Savarankiškas studentų darbas, jo rūšys ir lygiai. Savarankiška mokinių edukacinė ir pažintinė veikla

"Organizacija savarankiškas darbas studentai"

Savarankiškas studentų darbas vaidina svarbų vaidmenį ugdant sąmoningą pačių studentų požiūrį į teorines ir praktines žinias, ugdant kryptingo intelektualinio darbo įprotį. Labai svarbu, kad mokiniai ne tik įgytų žinių, bet ir įsisavintų jų gavimo būdus.

Savarankiškas darbas studentams visada sukelia nemažai sunkumų, ypač pirmų-antrų kursų. Pagrindinis sunkumas yra susijęs su būtinybe savarankiškai organizuoti savo darbą. Daugelis studentų patiria sunkumų, susijusių su analizės, pastabų darymo, darbo su pirminiais šaltiniais įgūdžių, gebėjimo aiškiai ir aiškiai reikšti mintis, planuoti laiką, atsižvelgti į individualias savo protinės veiklos ypatybes ir fiziologines galimybes, stoka. beveik visiškas psichologinio pasirengimo savarankiškam darbui nebuvimas, nežinojimas Bendrosios taisyklės jos organizacija.

Todėl viena pagrindinių mokytojo užduočių – padėti mokiniams organizuoti savarankišką darbą. Tai ypač svarbu, kai šiuolaikinėmis sąlygomis visuomenės raida, kai specialistas, baigęs mokymo įstaigą, turi užsiimti savišvieta – kelti savo žinių lygį savarankiškai studijuojant.

Savarankiškas studentų darbas atliekamas siekiant:

Gautų studentų teorinių žinių ir praktinių įgūdžių sisteminimas ir įtvirtinimas;

Teorinių žinių gilinimas ir plėtimas;

įgūdžių naudotis normine, informacine dokumentacija ir specialiąja literatūra formavimas;

mokinių pažintinių gebėjimų ir aktyvumo ugdymas: kūrybinė iniciatyva, savarankiškumas, atsakingumas ir organizuotumas;

savarankiško mąstymo, saviugdos, savęs tobulinimo ir savirealizacijos gebėjimų formavimas;

tyrimo įgūdžių ugdymas.

Savarankiško darbo rūšys ir formos

IN ugdymo procesasšvietimo organizacijos išskiria dvi savarankiško darbo rūšis:

klasė;

Užklasinė.

Savarankiškas darbas klasėje pagal discipliną atliekamas klasėje, tiesiogiai prižiūrint mokytojui ir jo nurodymu. Šiuo atveju mokytojas aprūpina mokinius reikiama mokomąja literatūra, didaktine medžiaga, įskaitant mokymo priemones ir metodinius tobulėjimus.

Užklasinį savarankišką darbą mokinys atlieka mokytojo nurodymu, bet jam tiesiogiai nedalyvaujant.

Savarankiškas darbas apima:

Pasirengimas auditorinėms studijoms (paskaitoms, praktikoms, laboratoriniams, seminariniams užsiėmimams) ir atitinkamų užduočių įgyvendinimas;

Savarankiškas darbas atskiromis akademinių disciplinų temomis pagal perspektyvinius-teminius planus;

Pasirengimas praktikoms ir praktikose numatytų užduočių vykdymas;

Rašytinės kontrolės įgyvendinimas ir kursiniai darbai, elektroniniai pristatymai;

Pasiruošimas visų tipų testams, egzaminams ir įskaitoms;

Pasirengimas galutiniam valstybiniam atestavimui;

Darbas dalykiniuose būreliuose;

Dalyvavimas pasirenkamųjų dalykų, seminarų ir konferencijų darbe ir kt.

Studentų savarankiško darbo metodai:

Pavienių objektų stebėjimas;

Lyginamieji analitiniai stebėjimai;

Edukacinis dizainas;

Švietimo ir profesinių problemų sprendimas;

Darbas su įvairiais informacijos šaltiniais;

Mokslinė veikla.

Pavienių objektų stebėjimas reiškia daugiau ar mažiau ilgalaikį suvokimą, siekiant išsiaiškinti funkcijos objektų.

