Keskmise rühma tunni number 3 kokkuvõte. keskmine rühm

Nikitina Oksana Jurievna
Töö nimetus: kasvataja
Haridusasutus: MBDOU "Lasteaed nr 54"
Asukoht: Nižni Novgorodi linn
Materjali nimi: Abstraktne
Teema: Abstraktne haridustegevus V keskmine rühm elementaari kujunemise kohta matemaatilised esitused teemal: "Arvude "3, 4" võrdlus Mudeli järgi loendamine"
Avaldamise kuupäev: 14.11.2017
Peatükk: koolieelne haridus

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 54"

Õppetegevuse kokkuvõte

keskmises rühmas moodustamiseks

elementaarne matemaatika

esindused

teemal: "Arvude võrdlus" 3, 4 "

Konto näidise järgi »

Esitatud:

Keskmise rühma õpetaja

Nikitina O.Yu.

Keskmise rühma matemaatika tunni kokkuvõte.

Koolitaja: Nikitina O.Yu.

MBDOU lasteaed № 54

Teema:

Numbrite 3-4 võrdlus, loendamine vastavalt mudelile,

mõistatused. Aastaajad (sügis).

Programmi sisu:

esemed;

Kinnitada teadmisi hooaja (sügis) kohta;

Arendada enesekontrolli ja enesehinnangu oskusi.

Materjalid ja varustus:

demo materjal: geomeetriliste kujunditega diagramm-kaart,

pilt autost, jalgrattast.

Jaotusmaterjal: märkmik matemaatika kujunemise kohta

“Loen viieni” kujutised, värvilised pliiatsid.

Tunni edenemine:

1. Organisatsioonimoment.

Gruppi tuleb jänku, kes kurdab, et ei oska lugeda.

Õpetaja pakub lastele abi jänkul arvutama õppida.

2. Põhiosa.

tõmmake selle all olevasse ristkülikusse sama arv ringe. Loendage palle ja

tõmmake sama number nende all olevasse ristkülikusse. Küsige lastelt, kui palju

nad joonistasid ringe (kolm), palle (neli). Kumb on rohkem, pallid või

ringid? (Palle on rohkem kui ringe ja vähem ringe kui palle

Mäng "Anna mulle sõna"

Õpetaja kutsub lapsi soovitama sõna iga lõpus

luuletusi ja leia see pildilt üle maalides, nii palju ringe sisse

ristkülikud, mitu ratast neil objektidel on. Rataste arvu täpsustamine

jalgrattad (kolm), auto juures (neli). Rattal on rohkem rattaid või

auto? (Autol on rohkem rattaid kui jalgrattal.)

Et ma sind võtaksin

Ma ei vaja kaera.

Toida mind bensiiniga

Anna kabjadele kummi

Ja siis tolmu kergitades,

Jookseb...

(auto).

Tuleb ettevaatlikult sõita

Saate sarvedest kinni hoida.

Kahju ainult - lakki pole ...

Missugune hobune? ...

(jalgratas).

Kehaline kasvatus "Kaks plaksu".

Lapsed teevad liigutusi vastavalt luuletuse tekstile.

Kaks plaksu üle pea

Kaks plaksu teie ees.

Peida kaks kätt selja taha

Ja me hüppame kahel jalal.

Jänku tänab lapsi ja läheb koju, unustades jope selga panna.

Õpetaja tuletab teile meelde, et te ei saa niimoodi õue minna, sest saate

külmetama. Paluge lastel öelda, mis aastaaeg on.

Mäng "Kuula, vaata, tee"

Õpetaja loeb luuletuse ja palub lastel leida pilt, millega

pilt aastaajast, millest luuletus räägitakse,

lehtede värvimine sügisvärvidega (kollane, oranž, punane).

Kui puude sees

Lehed muutusid kollaseks

Kui kaugel maal

Linnud on lennanud

Kui taevas on pilvine

Kui vihma kallab

On aastaaeg

Seda nimetatakse sügiseks.

3. Alumine rida.

Enesekontroll ja tehtud töö hindamine.

Modelleeritud järgi

Õpetaja pakub võimalust võrrelda oma tööd valimiga. Kui töö

laps sobitab mustriga, alumises paremas nurgas laps joonistab

roheline ring, kui on üks viga - kollane, kui vigu on palju -

punane. Õpetaja ütleb lastele, et need värvid sümboliseerivad valgusfoori.

ja märkige: roheline - kõik on korras, võite jätkata järgmisega

leht, kollane - peate olema veidi ettevaatlikum, punane - peate olema

tee mõned ülesanded uuesti.

