Proiectant metodic al organizării activităților extrașcolare. Proiectant metodic al activităților extracurriculare ale școlarilor
Activitati extracuriculareşcolari- un concept care unește toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția educației), în care este posibilă și oportună rezolvarea problemelor creșterii și socializării acestora.
Conform Curriculum-ului de bază, organizarea orelor în domeniile activităților extrașcolare este parte integrantă proces educațional La scoala. Orele alocate activităților extracurriculare sunt utilizate la cererea elevilor și în alte forme decât sistemul de lecții de învățământ.
Tipuri de activități extracurriculare:
activitate de joc;
activitate cognitivă;
comunicare problema-valoare;
activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber);
creativitate artistică;
creativitate socială (activitate de voluntariat semnificativă din punct de vedere social);
activitatea de muncă (de producție);
activități sportive și recreative;
turism și activități de istorie locală.
Pentru succesul în organizarea activităților extracurriculare ale școlarilor, este de o importanță fundamentală să distingem rezultateȘiefecte această activitate.
Rezultatul este ceea ce a fost rezultatul direct al participării elevului la activitate (de exemplu, elevul a dobândit anumite cunoștințe, a experimentat și a simțit ceva ca valoare, a câștigat experiență în acțiune).
Un efect este o consecință a unui rezultat; ceea ce a dus la atingerea rezultatului. De exemplu, cunoștințele dobândite, sentimentele și relațiile experimentate, acțiunile angajate au dezvoltat o persoană ca persoană, au contribuit la formarea competenței, identității sale.
Rezultate educaționale activitățile extracurriculare ale școlarilor pot fi de trei niveluri.
Nivelul 1 - elevul cunoaște și înțelege viața socială;
Nivelul 2 - elevul apreciază viața socială;
Nivelul 3 - elevul acționează independent viata publica.
Primul nivel de rezultate- (despre normele sociale, despre structura societății, despre formele de comportament social aprobate și dezaprobate în societate etc.), înțelegerea realității sociale și Viata de zi cu zi. Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea elevului cu profesorii săi (în învățământul de bază și suplimentar) ca purtători semnificativi de cunoștințe sociale și experiență de zi cu zi are o importanță deosebită.
Al doilea nivel de rezultate- formarea atitudinilor pozitive ale elevului față de valorile de bază ale societății (individ, familie, patrie, natură, pace, cunoaștere, muncă, cultură), o atitudine valorică față de realitatea socială în ansamblu. Pentru atingerea acestui nivel de rezultate, de o importanță deosebită este interacțiunea egală a elevului cu ceilalți elevi la nivelul clasei, școlii, adică într-un mediu pro-social protejat, prietenos. Într-un mediu social atât de apropiat, copilul primește (sau nu primește) prima confirmare practică a cunoștințelor sociale dobândite, începe să o aprecieze (sau să o respingă).
Al treilea nivel de rezultate- . Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea unui elev cu actorii sociali din afara școlii, într-un mediu public deschis, are o importanță deosebită. Doar în acțiunea socială independentă un tânăr devine cu adevărat un făcător, un cetățean, o persoană liberă.
Constructor metodic de activități extracurriculare
Constructorul este format din 9 blocuri(după numărul de tipuri de activități extrașcolare).
Fiecare bloc include:
Scurta descriere specificul acestui tip de activități extrașcolare ale școlarilor;
Descrierea principalelor forme educaționale în care se poate desfășura tipul de activități extrașcolare;
reprezentarea acelor forme şi metode de activitate care asigură realizarea fiecăreia dintre cele trei
nivelurile rezultatelor activităților extrașcolare.
| Tipul activităților extracurriculare | Forme educaționale | Nivelul rezultatelor activităților extrașcolare | Forme primare de obținere a rezultatelor |
| joc de afaceri Joc de simulare socială | Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar | Joc de rol |
|
| joc de afaceri |
|||
| Obținerea experienței acțiunii sociale independente de către elev | Joc de simulare socială |
||
| Cognitiv | Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar | chestionare, jocuri educative, conversații. |
|
| Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială. | Teatru didactic, revizuire publică a cunoștințelor. |
||
| Obținerea experienței acțiunii sociale independente de către elev | Bebelus proiecte de cercetare, activități extrașcolare de orientare cognitivă (olimpiade, conferințe studențești, maratoane intelectuale) |
||
| 3. Comunicarea problemă-valoare | Conversație etică, dezbatere, dispută tematică, discuție problemă-valoare. | Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar | Conversație etică |
| Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială. | Dezbatere, dispută tematică |
||
| Obținerea experienței acțiunii sociale independente de către elev | Discuție problemă-valoare. |
||
| Activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber) | Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar | Excursii culturale la teatru, muzeu, sali de concerte, expozitii. |
|
| Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială. | Concerte, dramatizări, vacanțe la nivel de clasă și școală. |
||
| Obținerea experienței acțiunii sociale independente de către elev | Concerte caritabile școlare, expoziții. |
||
| Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar | Cercuri de creativitate artistică. |
||
| Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială. | Expoziții de artă, festivaluri de artă, spectacole la clasă și la școală. |
||
| Obținerea experienței acțiunii sociale independente de către elev | Proiecte sociale bazate pe activitate artistică. |
||
| 6. Creativitate socială (activitate de voluntariat semnificativă din punct de vedere social) | Proiect social | Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar | Test social (participarea la inițiativă a unui copil la o acțiune socială organizată de adulți |
| Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială. | KTD (lucrare de creație colectivă) |
||
| Obținerea experienței acțiunii sociale independente de către elev | Proiect social |
||
| 7. Munca (activitate de productie). | Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar | Construcție Lego, căni creativitate tehnică, căni de artizanat acasă |
|
| Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială. | Aterizarea forței de muncă, „Orașul Maeștrilor”, jocuri de rol „Mail”, „Factory”. |
||
| Obținerea experienței acțiunii sociale independente de către elev | Subbotnik, echipa de producție pentru copii. |
||
| 8. Activități sportive și recreative | Turnee sportive școlare. | Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar | Cursuri la secțiuni de sport, conversații despre stiluri de viață sănătoase, participare la proceduri de wellness. |
| Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială. | Turnee sportive școlare. |
||
| Obținerea experienței acțiunii sociale independente de către elev | Acțiuni sportive și recreative semnificative din punct de vedere social - proiecte. |
||
| 9. Activități turistice și de istorie locală. | Tur educațional. Excursie turistica. Expediție regională. | Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar | Tur educațional. |
| Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială. | Excursie turistica. |
||
| Obținerea experienței acțiunii sociale independente de către elev | Expediție regională. Expediție turistică și de istorie locală. |
Implementarea activităților extracurriculare În absența unei oportunități, o instituție de învățământ, în cadrul misiunilor relevante de stat (municipale) formate de fondator, utilizează capacitățile instituțiilor de învățământ. educatie suplimentara copii, organizații culturale și sportive.
Activitățile extrașcolare sunt parte integrantă a procesului educațional Conditii obligatorii organizarea activităților extracurriculare într-o instituție de învățământ este: cererea părinților disponibilitatea bazei educaționale și materiale necesare disponibilitatea personalului cu personal și pregătit respectarea SanPiN-urilor, inclusiv cerințele pentru schimbarea cursurilor și programarea
Activitățile extrașcolare sunt parte integrantă a procesului educațional O instituție de învățământ general alege în mod independent formele, mijloacele și metodele de organizare a activităților extrașcolare în conformitate cu statutul său și cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.
Organizarea activităților extracurriculare p / p Conținutul lucrării Termeni 1. Studierea solicitărilor părinților privind alegerea domeniilor activităților extrașcolare: Întâlnirea părinților „Particularități ale predării și educației școlarilor conform Standardului Educațional al Statului Federal”; Chestionarea părinților 2. Analiza resurselor umane și a bazei materiale și tehnice pentru realizarea activităților extrașcolare la solicitarea părinților.
Organizarea activităților extracurriculare p/p Conținutul lucrării Termeni 5. Întocmirea unui model de organizare a activităților extrașcolare, programe individuale, orar de cercuri. 6. Aprobarea programelor de lucru pentru activități extrașcolare. 7. Crearea condiţiilor sanitare, materiale şi tehnice pentru organizarea activităţilor extraşcolare. 8. Un studiu al opiniilor părinților, elevilor și conducătorilor de cercuri cu privire la organizarea activităților extracurriculare: chestionare, chestionare, observare, frecventarea cursurilor.
