Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală. Lucrări de corecție și dezvoltare privind formarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală

Diagnosticul de paralizie cerebrală la copii este o leziune extinsă a zonelor motorii ale creierului și a căilor. Acest lucru poate fi asociat cu încălcări ale abilităților motorii generale și fine. Copiii diagnosticați cu paralizie cerebrală sunt limitate în mișcare, au dificultăți în a învăța să meargă, să stea, să stea în picioare și să efectueze acțiuni manipulative. Subiectul acestui articol va fi „Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor unui copil cu paralizie cerebrală”.

O caracteristică a acestei boli este că nu numai că este dificil pentru copii să învețe abilități motorii generale și fine, să efectueze anumite mișcări, dar este și dificil să simtă aceste mișcări, ceea ce face dificil pentru copil să-și formeze ideile necesare despre circulaţie.

Copiii cu tulburări generale de vorbire ar trebui să lucreze la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor în mod regulat, alocând pentru aceasta 3-5 minute în fiecare lecție. Exercițiile și jocurile care vizează dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor sunt ceea ce are nevoie un copil cu paralizie cerebrală pentru a crește atenția și performanța.

Dacă este dificil pentru un copil să efectueze mișcările degetelor, atunci un astfel de copil ar trebui să fie tratat individual, când la început exercițiul este efectuat pasiv cu ajutorul unui profesor. Datorită antrenamentului, mișcările devin mai încrezătoare și sunt efectuate de copii mai activ. Pentru a vă aminti mai ușor exercițiile, puteți veni cu un nume pentru fiecare dintre ele, pe înțelesul copiilor.

• Un exercițiu în care copiii înșiși își vor frământa mâinile. „Mâinile sunt înghețate”;
• Exercițiul „puneți mănuși” - tragem câte o mănușă pe fiecare deget;
• Slefuim fiecare deget de la baza pana la unghie;
• Un exercițiu în care copiii sunt invitați să deseneze cu fiecare deget în aer;
• Îndoiți fiecare deget pe rând;
• Îndreptați fiecare deget pe rând;
• Copiii își trag degetul mare în sus, iar restul sunt strânși într-un pumn - un „steag”;
• În acest exercițiu, o mână ar trebui să fie îndoită într-un pumn, iar cu cealaltă mână, acoperiți acest pumn orizontal - „masă”;
• De asemenea, îndoiți o mână într-un pumn și sprijiniți cealaltă mână orizontal cu palma - „scaun”;
• Invitați copiii să își apese ferm palma pe masă sau pe cealaltă palmă și să ia fiecare deget pe rând - „degetele sunt blocate”;
• În acest exercițiu, trebuie să conectați degetul mare, arătător, mijlociu și inelar și trageți degetul mic în sus - „câine”;
• Mai întâi, încrucișează-ți degetele, apoi ridică mâinile în sus și întinde degetele - primești „raze de soare”;
• Efectuați alternativ exercițiile - strângeți mâna într-un pumn, apoi puneți marginea palmei pe masă, apoi apăsați palma pe masă. Puteți accelera treptat ritmul de execuție - „pumn, coastă, palmă”.

Exerciții pentru dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor:

• „Degetele salută” - mai întâi trebuie să fixați numele fiecărui deget cu copiii. Apoi, cu vârful degetului mare, atingeți alternativ fiecare vârf al degetelor rămase (în continuare, efectuați mai întâi exercițiul cu mâna dominantă, apoi cu mâna a doua, apoi cu ambele mâini, de la degetul mare la degetul mic și viceversa);
• Degetele unei mâini simultan „bună ziua” cu degetele mâinii a doua;
• Exercițiul „Viespă” - îndreptați degetul arătător și rotiți-l;
• „Capră” - îndreptarea degetului arătător și a degetului mic;
• Formați două cercuri conectând vârfurile degetului mare și arătătorului;
• „Iepuraș” sau „Urechi” - strângeți degetele într-un pumn și îndreptați doar degetele arătător și mijlociu;
• „copaci” - toate degetele sunt distanțate larg.

Toate aceste jocuri și exerciții descrise mai sus dezvoltă perfect mobilitatea degetelor, efectuarea mișcărilor izolate și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea preciziei mișcărilor degetelor.

• Încercuiește orice figură sau obiect de-a lungul conturului;
• Desenați orice obiect punct cu punct;
• Desenați linii în direcții diferite folosind șabloane;
• Desenați un creion de-a lungul unei cărări înguste și nu duceți în lateral;
• „desenele duble” – foarte vedere interesantă exerciții în care copiii desenează diferit cu ambele mâini, poate fi diferite forme geometrice, sau un desen artistic (se propune fie să se deseneze două obiecte identice în același timp, fie un singur desen cu ambele mâini, parcă completându-l).

Pentru a dezvolta și îmbunătăți coordonarea mișcărilor mâinii, se recomandă efectuarea unor exerciții:

• Exercițiul se efectuează sub numărătoare, accelerând treptat ritmul și respectând cu strictețe instrucțiunile verbale:

Fă un pumn cu mâna stângă, deschide mâna dreaptă și invers;

Punem palma dreaptă pe margine, stânga - ne aplecăm într-un pumn;

Exercițiul unu.

(conform lui V.V. Tsvyntarny. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea.)

CARE ESTE INFLUENȚA DEGETELOR ASUPRA DEZVOLTĂRII GORGII

La copiii cu o serie de tulburări de vorbire, se observă insuficiență motorie generală exprimată în grade diferite, precum și abateri în dezvoltarea mișcărilor degetelor, deoarece mișcările degetelor sunt strâns legate de funcția vorbirii. În acest sens, sistemul de educație și creștere a acestora prevede măsuri educaționale și corective în această direcție.
Autori precum N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuzmina descriu tehnici separate pentru dezvoltarea abilităților motorii la copiii cu întârziere a dezvoltării vorbirii și cu alalie motorie. E.M.Mastyukova, M.I.Ippolitova și L.A.Danilova oferă recomandări mai complete privind formarea abilităților motorii și mișcările diferențiate ale degetelor la copiii cu paralizie cerebrală.
Oamenii de știință care studiază activitatea creierului copilului, psihicul copiilor, remarcă marea valoare stimulativă a funcției mâinii. Angajații Institutului de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din APN au constatat că nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor (M.M. Koltsova).
Deci, pe baza experimentelor și a sondajelor un numar mare copiilor, a fost dezvăluit următorul model: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este în intervalul normal. Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă. Acest lucru întârzie și dezvoltarea vorbirii, deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar mai mari decât în ​​mod normal (L.V. Fomina). M.M.Koltsova a ajuns la concluzia că formarea zonelor de vorbire are loc sub influența impulsurilor kinestezice de la mâini, sau mai degrabă, de la degete. Acest fapt ar trebui folosit în lucrul cu copiii și în cazul în care dezvoltarea vorbirii are loc în timp util, și mai ales acolo unde există o întârziere, o întârziere în dezvoltarea părții motorii a vorbirii. Se recomandă stimularea dezvoltării vorbirii copiilor prin antrenarea mișcărilor degetelor. Antrenamentul degetelor poate începe deja la vârsta de 6-7 luni: acesta include un masaj al mâinii și fiecărui deget, fiecare dintre falangele sale. Frământarea și mângâierea se efectuează zilnic timp de 2-3 minute.
Deja de la vârsta de zece luni se efectuează exerciții active pentru degete, implicând mai multe degete în mișcare cu o amplitudine bună, suficientă. Exercițiile sunt selectate în funcție de caracteristici de vârstă. Deci, copiilor li se poate da să rostogolească bile de lemn de diferite diametre cu degetele. Toate degetele trebuie să fie implicate în mișcare. Pentru acest exercițiu, puteți folosi bile de plastilină, margele. Vă puteți angaja în construcție din cuburi, puteți colecta diverse piramide, puteți schimba creioane, nasturi, chibrituri dintr-o grămadă în alta.
La vârsta de șase luni, copiilor li se dau sarcini mai complexe: fixarea nasturii, legarea și desfacerea nodurilor, dantelă.
Un antrenament foarte bun al mișcărilor pentru degete este dat de jocurile-rime populare.

magpie cu feţe albe
terci fiert,
Ea a hrănit copiii.
Am dat asta
Am dat asta
Am dat asta
Am dat asta
Ea l-a dat.

În același timp, degetul arătător al mâinii drepte efectuează mișcări circulare de-a lungul palmei mâinii stângi. Apoi, la rândul lor, degetul mic, inelar, mijlociu, arătător și degetul mare sunt îndoiți.
O altă versiune a acestei glume:

Acesta nu a fost dat:
Nu ai cărat apă
Nu a tăiat lemn
Nu a gătit terci
Nu ai nimic!

În acest caz, degetul mare nu se îndoaie.
Se sugerează ca copiii să îndoaie și să desfășoare degetele mâinii stângi și ale mâinii drepte într-un pumn.
Puteți folosi următoarele versete:

Acest deget este bunicul,
Acest deget este o bunica,
Acest deget tată
Acest deget mami
Acest deget sunt eu.

Dacă exercițiile de gimnastică ale degetelor provoacă unele dificultăți copiilor, atunci părinții îl ajută pe copil să țină restul degetelor de mișcări involuntare.

Acest deget vrea să doarmă.
Acest deget - sari in pat!
Acest deget s-a zvâcnit.
Acest deget este deja adormit.
Degetele sunt sus. Ura!
E timpul să mergi la grădiniță.

În aceste versuri, puteți îndoi degetele, începând cu degetul mare, apoi cu degetul mic, apoi pe dreapta, apoi pe mâna stângă.
Pentru a antrena degetele, exercițiile pot fi folosite fără acompaniament de vorbire. Copilului i se explică îndeplinirea unei anumite sarcini. Părinții arată totul. „Degetele salută” - vârful degetului mare al mâinii drepte atinge alternativ vârfurile degetelor arătător, mijlociu, inelar și mic. „Bărbat” - degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte „aleargă” pe masă. „Elephant” - degetul mijlociu este înainte (trunchi), iar degetele arătător și inelar sunt picioarele. Elefantul „plimbă” pe masă. „Rădăcinile copacilor” - mâinile sunt împletite, degetele răspândite sunt coborâte în jos.
Efectuând diverse exerciții cu degetele, copilul realizează o bună dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor, ceea ce nu numai că are un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii (deoarece aceasta stimulează inductiv centrii vorbirii), dar și pregătește copilul pentru desen și scris. .
Mâinile dobândesc o bună mobilitate, flexibilitatea, rigiditatea mișcărilor dispare, acest lucru va facilita și mai mult dobândirea abilităților de scris.
Oferim două blocuri de sarcini: primul este lucrul cu degetele; al doilea este lucrul cu bastoane de numărat, chibrituri.
În primul bloc sunt selectate figuri care înfățișează obiecte, animale, păsări. Toate figurile cu un mic acompaniament poetic și desene. Când efectuați fiecare exercițiu, ar trebui să încercați să implicați toate degetele, să efectuați exercițiile atât cu mâna dreaptă, cât și cu mâna stângă.
Când copilul stăpânește interpretarea liberă a figurilor, exercițiile pot fi complicate: reprezentarea unor scene mici, repovestirea nuvelelor, însoțită de construcția figurilor din mână și degete.
De exemplu, o astfel de poveste.
Pisica Vaska a văzut un cuib într-un copac. Puii trăiau în cuib (înfățișăm o figurină de pisică, un copac, un cuib cu pui). Pisica Vaska a vrut să mănânce puii și s-a cățărat într-un copac. Dar apoi a zburat o pasăre mamă, care a început să-și protejeze puii (înfățișați o pasăre). Pisica s-a speriat și a fugit (înfățișează o pisică). Cu o bună imaginație a părinților, puteți inventa și spune basme, care pot fi, de asemenea, însoțite de imagini cu diferite figuri de degete. Este necesar să vă asigurați că toate exercițiile sunt efectuate de copil cu ușurință, fără dificultate, astfel încât cursurile să îi aducă bucurie. Al doilea bloc cu acompaniament poetic prezintă figurine care sunt realizate din bețe de numărat sau chibrituri. În primul rând, se familiarizează cu figurile geometrice, pe baza cărora sunt construite toate celelalte. Figurile însoțesc rimele astfel încât copilul să aibă nu doar o imagine vizuală a obiectului, ci și una auditivă.
Aceste exerciții pot fi făcute cu toți copiii, și mai ales cu cei care au o subdezvoltare generală a vorbirii sau oricare dintre tulburările acesteia (bâlbâială etc.).

I. IMPLEMENTAREA FIGURILOR DIN DEGETE

MDOU „Grădinița nr. 15 de tip compensator”, Zarechny, regiunea Penza

Dudorova I.V. Dezvoltarea abilităților motorii fine și a abilităților manuale la copiii preșcolari cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic în grădiniţă iar acasă // Bufniță. 2016. Nr 1..2016.n1-a/ZP15120008.html (data acces: 03/01/2020).

Lucrez în instituția preșcolară compensatorie din Zarechny din 2003. Cu copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic - din 2011. Grupul este frecventat de copii cu dizabilități diagnosticați cu paralizie cerebrală și copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic (tulburări posturale, picioare plate, scolioză și altele).
Scopul lucrării mele a fost determinat să creeze condiții pentru lucrul direcționat privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice prin utilizarea jocurilor didactice, exercițiilor și diferitelor tipuri de activități productive. Cele mai pronunțate încălcări ale abilităților motorii generale și fine la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Copilul nu poate să se îmbrace independent, să-și pieptene părul, să acționeze cu obiecte mici. Pentru cei mai multi copii, nasturii nasturii, sireturile pantofilor si legarea sireturilor pe o fundita, suflecarea manecilor unei camasi, o rochie provoaca mari dificultati. Astfel de copii țin cu greu un creion, o perie în mâini; întoarce paginile unei cărți; identificați articolele din geantă prin atingere. Le este greu să creeze clădiri elementare stabile (turlă, scară, gard etc.); incapabil să lucreze corect și abil cu foarfecele; slab turnat din plastilină și lut; dificil de deschis capacele diferitelor sticle și borcane.
Lucrările corective se desfășoară în etape. Mai întâi se practică mișcările coordonate cu obiecte mai mari, apoi cu cele mai mici. Pentru a face acest lucru, selectăm în mod special jucării, articole de uz casnic, diferite ca mărime, formă, culoare și greutate. Exercițiile utile sunt activități precum mutarea obiectelor dintr-un loc în altul, sortarea jucăriilor, a obiectelor după mărime, culoare, determinarea greutății lor, clasificarea în funcție de gravitație, așezarea obiectelor mici (nasturi, mărgele, bețe, boabe etc.) în cutii mici. , farfurii sau pungi. Copiii sunt bucuroși să înșiră mărgele, inele, nasturi pe un fir; muta oasele pe conturi; decupați imaginile din hârtie de-a lungul conturului și apoi pictați-le; ridicați și înșurubați (sau deșurubați) capacele diferitelor fiole și multe alte exerciții „utile”. De asemenea, folosim argilă de modelat, aluat de sare și plastilină; lucrați cu mozaicuri de diferite dimensiuni (de la cel mai mare la cel mai mic). Jocuri cu material de construcție, începând de la cele mai simple legături, complicând treptat numărul de piese folosite și dificultatea execuției. Ei bine întărește mușchii mâinii (mâna, degetele) strângând un burete de cauciuc sau o minge mică de cauciuc.
În procesul activității corective, constatăm chiar și ușoare îmbunătățiri ale preciziei și vitezei de efectuare a exercițiilor enumerate.
Fixăm timpul petrecut pentru a efectua o anumită mișcare (exercițiu) pentru a urmări dinamica dezvoltării mișcărilor fine ale degetelor.
Copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic, după cum sa menționat deja, întâmpină dificultăți în auto-îngrijire. Pentru a-i ajuta să stăpânească aceste abilități, folosim exerciții precum:

• prinzând mai întâi cu trei, iar mai târziu cu două degete, nasturi de diferite dimensiuni, forme (nasturile sunt atașate de cadru cu o bandă elastică). Copilul apucă butonul dorit și îl trage spre el, apoi îl coboară (poți exersa astfel de multe ori, începând cu nasturi mai mari).
• prindere, desfacere nasturi pe o mostră specială de țesătură cu nasturi și bucle de diferite dimensiuni, care este atașată la cadru, apoi aceste acțiuni sunt practicate pe hainele păpușii și apoi pe hainele proprii.
• șiretură: folosim o imagine plană a unei cizme decupate dintr-o bucată de linoleum cu găuri făcute dintr-un perforator, iar copilul învață pe ea, iar mai târziu se antrenează pe pantofi;
• în grup se află un panou „Ceas”, pe care copiii exersează împletirea, legarea fundițelor, desfacerea și fixarea nasturii. Jocul didactic „Testoasa” serveste si la dezvoltarea deprinderilor de autoservire: buzunare cu diverse inchise, nasturi, carlige, fundite, sireturi, fermoare;
• pe carton gros desenăm conturul periei copilului cu degetele întinse uniform (copilul își fixează mâna conform conturului):

Copilul pune mâna pe masă și, la cererea adultului, ridică alternativ degetele. În cazul în care copilul nu este imediat capabil să finalizeze acest exercițiu, un adult poate ține cu mâna acele degete care ar trebui să rămână nemișcate;
- copilul își pliază palmele, le strânge și bate cu degetele fiecărei perechi (pentru a crește încărcarea musculară, puteți pune o bandă elastică subțire de diametru mic pe fiecare pereche de degete);
- la instrucțiunile unui adult, arată degetele la rândul unu, doi, trei; împinge înainte degetele al doilea și al cincilea ("capră"), restul trebuie strâns într-un pumn;
- baterea ritmului cu fiecare deget, imitarea cântării la pian;
- „împușcarea” unei mingi de vată, mărgele, nasturi, carouri etc. unul, două și patru degete ale mâinii drepte și stângi alternativ.
În munca mea folosesc o mini-cutie cu nisip. Când se joacă cu nisip, copilul îl trece între degete. Odată cu curgerea nisipului, tensiunea dispare, copilul se relaxează. Începem să dezvoltăm senzații tactile și kinestezice la copii cu jocuri:
. „Amprentele mâinilor noastre”,
. „Ce se ascunde în nisip?”,
. "A mea".
Apoi trecem la exerciții mai complexe:
. „alunecă” cu palmele pe suprafața nisipului, efectuând mișcări în zig-zag și circulare (cum ar fi mașini, șerpi, sănii etc.);
. efectuați aceste exerciții, punând palma pe margine;
. plimbă-ți palmele de-a lungul urmelor așezate, lăsându-ți urmele pe ele;

• mergeți pe suprafața nisipului separat cu fiecare deget alternativ cu mâna dreaptă și stângă, apoi cu ambele mâini în același timp etc.;
• exerciții cu „șarpe”: o frânghie simplă cu un nod în locul capului. În primul rând, copilul, luând „șarpele” de cap sau de coadă, pur și simplu (fără întrerupere) îl trece prin nisip. Apoi, luând frânghia în mâini de parcă ar ține un creion, urmează lin urmele șarpelui (scrie linii în zig-zag în nisip fără întrerupere). Este mai interesant decât a scrie într-un caiet.

