Užklasinės veiklos organizavimo metodininkas. Mokinių popamokinės veiklos metodininkas
Papildoma veikla moksleiviai- koncepcija, jungianti visų rūšių moksleivių veiklą (išskyrus ugdomąją), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų auklėjimo ir socializacijos problemas.
Pagal pagrindinę programą, užsiėmimų organizavimas popamokinės veiklos srityse yra neatskiriama dalis. ugdymo procesas Mokykloje. Užklasinei veiklai skirtos valandos naudojamos mokinių pageidavimu ir kitomis formomis nei pamokų sistema.
Užklasinės veiklos rūšys:
žaidimų veikla;
pažintinė veikla;
problemos-vertės komunikacija;
laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas);
meninis kūrybiškumas;
socialinis kūrybiškumas (socialiai reikšminga savanoriška veikla);
darbo (gamybinė) veikla;
sporto ir poilsio veikla;
turizmo ir kraštotyros veikla.
Norint sėkmingai organizuoti užklasinę moksleivių veiklą, labai svarbu išskirti rezultatusIrefektaišią veiklą.
Rezultatas yra tai, kas buvo tiesioginis mokinio dalyvavimo veikloje rezultatas (pavyzdžiui, mokinys įgijo tam tikrų žinių, kažką patyrė ir pajuto kaip vertybę, įgijo veiklos patirties).
Efektas yra rezultato pasekmė; kas lėmė rezultato pasiekimą. Pavyzdžiui, įgytos žinios, išgyventi jausmai ir santykiai, atlikti veiksmai ugdė žmogų kaip asmenybę, prisidėjo prie jo kompetencijos, tapatybės formavimo.
Ugdymo rezultatai užklasinė moksleivių veikla gali būti trijų lygių.
1 lygis – mokinys išmano ir supranta socialinį gyvenimą;
2 lygis - studentas vertina socialinį gyvenimą;
3 lygis – mokinys veikia savarankiškai viešasis gyvenimas.
Pirmas rezultatų lygis- (apie socialines normas, apie visuomenės sandarą, apie socialiai patvirtintas ir nepriimtinas elgesio formas visuomenėje ir kt.), socialinės tikrovės supratimą ir Kasdienybė. Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra mokinio sąveika su savo mokytojais (pagrindinio ir papildomo ugdymo), kaip reikšmingais socialinių žinių ir kasdienės patirties nešėjais.
Antras rezultatų lygis- formuoti teigiamą studento požiūrį į pagrindines visuomenės vertybes (asmenį, šeimą, Tėvynę, gamtą, taiką, žinias, darbą, kultūrą), vertybinį požiūrį į visą socialinę tikrovę. Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi lygiavertė mokinio sąveika su kitais mokiniais klasės, mokyklos lygmeniu, tai yra saugomoje, draugiškoje prosocialioje aplinkoje. Būtent tokioje artimoje socialinėje aplinkoje vaikas gauna (arba negauna) pirmąjį praktinį įgytų socialinių žinių patvirtinimą, pradeda jas vertinti (arba atmeta).
Trečias rezultatų lygis- . Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi mokinio sąveika su socialiniais veikėjais už mokyklos ribų, atviroje viešoje aplinkoje. Tik savarankiškame socialiniame veiksme jaunas žmogus iš tikrųjų tampa darytoju, piliečiu, laisvu žmogumi.
Metodinis popamokinės veiklos konstruktorius
Konstruktorius susideda iš 9 blokai(pagal popamokinės veiklos rūšių skaičių).
Kiekvienas blokas apima:
Trumpas aprašymasšios rūšies moksleivių popamokinės veiklos specifika;
Pagrindinių ugdymo formų, kuriose gali būti diegiama popamokinė veikla, aprašymas;
reprezentacija tų veiklos formų ir metodų, kurie užtikrina kiekvieno iš trijų pasiekimą
popamokinės veiklos rezultatų lygiai.
| Užklasinės veiklos rūšis | Švietimo formos | Užklasinės veiklos rezultatų lygis | Pirminės rezultatų siekimo formos |
| verslo žaidimas Socialinis simuliacinis žaidimas | Mokinio socialinių žinių įgijimas | Vaidmenų žaidimas |
|
| verslo žaidimas |
|||
| Studento savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Socialinis simuliacinis žaidimas |
||
| Kognityvinis | Mokinio socialinių žinių įgijimas | Viktorinos, lavinamieji žaidimai, pokalbiai. |
|
| Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas. | Didaktinis teatras, vieša žinių apžvalga. |
||
| Studento savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Kūdikis mokslinių tyrimų projektai, pažintinės orientacijos užmokyklinė veikla (olimpiados, studentų konferencijos, intelektualiniai maratonai) |
||
| 3. Problemos-vertės komunikacija | Etiškas pokalbis, debatai, teminis ginčas, problemos-vertybės diskusija. | Mokinio socialinių žinių įgijimas | Etiškas pokalbis |
| Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas. | Diskusija, teminis ginčas |
||
| Studento savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Problemos-vertybės diskusija. |
||
| Laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas) | Mokinio socialinių žinių įgijimas | Kultūrinės išvykos į teatrą, muziejų, koncertų sales, parodas. |
|
| Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas. | Koncertai, dramatizacijos, atostogos klasės ir mokyklos lygmenyje. |
||
| Studento savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Mokyklos labdaros koncertai, parodos. |
||
| Mokinio socialinių žinių įgijimas | Meninės kūrybos ratai. |
||
| Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas. | Meno parodos, meno festivaliai, klasės ir mokyklos spektakliai. |
||
| Studento savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Socialiniai projektai, paremti menine veikla. |
||
| 6. Socialinis kūrybiškumas (socialiai reikšminga savanoriška veikla) | Socialinis projektas | Mokinio socialinių žinių įgijimas | Socialinis testas (iniciatyvus vaiko dalyvavimas suaugusiųjų organizuojamoje socialinėje akcijoje |
| Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas. | KTD (kolektyvinis kūrybinis darbas) |
||
| Studento savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Socialinis projektas |
||
| 7. Darbas (gamybinė veikla). | Mokinio socialinių žinių įgijimas | Lego konstrukcija, puodeliai techninis kūrybiškumas, namų amatų puodeliai |
|
| Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas. | Darbo desantas, „Meistrų miestas“, vaidmenų žaidimai „Paštas“, „Gamykla“. |
||
| Studento savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Subbotnik, vaikų gamybos komanda. |
||
| 8. Sporto ir poilsio veikla | Mokyklos sporto turnyrai. | Mokinio socialinių žinių įgijimas | Užsiėmimai sporto skyriuose, pokalbiai apie sveiką gyvenseną, dalyvavimas sveikatinimo procedūrose. |
| Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas. | Mokyklos sporto turnyrai. |
||
| Studento savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Socialiai reikšmingos sporto ir rekreacinės akcijos – projektai. |
||
| 9. Turistinė ir kraštotyrinė veikla. | Edukacinis turas. Turistinė kelionė. Regioninė ekspedicija. | Mokinio socialinių žinių įgijimas | Edukacinis turas. |
| Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas. | Turistinė kelionė. |
||
| Studento savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Regioninė ekspedicija. Turistų ir kraštotyros ekspedicija. |
Užklasinės veiklos įgyvendinimas Nesant galimybės, švietimo įstaiga, vykdydama atitinkamus steigėjo suformuotus valstybinius (savivaldybės) pavedimus, naudojasi švietimo įstaigų galimybėmis. papildomas išsilavinimas vaikai, kultūros ir sporto organizacijos.
Užklasinė veikla yra neatsiejama ugdymo proceso dalis Privalomos sąlygos popamokinės veiklos organizavimas švietimo įstaigoje yra: tėvų prašymas turėti reikiamą išsilavinimą ir materialinę bazę, kad būtų aprūpintas personalas ir apmokytas personalas, atitinkantis SanPiN, įskaitant pamokų perkėlimo ir tvarkaraščio reikalavimus.
Užklasinė veikla yra neatsiejama ugdymo proceso dalis Bendrojo ugdymo įstaiga savarankiškai pasirenka popamokinės veiklos formas, priemones ir būdus vadovaudamasi savo įstatais ir Rusijos Federacijos švietimo įstatymu.
Užklasinės veiklos organizavimas p/p Darbo turinys Sąlygos 1. Tėvų prašymų dėl popamokinės veiklos sričių pasirinkimo nagrinėjimas: Tėvų susirinkimas „Mokinių mokymo ir auklėjimo pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą ypatumai“; Tėvų apklausa 2. Žmogiškųjų išteklių ir materialinės techninės bazės analizė popamokinei veiklai tėvų pageidavimu vykdyti.
Užklasinės veiklos organizavimas p/p Darbo turinys Sąlygos 5. Užklasinės veiklos organizavimo modelio, individualių ugdymo programų, būrelių grafikų sudarymas. 6. Užklasinės veiklos darbo programų tvirtinimas. 7. Sanitarinių, materialinių ir techninių sąlygų popamokinei veiklai organizuoti sukūrimas. 8. Tėvų, mokinių ir būrelių vadovų nuomonės apie popamokinės veiklos organizavimą tyrimas: apklausa, apklausa, stebėjimas, užsiėmimų lankymas.
