Organizarea lucrărilor educaționale și de cercetare în limba rusă. Lucrare de cercetare despre limba rusă pe tema Teme pentru lucrare de cercetare pe limba rusă

(Text de discurs pentru apărarea muncii)

Concurs de apărare de prezentare „One Word Encyclopedia”

MBOU „Școala secundară de bază Trunovskaya”

"Arc! Cât costă

în acest cuvânt..."

Completat de: Anikaeva Elena

elev de clasa a 5-a

MBOU „Școala secundară Trunovskaya”

Director: Luzhbina S.V.

1. Introducere 3

2. Pagina lexicografică 4

3. Etimologie pagina 6

4. Construirea cuvintelor pagina 6

5. Sinonime pagina 9

6. Antonime pagina 10

7. Pagina frazeologică 11

8. Compatibilitate pagina 11

9. Folclor pagina 13

10. Literar pagina 16

11. Pagina de referință 17

12. Art pagina 20

13. Concluzie 22

14. Lista referințelor și sursele de pe Internet 23

15. Anexa 1 24

16. Anexa 2 33

Introducere.

Este primăvară - un timp al trezirii și al înfloririi, al bucuriei și al așteptării unui miracol. Doar rostind acest cuvânt, sufletul tău devine cald și ușor, ca o zi caldă de primăvară.

Cât de misterios și enigmatic, chiar magic, se aude în acest cuvânt.

Este acest cuvânt pe care l-am luat pentru cercetare; sunt secretele sale pe care încercăm să le dezvăluim.

Scopul studiului: folosirea dicționarelor, literaturii de știință populară și a altor surse, pentru a colecta o varietate de informații despre istoria, sensul și utilizarea cuvântului arcîn limba, folclor și literatură rusă.

Obiectivele cercetării:

analizează cuvântul arcîn principalele dicționare explicative ale limbii ruse;

analizați cuibul de formare a cuvântului cu cuvântul sursă arc;

studiază utilizarea cuvântului arcîn unități frazeologice rusești, proverbe și zicători;

luați în considerare caracteristicile de compatibilitate ale cuvântului arc;

descrie unele trăsături ale utilizării cuvântului arcîn folclor și ficțiune.

Pagina lexicografică.

Cuvânt arc cunoscut de fiecare persoană încă din copilărie. Acest cuvânt este comun și des folosit și l-am găsit în toate dicționarele explicative folosite în lucrare.

În Dicționarul explicativ al S.I. cuvântul lui Ozhegov arc desemnat ca anotimp care urmează iernii, este propus și un sens figurat, denotă perioada tinereții din viața unei persoane:

O definiție similară este plasată în Dicționarul explicativ al limbii ruse, editat de Dmitriev D.V., dar primăvara ca perioadă a tinereții nu este menționată aici ca un sens figurat. Există un alt sens al cuvântului - „perioada inițială a oricărei activități”:

substantiv, f., folosit de multe ori Morfologie: (nu) ce? arc, ce? arc, (sa vad ce? arc, Cum? în primăvară, despre ce? despre primăvară; pl. Ce? arc, (nu ce? arc, ce? arc, (sa vad ce? arc, Cum? în izvoare, despre ce? despre izvoare 1. Arc este perioada anului care vine după iarnă (martie, aprilie, mai). Primăvara devreme, târzie, rece, caldă. | Vine primăvara, vine, intră în vigoare. | Pune mașina în garaj până la primăvară. 2. în primăvară numită perioada tinereții sau timpul evenimentelor vesele din viața unei persoane. În zilele primăverii ei, domnii erau mult mai politicoși. 3. în primăvară a oricărei activități se numește perioada inițială, când cineva tocmai începe să o facă. Poate că toamna lui 1999 va rămâne în istorie ca primăvara recrutării. 4. Exprimare în primăvarăînseamnă la fel ca în primăvară, adică în timpul primăverii, dar este mai colorat stilistic. Poate fi folosit în limbajul colocvial și poetic. . arc adj. Zi de primavara. | Vacanța de primăvară. . ca primavara adv. . în primăvară adv. Primavara vom merge la mare. Dicționar explicativ al limbii ruse de Dmitriev. D. V. Dmitriev. 2003.

În „Dicționarul explicativ al Marii Limbi Ruse Vie” V.I. Dahl caracterizează deja primăvara ca fiind perioada anului dintre iarnă și vară:

neveste unul dintre cele patru anotimpuri, între iarnă și vară, conform asterilor. numărând, de la intrarea soarelui în zodia Berbec, de la 8 martie până la 9 iunie. Oamenii spun că deja de Lumânărie (2 februarie) iarna s-a întâlnit cu vara; Ziua Vlasya (11 februarie), trântiți cornul iernii; dar prima întâlnire de primăvară pe Evdokia (1 martie): La Evdokia este apă, la Egoria (23 aprilie) e iarbă: deși din Evdokia câinele este încă acoperit de zăpadă. A doua întâlnire de primăvară pe sfinții țâcilor (9 martie), se coc ciocârlele: de peste mări a sosit deja un nisip, aducând primăvara din captivitate. La Buna Vestire (25 martie) a treia întâlnire, primăvara a învins iarna; dar, pe o sanie, fie nu vei ajunge acolo o săptămână (lei), fie va trebui să traversezi o săptămână. Sosirea rândunelelor; păsările sunt eliberate. În aprilie pământul se topește și se dezgheță; Primăvara este în plină desfășurare în Yegorya; Pe Ieremia Harnesserul (1 mai), adio primăverii, întâlnirea trecerii timpului. Toate acestea se aplică diferitelor localități și nu sunt egale. Pe Kirila, sfârșitul primăverii (zbor), începutul verii, din iunie. Primăvara și vara, va trece și asta. Primăvara este roșie în timpul zilei, adică. nu in intregime. Hrăniți-vă vacile mai hrănitor toamna, iar primăvara va fi mai profitabilă. Primăvara este opera unei femei, o veveriță de pânze. Primăvara va arăta totul, sau va spune, de exemplu. va descoperi cadavrul unui om ucis, înecat. Primăvara este roșie, totul merge. Primăvara a venit - totul a dispărut. Primăvara zilele sunt lungi, dar firul este scurt, e prea lene să te învârți. Primăvara zboară de pe pământ și pleacă repede. Nu fiți prea scumpi toamna, fiți bogat până în primăvară. Primăvara este roșie, iar vara este plăcută. Primăvara nu este carne, toamna nu este lactate. Primăvara este roșie și flămândă. Dicţionarul explicativ al lui Dahl. IN SI. Dahl. 1863-1866.

Același sens al cuvântului îl găsim în Dicționarul explicativ al D.N. Ushakova. El numește primăvara tinereții, ca un timp al speranțelor și al viselor, marcând acest sens drept poetic:

Cuvântul primăvară are un sens figurat: „timpul înfloririi, tinereții”. Ca și alte națiuni, rușii numesc primăvara vremea iubirii.

Astfel, vedem că în dicționarele explicative ale limbii ruse cuvântul arc este desemnată ca o perioadă a anului și adesea ca o perioadă a tinereții din viața unei persoane.

Pagina de etimologie.

Cuvânt arc- slavă comună, adică este cunoscută în toate limbile slave:

În „Un scurt dicționar etimologic al limbii ruse”, editat de N.M. Originea Shansky a cuvântului se explică prin formarea sa din aceeași tulpină cu „vesel”:

O explicație similară o găsim în „Dicționarul etimologic școlar al limbii ruse”:

Pagina de formare a cuvintelor.

Conexiuni vizuale de formare a cuvintelor arc poate fi reprezentat ca un cuib de formare a cuvintelor. Un cuib de formare a cuvintelor sunt toate cuvintele cu aceeași rădăcină, aranjate ținând cont de succesiunea formării lor.

Să dăm un exemplu de cuib de formare a cuvintelor cu un cuvânt sursă arc(conform „Dicționarului școlar de formare a cuvintelor din limba rusă” de A.N. Tikhonov):

Alte dicționare de formare a cuvintelor (Z.A. Potikha, editat de S.G. Barkhudarov; T.A. Fedorova, O.A. Shcheglova) oferă un cuib similar de formare a cuvintelor.

Cuvintele din cuibul analizat pot fi combinate în mai multe grupuri tematice.

1. Adverbe asociate cu această perioadă a anului: primăvara, primăvara - „primăvara”.

2. Cuvinte care desemnează pete caracteristice pe pielea umană: pistrui - „pete roșiatice pe piele care apar la unii oameni primăvara”, pistrui - un diminutiv de „pistrui”, pistrui - „acoperit cu pistrui, cu pistrui”.

3. Cuvinte care denota semne caracteristice primaverii: primavara (primavara) - legat de primavara, ca primavara - "ca primavara", pre-primavara - "primavara precedenta".

Multe cuvinte în dialect cu rădăcina originală sunt prezentate în Dicționarul explicativ al Marii Limbi Ruse Vie de V.I. Dalia:

După cum a arătat analiza, formarea cuvântului se cuibărește cu cuvântul original arc nu mult, dar în diverse regiuni ale țării noastre există multe cuvinte dialectale din aceeași rădăcină care într-un fel sau altul se leagă de primăvară.

Pagina de sinonime.

« Dicționar scurt sinonime ale limbii ruse" V.N. Klyueva (1956) nu oferă sinonime pentru cuvânt arc.

Dicționarele mai moderne pe care le-am găsit pe Internet oferă sinonime interesante pentru acest cuvânt:

Pagina de antonime.

Antonim pentru cuvânt arc dicționarele antonime sugerează cuvântul toamnă din diferite motive.

„Dicționar școlar de antonime ale limbii ruse” M.R. Lvova oferă interpretări pe baza cărora aceste cuvinte sunt contrastate:

primăvară toamnă Perioada anului dintre iarnă și vară, perioada încălzirii, trezirii, renașterii și înfloririi în natură. - Perioada anului dintre vară și iarnă, perioada de răcire, ofilire, moarte în natură. Primăvara este roșie cu flori, iar toamna este roșie cu snopi. P despre l o v i tsa. Serafim versus Grisha este ca o zi senină de primăvară față de o seară de toamnă și s-au apropiat unul de celălalt decât de mine. A. M. Gorki. Mărturisire. Pădurea este ciudată în septembrie - are primăvara și toamna una lângă alta. O frunză galbenă și un fir verde de iarbă... Ofilind și înflorit. N. Sladkov. Izvorul focului solar. ÎN sens figurat. Tineret. - In varsta. Încă nu poate înțelege (L. Andreev. - M.L.) că s-a născut pentru a îngropa morții de dragul celor vii, pentru a elimina toamna de dragul unei noi primăveri. A. V. Lunacharsky. Întuneric. Chiparoșii sunt întotdeauna la fel - nu au nici tinerețe, nici bătrânețe, nici primăvară, nici toamnă. S. P. Zalygin. Spre continent. G n e d o an t o n i m o v: primăvară - toamnă, primăvară - toamnă (adverbe), după - primăvară - toamnă. (Lvov M.R. Dicționar școlar de antonime ale limbii ruse: Un manual pentru elevi. - M.: 1981. P. 37.)

„Dicționar de antonime ale limbii ruse” M.R. Lvov, editat de L. A. Novikov, oferă doar proverbe și citate din lucrările diverșilor autori care conțin cuvintele arcȘi toamnăîn opoziție unul cu celălalt:

Primăvară toamnă Pregătiți sania cu arc, iar rotile sunt cu toamnă. Proverb Pădurea este ciudată în septembrie - în ea există și arcȘi toamnă. Frunză galbenă și fir verde de iarbă_ _ _. Ofilindu-se și înfloritoare. N. Sladkov, Țara focului solar. Chiparoșii sunt întotdeauna la fel - nu au nici tinerețe, nici bătrânețe, nici arc, nici toamnă. Zalygin, Spre continent. Primavara - toamna (vezi) Primavara - toamna (vezi) Primăvară toamnă Zi noapte, toamnă primăvară, Ai vrut doar să alergi și să rătăciți. Aici, aici, oriunde spui. D. Davydov, Cap și picioare. În primăvară: o găleată cu apă - o lingură de murdărie; toamnă: o lingură de apă este o găleată cu murdărie. Proverb. în primăvară ploaia pluteşte şi toamna udă. Proverb. Rândunelele nu fac anotimpuri, dar toamna ne părăsesc şi în primăvară se întorc. Ehrenburg, oameni, ani, viață. (M. R. Lvov. Dicționar de antonime ale limbii ruse. Editat de L. A. Novikov. 1996. P. 71.)

Pagina frazeologică.

Există puține în rusă setați expresii cu cuvântul arc. Se găsește mult mai des în proverbe și zicători.

„Dicționar frazeologic școlar al limbii ruse” N.M. Shansky oferă o singură unitate frazeologică cu acest cuvânt:

Nu s-au găsit unități frazeologice cu acest cuvânt în alte dicționare și dicționare frazeologice.

Pagina de compatibilitate.

Cuvinte cu care cuvântul poate fi combinat arc, poate fi împărțit în trei grupe.

Primul include verbe care denotă începutul acestei perioade a anului. Ele sunt prezentate în „Dicționarul de combinații verbale de substantive non-obiective”:

arc Vine primavara. acțiune, subiect, continuare A venit primavara. acțiune, subiect, început primavara a inceput. acțiune, subiect, început Vine primavara. acțiune, subiect, început a venit primavara. acțiune, subiect, început A venit primavara. acțiune, subiect, început va veni primavara. acțiune, subiect, început primavara a inceput. acțiune, subiect, început miroase a primăvară. existenţă/creaţie, obiect indirect vine primavara. acțiune, subiect, început a venit primavara. acțiune, subiect, început Dicționar de combinabilitate verbală a numelor neobiective. - Institutul de Limba Rusă numit după. V. V. Vinogradov RAS, Corpus Național al Limbii Ruse. Compilat de: O. L. Biryuk, V. Yu. Gusev, E. Yu. Kalinina. 2008.

Al doilea grup include adjective comune, adesea folosite cu cuvântul arc:

1. Sezon. Despre natura vremii (temperatură, umiditate etc.); despre frunziș, culoarea sa, eleganța. Umed, umed, ploios, arid, verde, auriu (învechit), cu păr auriu (poetic învechit), auriu, acru (colocvial), roșu (poetic popular), radiant (poetic învechit), elegant, ploios, volubil, fin ( colocvial), capricios, rece, luxuriant, luxos, roșiatic, radiant (poet învechit), nămol (colocvial), însorit, înghețat, uscat, cald, ierbos, cețos, rece, înflorit, înflorit, viguros (în mod colocvial), luminos. Despre timpul, natura debutului, durata primăverii; despre sunetele, mirosurile etc. care însoțesc primăvara. Mirositoare, violentă, furtunoasă, lungă, prietenoasă, întârziată, stăruitoare, sonoră, scurtă, trecătoare, tânără (învechită), polifonica, tânără, energic, târziu, cântând, devreme, iute, liniștită, pripită, îmbătătoare (intoxicată, învechită. ) , tanar. Despre impresie, percepție psihologică. Neliniștit, grațios, binefăcător (învechit), vesel, emoționant, magic, atotînnoitor (poet învechit.), atotvivificator (poet învechit.), dătător de viață, dătător de viață (poet învechit.), jubil, festiv frumos, sfânt (învechit), alarmant, încântător, minunat, minunat. Albastru, crud, cu aripi verzi, isteric, înaripat, timid, albastru-albastru, albastru, privighetoare, pipernicit, negru. Despre tinerețe, vârsta de înflorire a unei persoane. Vesel, verde, auriu (învechit), auriu, irevocabil, unic. Dicționar de epitete ale limbii ruse. 2006.

Al treilea grup include epitetele literare folosite în operele artistice ale scriitorilor și poeților:

aromatice (Corinthian, Nadson); catifea (Balmont); senin (Kruglov); nemuritor (Nadson); turcoaz (Ig.Severyanin); tămâie (Kruglov); milostiv (Dravert, Corint); binefăcător (Nikitin); parfumat (Zhadoskaya, K.R.); alergare (Balmont); vesel (Muizhel, Smirnov, Solovyova); vrăjitoare de primăvară (Fofanov); vrăjitorul neașteptat (Maikov); inflamabil (Fet); inflamat (Gippius); atotposedator (Zhukovsky); atotvictoria (Fet, Polonsky); etern (Maikov); albastru (V. Kamensky); parfumat (Belousov, K.R., Nadson); dătătoare de viață (german-Danchenko); dătătoare de viață (Zhukovsky); verde (Budischev-Gorodetsky, Semenov); cu păr auriu (Balmont); aur (Belousov, Hoffman); roșu (Corintian, Pușkin); mângâiere (Bryusov); jubilat (Sergheev-Tsensky); viclean (Muyzhel); radiant (Hoffmann, Ratgauz); tânăr (K.R., Tan); elegant (Budischev, Nadson); invizibil (Fet); captivant (Lihaciov); învingător (Muizhel); salut (Homiakov); vesel (Sergheev-Tsensky); luxos strălucitor (Soloviev); ruddy (Frug); luminos (Ratgauz, Corint); cu ochi albaștri (Alekseev); strălucitor (Fofanov); dulce (A. Kamensky, Pușkin); solar (A. Kamensky, Cenzor); fericit (Safonov); dureros de frumos (Merezhkovsky); îmbătător (Jukovski); înflorire (Mei); înflorire (Soimonov); zgomotos (Soloviev); tânăr (P. Solovyova); strălucitor (Hoffmann) Epitete ale discursului literar rusesc. — M: Furnizorul curții Majestății Sale este parteneriatul „Skoropechniki A. A. Levenson”. A. L. Zelenetsky.191

Epitete interesante care sunt folosite împreună cu cuvântul arc Rezidenți permanente:

Pagina de folclor.