Lapsed annavad jänkule märkmiku. Jänku tänab lapsi, jätab hüvasti ja läheb koju.

Eesmärgid: harjutada loendamist kuni 3-ni, tutvustada arvu 3 ja arvu 3 moodustamist; näita lapsele konkreetsel materjalil, et number 3 on 2 ja 1; õppida lugema objekte kolme piires; areneda loogiline mõtlemine, mälu; kasvatada visadust, iseseisvust.
Varustus: kelluke, lehvik, lehed (3 tk), kolmnurk, loendusmaterjal igale lapsele.
Tunni edenemine
1. Organisatsioonimoment.
Siin on signaal, mis meile signaali andis:
Kätte on jõudnud aeg tööle
Nii et ärgem raisakem aega ja asugem tööle!
2. Vestlus aastaajast.
- Mis aastaaeg on? (Sügis)
- Poisid, vaadake pilti, milline ilm siin on?
Mis värvi on lehed sügisel? (Punane, kollane, roheline)
Mida teeb tuul lehtedega? (kitkab puudelt)
Mida lehed teevad? (Lendab, keerleb)
3. Didaktiline mäng "Tuul puhub". Arvu 3 moodustumine.
Õpetaja imiteerib lehvikuga tuulelööke, kutsub lapsi tuult appi - puhuma. Õpetaja näitab kahte sama värvi lehte:
Mida tuul tõi? (Lehed)
Kuidas sa tead, kui palju lehti? (Vaja lugeda.)
Laps loeb: "Üks, kaks - ainult kaks."
Tuul puhus jälle, tõi veel 1.
Õpetaja demonstreerib arvu 3 (kaks ja teine ​​1) teket.
Laps loeb, helistab, kui palju on saanud, näitab sama palju sõrmi käel.
4. Harjutus laudadel.
- Pange ruut, teine ​​ruut.
- Mitu ruutu?
- Pane teine.
- Kui palju see nüüd on?
5. Figuuri vaatamine 3. Figuuri ilmumise ajalugu.
Poisid, paljud teist juba teavad, kuidas lugeda, nad oskavad üles lugeda oma mänguasju, sõpru, puid aias ja palju muud. Ja iidsetel aegadel õppisid inimesed suurte raskustega kaheni lugema. Iga kord, kui pärast kahekesi algas midagi tundmatut, salapärast. kui nad lugesid "üks, kaks, palju" või "kõik". Ja alles paljude-paljude aastate pärast hakkasid nad lugema kuni 3-ni. Numbrist 3 sai kõige armastatum number isegi muinasjuttudes. Ja millistes muinasjuttudes ma teile nüüd räägin.
6. Mõistatused
Oink-oink-oink – mis kolm venda
Enam ei karda hundit
Sest see röövloom
Ei hävita telliskivimaja (kolm põrsakest)

Tassid kolm ja kolm voodit
Kolm tooli on ka, vaata
Ja siin on tõesti üürnikud

Elab täpselt kolm (Kolm karu)

7. Füüsiline minut. "Kolm karu

Kolm karu kõndisid koju (Lapsed kõnnivad kahlades.)

Isa oli suur. (Tõstke käed pea kohale, tõmmake üles.)

Ema on temaga lühem (käed rinna kõrgusel.)

Ja poeg on alles beebi. (Istu maha.)

Ta oli väga väike (kükitas, kiikus nagu karu.)

Kõndis kõristidega. (Tõuse püsti, käed rinna ees rusikasse surutud.)

ding ding, ding ding. (Lapsed jäljendavad kõristidega mängimist.)

8. Iseseisev töö lapsed. Töö loenduspulkadega.

Lugege järjekorras numbrite jada: 1,2,3.

Mis see geomeetriline kujund on? (Kolmnurk)

Mida me teame kolmnurgast? (on 3 nurka)

Mitu pulka on vaja kolmnurga ehitamiseks võtta? (3)

9. Mäng "Loenda jäneseid"

10. Peegeldus.

Millise numbriga sa täna kohtusid?

Millistes muinasjuttudes leidub number kolm?

