O caracteristică specială a profesiei didactice este atitudinea. Caracteristicile profesiei didactice

Caracteristicile profesiei didactice

Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă în caracteristicile activităților sale și în modul de gândire. Conform clasificării propuse de E.A. Klimov, profesia de cadru didactic aparține grupului de profesii al căror subiect este o altă persoană. Dar profesia didactică se distinge de o serie de altele în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, un simț crescut al datoriei și al responsabilității. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „persoană” este aceea că aparține atât clasa profesiilor transformatoare cât și clasa managerilor în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării ei intelectuale, emoționale și fizice, formarea lumii ei spirituale.

Conținutul principal al profesiei didactice îl reprezintă relațiile cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai profesiilor de la om la om necesită și interacțiunea cu oamenii, dar aici este conectată cu cel mai bun mod de a înțelege și de a satisface nevoile umane. În profesia de profesor, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni pentru a le atinge.

Particularitatea instruirii și educației ca activitate de managementul social constă în faptul că are, parcă, un dublu subiect al muncii. Pe de o parte, conținutul său principal este relațiile cu oamenii: dacă un lider (și un profesor este unul) nu are relații adecvate cu acei oameni pe care îi conduce sau pe care îi convinge, atunci cel mai important lucru din activitățile sale lipsește. Pe de altă parte, profesiile de acest tip necesită întotdeauna ca o persoană să aibă cunoștințe, abilități și abilități speciale într-un anumit domeniu (în funcție de cine sau ce supraveghează). Un profesor, ca orice alt lider, trebuie să cunoască bine și să-și imagineze activitățile elevilor al căror proces de dezvoltare îl conduce. Astfel, profesia de cadru didactic necesită pregătire duală - științe umane și specială.

Unicitatea profesiei didactice constă în faptul că prin natura sa are un caracter umanist, colectiv și creativ.

Funcția umanistă a profesiei didactice. Profesia de cadru didactic a avut istoric două funcții sociale - adaptativă și umanistă („formarea umană”). Funcția adaptativă este asociată cu adaptarea elevului la cerințele specifice situației socioculturale moderne, iar funcția umanistă este asociată cu dezvoltarea personalității și a individualității sale creatoare.

Apartenența unei persoane la o anumită profesie se manifestă în caracteristicile activităților sale și în modul de gândire. Conform clasificării propuse de E.A.Klimov, profesia de cadru didactic aparține grupului de profesii al căror subiect este o altă persoană. Dar profesia de profesor se distinge de o serie de altele, în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, un simț sporit al datoriei și al responsabilității. În acest sens, profesia didactică se deosebește, remarcându-se ca grup separat.

Principala sa diferență față de alte profesii de tip „de la persoană la persoană” este că aparține atât clasei de profesii transformative, cât și clasei de management în același timp. Având ca scop al activității sale formarea și transformarea personalității, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării ei intelectuale, emoționale și fizice, formarea lumii ei spirituale.

Conținutul principal al profesiei didactice îl reprezintă relațiile cu oamenii. Activitățile altor reprezentanți ai profesiilor de la om la om necesită și interacțiunea cu oamenii, dar aici este conectată cu cel mai bun mod de a înțelege și de a satisface nevoile umane. În profesia de profesor, sarcina principală este de a înțelege obiectivele sociale și de a direcționa eforturile altor oameni pentru a le atinge.

Particularitatea formării și educației ca activități de management social este că are, parcă, un dublu subiect de muncă. Pe de o parte, conținutul său principal este relațiile cu oamenii: dacă un lider (și un profesor este unul) nu are relații adecvate cu acei oameni pe care îi conduce sau pe care îi convinge, atunci cel mai important lucru din activitățile sale lipsește. Pe de altă parte, profesiile de acest tip necesită întotdeauna ca o persoană să aibă cunoștințe, abilități și abilități speciale într-un anumit domeniu (în funcție de cine sau ce supraveghează). Un profesor, ca orice alt lider, trebuie să cunoască bine și să-și imagineze activitățile elevilor al căror proces de dezvoltare îl conduce. Astfel, profesia de cadru didactic necesită pregătire duală - științe umane și specială.

Astfel, în profesia de cadru didactic, capacitatea de a comunica devine o calitate necesară profesional. Studierea experienței profesorilor începători a permis cercetătorilor, în special V.A. Kan-Kalik, să identifice și să descrie cele mai comune „bariere” de comunicare care îngreunează rezolvarea problemelor pedagogice: nepotrivirea atitudinilor, frica de clasă, lipsa contactului, îngustarea funcției de comunicare, atitudine negativă față de clasă, teamă de eroare pedagogică, imitație. Cu toate acestea, dacă profesorii începători se confruntă cu „bariere” psihologice din cauza lipsei de experiență, atunci profesorii experimentați le experimentează din cauza subestimării rolului de sprijin comunicativ al influențelor pedagogice, ceea ce duce la o sărăcire a fundalului emoțional al procesului educațional. Ca urmare, contactele personale cu copiii devin și ele sărăcite, fără a căror bogăție emoțională activitatea personală productivă inspirată de motive pozitive este imposibilă.

Unicitatea profesiei didactice constă în faptul că prin natura sa are un caracter umanist, colectiv și creativ.

Funcția umanistă a profesiei didactice. Profesia de cadru didactic a avut istoric două funcții sociale - adaptativă și umanistă („formarea umană”). Adaptiv funcția este asociată cu adaptarea elevului, elevului la cerințele specifice situației socio-culturale moderne și umanist- odată cu dezvoltarea personalității sale, a individualității creatoare.

Pe de o parte, profesorul își pregătește elevii pentru nevoi în acest moment, la o situație socială specifică, la nevoile specifice ale societății. Dar, pe de altă parte, el, deși rămâne obiectiv gardianul și conducătorul culturii, poartă în sine un factor atemporal. Având ca scop dezvoltarea personalității ca sinteză a tuturor bogățiilor culturii umane, profesorul lucrează pentru viitor.

Munca unui profesor conține întotdeauna un principiu umanist, universal. Aducând-o conștientă în prim-plan, dorința de a servi viitorul a caracterizat profesorii progresiști ​​din toate timpurile. Astfel, un profesor și o figură celebră în domeniul educației de la mijlocul secolului al XIX-lea. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866), care a fost numit profesorul profesorilor germani, a propus scopul universal al educației: slujirea adevărului, binelui, frumosului. „În fiecare individ, în fiecare națiune, trebuie insuflat un mod de a gândi numit umanitate: aceasta este dorința de obiective universale nobile.” În realizarea acestui scop, credea el, un rol special îi revine profesorului, care este un exemplu viu instructiv pentru elev. Personalitatea lui îi câștigă respect, putere spirituală și influență spirituală. Valoarea unei școli este egală cu valoarea unui profesor.