Programul de activități extracurriculare ar trebui să asigure atingerea rezultatelor planificate ale stăpânirii BEP IEO Pe baza caracteristicilor regionale ale instituțiilor de învățământ din regiunea Moscovei, o componentă inovatoare a programului educațional al unei instituții de învățământ ar trebui să fie un program de activități extracurriculare.
Structura programului 1. O notă explicativă trebuie să reflecte scopurile și obiectivele interacțiunii dintre profesori și elevi, o descriere a principalelor abordări (sistem-activitate) care asigură relația dintre conținutul clasei și activitățile extracurriculare ale elevilor. 2. caracteristici generale programe pentru activități extracurriculare;
Structura programului 3. Descrierea locului programului și orientări valorice ale conținutului programului pentru activități extrașcolare; 4. Rezultatele însușirii programului de activități extracurriculare ale elevilor: meta-subiect și personal, indicatori de niveluri și grad de stăpânire a acestora, relația acestora cu alte rezultate ale însușirii BEP.
Tipuri de activități extracurriculare activități de joc; activitate cognitivă; comunicare problema-valoare; activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber); creativitate artistică; creativitate socială (activitate de voluntariat semnificativă din punct de vedere social); activitatea de muncă (de producție); activități sportive și recreative; turism și activități de istorie locală.
Activitățile extracurriculare ale școlarilor sunt implementate sub forme precum excursii, cercuri, secții de studio, teatre, ateliere, conferințe, dezbateri, mese rotunde, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri, căutare și Cercetare științifică, practici de folos public
Rezultatul este ceea ce a fost rezultatul direct al participării elevului la activitate. De exemplu, un școlar, care a parcurs un traseu turistic, nu numai că s-a deplasat în spațiu de la punctul A la punctul B (rezultat real), dar și-a dobândit anumite cunoștințe despre sine și despre ceilalți, a experimentat și a simțit ceva ca valoare, a câștigat experiență de independență. acţiune (rezultat educaţional). Un efect este o consecință a unui rezultat; ceea ce a dus la atingerea rezultatului. De exemplu, cunoștințele dobândite, sentimentele și relațiile experimentate, acțiunile angajate au dezvoltat o persoană ca persoană, au contribuit la formarea competenței, identității sale.
Rezultate şi efecte educaţionale Rezultatul educaţional al activităţilor extraşcolare este direct spirituală și morală dobândirea unui copil prin participarea lui la unul sau altul tip de activități extrașcolare. Efectul educațional al activităților extrașcolare este influența (consecința) uneia sau alteia achiziții spirituale și morale asupra întregului proces de dezvoltare a personalității copilului.
Sistem munca educaționalăîn activitățile extracurriculare se bazează pe următoarele principii: legătura inextricabilă dintre educație și formare recunoașterea elevului ca disciplină a propriei discipline în condiții de egalitate cu celelalte discipline: părinții și profesorii repartizarea coordonată a competențelor tuturor disciplinelor de învățământ la școală
Niveluri ale rezultatelor educaționale Primul nivel este dobândirea de către elev a cunoștințelor sociale (despre normele sociale, despre structura societății, despre formele de comportament aprobate și dezaprobate social în societate etc.), o înțelegere primară a realității sociale și cotidiene. viaţă.
Constructor metodic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către școlari Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței acțiunii sociale independente 1. Joc de rol Joc de afaceri Joc de modelare socială
Proiectant metodic de activități extracurriculare Rezultate Tip de activități extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței de acțiune socială independentă Unde? Când?" Proiecte de cercetare pentru copii, activități extrașcolare de orientare cognitivă (conferințe studențești, maratoane intelectuale etc.), muzeu-club școlar
Constructor metodic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către școlari Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței în acțiune socială independentă 3. Comunicare problemă-valoare Conversație etică Dezbateri, dispută tematică Discuție problemă-valoare cu participarea experți externi
Constructor metodic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței de acțiune socială independentă » la nivel de clasă și școală Activități de agrement și divertisment ale școlarilor din societatea din jurul școlii (concerte de caritate, turnee ale spectacolelor școlare de amatori etc.)
Proiectant metodic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței în acțiune socială independentă 5. Creativitate artistică Cercuri artistice Expoziții de artă, festivaluri de artă, spectacole la clasă, școală
Proiectant metodic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței de caz de acțiune socială independentă) Proiect social și educațional
Proiectant metodic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței de acțiune socială independentă 7. Activitate de muncă (de producție) Cursuri de proiectare, cercuri de creativitate tehnică, meșteșuguri acasă Oficiu poștal ", "Orașul Maeștrilor", "Factory"), echipa de producție pentru copii sub îndrumarea unui adult Producție educațională Copil-adult
Constructor metodic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către școlari Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței acțiunilor independente de acțiune socială a școlarilor în societatea din jurul școlii
Proiectant metodic al activităților extracurriculare Rezultate Tipul activităților extracurriculare Dobândirea cunoștințelor sociale de către un școlar Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială Dobândirea experienței de acțiune socială independentă Muzeul școlar al tradițiilor locale
Tipurile de programe educaționale ale activităților extrașcolare sunt complexe programe educaționale, sugerând o tranziție consistentă de la rezultatele educaționale ale primului la rezultatele celui de-al treilea nivel în tipuri variate activitati extracuriculare; programe educaționale tematice care vizează obținerea de rezultate educaționale într-un anumit domeniu problematic și utilizarea posibilităților diferitelor tipuri de activități extrașcolare (de exemplu, un program educațional de educație patriotică, un program educațional de educație pentru toleranță etc.)
Tipuri de programe educaționale pentru activități extracurriculare programe educaționale axate pe obținerea unor rezultate de un anumit nivel Astfel de programe pot fi legate de vârstă, de exemplu: pentru clasa I - un program educațional axat pe dobândirea de cunoștințe sociale de către elev în diverse activități; pentru clasele 2 - 3 - un program educațional care formează o atitudine valorică față de realitatea socială; pentru clasa a IV-a – un program educațional care oferă copilului experiența acțiunii sociale independente.
Tipuri de programe educaționale pentru activități extracurriculare programe educaționale pentru tipuri specifice de activități extrașcolare; programe educaționale de vârstă (program educațional de activități extracurriculare şcolari juniori; program educațional de activități extracurriculare pentru adolescenți; program educațional de activități extracurriculare pentru liceeni); programe educaționale individuale pentru elevi.
Obiective: Utilizarea turismului și a activităților de istorie locală ca mijloc educație pentru mediu a școlarilor mai mici Să contribuie nu numai la extinderea ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, ci și la punerea în aplicare a unei abordări de activitate. Să asigure formarea de abilități și abilități, a căror utilizare contribuie la organizarea unei varietăți de activități a copilului în mediu inconjurator dar nu face rău
Tipuri de jocuri - călătorie Joc de traseu Joc de depășire a etapelor Joc pe stații Joc - cursă de ștafetă Activitate cognitivă (abilități de comunicare și organizare, capacitatea de a planifica în comun activități, capacitatea de a observa natura înconjurătoare și de a analiza fenomenele acesteia, conștientizarea relațiilor valorice intre oameni...)
Algoritm pentru desfășurarea unei călătorii de joc 1. Pregătirea participanților pentru perceperea scopului și conținutului călătoriei de joc Se elaborează un traseu de călătorie Se determină stații („Școala în jurul lumii” - o călătorie în lumea plantelor și animalelor ) ("Străzi și parcuri", "Plantele orașului" ...)
Sarcina 2 Imaginează-ți că ai reușit să zbori sus, sus, până la curcubeu. Scrieți cum ați călătorit pe curcubeu, cum ați simțit „mersul” pe fiecare dintre cele șapte poteci colorate? Cu cine ai împărtășit bucuria acestei călătorii extraordinare? Care dintre locuitorii naturii v-ați imaginat că sunteți, de ce?
Forme de organizare a activităților extrașcolare în școala elementară Cercul este o formă de asociere voluntară a copiilor, forma optimă de organizare a activităților extrașcolare în școala elementară. Funcții: extinderea, aprofundarea, compensarea cunoștințelor subiectului; introducerea copiilor într-o varietate de activități socio-culturale; extinderea experienței de comunicare; organizarea petrecerii timpului liber și recreerii copiilor.