Vaata mida hea ilm on nüüdseks muutunud. Päike “naeratab” ja annab meile oma lahkuse, õnne, tervise kiirte. Naeratagem, kingime ja jagagem üksteisega imelist meeleolu terveks päevaks.

Vahetult harivate tegevuste kokkuvõte elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamisel keskmises rühmas

Teema: "Number 3".

Sihtmärk: arvude 1,2 kordamine; numbri 3 tundmine; tugevdada laste teadmisi geomeetrilised kujundid.

Ülesanded:

1. Õppige mõistma objektide 3 piires loendamise tulemusel saadud lõpparvu väärtusi, vastake küsimusele "kui palju?".

2. Harjutus geomeetriliste kujundite (ring, ovaal, ruut, kolmnurk), taktiil-motoorika määramise oskuses.

3. Fikseerige skoor 5 piires, võimalus võrrelda numbreid 1,2 üksuste arvuga.

4. Arendada mõtlemist, tähelepanu, mälu, kõnet, kujundada enesekontrollioskusi, kasvatada meeskonnatöö oskust.

Materjal: Poollill, kirjutis, geomeetrilised kujundid, numbrid 1-3, köied, loenduspulgad, näidismaterjal, mäng "Tunne kujundid ära", koopiaraamatud, pliiatsid, numbrikaardid, geomeetriliste kujundite kaardid.

Tunni edenemine:

Lapsed ja õpetaja seisavad ringis. Lendab gruppi õhupall hic, millele on kinnitatud lille-semitsvetik.

Poisid, vaadake, meie gruppi lendas õhupall ja sellel on lill ja kiri, nii et sinna on midagi kirjutatud, kas soovite teada, mida? Seejärel kuulake: "Tere, kallid poisid! Tüdruk Ženja muinasjutust "Lille-Semitsvetik" pöördub teie poole, minu sõbraga juhtus ebaõnn, ta nõias kuri nõid ja tema abistamiseks peate täitma ülesanded, mis on kirjas lille kroonlehed. Mulle öeldi, et olete väga targad, lahked poisid ja aitate mind kindlasti. Pärast kõigi ülesannete täitmist kaob nõia võlu.

Kas te arvate, et saame Ženjat ja tema sõpra aidata? Muidugi olin ma kindel, et oled nõus aitama. Asume siis ülesannete juurde.Lapsed istuvad vaibal.

Rebin esimese kroonlehe maha ja seal on ülesanne:

1. Poisid, peate olema ettevaatlikudvaata pilti ja vasta küsimusele (töö tahvlil):

Mitu suuski on talvel suusatamiseks vaja?

Mitu nukku on piltidel?

Mitu seenekübarat?

Mitu lindu on kaartidel?

Mitu tiiba on liblikal?

Mitu kontsa põrsal on?

Mitu marju on piltidel?

Mitu silma on öökullil?

Mitu saba on kutsikal?

Mitu tiiba on linnul?

Mis numbrid meil kaartide all on.

Hästi tehtud ja nüüd rebi järgmine kroonleht maha. 2.Sissejuhatus numbrisse 3.Teame juba numbreid 1 ja 2 ning täna tutvume numbriga 3. (tahvlil töötab näidismaterjal (numbrite pilt ja üksuste arv iga numbri kohta).

Fizminutka "hiir"

Hiir roomas auku

Tabaluku külge lukustatud

Ta vaatab läbi augu

Kass istub aia peal.

Mängisime ja nüüd tuleb järgmine kroonleht maha ja ülesanne on käes. 3. Mäng "Tunne figuuri ära".Kaardil on kujutatud geomeetrilistest kujunditest koosnev muster. Küsige, mida poisid näevad, paluge neil nimetada kujundid, millest pilt koosneb.

Hästi tehtud. Olete ülesande täitnud.

Lapsed istuvad laua taga.

Järgmine kroonleht tuleb maha ja tüdruk Ženja kutsub meid lõõgastuma ja samal ajal meeles pidama geomeetrilisi kujundeid. 4. (Gomeetriliste kujundite modelleerimine nöörist ja loenduspulgad).

See on võluköis ja võlukepid, pidage meeles, mida sellest teha saab. Ehitame koerakuuti.

Miks on ringi tegemine lihtsam kui kolmnurka?

Lapsed kasutavad maja ehitamisel nööri ja loenduspulkasid. Millistest geomeetrilistest kujunditest maja koosneb. Lapsi kutsutakse.

Maiuspalad.

