خصوصیات کلی افعال فعل قبلی حالت موضوع فرآیند حمام کردن

دسته ای از کلمات که یک عمل یا حالت یک شی را به عنوان یک فرآیند مشخص می کنند.

کلمه «فرآیند» در این کاربرد معنای وسیعی دارد; این کلمه به معنی فعالیت کارگریحرکت، فعالیت اندام های حسی، تفکر، وضعیت جسمی و روانی، تغییر حالت ( ساختن، راه رفتن، شنیدن، فکر کردن، خوابیدن، اشتیاق، ضعیف شدنو غیره.). ماریا گریه می کند و غمگین است(ص): افعال گریان و غمگین حالتی را بیان می کنند که به شخص به عنوان فاعل این حالت و نیز به زمان مربوط می شود.

ویژگی های صرفی فعل ارتباط تنگاتنگی با معنایی آن دارد و در قالب های شخص، حالت، زمان، جنبه و صدا بیان می شود.

نقش نحوی اصلی فعل، بیان محمول (مصدور) است.

تغییر فعل بر اساس حالات، و حالات درونی با زمان (فقط در حالت اشاره)، توسط افراد (در حالت اشاره و جزئی در حالت امری) و بر اساس اعداد و همچنین بر اساس جنسیت (در حالت ماضی مفرد و حالت فاعلی). ) به معنای وسیع صیغه نامیده می شود. فرم هایی که در طی این تغییر شکل می گیرند مزدوج نامیده می شوند. علاوه بر صیغه های مزدوج، صورت های غیر مزدوج نیز در نظام صیغه های فعل قرار می گیرند: صورت مجهول، مضارع و مضارع.

اشکال مزدوج و غیر مزدوج با هم ترکیب می شوند سیستم واحداشکال فعل، زیرا دارای تعدادی ویژگی مشترک هستند، یعنی: 1) معنای واژگانی مشترک، 2) جنبه مشترک و صوت. 3) عمومیت کنترل و 4) توانایی کلی برای توضیح با قید.

صیغه های مزدوج فعل منحصراً در نقش نحوی محمول (مصدر) به کار می روند و به آنها قید می گویند. اشکال غیر مزدوج فعل - مضارع و جُرند - می توانند به عنوان اعضای ثانوی جمله عمل کنند (مصارف به عنوان تعریف و قرینه به عنوان یک شرایط) و به آنها اشکال اسنادی می گویند.

شکل نامعین (مصدر)در سیستم اشکال فعل گنجانده شده است ، اگرچه در ساختار بسیار عجیبی متفاوت است. شکل معنایی نامعین شبیه حالت اسمی اسم به معنای عمل است: گرفتن - گرفتن. كلمات catching و catching به معناي عمل هستند ولي اسم catching به معني عمل به عنوان يك مفعول است و شكل نامشخص catch به معني فرآيند است. ارتباط ناگسستنی شکل نامعین با فعل از نظر صرفی و نحوی پشتیبانی می شود: دارای تفاوت های خاص (انجام - انجام دادن)، گذرا و ناگذری (ببینید - نشستن)، بازتابی و برگشت ناپذیری است. حمام کردن - حمام کردن) و ارزش های تعهد(در زمینه مناسب). کاربرد نحوی شکل نامعین در زبان ادبی مدرن بسیار گسترده است: می تواند به عنوان اعضای اصلی و فرعی جمله عمل کند.

شکل نامشخص با پسوندهای -ть یا -ти تشکیل می شود. مورد دوم در افعال بدون پیشوند فقط تحت فشار ظاهر می شود: رفتن، حمل کردن، حمل کردن، خزیدن، رشد کردن، تکان دادن. پیشوند you- استرس را روی خود می کشد: بیرون آوردن، بیرون آوردنو غیره. پسوند -sti در مصدر افعال با ریشه زمان حال در خودنمایی می کند t (metu - انتقام)، d (سرب - سرب)، b (ردیف - ردیف). این پیوست در دوره اسلاوی رایج در نتیجه تغییر آوایی در گروه های همخوان tt> st، dt> st و انتقال بعدی صدا از پایه به مصدر -ti شکل گرفت. یک نوع از این پسوند -st دارای چند فعل با لهجه ثابت بر اساس زمان گذشته است: نشست - نشست، دراز کشید - دراز کشید، افتاد - افتاد، دزدید - دزدیو غیره. استفاده از شکل نامشخص برای -st خارج از این موارد به گفتار حالت محاوره ای و حتی محاوره ای می دهد: کل خانه را یک پاراشا اداره می کرد، خبر به او سپرده شد(پ.). برای افعالی با پایه پشت پالتین g، k، شکل نامشخص به -ch ختم می‌شود که نشان‌دهنده نتیجه تغییر آوایی باستانی در گروه صامت kt و gt و کاهش مصوت و سپس ناپدید شدن آن است (ر.ک. : pek-ti - فر، دراز-ti - دراز بکش).

در روسی مدرن، شکل نامعین در رابطه با سایر اشکال فعل همان موقعیتی را که اشغال می کند، اشغال می کند. مورد کاندید شدهاسم نسبت به موارد دیگرش یعنی. این شکل اولیه و اصلی فعل است.

36. ویژگی های عمومیفعل مبانی افعال. کلاس های فعل

فعل- دسته ای از کلمات که یک عمل یا حالت یک شی را به عنوان یک فرآیند نشان می دهند. کلمه "فرآیند" در این کاربرد معنای گسترده ای دارد - این کلمه به معنای فعالیت کار، حرکت، فعالیت اندام های حسی، تفکر، وضعیت فیزیکی و روانی، تغییر حالت است. ساختن، راه رفتن، شنیدن، فکر کردن، خوابیدن، اشتیاق، ضعیف شدنو غیره.). ماریا گریه می کند و غمگین است(ص): افعال گریانو غمگینحالتی را بیان می کند که مربوط به شخص به عنوان موضوع این حالت و همچنین زمان است.

ویژگی های صرفی فعل ارتباط تنگاتنگی با معنایی آن دارد و در قالب های شخص، حالت، زمان، جنبه و صدا بیان می شود. نقش نحوی اصلی فعل، بیان محمول (مصدور) است. در واژه سازی، روش پیشوندی غالب است.

مبانی افعال.تمام اشکال فعل، به استثنای حالت مختلط و فرعی آینده، با استفاده از پسوندها و پایان های تکوینی متصل به ساقه تشکیل می شوند. از نظر آموزش، اشکال فعل بسته به مبنای تکوینی به دو گروه تقسیم می‌شوند که می‌توانند در دو نسخه عمل کنند: به‌عنوان مبنای شکل مجهول و به عنوان مبنای زمان حال. ریشه شکل نامشخص با حذف ضمائم مشخص می شود -ty(s):جمع آوری-ام. اساس حال (یا آینده ساده) از حالت سوم شخص جمع متمایز می شود. h. حال یا آینده ساده: نوشتن-ut،نوشتن-ut.

از اساس صیغه مجهول موارد زیر تشکیل می شود: فعل ماضی، مضارع (مفعول و مفعول) و فعل کامل: نفرت، نفرت، منفور، منفور، منفور.

الصاق کنید - خوب (ام)مثلاً در افعال ناقص خشک شدن، خیس شدن، همنام با پسوند - خوب (ام)در افعال کامل به معنای عمل آنی یا یکباره، مثلاً: پلک زدن. پسوند اول معمولاً زمانی از بین می رود که فرم ها از ساقه یک فرم نامشخص تشکیل شوند. خشک - خشک، خشک) پسوند دوم حفظ می شود ( قدم، قدم، قدم).

از اساس زمان حال، صورت های حال یا آینده ساده، حال امری، فعل (فعال و مفعول) و فعل ناقص تشکیل می شود: namej-ut (تلفن)، فراخوانی، نامگذاری j-ing (نامگذاری)، فراخوانی j-ing (نامگذاری)، فراخوانی j-a (نامگذاری).

کلاس های فعلریشه های شکل نامعین و زمان حال، به عنوان یک قاعده، در ضمائم یا ترکیب صدا متفاوت هستند: خواندن - chitaj-ut (خواندن)، call-t - call-ut. نسبت ریشه حالت مجهول و ریشه زمان حال، تقسیم افعال به طبقات را تعیین می کند.

طبقات افعالی که با نسبت این ساقه ها مشخص می شوند، که مشخصه افعال تازه تشکیل شده نیز می باشد، تولیدی نامیده می شوند، برای مثال، افعالی مانند نشستن - نشستن(ر.ک. فرود آمدن، فرود آمدن). همان افعالی که بر اساس مدل آنها افعال جدیدی ایجاد نمی شود، متعلق به کلاس های غیرمولد هستند، به عنوان مثال، افعالی مانند خار کردن - خار کردن، ریختن - علف هرزو غیره.

پنج کلاس افعال مولد وجود دارد:

درجه 1 افعال را با یک ریشه نامعین در ترکیب می کند -a(t)و با مبنای زمان حال بر -aj: خواندن - خواندن - خواندن(خواندن).

کلاس دوم - افعالی با ریشه نامعین در -e(t)و با مبنای زمان حال بر -ej: pity-t - pityj-ut (با عرض پوزش).

درجه 3 - افعالی با ریشه نامعین در -اووا (-eva) (ام)و با مبنای زمان حال بر -yj: نصیحت کردن - نصیحت کردن.

کلاس چهارم - افعال با ریشه نامعین در - خوب (ام)و با مبنای زمان حال (آینده ساده) بر -n-: پرش - پرش به بیرون.

درجه 5 - افعالی با ریشه نامعین در -آی تی)و با پایان سوم شخص pl. h. حاضر -at, -yat: mo-li-th - می گویند.

کلاس های غیرمولد معمولاً ترکیب نمی شوند تعداد زیادی ازافعال طبقه بندی آنها به دلیل وجود ویژگی های کوچک در گروه های کوچک افعال، و گاهی اوقات در افعال منفرد (به عنوان مثال، بخور برو). تعداد طبقات غیرمولد به تدریج کاهش می یابد زیرا در معرض طبقات مولد قرار می گیرند (مثلاً شکل میوبجای میو، خرخربجای خرخر کردن، آبکشیبجای آبکشی، موج زدنبجای تکان دادنبا قیاس با افعال طبقه تولیدی 1). در چاپ، می توان استفاده موازی از هر دو شکل را یافت، اگرچه بسیاری از اشکال جدید هنوز خارج از زبان ادبی مدون هستند.

گاهی اوقات اشکال در سایه های معنی متفاوت است: قطار در حال حرکت (به حرکت در می آید) و قطار در حال حرکت (در حرکت است).

کلاس به گروهی از افعال گفته می شود که ریشه های مصدر و حال یکسان دارند. کلاس ها به مولد و غیرمولد (حدود 17 کلاس) تقسیم می شوند.

فعل یکی از بزرگترین بخش های گفتار در روسی مدرن است. هیچ دیگری چنین سیستم غنی و پیچیده ای از اشکال دستوری ندارد.

فعل بخش قابل توجهی از گفتار است که کلماتی را که بیانگر یک عمل یا حالت یک شی به عنوان یک فرآیند هستند ترکیب می کند. این معنا از نظر صرفی در مقوله های شخص، زمان، حال، جنبه و صوت بیان می شود.

اصطلاح روسی "شیوه های عمل" به گفته A.V. ایساچنکو (7، ص 209)، کاغذ ردیابی از Aktionsart آلمانی (Handlungsart) این اصطلاح مدتی است برای تعیین یک گونه و برخی پدیده های دیگر در حوزه جنبه استفاده می شود. در سال 1908، اسلاوی سوئدی S. Agrell برای اولین بار شکل فعل (Aspekt) و نحوه عمل کلامی را در تقابل قرار داد. منظور این دانشمند در اصطلاح «نما» دو دسته اصلی از فعل اسلاوی، عمل کامل و ناقص (Handlungsform) بوده و از اصطلاح Aktionsart استفاده کرده است. ویژگی های معناییافعال پیشوندی (و همچنین برخی از افعال غیر پیشوندی و پسوندها) که دقیقاً نحوه انجام یک عمل را مشخص می کند و نحوه انجام این عمل را مشخص می کند. (7، ص 210-211). توضیح بیشتر مفهوم نقش اساسی برای درک واضح تر از ماهیت صرفا دستوری مقوله جنبه ایفا کرد.