Mare scriitor și profesor rus Lev Nikolaevici Tolstoi (1828-1910) a văzut în profesia de dascăl în primul rând un principiu umanist, care se exprimă în dragostea pentru copii. „Dacă un profesor nu are decât dragoste pentru munca lui”, a scris Tolstoi, „o va face profesor bun. Dacă profesorul are doar dragoste pentru elev, ca un tată, o mamă, o va face mai bine de atât un profesor care a citit toate cărțile, dar nu iubește nici munca, nici elevii. Dacă un profesor combină dragostea atât pentru munca sa, cât și pentru elevii săi, este un profesor perfect.”

În anii 50-60. secolul XX cea mai semnificativă contribuție la teoria și practica educației umaniste a avut-o Vasili Alexandrovici Sukhomlinsky (1918-1970) - director al Pavlyshskaya liceuîn regiunea Poltava. Ideile sale despre cetățenie și umanitate în pedagogie s-au dovedit a fi în consonanță cu modernitatea noastră. „Epoca matematicii este bună expresie populară, dar nu reflectă esența deplină a ceea ce se întâmplă în aceste zile. Lumea intră în Era Omului. Mai mult decât oricând, suntem obligați să ne gândim acum la ceea ce punem în sufletul unei persoane.”

Educație de dragul fericirii copilului - acesta este sensul umanist al lucrărilor pedagogice ale lui V.A. Sukhomlinsky și ale lui Activitati practice- dovada convingătoare că, fără încredere în capacitățile copilului, fără încredere în el, toată înțelepciunea pedagogică, toate metodele și tehnicile de predare și de creștere sunt insuportabile.

Sarcina principală a școlii, a remarcat V.A. Sukhomlinsky, este de a descoperi creatorul în fiecare persoană, de a-l pune pe calea muncii creative originale, împlinitoare din punct de vedere intelectual. „A recunoaște, identifica, dezvălui, hrăni și hrăni în fiecare elev talentul său individual unic înseamnă ridicarea individului la un nivel înalt de demnitate umană înfloritoare.”

Aceasta nu înseamnă că un profesor nu ar trebui să-și pregătească elevii pentru cerințele specifice ale vieții în care vor trebui să fie implicați în viitorul apropiat. Crescand un elev care nu este adaptat la situatia actuala, profesorul ii creeaza dificultati in viata. Prin creșterea unui membru prea adaptat al societății, el nu dezvoltă în el nevoia unei schimbări intenționate atât în ​​sine, cât și în societate.

Orientarea pur adaptativă a activității unui profesor are un impact extrem de negativ asupra sa, deoarece își pierde treptat independența de gândire, își subordonează abilitățile instrucțiunilor oficiale și neoficiale, pierzându-și în cele din urmă individualitatea. Cu cât un profesor își subordonează mai mult activitățile formării personalității elevului, adaptată nevoilor specifice, cu atât acționează mai puțin ca un mentor umanist și moral. Și invers, chiar și în condițiile unei societăți inumane, dorința profesorilor avansați de a contrasta lumea violenței și minciunilor cu grija și bunătatea umană rezonează inevitabil în inimile elevilor. De aceea, I.G. Pestalozzi, observând rolul deosebit al personalității profesorului și dragostea lui pentru copii, l-a proclamat drept principalul mijloc de educație. „Nu cunoșteam nici ordinea, nici metoda, nici arta educației, ceea ce nu ar fi fost o consecință a dragostei mele profunde pentru copii.”

Ideea, de fapt, este că un profesor umanist nu crede doar în idealurile democratice și în scopul înalt al profesiei sale. Prin activitățile sale el aduce mai aproape viitorul umanist. Și pentru asta trebuie să fie el însuși activ. Aceasta nu înseamnă niciuna dintre activitățile sale. Astfel, întâlnim adesea profesori care sunt hiperactivi în dorința lor de a „educa”. Acționând ca subiect al procesului de învățământ, profesorul trebuie să recunoască dreptul elevilor de a fi subiecți. Aceasta înseamnă că el trebuie să fie capabil să-i aducă la nivelul de autoguvernare în condiții de comunicare și cooperare de încredere.

Natura colectivă a activității pedagogice. Dacă în alte profesii ale grupului „de la persoană la persoană”, rezultatul, de regulă, este produsul activității unei persoane - un reprezentant al profesiei (de exemplu, un vânzător, medic, bibliotecar etc.) , atunci în profesia de cadru didactic este foarte greu de izolat contribuția fiecărui profesor, familie și alte surse de influență în transformarea calitativă a subiectului de activitate - elevul.

Cu conștientizarea întăririi firești a principiilor colectiviste în profesia de dascăl, conceptul subiect total al activităţii pedagogice. Subiectul colectiv este înțeles în linii mari ca personalul didactic al unei școli sau alteia instituție educațională, iar într-un sens mai restrâns - cercul acelor profesori care au legătură directă cu un grup de elevi sau cu un elev individual.

Mare importanță formarea echipei didactice a fost dată de A.S.Makarenko, care credea că „trebuie să existe o echipă de educatori, și unde educatorii nu sunt uniți într-o echipă și echipa nu are un singur plan de lucru, un singur ton, un singur abordare precisă a copilului, nu poate exista un proces educațional.”

Anumite trăsături ale unei echipe se manifestă în primul rând în starea de spirit a membrilor săi, performanța acestora, bunăstarea mentală și fizică. Acest fenomen se numește climatul psihologic al echipei.

A.S. Makarenko a dezvăluit un model conform căruia aptitudinile pedagogice ale unui profesor sunt determinate de nivelul de formare a personalului didactic. Unitatea cadrelor didactice, în opinia sa, „este un lucru absolut decisiv, iar cel mai tânăr, cel mai neexperimentat profesor dintr-o singură echipă unită, condusă de un bun maestru lider, va face mai mult decât orice profesor experimentat și talentat care merge. împotriva personalului didactic. Nu este nimic mai periculos decât individualismul și disputele în cadrul cadrelor didactice, nimic mai dezgustător, nimic mai dăunător.” A.S. Makarenko a susținut că problema educației nu poate fi ridicată în funcție de calitatea sau talentul unui profesor individual; nu se poate deveni un bun maestru într-o echipă de profesori.