Cercul este o caracteristică a formei de exprimare a rezultatului, a rezultatului. Cel mai adesea, ea este întruchipată în spectacole demonstrative specifice și în exterior spectaculoase, concerte, festivaluri, dispute, seminarii etc. Pe baza cercurilor pot fi create cluburi, societăți științifice și școli, grupuri specializate.
Forme de organizare a activităților extracurriculare în școala elementară Club - o formă de asociere a copiilor bazată pe coincidența intereselor, dorința de comunicare. Principiile clubului: apartenența voluntară, autogestionarea, unitatea de scop Lucru in echipaîn contact direct unul cu celălalt
Cluburile se deosebesc prin sfera de activitate: multiprofil și monoprofil în ceea ce privește tipurile de activități predominante - educaționale, - discuții, - creative, - agrement după gradul de organizare, oficiale și informale în funcție de vârsta clubului membri, de aceeași vârstă și de vârstă diferită în funcție de factorul timp Permanent și temporar
Secțiunea - o formă de unificare a copiilor pentru clase cultura fizicași sporturi (secțiunea șah, secțiunea judo etc.). Caracteristici: sarcini educaționale specifice; apartenența conținutului activității la un anumit sport; concentrarea pe abilități și atingerea unui nivel de măiestrie în stăpânirea unui anumit sport; demonstrarea și exprimarea performanței a rezultatelor practice și realizărilor copiilor (concursuri, concursuri, concursuri).
Cursurile din secțiuni ar trebui să aibă un caracter regulat.Sesiunile de antrenament includ următoarele metode de predare a echipamentului sportiv: verbal (poveste, explicație, prelegere, conversație, analiză și discuție a propriilor acțiuni și a acțiunilor adversarului...) vizualizare de exerciții (prezentarea exercițiilor individuale, filme de antrenament, filme video, amenajări de locuri de joacă și terenuri pentru demonstrarea schemelor tactice etc.) metodele de exerciții practice includ două grupe: - metode care vizează stăpânirea echipamentului sportiv (învățarea exercițiului în ansamblu și în părți); - metode care vizează dezvoltarea calităților motrice (repetate, variabile, interval, competitive etc.).
Teatrul este o formă de asociere voluntară a copiilor, în care diviziunea muncii, rolurilor, activităților este determinată de abilitățile individuale și de dorința comună de a reuși să desfășoare pe scenă o acțiune artistică comună complexă. Teatrul este o asociație care își poate organiza activitățile într-un complex de diverse forme, tipuri de angajare, metode de dezvoltare a potențialului creativ al unui individ și de actualizare a acestuia (teatru de folclor, teatru de modă etc.).
Un atelier este o formă de asociere voluntară a copiilor pentru a se angaja în anumite activități. Profesorul acționează ca un maestru (creator, autor) care și-a creat propria „producție școlară” de elevi și adepți. trăsături distinctive: apartenenţa conţinutului activităţii la un anumit tip de artă aplicată, meşteşug, artă; prioritatea obiectivelor de învățare și a sarcinilor practice ale disciplinei; concentrarea pe abilități aplicate și atingerea unui nivel de măiestrie în stăpânirea unui anumit tip de activitate, în stăpânirea tehnologiilor speciale; demonstrarea și exprimarea performanței a rezultatelor practice și realizărilor copiilor (expoziții, concursuri, festivaluri).
Proiectul este cea mai promițătoare formă de organizare a activităților extracurriculare. Versatilitatea sa vă permite să implementați toate domeniile activităților extracurriculare. Toate activitățile extracurriculare ale unei instituții de învățământ se pot desfășura sub o singură temă educațională. Aceste întrebări ar trebui să găsească un loc pentru discuția lor la fiecare activitate extracuriculara, indiferent de direcția de activitate aleasă și de forma de organizare. Mai mult, această discuție ar trebui să aibă loc după un anumit algoritm: - problema inițială (determinarea lipsei de cunoștințe și deprinderi); - informatii despre rezolvarea problemei (cine, ce, cum, de ce); - aplicarea de noi informatii; - evaluarea rezultatelor aplicatiei.
Activitățile extrașcolare ale unei instituții de învățământ se pot desfășura sub o singură temă educațională. Aceste probleme ar trebui să găsească un loc pentru discuția lor în fiecare lecție extracurriculară, indiferent de direcția de activitate aleasă și de forma de organizare. Discuția ar trebui să aibă loc după acest algoritm: - problema inițială (determinarea lipsei de cunoștințe și deprinderi); - informatii despre rezolvarea problemei (cine, ce, cum, de ce); - aplicarea de noi informatii; - evaluarea rezultatelor aplicatiei.
Clasa I Clasa a II-a Clasa a III-a Clasa a IV-a Trimestrul I Să facem cunoștință Acesta este IYA și lumeaSunt o persoană Trimestrul II Familia meaPrieteni și rude Eu și oameniiSunt cetățean III Trimestru Școala noastră Reguli de viață școlară Succesele noastre Sunt elev IV Trimestru Oamenii din jur Rolurile mele diferite Lumea profesiilor Cine să fii? Ce să fii?
Activități extracurriculare Proiect Sport și recreere Științifice și educaționale Artistice și estetice „Sănătos” (Kalinina O.V.) „Tânăr cercetător” (Petrova S.S.) „Școala bucuriei” (Kanina O.V.) „Crește sănătos!” (Kostin L.V.) „Matematică distractivă” (Kanina O.V.) „Mâini pricepuți” (Ivanova A.A.) „Cuvânt artistic” (Isakova E.N.) „Planeta verde” (Kanina O.V.)
Instituție de învățământ de stat municipală
in medie şcoală cuprinzătoare Cu. Sergheevka,
Habarovsk districtul municipal
Constructor metodic de activități extracurriculare
| Tipul activității extracurriculare | Forme educaționale | Nivelul rezultatelor activităților extrașcolare | Forme primare de obținere a rezultatelor |
| 1. Joc | Joc de rol joc de afaceri Joc de simulare socială | Joc de rol |
|
| joc de afaceri |
|||
| Joc de simulare socială |
|||
| 2. Cognitiv | 1. Însuşirea cunoştinţelor sociale de către elev | Chestionare, jocuri educative, conversații educaționale. |
|
| 2. Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială | Teatru didactic, revizuire publică a cunoștințelor. |
||
| 3. Dobândirea experienței de acțiune socială independentă | Proiecte de cercetare pentru copii, activități extrașcolare de orientare cognitivă (olimpiade, conferințe studențești, maratoane intelectuale) |
||
| 3. Comunicarea problemă-valoare | Conversație etică, dezbatere, dispută tematică, discuție problemă-valoare | 1. Însuşirea cunoştinţelor sociale de către elev | Conversație etică |
| 2. Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială | Dezbatere, dispută tematică |
||
| 3. Dobândirea experienței de acțiune socială independentă | Discuție problema-valoare cu participarea experților externi |
||
| 4. Activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber) | Concerte caritabile școlare, expoziții | 1. Însuşirea cunoştinţelor sociale de către elev | Excursii culturale la teatre, muzee, săli de concerte, expoziții. |
| 2. Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială | Concerte, dramatizări, vacanțe la nivel de clasă și școală. |
||
| 3. Dobândirea experienței de acțiune socială independentă a acțiunii sociale independente | Concerte caritabile școlare, expoziții, festivaluri |
||
| 5. Creativitate artistică | 1. Însuşirea cunoştinţelor sociale de către elev | Cercuri de creativitate artistică. |
|
| 2. Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială | Expoziții de artă, festivaluri de artă, spectacole la clasă, școală. |
||
| 3. Câștigă experiență | Proiecte sociale bazate pe activitate artistică |
||
| 6. Creativitate socială (activitate de voluntariat semnificativă din punct de vedere social) | Proiect social. | 1. Însuşirea cunoştinţelor sociale de către elev | Test social (participarea la inițiativă a unui copil la o acțiune socială organizată de adulți). |
| 2. Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială | KTD (lucrare de creație colectivă). |
||
| 3. Dobândirea experienței de acțiune socială independentă | Proiect social. |
||
| 7. Munca (producție)activitate | 1. Însuşirea cunoştinţelor sociale de către elev | Construcții Lego, cercuri de creativitate tehnică, cercuri de artizanat acasă. |
|
| 2. Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială | Aterizarea forței de muncă, „Orașul Maeștrilor”, jocuri de rol „Mail”, „Factory”. |
||
| 3. Dobândirea experienței de acțiune socială independentă | Subbotnik, echipa de producție pentru copii. |
||
| 8. Sport și fitness activitate | Turnee sportive școlare. | 1. Însuşirea cunoştinţelor sociale de către elev | Cursuri la secțiuni de sport, conversații despre stiluri de viață sănătoase, participare la proceduri de wellness. |
| 2. Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială | Turnee sportive școlare. |
||
| 3. Dobândirea experienței de acțiune socială independentă | Sporturi semnificative din punct de vedere social și acțiuni-proiecte de îmbunătățire a sănătății. |
||
| 9. Activități turistice și de istorie locală | Excursie educațională excursie turistica Expediție de istorie locală | 1. Însuşirea cunoştinţelor sociale de către elev | Excursie educațională |
| 2. Formarea unei atitudini valorice față de realitatea socială | excursie turistica |
||
| 3. Dobândirea experienței de acțiune socială independentă | Expediție de istorie locală Expediție turistică și de istorie locală |
Cerințe pentru proiectarea și conținutul programelor de activități extrașcolare
Programele de organizare a activităților extracurriculare pentru școlari pot fi dezvoltate de către instituțiile de învățământ pe cont propriu sau pe baza revizuirii de către acestea a unor programe exemplare.