În folclorul rus cuvântul arc s-a răspândit, se folosește des expresia primăvară, adică frumos. În viața poporului rus, acest cuvânt este asociat cu căldură și lumină, bucurie și nepăsare și, în același timp, uneori cu munca grea, când starea ta de bine și prosperitatea viitoare depind de modul în care lucrezi primăvara. Acesta este exact ceea ce mărturisesc numeroase proverbe și zicători:

Arc O zi de primăvară hrănește anul. Gheața de primăvară este groasă și simplă, gheața de toamnă este subțire și tenace. Primăvara este tatăl și mama noastră; cine nu seamănă, nu va secera. Primăvara este ca o fată: nu știi când va plânge sau va râde. Primăvara este roșie cu flori, iar toamna cu snopi. Primăvara, luminează zăpada, fă să se joace râpele. Primavara - primavara - regina ghioceilor. Primăvara, o găleată cu apă este o lingură de murdărie; Toamna, o lingură de apă este o găleată de murdărie. Dacă pierzi o zi de primăvară, nu o vei primi înapoi într-un an. În primăvară, arborele va fi acoperit cu iarbă peste noapte. Dacă te întinzi primăvara, vei alerga cu înțelepciune iarna. Primavara se uda o zi si se usuca o ora. În primăvară, indiferent ce vărsa râul, nu veți vedea nicio picătură; Toamna va fi cernut cu chintz - măcar scoateți-l cu o găleată. Apa curgea din munți și aducea primăvara. Oricât de supărată ar fi iarna, tot se va supune primăverii. Primăvara este roșie și flămândă. Cei care au muncit din greu primăvara s-au distrat toamna. Cel care doarme primăvara plânge iarna. Rândunica începe primăvara, privighetoarea se termină. Mamă - primăvara este roșie pentru toți oamenii. O singură rândunică nu face primăvară. Muncește din greu primăvara și vei fi bine hrănit iarna. Un nisip a zburat de peste mări și a adus primăvara din captivitate. Primăvara devreme nu costă nimic. Am văzut un turb - bun venit primăvara. An bun vizibilă primăvara. Primăvara este generoasă cu căldura, dar zgârcită cu timpul. (Klyukhina I.V. Proverbe, zicători și idiomuri. Scoala elementara.)

Ghicitorile despre primăvară dau de obicei semnele principale ale acestei perioade a anului și trebuie să le folosești pentru a ghici primăvara:

Mulți răsucitori de limbi despre primăvară sunt adesea în consonanță cu zicale:

Cântecele populare - cântecele de primăvară - au devenit deosebit de răspândite în poezia rituală.

Vesnyankas (de asemenea, Chemarile de primăvară) sunt cântece rituale de natură incantatoare care însoțesc ritul slav de clicuri (țipături) de primăvară. Muștele de primăvară sunt deosebit de comune printre ucraineni, belaruși și ruși. Muștele de piatră includ „chematuri de primăvară”, precum și cântece de primăvară, jocuri și dansuri rotunde. Chemarea stoneflies se caracterizează prin repetări multiple de fraze scurte melodice. Treptat, pierzându-l pe primul sens magic, s-au păstrat strigăte de muscă de piatră ca cântece pentru copii. Într-un număr de zone, muștele de piatră există ca cântece lirice ale trezirii naturii. Melodiile muștelor de piatră au fost folosite în mod repetat în lucrările compozitorilor ruși (operele „Noaptea de dinainte de Crăciun” și „Noaptea de mai” de Rimski-Korsakov, primul concert pentru pian de P.I. Ceaikovski etc.)

Conform calendarului popular, 22 martie este ziua Larks. Potrivit legendei, în această zi primele patruzeci de păsări zboară și aduc primăvara pe aripile lor. În această zi, au copt din aluat figurine de păsări (lipicioare, ciocârle), au pus înăuntru semințe de cânepă și stafide în loc de ochi. Copiii au pus păsări coapte pe bețe și au strigat:

Ești o pasăre mică, Larks, larks! Ești un vagabond! Vino să ne vizitezi Zburați și ne aduceți Este o vară caldă pe marea albastră! Ia-o departe de noi Primăveri de primăvară, iarnă rece! Închideți iarna, Noi Iarna rece m-am plictisit Deblochează vara! Mâinile și picioarele îmi sunt înghețate! Albinuță, „Primăvara este roșie, Albină înflăcărată! cu ce ai venit?” Zbori peste ocean, - „Pe un biban, Scoți cheile, pe brazdă, Cheile sunt de aur. Pe un fulgi de ovăz, Închei iarna cu o plăcintă cu grâu.” Iarna rece! - „Și noi așteptam primăvara Debloca musca, bucățile au fost tors.” Un zbor cald, un nisip a zburat de peste mare, Micuțul este cald, nisipul a adus nouă plete. Vara este granuloasă! „Kulik, nisip, Închide iarna Închide iarna Deblocați arcul Vară caldă”.

Imaginea primăverii este prezentă și în basmele populare rusești. În primăvară au loc multe evenimente. Acestea sunt basmele „Cabana lui Zayushkina”, „Crăiasa zăpezii” și altele.

Pagina literară.

Multe versuri celebre ale poeților ruși sunt dedicate primăverii. Cele mai faimoase dintre ele aparțin F.I. Tyutchev(„Ape de izvor”, „ Furtună de primăvară", "Iarna este supărată pentru un motiv..."), A.K. Tolstoi(„Asta a fost la începutul primăverii”), A.A. Blok(„O, primăvară, fără capăt și fără muchie...”).
Multe poezii despre primăvară sunt puse pe muzică și oțel romanteși cântece, de exemplu, „Ape de izvor” S.V. Rahmaninov bazată pe poezii de F.I. Tyutcheva, „A fost la începutul primăverii” P.I. Ceaikovski la cuvintele lui A.K. Tolstoi, cântecul „The Starlings Have Arrived” ȘI DESPRE. Dunaevski la cuvinte M.L. Matusovsky.
În muzica clasică, motivele de primăvară se aud în ciclul de pian al lui P.I. „Anotimpurile” și baletul lui Ceaikovski DACĂ. Stravinski„Primăvara sacră”.
Rândurile lui F.I. au devenit sloganuri. Tyutchev: „Îmi plac furtunile de la începutul lunii mai” și „Se apropie primăvara, fă loc primăverii!”; UN. Pleshcheeva: „Iarba este verde, soarele strălucește; O rândunica zboară spre noi în baldachin cu primăvară”; replici din melodia I.O. Dunaevsky la cuvintele lui M.D. Volpina din filmul „Primăvara”: Și chiar și un ciot de copac Într-o zi de aprilie, visează să redevină mesteacăn.”

Poveștile scriitorilor pentru copii despre primăvară îi ajută pe copii să-și imagineze o imagine holistică a sosirii acestei perioade a anului. Citindu-le, incepi sa crezi ca primavara este cea mai minunata perioada a anului. În aceste lucrări, autorii au expus toate semnele principale ale primăverii: apariția soarelui, topirea zăpezii, petice dezghețate, iarbă nouă de un verde strălucitor, sosirea păsărilor, primele flori... Iată câteva dintre aceste lucrări: povestiri MM. Prișvina din seria „Anotimpuri” („Începutul primăverii de lumină”, „Înghețul de primăvară”, „Pârâul de primăvară”, „Izvorul de apă”, „Curățenia de primăvară”, „Revoluția de primăvară”); V.V. Bianchi„Ziarul Forest. Arc"; ESTE. Sokolov-Mikitov„Din primăvară în primăvară”, „Primăvara e roșie”, „Cum a venit primăvara în nord”, „Primăvara în pădure”, „Zonete de primăvară”, „Primăvara”; G.A. Skrebitsky„Primăvara este roșie”, „În pădurea de primăvară”, „În pragul primăverii”, „Spre primăvară”; LA FEL DE. Onegov„Primăvara pe lac”; LA FEL DE. Barkov„Primăvara este un magician”; Yu.I. Koval„Seara de primăvară”; K.D. Ushinsky"Arc".

Pagina de referințe.

Cuvântul a devenit larg răspândit arcîn diverse cărți de referință.

O definiție detaliată este prezentată în dicționarul lingvistic regional:

ARC Perioada anului între in iarnaȘi in vara. Primăvara calendaristică durează trei luni: martie, aprilie, mai. De fapt, în Rusia la începutul primăverii (martie) este încă frig, zăpadă iar temperatura medie în timpul zilei nu crește peste +3 °C - +5 °C, iar noaptea rămâne geroasă. Definițiile primăverii timpurii și târzii au și un alt sens. Primăvara timpurie se numește atunci când zăpada s-a topit în martie și a devenit destul de cald; tarziu - cand inca mai este zapada in aprilie si temperatura aerului este aceeasi ca in martie. În centrul Rusiei, trezirea naturii începe de obicei la mijlocul lunii aprilie. Copacii și arbuștii sunt primii care înfloresc salcie, liliac, plop, mesteacăn, ultimul - stejar. Primele flori de pădure - primule - ghiocei, infloreste dupa ele podbal. În aprilie, gheața de pe râuri se topește și începe deriva de gheață - mișcarea gheții care se topește de-a lungul râului. La sfârșitul lunii aprilie se întorc în Rusia pasari calatoare: rândunele, grauri, rooks, macarale (vezi macara), privighetoare (vezi privighetoare) etc.Sosirea păsărilor pt rușii- debutul primăverii. Indiferent de momentul în care începe primăvara, în Rusia există întotdeauna două perioade de frig în luna mai: prima dată când înflorește cireș de pasăre(cireș de pasăre rece), a doua oară - când înflorește stejarul. În mai, primele furtuni tună. Mai este vremea înfloririi cireșilor (vezi. cireașă) și măr (vezi. măr) grădini; timpul pentru semănatul culturilor de primăvară (cele care sunt semănate primăvara și se coc până la toamnă), legume și deschiderea unei case de țară (vezi. casa la tara) sezon. Apoi în margini (vezi camp) apare verdeata culturilor de iarna, semanata toamna si iernata sub zapada. Pe gazon printre iarbă înfloresc păpădie, în pădure - crini (vezi. lăcrămioare), în paturile de flori sunt narcise și lalele. La sfârșitul lunii mai se încălzește, temperatura medie zilnică ajunge la 20 °C, adică devine aproape vară. Privighetoarele cântă în grădini, grădini și parcuri. În ultima duminică din martie, ceasurile sunt setate la ora de vară, adică cu o oră înainte. Primăvara sunt multe sărbători de stat, religioase și de zi cu zi în Rusia. Sărbătorită în martie Ziua Internationala a Femeii, trece adesea Maslenitsa; 1 aprilie - Ziua Păcălelii, când poți înșela pe toată lumea (Primul aprilie - nu am încredere în nimeni); în aprilie sau mai - principala sărbătoare creștină - Paști si cele anterioare Buna VestireȘi Florii (cm. A douăsprezecea sărbătoare). Se numesc sărbători de mai Primăvara și Ziua Muncii - 1 maiȘi Ziua Victoriei — 9 mai. Mai se încheie cu o vacanță în școli (vezi. şcoală) - inele ultimul apel. http://lingvostranovedcheskiy.academic.ru/90/%D0%92%D0%95%D0%A1%D0%9D%D0%90

Dicționarul enciclopedic oferă nu numai definiția cuvântului, ci și norme de ortografie, precum și exemple de utilizare a acestui cuvânt în vorbire:

Arc ARC/-s; pl. primăvară, -sen, -vis; și. 1. Perioada anului care vine după iarnă și face loc verii. Devreme, rece, prietenos. Coaseți o haină pentru primăvară.Se simte ca primăvara. Primăvara este roșie (poetul popular). 2. Carte E timpul să înflorești, să fii tânăr. Al tău în. A trecut deja! * Zilele de aur ale primăverii mele (Pușkin). ◁ Primăvara; primăvară, adv. Luați o vacanță în. (în primăvară). Ves/nnii, -yaya, -ee. Este timpul. A treia sarbatoare. V. nord V. tunet, ploaie. Ape B (pâraie, pâraie etc., care apar după topirea zăpezii). Primavara /, in semn. adv. Narativ-colocvial. Să pornim la drum la primăvară. După greutate/după greutate, adv. Soarele este strălucitor ca primăvara. PRIMAVARA, vezi Anotimpuri (vezi Anotimpuri). Dicţionar Enciclopedic. 2009.

„Enciclopedia Cinematografiei” vorbește despre filmul „Primăvara” din 1947:

ARC PRIMAVARA, URSS, Mosfilm, 1947, b/n, 104 min. Comedie muzicală. Realitatea filmelor lui G. Alexandrov a fost întotdeauna atrasă de teatralizare, pe de o parte, și de gen, pe de altă parte. Comedia muzicală și melodrama au căutat să coexiste sub un singur acoperiș. Eroii unor astfel de filme nu puteau fi decât actori talentați din punct de vedere muzical, sau actori de personaje, comici. Primii erau cântăreți talentați, muzicieni, artiști de circ, al doilea erau adversarii lor pur și simplu pentru motivul că nu puteau aprecia talentul altcuiva, dar căutau întotdeauna să se agațe de faima altcuiva. În filmul de după război „Primăvara”, regizorul păstrează convenția originală - face un film despre cinema, despre filmări, despre viața unui studio de film. El agravează convenția inițială alegând un complot de dubluri: profesorul Nikitina lucrează la problema utilizării energiei solare, o actriță de operetă vrea să devină actriță de film, să obțină rolul principal într-o nouă producție a unui regizor de film celebru. Prin voința împrejurărilor, două eroine (ambele roluri au fost interpretate de L. Orlova) sunt forțate să-și schimbe locurile, să se trezească într-o situație neobișnuită, să intre în pielea altcuiva, pentru a nu strica jocul planificat, pentru a nu-și face rău. aproapele și să se țină de cuvânt. Înlocuirea se dovedește a fi benefică: bluestocking - Nikitina - devine mai feminină, mai prietenoasă, mai frivolă Shatrova - mai serioasă și mai inteligentă. Acțiunea filmului se desfășoară în două complexe principale de decor - într-un centru științific, unde oamenii în haine albe efectuează acte sacre și în pavilioane, vestiarele unui studio de film, unde puteți întâlni cu ușurință doi Gogoli și rezolva disputa lor. , unde se filmează ceva patetic operă și balet pentru gloria Moscovei, unde actorii sunt transformați în personaje istorice sau personaje ideale ale vremii lor. În ambele complexe, principalul lucru este lumina: lumina soarelui sau a lui Jupiter, sub ale căror raze lumea devine mai frumoasă. De aici imnul, intonația patetică a filmului. Elementul dătător de viață care susține stilul sham-pathos este comedia, vodevilul și caracterul. Aici este un refugiu pentru excentricii naivi și răpitorii proști; aici domnesc legile curiozității și neînțelegerilor. Aici, F. Ranevskaya și R. Plyatt conduc adăpostul, al cărui comportament a devenit un cuvânt de uz casnic, iar expresiile personajelor lor au devenit populare în rândul oamenilor și au intrat în limbă. Soluția obligatorie a filmului a fost muzica lui Dunaevsky, al cărui dar melodic a transformat solemnul, pateticul în ceva de înțeles pentru toată lumea, iar într-o melodii vesele, jucăușe, cântece a dezvăluit ceea ce poate servi unei persoane în fiecare zi a vieții sale dificile. Distribuție: Lyubov Orlova (cm. ORLOVA Lyubov Petrovna ) , Nikolai Cerkasov (cm. CHERKASOV Nikolai Konstantinovici ) , Nikolay Konovalov (cm. KONOVALOV Nikolay Leonidovici ) , Mihail Sidorkin (cm. SIDORKIN Mihail ) , Vasili Zaicikov (cm. ZAICHIKOV Vasili Fedorovici ) , Rostislav Plyatt (cm. PLYATT Rostislav Ianovici ) , Faina Ranevskaya (cm. RANEVSKAYA Faina Grigorievna ) , Gheorghi Yumatov (cm. Iumatov Gheorghi Alexandrovici ) , Boris Petker (cm. PETKER Boris Yakovlevici ) , Rina Zelenaya (cm. VERDE Rina Vasilievna ) , Tatyana Guretskaya (cm. GURETSKAYA Tatiana Ivanovna ) , Valentina Telegina (cm. TELEGINA Valentina Petrovna ) , Mihail Troianovski (cm. TROYANOVSKI Mihail Konstantinovici ) , Alexey Konsovsky (cm. KONSOVSKI Alexei Anatolievici ) . Regia: Grigori Alexandrov (cm.(LESHCHEV Viaceslav ) . Premiul Festivalului Internațional de Film de la Veneția—47 pentru o poveste originală.