V.A. Sukhomlinsky a adus o contribuție neprețuită la dezvoltarea teoriei și practicii formării unui personal didactic. Fiind el însuși șef de mulți ani, a ajuns la concluzia despre rolul decisiv al cooperării pedagogice în atingerea scopurilor cu care se confruntă școala. Studiind influența personalului didactic asupra grupului de elevi, V.A. Sukhomlinsky a stabilit următorul model: cu cât valorile spirituale acumulate și atent protejate în cadrul corpului didactic sunt mai bogate, cu atât colectivul de elevi acționează mai clar ca o forță activă și eficientă. , ca participant la procesul educațional, ca educator.

Natura creativă a muncii unui profesor. Activitatea pedagogică, ca oricare alta, are nu numai o măsură cantitativă, ci și caracteristici calitative. Conținutul și organizarea muncii unui profesor pot fi evaluate corect numai prin determinarea nivelului atitudinii sale creatoare față de activitățile sale. Nivelul de creativitate în activitățile unui profesor reflectă gradul în care acesta își folosește capacitățile pentru a-și atinge obiectivele. Natura creativă a activității pedagogice este așadar cea mai importantă caracteristică a acesteia. Se datorează faptului că diversitatea situațiilor pedagogice și ambiguitatea acestora necesită abordări variabile ale analizei și soluționării problemelor care decurg din acestea.

În prezent, afirmația că activitatea pedagogică este de natură creativă a devenit axiomatică. Cu toate acestea, se știe că atât un muncitor poate introduce un element de creativitate în munca necalificată, în mod tradițional necreativă, cât și, dimpotrivă, activitatea pedagogică poate fi construită după un șablon, privându-l de creativitatea sa inerentă.

Creativitatea este o activitate care generează ceva nou, ceva care nu a existat înainte, bazată pe reorganizarea experienței existente și formarea de noi combinații de cunoștințe, abilități și produse. Creativitatea are diferite niveluri. Un nivel de creativitate se caracterizează prin utilizarea cunoștințelor existente și extinderea domeniului de aplicare a acesteia; la un alt nivel, se creează o abordare complet nouă, schimbând vederea obișnuită a unui obiect sau a unei zone de cunoaștere.

Spre deosebire de creativitatea din alte domenii (știință, tehnologie, artă), creativitatea unui profesor nu are ca scop crearea unui nou, original, valoros din punct de vedere social, deoarece produsul său rămâne întotdeauna dezvoltarea individului. Desigur, un profesor creativ, și cu atât mai mult un profesor inovator, își creează propriul sistem pedagogic, dar este doar un mijloc de a obține cel mai bun rezultat în condițiile date.

Potențialul creativ al personalității unui profesor se formează pe baza experienței sale sociale acumulate, a cunoștințelor psihologice, pedagogice și a disciplinei, a ideilor noi, abilităților și abilităților care îi permit să găsească și să aplice soluții originale, forme și metode inovatoare și, prin urmare, să îmbunătățească performanța. a funcţiilor sale profesionale. Doar un profesor erudit și special pregătit, bazat pe o analiză profundă a situațiilor emergente și pe conștientizarea esenței problemei prin imaginația creativă și experimentul gândirii, este capabil să găsească modalități și mijloace noi, originale de a o rezolva. Dar experiența ne convinge că creativitatea vine doar atunci și numai la cei care lucrează conștiincios și se străduiesc constant să-și îmbunătățească calificările profesionale, să-și extindă cunoștințele și să învețe din experiență. cele mai bune școli si profesori.

Zona de manifestare a creativității pedagogice este determinată de structura principalelor componente ale activității pedagogice și acoperă aproape toate aspectele acesteia: planificarea, organizarea, implementarea și analiza rezultatelor.

În literatura științifică modernă Creativitatea pedagogică este înțeleasă ca un proces de rezolvare a problemelor pedagogice în circumstanțe în schimbare. Abordând rezolvarea unui set nenumărat de probleme standard și non-standard, profesorul, ca orice cercetător, își construiește activitățile în conformitate cu reguli generale căutarea euristică: analiza situaţiei pedagogice; proiectarea rezultatului în conformitate cu datele inițiale; analiza mijloacelor disponibile necesare pentru a testa ipoteza și a obține rezultatul dorit; evaluarea datelor primite; formularea de noi sarcini.

Potențialul creativ al oricărei persoane, inclusiv al unui profesor, este caracterizat de o serie de caracteristici de personalitate, care sunt numite semne ale unei personalități creative. În același timp, autorii furnizează liste diferite de astfel de semne. Ele evidențiază capacitatea individului de a observa și de a formula alternative, pune sub semnul întrebării evidentul la prima vedere și evită formulările superficiale; capacitatea de a se adânci într-o problemă și, în același timp, de a se rupe de realitate și de a vedea viitorul; capacitatea de a abandona orientarea către autorități; capacitatea de a vedea un obiect familiar dintr-o perspectivă complet nouă, într-un context nou; disponibilitatea de a abandona judecățile teoretice, împărțirea în alb și negru, pentru a se îndepărta de echilibrul obișnuit al vieții și stabilitatea de dragul incertitudinii și al căutării.

Personalitate creativă se distinge printr-o combinație deosebită de calități personale și de afaceri care o caracterizează creativitate. E.S. Gromov și V.A. Molyako numesc șapte semne ale creativității: originalitate, euristică, imaginație, activitate, concentrare, claritate, sensibilitate. Un profesor creativ se caracterizează, de asemenea, prin calități precum inițiativa, independența, capacitatea de a depăși inerția gândirii, simțul a ceea ce este cu adevărat nou și dorința de a-l înțelege, intenție, amploarea asocierilor, observație și memoria profesională dezvoltată.

Deci, creativitatea pedagogică este un proces care începe de la asimilarea a ceea ce a fost deja acumulat în experiența pedagogică (adaptare, reproducere, reproducere a cunoștințelor și experienței), până la schimbare, transformare a experienței pedagogice existente. Drumul de la adaptarea la situația pedagogică la transformarea acesteia este esența dinamicii creativității profesorului (A.K. Markova).

