Metode de diagnosticare a creativității. Metode de diagnosticare a creativității Creativitatea din punct de vedere al psihologiei

Principalele sarcini ale educației și creșterii personalității includ creșterea culturii de bază, dezvoltarea cuprinzătoare a potențialului personal al elevilor. Una dintre componentele potențialului personal este creativitatea. Pe măsură ce se dezvoltă, crește interes cognitiv la subiect, nivelul de dezvoltare intelectuală, gradul de gândire independentă, interesul pentru îndeplinirea sarcinilor de natură de căutare, se formează calități precum curiozitatea, încrederea în sine și convingerea.

Potențialul creativ al elevilor se dezvoltă în procesul de activitate în rezolvarea diverselor probleme. Situația problemă emergentă necesită o soluție specifică, care în creativitate poate fi exprimată obiectiv sau subiectiv pentru fiecare persoană.

Putem spune că creativitatea este soluția problemelor creative. În același timp, definim sarcina creativă după cum urmează. Aceasta este o situație care apare în orice tip de activitate sau în viața de zi cu zi, care este percepută de o persoană ca o problemă care necesită căutarea de noi metode și tehnici, crearea unui nou principiu de acțiune, tehnologie.

Creativitatea este un concept complex, integral, care include componente natural-genetice, social-personale și logice, care împreună reprezintă cunoștințele, abilitățile, abilitățile și aspirațiile individului de a transforma (îmbunătăți) lumea din jurul său în diverse domenii de activitate din cadrul cadrul normelor umane universale de morală și etică. „Creativitatea” manifestată într-un anumit domeniu de activitate este „abilitățile creative” ale unei persoane într-un anumit tip de activitate, precum și o formare complexă de personalitate-activitate, inclusiv motivațional-țintită, semnificativă, operațională-activitate, reflexivă- componente evaluative care reflectă totalitatea calităților și abilităților personale, stărilor psihologice, cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare atingerii unui nivel înalt al dezvoltării sale. Termenul în sine poate fi adesea folosit ca sinonim pentru „personalitate creativă”, „personalitate înzestrată”. Valoarea creativității, funcțiile sale, nu stau doar în latura productivă, ci și în procesul însuși al creativității.

În centrul științei pedagogice moderne se află înțelegerea omului ca ființă creatoare. În creativitate se dezvăluie esența sa ca un transformator al lumii, un creator de noi tehnologii și idei. În societate, din ce în ce mai des, în legătură cu problema creativității, se vorbește despre o persoană creativă care este înzestrată cu trăsături precum orientarea, autocunoașterea, capacitatea de a vedea problema, de a analiza situația, de a mobiliza cunoștințele, de a pune transmite ipoteze, evaluează rezultate, gândește critic etc.

Unicitatea fiecărei persoane este dincolo de orice îndoială, dar capacitatea de a se prezenta, de a considera fiecare moment al vieții ca un act creativ care permite realizarea de sine, este o problemă pentru mulți. Deoarece oamenii acționează cel mai adesea după un model, norme pre-programate, ceea ce duce adesea la un protest împotriva cerințelor societății.

Astfel, sarcina de a forma potențialul creativ al individului în diferite etape ale funcționării sistemului de învățământ este oportună. Abilitatea de a fi creativ este inerentă fiecărei persoane. Este important să vedeți aceste abilități la un copil la timp, să-l echipați cu o metodă de activitate, să-i oferiți cheia în mâinile sale, să creați condiții pentru identificarea și înflorirea talentului său.

Mare importanță în activitate creativă are un proces creativ continuu. Practica arată că activitatea creatoare episodică este ineficientă. Poate trezi interesul pentru o anumită muncă în curs de desfășurare, poate activa activitatea cognitivă în timpul implementării acesteia și poate chiar contribui la apariția unei situații problematice. Dar activitatea creatoare episodică nu va duce niciodată la dezvoltarea unei atitudini creative față de muncă, dorința de invenție și raționalizare, munca experimentală și de cercetare, adică dezvoltarea calităților creative ale individului. Activitatea creativă continuă și sistematică a elevilor pe toți anii de școlarizare va duce cu siguranță la dezvoltarea unui interes durabil pentru munca creativă și, în consecință, la dezvoltarea creativitate.

În procesul de dezvoltare a potențialului creativ, este de dorit să ne bazăm cât mai mult pe emoțiile pozitive ale elevilor (surpriză, bucurie, simpatie, experiențe de succes etc.). Emoțiile negative suprimă manifestările gândirii creative.

Cu toate acestea, creativitatea nu este doar un val de emoții, este inseparabilă de cunoștințe, abilități, iar emoțiile doar o însoțesc, spiritualizează activitatea umană. La rezolvarea oricăror probleme are loc un act de creativitate, există Metoda noua sau creați ceva nou. Aici este necesară dezvoltarea unor calități speciale ale minții, precum observația, capacitatea de a compara și analiza, de a găsi conexiuni și de a imagina tot ceea ce împreună constituie abilități creative.

Capacitatea de a compara, analiza, combina, găsi noi abordări - toate acestea împreună constituie abilități creative.

Elevii au o varietate de abilități potențiale. Natura i-a înzestrat cu capacitatea de a gândi viu și emoțional, de a empatiza cu noul, de a percepe lumea în mod holistic. Sarcina unui profesor de tehnologie este de a identifica și dezvolta potențialul creativ în activități care sunt accesibile și interesante pentru elevi.

Practica arată că dezvoltarea abilităților înseamnă echiparea elevului cu metode de activitate, oferindu-i cheia, principiul de a face munca, crearea condițiilor pentru identificarea și înflorirea talentului său. Abilitățile nu se manifestă doar în muncă, ele se formează, se dezvoltă, înfloresc în ea și pier în inacțiune. Prin urmare, pentru dezvoltarea activității creative, este necesar să se creeze anumite condiții.

1. Începe devreme.

2. Ajutor inteligent și prietenos pentru adulți.

3. Atmosferă de încredere, empatie, cooperare

4. Motivarea sarcinii.

Lecțiile de tehnologie și creativitate sunt de neconceput fără crearea unei atmosfere emoționale deosebite de entuziasm, care contribuie la activitatea creativă, creativă. Se realizează cu ajutorul cuvântului viu al profesorului, a nenumăratelor lui dialoguri cu elevii, a muzicii, a imaginilor vizuale, a textului poetic, a situațiilor de joc.

Procesul creativ trece dincolo de stereotipuri. Cercetătorii sunt convinși că prezența oricărei motivații și pasiuni personale este principalul semn al unei persoane creative. La aceasta se adaugă adesea caracteristici precum independența și convingerea.

Astfel, următoarele trăsături pot fi distinse printre oamenii creativi:

- independență - standardele personale sunt mai importante decât standardele de grup;

- imparțialitatea aprecierilor și judecăților;

- deschidere a minții - disponibilitatea de a crede fanteziile proprii și ale altora;

- susceptibilitate la nou și neobișnuit;

– toleranță ridicată la situații incerte și de nerezolvat;

- activitate constructiva in aceste situatii;

- simțul estetic dezvoltat, dorința de frumos.

Personalitatea profesorului joacă un rol deosebit în dezvoltarea potențialului creativ al elevilor. El este cel care poartă principala responsabilitate pentru identificarea potențialelor abilități și talente, el este responsabil pentru soarta tinerei generații. Școala ar trebui să învețe nu numai gândirea logică, ci și creativă, să dezvolte sentimente.

În primul rând, sarcina profesorului este de a crește nivelul de percepție al copiilor asupra realității înconjurătoare: în obiecte, fenomene, acțiuni. Să-i învețe pe elevi să înțeleagă adevărata frumusețe, care poate să nu fie întotdeauna luminoasă, zgomotoasă, dar poate fi liniștită și calmă, modestă și discretă. Și, în al doilea rând, este necesar să învățăm nu numai să perceapă binele și frumosul, ci și să-i conduci la faptul că sunt activi în viața lor. În același timp, una dintre cele mai importante sarcini ale unui profesor este să predea viziunea creativă. La urma urmei, tocmai această abilitate este cea care distinge o persoană-creator, o persoană-creator.