Există și alte filme la fel de celebre ale căror titluri conțin cuvântul arc, dar care, din anumite motive, nu au fost incluse în această enciclopedie: „Primăvara pe strada Zarechnaya”, „Primăvara, vara, toamna, iarna și iarăși primăvara”, „Primăvara pe Oder”, „Primăvara în decembrie”, etc.

Fapt interesant Pentru noi a devenit prima poezie de M.Yu să apară tipărită. Lermontov a fost numit „Primăvara”. Am aflat despre asta din Enciclopedia Lermontov:

"Arc" "ARC", primul vers care a apărut tipărit. L. (1830). Tema sa (o amintire la „frumusețea crudă” a fragilității frumuseții feminine, odată cu dispariția tăieturii și sentimentul pe care l-a inspirat dispare) este tradițională pentru „poezia ușoară” din acea vreme. Poem. construită ca o paralelă contrastantă figurativă (înnoirea naturii - frumusețea care se estompează în timp). Există motive similare în alte lucrări. L. (poemul „Azrael”). Bazat pe povestea lui E. A. Sushkova (vezi cartea Memorii), vers. a fost scris pentru ea în toamna anului 1830 la Moscova; ca răspuns la cererea ei de a scrie „adevărul”, L. a trimis „Primăvara” cu inscripția „ea, adevărul” și apoi a determinat-o pe Sushkova să mărturisească că acest adevăr i-a fost neplăcut. De fapt, un vers. a fost scris înainte și deja publicat. Autograf necunoscut Copii - IRLI, caiet. XX; op. 2, nr. 41 (tetrad. din colecția lui A. A. Kraevsky). Pentru prima dată - „Athenaeus”, 1830, partea 4, p. 113, semnat „L”; descoperit de N. L. Brodsky. A fost publicată cu discrepanțe în „OZ” (1843, partea 31, nr. 12, catedra I, p. 318) și „BdCh” (1844, vol. 64, catedra I, p. 130). Datat de la început. 1830 publ. iar dupa pozitia in tetr. XX. Lit.: Skvoznikov V.D., Realism liric. poezie, M., 1975, p. 345-46. Enciclopedia O. V. Miller Lermontov / Academia de Științe a URSS. Institutul rus. aprins. (Pușkin. Casa); Ed. științifică. Consiliul editurii „Sov. Encycl.”; Ch. ed. Manuilov V. A., Colegiul editorial: Andronikov I. L., Bazanov V. G., Bushmin A. S., Vatsuro V. E., Zhdanov V. V., Khrapchenko M. B. - M.: Sov. Encicl., 1981 http://dic.academic.ru/dic.nsf/lermontov/227/%D0%92%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0

Pagina de artă.

Primăvara este una dintre temele tradiționale ale limbii ruse Arte vizuale. Cuvântul este adesea folosit arcîn titlurile operelor de artă. Picturi binecunoscute A.G. Venesianova„Pe terenul arabil. Arc" , A EI. Volkova"În pădure. În primăvară" S. Jukovski„Primăvara în pădure” IN SI. Kuvina"A venit primavara", I.I. Levitan"Arc. apa mare" V.G. Mac"A venit primavara", ESTE. Ostroukhova"Primavara timpurie", S. Roerich"A venit primavara", A. Savrasova„Primăvara”, „Primăvara devreme. Potop", R.R. Falka„Primăvara în Crimeea”, G. Myasoedova „Primăvara (Forest Stream)” și mulți alții.

Fiecare dintre picturi arată frumusețea lumii înconjurătoare în timpul trezirii naturii.

Concluzie.

Cuvânt arcîn rusă modernă este folosit la fel de des ca acum multe secole. Ca și în cele mai vechi timpuri, asociem toate cele mai bune și mai strălucitoare lucruri cu acest cuvânt.

Această lucrare a arătat cât de răspândită este utilizarea cuvântului arcîn diverse sfere ale vieţii umane. În diferite regiuni, cuvintele aceleiași rădăcini cu rădăcina originală trăiesc în vorbirea dialectală a rușilor.

Proverbele și proverbele cu cuvântul sunt încă folosite activ în vorbirea vie arc. În ficțiune rusă arc rămâne una dintre cele mai strălucitoare imagini care reflectă caracteristicile culturii ruse.

Astfel, chiar dacă cuvântul arc apărut în limba noastră cu mult timp în urmă, acest cuvânt nu este depășit și nu și-a pierdut popularitatea și misterul. Acest cuvânt încă trăiește în viața oamenilor, în cultura lor, în tipuri variate artă.

Bibliografie

1. Bazhutina G.V. si altele.Dictionar de dialecte Perm. - Perm, 2000.

2. Klyukhina I.V. Proverbe, zicători și expresii populare. Școală primară

3. Lvov M.R. Dicționar de antonime ale limbii ruse. Editat de L. A. Novikov. 1996.

4.. Lvov M.R. Dicționar școlar de antonime ale limbii ruse: un manual pentru elevi.- M.: 1981

5. Ozhegov S.I. Dicționar al limbii ruse. - M., 1983

6. Tihonov A.N. Dicționar școlar de formare a cuvintelor din limba rusă. - M., 1987.

7. Fedorova T.L., Shcheglova O.A. Dicționar ortoepic al limbii ruse.

8. Shansky N.M. Dicționar frazeologic școlar al limbii ruse. M., 1997.

Surse de internet:

Aplicație.

Volkov E.E. "În pădure. În primăvară"

Jukovski S. „Primăvara în pădure”

Kuvin V.I. "A venit primavara"

Levitan I.I. "Arc. apa mare"

Makova V.G. "A venit primavara"

Ostroukhov I.S. "Primavara timpurie"

Roerich S. „Primăvara a venit”

Savrvsov A. „Primăvara”

Falk R.R. „Primăvara în Crimeea”

Anexa 2.

F.I. Tyutchev

APELE DE Izvor

Zăpada este încă albă pe câmpuri,
Și primăvara apele sunt zgomotoase -
Ei aleargă și trezesc malul adormit,
Ei aleargă și strălucesc și strigă...

Ei spun peste tot:
„Vine primăvara, vine primăvara,
Suntem mesageri ai primăverii tinere,
Ea ne-a trimis înainte!

Vine primăvara, vine primăvara,
Și zile de mai liniștite și calde
Ruddy, dans rotund luminos
Mulțimea o urmărește cu bucurie!...”

Îmi place furtuna de la începutul lunii mai,
Când primăvara, primul tunet,
De parcă s-ar zbuci și s-ar juca,
Bubuit pe cerul albastru.

Tinerii zgomotesc tunet!
Ploaia stropește, praful zboară...
Perle de ploaie atârnau,
Și soarele aurit firele...

Un pârâu iute curge pe munte,
Zgomotul păsărilor din pădure nu este tăcut,
Și zgomotul pădurii și zgomotul munților -
Totul răsună vesel cu tunetul...

Vei spune: Hebe vânt,
Hrănind vulturul lui Zeus,
Un pahar tunător din cer,
Râzând, a vărsat-o pe pământ!

Nu e de mirare că iarna este supărată,
Timpul lui a trecut -
Primăvara bate la fereastră
Și îl alungă din curte.

Și totul a început să se tulbure,
Totul o obligă pe Winter să iasă -
Și alarde pe cer
Clopotelul a fost deja ridicat.

Iarna este încă ocupată
Și mormăie despre primăvară.
Ea râde în ochi
Și pur și simplu face mai mult zgomot...

Vrăjitoarea rea ​​a înnebunit
Și, captând zăpada,
M-a lăsat să intru, fugind,
Pentru un copil frumos...

Primăvara și durerea nu sunt suficiente:
Spălat în zăpadă
Și a devenit doar fard de obraz
Împotriva inamicului.

A.K. Tolstoi

Era primavara devreme
Iarba abia creștea
Pâraiele curgeau, căldura nu creștea,
Și verdeața crângurilor se vedea prin;

Trâmbița ciobanului dimineața
inca nu am cantat tare,
Și în bucle încă în pădure
Era o ferigă subțire.

Era primavara devreme
Era la umbra mestecenilor,
Când zâmbești în fața mea
Ai coborât ochii.

Asta ca răspuns la dragostea mea
Ți-ai căzut pleoapele -
O viata! o pădure! o, raze de soare!
O, tinerețe! o sperante!

Și am plâns în fața ta,
Privind la fața ta dragă,
Era primavara devreme
Era la umbra mestecenilor!

Asta a fost în dimineața anilor noștri -
O fericire! o, lacrimi!
O pădure! o, viata! o, raze de soare!
O, duh proaspăt de mesteacăn!

A.A. bloc

O, primăvară fără capăt și fără margine -
Un vis fără sfârșit și fără sfârșit!
Te recunosc, viata! Accept!
Și te salut cu sunetul scutului!

Te accept, eșec,
Și mult succes, salutările mele pentru tine!
În zona fermecată a plânsului,
Nu există nicio rușine în secretul râsului!

Accept argumente nedormite,
Dimineața în perdelele ferestrelor întunecate,
Pentru ca ochii mei inflamați
Primăvara a fost enervantă și îmbătătoare!

Iau greutăți în deșert
Și fântânile orașelor pământești!
Întinderea luminată a cerurilor
Și langoarea muncii sclavilor!

Și te întâlnesc în prag -
Cu un vânt sălbatic în bucle de șarpe,
Cu numele nerezolvat al lui Dumnezeu
Pe buzele reci și comprimate...

Înainte de această întâlnire ostilă
Nu voi renunța niciodată la scutul meu...
Nu-ți vei deschide niciodată umerii...
Dar deasupra noastră este un vis beat!

Și mă uit și măsoară dușmănia,
Ură, înjură și iubește:
Pentru chin, pentru moarte - știu -
Tot la fel: te accept!35

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”

S.V. ABRAMOVA

Organizarea lucrărilor educaționale și de cercetare în limba rusă

Programa cursului

Curs nr. 4. Alegerea unei teme pentru munca educațională și de cercetare în limba rusă

Principii de alegere a unei teme: voluntariate, interes personal, caracter științific și legătură cu educația de bază, accesibilitate, fezabilitate, problematică, etică etc. Relația dintre tema unui curs școlar, conferința studenților și lucrările de cercetare asupra limbii ruse. Influența intereselor științifice ale profesorului asupra alegerii temei de curs.

Alegerea unei teme de cercetare este o etapă foarte serioasă, care determină în mare măsură viitoarele activități educaționale și de cercetare.

Munca de cercetare este o manifestare a creativității. Psihologii notează că activitate creativă bazat pe motive cognitive reale interne și nu pe stimuli externi. În consecință, munca educațională și de cercetare presupune principiul voluntariatatea.

Principiul interesului propriu este fundamental în organizarea activităților de cercetare și dezvoltare. În etapa de alegere a unui subiect, sunt dezvăluite interesele și pasiunile personale ale elevilor. Cel mai convenabil mod de a afla despre ei este dintr-un chestionar sau conversație, care trebuie să includă următoarele întrebări: „Ce îți place să faci în timpul liber?”, „Despre ce ai vrea să afli mai multe?”, „ Ce te interesează când întâlnești oameni diferiți?” limbi? și așa mai departe.

Puteți folosi experiența colegilor de la gimnaziul nr. 1541 din Moscova (organizatorii conferinței „Lingvistică pentru toți”). La Școala de Cercetare Lingvistică, studenții care lucrează la cercetare în limba rusă au vorbit despre modul în care aleg subiectele și pregătesc lucrări. S-a dovedit că munca lor începe cu un interviu cu un supervizor, un psiholog școlar și un profesor de clasă, ceea ce ajută la navigarea în alegerea subiectului. La o astfel de „consultare” se nasc oamenii idei originale cercetare, întotdeauna legată de hobby-urile, înclinațiile personale și interesele cercetătorilor. De exemplu, subiectul „Schimbări în grupul tematic de vocabular cu sensul „mâncare”” a atras o școală care este interesată de gătit; „Asemănări și diferențe ale numelor de dans în dicționarele explicative ale lui V.I. Dahl și S.I. Ozhegova” este o școală care a fost serios interesată de dansul de sală de multă vreme. Fanii rock-ului rusesc au ales subiecte apropiate lor: „Revoluția rock-ului în Rusia: influența reciprocă a poeziei rock și istoria rusă de la sfârșitul secolului XX”; „Rock rusesc: ideea de protest și întruchiparea sa lingvistică”.

Interesul personal este ușor de detectat în textele lucrărilor de cercetare.

Exemple

Lucrarea lui Nastya G. „Unitățile frazeologice ca o reflectare a istoriei și a identității naționale (folosind exemplul unui grup de unități frazeologice ruse și franceze)” începe cu o justificare a interesului pentru subiectul cercetării: „Îmi place foarte mult istoria, așa că unitățile frazeologice asociate cu istoria țării mele sunt de un interes deosebit pentru mine. Voi lua doar câteva dintre ele...”

Yulia K. „Dialectismele regiunii Vologda în dicționarul lui V.I. Dalya”: „În vacanțele de Anul Nou, am fost în patria părintelui Frost, în regiunea Vologda. Și care a fost surpriza mea când i-am auzit pe ruși vorbind între ei pe străzi, în magazine, în autobuze și uneori nu i-am înțeles deloc... Rusia este o țară uriașă,<…>Fiecare regiune are propriile tradiții, obiceiuri, dialecte. În astfel de cazuri, pentru a înțelege dialectul local, trebuie să vă referiți la „Dicționarul explicativ al marii limbi ruse vii”. În timpul călătoriei, Iulia a acordat atenție cuvintelor în dialect, al căror sens, la întoarcerea la Moscova, a căutat în dicționarul lui V.I. Dalia: chiar acum- recent; sârmă- cizme din fetru.

Tinerii cercetători manifestă adesea interes pentru vorbirea semenilor lor; acest lucru este tipic mai ales, așa cum am arătat în ultima prelegere, pentru școlari cu reflecție lingvistică dezvoltată. Uneori, interesele și atașamentele personale se reflectă chiar și în titlul studiului, de exemplu, elevii de clasa a șasea Kurysheva N. și Belousova N. și-au intitulat munca astfel: „De ce ne plac citatele din romanele lui V. Ilf și eu. Petrov „Cele douăsprezece scaune” și „Vițelul de aur” „”.

Principiul stiintific implică un apel la aparatul științific și conceptual al lingvisticii (termeni, teorie), utilizarea metode științifice cercetarea materialului lingvistic și în cadrul unei anumite școli de teorie și științifice. Eclectismul în cercetare poate duce la erori grosolane și la concluzii care contrazic abordarea științifică.

Exemplu

Formularea temei „Conceptul de putere regală în imaginea indo-europeană a lumii” datorită utilizării termenilor stabiliți în lingvistică indo-european(de obicei - familie de limbi) Și imaginea lingvistică a lumii dă impresia de succes. Cu toate acestea, combinarea acestor termeni este nejustificată, deoarece Limba proto-indo-europeană este mai mult un model lingvistic, decât limba unei singure națiuni, iar conceptul de „imagine lingvistică a lumii” implică o viziune specific națională asupra lumii, fixată în limbaj (gramatică, vocabular, frazeologie). Astfel, tema îmbină incompatibilul.

De asemenea, este neștiințific să înlocuiești cercetarea cu un articol jurnalistic, de exemplu, despre ecologia limbajului.

Dacă școlarii folosesc metode lingvistice științifice, ei nu vor dori să apeleze la atât de „frumos”, dar nici cea mai mică relație cu știința, expresii precum magia cuvintelor sau energie pozitivă, distrugerea aurei cuvântuluiși altele asemenea. Notă: principiul științific nu implică faptul că elevii-cercetători sunt obligați să rezolve probleme care sunt relevante pentru studiile rusești moderne.

Să dăm exemple de lucrări educaționale și de cercetare (ERW), deja în titlurile cărora le puteți vedea principiul conexiunii cu cursul de limba rusă.

Rol pronume personaleîn versurile lui M. Lermontov.

Din foarte mult inainte de minunat (serie sinonimă adverbe Foarte din perspectivă istorică).