Lyginamieji-analitiniai stebėjimai skatina mokinių valingo dėmesio ugdymą, gilinimąsi į mokymosi veiklą.

Dizainas leidžia giliau įsiskverbti į dalyko esmę, susirasti mokomojoje medžiagoje ryšius, juos išdėstyti norima logine seka ir išnagrinėjus temą padaryti patikimas išvadas.

Problemų sprendimas prisideda prie mokinių žinių įsiminimo, gilinimo ir įsisavinimo, abstraktaus mąstymo formavimo, o tai užtikrina sąmoningą ir ilgalaikį studijuojamų pagrindų įsisavinimą.

Darbas su informacijos šaltiniais prisideda prie svarbių įgūdžių ir gebėjimų įgijimo, būtent: išryškinti pagrindinį dalyką, užmegzti loginį ryšį, sukurti algoritmą ir dirbti su juo, savarankiškai įgyti žinių, sisteminti ir apibendrinti.

Mokslinė veikla yra studento savarankiško darbo laimėjimas. Tokia veikla reiškia aukštą mokinių motyvacijos lygį.

Studentų savarankiško darbo kryptys

1. Įsisavinti ir gilinti žinias:

Teksto skaitymas (vadovėlis, pirminis šaltinis, papildoma literatūra, interneto šaltiniai);

Įvairių tipų planų ir tezių rengimas ant teksto;

Teksto užrašymas;

Susipažinimas su norminiais dokumentais;

Darbas su žodynais ir žinynais;

Edukacinis tiriamasis darbas;

Kompiuterinių technologijų, interneto naudojimas;

Prezentacijos kūrimas.

2. Įtvirtinti žinias:

Darbas su paskaitų konspektais;

Perdirbti su mokomoji medžiaga;

Reagavimo plano sudarymas;

Įvairių lentelių sudarymas.

3. Susisteminti mokomąją medžiagą:

Atsakymų į kontrolinius klausimus ruošimas;

Analitinis teksto apdorojimas;

Pranešimo, pranešimo, tezės rengimas;

Testavimas;

Kryžiažodžio sudarymas;

Plakato formavimas;

Atmintinės sudarymas.

4. Praktinių ir profesinių įgūdžių formavimui.

Užduočių ir pratimų sprendimas pagal modelį;

Schemų braižymas ir aprašymas;

Atsiskaitymų ir grafinių schemų įgyvendinimas;

Situacinių ir profesinių problemų sprendimas;

Apklausų ir tyrimų vykdymas.

Savarankiško darbo rūšys:

Atgaminti (dauginti), prisiimant algoritminę veiklą pagal modelį panašioje situacijoje;

Rekonstrukcinis, susijęs su sukauptų žinių panaudojimu ir žinomu veikimo metodu iš dalies pasikeitusioje situacijoje;

Euristinė (dalinė paieška), kurią sudaro naujos veiklos patirties kaupimas ir jos pritaikymas nestandartinėje situacijoje;

Kūrybingas, orientuotas į žinių-transformacijų ir tiriamosios veiklos metodų formavimą.

Savarankiško darbo organizavimo mokymosi priemonės

1. Didaktinės priemonės, kurios gali būti savarankiško žinių įgijimo šaltinis (pirminiai šaltiniai, dokumentai, tekstai meno kūriniai, užduočių ir pratybų rinkiniai, žurnalai ir laikraščiai, mokomieji filmukai, žemėlapiai, lentelės);

2. Techninės priemonės, kuriomis pateikiama edukacinė informacija (kompiuteriai, garso-vaizdo technika);

3. Priemonės, kuriomis vadovaujamasi savarankiškai mokinių veiklai (pamokos Gairės, kortelės su diferencijuotomis užduotimis individualiam ir grupiniam darbui organizuoti, kortelės su užduočių atlikimo algoritmais).

Lėšų kūrimas ir taikymas mokymasis – tai ta pedagoginės veiklos pusė, kurioje pasireiškia individualūs mokytojo įgūdžiai, kūrybiški ieškojimai, jo gebėjimas skatinti mokinius būti kūrybiškus.

