, auditiv, kinestezic), corelează aceste caracteristici. cu instrumentele lor de experiență pentru succes la clasă și acasă. Mentorul de la această lecție notează imediat în jurnalul său vizavi de numele studentului de la liceu sistemul său reprezentativ principal.

Am pierdut contactul cu mulți absolvenți – >

Crearea de perechi de mentori

B. Implicarea corporativă

D. Implicarea universităților

Mecanisme de selecție:

Formarea mentorilor:

">

Valoarea cheie a proiectului nostru este asistența în formarea a peste 2 mii de povești de succes în carieră ale elevilor și studenților ruși.

Din păcate, acum peste 50% dintre studenți lucrează în afara specialității, competiția pentru cele mai populare posturi vacante este de la 50 la 200 de studenți pentru 1 loc, peste 40% părăsesc primul loc de muncă în primele 9 luni.

Studiile internaționale arată că mentoratul este unul dintre cele mai eficiente instrumente pentru construirea unei cariere de succes.

24% dintre studenți sunt interesați de mentorat (conform sondajului nostru, 35% dintre studenți doresc în mod conștient să găsească un mentor, în timp ce doar 11% cred că o pot face singuri)

În plus, în proiect rezolvăm problemele celor trei public-țintă: studenți, mentori și instituții de învățământ (școli și universități).

Problemele studenților (pe baza experienței internaționale și rusești și a chestionarelor de la studenții care s-au înscris pe site-ul nostru):

Nehotărât asupra direcției de dezvoltare a carierei;

Nu se înțelege cum să intri în compania de vis;

Nu pot găsi experți în industria de interes

Probleme ale mentorilor (pe baza chestionarelor de la mentorii care s-au înregistrat pe site-ul nostru):

Necesitatea unui mentor nu a fost realizată la vârsta de student, așa că există dorința de a ajuta studenții moderni care se confruntă cu aceeași problemă;

S-a pierdut contactul cu alma-mater, care dorește să ajute, inclusiv prin mentorat (un sondaj al absolvenților NES a arătat că 22% dintre respondenți sunt interesați să devină mentori);

Probleme ale școlilor și universităților (pe baza comunicării cu administrațiile MGIMO, NES, MIPT, PRUE, RCTU):

A pierdut contactul cu mulți absolvenți – > nu sunt implicați în comunitatea absolvenților de universități și de școală și nu își ajută universitatea;

Un mic procent de absolvenți chiar și de la universități de vârf obțin locuri de muncă în cele mai bune companii;

Elevii și școlarii au nevoie de o educație mai orientată spre practică.

Relevanța practicii de mentorat:

În mediul universitar lucrează activ organizațiile studențești (sindicații studențești, societăți științifice studențești, cluburi studențești), care au ca scop în principal organizarea de conferințe, cursuri de master, întâlniri tematice pentru un număr mare de studenți cu profesioniști individuali de succes. În același timp, multor studenți le lipsește consultarea personală cu un profesionist, oportunitatea pentru mai mult timp (cel puțin 3-4 întâlniri) de a-și dezvolta abilitățile practice necesare, de a găsi răspunsuri la întrebări incitante.

Lucrarea cu absolvenții se desfășoară prin Asociațiile Absolvenților (există departe de toate universitățile) sau cunoștințele personale ale conducătorilor/cadrelor didactice ale universităților. În același timp, după absolvire, majoritatea absolvenților încetează să interacționeze cu alma mater din cauza lipsei/insuficienței formatelor de implicare.

În acest context, practica de mentorat este un instrument pentru a aborda o serie de probleme cu care se confruntă diferite grupuri de interese.

Astfel, studenții vor primi acele cunoștințe și abilități practice care nu pot fi obținute la o universitate, vor răspunde la întrebări interesante despre dezvoltarea carierei, stabilirea obiectivelor, „calea vieții” și altele, vor consolida încrederea în abilitățile și oportunitățile lor de auto-realizare.

Absolvenții vor putea asigura implementarea nevoilor sociale pentru dezvoltarea societății prin formarea tinerilor profesioniști, precum și comunicarea cu absolvenții/comunitatea universității lor natale, întărind încrederea în viitorul țării.

Proiectul va ajuta universitățile în creșterea ratei de angajare a studenților, creșterea loialității absolvenților față de universitate (respectiv, o mai mare disponibilitate de a participa la alte evenimente/promoții/programe educaționale universitare), îmbunătățirea brandului universității și dezvoltarea de noi formate de învățare.

Acest proiect corespunde uneia dintre sarcinile principale " Strategii de dezvoltare inovatoare a Federației Ruse pentru perioada până în 2020”, precum „dezvoltarea resurselor umane în domeniul științei, educației, tehnologiei și inovării”, precum și astfel de măsuri prioritare identificate în strategie ca „adaptarea sistemului de învățământ în vederea formării populației din copilărie cu cunoștințe. și competențe necesare unei societăți inovatoare și economie inovatoare, abilități și comportamente, precum și formarea unui sistem educație continuă„și” restructurarea sectorului învățământului superior, axată pe... aprofundarea cooperării universităților cu companii de vârf din sectorul real al economiei și organizații științifice... și dezvoltarea unei rețele de organizare a programelor educaționale și de cercetare.