IN SI. Zagvyazinsky identifică următoarele niveluri de creativitate pedagogică:

Inovaţie. În pedagogie, se asociază cu descoperiri, autorii lor afirmă idei care pot transforma realitatea pedagogică;

Invenţie. Profesorii dezvoltă și implementează noi elemente ale sistemelor pedagogice;

Inovaţie. Ea se concretizează în îmbunătățiri asociate cu modernizarea și adaptarea la condițiile specifice a metodelor și mijloacelor de educație și formare deja utilizate.

Fiecare profesor continuă munca predecesorilor săi, dar profesorul creativ vede mai larg și mult mai departe. Fiecare profesor, într-un fel sau altul, transformă realitatea pedagogică, dar numai profesorul creativ luptă activ pentru schimbări radicale și el însuși este un exemplu clar în această chestiune.

sunt după cum urmează.

1. Activitatea unui profesor are un caracter continuu și de lungă durată. Aceasta înseamnă că profesorul, pe baza experienței din trecut, proiectează dezvoltarea personală pentru viitor. Profesorul priveşte mereu înainte: pentru ce, pentru ce fel de viaţă să-şi pregătească elevii.

În consecință, el trebuie să aibă o cunoaștere profesională a experienței din trecut, să fie bine versat viața modernăși să prevadă contururile viitorului, să anticipeze evenimentele care pot apărea în viața viitoare.

2. Din trăsătura avută în vedere rezultă următoarele: dispunerea concentrică a conţinutului şi organizarea muncii educaţionale. Aceasta înseamnă că formarea unor trăsături de personalitate date, chiar și aceleași, are loc de-a lungul mai multor ani, extinzându-se din ce în ce mai mult, fiind completate cu noi caracteristici și, în anumite privințe, în schimbare, adică ideea aceluiași concept se aprofundează și se clarifică. . Astfel, profesorii încep să formeze în rândul preșcolarilor o cultură fizică, morală, de mediu, de comunicare etc. Aceleași întrebări, dar într-o înțelegere mai completă și mai largă, revin la copiii din clasele inferioare, adolescența și vârsta adultă tânără.

3. Obiectul activității pedagogice (elevul) este un individ (sau grup) dinamic în continuă dezvoltare și schimbare. Are propriile nevoi, scopuri, motive, interese și orientări valorice care îi reglementează comportamentul. În consecință, profesorul trebuie să-și „adapte” munca la caracteristicile acestui obiect, astfel încât să devină un aliat, un participant activ în procesul de predare și educație. În mod ideal, în locul unei relații subiect-obiect, există o interacțiune subiect-subiect între profesor și elev.

4. Activitatea pedagogică este de natură colectivă. În școli și alte instituții de învățământ nu lucrează un singur profesor, ci unul dintre membrii echipei didactice. Acest lucru este evident mai ales într-o clasă în care sunt 8-10 profesori de materii și, pe lângă profesori, există și educatori. Oricare dintre ei va obține rezultate bune numai atunci când se dezvoltă un obiectiv comun pentru viitor.

A.S. a atras atenția asupra acestei caracteristici a profesiei didactice. Makarenko. El credea că într-o echipă de profesori, fiecare profesor, educator, fiind o personalitate unică, îmbogățește echipa cu ceva al său și, la rândul său, se îmbogățește. Echipa care are diferiți profesori este puternică și bună: tineri și bătrâni, începători și experimentați, bărbați și femei, amatori tipuri diferite artă. În echipă profesorul primește ajutor în cazul unor dificultăți apărute în munca sa.

5. Activitatea profesională intenționată și organizată a unui profesor se desfășoară în mediul natural și social. Mediul este un factor puternic, deși adesea neorganizat, aleatoriu și, prin urmare, incontrolabil, care influențează dezvoltarea și formarea personalității. Pe tânăr, pe lângă profesor, influență și mijloace mass media, și cercul social; orice conţine informaţii. Într-o situație în care mulți factori influențează simultan dezvoltarea personalității, profesorul trebuie să ducă o „luptă competitivă” cu fenomene negative și să caute aliați într-un mediu favorabil.

6. Din aceste trăsături rezultă următoarele: caracterul creator al activităţii pedagogice. Diagnosticând și evaluând situația dinamică de predare și educație, profesorul ajustează constant operațiunile, tehnicile și acțiunile planificate, căutând modalități noi, optime de atingere a scopului. Un profesor care lucrează direct nu se poate limita doar la experiența acumulată. activitate profesională, el caută constant lucruri noi, completându-și și îmbogățindu-și stocul de tehnici și metode de lucru.

7. Rezultatele activității profesionale a unui profesor sunt îndepărtate în timp, uneori semnificativ. Profesorul va afla doar mulți ani mai târziu despre ce a devenit fostul său elev ca adult și dacă studentul talentat și-a îndeplinit speranțele.

Această caracteristică are, de asemenea Partea pozitivă: Profesorul trăiește în memoria recunoscătoare a foștilor săi elevi. Aici este potrivit să ne întoarcem la o idee veche poate de mii de ani: oamenii au nevoia să se întipărească pe alții. Cel mai adesea, profesorul nu își pune sarcina specială de a se întipări în elevii săi, dar acest lucru se întâmplă de la sine, indiferent de conștiința sa.

8. Profesorul nu are dreptul să greșească: soarta unei persoane este în mâinile lui. Figurat vorbind, munca profesorului este finalizată imediat, fără repetiții și schițe, deoarece elevii săi sunt indivizi unici care trăiesc nu în viitor, ci acum, astăzi. În orice alt domeniu de activitate, o greșeală poate fi aproape întotdeauna corectată și defectul eliminat fără consecințe grave. Activitatea pedagogică este o altă chestiune: este imposibil să priviți și să nu observați înclinația copilului către ceva (muzică, desen etc.) Talentul nedezvăluit este vina profesorului.

Este inacceptabil să suspectezi un copil de orice acțiuni nepotrivite fără temeiuri suficiente: el va deveni secretos, sensibil, neîncrezător în toată lumea și, în primul rând, în profesor.

9. O caracteristică a profesiei de profesor este umanismul: credința într-un început bun în fiecare copil, respectul față de individ, dragostea față de oameni, dorința de a-i ajuta pe ceilalți în situații dificile de viață.

10. Un profesor profesionist nu numai că îi învață pe alții, ci și învață constant, îmbunătățindu-și abilitățile. Dacă nu își reînnoiește cunoștințele, atunci va veni vremea când nu va avea ce să dea altora. Educație continuă – trăsătură caracteristică profesie didactică.