Activitatea profesională și pedagogică a cadrelor didactice care lucrează creativ este legată de calitatea îndeplinirii următoarelor funcții: formativ, diagnostic, prognostic, constructiv, organizatoric, comunicativ, de cercetare, socio-politic, analitic.

Studiul gradului de pregătire a profesorului pentru implementarea acestor funcții la nivel creativ a fost realizat prin modelare, observarea procesului educațional real, desfășurarea de jocuri de afaceri cu diverse modificări și folosind metoda evaluărilor experților. S-a stabilit că, realizând funcţia formativă, profesorul construieşte procesul educaţional pe o bază metodologică; cunoaște fluent conceptele psihologice și pedagogice moderne ale educației și le folosește ca bază în activitățile sale practice; are cunoștințe puternice și versatile în materie, depășind semnificativ cunoștințele programului; orientat liber în literatura specială și metodică, îl folosește în mod creativ; predă cu pasiune, simte nevoia de activitate pedagogică; folosește creativ formele și metodele procesului educațional și își creează propriile sale; stimulează cu pricepere autoeducația și autoeducația elevilor; oferă cunoștințe profunde și solide ale studenților în materie, se străduiește să atingă un nivel înalt de educație a elevilor.

Un profesor care lucrează creativ manifestă un mare interes pentru activitățile de diagnosticare. Când studiază personalitatea elevului și a echipei, el se ghidează după principii metodologice, folosește diverse metode și tehnici specifice și poate caracteriza cuprinzător personalitatea și echipa. Funcția de previziune este implementată pe baza cunoașterii profunde a legilor care guvernează formarea individului și a echipei; profesorul cunoaște zona cea mai apropiată dezvoltare„fiecare elev și pe această bază își construiește interacțiunea cu el, îl abordează cu o „ipoteză optimistă”; construiește procesul educațional, ținând cont de datele și perspectivele de diagnostic.

Un profesor care implementează o funcție constructivă la nivel creativ dezvăluie dorința de planificare integrată țintită a activităților sale, bazată pe cunoașterea teoriei managementului, a fundamentelor psihologice și didactice pentru construirea unui proces educațional.

Pentru a atrage spre creativitate, profesorul trebuie să țină cont de mulți factori care dezvoltă elevul.

1. Interesele elevului, calitățile personale, aptitudinile, înclinațiile.

2. Este necesar să se țină cont de faptul că nimeni în afară de el nu va da o soluție „corectă” sarcinii creative cu care se confruntă.

3. Atunci când alegeți formele de lecții, trebuie să țineți cont de ceea ce poate captiva cel mai bine copiii, și anume, alegeți acele clase la care puteți visa și, pe cât posibil, înconjurați copilul cu un astfel de mediu și un astfel de sistem de relaţii care să-i stimuleze cea mai diversă activitate creatoare.

4. Atât la lecțiile de joc, cât și la cele obișnuite, este necesar să se țină cont de faptul că copilul începe să se exprime, începând din clasa I. Și, prin urmare, nu ar trebui să-și impună prea mult viziunea, ci doar să sugereze, să sugereze, să direcționeze pe calea cea bună, să încurajeze o abordare non-standard.

Recunoașterea elevului ca principală figură eficientă în procesul educațional, punerea în aplicare a problemelor dezvoltării creative a individului necesită dezvoltarea tehnologiilor pedagogice, al căror scop nu este acumularea de cunoștințe și abilități, ci îmbogățirea constantă. a experienţei creative şi formarea unui mecanism de autoorganizare a fiecărui elev. În știință, problema este încă în discuție dacă este posibil să înveți creativitatea, gândirea creativă; cu toate acestea, experiența școlilor experimentale și a ONG-urilor face posibil să se răspundă afirmativ la această întrebare. Scopul principal al acestor instituții de învățământ este de a depăși înstrăinarea elevului de mediu și de a-i oferi posibilitatea de a-l explora în mod activ el însuși. Numai în procesul de activitate independentă un copil poate dezvolta abilitățile de auto-dezvoltare intelectuală continuă.

În aceste condiții, sarcina de a forma și dezvolta potențialul creativ al organizației devine foarte relevantă. Potențialul uman joacă un rol primordial în crearea potențialului creativ al unei organizații. Cunoștințele profesionale ale angajaților organizației sunt determinate în primul rând de nivelul și calitatea educației. Creșterea activelor umane are loc și în procesul de pregătire țintită a specialiștilor, desfășurarea de sesiuni de formare pentru îmbunătățirea competențelor și recalificarea profesională a angajaților organizației.

Distribuiți munca pe rețelele sociale

Dacă această lucrare nu vă convine, există o listă de lucrări similare în partea de jos a paginii. De asemenea, puteți utiliza butonul de căutare

prof., d.e.s. Blinov Andrey Olegovich, VZFEI, Moscova

Conf. univ. dr. Rudakova Olga Stepanovna, VZFEI, Moscova

DIAGNOSTICĂ A POTENȚIALULUI CREATIV AL ORGANIZAȚILOR

Economiile țărilor dezvoltate economie de piata Aceasta este o economie cu caracteristici inovatoare clar exprimate. Un factor necesar în dezvoltarea inovatoare este o abordare creativă a managementului organizațiilor. Un element cheie al producției eficiente este o persoană - creativ, gânditor creativ, caută. Până la 40% din PIB-ul țărilor dezvoltate este creat de lucrători creativi. În aceste condiții, sarcina de a forma și dezvolta potențialul creativ al organizației devine foarte relevantă. Utilizarea abilităților întruchipate în oameni permite organizațiilor să intensifice inovația, să îmbunătățească calitatea și competitivitatea produselor și serviciilor.

Potențialul creativ al personalului poate fi definit ca fiind capacitatea și determinarea de a depăși obstacolele, de a rezolva sarcinile stabilite. Se face o distincție între abordările motivate și nemotivate. În primul caz, creativitatea se bazează pe cunoaștere, alegerea metodelor, criterii sociale, universalități culturale și așa mai departe. În al doilea caz, cunoștințele s-ar putea să nu joace un rol decisiv, iar apoi procesul de utilizare a creativității devine intuitiv, merge pe drumîncercare și eroare.

Potențialul uman joacă un rol primordial în crearea potențialului creativ al unei organizații. Conceptul de potențial uman include:

• competență, capacitatea de a rezolva probleme;
• inteligenta;
• Abilitati creative;
• potențial demografic și spiritual;
• abilități de conducere;
• motivare;
• date psihometrice.

Cunoștințele profesionale ale angajaților organizației sunt determinate, în primul rând, de nivelul și calitatea educației. Creșterea activelor umane are loc și în procesul de pregătire țintită a specialiștilor, desfășurarea de sesiuni de formare pentru îmbunătățirea competențelor și recalificarea profesională a angajaților organizației. În acest sens, în companiile și firmele de top din Statele Unite și Europa de Vest, pregătirea angajaților pe parcursul vieții lor profesionale în organizație este de o importanță deosebită. Până la 2030% din timpul de lucru este dedicat studiului.

Cunoștințele angajaților sunt un set de instrumente prin care se creează produse intelectuale ca rezultat al procesului de creație. Crearea de produse intelectuale generează noi cunoștințe, crescând astfel activele umane și potențialul creativ al organizației.

Cu toate acestea, pentru a implementa cunoștințele existente și dobândite, experiența, abilitățile în rezolvarea problemelor profesionale, sarcinile care apar în activități de inovare organizatii. În primul rând, abilitățile munca creativa. Destul de des există experiență și abilități ale unor specialiști care sunt unice pentru acest angajat și nu pot fi transferate niciunui alt membru al echipei organizației. În activitatea creativă, aceasta este experiența previziunii, o alegere intuitivă a direcției de cercetare, metode de rezolvare a problemelor.

Posibilitățile de dobândire cu succes a cunoștințelor și aptitudinilor depind în mare măsură de calitățile profesionale ale angajatului și, mai ales, de caracteristicile și abilitățile psihometrice ale persoanei. Foarte importante pentru construirea activelor umane prin creșterea volumului de cunoștințe și abilități colective sunt abilitățile angajaților precum:

• capacitatea de învățare, susceptibilitatea la cunoștințe noi, sete de cunoștințe noi;
• predispoziție pentru gândire critică;
• capacitatea de a abstractiza, de a simula situația, dezvoltarea tehnologiei informației;
• eficiență, perseverență în atingerea scopului, în rezolvarea problemelor;
• eficiență, organizare, „venă” creativă.