De asemenea, proiectul My-mentor.ru rezolvă problema indicată în „K conceptul de termen lung socio-economice Dezvoltarea Federației Ruse pentru perioada până în 2020”, precum „nivelul insuficient de dezvoltare a sistemului național de inovare, coordonarea educației, științei și afacerilor” prin implementarea primei direcții a conceptului „Dezvoltarea potențialului uman”, și anume, „tranziția de la sistemul de masă”. educația, caracteristică economiei industriale, la necesar pentru crearea unei economii sociale inovatoare, educația individualizată continuă pentru toți, dezvoltarea educației, legată indisolubil de știința fundamentală mondială, axată pe formarea unei personalități creative responsabile social, precum și prin implementarea unei astfel de priorităţi a politicii sociale şi economice ca tehnologii inovatoareîn sănătate și educație”.

Formatul proiectului (componentele ecosistemului nostru):

A. Sistem integrat de lucru cu mentori și studenți

Selectarea celor mai buni mentori și studenți/elevi,

Crearea de perechi de mentori

Însoțirea cuplurilor de mentorat în toate etapele procesului de mentorat folosind propria metodologie și materiale, consultări personale și un sistem de feedback, ceea ce face ca procesul de mentorat să fie cât mai eficient posibil pentru toți participanții săi.

B. Construirea unei comunități de participanți la proiect

De asemenea, construim o comunitate de mentorat și studenți în care participanții pot face schimb de cunoștințe și pot obține contacte utile.

B. Implicarea corporativă

Mentoratul este gratuit pentru elevi/scolari, monetizarea se va face prin sponsorizarea corporațiilor și granturi de la stat și organizații non-profit.

D. Implicarea universităților

Creăm un nou format de educație, motivând profesorii să devină mentori pentru cei mai motivați elevi și școlari, iar universitățile și școlile să implice mai activ absolvenții în sprijinul educațional al elevilor lor.

Mecanisme de selecție:

Participantul completează un chestionar pe site-ul proiectului. Dacă sunt îndeplinite criteriile cheie, are loc un interviu, în cadrul căruia sunt clarificate diverse aspecte ale chestionarului, iar motivația și competențele participantului sunt mai bine relevate.

La începutul semestrului (februarie/septembrie) are loc o potrivire (împerechere). Dacă, după prima întâlnire a cuplului mentorat, ambele părți (mentorul/mentorat) sunt mulțumite și pregătite să continue munca, cuplul este considerat format și începe procesul de monitorizare a activității cuplului.

Mecanisme și instrumente de mentorat:

Întâlniri personale sau conversații telefonice cu un mentor, obiective SMART pentru un cuplu, crearea unui mediu de învățare (o inițiativă din partea unui mentor de a implica un student în evenimente/alte activități ale unei comunități profesionale de interes), ascultare activă, o harta scopurilor și obiectivelor, îndeplinirea sarcinilor practice pe tema unei direcții profesionale, modele de urmat, reflecție asupra întrebărilor completate/întrebări suplimentare care vă permit să răspundeți la ceea ce motivează, inspiră, împiedică, distrage atenția etc.

Formarea mentorilor:

Evenimente pentru membrii comunității, inclusiv evenimente selectate pentru mentori, fișe (Manual, My Mentor Journal), informații pe site-ul proiectului și rețelele sociale

Baza normativă a mentoratului:

Îndrumări pentru mentor și mentorat;

Planul de interacțiune al cuplului mentorat;

Reguli cheie pentru interacțiunea cuplului (inclusiv problema confidențialității) și acordul de mentorat;

Materiale informative pe site-ul my-mentor.ru;

Indicatori de performanță mentorat:

Atingerea obiectivelor stabilite în cadrul unui cuplu de mentorat (mai mult de 11 povești de succes),

Feedback de la participanți (stare emoțională, sentiment de satisfacție, dorința de a continua comunicarea)

Evaluarea nivelului de satisfacție din interacțiune (mentor și mentorat)

Evaluarea progresului mentorului de către mentor

Implicarea în comunitatea de mentori și studenți (au avut loc două întâlniri cu peste 30 de persoane).

Realizările specifice includ:

Studentul a promovat cu succes interviul / a obținut un loc de muncă / a publicat o lucrare științifică;

Elevul a răspuns întrebărilor tulburătoare;

Studentul a dezvoltat una sau mai multe dintre abilitățile necesare;

SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC AL ACTIVITĂȚII MENTORULUI ÎN ȘCOALA SUPERIOR

S. V. Sergeeva, S. S. Kalashnikova și O. A. Voskrekasenko

Articolul dezvăluie esența, funcțiile și activitățile principale ale unui mentor în învățământul superior. Necesitatea sprijinului său psihologic și pedagogic este fundamentată în vederea îmbunătățirii calității activitate profesională pentru educarea elevilor. O atenție deosebită se acordă caracteristicilor modelului de sprijin psihologic și pedagogic pentru activitățile mentorilor și condițiilor pentru implementarea efectivă a acestuia în procesul de învățământ al unei instituții de învățământ superior.

În articol funcțiile și direcțiile de bază de activitate ale instructorului din școala superioară relevă esență. Este dovedită necesitatea sprijinului său psihologic-pedagogic în scopul îmbunătățirii muncii profesionale a calității educației celor instruiți. O atenție deosebită în articol este acordată caracteristicii modelului de suport psihologic-pedagogic al activității instructorilor și condițiilor introducerii sale efective în procesul de învățământ al unei instituții de învățământ superior.