Užklasinės veiklos programa turėtų užtikrinti, kad būtų pasiekti planuoti BEP IEO įsisavinimo rezultatai. Remiantis Maskvos srities švietimo įstaigų regioninėmis ypatybėmis, novatoriškas švietimo įstaigos ugdymo programos komponentas turėtų būti popamokinės veiklos programa.
Programos sandara 1. Aiškinamajame rašte turi atsispindėti dėstytojų ir mokinių sąveikos tikslai ir uždaviniai, aprašyti pagrindiniai požiūriai (sistema-veikla), užtikrinantys klasės turinio ir mokinių popamokinės veiklos ryšį. 2. bendrosios charakteristikos užklasinės veiklos programos;
Programos struktūra 3. Programos vietos aprašymas ir užklasinės veiklos programos turinio vertybinės orientacijos; 4. Studentų užklasinės veiklos programos įsisavinimo rezultatai: metadalykas ir asmeninis, jų lygių ir įvaldymo laipsnio rodikliai, jų santykis su kitais BEP įsisavinimo rezultatais.
Užklasinės veiklos rūšys žaidimų veikla; pažintinė veikla; problemos-vertės komunikacija; laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas); meninis kūrybiškumas; socialinis kūrybiškumas (socialiai reikšminga savanoriška veikla); darbo (gamybinė) veikla; sporto ir poilsio veikla; turizmo ir kraštotyros veikla.
Užklasinė moksleivių veikla vykdoma tokiomis formomis kaip ekskursijos, būreliai, studijų sekcijos, teatrai, seminarai, konferencijos, debatai, apskritieji stalai, mokyklų mokslinės draugijos, olimpiados, konkursai, paieškos ir. Moksliniai tyrimai, visuomenei naudingos praktikos
Rezultatas yra toks, koks buvo tiesioginis studento dalyvavimo veikloje rezultatas. Pavyzdžiui, moksleivis, įveikęs turistinį maršrutą, ne tik pajudėjo erdvėje iš taško A į tašką B (faktinis rezultatas), bet ir įgijo tam tikrų žinių apie save ir kitus, kažką patyrė ir jautė kaip vertybę, įgijo savarankiškumo patirties. veiksmas (ugdymo rezultatas). Efektas yra rezultato pasekmė; kas lėmė rezultato pasiekimą. Pavyzdžiui, įgytos žinios, išgyventi jausmai ir santykiai, atlikti veiksmai ugdė žmogų kaip asmenybę, prisidėjo prie jo kompetencijos, tapatybės formavimo.
Ugdymo rezultatai ir poveikis Užklasinės veiklos ugdomasis rezultatas yra tiesioginis dvasinis ir moralinis vaiko įgijimas jam dalyvaujant vienos ar kitos rūšies popamokinėje veikloje. Ugdomasis popamokinės veiklos poveikis yra vienokio ar kitokio dvasinio ir dorovinio įgijimo įtaka (pasekmė) visam vaiko asmenybės raidos procesui.
Sistema švietėjiškas darbas popamokinėje veikloje remiamasi šiais principais: neatsiejamu ugdymo ir mokymo ryšiu mokinio pripažinimas jo paties ugdymo dalyku lygiai su kitais dalykais: tėvai ir mokytojai koordinuoja visų ugdymo dalykų galių paskirstymą mokykloje.
Ugdymo rezultatų lygiai Pirmasis lygmuo – mokinio socialinių žinių įgijimas (apie socialines normas, apie visuomenės sandarą, apie socialiai patvirtintas ir nepriimtinas elgesio formas visuomenėje ir kt.), pirminio supratimo apie socialinę tikrovę ir kasdienybę. gyvenimą.
Metodinis popamokinės veiklos konstruktorius Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Moksleivių socialinių žinių įgijimas Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veiksmo patirties įgijimas 1. Vaidmenų žaidimas Verslo žaidimas Socialinio modeliavimo žaidimas
Užklasinės veiklos metodininkas Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Socialinių žinių įgijimas mokiniui Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas Kur? Kada?" Vaikų tiriamieji projektai, pažintinės orientacijos užmokyklinė veikla (mokinių konferencijos, intelektualiniai maratonai ir kt.), mokyklos muziejus-klubas
Metodinis popamokinės veiklos konstruktorius Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Moksleivių socialinių žinių įgijimas Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veiksmo patirties įgijimas 3. Probleminis-vertybinis bendravimas Etinis pokalbis Debatai, teminis ginčas Problemos-vertybės diskusija dalyvaujant išorės ekspertai
Metodinis popamokinės veiklos konstruktorius Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Moksleivių socialinių žinių įgijimas Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veiksmo patirties įgijimas » klasės ir mokyklos lygmeniu Mokinių laisvalaikis ir pramoginė veikla mokyklą supančioje visuomenėje (labdaros koncertai, ekskursijos po mokyklos mėgėjų pasirodymus ir kt.)
Užklasinės veiklos metodininkas Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Socialinių žinių įgijimas mokiniui Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veiksmo patirties įgijimas 5. Meninė kūryba Meniniai būreliai Meno parodos, meno festivaliai, spektakliai klasėje, mokykloje
Užklasinės veiklos metodininkas Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Socialinių žinių įgijimas mokiniui Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veiksmo atvejo patirties įgijimas) Socialinis ir edukacinis projektas
Užklasinės veiklos metodinis dizaineris Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Socialinių žinių įgijimas mokiniui Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas 7. Darbo (gamybinė) veikla Dizaino užsiėmimai, techninės kūrybos būreliai, namų amatai Paštas “, „Meistrų miestas“, „Gamykla“), vaikų gamybos komanda, vadovaujama suaugusiojo Vaiko-suaugusiojo edukacinė produkcija
Metodinis popamokinės veiklos konstruktorius Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Moksleivių socialinių žinių įgijimas Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Mokinių savarankiškų socialinių veiksmų veiksmų mokyklą supančioje visuomenėje patirties įgijimas
Užklasinės veiklos metodininkas Rezultatai Užklasinės veiklos rūšis Socialinių žinių įgijimas mokiniui Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas Mokyklos kraštotyros muziejus
Užklasinės veiklos edukacinių programų tipai yra sudėtingi edukacines programas, siūlantis nuoseklų perėjimą nuo pirmojo ugdymo rezultatų prie trečiojo lygio rezultatų įvairių tipų Papildoma veikla; teminės edukacinės programos, skirtos ugdymo rezultatams siekti tam tikroje probleminėje srityje ir išnaudoti įvairaus pobūdžio popamokinės veiklos galimybes (pavyzdžiui, patriotinio ugdymo edukacinė programa, tolerancijos ugdymo ugdymo programa ir kt.)
Užklasinės veiklos ugdymo programų tipai Ugdymo programos, orientuotos į tam tikro lygio rezultatų siekimą Tokios programos gali būti susijusios su amžiumi, pavyzdžiui: 1 klasei - edukacinė programa, orientuota į mokinio socialinių žinių įgijimą įvairiose veiklose; 2 - 3 klasėms - edukacinė programa, formuojanti vertybinį požiūrį į socialinę tikrovę; 4 klasei – edukacinė programa, suteikianti vaikui savarankiško socialinio veiksmo patirties.
Užklasinės veiklos ugdymo programų tipai Ugdymo programos specifinėms popamokinės veiklos rūšims; amžiaus ugdymo programos (užklasinės veiklos ugdymo programa jaunesniųjų klasių moksleiviai; popamokinės veiklos edukacinė programa paaugliams; gimnazijos mokinių popamokinės veiklos edukacinė programa); individualios edukacinės programos mokiniams.
Tikslai: Naudoti turizmo ir kraštotyros veiklą kaip priemonę aplinkosauginis švietimas jaunesnio amžiaus moksleivių Prisidėti ne tik prie vaikų idėjų apie juos supantį pasaulį plitimo, bet ir prie aktyvaus požiūrio įgyvendinimo Užtikrinti įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi, kurių panaudojimas prisideda prie įvairios veiklos organizavimo. esančio vaiko aplinką bet nedaro žalos
Žaidimų rūšys – kelionės žaidimas Maršruto žaidimas Žaidimas įveikiant etapus Žaidimas pagal stotis Žaidimas – estafetės Pažintinė veikla (komunikaciniai ir organizaciniai įgūdžiai, gebėjimas kartu planuoti veiklą, gebėjimas stebėti supančią gamtą ir analizuoti jos reiškinius, vertybinių ryšių suvokimas tarp žmonių...)
Žaidimo kelionės vykdymo algoritmas 1. Dalyvių paruošimas žaidimo kelionės tikslo ir turinio suvokimui Sudaromas kelionės maršrutas. Nustatomos stotys ("Mokykla aplink pasaulį" - kelionė į augalų ir gyvūnų pasaulį ) („Gatvės ir parkai“, „Miesto augalai“ ...)
2 užduotis Įsivaizduokite, kad jums pavyko nuskristi aukštai, aukštai, iki pačios vaivorykštės. Parašykite, kaip keliavote vaivorykšte, koks jausmas buvo „vaikščioti“ kiekvienu iš septynių spalvingų takų? Su kuo pasidalinote šios nepaprastos kelionės džiaugsmu? Kuriuo iš gamtos gyventojų įsivaizdavote save, kodėl?