بدون پرداختن به منشأ و توسعه نظریه "شیوه های عمل"، N.S. آویلووا (1، ص 260-261) اشاره می کند که در زبان شناسی روسی، A.A. پوتبنیا، جی.کی. اولیانوف، F.F. فورتوناتوف، A.A. شطرنج. آنها نظريه جنبه فعل را با انواع فرعي و درجات كنش مرتبط كردند و پديده هايي را در آن گنجاندند كه در زبان شناسي جديد به آن شيوه هاي كنش لفظي مي گويند. دکترین مدرن گونه ها این مسیر را دنبال نکرده است.

تئوری "شیوه های عمل" به طور قابل توجهی در آثار V.V. Vinogradov، E.A. زمسکوی، L.A. بیکووا. با این حال، این زبان شناسان تنها به انواع اشتقاقی افعال و احتمال همبستگی های جنبه ای آنها توجه می کنند.

در زبان‌شناسی روسی، نظریه شیوه‌های کنش کلامی به طور کامل در آثار Yu.S. ماسلوا. او مرز دقیقی بین مفهوم جنبه کلامی (جنبه) و آنچه که «شیوه‌های کنش کلامی» می‌نامد، ترسیم می‌کند. با توسعه دکترین "شیوه های عمل"، Yu.S. ماسلوف آنها را از نظر معنایی فعل در نظر می گیرد و تعریف زیر را ارائه می دهد: "شیوه عمل باید به عنوان برخی از ویژگی های کلی (اغلب، اما نه لزوماً با ابزارهای کلمه سازی بیان شود) معنای لغوی برخی از افعال مرتبط درک شود. به سیر عملکرد این افعال در زمان و در ویژگی های کلی عملکرد آنها در زبان، یعنی در امتداد خط فعالیت کلمه سازی، نوع و استفاده نحوی آشکار می شود (به نقل از A.V. Isachenko، صفحات 215-216 ). او ادعا می کند که "هر فعل مشتق یا غیر مشتق، به یک یا آن شیوه عمل اشاره دارد" (به نقل از N.S. Avilova, p. 261).

یو. ماسلوف تاکید کرد که در نظر گرفتن "شیوه های عمل" باید جدا از گونه ها انجام شود، هرچند در ارتباط نزدیک. ماهیت شیوه های عمل در سطحی متفاوت از گونه ها قرار دارد. «شیوه‌های کنش مقوله‌های دستوری را نشان نمی‌دهند، تقابل‌های پارادایماتیک واضحی را با دامنه وسیع تشکیل نمی‌دهند، در چارچوب تفاوت‌های واژگانی بین افعال باقی می‌مانند» (به نقل از N.S. Avilova، ص 262).

یو.س. ماسلوف معتقد است که مفهوم شیوه عمل همانطور که او ارائه کرد، «به وضوح در جنبه‌شناسی مدرن متبلور شده است، گسترده و بسیار پربار است، نیازی به تجدید نظر اساسی ندارد... توسعه بیشتر این مفهوم می‌تواند در امتداد خط آن باشد تقسیم بندی فرعی، یعنی در امتداد خط شناسایی انواع مختلف آن "(به نقل از N.S. Avilova، ص 262). شفاف سازی ترکیب شیوه های عمل، باقی مانده در چارچوب پیشنهادی Yu.S. طرح های ماسلوف، دانش آموز او A.V. بوندارکو (3) و بعداً M.A. شلیاکین (19، 20).

«نظریه دیگری از «شیوه‌های عمل» ایده‌های A.A. شاخماتووا، V.V. وینوگرادوا، V.N. سیدورووا، پی اس. کوزنتسوف و سایر دستور زبانان روسی. این ویژگی های رسمی بیان شده کنش کلامی را با معنای شروع، محدودیت، تکرار آشکار می کند، یعنی آنچه را که توسط دستور زبان سنتی روسی بیان شده است توسعه می دهد و به A.A. Potebne، G. Ulyanov، F.F. دکترین فورتوناتوف در مورد انواع ساختاری- معنایی افعال که بیانگر اصلاح عملی به نام فعل ساده است. (1 ص 263).

در حال حاضر، رشد علمی فعل روسی بدون تمایز روشن و اساسی بین مفاهیم شکل فعل و روش های عمل کلامی غیر قابل تصور است.

مقوله جنبه سیستمی از ردیف‌هایی از فرم‌های فعل است که در مقابل یکدیگر قرار دارند: تعدادی از اشکال فعل که بیانگر یک کنش کل‌نگر محدود با یک حد هستند (افعال کامل)، و تعدادی از اشکال فعل که نشانه‌های یک کنش کل‌نگر را ندارند، محدود می‌شوند. توسط یک حد (افعال ناقص). دسته جنبه همه افعال را پوشش می دهد. ویژگی طبقه بندی آن محدود کننده - غیر محدود است. محدود کردن یک عمل توسط یک حدی که عمل را به عنوان یک واقعیت کل نگر نشان می دهد، در مقابل نمایش دادن عمل به عنوان یک فرآیند در طول مدت یا تکرار آن. افعال ناقص نشانه ای از عمل محدود به حد ندارند، نشانه یکپارچگی عمل. این معنای مقوله ای شکل ناقص است، از این رو توانایی افعال ناقص برای بیان عمل در روند جریان آن، به ویژه، عملی که تمایل به رسیدن به حد دارد.

در افعال کامل، حد رسیده اغلب به عنوان یک نقطه بحرانی خاص درک می شود که با رسیدن به آن عمل، با اتمام خود، متوقف می شود. این یک نوع یکپارچگی عمل است، زمانی که عملی که دوام داشت و تا سرحد آرزو داشت، با حصول آن به پایان می رسد. حد در اکثر موارد به عنوان یک هدف مشخص با نتیجه عملی که پس از دستیابی به آن باقی می ماند به دست می آید. منظور از محدود كردن فعل به حد، مشخصه تمام افعال كمال است.

افعال زبان روسی در بیشتر موارد از نظر ظاهری مخالف یکدیگر هستند: آنها جفت های جنبه را تشکیل می دهند. جفت وجه یک جفت افعال یکسان واژگانی به شکل کامل و ناقص است که فقط در معنای دستوری شکل با یکدیگر تفاوت دارند: انجام دادن - انجام دادنترکیب افعال در جفت جنبه یک ویژگی طبقه بندی سیستمیک جنبه است.

همه افعال جفت وجه ندارند. با مشکل افعال تک وجهی - کمال و ناقص - با "شیوه های عمل" ارتباط نزدیک دارند.

بنابراین، شیوه های عمل با مشکلات گونه ها در هم تنیده است.

نوع و نحوه عمل از نظر بیان متفاوت است، اما از نظر محتوا به هم نزدیک هستند. از نظر محتوای معنایی، نوع و نحوه عمل ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. هم نوع و هم نحوه عمل منعکس کننده برخی تفاوت ها در انواع جریان کنش کلامی یا انواع ارائه این جریان توسط گوینده است.

آموزه مدرن شیوه های کنش کلامی، محدود کننده و غیر محدود کننده را در این زمینه متمایز می کند، که همانطور که در بالا ذکر شد، گونه ها را مشخص می کند.

همبستگی یا ناسازگاری در ظاهر توسط عامل معنایی - تأثیر نحوه عمل کلامی بر ظاهر تعیین می شود. اگر معنای نحوه عمل با معنای هر دو قسم جمع شود، فعل همبستگی است، یعنی صورت هر دو قسم را دارد یا با فعل مخالف جفت وجه می سازد. و اگر معناى نحو عمل با معنى هر نوعى جمع نباشد، فعل غير همبسته است، يعنى صورت يك قسم دارد و با فعل متضاد جفت وجهى نمى سازد. نوع.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http:// www. همه بهترین. en/

کار فارغ التحصیل

بررسی ویژگی های معنایی و دستوری فعل در دبستاناز طریق روش های غیر سنتی کار

باoبرگزاری

معرفی

فصل 1. جنبه های نظری مطالعه فعل در دبستان

1.1 فعل به عنوان بخشی از گفتار در ادبیات زبانی

1.2 ویژگی های مطالعه فعل در دبستان

فصل 2

2.1 تحلیل بررسی خواص افعال در برنامه های مختلف دبستان

2.2 روش های غیر سنتی کار بر روی مطالعه ویژگی های معنایی و دستوری افعال در دوره ابتدایی

فصل 3. کار آزمایشی

3.1 تشخیص سطح آگاهی از خواص فعل در دانش آموزان

3.2 روش بررسی ویژگی های معنایی و دستوری فعل در دوره ابتدایی از طریق روش های غیر سنتی کار

3.3 تشخیص نهایی

نتیجه

ادبیات

برنامه های کاربردی

معرفی

در پرتو الزامات مدرن برای مدرسه، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مدرن، هنگامی که معلم با وظیفه آموزش به هر کودک برای مطالعه مستقل روبرو می شود، مسئله شکل گیری مهارت های نوشتاری باسواد دانش آموز از اهمیت ویژه ای برخوردار است. مدرسه باید کودکان را به دانش زبان روسی مجهز کند، به آنها بیاموزد که چگونه آنها را در تمرین گفتار به کار ببرند. در عین حال، آموزش زبان مادری در سطح نظری بالا بسیار مهم است.

با در نظر گرفتن الزامات جامعه، در حال حاضر یکی از مشکلات مهم مکتب مدرن، کار بر روی دستور زبان زبان مادری است. گرامر گسترده ترین بخش دوره زبان روسی است. و مهم ترین: این دستور زبان است که زبان را در عمل، در الگوهای توسعه آن نشان می دهد.

مفهوم "دستور زبان" ترکیبی از ریخت شناسی است که روش های بیان معانی دستوری را از طریق اشکال کلمه و نحو - آموزه ساختار گفتار، ارتباط کلمات در یک عبارت و جمله مطالعه می کند. در درس ریخت شناسی در پایه های ابتدایی، قسمت هایی از گفتار و تغییر شکل آنها مورد مطالعه قرار می گیرد. سه موضوع اصلی: اسم، صفت، فعل - در هر یک از کلاس های ابتدایی به صورت متمرکز ارائه می شود. افعال از نظر تعداد کاربرد پس از اسم ها در رتبه دوم قرار دارند و پارادایم آنها به 200 شکل می رسد. بنابراین مطالعه فعل یکی از مباحث دشوار دوره ابتدایی است.

مشکل آموزش فعل در دبستان توسط ر.ن. Buneev، E.V. بونیوا، D.N. بوگویاولنسکی، اس.ف. ژویکوف، A.V. پولیاکوا، تی.جی. رمزائوا، N.S. روژدستونسکی، O.V. Sosnovskaya و دیگران.

توالی کار بر روی افعال، ارتباط بین بخش ها، میزان مطالب برنامه، روش ها و ابزارهای مطالعه آن در هر کلاس با توجه به وظایف مطالعه این بخش از گفتار، ویژگی های زبانی آن و توانایی های شناختی دانش آموزان جوانتر تعیین می شود.

وابسته به زبانشناسیویژگی های فعل کاملاً پیچیده است ، بنابراین در کلاس های ابتدایی دانش آموزان فقط با برخی از مقوله های مشخصه این بخش از گفتار آشنا می شوند. هنگام انتخاب مطالب، میزان نیاز آن به حل آگاهانه وظایف گفتاری و املایی در نظر گرفته می شود. در فرآیند مطالعه مبحث "فعل"، دانش آموزان کوچکتر ممکن است در شکل گیری فرم های زمان فعل، در تعیین صرف و غیره اشتباه کنند. بنابراین، در آموزش فعل در پایه های ابتدایی، یکسری مشکلات وجود دارد. همه موارد بالا انتخاب را از پیش تعیین کردند موضوعاتما پژوهشoوانیمن- «بررسی ویژگی های معنایی و دستوری افعال در دوره ابتدایی با روش های کار مؤثر».

هدف تحقیقoوانیا- بررسی ویژگی های معنایی و دستوری افعال در دوره ابتدایی با روش های غیر سنتی کار را در نظر بگیرید.

Oتحقیق شیoوانیا- روند آموزش زبان روسی به دانش آموزان جوان.

موضوع تحقیقoوانیا- روش های غیر سنتی کار بر روی مطالعه ویژگی های فعل در مدرسه ابتدایی.

بر اساس هدف مطالعه تعیین کردیم وظایف:

1. مطالعه ادبیات روانشناختی-آموزشی، زبانی و روش شناختی در مورد موضوع تحقیق.

2. به ماهیت و مفهوم «فعل» در ادبیات زبانی توجه کنید.