Järgmine kroonleht tuleb maha ja pakutakse kõige raskemat ülesannet. 5. Retsept.

1 2 3

Järgmine kroonleht tuleb maha.

6. Fizminutka "Sajajalgsed"

Kaks sajajalgset

Jookse mööda rada

Jooksime, jooksime

Kõik saapad tallatud

Hei kingsepp, tule välja

Tee oma saapad korda!

Koputage, koputage, koputage, koputage

Milline imeline heli.

Ja viimane kroonleht tuleb maha. 7. Ülesanne on - Tehakse ettepanek sisse mängidamäng "Leia oma maja".Annan teile numbri kujutisega kaardid ja panen samad numbrid erinevatele laudadele. Peate leidma oma figuuri jaoks maja. Saate mängu korrata geomeetriliste kujunditega.

See on kõik meie lille kroonlehed, nii et saime ülesannetega hakkama.

Oh, kiri tuli jälle. Loen kirja, et poiss Viti nõidus on kadunud.

Kokkuvõtteid tehes.

Mis sulle kõige rohkem meeldis? Mida me täna tegime. Te kõik tegite täna suurepärast tööd, olen teiega väga rahul.

1. Joonistage nii palju ringe kui näidatud arv.

1 2 3

1. Ühendage iga ruut ringidega vastava arvu esemetega kaardiga.

1. Värvige teine ​​kuju punaseks, esimene roheline ja kolmas sinine.

Sihtmärk: Sissejuhatus numbrisse kolm.

Suund: Kognitiivne.

Haridusvaldkondade integreerimine:"Tunnetus", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne", "Kõne", "Kunstiline ja esteetiline", "Füüsiline".

Laste tegevuste tüübid: mänguline, kunstiline sõna, suhtlemisaldis, produktiivne.

Ülesanded:

• Hariduslik:
  • näidata numbri kolme teket;
  • loe kuni kolmeni;
  • kooskõlastada arvsõna nimisõnaga soos, arvus, käändes;
  • eristada loendusprotsessi ja selle tulemust;
• Hariduslik:
  • arendada oskust määrata endalt ruumisuunda: ülal, all, ees, taga, vasakul, paremal
  • laiendada silmaringi, aktiveerida sõnavara;
  • arendada vabatahtlikku tähelepanu, mõtlemist, peenmotoorikat;
• Hariduslik: kasvatada iseseisvust, täpsust; oskus töötada meeskonnas.

Jaotusmaterjal: jänesed, porgandid (igale lapsele), loenduslaud, plastiliin.

1 osa. Aja organiseerimine

hooldaja. Poisid, Bobik tuli meile külla ja tõi mänguasja. Proovige mõistatust ära arvata ja saate teada, mis mänguasjaga on tegu.

Kasvavad erinevad sõbrannad
Kuid nad näevad välja sarnased
Nad kõik istuvad kõrvuti
Ja ainult üks mänguasi. (Matrjoška)

Kasvataja. Kirjeldame matrjoškat. Mis ta on?
Lapsed. Suur, ilus, puidust. .
Kasvataja. Mitu pesanukku meil on?
Lapsed.Üks.
hooldaja. Vaatame, kas selle sees on veel üks matrjoška? Kontrollige seda ja kui teil on see, võtke see.
Lapsed. Sööma.
Kasvataja. Kui palju pesitsevaid nukkusid, loe?
Lapsed. Üks pesanukk, kaks pesanukku.
hooldaja. Vaatame, kas seal on veel üks matrjoška, ​​kui on, siis võta välja ja loe üle?
Lapsed.Üks pesanukku, kaks pesanukku, kolm pesanukku.
hooldaja. Kui palju maksab suur matrjoška? (Esimene), ja milline on keskmine pesitsusnukk (Teine), ja mis maksab väike matrjoška (Kolmas).
hooldaja. Kuidas saime kolm pesanukku? (Ühele pesanukule lisasime ühe pesanuku ja teise pesanuku juurde).