Užklasinės veiklos organizavimo formos pradinėje mokykloje Būrelis – tai savanoriško vaikų susivienijimo forma, optimali užklasinės veiklos organizavimo forma pradinėje mokykloje. Funkcijos: dalykinių žinių plėtimas, gilinimas, kompensavimas; supažindinti vaikus su įvairia sociokultūrine veikla; komunikacinės patirties plėtimas; vaikų laisvalaikio ir poilsio organizavimas.
Apskritimas yra rezultato, rezultato raiškos formos ypatybė. Dažniausiai tai įkūnija specifiniai ir išoriškai įspūdingi parodomieji pasirodymai, koncertai, festivaliai, ginčai, seminarai ir kt. Būrelių pagrindu gali būti kuriami klubai, mokslo draugijos ir mokyklos, specializuotos grupės.
Užklasinės veiklos organizavimo formos pradinėje mokykloje Klubas – vaikų bendravimo forma, pagrįsta interesų sutapimu, bendravimo noru. Klubo principai: savanoriška narystė savivaldos tikslo vienybė Komandinis darbas tiesiogiai kontaktuodami vienas su kitu
Klubai skiriasi veiklos apimtimi: daugiaprofiliai ir vieno profilio pagal vyraujančias veiklos rūšis - edukacinę, - diskusiją, - kūrybinę, - laisvalaikį pagal organizuotumo laipsnį, oficialų ir neformalų pagal klubo amžių. nariai, to paties amžiaus ir skirtingo amžiaus pagal laiko veiksnį Nuolatinis ir laikinas
Skyrius – vaikų suvienijimo klasėms forma fizinis lavinimas ir sportas (šachmatų sekcija, dziudo sekcija ir kt.). funkcijos: konkrečios ugdymo užduotys; veiklos turinio priklausymas tam tikrai sporto šakai; sutelkti dėmesį į įgūdžius ir įgyti tam tikros sporto šakos meistriškumo lygį; vaikų praktinių rezultatų ir pasiekimų demonstravimas ir pasirodymas raiška (varžybos, konkursai, konkursai).
Užsiėmimai sekcijose turėtų būti reguliaraus pobūdžio Treniruotėse naudojami šie sporto įrangos mokymo metodai: žodinė (pasakojimas, paaiškinimas, paskaita, pokalbis, savo ir oponento veiksmų analizė ir aptarimas...) vizualizacija pratybų (atskirų pratimų rodymas, mokomieji filmai, video filmai, žaidimų aikštelių ir laukų išdėstymai taktinėms schemoms demonstruoti ir kt.) praktinių pratybų metodus sudaro dvi grupės: - metodai, skirti įvaldyti sporto įrangą (išmokti pratimą kaip visumą ir dalys); - metodai, skirti motorinėms savybėms lavinti (pakartotinis, kintamasis, intervalinis, konkurencinis ir kt.).
Teatras – tai savanoriško vaikų susivienijimo forma, kai darbų, vaidmenų, veiklos pasidalijimą lemia individualūs gebėjimai ir bendras noras sėkmingai atlikti sudėtingą bendrą meninį veiksmą scenoje. Teatras – tai asociacija, galinti organizuoti savo veiklą įvairių formų, užimtumo tipų, individo kūrybinio potencialo ugdymo ir jo aktualizavimo metodų komplekse (tautosakos teatras, mados teatras ir kt.).
Seminaras yra savanoriško vaikų susivienijimo forma, skirta tam tikram užsiėmimui. Mokytojas veikia kaip meistras (kūrėjas, autorius), sukūręs savo mokinių ir pasekėjų „mokyklinę produkciją“. skiriamieji bruožai: veiklos turinio priklausymas tam tikrai taikomosios dailės, amato, dailės rūšiai; mokymosi tikslų ir dalykinių-praktinių užduočių prioritetas; orientuotis į taikomuosius įgūdžius ir meistriškumo lygio pasiekimą įsisavinant tam tikros rūšies veiklą, įvaldant specialias technologijas; vaikų praktinių rezultatų ir pasiekimų demonstravimas ir pasirodymas raiška (parodos, konkursai, festivaliai).
Projektas yra perspektyviausia popamokinės veiklos organizavimo forma. Jo universalumas leidžia įgyvendinti visas popamokinės veiklos sritis. Visa ugdymo įstaigos popamokinė veikla gali būti vykdoma pagal vieną ugdymo temą. Šie klausimai turėtų rasti vietą jų aptarimui popamokinė veikla, nepriklausomai nuo pasirinktos veiklos krypties ir organizacijos formos. Be to, ši diskusija turėtų vykti pagal tam tikrą algoritmą: - pradinė problema (žinių ir įgūdžių trūkumo nustatymas); - informacija apie problemos sprendimą (kas, ką, kaip, kodėl); - naujos informacijos pritaikymas; - paraiškos rezultatų įvertinimas.
Užklasinė ugdymo įstaigos veikla gali vykti pagal vieną ugdymo temą. Šie klausimai turėtų rasti vietą jų aptarimui kiekvienoje popamokinėje pamokoje, nepriklausomai nuo pasirinktos veiklos krypties ir organizavimo formos. Diskusija turėtų vykti pagal šį algoritmą: - pradinė problema (žinių ir įgūdžių trūkumo nustatymas); - informacija apie problemos sprendimą (kas, ką, kaip, kodėl); - naujos informacijos pritaikymas; - paraiškos rezultatų įvertinimas.
I klasė II klasė III klasė IV I ketvirtis Susipažinkime Tai yra IYA ir pasaulisAš esu žmogus II ketvirtis Mano šeimaDraugai ir giminės Aš ir žmonės Aš esu pilietis III ketvirtis Mūsų mokykla Mokyklos gyvenimo taisyklės Mūsų sėkmės Aš esu studentas IV ketvirtis Žmonės aplink Mano skirtingi vaidmenys Profesijų pasaulis Kas būti? Kuo būti?
Užklasinė veikla Projektas Sportas ir poilsis Mokslinis ir edukacinis Meninis ir estetinis „Sveikas“ (Kalinina O.V.) „Jaunasis mokslininkas“ (Petrova S.S.) „Džiaugsmo mokykla“ (Kanina O.V.) „Auk sveikas! (Kostin L.V.) „Pramoginė matematika“ (Kanina O.V.) „Įgudusios rankos“ (Ivanova A.A.) „Meninis žodis“ (Isakova E.N.) „Žalioji planeta“ (Kanina O.V. )
Savivaldybės valstybinė švietimo įstaiga
vidutinis Bendrojo lavinimo mokyklos Su. Sergejevka,
Chabarovskas savivaldybės rajonas
Metodinis popamokinės veiklos konstruktorius
| Užklasinės veiklos rūšis | Švietimo formos | Užklasinės veiklos rezultatų lygis | Pirminės rezultatų siekimo formos |
| 1. Žaidimas | Vaidmenų žaidimas verslo žaidimas Socialinis simuliacinis žaidimas | Vaidmenų žaidimas |
|
| verslo žaidimas |
|||
| Socialinis simuliacinis žaidimas |
|||
| 2. Kognityvinis | 1. Studento socialinių žinių įgijimas | Viktorinos, edukaciniai žaidimai, edukaciniai pokalbiai. |
|
| 2. Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas | Didaktinis teatras, vieša žinių apžvalga. |
||
| 3. Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Vaikų tiriamieji projektai, pažintinės orientacijos užmokyklinė veikla (olimpiados, mokinių konferencijos, intelektualiniai maratonai) |
||
| 3. Problemos-vertės komunikacija | Etiškas pokalbis, debatai, teminis ginčas, problemos-vertybės diskusija | 1. Studento socialinių žinių įgijimas | Etiškas pokalbis |
| 2. Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas | Diskusija, teminis ginčas |
||
| 3. Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Problemos-vertės diskusija dalyvaujant išorės ekspertams |
||
| 4. Laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas) | Mokyklos labdaros koncertai, parodos | 1. Studento socialinių žinių įgijimas | Kultūrinės išvykos į teatrus, muziejus, koncertų sales, parodas. |
| 2. Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas | Koncertai, dramatizacijos, atostogos klasės ir mokyklos lygmenyje. |
||
| 3. Savarankiško socialinio savarankiško veiksmo patirties įgijimas | Mokyklų labdaros koncertai, parodos, festivaliai |
||
| 5. Meninė kūryba | 1. Studento socialinių žinių įgijimas | Meninės kūrybos ratai. |
|
| 2. Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas | Dailės parodos, meno festivaliai, spektakliai klasėje, mokykloje. |
||
| 3. Įgykite patirties | Menine veikla paremti socialiniai projektai |
||
| 6. Socialinis kūrybiškumas (socialiai reikšminga savanoriška veikla) | Socialinis projektas. | 1. Studento socialinių žinių įgijimas | Socialinis testas (iniciatyvus vaiko dalyvavimas suaugusiųjų organizuojamoje socialinėje akcijoje). |
| 2. Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas | KTD (kolektyvinis kūrybinis darbas). |
||
| 3. Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Socialinis projektas. |
||
| 7. Darbas (gamyba)veikla | 1. Studento socialinių žinių įgijimas | Lego konstravimas, techninės kūrybos būreliai, namų amatų būreliai. |
|
| 2. Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas | Darbo desantas, „Meistrų miestas“, vaidmenų žaidimai „Paštas“, „Gamykla“. |
||
| 3. Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Subbotnik, vaikų gamybos komanda. |
||
| 8. Sportas ir kūno rengyba veikla | Mokyklos sporto turnyrai. | 1. Studento socialinių žinių įgijimas | Užsiėmimai sporto skyriuose, pokalbiai apie sveiką gyvenseną, dalyvavimas sveikatinimo procedūrose. |
| 2. Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas | Mokyklos sporto turnyrai. |
||
| 3. Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Socialiai reikšmingos sporto ir sveikatos gerinimo akcijos-projektai. |
||
| 9. Turistinė ir kraštotyrinė veikla | Edukacinė ekskursija turistinė kelionė Kraštotyros ekspedicija | 1. Studento socialinių žinių įgijimas | Edukacinė ekskursija |
| 2. Vertybinio požiūrio į socialinę tikrovę formavimas | turistinė kelionė |
||
| 3. Savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas | Kraštotyros ekspedicija Turistų ir kraštotyros ekspedicija |
Reikalavimai popamokinės veiklos programų dizainui ir turiniui
Mokinių popamokinės veiklos organizavimo programas švietimo įstaigos gali parengti pačios arba remdamosi pavyzdinių programų peržiūra.
