Novatoriškas Eurazijos universitetas. Inovatyvus Eurazijos universitetas Atnaujinto ugdymo turinio problemos

Šiame straipsnyje aptariamas naujų požiūrių į pirmosios pakopos mokinių mokymą įgyvendinimas ugdymo atnaujinimo kontekste. Nustatomas mokytojo vaidmuo šiame procese, atskleidžiamos pagrindinės kryptys atsižvelgiant į atnaujintą ugdymo turinį ir ugdymo programų ypatumus. pradinė mokykla.

Vienas iš tikrosios problemos mūsų visuomenės yra konkurencingos asmenybės, prisitaikančios prie besikeičiančių socialinių ir ekonominių sąlygų, formavimas.
- tai paties vidurinio ugdymo modelio, jo struktūros, turinio, požiūrių, mokymo ir auklėjimo metodų peržiūra, iš esmės supažindinama su mokinių pasiekimais.

Visu ugdymo turinio atnaujinimo priemonių kompleksu siekiama sukurti edukacinę erdvę, palankią darniam asmens formavimuisi ir vystymuisi.

Šiuo metu daug kalbama apie ugdymo proceso technologizavimą ir pedagoginių naujovių diegimo naudą. Kaip pakelti? Kaip mokyklą paversti SMART ugdymo vieta? Kas prisidės prie humaniškos ugdymo aplinkos kūrimo mokykloje, skatinančios asmens dorovinių ir dvasinių savybių ugdymą?

Atnaujinamas ugdymas apima aktyvų mokymąsi, kuris turi būti vykdomas sukurtos bendradarbiavimo aplinkos ir mokymosi diferencijavimo, tarpdalykinių ryšių įgyvendinimo sąlygomis. Privalomas yra IKT naudojimas, interaktyvus mokymasis, studentų poreikių tyrimas.

Kokybiniai ugdymo pokyčiai neįmanomi be naujo požiūrio į mokytoją ugdymo procesas.

Mokytojai turėtų:

• kurti pozityvią mokymosi aplinką, įtraukti visus mokinius;
• diegti mokiniams pasitikėjimą, atsakomybę ir aktyvumą;
• naudoti tinkamus metodus ir užduotis mokinių įgūdžių ugdymui;
• organizuoti ir planuoti grupines (bendras klasės ir mažose grupėse), individualias ar porines užduotis, efektyviai naudoti medžiagas, išteklius ir pagalbines medžiagas planinėms pamokoms vesti pagal nustatytus tikslus;
• aiškindami vartokite paprastą, suprantamą kalbą;
• stebėkite mokinius ir stenkitės gauti grįžtamąjį ryšį.

Pradinė mokykla vaidina esminį vaidmenį formuojant vaiko asmenybę, visapusiškai ugdant jo gebėjimus.

Pradinio ugdymo tikslai:

• vaiko individualumo atskleidimas;
• savo žinių apie supančią tikrovę suvokimas;
• noro ir gebėjimo mokytis formavimas, t.y., pažintinė motyvacija.

Pradinės mokyklos mokymo programos yra skirtos:

• informacijos paieškos, analizės ir interpretavimo įgūdžių ugdymas pagal amžiaus galimybes;
• propedeutinių žinių apie žmogų, gamtą ir visuomenę formavimas;
• dvasinių ir moralinių vertybių ugdymas;
• funkcinių mokymosi įgūdžių formavimas: skaičiuoti, skaityti, rašyti, logiškai reikšti savo mintis, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.

Daug dėmesio reikėtų skirti mokinių laukiamų rezultatų vertinimo sistemai.

Pagrindiniai vertinimo principai:

• galiojimas;
• sistemingas;
• seka;
• objektyvumas;
• skaidrumas;
• aktualumas;
• autentiškumas.

Vertinimas apima lygiagrečiai plėtojamą dvi eilutes: formuojamąją ir apibendrinančią.

Nauja mokymosi programas remiantis kompetencijomis pagrįstu požiūriu. Jie formuoja kompetencijas, kuriomis grindžiamas funkcinis raštingumas, būtinas sėkmingai mokinių socializacijai.

Pagal Benjamino Bloomo Taxonomy of Learning Objectives, gerai žinomą pasaulio pedagogikoje teoriją, esamas standartas leidžia mokiniui gerai įsisavinti tik du iš šešių žinių lygių: „žinoti“ ir „suprasti“. Naujojo standarto pagalba galima pasiekti likusius keturis žinių lygius: „taikyti“, „analizuoti“, „sintetinti“ ir „vertinti“.

Kuriant dalykų turinį buvo vadovaujamasi sraigtiškumo ir skersinių temų principais. Sraigtiškumo principas leis palaipsniui didinti mokinių žinias ir įgūdžius - pagal temą ir klasę, pereinant nuo paprastų prie sudėtingų. Suteikia pristatymo tęstinumą mokomoji medžiaga ir objektų integravimas siekiant holistiškesnio pasaulio suvokimo.

Skersinės temos padeda užmegzti dalykinius ir tarpdalykinius ryšius, formuoti žinias, įgūdžius, vertybines orientacijas ir elgesio normas srityse, kurios turi sąlyčio su akademiniais dalykais.

Atnaujintas turinys paremtas laukiamais rezultatais, kuriuos lemia ugdymo sritis. Laukiami rezultatai leidžia įvertinti mokinio darbą, jo pasiekimus.

Visų švietimo lygių programų pagrindas yra vertybių sistema „Mangilik El“. „Mangilik El“ idėjos bus įtrauktos į mokyklos turinį per akademinius dalykus, tyrimus ir Papildoma veikla, papildomas išsilavinimas, pasirenkamieji kursai.

Pristatomos naujos prekės. Pradinėje mokykloje – tai „Gamtos mokslas“, „Informacinės ir komunikacijos technologijos“ (nuo 3 klasės), „Pasaulio pažinimas“ su atnaujintu medžiagos turiniu.

➤Webinaras!➤

Ugdymo turinio atnaujinimas: psichologinė pagalba dalyviams ugdymo procesas

Natalija Tifantsidi

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Kazachstano Respublikos švietimo turinio atnaujinimas

Šiandien mokykla dinamiškai keičia savo išvaizdą. Taip yra visų pirma dėl rimtų pokyčių Kazachstano švietime.

Mokytojai susiduria su problemomis: „Kaip mokyti informatizacijos amžiuje?“, „Kaip pagerinti kokybę, kaip pamokose įgytos žinios padės mokiniui tapti konkurencingu žmogumi?“.