Utilizare Slavonisme vechi vorbitori moderni de rusă.

Poveste împrumuturi din franceza in rusa.

liniuță și colonîn lucrările lui A. Cehov în comparaţie cu reguli moderne de utilizare a acestora.

Pe problema istoriei semne de punctuatie.

Termeni gramaticali din manualele de limba rusă la începutul și sfârșitul secolului XX.

Disponibilitate– un principiu legat de luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor. Școlarilor care sunt noi în activitatea de cercetare în școala secundară li se pot oferi subiecte care sunt mai simple din punct de vedere teoretic, de exemplu, „Ortografie e/iîn rădăcini -sed-/-sid"; „Comentariu lexical asupra tragediei lui A.P. Sumarokov „Sinav și Truvor”; „Argo în revistele pentru tineret”. Aceste subiecte presupun o descriere a unui fenomen lingvistic deja cunoscut de la cursul școlar, dar folosind material nou. Va atrage munca de cercetare și o va face accesibilă material de divertisment, ca, de exemplu, în lucrările: „Limbă și umor în romanul lui Ilf și Petrov „Cele douăsprezece scaune”. Neașteptarea mijloacelor vizuale”; „Numele și prenumele „cu sens” ale personajelor literare din povestirile umoristice timpurii ale lui Cehov”; „Mijloace de exprimare ale comicului din basmul lui L. Filatov „Despre Fedot Arcașul...””; „Limbajul programelor de televiziune de divertisment (folosind exemplul programelor „Lăcomia”, „Cea mai slabă verigă”, „Cine vrea să fie milionar”; „Carlson atât de diferiți (folosind exemplul traducerilor în rusă ale zânei lui A. Lindgren poveste)"; „Etimologia numelor de luni în diferite popoare din calendare"; „Ce este în numele meu pentru tine" (despre numele proprii). Temele menționate mai sus pot fi numite condiționat monoteme, deoarece accentul este pus pe un singur fenomen.

Are sens ca elevii de liceu să propună subiecte mai complexe de cercetare: „Exemple de manipulare a limbajului în materialele electorale din 2002”; „Specificul limbajului și rolul său în formarea publicului de publicații periodice (revista Kommersant-Vlast, ziarul AIF)”; „Formarea imaginii partidelor politice prin presa scrisă”; „Caracteristicile de vorbire ale participanților la proiectul „În spatele sticlei”.” Evident, caracteristicile vorbirii necesită o analiză cuprinzătoare a diferitelor niveluri lingvistice (de la trăsăturile intonației și corectitudinea accentului până la vocabularul specific și structurile sintactice colocviale); aceasta este mai dificilă decât o descriere a vocabularului caracteristic folosit de gazdele de programe de divertisment .

Fezabilitate- Acesta este principiul luării în considerare a capacităţilor şcolarilor. Experiența arată că atunci când aleg singuri un subiect, studenții nu au nicio idee despre limitele capacităților lor și despre profunzimea subiectului de studiu ales. Astfel, unul dintre tinerii participanți la conferința „Lingvistică pentru toți” și-a exprimat dorința de a explora tendințele moderne în dezvoltarea limbii ruse. La conferințele din oraș, sunt adesea prezentate lucrări pe subiecte atât de ample, cum ar fi, de exemplu, „Limba și stilul mass-media modern”; „Comunicare internațională, dificultăți lingvistice în comunicarea între reprezentanții diferitelor națiuni.” Amploarea problemei care nu corespunde cercetării școlare este unul dintre principalele motive ale eșecului. Observațiile independente ale unor cantități mici de material lingvistic sunt mult mai fructuoase. Prin urmare, se poate recomanda limitarea studiului la un anumit cadru, așa cum s-a făcut la subiectele „Limbajul pe care l-am pierdut. (Pe exemplul reclamelor private din ziarul „Cuvântul rusesc” pentru 1907)”; „Schimbări în grafica și gramatica rusă (pe baza unui articol dedicat aniversării a 100 de ani de la nașterea lui A. Pușkin, publicat în revista „Tânărul cititor” pentru 1899)”; „Greșeli de vorbire ale comentatorului sportiv al canalului NTV+ Elizaveta Kozhevnikova”; „Substantivizarea în limba rusă (pe baza materialelor din poemul lui N. Gogol „Suflete moarte”).”

Se întâmplă ca într-o lucrare a cărei temă este enunțată extrem de larg, un fenomen lingvistic specific ca caz special să fie dezvăluit destul de pe deplin; atunci eroarea în formularea subiectului pare deosebit de enervantă. Cu o formulare restrânsă a subiectului, meritele lucrării sunt mai vizibile.

Exemplu

Alexander S. a atras atenția asupra specificului utilizării unităților frazeologice în ziarele din Belarus și Rusia. Lucrarea sa ar beneficia numai dacă ar fi numită nu „Unități frazeologice ca mijloc de expresivitate pe paginile ziarelor”, ci „Fraseologisme ca mijloc de expresivitate pe paginile ziarelor moderne ruse și belaruse”.

Lucrarea lui Nastya R. „Călătoria cuvântului” pat de copil dintr-o limbă în alta” este dedicat istoriei împrumutării lingvistice a cuvântului pat de copil. Munca serioasă cu dicționare, analiza formării cuvintelor și un sondaj asupra școlarilor moderni au făcut posibilă crearea unui portret cuprinzător al unui cuvânt care a trăit în vocabularul studenților ruși de mai bine de o sută de ani.

Dacă tema este formulată prea general, elevul nu are nimic de explorat, ci doar o privire de ansamblu lucrări existente(cel mai adesea incomplet); Subiecte precum, de exemplu, „Rolul lui A. Pușkin în formarea limbii literare ruse” provoacă în mod clar scrierea unui eseu, nu cercetare.

Atunci când alegeți un subiect, este important să respectați principiul Probleme:„Cercetarea începe întotdeauna cu o întrebare, cu formularea noua problema, care face posibilă lămurirea unuia vechi sau dezvăluie un adevăr nou”, iar problema ar trebui să fie lingvistică, și nu filozofică, etică etc. Temele sunt formulate cu succes: „Cum suntem forțați să cumpărăm (limbajul televiziunii). publicitate)”; „Libertatea de exprimare la televizor. Aspectul limbajului”; „Influența internetului asupra mass-media și asupra discursului nostru”; „Încălcarea normelor de limbaj literar în publicitatea televizată”; „Analiza comparativă a mijloacelor lingvistice în textele documentelor economice de la începutul și sfârșitul secolului al XX-lea.” Iată exemple de formulări nereușite care nu reflectă legătura cercetării cu problemele limbii ruse: „Reclamă în metroul modern”; „Fenomenul anecdotei”; „Umor la școală”; „Trăsături ale reprezentanților diferitelor profesii în glume”.

Când ajutăm un student să aleagă o temă pentru un proiect de cercetare, putem întâlni o problemă etică. Poate fi recomandat pentru cercetarea educațională orice material lingvistic care este interesant din punct de vedere lingvistic?

Cercetarea în limba rusă modernă este adesea imposibilă fără înregistrarea textelor din limba vorbită în direct, care este plină de erori de vorbire, colocviali, limbaj obscen, aproape întotdeauna argou și, mai ales în ultimii ani, jargon criminal. Pe de o parte, pare foarte utilă „vaccinare”: prin lucrări de cercetare să se dea o idee despre funcțiile jargonului criminal care determină asimetria jalnică a principalelor câmpuri lexico-semantice. Pe de altă parte, ei opresc seriale sinonime monstruos de umflate cu sensul violenței.

Și merită să aprobăm un astfel de obiect de studiu precum graffiti-urile din peretele școlii, pe care elevul le-a strâns pe birouri și în toalete pentru, în cuvintele ei, „să le clasifice, să urmărească corespondența dintre vârsta scriitorului, motivație și rezultat? ”?

Nu este o asemenea persistență demnă de o utilizare mai bună? Cu toate acestea, acest material va fi descris aproape pentru prima dată și, în timp, va fi evident de interes științific.

Activitatea educațională și de cercetare a școlarilor nu ar trebui să fie obligatorie semnificație practică– oportunități de a-și folosi cu succes rezultatele în practică. Dar există studii care au aplicații practice.

Exemplu

În lucrarea elevului de clasa a IX-a E. Kruchinina, „Înțelegerea de către școlari moderni a vocabularului literaturii clasice (folosind exemplul poeziei lui N. Gogol „Suflete moarte”)”, devine clar care unități lexicale dintr-un text din secolul al XIX-lea face dificilă perceperea lucrării. Ținând cont de rezultatele obținute, profesorul poate face mai eficient studiul textului poeziei, iar școlarilor le va fi mai ușor să înțeleagă lucrarea clasică.

Condițiile bilingvismului (există două limbi oficiale în Belarus - belarusă și rusă) au determinat-o pe Katya A. din Minsk să facă o lucrare cu adevărat necesară - un scurt dicționar bilingv unic de omonime, care poate fi utilizat pe scară largă în predarea limbilor școlare și pentru trimitere. Cercetătoarea și-a dat seama din experiența ei că școlarii chiar au nevoie de un astfel de dicționar. Singura observație care s-ar putea face despre această lucrare este legată de formularea insuficient de precisă: este mai bine să înlocuim subiectul nerezonabil de larg „Omonime interlingve: motive pentru apariția lor și dificultăți de utilizare” cu unul mai specific: „Omonime interlingve în limbile rusă și belarusă: motive pentru apariția lor și dificultăți de utilizare.”

Alegerea subiectului unui proiect de cercetare și dezvoltare este determinată nu numai de principiile enumerate. Lucrările de cercetare se desfășoară cel mai adesea ca parte a cursurilor opționale sau opționale. Accentul lor depinde de profilul școlii. Evident, o școală sau gimnaziu cu profil umanitar le va oferi studenților săi o varietate mai mare de cursuri umaniste. În plus, școlile moderne cooperează cu universități, ai căror profesori și absolvenți contribuie cu interesele lor științifice la activitatea de cercetare școlară.

Astăzi, activitatea educațională și de cercetare este condusă din ce în ce mai mult de un profesor de școală. Acest lucru îi oferă ocazia să-și dea seama potenţial creativ, profitați de cunoștințele care nu sunt solicitate la lecții și, în final, arătați individualitate. Se pare că în astfel de condiții ar apărea o varietate infinită de cursuri. Cu toate acestea, în practică, apare o imagine complet diferită. În chestionare și conversații, majoritatea profesorilor chestionați care erau gata să se angajeze în supravegherea științifică au numit următoarele subiecte: „Vocabular și frazeologie”, „Etimologie”, „Împrumuturi în limba rusă”, „Cultura vorbirii”, „Sintaxa o propoziție simplă”.

O atenție sporită acordată vocabularului, inclusiv blasfemiei (impletive, argo pentru tineri, jargon), este tipică nu numai pentru școlari-cercetători, ci și pentru lingviștii moderni. Conform observațiilor lui L.P. Krysin, de la mijlocul anilor 90 ai secolului XX, au apărut multe lucrări pe aceste teme, ceea ce se explică prin „interes amânat”: în studiile rusești sovietice, jargonurile, fiind dovezi ale existenței purtătorilor lor (dependenți de droguri, hipioți, cerșetori etc.) au fost un subiect tabu pentru cercetători. Un alt lucru este și el important: atragând atenția asupra argoului tinerilor, liceenii se pun în centrul problemei: experiența lor de vorbire, personalitatea lor lingvistică.

Abordarea sistematică a învățării limbilor străine practic nu s-a reflectat în temele formulate de elevi, în timp ce în subiectele enumerate de profesori a predominat evident. Acest lucru este firesc: în predarea modernă a limbii ruse, abordarea structural-sistemică domină: de la mijlocul secolului trecut, a devenit principala în lingvistică, iar „când se construiește orice curs educațional pentru școala secundară, este în primul rând bazate pe cunoștințe stabilite acceptate de comunitatea științifică. Conținutul său constă, de obicei, din bazele unei anumite științe - informații „de manual”. Astfel, „despotismul omniprezent al sistematicității” (Yu.N. Karaulov) în temele cursurilor opționale propuse de profesori este dovada unui anumit conservatorism al viziunii profesorului asupra limbii. Liceenii sunt interesați de fenomenele lingvistice din alt punct de vedere, doresc să înțeleagă tiparele de funcționare a acestora, de exemplu: în ce condiții și de ce se folosesc împrumuturile și argoul în limbi străine; modul în care comunicarea scrisă pe Internet dictează ortografia cuvintelor care le imită sunetul, iar „enunțul” (de asemenea, scris) dictează intonația vorbirii orale spontane.

Există un conflict deosebit între tradiția consacrată a predării limbii ruse și nevoia studenților pentru o abordare nouă, mai flexibilă, care, în special, ar pune „utilizatorul” limbii, personalitatea lingvistică, în centrul Atenţie. Munca educațională și de cercetare creează cele mai favorabile condiții pentru depășirea acestei contradicții: profesorul are o oportunitate excelentă de a dobândi noi cunoștințe și noi experiențe de cercetare.

Dacă un specialist în lingvistică este pregătit să se angajeze, de exemplu, în auto-educare în domeniul lingvisticii, în primul rând trebuie să aleagă unul dintre cursurile opționale deja dezvoltate sau să-și creeze propriul curs, să citească literatura pentru acesta și să dezvolte subiecte. pentru cercetare. Vă oferim, ca exemplu, următorul complex: program de lecții, literatură pentru elevi și profesori, subiecte pentru activități de predare și învățare.

Exemplu

Program pentru opțiunea „Viziunea sociolingvistică asupra limbii”

1. Lecție introductivă. Ce studiază sociolingvistica? Studiul limbilor grupurilor sociale, comportamentul de vorbire al unei persoane ca membru al unui anumit grup, condițiile sociale care influențează alegerea formelor de comunicare personală.

2. Concepte de bază ale sociolingvisticii: comunitatea lingvistică, codul limbii, situația limbajului, norma lingvistică, comunicarea vorbită și non-verbală, competența comunicativă etc.

3. Metode de cercetare sociolingvistică: observarea, conversația, interogarea, prelucrarea statistică a datelor obținute.

4. Norma de limbaj. Relația dintre limba rusă literară și limba rusă modernă.

5. Dialect, sociolect, argot, jargon, argo. Colectarea și analiza materialelor din vorbirea vie modernă. Dicționare moderne de jargon.

6. Populară urbană. Colectarea și analiza materialelor din vorbirea vie modernă.

7. Influența diverșilor factori (vârsta, educația, locul nașterii, sexul) asupra comportamentului de vorbire al unei persoane.

8. Un portret de vorbire generalizat al reprezentanților unui anumit strat social (folosind exemplul lucrării lui L.P. Krysin „Intelectualul modern rus: o încercare de portret de vorbire”).

9. Lecție practică: o încercare de a realiza un portret discurs al unui licean.

10. Specificul comportamentului de vorbire feminin și masculin.

11. Comunicare nonverbală. Caracteristicile comunicării nonverbale ale bărbaților și femeilor.

12. Subiecte și situații de comunicare și influența lor asupra alegerii mijloacelor lingvistice. Genuri de vorbire în familie, comunicare oficială și prietenoasă.

13. Caracteristici ale comunicării vorbirii în familie, comunicarea în grupuri sociale mici.

14. Trăsături lingvistice ale comunicării în familie. Ocazionalisme și declarații precedente. Colectarea și analiza materialelor din comunicarea vorbirii în direct în familie.

Literatură pentru elevi și profesori

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Sociolingvistica. M., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Istoria limbii literare ruse. M., 1978.

3. Gorbavici K.S.. Norme ale limbii literare ruse moderne. a 3-a ed. M., 1989.

4. Vorbire în direct Orașul Ural. Texte. Ekaterinburg, 1995.

5. Zemskaya E.A.. Discurs colocvial rusesc. Analiza lingvistică și probleme de învățare. M., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Caracteristici ale vorbirii masculine și feminine // Limba rusă în funcționarea sa. Aspect comunicativ-pragmatic. M., 1993.

7. Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Comunicarea urbană modernă: tendință de dezvoltare (pe baza Moscovei). Aplicație. Texte. In carte. „Limba rusă de la sfârșitul secolului al XX-lea”. M., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Gustul lingvistic al epocii. Sankt Petersburg, 1999.

9. Kreidlin G.E. Bărbații și femeile în comunicarea nonverbală. M., 2005.

10. Krysin L.P.. Intelectualul rus modern: o încercare de portret al discursului // Limba rusă, 2001, nr. 1.

11. Karaulov Yu.N.. Rolul textelor precedente în structura și funcționarea personalității lingvistice // Tradiții științifice și noi direcții în predarea limbii și literaturii ruse. M., 1986.