Praktinių užduočių rūšys savarankiškam studentų darbui

1. Padarykite pagrindinę temos santrauką ...

2. Suformuluokite klausimus…

3. Suformuluokite savo nuomonę...

4. Tęskite frazę ...

5. Apibrėžkite šiuos terminus...

6. Padarykite pagrindinę savo atsakymo santrauką.

7. Parašykite santrauką.

8. Parašykite pranešimą šia tema ...

9. Sukurkite veiksmų sekos algoritmą ...

10. Padarykite lentelę, kad susistemintumėte medžiagą ...

11. Užpildykite lentelę naudodami...

12. Užpildykite schemą...

13. Sumodeliuokite pamokos santrauką ta tema ...

14. Imituoti namų darbus.

15. Atlikti leidinio analitinę analizę dėstytojo iš anksto nustatyta tema.

16. Sudarykite teminį kryžiažodį.

17. Sudarykite tekstinį planą, abstrakciją.

18. Spręskite situacinius uždavinius.

19. Pasiruoškite seminarui, dalykiniam žaidimui.

Mokinių savarankiško darbo metodai

1. Darbas su vadovėliu.

Siekdami užtikrinti maksimalų įmanomą medžiagos įsisavinimą ir atsižvelgdami į individualias studentų savybes, galime pasiūlyti jiems šiuos vadovėlio informacijos apdorojimo būdus:

užsirašinėjimas;

Mokomojo teksto plano sudarymas;

Anotacija;

Problemos identifikavimas ir jos sprendimo būdų paieška;

Problemos apsireiškimas ir jos sprendimo būdų paieška tekste;

Praktinių veiksmų algoritmo (plano, schemos) nustatymas.

2. Pagrindinė abstrakcija.

Dažnai mokytojas dėsto iš pastraipos į pastraipą, nuo taško iki taško ir tik temos pabaigoje bando susieti visą bendros pamokos medžiagą. Daug tikslingiau, net ir psichologiniu požiūriu, jau pirmoje pamokoje duoti mokiniams idėją apie nagrinėjamą temą, sumaniai išdėstant jos turinį kaip nedidelę informacinę santrauką. Visiems to reikia – ir stipriems, ir silpniems.

Ir tada studentai nestudijuos šiandien, pamiršdami tai, ką išmoko vakar, ir nežinodami, kas bus rytoj.

Literatūros santrauka turi būti pateikiama naujos medžiagos studijavimo etape, o vėliau naudojama kartojant, organizuojant studentų savarankišką darbą.

Nuorodų santrauka leidžia ne tik apibendrinti, pakartoti reikiamą teorinę medžiagą, bet ir suteikia mokytojui didžiulį laiko pelną perskaitant medžiagą.

3. Testai.

Testus mokiniai suvokia kaip savotišką žaidimą. Taip

pašalinama nemažai psichologinių problemų – baimės, stresai, kurie, deja, būdingi įprastoms mokinių žinių valdymo formoms.

Pagrindinis testinės kontrolės formos privalumas yra paprastumas ir greitis, su kuriuo atliekamas pirmasis mokymo tam tikra tema lygis, o tai, be to, leidžia realiai įvertinti pasirengimą galutinei kontrolei kitomis formomis ir , jei reikia, pataisykite tam tikrus temos elementus.

1 lygio testai

Reikia pasirinkti vieną ar kelis teisingus atsakymus į toliau pateiktus klausimus.

Norėdami patikrinti žinių įgijimo ir žinių pritaikymo praktikoje kokybę: pasirinkite vieną iš išvardintų metodų...;

Dėl koreliacijos: raskite bendrų ir skirtumų tiriamuose objektuose;

Norėdami patikrinti atspindį: sutapkite ...;

2 lygio testai

Pakeitimo užduotys: šios užduotys reikalauja pasirinkti ir užpildyti frazes, formules, grafikus, diagramas ir kt. siūlomos trūkstamos arba sudedamosios dalys.

Atsakymo konstravimo užduotys: lentelės pildymas, diagramos pavaizdavimas, grafika, formulės rašymas ir kt.)