Nu ultimul rol în construirea activelor umane în viața unei organizații îl au înclinațiile profesionale, o abordare creativă a muncii și calificările profesionale ale angajaților. Esențială în acest caz este corespondența acestor caracteristici cu locul ocupat de angajat în echipă, corespondența calităților salariatului cu sarcinile care îi sunt atribuite.

Dacă cunoștințele și experiența pot fi dobândite și acumulate de un angajat al organizației în acest proces activitate profesională, mai ales activ în procesul de activitate creativă, atunci caracteristicile psihometrice, abilitățile și înclinațiile fiecărui individ îi sunt date de natură și nu pot fi decât dezvoltate, dar nu pot fi dobândite ca element de pregătire sau educație.

Creativitatea este asociată cu activitati practice persoană și este evaluată în funcție de modul în care acesta influențează această activitate. Potențialul creativ al personalului rol social, adică acțiunile unei persoane de la un scop la un rezultat, pot fi înțelese și evaluate numai pe baza sistem comun organizarea întreprinderii. Realizarea potențialului creativ al fiecărui angajat este în interiorul unei persoane și se realizează prin autorealizarea individului. Potențialul creativ al fiecărui angajat este pe deplin realizat doar dacă este identic cu nevoile organizației în ansamblu.

Pentru a fi responsabil nu numai de obiective, ci și de rezultatele activităților organizației, este necesară cunoașterea modului de utilizare a potențialului creativ al personalului, a modului de evaluare a acestuia. Pentru a evalua potențialul creativ al personalului, este necesară activarea acestuia, adică este necesar să se creeze condiții pentru implementarea acestuia în cadrul organizației.

Când se rezolvă o anumită problemă de afaceri, există o contradicție între ceea ce este și ceea ce are nevoie organizația. Această contradicție este, pe de o parte, un stimulent intern pentru activarea potențialului creativ al fiecărui angajat, pe de altă parte, un stimulent pentru activitatea externă în rezolvarea problemelor.

Afacerile moderne se bazează pe creativitate și pe dezvoltarea personalului. Astfel, din experiența firmelor americane, rezultă că fiecare 35.000 de dolari investiți în educație aduce un profit de 1 milion de dolari.

Există multe metode de studiere a activării potențialului creativ al personalului organizației. Cele mai comune dintre acestea sunt adesea denumite următoarele:

• „brainstorming” și varietățile sale: individual, scris, direct și tipuri masive, și cunoscute sunt și metoda dublă, metoda cu evaluarea ideii, metoda inversă, metoda „consiliului navei”, metoda „conferinței de idei”;
• metoda obiectelor focale;
• analiza morfologică;
• antrenamente;
• antrenament.

Potențialul activității creative a echipei de angajați ai organizației, care oferă eficiențăutilizarea bunurilor umane, vă permite să obțineți mai mult decât suma eforturilor membrilor individuali ai organizației, adică se realizează un efect sinergic.

Componenta creativității este determinată de cultura corporativă. Cultura corporativă contribuie la acumularea de cunoștințe, la dobândirea de noi competențe, la îmbogățirea experienței și la îmbunătățirea calităților profesionale. Cultura corporativă a unei organizații este o parte integrantă a potențialului creativ al unei organizații. Ea determină eficacitatea procesului creativ și succesul construirii de cunoștințe și abilități de către angajații organizației.

În condițiile moderne de dezvoltare rapidă a economiei inovatoare, îmbunătățirea continuă a producției, actualizarea constantă a mărfurilor și serviciilor manufacturate, know-how-ul capătă o importanță deosebită, asigurarea succesului în lupta competitivă și extinderea nișelor de piață în organizație, toate acestea măresc potenţialul creativ al organizaţiei.

Utilizarea potențialului creativ al personalului necesită eforturile combinate ale multor oameni, astfel încât formarea diferitelor comunități de specialiști creativi ai organizației devine din ce în ce mai importantă. Grupurile inovatoare formate în organizații sunt cunoscute sub diferite denumiri: comunități de afaceri, comunități de interes, grupuri creative, echipe inovatoare, grupuri tematice, echipe de bune practici etc.

Comunitățile sunt clasificate în patru tipuri:

1. pentru a ajuta la rezolvarea problemelor de zi cu zi;
2. să dezvolte și să disemineze cele mai bune practici, linii directoare și proceduri care pot fi utilizate de membrii comunității;
3. să organizeze gestionarea și eliminarea cantității de cunoștințe și creativitate care pot fi utilizate de membrii comunității;
4. pentru a inova și a crea idei inovatoare, cunoștințe și experiență practică.

Comunitățile de afaceri pot exista în cadrul organizației sau pot merge dincolo de aceasta, funcționează în spațiul fizic și virtual.

O echipă este de obicei creată pentru a utiliza potențialul creativ al personalului pentru a rezolva probleme complexe (de exemplu, dezvoltarea de proiecte critice), pentru a îndeplini funcții speciale și pentru a promova creativitatea. O echipă este un tip de colectiv și este de obicei un grup mic de indivizi cu o varietate de cunoștințe, abilități și creativitate.

Membrii echipei trebuie să aibă:

• disponibilitatea de a înțelege și accepta scopuri comune, de a coopera, de a percepe opiniile celorlalți, de a avea încredere unul în celălalt;
• capacitatea de a identifica și rezolva probleme;
• predispoziție pentru învățare și autoînvățare, pentru schimbul de informații;
• abilități de comunicare, deschidere;
• nivel inalt cunoștințe speciale;
• dorinta de a obtine cele mai bune rezultate;
• responsabilitate.

Echipa se caracterizează prin:

• adesea prin inconsecvența componenței și a conducătorilor, care se poate modifica în funcție de natura sarcinii de rezolvat. Acest lucru nu se aplică pe deplin managementului de vârf al firmelor, astăzi acționând adesea ca o echipă;
• responsabilitatea deplină a conducătorului, în calitate de membru cel mai competent al echipei în problemele relevante, pentru direcția atribuită și atribuirea șefului oficial al funcțiilor de organizator și coordonator al tuturor lucrărilor;
• potențiale intelectuale, creative semnificative și statutul participanților;
• compatibilitate psihologică și socio-psihologică ridicată, coeziune, înțelegere reciprocă apropiată, cultură activități comune;
• o definiție clară a puterilor fiecăruia;
• luarea deciziilor majore în comun, după o discuție amănunțită, cu votul decisiv al persoanei responsabile de direcția relevantă.

Munca în echipă ar trebui să corespundă intereselor și abilităților unei persoane (să maximizeze utilizarea potențialului creativ), să fie complexă, diversă, să ofere o oportunitate de a da dovadă de independență, de a învăța și de a îmbunătăți abilitățile și de a fi destul de răsplătită.

În organizațiile moderne, echipele sunt adesea relegate în rolul de numai generatori de idei în stadiul adecvat al luării unei decizii de afaceri, dar există tipuri diferite grupuri (echipe) care pot contribui la dezvoltarea potenţialului creativ al personalului, sporesc dinamismul şi inovaţia organizaţiei.

Echipele sunt create la toate nivelurile organizației, dar un loc aparte printre ele îl ocupă echipa de top management (Top Management), care se ocupă de cele mai importante și complexe probleme.

Climatul laboratorului stiintific in cadrul caruia isi desfasoara activitatea echipa este un factor care determina creativitatea cat si eficacitatea organizatiei. Un climat sănătos în unitate este caracterizat de încredere, deschidere și spirit de competiție prietenoasă. Secretul, neîncrederea, ambiguitatea în adresarea întrebărilor acestea sunt simptomele unei organizații ineficiente, a cărei funcționare este puțin probabil să aibă un scop și va putea promova dezvoltarea potențialului creativ.

Coaching-ul este din ce în ce mai folosit pentru a dezvolta potențialul creativ al unor astfel de echipe. Coaching-ul este un model de interacțiune, datorită căruia un manager de top crește nivelul de motivație și responsabilitate, atât pentru el, cât și pentru personalul său.