II osa. Mängusituatsioon "Kostitame jänkusid porgandiga"

hooldaja. Metsast jooksid meie juurde jänesed. Ülemisele kollasele ribale laotasime kaks jänkut ja alumisele ribale sama palju porgandeid kui jänkusid. Tõsta iga jänku alla kõrvale. Mida saab öelda jänkude ja porgandite kohta? Jänkud ja porgandid võrdselt või mitte?
Lapsed. Võrdselt.
Kasvataja. Lisa veel üks jänku. Mitu jänkut seal oli?
Lapsed. Kolm jänkut.
hooldaja. Ja kuidas me saime kolm jänest?
Lapsed. Kahele jänkule lisasime ühe jänku.
hooldaja. Ja nüüd jagunevad jänesed ja porgandid võrdselt või mitte? Või midagi rohkem, midagi vähem.
Lapsed. Rohkem jänkusid, vähem porgandeid.
hooldaja. Jah, meil on kolm jänkut ja kaks porgandit. Kolm rohkem, kaks vähem ja mida tuleb teha, et jänesed ja porgandid oleksid võrdsed? Lapsed. Pean lisama veel ühe porgandi.
hooldaja. Nüüd jagunevad jänkud ja porgandid võrdselt või mitte?
Lapsed. Võrdselt. Kolm jänkut, kolm porgandit.
hooldaja. Kuidas me siis kolm porgandit saime?
Lapsed. Kahele porgandile lisasime veel ühe porgandi ja porgandeid oli kolm.

III osa. Kehalise kasvatuse minut

Hommikul läksid lapsed metsa,
Kõrgete sääretõstetega sammud.
Ja nad leidsid metsast seeni.
kükitama.
Kummardunud, kogutud
ettekäänded
Teel kadunud.
Käte tõstmine külgedele
Tüdrukud ja poisid
Kohale hüppamine
Põrkab nagu pallid
Nad plaksutavad käsi.
Plaksutage 3 korda
Nad trampivad jalgu.
trampida 3 korda
Silmad vilguvad
Sule silmad rütmiliselt
Pärast seda, kui nad puhkavad.
Istuge, käed vabad.

IV osa

Kasvataja. Ja nüüd sina ja mina loominguline töö. Kuna me räägime teiega täna numbrist kolm, siis sina ja mina peame meeles pidama numbrit kolm. Ja täna kujundame numbri kolm. Mis numbrite vahel see seisab? (Kahe ja kolme vahel). Joonistame õhku numbri kolm.

Sõrmede võimlemine

Esiteks, teiseks – seal olid pardipojad.
Kolmas, neljas - vee jaoks.
Ja nende taga järgnes viies,
Taga jooksis kuues.
Ja seitsmes jäi neist maha,
Ja kaheksas on juba selja taga,
Ja kaheksas on juba väsinud.
Ja üheksas jõudis kõigile järele,
Ja kümnes karts
Ta kilkas kõvasti: "Piis-piss!" -
"Pole süüa, me oleme siin lähedal, vaata!" (vaheldumisi painutage sõrmi, alustades pöidlast, ja sõnadega "piss-piss" mõlema käe sõrmi rütmiliselt painutada ja lahti).

V osa. Number kolme skulptuur

Ülesanded: Kindlustamaks plastiliini rullimise oskust peopesade vahel; voolige sõrmedega, ümardage otsad, siluge pind.

Vanemad lapsed saavad nooremaid aidata. Kui ilusad kolmikud sul on.

VI osa. Didaktiline mäng. "Kus heliseb kell"

Lapsed seisavad ringis ja sulgevad silmad. Õpetaja läheneb ühele lapsele ja helistab kella (ees, taga, vasakul, paremal, ülal või all). Laps helistab suunda, kus kell helises, ja kui vastus on õige, saab temast juht.

Mängu korratakse 3-4 korda.

Kogus ja konto

Keskmise rühma programm on suunatud laste matemaatiliste mõistete edasisele kujundamisele. See hõlmab lugemist kuni 5-ni, võrreldes kahte kõrvuti asetsevate arvudega väljendatud komplekti. Selle jaotise oluliseks ülesandeks on oskus tuvastada objektide rühmade võrdsust ja ebavõrdsust, kui objektid on üksteisest erineval kaugusel, kui need on erineva suurusega jne. Selle ülesande lahendamine viib lapsed abstraktse mõistmiseni. number. (1.lk 12)

Objektide rühmitamine tunnuste järgi arendab lastes oskust võrrelda, sooritada loogilisi klassifitseerimisoperatsioone. Agregaatidega erinevate praktiliste toimingute käigus õpivad lapsed ja kasutavad kõnes lihtsad sõnad ja kvantitatiivsete esituste taset tähistavad väljendid: palju, üks, ükshaaval, mitte üks, üldse mitte, vähe, sama, sama, sama, võrdselt; nii palju kui; rohkem kui; vähem kui; igaüks .., kõik, kõik. (4.lk 154)