Înainte de sistemul modern învăţământul profesional există o sarcină importantă de dezvoltare a personalității unui viitor specialist, care implică dezvăluirea potențialului său creativ și a proprietăților subiective. Această sarcină schimbă în mod inevitabil pozițiile pedagogice cheie în implementarea procesului educațional în învățământul superior. Se dezvoltă fundamente precum variabilitatea, democratizarea relaţiilor dintre subiecţii educaţiei, orientarea valoric-semantică, dialogismul, co-crearea subiecţilor procesului de învăţământ.

Un rol deosebit în dobândirea de către studenți a experienței de interacțiune bazată pe relațiile materie-subiect în procesul de educație profesională este atribuit mentorului grupului academic. Mostre ale relațiilor dintre subiecții procesului de învățământ care se dezvoltă în activitatea educațională au un impact semnificativ asupra formării personalității unui viitor profesionist, formează poziția socială și profesională a viitorilor specialiști. Fiind subiectul procesului educațional, mentorul ocupă un loc central în sistemul de relații „mentor – elev”. Influența sa asupra educației studenților este în mare măsură determinată de gradul de participare la rezolvarea problemelor fiecărui student în mod individual și a grupului de studenți în ansamblu.

În acest sens, îmbunătățirea pregătirii psihologice și pedagogice a mentorilor și formarea pregătirii acestora pentru interacțiune eficientă cu elevii din liceu.

În literatura modernă de referință și enciclopedie de pedagogie și psihologie sunt prezentate concepte similare ca semnificație: curator, mentor, tutore.

În dicționarul enciclopedic editat de B.A. Vvedensky, conceptul de „mentor” este interpretat ca un administrator, un tutore, o persoană căreia i se încredințează monitorizarea, supravegherea progresului unei anumite lucrări sau unui ciclu de muncă.

În dicționarul de cuvinte străine sub curator [din lat. si^or-trustee] este înțeles ca o persoană căreia îi este încredințată monitorizarea progresului oricărei lucrări; iar sub „tutor” [din lat. Sheog - observ, îmi pasă] - profesor-mentor. Autorii dicționarului explică că acest tip de profesor este nominalizat dintre profesorii cu experiență. În timpul orelor de școală, desfășoară activități didactice, iar în timpul extrașcolar - muncă educațională cu elevii.

În enciclopedia pedagogică B.M. Bim-Bad dă următoarele definiții: „un curator este un profesor, un educator care supraveghează învățarea școlarilor (elevilor)”; „mentoring este procesul de transfer de experiență și cunoștințe de la membrii mai în vârstă către cei mai tineri ai societății; forma de relatie dintre profesor si elev.

În dicționarul limbii ruse S.I. Ozhegov „un mentor este un profesor și educator, un lider”; curatorul este o persoană care supraveghează ceva.

Analiza întreprinsă a conceptelor „mentor”, „curator”, „tutor” ne permite să le considerăm sinonime cu conceptul de „educator”. Suntem de acord cu opinia cercetătorilor moderni din domeniul pedagogiei (V.A. Volchek și alții), care cred pe bună dreptate că un mentor este un educator profesionist, un mediator spiritual între societate și un student în stăpânirea culturii acumulate de omenire.

Înainte de a lua în considerare problema îmbunătățirii pregătirii psihologice și pedagogice a mentorilor și formarea pregătirii acestora pentru interacțiunea eficientă cu studenții, este recomandabil să ne oprim asupra caracteristicilor principalelor funcții și activități ale unui mentor în învățământul superior.

Dintre funcțiile unui mentor se disting în mod tradițional: cognitiv-diagnostic, prognostic, organizațional și educațional, unificator și raliant, socio-pedagogic, coordonator, științific și metodologic, comunicativ, analitico-reflexiv.

Funcția cognitiv-diagnostic a unui mentor este asociată cu necesitatea de a studia, pe de o parte, caracteristicile dezvoltării și comportamentului elevilor în vederea implementării unei abordări individuale în procesul educațional, pe de altă parte, microclimatul psihologic. în grupul de studenți, structura și nivelul de dezvoltare a echipei de studenți.

De regulă, diagnosticul este efectuat de psihologi practicieni ai instituției. Cu toate acestea, astfel de oportunități nu sunt disponibile în fiecare universitate. Prin urmare, este recomandabil să se recomande munca de diagnostic pentru mentorii grupurilor de studenți. În acest sens, este necesară desfășurarea în prealabil a unei serii de seminarii de formare pentru a instrui mentorii în elementele de bază ale utilizării instrumentelor de diagnostic. Ca acesta din urmă, pot fi folosite următoarele: „testul Schmishek” (cu privire la prezența trăsăturilor de caracter accentuate), testul „Casa. Copac. Man”, „Anxiety Research” (C. Spielberg), chestionarul lui Eysenck (pentru identificarea trăsăturilor de personalitate), „Sociometrie” (pentru a identifica liderii și străinii dintr-un grup). Diverse tipuri de chestionare pedagogice, chestionare ajută mentorul să organizeze mai eficient munca cu elevii, ajută la depășirea dificultăților.

Funcția de prognostic constă în ca mentorul să prevadă rezultatul impactului educațional preconizat, consecințele relației care se dezvoltă între profesori, elevi și părinți, prezicerea nivelurilor. dezvoltarea individuală elevii și etapele formării echipei, construirea unui model al subsistemului educațional al grupei, corespunzător sistemului de învățământ al instituției de învățământ.

Funcția organizatorică și educațională a mentorului grupului de studenți este asociată cu problemele stringente ale educației personalității unui viitor specialist, cetățean, familist. În activitatea sa, mentorul folosește un set bogat de forme, metode, mijloace pedagogice. munca educațională cu elevii.