În jocurile pe nisip, îi intru pe copii în litere. Desenăm litere pe nisip uscat cu degetele și mijloace improvizate, sculptăm din nisip umed, așezăm din scoici, nasturi, completând detaliile lipsă ale literei, transformând o literă în alta.
Grupul are un set de bețe de numărat pentru fiecare copil și chibrituri colorate. Copiii așează diverse figuri, imagini, modele din ele. Folosesc acest material ca parte a GCD pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și a atingerii, dezvoltarea senzorială și în activități comune. Copiii realizează mai întâi imagini din bastoane conform modelului, iar apoi după propriul design. Copiilor le place să facă asta singuri.
Pentru a forma mișcări fine diferențiate ale degetelor se folosesc mici constructori din lemn și plastic, cuburi, mozaicuri, jocuri cu frânghii, șireturi, agrafe de rufe, nasturi, jucării ale căror detalii pot fi asamblate doar cu ajutorul butoanelor; diverse rame - căptușeli. În jocurile cu cereale, copiii așează contururile diferitelor obiecte, forme geometrice, cifre, litere. Intinde-le cu nasturi, margele, mazare, i.e. dimensiunea materialului de joc scade treptat de la mare la mic.
În jocul de sortare a semințelor, copiii aranjează fasole și mazăre, hrișcă și orez cu degetul mare și arătător pe diferite farfurii și să complice acest exercițiu folosiți penseta pentru a apuca semințele.
Cu mare placere, copii sir nasturi, margele pe fir; umpleți celulele cu apă colorată folosind o pipetă; trageți în seringi apă colorată, diferită prin forța aplicată de copii atunci când sunt efectuate (de la ușor la etanș); ridicați cheile încuietorilor de diferite dimensiuni, deschizându-le și închizându-le. Acestea și multe alte exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor sunt prezentate pe scară largă în zona practică a materialului Montessori.
Copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice întâmpină, de asemenea, dificultăți în procesul activității vizuale: la desen, modelare și aplicare. Ei nu știu cum să țină corect un creion, să folosească foarfece, să regleze forța de presiune asupra unui creion și a unei pensule. Pentru a-l învăța pe copil să folosească foarfecele, efectuăm acțiuni comune, lucrând în mod constant toate mișcările necesare. Treptat, dezvoltând abilitățile motorii fine ale mâinilor, aducem la lumină capacitatea de a regla puterea și acuratețea mișcărilor noastre la copil. Desenarea sau tăierea hârtiei este adesea însoțită de mișcări involuntare obsesive - sinkinezie. Imaginile subiectului realizat sunt ștampile pronunțate, stabile, dar recunoscute, cu un grad scăzut de detaliu. Lucrările se caracterizează printr-un control slab al mușchilor, în care există o mișcare neclară la desenarea de linii drepte, unghiuri, cercuri și la pictarea (sau umbrirea) figurilor. Meșteșugurile de modelare arată ca grămezi de plastilină aspre, greu de recunoscut, în care este dificil să recunoști detaliile individuale semnificative ale imaginii.
Dar există o altă trăsătură semnificativă a copiilor cu paralizie cerebrală - aceasta este o neuniformitate pronunțată a nivelului de competență în abilitățile vizuale - de la imaturitatea completă la unii copii (cu paralizie cerebrală) până la nivelul normei de vârstă la alții (cu tulburări musculo-scheletice). ).
Dezvoltarea netedei și a preciziei mișcărilor este facilitată de sarcini precum:

• imagini de colorat;
• conturul precis al contururilor subiectului;
• desenarea unor obiecte simple pe punctele marcate;
• conectarea acestor puncte cu linii de direcții diferite;
• hașurare (se folosesc doar creioane colorate) etc. și așa mai departe.

În procesul de lucru, observăm accelerarea ritmului exercițiului, precizia acestuia. Folosim la stadiul inițial creioane cu diametru crescut.
Pentru dezvoltarea abilităților grafomotorii, desenul decorativ are o importanță deosebită - desenarea ornamentelor, modelelor într-o bandă, pătrat, cerc, triunghi etc. În același timp, copilul stăpânește practic imaginea diferitelor elemente ale modelului, învață metodele de aranjare a elementelor pe un plan (sus, jos, deasupra, sub, la mijloc, dreapta etc.), învață să determine corect direcția liniilor și a mișcărilor mâinii, se familiarizează cu construcția ritmică a ornamentului, dezvoltă un ochi. Copiii desenează bucle mici, linii subțiri și largi în alternanță, diverse elemente de pictură: puncte, cercuri de diferite dimensiuni, linii ondulate și drepte și alte detalii. Ritmul în aranjarea elementelor de model decorativ contribuie, de asemenea, la dezvoltarea simțului ritmului la copii.
Desenând un model, copiii învață să păstreze linia. Desenarea de iarbă, puncte, mișcări scurte te învață să limitezi mișcarea, ceea ce va fi necesar în viitor.
Precizia și dexteritatea degetelor, conform Stepanova N.V., Komarova T.S., sunt dobândite în procesul de GCD pentru arte plastice și design (aplicație, design de hârtie, precum și origami). Toate lucrările cu hârtie (carton) necesită coordonare senzorio-motorie, acuratețe, perseverență, perseverență.
Hârtia - accesibilă copilului și un material versatil - este utilizată pe scară largă nu numai pentru desen, ci și pentru aplicare și design. Împreună cu preșcolari realizăm o aplicație de mozaic, pe care o folosim pentru cadou, decorarea unui grup și vestiare. Începem lucrarea cu un desen simplu (canterelle, girafă, pisică etc.), pe care îl așezăm cu diferite forme geometrice. Apoi o complicăm la complex: la basme: „Doi pui de urs lacomi”, „Vulpe și iepure”.
Copiii sunt atrași de posibilitatea de a realiza meșteșuguri din hârtie care pot fi folosite în jocuri, dramatizări. Folosim origami pentru a dezvolta abilitățile manuale la copii. Puterea atractivă a origami pentru copii constă în capacitatea de a dezvolta imaginația copiilor, memoria, gândirea spațială, abilitățile motorii fine ale degetelor, însufleți o foaie de hârtie mută, în câteva minute o transformă în flori, animale, păsări, izbitoare. cu plauzibilitatea formelor lor și complexitatea siluetelor. Subiectul origami este foarte divers, merge de la simplu la complex.
Țeserea este una dintre metodele străvechi de fixare a pieselor pentru obținerea produselor. De ce am acordat atenție acestui tip de activitate? Faptul este că procesul de țesut este foarte interesant, contribuie la dezvoltarea atenției voluntare, a observației, a memoriei, a inteligenței rapide, a simțului ritmului la copii, contribuie la dezvoltarea ochiului și la coordonarea mișcării degetelor. Țesutul are impact asupra educației exactității, răbdării, perseverenței, dorinței de a depăși dificultățile, de a duce munca începută până la capăt. Lucrăm în principal cu hârtie și carton. Țesem semne de carte pentru cărți, rogojini, felinare, suporturi, coșuri. Folosim cea mai simplă metodă: îndoiți o foaie de hârtie în jumătate, faceți o serie de tăieturi uniforme cu foarfecele, apoi tăiați benzi de altă culoare și, într-un anumit fel, urmând modelele, le țeseți între tăieturile principale. parte.
Precizia și dexteritatea mișcărilor degetelor sunt dobândite de copii în timpul exercițiului „Face margele”. Copiii decupează foi de hârtie dreptunghiulare în unele triunghiulare, fiecare dintre ele este răsucită sub formă de mărgele, capătul acesteia este lipit. Mărgelele finite sunt înșirate pe un fir. Pregătim și margele „rowan”, margele din margele. Copiii fac schimb de margele, le dau copiilor, le pun pe păpuși. Toate acestea aduc bucurie și satisfacție, dezvoltând coordonarea senzorio-motorie la copii, calități de voință puternică.
Un rol special în îndemânarea manuală, potrivit lui Pereverten G.P., Malysheva A.P., Ermolaeva N.V., Alekseeva A., este jucat de capacitatea de a folosi cu încredere foarfecele. Exerciții precum decuparea diferitelor figuri cu foarfecele din cărți poștale și reviste vechi sau tăierea fulgilor de nea dintr-un pătrat de șervețele de hârtie împăturite de mai multe ori, precum și tăierea simetrică, sunt o activitate utilă și incitantă.
La preșcolarii mai mari (fără probleme de dezvoltare), abilitățile grafomotrice pentru intrarea în școală nu sunt încă suficient de formate. Și la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice sunt deosebit de pronunțate stânjenirea motrică, formarea insuficientă a mișcărilor și coordonarea scăzută a acestora, în special mușchii mici ai mâinii și degetelor, antebrațului și umărului mâinii scrise.
La astfel de copii, în procesul de lucru cu creioane, o perie sau un stilou, se notează următoarele: tremor, slăbiciune și creșterea sau scăderea tonusului muscular, încălcarea izolării mâinii drepte și stângi.
Astfel, copiii care suferă de paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic întâmpină dificultăți semnificative în însușirea tehnicii grafomotorii. Prin urmare, în toate tipurile de activități ale copiilor (joc, vizual, muncă etc.), în proces direct activități educaționale(formarea conceptelor matematice elementare, cunoașterea lumii, muzică, cultură fizică etc.) ne formăm și dezvoltăm abilitățile grafomotorii.
Școala cere copiilor nu doar un nivel suficient de ridicat de percepție, atenție, memorie, gândire, vorbire, ci și o bună dezvoltare a motricității fine.
La începutul educației, mulți copii întâmpină dificultăți de altă natură, dar peste 90% dintre aceste dificultăți sunt asociate cu scrisul. Scrisul este o activitate complexă care implică cortexul cerebral, organele vederii și auzului și, în plus, mulți mușchi ai corpului.
Mulți copii care intră în clasa I nu sunt pregătiți pentru sarcini statice de lungă durată, și în special copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic. La urma urmei, ei suferă de abilități motorii arbitrare ale mâinilor și degetelor.
Din cauza tulburării tonusului muscular, a hiperkinezei, a lipsei posibilității de contracție și relaxare consistentă a mușchilor mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală, există dificultăți în dezvoltarea abilităților grafomotorii. Prin urmare, copiii desenează, efectuează sarcini grafice și exerciții încet, ilizibil, obosesc rapid, liniile lor netede sunt perturbate.
Incapacitatea de a coordona mișcările diferitelor părți ale mâinii (degete, mână, antebraț și partea umărului) poate duce la opriri forțate, linie cu linie, mișcări neclare sau tremurări ale mâinii. În acest scop, efectuăm următoarele exerciții corective pentru pregătirea mâinii pentru scris cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic.
1. Exerciții care vizează normalizarea tonusului muscular al degetelor, mâinilor, antebrațului și brațului:
. copiii își lasă mâinile în jos și își strâng mâinile relaxate;
. imitați scuturarea spray-ului din mâini;
. imita clătirea hainelor;
. ridica bratele incrucisate deasupra capului, desfacand degetele („coarne de cerb”);
. coborâți mâinile în jos, strângeți pumnii cu forță, apoi strângeți-le cu mâinile relaxate;
. copiii strâng cu ușurință pumnii („o pisică bună” își ascunde ghearele în percuțele labelor);
. copiii își deschid pumnii, întinzând și încordând degetele („pisica este supărată”; își dă drumul ghearelor) etc.
2. Exerciții pentru dezvoltarea coordonării statice a mâinii:
. „Grozav!”: întindeți mâna înainte, strângeți toate degetele, cu excepția degetului mare; degetul mare în sus;
. „Iepuraș”: întindeți degetele arătător și mijlociu, strângeți restul;
. „Capră”: întindeți degetul arătător și mic, strângeți restul degetelor (sau întindeți degetul mare și mic, strângeți restul);
. „Elefant”: întindeți degetul mijlociu („trunchi”) înainte, puneți restul degetelor pe masă („picioare”);
. „Pont”: puneți degetele mâinii stângi pe degetele stângi.
3. Exerciții pentru dezvoltarea coordonării dinamice a mâinilor în
procesul de efectuare a mișcărilor organizate secvenţial:
. „Bună, degetul”: atingeți alternativ degetul mare cu degetul arătător, mijlociu, inelar și mic;
. „Degetele fac cunoștință”: cu degetele mâinii drepte, alternativ „să salutați” (locând cu vârful degetelor) cu degetele mâinii stângi, începând cu degetul mare;
. „Numărarea”: îndoiți alternativ degetele mai întâi pe stânga, apoi pe mâna dreaptă, începând cu degetul mic;
. „Broaște”: copiii își strâng mâinile în pumni și îi pun pe masă cu degetele în jos; îndreptați-și brusc degetele (mâna sare peste masă) și puneți mâinile pe masă; apoi comprimă puternic pumnii și îi pun din nou pe masă;
. schimbați simultan poziția mâinilor: strângeți una într-un pumn, desfaceți cealaltă, îndreptând degetele;
. aruncați simultan mâinile înainte, în timp ce degetele unei mâini sunt strânse într-un pumn, iar degetele celeilalte sunt legate într-un inel;
. „Pictori veseli”: execută sincron mișcări cu mâinile ambelor mâini în sus și în jos, cu conexiunea simultană a unui leagăn al încheieturii mâinii; apoi stânga - dreapta;
. puneți ambele mâini în fața dvs. și atingeți alternativ cu mâna dreaptă de două ori și cu mâna stângă o dată, deplasându-vă ușor de la o mână la cealaltă.
Ajut la dezvoltarea abilităților grafomotorii în munca individuală cu copiii și în procesul GCD „Dezvoltarea abilităților motorii fine și a atingerii”, „Începutul alfabetizării”:
. dictate grafice (atât sub dictarea unui adult, cât și în timpul redesenării independente de către copil a unei imagini date dintr-un punct dat printr-o linie verticală desenată). De exemplu, dictăm: „Pune un creion pe un punct dat. Tragem linii din el de-a lungul celulelor. Atenție! 5 celule în jos, 1 - la dreapta, 4 - în sus, 2 - la dreapta, 1 - în sus, 3 - la stânga” (dacă nu sunt erori, atunci se obține litera „G”, pe care profesorul o sugerează umbrirea sau colorarea, sau „reînvie”, etc.);
. desen în caiete într-o cușcă :
- borduri, formate din segmente de linii drepte și întrerupte;
- trasarea liniilor curbe;
- desenarea obiectelor familiare;
- trasarea granițelor și a liniilor drepte, curbe și întrerupte;
- desenarea modelelor din forme geometrice;
- trasarea granițelor din linii ondulate.
. exerciții care vizează direct predarea elementelor literelor din litere:
- un bat drept cu o rotunjire sus sau jos;
- bucla;
- semiovale;
- oval;
- element de majuscule.
. diferite tipuri de lovituri:
- conform șablonului;
- prin sablon;
- de-a lungul conturului.
. conexiuni în puncte date.
Prin utilizarea creion simplu(cu margini, neterminate) se dezvoltă dexteritatea, flexibilitatea, mobilitatea mâinilor, capacitatea de a-și controla mișcările, concentrarea atenției, ceea ce facilitează și mai mult formarea abilităților de scris. Folosim următoarele exerciții:
. pune coatele pe masă; luați creionul de capete cu degetul mare, arătător și mijlociu ale mâinii drepte și stângi și răsuciți-l înainte și înapoi;
. pune mâna stângă pe masă; rulează creionul mai întâi pe exterior, apoi pe interior (adică pe palmă) mâinii; schimba mana;
. pune coatele pe masă; ține creionul între degetele arătător ale ambelor mâini; rotește-ți mâinile cu un creion într-o direcție sau alta; apoi coboară mâinile, scutură peria; apoi poți continua prin a apuca creionul cu alte degete; creionul se rotește atât în ​​plan orizontal, cât și în plan vertical;
. pune coatele pe masă; fixați două creioane între degetele ambelor mâini: unul pentru index, celălalt pentru cele din mijloc; conectați degetele arătător și mijlociu, imitând mișcările foarfecelor și, în același timp, încercați să țineți creioanele fără a le scăpa;
. mâna se întinde pe masă cu palma în sus (dreapta - stânga); ține creionul cu fiecare deget îndoit;
. mâna se află pe masă cu palma în jos (schimbarea alternativă a mâinilor sau ambele mâini în același timp); ține creionul cu degetele dispuse astfel: arătător și inelar deasupra, mijlociu și mic pe jos.
De asemenea, folosesc activ exerciții cu mingi mici de masaj din cauciuc și mingi de masaj din plastic su-jok:
. rulează mingea între palme;
. comprimați și decomprimați mingea fie în mâna dreaptă, fie în mâna stângă (de 4 ori fiecare);
. rulează mingea în palmă cu fiecare deget, mai întâi al mâinii drepte, apoi al mâinii stângi;
. apăsând cu degetele tuturor degetelor de la două mâini simultan pe „tepii” mingii, rotiți-o înainte și înapoi;
. rotiți mingea pe partea exterioară a mâinii (dreapta, apoi stânga).
Una dintre direcțiile eficiente pentru dezvoltarea abilităților grafomotorii la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice este automasajul mâinilor. Această tehnică îi învață pe copii să-și maseze în mod independent antebrațele, mâinile și degetele. Când îi învățăm copiilor să se automaseze, folosim mișcări de masaj pe palmele, mâinile și antebrațele ambelor mâini: mângâiere, frecare, apăsare ușoară cu vârful degetelor la masaj, ciupire ușoară, bătut, flexie și extensie a degetelor (ambele împreună și la rândul său). Folosim următoarele exerciții:
. rularea unei nuci sau a unei mingi (cu complicatie folosim doua);
. rularea unui creion cu nervuri, atât pe interior, cât și pe dosul mâinii, imitație de rulare a cocului, bețe (ca la modelaj);
. stoarcerea jucăriilor din cauciuc de diferite densități etc.
Succesul predării copiilor cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic la școală depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor, de formarea abilităților lor grafomotorii. Acești copii, dacă nu s-au desfășurat activități de corecție și dezvoltare cu ei, nu sunt pregătiți pentru educația școlară în ceea ce privește abilitățile și abilitățile lor (inclusiv grafomotorii), imaturitatea personală și, prin urmare, întâmpină dificultăți semnificative de învățare.
La copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice se remarcă: scăderea performanței și oboseala, abilitățile motorii generale și fine slab dezvoltate, coordonarea deficienței mișcărilor.
Toate acestea ne obligă să organizăm lucrări corecționale și de dezvoltare cu copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale aparatului locomotor, având ca scop dezvoltarea motricității fine și grafomotorii.
Scrisul este o formă specială de vorbire în care elementele sale sunt fixate pe hârtie prin desenarea simbolurilor grafice (grafeme) corespunzătoare elementelor vorbirii orale. Este posibil să stăpâniți vorbirea scrisă numai dacă copilul a însuşit și dezvoltat o serie de tehnici care îl apropie de procesul scrisului. Aceasta este o abilitate complexă și, în totalitate, nu este disponibilă unui preșcolar. Prin urmare, la grădiniță desfășurăm lucrări intenționate și sistematice privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice. Aceasta este munca conștientă, creativă a fiecărui copil în toate tipurile de activități de joacă și educaționale, în toate domeniile cognitive în procesul GCD (reprezentări matematice, arte plastice, muzică, educație fizică etc.), în toate momentele de rutină (îmbrăcăminte). la plimbare, de serviciu în sala de mese și într-un colț de natură, spălat pe mâini etc.)

BIBLIOGRAFIE

1. Vygotsky L.S. Psihologia dezvoltării copilului. - M.: EKSMO, 2004.
2. Pedagogie preşcolară / Ed. Loginova V.I., Samorukova P.G. - M.: Iluminismul, 1988.
3. Lumea copilăriei. Preşcolar / Ed. Khripkova A.G. - M.: Pedagogie, 1979.
4. Psihologie / Ed. Petrovsky A.V. - M.: Iluminismul, 1977.
5. Sorokina M.G. M. Sistemul Montesori: Teorie și practică - M.: Academia, 2003.

La copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice, dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor (sau finelor) are de suferit, în primul rând. Copilul nu poate să se îmbrace independent, să-și pieptene părul, să acționeze cu obiecte mici. Au mari dificultăți în a fixa nasturii, șiret pantofii și leagă șireturile pantofilor pe o fundă, suflecă mânecile unei cămăși, rochii. Astfel de copii țin cu greu un creion, o perie în mâini; întoarce paginile unei cărți; identificați articolele din geantă prin atingere. Nu pot crea structuri elementare stabile (turlă, scară, gard etc.); incapabil să lucreze corect și abil cu foarfecele; slab turnat din plastilină și lut; dificil de deschis capacele diferitelor sticle și borcane.

Pentru copiii preșcolari, caracterizați de faptele de mai sus, este necesar să se aplice în mod sistematic exerciții nu numai pentru dezvoltarea abilităților motorii generale, ci, cel mai important, pentru dezvoltarea diferitelor mișcări ale degetelor și mâinilor, care ar trebui să fie asociate cu jocul lor. activități și cu abilități de viață de zi cu zi.

Pe parcursul munca corectiva, se practică mai întâi mișcări coordonate cu obiecte mai mari, apoi cu cele mai mici. Este necesar să-l învățați pe copil să apuce obiecte, să le țină și să le coboare. Pentru aceasta, sunt selectate special jucăriile, obiectele de uz casnic, diverse ca mărime, formă, culoare și severitate. Este util să înveți un copil să mute obiectele dintr-un anumit loc în altul. Pentru a face acest lucru, contururile diferitelor obiecte sunt pregătite pe hârtie groasă, iar copilul, la sarcină, plasează obiectul corespunzător în locul său „propriu”. Puteți cere să sortați jucăriile, obiectele după mărime, culoare, să determinați greutatea acestora și să alegeți aceeași greutate.