Konkrečios situacijos sprendimo užduotys.

Testo reikalavimai studentams:

1. Užduotys turi būti būdingos šiai disciplinai;

2. Užduoties apimtis turėtų užtikrinti testo atlikimą per ribotą laiką (ne ilgiau kaip valandą);

3. Užduotį sudėtingumo, struktūros, sunkumo požiūriu turi būti objektyviai įmanoma atlikti mokiniams atitinkamame ugdymo etape;

4. Turinio priskyrimas turi būti toks, kad jo teisingas vykdymas turėtų tik vieną standartą;

5. Užduočių sudėtingumas testų sistemoje turėtų didėti mokiniams įgyjant profesiją;

6. Užduoties turinio formuluotė turi atskleisti mokiniams pavestą užduotį: ką jis turi daryti, kokias sąlygas įvykdyti, kokių rezultatų pasiekti.

4. Seminaras.

Seminaro forma labai lanksti.

Seminare sprendžiamos šios užduotys:

Studentų įgytų žinių gilinimas, konkretinimas ir sisteminimas ankstesni studijų etapai;

Savarankiško darbo įgūdžių ugdymas;

Profesionalus žinių panaudojimas ugdymo įstaigose.

Seminarų tipai:

Klausimų-atsakymų seminaras;

Išsamus pokalbis pagal iš anksto studentams pateiktą planą, rašytinių tezių aptarimas;

Klausytis žodinių studentų pranešimų su vėlesniu jų aptarimu;

Seminaras – debatai;

Teorinė konferencija;

Seminaras – simuliacinis žaidimas;

Komentuojamas pirminių šaltinių skaitymas.

5. Užduotis pagrįstas mokymasis.

Į praktiką orientuotos užduotys: jos veikia kaip priemonė formuoti integruotų mokinių įgūdžių ir gebėjimų sistemą, reikalingą įsisavinti. profesines kompetencijas. Tai gali būti situacijos, kai reikia panaudoti konkrečiai profesijai būdingus įgūdžius (dalyko turinio žinojimas), situacijos, reikalaujančios veiklos organizavimo, optimalios jos struktūros pasirinkimo, į asmenybę orientuotos situacijos (nestandartinio radimas). sprendimas);

Profesinės užduotys: jos formuoja studentų gebėjimus nustatyti, plėtoti ir taikyti optimalius profesinių problemų sprendimo metodus. Jos kuriamos remiantis įvairiuose praktikos lygiuose susiklostančiomis situacijomis ir suformuluotos gamybos užsakymų (užduočių) forma.

Mokymasis pagal užduotis gali suteikti kryptingą, laipsnišką reikalingų profesinių kompetencijų formavimo ir formavimo kontrolę.

6. Ataskaitos rengimas.

Pranešimas – tai pranešimas tam tikra tema, kurio tikslas – supažindinti su žiniomis iš papildomos literatūros, susisteminti medžiagą, iliustruoti pavyzdžiais, ugdyti savarankiško darbo su moksline literatūra įgūdžius, pažintinį domėjimąsi mokslo žiniomis.

Pranešimo tema turi būti suderinta su mokytoju ir atitikti pamokos temą. Būtina laikytis taisyklių, dėl kurių susitarta priimant užduotį. Iliustracijų turėtų pakakti, bet ne per daug.

Mokinio darbas rengiant pranešimą apima oratorinių įgūdžių ir gebėjimo organizuoti ir vesti debatus ugdymą. Studentas, dirbdamas su pranešimo pristatymu, lavina gebėjimą naršyti medžiagoje ir atsakyti į papildomus auditorijos klausimus, ugdo gebėjimą savarankiškai apibendrinti medžiagą ir daryti išvadas išvadoje.

Mokinys privalo parengti ir pristatyti pranešimą per griežtai dėstytojo skirtą laiką ir laiku.