12. Dicţionar enciclopedic lingvistic. M., 1990.

13. Panov M.V.. Istoria pronunției literare rusești din secolele XVIII-XX. M., 1990.

14. Discurs colocvial rusesc. Texte. Ed. E.A. Zemskoy. M.: Nauka, 1978.

15. Limba rusă. Enciclopedie. M., 1997.

16. Sannikov V.Z. Limba rusă în oglinda jocului lingvistic. M., 2002.

17. Limba rusă modernă: diferențierea socială și funcțională / Institutul Limbii Ruse. V.V. Vinogradova. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Discursul colocvial modern și trăsăturile sale. M., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. Eticheta vorbirii ruse: context sociocultural normativ. M., 2002.

20. Enciclopedie pentru copii: Lingvistică. Limba rusă. M., 1998. T. 10.

Subiecte de activitate educațională și de cercetare

Nume și porecle rusești: istorie și modernitate.

Fenomene precedente și fenomene similare în vorbirea tinereții moderne.

Repertoriul fenomenelor precedente în vorbirea diverselor grupuri sociale.

SMS-ul ca nou gen de vorbire.

O încercare de a face portretul unui liceu. Nivel lexical.

Caracteristicile afirmațiilor fatice în comunicarea directă a tinerilor.

Caracteristici ale funcționării jargonului criminal (folosind exemplul lungmetrajului „Gentlemen of Fortune”).

Un alt ghid important în alegerea unui subiect muncă de cercetare – tema conferintei, participarea la care, de regulă, este planificată de supervizor și cercetători. Dacă tema conferinței este enunțată foarte larg, de exemplu, „Omul și societatea. secolul XXI” sau „Tineretul. Știința. Cultură”, este puțin probabil să ajute un student să aleagă o temă pentru munca de cercetare. Există și decizii corecte, de succes. Organizatorii uneia dintre cele mai importante conferințe lingvistice - oraș deschis conferinta stiintific-practica„Lingvistică pentru toți” la Moscova - schimbă anual tema conferinței lor, detaliind direcția posibilelor cercetări.

Exemple

Limbă și politică (2004)

Termeni politici din timpuri și popoare diferite, etimologia lor.

Particularități ale limbajului documentelor politice între diferite națiuni.

Portretul lingvistic al personalităților politice (inclusiv compararea personajelor literare și a prototipurilor).

Crearea unei imagini lingvistice a unui politician.

Specificul limbajului anumitor observatori politici sau a programelor (publicațiilor).

Politica lingvistică de stat, limbi de comunicare interetnică și internațională.

Manipularea limbajului în politică, corectitudinea politică.

Umorul în limbajul politicienilor și în descrierea vieții politice.

Limbă și istorie (2005)

Schimbări istorice ale normelor literare în diferite limbi, procesul de formare a unei limbi literare, calea de la dialect la limba literară.

Schimbări istorice în fonetică, gramatică, vocabular al limbilor lumii, istoria împrumuturilor, etimologia cuvintelor din anumite zone ale culturii, istoria semnelor de punctuație, evoluția numelor proprii în diferite limbi.

Istoria descoperirilor lingvistice (învățături), istoria creării manualelor și a dicționarelor de diferite limbi.

Comentariu istoric și lingvistic asupra operelor de artă, compararea limbajului perioadelor timpurii și târzii creativitatea scriitorului, percepția modernă a limbajului clasicilor, compararea mijloacelor lor lingvistice cu limba scriitorilor moderni.

Influența limbilor moarte asupra celor moderne (slavona veche asupra rusă, latină asupra europeană etc.).

Tendințele moderne în dezvoltarea limbii ruse și a altor limbi.

Contacte lingvistice (2006)

Corespondența mijloacelor lingvistice cu situația de comunicare, specificul diferitelor stiluri funcționale de limbaj.

Traduceri din limbi străine în rusă și invers, căutarea mijloacelor lingvistice adecvate, ținând cont de mentalitatea națională.

Influența limbilor unul asupra celuilalt, împrumut.

Comunicarea dialogică în opere de artă (literatură, cinema, spectacole); mijloace lingvistice în descrierea situației de comunicare de către diferiți autori (prima întâlnire, duel etc.); includeri de limbi străine în textul literar rus.

Manipularea limbajului. Mijloace lingvistice folosite în polemici de oameni celebri, limba de corespondență a figurilor istorice.

Limbajul mijloace de comunicare cotidiană, situații tipice de comunicare, creativitate lingvistică de zi cu zi, eșecuri comunicative.

Comunicarea interculturală, dificultăți de limbaj în comunicarea între reprezentanții diferitelor națiuni.

Limbi nonverbale de comunicare între diferitele popoare (expresii faciale, gesturi etc.), relația acestora cu mijloacele lingvistice tradiționale.

Limbi de comunicare virtuală, specificul comunicării pe Internet, comunicare om-calculator.

Probleme sociolingvistice: amestecarea limbilor, relația dintre mai multe limbi de stat, bilingvism și diglosia, pidgins, limbi creole.

Lingvistică la răscruce de științe (2007)

Lingvistică și psihologie. Probleme de însuşire a limbii de către copii, aspecte psiholingvistice ale învăţării limbilor străine, compilarea şi utilizarea dicţionarelor asociative, cercetarea mecanismelor de influenţă a textelor media etc.

Lingvistică și sociologie. Limbajul diferitelor grupuri sociale (inclusiv specificul comunicării în grupuri sociale mici), un portret de vorbire generalizat al reprezentanților unui anumit strat social, probleme de bilingvism, probleme de politică lingvistică, diferențe de gen (legate de sex) în vorbire.

Lingvistică și informatică. Probleme lingvistice de regăsire a informațiilor, analiza mijloacelor lingvistice ale noilor tipuri de comunicare etc.

Lingvistică și știință. Analiza lingvistică a terminologiei, precum și a textelor științifice și de popularizare din diverse domenii (inclusiv texte din manuale școlare).

Lingvistică și poetică. Metode sistem-structurale în analiza limbajului textelor literare: metoda analizei componente, metoda opoziției, metoda „câmpurilor semantice”, metode statistice etc.

Lingvistică și teoria traducerii. Probleme lingvistice ale traducerii „naturale” și automate, inclusiv dificultățile de traducere a textelor literare și științifice, precum și selectarea mijloacelor lingvistice adecvate în timpul traducerii simultane.

Pentru a arăta modul în care direcțiile propuse sunt concretizate în teme specifice, prezentăm câteva subiecte de cercetare prezentate la una dintre secțiunile conferinței „Lingvistică pentru toți” 2006 („Contacte lingvistice”).

Exemplu

Secțiunea nr. 2.
Comunicare nonverbală și virtuală

1. Elemente de comunicare nonverbală și relația lor cu mijloacele lingvistice tradiționale folosind exemplul poeziei lui N.V. Gogol „Suflete moarte”.

2. Limbajul ceaiului.

3. Compararea mijloacelor de comunicare non-verbale în situații specifice lingvistice (folosind exemplul limbilor franceză și rusă).

4. Limbi de comunicare virtuală ca mijloc artistic special în operele literare moderne.

5. Acompaniament nonverbal al comunicării în romanul lui I. Turgheniev „Părinți și fii”.

6. Specificul comunicării pe internet în rândul tinerilor din domeniul muzicii.

Să subliniem încă o dată că domeniile de cercetare propuse de organizatorii conferinței sunt doar un punct de plecare pentru a pune o problemă, pe care tu și studenții tăi o veți clarifica și preciza.

Așadar, am vorbit despre dificultățile etapei de selecție a subiectelor pentru cercetare, principiile selecției acestora, avantajele și dezavantajele subiectelor. Să încercăm să generalizăm ce ar trebui să fie bun subiect.

Subiect bun:

este interesant pentru cercetător și îndeplinește sarcina de a-și dezvolta personalitatea;

interesant pentru supraveghetorul științific;

se bazează pe cunoștințele dobândite prin educația de bază, le aprofundează și le extinde;

corespunde principiului științific;

accesibil: adecvat vârstei, cunoștințelor și abilităților cercetătorului;

fezabil din punct de vedere al volumului și al timpului necesar implementării acestuia;

conţine o problemă care trebuie rezolvată.

În faza inițială, se identifică de obicei direcția principală a cercetării, se clarifică subiectul și formularea sa finală are loc ulterior, când este redactat textul lucrării și se fac pregătiri pentru prezentarea cercetării. Prin urmare, vom reveni la această problemă mai târziu.

Întrebări și sarcini

1. Amintiți-vă principiile de bază pentru alegerea unei teme pentru munca educațională și de cercetare.

2. Ce greșeli sunt cele mai frecvente la formularea subiectelor pentru lucrările educaționale și de cercetare?

Probleme ale limbii ruse în stadiul actual.

Substantive noi în limba literară rusă modernă ca o reflectare a schimbărilor din viața socială.

Limbajul comunicării pe Internet.

Scrisul înnodat printre slavi.

Schimbarea vocabularului cu sensul „mâncare” în grupul tematic.

Vocabularul culinar rusesc și originea lui.

Încălcarea normelor de limbaj literar în publicitatea televizată.

Argoul ca fenomen independent în limba rusă.

Numele studenților Liceului de Fizică și Matematică nr. 27 din Harkov.

Fenomenul paronimiei și paronomaziei în limba rusă.

Nume proprii orașul Sarov.

Nume de familie și porecle rusești moderne.

Dicționar asociativ pentru școlari.

Jargonul tinerilor din secolul 21 ca segment al limbajului cotidian folosind exemplul discursului elevilor de la gimnaziul nr. 1514.

Graffiti din regiunea Elbrus. O încercare de clasificare.

Clasificarea împrumuturilor în limba rusă.

Limba pe care am pierdut-o (comparație între limbajul reclamelor din ziarul „Cuvântul rusesc” pentru anii 1900 și ziarele moderne).

Acest nume sonor este Rusia, Rus.

Înțelegerea de către școlari moderni a vocabularului literaturii clasice (folosind exemplul poeziei lui N.V. Gogol „Suflete moarte”).

Portretul discurs al unui student liceal modern. Nivel lexical.

Problema protecției limbii ruse moderne.

4. Alegeți cea mai interesantă direcție pentru dvs. în studiul limbii ruse și încercați să formulați 3-4 subiecte pentru URI care să corespundă principiilor expuse în prelegere.

Publicații despre conferința lucrărilor educaționale și de cercetare ale școlarilor

Drozdova O.E.. Conferința lingvistică școlară // RYAS, 1997, Nr. 4.

Drozdova O.E.. Conferința „Lingvistică pentru toți”: o poveste cu continuare // RYAS 2003. Nr. 3.

Abramova S.V.. „Lingvistică pentru toți” - 2004 // Limba și literatura rusă pentru școlari, 2004, nr. 3.

Pazynin V.V.. Proiectarea activităților de cercetare ale studenților în domeniul limbii ruse // Activități de cercetare ale elevilor în spațiul educațional modern: Culegere de articole / Ed. ed. candidat la psihologie n. LA FEL DE. Obukhova. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2006. pp. 473–478.

Programe de cursuri opționale și opționale în limba rusă

Baranov M.T.. Program de curs „Viața cuvintelor și unităților frazeologice în limbaj și vorbire” pentru clasele 8-9. (La alegerea studenților) // RYAS, 1991, nr. 4.

Bystrova E.A. Programul cursului opțional „Limba și cultura rusă” pentru școli umanitare // World of Russian Words, 2003, nr. 4.

Vartapetova S.S.. Stilistica limbii ruse (pentru clasele 10–11 a școlilor cu studiu aprofundat al limbii ruse) // Software și materiale metodologice: limba rusă. Clasele 10–11 / Comp. L.M. Rybcenkova. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare M.: Dropia, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Programul de curs „Limba ficțiunii”. (La alegerea elevilor). // RYAS, 1991, nr. 4.

Pakhnova T.M.. Cuvântul lui Pușkin. Programul unui curs opțional (opțional) pentru clasele 9–11 // RYAS, 2004, nr. 3.

Tikhonova E.N.. Dicționare ca mijloc de înțelegere a lumii (curs opțional pentru clasele 10-11 la științe umaniste) // Software și materiale metodologice: limba rusă. Clasele 10–11 / Comp. L.M. Rybcenkova. Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare M.: Dropia, 2001.

Uspensky M.B. În situații de comunicare verbală 7 // RYASh, 2001, Nr. 1.

Khodyakova L.A.. Cuvânt și pictură (curs opțional) 8 // RYAS, 2005, nr. 6.

Această școală s-a desfășurat ca parte a unui seminar urban deschis despre problemele educației gimnaziale în februarie 2005 la gimnaziul umanitar Nr. 1541.

Nu trebuie confundat științificitatea și științificismul, care se manifestă în abundența termenilor și a construcțiilor gramaticale ponderale caracteristice stilului științific de vorbire, în formularea temei cercetării științifice.

Cuvântul limbaj din studiu este înțeles foarte restrâns: vocabular și frazeologie.

KG. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. „Prieteni și alții în limbă, istorie, tradiții...” Recomandări pentru autorii și supraveghetorii științifici ai lucrărilor competitive.
(Al patrulea concurs internațional deschis de lucrări de cercetare școlară privind problemele umanitare ale timpului nostru în limba rusă (megaproiect internațional integrativ). M.: Prometheus, 2002.

Unele s-au dezvoltat în anul trecut Programele de curs sunt indicate în lista de referințe după prelegere.

La alcătuirea programului s-au folosit materiale dintr-un articol al lui M.B. Uspensky „În situații de comunicare verbală” // RYASh, 2001, nr. 1; precum și manualul de V.I.Belikova, L.P.Krysin. „Sociolingvistică”. M., 2001.

7 Lucrarea prezintă un program de cursuri pe problema comunicării verbale și nonverbale, dar nu sunt precizate destinatarul și locul acesteia în sistemul de cursuri în limba rusă.

8 Cursul este conceput pentru studenți, dar autorul consideră că poate fi folosit și în cadrul școlii.

Secțiunea prezintă exemple pe care le puteți alege pentru a efectua cercetări interesante în orice clasă a unei școli medii, atât pentru un proiect individual, cât și pentru activități de cercetare de grup.

Elevii pot lua orice subiect interesant de cercetare privind limba rusă din lista de mai jos și, pe baza acestuia, pot veni cu o formulare a subiectului care este mai potrivită pentru hobby-urile și nivelul lor de cunoștințe. Când vizualizați lista, selectați un subiect care se potrivește capacităților dvs.

Subiecte de proiect în limba rusă pentru clasele 1, 2, 3, 4

Supervizorul vă va ajuta să alegeți subiecte interesante pentru proiecte în limba rusă pentru elevii din clasele 1, 2, 3 și 4 din școala primară, să schimbați și să ajustați subiectul la specificul lucrării de cercetare și să adăugați la discreția dvs. Tema lucrării de cercetare trebuie să corespundă cunoștințelor inițiale ale studentului asupra temei și, în același timp, să îi permită să dobândească noi cunoștințe în domeniul studiat.

Subiecte de proiect în limba rusă pentru clasele a 5-a, a 6-a, a 7-a, a 8-a, a 9-a, a 10-a, a 11-a

Pentru ușurință de selecție, totul Subiecte de proiect în limba rusă distribuit elevilor din clasele a 5-a, a 6-a, a 7-a, a 8-a, a 9-a, a 10-a și a 11-a unei instituții de învățământ general. Dacă dorește, studentul poate alege un subiect pentru o lucrare de cercetare despre limba rusă din orice secțiune, apoi îl poate extinde sau scurta, adaptându-se la specificul proiectului său de cercetare.

Subiecte de cercetare și munca de proiectareîn limba rusă care nu sunt incluse în anumite clase, unele dintre ele sunt relevante pentru orice clasă. Conform recomandărilor supervizorului, din această listă elevul poate alege un subiect de lucru interesant, care va fi cel mai relevant și mai banal dintre colegii săi.