Pentru a dezvolta mișcări mai subtile ale degetelor, este foarte util să așezi obiecte mici (nasturi, mărgele, bețe, boabe etc.) în cutii mici, farfurii sau pungi. Exercițiile de acest fel ar trebui diversificate, iar succesul copilului trebuie încurajat în toate modurile posibile. Și atunci va fi bucuros să înșire mărgele, inele, nasturi pe un fir; mutați oasele pe abac: decupați imaginile din hârtie de-a lungul conturului, apoi colorați-le; ridicați și înșurubați (sau deșurubați) capacele pentru diferite sticle și multe alte exerciții „utile”. De asemenea, este necesar să se folosească modelare din lut, aluat de sare și plastilină; lucrați cu mozaicuri de diferite dimensiuni (de la mare la mic). Jocurile cu material de construcție, pornind de la cele mai simple conexiuni, treptat devin mai complexe din punct de vedere al numărului de piese folosite și al dificultatii de execuție. Întărește bine mușchii mâinii (și ai mâinii și a degetelor) prin strângerea unui burete de cauciuc sau a unei mingi mici de cauciuc - un săritor.

Defectologul, educatorii și părinții ar trebui să acorde toată atenția chiar și, se pare, celor mai nesemnificative îmbunătățiri ale preciziei și vitezei de efectuare a exercițiilor enumerate. De asemenea, este util să notăm timpul petrecut pentru efectuarea unei anumite mișcări (exercițiu) și să evaluezi pozitiv perseverența copilului.

Copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic, după cum sa menționat deja, pot întâmpina dificultăți în auto-îngrijire. Ei trebuie ajutați să stăpânească aceste abilități, în special acțiunile care sunt necesare atunci când folosesc nasturi, nasturi, catarame, șireturi etc.

În munca de corecție, specialiștii folosesc astfel de exerciții precum:

Capturarea mai întâi cu trei, iar mai târziu cu două degete, nasturi de diferite dimensiuni, forme: nasturii pot fi atașați cu o bandă elastică de un scut sau cadru, aranjandu-i pe mai multe rânduri. În direcția unui adult, copilul apucă butonul dorit și îl trage spre el, apoi dă drumul (puteți exersa așa de multe ori, începând cu nasturi mai mari);

Închiderea, desfacerea nasturii pe un eșantion special de țesătură cu nasturi și bucle de diferite dimensiuni, care este atașat la cadru (apoi aceste acțiuni sunt practicate pe hainele păpușii și apoi pe hainele proprii);

Șiretură: mai întâi, pantoful este fixat pe o placă sau cadru (sau se folosește o imagine plană a unui pantof tăiat dintr-o bucată de linoleum cu găuri făcute dintr-un perforator) și copilul învață pe el, iar mai târziu se antrenează mai departe. pantofii lui (acest lucru cu copilul ar trebui să includă dezvoltarea treptată a preciziei și fluidității mișcării).

Munca în timp util și sistematică asupra dezvoltării mișcărilor degetelor pregătește stăpânirea cu succes a abilităților manuale.

În plus față de cele de mai sus, se efectuează exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii mâinii:

Pe carton gros, desenați conturul periei copilului cu degetele răspândite uniform (copilul își fixează mâna conform conturului);

Copilul pune mâna pe masă și, la cererea adultului, ridică alternativ degetele. În cazul în care copilul nu este imediat capabil să finalizeze acest exercițiu, un adult poate ține cu mâna acele degete care ar trebui să rămână nemișcate;

Copilul își îndoaie palmele, le strânge și bate cu degetele fiecărei perechi (pentru a crește încărcarea musculară, puteți pune o bandă elastică subțire de diametru mic pe fiecare pereche de degete);

La instrucțiunile unui adult, copilul arată degetele alternativ unu, doi, trei; împinge înainte degetele al doilea și al cincilea ("capră"), restul trebuie strâns într-un pumn;

A bate ritmul cu fiecare deget, imitație de a cânta la pian;

- „împușcarea” cu unul, două și patru degete o minge de vată, mărgele, nasturi, carouri etc.

Dezvoltarea netedei și a preciziei mișcărilor este facilitată de sarcini precum:

Poze de colorat;

Contur precis al contururilor subiectului;

Desenarea unor obiecte simple pe punctele marcate;

Conectarea acestor puncte cu linii de direcții diferite;

Hașura (se folosesc doar creioane colorate) etc. și așa mai departe.

Este foarte important să poți convinge copilul de utilitatea unor astfel de exerciții și să-i stimulezi succesul, trebuie să remarci accelerarea ritmului exercițiului, acuratețea acestuia. Hârtia poate fi atașată cu nasturi de masă, la început folosiți creioane moi cu diametru crescut.

Copiii cu paralizie cerebrală și tulburări musculo-scheletice întâmpină, de asemenea, dificultăți în procesul de activitate educațională directă (GCD) în desen, modelare și aplicare. Ei nu știu cum să țină corect un creion, să folosească foarfece, să regleze forța de presiune asupra unui creion și a unei pensule. Pentru a-l învăța pe copil să folosească foarfecele mai repede și mai bine, profesorul (profesor-defectolog, educator) trebuie să-și pună degetele împreună cu ale sale în inelele foarfecelor și să efectueze acțiuni comune, lucrând în mod constant toate mișcările necesare. Treptat, dezvoltând abilitățile motorii fine ale mâinilor, copilul este crescut cu capacitatea de a regla puterea și acuratețea mișcărilor sale.

Copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic sunt, de asemenea, caracterizați prin dificultăți (și uneori imposibilitate) de a efectua diverse exerciții în procesul de GCD în muzică și educație fizică, ceea ce indică prezența tulburărilor motorii generale. Nu le este ușor să învețe să-și coreleze mișcările cu începutul și sfârșitul unei fraze muzicale, să schimbe natura mișcărilor în funcție de măsura percuției, să-și conducă perechea în dans, să execute mișcările de dans sincron etc. Le este greu să mențină echilibrul, stând nemișcați pe două sau pe un picior; adesea nu știu să sară pe piciorul stâng sau drept. De obicei, un profesor (profesor, instructor de educație fizică și acasă - un părinte) ajută un copil cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic să sară pe un picior, sprijinindu-l mai întâi de la spate de talie și apoi din față cu ambele mâini, până când învață să o facă de la sine.

Deci, încălcările degetelor și ale abilităților motorii generale provoacă dificultăți în stăpânirea materialului programului la copiii cu paralizie cerebrală și tulburări ale sistemului musculo-scheletic, necesită muncă suplimentară individuală într-o instituție preșcolară și acasă.

Lucrul corectiv cu un copil ar trebui să fie efectuat în diferite domenii ale dezvoltării motorii - general și fin. Pentru ca el să dezvolte abilități puternice în întreaga sferă motrică, este nevoie de mult timp și de folosirea diferitelor forme, metode și tehnici de antrenament. Pentru rezultate mai bune și mai rapide, munca trebuie efectuată de un profesor-defectolog împreună cu educatori, director muzical, instructori de educație fizică și înot, părinți, medici (ortoped, kinetoterapeut, pediatru, neuropsihiatru), specialist în kinetoterapie și maseur.

Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat

Studii profesionale superioare

„Institutul Pedagogic de Stat Solikamsk”

Catedra de Pedagogie şi Metode Private

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la elevii cu copii

paralizie cerebrală în clasă

Arte Frumoase

Munca finală de calificare

specialitatea 050708

„Pedagogia și metodele învățământului primar”

Completat de un student al cursului VI

departamente de învăţământ la distanţă

Safronova Elena Vladimirovna

Consilier stiintific:

Lector superior

Pitenko Svetlana Vladimirovna

Eligibil pentru apărare

Cap Catedra de Istoria Pedagogiei

şi metode private, dr., conf. univ

Protasova Elena Vladimirovna

Solikamsk - 2009

Introducere

Capitolul 1

1.1 Caracteristici ale dezvoltării copiilor cu paralizie cerebrală

1.2 Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor elevilor cu paralizie cerebrală în artele vizuale

1.3 Specificul orelor de arte vizuale pentru elevii cu paralizie cerebrală

Concluzii la primul capitol

capitolul 2

2.1 Identificarea nivelului de dezvoltare a motricității fine la un grup de elevi cu paralizie cerebrală

2.2 Lucrări experimentale privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor elevilor cu paralizie cerebrală din artele vizuale

2.3 Rezultatele lucrărilor experimentale

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie

Lista bibliografică

Introducere

Întreaga istorie a dezvoltării umane demonstrează că mișcările mâinii sunt strâns legate de vorbire. Gesturile au fost prima formă de comunicare între oamenii primitivi. Rolul mâinii a fost deosebit de mare. Arătarea, conturarea, mișcările defensive și alte mișcări ale mâinii au stat la baza limbii primare cu care vorbeau oamenii. Au trecut mii de ani înainte ca vorbirea verbală să se dezvolte. Faptul că mișcările degetelor sunt strâns legate de vorbire este cunoscut de mult. Oamenii talentați din popor au înțeles asta. Jucându-se cu copiii mici, care încă nu vorbesc, au însoțit cuvintele cântecului, jocuri cu mișcările degetelor copilului, de unde au apărut binecunoscutele „Ladushki”, „Magpie-Crow”, etc.

Marele efect stimulator al funcției mâinii este remarcat de toți specialiștii care studiază activitatea creierului și psihicul copiilor. Încă din 1782, remarcabilul educator rus N. I. Novikov a susținut că „impulsul natural de a acționa asupra lucrurilor la copii este principalul mijloc nu numai pentru a obține cunoștințe despre aceste lucruri, ci și pentru întreaga dezvoltare mentală”. IP Pavlov a adus o mare claritate acestei probleme. El a acordat o mare importanță senzațiilor tactile, deoarece acestea transportă energie suplimentară centrului vorbirii, părții sale motrice, contribuind la formarea acestuia. Cu cât cortexul cerebral este mai perfect, cu atât vorbirea și, prin urmare, gândirea mai perfectă. Acest concept sta la baza teorii moderne dezvoltat de oameni de știință. În cortexul cerebral, zona vorbirii este situată foarte aproape de zona motorie. Ea este, de fapt, o parte a ei. Apropierea zonelor motorii și de vorbire a condus oamenii de știință la ideea că antrenarea abilităților motorii fine (fine) ale degetelor are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii active a unui copil. Datele studiilor electrofiziologice indică în mod direct că zona vorbirii se formează sub influența impulsurilor care vin de la degete. Pe tot parcursul copilărie timpurie această dependență iese în evidență – pe măsură ce abilitățile motorii fine se îmbunătățesc, funcția vorbirii se dezvoltă. Desigur, acest lucru ar trebui folosit în munca cu copiii, în special cu cei care au diverse tulburări de dezvoltare a vorbirii.

Copiii cu funcția afectată a sistemului musculo-scheletic au făcut obiectul unei atenții deosebite a profesorilor speciali de câteva decenii. Potrivit Comitetului de Stat al Federației Ruse, fiecare al 10-lea copil cu handicap este dezactivat din cauza bolilor sistemului musculo-scheletic. Printre pacienti se numara si copii cu diferite grade de severitate a tulburarilor, pana la severe, care conduc la invaliditate pe viata.Specialisti de diverse profiluri care dezvolta metode de tratament si educare a copiilor cu paralizie cerebrala, precum K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levcenko, G.V. Kuznetsova, printre alte dificultăți în formarea activității cognitive, indică dificultățile în formarea activității vizuale și a abilităților grafice la copiii cu acest diagnostic. În lucrările lui M.P. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzina, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova și alții, se observă că dezvoltarea cu succes a activității vizuale contribuie la dezvoltarea intelectuală a copilului, ajută la formarea altor tipuri de activitate. Prin urmare, în viața copiilor cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic, artele plastice și lucrările artistice, în special modelarea și aplicarea, au o mare importanță corectivă. Se știe că procesul de reprezentare a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare este de natură complexă și este asociat cu dezvoltarea personalității copilului, cu formarea sentimentelor și a conștiinței sale. În procesul de asimilare de către copii a unui număr de abilități și abilități grafice și picturale, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt îmbunătățite.

În ciuda tulburărilor motorii foarte severe și a tulburărilor de percepție spațială, copiii cu paralizie cerebrală sunt dispuși să se angajeze în activități vizuale și lucrări artistice, deoarece această zonă deschide o mulțime de lucruri interesante, frumoase și distractive pentru copiii cu dizabilități. Această activitate este cea mai accesibilă pentru ei. Tipuri diferite vizualizările arată varietatea mijloacelor de realizare a planului. Copilul are ocazia de a-și exprima lumea interioară, gândurile, starea de spirit, visele într-un desen, meșteșug, aplicație. În procesul orelor se formează calitățile personale ale copilului - perseverență, determinare, acuratețe, sârguință, dorința de a-și face treaba cât mai bine posibil, iar în paralel cu aceasta se îmbunătățesc mișcările mâinii și ale degetelor. Cu toate acestea, în literatură există nerezonabil de puține date privind studiul caracteristicilor formării și corectării activității vizuale la copiii cu paralizie cerebrală. Acest lucru împiedică organizarea muncii corective în perioada propedeutică și complică educația ulterioară a copiilor. Toate cele de mai sus au condus la problema studiului: care sunt posibilitățile orelor de artă plastică pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor elevilor cu paralizie cerebrală.

Tema de cercetare: dezvoltarea abilităților motorii fine în mâna elevilor cu paralizie cerebrală din sala de clasă de arte plastice.

Obiectul de studiu: dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală.

Subiect de studiu: specificul orelor în Arte Frumoase elevi cu paralizie cerebrală.

Scop: dezvoltarea și testarea unui sistem de cursuri de artă plastică care vizează dezvoltarea motricității fine la elevii cu paralizie cerebrală.

Ipoteza cercetării: artele vizuale contribuie la dezvoltarea motricității fine la elevii cu paralizie cerebrală în următoarele condiții pedagogice:

1. Utilizarea unui sistem special de clase, bazat științific.

Obiectivele cercetării:

1. Studiați literatura pedagogică, psihologică și specială despre problema studiată.

2. Determinați specificul lucrului cu copiii care suferă de paralizie cerebrală în artele vizuale.

3. Selectați sarcini care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală.

4. Efectuați lucrări experimentale.

5. Să identifice eficacitatea sistemului dezvoltat pentru dezvoltarea abilităților motorii fine într-o instituție specializată.

Baza metodologică: literatură pedagogică, psihologică, specială: diagnostice, metode și idei ale specialiștilor în domeniul tratamentului, educației și adaptarea socială copii cu dizabilități K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levcenko, G.V. Kuznetsova privind creșterea și educația copiilor cu paralizie cerebrală, precum și liniile directoare pentru activitatea vizuală cu copiii cu dizabilități I.A. Groshenkova, N.V. Dubrovskaya, G.S. Shvaiko.

Metode de cercetare:

1. Teoretic: analiza literaturii pedagogice, psihologice și speciale pe această temă; analiza documentației medicale și pedagogice (historie de caz, caracteristici psihologice și pedagogice); dezvoltarea unui sistem de sarcini care vizează dezvoltarea motricității fine a mâinilor copiilor cu paralizie cerebrală.

2. Empiric: observare, testare, lecții de grup și individuale; analiza activităților productive ale copiilor (desene, aplicații, modelare etc.); experimente de constatare, formare și control.

Baza organizatorică: internat minier pentru copii cu retard mintal, orașul Kizel, regiunea Perm.

Semnificație practică: a fost elaborat un sistem de cursuri de arte plastice, care vizează dezvoltarea motricității fine a mâinilor elevilor care suferă de paralizie cerebrală, care poate fi recomandat profesorilor și educatorilor din instituțiile de specialitate.

Structura lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o parte practică, o listă bibliografică.

Capitolul 1

1.1 CARACTERISTICI DE DEZVOLTARE ALE COPIILOR CU PARALIZI CEREBRAL

Copiii cu funcția afectată a sistemului musculo-scheletic au făcut obiectul unei atenții deosebite a profesorilor speciali de câteva decenii. Potrivit Comitetului de Stat al Federației Ruse, fiecare al 10-lea copil cu handicap este dezactivat din cauza bolilor sistemului musculo-scheletic. Dintre întreaga populație de copii cu dizabilități, o parte semnificativă este ocupată de copiii care suferă diferite forme paralizie cerebrală - de la 2 până la 6 pacienți la 1000 de copii. Printre pacienți se numără copii cu diferite grade de severitate a tulburărilor, până la severe, care conduc la invaliditate pe tot parcursul vieții.Paralizia cerebrală (ICP) este o boală a sistemului nervos central cu o leziune preponderentă a zonelor motorii și a căilor motorii ale creierului. . Cu paralizia cerebrală apare mai devreme, de obicei leziuni intrauterine sau subdezvoltarea creierului. Principalele manifestări sunt incapacitatea de a menține o postură normală și de a efectua mișcări active. Aceasta este adesea însoțită de tulburări ale psihicului, vorbirii, vederii, auzului, care afectează în cele din urmă abilități semnificative din punct de vedere social, cum ar fi capacitatea de a mânca independent, a se îmbrăca, a studia, a obține o profesie / Principala manifestare a bolii - tulburările motorii - sunt adesea asociate cu diferite grade de tulburări mintale de vorbire, vedere, auz. Restricționarea câmpului vizual al bebelușului este unul dintre motivele întârzierii acestuia. dezvoltare mentală. Este suficient să spunem că până la vârsta de doi ani, mulți copii încă nu își țin bine capul și nu știu să-l întoarcă și să privească împrejurimile lor, nu știu să apuce și să țină jucării. În cele mai multe cazuri, mâinile sunt strânse în pumni, degetul mare este strâns în palmă, iar participarea sa la prinderea jucăriei este imposibilă. Există o modificare patologică a tonusului muscular. Leziunile cerebrale în paralizia cerebrală în cele mai multe cazuri apar în uter și sunt asociate cu boli infecțioase și diverse intoxicații suferite de viitoarea mamă în timpul sarcinii, cu boli cronice și incompatibilitate a sângelui mamei și fătului în funcție de factorul Rh pe grupe. Paralizia cerebrală nu este o boală contagioasă și nu se transmite de la un copil la altul. De asemenea, boala nu este moștenită în caz de boală parentală.În literatura mondială au fost propuse peste douăzeci de clasificări ale paraliziei cerebrale. Ele se bazează pe semne etiologice, natura manifestărilor clinice, caracteristicile patogenetice. În practica clinică internă, clasificarea K.A. Semenova, conform căreia există cinci forme principale de paralizie cerebrală: diplegie spastică. - cea mai frecventă formă de paralizie cerebrală, caracterizată prin tetrapareză, în timp ce mâinile sunt afectate într-o măsură mai mică decât picioarele. Copiii care suferă de diplegie spastică, sub influența unei pregătiri speciale, pot stăpâni abilități de autoservire, scris și o serie de abilități de muncă.Cu diplegie spastică, este posibil să depășești tulburările mintale și de vorbire sub condiția unei lucrări corective sistematice, direcționate. Următoarea formă de paralizie cerebrală - hemiplegia dublă - apare cu cele mai severe leziuni ale creierului imatur. Aceasta este, de asemenea, tetrapareză. Ambele perechi de membre sunt însă la fel de afectate.Pacienții sunt practic imobilizați, fără cuvinte și au un grad profund de subdezvoltare intelectuală. Starea lor este agravată de prezența sindroamelor concomitente, ceea ce duce la imposibilitatea creșterii și educației lor. In lipsa unei subdezvoltari intelectuale profunde la acesti pacienti, hemiplegia dubla se poate transforma in diplegie spastica.Forma hiperkinetica a paraliziei cerebrale se caracterizeaza prin prezenta unor miscari violente. Hiperkineza apare în combinație cu paralizia și cu sau fără pareză. Tulburările de vorbire sunt larg răspândite (90%). Inteligența copilului rămâne adesea satisfăcătoare. Tulburările severe de vorbire și tulburările severe ale mișcărilor voluntare interferează cu învățarea copilului. Cu toate acestea, copiii cu această formă de paralizie cerebrală manifestă o dorință de comunicare și învățare. Aceasta forma este destul de favorabila in ceea ce priveste invatarea si adaptarea sociala.Forma atono-astatica de paralizie cerebrala se caracterizeaza prin tonus muscular scazut, spre deosebire de alte forme cu tonus ridicat. Această formă se caracterizează prin prezența parezei, ataxiei și tremorului. 60% - 75% dintre copii au tulburări de vorbire. Destul de des, sub această formă, există o subdezvoltare a psihicului.Forma hemiparetică. În această formă, tulburările de mișcare sunt mai puțin pronunțate decât în ​​alte forme de paralizie cerebrală. Din cauza tulburărilor trofice la copii, există o încetinire a creșterii osoase și, prin urmare, o scurtare a lungimii membrului paretic. În acest caz, mâinile sunt mai grav afectate - dreapta sau stânga. Această categorie de pacienți cu paralizie cerebrală, de regulă, comunică mai bine decât în ​​alte forme, este orientată social și obișnuită cu munca, dar are nevoie de corectarea încălcărilor unor funcții corticale precum numărarea, scrierea, percepția spațială.