3. تحلیل برنامه های آموزشی مختلف دوره ابتدایی با موضوع "فعل".

4. روشهای غیر سنتی کار بر روی مطالعه خواص افعال در دوره ابتدایی را شرح دهید.

5. کار آزمایشی در مورد بررسی ویژگی های معنایی و دستوری فعل در دوره ابتدایی از طریق روش های غیر سنتی کار را شرح دهید.

فرضیه تحقیق: بررسی ویژگی های معنایی و دستوری فعل در دوره ابتدایی ممکن است با استفاده از تکنیک های غیر سنتی در کار موثرتر باشد.

کار نهایی شامل یک مقدمه، سه فصل، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و یک پیوست است.

فصل 1oجنبه های بلاغی یادگیری افعالoلا در دبستان

1.1 فعلoل به عنوان بخشی از گفتار در زبان شناسیoادبیات

در ریخت شناسی، همه کلمات به دسته هایی تقسیم می شوند که تحت نام کلی اجزای گفتار عمل می کنند.

رده جزء کلام- اینها مقوله های ساختاری- معنایی یا واژگانی- دستوری کلمات هستند که بر اساس معانی بیان می کنند، با توجه به ویژگی های صرفی و دسته بندی های دستوری آنها، بر اساس انواع شکل گیری و کلمه سازی، با توجه به کارکردهای نحوی آنها محدود می شوند. در ترکیب جملات (7، ص 170 ).

هنگام ارجاع این یا آن کلمه به بخش خاصی از گفتار، مجموعه ای از ویژگی های مشخصه آن به عنوان واحد زبان در نظر گرفته می شود. پس برای طبقه بندی کلمات به عنوان فعل کافی نیست که آنها فقط یک فعل یا حالت را مشخص کنند، بلکه باید این فعل یا حالت را به صورت شخص و عدد، نوع و زمان و غیره بیان کنند.

در آثار متعددی در مورد ریخت شناسی زبان روسی، تفاوت هایی در توصیف فعل به عنوان بخشی از گفتار توسط زبان شناسان مختلف وجود دارد.

فعل یکی از بزرگترین بخش های گفتار در روسی مدرن است (حدود یک پنجم کل کلمات فعل هستند). هیچ بخش دیگری از گفتار دارای چنین سیستم غنی و پیچیده ای از اشکال دستوری نیست.

فعلoل- این بخش قابل توجهی از گفتار است که کلماتی را که بیانگر عمل یا حالت یک شی به عنوان یک فرآیند هستند ترکیب می کند. این معنا از نظر صرفی در مقوله های شخص، زمان، حال، جنبه و صوت بیان می شود. سه دسته اول مصداق است، دو دسته دیگر به دسته های غیرمصدر فعل اشاره دارند (7، ص 241).

فعلoل- این بالاترین، انتزاعی ترین، سازنده ترین و مترقی ترین مقوله زبان است (18، ص337)

فرهنگ لغت اصطلاحات زبانی تعریف زیر را ارائه می دهد: جیتاخیرoل- این بخشی از گفتار است که یک عمل یا حالت را به عنوان یک فرآیند بیان می کند و با دسته بندی های دستوری مشخص می شود که نشان دهنده رابطه آنچه گفته می شود با لحظه گفتار ، واقعیت ، شرکت کنندگان در عمل گفتار و همچنین استفاده نحوی در کارکرد محمول و نظام خاصی از مدل های تخیلی تکوینی و کلمه ای (4، ج .101).

فعلoل- بخشی از گفتار است که بیانگر یک عمل است و آن را به صورت ظاهر و تعهد و تمایل و زمان و شخص بیان می کند. هنگامی که آنها می گویند که فعل بیانگر یک عمل است، منظور آنها نه تنها حرکت مکانیکی است ( ایکسoبچه، دویدن، بلکه دولت ( خواب، خوشحال، تجلی یک ویژگی ( سفید می شود)، تغییر ویژگی ( زرد می شودرابطه با چیزی ( احترام، عشق) و غیره.

فعل، مانند اسم، بخش بسیار مهمی از گفتار است. در مورد اعمال و حالات صحبت می کند، در حالی که اسم فقط اشیاء و پدیده ها را "نام" می کند. این نقش مهم فعل با نام لاتین verbum که به معنای WORD یا SPEECH است نیز تأکید می‌کند و بر اهمیت آن در زبان نیز تأکید می‌کند.

فعلoلیک بخش مزدوج مستقل از گفتار وجود دارد که بیانگر یک عمل یا حالت در رابطه آنها با یک شخص یا یک شی و با زمان است. فعل دارای دسته بندی های دستوری جنبه، صدا، حالت، زمان، شخص، عدد و در زمان گذشته جنسیت است. در زمان ماضی، فعل معمولاً یک محمول است، اگرچه در صورت های غیر مزدوج نیز به عنوان اعضای دیگر جمله به کار می رود (18، ص 144).

N.S. Valgina تعریف زیر را ارائه می دهد:

فعلoل- این دسته ای از کلمات است که یک عمل یا حالت یک شی را به عنوان یک فرآیند مشخص می کند.

کلمه "فرآیند" در این کاربرد معنای گسترده ای دارد، این کلمه به معنای فعالیت کار، حرکت، فعالیت اندام های حسی، تفکر، وضعیت جسمی و روانی، تغییر حالت است. صفحهoآن، xoنفس کشیدن، فکر کردن، خوابیدن و غیره) (63 ص228).

م.ف. لوکین تماس می گیرد vboلoمتربخشی از گفتار که یک عمل را به عنوان یک فرآیند بیان می کند و با مقوله های زمان، نوع، حال، تعهد، شخص و همچنین استفاده نحوی در کارکرد محمول و سیستم خاصی از شکل و مدل های کلمه سازی مشخص می شود. .

برخی از اشکال کلامی نیز با دسته بندی جنسیت، عدد، مورد یا تغییرناپذیری اشکال آنها مشخص می شوند. (31 ص 127).

بنابراین، می بینیم که همه مؤلفان متفق القول هستند که فعل بخشی از گفتار است که به فعل یا حالتی دلالت می کند که دارای مقولات جنبه، گرو، تمایل، زمان، شخص، عدد و در جنس جمع است. در یک جمله، فعل، اساساً به عنوان یک محمول عمل می کند.

معنای لغوی کلی فعل عمل است. منظور از فعل به معنای وسیع آن است، یعنی نه تنها عملی که شیء انجام می دهد، بلکه به معنای آن چیزی است که با آن شی انجام می شود یا در چه حالتی است. فرآیندهای عمل بیان شده توسط افعال در معنای خود ناهمگن هستند.

افعال را از نظر معنای لغوی می توان به دو گروه تقسیم کرد.

دسته اول افعالی هستند که به معنای فعل معین یک شیء، کار آن، وضعیت جسمانی، تشکیل و تغییر علامت هستند. ایکسoمردن، نشستن، خوابیدن، زرد شدن).

گروه دوم افعالی هستند که اعمال انتزاعی را نشان می دهند. چنین افعالی به معنای یک عمل کیفی انتزاعی یا وضعیت درونی یک شخص است ( رنج بردن xoکودک).

با این حال، ترسیم یک خط مشخص بین این دو گروه از افعال - بین یک عمل خاص و یک حالت فیزیکی یا درونی دشوار است، زیرا ویژگی لغوی فعل دقیقاً در این واقعیت نهفته است که حالت به عنوان یک عمل ارائه می شود که انجام می دهد. مکان در زمان علاوه بر این، تفاوت های لغوی بین این گروه ها با تفاوت های دستوری تأیید نمی شود (31، ص 129).

فعل ویژگی های صرفی خاص خود را دارد که به طور خاص فقط ذاتی آن است که بیشتر آنها با معنایی آن مرتبط هستند:

1. مقوله زمان یک مقوله دستوری تغییر کلمه است که بیانگر رابطه یک عمل (حالت) با لحظه گفتار است که به عنوان نقطه مرجع در نظر گرفته می شود. بخوان، بخوان، بخوان).

زمان حال نشان می دهد که اجرای عمل همزمان با لحظه گفتار است ( جیoVoریو، برو، حمل کن). فقط افعال ناقص دارای زمان حال هستند.

زمان گذشته نشان می دهد که انجام عمل قبل از لحظه گفتار بوده است ( خواند، گفت). افعال در زمان گذشته بر اساس شخص تغییر نمی کنند، بلکه بر اساس جنسیت و تعداد تغییر می کنند.

زمان آینده نشان می دهد که عمل پس از لحظه سخنرانی انجام می شود ( می گویم می خوانم، دارای دو شکل ساده (مصنوعی) و پیچیده (تحلیلی) است. یک فرم ساده از اساس زمان آینده افعال کامل با افزودن پایان های شخصی به مبنا تشکیل می شود ( بیاورم، بیاورم). یک فرم پیچیده از افعال ناقص تشکیل می شود. از اشکال شخصی فعل کمکی تشکیل شده است بودنو شکل نامعین فعل اصلی ( بنده خواهم بودoتات، تو برده خواهی شدoدزد)(6 ص 236).

2. مقوله نوع، روند عمل را در رابطه با حد داخلی، نتیجه، مدت، تکرار و غیره مشخص می کند. ( تصميم گرفتن-تصمیم بگیرید، انجام دهید، انجام دهید).اشکال شکل ناقص به اعمالی گفته می شود که دوام می آورند، توسعه می یابند، به هیچ وجه محدود نمی شوند. باکره هاoچکاعزیمت، خروجoراست می کند).اشکال فرم کامل را کنش های محدود می نامند ( باکره هاoوارسیoآرoرهبری). در مدرسه، گونه ها با کمک پرسش ها شناسایی می شوند بنابراینoانجام دادن؟بنابراینoانجام دادن؟(4، ص 219).

3. مقوله تمایل بیانگر رابطه با واقعیت است که توسط شخص سخنگو ایجاد شده است. یک عمل را می توان به عنوان یک واقعیت بسیار واقعی در نظر گرفت که در گذشته اتفاق افتاده است، در حال اتفاق می افتد، یا واقعیتی که در آینده رخ خواهد داد. در این مورد، فعل در حالت نشانی استفاده می شود ( من goVoریو،oدر گفتمن یک برده خواهم بودoعزیزم، می شنوم).

حالت امری بیانگر انگیزه برای عمل، دستور، درخواست و غیره است. ( بیاوریدکتاب! پoسه شنبهoریکا،بنابراینoتو گفتی; بنشینپoلطفا اینجا).

حالت فرعی در مواردی استفاده می شود که عمل ممکن، مطلوب یا ضروری به نظر می رسد، اما هنوز انجام نشده است، زمانی که درخواست، آرزو یا نصیحتی بیان می شود، اما به شکل ملایم تر از حالت امری است. منخواهد شددادگاهoVoچاپلوسیپoراه رفتبه سمت سالن تئاتر; پoمترoمیتوانستتو به او! ) (7 ص 257).

4. مقوله وثیقه بیانگر نگرش های متفاوت نسبت به موضوع و مفعول است. یاد دادن - یاد گرفتنoیات - خoyatsya).

صدای فعال به این معنی است که عمل توسط فاعل انجام می شود و مستقیماً به سمت شیء هدایت می شود. من عاشقمن باشکوه هستمoطبیعتoپژمرده شدن...)

صدای مفعول به این معنی است که شخص یا شیء که موضوع جمله است، عملی را که توسط شخص یا شیء دیگری ایجاد می شود، تجربه می کند که در جمله به عنوان یک مفعول غیرمستقیم عمل می کند. برف، به سختی وقت دارمoذوب، toبلافاصله. مستقیماپoتحت پوششبهorkoیخبندان) .

صدای برگشتی متوسط ​​به این معنی است که عمل توسط سوژه انجام می شود و به خود سوژه برمی گردد و در خود سوژه متمرکز می شود. لوین کتانی اش را درآورد،پوششoظاهر شدو noو غیرهoبoشفت svoبoدست های دوو.) (6 ص 228).

4. مقوله شخص بیانگر ارتباط یا عدم ربط عمل به شرکت کنندگان در کنش گفتاری است.

اشکال اول شخص مفرد نشان می دهد که عمل به گوینده اشاره دارد ( من به تونوشتن -چک کردنoهمان بoل؟)

اشکال دوم شخص مفرد نشان می دهد که عمل به مخاطب اشاره دارد ( آپoتو فکر می کنیما goVoرایلی با تیoبoth proبازی...)