Ugdymo turinio atnaujinimas Kazachstano Respublikoje iškelia pagrindinį tikslą: tobulinti mokytojų pedagoginius įgūdžius atnaujinimo kontekste. edukacinė programa ir kriterijais pagrįstos vertinimo sistemos įdiegimas. Ši programa paremta spiralinės ugdymo formos kūrimu remiantis D. Brunerio pažinimo teorija. Spiralinė mokymosi forma rodo, kad pakartotinis medžiagos, kuri taps sudėtingesnė mokymosi metu, peržiūra suteikia didesnį pranašumą šiuolaikinio mokinio tobulėjimui nei tradicinės mokymosi formos. Taip pat Kazachstano studentų tobulėjimas vyks diegiant aktyvias mokymosi formas, kurių metu daroma prielaida, kad studentai tobulės savarankiškai. funkcinis raštingumas, aktyviai „gaunasi“ žinias, turi didelį norą lavinti bendravimo su bendraamžiais įgūdžius, kūrybiškai kreipiasi į problemų sprendimą. Mokytojų uždavinys taikant atnaujintą programą – skiepyti mokiniams pagrindines žmogiškąsias normas ir moralę, ugdyti toleranciją ir pagarbą kitoms kultūroms bei požiūriams, ugdyti atsakingą, sveiką vaiką.

Dirbu mokytoja pradinė mokykla, ir manau, kad būtent mes, pradinių klasių mokytojai, turėtume pradėti ugdyti mokinių saviugdos įgūdžius, gebėjimą mokytis mokytis, tapti savarankiškais, motyvuotais, entuziastingais, pasitikinčiais, atsakingais asmenimis, turinčiais išvystytą kritinį mąstymą. , rodantis skaitmeninių technologijų kompetenciją.

Tradicinė mokykla turėjo pateikti tiesą mokiniams, o šiuolaikinis Kembridžo doktrinos supratimas remiasi būtent tuo, kad mokytojas nukreipia mokinius patiems surasti ir suvokti tiesą. Daug metų mokytojai laikėsi klasės-pamokų sistemos, bet atėjo Naujasis amžius technologijos ir viskas, kas buvo priimtina praėjusiame amžiuje, šiandien tapo nebesvarbu. Mokytojas amžinai ieško naujo įdomaus ir modernaus, to, kas mokinius galėtų pritraukti, vesti kartu.

Remdamasis atnaujintos programos idėjomis, iškėliau sau pagrindinį pedagoginį uždavinį – tapti savo mokinių partneriu, vadovauti, išgyventi kiekvieną menkiausią klaidą ir kiekvieną didžiulę pergalę jų dar tik prasidedančiame gyvenimo kelyje. Juk būtent pradinėse klasėse vaikams suteikiame tam tikrų žinių ir gyvenimo įgūdžių, kuriuos jie naudos visą gyvenimą, tai yra mano, kaip mokytojo, svarbiausia misija. Taip pat norėčiau, kad kiekvienas mano auklėtinis pasiektų didelę sėkmę ir kad ir kas taptų ateityje, svarbiausia, kad jie taptų tikrais žmonėmis!

Šią užduotį galima nesunkiai išspręsti taikant efektyvius atnaujintos programos mokymo metodus, numatančius visapusišką studentų tobulėjimą, ugdant kritines ir kūrybiškas mąstymas, informacinių ir ryšių technologijų įgūdžiai, tyrimų įgūdžiai ir noras mokytis visą gyvenimą. Viena iš svarbių atnaujintos programos užduočių yra „Mokyk – mokykis“, mokymasis visą gyvenimą, kuris prisidės prie naujos konkurencingos asmenybės ugdymo.

Kai sužinojau, kad mūsų mokykloje visus mokslo metus vyks ugdymo atnaujinimo kursai, man iškilo klausimai: „Kas tai?“, „Kaip mokoma?“. Bet, kaip sakoma, akys bijo, o rankos daro.

Studijuodamas šiuose kursuose įgijau didžiulę patirtį, kuri leis ateityje persvarstyti savo darbo technikas ir metodus.

Tikimasi Programos rezultatų – mokinių mokymosi mokytis įgūdžių formavimasis ir dėl to jų tapimas savarankiškais, entuziastingais, pasitikinčiais, atsakingais asmenimis, turinčiais išvystytą kritinį mąstymą, rodančiais kompetenciją, taip pat ir skaitmeninių technologijų srityje.

Kad tai pasiekčiau, pirmiausia turėjau perstatyti save, pakeisti mąstymą, nukreipti mokinių veiklą tinkama linkme.

Tiesą sakant, atstatyti, žinoma, buvo sunku. Kadangi šie kursai privertė į viską pažvelgti kitaip, supratau, kad viskas, ką „darėme“ anksčiau, labai skiriasi. Niekas tau nieko nedavė paruošto, o išmokė savaip mokytis naujų dalykų, susidėlioti mintis taip, kad atskleistų temą.

Žinoma, niekas iš mūsų neapsieidavo be instruktorių, kurie suteikė daug naudingos medžiagos, kuri mums padeda per visą studijų kursą. Prieš pradėdamas dirbti su šia programa, turėjau šias užduotis:

Svarbiausia – tobulėti kritinis mąstymas vaikams, taip pat savyje kaip mokytoja;

Išmokyti vaikus dirbti su problema, išmokti rasti jos sprendimus;

Ugdyti vaikų gebėjimą dirbti grupėje, dirbti kartu ir tuo pačiu mokytis;

Pagrindinis klausimas prieš mane buvo „Kaip to išmokyti savo vaikus? Darbo metu treneriai mums viską paaiškino, papasakojo, kaip dirbti, kad vaikams būtų patogu ir įdomu. Išstudijavęs visus 7 programos modulius, jau nubrėžiau ateities planus, kaip dirbsiu:

Geros bendradarbiavimo aplinkos kūrimas prisideda prie geros nuotaikos klasėje, o tai reiškia, kad reikia sukurti bendradarbiavimo atmosferą, kurioje vaikai jaustųsi patogiai;

Privesti prie to, kad jie patys randa būdų, kaip išspręsti prieš juos iškilusią problemą;

Vykdyti ir rengti ugdymo procesą taip, kad būtų atsižvelgta į visus individualius mokinių gebėjimus;

Daugiau naudokite užduotis, kad jos dirbtų grupėje, poromis;

Sudarykite klausimus taip, kad jie gilintųsi į problemą;

Rimtesnis požiūris į mokinių kritinio mąstymo ugdymą;

Skatinti visapusišką, harmoningai išsivysčiusią, funkcionaliai raštingą asmenybę.