Subiecte de proiect în limba rusă (general)

Lista de subiecte pentru lucrările de cercetare privind limba rusă:

Analiza grupului semantic „Nume de culoare auto”.
Litere care au dispărut din alfabet.
Contribuția A.S. Pușkin în dezvoltarea limbii ruse moderne.
Influența comunicării interactive asupra limbajului scris al elevilor.
Întrebarea despre originea termenilor „Rus”, „Rusia”, „rus”...
Întrebări despre ecologia limbajului în lumea modernă.
IN SI. Dahl. Merg după cuvânt. „Dicționar explicativ al Marii Limbi Ruse vii”.
Lingvisti remarcabili.
Viața și munca „noilor veniți” (cuvinte împrumutate) în limba rusă.
Mâine ziua cărții
Vocabular împrumutat în denumirile modurilor de transport maritim.
Vocabular împrumutat în denumirea florilor.
Este scriitorul uitat pe merit...
De ce sunt necesare pseudonime?
Cuvintele împrumutate sunt un avantaj sau un detriment pentru limba rusă modernă.
Sunetul și sensul (pe baza exemplului de analiză a uneia sau a două poezii).
Concept... în lucrări de literatură rusă (experiență de redactare a unui dicționar).
Nume proprii în proverbe și zicători.
Prenume, nume de familie, patronimice în diferite limbi ale lumii.
Istoricul cazurilor. Prepoziții și cazuri.
Istoria participiilor și gerunzurilor.
Adjective în numele locurilor.
Adjective în titlurile lucrărilor.
Adjective în numele plantelor.
Limbaje artificiale.
Istoria originii numelui rusesc.
Studierea limbii ruse în străinătate ca o modalitate de a vă familiariza cu cultura rusă.
Istoria scrisului.
Nume proprii în proverbe și zicători.
Cum trăiește limba rusă pe LiveJournal (pe rețelele sociale...)
Cum predau alfabetizarea în Rus'.
Cum sunt respectate normele de accent de locuitorii satului nostru?
Ce premii literare există astăzi?
Rezervă ieri, azi, mâine.
Vorbirea este frumoasă cu un proverb
Vorbirea este bogată în unități frazeologice.
Cine se ascunde în spatele unui pseudonim și de ce?
Componentele lexicale ale imaginii Sankt Petersburgului în proza ​​lui F.M. Dostoievski.
Componentele lexicale ale imaginii patriei în versurile lui S. Yesenin.
Trăsături lingvistice și estetice ale „cuvântului inovație” al futuriștilor.
Erorile lingvistice sunt peste tot în jurul nostru.
Geografie lingvistică. Câte limbi sunt în lume?
Locuri literare ale orașului nostru
Comunitățile literare pe internet.
Oameni și manuscrise.
Locul limbii ruse printre alte discipline în școala noastră.
Locul și rolul neologismelor și ocazionalismelor în versurile lui V. Mayakovsky.
Numele obiectelor de cultură materială (îmbrăcăminte, pantofi, articole de uz casnic etc.) în limba rusă și legătura lor cu cuvintele limbilor primare.
Prietenii noștri sunt dicționare.
Mijloace nonverbale de comunicare.
Numele trăsăturilor de caracter uman în comparație cu animalele în rusă.

Subiecte ale proiectelor de cercetare în limba rusă

Câteva probleme ale culturii vorbirii în limba rusă modernă.
Câteva aspecte ale analizei lingvistice a unei anecdote.
Noi profesii în lumea modernă și numele lor.
Nihilismul și nihilismul. Apariția termenului, unicitatea individului.
Propoziții cu o singură parte în comedia lui N.V. Gogol „Inspectorul general”.
Propoziții cu o singură parte în operele poetului Mihail Mokshin.
Onomastica numelor magazinelor din orașul meu.
Caracteristici ale limbii mesajelor SMS.
Caracteristici ale textelor-titluri precedente (pe baza ziarul „Zapolyarnaya Pravda”).
Caracteristicile structurii sintactice a poemelor lui M. Tsvetaeva.
Caracteristicile limbajului „skaz” în lucrările lui M. Zoshchenko.
Caracteristicile limbajului „skaz” în lucrările lui N.S. Leskova.
De unde vin adverbele?
Reflectarea viziunii păgâne asupra lumii a slavilor în limbă (expresii, proverbe, zicători, onomastică).
Reflectarea numelor zeilor păgâni slavi în etimologia unor cuvinte din limba rusă modernă.
Ideile vechilor slavi despre timp și reflectarea lor în limbă și literatură.
Ideile vechilor slavi despre culoare și reflectarea lor în limbă și literatură.
Originea interjecțiilor.
Utilizarea trăsăturilor animale pentru a descrie caracterul uman.
Adjective care denotă nuanțe de culoare în rusă.
Rolul unităților frazeologice în limba rusă.
Rolul participiilor în operele de ficțiune.
Limba rusă și contactele acesteia cu alte limbi.
Originalitatea caracteristicilor de vorbire ale personajelor din operele dramatice ale lui A.P. Cehov.
Declinări în limba rusă veche.
Alfabetul slav, originea și relația lor.
Cuvinte false.
Tipuri derivate de nume de familie complexe rusești.
Starea actuală a întrebării despre originea scrierii în rândul slavilor estici.
Frazeologisme și idiomuri în rusă
Funcționarea propozițiilor cu o singură parte în texte de diferite stiluri ale limbii literare ruse.
Oportunitatea utilizării vocabularului împrumutat în limba mass-media.
Ce este un discurs bun?
Experimente în domeniul cuvintelor (pe material, ficțiune, literatură jurnalistică, limbaj media și internet...).
Emoții în pixeli.
Etimologia cuvintelor de excepție din regulile ortografiei ruse.
Limbajul reclamei.

Berestovaia Anna

Studiul vorbirii orale a școlarilor moderni.

Descarca:

Previzualizare:

Școala Gimnazială MBOU Krylov

Proiect pe:

Lucrare finalizata:

Berestovaya Anna, elevă în clasa a VI-a

Director: Klimenko L.V.,

anul 2012

Lucrări de cercetare pe tema limbii ruse:

„Lexiconul elevilor din clasele 5-9 ale școlii mele.”

Efectuat: Berestovaya Anna, elevă în clasa a VI-a a instituției de învățământ bugetar municipal Krylovskaya Osh

Manager de proiect:Klimenko Lyubov Vasilievna,

Profesor de limba și literatura rusă

Subiect: limba rusă

Obiectivul proiectului:

Obiectivele proiectului:

1. Determinați locul vocabularului neobișnuit - dialectisme și profesionalisme - în vorbirea elevilor.
2. Definiți conceptele de „jargon” și „argo”.
3. Efectuați un studiu sociologic (chestionar) în rândul elevilor de gimnaziu pentru a determina:

1. motivele pentru care elevii folosesc jargonul.

1. Sistematizează materialul.

Ipoteza: jargon -

Metode și tehnici de lucru:citirea și analiza literaturii științifice, chestionare, analiza chestionare, colecție de blasfeme utilizate frecvent.Rezultatele studiului vor fi prezentate sub forma unui raport la o lecție de limba rusă.

Obiect de studiu: elevii claselor 5-9 ai instituției de învățământ bugetar municipal Krylovskaya Osh.

Introducere
1. Notă explicativă
1.1. Domeniul de studiu, obiectul de studiu.
1.2.Relevanța temei.

1.3. Formularea scopului și obiectivelor studiului.
1.4. Etapele cercetării. Metode de cercetare.

2. Cercetare teoretică
2.1. Vocabular dialectal. Ce loc ocupă dialectismele între alte grupuri de cuvinte? Sunt la cerere în zilele noastre?

2.2.Cuvinte profesionale din vocabularul elevilor.
2.3.Ce este argoul?

2.4. Argoul tineretului.

2.5. Motive pentru utilizarea argoului.

3. Studii de caz
3.1. Efectuarea unui sondaj la elevi pentru a determina:

1. cerc al celor mai comune cuvinte din argou,
2. frecvența de utilizare a jargonului,
3. clarificarea atitudinii şcolarilor faţă de argoul tinerilor.

4. Concluzie

5. Lista referințelor utilizate

6. . Aplicații

Introducere

Din clasa întâi până în clasa a XI-a studiem limba rusă. Aceasta este una dintre cele mai dificile materii școlare. Dar nimeni nu se îndoiește că este necesar să studiezi limba rusă. Cine are nevoie? Pentru mine, prietenii și colegii mei, cei care vor veni la școală după noi. Pentru copiii mei, nepoții. Pentru noi toți, poporul ruși. Cred cu sinceritate că limba rusă este „mare și puternică”, deoarece este limba lui Pușkin, Gogol, Cehov și a altor clasici ai literaturii ruse.

Totuși, ce auzim astăzi de pe buzele tinereții moderne? „Ai o ținută grozavă”, „Ne-am distrat de minune petrecând astăzi.” Care este „măreția” și „puterea” limbajului tinerilor și școlarilor moderni? Te lupți cu ei sau le accepti? Această contradicție a contribuit la apariția interesului pentru studiul vocabularului elevilor și a determinat problema cercetării mele.

1. Notă explicativă

1.1. Domeniu de studiu– jargonul și argoul tinerilor ca strat de vocabular strâns legat de viața unui școlar modern.
Obiect de studiu – discursul oral al elevilor de la școala mea
Baza de cercetare– elevii claselor 5-9

Școala secundară de bază MBOU Krylovskaya.
1.2. Relevanţă :
- vocabularul limitat este comun în rândul școlarilor, dar originea lui nu este suficient reprezentată în manualele școlare în limba rusă;
- argoul și jargonul tinerilor sunt fenomene prezente peste tot, iar familiarizarea cu ele va ajuta la extinderea cunoștințelor despre alcătuirea lexicală limba și aprofundarea cunoștințelor limbii ruse în general;
- studiul vocabularului cu utilizare limitată îți permite să conectezi cunoștințele lingvistice cu viața, sporește observația și te învață să găsești lucruri interesante și neexplorate în jurul tău;
- lucrul pe tema face posibilă aflarea atitudinii școlarilor față de argoul tinerilor, precum și identificarea motivelor utilizării unui astfel de vocabular de către elevi.
1.3. Scopul studiului:să analizeze vorbirea școlarilor moderni din punctul de vedere al utilizării lor a vocabularului folosit în mod obișnuit și restrâns și să determine modalități de a completa vocabularul elevilor de la școala mea.

Ipoteză:

în vorbirea elevilor predomină vocabularul limitat în utilizare: argo, jargon - mijloace frecvent utilizate în vorbirea școlarilor, utilizarea lor este asociată cu dorința de a ieși în evidență în rândul oamenilor, de a fi modern; cuvintele argotice formează grupuri semantice asociate cu viața și activitățile școlarilor. E chiar asa?

Sarcini:

1. Determinați componența grupurilor de vocabular folosit în mod obișnuit în vorbirea școlarilor.
2. Definiți „argoul”.
3. Efectuați un studiu sociologic (chestionar) în rândul școlarilor din clasele 5-9 pentru a determina:

Sunt dialectul și cuvintele profesionale folosite în discursul școlarilor?

O gamă de cuvinte cele mai comune din argou pentru tineret și cuvinte din argo;

Motive pentru școlari care folosesc argou și jargon.

1. Analizați rezultatele sondajului și plasați concluziile în diagrame.
2. Trageți concluzii pe tema de cercetare.
3. Faceți o prezentare pe computer.

1.4. Etape de cercetare:

Studierea literaturii științifice, selecția materialului teoretic.

Efectuarea sondajelor, prelucrarea rezultatelor.

Scrierea unui proiect.

Crearea unei prezentări pe computer

Metode de cercetare:
- metoda de culegere a informatiilor (studiul literaturii stiintifice populare, observatie);

Culegere de vocabular;
- studiu;
-analiza, comparatie;
- cercetare statistica (numaratoare, calcule).

2. Cercetare teoretică.

2.1. Vocabular dialectal. Ce loc ocupă dialectismele între

Alte grupuri de cuvinte? Sunt la cerere în zilele noastre??

VOCABULAR

Vocabularul limbii ruse în ceea ce privește domeniul de utilizare a acesteia poate fi afișat în tabel:

Dacă cuvântul în rusă modernă

folosit liber

nelimitat

nu sunt incluse gratuit

vocabularul folosit

utilizat într-un anumit domeniu de activitate (știință, muncă de birou etc.):cratima, raspa, suprapunere, bisturiu, șevalet

folosit de un anumit grup de oameni pentru a numi obiecte care au în limbajul literar numele lor: plin (bogat), roabă (mașină), computer ( calculator )

folosit pe un anumit teritoriu:

golitsy (manuși), sfeclă roșie (sfeclă), gai (pădure)

Vocabular comun

Vocabular profesional

Vocabular dialectal

Vocabular argotic

Multe cuvinte în limba rusă sunt cunoscute de toți oamenii și sunt folosite de toată lumea. Aceste cuvinte suntdeseori folosit, De exemplu : apă, pământ, cer, pasăre; verde, albastru, lung; umbla, gandeste, vorbeste.

Dar există cuvinte în limba rusă pe care nu toată lumea le cunoaște și le folosește în vorbirea lor. Acestneobișnuitcuvinte. Vocabularul folosit în mod obișnuit includecuvinte dialectale, profesionale, argou și cuvinte din argoul tinerilor.

Vocabularul dialectal include cuvinte a căror distribuție este limitată la un anumit teritoriu. Au caracteristici fonetice, morfologice și sintactice, precum și vocabular specific. Pe baza conversațiilor cu părinții, bunicii și a comunicării cu colegii mei, am ajuns la concluzia că există dialectisme în vorbirea elevilor de la școala mea. Ei pătrund în vorbirea școlarilor prin comunicarea cu bătrânii. Într-un cadru oficial (în clasă), copiii tind să vorbească limba standard, iar acasă, unii dintre ei folosesc și un dialect. Acestea sunt cuvinte ca: kurchata (pui), koshelka (coș), tsibarka (găleată), sfeclă roșie (sfeclă), dite (copil)si altii. Cu toate acestea, nu există atât de multe cuvinte de dialect în vorbirea școlarilor noștri. În urma sondajului, s-a relevat faptul că vocabularul dialectal este foarte rar în vocabularul elevilor din clasele 5-9. Am identificat mai multe motive pentru utilizarea rară a dialectelor:

1. Unii susțin că dialectismele sunt vocabularul generației mai în vârstă, al oamenilor în vârstă;
2. Alții cred că în zilele noastre folosirea dialecticismelor este irelevantă, amuzantă și, după cum spun băieții, „de modă veche”;
3. Unii au răspuns „Nu știu” ce sunt dialectismele.

Desigur, este păcat că în vorbirea noastră sunt din ce în ce mai puține cuvinte de dialect, dar ce expresivitate și emoționalitate dau limbii! De exemplu, povestea lui M.A. Sholokhov „Nakhalenok”. În această poveste, scriitorul folosește o mulțime de cuvinte dialectale folosite de cazacii don. Și când citim cum vorbesc Mishka sau bunicul, mama sau tatăl lui, ni se pare amuzant și suntem transportați în satul cazac de la începutul secolului trecut. Și cred că nu trebuie să uităm cu desăvârșire acele cuvinte și expresii, limba pe care o foloseau bunicii și străbunicii noștri.

Semnificația unui cuvânt dialectal de neînțeles poate fi găsită din Dicționarul explicativ

2.2.Cuvinte profesionale din vocabularul elevilor.

La un vocabular specialtermeni și profesionalisme de utilizare limitată. Sunt numite cuvinte asociate cu caracteristicile muncii oamenilor dintr-o anumită specialitate sau profesieprofesionalism. De exemplu , cratima, carburator, timbru, rulaj, bisturiu.

Termen - aceasta este denumirea științifică a conceptului(sintaxă, inegalitate, climă, insulă, monitor, subiect si altii.

În discursul părinților implicați în tipuri diferite activități, există nume ale diferitelor obiecte. Astfel de cuvinte trec din vocabularul părinților în vocabularul copiilor. În urma sondajului, au fost identificate câteva cuvinte și expresii profesionale pe care elevii le cunosc și le folosesc în vorbire. De exemplu,, baterie, radiator, cutie de viteze, rotația culturilor, tehnologie agricolă, medicamente, medic pediatru, oftalmolog, ORL.

2.3 Ce este argoul?

Există mai multe definiții ale argoului.

Argou - discursul unui grup unit de interese comune, care conține multe cuvinte și expresii care diferă de limbajul comun și nu sunt complet înțelese de ceilalți.

Argou - aceasta este o variantă de vorbire colocvială care nu coincide cu norma limbajului literar. Pentru ce este argoul?

Argoul face ca discursul să fie mai concis, mai expresiv emoțional, vorbitorul își poate exprima mai deplin și mai liber sentimentele și emoțiile. (Să comparăm două expresii. În limbajul livresc, literar: „Simt un sentiment puternic și plăcut din acest cântec.” În argo: „Sunt uluit de acest cântec!”) Cea mai reușită definiție a argoului, după părerea mea , este aceasta:

Argoul sunt cuvinte care trăiesc o viață plină în limba modernă, dar sunt considerate nedorite pentru utilizare într-o limbă literară.

2.4.Argoul tineretului

Argoul tineretului- un dialect social al persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 și 30 de ani, care a apărut din opoziția față de generația mai în vârstă și sistemul oficial și se distinge printr-o colorare colocvială și uneori grosolană familiară

În opinia mea, conceptul argoul școlar - un tip de vorbire care nu coincide cu norma limbajului literar, folosit de un cerc restrâns de oameni uniți de interese, ocupații și poziții comune în societate. Din această definiție rezultă că argoul se referă la vocabular cu un domeniu limitat de utilizare și

folosit în primul rând în comunicarea orală. Argoul a fost, este și va fi în vocabularul școlii. Nu poate fi nici interzis, nici abolit. Se schimbă în timp, unele cuvinte mor, altele apar, la fel ca în orice altă limbă. Desigur, este rău dacă argoul înlocuiește complet vorbirea normală a unei persoane. Dar este imposibil să ne imaginăm un școlar modern fără argou. Principalele avantaje aici sunt expresivitatea și concizia.