Nustatydama programų turinį, mokykla vadovaujasi pedagoginiu tikslingumu ir orientuojasi į mokinių bei jų tėvų poreikius ir poreikius.
Užklasinės veiklos darbo programos registravimo schema
TITULINIS PUSLAPIS
Viršus: mokymo įstaigos, kurioje buvo sukurta programa, pavadinimas.
Dešinėje: „Pritariu“ Pedagoginės tarybos pirmininkui“ (nurodant protokolo numerį ir datą)
Kairėje: svarstoma. MO (data, protokolo numeris), Sutarta. pavaduotojas WHR direktorius.
Centre: Užklasinės veiklos darbo programa. Programos pavadinimas kabutėse.
Vaikų, kuriems skirta programa, amžius.
Programos trukmė (kiek metų ji skirta).
Apačioje: vietovės pavadinimas. Programos sukūrimo metai.
AIŠKINAMASIS PASTABA
Pagal kokias gaires rengiama programa.
1. Plėtros ir įgyvendinimo poreikio pagrindimas ugdymo proceso programos:
Aktualumas (išorinis ir vidinis, t. y. konkrečiai mokyklai, amžiui, klasei);
Praktinė programos reikšmė (kuri leis formuotis, tobulėti, ugdyti)
Bendravimas su esamomis bendrojo lavinimo mokyklos programomis šioje srityje;
Tipas (modifikuotas, eksperimentinis, autorinė programa);
2. Programos tikslas ir uždaviniai.
Tikslas- laukiamas ugdymo proceso rezultatas, kurio reikia siekti. Apibūdinant tikslą, reikėtų vengti bendrų, abstrakčių formuluočių, tokių kaip „visapusis asmenybės ugdymas“, „galimybių kūrimas kūrybinis vystymasis vaikai“, „ugdymosi poreikių tenkinimas ir kt. Tokia kalba neatspindi konkrečios programos specifikos ir gali būti taikoma bet kuriai programai.
Tikslas turėtų būti susijęs su programos pavadinimu, atspindinčiu pagrindinį jos akcentą.
Tikslo patikslinimas atliekamas per apibrėžimą užduotys parodyti, ką reikia padaryti norint pasiekti tikslą. Užduotys yra:
edukacinis- pažintinio susidomėjimo kažkuo ugdymas, įtraukimas pažintinė veikla, tam tikrų žinių, įgūdžių įgijimas, motyvacijos tam tikros rūšies veiklai ugdymas ir kt.;
edukacinis- asmens socialinio aktyvumo, pilietiškumo, bendravimo ir elgesio visuomenėje kultūros, sveikos gyvensenos įgūdžių formavimas ir kt.;
besivystantis- asmeninių savybių ugdymas: savarankiškumas, atsakingumas, aktyvumas, tikslumas ir kt.; savęs pažinimo poreikio formavimas, saviugda.
Pagrindinis reikalavimas formuluojant užduotis: jie turėtų būti koreliuojami su laukiamais rezultatais
3. Programos teorinis ir metodinis pagrindimas:
Pagrindinės teorinės sampratos, idėjos, jų autoriai;
Pagrindiniai principai;
4. Vaikų amžiaus grupės ypatumai , kam programa skirta:
Vaikų amžius ir jų psichologinės savybės;
Vaikų įdarbinimo ypatumai (nemokamai, konkurso būdu, tėvų prašymu ir kt.)
Mokinių skaičius grupėje;
5. Praktikos režimas:
Bendras valandų skaičius per metus;
Valandų ir užsiėmimų skaičius per savaitę
Pamokos trukmė
6. Numatomi darbo su programa rezultatai:
Pirmas rezultatų lygis - socialinių žinių įgijimas moksleiviui: (sąrašas)
Antras rezultatų lygis- studentas įgyja patirties praktinė veikla ir teigiamas požiūris į pagrindines visuomenės vertybes: (sąrašas)
Trečiasis rezultatų lygis - studentas įgyja savarankiško socialinio veiksmo patirties (vardykite, jei toks lygis planuojamas)
7. Rezultatų sekimo ir vertinimo sistema mokyti vaikus. Aprašymas, kaip rezultatai bus pateikiami (gali būti pristatomi parodose, konkursuose, konkursuose, edukacinėse ir mokslinių tyrimų konferencijose ir kt.) ir sekami (gali būti stebėjimas, diagnostika, portfolio ir kt.)
UGDYMO IR TEMINIS PLANAS
Atskleidžiama pagrindinių kurso temų seka (dažniausiai lentelės pavidalu), valandų skaičius kiekvienai temai, teorinių ir praktiniai pratimai(tuo pačiu metu teorinių užsiėmimų skaičius neturi viršyti 50%). Jei programa skirta 2 ar daugiau metų, pateikite pagal studijų metus.
Tai trumpas skyrių ir temų aprašymas skyriuose. Temų turinys atskleidžiamas tokia tvarka, kokia jos pateikiamos ugdymo programoje. Temos aprašymas apima:
Jo vardas;
Pagrindiniai pagrindiniai punktai;
Ugdymo proceso organizavimo formos (teorinės, praktinės).
Pristatymas yra vardinis atvejis. Paprastai pirmoji tema yra įvadas į programą.
PROGRAMOS METODINĖ PARAMA
Trumpas pagrindinio aprašymas darbo su vaikais būdai ir formos, specifinės užsiėmimų formos (žaidimas, pokalbis, žygis, ekspedicija, ekskursija, konferencija ir kt.). Pageidautina paaiškinti, kas lemia konkrečių užimtumo formų pasirinkimą
Pagrindinio aprašymas ugdymo proceso organizavimo metodai
Didaktinės medžiagos sąrašas
trumpas aprašymas programai įgyvendinti reikalingų lėšų: logistinis – pateikite trumpą įrangos, įrankių ir medžiagų sąrašą (pagal studentų skaičių)
BIBLIOGRAFIJA
Pateikiami du nuorodų sąrašai:
Naudojamas mokytojo programai kurti ir ugdymo procesui organizuoti;
KALENDORIUS IR TEMINIS PLANAS
Užklasinės veiklos efektyvumo tyrimas
Moksleivių popamokinės veiklos efektyvumo diagnostika
Diagnostikos tikslas – išsiaiškinti, ar (ir kiek) tos užklasinės veiklos rūšys, kuriomis užsiima mokinys, yra lavinamos. Sužinokite ne tam, kad palygintumėte, kurioje mokykloje ugdymo procesas organizuotas geriau, o kurioje prasčiau, o ne tam, kad padarytumėte organizacines išvadas dėl tam tikrų konkrečios mokyklos mokytojų. Tai daroma siekiant aptikti ir išspręsti opiausias popamokinėje sferoje egzistuojančias problemas, analizuoti, apibendrinti ir skleisti teigiamą ugdymo patirtį.
Kas tiksliai turėtų būti diagnostikos objektas, ką tiksliai reikia ištirti norint įvertinti ugdymo efektyvumą? Norėdami atsakyti į šį klausimą, grįžkime prie švietimo apibrėžimo. Ugdymas – tai vaiko (asmens) asmenybės raidos proceso valdymas, sukuriant jam palankias sąlygas. Atitinkamai, diagnostika turėtų būti nukreipta į studento asmenybės ir popamokinėje veikloje sukuriamų asmenybės ugdymo sąlygų tyrimą. Remiantis tuo, galima išskirti tris pagrindinius diagnostikos dalykus.
Pirmasis diagnozavimo objektas yra paties mokinio asmenybė.
Kokia linkme vystosi mokinio asmenybė? Į kokias vertybes jis orientuojasi? Koks santykis su jį supančiu pasauliu, su kitais žmonėmis, su savimi jis susiformuoja ugdymosi procese?