Keskmise rühma poisid peaksid õppima arvutama:

1. Nimetage numbrid järjekorras.

2. Korreleerige iga arv ainult ühe objektiga.

3. Loendamise lõpus tehke see ringliikumisega kokkuvõte ja nimetage loendatud esemed (näiteks "üks, kaks, kolm. Ainult kolm nukku"). Punkti kokkuvõttes pöörake alati tähelepanu sellele, et lapsed nimetaksid alati kõigepealt numbri ja seejärel objekti.

4. Õppige eristama loendamisprotsessi koguarvust.

6. Loendamise käigus nimetage ainult numbreid.

7. Õpetage lapsi õigesti koordineerima numbreid nimisõnadega soo, arvu, käände järgi, andke üksikasjalik vastus.

Samaaegselt lugema õppimisega moodustatakse iga uue arvu mõiste ühiku liitmise teel. Kogu õppeaasta jooksul korratakse kvantitatiivset loendamist kuni 5. Igas tunnis loendamise õpetamisel tuleks erilist tähelepanu pöörata sellistele võtetele nagu kahe arvu võrdlemine, sobitamine, nende võrdsuse ja ebavõrdsuse tuvastamine, ülekatte võtted ja rakendused.

Samuti on antud puudutusega loendamine, kõrva järgi loendamine ja erinevate liigutuste loendamine 5 piires.

Tutvutakse sümbolitega - numbrid 5 piires. Loendama õppimise käigus on vaja samaaegselt tutvustada numbreid - vastavaid numbrite tähistusi.

Kui lapsed tutvuvad kolme esimese numbriga, õpetatakse neile järgarvu 5 piires ja oskust seda kvantitatiivsest arvust eristada, õigesti vastata küsimustele: “Kui palju?”, “Milline?”. Nende eristamiseks antakse järgarv koos kvantitatiivse arvuga. Esimesel õppetunnil on vaja paljastada järgarvude tähendus. Arvu järjekorraväärtuse paljastamine võimaldab seda võrrelda kvantitatiivse väärtusega. Kvantitatiivne loendamine: "Kui palju?" - "üks kaks kolm". Järjekorraskoor: "Milline?", "Mis on tulemus?" - "esimene teine ​​kolmas".

Üks olulisi ülesandeid selles rühmas on õpetada lastele esemeid loendada. Lapse jaoks pole lugemine ja loendamine sama asi. Need on erinevad loendustoimingud. Loendamist on soovitav õpetada lastele tuttavas keskkonnas, kus on vähem segajaid. Samal ajal on vaja lastele näidata loendamismeetodit, näidata, millal numbrit hääldada, valides objekte.

Näiteks valinud kuubiku ja asetanud selle teisele poole lauda, ​​ütleb laps: "Üks", valides vaikselt teise ja asetades selle esimese kõrvale, ütleb: "Kaks" jne. hääldage number. millal praktiline tegevus valik on juba lõppenud. Seda meetodit on oluline lastele õpetada, kuna paljud helistavad numbrit, kui nad võtavad objekti, ja kutsuvad järgmist numbrit, kui nad panevad selle esimesele, see tähendab, et nad loevad oma liigutusi, mitte objekte. Peaksite õppima loendama, küljendama, tooma teatud arvu esemeid, esmalt mudeli järgi ja seejärel nimelise numbri järgi. Mudeli järgi on lastel lihtsam lugeda ja lugeda kui nimelise numbri järgi. Õpetaja peaks seda teadma ja ülesandeid järk-järgult keerulisemaks muutma: esmalt pakkuma tööd visuaalse mudeli järgi (antakse ringidega näidiskaart ja lastel palutakse leida sama palju mänguasju, panna iga mänguasi ringile. kaarti, seejärel leidke nimetatud numbri järgi kolm parti (numbrikaart või number), pange nii palju autosid, kui on tahvlil numbreid).

Veelgi keerulisem ülesanne on objektide loendamine rohkem. Koolituse alguses pakutakse lastele kolm eset, mis tuleb järjestada, seejärel tõsta esemete arvu viiele või enamale. (1.lk 14)

Hea harjutuse kvantitatiivsete seoste eristamisel tagab õpetaja juhiste täitmine laste poolt. Näiteks: too palju jäneseid ja üks karu; leida, kus on vähe pliiatseid ja palju märkmikke; tooge üks tool ja mõned nukud. (4.lk 156

Väärtus

Suuruse kohta ideede kujundamise ülesanded muutuvad keerulisemaks.