O organizație care utilizează coaching pentru managementul de vârf are o serie de avantaje competitive. Managerii săi sunt încrezători în abilitățile lor și lucrează cu mare interes și cu randamente mai mari. În esență, coaching-ul în management este o explicație, asistență în luarea deciziilor, un instrument special pentru îmbunătățirea eficacității activităților unui client. Clienții de coaching pot fi atât manageri de top, cât și echipe. Utilizarea coaching-ului crește productivitatea fiecărui manager de top sau a echipei în ansamblu, îmbunătățește relațiile în echipă și unește echipa, care dobândește capacitatea de a răspunde rapid și eficient la situațiile critice și de a rezolva cu succes problemele apărute.

De fapt, coaching-ul este un sistem special de sprijin pentru o persoană, care îți permite să-ți eliberezi potențialul creativ și să obții rezultate reale, atât în ​​viața profesională, cât și în cea personală, să formezi o echipă creativă, și în cel mai eficient mod.

Complexitatea gestionării potențialului creativ al personalului prin munca în echipă se poate datora lipsei unei culturi a activităților comune, individualismului, dorinței de leadership, rezultatelor personale și nerăbdarii. Acest lucru necesită ca fiecare participant să înțeleagă situația generală. Prin urmare, un rol important îl joacă schimbul liber de informații, al cărui volum, completitudine și acuratețe le depășesc cu mult pe cele necesare managementului operațional.

Trebuie remarcat faptul că în prezent există sisteme, modele și procese de gestionare a potențialului creativ al personalului organizatii moderne ar trebui să fie variat și să depindă de obiectivele strategice, cunoștințele existente, abilitățile și aptitudinile personalului. O analiză a practicii existente face posibilă evidențierea principalelor procese în gestionarea potențialului creativ al personalului prezent în orice model. Acestea sunt următoarele procese:

• formare;
• utilizare;
• dezvoltare.

Procesele auxiliare includ acele procese care, într-o măsură sau alta, sunt incluse în toate procesele principale, le pătrund și le asigură fluxul:

• acumulare;
• răspândirea;
• protecţie;
• nota;
• Control.

Dacă procesele principale de gestionare a potențialului creativ al personalului pot fi numite condiționat orizontale, atunci procesele auxiliare sunt verticale.

Procesele de gestionare a potențialului creativ al personalului pot fi concepute ca procese de afaceri separate sau pot fi integrate ca părți în principalele procese de afaceri ale organizației. Ele sunt legate de strategie, managementul schimbării și managementul oamenilor ca capital uman care poate fi dezvoltat atât calitativ (cunoaștere, creativitate), cât și cantitativ.

Aceste procese pot fi poziționate ca o forță motrice a schimbării și, în același timp, o reacție la acestea, deoarece într-un fel sau altul participarea în echipe acționează ca o legătură între implementarea strategiei organizaționale și schimbările individuale.

Trebuie subliniată importanța echipelor ca inițiatori ai schimbării, îmbunătățirii și, în consecință, conducători ai strategiei. Pentru implementarea proceselor de gestionare a potențialului creativ al personalului este necesară o masă critică de angajați ușor accesibilă, reprezentată de echipa managerială, în special de manageri medii și inferiori, datorită faptului că aceștia din urmă sunt cei care sunt capabili să influențeze direct eficienta organizatiei.

Prin urmare, rolul dezvoltării echipei este de a sprijini planificarea și implementarea schimbărilor spontane în organizații. Organizațiile trebuie să aleagă dacă urmează o abordare tradițională bazată pe nevoile identificate sau o abordare creativă bazată pe explorarea atentă a strategiei și crearea de „contradicții creative”.

În opinia noastră, există două moduri de a dezvolta potențialul creativ al organizației:

• în lipsa unei idei inovatoare și creative, se realizează căutarea oportunităților de utilizare a rezultatelor activităților inovatoare și creative ale altor organizații;
• dacă există o idee inovatoare care a fost prezentată de echipa creativă a organizației, se realizează dezvoltarea ulterioară a propriei inovații.

Prima direcție de dezvoltare a activităților organizației în această etapă conduce la o analiză a posibilităților de obținere a unui brevet sau licență și se realizează prin studierea în principal a literaturii de brevet și a informațiilor despre activitățile inovatoare ale concurenților. Cu toate acestea, posibilitatea de a obține un brevet sau o licență este determinată de starea financiară a organizației, precum și de urgența introducerii pe piață a unui produs competitiv. În absența oportunităților financiare de a folosi inovațiile altor organizații, are loc o întoarcere la căutarea propriilor idei inovatoare.

Se poate presupune că cele mai eficiente în gestionarea potențialului creativ al organizației sunt activitățile inovatoare, adică activitățile care utilizează principii noi, mai avansate și mai eficiente pentru obținerea rezultatelor. Creativitatea nu este determinată de noutatea absolută a evenimentului, evenimentul în sine putând fi cunoscut și folosit în alte industrii sau servicii. Într-un anumit proces, care este gestionat într-o anumită organizație, un eveniment binecunoscut dă un efect nou și vă permite să obțineți un rezultat mai bun decât un eveniment desfășurat în mod tradițional. Totalitatea activităților creative este un mecanism care oferă o oportunitate de îmbunătățire a managementului potențialului creativ al organizației.

Pagina 6

Alte lucrări conexe care vă pot interesa.vshm>
20142.		Evaluarea potențialului unei întreprinderi industriale (pe exemplul DTEK Corporation) și dezvoltarea principalelor direcții de extragere a potențialului	1,34 MB
	Orice sistem de producție (întreprindere, industrie) constă dintr-o combinație de resurse tangibile și intangibile. Combinația acestor resurse (factori de producție) este determinată în fiecare caz individual, în funcție de sarcinile specifice cu care se confruntă organizația, și formează potențialul de producție al acesteia, care determină posibilitatea soluționării acestora. Evident, fără studiul și utilizarea resurselor care formează potențialul de producție sistem de producere, dezvoltarea lui ar fi imposibilă.
12771.		Statutul juridic al organizațiilor de credit. Activități ale instituțiilor de credit pentru atragerea de fonduri de la persoane fizice și juridice. Forme de plată fără numerar	25,14KB
	Banca - institutie de credit care are dreptul exclusiv de a efectua in total urmatoarele operatiuni bancare: atragerea de fonduri de la persoane fizice si entitati legale, plasarea acestor fonduri în nume propriu și pe cheltuiala proprie în condițiile de rambursare, plată, urgență, deschidere și menținere a conturilor bancare ale persoanelor fizice și juridice
18965.		Studio web ca principiu al organizării unei echipe creative	527,95 KB
	În prezent, mediul de programare este foarte popular. În fiecare zi, în lume sunt create mii de site-uri, apar mii de clienți care își doresc un site cu adevărat bine executat și de înaltă calitate. Clienții caută profesioniști adevărați în aspect și design web. Odată cu apariția clienților, în lume au apărut mulți designeri de layout gratuit - liber profesioniști, care ei înșiși au scris site-ul conform instrucțiunilor clientului
17612.		Etapele procesului creativ de creare a reclamei	71,73KB
	Procesul creativ începe cu propuneri bine definite, care de obicei sunt dezvoltate pe baza cercetărilor de piață și a descrierilor tehnice ale produselor. Toate informațiile sunt folosite atunci când se iau în considerare diverse idei pentru a găsi una singură
21875.		Specificul stilului creativ al criticului de televiziune Yuri Bogomolov	135,99 KB
	Critica de televiziune ca domeniu al jurnalismului modern. Critica media ca fenomen. Specificul muncii lui Yuri Bogomolov ca critică de televiziune. Ca orice reglementare non-statală, critica televizată ajută la creșterea încrederii publicului în presă, întrucât o presă independentă este una dintre cele mai importante instituții ale democrației.
10095.		Caracteristicile imaginației creative la școlari	324,34KB
	Există trăsături specifice ale imaginației creative a școlarilor (pe exemplul elevilor de școală primară), care pot fi explorate și dezvoltate prin intermediul stiinta modernași practică, cu ajutorul unor tehnici speciale și metode de cercetare aplicată bazate pe condiții pedagogice, abilități de joc și sarcini creative.
1023.		DEZVOLTAREA IMAGINATIEI CREATIVE LA COPII DE VÂRSTA ȘCOALA PRIMARĂ	13,19 MB
	Conceptul și tipurile de imaginație. Caracteristici ale imaginației creative a copiilor mai mici varsta scolara. Dezvoltarea imaginației la copiii de vârstă școlară primară în procesul activității creative.
18255.		Caracteristici ale imaginației creative a copiilor de vârstă școlară primară	315,86 KB
	Particularități ale imaginației creative la școlari: analiză teoretică. Caracteristicile imaginației creative la elevii mai tineri. Lucrări experimentale privind studiul caracteristicilor imaginației creative a elevilor mai tineri. Program de diagnostic pentru studierea caracteristicilor imaginației creative. Analiza rezultatelor studiului caracteristicilor imaginației creative.
5165.		Oportunități de dezvoltare a copiilor dotați artistic în condițiile unei asociații creative	65,27 KB
	Oportunități de dezvoltare a copiilor dotați artistic în condițiile unei asociații creative Concluzie. Introducere Adoptat și pus în aplicare Standardele educaționale de stat federale pentru primar educatie generalaîmpreună cu copiii cu dizabilități, evidențiază copiii supradotați.
11628.		Lucrați la dezvoltarea gândirii creative a elevilor mai tineri la lecțiile de matematică	50,15 KB
	Baze psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea gândirii creative a școlarilor mai mici. Concepte de gândire. Problema dezvoltării gândirii creative. Condiții pentru formarea gândirii creative a elevilor mai tineri. Lucrări experimentale privind dezvoltarea gândirii creative a elevilor mai tineri la lecțiile de matematică.