7. Multimedijos pristatymo rengimas.

Pristatymas – tai studento žodinis pranešimas konkrečia tema kartu su multimedijos kompiuteriniu pristatymu. Kompiuterinis pristatymas yra daugialypės terpės priemonė, naudojama pranešimų ar pranešimų metu, siekiant padidinti kalbos išraiškingumą, įtikinamesnį ir vaizdingesnį aprašomų faktų ir reiškinių iliustravimą. Kompiuterinis pristatymas sukuriamas Microsoft Power Point. Rengiant prezentaciją ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad prezentacijos metu dėmesio centre būtų kalbėtojas ir jo kalba, o ne užrašai smulkiu šriftu skaidrėse. Jei visas darbo su pristatymu procesas yra pastatytas chronologiškai, tada jis prasideda nuo gerai parengto plano, tada pereinama į turinio parinkimo ir pristatymo kūrimo etapą, tada ateina paskutinis, bet pats svarbiausias etapas - tiesioginis viešas kalbėjimas. .

Studentas, remdamasis kalbėjimo planu, turi išsikelti apie 10 pagrindinių minčių, išvadų pasirinkta tema, kurias perteikti auditorijai ir pagal jas parengti kompiuterinį pristatymą.

Papildoma informacija, jei yra, turėtų būti įtraukta į dalomąją medžiagą arba tiesiog ištarta, bet neįtraukta į kompiuterinį pristatymą.

Pasirinkęs informaciją, studentas turėtų susisteminti medžiagą.

Elementai, papildantys pristatymo turinį, yra šie:

1. Iliustracinė serija. „Paveikslėlio“ tipo iliustracijos, nuotraukų iliustracijos, schemos, paveikslėliai, grafikai, lentelės, diagramos, vaizdo įrašai.

2. Garso diapazonas. Muzikinis ar kalbos akompanimentas, garso efektai.

3. Animacinis serialas.

4. Spalvų gama. Bendras tonas ir spalvotos ekrano užsklandos, iliustracijos, linijos turi būti derinamos tarpusavyje ir neprieštarauti pristatymo prasmei ir nuotaikai.

5. Šrifto eilutė. Patartina rinktis šriftus nesijaučiant jų sudėtingumu ir įvairove. Pasirinkti šriftai turi būti lengvai įskaitomi iš pirmo žvilgsnio.

6. Specialieji efektai. Svarbu, kad pristatyme jie nekreiptų dėmesio į save, o tik sustiprintų pagrindinį dalyką.

Medžiagos organizavimo pristatyme taisyklės:

1. Pagrindinė informacija – į pradžią.

2. Skaidrės tezė – pavadinime.

3. Animacija – ne pramoga, o informacijos perteikimo būdas, kuriuo galima pritraukti ir išlaikyti klausytojų dėmesį.

Kompiuterinį pristatymą turi sudaryti ne daugiau kaip 10-15 skaidrių.

Spektaklio laikas yra 15 minučių.

8. Konspekto rengimas ir gynimas.

Santrauka yra turinio santrauka raštu arba viešo pranešimo forma mokslinis darbas arba specialistų darbai pasirinkta tema, tam tikros krypties literatūros apžvalga.

Jo užduotis – apibendrinti, ką kiti pasiekė, savarankiškai išdėstyti problemą remiantis faktais, surinktais iš literatūros.

Abstraktaus rašymo procesas apima šiuos veiksmus:

1. Santraukos temų pasirinkimas. Santraukos tema neturėtų būti pernelyg bendra, globali, nes santykinai mažas darbo kiekis neleis jos atskleisti. Renkantis temą, būtina išanalizuoti, kaip ji nagrinėjama turimoje mokslinėje literatūroje.

Temos pasirinkimas turi būti sąmoningas ir atitikti asmeninius būsimojo autoriaus pažintinius interesus. Šia prasme konsultacijos ir diskusijos šia tema su mokytoju, kuris gali ir turėtų padėti teisingas pasirinkimas temos ir užduočių nustatymas.

2. Literatūros studijos.

3. Darbo plano sudarymas. Tinkamai sudarytas abstraktus planas yra organizuojanti studento darbo pradžia, padeda sisteminti medžiagą, užtikrina jos pateikimo nuoseklumą.

Planą studentas sudaro savarankiškai, atsižvelgdamas į darbo planą.