Prieš pradėdamas lankyti kursus, dažnai užduodavau sau klausimą: kaip susikurti savo darbą, kad vaikai klasėje taptų aktyvūs, kad mokymasis teiktų džiaugsmą, kad jie siektų žinių, o ne ateitų į mokyklą vien dėl to, kad tėvams reikia. ir to reikalauti.

Į daugelį klausimų radau atsakymus kursuose, kai tapau studentu. Iš karto pajutau grupinio darbo naudą. Man buvo patogu ir įdomu dirbti grupėje, taip pat pamačiau, kaip svarbu komandoje kurti bendradarbiavimo aplinką. Didžiąją savo mokymosi laiko dalį mokiniai praleidžia sėdėdami prie savo suolų, išbandydami mokinio vaidmenį, pati pajutau, kaip svarbu per pamoką vesti treniruotes, fizinius pratimus. Jie mažina raumenų įtampą, veiklos pakeitimas suaktyvina smegenų veiklą, gerina nuotaiką, didina darbingumą.

Planuodamas nuoseklias rusų kalbos pamokas 2 klasėje, užsibrėžiau tikslą supažindinti su visais 7 Programos moduliais. Trijų pamokų planavimas iš karto leido numatyti rezultatą ir kontroliuoti mokymosi procesą.

Kelios nuoseklios pamokos apėmė temos „Prielinksnių rašyba“ įsisavinimą ir žinių pritaikymą praktikoje.

Kiekvienoje pamokoje buvo numatyti mokymai bendradarbiavimo aplinkai sukurti. Tokia pamokų organizavimo forma ugdymo procese įnešė naujovių. Vaikams patiko dirbti grupėje, jie jautėsi patogiai, saugiai, tai ir yra Gera vertėžmogui, jei prisimintume Abrahamo Maslow poreikių hierarchiją.Vaikas turi poreikį bendrauti su bendraamžiais, o mes, mokytojai, galime jį patenkinti organizuodami interaktyvų mokymąsi.

Integruodama modulį „Nauji mokymosi ir mokymosi požiūriai“ panaudojau pagrindinius klausimus arba įvairias užduotis, kad paskatinčiau mokinius apsisprendimas pamokų temos ir tikslai. Pirmoje pamokoje mokiniai patys galėjo įvardyti pamokos temą, tikslų išsikėlimui pasiūliau vartoti žodžius raginimai, nes. tokio pobūdžio darbas jiems yra naujas. Praktikuodami šį darbą iš pamokos į pamoką jau trečioje pamokoje mokiniai, turėdami tam tikrų įgūdžių, tai darė savarankiškai. Galų gale, savarankiškas tikslų siekimas reiškia, kad mokiniai supranta, ko išmoks, kaip tai darys ir kodėl jiems to reikia.

Pirmoje pamokoje, atliekant grupinį darbą klasėje, buvo šiek tiek triukšminga, vaikai aktyviai diskutavo, trukdė vienas kitam, vienos grupės nariai atsisakė dirbti kartu, dėl asmeninio priešiškumo. Vaikai negalėjo paskirstyti vaidmenų tarpusavyje, nes visi norėjo būti kalbėtojais. Vėlesnėse pamokose šių problemų nebekyla. mokiniai suprato, kad darbo efektyvumas priklauso nuo to, kiek pavyksta sutarti tarpusavyje ir priimti kiekvieną grupės narį, išklausyti kiekvieno nuomonę. Grupinis darbas lavina bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžius, kantriai įsiklausė į skirtingus požiūrius. Jie aptarė įvairias nuomones, argumentavo ir įrodė savo požiūrio teisingumą, mokinių atsakymai tapo išsamūs, dėl kalbos raidos vystosi mąstymas. Išsikeldami tikslą, vaikai bandė rasti sprendimą, mokėsi mąstyti už langelio ribų, kūrybiškai. Grupinio darbo metu buvo sukurta zona artimiausia plėtra silpniems mokiniams. Jie jautė grupės narių ir mokytojo palaikymą.

Jau pirmajame „Aktas į veidą“ etape supratau, kad prieš ugdant studentų kritinį mąstymą, pirmiausia reikia ugdyti savo kritinį mąstymą. Darbas šiuo laikotarpiu parodė, kad reikia išmokti mąstyti už langelio ribų, kūrybiškai. Iš pradžių man buvo sunku priimti tai, ko buvome mokomi, bet paskui atėjo supratimas, kad jei noriu, kad mano mokiniai vėliau pasisektų, privalau diegti naujus metodus ir metodus. Klaidų gali būti, bet jos man bus atspirties taškas kitą kartą, kaip tai padaryti geriau ar kitaip.

Išstudijavus klausimų pateikimo techniką, pradėjau galvoti, kokį semantinį krūvį jie neša, kokiu tikslu jie naudojami pamokoje. Išanalizavęs savo darbą padariau išvadą, kad prieš kursus mano klausimai, kuriuos uždaviau studentams, buvo paprasti. Planuodama pamokas po kursų, tapau dėmesingesnė užduodamiems klausimams, formuluodama klausimą rėmiausi Bloomo taksonomija, stengiausi, kad mano klausimai prisidėtų prie mokinių pažintinės raidos.

Mokinių kritiniam mąstymui ugdyti užduotis ji parinko taip, kad jos būtų skirtos ne tik dalyko pagrindų pažinimui, bet prasmės suvokimui, kad mokinys, išanalizavęs medžiagą, galėtų pasirinkti, pagal savo sugebėjimus, pratimą, kurį jis sugebėjo atlikti savarankiškai arba padedamas klasės draugų ir mokytojų. Kiekvienoje iš suplanuotų pamokų serijos kiekvienam mokiniui sukūriau sėkmės situaciją. Užduotys buvo parinktos taip, kad jos būtų arba mokinio „proksimalinės raidos zonoje“, arba „savireguliuojančių“ veiksmų zonoje. Atlikdami tokias užduotis, visi mokiniai buvo aktyvūs, net ir tie, kurie anksčiau mieliau tylėjo. Ateityje, manau, pamažu komplikuosiu užduotis.

Bet kuri pamoka yra susijusi su mokinio ir jo žinių įvertinimu. Prieš kursus girdėjau kursą baigusius dėstytojus kalbant apie formuojamąjį ir apibendrinamą vertinimą, tačiau nežinojau, ką šios sąvokos reiškia ir nemačiau skirtumų tarp jų. Kursuose išstudijavus modulį „Vertinimas mokymuisi“ ir „Vertinimas mokymuisi“ supratau, kuo jie skiriasi ir kad jie turi skirtingus tikslus. Vertinimas, kurio tikslas – nustatyti mokymosi tobulinimo galimybes, yra formuojamasis. Jei vertinimo tikslas yra įvertinti mokymąsi pagal pažymius, tai yra apibendrinamasis vertinimas.