Creativitatea este o amalgamare a mai multor calități. Problema componentelor creativității umane este încă deschisă, deși în acest moment există mai multe ipoteze cu privire la această problemă.

Creativitatea este împărțită în trei grupuri principale:

1) abilități asociate cu motivația (interese și înclinații);

2) abilități asociate cu temperamentul (emoționalitatea);

3) abilități mentale.

R. Sternberg (58) subliniază că procesul de creativitate este posibil în prezența a trei abilități intelectuale speciale:

Abilitatea sintetică de a vedea problemele într-o lumină nouă și de a evita modul obișnuit de a gândi;

Capacitate analitică de a evalua dacă ideile merită dezvoltate în continuare;

Abilitatea practic-contextuală de a-i convinge pe ceilalți de valoarea unei idei.

Dacă un individ și-a dezvoltat prea mult o facultate analitică în detrimentul celorlalți doi, atunci este un critic strălucit, dar nu un creator. Abilitatea sintetică, nesusținută de practica analitică, generează o mulțime de idei noi, dar nefundamentate de cercetări și inutile. Abilitatea practică fără celelalte două poate duce la idei luminoase, dar „sărace”. Creativitatea necesită independență de gândire față de stereotipuri și influențe externe.

Creativitatea, din punctul de vedere al lui Sternberg, presupune capacitatea de a-și asuma riscuri rezonabile, disponibilitatea de a depăși obstacolele, motivația intrinsecă, toleranța (toleranța) la incertitudine, disponibilitatea de a rezista opiniilor celorlalți.

Un cunoscut cercetător autohton al problemei creativității A.N. Luk (25 de ani), bazat pe biografiile unor oameni de știință proeminenți, inventatori, artiști și muzicieni, evidențiază următoarele abilități creative:

1) capacitatea de a vedea problema acolo unde alții nu o văd;

2) capacitatea de a opri operațiile mentale, înlocuind mai multe concepte cu unul singur și utilizând simboluri din ce în ce mai încăpătoare în ceea ce privește informațiile;

3) capacitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia;

4) capacitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți;

5) capacitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate;

6) capacitatea memoriei de a produce informaţiile necesare la momentul potrivit;

7) flexibilitatea gândirii;

8) capacitatea de a alege una dintre alternativele de rezolvare a unei probleme înainte de a o verifica;

9) capacitatea de a include informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente;

10) capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de a distinge ceea ce este observat de ceea ce este adus prin interpretare;

11) ușurința de a genera idei;

12) imaginație creativă;

13) capacitatea de a rafina detaliile, de a îmbunătăți ideea originală.

Candidați stiinte psihologice V.T. Kudryavtsev și V. Sinelnikov (20), pe baza unui material istoric și cultural larg (istoria filozofiei, științe sociale, artă, domenii individuale de practică), au identificat următoarele abilități creative universale care s-au dezvoltat în cursul istoriei umane:

1) realismul imaginației - o înțelegere figurativă a unei tendințe esențiale, generale sau a unui model de dezvoltare a unui obiect integral, înainte ca o persoană să aibă o idee clară despre el și să o poată intra într-un sistem de categorii logice stricte;

2) capacitatea de a vedea întregul înaintea părților;

3) natura supra-situațională-transformativă a soluțiilor creative, capacitatea, atunci când rezolvăm o problemă, nu doar de a alege, ci de a crea independent o alternativă;

4) experimentare - capacitatea de a crea în mod conștient și intenționat condiții în care obiectele își dezvăluie cel mai clar esența ascunsă în situații obișnuite, precum și capacitatea de a urmări și analiza trăsăturile „comportamentului” obiectelor în aceste condiții.

Profesori-oameni de știință și practicieni G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), care dezvoltă programe și metode de educație creativă bazate pe TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive) și ARIZ (algoritm pentru rezolvarea problemelor inventive), consideră că unul dintre componente Potențialul creativ al unei persoane constă din următoarele abilități:

1) capacitatea de a-și asuma riscuri;

2) gândire divergentă;

3) flexibilitate în gândire și acțiuni;

4) viteza de gândire;

5) capacitatea de a exprima idei originale și de a inventa altele noi;

6) imaginație bogată;

7) perceperea ambiguității lucrurilor și fenomenelor;

8) valori estetice ridicate;

9) intuiția dezvoltată.

IN SI. Andreev (3) a propus un model structural care face posibilă distingerea următoarelor componente (blocuri) lărgite. creativitate personalitati:

1. activitatea motivațională și creativă și orientarea individului;

2. abilitățile intelectuale și logice ale individului;

3. abilități intelectuale-euristice, intuitive ale individului;

4. proprietăți de viziune asupra lumii ale individului, contribuind la activitatea creativă;

5. capacitatea individului de a se autoguverna în activități educaționale și creative;

6. abilitățile comunicative și creative ale individului;

7. eficacitatea activităţii creative.

În opinia noastră, metodele acestor oameni de știință sunt mai potrivite pentru copiii de vârstă școlară superioară. Prin urmare, luați în considerare ce abilități au identificat alți oameni de știință.

La L.D. Stolyarenko (43) a identificat următoarele abilități care caracterizează creativitatea: plasticitate (capacitatea de a produce mai multe soluții), mobilitate (tranziție rapidă de la un aspect al problemei la altul, nelimitat la un singur punct de vedere), originalitate (generare de lucruri neașteptate, soluții nebanale, nebanale).

Celebrul psiholog american D. Gilford (28) a identificat 16 astfel de abilități intelectuale. Printre acestea: fluența gândirii (numărul de idei care apar pe unitatea de timp), flexibilitatea gândirii (capacitatea de a trece de la o idee la alta), originalitatea (capacitatea de a genera idei noi non-standard), curiozitate (sensibilitate). la problemele din lume), capacitatea de a dezvolta o ipoteză, fantastic (izolarea completă a răspunsului de realitate în prezența unei conexiuni logice între stimul și reacție), completitudine (capacitatea de a vă îmbunătăți „produsul” sau de a oferi este un aspect finit).