Calitate profesionala profesor modern. Înapoi la sfârșitul secolului al XIX-lea. P.F. Kapterev, un profesor și psiholog remarcabil rus, a scris că unul dintre factorii importanți pentru succesul activității pedagogice sunt calitățile personale ale profesorului. El a subliniat necesitatea ca un profesor să aibă calități precum determinarea, perseverența, munca grea, modestia, observația și a acordat o atenție deosebită inteligenței, abilităților oratorice și artei. Cele mai importante calități ale personalității unui profesor pot și ar trebui să includă disponibilitatea pentru empatie, adică înțelegerea stării mentale a elevilor, empatia și nevoia de interacțiune socială. O mare importanță se acordă tactului pedagogic, a cărui manifestare exprimă cultura generală a profesorului și profesionalismul ridicat al activităților sale didactice.

Atunci când iau în considerare calitățile unui profesor ca subiect de activitate, cercetătorii par să facă diferența între calitățile pedagogice profesionale, care pot fi foarte apropiate de abilități, și calitățile personale. Pentru calitățile profesionale importante ale unui profesor A.K. Markov include: erudiție, stabilirea de obiective, gândire practică și diagnostică, intuiție, improvizație, observație, optimism, inventivitate, previziune și reflecție, iar toate aceste calități în acest context sunt înțelese numai în aspect pedagogic(de exemplu, erudiția pedagogică, gândirea pedagogică etc.). Calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor în A.K. Markova sunt aproape de conceptul de „capacitate”. De exemplu, observația pedagogică este capacitatea de a citi o persoană prin mișcări expresive precum o carte (abilități perceptuale), stabilirea obiectivelor pedagogice este capacitatea profesorului de a dezvolta o fuziune a obiectivelor societății și ale sale și apoi de a le oferi spre acceptare și discuție către studenți.

Considerând în același mod ca și A.K. Markov, calități semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor (orientare pedagogică, stabilire de obiective, gândire, reflecție, tact), L.M.

Mitina le corelează cu două niveluri de abilități pedagogice – proiectiv și reflexiv-perceptual. În studiul lui L.M. Mitina a identificat peste 50 de calități personale ale unui profesor (atât calități semnificative din punct de vedere profesional, cât și caracteristici personale reale). Iată o listă a acestor proprietăți: politețe, atenție, exigență, impresionabilitate, bune maniere, atenție, reținere și autocontrol, flexibilitate în comportament, cetățenie, umanitate, eficiență, disciplină, bunătate, conștiinciozitate, bunăvoință, convingere ideologică, inițiativă, sinceritate, colectivism, conștiință politică, observație, perseverență, criticitate, logică, dragoste pentru copii, responsabilitate, receptivitate, organizare, sociabilitate, decență, patriotism, sinceritate, erudiție pedagogică, previziune, integritate, independență, autocritică, modestie, dreptate, inteligență, curaj, dorință de auto-îmbunătățire, tact, sentiment nou, sentiment Stimă de sine, sensibilitate, emotivitate. Această listă generală de proprietăți este tablou psihologic profesor ideal. Miezul său este calitățile personale reale - orientare, nivelul aspirațiilor, stima de sine, imaginea „Eului”.

Una dintre principalele calități profesionale semnificative ale personalității unui profesor este orientarea personală. Potrivit lui N.V. Kuzmina, acesta este unul dintre cei mai importanți factori subiectivi în atingerea vârfului în activitatea profesională și pedagogică. În sens psihologic general, orientarea unui individ este definită ca un set de motive stabile care orientează activitatea unui individ, caracterizate prin interese, înclinații, credințe și idealuri în care se exprimă viziunea asupra lumii a unei persoane. Extinderea acestei definiții în raport cu activitățile didactice, N.V. Kuzmina include, de asemenea, un interes pentru elevii înșiși, creativitate, profesia de cadru didactic, o tendință de a se angaja în ea și o conștientizare a abilităților lor.

Alegerea strategiilor principale de activitate determină, conform N.V. Kuzmina, trei tipuri de orientare: 1) cu adevărat pedagogică; 2) formal pedagogic; 3) fals pedagogic. Doar primul tip de orientare contribuie la obținerea unor rezultate ridicate în activitățile didactice.

Motivul principal pentru o orientare cu adevărat pedagogică este interesul pentru conținutul activității didactice (conform lui N.V. Kuzmina, acest motiv este tipic pentru mai mult de 85% dintre studenții unei universități pedagogice). Orientarea pedagogică, ca cel mai înalt nivel al ei, include o vocație, care în desfășurarea ei se corelează cu necesitatea activității alese. În această etapă cea mai înaltă de dezvoltare - vocație - profesorul nu se poate imagina fără școală, fără viața și activitățile elevilor săi.

Calitățile dominante sunt absența oricăreia dintre care atrage după sine imposibilitatea implementării efective a activităților didactice. Calitățile periferice sunt înțelese ca calități care nu au o influență decisivă asupra eficacității activităților, dar contribuie la succesul acesteia. Calitățile negative duc la o scădere a eficienței activității de predare, iar calitățile inacceptabile din punct de vedere profesional determină inadecvarea profesională a profesorului. Să aruncăm o privire mai atentă asupra acestor calități. Calitățile dominante includ:

Activitate socială, disponibilitate și capacitatea de a contribui activ la rezolvarea problemelor publice din domeniul activităților profesionale și pedagogice;

Intenție – capacitatea de a direcționa și de a folosi toate calitățile personalității pentru a îndeplini sarcinile pedagogice stabilite;

Echilibrul – capacitatea de a-și controla acțiunile în orice situație pedagogică;

Dorința de a lucra cu școlari este de a primi satisfacție spirituală din comunicarea cu copiii în timpul procesului educațional;

Capacitatea de a nu te pierde în situații limită – capacitatea de a lua rapid decizii pedagogice optime și de a acționa în conformitate cu acestea;

Farmecul este o fuziune de spiritualitate, atractivitate și gust;

Onestitate – sinceritate în comunicare, conștiinciozitate în activitate;

Justiția este capacitatea de a acționa imparțial;

Modernitate - conștientizarea profesorului de apartenența sa la aceeași epocă cu elevii săi (manifestată în dorința de a găsi o comunitate de interese);

Umanitate – dorința și capacitatea de a oferi studenților asistență pedagogică calificată în dezvoltarea lor personală;

Erudiția – o perspectivă largă combinată cu cunoștințe profunde în domeniul disciplinei predării;

Tact pedagogic – respectarea normelor umane universale de comunicare și interacțiune cu copiii, ținând cont de vârsta și de caracteristicile psihologice individuale ale acestora;

Toleranță – răbdare atunci când lucrezi cu copiii;

Optimismul pedagogic este încrederea în elev și în abilitățile sale.