Galite sužinoti apie pokyčius, vykstančius mokinio asmenybėje, galite Skirtingi keliai. Tai gali būti moksleivių elgesio ir emocinės bei moralinės būklės stebėjimas kasdieniame gyvenime; specialiai sukurtose pedagoginėse situacijose; vaidmenų žaidimuose, dalykiniuose, organizaciniuose ir veiklos žaidimuose, panardinant mokinį į sudėtingą žmonių santykių pasaulį; mokytojo organizuojamose grupinėse diskusijose aktualiais klausimais. Tai gali būti moksleivių rašto darbų analizė: dienoraščiai, kompozicijos, esė, straipsniai mokyklos laikraštyje ir kt.
Antrasis diagnostikos dalykas – vaikų kolektyvas kaip viena svarbiausių sąlygų mokinio asmenybės raidai.
Tradiciškai rusų mokyklose popamokinė veikla organizuojama daugiausia komandoje: būrelio klasė, sporto skyrius, vaikų būrelis. visuomeninė asociacija ir tt Šiuolaikinis vaikas vystosi kaip žmogus keliose skirtingose grupėse – skiriasi veiklos pobūdžiu, vaikų įsitraukimo į jas būdu, vaidmenų, kuriuos jie atlieka šiose grupėse, pobūdžiu, vaikų buvimo jose trukme. Kolektyvo įtaka mokiniui yra daugialypė: dėl kai kurių savo savybių jis gali generuoti asmenybės niveliavimo, jos vidurkinimo procesus, dėl kitų – ugdyti mokinio individualumą, jo kūrybinį potencialą.
Todėl svarbu ištirti vaikų komandos išsivystymo lygį (čia siūlome naudoti nusistovėjusią A. N. Lutoškino diagnostikos techniką „Kokią komandą turime“), taip pat moksleivių santykių pobūdį. vaikų komandoje (šiems santykiams diagnozuoti patartina naudoti sociometrijos metodą).
Trečias diagnostikos dalykas – mokytojo profesinė padėtis, kita esminė sąlyga mokinio asmenybės ugdymas. Pozicija yra sąmonės ir žmogaus veiklos vienovė, kur veikla yra vienas iš būdų realizuoti savo pagrindines vertybes (N. G. Aleksejevas, V. I. Slobodčikovas).
Šiuo atžvilgiu svarbu išsiaiškinti: ar ugdymas yra sąmoningai pasirinkta mokytojo veikla (ar mokytojas tiesiog vykdo kažkieno jam paskirtą pareigą, tai yra tiesiog atlieka pareigą); kokios profesinės vertybės formuojasi tarp mokytojų (ar tokių visai nėra, o mokytojas savo darbą atlieka formaliai, abejingai)? Ne mažiau svarbus yra ir pedagoginės pareigos pobūdis. Ar pedagogas užima humanistinę ar autoritarinę pedagoginę poziciją, ar jis prisiima mokinio apsisprendimą, ar laiko jį tabula rasa savo planams įgyvendinti? Čia galite naudoti mokytojo, kaip pedagogo, profesinių pozicijų diagnozavimo metodą.
Suprasdami užklasinės veiklos rezultatų ir formų ryšį, jos diagnostika turėtų leisti mokytojams:
Parengti popamokinės veiklos edukacines programas su aiškia ir suprantama rezultato idėja;
Pasirinkti tokias popamokinės veiklos formas, kurios garantuoja tam tikro lygio rezultato pasiekimą;
Sukurkite perėjimo nuo vieno lygio rezultatų prie kito rezultatų logiką;
Diagnozuoti efektyvumą ir efektyvumą ne klasės veikloje;
Įvertinti popamokinės veiklos programų kokybę (kokiu rezultatu jos pretenduoja, ar pasirinktos formos atitinka laukiamus rezultatus ir pan.).
Papildoma veikla mokinių derina visų rūšių moksleivių veiklą (išskyrus ugdomąją veiklą ir klasėje), kurioje galima ir tikslinga spręsti jų ugdymo ir socializacijos problemas.
Pagal Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo įstaigų federalinę bazinę programą, užsiėmimų organizavimas užklasinės veiklos srityse yra neatsiejama ugdymo proceso mokykloje dalis. Užklasinei veiklai skirtas laikas naudojamas mokinių pageidavimu ir kitomis formomis nei pamokų sistema.
Užklasinės veiklos rūšys ir kryptys. Mokykloje galimos šios popamokinės veiklos rūšys:
1) lošimų veikla;
2) pažintinė veikla;
3) problemos-vertės komunikacija;
4) laisvalaikio ir pramogų veikla (laisvalaikis bendravimas);
5) meninis kūrybiškumas;
6) socialinis kūrybiškumas (socialiai transformuojanti savanorystė);
7) darbo (gamybinė) veikla;
8) sporto ir poilsio veikla;
9) turizmo ir kraštotyros veikla.
Pagrindinėje ugdymo programoje išryškinamos pagrindinės popamokinės veiklos sritys: sporto ir poilsio, meninės ir estetinės, mokslinės ir edukacinės, karinės patriotinės, visuomenei naudingos ir projektinės veiklos.
Moksleivių popamokinės veiklos rūšys ir kryptys yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Pavyzdžiui, nemažai sričių sutampa su veiklos rūšimis (sportas ir poilsis, pažintinė veikla, meninė kūryba).
Karinė-patriotinė kryptis ir projektinė veikla gali būti įgyvendinama bet kurioje užklasinėje veikloje. Jie atstovauja prasmingiems prioritetams organizuojant popamokinę veiklą. Socialiai naudinga veikla gali būti objektyvizuojama tokiose užklasinės veiklos rūšyse kaip socialinė kūryba ir darbo (gamybinė) veikla.
Vadinasi, visos popamokinės veiklos sritys turėtų būti laikomos prasmingomis gairėmis kuriant atitinkamas ugdymo programas, o kuriant ir įgyvendinant specifines moksleivių popamokinės veiklos formas, remiantis veiklos rūšimis.
Mokinių popamokinės veiklos rezultatai ir poveikis. Organizuojant popamokinę veiklą moksleiviams, būtina suprasti, kuo skiriasi šios veiklos rezultatai ir poveikis.
Rezultatas– štai koks buvo tiesioginis studento dalyvavimo veikloje rezultatas. Pavyzdžiui, moksleivis, įveikęs turistinį maršrutą, ne tik persikėlė erdvėje iš vieno geografinio taško į kitą, įveikė kelio sunkumus (faktinį rezultatą), bet ir įgijo tam tikrų žinių apie save ir kitus, kažką patyrė ir pajuto kaip vertybė, įgyta savarankiško veikimo patirtis (ugdomasis rezultatas). Efektas - tai rezultato pasekmė. Pavyzdžiui, įgytos žinios, išgyventi jausmai ir santykiai, atlikti veiksmai ugdė žmogų kaip asmenybę, prisidėjo prie jo kompetencijos, tapatybės formavimo.
Taigi, ugdomasis popamokinės veiklos rezultatas - tiesioginis dvasinis ir moralinis vaiko įgijimas dėl jo dalyvavimo tam tikroje veikloje.
Ugdomasis popamokinės veiklos poveikis - vienokio ar kitokio dvasinio ir dorovinio įgijimo įtaka (pasekmė) vaiko asmenybės raidos procesui.
Mokyklinio ugdymo ir socializacijos srityje rimtai painiojamos sąvokos „rezultatas“ ir „efektas“. Įprasta teigti, kad mokytojo ugdomosios veiklos rezultatas yra mokinio asmenybės ugdymas, jo socialinės kompetencijos formavimasis ir kt. Kartu nepaisoma (savanoriškai ar nevalingai) vaiko asmenybės raidos. priklauso nuo jo paties pastangų kuriant save, nuo ugdymo „indėlio“ apima šeimą, draugus, artimiausią aplinką ir kitus veiksnius, t.y. vaiko asmenybės raida yra poveikis, kuris tapo įmanomas dėl to, kad daugelis ugdymo ir socializacijos subjektai (tarp jų ir pats vaikas) pasiekė savo rezultatų. Koks tada yra mokytojo edukacinės veiklos rezultatas? Neaiškus pačių mokytojų supratimas apie savo veiklos rezultatus neleidžia jiems užtikrintai pristatyti šių rezultatų visuomenei, sukelia visuomenės abejones ir nepasitikėjimą pedagogine veikla.
Tačiau turbūt daug rimtesnė mokytojų nesugebėjimo atskirti rezultatų ir padarinių pasekmė yra ta, kad jie praranda supratimą apie pedagoginės veiklos tikslą ir prasmę (ypač ugdymo ir socializacijos srityje), profesinio augimo logiką ir vertę bei savęs tobulėjimą. tobulinimas. Pavyzdžiui, šiandien mokykliniame ugdyme kova dėl vadinamojo gero mokinio smarkiai paaštrėjo dar ir todėl, kad toks mokinys garantuotai parodys aukštus mokymosi ir auklėjimo rezultatus. Visiškai nesuprasdami savo darbo rezultatų ir padarinių, nesugebėdami jų aiškiai pristatyti visuomenei ir tuo pačiu patirdami spaudimą iš jos pusės, mokytojai tokiu nepedagoginiu būdu apsidraudžia nuo profesinių nesėkmių.