4. Santraukos rašymo procesas. Pasirinkę temą, sudarę ištraukas iš literatūros ir sudarę planą, galite pereiti tiesiai prie esė.

Medžiagą rekomenduojama pateikti abstrakčiai savais žodžiais, vengiant pažodinio literatūros šaltinių perrašymo. Darbas turi būti gerai parašytas literatūrinė kalba. Trumpinti žodžius tekste neleidžiama. Išimtys yra gerai žinomos santrumpos ir santrumpos. Santrauka turi būti taisyklingai ir tvarkingai suformatuota, tekstas (rašytas ranka, mašinėle ar kompiuteriu) turi būti įskaitomas, be stilistinių ir gramatinių klaidų.

5. Santraukos registravimas ir apsauga. Santrauka sudaroma pagal priimtas taisykles ir pateikiama dėstytojui patikrinti likus 1-2 savaitėms iki testų sesijos.

Teminio rašinio gynimas gali būti atliekamas tam skirtoje pamokoje per akademinės disciplinos valandas arba vieną rašinį studijuojant atitinkamą temą arba susitarus su dėstytoju.

Studento santraukos gynimas numato

praneškite apie santrauką ne ilgiau kaip 5-7 minutes

atsakymai į oponento klausimus.

Gynimo metu draudžiama skaityti santraukos tekstą.

Savarankiško studentų darbo organizavimas

Pateikiant užduočių tipus savarankiškiemsnuyu darbe rekomenduojama taikyti diferencijuotą požiūrį į studentus. Prieš mokiniams atliekant savarankišką darbąesate mokytojas, duodantis instrukcijas, kaip atlikti užduotį, kuriąapima užduoties paskirtį, turinį, terminus, numatomą darbų apimtį, pagrindinius reikalavimus darbo rezultatams, vertinimo kriterijus. IN per instruktažą mokytojas įspėja mokinius apie galimustipinės klaidos, pasitaikančios atliekant užduotį.

Mokymo išsamumas priklauso nuo mokymo etapo. Įjungta Pradinis etapas jis yra išsamesnis. Įvadinis instruktažas atliekant laboratorinius ir praktinius darbus apima užduoties paaiškinimą (ką daryti?), jos vykdymo tvarką (kaip tai padaryti?), technikų rodymą ir atlikimą (kodėl tai daryti?).

Rašytiniai nurodymai būtini tuose savarankiškuose darbuose, kuriems reikalinga griežta vykdymo seka. Rašytinė instrukcija yra mokymosi algoritmas, kurio vadovaujamas studentas sprendžia problemą griežtai suplanuotu keliu, neleisdamas savavališkų žingsnių.

Spektaklio metu užklasinių savarankiškų studentų
dirbti ir, jei reikia, mokytojas gali konsultuoti
viso konsultacijoms skirto laiko biudžetą.

Savarankiškas darbas gali būti atliekamas individualiai arba
mokinių grupės priklausomai nuo tikslo, konkrečios savarankiško darbo temos apimties, sudėtingumo lygio, mokinių įgūdžių lygio.

Medžiagą savarankiškam mokinių darbui turėtų sudaryti mokytojas vadovaudamasis šiais principais:

1. Reikalinga išankstinė visapusiška studijuojamos medžiagos analizė su atsakymu į klausimus: Kas duota? Kaip duota? Kodėl duodama? Kodėl būtent taip, o ne kitaip?

Kas ir kaip iš medžiagos turi būti naudojama tiesiogiai, o kas gali būti panaudota transformuota forma.

2. Nustatyti loginio ir metodinio medžiagos apdorojimo būdus.

3. Išsiaiškinti temos vietą kursų sistemoje ir bendra sistema mokymasis.

4. Nustatyti sunkumus mokiniams, susijusius su individualiomis savybėmis, žinių lygiu ir pažintine veikla.

5. Pasiruoškite šioms užduotims:

Įgūdžių atskirti suprantamą nuo nesuprantamo, atskirti tai, kas nesuprantama, formavimas;

Įgūdžių išryškinti vidinius ryšius tarp reiškinio elementų formavimas;

Įgūdžių, skirtų pagrindiniam dalykui atskirti, formavimas.