اشکال سوم شخص مفرد نشان می دهد که عمل توسط کسی انجام می شود که در جمله (چی) درباره او گفته شده است. که درoبه درختان نخلپodxoآنکاروان) .

اشکال اول شخص جمع نشان می دهد که عمل توسط چند نفر از جمله گوینده انجام می شود. برای همیشه آرزو کنیدoمو در سکوت پسافراط کردنما, پoاینها) .

اشکال دوم شخص جمع بیانگر عمل دو یا چند مخاطب است ( از شما، gosti، torgرهبریو الان کجاشما دریانوردی?).

اشکال سوم شخص جمع مشخص کننده اشخاص یا اشیایی است که در مورد آنها گفته می شود ( Oهیچ کدامoباoبنoعشقدر بازی xoآرoشعرهای ما) (10، ص 139).

علاوه بر این دسته بندی ها، فعل دارای دسته هایی از تعداد و جنسیت است که به عنوان وسیله ای برای توافق با اسم عمل می کند. دسته اعداد در تمام فعل‌ها مشترک است ( تنهاoشماره eo- نوشت، plozhestvennoشماره eo- نوشت)، مقوله جنسیت - فقط مجزا (فعل ماضی، فاعل، مضارع).

تمام صیغه های فعل به دو گروه مضاف (مصدر) و غیر مضاف (مصدر) تقسیم می شوند. اشکال مزدوج شامل اشکال تمایل، زمان، شخص، عدد و جنسیت است. آنها فقط به عنوان یک محمول استفاده می شوند ( میدانمu - goآرod اراده منoاجساد در پاریس زندگی می‌کنند و می‌میرند،اگر نبودoبنابراینoزمین - امoاسکوا).

اشکال غیر مزدوج شامل صورت مجهول (مصدر)، مضارع و مضارع ( خواندن، خواندن، خواندن). شکل‌های غیر مزدوج یا تغییر نمی‌کنند (مصدر، جیروند)، یا بر اساس جنسیت، عدد و مورد (مصدر) تغییر می‌کنند. در یک جمله، آنها، به عنوان یک قاعده، اعضای ثانویه هستند ( تنبلنشستنخوابیدن، دراز کشیدنبردهoذوب می شود؛به نظر می رسد که thoبا شکوهoدرoغرق شدتپه از استپ محافظت می کند ) (6، c.225).

مصدر- این یک فرم فرهنگ لغت از فعل است که دارای دسته بندی های صرفی خاص برای فعل مانند حالت و زمان نیست. مصدر نیز ویژگی های دستوری شخص، عدد و جنسیت را ندارد. در مصدر فقط مقولات وجه ظاهر می شود (وجه ناقص است نوشتن; ظاهر کامل - نوشتن) و تعهد ( تعهد واقعی - شستشو; حالت مجهول - شستشو)(8، c.578).

شکل نامشخص پسوندهایی دارد که آن را مشخص می کند: -t، -sti، -st، -ti، -ch (دروغ، رهبری، گذاشتن، رفتن، ذخیره)(5 ص 579).

مشاركت كننده- این یک شکل فعل خاص است که علامت یک شخص یا شی را با عمل آنها یا با عملی که از شخص یا شی دیگری بر روی خود تجربه می کنند نام می برد. دانشجو، صoحمام کردن کتاب؛ کتاب، صoدانش آموز غسل شدهoم).

جروند- این یک شکل لفظی غیر قابل تغییر است که نشان دهنده یک عمل اضافی است و ویژگی های یک فعل و یک قید را ترکیب می کند (4، ص 240).

بنابراین، فعل قسمت خاصی از گفتار است که بیانگر عمل یا حالت یک شی است، این معانی با استفاده از مقوله های جنبه، صدا، زمان، شخص، حالت، تعدادی از اشکال فعل دارای دسته بندی جنسیت و تعداد هستند، فعل در جمله و اساساً عملکرد محمول را انجام می دهد. اشکال خاص غیر مزدوج فعل مصدر، مضارع و مضارع هستند، آنها در جمله، به طور معمول، در نقش اعضای فرعی عمل می کنند.

1.2 Oباoبنoیادگیری افعالoلا در دبستان

توالی کار بر روی افعال، ارتباط بین بخش ها، میزان مطالب برنامه، روش ها و ابزارهای مطالعه آن در هر کلاس با توجه به وظایف مطالعه این بخش از گفتار، ویژگی های زبانی آن و توانایی های شناختی دانش آموزان جوانتر تعیین می شود. وظایف اصلی تشکیل مفهوم اولیه فعل به عنوان بخشی از گفتار، توسعه توانایی استفاده آگاهانه از فعل در اظهارات شفاهی و نوشتاری، افزایش سطح رشد ذهنی دانش آموزان، توسعه مهارت املای شخصی است. پایان های رایج ترین افعال سرهای صرف I و II. تمام وظایف در اتصال حل می شود.

در کلاس های ابتدایی، دانش آموزان با افعالی به عنوان بخشی از گفتار آشنا می شوند که بیانگر عمل اشیاء است و به سؤالات پاسخ می دهد. بنابراینoانجام دادن؟ بنابراینoانجام دادن؟; مقوله های زمان (حال، گذشته، آینده)، اعداد (مفرد، جمع) را مطالعه کنید. همچنین در مدرسه ابتدایی، کودکان در مورد شکل نامعین فعل، در مورد صرف افعال، مهارت املای پایان های شخصی افعال را می آموزند.

ویژگی های زبانی فعل کاملاً پیچیده است ، بنابراین در کلاس های ابتدایی دانش آموزان فقط با برخی از مقوله هایی که مشخصه این بخش از گفتار است آشنا می شوند. هنگام انتخاب مطالب، میزان نیاز آن به حل آگاهانه وظایف گفتاری و املایی در نظر گرفته می شود. بنابراین ، در حال حاضر در کلاس II ، کارهای ابتدایی روی شکل فعل (بدون اصطلاح) انجام می شود. دانش آموزان استفاده از افعالی را در گفتار مشاهده می کنند که به سؤالات پاسخ می دهند بنابراینoانجام دادن؟و بنابراینoانجام دادن؟،یاد بگیرید که یک سوال را به درستی در یک کلمه قرار دهید. یادگیری تمایز بین شکل یک فعل با کمک سؤالاتی که قبلاً در کلاس دوم است مهم است ، زیرا بدون این امکان مطالعه تغییر افعال در طول زمان غیرممکن است (طبق برنامه ، این کار در کلاس نیز انجام می شود. II). افعال کمال همانطور که می دانید دارای حالت حال، گذشته و آینده (مرکب) هستند، افعال ناقص زمان حال ندارند. بی توجهی به شکل فعل غالباً عامل ایجاد خطا در شکل گیری اشکال موقت است.

برای تعیین صیغه فعل، تشخیص نمایش نیز ضروری است. درک تعامل شکل فعل و اشکال موقت آن، حداقل در سطح مفهومی جزئی، هنگامی که دانش آموزان فعل را بر زمان ها و در استفاده از فعل تغییر می دهند، عنصری از آگاهی را معرفی می کند.

هنگام تشخیص زمان فعل برای دانش آموزان کوچکتر، شاخص اصلی سؤالی است که فعل به آن پاسخ می دهد. روش طرح سوال جهت گیری به سمت معنایی شکل زمان فعل را حذف نمی کند (نشان دهنده زمان عمل در رابطه با لحظه گفتار است). معلم به طور خاص توجه دانش آموزان را به پسوند جلب می کند - لبه عنوان شاخص زمان گذشته فعل.

لازم است در دانش آموزان توانایی ایجاد ارتباط بین اشکال زمانی و اولیه فعل ایجاد شود: آموزش "گذراندن" از شکل اولیه به یک یا شکل موقت دیگر و برعکس، از زمانی به اولیه. اگر دانش آموزان نتوانند شکل اولیه فعل را به درستی نام ببرند و صرف فعل را از آن تشخیص دهند، طبیعتاً نمی توانند به طور آگاهانه پایان شخصی بدون تأکید فعل را در زمان حال یا آینده بنویسند.

کار بر روی مهارت املای پایان های شخصی افعال جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. این مهارت فشرده است و مجتمع یکپارچه دانش و مهارت ها مجتمع یکپارچه است: توانایی حذف فعل، زمان، زمان، افراد و اعداد، توانایی انتقال به زمان به رئیس (غیر تعیین شده) و به درستی آن را توانایی جلوگیری از صرف فعل فعل نامید. هنگام شکل‌گیری مهارت املایی پایان‌های شخصی افعال، همه این مهارت‌ها به روش خاصی با هم تعامل دارند. تسلط بر توالی (الگوریتم) اقدامات توسط دانش آموزان چیزی نیست جز ایجاد ارتباط بین دانش و به کار بردن آنها در عمل در هنگام حل یک مشکل املایی.

لازم به تاکید است که وظیفه توسعه گفتار در تمام مراحل کار با موضوع "فعل" در ارتباط با مطالعه مواد دستوری و شکل گیری مهارت املایی پایان های شخصی فعل حل می شود.

مطالعه مبحث "فعل" در دوره ابتدایی در یک سیستم خاص ساخته شده است. سیستم دوره به عنوان سیستمی مشخص می شود که توانایی های شناختی دانش آموزان را توسعه می دهد و فعالیت شناختی آنها را شکل می دهد. دستگاه سازمان فعالیت شناختیدانش‌آموزان همچنین شامل تمرین‌هایی هستند که از نظر عملکرد متفاوت هستند، دستورالعمل‌های آموزشی: یادداشت‌ها، الگوهای استدلال، نمونه‌هایی از تجزیه کلمات و جملات، جداول حاوی مطالب آموزشی. در روند مطالعه موضوع "فعل"، شرایط مطلوبی برای کار بر روی ترکیب تکواژی کلمه ایجاد می شود. نویسندگان کتاب های درسی از این فرصت استفاده می کنند. بنابراین، به عنوان مثال، افعال اغلب از همان قسمت گفتار با کمک پیشوندها (نوشتن - بازنویسی، شنا - بادبان، راه رفتن - بیرون رفتن و غیره) تشکیل می شوند.

هنگام مطالعه موضوع "فعل" از تمرین های مختلفی استفاده می شود: تقلب، دیکته ها، نوشتن از حافظه، ارائه ها، جمع آوری داستان، جملات بر اساس طرح. اشکال جداگانه این تمرینات جایگزین یکدیگر می شوند و فرآیندهای فکری مختلف، فعالیت و خلاقیت در درجات و اشکال مختلف را تحریک می کنند. پس از مطالعه هر بخش، سوالات کنترلی داده می شود.

تمرینات شفاهی با تمرینات نوشتاری ترکیب می شوند. به عنوان مثال، طبق سیستم T.G. Ramzaeva، نمونه های کمتری از وظایف در تمرینات برای کلاس 3 نسبت به درجه 2 وجود دارد. استقلال و فعالیت شناختی دانش آموزان در حال افزایش است. کتاب های درسی "زبان روسی" حاوی مطالبی برای آشنایی اولیه دانش آموزان کلاس های 3 و 4 با عملکرد خاص کلمات هر بخش مورد مطالعه از گفتار در ارتباط گفتاری افراد است (نقش اسم، افعال، ضمایر، قید، اعداد). در کلاس 4، در رابطه با مطالعه موضوع "فعل"، از تمام تکنیک ها (یا مهارت های یادگیری) که قبلاً اتفاق افتاده استفاده می شود: انواع تجزیه و تحلیل و ترکیب زبان، تقلب، دیکته انواع متفاوت، ارائه ها و مقالات. استقلال کار آموزشی دانش آموزان به طور قابل توجهی افزایش یافته است.

توسعه و بهبود اشکال تعمیم، تنظیم فعالیت ذهنی دانش آموزان ادامه می یابد: تعداد زیادی جداول و نمودارها - جداول انحرافات، صرف، طرح های جمله، ترکیب تکواژی کلمات، و غیره.

سیستم وظایف آموزشی به عنوان ابزار اصلی روش شناختی سازماندهی فعالیت های دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های روانی دانش آموزان مقطع راهنماییو کمک به حفظ تعادل بین منطق و شهود، کلمه و تصویر بصری، خودآگاه و ناخودآگاه، حدس و استدلال.