Tampa aišku, kad profesionalus mokytojas savo darbo rezultatus mato anksčiau už poveikį. Joks atsidavimas veiklos procesui nepanaikina poreikio jam pasiekti lavinamojo rezultato. Bet kokiu ugdomuoju poveikiu jis skiria savo ir kitų ugdymo ir socializacijos dalykų indėlį.
Mokinių popamokinės veiklos rezultatų klasifikacija. Moksleivių popamokinės veiklos ugdymosi rezultatai paskirstomi trimis lygiais.
Pirmas rezultatų lygis mokinio socialinių žinių įgijimas (apie socialines normas, visuomenės sandarą, socialiai patvirtintas ir nepriimtinas elgesio formas visuomenėje ir kt.), pirminis socialinės tikrovės ir kasdienybės supratimas.
Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra mokinio sąveika su savo mokytojais (daugiausia papildomame ugdyme) kaip jam reikšmingų teigiamų socialinių žinių ir kasdienės patirties nešėjai.
Pavyzdžiui, pokalbyje apie sveiką gyvenseną vaikas ne tik suvokia informaciją iš mokytojo, bet ir nevalingai lygina ją su paties mokytojo įvaizdžiu. Informacija bus patikimesnė, jei lavina pats mokytojas sveika gyvensena gyvenimą.
Antras rezultatų lygis- mokinys įgyja patyrimo patirtį ir teigiamą požiūrį į pagrindines visuomenės vertybes (asmenį, šeimą, Tėvynę, gamtą, ramybę, žinias, darbą, kultūrą), vertybinį požiūrį į visą socialinę tikrovę.
Norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra moksleivių tarpusavio sąveika klasės, mokyklos lygmeniu, t.y. saugomoje, draugiškoje prosocialioje aplinkoje. Būtent tokioje artimoje socialinėje aplinkoje vaikas gauna (arba negauna) pirmąjį praktinį įgytų socialinių žinių patvirtinimą, pradeda jas vertinti (arba atmeta).
Trečiasis rezultatų lygis - mokinys įgyja savarankiško socialinio veikimo patirties. Tik savarankiškoje viešoje veikloje, veikdamas atviroje visuomenėje, už draugiškos mokyklos aplinkos ribų, kitiems, dažnai nepažįstamiems, nebūtinai teigiamai nusiteikusiems žmonėms, jaunas žmogus iš tiesų tampa (o ne tik išmoksta tapti) visuomenės veikėjas. , pilietis, laisvas žmogus. Būtent savarankiško socialinio veikimo patyrime įgyjama drąsa, pasirengimas veikti, be kurio neįsivaizduojamas piliečio ir pilietinės visuomenės egzistavimas.
Akivaizdu, kad norint pasiekti tokį rezultatų lygį, ypač svarbi yra mokinio sąveika su socialiniais dalykais už mokyklos ribų, atviroje socialinėje aplinkoje.
Pasiekus tris užklasinės veiklos lygius, padidėja tikimybė efektai vaikų ugdymas ir socializacija. Mokiniai gali būti formuojami komunikacine, etine, socialine, pilietine kompetencija ir sociokultūrine tapatybe savo šalyje, etniniais ir kitais aspektais.
Pavyzdžiui, nepagrįsta manyti, kad mokinio pilietinės kompetencijos ir identiteto ugdymui pakanka pilietinio ugdymo pamokų, žmogaus teisių studijų užsiėmimų ir pan.. Net ir geriausia pilietinio ugdymo pamoka mokiniui gali suteikti tik žinių ir supratimo. visuomenės gyvenimo, pilietinio elgesio pavyzdžiai (žinoma, tai , bet ne visi). Bet jei mokinys įgyja pilietinių santykių ir elgesio patirties draugiškoje aplinkoje (pavyzdžiui, savivaldoje klasėje) ir juo labiau atviroje socialinėje aplinkoje (socialiniame projekte, pilietinėje akcijoje), tada tikimybė tapti jo pilietine kompetencija ir tapatybe žymiai padidėja.
Organizuojant užklasinę veiklą jaunesniems mokiniams, būtina atsižvelgti į tai, kad vaikai, įėję į 1 klasę, yra ypač imlūs naujoms socialinėms žinioms, stengiasi suprasti jiems skirtą naują mokyklos realybę. Mokytojas turi palaikyti šią tendenciją, užtikrinti, kad vaiko naudojamos popamokinės veiklos formos būtų pasiektos pirmojo lygio rezultatai. 2 ir 3 klasėse, kaip taisyklė, įgauna pagreitį vaikų komandos kūrimo procesas, smarkiai suaktyvėja jaunesnių mokinių tarpusavio sąveika, o tai sukuria palankią situaciją moksleiviams užklasinėje veikloje. antrojo lygio rezultatai. Nuoseklus kilimas iš pirmojo į antrojo lygio rezultatus per trejus mokymosi metus sukuria realią galimybę jaunesniam mokiniui iki 4 klasės patekti į socialinio veiksmo erdvę (t.y. trečiojo lygio rezultatai). Toks būdas studentui pradinė mokykla būtinai turi būti suprojektuotas kaip išėjimas į draugišką aplinką. Šiuolaikinei socialinei situacijai būdingi konfliktai ir netikrumas turėtų būti tam tikru mastu apriboti.
Rezultatų ir popamokinės veiklos formų tarpusavio ryšys. Kiekvienas popamokinės veiklos rezultatų lygmuo atitinka savo ugdymo formą (tiksliau ugdymo formos tipą, t. y. nemažai prasmingai ir struktūriškai artimų formų).
Pirmąjį rezultatų lygį galima pasiekti santykinai paprastos formos, antrasis lygis – sudėtingesnis, trečiasis – sudėtingiausios popamokinės veiklos formos.
Pavyzdžiui, tokioje problemos-vertės komunikacijos formoje kaip etiškas pokalbis, gana įmanoma pasiekti mokinių žinių ir supratimo apie aptariamą gyvenimo siužetą (problemą). Bet kadangi etiškame pokalbyje pagrindinis bendravimo kanalas yra „mokytojai-vaikai“, o tiesioginis vaikų bendravimas tarpusavyje yra ribotas, tokia forma gana sunku pasiekti moksleivių vertybinį požiūrį į nagrinėjamą problemą ( būtent bendraudamas su bendraamžiu, tokiu pat kaip jis pats). , vaikas nustato ir išbando savo vertybes).
Norint pradėti vertybinį apsisprendimą, reikalingos kitos formos – debatai, teminiai debatai. Dalyvaudami debatuose mokiniai įgyja galimybę pažvelgti į problemą iš įvairių pusių, aptarti teigiamus ir neigiamus aspektus, palyginti savo požiūrį į problemą su kitų dalyvių požiūriu. Tačiau diskusijos, daugeliu atžvilgių būdamos žaisminga bendravimo forma, nepastato vaiko prieš būtinybę asmeniškai atsakyti už savo žodžius, pereiti nuo žodžių prie darbų (t. y. ši forma nėra nukreipta į išėjimą mokinys į savarankišką socialinį veiksmą, nors tai gali atsitikti su konkrečiu mokiniu dėl jo asmeninių savybių).
Šį poreikį diktuoja kita forma - probleminės vertės diskusija dalyvaujant išorės ekspertams, kai dalyviai kalba tik savo vardu, o bet koks jų žaidimas yra kupinas išorinių ekspertų, kurie nėra suinteresuoti dirbtiniu vaikų nuomonės palaikymu, atskleidimu ir kritika. Problemos-vertybės diskusija atveda dalyvius į ribą, kai po žodžių „tikiu...“ seka žodžiai „ir aš pasiruošęs tai padaryti“.
Taigi, pasiekti antrojo ir juo labiau trečio lygio rezultatą su formomis, atitinkančiomis pirmą rezultatų lygį, praktiškai neįmanoma. Tuo pačiu metu formose, skirtose aukščiausio lygio rezultatui, pasiekiami ir ankstesnio lygio rezultatai. Tačiau svarbu suprasti: rezultatų ir formų forsavimas nepagerina veiklos kokybės ir efektyvumo. Mokytojas, nežinantis veiklos formų pirmojo lygio rezultatams pasiekti, negali efektyviai pasiekti antrojo ir juo labiau trečio lygio rezultatų ir formų. Jis gali tai padaryti tik imituodamas.
Suprasdami ryšį tarp užklasinės veiklos rezultatų ir formų, mokytojai turėtų:
Parengti popamokinės veiklos edukacines programas su aiškia ir suprantama rezultato idėja;
Pasirinkti tokias popamokinės veiklos formas, kurios garantuoja tam tikro lygio rezultato pasiekimą;
Sukurkite perėjimo nuo vieno lygio rezultatų prie kito rezultatų logiką;
Diagnozuoti popamokinės veiklos efektyvumą ir efektyvumą;
Įvertinti popamokinės veiklos programų kokybę (pagal į kokį rezultatą pretenduoja, ar pasirinktos formos atitinka laukiamus rezultatus ir pan.). Tuo grindžiama mokytojų už užklasinės moksleivių veiklos organizavimo skatinimo sistema.