Funcția educațională a unui mentor implică introducerea studenților în sistemul tradițiilor culturale ale universității, ajutarea la rezolvarea problemelor creative de personalitate colective care sunt importante pentru grup, introducerea acestora în educația muncii și activarea acestora. potenţial creativ fiecare elev și grupul în ansamblu, introduce elevii în educația sistemului de dezvoltare a valorilor culturale, idealurile spirituale și morale, cultura estetică, moralitatea etică și regulile de etichetă, responsabilitatea civilă a viitorilor profesori.

Funcția de unificare și ralionare vizează formarea de către mentor a unei echipe de studenți. Implementarea acestei funcții poate fi realizată prin organizarea unei varietăți de activități care să răspundă nevoilor reale ale elevilor (educaționale, de cercetare, de comunicare, de agrement etc.); utilizarea potențialului pedagogic al tradițiilor colective ale instituției de învățământ, autoguvernarea studenților, opinie publica etc.; organizarea interacțiunii intergrupurilor atât în ​​cadrul facultăților, cât și între facultăți în domenii (educațional, cercetare, timp liber); asistență în rezolvarea situațiilor conflictuale, formarea deprinderilor și abilităților de comportament fără conflicte; familiarizarea studenților din anul I cu tradițiile și organizarea procesului de învățământ la universitate, drepturile și obligațiile studenților etc.

Pentru implementarea cu succes a funcției de unificare și raliune de către mentori, este indicat să se organizeze și să implementeze sprijinul psihologic al acestora din partea specialiștilor - psihologi și profesori. Conținutul său poate fi predarea mentorilor noțiunile de bază ale desfășurării antrenamentului de coeziune de grup.

Funcția socio-pedagogică a mentorului presupune acordarea de asistență pedagogică de către mentor în adaptarea socială elevi (asimilarea normelor sociale, atitudinilor unei societăți date, formarea orientărilor și relațiilor valorice, stăpânire roluri sociale etc.) prin includerea lor în diverse tipuri de activități semnificative din punct de vedere social (educative, de muncă, de agrement, de comunicare).

Funcția de coordonare este asociată cu necesitatea mentorului de a coordona eforturile pedagogice (administrația instituției de învățământ, a facultății, a comunității și a părinților) pentru a rezolva problemele educaționale și a implementa o abordare unitară a elevilor. Această funcție are ca scop organizarea interacțiunii cu familiile elevilor, cooperarea cu instituțiile sociale, coordonarea eforturilor educaționale ale cadrelor didactice și protejarea intereselor elevilor.

Funcția științifică și metodologică presupune asistența unui mentor, împreună cu un profesor, pentru a introduce un student în activități de cercetare, rezolvând astfel problema pregătirii unui viitor specialist competitiv pe piața muncii. Folosind în arsenalul său un imens complex metodic, mentorul îi ajută pe elevi în însușirea elementelor de bază ale activității organizaționale, precum și în autoeducare, autoeducare, autoorganizare și activități de petrecere a timpului liber.

În conformitate cu funcția comunicativă, mentorul trebuie să contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, abilităților și abilităților de rezolvare a situațiilor conflictuale, îmbunătățirea culturii interacțiunii interpersonale în mediul elevului, pe de o parte, și în relațiile cu profesorii, pe de o parte. alte.

Funcția analitico-reflexivă presupune analiza și autoanaliza de către mentor a muncii educaționale desfășurate cu elevii (nivelul de realizare a scopurilor și obiectivelor; implementarea funcțiilor în conformitate cu principiile de conducere care stau la baza activităților mentorului, precum și direcțiile principale ale conținutului activității; formele, metodele și mijloacele selectate de implementare a interacțiunii pedagogice; corespondența rezultatului cu scopurile și obiectivele stabilite).

În conformitate cu funcțiile de mai sus, se pot distinge următoarele domenii de activitate ale unui mentor într-o instituție de învățământ superior:

1. Cunoașterea studenților cu carta instituției de învățământ, regulamentul intern, drepturile și obligațiile studentului, tradițiile universității, organizarea și conținutul procesului de învățământ etc.

2. Sprijin psihologic și pedagogic pentru adaptarea studenților din anul I la procesul de învățământ al universității.

3. Formarea echipei de elevi.

4. Asistență grupului de studenți activi în munca organizatorică, în atragerea studenților către cercetare, muncă în folosul comunității si dezvoltare diferite forme guvern studentesc.

5. Crearea unei atmosfere de relații prietenoase, de încredere, creative între profesori și elevi.

6. Interacțiunea cu șeful de catedră, facultate, administrația universității asupra problemelor de formare și educație în grupa studenților etc.

7. Interacțiunea cu părinții elevilor pe probleme de educație și creștere.

Caracterul versatil al activității necesită un nivel ridicat de profesionalism din partea mentorului grupului de studenți. Cu toate acestea, implementarea sa în instituțiile de învățământ superior, unde mentorii sunt adesea specialiști care nu au suficient atributii functionale pregătire psihologică și pedagogică, pare dificilă.