Nu întâmplător, argoul este folosit în prezent în presă și chiar în literatură (și nu numai în genul polițist) pentru a adăuga vivacitate vorbirii. Chiar oameni de stat oamenii de rang înalt folosesc expresii argotice în discursurile lor. Prin urmare, nu se poate trata argoul ca pe ceva care doar poluează limba rusă. Aceasta este o parte integrantă a discursului nostru.

2.5 Motive pentru utilizarea argoului.

Argoul este un tip de discurs nonliterar. Argoul este cel mai des folosit de adolescenți și adulții tineri.

Să presupunem că argoul în vorbirea elevilor este un mijloc de vorbire de zi cu zi. Se pune întrebarea: de ce școlarii vorbesc așa, de ce s-a consolidat ferm argoul în viața de zi cu zi?

Pentru a răspunde la această întrebare, am efectuat un studiu lingvistic: am chestionat elevii și am efectuat observații (în lecții, în pauze și în afara școlii). Am aflat că elevii din clasele 5-9 de la școala mea folosesc în mod activ argoul în vorbirea lor, care se caracterizează printr-o colorare expresivă și stilistică strălucitoare, astfel încât se transformă cu ușurință în vorbire de zi cu zi, în vorbire vernaculară.

În chestionare, am cerut să indice cuvintele pe care băiețiifolosit cel mai des. Analiza lucrării de cercetare și observațiile mele au făcut posibilă identificarea următoarelor grupuri semantice de argou în vorbirea elevilor:

	Numele Grupului	Exemple
	Parti ale corpului	Grebla, semifabricate (mâini), rucsac, turn (cap), scuturi, eyesures (ochi), mănuși (gura), localizatori (urechi);
	Cuvinte care desemnează oameni de profesie	profesor (profesor), șofer (șofer), istoric (profesor de istorie), polițist (polițist);
	Aparate	cutie, televiziune (TV), mobil, sotik (telefon mobil), comp (computer), video recorder (video recorder), DVD (DVD);
	Transport	motik, motak (motocicletă), bicicletă (bicicletă), roabă (mașină), nouă, zece, cincisprezece (modele de mașini)
	Cuvinte care desemnează oameni prin rudenie	strămoși, rude, rodok (părinți), papan, papa (tată), maman (mamă), soră (sora), bratva (prieteni), bratukha, frate (frate), bărbați (iubit)
	Studii	teme (temă), doi (clasa „2”), nichel (clasa „5”), tejghea
	Alimente	havka, havat, havchik, zhrachka (mâncare), magazin, magazin (magazin), cantină (sala de mese)
	Bani	bunica, pradă, dolari, chestie
	Cuvinte de evaluare	cool, cool, lafa, bun, minunat, fior (bine, excelent), cool (interesant), cool (excelent), o sută de lire sterline, specific (exact), prin natura, real (adevărat), vosche (admirare), rușinos , prost, șchiop (rău, urât), norocos (norocos), gunoi (foarte simplu)
	Verbe	dă-i naiba, coboară, coboară, coboară (pleacă, lasă-mă în pace), vorbește (vorbește), bate joc de (glumă), încarcă (deranjează), întrerupe (eșec), înnebunește, fii uimit (surprins) ), a agita, a înțepa (a înșela), a smulge (a lua ), a se distra (a se relaxa), a proslăvi, a zburda (foarte bine), a se estompa, a termina (a fugi), a holba, a privi, a zâmbi ( zâmbi), încărcă (deranjează, necăjește), coase, ciocan (ucide), dispare, fugi (pleacă), alergă peste (amenință);
	Cuvinte care desemnează oamenii prin calitatea lor de caracter	șobolan, berbec, porc, câine, elan, fraier, loshara, frână, șase, ciocănitoare, capră, ticălos, tip mare, vacă

În urma studiului, s-a constatat că elevii folosesc în mod activ argoul în vorbirea lor. Utilizarea vocabularului nonliterar se observă cel mai adesea atunci când școlarii comunică între ei și atunci când își exprimă orice sentiment (surpriză - cool!, încântare - wow!, iritare - înapoi etc.) Dar un fapt interesant este că uneori fără context , de foarte multe ori aceste cuvinte și expresii sunt însoțite de expresii faciale și gesturi. Pentru că fără ele poate fi dificil de înțeles sensul unei afirmații. Acest lucru este confirmat de faptul că elevii de clasa a VII-a nu au reușit să găsească toate potrivirile cu cuvintele și expresiile din argou (de exemplu, cuvântul „înnebunește” fără aplicare într-o anumită situație s-a dovedit a fi dificil de explicat). În funcție de situație, cuvintele pot exprima o varietate de emoții, chiar opuse: dezamăgire, iritare, surpriză, bucurie. De exemplu: Ei bine, la naiba, haide! (surpriză), Nu mă deranja, la naiba (iritare), Super, la naiba! (încântare), etc. Elevii consideră că emoțiile și sentimentele care îi copleșesc nu pot fi exprimate în limbaj literar (unul dintre motivele folosirii argoului).

3. Studii de caz

3.1. Efectuarea unui sondaj la elevi pentru a determina

Întrebarea pe care am pus-o elevilor părea logică: „De ce folosiți argoul?” S-a dovedit că cele mai populare răspunsuri au fost „Este la modă, modern”, „Ajută să te afirmi”. Mi-am dat seama că băieții, folosind argo, urmează moda, le este frică să pară amuzanți, o „oaie neagră” dacă încep să vorbească în limbaj literar. În plus, există un element de autoafirmare, un fel de protest împotriva realității înconjurătoare.

Al doilea cel mai popular răspuns: „Argoul face vorbirea mai clară prietenilor”. Mai multe persoane au răspuns că argoul adaugă vioicitate și umor vorbirii. La întrebarea: „Când vei fi mare, vei folosi argo?”, mulți au răspuns că nu. Acest lucru sugerează că utilizarea argoului de către adulți este inacceptabilă, în opinia lor, și în același timp pare să confirme teza conform căreia argoul este în mare măsură un fenomen de tineret. În același timp, mi s-a părut interesant să observ și utilizarea calitativă a argoului: elevii de clasa a cincea și a șasea folosesc cel mai adesea cuvinte care exprimă evaluarea emoțională (cool, cool, cool) și cuvinte legate de viața școlară (fizra, liter, germană) ; elevii de liceu au exprimat ideea că atunci când sunt persoane necunoscute (adulti, profesori) încearcă să nu folosească argoul în vorbirea lor.

Din conversațiile cu adulții, am aflat că înainte, când erau la școală, argoul era prezent. Au numit următoarele cuvinte: la naiba, evaluarea statului, prostie, stimulent, dar utilizarea acestor expresii a fost redusă, aceste cuvinte nu erau „aruncate” deschis, era considerat rușinos să rostești un cuvânt neliterar cu voce tare în fața unui adult. Profesorii de la școala noastră cunosc o mulțime de cuvinte argotice moderne, unii le folosesc uneori în glumă.

4. Concluzie.

În munca mea, am încercat să explic motivele pentru utilizarea argoului ca element al vorbirii de zi cu zi a elevilor. Copiii de la școala mea folosesc în mod activ vocabularul nonliterar în vorbirea lor. Studiul vocabularului neobișnuit în vorbire dovedește prezența cuvintelor și expresiilor argotice, dialectale, profesionale, argotice în vocabularul școlarilor.

Cel mai mult, copiii școlii mele folosesc argoul ca mijloc expresiv în vorbirea lor, considerându-l la modă. În felul acesta vor să-și creeze propria lume, diferită de lumea adulților. De asemenea, s-a constatat că folosirea argoului este un fel de protest împotriva realității „gri”, este un element de autoafirmare, dorința de independență și independență. Un factor important este influența mass-media asupra discursului elevului. În plus, s-a stabilit că școlarii tratează argoul ca pe un fenomen temporar în vorbirea lor. Unii elevi nu s-au gândit deloc la felul în care vorbeau.

Am aflat că argoul există de multă vreme (din vremea mamelor și bunicilor noastre), dar gradul de utilizare a acestui fenomen în limbă a crescut în vremea noastră. Prin urmare, ipoteza pe care am înaintat-o ​​este corectă - în vorbirea elevilor predomină un vocabular limitat în utilizare. În primul rând sunt argoul și jargonul, iar dialectismele și profesionalismul sunt foarte rare. Aceasta înseamnă că sarcina noastră este să învățăm să folosim acest vocabular în mod corespunzător, în conformitate cu situația de comunicare. Fiți conștienți de imposibilitatea utilizării sale în vorbirea standardizată. Pentru a scăpa de impactul negativ al vocabularului limitat. Trebuie să cunoașteți bine normele limbajului literar - normele de pronunție, accent, inflexiune, pronunție.

6. Lista literaturii folosite

1. S. I. Ojegov. – Dicționar al limbii ruse. - (editat de N. Yu. Shvedova), - M.: „Limba rusă”, 1989
2. V.V. Volina Învăț lumea, limba rusă. - M.: AST, 1998.

3. D. E. Rosenthal M. A. Telenkova – Dicţionar termeni lingvistici(varianta electronica).

4. L.I. Skvortsov. Jargonuri / limba rusă: enciclopedie. - M., 1979.

5. O.L.Soboleva. Manualul elevului școlar. 5-11 clase. Limba rusă/ M.: AST. 2003.

6. V.V. Sokolova. Cultura vorbirii și cultura comunicării.- M.: Educație, 1995.

7. Materiale de internet

7. Aplicații

Întrebări din sondaj pentru studenți:

1. Ce este argoul tinerilor?

1. Cunoașteți cuvintele din argoul tinerilor? (Nu chiar)

1. Folosești aceste cuvinte în discursul tău? (deseori, rar, niciodată)

1. Evidențiați-le pe cele pe care le folosiți cel mai des.

1. În ce scop le folosiți?

A) Crezi că este la modă și modern.

B) Necesar în vorbire pentru a conecta cuvintele.

C) Ele ajută la depășirea lipsei de cuvinte din discursul meu.

D) Faceți vorbirea mai clară pentru prieteni.

D) Ajută la afirmare.

E) Adaugă vioicitate și umor discursului tău.

7. Te-ai putea descurca fără cuvinte și expresii din argou?

A) Da.

B) Nu.

B) Nu m-am gândit la asta.

8. Încerci să te descurci fără ele?

A) Da.

B) Nu.

B) Nu m-am gândit la asta.

Opțiuni de răspuns	clasa a 5-a	clasa a 6-a	clasa a 7-a	clasa a 8-a	clasa a 9-a
da
Nu
Nu m-am gândit la asta

Răspunsurile arată că odată cu vârsta, elevii înțeleg că vorbirea lor este incorectă și încearcă să o corecteze. În același timp, elevii nu se gândesc la felul în care vorbesc.

9. Când vei fi mare, vei folosi argou?

a) Da

b) Nu

c) Nu m-am gândit la asta

Un sondaj eșantion al elevilor din clasele a VI-a și a VII-a a relevat atitudinea lor față de utilizarea jargonului. Un total de 14 persoane au fost intervievate.

Când au fost întrebați de ce elevii folosesc jargonul, s-au obținut datele prezentate în tabel:

		clasa a 6-a	clasa a 7-a	Total
	La modă, modernă
	Necesar în vorbire pentru a conecta cuvintele
	Faceți vorbirea mai clară
	Altceva

Luând în considerare această problemă, putem trage următoarea concluzie: motivul principal pentru utilizarea jargonului este organizarea comunicării între semeni și este, de asemenea, o „căutare” a modei și a modernității. Discursul de zi cu zi al școlarilor este plin de jargon și este aproape imposibil să le elimini. Cu toate acestea, este necesar să ne amintim că vocabularul argoului nu este vocabularul unei persoane culte, educate și trebuie să ne amintim întotdeauna în ce domeniu de comunicare verbală este acceptabil pentru utilizare.

Nabiullina Elina Ilşatovna

Lucrarea de cercetare a studentului examinează problemele culturii vorbirii în stadiul actual. S-a realizat un studiu al calității vorbirii adolescenților școlari și s-au tras concluziile corespunzătoare, s-au propus modalități de rezolvare a problemei educației lingvistice pentru adolescenți………………………………………………… ……

Descarca:

Previzualizare:

Lucrări de cercetare asupra limbii ruse.

Subiect: „Problemele culturii vorbirii adolescenților”

Completat de: Nabiullina E.I., elevă în clasa a X-a

Șef: Dimukhametova M.R., profesor de limba și literatura rusă

1. Introducere…………………………………………………….. …………………3

2. Partea principală

Capitolul 1. Probleme ale culturii vorbirii în stadiul actual ------5

Capitolul 2. Studiul calității vorbirii adolescenților școlari ----10

Capitolul 3. Modalități de rezolvare a problemei educației lingvistice pentru adolescenți…………………………………………………… 12

3. Concluzie…………………………………………………… 13

4. Lista surselor și literaturii utilizate……… 14

Introducere

Și nu avem altă proprietate!

Aflați cum să aveți grijă

Cel puțin în măsura posibilităților mele,

În zilele de furie și suferință,

Darul nostru neprețuit este vorbirea.

I. Bunin

„Cea mai mare valoare a unui popor este limba lor, limba în care scriu, vorbesc și gândesc.

Cel mai sigur mod de a cunoaște o persoană - dezvoltarea sa mentală, caracterul său moral, caracterul său - este să asculți felul în care vorbește.

Așadar, există limbajul poporului ca indicator al culturii lor și limba individului care folosește limba poporului”, scrie academicianul Dmitri Sergeevich Likhachev în „Scrisorile sale despre bine și frumos”.

Propun să ascultăm pentru o clipă discursul oamenilor din jurul nostru, propriul nostru discurs. Cred că fiecare dintre noi va auzi asta: „bună”, „cumpără”, „buc!”, „Cool!”, „Oh, chiar!”, „Petrece!”, „Wow!”. Când auzi asta, începi să te întrebi involuntar ce s-a întâmplat cu „marea și puternica” limbă rusă?! Cine a transformat limba strămoșilor noștri într-o aparență de limbă? De ce am început să vorbim limba „păsărilor”?

Consider această problemă urgentă, deoarece în fiecare zi întâlnesc limbaj nepoliticos, înjurături și împrumuturi excesive. Nu întâmplător D.S. Lihaciov a inventat termenul de „ecologie a culturii”. El a atribuit, de asemenea, sărăcirea limbii ruse dezastrelor culturale și ecologice.

Scopul muncii mele– analizați ce probleme ale culturii vorbirii există în rândul adolescenților.

Sarcini:

1) studiază prevederile generale ale problemei vorbirii, folosind diverse surse de informare;

2) să studieze calitatea vorbirii adolescenților la școală;

3) găsirea modalităților de rezolvare a problemei educației lingvistice pentru adolescenți;

4) creați o prezentare multimedia

Metode de cercetare:

1) Descriptiv;

2) Statistică.

3) Obiectul de studiu:

• diverse surse de informare;
• vorbirea elevilor din clasele 8-11;
• chestionare efectuate cu școlari din clasele 8-11.

Etape de lucru:

1. Etapa teoretică (definirea domeniului de cercetare, probleme și subiecte, planificarea structurii și conținutului lucrării, căutarea și colectarea informațiilor).

2. Etapa practică (prelucrarea informaţiei, studiul culturii vorbirii adolescenţilor).

3. Etapa reflexivă (evaluarea și feedback-ul conducătorului de lucru, apărarea lucrării la conferință)

Capitolul 1. Probleme ale culturii vorbirii în stadiul actual

Astăzi, la începutul secolului al XXI-lea, problema culturii vorbirii este acută. Și asta nu este o coincidență. În ultimele două decenii, limba rusă a îndurat multe provocări. cele mai bune schimbari. Oamenii de știință și personalitățile culturale au tras un semnal de alarmă. La începutul anilor '90, realizând că există o poluare urâtă a limbii ruse, scriitorii organizației din Sankt Petersburg a Uniunii Scriitorilor din Rusia au ridicat problema adoptării unei Legi privind protecția limbii ruse la nivel de stat. . Și abia la începutul anului 1998 a fost adoptată această Lege, care vorbește despre introducerea obligatorie a unui curs de limba și cultura vorbirii ruse în toate universitățile din țară și despre luarea unor măsuri speciale pentru creșterea nivelului de alfabetizare al populației ruse. Perioada actuală din viața societății noastre poate fi caracterizată ca o perioadă de eficiență, căutare activă, timpul „prezentării”, timpul testării calităților personale ale unei persoane și, prin urmare, abilitățile sale vorbi – comunicați fluent și competent în limba maternă.