Trăsăturile fizice ale copiilor cu paralizie cerebrală se manifestă prin limitarea activității obiect-practice, dezvoltarea insuficientă a percepției obiectului, dificultatea în manipularea obiectelor și percepția lor prin atingere.

Tulburările de mișcare la copiii cu paralizie cerebrală au grade diferite de severitate:

1. Grele. Copiii nu stăpânesc abilitățile de mers și activitățile de manipulare. Ei nu se pot servi singuri. 2. Medie. Copiii stăpânesc mersul, dar se mișcă cu ajutorul aparatelor ortopedice (cârje, bastoane canadiene etc.) Abilitățile lor de autoîngrijire nu sunt pe deplin dezvoltate din cauza încălcărilor funcției manipulative.3. Ușoară. Copiii merg pe cont propriu. Se pot servi singuri, au o activitate manipulativă bine dezvoltată. Cu toate acestea, pacienții pot prezenta posturi și poziții patologice incorecte, tulburări de mers, mișcările nu sunt suficient de agile, încetinite. Forța musculară redusă, există deficiențe în abilitățile motorii fine. Una dintre trăsăturile care caracterizează paralizia cerebrală este motilitatea redusă a mâinii. În unele forme de boală, reflexele tonice ale perioadei neonatale persistă mulți ani, care împiedică dezvoltarea sferei motorii. Încălcarea părții centrale a analizorului motor duce la tulburări complexe și persistente ale motilității mâinii, care se caracterizează nu numai prin încălcarea tonusului muscular, prezența mișcărilor violente - hiperkinezie, ci și prin instalarea necorespunzătoare a membrelor și contracturi articulare. Încălcările unui număr de funcții corticale provoacă prezența ataxiei și a dismetriei, care se manifestă sub forma unor mișcări inexacte ale mâinii. Toate aceste tulburări de mișcare tind să crească odată cu vârsta. Ele sunt deosebit de pronunțate la efectuarea mișcărilor voluntare, ceea ce împiedică formarea și fixarea corectă în memoria schemei acestor mișcări.Paralizia cerebrală se caracterizează printr-o încălcare a funcțiilor kinestezice superioare (adică o încălcare a sentimentului muscular-articular), care determina în mare măsură nu numai tonusul muscular, ci și dezvoltarea mișcărilor voluntare. La pacienții cu păstrarea percepției corecte a mișcărilor individuale, nu există nicio modalitate de a sintetiza aceste mișcări într-un singur întreg. Se știe că formarea ideilor despre propriul corp este strâns legată de dezvoltarea funcțiilor motorii, de dezvoltarea senzațiilor tactile, vizuale și kinestezice și de corespondența mișcărilor, în timpul cărora se realizează poziția relativă a părților corpului - corpul. sistem. Mulți copii cu paralizie cerebrală par să „uite” să-și folosească membrele afectate, își ignoră mâna afectată chiar și în cazul unei leziuni moderate. Suprimarea activității analizorului kinestezic exclude dezvoltarea acelor conexiuni reflexe condiționate pe baza cărora se construiește sentimentul corpului însuși, simțul posturii și motricitatea fină. Toate cele de mai sus confirmă natura complexă și persistentă a tulburărilor funcției motorii la copiii care suferă de diverse forme de paralizie cerebrală și indică faptul că aceste tulburări sunt specifice unei forme sau alteia. Gradul de severitate al tulburărilor de mișcare variază într-o gamă largă, unde cele mai grosolane încălcări sunt pe un pol, iar cele minime pe celălalt. activitate cognitivă copiii cu paralizie cerebrală sunt, de asemenea, perturbați din cauza particularităților dezvoltării lor mentale. Autori precum M. B. Eidinova, K. A. Semenova, E. I. Kirichenko, I. Yu. Levchenko atribuie tulburările de dezvoltare mintală la copiii cu paralizie cerebrală unei dezvoltări mentale anormale și susțin că aceste tulburări depind în mare măsură de locația și momentul leziunilor cerebrale. teorii asociate cu numele lui L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. I. Leontiev, I. M. Sechenov, P. K. Anokhin, A. G. Luria, A. V. Zaporozhets și alți autori, pe baza mișcării și a anumitor tipuri de activitate practică, se formează procese de percepție care sunt active și cognitive. Treptat cu dezvoltarea lor apar fond psihologic pentru stăpânirea unor tipuri mai complexe de activități practice, care, la rândul lor, contribuie la dezvoltarea unui nivel superior de percepție.La un copil cu paralizie cerebrală, din cauza insuficienței motorii, formarea tuturor tipurilor de percepție poate fi afectată cel mai devreme. etapele dezvoltării sale. Motivul este factori precum încălcarea aparatului motor al ochilor, subdezvoltarea reflexelor statokinetice, care contribuie la limitarea câmpurilor vizuale la astfel de copii. Se știe că dezvoltarea câmpurilor vizuale este strâns legată de formarea atenției voluntare și a tuturor tipurilor de percepție, inclusiv spațială. La copiii cu paralizie cerebrală, în caz de insuficiență a acțiunilor obiectului, percepția obiectului nu este suficient de dezvoltată, iar acțiunile obiectului sunt imposibile fără dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motrice generale. În plus, insuficiența motorie interferează nu numai cu percepția vizuală și kinestezică normală și cu dezvoltarea lor, ci interferează și cu formarea conexiunilor vizual-motorii. Se știe că mișcarea, ca și activitatea practică, are o importanță deosebită în dezvoltarea unui număr de funcții corticale superioare, în special a celor spațiale. Aceasta explică tulburările spațiale des observate la copiii cu paralizie cerebrală Mulți copii cu paralizie cerebrală au dificultăți în a percepe forma, în corelarea valorilor volumetrice și plate în spațiu, le este dificil să formeze conceptele de „stânga”, „dreapta”, apar elemente de agnozie a degetelor, dificultăți în asimilarea scrisului, citirii, numărării. Un copil bolnav este adesea incapabil să-și distingă, să eticheteze și să diferențieze degetele, fără să-și observe eșecul. În plus, cu paralizia cerebrală, există încălcări ale sferei emoțional-voliționale, comportamentului, intelectului, vorbirii, vederii și auzului. Încălcări ale sferei emoțional-voliționale se manifestă sub formă de excitabilitate emoțională crescută, sensibilitate la stimuli comuni mediu inconjurator , predispus la schimbări de dispoziție. Adesea, excitabilitatea este însoțită de temeri. Frica apare adesea chiar și cu simpli stimuli tactili, cu schimbarea poziției corpului, a mediului. Unii copii se tem de înălțimi, uși închise, întuneric, jucării noi, oameni noi. Varianta disproporționată cel mai frecvent observată a dezvoltării personalității. Acest lucru se manifestă prin faptul că o dezvoltare intelectuală suficientă este combinată cu o lipsă de încredere în sine, independență și sugestibilitate crescută. Copilul dezvoltă atitudini dependente, incapacitate și lipsă de dorință față de activități practice independente. un copil, chiar și cu o activitate manuală păstrată, nu stăpânește abilitățile de autoservire pentru o lungă perioadă de timp. În plus, fenomenele frecvente în această boală sunt deficiențe în dezvoltarea vorbirii, iar acest lucru perturbă comunicarea, generalizând și reglând funcțiile vorbirii.Pentru majoritatea copiilor cu paralizie cerebrală, oboseala crescută este caracteristică. Copiii au dificultăți în a se concentra asupra sarcinii, devin rapid letargici sau iritabili și, dacă nu reușesc, refuză să ducă la bun sfârșit sarcina. Toate cele de mai sus indică condițiile specifice pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor cu paralizie cerebrală Specialiști în diverse domenii care dezvoltă metode de tratare și predare a copiilor cu paralizie cerebrală, cum ar fi K. A. Semenova, E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, R D. Babenkova, N. V. Simonova, E.S. Kalizhnyuk, I. I. Mamaychuk, I. Yu. Levchenko, G. V. Kuznetsova, consideră că condițiile pentru creșterea unui copil bolnav joacă un rol important în patogeneza tulburărilor mintale. Sub condiția unei acțiuni corective direcționate în timp util, este posibilă o dinamică pozitivă în dezvoltarea unui copil cu paralizie cerebrală. În lucrările lui M.P. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzin, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova și alții, se observă că dezvoltarea cu succes a activității vizuale contribuie la dezvoltarea intelectuală a copilului, ajută la formarea altor tipuri de activitate. În procesul orelor se formează calitățile personale ale copilului - perseverență, determinare, acuratețe, sârguință; extinderea ideilor despre lumea din jur; în paralel cu aceasta are loc formarea reprezentărilor spaţiale. În același timp, în procesul de asimilare de către copii a unui număr de abilități și abilități grafice și picturale, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt îmbunătățite, ceea ce afectează pozitiv dezvoltarea vorbirii și îmbunătățirea abilităților de comunicare. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare atunci când se învață copiii care suferă de diverse forme de paralizie cerebrală și prognostic favorabil în dezvoltare. Printre direcțiile principale ale activității corecționale și de dezvoltare, este necesar să se evidențieze clasele care vizează formarea abilităților motrice, dezvoltarea activităților obiective, vorbirea, comunicarea și jocurile. În acest sens, arta plastică acționează ca un proces creativ prin care sunt activate abilitățile motorii, percepția, vorbirea, jocul și o serie de alte aspecte importante ale psihicului copilului. Astfel, se pot trage următoarele concluzii: 1. Paralizia cerebrală este o boală gravă asociată cu afectarea sistemului nervos central. Manifestarea principală a bolii - tulburările de mișcare - sunt adesea însoțite de diferite grade de severitate a tulburărilor mintale, de vorbire, de vedere, de auz. Tulburările de mișcare în paralizia cerebrală există încă de la naștere, sunt strâns legate de tulburările senzoriale, mai ales cu lipsa senzațiilor propriilor mișcări.2. Una dintre trăsăturile care caracterizează paralizia cerebrală este motilitatea redusă a mâinii. Cu o anumită influență corectivă și pedagogică, aceste încălcări pot fi reversibile, prin urmare, activitatea vizuală și munca artistică reprezintă o oportunitate largă de lucru în această direcție. În procesul de stăpânire a unui număr de abilități grafice de către copii, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt îmbunătățite, ceea ce afectează pozitiv dezvoltarea vorbirii și formarea abilităților de comunicare.
1.2 DEZVOLTAREA MÂINILOR MOTORII FINE LA ELEVII CU PARALIZI CEREBRAL A COPILĂRII DIN CLASELE DE ARTE Plastice Activitatea vizuală este de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Contribuie nu numai la educația sa estetică și morală, lărgindu-i orizonturile, ci și dezvoltare mentală . Desenul și alte tipuri de activitate vizuală activează dezvoltarea senzorială a copilului, percepția spațială, afectează pozitiv formarea vorbirii, îmbunătățesc abilitățile de comunicare și dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor. , transfer pe hârtie, lut. În unele cazuri, la crearea unei imagini, copilul afectează direct materialul cu mâinile (sculptură, ruperea hârtiei), în altele - cu ajutorul obiectelor instrumente (creion, perie, foarfece). În toate cazurile, trebuie să aveți niște abilități tehnice minime în manipularea atât a instrumentului, cât și a materialului. Formarea mișcărilor vizuale în procesul de învățare a desenului, sculptării și aplicării include predarea abilităților de a ține în mod corespunzător aceste instrumente și de a le folosi corect; capacitatea de a controla în mod conștient mișcările mâinilor lor, obținând calitatea și caracterul dorit al liniilor, loviturilor, formelor. Stăpânirea tehnicii activității vizuale necesară creării unei imagini este asociată cu dezvoltarea senzorio-motorie a copilului. Făcând cutare sau cutare mișcare în desen, modelare sau aplicare, copilul experimentează senzații musculo-scheletice: simte poziția creionului în mână, forța de strângere și desfacere a pârghiilor foarfecelor, percepe mișcarea mâinii cu creionul. pe hârtie, forța de presiune asupra bulgărului de lut la rulare. În același timp, apare și percepția vizuală.La copiii cu paralizie cerebrală procesul de formare a abilităților vizuale are loc diferit. Acest lucru se datorează încălcărilor grave ale funcțiilor sistemului musculo-scheletic și unei întârzieri în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Încălcarea părții centrale a analizorului motor duce la tulburări complexe și persistente ale motilității mâinii, care se caracterizează nu numai prin încălcarea tonusului muscular, prezența mișcărilor violente - hiperkinezie, ci și prin instalarea necorespunzătoare a membrelor și contracturi articulare. Încălcarea unui număr de funcții corticale provoacă prezența dismetriei, care se manifestă sub forma unor mișcări inexacte ale mâinii. Ele se manifestă mai ales clar la efectuarea mișcărilor voluntare, ceea ce împiedică formarea și fixarea corectă în memorie a schemei acestor mișcări. Suprimarea activității analizatorului kinestezic îngreunează dezvoltarea acelor conexiuni reflexe condiționate pe baza cărora se construiește sentimentul propriului corp, simțul posturii și motricitatea fină. În rândul cercetătorilor, s-a stabilit o opinie despre dinamica pozitivă în dezvoltarea unui copil cu paralizie cerebrală, supusă unor acțiuni corective țintite în timp util. Într-un grup de copii cu prognostic favorabil, tulburările de dezvoltare sunt reversibile cu un efect activ și complex asupra principalelor componente ale unui defect de dezvoltare. În forma cea mai generală, principiile de bază ale activităților specialiștilor cu copii problematici au fost formulate de L.S. Vygotsky și în munca defectologilor și psihologilor de seamă ai țării, în special K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, I.I. Mamaichuk, I.Yu. Levcenko, G.V. Kuznetsova. În același timp, ele încă nu sunt suficient de specifice, nu sunt întruchipate în tehnologii reale și nu determină suportul metodologic pentru activitățile corective. Printre principalele direcții de educație corecțională și de dezvoltare a copiilor care suferă de diverse forme de paralizie cerebrală se numără clasele care vizează formarea abilităților motrice, dezvoltarea activităților obiective, vorbirea, comunicarea și jocurile. În acest sens, activitatea vizuală acționează ca un proces creativ prin care sunt activate abilitățile motorii, percepția, vorbirea, jocul și o serie de alte aspecte importante ale psihicului copilului. În ciuda tulburărilor motorii foarte severe și a tulburărilor de percepție spațială, copiii cu paralizie cerebrală sunt dispuși să se angajeze în arte plastice, deoarece această zonă deschide o mulțime de lucruri interesante, frumoase și distractive pentru copiii cu dizabilități. Această activitate este cea mai accesibilă pentru ei. Diferite tipuri de vizualizare arată varietatea mijloacelor de realizare a planului. Copilul are ocazia de a-și exprima lumea interioară, gândurile, starea de spirit, visele într-un desen, meșteșug, aplicație. În cursul orelor, se formează calitățile personale ale copilului - perseverența, intenția individului, dorința de a-și face treaba cât mai bine posibil și, în paralel cu aceasta, se îmbunătățesc mișcările mâinii și degetelor. produsele creativității lor sunt foarte imperfecte și neatractive, iar metodele general acceptate nu dau efectul dorit. Ca urmare, un astfel de tip de activitate multifactorială, cuprinzătoare, nu este utilizat în sistemul de dezvoltare și corectare de educație și creștere a copiilor cu abateri multiple ale dezvoltării fizice și mentale, caracteristice paraliziei cerebrale. Ar trebui să luați în considerare cu atenție cum să construiți procesul de predare a acestor copii a bazelor activității vizuale pentru a obține rezultate optime.Nu există un program special pentru activități vizuale cu copiii care suferă de paralizie cerebrală, așa că trebuie să vă bazați în principal pe T. S. Komarova și G.S. Shvaiko și evoluțiile metodologice ale N.V. Dubrovskaya, adaptându-le în funcție de abilitățile copiilor. IN ABSENTA. Groshenkov a subliniat principalele direcții ale activității corecționale și educaționale privind activitatea vizuală pentru copiii cu dizabilități: - să cultive o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea vizuală și rezultatele acesteia; reflectarea acesteia prin intermediul activității vizuale; - să formeze percepția corectă a formei, mărimii. , culoarea, relațiile spațiale și capacitatea de a le transmite în imagine; - să dezvolte motricitatea mâinii și coordonarea ochi-mână T.S. Komarova în programul „Activitatea vizuală la grădiniță” este ghidată de faptul că scopul principal al predării acestei activități este dezvoltarea unei percepții figurative, estetice a realității, formarea capacității de a reflecta obiectele și fenomenele din viața înconjurătoare, a-și exprima atitudinea față de cel înfățișat. Pentru a face acest lucru, este necesar să familiarizați copiii cu obiectele și fenomenele realității înconjurătoare; să formeze abilități și abilități tehnice generalizate, precum și metode de imagine; dezvolta capacitatea de a face modele, de a decora obiecte; creați imagini expresive; rezolva probleme creative.T.S. Komarova consideră că este necesar să se asigure percepția estetică și înțelegerea de către copii a conținutului care urmează să fie reflectat. Prin urmare, alegerea subiectelor pentru desene este axată pe ceea ce le-a stârnit interesul emoțional, despre care au existat idei clare (jucării, obiecte, evenimente în desfășurare, fenomene). În acest scop, metoda informaţional-receptivă (o altă denumire este explicativă-ilustrativă) este utilizată pe scară largă. Constă în efectuarea observării, examinarea de către copii a obiectelor, jucăriilor, clădirilor gata făcute transmise în imagine, organizarea examinării tablourilor și ilustrațiilor care transportă informații copiilor despre obiecte și fenomene. În procesul de examinare a subiectului, forma, culoarea sunt discutate în detaliu și în detaliu se fac comparații; apoi se trece la planificarea succesiunii de lucru. Observarea prevede, de asemenea, o discuție activă a obiectelor, o descriere verbală detaliată și identificarea trăsăturilor esențiale.Cunoașterea cu noi tehnici de imagine are loc și prin metoda informației-receptivă. Pentru ca copiii să stăpânească mișcările de modelare ale mâinii, cum să creeze o imagine, aceste metode trebuie să le fie arătate și explicate. De exemplu, un obiect este examinat, forma lui este numită, obiectul este conturat de-a lungul conturului, apoi aceste mișcări sunt reproduse cu mâinile în aer. Totodată, se activează experienţa copiilor, copiii învaţă, percepând cutare sau cutare informaţie, să le coreleze cu cele învăţate anterior, să stabilească relaţia noului cu ceea ce este deja cunoscut.O caracteristică a programului G.S. Shvaiko „Clasurile de activitate vizuală la grădiniță” este metoda de lucru propusă de autor, în care orele de vizual sunt combinate în cicluri bazate pe o singură temă, personaje comune, asemănări în modalități de înfățișare sau același tip de artă populară aplicată. Unele cicluri includ cursuri în toate tipurile de activitate vizuală (sculptură, desen și aplicație), altele - oricare sau două tipuri. Pe lângă cursuri, ciclurile includ introducerea copiilor în artele plastice, excursii, precum și jocuri didactice şi exerciţii strâns legate de conţinutul şi obiectivele programului:1. Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor prin activitate vizuală. 