اثربخشی آموزش، همانطور که می دانید، تا حد زیادی به دلیل شکل گیری مهارت های دانش آموزان نه تنها برای تعیین تکلیف یادگیری، بلکه برای حل منطقی آن، برای بررسی صحت اجرا است. دستگاه روش شناسی کتاب های درسی مختلف در دوره ابتدایی تابع این اهداف است. بیشتر وظایف با هدف تجزیه و تحلیل مطالب زبانی، مقایسه حقایق، تعمیم است. انواع مختلف یادداشت ها و الگوهای استدلالی نحوه به کارگیری دانش در حل مسائل عملی را آموزش می دهند: مسائل دستوری، املایی، در گفتار منسجم.

با مطالعه ادبیات روانشناختی-آموزشی و زبانی به نتایجی رسیدیم.

فعل در سیستم ریخت شناسی مدرن زبان روسی بخش قابل توجهی از گفتار با معنای یک عمل یا حالت است که اساساً این معانی را با استفاده از مقوله های جنبه ، صدا ، زمان ، شخص ، تمایل و اجرا در یک جمله بیان می کند. ، عملکرد محمول.

بر خلاف سایر بخش های گفتار، فعل بیانگر یک وضعیت رویه ای کامل است که عناصر آن علاوه بر عمل، فاعل، مفعول و سایر شرکت کنندگان است. ویژگی معنایی فعل این واقعیت را توضیح می دهد که دارای حداکثر مجموعه ویژگی های نحوی و دارای بیشترین تعداد پیوندهای نحوی در جمله است.

فعل پیچیده ترین و بزرگ ترین مقوله دستوری زبان روسی است، زیرا در مقایسه با مقوله های دیگر سازنده ترین است. ویژگی فعل این است که غنا و تنوع اشکال را با غنا و تنوع معانی ترکیب می کند.

فصل 2 کاربردغیر سنتیپذیراییoدر بردهoشما در مطالعه معنایی و دستوریosv voلoدر آغازoمدرسه امoله

2.1 تجزیه و تحلیل مطالعه St.osv voلoدر مکان های مختلفoگرم اولیهoمدرسه امoدروغ

دوره گرامر اولیه با محتوای دوره سیستماتیک زبان روسی در دبیرستان همراه است و طیف گسترده ای از دانش را در بر می گیرد که در فرآیند جذب آن کودکان مهارت های ذهنی را توسعه می دهند - توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، گروه بندی و تعمیم. مواد زبان، پیدا کردن چیز اصلی، ایجاد یک نگرش معنادار استفاده در گفتار واحدهای اساسی زبان.

چندین برنامه زبان روسی برای کلاس های ابتدایی وجود دارد که هر کدام از آنها رویکردهای مختلفی را برای یادگیری فعل ارائه می دهند. بیایید ویژگی های کار بر روی این قسمت از گفتار را در سه برنامه اصلی که به طور گسترده در تمرین دوره ابتدایی استفاده می شود در نظر بگیریم: "School 2100" R.N. Buneeva، E.V. Buneeva، O.V. پرونینا، برنامه زبان روسی برای مدرسه ابتدایی L.V. زانکوف و برنامه زبان روسی برای کلاس های ابتدایی T.G. رمضانیوا

در برنامه T.G. Ramzaeva در زبان روسی، شرط زیر به عنوان اولیه پذیرفته شده است: در زبان همه طرف های آن به هم مرتبط هستند. با در نظر گرفتن این اصل، محتوای دروس تعیین می شود، توالی مکان دروس در موضوع و همچنین ساختار هر درس مشخص می شود. یعنی تمام دروس مطالعه مبحث "فعل" بر اساس یک طرح واحد ساخته می شوند. مشاهده به عنوان روش اصلی تدریس استفاده می شود (32، ص3).

وظایف اصلی مطالعه فعل عبارتند از شکل گیری مفهوم اولیه فعل به عنوان بخشی از گفتار، توسعه توانایی استفاده آگاهانه از فعل در اظهارات شفاهی و نوشتاری، توسعه مهارت املای پایان های شخصی بیشترین استفاده از فعل I و II صرف. همه کارها در ارتباط متقابل حل می شوند (5، ص277).

در کلاس 1، در طول دوره سواد، کارهای مقدماتی برای مطالعه فعل انجام می شود. آمادگی شامل جلب توجه دانش آموزان به معنای لغوی فعل است. همانطور که بود، انباشته ای از آن ماده خاص وجود دارد که بر اساس آن تعمیم با توجه به معنای لغوی- دستوری معمول فعل ممکن می شود: نشان دهنده عمل یک شی است. تمرینات روی افعال به خودی خود هدف دروس فردی نیست، بلکه در ارتباط با خواندن صفحات الفبا، ساختن جملات از روی تصاویر و غیره انجام می شود. معلم به طور خاص شرایطی را ایجاد می کند تا هنگام جملات، کلمات مناسب را انتخاب کند. در معنای وا، دانش‌آموزان بین کلمه به معنای کلمه و سؤالی که به آن پاسخ می‌دهد ارتباط برقرار کرده‌اند. به عنوان مثال، دانش‌آموزان در حین پیاده‌روی با مشاهده رفتار پرندگان، جملاتی را که از نظر معنایی مناسب هستند با کلمات زیر تکمیل می‌کنند: پرنده هاoسایبان(بنابراینoانجام دادن؟) پرواز کردن، صoپرتاب صoلبه های پایین(5 ص 278).

هدفمندترین کار روی افعال طبق برنامه T.G شروع می شود. Ramzaeva در سه ماهه سوم کلاس 2 در روند مطالعه موضوع "کلماتی که به این سوال پاسخ می دهند که چه باید کرد؟" مفهوم فعل به عنوان بخشی از گفتار معرفی شده و مقدمات مطالعه آن فراهم شده است.

دانش آموزان جدول کلمات متقاطع را حل می کنند و کلماتی را که به سوال پاسخ می دهند یادداشت می کنند بنابراینoمیکند؟ (پرش بهoyo، آشپزی، بازی، goVoریت، دروغ) معانی تعمیم یافته آنها روشن می شود (بر افعال اشیاء) (20، ص 130).

طبق برنامه مدرسه 2100، بخش‌هایی از گفتار به موضوع اصلی مطالعه در کلاس‌های 3 و 4 تبدیل می‌شود، زمانی که دانش و مهارت‌های اولیه لازم برای این کار وجود داشته باشد، در نتیجه مشاهده عملکرد زبان، تجربه زبانی خاصی انباشته شده است. کلمات در گفتار از طراحی «از طریق» کتاب‌های درسی استفاده می‌شود: در هر کدام، قهرمانانی سفر می‌کنند که در فرآیند یادگیری شرکت می‌کنند. در تمرین های مشاهدات، مواد به گونه ای انتخاب می شوند که امکان سازماندهی معرفی یک روش اکتشافی جدید را فراهم می کند (2، ص 75).

در کلاس دوم، دانش آموزان با استفاده از مثال اعمالی که خودشان انجام می دهند، به وضوح از معنای افعال متقاعد می شوند. معلم دانش آموز را صدا می کند. در برگه ای که دریافت می کند، افعال نوشته شده است. او باید آنها را با اعمال نشان دهد ( قرعه کشی! پرش! خواندن!).بقیه دانش آموزان مشاهده می کنند و سپس یادداشت می کنند:

ویتیا (بنابراینoمیکند؟) خواندن، پریدن، نقاشی کردن(10، ص148).

برنامه "مدرسه 2100" به عنوان یکی از مهارت های پیشرو در دانش آموزان کلاس دوم شکل گیری یک سوال به کلمه را نشان می دهد. برای این کار معلم از افعال با اشکال مختلف استفاده می کند. به دانش آموزان یک کار پیشنهاد می شود، به عنوان مثال: "با درج سوالات در پرانتز بنویسید." بچه جomko(؟) گریه کرد. شر کولاکobno(؟) در ص زوزه می کشدoله مادربزرگ (؟) نوه اش را می بافدoباoعینک.(7، ص54).

می توان یک بازی انجام داد: معلم فعل را صدا می کند و توپ را به سمت دانش آموز پرتاب می کند که باید بگوید کلمه به کدام سوال پاسخ می دهد ( بازی کردن - بنابراینoانجام دادن؟ سانتی مترoتریل - بنابراینoانجام داد؟).

مقایسه افعال و اسامی نه تنها به تمایز بخش های مختلف گفتار اجازه می دهد، بلکه ویژگی های اساسی فعل را نیز برجسته می کند. در عین حال، اصطلاح و مفهوم فعل داده نشده است. کلمات - نام اشیاء با کلمات مقایسه می شود - نام اعمال اشیاء، که به شما امکان می دهد در گفتار اسم ها و افعال ارتباط و تعامل برقرار کنید. به عنوان مثال، کار ممکن است به شرح زیر باشد: کلماتی را پیدا کنید که عملکرد اشیاء را نشان می دهد. در همان زمان، دانش آموزان تعیین می کنند که اعمال کدام اشیاء را تعیین می کنند، از کدام کلمات سوال پرسیده می شود (7. ص 54).

در ادامه بچه ها با مبانی دستوری جمله آشنا می شوند. معلم اطلاع می دهد که هر جمله دارای یک بخش اصلی است و آنها را دعوت می کند تا خودشان آن را پیدا کنند. دانش‌آموزان با انشای جملات از کلمات جداگانه متقاعد می‌شوند که کلماتی که مفعول و عمل مفعول را نشان می‌دهند، مبنای دستوری یا مرکز دستوری را تشکیل می‌دهند (10، ص 151).

برنامه L.V. Zankov اصل نقش پیشرو دانش نظری را در آموزش ابتدایی اجرا می کند. یکی از جنبه های مهم این اصل، جذب اصطلاحات توسط کودکان است.

کتاب‌های درسی ارائه را به شکل «لایه‌بندی مجدد» یا جایگزینی بخش‌های نسبتاً تکمیل‌شده موضوعات اتخاذ کردند. به معلمان توصیه نمی شود که برای مدت طولانی روی یک مطلب معطل بمانند، بلکه برای ادامه کار بر روی موضوع قبلی و پیوند دادن آن، در صورت امکان، با موضوع تازه مطالعه شده، به سراغ مطالب دیگر بروند. یعنی برنامه در سطح بالایی از سختی ساخته شده است. روش اصلی کار در کلاس، گفتگوی معلم با کودکان است (4، ص6).

طبق سیستم L.V. Zankov ، آشنایی با فعل از درجه 1 شروع می شود. نوشتن کلماتی از جملاتی که بیانگر عمل اشیا هستند و به سوالات پاسخ می دهند بنابراینoمیکند؟ بنابراینoکرد؟...،دانش‌آموزان یاد خواهند گرفت که این کلمات فعل نامیده می‌شوند. آنها درمی یابند که چرا در گفتار به افعال نیاز است (4، ص 113).

محتوای برنامه دبستان با موضوع "فعل": نشانه ها، معنا و کاربرد در گفتار. مصدر. افعال متمایز در پاسخ به سوالات چه باید کرد؟ و چه باید کرد؟ تغییر افعال بر اساس زمان تغییر افعال بر اساس اشخاص و اعداد در زمان حال و آینده (مصرف). روشهای تعیین صرف اول و دوم افعال (تسلط عملی). افعال استثنا تغییر افعال زمان گذشته بر اساس جنسیت و تعداد. تجزیه و تحلیل مورفولوژیکیافعال افعال انعکاسی

تعداد ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه موضوع "فعل":

درجه 1: "بخش هایی از گفتار" - 3 ساعت؛

درجه 2: "فعل" - 6 ساعت؛

"زمان حال و گذشته فعل" - -7 ساعت؛

"زمان آینده فعل" - 6 ساعت

درجه 4: "تغییر افعال در زمان حال و آینده بر اساس جنسیت و شخص - 9 ساعت.

"شکل نامعین فعل" - 6 ساعت؛

"املای ذره نه با افعال" - 3 ساعت؛

"مصرف اول و دوم افعال" - 12 ساعت؛

"املا پایان های بدون تاکیدافعال" - 7 ساعت.

شکل گیری مفهوم فعل از کلاس اول شروع می شود. آمادگی برای مطالعه فعل، توسعه توجه دانش آموزان است معنای لغویکلمات و به ویژه فعل.

در طول دوره سوادآموزی، کودکان وظایف زیر را انجام می دهند:

تمایز بین یک شی، یک پدیده و کلماتی که آنها را صدا می کنند.

نسبت نام شی ترسیم شده با طرح کلمه.

طبقه بندی و گروه بندی کلمات بر اساس معنای لغوی.