În determinarea conținutului programelor, școala este ghidată de oportunitatea pedagogică și se concentrează pe nevoile și nevoile elevilor și ale părinților acestora.
Schema de înregistrare a programului de lucru al activităților extrașcolare
PAGINA TITLU
Sus: Numele instituției de învățământ în care a fost dezvoltat programul.
Dreapta: „Îl aprob” pe Președintele Consiliului Pedagogic” (indicând numărul și data protocolului)
Stânga: Considerat. MO (data, numărul protocolului), De acord. Adjunct Director pentru WHR.
În centru: Program de lucru al activităţilor extraşcolare. Numele programului între ghilimele.
Vârsta copiilor pentru care este conceput programul.
Durata programului (cati ani este proiectat).
De jos: numele localității. Anul în care a fost creat programul.
NOTĂ EXPLICATIVĂ
În conformitate cu ce linii directoare este întocmit programul.
1. Justificarea necesității dezvoltării și implementării programe în procesul educațional:
Relevanță (externă și internă, adică pentru o anumită școală, vârstă, clasă);
Semnificația practică a programului (care va permite formarea, dezvoltarea, educarea)
Comunicarea cu programele școlare generale existente în acest domeniu;
Tip (modificat, experimental, program al autorului);
2. Scopul și obiectivele programului.
Ţintă- rezultatul așteptat al procesului de învățământ, spre care trebuie să se străduiască. Atunci când caracterizați scopul, trebuie evitate formulări generale, abstracte, cum ar fi „dezvoltarea completă a personalității”, „crearea de oportunități pentru dezvoltare creativă copii”, „satisfacerea nevoilor educaționale etc. Un astfel de limbaj nu reflectă specificul unui anumit program și poate fi aplicat oricărui program.
Scopul ar trebui să fie legat de numele programului, reflectând obiectivul său principal.
Specificarea scopului se realizează prin definiție sarcini arătând ce trebuie făcut pentru a atinge scopul. Sarcinile sunt:
educational- dezvoltarea interesului cognitiv pentru ceva, includerea în activitate cognitivă, dobândirea unor cunoștințe, abilități, dezvoltarea motivației pentru un anumit tip de activitate etc.;
educational- formarea activității sociale a individului, cetățenia, cultura comunicării și comportamentului în societate, abilități de stil de viață sănătos etc.;
în curs de dezvoltare- dezvoltarea proprietăților personale: independență, responsabilitate, activitate, acuratețe etc.; formarea nevoii de autocunoaștere, autodezvoltare.
Principala cerință pentru formularea sarcinilor: ar trebui corelate cu rezultatele scontate
3. Fundamentarea teoretică și metodologică a programului:
Concepte teoretice de bază, idei, autorii acestora;
Principii cheie;
4. Caracteristici ale grupei de vârstă a copiilor , cui i se adresează programul:
Vârsta copiilor și caracteristicile lor psihologice;
Caracteristici ale recrutării copiilor (gratuit, prin concurs, la cererea părinților etc.)
Numărul de elevi din grup;
5. Modul de antrenament:
Numărul total de ore pe an;
Numărul de ore și cursuri pe săptămână
Durata lecției
6. Rezultatele așteptate ale lucrărilor la program:
Primul nivel de rezultate - dobândirea de cunoștințe sociale de către un școlar: (listă)
Al doilea nivel de rezultate- student care dobândește experiență activitati practiceși o atitudine pozitivă față de valorile de bază ale societății: (lista)
Al treilea nivel de rezultate - studentul care dobândește experiență de acțiune socială independentă (numiți dacă acest nivel este planificat)
7. Sistem de urmărire și evaluare a rezultatelor predarea copiilor. Descrierea modului în care rezultatele vor fi prezentate (pot fi prezentate la expoziții, concursuri, concursuri, conferințe educaționale și de cercetare etc.) și urmărite (poate fi monitorizare, diagnosticare, portofoliu etc.)
PLAN EDUCAȚIONAL ȘI TEMATIC
Se dezvăluie succesiunea subiectelor majore ale cursului (de obicei sub formă de tabel), numărul de ore pentru fiecare subiect, raportul dintre teoretice și exercitii practice(în același timp, numărul orelor teoretice nu trebuie să depășească 50%). Dacă programul este pentru 2 sau mai mulți ani, atunci trimiteți pe an de studiu.
Aceasta este o scurtă descriere a secțiunilor și subiectelor din cadrul secțiunilor. Conținutul temelor este dezvăluit în ordinea în care sunt prezentate în curriculum. Descrierea temei include:
Numele său;
Principalele puncte cheie;
Forme de organizare a procesului de învățământ (teoretic, practic).
Prezentarea este în caz nominativ. De obicei, primul subiect este o introducere în program.
SUPORT METODOLOGIC AL PROGRAMULUI
Scurtă descriere a principalului modalităţi şi forme de lucru cu copiii, forme specifice de cursuri (joc, conversație, drumeție, expediție, excursie, conferință etc.). Este de dorit să se explice ceea ce determină alegerea formelor specifice de angajare
Descrierea principalului metode de organizare a procesului de învăţământ
Lista materialelor didactice
o scurtă descriere a fondurile necesare implementării programului: logistică - oferiți o listă scurtă de echipamente, instrumente și materiale (pe baza numărului de studenți)
BIBLIOGRAFIE
Sunt date două liste de referințe:
Folosit de un profesor pentru a dezvolta un program și a organiza procesul educațional;
CALENDAR ȘI PLAN TEMATIC
Studierea eficacității activităților extrașcolare
Diagnosticarea eficacității activităților extracurriculare ale școlarilor
Scopul diagnosticului este de a afla dacă (și în ce măsură) acele tipuri de activități extracurriculare în care este angajat elevul sunt educative. Aflați nu pentru a compara în ce școală procesul de educație este mai bine organizat și în care este mai rău, și nu pentru a trage concluzii organizaționale cu privire la anumiți profesori ai unei anumite școli. Aceasta se realizează în scopul depistarii și soluționării celor mai acute probleme care există în sfera extracurriculară, în vederea analizării, generalizării și diseminării experienței pozitive a educației.
Ce anume ar trebui să fie subiectul diagnosticului, ce anume trebuie studiat pentru a evalua eficiența educației? Pentru a răspunde la această întrebare, să ne întoarcem din nou la definiția educației. Educația este gestionarea procesului de dezvoltare a personalității unui copil (persoanei) prin crearea unor condiții favorabile. În consecință, diagnosticul ar trebui să vizeze studierea personalității elevului și a condițiilor de dezvoltare a personalității create în activitățile extracurriculare. Pe baza acestui fapt, se pot distinge trei subiecte principale ale diagnosticului.
Primul subiect de diagnostic este personalitatea elevului însuși.