2. Să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor. 3. Să cultive o cultură a activității, să formeze abilități de cooperare Avantajul acestei tehnici este că copiii, înfățișând obiecte omogene în mai multe clase, urmând una după alta, stăpânesc cu fermitate metodele de imagine. După mai multe lecții ale ciclului pe o anumită temă, copiii își formează idei generalizate despre obiecte omogene - despre formă, structură, modalități de reprezentare, ceea ce le permite să înfățișeze în mod independent orice obiecte similare ca formă. Dubrovskaya, toate cunoștințele și tehnicile vizuale sunt sistematizate pe tema naturii și a culorii. Autorul crede că copiii, aproape din primele zile de viață, simt foarte clar relația cu natura. Dezvoltat de N.V. Sistemul Dubrov vizează formarea deprinderilor și abilităților artistice, dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în domeniul culorii, graficii și compoziției bazate pe imagini „naturale”. Realizarea sarcinilor creative de către copii contribuie la apariția unor asociații care sunt întruchipate în desen, aplicare, design. Și este foarte important să arăți posibile soluții la o anumită temă, imagine artistică. De exemplu, subiectul „Păpădie” găsește o soluție diferită în diferite grupe de vârstă: aplicație în tehnica hârtiei „rupte” și „motolite”; întocmirea unei imagini din forme gata făcute cu desen; colaj de decupaje de reviste și butoane; sau desen și aplicare de-a lungul conturului palmei; sau desenul cu acuarele folosind tehnica „umedă”, precum și un mozaic de hârtie colorată, catifelată. N.V. propus. Sistemul de cursuri Dubrovskaya oferă soluții variate care permit nu numai să dezvolte interesul pentru artă, ci și să formeze bazele inițiale ale viziunii asupra lumii. Dacă luăm în considerare sarcinile artelor plastice din punctul de vedere al dezvoltării motricității fine la copiii cu paralizie cerebrală, atunci ar trebui să evidențiem: - lucrul propriu-zis asupra mușchilor mâinilor și degetelor; - dezvoltarea senzațiilor tactile. ; - îmbunătăţirea coordonării vizual-motorii. Organizarea lucrărilor de dezvoltare a motricității fine în artele vizuale se desfășoară în trei domenii prioritare: 1. Formarea pregătirii pentru dezvoltarea abilităților motorii fine: normalizarea tonusului mâinii, dezvoltarea simțului echilibrului, coordonare, mișcări coordonate ale mâinii, imitație (se poate realiza prin predarea jocurilor cu degetele). 2. Formarea stabilității, iar apoi mișcări de rotație ale încheieturii mâinii (formate în paralel cu complicația prindere). 3. Formarea unei prinderi, adică capacitatea de a ajunge la un obiect, de a-l lua și de a-l ține, precum și capacitatea de a-l manipula, de a-l lua, de a-l pune într-un anumit loc.Formarea unei prinderi trece prin urmatoarele etape: mai intai o prindere palmara (degetul de palma), apoi un ciupit, in ultimul rand se formeaza o prindere cu penseta si formele sale intermediare Dezvoltarea unei prindere in palma, cand un copil ia un obiect, greblandu-l cu degetele la palmă, se desfășoară în două etape în lecțiile de desen: în primul rând, copilul ține în pumn, oblic palma o cretă, un creion sau un creion gros. Capătul de lucru este îndreptat spre degetul mic. Degetul mare este îndreptat în sus. Această metodă de prindere este potrivită pentru desenul pe o suprafață orizontală și este convenabilă atunci când învățați să desenați. Copilul desenează, mișcând tot brațul de pe umăr.În a doua etapă a formării prinderii palmare, copilul apucă creionul, opunându-se degetul mare (“greblă”). Capătul de lucru este îndreptat în sus. Acest lucru este util atunci când desenați pe o suprafață verticală. Prindere cu degetul palmar, când obiectul se află oblic în palma mâinii dvs.,
iar capătul de lucru este prins între mijloc, index și degetul mare. Această tehnică este folosită atunci când desenați pe o suprafață verticală. Prinderea se referă la capacitatea de a ridica și ține un obiect cu degetul mare, mijlociu și arătător. Pentru a facilita trecerea de la o prindere cu degetul din palmă la o prindere prin prindere, puteți folosi creioane colorate scurte care nu pot fi prinse cu palma mâinii. În acest moment, copilul începe să picteze cu o pensulă în modul de lipire și atingere. Forcepsul de apucare, în care copilul ia și ține obiectul, ciupindu-l cu degetul mare și cu degetul arătător, se formează în două etape. În prima etapă a formării acestei prinderi, copilul ia obiectul cu tampoanele degetului mare și arătătorului. Această prindere este folosită atunci când se lucrează cu plastilină, când se creează aplicații din hârtie, obiecte de uz casnic mici și materiale naturale. În a doua etapă a formării prindere, copilul ia obiectul cu vârfurile degetului mare și arătătorului. În viața de zi cu zi, această prindere este rar folosită, dar este necesară atunci când se lucrează cu margele, margele.O prindere de creion în trei puncte se formează prin stăpânirea directă a creionului. Obișnuirea degetelor cu mânerul creionului durează destul de mult. Dar, în cazurile cele mai grave, este suficient să înveți copilul să apuce creionul în modul pe care el însuși l-a ales ca mijloc de adaptare în legătură cu defectul său motor.Lucrul cu materiale plastice pentru un copil cu activitate manipulativă afectată prezintă propriile sale dificultăţi. Cu toate acestea, este foarte util și din punctul de vedere al activității active a mâinilor, deoarece obligă copilul cu paralizie cerebrală să caute modalități de adaptare în legătură cu un defect motor. Întinderea plastilinei cu o mână este dificilă, mai ales dacă mișcările acestei mâini sunt departe de a fi perfecte. Dar dorința de a obține un rezultat este o motivație puternică pentru a găsi modalități de a face acest lucru. Obiectivul principal al acestor clase este de a învăța un copil cu patologie motrică și percepție spațială afectată cum să facă diverse forme, capacitatea de a echilibra cantitatea de material și dimensiunea detaliilor imaginii și cum să creeze detalii pentru același produs. În sala de clasă, ar trebui să se acorde preferință unor astfel de tipuri de muncă care corespund capacităților copiilor și sunt eficiente pentru formarea unei prinderi palmare și prindeți și clești.Puteți începe acest tip de activitate numai atunci când are o prindere cu trei și două degete, precum și capacitatea de a plasa cu precizie un obiect într-un anumit loc. În primele etape, pentru conectarea pieselor se folosește plastilină sau lipici. Aplicația oferă o idee clară despre forma obiectelor, forma detaliilor individuale ale imaginii, aranjarea lor spațială unul față de celălalt. În acest sens, aplicațiile sunt utilizate pe scară largă în lucrul cu copiii cu paralizie cerebrală. Încălcări ale senzațiilor tactile, stereognoza pot fi depășite prin includerea unor jocuri de recunoaștere a obiectelor fără control vizual în cursuri. Având în vedere acest lucru, trebuie selectate și jucăriile folosite în clasă, dintre care sunt moi, netede și înțepătoare etc. Procesul de recunoaștere a „pieii” jucăriilor poate fi ușor inclus în jocuri, adăugându-le organic la clase pentru a examina obiectele care urmează să fie reprezentate, modelate. De asemenea, este bine să îmbunătățiți percepția tactilă prin binecunoscutul joc „pungă magică” cu un set de obiecte mici care trebuie recunoscute „la atingere”. Aceste exerciții sunt cele mai eficiente pentru depășirea stereoagnozei.Particularitățile activității vizuale sunt că pentru implementarea acesteia este importantă nu doar dezvoltarea mâinii, ci și dezvoltarea articulației mâinii și ochiului. Controlul vizual al mișcărilor mâinii este necesar în toate etapele creării imaginii. Tehnica desenului include atât mișcările, cât și percepția lor, adică mișcări sub controlul vederii și senzațiilor motorii. Când percepe mișcarea în timpul desenului, modelării, aplicării, copilul își formează o idee despre aceasta, iar acțiunile executive sunt construite pe această bază, relativ vorbind, se formează memoria musculară a mișcării și se acumulează experiența motrică. Treptat, pe măsură ce se formează modurile de acțiune, rolul controlului vizual este oarecum redus: mâna „dobândește o idee” despre mișcare, sentimentul, parcă, intră în mână, iar persoana care desenează poate face o mișcare. aproape fără să se uite. Cu toate acestea, la copiii cu tulburări motorii, coordonarea vizual-motorie nu se dezvoltă imediat și cu mare dificultate. Acest lucru se datorează deteriorării zonelor corticale și motorii adiacente ale emisferelor cerebrale. Copiii cu paralizie cerebrală nu pot face mișcări precise într-o direcție dată și cu un anumit efort permit multe mișcări iraționale. În perioada inițială, acestea sunt complet absorbite în procesul de trasare a liniilor, iar controlul vizual asupra direcției de mișcare se retrage în fundal și este redus la minimum. Chiar și desenând dintr-un model, copiii fac adesea mari inexactități în transferul contururilor figurilor reprezentate, deformează proporțiile acestora. În procesul de antrenament sistematic, dificultățile asociate cu dezvoltarea insuficientă a coordonării vizual-motorii sunt depășite treptat. Astfel, se pot trage următoarele concluzii: 1. Ca urmare a artelor plastice, există o îmbunătățire treptată a abilităților motorii fine ale mâinilor. Procesul de desen necesită de la copil un anumit nivel de formare a unor componente ale deprinderii manuale, cum ar fi abilitățile tehnice, dezvoltarea mișcărilor de modelare și reglarea mișcărilor de desen în termeni de viteză, amploare și forță. Dezvoltarea timpurie a acestor abilități asigură dezvoltarea cu succes a activității vizuale, crește interesul pentru această activitate și creează condiții favorabile dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. La copiii care suferă de paralizie cerebrală, o încălcare a părții centrale a analizorului motor duce la tulburări complexe și persistente ale motilității mâinii: afectarea tonusului muscular, prezența mișcărilor violente - hiperkinezie, poziționarea incorectă a membrelor, mișcări inexacte ale mâinii. Aceste încălcări indică faptul că procesul de stăpânire a abilităților vizuale decurge diferit pentru ele, are propriile sale caracteristici. 1.3 SPECIFICITATEA CLASILOR DE ARTĂ FAZĂ LA ELEVII CU PARALIZI CEREBRAL A COPILĂRII Particularitățile dezvoltării copiilor cu tulburări de mișcare necesită o abordare atentă și atentă a alegerii metodelor, tehnicilor și formelor de lucru în orele de artă plastică. De obicei, lecția durează 30 de minute și este structurată după cum urmează: 1. Moment organizatoric.2. Normalizarea tonusului mâinilor, masajul degetelor, gimnastica degetelor.3. Mesajul temei, conversația introductivă, povestea, explicația 4. Demonstrarea obiectului, explicarea succesiunii de lucru.5. Activitate practică independentă.6. Rezumând lecția.Fiecare lecție ar trebui să înceapă cu normalizarea tonului mâinilor. În acest scop se utilizează masaj, efecte termice, gimnastică. Pentru a reduce tonusul muscular, pot fi folosite tehnici Phelps bazate pe principiile lui Sherington. K. A. Semenova susține că, conform acestei tehnici, este necesar să se producă flexie și pronație maximă a mâinii și a degetelor înainte de a lucra la formarea mâinii și extensia degetelor, similar cu adducția umărului înainte de abducția acestuia. Copiii cu mișcări suficient de dezvoltate și cu autoreglare pot efectua singuri exerciții de relaxare, conform indicațiilor profesorului.Autori I.G. Vygotskaya, E.P. Pellinger și L.P. Uspenskaya cred că sentimentul de relaxare va fi mai puternic dacă a fost precedat de tensiune. În același timp, atenția copilului trebuie fixată pe relaxare, se pune accent pe faptul că starea de relaxare, calm este plăcută. Concomitent cu relaxarea are loc creșterea „sentimentului mușchiului”. Când desfășurați exerciții adecvate, se recomandă să folosiți muzică calmă și lentă (vezi Anexa 1) anul trecut pentru a normaliza tonusul muscular valoare mai mare dobândeşte tehnica hipotermiei locale. Expunerea la frig ajută la relaxarea mușchilor spastici, reduce hiperkineza, crește puterea și amplitudinea de mișcare a membrelor afectate. Principiul de funcționare al tehnicii se bazează pe faptul că expunerea la temperaturi scăzute provoacă o reacție la stimuli, însoțită de modificări reversibile ale principalelor sale proprietăți - excitabilitate și conductivitate (K.A. Semenova) Posibilă expunere la gheață, apă rece, expunere alternativă la contrast la frig si caldura.un mod simplu – bai de contrast. Apa se toarnă în două boluri - unul este fierbinte cu sare de mare (1 lingură) sau extract de pin, celălalt este rece. Mâinile copilului sunt coborâte alternativ în boluri pentru câteva secunde, începând cu apă caldă și terminând cu apă rece.Gheața dă un efect mai puternic. Mai întâi trebuie să încercuiți o bucată de gheață de-a lungul conturului degetelor, rămânând puțin mai mult în punctul dintre degetul mare și arătător (5-6 secunde), apoi lăsați copilul să-și „spăle” mâinile cu gheață. Mâinile sunt frecate cu un prosop, le puteți scufunda apa fierbinteși apoi înfășurați cu căldură. În forma hiperkinetică, este util să finalizați procedura punând sarcini pe mâini (saci de sare, nisip). Efectul crioterapiei durează câteva ore, iar cu fiecare ședință devine din ce în ce mai persistent (dar până la o anumită limită).Este util și să-i faci copilului un masaj al mâinii. Masajul îmbunătățește circulația sângelui și limfei, accelerează metabolismul în țesuturi, normalizează tonusul muscular, afectează în mod reflex sistemul nervos și organe interne . Un set de exerciții pentru masajul mâinilor și membrelor superioare în combinație cu gimnastică pasivă este oferit de medicul neuropatolog T.I. Serganova Preșcolarilor cu o formă ușoară de paralizie cerebrală, cu mișcări suficient de dezvoltate și autocontrol, li se poate oferi să facă automasajul mâinilor și degetelor. Un set eficient de exerciții este oferit de V.V. și S.V. Konovalenko.Un efect de masaj de înaltă calitate este dat și prin lucrul cu aluat, în care se amestecă sare grunjoasă. Aluatul este întins, stors cu mâinile, puteți stoarce amprentele de pe el, strângeți bucăți, sculptați. Timp de lucru aproximativ 15 minute. Ippolitova, R.D. Babenkova și E.M. Mastyukova oferă un set de exerciții care vizează normalizarea tonusului mâinilor și pregătirea acestora pentru lucru.Gimnastica cu degetele este deosebit de importantă. Pe lângă efectul principal, contribuie și la dezvoltarea vorbirii, deoarece. proiecția mâinii în zona motorie a creierului este situată foarte aproape de zona motorie a vorbirii (MM Koltsova). În primul rând, se recomandă efectuarea exercițiilor cu o mână mai sigură, apoi cu cea afectată, iar apoi cu ambele mâini împreună. În caz de deteriorare gravă a funcției mâinilor, exercițiile sunt efectuate la început pasiv Complexele de gimnastică ale degetelor sunt larg reprezentate în literatură de lucrările lui V. Tsvyntarny, I. Lopukhina, M.S. Ruzina, N.V. Novotvortseva și alții Cel mai important, din punctul de vedere al predării desenului și al muncii artistice, este, desigur, mâna sau, mai degrabă, degetele care realizează abilitățile motorii fine. Alături de activitățile enumerate mai sus, care vizează dezvoltarea abilităților motrice ale copilului, se pot oferi exerciții de formare a orientării posturii degetelor, mai exact, abducție și adducție voluntară a degetelor. Posturile degetelor pot fi fixate sub formă de „urme” ale mâinii conturate cu creion pe o foaie de hârtie cu diverse opțiuni de răpire a degetelor. De exemplu, primul deget este în unghi drept cu al patrulea deget, strâns apăsat unul împotriva celuilalt. Sau toate degetele sunt întinse cât mai larg posibil. Combinând mâna copilului cu „urma”, adică suprapunând, formăm astfel în memoria lui o urmă a acestei posturi a degetului. Ar trebui să faci „urme” pentru ambele mâini. Ar trebui să începeți antrenamentul cu o mână sănătoasă sau mai intactă, apoi conectați-o pe cea paretică. În activitatea de joc din această categorie este necesară includerea interacțiunii cu obiecte care au o anumită interdependență spațială: vase, mobilier etc. Exercițiile propuse mai sus pot fi incluse cu ușurință în munca zilnică a educatoarei. Îmbunătățirea activității motorii a copilului va veni numai atunci când corectarea încălcărilor se realizează sistematic, direcțional și sistematic. În paralel cu activitățile care vizează activarea funcțiilor motorii și orientarea spațială, ar trebui să se desfășoare cursuri de dezvoltare a abilităților grafice în conformitate cu specificul activității vizuale.După efectuarea de exerciții și proceduri care vizează normalizarea tonusului mușchilor mâinilor și degetelor și pregătindu-le pentru lucrările viitoare, puteți trece la formarea efectivă a prinderii.La formarea unei prinderi de creion în trei puncte, pot apărea următoarele dificultăți: la unii copii, în special în prezența hiperkinezei, prinderea degetelor nu se formează sau se formează patologic. Pentru a corecta poziția greșită a degetelor și a le „obișnui” cu poziția corectă, ar trebui să formați poziția corectă pentru prinderea creionului și să o fixați împreună cu creionul cu o bandă elastică. Pentru un timp, mâna ar trebui să rămână în aceasta poziție pentru a reține mai bine postura degetelor. În plus, se folosește și metoda pasivă, atunci când așezarea corectă a degetelor este fixată de un adult care desenează linii sau alte figuri cu mâna copilului. Obișnuirea degetelor cu prinderea creionului durează destul de mult. Dar, în cazurile cele mai severe, este suficient să înveți copilul să apuce creionul în modul pe care el însuși l-a ales ca mijloc de adaptare în legătură cu defectul său motor. Copiii cu forma hiperkinetică de paralizie cerebrală, din punct de vedere al gradului și naturii tulburărilor motorii, reprezintă grupul cel mai dificil în ceea ce privește organizarea predării deprinderilor grafice. Au nevoie de echipamente suplimentare pentru a reduce rezistența la hiperkineză. Pentru a face acest lucru, mâna și capul copilului trebuie fixate în timpul desenului, trebuie pusă o brățară ponderată pe încheietura mâinii pentru a-i reduce mobilitatea. Creionul sau pixul trebuie sa fie si el greu, pentru care se face o carcasa metalica speciala, unde se pune tija de scris. Diametrul unui creion, un stilou pentru un astfel de copil este mai convenabil dacă este mai mare decât de obicei. Degetele sunt fixate pe creion cu o bandă elastică. Hârtia este fixată și pe o tabletă specială. Copiii cu alte forme de paralizie cerebrală au nevoie de dispozitive ortopedice speciale într-o măsură mai mică. Lucrul cu materiale plastice pentru un copil cu activitate manipulativă afectată prezintă propriile sale dificultăți. Pentru a crea motivație pentru a se angaja în acest tip de activitate, puteți realiza dispozitive simple care să permită copiilor să realizeze produse originale, de exemplu, diverse ștampile care vă permit să faceți printuri originale. În plus, ar trebui să diversificați materialul pentru modelare, fără a se limita la plastilină. Puteți folosi nu numai argilă, ci și aluat, care este frământat nu numai din făină, ci și din hârtie. Pregătirea aluatului poate fi încredințată copiilor, aceasta dă lecției o notă de joc și în plus antrenează mâinile. În plus, orele de modelare pot fi desfășurate colectiv, ceea ce crește semnificativ și motivația copiilor. În sala de clasă, ar trebui să se acorde preferință unor astfel de tipuri de muncă care corespund capacităților copiilor și sunt eficiente pentru formarea prinderii palmare și ciupit și clește.