6. Renkantis ir rengiant užduotis, pratimus, pirmiausia remtis lyginamąja analize, nurodant klausimams aiškią tikslinę kryptį, nustatant laukiamus mokinių atsakymus.

7. Medžiagos, kaip visumos, struktūra turi griežtai laikytis principo – nuo ​​paprasto iki sudėtingo, nuo ypatingo iki bendro.

Poreikiai skatina žmogų ieškoti būdų, kaip juos patenkinti. Mokinių pažintinių poreikių formavimas yra vienas iš svarbių technikumo mokytojo uždavinių.

Sistemingas savarankiško darbo užduočių komplikavimas skatina pažintinį susidomėjimą, skatina mąstymo procesų aktyvavimą ir vystymąsi, mokslinės pasaulėžiūros formavimąsi ir bendravimo įgūdžius.

Studentų savarankiško darbo kontrolės organizavimas

Studentų savarankiško darbo rezultatų kontrolė gali būti vykdoma per privalomiems disciplinos mokymams ir užklasiniam studentų savarankiškam darbui skirtą laiką, gali vykti raštu, žodžiu arba mišria forma, pateikiant produktas ar produktas kūrybinė veikla studentas.

Studentų savarankiško darbo kontrolė suteikia:

1. Kontrolės turinio koreliacija su mokymo tikslais;

2. Kontrolės objektyvumas;

3. Valdymo ir matavimo medžiagų diferencijavimas.

Savarankiško darbo kontrolės formos yra šios:

1. Mokinio savarankiško darbo atlikimo peržiūra ir tikrinimas.

2. Savianalizės organizavimas, abipusis atliktos užduoties patikrinimas grupėje.

3. Atlikto darbo rezultatų aptarimas klasėje.

4. Apklausos raštu atlikimas.

5. Žodinės apklausos atlikimas.

6. Individualaus pokalbio organizavimas ir vedimas.

7. Pokalbių su grupe organizavimas ir vedimas.

8. Seminarai

9. Pažangos ataskaitų apsauga.

10. Konferencijų organizavimas.

Studentų savarankiško darbo rezultatų vertinimo kriterijai yra:

Mokomosios medžiagos išsivystymo lygis;

Gebėjimo panaudoti teorines žinias atliekant praktines ir situacines užduotis lygis;

Bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo lygis;

Gebėjimo aktyviai naudotis elektroniniais švietimo ištekliais, rasti reikiamą informaciją, ją studijuoti ir pritaikyti praktikoje lygis;

Medžiagos pateikimo pagrįstumas ir aiškumas;

Gebėjimo orientuotis informacijos sraute lygis, pabrėžti pagrindinį dalyką;

Gebėjimo aiškiai suformuluoti problemą, siūlyti jos sprendimą, kritiškai vertinti sprendimą ir jo pasekmes lygis;

Gebėjimo identifikuoti, analizuoti alternatyvias galimybes, veiksmų variantus lygis;

Gebėjimo suformuluoti savo poziciją, vertinimą ir ją argumentuoti lygis;

Medžiagos formulavimas pagal reikalavimus.

Savarankiško mokinių darbo pedagoginė pagalba.

Analizuodamas bendrą disciplinos struktūrą, mokytojas iš anksto nustato:

Temos fragmentai, kuriuos mokiniai gali išmokti patys;

Užduotys, nukreiptos į bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimą;

Reprodukcinio ir kūrybinio pobūdžio užduotys, skirtos ugdyti specialiuosius mokinių įgūdžius, individualius gebėjimus;

Kolektyvinės savarankiškos veiklos organizavimo formos (darbas poromis, brigadinis-grupinis darbas).

IN darbo programa turėtų būti nurodytos pagrindinės savarankiško darbo rūšys, atspindinčios loginę medžiagos studijavimo seką.

Nustatyti savarankiško darbo vietą pamokoje reiškia apskaičiuoti jo įgyvendinimui reikalingą laiką. Šią problemą efektyviausiai galima išspręsti naudojant diferencijuotas užduotis, kurios nustato krūvį, atitinkantį individualias mokinių savybes.