Teadmata, kuidas suurust hinnata, ei saa laps sageli võrrelda erineva kujuga või ruumis erinevalt paiknevate objektide suurust, võttes arvesse reeglina ainult ühte suuruse parameetrit, eelkõige kõrgust, mis viib vale otsuseni. - hinnangutele visuaalse mulje järgi.

Et arendada orienteerumist esemete suurusele kui olulisele tunnusele ja viia laps mõistmiseni mõõtmise vajadusest kui objektide suuruse võrdlemise viisist, on vaja sellist õppekorraldust, mis kutsuks esile lapse oma. kognitiivne tegevus. (4.lk 37)

Lapsi õpetatakse jätkuvalt võrdlema (võrdlema) objekte laiuse, pikkuse, kõrguse, paksuse osas, rakendades neid üksteisele, muutes selle töö keerulisemaks asjaolu, et võrdlemiseks valitakse objektid väikese laiuse, pikkuse, kõrguse, paksuse erinevusega. . Seda tehakse selleks, et näidata võrdluse vajadust. Samal ajal tuleks tähelepanu pöörata võrdluse õigsusele: mõõdetavate objektide otste ja külgede selge võrdsus, vajadus kasutada ühtset võrdluspunkti.

Lastega käib töö, et valmistuda mõõtmise arendamiseks. See on kahe objekti võrdlus kolmanda abiga - tingimusliku mõõdupuuga. Näiteks on igal lapsel laual kleebitud jõulukuuskedega leht ja pabeririba, millest tuleb iseseisvalt mõõta ja selle järgi määrata, kumb kuuskedest on kõrgem.

Lapsed peaksid esemeid võrreldes oskama järjestada neid pikkuse, laiuse, paksuse, kõrguse järgi kasvavas või kahanevas järjekorras.

Algul tehakse selline määratlus esemete otsese üksteise külge kinnitamise tulemusena ja siis peaksid lapsed silma järgi määrama. Näiteks palub õpetaja anda sama pikkusega pabeririba või tuua laual olevast paksem album vms.

Geomeetrilised kujundid

Keskmises rühmas laienevad laste teadmised geomeetrilistest kujunditest. Lisaks ringile, kolmnurgale ja ruudule peavad nad suutma eristada ja nimetada ristkülikut, ovaali, ruumilisi kujundeid (pall, kuubik, silinder). Tutvuda vormidega, uurides neid taktiil-motoorselt ja visuaalselt.

Geomeetriliste kujunditega tutvumise ja nimetuste fikseerimise tundide läbiviimise metoodika on sama, mis teises nooremrühmas.

Geomeetrilised kujundid antakse lastele paarikaupa. Esiteks annavad nad mahulise ja tasapinnalise paari (ring ja pall, ruut ja kuubik) ning seejärel saate anda paari mahulisi vorme (kuubik ja silinder). Samas tuleb tähelepanu pöörata nende eripäradele (kuubikul on palju nurki, kuulil ja silindril neid pole; kuul ja silinder veerevad, aga kuubik on stabiilne). Lapsi tuleks õpetada eristama geomeetriliste kujundite nurki ja külgi (ristkülikul ja ruudul on 4 nurka ja 4 külge). Samas on arvude vahel erinevusi. Õpetaja rõhutab seda, märkides, et ruudul on kõik ühesugused küljed ja ristkülikul on kaks pikka külge ja ülejäänud kaks on lühikesed. Lisaks on soovitatav võrrelda ristkülikut ringi ja ovaaliga. (1.lk 15)