Pentru a îmbunătăți pregătirea psihologică și pedagogică a mentorilor grupului de studenți și pentru a le dezvolta abilitățile și abilitățile semnificative din punct de vedere profesional în cadrul Academiei Tehnologice de Stat Penza (PSTA), specialiștii Departamentului de Pedagogie și Psihologie a Învățământului Superior și departamentul de învățământ au dezvoltat și a introdus în procesul educațional al instituțiilor de învățământ proiectul „Mentor al grupului de studenți și studenți în PSTA”. Unul dintre obiectivele cheie ale proiectului a fost dezvoltarea și testarea „Modelului de sprijin psihologic și pedagogic pentru activitățile mentorilor în instituțiile de formare profesională continuă”. Actualitatea acoperirii instituțiilor de educație profesională continuă sa datorat specificului structurii PSTA, care include instituții de învățământ profesional primar, secundar și superior. Să ne oprim mai în detaliu asupra caracteristicilor modelului dezvoltat.

Un model este înțeles ca „un sistem reprezentat mental sau realizat material care reproduce unele dintre proprietățile esențiale ale sistemului original într-o astfel de relație de substituție și similitudine, încât studiul său servește ca o modalitate indirectă de obținere a cunoștințelor despre original”. În procesul de modelare, obținem noi cunoștințe despre un obiect prin inferență prin analogie. În acest caz, baza concluziei este un model, adică un sistem cunoscut de relații inerent unui alt obiect sau construcție abstractă. Acest lucru devine posibil datorită faptului că modelul: organizează și structurează în mod formal datele disponibile; vizualizează idei despre structura obiectului studiat; face posibilă trecerea la metodele și tehnicile de colectare a datelor, la procedurile de diagnosticare.

Structural, modelul include în mod tradițional următoarele componente: țintă, conținut, activitate-operațională și evaluativ-eficient (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev etc.). Să ne oprim mai în detaliu asupra caracteristicilor modelului dezvoltat.

componenta tinta. Scopul este de a îmbunătăți calitatea activității profesionale a unui mentor în educarea studenților în instituții de formare profesională continuă.

Componenta de conținut a „Modelelor de sprijin psihologic și pedagogic pentru activitățile mentorilor în instituțiile de formare profesională continuă” include pregătirea psihologică, pedagogică și metodologică a mentorilor în organizarea și implementarea activității educaționale cu studenții instituțiilor de formare profesională continuă. Este reprezentat de programul „Școli de mentor, profesorși master de pregătire industrială în PSTA”, clase în care se desfășoară pe următoarele teme:

1. Personalitatea mentorului, cultura sa comunicativă, autoeducația și autodiagnosticarea.

2. Scopul, sarcinile și conținutul muncii mentorului în grupul de studiu.

3. Drepturile și obligațiile elevilor dintr-o instituție de învățământ.

4. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale studenților cursurilor I și II.

5. Programul și metodele de studiu a personalității elevilor.

6. Echipa de studenți și modalități de formare a acesteia.

7. Organizarea autoguvernării studențești.

8. Planificarea activității educaționale în grupa de studiu.

9. Metode, forme și tehnici de interacțiune între un mentor și elevi.

10. Metodologia de organizare a activităților (proiect, creație colectivă etc.) în grupa de studiu.

11. Metodologie de studiere a nivelului de dezvoltare a echipei și a relațiilor interpersonale în cadrul acesteia.

12. Metodologia de organizare și desfășurare a orelor de mentor cu studenții.

13. Managementul activităților educaționale și de cercetare ale studenților.

14. Forme și metode de interacțiune între mentor și părinții elevilor și administrația instituției de învățământ.

Componenta operațional-activitate a „Modelului” cuprinde formele, metodele și mijloacele utilizate în procesul de formare psihologică, pedagogică și metodologică a mentorilor.

Cele mai eficiente forme de pregătire sunt antrenamentele, seminariile tematice, prelegerile, discuțiile, conferințele, mesele rotunde, jocurile de rol și de afaceri, consultațiile individuale și de grup, imersiunile, săptămânile creative, atelierele și studiourile.

Principalele metode de formare a mentorilor sunt active ( jocuri didactice, analiza situațiilor specifice, rezolvarea problemelor, antrenamentul algoritm, brainstorming etc.) și metode intensive (metoda de imersiune, antrenament socio-psihologic etc.).

În procesul de formare a mentorilor, se recomandă utilizarea tehnologiilor de interacțiune colectivă, de învățare adaptivă și informatică, de tehnologii de suport pedagogic, de impact informațional, de abordare individuală și diferențiată etc.

Mijloacele semnificative în procesul de formare a mentorilor sunt mijloacele instrumentale, vizuale, auditive, audiovizuale.

Componenta evaluativă și eficientă este reprezentată de criterii, indicatori, niveluri și rezultatul însuși.

Principalele criterii de calitate a activității profesionale a unui mentor în educarea elevilor în instituțiile de formare profesională continuă sunt: ​​motivațional, emoțional-volițional, cognitiv-activitate.

Criteriul motivațional include motivele mentorilor în organizarea și implementarea muncii educaționale cu elevii și orientarea spre „cooperare” cu alte subiecte ale procesului de învățământ.

Criteriul emoțional-volițional reflectă natura atitudinii față de interacțiunea emergentă cu elevii în procesul de formare a calităților lor sociale și profesionale, pe de o parte, și capacitatea de a depăși dificultățile interne și externe care apar în timpul acestei interacțiuni, pe de o parte. alte; natura experiențelor emoționale asociate cu procesul de educare a elevilor; interesul şi înclinaţia către munca educaţională ca un fel de activitate profesională a unui mentor.