În prezent, există o zicală binecunoscută: „Cuvântul este cartea de vizită a unei persoane”. La urma urmei, prin vorbirea unei persoane, prin felul în care vorbește, se pot spune multe: despre nivelul său de educație, inteligență, succes social, starea emoțională etc.

Fiecare persoană, în special tinerii abia la început parcurs profesional, vreau să fiu de succes, bogat spiritual și financiar, să rezolv multe probleme de viață și să-mi realizez scopurile. Cu toate acestea, puțini oameni se gândesc la faptul că toate acestea sunt direct legate de cultura vorbirii sale.

Ce înseamnă conceptul de „cultură a vorbirii”?

1. Cultura vorbirii este o ramură a științei filologice care studiază viața de vorbire a societății într-o anumită epocă și stabilește, pe baze științifice, regulile de utilizare a limbajului ca mijloc principal de comunicare între oameni, instrument de formare și exprimare a gândurilor. Cu alte cuvinte, expresia „cultura vorbirii” în acest sens este doctrina totalității și sistemului calităților comunicative ale vorbirii.

2. Cultura vorbirii -acestea sunt câteva dintre semnele și proprietățile sale, a căror totalitate și sisteme vorbesc despre perfecțiunea sa comunicativă.

3. Cultura vorbirii - acesta este un ansamblu de abilități și cunoștințe ale unei persoane care asigură utilizarea rapidă și ușoară a limbajului în scopul comunicării, „stăpânirea normelor limbajului literar oral și scris (reguli de pronunție, accent, utilizare a cuvintelor, gramatică, stilistica), precum și capacitatea de a folosi mijloace expresive ale limbajului în conditii diferite comunicare în conformitate cu scopurile și conținutul vorbirii.”

Această lucrare se concentrează pe ultimul sens al conceptului de „cultură a vorbirii”.

Să ne oprim asupra problemelor în vorbirea orală și asupra principalelor tipuri de încălcări ale normelor de vorbire. Principalele fenomene negative în vorbirea orală astăzi sunt următoarele.

1. Împrumutarea excesivă

Se știe că în anii 80 ai secolului XX, odată cu dezvoltarea unui nou tip de economie, un număr mare de cuvinte străine au venit în Rusia. Practic, acestea erau cuvinte de origine anglo-americană: a) termeni economici (marketing, management, broker); b) termeni politici (rating, electorat, consens); c) nume de concepte din sfera cotidiană (Snickers, cola; colanți); d) formule de vorbire (ok, probleme de cunoastere, wow) și mult mai mult.

2. Jargoane

Jargonul este o formă non-literară de limbaj care caracterizează vorbirea anumitor grupuri sociale.

Există o anumită modă pentru utilizarea jargonului în cercurile de elită. De exemplu, în vorbire

1) oameni de afaceri: dolari, chestie, da pe laba;

2) Prezentatori TV de programe pop și muzicale:conduce, petrece, promova;

3) lideri politici:haos, înmuiere, confruntare.

Dar cel mai răspândit limbaj de jargon este limbajul tinerilor. De exemplu, expresii precum:deşeuri! amuzant! Sunt zbuciumat! paragraf complet! cinema si nemtii!în funcție de situație, ele pot exprima mai multe sensuri deodată și nu pot fi traduse cu acuratețe.

O trăsătură caracteristică a jargonurilor este fragilitatea lor. Să ne amintim cât de repede s-au schimbat numele bancnotelor. În anii 50-60 ai secolului trecut - tugriks, în anii 80 - mani, în anii 90 - bunici, dolari, lemn, verde.

3. „Virus clerical”

După cum se știe, birocrația – acestea sunt cuvinte și expresii caracteristice documentelor oficiale de afaceri (evenimentul, dacă există, este certificat prin prezenta). Cu toate acestea, în alte stiluri de vorbire, limbajul birocratic este inadecvat.

4. Timbre de vorbire

O ștampilă este un model de vorbire (cuvânt sau frază), care, datorită utilizării prea frecvente și constante, a devenit o unitate standard, populară și plictisitoare. Acestea sunt expresii atât de ușoare cum ar fi, de exemplu,lucru pe clarificare, avem astăzi, luați în considerare din punct de vedereși așa mai departe.

6. Cuvinte însoțitoare

Aproape de clișeele de vorbire sunt așa-numitele cuvinte satelit – cuvinte pereche care, din cauza repetării repetate, și-au pierdut expresivitatea și s-au transformat treptat în fraze viciate din punct de vedere stilistic, de exemplu: dacă critica este atunci dură; dacă domeniul de aplicare este larg.

7. Verbositate

Verbositate este un fenomen de redundanță a vorbirii asociat cu incapacitatea de a exprima corect și concis un gând.

De exemplu: Comandantul nostru era încă în viață cu 25 de minute înainte de moartea sa; rutina de zi cu zi, întuneric întunecat.

8. Folosirea greșită a cuvintelor

Discursul poate fi distorsionat de alegerea incorectă a unui anumit cuvânt (erori lexicale) sau a formei cuvântului (erori gramaticale), de exemplu:

Erori lexicale:

* Îmi voi pune o haină (corect: îmbrăcați)

Erori gramaticale:

* Îmi pare rău (corect: îmi pare rău)

Unora le place să-și inventeze propriile cuvinte, încercând să-și exprime gândurile într-un mod special. De exemplu: râme de carte, lipsă de odihnă, înregistrarea pasagerilor, persoană-pat.

Alegerea incorectă a cuvântului implică adesea utilizarea unui cuvânt ambiguu. De exemplu:

* Jucătorii de fotbal au părăsit câmpul de luptă fara capete.

* Datoria medicului este de a aduce pacientul până la capăt.

9. Amplasarea incorectă a cuvintelor

Se întâmplă ca, din punct de vedere al vocabularului și al gramaticii, o propoziție să fie construită corect, dararanjarea cuvintelorastfel încât sensul enunțului este denaturat. Acestea sunt așa-numitele joc de inteligență erori. De exemplu:

* Cărucioarele albastre pentru copii sunt acum la vânzare(cărucioare albastre sau bebeluși?)

* Oamenii noștri vor trăi rău, dar nu pentru mult timp(Este rău să trăiești pentru o perioadă scurtă de timp sau să trăiești pentru o perioadă scurtă de timp?)

* Portarul a ratat mingea, dar nu a fost nimeni care să o termine(cine să termine: mingea? portarul?)

10. Nivel scăzut de cultură generală a vorbirii

O problemă care este actuală astăzi estenivel scăzut de cultură generală a vorbirii, vocabular slab, incapacitatea de a exprima gândurile.

11. Abrevieri

Sărăcim semnificativ vorbirea noastră abrevieri: comunal, fără numerar, TV;contracții fonetice (abrevieri) ale cuvintelor:Ce? Acum! Să vedem,precum și fraze trunchiate sau pur și simplu obscene:La ce pret...Skoka-Skoka? Atârnă jumătate de kilogram! („Cât este să cântărești în grame?”).

12. Greșeli de ortografie

Ele sărăcesc și ne distorsionează vorbireagreșeli de ortografie(adică erori în accente):

* acord (corect: acord),

* să te sunăm (corect: hai să te sunăm),

* înseamnă (mijloace).

Folosind diverse surse de informare, am studiat unele aspecte ale problemei vorbirii, precum: împrumutul excesiv, „virusurile” jargonului și clericalismului, verbozitatea, folosirea incorectă a cuvintelor etc.

Următorul pas al cercetării mele este să studiez calitatea vorbirii adolescenților din școala noastră.

Capitolul 2. Studiul calității vorbirii adolescenților din școală

În legătură cu descrierea calității vorbirii, a fost important pentru mine să știu cum își imaginează elevii vorbirea corectă, ce este bine în vorbire, ce este rău, cum își evaluează propriul discurs și pe cel al altora. În acest scop, am realizat un sondaj. Le-am oferit elevilor două chestionare, dintre care unul conţinea întrebări care necesita un răspuns detaliat, iar al doilea a fost întocmit sub forma unui test.

Primul chestionar a arătat că doar 20% dintre respondenți cunosc unele calități ale vorbirii bune, le denumesc, caracterizând vorbirea din punct de vedere al pronunției (relaxat, calm, clar), din punct de vedere al cerințelor generale pentru vorbirea scrisă și orală. (clar, corect, exact).

40% au idei despre calitățile vorbirii bune și definesc unele dintre ele. 40% nu au habar despre calitățile vorbirii bune; răspunsurile lor sunt aproximativ următoarele: „Vorba bună este o conversație bună” sau „Vorbirea bună este un discurs frumos, distinct, corect.” Evaluarea propriului discurs și a celorlalți face este dificil pentru adolescenți: doar 10% dintre respondenți au reușit să dea un răspuns cert, care se rezumă la următoarele: „Nu-mi place verbozitatea, folosirea excesivă a jargonului și înjurăturile în vorbirea altora.” (Diapozitiv). 16)

Răspunsul la a patra întrebare a chestionarului a arătat că 70% preferă vorbirea orală și doar 30% le place să scrie. Ei vorbesc destul de încrezători despre dificultățile lor când scriu și vorbesc: 10% nu întâmpină dificultăți, 25% întâmpină dificultăți din cauza necunoașterii regulilor de ortografie, 65% le este dificil să aleagă cuvântul potrivit. (Diapozitivul 18).

Judecând după răspunsurile la a șasea întrebare, doar 10% lucrează la ceea ce au scris. Afirmațiile monosilabice ale elevilor la ultima întrebare a chestionarului se rezumă la următoarele: 55% înțeleg corecturile, 30% nu înțeleg întotdeauna, 5% nu înțeleg. (Diapozitivul 19)

După ce am analizat rezultatele sondajului, ajung la concluzia că majoritatea studenților le este dificil să poarte o conversație substanțială despre cultura vorbirii, deoarece au cele mai superficiale cunoștințe în acest domeniu..

După care a fost administrat următorul chestionar. Ea m-a ajutat să înțeleg motivele pentru care adolescenții folosesc cuvinte care le blochează vorbirea, să aflu ce cuvinte sunt și cum văd alții și părinții, a căror vorbire este standardul colegilor mei, un astfel de discurs.

Răspunzând la întrebarea nr. 3, respondenții au mințit. Unii au scris că nu folosesc jargon obscen în discursul lor, dar experiența de viață demonstrează contrariul. Majoritatea adolescenților au recunoscut că folosirea anumitor jargonuri depinde de situație, scriind că în discursul lor există atât jargonuri obscene, cât și umoristice (50%).

De asemenea, este neplăcut să realizezi că majoritatea oamenilor din jur sunt indiferenți la felul în care vorbesc adolescenții (46%). Doar câțiva (9%) le pasă de vorbirea lor, iar unii au, în general, o atitudine pozitivă față de vorbire corectă colegii mei (45%). De asemenea, părinții nu acordă aproape deloc importanță felului în care vorbesc copiii lor (11%) și le fac doar ocazional comentarii (57%). Cel mai adesea, adulții nu știu ce cuvinte folosesc copiii în vorbirea lor. (Diapozitivul 21)

Cu toate acestea, elevii consideră că vorbirea părinților lor (61%) și a profesorilor (52%), vorbirea prietenilor (21%) și resursele sunt standardul vorbirii corecte. mass media(14%), în opinia lor, este departe de a fi perfectă.

Rezultatele cercetării sunt reflectate în diagrame (Diapozitivul 23).

Scopul sondajului a fost de a studia vorbirea adolescenților moderni. Analiza rezultatelor ne permite să facemurmatoarele concluzii:

1. Toți studenții chestionați au remarcat că ei consideră că utilizarea cuvintelor care blochează vorbirea este o parte integrantă a comunicării între colegi. Astfel de cuvinte le permit să se afirme, să mențină relații bune cu colegii de școală, să facă schimb de informații și să adauge vivacitate și umor discursului lor.

3. Majoritatea oamenilor din jur sunt indiferenți la vorbirea adolescenților.

4. Majoritatea părinților fac doar ocazional comentarii despre vorbire.

5. Standardul de vorbire pentru majoritatea elevilor este vorbirea părinților și a profesorilor.

Consider că motivele fenomenelor negative în practica vorbirii includ următoarele:

• influența vorbirii analfabete a persoanelor cu autoritate în societate (politicieni, artiști, sportivi, prezentatori TV);
• încrederea oamenilor în cuvântul tipărit (obiceiul de a considera tot ceea ce este tipărit și spus la televizor ca un exemplu de normă);
• reducerea pretențiilor editoriale la adresa jurnaliștilor cu privire la respectarea standardelor lingvistice;
• confuzia și neclaritatea gândurilor autorilor de articole jurnalistice, declarații politice și legi și, ca urmare, neclaritatea limbajului lucrărilor lor;
• decalajul dintre cerințele complicate ale noii programe școlare în limba rusă și oportunitățile reale;
• scăderea interesului în rândul școlarilor pentru literatura clasică;

probleme în completarea colecțiilor bibliotecii;

• transformarea „Regulilor de ortografie și punctuație” din 1956 într-o raritate bibliografică și absența unei noi ediții;
• lipsa de respect pentru științe umaniste;
• lipsa de respect pentru destinatarii discursului;
• lipsa de respect pentru limba maternă

Capitolul 3. Modalități de rezolvare a problemei educației lingvistice pentru adolescenți ov

Am studiat problemele culturii de vorbire a semenilor mei și am ajuns la concluzia că aceste probleme trebuie rezolvate. Mi se pare că nicio comisie sau program federal nu va schimba nimic decât dacă oamenii înșiși încep să-și respecte limba maternă, să se simtă responsabili pentru fiecare cuvânt pe care îl spun și să se gândească la sensul cuvintelor lor. Pentru a mă asigura că starea limbii nu provoacă anxietate, vreau să sugerez modalități de îmbunătățire a culturii de vorbire a adolescenților. Dacă le luăm în considerare, atunci este foarte posibil să îmbunătățim situația cu cultura vorbirii.

Modalități de îmbunătățire a culturii de vorbire a adolescenților:

• promovarea literaturii clasice;
• furnizarea bibliotecilor cu noi dicționare și manuale despre limba rusă și cultura vorbirii;
• promovează respectul pentru limba rusă prin activitati extracuriculareși orele de curs, de exemplu: „Ziua limbii ruse” sau „Săptămâna limbii ruse”, „Cum va răspunde cuvântul nostru...”, „Cuvânt viu”, „ Eticheta de vorbire" etc.;
• organizează în mod regulat concursuri de lectură;
• exersați lecțiile de formare „Vorbește corect”;
• organizează concursuri de elocvență;

• publică ziare de lingvistică;

să conducă jurnale orale, de exemplu: „Limba mea este prietenul meu”, „Cuvânt nativ”;

După cum am menționat mai sus, rolul principal în păstrarea limbii materne îi revine persoanei însuși. Din acest motiv, metodele de îmbunătățire independentă a culturii lingvistice nu vor fi de prisos:

• citirea ficțiunii clasice (aceasta este cea mai importantă și eficientă metodă);
• studiul atent al secțiunilor necesare din cărțile de referință de gramatică;
• utilizarea dicționarelor;
• cerând sfaturi de la filologi.

Concluzie

Schimbările care au loc în lumea socială, în lumea spirituală, nu au putut decât să afecteze starea culturii noastre comune, care de multă vreme a fost distrusă catastrofal și continuă să se prăbușească, să se degradeze și să piară și, odată cu ea, singura. , în cuvintele lui Ivan Sergeevich Turgheniev, „sprijin și sprijin” - marea limbă rusă.

Aspră, argotică, mutilată la pofta vorbitorilor săi, o limbă nonliterară preia și intră în toate sferele vieții noastre, inclusiv în sfera culturii.

Astăzi, vorbirea într-un limbaj elegant și rafinat care evocă un flux de minunate sentimente umane a devenit, din păcate, demodat, inadecvat și inutil.

Mass-media, concepută pentru a crea exemple de vorbire orală și pentru a fi gardienii culturii sale, și-au pierdut acest scop înalt.Prin urmare, avem nevoie de un program la nivel național pentru a salva limba noastră minunată,care ar acoperi toate sferele vieții noastre (politice, economice, sociale, culturale), întreaga populație (de la copii mici la adulți).

Lista surselor și literaturii utilizate

1. Skvortsov L. I. „Ecologia cuvântului sau Să vorbim despre cultura vorbirii ruse” M., 2012

2. Skvortsov L. I. „Despre evaluările limbii tineretului (jargon și politica lingvistică)” // Probleme ale culturii vorbirii, vol. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. „Discurs rusesc”, anii 2000. „Rusia modernă în afișare lingvistică, M: Malp,

Limba rusă de la începutul secolului al XX-lea.