Problema a fost dezvoltată în continuare în lucrările lui P. Torrens (58). Abordarea sa se bazează pe faptul că abilitățile care determină creativitatea includ: ușurința, care este evaluată ca viteza de îndeplinire a unei sarcini, flexibilitatea, evaluată ca numărul de treceri de la o clasă de obiecte la alta și originalitatea, evaluată ca frecvența minimă de apariție a unui răspuns dat într-un grup omogen. În această abordare, criteriul creativității nu este calitatea rezultatului, ci caracteristicile și procesele care activează productivitatea creativă: fluență, flexibilitate, originalitate și minuțiozitate în dezvoltarea sarcinilor. Potrivit lui Torrens, nivelul maxim de realizări creative este posibil cu o combinație a unei triade de factori: abilități creative, abilități creative și motivație creativă.

În psihologie, se obișnuiește să se asocieze capacitatea de activitate creativă, în primul rând cu particularitățile gândirii. Gândirea creativă este caracterizată de asociativitate, dialectică și sistem.

Asociativitatea este capacitatea de a vedea conexiunea și asemănările în obiecte și fenomene care nu sunt comparabile la prima vedere. A formula contradicții și a găsi o modalitate de a le rezolva permite gândirea dialectică. O altă calitate care modelează gândirea creativă este consistența, adică. capacitatea de a vedea un obiect sau un fenomen ca sistem complet, percepe orice subiect, orice problemă în mod cuprinzător, în toată varietatea conexiunilor; capacitatea de a vedea unitatea interconexiunilor în fenomenele și legile dezvoltării. Dezvoltarea acestor calități face gândirea flexibilă, originală și productivă.

O serie de oameni de știință (15; 27; 37; 55; 57; 58) se bazează pe legătura gândirii creative cu asociațiile. S. Mednik notează că gândirea este considerată cu cât mai creativă, cu atât mai îndepărtate sunt ideile între care apar asocieri, acestea, la rândul lor, trebuie să îndeplinească cerințele sarcinii și să fie caracterizate de utilitate. Modalitățile de soluții creative bazate pe asocieri sunt: ​​intuiția, găsirea de asemănări între elementele individuale (idei) și mediarea unor idei de către altele.

Creativitatea acoperă un anumit set de calități mentale și personale care determină capacitatea de a fi creativ. Una dintre componentele creativității este capacitatea individului. Mulți dintre cercetători disting motivația, valorile, trăsăturile de personalitate ale individului în comportamentul creativ. Sub influența motivației, indicatorii de creativitate cresc.

K.M. Gurevici, E.M. Borisova (1) observă că există puncte de vedere asupra motivației creativității ca dorință de a-și asuma riscuri, de a testa limitele capacităților proprii și ca încercare de a se realiza cel mai bine, de a-și maximiza capacitățile, de a efectua activități noi, neobișnuite. , pentru a aplica noi moduri de activitate.

A.M. Matyushkin (30) consideră că motivația de realizare este necesară pentru creativitate. Potrivit lui Ya.A. Ponomarev (36), creativitatea se bazează pe motivația globală irațională a înstrăinării umane de lume. Caracteristicile motivației unei persoane creative sunt văzute de el în satisfacție nu atât cu obținerea rezultatului creativității, cât în ​​procesul în sine, dorința de activitate creativă.

Există, de asemenea, o abordare specială care leagă nivelul de inteligență și nivelul de creativitate pe o bază complet diferită. Conform acestui demers, prezentat de M.A. Vollah și N.A. Kogan (28), caracteristicile de personalitate ale unui școlar depind de o combinație diferită de niveluri de inteligență și creativitate.

În studiul nostru, am fost de părere că pentru manifestarea optimă a abilităților creative, sferele cognitive și motivaționale ale personalității trebuie să interacționeze ca un tot organic.

Este imposibil să nu ținem cont de mediul social în care se formează personalitatea. În plus, trebuie să fie modelat activ. Prin urmare, dezvoltarea abilităților creative depinde de oportunitățile oferite de mediu pentru realizarea potențialului pe care îl are fiecare persoană în diferite grade. Întregul mediu ar trebui să fie propice dezvoltării abilităților creative. V.N. Druzhinin notează că „formarea creativității este posibilă numai într-un mediu special organizat” (17.231). De exemplu, M. Volakh și N. Kogan (28) vorbesc împotriva limitelor stricte de timp, a unei atmosfere de competiție și a singurului criteriu pentru corectitudinea unui răspuns. În opinia lor, pentru manifestarea creativității, un mediu relaxat, liber, obișnuit situatii de viata când subiectul poate avea acces liber la informații suplimentare cu privire la subiectul sarcinii.

D.B. Bogoyavlenskaya (7.64) a evidențiat o unitate de măsură a abilităților creative numită „inițiativă intelectuală”. Ea îl consideră ca pe o sinteză a abilităților mentale și a structurii motivaționale a personalității, manifestată în „continuarea activității mentale dincolo de ceea ce se cere, dincolo de rezolvarea problemei care i se pune în fața persoanei”.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice privind problema dezvoltării abilităților creative a arătat că încă nu a fost elaborată o abordare unificată a evaluării abilităților creative. În ciuda diferenței de abordare a definiției lor, cercetătorii evidențiază în unanimitate imaginația creativă și calitățile gândirii creative (flexibilitatea gândirii, originalitatea, curiozitatea etc.) ca componente esențiale ale abilităților creative. Criteriul este crearea unui produs nou, precum și realizarea de către o persoană a propriei sale individualități, în timp ce nu este deloc necesar să se creeze un fel de produs etc. Aproape toate abordările subliniază un astfel de important trăsătură distinctivă creativitatea, ca abilitatea de a depăși o situație dată, capacitatea de a-și stabili propriul scop.

Pe baza analizei diverselor abordări ale problemei dezvoltării abilităților creative, identificăm principalele direcții în dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri: utilizarea metodelor de organizare și motivare a activității creative, dezvoltarea imaginației și dezvoltarea gândirii. calitati.

La începutul secolului al XX-lea, „creativitatea” a devenit un subiect de cercetare strict științific (P.K. Engelmeyer). Apoi, în anii 60-80 se observă o creștere a activității în studiul anumitor aspecte ale dezvoltării potențialului creativ al individului. în filozofie (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.V. Kolesnikova, P.F. Koravchuk, I.O. Martynyuk și alții), precum și în psihologie (L.B. Bogoyavlenskaya, L. B. Ermolaeva-Tomina, Y. N. Kulyutkin, A. M. Sumyush Ponom, A. M. Matyush S. etc.) (Yatskova, 2012).

În pedagogie, un studiu activ al acestui fenomen a început în anii 80-90. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova etc.). Potențialul creativ al unei persoane, așa cum a menționat O.Yu.Yatskova, a fost unul dintre conceptele pedagogice cheie pentru înțelegerea personalității ca integritate sistemică în legătură cu dezvoltarea ei și cea mai completă realizare a forțelor esențiale interne [Yatskova, 2012] .

Categoria „potențial” este unul dintre conceptele științifice generale și se caracterizează prin capacități mentale, înclinații, abilități, calități, înclinații, energie, forțe productive, nevoia de autocunoaștere (I. Kant, G. Hegel, N. A. Berdyaev, M. K. . Mamardashvilli și alții). Acest concept din studiile lui K. Rogers, A. Maslow, E. Fromm se corelează cu procesele de actualizare, implementare, desfășurare, reproducere, dezvăluire, întruchipare, ascensiune către sine, dorința de a „depăși”, acumularea de socialități. experiență, auto-creare, auto-exprimare, auto-afirmare, auto-realizare și dezvoltare [Yatskova, 2012].

După cum I.M. Yarushin, conceptul de „potențial” implică astfel de proprietăți și posibilități ale unei persoane care pot fi realizate și devin realitate numai în anumite condiții. Dar potențialul acționează și ca rezultat al dezvoltării, precum și ca o formațiune sistemică complexă care conține noi forțe motrice pentru dezvoltarea ulterioară [Yarushina, p.12].

Creativitatea este înțeleasă ca o varietate de fenomene psihologice: procesul de creare a unor noi valori materiale și spirituale (E.L. Yakovleva, E. Torrance, N. Rogers), starea spirituală a unei persoane (V.D. Shadrikov), interacțiunea care duce la dezvoltare ( I .A. Ponomarev), crearea a ceva unic (D. Morgan), un element al oricărui proces de muncă (T.N. Balobanova, T. Edison), activitate intelectuală (D.B. Bogoyavlenskaya).