În ce direcție este dezvoltarea personalității elevului? Pe ce valori se concentrează? Ce fel de relație cu lumea din jurul său, cu ceilalți oameni, cu el însuși, dezvoltă el în procesul de educație?
Puteți afla despre schimbările care au loc în personalitatea elevului, puteți căi diferite. Aceasta poate fi observarea comportamentului și stării emoționale și morale a școlarilor în viața de zi cu zi; în situații pedagogice special create; în jocuri de rol, afaceri, organizaționale și de activitate, cufundarea elevului în lumea complexă a relațiilor umane; în discuţiile de grup organizate de profesor pe probleme de actualitate. Aceasta poate fi o analiză a lucrărilor scrise ale elevilor: jurnale, compoziții, eseuri, articole în ziarul școlii etc.
Al doilea subiect de diagnosticare este echipa de copii ca una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea personalității elevului.
În mod tradițional, în școlile rusești, activitățile extrașcolare sunt organizate în principal în echipă: o clasă în cerc, o secție de sport, o clasă pentru copii. asociaţie obştească etc. Copil modern se dezvoltă ca persoană în mai multe grupuri diferite - diferită prin natura activității, prin modul în care copiii intră în ele, prin natura rolurilor pe care le joacă în aceste grupuri, prin durata șederii copiilor în ele. Influența colectivului asupra elevului este multifațetă: datorită unora dintre proprietățile sale, poate genera procesele de nivelare a personalității, de mediere a acesteia, datorită altora - de a dezvolta individualitatea elevului, potențialul său creativ.
Prin urmare, este important să se studieze nivelul de dezvoltare al echipei de copii (aici ne propunem să folosim tehnica de diagnostic bine stabilită a lui A. N. Lutoshkin „Ce fel de echipă avem”), precum și natura relației dintre școlari în echipa de copii (este indicat să se folosească metoda sociometriei pentru a diagnostica aceste relaţii).
Al treilea subiect de diagnosticare este poziţia profesională a profesorului, altul conditie esentiala dezvoltarea personalitatii elevului. Poziția este unitatea conștiinței și a activității umane, unde activitatea este una dintre modalitățile de a-și realiza valorile de bază (N. G. Alekseev, V. I. Slobodchikov).
În acest sens, este important să aflăm: este educația o activitate aleasă în mod conștient de profesor (sau profesorul doar îndeplinește o îndatorire care i-a fost atribuită de cineva, adică pur și simplu îndeplinește o datorie); ce valori profesionale se formează în rândul profesorilor (sau astfel de valori lipsesc cu desăvârșire, iar profesorul își desfășoară munca în mod formal, indiferent)? La fel de importantă este şi natura poziţiei pedagogice. Educatorul are o pozitie pedagogica umanista sau autoritara, isi asuma autodeterminarea elevului sau il considera ca pe o tabula rasa pentru realizarea planurilor sale? Aici puteți folosi metoda de diagnosticare a posturilor profesionale ale profesorului ca educator.
Înțelegând relația dintre rezultatele și formele activităților extracurriculare, diagnosticarea acesteia ar trebui să permită profesorilor să:
Elaborați programe educaționale pentru activități extracurriculare cu o idee clară și inteligibilă a rezultatului;
Selectați astfel de forme de activități extracurriculare care să garanteze atingerea unui rezultat de un anumit nivel;
Construiți logica tranziției de la rezultatele unui nivel la rezultatele altuia;
Diagnosticarea eficacității și eficienței în afara activităților de clasă;
Evaluați calitatea programelor de activități extracurriculare (prin ce rezultat pretind, dacă formularele selectate corespund rezultatelor așteptate etc.).
Activitati extracuriculare de elevi combină toate tipurile de activități ale școlarilor (cu excepția activităților educaționale și în clasă), în care este posibilă și oportună rezolvarea problemelor educației și socializării acestora.
Conform Curriculumului de bază federal pentru instituțiile de învățământ general din Federația Rusă, organizarea cursurilor în domeniile activităților extrașcolare este o parte integrantă a procesului educațional la școală. Timpul alocat activităților extrașcolare se folosește la cererea elevilor și în alte forme decât sistemul de lecții de învățământ.
Tipuri și direcții de activități extrașcolare. Următoarele tipuri de activități extracurriculare sunt disponibile pentru implementare la școală:
1) activitate de joc;
2) activitate cognitivă;
3) comunicare problema-valoare;
4) activități de agrement și divertisment (comunicare în timpul liber);
5) creativitate artistică;
6) creativitate socială (voluntarat social transformator);
7) activitatea de muncă (de producție);
8) activități sportive și recreative;
9) turism și activități de istorie locală.
Curriculumul de bază evidențiază principalele domenii ale activităților extracurriculare: sport și recreere, activități artistice și estetice, științifice și educaționale, patriotice militare, utile social și activități de proiect.
Tipurile și direcțiile activităților extracurriculare ale școlarilor sunt strâns legate între ele. De exemplu, o serie de domenii coincid cu tipurile de activități (sport și recreere, activități cognitive, creativitate artistică).
Direcția militaro-patriotică și activitățile de proiect pot fi implementate în oricare dintre tipurile de activități extrașcolare. Ele reprezintă priorități semnificative în organizarea activităților extrașcolare. Activitatea utilă din punct de vedere social poate fi obiectivată în astfel de tipuri de activități extracurriculare precum creativitatea socială și activitatea de muncă (industrială).
În consecință, toate domeniile activităților extrașcolare ar trebui să fie considerate ca un ghid semnificativ în construirea de programe educaționale adecvate, iar dezvoltarea și implementarea formelor specifice de activități extrașcolare ale școlarilor ar trebui să se bazeze pe tipurile de activități.
Rezultatele și efectele activităților extracurriculare ale elevilor. Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru școlari, este necesar să se înțeleagă diferența dintre rezultatele și efectele acestei activități.
Rezultat- acesta a fost rezultatul direct al participării elevului la activitate. De exemplu, un școlar, care a parcurs un traseu turistic, nu numai că s-a deplasat în spațiu dintr-un punct geografic în altul, a depășit dificultățile căii (rezultat real), dar și-a dobândit unele cunoștințe despre sine și despre ceilalți, a experimentat și a simțit ceva ca o valoare, experiența dobândită de acțiune independentă (rezultat educațional). Efect - este o consecință a rezultatului. De exemplu, cunoștințele dobândite, sentimentele și relațiile experimentate, acțiunile angajate au dezvoltat o persoană ca persoană, au contribuit la formarea competenței, identității sale.
Asa de, rezultatul educațional al activităților extrașcolare - dobândirea spirituală și morală directă a copilului datorită participării sale la un anumit tip de activitate.
Efectul educațional al activităților extrașcolare - influenţa (consecinţa) uneia sau alteia achiziţii spirituale şi morale asupra procesului de dezvoltare a personalităţii copilului.
În domeniul educației școlare și al socializării, există o confuzie serioasă a conceptelor de „rezultat” și „efect”. Este obișnuit să se afirme că rezultatul activității educaționale a profesorului este dezvoltarea personalității elevului, formarea competenței sale sociale etc. În același timp, se trece cu vederea (voluntar sau involuntar) că dezvoltarea personalității copilului. depinde de propriile eforturi în construcția de sine, de „contribuții” educaționale include familia, prietenii, mediul imediat, și alți factori, adică dezvoltarea personalității copilului este un efect care a devenit posibil datorită faptului că o serie de subiecţii de educaţie şi socializare (inclusiv copilul însuşi) şi-au atins rezultatele. Atunci care este rezultatul activității educaționale a profesorului? Înțelegerea neclară de către cadrele didactice înșiși a rezultatelor activităților lor nu le permite să prezinte cu încredere aceste rezultate societății, dă naștere la îndoială publică și neîncredere în activitatea pedagogică.
Dar poate o consecință mult mai gravă a incapacității cadrelor didactice de a distinge rezultatele și efectele este aceea că aceștia își pierd înțelegerea scopului și a sensului activității pedagogice (în special în domeniul educației și socializării), a logicii și valorii creșterii profesionale și a autonomiei. îmbunătăţire. De exemplu, astăzi în învățământul școlar lupta pentru așa-zisul elev bun s-a intensificat brusc, și pentru că un astfel de elev are garantat rezultate înalte în educație și educație. Neînțelegând pe deplin rezultatele și efectele muncii lor, neputând să le prezinte clar în fața societății și, în același timp, experimentând presiuni din partea acesteia, profesorii într-un mod atât de nepedagogic se asigură de eșecurile profesionale.