ترکیب کلمات در گروه ها: کلمات مهم، کلماتی که اشیاء را نشان می دهند، نشانه های یک شی، عمل یک شی. کلمات خدماتی

هنگام کار با کتاب درسی، آگاهی دانش آموزان از نقش افعال در گفتار ما به تمرین مقایسه متن بدون فعل و با آنها کمک می کند. آشنایی با افعال (بدون اصطلاح) با مشاهده معنای لغوی آنها و سؤالاتی که به آنها پاسخ می دهند ادامه می یابد. دانش آموزان کلاس اولی یاد خواهند گرفت که در بین کلماتی که در گفتار استفاده می کنیم، کلماتی هستند که به سوالات پاسخ می دهند چه کار می کند؟ چه کار کردین؟ او چه خواهد کرد چه کار کردین؟

همه این دانش ها و مهارت ها در فرآیند فعالیت های مربوط به رشد گفتار در دانش آموزان شکل می گیرد.

کار گسترده تر روی افعال از کلاس دوم شروع می شود و با کلماتی که بیانگر اعمال اشیاء هستند و پاسخ به سؤالات چه کار می کند؟ چه کار کردین؟ او چه خواهد کرد چه کار کردین؟ کار بر روی فعل به عنوان بخشی از گفتار محدود به آشنایی با معنای این دسته از کلمات و سوالاتی که آنها به آنها پاسخ می دهند نیست، بلکه قرار است با برخی نیز آشنا شود. معانی دستوریاین بخش از گفتار کودکان با معنی افعال و کاربرد آنها در گفتار آشنا می شوند ، تغییرات افعال را بر اساس جنسیت و تعداد مشاهده می کنند ، اعضای اصلی جمله را پیدا می کنند: موضوع ، محمول.

در کلاس سوم، کودکان بین افعالی که به سؤالات "چه کنم؟" و "چه باید کرد؟"، یاد بگیرید که درست را انتخاب کنید فرم اولیهافعال به این افعال شخصی یا افعال زمان گذشته، مهارت های کسب شده در کلاس اول و دوم را تقویت می کند.

در کلاس چهارم، مطالعه قسمت های گفتار ادامه دارد، ویژگی های دستوری فعل، شکل نامشخص، جنبه فعل، زمان گذشته فعل، زمان حال و آینده، املای افعال در -tsya، شخص فعل، املا ь در آخر افعال دوم شخص مفرد، صرف فعل، املای پایان های شخصی بدون تاکید افعال. منبع اشتباهات رایجهنگام تعیین صرف یک فعل با یک پایان شخصی بدون تأکید، شکل نامعین فعل به اشتباه انتخاب می شود. به عنوان مثال، املای پایان فعل شما تصمیم می گیرید با شکل نامعین حل بررسی می شود و حل نمی شود. برای جلوگیری از این خطا، معمولاً در کلاس های ابتدایی به آنها آموزش می دهند که بین افعال در سؤالات چه باید کرد؟ چه باید کرد بنابراین، در اصل، تمایز افعال بر اساس جنبه معرفی می شود، اما تنها با ویژگی صوری آن، یک ویژگی اساسی از قلم می افتد - معنای جنبه. توجه به این نکته ضروری است که آمادگی برای درک این مطالب در کلاس سوم انجام شد، زمانی که بچه ها با شکل نامعین فعل و سؤالاتی آشنا شدند که چه باید کرد؟ چه باید کرد در همان زمان، آنها یاد گرفتند که شکل اولیه فعل را برای افعال شخصی داده شده یا افعال زمان گذشته، با تمرکز روی سؤال، به درستی انتخاب کنند.

دانش آموزان با یادگیری اجزای گفتار آنها را در جمله مشاهده می کنند. آنها به طور همزمان پدیده عطف و تفاوت آن با کلمه سازی را درک می کنند، با ارتباطات نحوی کلمات در یک جمله آشنا می شوند و یاد می گیرند که عبارات را برجسته کنند. همچنین دانش آموزان با پیوندهای دستوری کلمات (هماهنگی و کنترل) آشنا می شوند، روابط معنایی و صوری را رعایت می کنند.

برنامه این دوره یک یادگیری پیوسته و بهم پیوسته ارگانیک را فراهم می کند. رابطه همه بخش ها نشان داده شده است. غنی سازی سیستماتیک گفتار با مقوله های واژگانی و دستوری جدید وجود دارد. رابطه همه بخش ها نشان داده شده است.

هر برنامه رویکردهای خاص خود را برای مطالعه بخش های فردی موضوع "فعل" ارائه می دهد.

بنابراین طبق برنامه T.G. رمضانیوا هنگام آشنایی با زمان فعل، دانش آموزان استفاده از افعال در زمان های مختلف را در گفتار مشاهده می کنند، افعال زمان حال، گذشته و آینده را با هم مقایسه می کنند. قبل از این کار روی این قانون در حال انجام است:

فعل با زمان تغییر می کند.

افعال در پوستهoجعبه زمانپاسخ به سوالات بنابراینoانجام دادن? بنابراینoشما انجام می دهید؟ بنابراینoمیکند؟ بنابراینoانجام دادن؟ بنابراینoشما انجام می دهید؟ بنابراینoانجام دادن؟

افعال در روابط عمومیoزمان گذشتهپاسخ به سوالات بنابراینoانجام داد؟ بنابراینoانجام داد؟ بنابراینoانجام داد؟ بنابراینoانجام شده؟

افعال در زمان آیندهپاسخ به سوالات بنابراینoانجام خواهد داد؟ بنابراینoانجام خواهد داد؟ساعتتیoانجام خواهند داد؟ بنابراینoارادهانجام دادن؟(1، ص 208).

دانش آموزان باید یاد بگیرند که فعل گذشته را از فعل زمان حال تشخیص دهند. این بر اساس دانشی ایجاد می شود که افعال زمان گذشته را می توان با سؤالات تشخیص داد بنابراینoانجام داد؟ بنابراینoانجام داد؟و پسوند -l- چه کار کردین؟ اچایتالیایی; چه کار کردین؟ اچایتالیا; آنها چه کردند؟ خواندن(1، ص 211).

دانش‌آموزان تغییرات افعال زمان گذشته را مشاهده می‌کنند و متوجه می‌شوند که افعال زمان گذشته در مفرد بر اساس جنسیت تغییر می‌کنند:

جنسیت مرد - چه کار کردی؟ - بازی کرد

جنسیت زنانه - چه کار کردید؟ - بازی کرد

جنسیت وسط - چه کار کردی؟ - بازی کردo

جنسیت فعل در جمله بستگی به جنسیت اسمی دارد که از نظر معنی با آن مرتبط است ( بهار آمده است. سال هاoآمدo) (1 ص 218).

به گزارش برنامه «مدرسه 2100»، آشنایی و تغییر افعال در مواقعی در مسیر حل یک موقعیت مشکل اتفاق می افتد. معلم پیشنهاد می کند به یک داستان غیر معمول از فعل در مورد خودش گوش دهد و تمام سؤالاتی را که گفته می شود بنویسد: بنابراینoانجام دادن؟ بنابراینoانجام داد؟ بنابراینoانجام خواهد داد؟بچه‌ها به این نتیجه می‌رسند: افعال می‌توانند بیانگر عملی باشند که در حال حاضر اتفاق می‌افتد، در گذشته اتفاق افتاده است یا فقط اتفاق می‌افتد، یعنی. افعال با زمان تغییر می کنند (11، ص144).

سپس دانش آموزان یک ویژگی متمایز از افعال زمان گذشته را شناسایی می کنند - پسوند -l-، و دریابید که افعال در زمان گذشته برحسب عدد، و در مفرد بر حسب جنسیت تغییر می کنند (11، ص 143).

طبق برنامه L.V. جوهر زانکوف از شکل زمان فعل توسط دانش آموزان بر اساس مقایسه آشکار می شود، زمانی که یک عمل انجام می شود و زمانی که گزارش می شود، یعنی. بر اساس مقایسه زمان عمل نسبت به لحظه گفتار. پیشنهادهایی در مورد آنچه در طبیعت در حال حاضر اتفاق می افتد ارائه می شود، یعنی. در لحظه سخنرانی، آنچه قبلا اتفاق افتاده است، آنچه در آینده رخ خواهد داد. در نتیجه دانش آموزان یاد خواهند گرفت که فعل در طول زمان تغییر می کند. این فعل سه زمان دارد: حال، گذشته، آینده. زمان حال فعل بیانگر عملی است که در حال انجام است، در زمانی که درباره آن می گویند: در حال خواندن است (پنجشنبهoمیکند؟). زمان گذشته فعل بیانگر عملی است که قبلاً انجام شده است: خواندن (بنابراینoانجام داد؟), و غیرهoخواندن (بنابراینoانجام داد؟) (44 ص 158). سپس دانش آموزان با زمان آینده (مختلط) فعل آشنا می شوند. معلوم می شود که به عملی اشاره می کند که پس از صحبت در مورد آن انجام می شود و افعال زمان آینده (مختلط) به سؤالات پاسخ می دهند. بنابراینoانجام خواهد داد؟ بنابراینoانجام خواهد داد؟ (خواهد نوشت، خواهد خواند) (4 ص 190).

پیشنهاد می شود با تجزیه و تحلیل جملاتی که در هر سه جنس از یک فعل استفاده می شود، بررسی تغییرات افعال زمان گذشته بر اساس جنسیت و تعداد آغاز شود. مثلا: سرoبرده سه بعدیoتال بدون وقفهoاین برده کارخانهoتالا در سه شیفت برده سازمانیoتالo otlichno. برده کارگران فولادoتامی سریعo. این مثال ها نشان می دهد که بسته به جنسیت و تعداد ذاتی، پایان فعل تغییر می کند (6، ص 40).

در کلاس 3، زمان آینده (ساده) فعل به طور مفصل مورد مطالعه قرار می گیرد. معلوم می شود که افعال در زمان ساده آینده به سؤالات چه خواهد کرد پاسخ می دهند؟ آنها چه خواهند کرد؟ (می آورد، می آورد)، در اشخاص و اعداد تغییر می کند و با افعال در زمان حال پایان می یابد (5، ص 39).

طبق برنامه T.G. آشنایی رمزی با صورت مجهول فعل عملاً به کمک قاعده اتفاق می افتد: فعل در حالت مجهول به سؤال پاسخ می دهد. بنابراینoانجام دادن؟یا بنابراینoانجام دادن؟

دانش آموزان خواهند آموخت که این افعال نه زمان دارند و نه عدد (1، ص212).

طبق برنامه مدرسه 2100، آشنایی با صورت مجهول فعل نیز بر اساس مشاهده و مقایسه مطالب زبانی صورت می گیرد. به عنوان مثال، دانش آموزان گزیده ای از داستان K. Paustovsky "ساکنان خانه قدیمی" (8، ص 107) را می خوانند. از افعال در زمان گذشته و غیر معین استفاده می کند. آنها مشخص می کنند که چگونه افعال در شکل مجهول با سایر افعال تفاوت دارند. بر اساس کار انجام شده، دانش آموزان نتیجه گیری می کنند: برای افعالی که به سوالات پاسخ می دهند بنابراینoانجام دادن؟نه زمانی، نه عددی، نه شخصی را نمی توان تعیین کرد. معلم گزارش می دهد که اینها افعال به صورت نامعین هستند. سپس کودکان مطمئن می شوند که چنین افعالی به - ختم می شوند - th، -tyیا - که. دانش آموزان تمرین هایی را با هدف توسعه توانایی تشخیص افعال به صورت نامعین توسط سؤال و پسوند انجام می دهند (11، ص 148).

طبق برنامه L.V. شکل نامعین زانکوف در کلاس 3 مطالعه می شود. مفهوم "مصدر" داده شده و اساس افعال یک شکل مجهول پیدا می شود که از آنها افعال زمان گذشته به کمک پسوند تشکیل می شود. -l-.

از نظر ما، اصلی‌ترین و سخت‌ترین موضوع‌ها عبارت‌اند از «صرف‌گذاری» و «املای پایان‌های شخصی بدون تأکید افعال». با توجه به برنامه های T.G. Ramzaeva و "School 2100" این موضوعات در کلاس چهارم مطالعه می شوند و طبق برنامه L.V. زانکووا - در کلاس 3.