Teoriškai apsvarsčiusi įvairius vertinimo būdus, bandžiau juos pritaikyti praktikoje. Formuojančiam vertinimui, atsižvelgdamas į mokinių amžiaus ypatybes, taikiau tokias vertinimo metodikas: „Trys žvaigždutės“, „Įsivertinimo lapas. Taip, ne“, „Rankos į saulę“. Tada paprašiau pagrįsti savo vertinimą. Šis darbas sukėlė sunkumų, nes. mokiniams sunku reikšti savo mintis dėl prasto žodyno. Pati padariau išvadą, kad kiekvienoje pamokoje reikia stengtis lavinti mokinių kalbą ir turtinti žodyną. Kiekvienoje pamokoje, norėdami įvertinti savo darbą, mokiniai susipažino su vertinimo kriterijais.

Nes Formuojamojo vertinimo naudojimas apima problemų nustatymą ir pamokų planavimo keitimą, nuolat stebėjau vaikus, taikiau įvairius vertinimo būdus: grupinio darbo vertinimą, tarpusavio vertinimą porose, įsivertinimą. Ne viskas pavyko, nes mokiniai pervertino savo pažymius, objektyviai neįvertino klasės draugų. Man ir mano mokiniams dar reikia daug ko išmokti.

Naudojimas Įvairios rūšys vertinimas leido nustatyti studentų žinių spragas, nustatyti sunkumus ir pakoreguoti tolesnį darbą.

Anksčiau dėl laiko stokos labai retai kurdavau refleksiją pamokose. Dabar tai laikau tiesiog būtina sąlyga efektyviam mokymui organizuoti. Atsiliepimui pirmoje pamokoje naudojau Trijų žvaigždžių strategiją, kurioje mokiniai turėjo nustatyti savo mokymosi lygį. Šiose pamokose naudojau strategijas: „Baik sakinį“, „Dabar aš žinau... Dabar galiu...“, kiekvienas mokinys išsakė savo nuomonę ir padarė išvadas bei teiginius apie šią pamoką.

Pagrindinis šio darbo rezultatas – kartu su vaikais bandėme analizuoti, ką jiems reikia keisti, ką dirbti, kad rezultatas pagerėtų.

Vis dar negaliu aiškiai atsekti kiekvieno mokinio mokymosi ir tobulėjimo kaitos, neturiu pakankamai praktikos ir patirties. Ateityje planuoju sistemingai ir kryptingai stebėti kiekvieno vaiko, jei įmanoma, medžiagos supratimo laipsnį.

Vesdama pamokas pagal septynis modulius pamačiau džiaugsmą vaikų akyse, jų atgimimą ir nuoširdų susidomėjimą. Visi mokiniai buvo aktyvūs, net ir silpni mokiniai norėjo būti išgirsti, stengėsi dirbti kuo geriau, dėl grupinio darbo daugelio mokinių vertinimas apie savo efektyvumą išaugo.

Mokytojas pasilieka teisę mokyti kitus tol, kol pats mokosi!

XXI amžiuje beraštis nėra tas, kuris
tie, kurie nemoka skaityti ir rašyti, ir tie, kurie negali mokytis.
Alvinas Toffleris

Mokytojas pašauktas daryti stebuklus. Mokiniai jų iš jo tikisi, o taip nutinka, jei modeliuojamos tokios sąlygos, kuriomis vaiko asmenybė gauna didžiausią vystymąsi. Visuomenė iškelia mokytojui uždavinį – užtikrinti sąlygas darniai mokinio kaip asmenybės vystymuisi.

12-metėje mokykloje naujos formacijos mokytojai turi išmokyti vaikus mąstyti, ugdyti asmenybę, gebančią gyventi dinamiškai besivystančioje aplinkoje. Mokytojas nebėra informacijos šaltinis, mokytojui nebereikia stovėti ir perpasakoti reprodukcinę medžiagą ir to reikalauti iš mokinio. Mokinys turi nuolat daryti sau, tarytum, mažus atradimus. Tai kūrybiškas požiūris į mokymąsi.

Remdamasi savo mokymo patirtimi, pamačiau, kad vaikai palaipsniui praranda norą mokytis. Mokyklos pareigos pradeda apkrauti vaikus, mažėja mokinių darbštumas, mažėja susidomėjimas mokymusi. Kaip padidinti šiuolaikinių moksleivių motyvaciją mokytis? Kaip įtraukti mokinius į ugdymo procesą? Kaip išmokyti mokytis? Tai yra klausimai, kuriuos kiekvienas mokytojas užduoda sau kiekvieną dieną.

7 mokymo moduliai - 7 kazachų mokytojų padėjėjai.

Mano matematikos pamokose atsekami visi septyni moduliai:

1 modulis

Labai patenkintas vaikų moduliu “ Nauji požiūriai“. Savo matematikos pamokose aš įtraukiau mokymąsi pokalbio metu kaupiamojo pokalbio forma, kai kiekvienas mokinys priima ir sutinka su tuo, ką kiti pasakė. Buvo taikoma strategija „Kubo kraštai“, kai kiekviena grupė, mesdama kubą, turėjo pagal Bloomo taksonomiją sudarytą klausimą, o tada mokiniai turėjo užduoti storus klausimus (Pasiūlyti Kodėl?, Įrodyti?, Paaiškinti... Pasidalinkite.. Sugalvokite..). Pamokos pabaigoje mokydami temas vaikai pagal tą pačią strategiją kūrė klausimus kitoms grupėms, ši užduotis įgavo konkurencinį pobūdį, kur mokiniams buvo įdomu surinkti ir rasti teisingą. atsakymas į klausimą treniruotėse. Taip pat visokios treniruotės, kurios pakrovė vaikus aktyvumo.

2 modulis

Įgūdžiai buvo formuojami visose pamokose kritinis mąstymas. Planuodama savo pamokos struktūrą, visų pirma galvojau, kaip užduočių parinkimas visuose pamokos etapuose lavins kritinio mąstymo įgūdžius. Jei atliksite visas užduotis per 4 pamokų seriją, pamatysite, kaip jos palaipsniui tampa sunkesnės, kaip kuriamos naujos užduotys pagal tai, ką vaikai jau išmoko.

Šio modulio įgyvendinimo rezultatas:

– kritinio mąstymo įgūdžių ugdymas: gebėjimas samprotauti, analizuoti, daryti išvadas, lyginti, apibendrinti, vertinti ir paaiškinti

- mokiniai patys ieško problemų sprendimo būdų pamokoje;

Ø Mokytojas. Supratimas, ko ir kaip mokyti.