Potrivit lui E.A. Yakovleva, creativitatea este procesul de dezvăluire a propriei individualități. Creativitatea este inseparabilă de individualitatea unei persoane, apare ca o realizare de către personalitate a universalității sale [Yakovleva, p.10].

O analiză a literaturii de specialitate a arătat că există multe puncte de vedere asupra esenței creativității. Cu toată varietatea de definiții ale creativității, caracteristica sa generală este că creativitatea este capacitatea de a crea ceva nou, original.

După cum I.M. Yarushin, sensul existenței umane se rezumă la realizarea acestei dorințe, în exprimarea de sine ca găsirea de sine. Creativitatea, capacitatea de a crea este o calitate generică a unei persoane, adică. inerente tuturor, dar pot fi dezvoltate în diferite grade [Yarushina, 2007].

Fiind o formatiune destul de complexa, potentialul creativ al individului nu are o interpretare lipsita de ambiguitate, o definitie general acceptata. Deci, din punctul de vedere al abordării axiologice (M.S. Kagan, A.V. Kiryakova etc.), creativitatea este înțeleasă ca un repertoriu de abilități și abilități dobândite și dezvoltate independent, ca o capacitate de a acționa și o măsură a implementării lor într-un anumit domeniu de activitate și comunicare [Yarushina, 2007].

Autorii abordării ontologice (M.V. Koposova, V.N. Nikolko și alții) consideră creativitatea drept o proprietate caracteristică a unui individ care determină măsura capacităților sale de auto-realizare creativă și auto-realizare. M.V. Koposova consideră creativitatea ca „o proprietate caracteristică a unui individ care determină măsura oportunităților în realizarea de sine și autorealizarea creativă” [Koposova, 2007].

Acest fenomen este recunoscut ca cel mai important factor generator al omenirii, o modalitate de actualizare a esentei creatoare a unei singure persoane.

Din punctul de vedere al abordării în dezvoltare (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov), potențialul creativ al unei persoane este definit ca un set de oportunități reale, abilități și abilități, un anumit nivel de dezvoltare a acestora.

În cadrul abordării activități-organizaționale (G.S. Altshuller, I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak), acest fenomen este considerat o calitate care caracterizează gradul de capacitate a unei persoane de a desfășura activități creative.

V.G. Ryndak definește creativitatea ca fiind „un sistem de abilități personale care permit schimbarea optimă a metodelor de acțiune în conformitate cu noile condiții, precum și cunoștințe, abilități, convingeri care determină rezultatele activității și încurajează o persoană la auto-realizarea creativă și la auto-dezvoltare”. [Ryndak, 2008].

În lucrările lui D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, Ya.A. Ponomarev și alții, este prezentată o abordare a abilităților care permite să identifice creativitatea cu abilitățile creative ale unei persoane și să o considere ca o condiție prealabilă intelectuală și creativă pentru activitatea creativă. În lucrările lui D.B. Bogoyavlenskaya subliniază că un indicator al creativității este activitatea intelectuală, care combină două componente: cognitive (abilități mentale generale) și motivaționale [Bogoyavlenskaya, 2003].

În interpretarea lui Ya.A. Creativitatea lui Ponomarev este văzută ca „interacțiune care duce la dezvoltare”. Cercetătorul notează că „numai o persoană cu un plan intern de acțiune dezvoltat este capabilă să desfășoare o activitate creativă cu drepturi depline, ceea ce îi permite să asimileze cantitatea de cunoștințe speciale ale unui anumit domeniu de activitate, necesare dezvoltării sale ulterioare, precum și să revendică calități personale, fără de care este imposibilă creativitatea autentică” [Ponomarev, 2006].

T.A. Salomatov, V.N. Markov și Yu.V. Sinyagin ia în considerare potențialul creativ al individului din punctul de vedere al abordării resurselor. Cercetătorii subliniază că potențialul, fiind un indicator de resursă, este consumat constant, reînnoit pe parcursul vieții subiectului, realizat în relația cu lumea exterioară, și este totodată o calitate sistemică [Salomatova, 2009].

Potrivit susținătorilor abordării energetice (N.V. Kuzmina, L.N. Stolovich), creativitatea se identifică cu resursele și rezervele psihoenergetice ale individului, care se exprimă în intensitatea extraordinară a vieții spirituale și pot fi descărcate în alte activități [Kuzmina, 2006 ].

P.F. Kravchuk, A.M. Potențialul creativ al individului al lui Matyushkin este studiat din punctul de vedere al unei abordări integrative. Cercetătorii definesc integrativitatea drept proprietatea sa caracteristică și caracterizează creativitatea ca pe un dar pe care îl are toată lumea. În același timp, o caracteristică personală integratoare acționează ca o formațiune dinamică sistemică, care reflectă măsura posibilităților de actualizare a forțelor sale creative esențiale în practica transformativă reală; exprimă atitudinea unei persoane față de creativitate (poziții, atitudini, orientare [Kravchuk, 2009].

T.G. Braje definește creativitatea ca fiind suma unui sistem de cunoștințe, abilități și credințe pe baza căruia activitățile sunt construite și reglementate; un simț dezvoltat al noului, deschiderea unei persoane pentru tot ce este nou; un grad ridicat de dezvoltare a gândirii, flexibilitatea sa, non-stereotiparea și originalitatea, capacitatea de a schimba rapid metodele de acțiune în conformitate cu noile condiții de activitate. Iar dezvoltarea potențialului creativ în ansamblu constă în găsirea unor modalități de dezvoltare a fiecărei componente și modalități ale interrelațiilor lor [Brage, 2006].

N. V. Novikova definește potențialul creativ ca fiind „un set de capacități interne, nevoi, valori și mijloace adecvate pentru ca o persoană să atingă astfel de stări de conștiință, care sunt exprimate în pregătirea persoanei pentru auto-realizarea creativă și auto-dezvoltare; în realizarea de către individ a propriei individualități” [Novikova, 2011].

IN SI. Maslova definește potențialul creativ al unui individ ca o caracteristică sistemică (sau un sistem de proprietăți) a unui individ, care îi oferă acestuia posibilitatea de a crea, de a crea, de a găsi ceva nou, de a lua decizii și de a acționa într-un mod original și non-standard [Maslova , 2003].

O analiză a literaturii filozofice și psihologice arată că până în prezent nu există unitate în definirea și conținutul conceptului de „creativitate”.

În general, se poate concluziona că potențialul creativ al individului este o integritate integrală a forțelor naturale și sociale ale unei persoane, oferind nevoia subiectivă a acesteia de auto-realizare creativă și auto-dezvoltare.

Din punctul de vedere al lui Yu.N. Kulyutkin, potențialul creativ al unui individ, care determină eficacitatea activității sale într-o lume în schimbare, este caracterizat nu numai de structurile valorice-semantice care s-au dezvoltat într-o persoană, de aparatul conceptual de gândire sau de metodele de rezolvare a problemelor, dar de asemenea de o anumită bază psihologică generală care le determină [Kulyutkin, 2006].

Potrivit lui Yu.N. Kulyutkin, o astfel de bază (un astfel de potențial de dezvoltare) este educație sistemică personalitate, care se caracterizează prin rezerve motivaționale, intelectuale și psihofiziologice de dezvoltare și anume:

- bogăția nevoilor și intereselor individului, concentrarea acestuia pe autorealizarea din ce în ce mai completă în diverse domenii ale muncii, cunoașterii și comunicării;

- nivelul de dezvoltare al abilităților intelectuale care permit unei persoane să rezolve eficient noi probleme de viață și profesionale pentru el, în special de natură globală, adică: să fie deschisă la nou; să abordeze în mod realist problemele emergente, să le vadă în toată complexitatea, inconsecvența și diversitatea lor; să aibă o mentalitate largă și flexibilă, să vadă soluții alternative și să depășească stereotipurile existente; să analizeze critic experiența, să poată trage lecții din trecut;

– capacitatea de lucru ridicată a unei persoane, puterea și energia sa fizică, nivelul de dezvoltare al capacităților sale psihofiziologice [Kulyutkin, 2006].