Aplicarea poate fi practicată doar atunci când copiii au o prindere cu trei și două degete, precum și capacitatea de a plasa cu precizie un obiect într-un anumit loc. În primele etape, pentru conectarea pieselor se folosește plastilină sau lipici. Aplicarea se poate face colectiv. De exemplu, pe o foaie mare de hârtie sunt amplasate clădirile curții unui sat, iar figurile animalelor (domestice și sălbatice) sunt amplasate separat. Copiii ar trebui să aleagă dintre ei pe cei care locuiesc în această curte și să-i lipească acolo unde consideră de cuviință. În același timp, există o discuție colectivă despre dacă animalul este ales corect și unde este „mai convenabil” ca acesta să fie în „curte”. Astfel, puteți planta o „grădină” sau „pădure”. Amplasați „cladiri”, „transport” urbane sau rurale, etc. Pe lângă faptul că copiii învață să distribuie detaliile imaginii în planul foii, își extind orizonturile. Astfel de lucrări pot fi continuate în clasele ulterioare, ceea ce crește interesul copiilor pentru ele. Puteți decora o felicitare de sărbători sau alte meșteșuguri din hârtie cu o aplicație. Tipurile de lucrări recomandate pentru desfășurarea cursurilor pe aplicație sunt date în anexă (vezi Anexa 1)

Pentru a forma reprezentări spațiale, este eficient să folosiți o aplicație mobilă și un flannelgraph în clasele cu copii care suferă de tulburări motorii. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii cu o formă hiperkinetică de paralizie cerebrală, deoarece desenul cu creioane și vopsele este cel mai dificil pentru ei. La unii copii cu formă hemiparetică de paralizie cerebrală, sarcina este dificilă - să completezi jumătatea lipsă a figurii simetrice. Ei o înfățișează cu o mare distorsiune, cel mai adesea - de dimensiuni mai mici. Această sarcină poate fi efectuată folosind tehnica de aplicare - căutați o jumătate potrivită printre formele finite și lipiți-o. Posibilitățile corective ale orelor de aplicații sunt foarte mari: încălcările caracteristice paraliziei cerebrale infantile asociate cu precizia lovirii pot fi corectate la orele de artă. De exemplu, atunci când faceți o aplicație sau un colaj de articole mici - mărgele, mazăre, boabe de cereale, fasole, pietricele etc. Este foarte eficient să utilizați așezarea unui model pe bază de plastic (clei gros, plastilină).

Printre încălcările paraliziei cerebrale, există și o încălcare a senzațiilor tactile, stereognoza. Puteți antrena aceste senzații simțind obiecte cu texturi diferite fără control vizual. Având în vedere acest lucru, trebuie selectate și jucăriile folosite în clasă, dintre care sunt moi, netede și înțepătoare etc. Procesul de recunoaștere a „pieii” unei jucării poate fi ușor inclus în joc. Astfel de jocuri pot fi incluse organic în cursuri, examinând obiectele care urmează să fie reprezentate, modelate. De asemenea, este bine să îmbunătățiți percepția tactilă prin binecunoscutul joc „pungă magică” cu un set de obiecte mici care trebuie recunoscute „la atingere”. Aceste exerciții sunt cele mai eficiente pentru depășirea stereoagnozei.Pentru a menține interesul constant al copiilor pentru activitatea vizuală și formarea de imagini grafice cu drepturi depline, ar trebui utilizate o varietate de metode și tehnici de predare: observarea preliminară a obiectelor și fenomenelor lumii destinate imagine, joc cu obiecte, analiza unui obiect folosind metoda tactil-motrică de examinare, trasarea unui contur folosind un șablon și un șablon, așezarea imaginilor din elemente individuale, descrierea verbală a unui obiect. I. A. Groshenkov consideră că atunci când predați copiii cu întârzieri de dezvoltare, afișarea tehnicilor de imagine ocupă un loc important. Capacitatea de a imita acțiunile unui adult ar trebui să fie considerată o etapă importantă în dezvoltarea activității și a independenței. Copiii au o dorință specială de a reproduce acțiunile unui adult și de a vedea în imaginile desenate obiecte familiare. Un copil cu retard mintal nu poate acționa în deplină conformitate cu instrucțiunea dacă aceasta este formulată într-un mod general: „Uită-te la obiect și desenează-l”. O astfel de indicație nu fixează atenția copiilor asupra trăsăturilor obiectului perceput, nu le permite să înțeleagă structura acestuia și să învețe ordinea desenului. Prin urmare, au nevoie de instrucțiuni detaliate care să stabilească interconectarea părților constitutive, subliniind caracteristicile individuale ale părților și ale obiectului în ansamblu. Procesul de desen ar trebui să fie întotdeauna precedat de un studiu și o analiză detaliată a subiectului, în timpul căruia se pun o serie de întrebări: „Cum se numește subiectul? Din ce este făcut articolul? Unde se aplica? Câte părți sunt într-un articol? Ce formă au părțile obiectului? Ce culoare are fiecare parte? Pentru a asimila conceptul de orice formă sau pentru a consolida imaginea unei forme familiare, se recomandă o comparație cu un obiect similar. De exemplu, pentru o percepție mai precisă a formei unui pătrat, lângă acesta ar trebui plasat un obiect dreptunghiular. Ca obiecte ale imaginii sunt folosite obiecte bine cunoscute copiilor, inclusiv jucării ușor de desenat și modelat.Întotdeauna trebuie să încurajați dorința copilului de a repeta în mod repetat mișcări și replici, deoarece mișcările ritmice efectuate în acest caz servesc drept bază. pentru abilitățile grafice dezvoltate ulterior. Utilizarea metodei acțiunilor comune (așa-numita „co-creare”) dă un efect calitativ. Această metodă permite profesorului să demonstreze cutare sau cutare tehnică într-un mod vizual și distractiv, prezentându-i copilului să finalizeze acea parte a sarcinii care se află în zona dezvoltării sale proximale. Utilizarea acestei metode face posibilă dezvoltarea celui mai mic succes care a apărut la copil, pentru a se asigura că acesta avansează în stăpânirea metodelor de acțiuni independente atunci când efectuează lucrări similare. Komarova sugerează utilizarea metodei informațional-receptive atunci când stăpânește noi tehnici de imagine. Pentru ca copiii să stăpânească mișcările de modelare ale mâinii, cum să creeze o imagine, aceste metode trebuie să le fie arătate și explicate. De exemplu, un obiect este examinat, forma lui este numită, obiectul este conturat de-a lungul conturului, apoi aceste mișcări sunt reproduse cu mâinile în aer. În același timp, se activează experiența copiilor, copiii învață, percepând anumite informații, metode de acțiune, le corelează cu cele învățate anterior și stabilesc o relație între nou și deja cunoscut.

CONCLUZII LA PRIMUL CAPITOLUL

Paralizia cerebrală este o boală severă, congenitală, care afectează sistemul nervos central. Acest lucru duce la tulburări motorii grosiere, care sunt adesea însoțite de subdezvoltarea psihicului, a vorbirii, a vederii și a auzului. Una dintre trăsăturile care caracterizează paralizia cerebrală este motilitatea redusă a mâinii. Cu o anumită influență corectivă și pedagogică, aceste încălcări pot fi reversibile, astfel că orele de arte plastice reprezintă o oportunitate largă de lucru în această direcție. În procesul de asimilare de către copii a unui număr de abilități și abilități grafice și picturale, abilitățile motorii fine ale mâinilor sunt îmbunătățite, deoarece imaginea lumii din jur necesită un anumit nivel de formare a deprinderilor manuale de la copil. Dezvoltarea timpurie a tuturor componentelor abilităților, care asigură dezvoltarea cu succes a activității vizuale, contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

La copiii care suferă de paralizie cerebrală, procesul de formare a abilităților vizuale are loc diferit decât la colegii sănătoși. Acest lucru se datorează încălcărilor grave ale funcțiilor sistemului musculo-scheletic și unei întârzieri în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Tulburările în abilitățile motorii ale mâinilor se manifestă sub formă de tonus muscular crescut, prezența unor mișcări violente - hiperkinezie, precum și instalarea necorespunzătoare a membrelor și contracturi articulare. Încălcările unui număr de funcții corticale provoacă inexactități în mișcarea mâinilor, coordonarea acestora. Ele se manifestă mai ales clar la efectuarea mișcărilor voluntare, ceea ce împiedică formarea și fixarea corectă în memorie a schemei acestor mișcări.

Procesul de predare a acestor copii a bazelor activității vizuale necesită o abordare și o organizare specială. Pentru rezultate optime, orele ar trebui să prioritizeze activitățile care sunt adecvate pentru capacitatea copilului și sunt eficiente în dezvoltarea prinderilor palmare și cu prinderi și clește. În acest scop, a fost dezvoltat un sistem de clase care vizează dezvoltarea motricității fine a mâinilor la copiii cu paralizie cerebrală.

CAPITOLUL 2. ORGANIZAREA STUDIULUI EXPERIMENTAL AL ​​INFLUENŢEI ARTELOR FELICE ASUPRA DEZVOLTĂRII MÂINILOR MOTORII FINE LA ELEVII CU PARALIZI CEREBRAL A COPIIEI.

2.1 DETECȚIA NIVELULUI DE DEZVOLTARE A ABILITĂȚILOR MOTRICE FINE LA UN GRUP DE ELEVI CU PARALIZI CEREBRAL INFANTIL

Pe baza orfelinatului Rudnichny pentru copii cu retard mintal, în perioada septembrie 2008 - ianuarie 2009, s-au efectuat lucrări experimentale cu copii care suferă de paralizie cerebrală. Studiul a fost realizat în 3 etape: constatare, formare și control.

Scopul etapei de constatare a experimentului a fost:

Un total de 12 copii cu diverse forme de paralizie cerebrală au participat la studiu (vezi Anexa 2, Tabelul 1).

Concluzia despre starea fizică a mâinilor și a degetelor a fost făcută în procesul de observație activitati practice copii: joacă, lucru în clasă, autoservire, treburi casnice (vezi Anexa 2, Tabelul 2). Au fost luate ca bază următoarele criterii: dezvoltarea aderenței, capacitatea de a manipula obiectele, coordonarea acțiunilor mâinii, coordonarea mișcărilor, prezența patologiilor congenitale (tremor, hiperkinezie).există o dezvoltare insuficientă a motricității fine. De remarcat, de asemenea, lipsa de coordonare a acțiunilor mâinilor (în mod normal doar în 8%) și coordonarea afectată a mișcărilor în 67%. Hiperkinezia degetelor și mâinilor se observă la 40% dintre copii, în 20% într-un grad foarte mare, în 20% este ușor exprimată, adică nu este un obstacol de netrecut în calea activității practice. Tremorul (tremuratul involuntar) este prezent în 25%, dar nu este un fenomen constant, ci se observă parțial, de obicei ca urmare a tensiunii excesive sau a oboselii mâinilor, care poate fi atenuată prin exerciții de relaxare. Abilitățile de autoservire sunt dezvoltate în diferite grade, ceea ce se explică nu numai prin caracteristicile fizice și severitatea paraliziei cerebrale, ci și prin diferențele de vârstă. Cu toate acestea, toți copiii măcar parțial se servesc singuri, se îmbracă singuri. Cea mai mare dificultate la copii apare la fixarea nasturii, fermoarelor. Aproape toți se mișcă în scaune cu rotile, doi pot merge cu sprijin sau sprijin.

Pe lângă dificultățile generale enumerate mai sus, trebuie remarcat faptul că toți copiii sunt foarte diferiți ca vârstă și au caracteristici fizice individuale care le îngreunează munca: șapte persoane au încălcări grave în coordonarea mișcărilor (58%), patru au hiperkinezie a membrelor (33%), există copii, ale căror abilități motorii fine sunt practic normale (unul), adică copiii diferă în abilitățile lor. Prin urmare, este necesar să construiți clase și să selectați sarcinile în așa fel încât toată lumea să le poată face față.

În urma observării activităților practice ale copiilor în clasă, au fost dezvăluite trăsăturile activității vizuale a copiilor care suferă de diverse forme de paralizie cerebrală. Unii copii nu au putut finaliza cele mai simple desene. Activitatea lor grafică era de natură a mâzgălirii pre-picturale. Copiii cu mișcări obsesive involuntare (cu o formă hiperkinetică de paralizie cerebrală), chiar încercând să reproducă forma, desenează haotic, desenează linii dincolo de foaia de hârtie. Încălcarea percepției optic-spațiale în desene a fost exprimată prin transmiterea incorectă a relațiilor spațiale. între obiecte individuale sau elementele acestora, deplasarea imaginii în raport cu foaia centrală. La îndeplinirea sarcinilor conform instrucțiunilor verbale, copiii nu puteau așeza obiecte pe foaie în conformitate cu instrucțiunile, la copiere, executau desene în oglindă Copiii au întâmpinat dificultăți în transmiterea dimensiunii obiectelor - mai des desenau toate obiectele redus mult. Copiii cu forma hiperkinetică de paralizie cerebrală, dimpotrivă, au mărit mult imaginile din cauza mișcărilor obsesive involuntare.De remarcat principalele dificultăți cu care a trebuit să se confrunte în procesul de organizare a cursurilor de arte plastice și muncă manuală:

Dezvoltarea insuficientă a abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor. Este dificil pentru copii să fixeze, să facă piese mici. Mulți copii au hiperkinezie a membrelor, când, din cauza tonusului muscular crescut constant, mâinile sunt strânse în pumni și degetul mare este strâns în palmă, ceea ce îi face foarte dificil să participe la mișcările de apucare;

Dereglarea semnificativă a coordonării vizual-motorie a mișcărilor. De exemplu, atunci când faceți o aplicație, o piesă unsă cu lipici nu poate fi atașată imediat la locul potrivit, munca se dovedește a fi neglijentă. Copilul ratează adesea când încearcă să ia un obiect, deoarece evaluează incorect direcția, nu poate urmări vizual mișcarea mâinii sale;

Dificultate de percepție, dezvoltare insuficientă a gândirii figurative și spațiale. Unii copii au dificultăți în a determina forma, culoarea obiectelor, poziția lor în spațiu. De exemplu, labele figurinelor de animale pot fi atașate nu de jos, ci în orice alt loc, fără a se concentra asupra eșantionului;

Aproape toți copiii sunt dominați de atenția involuntară. Sunt ușor distrași de la subiectul lecției atunci când apar stimuli străini. Atenția este instabilă, de scurtă durată, așa că nu ar trebui să „încărcați” o cantitate mare de informații. În procesul de discuție, trebuie să le țineți constant atenția sub control, să conduceți o conversație la un nivel emoțional ridicat, să folosiți cât mai multe beneficii vizuale, vii, interesante;

Majoritatea oamenilor au memorie pe termen scurt. După ceva timp, copiii uită cu ușurință cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite, așa că trebuie să acordați o mare atenție repetiției, consolidării;

Una dintre principalele necazuri ale multor copii este stima de sine scazuta, lipsa increderii in sine;

Dezvoltarea insuficientă a sferei emoțional-voliționale. Mai simplu spus, copiii nu sunt harnici, isi pierd usor interesul pentru sarcinile suprasolicitate si sunt suparati atunci cand esueaza.In cursul studierii nivelului de dezvoltare a abilitatilor motorii fine s-a pus un diagnostic pentru identificarea aptitudinilor vizuale existente la copiii cu paralizie cerebrala. (vezi Anexa 2, Tabelele 3,4). S-au format două grupuri de copii, câte șase persoane. Sarcinile incluse în diagnostic au fost evaluate conform unui sistem în trei puncte: 1 - nu se formează abilitățile; 2 - se formează abilitățile parțial; 3 - se formează abilitățile. În diagnostic au fost incluse trei grupuri de abilități și abilități. : în arte plastice, modelaj și aplicații. Au fost testate abilități grafice elementare, capacitatea de a ține corect creionul și pensula; gradul de dezvoltare a mișcărilor de modelare și a tehnicilor de modelare (laminare, întindere, îmbinare a pieselor). Aplicația a dezvăluit capacitatea de a lucra cu foarfece, de a aplica lipici pe piesă și de a transfera piesa în planul foii. Diagnosticul a inclus și un astfel de criteriu precum coordonarea vizual-motorie, care determină acuratețea sarcinii.Pe baza datelor obținute s-au determinat trei niveluri de aptitudini și abilități fine: Nivel înalt: de la 45 la 57 de puncte; Nivel mediu: de la 32 la 44 de puncte Nivel scăzut: de la 19 la 30 de puncte Nivel înalt înseamnă că abilitățile grafice elementare se formează în general; mediu - abilitățile sunt parțial formate; scăzut - practic neformat. Acest lucru a făcut posibilă tragerea unei concluzii despre nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii care participă la experiment, rezultatele sunt reflectate în histograma 1: Histograma 1. Nivelul inițial de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii din prima grupă În primul grup de copii care participă la studiu 50% dintre copii pot ține un creion (adică se formează o prindere în trei puncte), abilitățile grafice sunt slab dezvoltate, 17% pot trage o linie, 50% o distorsionează (intermitentă și curbă) și nimeni nu poate desena un cerc; eclozarea este mai ușoară pentru copii. În modelare, copiii stăpânesc mai bine tehnici precum rularea, le este mai dificil să conecteze piesele (în special lubrifierea) și să facă piese mici. La 50% dintre copii, tehnicile de modelare au fost stăpânite parțial, la 33% - la un nivel scăzut. În clasele de aplicații, este deosebit de dificil nu numai să aplicați adeziv pe piesă, ci și să transferați această parte în planul foii (deoarece prinderea pensetei trebuie să fie bine dezvoltată pentru aceasta), aceste abilități sunt parțial formate în 50% de copii. Lucrul cu foarfecele este deosebit de dificil, doar 33% dintre copii pot tăia cu greu, așa că la cursurile de aplicații, copiii lipesc forme gata făcute. Copiilor din grupa a doua li s-au oferit aceleași sarcini. Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în histograma 2 Histograma 2. Nivelul inițial de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii din a doua grupă
Băieții din acest grup au o prindere mai bună în trei puncte, deoarece toată lumea știe să țină un creion, iar 65% o fac corect. În consecință, abilitățile lor grafice sunt mai bine dezvoltate, 35% dintre ei le-au stăpânit pe deplin și se pot angaja într-o activitate vizuală independentă, dar 17% nu au practic abilități grafice. La modelare, copiii din a doua grupă întâmpină aceleași dificultăți, însă nivelul de formare a abilităților vizuale este mult mai ridicat. La 50% dintre copii, tehnicile de modelare sunt stăpânite bine, la 33% - la un nivel mediu. În acest grup, 65% dintre copii au stăpânit parțial lucrul cu foarfecele.O comparație comparativă a gradului de formare a abilităților vizuale la copiii din prima și a doua grupă este prezentată în Tabelul 2.
Tabelul 2. Gradul de dezvoltare a motricității fine pe baza studiului abilităților vizuale la copiii din prima și a doua grupă. Pe baza datelor obținute, se poate concluziona că la copiii din a doua grupă, nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine este mai mare decât la primul, deoarece gradul ridicat de formare a abilităților și abilităților vizuale la ei este de 50%, iar în primul grup 33%; rata scăzută este de 17%, respectiv 33%. Acest lucru este confirmat de faptul că punctajul total total care evaluează gradul de formare a aptitudinilor fine în a doua grupă este de 246, iar în primul de 214 de puncte. (Vezi Anexa 2, Tabel 3.4) Întrucât prima grupă face obiectul propriei activități profesionale în această perioadă de timp și dat fiind faptul că gradul de formare a competențelor fine în a doua grupă este mult mai mare, a fost luată grupa nr. ca experimental, iar grupul nr. 2 - ca martor.

Pe baza diagnosticului, luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor, a devenit posibilă începerea dezvoltării unui sistem de clase, inclusiv exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor, care vor fi testate pe grupul experimental.

Sistemul ar trebui să includă nu numai sarcini de natură creativă, ci și exerciții care vizează dezvoltarea activității motorii, exerciții speciale pentru normalizarea tonusului mâinilor, masaj, exerciții pentru dezvoltarea mușchilor mâinilor și degetelor, precizia direcționării. mișcări (voluntare), dezvoltarea ochiului, orientarea în spațiu, studierea schemei propriului corp, relaxare.

2.2 LUCRARE EXPERIMENTALĂ PRIVIND DEZVOLTAREA MÂINILOR MOTORII FINE LA ELEVII CU PARALIZI CEREBRAL A COPIIEI LA LECȚIILE DE ARTE FRATICE

Experimentul formativ al studiului a fost realizat din septembrie până în decembrie 2008. pe baza orfelinatului Rudnichny pentru copii retardati mintal. Experimentul formativ a cuprins două etape: pregătitoare și principală. Scopul acestei etape pregătitoare este de a forma baza motrică și psihologică necesară etapei principale. În această etapă, este necesară îmbogățirea stocului de cunoștințe ale copiilor despre mediul înconjurător, cultivarea interesului pentru activitatea vizuală, învățarea copilului o postură adecvată în timpul desenului, dezvoltarea motricității generale și fine, percepția vizuală, orientarea spațială, stereognoza. , pentru a forma prinderea și ținerea corectă a unui creion și a unei pensule, pentru a introduce planul foii, stăpânește cele mai simple tehnici de imagine (pictarea planului foii, trasarea liniilor într-o direcție dată, lipirea cu o pensulă etc.) .