Metodinis konstruktorius „Pirminės ugdymo rezultatų siekimo formos popamokinėje veikloje“ (žr. 1 lentelę) remiasi popamokinės veiklos rezultatų ir formų ryšiu. Jį mokytojai gali panaudoti rengdami popamokinės veiklos ugdymo programas, atsižvelgdami į turimus išteklius, siekiamus rezultatus, ugdymo įstaigos specifiką.
BENDRA INTELEKTUALI KRYPTIS
vardas: "Pramoginė matematika"
Klasė: 1-4
Prižiūrėtojas: mokytojas klasė Eriklintseva I.B.
Programos įgyvendinimo laikotarpis- 4 metai
Kartaly miestas
2015-2016 mokslo metai
Aiškinamasis raštas.
Kurso „Pramoginė matematika“ darbo programa grindžiama:
Federalinis valstybinis pradinio išsilavinimo standartas bendrojo išsilavinimo antroji karta;
E.E.Kochurovos autorinė programa „Pramoginė matematika“, 2011 m.
Užklasinės veiklos programų rinkinys: 1-4 klasės / red. N. F. Vinogradova. – M.: Ventana Graf, 2011 m
Grigorjevas D.V., Stepanovas P.V. Užklasinė moksleivių veikla. metodinis konstruktorius. Vadovas mokytojui. - M .: Švietimas, 2010;
Bendra kurso charakteristika.
Užduotis ugdyti žingeidų, aktyviai ir įdomiai pažįstantį jaunesniojo mokinio pasaulį, mokytis spręsti kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio matematinius uždavinius seksis sėkmingiau, jei pamokos veikla bus papildyta popamokiniais darbais. Tai gali būti papildomo vaikų ugdymo asociacija „Pramoginė matematika“, plečianti mokinių matematinį akiratį ir erudiciją, prisidedanti prie pažintinio universalumo formavimo. mokymosi veikla.
Siūlomas kursas skirtas ugdyti mokinių matematinius gebėjimus, formuoti loginio ir algoritminio raštingumo elementus, jaunesniųjų klasių mokinių bendravimo įgūdžius, naudojant kolektyvines užsiėmimų organizavimo formas ir naudojant šiuolaikinėmis priemonėmis mokymasis. Situacijų kūrimas klasėje aktyvi paieška, suteikiant galimybę pačiam padaryti „atradimą“, susipažinti su originaliais samprotavimo būdais, įsisavinti elementarius įgūdžius mokslinę veiklą leisti mokiniams realizuoti savo potencialą, įgyti pasitikėjimo savo jėgomis.
Kurso „Pramoginė matematika“ turinys skirtas ugdyti domėjimąsi dalyku, ugdyti stebėjimą, geometrinį budrumą, gebėjimą analizuoti, spėti, samprotauti, įrodinėti, gebėjimą kūrybiškai spręsti ugdymosi problemą. Turinys gali būti naudojamas siekiant parodyti mokiniams galimybes pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius matematikos pamokose.
Programa numato įtraukti užduotis ir užduotis, kurių sudėtingumą lemia ne tiek matematinis turinys, kiek matematinės situacijos naujumas ir neįprastumas. Tai prisideda prie noro atsisakyti modelio, parodyti savarankiškumą, formuoti įgūdžius dirbti paieškos sąlygomis, ugdyti greitą sąmojį, smalsumą.
Užduočių atlikimo procese vaikai mokosi įžvelgti panašumus ir skirtumus, pastebėti pokyčius, nustatyti šių pokyčių priežastis ir pobūdį bei pagal tai formuluoti išvadas. Perėjimas nuo klausimo prie atsakymo kartu su mokytoju – tai galimybė išmokyti mokinį samprotauti, abejoti, mąstyti, bandyti ir rasti išeitį – atsakymą.
Kursas „Pramoginė matematika“ atsižvelgia į amžiaus ypatybės jaunesniems moksleiviams, todėl numato studentų mobilios veiklos organizavimą, netrukdantį protiniam darbui. Šiuo tikslu įtraukiami mobilieji matematiniai žaidimai. Numatytas nuoseklus vieno mokinio veiklos „centrų“ keitimas per vieną pamoką. Judėjimas klasėje atliekant matematines užduotis ant popieriaus lapų, esančių ant klasės sienų ir pan. Užsiėmimų metu svarbu palaikyti tiesioginį vaikų bendravimą (gebėjimas prieiti vienas prie kito, kalbėtis, keistis mintimis). Organizuojant užsiėmimus patartina vadovautis žaidimų „Brukas“, „Perkėlimai“ principu, laisvo judėjimo po klasę principu, dirbti nuolatinio ir pamaininio personalo poromis, dirbti grupėse. Kai kurie matematiniai žaidimai ir užduotys gali būti konkursų, varžybų tarp komandų forma.
Kurso turinys atitinka užklasinės veiklos organizavimo reikalavimą: atitinka kursą „Matematika“, nereikalauja iš studentų papildomų matematinių žinių. Užduočių ir užduočių temos atspindi tikruosius pažintinius vaikų pomėgius, yra naudingos ir smalsios informacijos, įdomių matematinių faktų, galinčių suteikti erdvės vaizduotei.
Vertybinės orientacijos
kurso turinys yra:
gebėjimo samprotauti, kaip loginio raštingumo komponento, formavimas;
euristinių samprotavimo metodų kūrimas;
intelektinių įgūdžių, susijusių su sprendimo strategijos parinkimu, situacijos analize, duomenų palyginimu, formavimas;
mokinių pažintinės veiklos ir savarankiškumo ugdymas;
gebėjimų stebėti, lyginti, apibendrinti, rasti paprasčiausius modelius, naudoti spėjimą, statyti ir tikrinti paprasčiausias hipotezes formavimas;
erdvinių vaizdų ir erdvinės vaizduotės formavimas;
mokinių įtraukimas į informacijos mainus laisvo bendravimo klasėje metu.
Kurso vieta mokymo programoje.
Programos mokymosi kursas skirtas 1-4 klasių mokiniams. Programa skirta 4 metams. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę.
2-4 klasėse per metus tik 35 val. 1 klasėje per metus tik 33 val.
Programos tikslas:
formavimas loginis mąstymasįsisavinant matematinės veiklos turinio pagrindus.
Užduotys:
Skatinti domėjimosi dalyku ugdymą per pramogines pratybas;
Praplėsti mokinių akiratį įvairiose elementarios matematikos srityse;
Ugdyti jaunesniųjų klasių mokinių bendravimo įgūdžius, naudojant kolektyvines užsiėmimų organizavimo formas ir naudojant modernias mokymo priemones;
Prisidėti prie pažintinės universalios ugdomosios veiklos formavimo, mokyti loginių užduočių atlikimo metodikos;
Formuoti loginio ir algoritminio raštingumo elementus;
Išmokyti analizuoti pateiktą žemo sudėtingumo objektą, mintyse suskirstant jį į pagrindinius komponentus, gebėti daryti prieinamas išvadas ir apibendrinimus, pagrįsti savo mintis;
Ugdykite tyrimo įgūdžius.
NUMATYTI PROGRAMOS ĮGYVENDINIMO REZULTATAI
Išlaikius popamokinės veiklos programą, tikimasi pasiekti šių rezultatų
1 lygis
Studento socialinių žinių įgijimas, socialinės tikrovės supratimas kasdieniame gyvenime;
2 lygis
Teigiamo mokinio požiūrio į pagrindines mūsų visuomenės vertybes ir socialinę tikrovę apskritai formavimas;
3 lygis
Mokinio savarankiško socialinio veikimo patirties įgijimas.