Arvude arvestamine ja võrdlemine toimub teatud järjekorras:

a) arvude vastastikune kehtestamine ja rakendamine; see tehnika võimaldab selgemalt tajuda kujundite tunnuseid, sarnasusi ja erinevusi, esile tõsta nende elemente;

b) figuuride puute-motoorse uurimise korraldamine ning figuuri mõningate elementide ja tunnuste valik; figuuri uurimise mõju sõltub suuresti sellest, kas õpetaja suunab oma sõnaga laste vaatlusi, kas ta näitab, mida vaadata, mida õppida (joonte suund, nende seos, üksikute osade proportsioonid, nurkade, tippude olemasolu) , nende arv, värvus, sama kujuga suurused jne); lapsed peavad õppima konkreetset kujundit verbaalselt kirjeldama;

c) erinevate figuuridega tegevuste korraldamine (veeretamine, panemine, erinevatesse asenditesse panemine); modellidega tegutsedes paljastavad lapsed oma stabiilsuse või ebastabiilsuse, iseloomulikud omadused. Näiteks proovivad lapsed palli ja silindrit erineval viisil panna ja leiavad, et silinder võib seista, võib lamada, võib veereda, aga pall veereb. Nii avastatakse geomeetriliste kehade ja kujundite iseloomulikud omadused;

d) harjutuste korraldamine kujundite rühmitamiseks suuruse suurendamise ja kahanemise järjekorras (“Vali kuju järgi”, “Vali värvi järgi”, “Pane järjekorda”);

e) korraldus didaktilised mängud ja mänguharjutused laste kujundite eristamise ja nimetamise oskuste kinnistamiseks (“Mis on kadunud?”, “Mis on muutunud?”, “Imeline kott”, “Pood”, “Leia paar” jne) (2.lk 236 )

Nad õpetavad lapsi eristama ringi ja ovaali, koostama ja laduma pulkadest erinevaid kujundeid. Näiteks voldi ruut 4-st pulgast, ristkülik 6-st, kolmnurk 3-st.

Õpetaja peaks andma lastele aimu, et figuurid võivad olla erineva suurusega: suured ja väikesed.

Lapsi on vaja harjutada figuuride paigutamisel kasvavas või kahanevas järjekorras: suur ring, väiksem, veelgi väiksem jne. (1.lk 16)

Orienteerumine ruumis

Keerulisemaks muutuvad ka ruumis orienteerumise ülesanded: lapsed ei pea mitte ainult määrama suunda "iseennast eemale", vaid ka liikuma selles suunas. Poisid saavad neid teadmisi klassiruumis ja tugevdavad neid mängudes, jalutuskäigul jne.

Lapsed peaksid oskama määrata eseme asukohta enda suhtes (“Minu ees on laud”, “Minust paremal on kapp” jne). õppida nägema, mis on neile lähedal ja mis neist kaugel; kasutage õigesti mõisteid "lähedal" ja "kaugel". (1.lk 16)

Keskmises rühmas, matemaatika tundides, pööratakse suurt tähelepanu laste orienteerumise arendamisele tabeli või paberilehe ruumis. Alates esimestest tundidest palutakse neil leida loenduskaardi ülemine ja alumine riba, asetada teatud arv objekte üleval ja all või paremal ja vasakul. Sellised visuaalsed toed aitavad näites esile tuua samu ruumiosi ja seostada need kindla nimega (ülemine, ülemine, alumine, alumine, parem, vasak, keskmine). (4.lk 47)

Ajas orienteerumine

Õpetaja selgitab laste ettekujutust päevaosadest, seostades nende nimed neile lähedaste laste ja täiskasvanute tegemistega neil ajaperioodidel. Lapsed peaksid teadma, et päevas on neli osa, oskama neid järjest nimetada. Lastele tutvustatakse päevavahetust ja sõnu "täna", "eile", "homme". (1.lk 17)

Keskmises rühmas on vaja kinnistada laste oskust nimetada päevaosi, süvendada ja laiendada oma ideid nende ajaperioodide kohta, pöörates pidevalt tähelepanu igale päevaosale iseloomulikele erinevatele nähtustele. Siin saate juba näidata, mis toimub ja mida nad teevad hommikul, pärastlõunal, õhtul ja öösel, mitte ainult lapsed ise, vaid ka täiskasvanud.

Selleks saab kasutada laiema sisuga pilte: lapsed lähevad hommikul lasteaeda, õhtuse linna taustal ilutulestik, õhtul lahkutakse teatrist jne. Kasulik on pakkuda lastele võtteplatsist kuni vali kõik pildid, mis näitavad näiteks päeva jooksul toimuvat.

Pärast seda, kui lapsed on õppinud määrama päevaosasid erinevate tegevuste jaoks, tuleks nende tähelepanu keskenduda objektiivsetele näitajatele, mis sümboliseerivad aega - päikese asukoht, taeva värvus, maa valgustuse aste jne. . (2 lk 267)