Devine clar că un profesor profesionist vede rezultatele muncii sale înainte de efecte. Nicio dăruire față de procesul de activitate nu anulează nevoia ca el să obțină un rezultat educațional. În orice efect educativ, el distinge între propria sa contribuție și contribuția altor materii de educație și socializare.
Clasificarea rezultatelor activităților extracurriculare ale elevilor. Rezultatele educaționale ale activităților extracurriculare ale școlarilor sunt repartizate pe trei niveluri.
Primul nivel de rezultate dobândirea de către elev a cunoștințelor sociale (despre normele sociale, structura societății, formele de comportament social aprobate și dezaprobate în societate etc.), o înțelegere primară a realității sociale și a vieții de zi cu zi.
Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea elevului cu profesorii săi (în principal în învățământul suplimentar) este de o importanță deosebită ca purtători de cunoștințe sociale pozitive și de experiență de zi cu zi care sunt semnificative pentru el.
De exemplu, într-o conversație despre un stil de viață sănătos, un copil nu numai că percepe informații de la un profesor, ci și le compară involuntar cu imaginea profesorului însuși. Informațiile vor fi mai demne de încredere dacă însuși profesorul cultivă stil de viata sanatos viaţă.
Al doilea nivel de rezultate- studentul dobândește experiență de experiență și o atitudine pozitivă față de valorile de bază ale societății (persoană, familie, patrie, natură, pace, cunoaștere, muncă, cultură), o atitudine valorică față de realitatea socială în ansamblu.
Pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea școlarilor unii cu alții la nivelul clasei, școlii, adică într-un mediu pro-social protejat, prietenos, este de o importanță deosebită. Într-un mediu social atât de apropiat, copilul primește (sau nu primește) prima confirmare practică a cunoștințelor sociale dobândite, începe să o aprecieze (sau să o respingă).
Al treilea nivel de rezultate - elevul dobândind experiență de acțiune socială independentă. Doar în acțiunea publică independentă, acțiunea într-o societate deschisă, în afara mediului prietenos al școlii, pentru alți oameni, adesea necunoscuti, care nu sunt neapărat pozitivi față de el, un tânăr devine cu adevărat (și nu doar învață cum să devină) un figură socială, un cetățean, un om liber. În experiența acțiunii sociale independente se dobândește curajul, acea disponibilitate pentru acțiune, fără de care existența unui cetățean și a unei societăți civile este de neconceput.
Evident, pentru a atinge acest nivel de rezultate, interacțiunea unui elev cu subiectele sociale din afara școlii, într-un mediu social deschis, are o importanță deosebită.
Atingerea a trei niveluri de activități extracurriculare crește probabilitatea de efecte educația și socializarea copiilor. Elevilor li se pot forma competențe comunicative, etice, sociale, civice și identitate socio-culturală în țara sa, sub aspect etnic și de altă natură.
De exemplu, este nejustificat să presupunem că pentru dezvoltarea competenței civice și a identității unui student sunt suficiente lecții de civică, cursuri de studiul drepturilor omului etc.. Chiar și cea mai bună lecție de civică nu poate decât să ofere unui student cunoaștere și înțelegere. ale vieții publice, exemple de comportament civic (desigur, asta, dar nu toate). Dar dacă un elev dobândește experiență în relațiile și comportamentul civic într-un mediu prietenos (de exemplu, în autoguvernarea într-o clasă) și cu atât mai mult într-un mediu social deschis (într-un proiect social, într-o acțiune civică), atunci probabilitatea de a deveni competența și identitatea sa civică crește semnificativ.
Atunci când se organizează activități extracurriculare pentru elevii mai mici, este necesar să se țină cont de faptul că, intrând în clasa I, copiii sunt deosebit de receptivi la noile cunoștințe sociale, se străduiesc să înțeleagă noua realitate școlară pentru ei. Profesorul trebuie să susțină această tendință, să se asigure că formele de activități extrașcolare utilizate de copil se realizează rezultate de prim nivel.În clasele a II-a și a III-a, de regulă, procesul de dezvoltare a echipei de copii ia amploare, interacțiunea interpersonală a elevilor mai mici între ei este puternic activată, ceea ce creează o situație favorabilă pentru realizarea școlarilor în activități extrașcolare. rezultate de al doilea nivel. Urcarea constantă de la rezultatele primului la rezultatele celui de-al doilea nivel pe parcursul a trei ani de școlarizare creează o oportunitate reală pentru elevul mai tânăr de a intra în spațiul acțiunii sociale până în clasa a IV-a (adică realizarea rezultate de nivel al treilea). O astfel de modalitate pentru student scoala elementara trebuie neapărat conceput ca o ieșire într-un mediu prietenos. Conflictul și incertitudinea inerente situației sociale moderne ar trebui limitate într-o anumită măsură.
Interrelaţionarea rezultatelor şi formelor activităţilor extraşcolare. Fiecare nivel al rezultatelor activităților extracurriculare corespunde formei sale educaționale (mai precis, tipului formei educaționale, adică un număr de forme apropiate semnificativ și structural).
Primul nivel de rezultate poate fi atins relativ forme simple, al doilea nivel - mai complex, al treilea - cele mai complexe forme de activități extrașcolare.
De exemplu, într-o asemenea formă de comunicare problemă-valoare ca conversație etică, este foarte posibil să se ajungă la nivelul de cunoaștere și înțelegere a complotului de viață (problema) discutat de către școlari. Dar, deoarece într-o conversație etică principalul canal de comunicare este „profesor-copii”, iar comunicarea directă a copiilor între ei este limitată, în această formă este destul de dificil să se ajungă la atitudinea valorică a școlarilor față de problema luată în considerare ( și anume în comunicarea cu un semen, la fel ca el însuși). , copilul își stabilește și își testează valorile).
Pentru a lansa autodeterminarea valorii, sunt necesare alte forme - dezbatere, dezbatere tematică. Prin participarea la dezbatere, elevii au ocazia să privească problema din diferite unghiuri, să discute puncte pozitive și negative, să compare atitudinea lor față de problemă cu atitudinea celorlalți participanți. Totuși, dezbaterile, fiind în multe privințe o formă ludică de comunicare, nu pun copilul în fața nevoii de a răspunde personal pentru cuvintele sale, de a trece de la cuvinte la fapte (adică această formă nu vizează ieșirea din student în acțiune socială independentă, deși acest lucru se poate întâmpla cu un anumit elev datorită caracteristicilor sale personale).
Această nevoie este dictată de o altă formă - discuție problema-valoare cu participarea experților externi, unde participanții vorbesc doar în numele lor, iar orice joc din partea lor este plin de expunere și critici din partea experților externi care nu sunt interesați să susțină în mod artificial opiniile copiilor. O discuție problema-valoare aduce participanții la margine atunci când cuvintele „Cred...” sunt urmate de cuvintele „și sunt gata să o fac”.
Deci, este practic imposibil să se obțină rezultatul celui de-al doilea și cu atât mai mult al treilea nivel cu forme corespunzătoare primului nivel de rezultate. Totodată, în formele care vizează rezultatul celui mai înalt nivel, sunt realizabile și rezultatele nivelului anterior. Cu toate acestea, este important să înțelegeți: forţarea rezultatelor şi formelor nu îmbunătăţeşte calitatea şi eficienţa activităţilor. Un profesor care nu cunoaște formele de activitate pentru a obține rezultatele primului nivel nu poate ajunge efectiv la rezultatele și formele celui de-al doilea și cu atât mai mult al treilea nivel. O poate face doar imitativ.
Înțelegerea relației dintre rezultatele și formele activităților extracurriculare ar trebui să permită profesorilor să:
Elaborați programe educaționale pentru activități extracurriculare cu o idee clară și inteligibilă a rezultatului;
Selectați astfel de forme de activități extracurriculare care să garanteze atingerea unui rezultat de un anumit nivel;
Construiți logica tranziției de la rezultatele unui nivel la rezultatele altuia;
Diagnosticarea eficacității și eficienței activităților extrașcolare;
Evaluați calitatea programelor de activități extracurriculare (în funcție de rezultatul pe care îl pretind, dacă formele alese corespund rezultatelor așteptate etc.). Aceasta stă la baza construcției unui sistem de stimulare pentru remunerarea cadrelor didactice pentru organizarea de activități extrașcolare pentru școlari.