Criteriul cognitiv-activitate presupune conștientizarea scopurilor și obiectivelor profesionale pentru implementarea conținutului activității mentorului; conștientizarea necesității de a stăpâni ZUN pentru implementarea cu succes a activității educaționale în instituțiile de educație profesională continuă.

Principalele niveluri sunt: ​​ridicat, mediu, suficient, critic și scăzut.

Implementarea efectivă a modelului de mai sus în procesul de învățământ al universității este posibilă în următoarele condiții:

1. Psihologic:

Formarea orientării motivațional-valorice a mentorilor către implementarea activităților profesionale;

Monitorizarea activităților mentorilor;

Redare ajutor psihologic mentori în implementarea îndatoririlor profesionale;

Organizarea și implementarea unui mecanism de stimulare a activităților mentorilor;

Crearea unui climat psihologic favorabil într-o instituție de învățământ.

2. Pedagogic:

Profesionalizarea interacțiunii dintre subiecții procesului de învățământ;

Organizarea și implementarea activităților centrului de coordonare pentru interacțiunea cu mentorii instituțiilor de formare profesională continuă;

Organizarea și activitățile seminarului „Școala unui mentor, profesor de clasă și maestru de pregătire industrială în PSTA”; organizarea examenului proiectului „Mentor al grupului de studenți din PSTA”;

Oferirea de sprijin pedagogic mentorilor în implementarea interacțiunii lor educaționale cu elevii.

3. Metodic:

Dezvoltarea activității creative a mentorilor prin includerea acestora în activități organizatorice și metodologice și de cercetare;

Dezvoltarea și proiectarea revistei mentorului;

Elaborarea unui program și organizarea sistematică de seminarii în cadrul „Școlii unui mentor, a unui profesor de clasă și a unui maestru de pregătire industrială în PSTA”;

Realizarea de publicații privind organizarea și implementarea activităților mentorilor;

Pregătirea documentelor etc.

4. Reglementare:

Pregătirea suportului juridic care reglementează și reglementează activitățile unui mentor în instituțiile de formare profesională continuă (Regulamentul privind mentorul grupului academic, regulamentul privind consiliul mentorilor din subdiviziunile PSTA, regulamentul privind consiliul științific și metodologic, etc.);

Îmbunătățirea cunoștințelor juridice a mentorilor.

Recunoașterea unui mentor Figura cheieîn procesul de învățământ, administrația instituției de învățământ urmărește pe bună dreptate să asigure poziția de statut adecvată a acestui grup socio-profesional foarte semnificativ. Un indicator integrat al statutului unui mentor este al lui competențe profesionale, din cauza abordare sistematica la organizarea sprijinului psihologic şi pedagogic şi sprijinului în procesul îndeplinirii atribuţiilor funcţionale de către mentor. „Modelul de sprijin psihologic și pedagogic pentru activitățile mentorilor în instituțiile de educație profesională continuă” elaborat de autorii articolului contribuie la realizarea efectivă a obiectivelor organizării muncii educaționale într-o instituție de învățământ. Calitatea formării unui viitor specialist care este competitiv pe piața muncii depinde în mare măsură de profesionalismul mentorului.

Lista bibliografică

1. Dicţionar enciclopedic: în 3 volume// Ed. B.A. Vvedensky. - M.: Editura „BVB”, 1954. - S. 164.

2. Dicționar de cuvinte străine. - Ed. a VII-a, revizuită. - M.: Limba rusă, 1986. - S.214.

3. Bim-Bad, B.M. Pedagogic Dicţionar enciclopedic[Text] /B.M. Bim-Bad. - M., 2002. - S. 54.

4. Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse [Text] / S.I. Ozhegov. - M., 1984.- S. Z21

5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Institutul de curatela: probleme de eficiență [Text] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Învățământul superior în Rusia. - 2007. - Nr. 10. - S. 90 - 9Z.

7. Borytko, N.M. Activitatea de diagnostic a profesorului: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituții [Text] / N.M. Borytko //ed. V.A. Slastenin, I.A. Kolesnikova. - M.: Ed. Centrul „Academia”, 2008. - 288 p.

Cuvinte cheie: observator, suport psihologic si pedagogic al mentorului liceu, modele, condiții.

Cuvinte cheie: supraveghetor, acompaniament psihologico-pedagogic al mentorului, liceu, model, condiție.

Kivalkina Svetlana Vladimirovna,

Profesor de chimie, Școala Gimnazială Nr. 5 MAOU, Tomsk

Mentoratul ca modalitate de a însoți și sprijini tinerii profesori

În Legea „Cu privire la educație” Capitolul 5 Articolul 55 ) spune: „În îndeplinirea atribuţiilor profesionale profesori au dreptul la libertatea de alegere și de utilizare a metodelor de predare și educație, mijloace didacticeși materiale, manuale în conformitate cu program educațional, aprobate de instituția de învățământ, metode de evaluare a cunoștințelor elevilor, elevilor...”. Cum poate un tânăr profesor să nu se piardă în această varietate de programe, metode și inovații? Cum să vă organizați munca în conformitate cu noile standarde și cerințe? Cum să ții pasul cu vremurile, să fii mobil, flexibil și de succes în profesie? La urma urmei, se întâmplă adesea ca profesorii tineri, care au pornit pe calea predării și, neavând sprijinul adecvat, să-și schimbe brusc viața, întorcându-se de la școală.