Planul structural și de conținut al potențialului creativ, potrivit cercetătorului, reflectă complexul abilităților intelectului, complexul proprietăților creativității, complexul manifestărilor personale, dar nu se limitează la acestea. Probabilitatea de manifestare a potențialului creativ depinde de dorința personală a unei persoane de a-și realiza pe deplin capacitățile, de gradul de libertate interioară; din formularea sentimentului social (eficacitate, creativitate) [Kulyutkin, 2006].

Creativitatea contribuie la aducerea individului la un nou nivel de viață - creativ, transformând esența socială, atunci când individul își dă seama, se exprimă nu numai în ordinea rezolvării situației, răspunzând cerințelor acesteia, ci și în ordinea unui contra. , opunându-se, transformând situația și viața însăși deciziilor.

După cum I.M. Yarushin, când vorbesc despre creativitate în copilărie, cel mai adesea înseamnă dezvăluirea în procesul de formare și educare a potențialului creativ al personalității unei persoane în creștere [Yarushina, 2007].

Dezvoltându-se în procesul de activitate și stimulată de motivele sale principale, creativitatea caracterizează măsura capacităților individului și se manifestă ca abilitatea de a schimba productiv și de a crea un produs subiectiv nou, determinând astfel stilul creativ al activității în sine. Prin urmare, scopul dezvoltării potențialului creativ al unui individ este de a crea condițiile prealabile pentru auto-realizarea creativă a acestuia [Yarushina, 2007].

Ca factor inițial în acumularea și realizarea potențialului creativ al V.I. Maslova evidențiază pregătirea motivațională pentru creativitate. Dacă rolul genotipului în formarea abilității intelectuale generale este mare, atunci mediul și motivația devin condițiile determinante în dezvoltarea potențialului creativ (E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslow). Cea mai generală componentă caracteristică și structurală a potențialului creativ al copilului sunt nevoile cognitive, motivația cognitivă dominantă. Se exprimă în activitatea de căutare a copilului, manifestată prin sensibilitate crescută și selectivitate față de nou și neobișnuit [Maslova, 2003].

Potrivit lui V.I. Potențialul creativ al lui Maslov include următoarele componente structurale:

- componenta motivațională exprimă nivelul și originalitatea intereselor și hobby-urilor copilului, interesul și activitatea participării acestuia la activitatea creativă, rolul dominant al motivației cognitive;

- componenta intelectuală se exprimă în originalitate, flexibilitate, adaptabilitate, fluenţă şi eficienţă a gândirii; ușurința asocierii; în nivelul de dezvoltare a imaginației creative și în utilizarea tehnicilor acesteia; în nivelul de dezvoltare a abilităților speciale;

- componenta emoțională caracterizează atitudinea emoțională a copilului față de procesul și rezultatul activității creative, atitudinea emoțională față de aceasta, caracteristicile emoțional-figurative ale psihicului;

- componenta volitivă caracterizează capacitatea copilului de a auto-reglare și autocontrol necesare; calitățile Atenției; independenţă; capacitatea de tensiune volitivă, străduința pentru scopul activității creative, exigența copilului față de rezultatul propriei creativități [Maslova, 2003].

Ca V.I. Maslov, aceste componente ale potențialului creativ sunt interconectate reciproc și cu structura sa integrală. Astfel, oferirea de condiții pentru formarea intereselor va contribui la dezvoltarea sferei emoționale (K.E. Izard, A. Maslow, J. Singer etc.); formarea dirijată a sferei emoțional-figurative - dezvoltarea inteligenței și a motivației; includerea unei căutări intuitive și a unui proces asociativ - dezvoltarea sferelor emoționale și intelectuale; crearea unei motivații intensive și pe termen lung pentru dezvoltarea tuturor sferelor; formarea unei atitudini critice și a aspirațiilor de îmbunătățire a produselor activității creative - dezvoltarea sferei volitive [Maslova, 2003].

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice ne permite să concluzionăm că pentru dezvoltarea potențialului creativ este necesar să se asigure trecerea totalității abilităților creative și a neoplasmelor psihice ale preșcolarilor de la o stare potențială la una reală, de la o stare. de posibilitate la una reală, care ca urmare va încuraja copiii să manifeste și să dezvolte individualitatea creativă.

Astfel, se poate trage următoarea concluzie. După cum a arătat analiza, există următoarele abordări ale conceptului de „creativitate”: axiologică, ontologică, în curs de dezvoltare, activitate-organizațională, energetică, abilitate, resursă, integrativă. Analiza teoretică efectuată ne permite să considerăm potențialul creativ al unei persoane ca o capacitate personală generală a unei persoane de a crea ceva nou, care se exprimă în următoarele trăsături: personale (stabilitate emoțională, stima de sine adecvată sau ridicată, concentrare pe succes, independență, încredere în sine, motivație pentru autoexprimare creativă); cognitive (curiozitate, fluență, flexibilitate, originalitate de gândire); comunicativ (empatie, abilitate dezvoltată de a interacționa).

Informații similare.

Potențialul creativ al unui individ este o combinație a proprietăților, stării și abilităților sale, un set de instrumente și tehnici utilizate în rezolvarea problemelor creative.

O trăsătură caracteristică a potențialului creativ al individului este redundanța acestuia în raport cu implementarea, prezența unei „rezerve” de oportunități. Aceasta din urmă este o condiție care permite individului să rezolve eficient noi probleme.

Fiecare persoană se naște cu abilități unice, anumite înclinații către anumite activități și talente. Potențialul creativ al individului este în toată lumea, dar nu toată lumea se străduiește să-l dezvolte de-a lungul vieții.

Creativitatea dă naștere imaginației, fanteziei în mintea umană. Acest început nu este altceva decât dorința de a se dezvolta mereu, de a merge înainte, de a atinge perfecțiunea. Dezvoltarea potențialului creativ al individului poate duce la hiperactivitatea creierului uman, la predominarea inconștientului asupra conștiinței și, datorită combinației dintre creativitate și inteligență, poate da naștere geniului la o persoană.

Potențialul creativ al individului este un fel de nucleu al forțelor sale interioare, ajutându-l să se realizeze pe sine. Unele dintre calitățile care îi determină potențialul se formează genetic, unele - în perioada de dezvoltare a copilăriei, iar restul componentei apare în diferite perioade ale vieții umane.

Deci, memoria unei persoane este stabilită genetic, claritatea gândirii sale (în funcție de condițiile copilăriei și ale dezvoltării ulterioare, se poate dezvolta sau deveni plictisitoare), datele sale fizice și temperamentul.

Componentele creativității

Componentele de bază ale creativității sunt:

1) cunoștințe speciale

2) amploarea perspectivei

3) pregătirea internă și externă pentru creativitate.

Fără cunoștințe de specialitate inițiale, este dificil să te bazezi pe un proces creativ eficient. Uneori, pentru a rezolva o problemă, trebuie doar să „trageți în sus” cunoștințele de bază. În acest caz, sarcina din categoria creativ poate intra în categoria algoritmică. Creativitatea autentică este legată de idee, iar cunoștințele de bază sunt, de asemenea, necesare pentru originea și dezvăluirea acesteia. Ele servesc ca bază pentru înțelegerea gradului de contradicție dintre oportunitate și sarcină. Însă procesul creativ devine mult mai dificil fără a-și extinde orizonturile și a acumula informații în domenii conexe, deoarece de multe ori sarcinile creative sunt rezolvate la nivel inconștient, folosind cunoștințe din alte domenii. În lipsa cunoașterii, contradicția este percepută ca un abis, există un sentiment de frică, un sentiment de imposibilitate de a rezolva problema. În același timp, creativitatea este inițial blocată. În prezența unei anumite cunoștințe, contradicția din situația creativă este trăită ca anxietate, care este „declanșatorul” procesului creativ.

Condițiile pentru dezvoltarea potențialului creativ al individului sunt stabilite încă din copilărie, când se formează trăsăturile de caracter principale ale unei persoane și ale acestuia. caracteristici psihologice care determină dezvoltarea viitoare. Sub influența condițiilor de viață, anumite calități și caracteristici psihologice sunt întărite sau slăbite, schimbate în bine sau în rău.

1. Comunicativ.

2. Axiologic.

3. Epistemologic.

4. Creativ.

5. Potenţial artistic.