Constructorul metodic „Forme primare de obținere a rezultatelor educaționale în activități extracurriculare” (vezi Tabelul 1) se bazează pe relația dintre rezultate și formele activităților extrașcolare. Poate fi folosit de către cadrele didactice pentru a elabora programe educaționale pentru activități extracurriculare, ținând cont de resursele de care dispun, de rezultatele dorite și de specificul instituției de învățământ.
DIRECȚIA INTELECTUALĂ GENERALĂ
Nume: „Matematică distractivă”
Clasă: 1-4
Supraveghetor: profesor clasă Eriklintseva I.B.
Perioada de implementare a programului- 4 ani
Orașul Kartaly
Anul universitar 2015-2016
Notă explicativă.
Programul de lucru al cursului „Matematică distractivă” se bazează pe:
Standardul educațional de stat federal pentru primar educatie generala a doua generație;
Programul autorului „Matematică distractivă” de E.E.Kochurova, 2011;
Culegere de programe pentru activități extracurriculare: clasele 1-4 / ed. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Activitățile extrașcolare ale școlarilor. constructor metodic. Un ghid pentru profesor. - M .: Educație, 2010;
Caracteristicile generale ale cursului.
Implementarea sarcinii de educare a unui curios, care cunoaște în mod activ și interesat lumea unui elev mai tânăr, învățând să rezolve probleme matematice de natură creativă și exploratorie va avea mai mult succes dacă activitățile de lecție sunt completate cu activități extracurriculare. Aceasta poate fi o asociație de educație suplimentară pentru copii „Matematică distractivă”, extinderea orizontului matematic și erudiția elevilor, contribuind la formarea universalului cognitiv. activități de învățare.
Cursul propus este conceput să dezvolte abilitățile matematice ale studenților, să formeze elemente de alfabetizare logică și algoritmică, abilități de comunicare ale elevilor mai tineri folosind forme colective de organizare a cursurilor și folosind mijloace moderneînvăţare. Crearea de situații în clasă căutare activă, oferind ocazia de a face propria „descoperire”, cunoașterea modalităților originale de raționament, stăpânirea deprinderilor elementare activitati de cercetare permite elevilor să-și realizeze potențialul, să câștige încredere în abilitățile lor.
Conținutul cursului „Matematică distractivă” are ca scop stimularea interesului pentru materie, dezvoltarea observației, vigilenței geometrice, a capacității de a analiza, ghici, raționa, dovedi și abilitatea de a rezolva o problemă educațională în mod creativ. Conținutul poate fi folosit pentru a le arăta elevilor posibilitățile de aplicare a cunoștințelor și abilităților pe care le stăpânesc în lecțiile de matematică.
Programul prevede includerea de sarcini și sarcini, a căror dificultate este determinată nu atât de conținutul matematic, cât de noutatea și neobișnuirea situației matematice. Acest lucru contribuie la dorința de a abandona modelul, de a da dovadă de independență, formarea abilităților de a lucra în condiții de căutare, dezvoltarea spiritului rapid, a curiozității.
În procesul de îndeplinire a sarcinilor, copiii învață să vadă asemănările și diferențele, să observe schimbări, să identifice cauzele și natura acestor schimbări și să formuleze concluzii pe această bază. Trecerea de la întrebare la răspuns împreună cu profesorul este o oportunitate de a-l învăța pe elev să raționeze, să se îndoiască, să gândească, să încerce și să găsească o cale de ieșire - răspunsul.
Cursul „Matematică distractivă” ține cont caracteristici de vârstășcolarii mai mici și, prin urmare, prevede organizarea activităților mobile ale elevilor, ceea ce nu interferează cu munca mentală. În acest scop, sunt incluse jocurile matematice mobile. Se are în vedere o schimbare succesivă a „centrelor” de activitate de către un elev în timpul unei lecții. Deplasarea în clasă în timp ce efectuați sarcini matematice pe foi de hârtie situate pe pereții sălii etc. În timpul orelor, este important să mențineți o comunicare directă între copii (capacitatea de a se apropia, de a vorbi, de a face schimb de gânduri). La organizarea orelor este indicat să folosiți principiul jocurilor „Brook”, „Transferuri”, principiul liberei circulații în jurul clasei, lucrul în perechi de personal permanent și în ture, lucrul în grup. Unele jocuri și sarcini de matematică pot lua forma unor concursuri, competiții între echipe.
Conținutul cursului îndeplinește cerințele pentru organizarea activităților extracurriculare: corespunde cursului „Matematică”, nu necesită cunoștințe matematice suplimentare de la studenți. Subiectele sarcinilor și sarcinilor reflectă interesele cognitive reale ale copiilor, conțin informații utile și curioase, fapte matematice interesante care pot da spațiu imaginației.
Orientări valorice
continutul cursului este:
formarea capacităţii de a raţiona ca componentă a alfabetizării logice;
dezvoltarea metodelor euristice de raţionament;
formarea abilităţilor intelectuale legate de alegerea unei strategii de soluţie, analiza situaţiei, compararea datelor;
dezvoltarea activității cognitive și a independenței elevilor;
formarea abilităţilor de a observa, compara, generaliza, găsi cele mai simple tipare, folosi o ghicire, construieşte şi testa cele mai simple ipoteze;
formarea reprezentărilor spaţiale şi a imaginaţiei spaţiale;
implicarea elevilor în schimbul de informaţii în cursul comunicării libere în clasă.
Locul cursului în curriculum.
Cursul de studiere a programului este conceput pentru elevii din clasele 1-4. Programul este conceput pentru 4 ani. Cursurile au loc o dată pe săptămână.
În clasele 2-4, doar 35 de ore pe an. În clasa I, doar 33 de ore pe an.
Scopul programului:
formare gandire logica prin însuşirea elementelor de bază ale conţinutului activităţii matematice.
Sarcini:
Să promoveze educația interesului pentru subiect prin exerciții distractive;
Să lărgească orizonturile elevilor în diverse domenii ale matematicii elementare;
Să dezvolte abilitățile de comunicare ale elevilor mai tineri utilizând forme colective de organizare a cursurilor și folosind mijloace didactice moderne;
Contribuiți la formarea activităților educaționale universale cognitive, predați metodologia de îndeplinire a sarcinilor logice;
Să formeze elemente de alfabetizare logică și algoritmică;
Să învețe să analizeze obiectul prezentat de un grad scăzut de complexitate, împărțindu-l mental în componentele sale principale, să poată trage concluzii și generalizări accesibile, să-și fundamenteze propriile gânduri;
Dezvoltați abilități de cercetare.
REZULTATE ȘTEPTE ALE IMPLEMENTĂRII PROGRAMULUI
Ca urmare a promovării programului de activități extrașcolare, se preconizează obținerea următoarelor rezultate
1 nivel
Dobândirea cunoștințelor sociale de către un student, înțelegerea realității sociale în viața de zi cu zi;
2 nivel
Formarea unei atitudini pozitive a elevului față de valorile de bază ale societății noastre și ale realității sociale în general;
3 nivel
Însuşirea de către elev a experienţei acţiunii sociale independente.