Pentru început, să definim: Cine este acest „tânăr profesor”? Acesta este un fost student care a studiat la o universitate timp de 4-6 ani și a studiat multe discipline științifice, metode, care a finalizat practica didactică la o școală sau altă instituție de învățământ. La prima vedere, poate părea că totul este în regulă, universitățile au produs un specialist de primă clasă, dar orice persoană care își începe cariera profesională întâmpină dificultăți și probleme din cauza lipsei experienței necesare. Formarea unui profesor este mai dificilă, mai dificilă decât pentru reprezentanții unei alte profesii, deoarece educația pedagogică nu garantează succesul unui profesor novice. Pentru a deveni profesor, cunoștințele programului de clasă nu sunt suficiente. A. Makarenko a scris: „Avem nevoie de o sinteză a cunoștințelor științifice, a abilităților metodologice și a calităților personale ale unui profesor, deținerea pricepută a tehnicilor pedagogice și realizările pedagogice avansate.” În plus, abilitățile de predare în multe privințe trebuie transferate de la profesor la elev.

Înainte de a trece la o metodologie care să ajute un tânăr specialist în domeniul pedagogic să se adapteze cu mai mult succes, aș dori să iau în considerare cele mai frecvente probleme cu care se confruntă profesorii noi. În primul rând, aceasta este incapacitatea de a calcula cu exactitate timpul din lecție. Un profesor tânăr nu este întotdeauna capabil să cronometreze timpul de studiu, el poate petrece mai mult timp verificând teme pentru acasă sau explicând material nou, uitând complet de timp sau de alte etape ale lecției. Etapa temelor și rezumarea lecției rămâne adesea „în culise”, care nu sunt mai puțin semnificative în structura lecției moderne. În al doilea rând, tânărul profesor se confruntă cu dificultăți în explicarea materialului. Acest lucru se poate exprima prin faptul că profesorul se abate uneori de la tema lecției. De asemenea, se așteaptă dificultăți în alegerea formelor și a metodelor de predare. În plus, lipsa înțelegerii reciproce cu colegii are un impact destul de negativ asupra stării emoționale a unui tânăr profesor, ceea ce îi afectează în mod direct munca la clasă cu elevii. Și, de asemenea, interacțiunile interpersonale cu elevii clasei și cu părinții lor se dovedesc a fi destul de problematice din cauza faptului că părintele, fiind mai mare decât profesorul copilului său, îl blochează psihologic pe tânărul profesor, nu îi ascultă părerea și sfaturile.

Printre factorii care influențează adaptarea tinerilor profesori, majoritatea cercetătorilor ocupă primul loc comunicare emoțională. Și nu este întâmplător, pentru că adaptarea profesională a unui tânăr profesor, mai ales în primii ani de muncă, se caracterizează printr-un stres emoțional ridicat și chiar epuizare, întrucât atât eșecurile, cât și bucuria primilor pași independenți sunt profund trăite. Asta e departe de lista completa greutăți care îl așteaptă pe profesorul începător. De aceea, este foarte important ca la începutul parcursului profesional un tânăr profesor să simtă umărul unui profesionist competent, cu experiență: un profesor-mentor.

Însoțind un tânăr profesor prin intermediul lui parcurs profesional este o mișcare lângă el, poate în fața lui. Escorta ascultă părerea, nevoile escortei, ajută și sfătuiește, dar în același timp nu își impune propriile linii directoare.

Care sunt principalelefuncții mentor atunci când însoțești un tânăr profesor?

În articolul său E.R. Sevostyanova evidențiază principalele funcții ale profesorilor însoțitori. . Dintre funcțiile suportului științific și metodologic se pot distinge următoarele:

Funcția educațională, care este axată pe aprofundarea cunoștințelor și dezvoltarea competențelor specialiștilor în sistemul de formare continuă, necesare îmbunătățirii activităților profesionale ale acestora;

Funcția de consultanță presupune acordarea de asistență profesorului cu privire la o anumită problemă prin indicarea posibilelor modalități de rezolvare a acesteia sau actualizarea abilităților suplimentare ale unui specialist;

Funcția de diagnosticare vizează identificarea punctelor problematice din activitatea profesorului;

Funcția psihoterapeutică ajută profesorul să depășească alt fel dificultăți și bariere care împiedică implementarea cu succes a activităților profesionale și educaționale;

Funcția de corectare are ca scop schimbarea modelului implementat de specialist activitati practice, precum și pentru a corecta greșelile profesionale;

Funcția adaptativă asigură alinierea așteptărilor și capacităților angajatului la cerințele mediului profesional și a condițiilor în schimbare activitatea muncii;

Funcția de informare contribuie la furnizarea cadrelor didactice cu informațiile necesare privind principalele direcții de dezvoltare a educației, a programelor, noi tehnologii pedagogice;

Funcția proiectului este asociată cu pregătirea profesorilor în expertiză curriculași beneficii, tehnologii educaționale;

Funcția de îndrumare contribuie la stabilirea unor relații umaniste între profesor și elev;

Identificarea, studierea și evaluarea eficienței experienței pedagogice inovatoare în educație, generalizarea și diseminarea acesteia, crearea unui sistem de stimulare a inițiativei creative și a creșterii profesionale a cadrelor didactice;

Oferirea de sprijin educatorilor și liderilor din activități de inovare, organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale, evaluarea de specialitate a programelor de autor, manualelor, curriculei;

Implementarea activitatilor editoriale si editoriale;

organizarea muncii în comun cu laboratoarele de cercetare și universitățile în cursul lucrărilor experimentale.