În timpul experimentului au fost utilizate următoarele activități: 1. Lecția (cursuri de arte plastice și lucrări artistice) 2. Extracurricular (cerc de lucru) 3. Activitatea independentă a copiilor (agrement) Munca sa desfăşurat în grup, în subgrupe (3-4 persoane) şi individual. Fiecare lecție inclusă în sistemul propus a rezolvat mai multe probleme și anume: - formarea și corectarea deprinderilor grafice; - dezvoltarea motricității fine a mâinilor; - dezvoltarea coordonării vizual-motorii; - senzațiile tactile și senzoriale; - spațiale. reprezentări.copiii își îmbunătățesc abilitățile de comunicare. Planificarea tematică a etapei principale este prezentată în Anexa 3. Cursurile s-au ținut timp de 3 luni. Cursurile s-au desfășurat prin metoda grupului. Durata unei lecții este de 30 de minute. În timpul lecției, au fost efectuate în mod necesar exerciții fizice pentru normalizarea tonusului muscular, având ca scop ameliorarea senzației de oboseală, sporind atenția. În unele cazuri, munca a fost efectuată individual. În timpul lecției s-au respectat în mod obligatoriu condițiile ortopedice: potrivire corespunzătoare, fixare cearșaf; la copiii cu hiperkinezie, o brățară a fost purtată la încheietura mâinii pentru a îngreuna și a fixa parțial mâna; au fost selectate creioane cu diametru mare. Specificul orelor este după cum urmează: fiecare lecție începe cu normalizarea tonusului și încălzirea mâinilor (gimnastica cu degetele), se face un mic masaj pentru mâini, independent sau de către profesor. Aceasta se face în mod ludic, împreună cu profesorul, care citește textul poetic și arată mișcările. În acest scop, a fost selectat un set de exerciții disponibile, variate ca conținut și natura mișcărilor, care sunt înregistrate pentru comoditate pe cărți și sunt întotdeauna la îndemână. Necesarul este ales în acord cu anotimpul, vremea și tema lecției. Apoi se raportează de obicei subiectul și obiectivele lecției sau se ține o conversație introductivă, la finalul căreia se pune întrebarea: „Ce crezi, ce vom face astăzi?”. Aceasta este urmată de o explicație a materialului. De obicei, lucrarea este împărțită în mod clar în etape, fiecare dintre acestea fiind explicată, prezentată și sunt numite metode de lucru. În timpul modelării, copiii repetă mișcări în aer după profesor. Când lucrarea este destul de complexă, lucrarea folosește un algoritm în imagini, dar nu poți înlocui niciodată o explicație cu ea, poți doar completa procesul demonstrativ, deoarece copiii au o gândire predominant concretă și mulți nu sunt capabili să-și coreleze acțiunile cu desenarea algoritmului. În procesul de explicație, este necesar să ne bazăm pe materialul acoperit pentru a consolida abilitățile deja dobândite și a reîmprospăta cunoștințele în memorie. De exemplu, copiii au învățat cum să sculpteze o minge (măr), în clasele ulterioare, obținând un castravete sau un morcov, trebuie să începeți de la aceeași formă. În continuare, sculptăm o pasăre, începând tot cu o formă sferică. Acest lucru se face deoarece copiii întâmpină cea mai mare dificultate în mișcările circulare care necesită un anumit nivel de formare a mișcărilor periei, spatelui. mișcări de translație li se dau mai usor. Nu este necesar să includeți minute de educație fizică în activitățile creative, deoarece memoria copiilor este de scurtă durată și pot uita explicația sarcinii, totuși, dacă munca este întârziată și copiii sunt obosiți, puteți petrece un scurt minut fizic. , apoi repetând sarcina pentru scurt timp. Partea teoretică reprezintă nu mai mult de 30% din lecție, restul timpului este acordat muncii independente și rezumatului. În niciun caz nu trebuie să ridiculi sau să certați munca nereușită. Ar trebui să sărbătorești întotdeauna o schimbare pozitivă, lăudați copilul.

Pentru a crește interesul pentru muncă, crește starea de spirit emoțională, include elemente de dramatizare în lecție. De exemplu, sculptăm un kolobok - ne amintim și spunem un fragment dintr-un basm pe fețele noastre. Este foarte important să alegeți un acompaniament muzical bun - în acest scop, se utilizează o colecție de cântece din desene animate și o casetă cu cântecele lui Shainsky, este destul de ușor să ridicați un cântec care este în consonanță cu subiectul lecției și este mai distractiv să lucrezi cu muzică. În aceleași scopuri, aproape toate clasele folosesc poezia - ghicitori, zicători, proverbe, folclor. În clasă se păstrează un set simplu pentru dramatizare: o pereche de eșarfe frumoase, un set de pălării de animale, un prosop brodat, un coș etc., ocupă puțin spațiu, dar orice activitate poate fi ușor transformată într-o zână fascinantă. poveste.

Vizibilitatea este importantă. Ajutoarele vizuale sunt folosite tipărite și realizate de sine stătătoare. De exemplu, au propria lor mică colecție de jucării Filimonov și Dymkovo, pe care le-au făcut singuri, împreună cu alți educatori, și este folosită și în clasă. Este necesar să demonstrați mai des obiectele naturale ale naturii - legume, fructe pe care le puteți ține în mâini, jucați-vă cu ele, gustați. Jucăriile moi sunt folosite mai rar - copiii nu manifestă un interes semnificativ față de ele și cel mai adesea aspectul lor nu corespunde imaginii reale (un iepure portocaliu sau un câine violet în cravată), un alt lucru este un cocoș strălucitor cântând sau un frumos păpușă vorbitoare.

Când au încercat să înlocuiască parțial plastilina cu lut la orele de modelaj, interesul copiilor pentru creativitate a crescut semnificativ, au început să lucreze cu lut pe îndelete, au sculptat și pictat farfurii. Ouăle de Paște au fost pregătite și pictate pentru Paște. Având în vedere acest lucru, se lucrează cu testul și „lutul distractiv”, care este recomandat în cartea lui Mary Ann F. „Primul desen”, iar tehnicile netradiționale sunt folosite în lecțiile de desen: desen cu palma, degetul , pe suprafața mesei. Pe lângă faptul că este neobișnuit și incitant, există o oportunitate de a scăpa de problemele asociate cu abilitățile motorii: nu trebuie să ții un creion și o perie. Totusi, din acelasi motiv, nu trebuie sa te lasi prea purtat de aceste tipuri de activitati, este indicat sa le folosesti pentru a mentine interesul, a experimenta amestecarea culorilor, a dezvolta fantezia si imaginatia, mai ales la copii.

Pe lângă desen și lucrări de artă în timpul orelor de școală, s-au ținut cursuri săptămânale pentru cercul Young Designer. Pentru perioada experimentului, este planificată în principal munca la un colaj, ținând cont de următoarele avantaje ale acestui subiect:

Disponibilitatea și varietatea materialului pentru lucru: puteți folosi material natural și rezidual, fie că este vorba de resturile lucrărilor de reparații (tapet, plăci de tavan pentru baza colajelor), cărți poștale și reviste vechi pentru tăiere, materiale de ambalare decorative, butoane colorate de papetărie , resturi de țesături, plante și frunze uscate, cochilii și pietricele, semințe și fructe de plante (fasole, semințe de pepene, floarea soarelui și dovleac, coji de fistic și nuci etc.);

Interesul ridicat al copiilor pentru această specie lucrări: copiii sunt interesați să experimenteze cu materiale noi, sunt surprinși de procesul creativ;

Posibilitatea de utilizare practică a rezultatelor activităților productive: copiii folosesc colajele realizate ca decorațiuni interioare sau le dăruiesc rudelor și educatorilor. Laudele celorlalți, interesul celorlalți pentru munca lor crește stima de sine a copiilor, încurajează munca în continuare.

Un punct pozitiv este, de asemenea, că în munca în cerc există posibilitatea de a realiza conexiuni interdisciplinare. De exemplu, la ora de modelaj, copiii au modelat mărgele din lut, la ora de desen, le-au pictat. Înșirarea mărgelelor pe o sfoară nu este fezabilă pentru toată lumea și, de asemenea, necesită timp suplimentar, care nu este suficient în lecție. Prin urmare, copiii fac acest lucru cu succes în clasă. rezultate munca creativa copiii au fost expuși la expoziții, două - aplicații din material natural, iar al treilea - un buchet de deșeuri. Tot în anul universitar curent a avut loc și expoziția „Colajul este interesant!”, unde a fost demonstrată o parte din lucrare (cealaltă parte a fost donată profesorilor, la cererea copiilor).

Este foarte important ca un copil care suferă de paralizie cerebrală să organizeze corect timpul liber. Adesea, timpul liber cu sens este singurul fir care îl leagă pe el, care se află în izolare socială, cu lumea exterioară. Aceasta este o oportunitate salvatoare pentru el pentru un moment de a uita de problemele sale, de dificultățile sale și de a se plonja în tărâmul bucuriei și al fanteziei. Adesea aceste activități se transformă într-un hobby de-a lungul vieții, stima de sine a copilului crește. Nu trebuie să vă impuneți ideile și dorințele, copilul trebuie să facă singur alegerea, acesta este timpul lui personal și el însuși are dreptul să decidă cu ce vrea să-l umple. Sarcina profesorului este doar să ofere, să prezinte o idee, să încerce să captiveze și să nu se amestece dacă copilul preferă o altă activitate. Cu toate acestea, dacă copiii își exprimă dorința de a fi creativi, pot lua oricând creioane colorate și hârtie, toate acestea sunt stocate în colțul creativ, consumul de hârtie este nelimitat. Argila gata, plastilina și vopselele sunt întotdeauna la îndemână. Când copiii sunt angajați în creativitate, este indicat să porniți muzică liniștită, calmă, pentru a crea o dispoziție emoțională adecvată. Dacă este nevoie de ajutor, trebuie evitată o greșeală comună: să nu faci pentru ei, ci să lucrezi împreună cu ei, susținând și dezvoltând inițiativa. De exemplu, copiii au organizat o expoziție de portrete ale educatoarelor de Ziua Profesorului. A început cu faptul că copilul a desenat un portret, iar în procesul de discutare, au fost de acord că arată ca un profesor. A apărut ideea de a continua munca în această direcție și de a organiza o expoziție. Copiii sunt implicați activ în acest proces. Asemănarea portretului, desigur, a ieșit foarte îndepărtată, dar un catren scurt și amuzant de felicitare a completat imaginile și nu a lăsat nicio îndoială cu privire la cine este reprezentat (aceasta este opera educatoarei). Rămâne să încadrem lucrarea și să scriem un titlu general - și expoziția este gata. Niciunul dintre adulți nu a rămas indiferent. Au venit și au întrebat dacă „portretul” lor este gata. Entuziasmul copiilor nu a cunoscut limite. Și cât de mândri erau de interes pentru expoziția lor jucăușă! Poate că acum va deveni o tradiție bună, deoarece a devenit o tradiție decorarea grupului pentru Anul Nou, făcând mici cadouri pentru Ziua Internațională a Femeii, felicitări pentru diverse sărbători, măști pentru colinde. Băieții mai mari simt semnificația muncii lor, iar cei mai tineri se străduiesc să-i imite.

Atunci când alegeți unul sau altul tip de activitate de agrement, trebuie să plecați nu de la vârsta de pașaport a copilului, ci de la vârsta dezvoltării sale efective. Atunci când alegeți un tip de activitate de petrecere a timpului liber, nu ar trebui să-și slăbească abilitățile, spunând: „Nu poți face asta!”. Cu toate acestea, cerințele nu pot fi setate prea mari. Este necesar să se ofere mai multe tipuri de activități deodată, iar elevul însuși va decide ce îi place cel mai mult. Dacă un copil își asumă o sarcină care este în mod clar peste puterile lui, dacă ceva nu funcționează și munca este stricată, este foarte supărat. Uneori ajung la lacrimi. În același timp, refuză ajutorul, vrea să facă totul pe cont propriu. Știind acest lucru, nu trebuie să-l descurajați de ceea ce a planificat, ci încercați să facilitați procesul creativ: oferiți un alt material pentru muncă sau o soluție alternativă pentru a depăși dificultățile apărute, poate atrage alți băieți să ajute. Din păcate, în grup sunt copii a căror petrecere a timpului liber nu poate fi diversificată cu jocuri în aer liber, ei petrec cea mai mare parte a timpului în scaune cu rotile, așa că pur și simplu este necesar să stăpânească tot mai multe tipuri noi de activități creative.

Artele vizuale insuflă copiilor cu dizabilități un sentiment de demnitateși da un sentiment de importanță. Datorită faptului că sunt logodiți cu mare plăcere și entuziasm, este posibil să se rezolve unele probleme de reabilitare. De exemplu, pe lângă faptul că lucrările de desen, sculptură și aplicații îmbunătățesc abilitățile motorii fine, orientarea vizual-spațială, discriminarea culorilor, gândirea spațială și abstractă, vorbirea se dezvoltă și orizonturile se extind.

Cu cât copilul simte mai devreme rezultatul activității sale, cu atât este mai mare probabilitatea ca în viitor să aibă un interes puternic pentru cursuri. Îi poate plăcea orice activitate în viitor dacă îl convingi că o face bine în felul lui, într-un mod în care nimeni altcineva pur și simplu nu este capabil să o facă.

2.3 REZULTATELE LUCRĂRII EXPERIMENTALE

Pentru evaluarea rezultatelor etapei formative a experimentului, în decembrie 2008 s-a desfășurat o etapă de control cu ​​copiii din lotul experimental și de control. La etapa de control a fost efectuată diagnosticarea autorului, care conține aceleași sarcini ca la etapa de constatare a experimentului, a cărui performanță a fost evaluată conform unui sistem în trei puncte. Diagnosticul a inclus trei grupuri de abilități și abilități: arte plastice, modelare și aplicație. Au fost testate abilități grafice elementare, capacitatea de a ține corect creionul și pensula; gradul de dezvoltare a mișcărilor de modelare și a tehnicilor de modelare (laminare, întindere, îmbinare a pieselor). Aplicația a dezvăluit capacitatea de a lucra cu foarfece, de a aplica lipici pe piesă și de a transfera piesa în planul foii.Însumând punctele obținute, am determinat gradul de formare a abilităților și abilităților vizuale în etapa de control a experimentului după aceleași criterii ca și în etapa de constatare: Nivel înalt: de la 45 la 57 de puncte; Intermediar: 32 până la 44 de puncte; Scăzut: 19 până la 30 de puncte. Apoi datele obținute au fost comparate cu indicatorii corespunzători ai experimentului de constatare: s-a dezvăluit că unii copii din grupul experimental, care au fost angajați într-un sistem special conceput de clase, inclusiv exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. iar degetele, învățate să deseneze linii verticale și orizontale, să deseneze o linie orizontală de la stânga la dreapta și invers. Au învățat să distingă și să înfățișeze forme geometrice de bază, doi copii s-au îmbunătățit semnificativ în desenarea curbelor închise, a liniilor ondulate și întrerupte. Copiii au devenit mai liberi și mai adecvați să folosească planul unei foi de hârtie atunci când desenează și aplică. Desenele au devenit mai colorate pe măsură ce copiii au început să folosească culori colorate. Acei copii pentru care această sarcină a fost dificilă la începutul antrenamentului au început să termine de desenat figuri simetrice mult mai precis. Atunci când descriu elemente ritmice, repetitive în desen, au început să fie observate și o dinamică pozitivă. Eclozarea a început să fie mai ușoară pentru copii. Dacă mai devreme a fost haotic în 33%, a depășit conturul desenului, atunci, în etapa de control a experimentului, copiii au stăpânit umbrirea cu linii și cilindrice, desenele au devenit mai precise, liniile de hașurare pentru majoritatea nu au făcut. trece dincolo de contur. Copiii au devenit mai proactivi în clasă și în activități independente. Există un interes ridicat pentru cursuri, o dispoziție emoțională pozitivă. Lucrul cu foarfeca este încă o mare dificultate pentru copii și va trebui să lucrăm în această direcție în viitor, folosind o abordare individuală. Trebuie remarcat mai ales că doi oameni din grup în perioada experimentului au învățat să lucreze cu un ac de cusut, înainte ca toate încercările să se încheie cu eșec. Acest criteriu nu este inclus în diagnosticare, deoarece nimeni nu ar putea lucra cu un ac la începutul experimentului. Histograma 3. Compararea rezultatelor diagnosticării nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale mâinilor la copiii din lotul experimental în stadiul de constatare și control al experimentului.
Procentul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a motricității fine a crescut cu 17%; același rezultat la copiii cu un nivel mediu; în același timp, trebuie menționat că nu au mai rămas copii cu un nivel scăzut, deși această cifră la începutul experimentului era de 33%.În lotul de control, unde copiii nu au studiat după un sistem special de clase. , se observă și o tendință pozitivă: copiii din acest grup continuă să învețe cum să lucreze cu foarfecele , angajați în tăiere. Au un mare interes pentru activitatea vizuală, băieții participă la expoziții și participă la cursuri ale cercului. Histograma 4. Compararea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine la copiii din grupul de control în stadiul de constatare și control al experimentului.
În lotul de control, copiii au prezentat și o îmbunătățire a rezultatelor: procentul copiilor cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților vizuale a crescut cu 33%, respectiv, nivelul mediu a scăzut cu aceeași cantitate; cu toate acestea, 17% din dinamica pozitivă nu este observată, a rămas aceeași, nivel scăzut dezvoltarea motorie. Dacă analizăm rezultatele ambelor grupuri, putem concluziona că există o tendință pozitivă în dezvoltarea abilităților motorii fine atât în ​​grupul experimental, cât și în cel de control. Totuși, dacă comparăm în puncte, diferența este vizibilă. Dacă în experimentul de constatare scorul total al grupului experimental a fost de 214 de puncte, atunci la etapa de finalizare a experimentului această cifră a fost de 270 de puncte. Astfel, dacă este exprimat în puncte, rezultatul general al stăpânirii abilităților, atunci acesta a fost de 56 de puncte. Dacă comparăm cu succesul grupului de control, acești indicatori au fost de 246, respectiv 281 de puncte, adică rezultatul general al stăpânirii. abilitățile grupului de control a fost de 35 de puncte. În consecință, în lotul experimental procesul de dezvoltare a motricității fine a avut mai mult succes decât în ​​lotul de control, diferența fiind de 21 de puncte.

Dacă exprimăm aceste cifre în procente, putem concluziona că dezvoltarea abilităților motorii fine în lotul experimental a fost cu 60% mai mare decât în ​​lotul martor. La copiii din lotul de control, rezultatul stăpânirii abilităților grafice este mai scăzut, deși inițial acest grup a prezentat un rezultat mai bun la diagnosticare decât grupul experimental (în lotul experimental, rezultatul total inițial a fost de 214, iar în grupul de control, 246). puncte). Datele histogramelor 3, 4 arată o comparație a succesului grupului experimental și al grupului de control:

Histograma 3. Rezultatul dezvoltării abilităților motorii fine în grupul experimental bazat pe creșterea nivelului de formare a deprinderilor și abilităților fine

Histograma 4. Rezultatul dezvoltării abilităților motorii fine în grupul de control pe baza creșterii nivelului de formare a abilităților vizuale
Rezultatele experimentului de control au arătat eficacitatea sistemului de instruire propus (vezi Anexa 5, Tabelul 1). La copiii din grupul experimental, există o tendință pozitivă stabilă în toate criteriile. Descriind succesul în stăpânirea abilităților activității vizuale în grupul de control, trebuie remarcat faptul că 60% nu prezintă nicio modificare în capacitatea de a lucra cu aplicația, iar 17% nu prezintă nicio dinamică pozitivă nici în stăpânirea tehnicilor de modelare, nici în aplicația.
CONCLUZII LA AL DOILEA CAPITOLUL

Pe baza orfelinatului Rudnichny pentru copii cu retard mintal, în perioada septembrie 2008 - ianuarie 2009, a fost elaborată o ipoteză conform căreia orele de arte plastice și munca artistică contribuie la dezvoltarea motricității fine la copiii cu paralizie cerebrală. Experimentul a implicat două grupuri de șase persoane: experimental și de control.