| UUD personal Elevul va învăța: _ educational - interes cognitiv la nou material de învățareși modalități de a rezolva o nouă problemă particulară; Capacitatea de a evalua în mod adecvat rezultatele muncii lor pe baza criteriului succesului activităților educaționale; Înțelegerea motivelor succesului în activități educaționale; Capacitatea de a determina limitele ignoranței cuiva, de a depăși dificultățile cu ajutorul colegilor de clasă, profesorilor; Ideea standardelor morale de bază. _ interes educațional și cognitiv durabil pentru noi modalități generale de rezolvare a problemelor; _ înțelegerea adecvată a motivelor succesului/eșecului activităților educaționale; _ înțelegerea conștientă a sentimentelor altor oameni și empatia față de ei. |
| UUD de reglementare Elevul va învăța: _ acceptă și salvează sarcina de învățare; Planifică etapele rezolvării problemei, stabilește succesiunea acțiunilor de instruire în conformitate cu sarcina; Să efectueze controlul pas cu pas și final asupra rezultatului sub îndrumarea unui profesor; Analizează greșelile și stabilește modalități de a le depăși; Distinge metodele și rezultatele acțiunii; Percepe în mod adecvat evaluarea colegilor și a profesorilor. _ da dovadă de inițiativă și independență; _ să evalueze în mod independent corectitudinea și performanța acțiunii și să facă ajustările necesare în cursul rezolvării problemei educaționale. |
| UUD cognitiv Analizați informațiile, alegeți o modalitate rațională de rezolvare a problemei; Găsiți asemănări, diferențe, modele, temeiuri pentru comandarea obiectelor; Clasificarea obiectelor după criterii specificate și formularea denumirilor grupurilor rezultate; Dezvoltați abilitățile de calcul Să efectueze sinteza ca o compilare a unui întreg din părți; Evidențiați informațiile primare și secundare în textul temei; formula o problemă; Construiți raționament despre obiect, forma acestuia, proprietăți; Stabiliți relații cauzale între conceptele și fenomenele studiate. analogii; _ alege o modalitate rațională bazată pe analiza diferitelor opțiuni de rezolvare a problemei; _ construirea unui raționament logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect; _ să facă distincția între judecățile rezonabile și nerezonabile; _ transforma o sarcină practică într-una cognitivă; _ să găsească modalități de a rezolva singuri problemele natura creativă și exploratorie. |
| UUD comunicativ Elevul va învăța: _ participa la munca comună a echipei; Conduceți un dialog, lucrând în perechi, în grupuri; Permite existența unor puncte de vedere diferite, respectă opiniile celorlalți; Coordonează acțiunile lor cu acțiunile partenerilor; Exprimă-ți corect opinia, justifică-ți poziția; Pune întrebări pentru a-ți organiza activități proprii și comune; Să efectueze controlul reciproc al acțiunilor comune; Îmbunătățiți vorbirea matematică; Exprimați judecăți folosind diverși analogi ai conceptului; cuvinte, fraze care clarifică sensul enunțului. _ să poată planifica în mod independent și în comun activități și cooperare; _ ia decizii independente; _ promovează rezolvarea conflictelor, ținând cont de pozițiile participanților |
Numerele. Operatii aritmetice. Cantitati
Nume și succesiune de numere de la 1 la 20. Numărarea numărului de puncte de pe fețele superioare ale zarurilor aruncate.
Numerele de la 1 la 100. Rezolvarea și compilarea puzzle-urilor care conțin numere.
Adunarea și scăderea numerelor din 100.
Tabelul înmulțirii cifrelor cu o singură cifră și cazurile corespunzătoare de împărțire.
Puzzle-uri numerice: conectarea numerelor cu semne de acțiune, astfel încât răspunsul să fie un număr dat etc. Găsirea mai multor soluții.
Recuperarea exemplelor: căutați o cifră care este ascunsă. Executarea secvenţială a operaţiilor aritmetice: ghicirea numerelor dorite.
Completarea cuvintelor încrucișate cu numere (sudoku, kakuro etc.)
Numerele de la 1 la 1000. Adunarea și scăderea numerelor din 1000.
Numere uriașe (milioane etc.)
Palindrom numeric: un număr care citește la fel de la stânga la dreapta și de la dreapta la stânga.
Căutați și citiți cuvinte legate de matematică.
Sarcini distractive cu cifre romane.
Timp. Unități de timp. Greutate. Unități de masă. Litru.
Forma de organizare a cursurilor.
Jocuri de matematică.
„Merry Score” - un joc-competiție; jocuri cu zaruri. Jocuri „A cui sumă este mai mare?”, „Cel mai bun barcagiu”, „Loto rusesc”, „Domino matematic”, „Nu mă voi pierde!”, „Gândește-te la număr”, „Ghicește numărul planificat”, „ Ghiciți data și luna nașterii”.
Baghetă magică, Cel mai bun contor, Nu-ți dezamăgi prietenul, Zi și noapte, Șansă norocoasă, Culegere de fructe, Curse cu umbrele, Magazin, Care rând este prietenos?
Jocuri cu mingea: „Dimpotrivă”, „Nu aruncați mingea”.
Jocurile cu un set de „cărți de numărare” (sorbonki) sunt cărți cu două fețe: pe o parte este o sarcină, pe cealaltă este un răspuns.
Piramide matematice: „Adunarea în 10; 20; 100”, „Scădere în 10; 20; 100”, „Înmulțire”, „Diviziune”.
Lucrul cu o paletă - o bază cu jetoane colorate și un set de sarcini pentru paletă pe subiecte: „Adunarea și scăderea până la 100”, etc.
Jocuri „Tic-tac-toe”, „Tic-tac-toe pe o placă fără sfârșit”, Luptă navală”, etc., constructori „Ceas”, „Cântare” din electronice ghid de studiu„Matematică și design”.
Lumea sarcinilor de divertisment.
Probleme care pot fi rezolvate în mai multe moduri. Sarcini cu date insuficiente, incorecte, cu compoziția redundantă a afecțiunii.
Secvența de „pași” (algoritm) pentru rezolvarea problemei.
Probleme cu soluții multiple. Probleme și sarcini inverse.
Orientare în textul problemei, evidențiind condiția și întrebarea, datele și numerele (valorile) dorite.
Selectarea informațiilor necesare conținute în textul problemei, în figură sau în tabel, pentru a răspunde la întrebările adresate.
Sarcini antice. Sarcini logice. Sarcini de transfuzie. Compilare de sarcini și sarcini similare.
sarcini non-standard. Utilizarea mijloacelor semn-simbolice pentru modelarea situaţiilor descrise în sarcini.
Probleme rezolvate prin enumerare. Sarcini și sarcini „deschise”.
Sarcini și sarcini pentru verificarea soluțiilor gata făcute, inclusiv a celor incorecte. Analiza și evaluarea soluțiilor gata făcute la problemă, alegerea soluțiilor potrivite.
Sarcini de probă, de exemplu, pentru a afla valoarea numerică a literelor în notația condiționată: RÂS + TUTNET = GREM etc. Justificarea acțiunilor efectuate și efectuate.
Rezolvarea problemelor olimpiadei competiție internațională"Cangur".
Reproducerea metodei de rezolvare a problemei. Alegerea celor mai multe moduri eficiente solutii.
Mozaic geometric.
Reprezentări spațiale. Conceptele de „stânga”, „dreapta”, „sus”, „jos”. Traseu de călătorie. Punctul de plecare al mișcării; număr, săgeata 1→ 1↓, indicând direcția de mișcare. Trasarea unei linii de-a lungul unui traseu dat (algoritm): deplasare punct (pe o foaie într-o celulă). Construirea propriului traseu (desen) și descrierea acestuia.
modele geometrice. Modele în modele. Simetrie. Figuri având una sau mai multe axe de simetrie.
Locația detaliilor figurii în designul original (triunghiuri, bronzuri, colțuri, chibrituri). Părți ale unei figuri. Locul figurii date în proiect. Amplasarea pieselor. Selectarea pieselor în conformitate cu conturul dat al structurii. Căutare multiplă Opțiuni solutii. Întocmirea și schițarea figurilor după propriul plan.
Decuparea și desenarea figurilor. Împărțirea unei figuri date în părți egale ca suprafață. Căutați cifre date în figuri de configurație complexă. Rezolvarea problemelor care formează observația geometrică.
Recunoașterea (găsirea) unui cerc pe un ornament. Întocmirea (desenarea) unui ornament cu ajutorul unui compas (după model, după design propriu).
Figuri volumetrice: cilindru, con, piramidă, bilă, cub. Modelarea firelor. Crearea de figuri tridimensionale din scanări: cilindru, prismă hexagonală, prismă triunghiulară,
cub, con, piramidă patruunghiulară, octaedru, paralelipiped, trunchi de con, trunchi de piramidă, piramidă pentagonală, icosaedru. (La alegerea elevilor.)
Lucrul cu constructorii
Modelarea figurilor din triunghiuri identice, colțuri.
Tangram: Un puzzle chinezesc antic. — Îndoiți pătratul. Designer „match”. Constructorii Lego. Setați „Corpi geometrice”. Constructorii „Tangram”, „Chibrituri”, „Polyomino”, „Cuburi”, „Parchete și mozaicuri”, „Instator”, „Constructor”, etc. din manualul electronic. „Matematică și design”.
Se încarcă...