În timpul introducerii noilor tehnologii inovatoare în procesul educațional, este important ca profesorul să aibă timp să se adapteze la acestea, să le accepte și să fie competent, lucrând în condiții noi.

Ceforme Este acceptabilă însoțirea unui tânăr specialist în mentorat?

Să ne întoarcem la „Regulamentul privind sprijinul individual al unui tânăr specialist într-o instituție de învățământ”, care indică următoarele forme:

Traseu educațional individual, care include interviuri cu deputatul. director al RMN, metodologi sau cu un mentor de autoeducare individuală a unui profesor, ținând un jurnal al unui traseu educațional individual, vorbind la ședințele consiliului pedagogic și/sau asociere metodică deținere lecții deschise, protecția materialelor metodologice sau didactice, scrierea de articole pentru un jurnal profesional și multe altele;

Cursuri la Școala de Tânăr Specialist, organizarea de consultații pe probleme emergente cu specialiști (administrația școlii, psihologi educaționali, avocați etc.);

Prezența organizată și analiza lecțiilor;

Asistență în pregătirea pentru concursuri, festivaluri, promoții desfășurate atât la nivel de școală, cât și la nivel de oraș, regiune, țară;

Organizarea feedback-ului „profesor – mentor – metodolog”. Se poate desfășura sub următoarele forme: interviuri individuale și de grup cu profesorii; asigurarea unui „microfon gratuit” tinerilor profesori la seminarii, mese rotunde, conferințe susținute la școală; sondajul tinerilor profesori.

Aceste forme de sprijin nu pot fi folosite atunci când se lucrează cu profesori cu experiență, sunt specifice, dar acest lucru nu le slăbește importanța, deoarece au drept scop adaptarea unui tânăr specialist într-o societate pedagogică, rezolvând problemele care apar oricărui lucrător pedagogic începător.

Foarte des, problemele tinerilor profesori apar cu privire la aspectul comportamental. Consiliere în situații de rezolvare a conflictelor interpersonale și intergrupale în diverse sisteme de relații: profesor-profesor, profesor-elev, profesor-părinți etc. Aici, este important ca profesorul-mentor, pe lângă recomandările sale, să-l orienteze pe tineri. specialist pentru a contacta un psiholog școlar. Psihologul ajută la ameliorarea tensiunii emoționale a participanților la conflict, traduce discuția într-o direcție constructivă și apoi ajută adversarii să găsească modalități acceptabile de a rezolva situația controversată.

Profesorul-mentor elaborează un plan de lucru cu un tânăr specialist. Planul indică: principalele dificultăți profesionale întâmpinate de un tânăr specialist, scopul și obiectivele interacțiunii profesionale, etapele muncii, direcțiile principale, formele, metodele și mijloacele de sprijin profesional.

Mentoratul este cel mai semnificativ factor în procesul de adaptare profesională a unui tânăr profesor, o tehnică specifică care este un dialog constant între un profesor experimentat și un profesor novice. Organizarea mentoratului este de natură etapizată și include formarea și dezvoltarea componentelor funcționale și personale (de proiectare, organizaționale, constructive, analitice) ale activității profesorului. Profesorul verifică nivelul competențe profesionale tânăr profesor, determină gradul de pregătire a acestuia de a-și îndeplini atribuțiile funcționale.

În concluzie, putem spune că mentoratul este o modalitate eficientă de a transfera experiența de măiestrie către tineri. În plus, beneficiile acestui proces sunt ambele părți: îmbogățirea experienței pedagogice a unui profesor tânăr și formarea avansată și excelență profesională profesor-mentor. Aceasta este o achiziție valoroasă pentru școală, deoarece odată cu creșterea acesteia profesori, instituție educaționalăîmbunătățește eficiența activităților sale. Iar entuziasmul tinerilor, creativitatea, entuziasmul tinerilor profesioniști este un ajutor în acest proces.

Bibliografie:

1. Barybina I.A. Organizarea mentoratului la scoala / I.A. Barybina // Ref. profesor-psiholog. Şcoală. - 2012. - Nr. 7. – 67 c.

2. Introducere în profesie didactică: Curs de prelegeri / A.A. Glebov, N.M. Borytko, N.I. Kuznetsova [i dr.]; științific ed. N.K. Sergheev, E.I. Saharchuk; Volgograd stat ped. un-t. - Volgograd: Schimbare, 1998.

3. Dvoryadkina D.A. Probleme de adaptare a unui tânăr profesor într-o școală modernă: Materiale ale IV-a Electronic Student International conferinta stiintifica„Forum Științific Studențesc” 15 februarie - 31 martie 2012 / D.A. Dvoryadkin. - Rostov pe / D, 2012. - 35 p.
4. Zarina G.D. Adaptarea unui tânăr specialist / G.D. Zarina // Director de școală. - 2009. - Nr. 2. – 84c.

5. Kruglova I.V. Valoarea mentoratului în dezvoltarea profesională a unui tânăr specialist // Formarea și pregătirea avansată a personalului pedagogic și managerial: Culegere de lucrări științifice. Seria: Știință pentru educație. Emisiune. 2 / Ed. prof. V.P. Simonov. - M .: Editura Internațională. pedagogic academie, 2005
6. Formarea cadrelor didactice cu înaltă calificare: Institutul de experienţă internaţională organizatii internationaleȘi cooperare internationala(IMOMS) 24 august 2011 [ Resursa electronica] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html

7. Sevostyanova E.R. Suportul științific și metodologic al activităților profesorului