| Asmeninis UUD Mokinys išmoks: _ edukacinis - pažintinis susidomėjimasį naują mokymosi medžiaga ir naujos konkrečios problemos sprendimo būdai; Gebėjimas adekvačiai vertinti savo darbo rezultatus, remiantis ugdomosios veiklos sėkmės kriterijumi; Edukacinės veiklos sėkmės priežasčių supratimas; Gebėjimas nustatyti savo nežinojimo ribas, įveikti sunkumus padedant bendraklasiams, mokytojoms; Pagrindinių moralės normų idėja. _ tvarus edukacinis ir pažintinis domėjimasis naujais bendraisiais problemų sprendimo būdais; _ adekvatus edukacinės veiklos sėkmės / nesėkmės priežasčių supratimas; _ sąmoningas kitų žmonių jausmų supratimas ir empatija jiems. |
| Reguliavimo UUD Mokinys išmoks: _ priimti ir išsaugoti mokymosi užduotį; Suplanuoti problemos sprendimo etapus, pagal užduotį nustatyti mokymo veiksmų seką; Vykdyti nuoseklią ir galutinę rezultato kontrolę, vadovaujant mokytojui; Analizuoti klaidas ir nustatyti būdus joms įveikti; Išskirti veiksmų metodus ir rezultatus; Tinkamai suvokti bendraamžių ir mokytojų vertinimą. _ rodyti iniciatyvą ir savarankiškumą; _ savarankiškai adekvačiai įvertinti veiksmo teisingumą ir atlikimą bei atlikti reikiamus koregavimus sprendžiant ugdymo problemą. |
| Kognityvinis UUD Analizuoti informaciją, pasirinkti racionalų problemos sprendimo būdą; Rasti panašumų, skirtumų, modelių, objektų užsakymo pagrindų; Klasifikuoti objektus pagal nurodytus kriterijus ir suformuluoti gautų grupių pavadinimus; Ugdykite skaičiavimo įgūdžius Atlikti sintezę kaip visumos kompiliavimą iš dalių; Užduoties tekste paryškinkite pirminę ir antrinę informaciją; suformuluoti problemą; Kurti samprotavimus apie objektą, jo formą, savybes; Nustatyti priežastinius ryšius tarp tiriamų sąvokų ir reiškinių. analogijos; _ pasirinkti racionalų būdą, pagrįstą įvairių problemos sprendimo variantų analize; _ sukurti loginį samprotavimą, įskaitant priežasties ir pasekmės ryšių nustatymą; _ atskirti pagrįstus ir nepagrįstus sprendimus; _ transformuoti praktinę užduotį į pažintinę; _ rasti būdų, kaip savarankiškai išspręsti problemas kūrybinis ir tyrinėjamas pobūdis. |
| Komunikacinis UUD Mokinys išmoks: _ dalyvauti bendrame kolektyvo darbe; Vykdyti dialogą, dirbant poromis, grupėse; Leisti egzistuoti skirtingiems požiūriams, gerbti kitų nuomonę; Derinti savo veiksmus su partnerių veiksmais; Teisingai išsakykite savo nuomonę, pagrįskite savo poziciją; Užduoti klausimus organizuoti savo ir bendrą veiklą; Vykdyti bendrų veiksmų abipusę kontrolę; Pagerinti matematinę kalbą; Išreikšti sprendimus naudojant įvairius sąvokos analogus; žodžiai, frazės, paaiškinančios teiginio prasmę. _ gebėti savarankiškai ir kartu planuoti veiklą ir bendradarbiavimą; _ priimti savarankiškus sprendimus; _ skatinti konfliktų sprendimą, atsižvelgiant į dalyvių pozicijas |
Skaičiai. Aritmetiniai veiksmai. Kiekiai
Vardai ir skaičių seka nuo 1 iki 20. Taškų skaičiaus numesto kauliuko viršutinėse pusėse skaičiavimas.
Skaičiai nuo 1 iki 100. Galvosūkių su skaičiais sprendimas ir sudarymas.
Skaičių sudėjimas ir atėmimas 100 ribose.
Pavienių skaitmenų ir atitinkamų dalybos atvejų daugybos lentelė.
Skaitiniai galvosūkiai: skaičių sujungimas su veiksmo ženklais, kad atsakymas būtų duotas skaičius ir tt Kelių sprendimų paieška.
Pavyzdžių atkūrimas: ieškokite paslėpto skaitmens. Nuoseklus aritmetinių operacijų vykdymas: numatytų skaičių atspėjimas.
Skaičių kryžiažodžių (sudoku, kakuro ir kt.) pildymas
Skaičiai nuo 1 iki 1000. Skaičių sudėjimas ir atėmimas 1000 ribose.
Milžiniški skaičiai (milijonai ir kt.)
Skaitinis palindromas: skaičius, kuris skaitomas vienodai iš kairės į dešinę ir iš dešinės į kairę.
Ieškokite ir skaitykite su matematika susijusius žodžius.
Linksmos užduotys su romėniškais skaitmenimis.
Laikas. Laiko vienetai. Svoris. Masės vienetai. Litro.
Užsiėmimų organizavimo forma.
Matematikos žaidimai.
„Linksmas rezultatas“ – žaidimas-konkursas; kauliukų žaidimai. Žaidimai „Kieno suma didesnė?“, „Geriausias valtininkas“, „Rusų loto“, „Matematinis domino“, „Nepasiklysiu!“, „Sugalvok skaičių“, „Atspėk planuojamą skaičių“, „ Atspėk gimimo datą ir mėnesį“.
Stebuklinga lazdelė, Geriausias skaitiklis, Neleisk savo draugo, Diena ir Naktis, Laimingas šansas, Vaisių skynimas, Lenktynės su skėčiais, Parduotuvė, Kuri eilutė yra draugiška?
Žaidimai su kamuoliu: „Priešingai“, „Nenumesk kamuolio“.
Žaidimai su „Skaičiavimo kortelių“ rinkiniu (sorbonki) yra dvipusės kortelės: vienoje pusėje yra užduotis, kitoje – atsakymas.
Matematinės piramidės: „Pridėjimas per 10; 20; 100“, „Atimtis per 10; 20; 100“, „Daugyba“, „Padalijimas“.
Darbas su palete - pagrindas su spalvotomis lustais ir paletės užduočių rinkinys temomis: „Sudėtis ir atėmimas iki 100“ ir kt.
Žaidimai „Tic-tac-toe“, „Tic-tac-toe ant begalinės lentos“, Jūrų mūšis ir kt., konstruktoriai „Laikrodis“, „Svarstyklės“ iš el. studijų vadovas„Matematika ir dizainas“.
Pramoginių užduočių pasaulis.
Problemos, kurias galima išspręsti keliais būdais. Užduotys su nepakankamais, neteisingais duomenimis, su pertekline sąlygos sudėtimi.
Problemos sprendimo „žingsnių“ seka (algoritmas).
Problemos dėl kelių sprendimų. Atvirkštinės problemos ir užduotys.
Orientavimasis uždavinio tekste, išryškinant sąlygą ir klausimą, duomenis ir norimus skaičius (reikšmes).
Reikalingos informacijos, esančios uždavinio tekste, paveiksle ar lentelėje, pasirinkimas, norint atsakyti į užduodamus klausimus.
Senovės užduotys. Logikos užduotys. Transfuzijos užduotys. Panašių užduočių ir užduočių sudarymas.
nestandartinės užduotys. Ženklinių-simbolinių priemonių panaudojimas modeliuojant užduotis aprašytas situacijas.
Uždaviniai sprendžiami surašymu. „Atviros“ užduotys ir užduotys.
Paruoštų sprendimų, įskaitant neteisingus, tikrinimo užduotys ir užduotys. Paruoštų problemos sprendimų analizė ir įvertinimas, tinkamų sprendimų parinkimas.
Įrodinėjimo užduotys, pavyzdžiui, rasti raidžių skaitinę reikšmę sąlyginiame žymėjime: JUOKAS + PERŽŪNAS = GREM ir tt Atliktų ir atliktų veiksmų pagrindimas.
Olimpiados uždavinių sprendimas tarptautinis konkursas"Kengūra".
Problemos sprendimo metodo atkūrimas. Pasirinkimas iš labiausiai veiksmingi būdai sprendimus.
Geometrinė mozaika.
Erdviniai vaizdai. Sąvokos „kairė“, „dešinė“, „aukštyn“, „žemyn“. Kelionės maršrutas. Judėjimo pradžios taškas; skaičius, rodyklė 1→ 1↓, nurodanti judėjimo kryptį. Linijos nubrėžimas duotu maršrutu (algoritmas): taško kelionė (lape langelyje). Savo maršruto sukūrimas (brėžinys) ir jo aprašymas.
geometriniai raštai. Raštai raštuose. Simetrija. Figūros, turinčios vieną ar daugiau simetrijos ašių.
Figūros detalių vieta originaliame projekte (trikampiai, įdegiai, kampai, degtukai). Figūros dalys. Pateiktos figūros vieta projekte. Dalių vieta. Dalių parinkimas pagal pateiktą konstrukcijos kontūrą. Keli paieška galimybės sprendimus. Figūrų braižymas ir braižymas pagal savo planą.
Figūrėlių karpymas ir piešimas. Duotos figūros padalijimas į lygias ploto dalis. Ieškokite pateiktų figūrų sudėtingos konfigūracijos figūrose. Geometrinį stebėjimą formuojančių uždavinių sprendimas.
Apskritimo ant ornamento atpažinimas (radimas). Ornamento piešimas (piešimas) kompasu (pagal modelį, pagal savo projektą).
Tūrinės figūros: cilindras, kūgis, piramidė, rutulys, kubas. Vielos modeliavimas. Iš skenuotų trimačių figūrų kūrimas: cilindrinė, šešiakampė prizmė, trikampė prizmė,
kubas, kūgis, keturkampė piramidė, oktaedras, gretasienis, nupjautas kūgis, nupjautoji piramidė, penkiakampė piramidė, ikosaedras. (Studentų pasirinkimu.)
Darbas su konstruktoriais
Figūrų modeliavimas iš vienodų trikampių, kampų.
Tangram: senovės kinų galvosūkis. „Sulenk aikštę“. "Match" dizaineris. Lego konstruktoriai. Nustatykite „Geometriniai kūnai“. Iš elektroninio vadovėlio konstruktoriai „Tangram“, „Matches“, „Polyomino“, „Kubai“, „Parketai ir mozaikos“, „Montuotojas“, „Statybininkas“ ir kt. „Matematika ir dizainas“.
Įkeliama...