Ø Mokymosi rezultatų vertinimas.

Ø Suvokti „bendradarbiaujančios aplinkos“ kūrimo svarbą.

Ø Matydami studijų NP naudą

Ø Pakėlė ją į naują lygį

Ø kritinis mąstymas

Studentas

Ø Padidėjusi mokinių motyvacija už

Ø Aktyviai įsitraukite į pokalbį

Ø Atsakykite pilnai

Ø Padidėjęs mokinių protinis aktyvumas

Ø Praturtintas leksika

Ø Tobulėja bendravimo įgūdžiai

Ateities planai

Toliau plėtokite kalbą per dialogą taikydami naujus metodus.

Ugdyti mokinių kritinį mąstymą, gebėjimą kelti aukšto lygio klausimus. Nesustok čia.

Paspartinkite darbo tempą.

3 modulis

Modulis Mokymosi vertinimai padeda numalšinti nerimą, didina vaikų aktyvumą klasėje ir prisidėjo prie formuojamojo vertinimo metodų, kurie. Pamokose naudojau įsivertinimą pagal kriterijus, tarpusavio vertinimą grupėse ir porose, neverbalinį vertinimą, vertinimą pagal raktą. Toks vertinimas padėjo mokiniams geriau suprasti savo pažangos lygį studijuojant šią temą, be to, pamokose ji naudojo formuojamąjį vertinimą, saldų prizą, žodinius komentarus, „Nykštį“, gestus sutinku, nesutinku, plojimus „+“, plojimus. , lipdukai.

Pamokos pabaigoje panaudojau „Dvi žvaigždės, vienas noras.“ Vaikinai savo refleksijos lapuose įvertino pamokoje įgytas žinias per įsivertinimą, tarpusavio vertinimą, grupinį vertinimą. Patiko vaikų atsakymai „Ką pajutau šiandienos pamokos pabaigoje? Dima rašo: „Pamoka man patiko, nes dirbome grupėse ir vertinome save ir kitus“. Be to, jei pirmose pamokose vaikai atsakydavo į klausimą Ar patiko pamoka, tai kitose pamokose atsakydavo kodėl? ODL modulio taikymo rezultatai:

– Mokinių susidomėjimas vertinimu: įvertinkite save ar klasės draugą;

– Nustatomas žinių lygis

Sumažėjęs nerimas;

– grįžtamojo ryšio efektyvumas;

– Vertinimas paveikė mokinių motyvaciją ir savigarbą.

– Įgijo vertinimo kriterijų įgūdžių.

4 modulis

Naudojant IKT modulį– tai mokinio informacinio lauko išplėtimas, motyvacijos didinimas. Naudojant interaktyvią lentą, pamokos tampa įdomios, turiningos

5 modulis

Modulis Mokyti gabius ir talentingus mokinius.

Šio modulio tikslas – įtraukti gabius ir gabius vaikus į mokymosi procesą bei sudaryti sąlygas realizuoti savo potencialą. Gabūs vaikai buvo ugdomi gilinant ir plečiant užduotis. Norint sukurti jiems patogias sąlygas, buvo parengtos kelių lygių ABC užduotys, kur „C“ lygis reiškė užduotį padidėjęs sudėtingumasŠie mokiniai susidomėję atliko užduotis, o silpniems, gabiems vaikams stengėsi padėti pasijusti mokytojo-konsultanto vaidmenyje. Pirmose pamokose tai galima atsekti per darbą poromis, vėlesnėse pamokose tai galima atsekti atliekant grupinį darbą. Kiekvienas vaikas dalyvavo. Jei pirmose pamokose vaikai man uždavė daug klausimų dėl užduočių, tai pabaigoje jie dirbo savarankiškai ir buvo mano dešinioji ranka.

6 modulis

Amžiaus ypatybės mokyme buvo atsekami treniruotėse, kurias labai mėgo moksleiviai. Buvo parengtos darbo grupėje taisyklės, aiškiai paskirstytos pareigos grupėms.

Modulio „Amžiaus ypatybės“ rezultatų atspindys parodė tokius rezultatus:

1 Pamokoje sukurtas psichologinis komfortas.

Suaktyvėjo 2 „nuobodūs“ mokiniai (dalyvavo dialoge)

3 Pradėjo atsiverti „tylus“ (dialogas)

4 Mokiniai, kuriems diagnozuotas protinis atsilikimas, tapo tiesioginiu ugdymo proceso dalyviu.

7 modulis

Modulis Valdymas ir lyderystė mokantis galima atsekti per lyderių mokymus grupėje, mokinių iniciatyvumo ugdymą, gebėjimą reikšti savo nuomonę, pavyzdžiui, „Bokšto“ strategijoje gerai pasireiškia organizaciniai gebėjimai grupėje. Jei pirmose pamokose vaikai negalėjo patys pasiskirstyti vaidmenų, tai vėlesnėse pamokose, dirbdami grupėse, mokiniai pasižymėjo lyderio savybėmis, patys pasiskirstė vaidmenis. Daugelis studentų pasirodė esą lyderiai. Taip pat kurdami ir saugodami klasterius vaikai atskleidė savo lyderio savybes.

Po matematikos pamokų padariau daug išvadų apie tai, ką mokiniai sugeba, pati išmokau mąstyti apie naudojamų strategijų efektyvumą viename ar kitame pamokos etape. Vaikus mokiau apmąstyti savo žinias ir kartu su jais analizavau savo veiksmus pamokoje. Nauja darbo su mokiniais patirtis, nors nesu iki galo patenkinta savo veiksmais, bet esu mokytoja, nes galiu tobulinti savo veiklą „Mokytojas mokosi visą gyvenimą“. Nebegalėsiu dirbti senuoju būdu, o naujai stengsiuosi įgyti teigiamos patirties ir įnešti savo indėlį į besikeičiantį išsilavinimą. Kol dar tik pradedu eiti pasirinktu keliu, bet kaip sakoma liaudies išmintis„Kelią įvaldys vaikščiojantis“.