Calități periferice: bunăvoință, prietenie, simț al umorului, artă, înțelepciune (experiență de viață), atractivitate externă.

Printre calitățile negative se numără:

– parțialitate – evidențierea elevilor „favoriți” și „odioși” dintre elevi, exprimarea publică a aprecierilor și antipatiilor în raport cu educația;

– dezechilibru – incapacitatea de a-și controla timpul starea psihica, dispozitie;

– răzbunarea este o trăsătură de personalitate care se manifestă în dorința de a stabili punctajele personale cu un elev;

– aroganță – neadecvat din punct de vedere pedagogic sublinierea superiorității cuiva asupra elevului;

– absentare, uitare, lipsa de concentrare.

Contraindicațiile profesionale includ: prezența obiceiuri proaste, recunoscută de societate ca fiind periculoasă din punct de vedere social (alcoolism, dependență de droguri etc.), necurăție morală, tendință la agresiune, grosolănie, lipsă de principii, incompetență în materie de predare și educație, iresponsabilitate.

Stilul individual de activitate al unui profesor este determinat nu de calitățile semnificative din punct de vedere profesional în sine, ci de varietatea unică a combinațiilor lor. Următoarele tipuri de astfel de combinații pot fi distinse în raport cu nivelul de productivitate (eficiență) activităților profesorului.

Primul tip de combinații („pozitive, fără condamnabil”) corespunde unui nivel ridicat de muncă a profesorului.

Al doilea tip („pozitiv cu condamnabil, dar scuzabil”) se caracterizează prin predominarea calităților pozitive asupra celor negative. Productivitatea muncii pare a fi suficientă; negativul, în opinia colegilor și studenților, este considerat nesemnificativ și scuzabil.

Al treilea tip („pozitiv, neutralizat de negativitate”) corespunde unui nivel neproductiv al activității didactice. Pentru profesorii de acest tip, principalul lucru în munca lor este auto-direcționarea, autoexprimarea, Carieră. Datorită prezenței unui număr de abilități pedagogice dezvoltate și calități personale pozitive, ei pot funcționa cu succes în anumite perioade, cu toate acestea, denaturarea motivelor activității lor profesionale, de regulă, duce la un rezultat final scăzut.

Astfel, cunoașterea calităților personale semnificative din punct de vedere profesional profesor modern, rolul lor în activitățile profesionale contribuie la dorința fiecărui profesor de a îmbunătăți aceste calități, ceea ce duce în cele din urmă la schimbări calitative în activitatea educațională cu copiii.

Profesia de cadru didactic este un domeniu special de activitate care vizează transferarea unei noi generații de umanitate a experienței acumulate de generațiile anterioare.

În vremurile străvechi, când nu exista diviziunea muncii, iar scopul oricărei activități umane se reducea la obținerea hranei, cunoștințele și experiența erau transmise copiilor prin muncă. Pe măsură ce instrumentele s-au îmbunătățit, persoanele în vârstă și persoanele cu dizabilități au fost eliberate de munca grea, iar comunitatea le-a încredințat să aibă grijă de copii și să le învețe noțiunile de bază. Treptat, cantitatea de cunoștințe și experiență necesare a devenit atât de mare încât doar cei mai cunoscuți, experimentați și respectați membri ai comunității au putut crește copii. Acești oameni au format un special grup social educatori, mentori pentru tineri.

Întreaga istorie a apariției și dezvoltării gândirii pedagogice și a activității pedagogice este strâns legată de schimbările care au loc în societate. Odată cu apariția familiei instituție sociala Unele dintre responsabilitățile pentru creșterea copiilor au fost atribuite părinților. Apariția scrisului a influențat și dezvoltarea activității pedagogice, deoarece scrisul a făcut posibilă păstrarea cunoștințelor mai mult decât memoria umană. Odată cu apariția statului, a apărut nevoia de pregătire în masă și reproducere a diverșilor specialiști (în primul rând războinici pentru protecția și extinderea terenurilor și funcționari pentru birocrația de stat), astfel încât sistemele de învățământ au început să se formeze în state.

Diferite popoare din diferite epoci istorice au dezvoltat anumite cerințe pentru nivelul de educație, iar activitatea pedagogică a fost întotdeauna un mijloc de conservare și creștere a cunoștințelor acumulate de omenire.

Caracteristicile profesiei didactice se manifestă în scopurile și rezultatele sale, funcțiile, natura muncii profesorului și natura interacțiunii dintre participanții la procesul pedagogic (profesor și copil).

1. Scopul activității didactice– formarea personalității unei persoane.

2. Rezultatul activităților didactice– o persoană care este utilă și de succes în societate.

3. Profesiilor didactice în societate i s-au atribuit istoric două principale Caracteristici: adaptativȘi umanist(„formarea umană”). Funcția adaptativă este asociată cu adaptarea (adaptarea) copilului la condiții sociale și culturale specifice, iar funcția umanistă este asociată cu dezvoltarea personalității și a individualității sale creatoare.

4. Activitatea pedagogică are colectivȘi creativ caracter.

5. Particularitățile interacțiunii dintre un profesor și un copil sunt că profesorul, în primul rând, gestionează procesul de educație, creștere și dezvoltare, în al doilea rând, se străduiește să satisfacă nevoile educaționale ale elevului.

6. Rezultatele activităţii pedagogice sunt cunoştinţele pe care le-a format la copil, atitudinile faţă de diverse aspecte ale vieţii, experienţa activităţii şi comportamentului. Cu alte cuvinte, Munca unui profesor este evaluată de realizările elevilor săi.

Natura colectivă a activității pedagogice se manifestă prin faptul că...

Rezultatul unei activități - o personalitate - este rezultatul muncii mai multor subiecți (profesori, familie, mediu social, copilul însuși), proces educațional realizat în marea majoritate a cazurilor într-o echipă de elevi, ceea ce este un factor puternic în educație;

Procesul educațional are ca scop pregătirea individului pentru a trăi în echipă și societate.