طبق برنامه T.G. Ramzaeva، دانش آموزان تغییرات افعال را در زمان حال و آینده از نظر افراد و اعداد مشاهده می کنند. جدولی از ضمایر 1،2،3 شخص مفرد و جمع تهیه شده است. کودکان افعالی را از متن جایگزین می کنند و آنها را مطابق با ضمایر تغییر می دهند. معلم توضیح می دهد که وقتی صورت ها تغییر می کنند، انتهای افعال تغییر می کند، بنابراین آنها را شخصی می نامند.

مفهوم "صرف" بر اساس مقایسه دو نوع پایان فعل معرفی شده است. دانش آموزان یاد خواهند گرفت که یادگیری پایان افعال توسط افراد و اعداد صرف نامیده می شود. با انتهای افعال صرف I و II آشنا شوید.

بعد، بچه ها مشاهده می کنند که چگونه افعال در زمان آینده صرف می شوند، چگونه پایان های آنها تغییر می کند. دانش آموزان مدرسه املای پایان های شخصی بدون تأکید افعال در زمان حال و آینده، افعال در زمان گذشته را مطالعه می کنند. برای همه این موضوعات، جداول تغییر پایان ها گردآوری شده است.

به گزارش برنامه «مدرسه 2100» در کلاس چهارم دانش آموزان با تغییر واژه افعال آشنا می شوند. آنها یاد می گیرند که تغییر افعال برای افراد و اعداد صرف نامیده می شود و یاد می گیرند که صرف را با پایان فعل شخصی تشخیص دهند.

سپس دانش آموزان املای پایان های شخصی بدون تاکید افعال را در نظر می گیرند.

طبق برنامه L.V. زانکوف، دانش آموزان یاد خواهند گرفت که تغییر پایان افعال در اشخاص و اعداد صرف نامیده می شود. افعال صرف I و II دارند. دانش آموزان مدرسه یاد می گیرند که صرف افعال را به شکل نامعین تعریف کنند و پسوندها را برجسته کنند. سپس الگوریتمی برای نوشتن پایان های مصوت بدون تاکید فعل معرفی می شود:

1. فعل را در آغاز (شکل نامعین) قرار دهید.

2. تعیین صیغه;

3. صیغه را برای سوم شخص جمع بررسی کنید.

4. آخر این فعل را مشخص کنید (4، ص 79).

دانش به دست آمده در تمرینات متعددی تمرین می شود، به عنوان مثال، وظایف زیر ارائه می شود:

1. بنویسید، با درج حروف گمشده، صیغه افعال را نشان دهید.

2. افعال را با توجه به مدل (نگاه - نگاه، نگاه) تغییر دهید.

3. صیغه افعال را مشخص کنید، از دوم شخص به صورت مفرد بنویسید، با آنها جمله بسازید (4، ص 80).

بر خلاف دیگران، طبق برنامه L.V. زانکوف در کلاس 3 ارتباط کلمات را در عبارات فعل در نظر می گیرد. در نتیجه مطالعه این مبحث، دانش آموزان در مورد کنترل کلامی به عنوان یکی از انواع ارتباط بین کلمات در جمله ایده هایی به دست می آورند و می آموزند که فعل در جمله مستلزم یک حالت غیرمستقیم مشخص از اسم (بدون حرف اضافه یا با حرف اضافه) است. ) به چنین ارتباطی کنترل می گویند. به دانش آموزان وظایف مختلفی ارائه می شود، به عنوان مثال:

1. زیر افعال به همراه اسم هایی که از آنها به صفت و مضارع نیاز دارند خط بکشید.

2. با این افعال عباراتی بنویسید و مصداق اسم ها را نشان دهید (5، ص 28).

بنابراین، در روند مطالعه فعل در دبستان، دانش آموزان با فعل به عنوان بخشی از گفتار، نقش آن در یک جمله، با تغییر در اعداد، زمان ها، با صرف افعال، با شکل نامعین، با افعال بازتابی ما قوانین املایی ذره NOT را با افعال، ترکیبات مطالعه می کنیم - بودنو - tsya، پایان های شخصی بدون تاکید افعال صرف I و II. برنامه های مختلف رویکردهای متفاوتی را برای توالی مطالعه، توزیع مطالب بر اساس کلاس ارائه می دهند. در کلاس 1، آمادگی برای مطالعه فعل در همه برنامه ها صورت می گیرد. طبق برنامه "مدرسه 2100" دوره آمادگی تمدید شد، مباحث اصلی در پایه های 3 و 4 مطالعه می شود. طبق برنامه L.V. Zankov ، مواد بین کلاس های 1 و 3 توزیع می شود. دانش آموزان مدرسه نوع ارتباط کلمات را در یک جمله مطالعه می کنند - مدیریت. این برنامه L.V. زانکوف از دیگران. برنامه سنتی افزایش تدریجی محتوای مطالب مورد مطالعه را توسط کلاس ارائه می دهد. آموزش بر اساس مشاهده و تجزیه و تحلیل مطالب زبانی، تعمیم و تدوین قوانین انجام می شود.

تجسم به عنوان وسیله ای برای تسلط بر مفاهیم گرامری. سیستمی برای مطالعه مفاهیم گرامری در دروس روسی با استفاده از تجسم. نتایج آزمایش برای تعیین سطح مطالعه مفاهیم دستوری توسط دانش آموزان کوچکتر.

پایان نامه، اضافه شده 05/03/2015

مبانی نظری و روش شناختی روش شناسی مطالعه جرم به عنوان یکی از کمیت های درس ریاضیات در دوره ابتدایی. تشخیص شکل گیری دانش دانش آموزان. سیستمی از وظایف با هدف مطالعه جرم و واحدهای اندازه گیری آن در مدرسه ابتدایی.

مقاله ترم، اضافه شده 12/17/2012

مسائل کلیروش های مطالعه واژگان زبان روسی در دبستان. راههای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان در مطالعه واژگان. روش کار واژگانی در دوره ابتدایی. غنی سازی واژگان دانش آموزان کوچکتر.

مقاله ترم، اضافه شده در 2007/01/24

آشنایی با مبانی نظری و روش شناختی مطالعه واژه های منسوخ در دوره ابتدایی. توجه به ویژگی های روانشناختی و آموزشی کار واژگانی با دانش آموزان جوان تر. بررسی ساختار و انواع معنایی باستان گرایی ها.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/09/07

تاریخچه مطالعه امریه. دسته دستوری خلق و خو. بررسی سطح رشد گفتار دانش آموزان خردسال. روش ها و تکنیک های کار تبلیغی با اشکال حالت امری افعال در درس های زبان روسی در مقطع ابتدایی.

پایان نامه، اضافه شده در 2017/09/08

رشد گفتار و تفکر دانش آموزان کوچکتر یکی از الزامات و مهمترین هدف اصلی است برنامه آموزشیابتدایی آموزش عمومی. شرح ویژگی های کلیدی روانشناختی و آموزشی مطالعه پروپوزال در مدرسه ابتدایی.

پایان نامه، اضافه شده در 2019/03/23

روش های تشخیصی با هدف مطالعه تربیت دانش آموزان مقطع ابتدایی. استفاده از معلم در فرآیند آموزش مجموعه ای از روش ها برای مطالعه ویژگی های شخصی دانش آموز. اجتماعی شدن شخصیت دانش آموز در فرآیند آموزشی.

در ریخت شناسی، همه کلمات به دسته هایی تقسیم می شوند که تحت نام کلی اجزای گفتار عمل می کنند.

رده جزء کلام- اینها مقوله های ساختاری- معنایی یا واژگانی- دستوری کلمات هستند که بر اساس معانی بیان می کنند، با توجه به ویژگی های صرفی و دسته بندی دستوری آنها، با توجه به انواع شکل گیری و کلمه سازی، با توجه به کارکردهای نحوی آنها در ترکیب جملات (67، ص 170).

هنگام اختصاص یک کلمه به بخش خاصی از گفتار، مجموعه ای از ویژگی های مشخصه آن به عنوان یک واحد زبان در نظر گرفته می شود. پس برای طبقه بندی کلمات به عنوان فعل کافی نیست که فقط به فعل یا حالت دلالت کنند، بلکه لازم است که این فعل یا حالت را به صورت شخص و عدد، وجه و زمان و غیره بیان کنند.

در آثار متعددی در مورد ریخت شناسی زبان روسی، تفاوت هایی در توصیف فعل به عنوان بخشی از گفتار توسط زبان شناسان مختلف وجود دارد.

فعل یکی از بزرگترین بخش های گفتار در روسی مدرن است (حدود یک پنجم کل کلمات فعل هستند). هیچ بخش دیگری از گفتار دارای چنین سیستم غنی و پیچیده ای از اشکال دستوری نیست.

فعل- این بخش قابل توجهی از گفتار است که کلماتی را که بیانگر عمل یا حالت یک شی به عنوان یک فرآیند هستند ترکیب می کند. این معنا از نظر صرفی در مقوله های شخص، زمان، حال، جنبه و صوت بیان می شود. سه قسم اول مضارع، دو قسم دیگر غیر قسم فعل هستند (67، ص 241).

فعل- این بالاترین، انتزاعی ترین، سازنده ترین و مترقی ترین مقوله زبان است (18، ص337).

در فرهنگ لغت اصطلاحات زبانیتعریف زیر ارائه شده است: فعل- این بخشی از گفتار است که یک عمل یا حالت را به عنوان یک فرآیند بیان می کند و با دسته بندی های دستوری مشخص می شود که نشان دهنده رابطه آنچه گفته می شود با لحظه گفتار ، واقعیت ، شرکت کنندگان در عمل گفتار و همچنین استفاده نحوی در کارکرد محمول و نظام خاصی از مدل های شکل سازی و واژه سازی (4, c .101).

فعل- این بخشی از گفتار است که بیانگر یک عمل است و آن را به صورت وجه، تعهد، حال، زمان و شخص بیان می کند. هنگامی که آنها می گویند که یک فعل بیانگر یک عمل است، منظور آنها نه تنها حرکت مکانیکی است ( راه می رود، می دود، بلکه دولت ( خواب، خوشحال، تجلی ویژگی ( سفید می شود)، تغییر ویژگی ( زرد می شودرابطه با چیزی ( احترام، عشق) و غیره.

بر خلاف سایر بخش های گفتار، فعل بیانگر یک وضعیت رویه ای کامل است که عناصر آن علاوه بر عمل، فاعل، مفعول و سایر شرکت کنندگان است. ویژگی معنایی فعل این واقعیت را توضیح می دهد که فعل دارای حداکثر مجموعه ویژگی های نحوی است، که دارای بیشترین تعداد پیوندهای نحوی در جمله است. فعل مرکز سازمان دهنده جمله است (64، ص 214).

فعلبه عنوان بخشی از گفتار، کلماتی را ترکیب می کند که معنای تعمیم یافته ای از فرآیند دارند و آن را در دسته بندی های صرفی خاصی بیان می کنند. مشترک همه افعال این است که آنها یک عمل، حالت، تجلی یا تغییر یک نشانه و سایر معانی احتمالی ریشه های کلامی را به عنوان یک فرآیند نشان می دهند. فعل معنای فرآیند را از نظر جنبه، صدا، شخص، حال، زمان بیان می کند (65، ص، 129).

عمل و حالت را می توان با غیر فعل نیز بیان کرد ( دویدن، بی حوصله، بیمار، اما فقط فعل قادر است عمل و حالت را به عنوان یک فرآیند در زمان رخ داده بیان کند ( دارم می دوم دلم برات تنگ میشه مریضم). فعل بیانگر حرکت است ( راه رفتن، شنا کردن) وضعیت انسان و طبیعت ( غمگین بودن، غمگین بودن، فرآیندهای کار ( مته کردن، آسیاب کردن)، فرآیندهای فکری ( فکر کن، مدیتیشن) و غیره. (65 ص 224).

فعل- یکی از مهمترین بخشهای مستقل گفتار، بیانگر معنای طبقه بندی کلی - یک نشانه رویه ای (یعنی توسعه در زمان، پویا) یک شی (هر دو زن منتظر بودند، این بار کاملاً به تعمیم رازومیخین اعتقاد داشتند: و در واقع او موفق شد کشیدن زوسیما (داستایفسکی) (58، ص 578).