Ši programa, pagal kurią vedame pamokas, padėjo mokytojams ir man pačiam suprasti mokymosi proceso esmę: kodėl mes mokomės, ko esame mokomi, ko išmokome ir kaip vertinti mokymosi procesą. Susidomėta naujo formato pamokomis. Šios programos privalumas – mokiniai mokosi ne atsiskyrę vieni nuo kitų, o kartu, grupėje. Juk darbas komandoje savaip koreguoja mokinio sąmonę, auklėjimą ir žinias. Ugdymo procese tai būtina Atsiliepimas suprasti, kaip mokiniai dirbo grupėje, kaip vertino save ir kitus bei kas turėjo jiems įtakos vertinimo procese. Atspindys yra pagrindinis dalykas mano pamokose, kad mokiniai toliau planuotų ir suprastų mokymosi procesą. Pamokos pabaigoje privaloma kiekvienam suteikti galimybę pasisakyti, taip pat dialogui vadovaujančių asmenų apibendrinti rezultatus ir išvadas. Mokiniai klasėje pradėjo dirbti savarankiškai ir net prašė jiems nepadėti dėl to, kad patys nori išsiaiškinti savo galimybes

Per savo 30 metų pedagoginė veikla Teko susidurti su įvairiais modeliais, technologijomis, mokymosi būdais, kuriuose vaikai rodė aiškų susidomėjimą pačiu pažinimo procesu. Bet, mano nuomone, didžiausias ugdymo proceso efektyvumas pasiekiamas taikant aktyvius mokymosi metodus, kai į mokymosi procesą įtraukiami visi dalyviai. Aktyvaus mokymosi metodai pašalina vienos nuomonės vyravimą prieš visas kitas. Mokiniai mokosi kritiškai mąstyti lygindami, analizuodami informaciją, vertindami skirtingas nuomones, bendraudami su kitais ir priimdami atsakingus sprendimus.

Šioje technikoje man svarbiausia – tiek mokytojo, tiek mokinių kūrybinės vaizduotės laisvė, galimybė suteikti vaikams galimybę išsakyti savo asmeninę nuomonę, galimybė su klasės draugais aptarti daug įdomių klausimų.

Turime naudoti naujas ugdymo formas, kurios prisidėtų prie geresnio ugdymo proceso įsisavinimo, gerintų mokinių žinių kokybę. Mes gyvename tokiame besikeičiančiame pasaulyje, kad turime suprasti, jog turime keistis. Pamokos turi tapti tiesos paieškos, tiesos atradimo pamokomis, bendra veikla mokytojas ir mokinys, kai kartu bando atsakyti į gyvenimo keliamus klausimus. Mokykla negali išmokyti vaiko visko ir visam gyvenimui, tai iš principo neįmanoma, bet mokykla gali padėti vaikui mokytis visą gyvenimą. Ir todėl mokytojas turėtų padėti vaikui įsisavinti įvairius savarankiško informacijos gavimo būdus, mokyti naujos veiklos, paversti vaiką mąstančiu, mąstančiu žmogumi, kuris nebijotų susidūręs su gyvenimo sunkumais, o tai padės jam pasisekti savo gyvenime. būsimas gyvenimas.

Matematinis raštingumas - žmogaus gebėjimas nustatyti ir suprasti matematikos vaidmenį pasaulyje, kuriame jis gyvena, priimti pagrįstus matematinius sprendimus ir panaudoti matematiką taip, kad būtų patenkinti esami ir ateities poreikiai, būdingi kūrybai, besidomintis ir mąstantis pilietis.

Naudodamasis šia programa galėjau žengti žingsnį mokyti studentus, kaip tai padaryti kaip mokytis, tai yra, sukūrė tai edukacinė aplinka kuri skatina mokinius aktyviai dalyvauti mokymosi procese.

Mieli kolegos! Užsirašyti:

Mokytojai turi nuolat mokytis ir plėtoti skirtingus požiūrius į mokymą. Mokymas bus efektyvus, jei mokytojams patiks tai, ką daro. Kad „neperdegtų, mokytojai turėtų skirti laiko sau“.

ATMINKITE, APIE KĄ TURIME GALVOTI:

Kai mokytojai

nustoti mokytis

pagaliau studentai

galės mokytis .

Šiandien mokykloje neišgyvensi be optimizmo. Reikia daug pastangų išmokyti vaikus mylėti tėvynę, skaityti, skaičiuoti, rašyti, piešti, draugauti ir gyventi pagal mokyklines ir visuotines taisykles. Ir man tai patinka, patinka būti reikalingai. Todėl dirbu pradinėje mokykloje, o šalia – mano kolegos, talentingi žmonės. Mus vienija vienas dalykas – mes esame mokytojai!!! Kartu įveikėme standartų, programų ir požiūrio į išsilavinimą pokyčius, tačiau likome įsipareigoję bendram reikalui – mūsų mylimai profesijai.

Jei mokytojas nėra tingus augti profesionaliai, tada jo mokiniai bus sėkmingi ir paklausūs šiuolaikinė visuomenė. Mokyklos diena yra daugialypė. Prieš akis amžina gimtųjų veidų galerija – mano mokiniai. Mes abipusiai reikalingi vienas kitam. Tačiau labai svarbu atiduoti save iki galo...

1 pav.Grupinis darbas

2 pav. 3 modulis Mokymosi vertinimas

Isina Kaldykul Tamabaevna

Pradinės mokyklos mokytoja

KSU „Bendrasis išsilavinimas vidurinė mokykla 13 Švietimo skyriaus Nr

Žezkazgano miestas“

Šiame straipsnyje pateikiami paaiškinimai, skirti „Microsoft Word 2010“, tačiau jis taikomas ir kitoms populiarioms „Microsoft Word“ versijoms – 2007 ir 2013 m.

Kaip „Word“ sukurti turinį / turinį?

„Word“ turinį galite sukurti rankiniu būdu arba automatiškai. Pageidautina antrasis variantas, nes Word leidžia ne tik įterpti turinį pagal antraštes tekste, bet ir ateityje lengvai ir paprastai atnaujinti šį turinį – tiek pačias antraštes, tiek puslapių numerius. kurioje jie yra. Žinoma, automatiškai sukuriamas turinys ypač aktualus dideliems tekstams.

Prieš automatiškai generuodami turinį, turite parodyti, kokios antraštės ir paantraštės yra jūsų tekste. Pasirinkite visą antraštės ar paantraštės tekstą, tada skirtuko Pagrindinis poskyryje Stiliai pasirinkite norimą antraštės lygį (rekomenduojame sukurti turinį pagal ne daugiau kaip tris antraštės lygius, kitaip bus sunku skaitytojui naršyti tekste).

Užuomina: dažnai patogu priskirti stilių naudojant mygtuką „Format Master“ – pažymėkite pagrindinę antraštę, paspauskite minėtą mygtuką ir tada spustelėkite naują antraštę.