Natura creativă a muncii unui profesor se manifestă în diverse componente ale activității pedagogice: în analiza situației pedagogice, în stabilirea și rezolvarea problemelor pedagogice, în organizarea activităților proprii și a activităților elevilor. Dacă un profesor folosește forme și metode de activitate noi, nestandardizate, găsește și aplică soluții originale la problemele educației, educației și dezvoltării elevilor cu care se confruntă, atunci el arată creativitatea pedagogică.

Creativitate pedagogică– procesul de rezolvare a problemelor pedagogice în circumstanțe în schimbare (, etc.). Un profesor care lucrează în mod creativ este capabil să aleagă combinația optimă de modalități de a transfera cunoștințe și experiență elevilor, adică să adapteze (adapteze) cunoștințele și experiența transmise copiilor la caracteristicile lor individuale și la caracteristicile elevilor lor, fără a se abate de la nivelul lor. obiective. În acest caz, rezultatul activității pedagogice poate fi mai bun decât înainte sau același rezultat poate fi obținut la costuri mai mici.

Baza creativității pedagogice este potenţial creativ personalitatea profesorului, care se formează pe baza experienței de viață acumulate de profesor, a cunoștințelor psihologice, pedagogice și a disciplinei, precum și a noilor idei, abilități și abilități dobândite ca urmare a autodezvoltării.

Activitățile unui profesor care vizează realizarea scopurilor și obiectivelor profesionale se numesc activități pedagogice. Activitatea pedagogică reprezintă managementul activităților elevului și procesul de interacțiune cu acesta în scopul creșterii și formării sale, al dezvoltării sale ca individ.

Principalele tipuri de activități didactice sunt activități de predare și educație.

Munca educațională - este o activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea diverselor activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor de dezvoltare personală armonioasă.

Predare- acesta este un tip de activitate pedagogică care vizează gestionarea în primul rând a activității cognitive a școlarilor.

Pentru a înțelege esența activității pedagogice, să o evidențiem subiect și obiect. Subiectul și obiectul sunt concepte științifice generale. În orice activitate subiectul este de obicei numit cel care realizează acțiunea, iar obiectul este cel care experimentează impactul. Obiectul poate fi o persoană, o creatură vie sau un obiect neînsuflețit. Astfel, subiectul influențează obiectul, îl transformă sau modifică condițiile spațio-temporale ale prezenței obiectului.

Subiect al activității pedagogice- profesor, obiect al activităţii pedagogice- personalitatea copilului. Totuşi, o asemenea distincţie între subiect şi obiectul activităţii pedagogice este foarte condiţionată, deoarece o condiție importantă Succesul activității pedagogice este activitatea copilului însuși în pregătire și educație. Prin urmare, copilul nu este doar un obiect de influență pedagogică, ci și un subiect de cunoaștere, dobândind cunoștințele de care are nevoie în viață, precum și experiență în activitate și comportament.

Profesorul și copilul sunt participanți la procesul pedagogic.

Profesia de cadru didactic se referă la profesii de tip „de la persoană la persoană”. Activitățile unui profesor în ceea ce privește funcțiile sociale, cerințele pentru calități personale semnificative din punct de vedere profesional, complexitatea tensiunii psihologice și stresul emoțional sunt apropiate de activitățile unui artist, om de știință și scriitor. Potrivit psihologilor, acesta conține până la 250 de componente în structura sa. Lecția este uneori numită „one-man show”. Cu toate acestea, pentru un actor, scenaristul scrie scenariul, regizorul ajută în timpul repetițiilor, iar alți lucrători ajută la amenajarea scenei, iluminarea și acompaniamentul muzical. Și profesorul este în același timp un scenarist, un regizor, un producător și un actor; în fiecare zi pune în scenă nu una, ci mai multe spectacole.

Profesia de profesor este una dintre cele mai stresante și stresante din punct de vedere psihologic. Este nevoie ca o persoană să își rezerve în mod constant autocontrolul și autoreglementarea. Încărcarea emoțională a unui profesor este mult mai mare decât cea a managerilor și bancherilor, adică a celor care lucrează direct cu oamenii.

Tensiunea emoțională ridicată se datorează prezenței constante cantitate mare factori de risc, factori de stres care afectează bunăstarea profesorului, performanța, sănătatea profesională și calitatea muncii. În activitățile didactice, alături de factorii generali de risc pentru sănătatea lucrătorilor din sfera mentală (de exemplu, stres neuro-emoțional, supraîncărcare informațională, hipokinezie), există și cei specifici: încărcare vocală semnificativă, predominanță în proces. activitatea muncii sarcină statică, volum mare de muncă vizuală, încălcarea programului de muncă și odihnă etc. Profesia de cadru didactic este acum feminizată, așa că volumul de muncă la domiciliu și lipsa de timp pentru familie și copii sunt, de asemenea, factori de risc.

Conform Organizația Mondială asistență medicală, coeficientul de stres al activității didactice este de 6,2 puncte (cu un coeficient de maxim 10 puncte). Clasamentul ocupațional al Institutului American pentru Cercetarea Stresului se situează pe locul înalt în rândul profesorilor de liceu, ofițerilor de poliție și minerilor.

Manifestările de stres în munca unui profesor sunt variate. Experții evidențiază în primul rând anxietatea, depresia, frustrarea (stresul „speranței pierdute”), devastarea emoțională, epuizarea și bolile profesionale. Una dintre consecințele stresului profesional pe termen lung este sindromul de „burnout” emoțional ca stare de epuizare fizică, emoțională și psihică a profesorului, precum și dezvoltarea stimei de sine negative, atitudinea negativă față de muncă și pierdere. de înțelegere și empatie față de o altă persoană (K. Maslach). Nivelul ridicat de burnout în rândul profesorilor cu experiență vastă se datorează acțiune pe termen lung stres profesional, tineri – intrarea în sfera profesională, primii pași în predare.

Profesia de profesor se remarcă printre altele în primul rând prin modul de gândire al reprezentanților săi, simțul datoriei și nivelul de responsabilitate. Principala sa diferență față de alte profesii de tip „de la persoană la persoană” este că profesorul aparține atât celor care se transformă, cât și celor care se transformă; cine este la conducere. Având ca obiectivul activității sale profesionale formarea și transformarea unui copil, profesorul este chemat să gestioneze procesul dezvoltării sale intelectuale, emoționale, fizice și al formării lumii sale interioare.