فعل، مانند اسم، بخش بسیار مهمی از گفتار است. او در مورد اعمال و حالات صحبت می کند، در حالی که اسم فقط اشیاء و پدیده ها را "نام" می کند. این نقش مهم فعل با نام لاتین verbum که به معنای WORD یا SPEECH نیز بر آن تأکید دارد، تأکید می کند. اهمیتدر زبان

فعلیک بخش مزدوج مستقل از گفتار وجود دارد که بیانگر یک عمل یا حالت در رابطه آنها با یک شخص یا یک شی و با زمان است. فعل دارای دسته بندی های دستوری جنبه، صدا، حالت، زمان، شخص، عدد و در زمان گذشته جنسیت است. در زمان ماضی، فعل معمولاً یک محمول است، اگرچه در صورت های غیر مزدوج نیز به عنوان اعضای دیگر جمله به کار می رود (18، ص 144).

N.S. Valgina تعریف زیر را ارائه می دهد:

فعل- این دسته ای از کلمات است که یک عمل یا حالت یک شی را به عنوان یک فرآیند نشان می دهد.

کلمه "فرآیند" در این کاربرد معنای گسترده ای دارد، این کلمه به معنای فعالیت کار، حرکت، فعالیت اندام های حسی، تفکر، وضعیت جسمی و روانی، تغییر حالت است. ساختن، راه رفتن، فکر کردن، خوابیدن و غیره) (63 ص228).

م.ف. لوکین تماس می گیرد فعلبخشی از گفتار که یک عمل را به عنوان یک فرآیند بیان می کند و با مقوله های زمان، نوع، حالت، صدا، شخص و همچنین کاربرد نحوی در عملکرد یک محمول و سیستم خاصی از شکل و مدل های کلمه سازی مشخص می شود. .

برخی از اشکال کلامی نیز با دسته بندی جنسیت، عدد، مورد یا تغییرناپذیری اشکال آنها مشخص می شوند. (31 ص 127).

بنابراین، می بینیم که همه مؤلفان اتفاق نظر دارند که فعل بخشی از گفتار است که بیانگر یک عمل یا حالتی است که دارای مقولات جنبه، صدا، حالت، زمان، شخص، عدد و در جنسیت جمع است. در یک جمله، فعل اساساً به عنوان یک محمول عمل می کند.

معنای لغوی کلی فعل عمل است. منظور از فعل به معنای وسیع آن است، یعنی نه تنها عملی که شیء انجام می دهد، بلکه به معنای آن چیزی است که با آن شی انجام می شود یا در چه حالتی است. فرآیندهای عمل بیان شده توسط افعال در معنای خود ناهمگن هستند.

افعال را می توان از نظر معنای لغوی به دو گروه تقسیم کرد.

گروه اول - افعالی که معنای عمل خاصی از فاعل، کار آن را دارند، حالت فیزیکی، شکل گیری و تغییر ویژگی ( راه رفتن، نشستن، خوابیدن، زرد شدن).

گروه دوم افعالی هستند که اعمال انتزاعی را نشان می دهند. چنین افعالی به معنای یک عمل کیفی انتزاعی یا حالت درونی یک شخص است ( رنج کشیدن، راه رفتن).

با این حال، ترسیم یک خط مشخص بین این دو گروه از افعال - بین یک عمل خاص و فیزیکی یا حالت داخلی، زیرا ویژگی واژگانی فعل دقیقاً در این واقعیت نهفته است که حالت به عنوان عملی که در زمان انجام می شود نشان داده می شود. علاوه بر این، تفاوت های واژگانی بین این گروه ها با تفاوت های دستوری پشتیبانی نمی شود (31، ص 129).

فعل ویژگی های صرفی خاص خود را دارد که به طور خاص فقط ذاتی آن است که بیشتر آنها به معنایی آن مربوط می شود:

زمان حال نشان می دهد که انجام عمل با لحظه گفتار منطبق است ( من می گویم، شما بروید، شما حمل کنید). فقط افعال ناقص دارای زمان حال هستند.

زمان گذشته نشان می دهد که عمل قبل از لحظه سخنرانی اتفاق افتاده است ( خواند، گفت). افعال در زمان گذشته بر اساس شخص تغییر نمی کنند، بلکه بر اساس جنسیت و تعداد تغییر می کنند.

زمان آینده نشان می دهد که عمل پس از لحظه سخنرانی انجام می شود ( می گویم می خوانم، دارای دو شکل ساده (مصنوعی) و پیچیده (تحلیلی) است. فرم سادهاز ریشه زمان آینده افعال کمال با افزودن پایان های شخصی به ریشه ( بیاورم، بیاورم تو).شکل مختلط از افعال ناقص تشکیل شده است. از فرم های کمکی شخصی تشکیل شده است فعل بودنو شکل نامعین فعل اصلی ( من کار خواهم کرد، شما کار خواهید کرد)(66 ص 236).

• 2. مقوله نوع، روند عمل را در رابطه با حد داخلی، نتیجه، مدت، تکرار و غیره مشخص می کند. ( تصميم گرفتن-تصمیم به انجام-انجام دادن).اشکال ناقص اعمالی هستند که ادامه می یابند، توسعه می یابند، به هیچ وجه محدود نمی شوند ( دختر بهبود می یابد).فرم های کامل را کنش های محدود می نامند ( دختر بهبود یافت).در مدرسه، گونه ها با استفاده از آنها شناخته می شوند سوالات چه باید کرد؟ چه باید کرد(64، ص 219).
• 3. مقوله تمایل بیانگر رابطه با واقعیت است که توسط گوینده ایجاد شده است. یک عمل را می توان به عنوان یک واقعیت بسیار واقعی در نظر گرفت که در گذشته اتفاق افتاده است، در حال اتفاق می افتد، یا واقعیتی که در آینده رخ خواهد داد. در این مورد، فعل در حالت نشانی استفاده می شود ( من می گویم، او گفت، من کار خواهم کرد، خواهم شنید).

حالت امری بیانگر انگیزه برای عمل، دستور، درخواست و غیره است. ( بیاوریدکتاب! تکرارآنچه شما گفتید; بنشینلطفا اینجا).

حالت فرعی در مواردی استفاده می شود که عمل ممکن، مطلوب یا ضروری به نظر می رسد، اما هنوز انجام نشده است، زمانی که درخواست، آرزو یا نصیحتی بیان می شود، اما به شکل ملایم تر از حالت امری است. منخواهد شدبا کمال میلرفتبه سمت سالن تئاتر; کمک خواهد کردتو به او!) (67 ص 257).

صدای فعال به این معنی است که عمل توسط فاعل انجام می شود و مستقیماً به سمت شیء هدایت می شود. من عاشقمن طبیعت باشکوه پژمردگی هستم...)

صدای مفعول به این معنی است که شخص یا چیزی که موضوع جمله است، عمل شخص یا چیز دیگری را تجربه می کند که به عنوان مفعول غیرمستقیم در جمله عمل می کند. برف، به سختی وقت دارد تا آب شود، بلافاصلهتحت پوششپوسته یخی).

صدای بازگشتی متوسط ​​به این معنی است که کنش توسط سوژه تولید می شود و به خود سوژه باز می گردد، در خود سوژه متمرکز می شود. لوین کتانی اش را درآورد،کمربندیو آزادی دستها را امتحان کرد.) (66 ص 228).

اشکال اول شخص مفرد نشان می دهد که عمل مربوط به گوینده است ( من به تونوشتن- دیگه چی؟)

اشکال دوم شخص مفرد نشان می دهد که عمل به مخاطب اشاره دارد ( آیادت میاددر مورد بازی صحبت کردیم...)

اشکال سوم شخص مفرد نشان می دهد که عمل توسط کسی انجام می شود که در جمله (چی) درباره او گفته شده است. اینجا به درختان خرما می رسدمناسب استکاروان).

فرم های نفر اول جمعنشان می دهد که عمل توسط چندین نفر از جمله گوینده انجام می شود ( رویای ابدی در سکوت پسافراط کردنما شاعریم).

اشکال جمع دوم شخص بیانگر عمل دو یا چند مخاطب است ( از شما، مهمانان، چانه بزنیدرهبریو الان کجاشما دریانوردی?).

اشکال جمع 3 شخص به اشخاص یا چیزهایی که به آنها اشاره می شود اشاره می کند. آنها به خصوص هستندعشقشعر خوب در نمایشنامه) (60 ص 139).

علاوه بر این دسته ها، فعل دارای دسته های عدد و جنسیت است که به عنوان وسیله ای برای توافق با اسم عمل می کند. دسته اعداد در تمام فعل‌ها مشترک است ( مفرد-نوشت، جمع-نوشت)، مقوله جنسیت - فقط مجزا (فعل ماضی، حالت فاعل، مضارع).

تمام صیغه های فعل به دو گروه مضاف (مصدر) و غیر مضاف (مصدر) تقسیم می شوند. اشکال مزدوج عبارتند از حالت، زمان، شخص، عدد و جنسیت. آنها فقط به عنوان یک محمول استفاده می شوند ( میدانم-شهر خواهد شد اگر چنین سرزمینی وجود نداشت، دوست دارم در پاریس زندگی کنم و بمیرم-مسکو).

اشکال غیر مزدوج شامل صورت مجهول (مصدر)، مضارع و مضارع ( خواندن، خواندن، خواندن). شکل‌های غیر مزدوج یا تغییر نمی‌کنند (مصدر، جیروند)، یا بر اساس جنسیت، عدد و مورد (مصدر) تغییر می‌کنند. در یک جمله، آنها، به عنوان یک قاعده، اعضای ثانویه هستند ( تنبلنشستنخوابیدن، دراز کشیدنآثار؛ به نظر می رسد با شکوه استآماده استتپه از استپ محافظت می کند) (66، ص225).

مصدر- این یک شکل فرهنگ لغت از فعل است که دارای دسته بندی های صرفی خاص برای فعل مانند حالت و زمان نیست. مصدر نیز ویژگی های دستوری شخص، عدد و جنسیت را ندارد. فقدان خصوصیت (تعین) در این دسته ها، مبنایی است که مصدر را صورت مجهول فعل می نامیم. در مصدر، دسته بندی های فرم فقط ظاهر می شوند (شکل ناقص - نوشتن؛نمای عالی - نوشتن) و تعهد ( تعهد واقعی - شستشو؛حالت مجهول - شستشو)(58, c.578).

شکل نامشخص پسوندهایی دارد که آن را مشخص می کند: -t، -sti، -st، -ti، -ch (دروغ، رهبری، گذاشتن، رفتن، ذخیره)(65 ص 579).

مشاركت كننده- این یک شکل فعل خاص است که علامت یک شخص یا شی را با توجه به عمل آنها یا با توجه به عملی که از شخص یا شی دیگری بر روی خود تجربه می کنند نام می برد. دانش آموز در حال خرید کتاب؛ کتاب خریداری شده توسط دانش آموز).

جزء ترکیبی از ویژگی های دستوری یک فعل و یک صفت است. مضارع از فعل تشکیل شده است ، کنترل ذاتی فعل را حفظ می کند ، دارای اشکال زمان ، جنبه ، صدا است ( کتابی بخر که کتاب خرید). بنابراین مضارع در نظام صیغه های فعل قرار می گیرد (67، ص 264).

جروندیک شکل فعل تغییرناپذیر است که بیانگر یک عمل اضافی است و ویژگی های یک فعل و یک قید را ترکیب می کند (64, c.240).

مضارع به دلیل دارا بودن مقوله های دستوری جنبه و صوت در نظام صیغه های فعل قرار می گیرد و در جمله کنترل فعل را حفظ می کند. کتاب بگیر-گرفتن کتاب؛ بیا سر میز-آمدن سر میز) 65، ص. 184).

در پایه های ابتدایی دانش آموزان با افعال به عنوان بخشی از گفتار آشنا می شوند که بیانگر عمل اشیاء است و به سؤالات پاسخ می دهد. چه باید کرد چه باید کرد; مقوله های زمان (حال، گذشته، آینده)، اعداد (مفرد، جمع) را مطالعه کنید. همچنین در مدرسه ابتدایی، کودکان در مورد شکل نامعین فعل، در مورد صرف افعال، مهارت املای پایان های شخصی افعال را می آموزند.

بنابراین، فعل قسمت خاصی از گفتار است که بیانگر عمل یا حالت یک شی است، این معانی با استفاده از مقولات جنبه، صدا، زمان، شخص، حالت، تعدادی از اشکال فعل دارای دسته بندی جنسیت و عدد هستند، فعل در جمله، عمدتاً عملکرد محمول را انجام می دهد. اشکال خاص غیر مزدوج فعل مصدر، مضارع و مضارع هستند، آنها در جمله، به طور معمول، در نقش اعضای فرعی عمل می کنند.