Pridėję visas teksto antraštes ir paantraštes, pradėkite kurti turinio (arba turinio) skyrių. Spustelėkite ten, kur norite „Word“ dokumento turinio, tada eikite į skirtuką Nuorodos ir spustelėkite mygtuką Turinys. Atsidariusiame sąraše pasirinkite norimą turinio formatą („Automatiškai surinktas turinys 1“ arba „Automatiškai surinktas turinys 2“) – po to turinys bus įtrauktas į jūsų nurodytą vietą. dokumente.

Kaip atnaujinti turinį / turinį Word?

Pridėję prie dokumento teksto ir naujų antraščių bei galbūt pakeitę anksčiau pridėtas antraštes, turėsite atnaujinti dokumento turinį. Norėdami tai padaryti, pasirinkite turinį ir pasirodžiusiame rėmelyje spustelėkite mygtuką „Atnaujinti lentelę“. Atsidariusioje formoje nurodykite Word, kurios naujinimo parinkties jums reikia:

• jei nepasikeitė antraščių sudėtis ir tekstas – pasirinkite „atnaujinti tik puslapių numerius“;
• jei pridedate, trinate ar keičiate antraštes - pasirinkite "atnaujinti visą".

Šiandien mokykla dinamiškai keičia savo išvaizdą. Taip yra visų pirma dėl rimtų pokyčių Kazachstano švietime.. (1 skaidrė)

Mokytojai susiduria su problemomis: „Kaip mokyti informatizacijos amžiuje?“, „Kaip pagerinti kokybę, kaip pamokose įgytos žinios padės mokiniui tapti konkurencingu žmogumi?“.(2 skaidrė)

Atnaujinant šalies vidurinio ugdymo turinį didžiausias dėmesys skiriamas įgūdžiams, kuriuos galima pritaikyti labai įvairiai šiuolaikinis gyvenimas, – kūrybiškas žinių pritaikymas; kritinis mąstymas; spektaklis tiriamasis darbas; IRT naudojimas; komunikacinio bendravimo metodų taikymas, įskaitant kalbos įgūdžius; gebėjimas dirbti grupėje ir individualiai. Remiantis universaliomis ir etnokultūrinėmis vertybėmis, šie gebėjimai leidžia mokiniui spręsti tiek ugdomojo, tiek gyvenimiško pobūdžio problemas.

Koks yra ugdymo turinys?

Tai informacija apie veiklą. (3 skaidrė)

Svarbu atsižvelgti ne į informaciją, o į pasirinkimo pagrindą. Mokytojas reguliuoja informacijos ir veiklos pasirinkimą, atsižvelgdamas į socialinius tikslus. Bet koks informacijos pasikeitimas reiškia, kad pasikeičia ir jos įsisavinimo veikla.

Tradicinis pamokos turinys, kokį įsivaizduojame dar sovietiniais laikais (kartojant praeičiai, tyrinėjant naujo ir jį įtvirtinant), tampa praeitimi, šiandien tapo nebeaktualus.(4 skaidrė) Dabar tai yra tobulinimosi mokymas.(5 skaidrė)

Plėtojamas ugdymas suteikia vaikui galimybę suvokti, kodėl jis įgyja žinių. Mokinys turi suprasti, ką Geriausias būdasįsiminti medžiagą, ką naujo sužinojo, kaip keičiasi jo pasaulėžiūra. Anksčiau kalbėjome apie nuolatinį įsiminimą. Šiandien kalbame apie taikomąjį žinių pobūdį, kurį galima panaudoti praktiškai. Tai į praktiką orientuota programa.Mokykla renovacijos sąlygomis skiriasi tuo švietimo pasiekimai turi produktyvų charakterį, o ugdymo procesas pasižymi aktyvia pačių mokinių veikla „įgyjant“ žinias kiekvienoje pamokoje.

Tradicinė mokykla skirta mokiniams pateikti tiesą, o šiuolaikinis Kembridžo doktrinos supratimas grindžiamas būtent tuo, kad mokytojas nukreipia mokinius ieškoti irsuprato tiesą. (6 skaidrė)

Taigi ne dėl apibūdinimo, kas yra tiriamoji veikla, o dėl pasinėrimo į mokslinę veiklą formuojame reikiamą mokinio kompetenciją. Ką mes gauname? Kokios pagalbos reikia? Ką galime nuspręsti patys?

Pradedame jausti, kaip keičiasi mūsų pedagoginė naujojo ugdymo proceso vizija. Šiuo metu dauguma mokytojų vis dar renkasi tradicinę pamoką. Taip yra dėl daugelio priežasčių: tradicinių ugdymo formų įpročio ir naujojo baimės; nesupratimas dėl daugybės naujovių. Vieni mokytojai nėra pasiruošę naujovėms metodiškai, kiti psichologiškai, treti – technologiškai. Jeigu matysime tradicinėje vizijoje, tai mūsų mokiniai išsiskirs savarankiškumo stoka, silpna mokinio auklėjamojo darbo motyvacija. Tokiomis sąlygomis ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta sunkiu darbu su viskuo neigiamų pasekmių(vaiko susvetimėjimas nuo studijų, tinginystės ugdymas, apgaulė). Tačiau pagrindinė bėda ta, kad pats pažinimo procesas praranda patrauklumą. Daugėja ikimokyklinio amžiaus vaikų, nenorinčių eiti į mokyklą. Sumažėjo teigiama mokymosi motyvacija, vaikams nebelieka smalsumo, susidomėjimo, nuostabos, noro požymių – jie visai neklausinėja. Ir kuo ilgiau laikomės, tuo daugiau laiko prarandame.

Naujos formacijos mokytojas ne planuoja, o projektuoja mokymosi veiklą. (7 skaidrė)

Mokytojo pareiga – išmokyti mokinius mąstyti apie informaciją. Mokytojo darbas yra išmokyti mąstyti, o ne tik apie ką galvoti. Jei mokinys neišmoks mąstyti, jis niekada nebus geras mokinys.

Mokytojas tampa šturmanu, atlieka savo organizatoriaus funkciją mokymosi veikla mokinių, vadovauja jų mokymosi veiklai.

Mokytojo pedagoginėje veikloje ypatingą vietą užima projektavimo veikla.

Būtent mes, pradinių klasių mokytojai, turėtume pradėti ugdyti mokinių saviugdos įgūdžius, gebėjimą mokytis mokytis, tapti savarankiškais, motyvuotais, entuziastingais, pasitikinčiais, atsakingais, išvystytą kritinį mąstymą turinčiais asmenimis, demonstruojančiais kompetenciją skaitmenines technologijas.

– Ar pasikeitė mokymo metodai?