Sarcina profesorului este de a gestiona învățarea, nu de a preda, de a gestiona procesul de educație și nu de a educa. Cu cât își înțelege mai profund funcția principală, cu atât mai multă independență, inițiativă și libertate le oferă studenților. Un profesor bun se află mereu în procesul educațional, parcă „în culise”, în afara liberei alegeri a elevilor, iar în realitate - alegerea ghidată de el. Profesorul ar trebui să ajute gândurile să se nască în capul elevului și nu să comunice adevăruri gata făcute. Deci, nucleul muncii pedagogice este în gestionarea tuturor proceselor care însoțesc formarea unei persoane. În zilele noastre, munca unui profesor este din ce în ce mai mult numită „management pedagogic”, iar profesorul însuși este numit „manager al educației, formării și dezvoltării”.

Activitatea pedagogică nu poate fi o activitate doar „pentru sine”. esența sa constă în trecerea activității „pentru sine” în activitate „pentru alții”. Ea combină autorealizarea profesorului și participarea sa intenționată la schimbarea nivelului de învățare, creștere, dezvoltare, educație a elevului și creșterea acestuia. Prin urmare, profesia de profesor este considerată o profesie de ajutor (în engleză: Help - to help), deoarece este asociată cu acordarea de sprijin și asistență altora.

Unicitatea profesiei didactice constă în faptul că prin natura sa are un caracter umanist, colectiv și creativ.

1. Caracterul umanist al profesiei didactice. Într-un mod holistic proces pedagogic Profesorul îndeplinește două funcții - adaptativă și umanistă. Funcție adaptivă este asociat cu pregătirea elevului pentru o anumită situație socială, cerințe specifice ale societății și umaniste - cu dezvoltarea personalității elevului, a individualității sale creatoare.

Munca unui profesor are întotdeauna un principiu umanist, universal, care o direcționează nu numai către cunoaștere, ci și către personalitatea elevului. "Cunoașterea poate fi un morman de pietre sub care este îngropată o personalitate. Dar poate fi și o piramidă, în vârful căreia se află o personalitate", notează dramaturgul rus Viktor Rozov.

Pedagogia umanistă consideră cunoașterea ca un mijloc și o condiție pentru ca o persoană să-și înțeleagă locul în viață și să dezvolte un sentiment de valoare de sine și independență. O astfel de pedagogie își atinge scopul, bazându-se pe capacitățile unei persoane, pe potențialul său creativ și nu pe autoritatea puterii și a constrângerii. sarcina sa principală este să identifice, să dezvăluie și să dezvolte tot ceea ce este valoros într-o persoană, și nu să formeze obiceiul de ascultare și umilință. Recunoașterea dreptului omului la libertate, fericire, spiritual și dezvoltarea fizică devine parte integrantă a credo-ului pedagogic ca sistem de valori pedagogice. Aceasta presupune implementarea educației orientate spre personalitate, oferind elevului asistență în auto-dezvoltarea și formarea însăși a personalității sale.

2. Natura colectivă a profesiei didactice. Dacă în alte profesii de tip „persoană la persoană”, rezultatul, de regulă, este produsul activității unei persoane - un reprezentant al profesiei (de exemplu, un vânzător, bibliotecar, medic), atunci în Profesia didactică este foarte greu de izolat contribuția fiecărui profesor, familie și alte surse de influență în transformarea calitativă a subiectului de activitate, adică animalul de companie.

Rezultatul educației depinde de unitatea de eforturi a personalului didactic, de climatul psihologic din acesta, adică de starea de spirit a membrilor săi, de performanța acestora, de bunăstarea psihică și fizică. Profesorul casnic Anton Makarenko (1888-1939) a remarcat un model conform căruia abilitatea pedagogică a unui profesor este determinată de nivelul de formare a personalului didactic: „Unitatea corpului didactic este un lucru destul de definitoriu, iar cel mai tânăr, profesor neexperimentat într-o singură echipă coerentă, condusă de un lider bun maestru, este mai mult. Orice profesor experimentat și talentat va face orice este împotriva personalului didactic.” El a susținut că este imposibil să se ridice problema dependenței educației de talentul unui profesor individual; se poate deveni un bun maestru numai într-o echipă de profesori.

Profesorul casnic Vasily Sukhomlinsky (1918-1970) a subliniat un alt tipar: cu cât valorile spirituale pe care personalul didactic le acumulează și le păstrează cu grijă sunt mai bogate, cu atât mai clar grupul de elevi joacă rolul unei forțe active, eficiente, participante la proces educațional, un educator. El a susținut că, dacă nu există personal didactic, atunci nu există un corp de studenți. Și este creat, potrivit lui V. Sukhomlinsky, prin gândire colectivă, idee, creativitate.

3. Natura creativă a profesiei didactice. Aceasta este caracteristica sa cea mai importantă. Nivelul de creativitate al unui profesor reflectă gradul în care își folosește capacitățile pentru a-și atinge obiectivele. Un profesor creativ știe să ia decizii originale, folosește forme și metode inovatoare de lucru, îndeplinindu-și eficient funcțiile profesionale. Creativitatea pedagogică se manifestă nu numai într-o soluție non-standard la o problemă pedagogică, ci și în comunicarea cu elevii, părinții acestora și colegii de muncă. Un profesor devine creativ numai atunci când este conștiincios în ceea ce privește munca sa, se străduiește să-și îmbunătățească calificările profesionale și învață din experiența celor mai bune școli și profesori.

Profesia didactică în condițiile sociale moderne are aspecte pozitive și negative. LA pozitiv includ: oportunitate de dezvoltare profesională; varietate de conexiuni sociale cu colegii, studenții și părinții acestora; posibilitatea de a satisface cele mai înalte nevoi umane – creative; caracter umanist; independență creativă; perioadele de vacanță de vară și durata acesteia (48 de zile lucrătoare). Printre negativ- scăzut salariu(remunerarea profesorului este inadecvată pentru semnificația sa socială și complexitatea profesională; ea rămâne în urmă semnificativ în urma câștigurilor altor specialiști cu educatie inalta, ceea ce duce la scăderea nivelului prestigiului său) reglementarea strictă a comportamentului și activităților profesorului, pretenții mari asupra moralității sale; costuri nervoase semnificative, stres ridicat în activitățile didactice.

În consecință, munca unui profesor este una dintre cele mai importante, dar în același timp și cea mai dificilă. Prin urmare, o persoană care se străduiește să devină profesor trebuie să înțeleagă clar ce cerințe se va confrunta și nu numai să dobândească cunoștințe profesionale, ci și să-și cultive propriul caracter, să se dezvolte intelectual și emoțional.