Studiul a fost realizat în 3 etape: experimente de constatare, formare și control. Scopul etapei de constatare a experimentului a fost:

1. examinarea stării fizice a mâinilor și degetelor;

2. identificarea nivelului de dezvoltare a motricității fine.

Concluzia despre starea fizică a mâinilor și degetelor a fost făcută în procesul de observare a activităților practice ale copiilor: joacă, lucru la clasă, autoservire, treburi casnice. În cursul studierii nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine, au fost efectuate diagnostice pentru a identifica abilitățile și abilitățile vizuale existente. Pe baza datelor obținute, primul grup a fost luat ca grup experimental, iar al doilea - ca grup de control.Experimentul formativ al studiului s-a desfășurat din septembrie până în decembrie 2008. Experimentul formativ a cuprins două etape: pregătitoare și principală. Scopul acestei etape pregătitoare este de a forma baza motrică și psihologică necesară etapei principale. În această etapă, este necesar să se îmbogățească stocul de cunoștințe ale copiilor despre mediu, să se cultive interesul pentru activitatea vizuală, să se învețe copilul o postură adecvată în timp ce desenează.

Scopul etapei principale este de a testa sistemul dezvoltat de clase, inclusiv exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor cu copiii din grupa experimentală.

Cu grupul experimental, cursurile au fost desfășurate după un sistem special, inclusiv exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, masajul mâinilor și crioterapia. În plus, în sala de clasă au fost efectuate exerciții pentru normalizarea tonusului mâinilor și gâtului; exerciții fizice pentru normalizarea tonusului muscular, care vizează ameliorarea senzațiilor de oboseală, sporirea atenției. Pentru ameliorarea tonusului muscular și relaxarea s-a folosit metoda hipotermiei locale (expunerea la rece). Lecțiile au inclus exerciții grafice care dezvoltă aderența; copiii au lucrat cu diverse tipuri de materiale plastice (lut, aluat, plastilină), au fost realizate diverse tipuri de aplicații (pauză, colaj), care nu numai că au afectat dezvoltarea diferitelor tipuri de captură, dar au crescut și interesul copiilor pentru activitatea vizuală. În unele cazuri, munca a fost efectuată individual. În timpul lecției s-au respectat în mod obligatoriu condițiile ortopedice.Orele cuprinse în sistemul propus au rezolvat următoarele sarcini: formarea și corectarea deprinderilor grafice; dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor; dezvoltarea coordonării vizual-motorie; senzații tactile și senzoriale; reprezentări spațiale. În plus, s-au dezvoltat orizonturile copiilor, s-au îmbunătățit abilitățile de comunicare. Planificarea tematică a etapei principale este prezentată în Anexa 3. În cadrul experimentului au fost utilizate următoarele activități: 1. Lecția (cursuri de arte plastice și lucrări artistice) 2. Extracurricular (lucrarea cercului) 3. Activitatea independentă a copiilor (agrement) Munca sa desfăşurat în grup, în subgrupe (3-4 persoane) şi individual. În experimentul de control s-a efectuat diagnosticul autorului, care conține aceleași sarcini ca în etapa de constatare a experimentului, a cărui performanță a fost evaluată pe un sistem în trei puncte.Toți copiii din grupul experimental au prezentat o tendință pozitivă în dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, acest lucru poate fi judecat după rezultatul stăpânirii abilităților fine. În lotul experimental, nivelul de dezvoltare a motricității fine a fost cu 60% mai mare decât în ​​lotul de control.

2. Disponibilitatea bazei materiale pentru cursuri.

3. Folosind cel mai mult metode eficiente, metode și forme de lucru.

CONCLUZIE Copiii cu afectare a funcției aparatului locomotor fac obiectul unei atenții deosebite a profesorilor speciali de câteva decenii. Potrivit Comitetului de Stat al Federației Ruse, fiecare al 10-lea copil cu handicap este dezactivat din cauza bolilor sistemului musculo-scheletic. Printre pacienți se numără copii cu diferite grade de severitate a tulburărilor, până la severe, care conduc la invaliditate pe tot parcursul vieții.Paralizia cerebrală este o boală gravă asociată cu afectarea sistemului nervos central. La copiii cu paralizie cerebrală, există încălcări grave în dezvoltarea abilităților motorii ale mâinilor, care pot fi reversibile cu o anumită influență corectivă și pedagogică. Prin urmare, artele plastice reprezintă o oportunitate largă de lucru în această direcție. Ca urmare a angajării în activități vizuale și lucrări artistice, există o îmbunătățire treptată a abilităților motorii fine ale mâinilor. Procesul de a descrie lumea înconjurătoare necesită un anumit nivel de formare a abilităților manuale de la copil. Stăpânirea cu succes a activității vizuale creează condiții favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.Cu toate acestea, la copiii cu paralizie cerebrală, procesul de formare a abilităților vizuale are loc diferit decât în ​​normă. Acest lucru se datorează tulburărilor complexe și persistente în dezvoltarea abilităților motorii fine: tonusul muscular afectat, prezența mișcărilor violente - hiperkinezie, instalarea necorespunzătoare a membrelor, mișcări inexacte ale degetelor. Predarea acestor copii a bazelor activității vizuale are propriile sale specificități și necesită o abordare specială. S-a înaintat o ipoteză că orele de arte plastice și munca artistică contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii cu paralizie cerebrală, cu condiția să se utilizeze un sistem special, dezvoltat științific de clase, să fie disponibilă baza materială pentru cursuri și să fie cel mai sunt folosite metode, tehnici și forme de lucru eficiente. În acest scop, a fost efectuat un experiment pe baza orfelinatului Mining pentru copii cu retard mintal, în timpul căruia un grup de copii a studiat conform unui sistem special, dezvoltat științific de clase, inclusiv exerciții pentru normalizarea tonusului mâinii, masaj, exerciții de dezvoltare. muşchii mâinilor şi degetelor. Pe parcursul experimentului s-au folosit activități la clasă, extrașcolare și independente.La etapa de constatare a experimentului, stare fizică mâinile și degetele și nivelul de dezvoltare al motricității fine a fost dezvăluit. În acest scop, a fost realizat un diagnostic al abilităților vizuale, care a inclus abilități grafice, stăpânirea tehnicilor de modelare și capacitatea de a lucra cu aplicații. În etapa formativă a experimentului, a fost testat sistemul dezvoltat de clase, inclusiv exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și degetelor. În timpul experimentului, au participat două grupuri de șase persoane: experimental și de control. Cu grupul experimental, orele au fost desfășurate conform unui sistem special, inclusiv exerciții pentru normalizarea tonusului brațelor și gâtului; exerciții fizice pentru normalizarea tonusului muscular, care vizează ameliorarea senzațiilor de oboseală, sporirea atenției. În timpul lecției s-au respectat în mod obligatoriu condițiile ortopedice: potrivire corespunzătoare, fixare cearșaf; la copiii cu hiperkinezie, s-a purtat o brățară la încheietura mâinii pentru a îngreuna și a fixa parțial brațul; au fost selectate creioane cu diametru mare.Fiecare lecție inclusă în sistemul propus a rezolvat mai multe probleme și anume: formarea și corectarea abilităților grafice, precum și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, dezvoltarea coordonării vizual-motorii, senzații tactile și senzoriale și reprezentări spațiale. În plus, orizonturile copiilor s-au dezvoltat, abilitățile de comunicare s-au îmbunătățit Când eficiența sistemului dezvoltat a fost dezvăluită în etapa de control a experimentului, a fost efectuat un al doilea diagnostic. Toți copiii din grupul experimental au arătat o schimbare semnificativă în dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, aceasta poate fi judecată după rezultatul stăpânirii abilităților vizuale. În lotul experimental, procesul de dezvoltare a motricității fine a avut mai mult succes decât în ​​grupul de control, diferența fiind de 22 de puncte. Dacă exprimăm aceste cifre procentual, putem concluziona că dezvoltarea abilităților motorii fine în lotul experimental a fost cu 60% mai mare decât în ​​lotul de control.Caracterizarea succesului în stăpânirea abilităților motorii fine la copiii cu paralizie cerebrală. de remarcat că A afectat și alte tipuri de activități: - calitatea autoservirii s-a îmbunătățit (nasturi, fermoare); - în activități casnice (doi copii au învățat să facă reparații minore la haine); - în activități independente (copii). deseori desenează în timpul liber, au devenit mai interesați de jocurile de societate). Trebuie remarcat mai ales că copiii au devenit mai independenți și mai întreprinzători. Desenele sunt folosite pentru a decora grupul și servesc ca o sursă specială de mândrie. Au fost organizate cinci expoziții de artă pentru copii: „Profesoarele noastre”, „Colajul e interesant!”, „Ziua mamei”, „Anul Nou”, „Colinde”.

Rezultatele experimentului de control au arătat eficacitatea sistemului de antrenament propus. S-a confirmat ipoteza că orele de arte plastice și muncă artistică contribuie la dezvoltarea motricității fine la copiii cu paralizie cerebrală în următoarele condiții pedagogice:

1. Utilizarea unui sistem special de clase, dezvoltat științific.

2. Disponibilitatea bazei materiale pentru cursuri.

3. Utilizarea celor mai eficiente metode, tehnici și forme de lucru.

REFERINȚE

1. Babenkova, R.D. Predarea tehnicilor de scriere elevilor cu paralizie cerebrală [Text]: Ghid / R.D. Babenkov. - M.: Iluminismul, 2001. - 231 p.

2. Badalyan, L.O. Neurologia copiilor [Text] / L.O. Badalyan.- M. : Iluminismul, 1993. - 230 p.3. Badalyan, L.O. Paralizie cerebrală [Text] / L.O. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timoshin. - M .: Educaţie, 2004. - 196 p.4. Bezrukikh, M.V. Copil stângaci la școală și acasă [Text] / M.V. Fără crengi. - Ekaterinburg: 1990. - 169 p.5. Bezrukikh, M.M. Dezvoltarea senzoriomotorie a copiilor preșcolari în sala de clasă de arte plastice [Text] / M.M. Fără crengi. - M. : Educaţie, 2001. - 196 p. : bolnav.6. Bernstein, I.A. Despre construcția mișcării [Text] / I.A. Bernstein. - M. : Iluminismul, 2005. - 213 p. : bolnav.7. Botta, N. și P. Educația terapeutică a copiilor cu tulburări motorii de origine cerebrală [Text] / N. și P. Botta; pe. din franceza; ed. prof. M.N. Goncharova. - M. : Iluminismul, 2003. - 246 p.

8. Bronnikov, V.A. Paralizia cerebrală infantilă [Text]: ediție de referință / V.A. Bronnikov, A.V. Odintsova, N.A. Abramova, A. A. Naumov, O. K. Malysheva; editat de A. Zebzeeva. - Perm: Bună ziua, 2000.- 256 p. : bolnav.

9. Wenger, L.A. Școala acasă [Text] / L.A. Wenger, A.L. Wenger. -M.: Iluminismul, 2004. - 213 p.

10. Gavrina, S.E. Dezvoltăm mâini - pentru a învăța și a scrie și a desena frumos [Text]: un ghid popular pentru părinți și profesori / S.E. Gavrina, N. L. Kutyavina, I. G. Toporkova, S.V. Șcherbinin. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare: Academia, K: Holding Academiei, 2001. - 192 p. : bolnav.

11. Gendenstein, L.E., Montessori Home School [Text] / L.E. Gendenstein, E.L. Malyshev. - M. : Educaţie, 1993. - 193 p. : bolnav.12. Raport de stat „Cu privire la situația persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă” [Text]. - M. : Anterior, 2000. - 16 p.13. Groshenkov, I.A. Activitate vizuală într-o școală auxiliară [Text]: manual. manual pentru studenții defectologie. Facultatea / I.A. Groşenkov; resp. ed. I.V. Jukov; departament special Pedagogia Institutului Pedagogic Minsk. - M. : Educaţie, 1982. - 168 p. : bolnav.

14. Gusakova, M.A. Aplicație [Text] Manual pentru studenți ped. uch - sh / M.A. Gusakov; ed. O.M. Kuzmina.- ed. a II-a, revăzută. si suplimentare - M. : Educaţie, 2000. - 191 p. : bolnav.

15. Diagnosticul și corectarea dezvoltării psihice a unui preșcolar [Text] / Ed. Da.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk, Potpourri, 1997. - 93 p.

16. Dubrovskaya, N. V. Cursuri tematice despre formarea abilităților vizuale la copiii de 2-7 ani. "Natură". Curs introductiv [Text] / N.V. Dubrovskaya. - Sankt Petersburg: „Copilăria – presă”, 2006. - 112 p. : bolnav.

17. Dubrovskaya, N.V. Cunoașterea preșcolarilor 5 - 7 ani cu bazele științei culorii [Text]: Ghid metodologic / N.V. Dubrovskaya. - Sankt Petersburg: „Copilăria – presă”, 2005. - 48 p. : bolnav.

18. Zhukova, I.S., Dacă copilul dumneavoastră este în urmă în dezvoltare [Text] / I.S. Jukova, E.M. Mastkova. - M.: Iluminismul, 1993. - 119 p.19. Ippolitova, M.V. Creșterea copiilor cu paralizie cerebrală în familie [Text] / M.V. Ippolitova, R.D. Babenkova, E.M. Mastyukov. - M.: Pedagogie, 1993. - 320 p. : bolnav.20. Klyueva, N.V. Îi învățăm pe copii să comunice [Text] / N.V. Klyueva, N.V. Kasatkin. - Iaroslavl, 2003. - 297 p.21. Kovalev, V.V., Psihiatria copilăriei [Text] / V.V. Kovalev. - M.: Pedagogie, 1995. - 328 p.

22. Kol, M., Primul desen [Text] / Mary Ann F. Kol, R. Ramsey, D. Bowman; Pe. din engleza. Kurmangalieva D.M. - Minsk: Potpourri, 2004. - 320 p. : bolnav.

23. Koltsova, M.M., Ruzina M.S., Copilul învață să vorbească [Text]: Antrenamentul jocului cu degetele / M.M. Koltsova, M.S. Ruzina. - Sankt Petersburg, 2004. - 132

24. Komarova, T.S. Activitate vizuală în grădiniță: Educație și creativitate [Text] / T.S. Komarov. - M .: Pedagogie, 1990. - 144 p. : bolnav.

25. Komarova, T.S., Metode de predare a artelor plastice și a designului [Text] / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [i dr.] - ed. a 3-a, revizuită. – M.: Iluminismul, 1991. – 256 p. : bolnav.

26. Konovalenko, V.V. Articulația și gimnastica cu degetele. [Text]: Un set de exerciții / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko - M., 2005. – 132 p.

27. Kosminskaya, V. B., Teoria și metodologia activității vizuale la grădiniță [Text]: manual. manual pentru studenții institutelor pedagogice / V.B. Kosminskaya, E.I. Vasilyeva, R.G. Kazakova [și alții]. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare M.: Iluminismul, 1995. - 255 p.28. Kuznetsova, G.V. Fundamentele activității creative [Text]: Ghid pentru predarea activității creative la copiii cu paralizie cerebrală în perioada propedeutică / G.V. Kuznetsova. - M.: Pedagogie, 1998. - 238 p.29. Kuznetsova, G.V. Caiet de diagnostic de lucru al unui profesor [Text] / G.V. Kuznetsova. - M .: Pedagogie, 2003. - 119 p.30. Kuzmenko, L.V. Bebelus. Creștere și dezvoltare [Text] / L.V. Kuzmenko. - M.: Pedagogie, 1993. - 244 p.31. Levcenko, I.Yu. Caracteristici ale dezvoltării psihice a pacienților cu paralizie cerebrală în copilărie și adolescent[Text] / I.Yu. Levcenko. - M.: Pedagogie, 1991. - 321 p.32. Levcenko, I.Yu. Tehnologii de instruire și educare a copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic [Text] / I.Yu. Levcenko, O.G. Prihodko. – M.: 2001. – 216 p.33. Levcenko, I.Yu. Principii și metode de bază ale muncii corecționale și pedagogice cu copiii care suferă de paralizie cerebrală [Text] / I.Yu. Levcenko, G.V. Kuznetsova. - M.: Iluminismul, 1991. - 232 p.

34. Mahler, A.R. Educația și formarea socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare Text]: ghid practic / A.R. Mahler. - M.: ARKTI, 2000. - 124 p.

35. Maltseva, I.V. Traze și linii punctate [Text] / I.V. Maltseva -M.: Pedagogie, 1999. - 224 p. 36. Mastyukova E.M. Educația fizică a copiilor cu paralizie cerebrală [Text]: ghid practic / E.M. Mastyukov. - M .: Educaţie, 1991. - 198 p.37. Novotortseva, I.V. Invata sa scrii. Alfabetizare la grădiniță [Text] / I.V. Novotvortsev. - Iaroslavl, 2001. - 145 p.38. Pellinger, E.L., Cum să ajuți școlarii care se bâlbâie [Text] E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya.-M.: Iluminismul, 1995. - 246 p.

39. Rogacheva, E.I. Fizioterapieși masaj pentru paralizie cerebrală [Text] / E.I. Rogacheva, M.S. Lavrov. - M .: Educație, 2003. - 94 p. : bolnav.

40. Sadovnikova, I.N. Tulburările limbajului scris și depășirea lor în şcolari juniori[Text] / I.N. Sadovnikov. -M.: Iluminismul, 2004. - 132 p.41. Samsonova, L.N. Caracteristici ale corectării complexe a disfuncției mâinii la elevii cu paralizie cerebrală [Text] / L.N. Samsonov. - St.Petersburg. : Copilăria - presă, 2001. - 118 p. 42. Semenova, K.A. Paralizie cerebrală (patogeneză, clinică, tratament) [Text]: În Sat. Reabilitarea medicală și socială a pacienților și persoanelor cu dizabilități din cauza paraliziei cerebrale. / K.A. Semenov. - Minsk: Poppuri, 2002. - 282 p. 43. Educație senzorială în grădiniță [Text] / sub. ed. Poddyakova N. N., Avanesova V. N. - ed. a II-a, corectată. şi suplimentare .. - M .: Educaţie, 2001. - 192 p.44. Serganova, T.I. Cum să înfrângi paralizia cerebrală [Text] / T.I. Serganov. - Sankt Petersburg: Copilăria - presă, 1995. - 189 p.45. Sinitsyna, E. Activități inteligente [Text] / E.A. Sinitsyn. -M.: Pedagogie, 1993. - 192 p.46. Strahovskaya, V.L. 300 de jocuri în aer liber pentru sănătatea copiilor de la 1 la 14 ani [Text] / V.L.Strakhovskaya. -M.: Pedagogie, 1994. - 132 p.47. Exerciții cu material Montessori [Text] / Ed. E. Hiltunenriga. -M.: Anterior, 1995. - 181 p.48. Filippova, S.O. Pregătirea preșcolarilor pentru învățarea scrisului [Text]: Ghid metodologic / S.O. Filippova. - Sankt Petersburg: Copilărie - presă, 1999. - 184

49. Fisher, E. Planuri și secțiuni curriculum pentru copiii cu dizabilități intelectuale [Text] / E. Fisher. – Minsk: Exarhatul Belarus – Belarus biserică ortodoxă, 2001. - 256 p.

50. Khairulina, I.A., Formarea abilităților inițiale de scriere [Text]: Program de pregătire școlară pentru copiii cu tulburări severe de vorbire și musculo-scheletice / I.A. Khairulina, S.Yu. Gorbunova -M., 1998

51. Tsvyntary, V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea [Text] / V.V. Tsvintarny. - Sankt Petersburg: Lan, 1996. - 32 p.

52. Cheredninova, G.V. Teste pentru pregătirea și selecția copiilor la școală [Text] / G.V. Cheredninov. - Sankt Petersburg: Lan, 1996. - 132 p.

53. Shvaiko, G.S. Clasuri de activitate vizuală în grădiniță [Text] / G.S. Shvaiko.- M .: Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. - 144 p.

54. Shipitsyna, L.M., Paralizia cerebrală [Text] / L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaichuk. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. - 232 p.