Neabejotinai. Naujoji sistema skirta suteikti vaikams įgūdžių ir žinių, kurias jie galėtų pritaikyti gyvenime. Anksčiau taip nebuvo. Pavyzdžiui, jie išlaikė skaitymo techniką – vaikas per minutę turėtų perskaityti penkiasdešimt žodžių. O ar jis suprato teksto turinį, ar žino šių žodžių prasmę – nesvarbu. Pagal naująją programą svarbu ne greitis, o supratimas ir mokėjimas dirbti su gaunama informacija. Tai nėra sistema, išmokta atmintinai – išlaikyta. Todėl požiūris į švietimą labai pasikeis.

Ypatingas sunkumas yra mokymosi savarankiškumo formavimas. Savarankiškumo laipsnio didinimas pasiekiamas tokia mokymo konstrukcija, kurios metu pereinama nuo mokytojo nurodymų prie poreikio panaudoti tam tikras žinias ir veiksmus sprendžiant mokymosi problemą prie savarankiškos tokių žinių ir veiksmų paieškos. Šiuolaikinis vaikas neįtempia minčių, o ieško jau paruoštos informacijos.(8 skaidrė)

Kaip kompiuterinių įrenginių atakų prieš žmogaus individualumą amžiuje kaip užtikrinti praktinę orientaciją?

Psichologai nustatė daugybę sunkumų, atsirandančių dėl įvairių priežasčių, sukeliančių sunkumų mokymosi procese: (9 skaidrė)

maža koncentracija,

mažas gebėjimas suvokti informaciją ausimi,

trumpalaikės atminties tipas

neatidumas,

užmaršumas,

netvarkingumas ir išsiblaškymas,

silpna savireguliacija.

Kritinis mąstymas negali išspręsti visų šių problemų, reikia plėsti metodinį arsenalą, kad galėtume ieškoti tiesos. Ką daryti? (10 skaidrė)

Galbūt jums reikia pakeisti savo požiūrį į žaidimo metodus. Pagrindinė žaidimo užduotis – linksminti, suteikti malonumą, įkvėpti, sužadinti kažkuo susidomėjimą. Žaidimų technologijų naudojimas reikalauja labai kruopštaus pasiruošimo pamokai, kad mokytojas pats per daug nežaistų. Per dažnai žaidžiame klasėje. Šiuolaikinis vaikas nenori dirbti, jam reikia žaidimų, pramogų. Reikia mažinti žaidimų pamokų skaičių ir išmokyti vaiką dirbti, gauti informaciją.(11 skaidrė)

Galima kur nors prijungti faktų tikrinimo metodą. Kas tai yra?

Faktų patikrinimas tikrinant gautų faktų patikimumą (12 skaidrė)

Faktas yra įvykis, pagrįstas patikimais įrodymais. Skirtingi žmonės gali turėti skirtingą požiūrį į tą patį įvykį, bet jūs negalite ginčytis su faktais. Būtent todėl faktą reikėtų ne šiaip konstatuoti, o patikrinti, dar kartą patikrinti. Pagrindinis faktų tikrinimo ginklas yra abejonės. Suabejojęs mokinys pradeda tikrinti informaciją įvairiuose šaltiniuose, bando susisiekti su visais renginio dalyviais ir suinteresuotais asmenimis. Prieiga prie informacijos yra įspūdinga, tačiau didelės galimybės ateina su didele atsakomybe. Jei nekontroliuosite informacijos srauto, tai apims reikšmingus dalykus ir atims jūsų brangų laiką, o jūs net nepastebėsite, kaip tai įvyko.

Štai penkios pagrindinės taisyklės, kaip išnaudoti visas interneto galimybes:

(13 skaidrė)

1. Pradėkite nuo pagrindinio . Raskite svarbiausią užduotį

2. Tu kažko pasiilgai. "Mažiau yra geriau"

3. Nurodykite informacijos šaltinius. Net jei suprasite, kas jums yra svarbiausia, viskas gali suklysti, nes taip pat bandote rinkti informaciją didelis skaičiusšaltiniai.

4. Suplanuokite savo mokymosi procesą. Ten, kur nėra plano, įsivyrauja chaosas.

5. Stenkitės, kad naršyklėje būtų atidarytas tik vienas skirtukas ir naudoti naudingus plėtinius.

Dirbdami pagal atnaujintą programą mūsų gimnazijos mokytojai susidūrė su sunkumais:

Naujoji žinių vertinimo sistema nekelia pasitikėjimo. Daugeliu atžvilgių jis elgiasi neteisingai, dviprasmiškai ir šališkai. Pavyzdžiui, apibendrinamojo vertinimo vykdymo taisyklėse 1 klasėje parašyta: „Atlikdami darbą atsakykite į klausimus dėl nurodymų ir vykdymo laiko. Negalite skaityti mokiniams skirtų žodžių, padėti rašyti, perfrazuoti klausimų ar komentuoti bet kokią informaciją, kuri gali būti naudinga atskiriems mokiniams.Sunkumai slypi tame, kad užduotys skirtos sąmoningai skaitantiems vaikams, o tokie vaikai klasėje yra 50% iš 100%.

Kadangi užduotys pateiktos viena versija. Vaikai, kuriems sunku suprasti, kas yra pavojuje, kopijuoja užduotis vieni iš kitų.

Mokiniams įdomios formuojamojo vertinimo metodikos, tačiau vaikai dažnai negali savęs teisingai įvertinti arba patys nežino, ar teisingai atliko užduotį, žiūri į kaimyną, jų įvertinimas gali priklausyti nuo šiuo metu nuotaikos.

At nauja sistema Vertinimo mokytojas turėtų atlikti analizę ir pateikti rekomendacijas dienoraščiuose visiems mokiniams, pageidautina visomis nagrinėjamomis temomis. Kaip galima tikėtis pildant 30-40 žmonių klases, kad vaikui bus pateiktos visų mokytojų rekomendacijos ir pilnai, kad apibendrinamosios kontrolės metu neliktų spragų?

Dabar daugumoje Kazachstano mokyklų SOP ir SOC medžiagos spausdinamos mokytojų, mokančių 1, 2, 5, 7 klasėse, sąskaita.

Žurnalų pildymo klausimą būtina išspręsti arba Kundelik sistemoje (elektroninė versija), arba popierine žurnalo versija. Vyksta elektroninės versijos perrašymas į popierių, o tai atima daug mokytojo laiko.

Klausimų dėl atnaujinto turinio kyla daug, tačiau apie problemas garsiai kalbėti nėra įprasta, ypač tarp pedagogų, nors jų nuomonė šiuo atveju yra svarbiausia.