Atmintinė mokytojui dėl mokinių savarankiško darbo organizavimo

1. Savarankiškas darbas turi būti organizuojamas visuose ugdymo proceso lygiuose, taip pat ir naujos medžiagos įsisavinimo procese.

2. Studentai turi būti aktyvūs, padaryti juos tiesioginiais mokymosi proceso dalyviais.

3. Savarankiško darbo organizavimas turėtų prisidėti prie mokinių mokymosi motyvacijos ugdymo.

4. Savarankiškas darbas turi būti kryptingas, aiškiai suformuluotas.

5. Savarankiško darbo turinys turi pateikti mokiniams išsamų ir gilų užduočių rinkinį.

6. Savarankiško darbo metu būtina užtikrinti mokinių reprodukcinės ir produktyviosios ugdomosios veiklos derinimą.

7. Organizuojant savarankišką darbą būtina suteikti adekvačią grįžtamąjį ryšį, t.y. tinkamai organizuoti valdymo sistemą.

Tema: Savarankiškas studentų darbas, organizacijos tikslai ir ypatumai.

1. Mokinių savarankiško darbo vaidmuo ugdymo procese.

Pagrindinė užduotis Aukštasis išsilavinimas susideda iš kūrybingos specialisto asmenybės, galinčios ugdytis, lavintis, formavimo, inovacinė veikla. Šios problemos sprendimas vargu ar įmanomas tik perduodant žinias baigtomis formomis iš mokytojo mokiniui. Būtina mokinį iš pasyvaus žinių vartotojo perkelti į aktyvų žinių kūrėją, gebantį suformuluoti problemą, analizuoti jos sprendimo būdus, rasti optimalų rezultatą ir įrodyti jo teisingumą. Dabartinė aukštojo mokslo reforma iš esmės yra susijusi su perėjimu nuo mokymo paradigmos prie švietimo paradigmos. Atsižvelgiant į tai, reikia pripažinti, kad studentų savarankiškas darbas (SIW) yra ne tik svarbi ugdymo proceso forma, bet ir turėtų tapti jo pagrindu.

Tai reiškia orientaciją į aktyvius žinių įsisavinimo metodus, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, perėjimą nuo in-line prie individualizuoto mokymosi, atsižvelgiant į individo poreikius ir galimybes. Kalbama ne tik apie savarankiško darbo valandų skaičiaus didinimą. Savarankiško studentų darbo vaidmens stiprinimas reiškia esminį universiteto ugdymo proceso organizavimo persvarstymą, kuris turėtų būti kuriamas taip, kad būtų ugdomas gebėjimas mokytis, formuojamas studento gebėjimas ugdytis, kūrybiškai taikyti. įgytų žinių, prisitaikymo prie profesinės veiklos būdų šiuolaikiniame pasaulyje.

2. Pagrindinės sąvokos ir apibrėžimai.

Pirmiausia reikia aiškiai apibrėžti, kas yra savarankiškas studentų darbas. Bendru atveju tai yra bet kokia veikla, susijusi su būsimo specialisto mąstymo ugdymu. Bet koks užsiėmimas, sudarantis sąlygas atsirasti savarankiškam mokinio mąstymui, pažintinei veiklai, yra siejamas su savarankišku darbu. Plačiąja prasme savarankiškas darbas turėtų būti suprantamas kaip visos savarankiškos mokinių veiklos tiek klasėje, tiek už jos ribų, bendraujant su mokytoju ir jam nesant, visuma.

Savarankiškas darbas vykdomas:

1. Tiesiogiai auditorinių studijų procese - paskaitose, praktiniuose ir seminariniuose užsiėmimuose, atliekant laboratorinius darbus.

2. Bendraujant su mokytoju ne pagal grafiką - konsultacijose ugdymo klausimais, vykstant kūrybiniams kontaktams, šalinant skolas, atliekant individualias užduotis ir kt.

3. Bibliotekoje, namuose, bendrabutyje, skyriuje, kai mokinys atlieka edukacines ir kūrybines užduotis.

Ribos tarp šių darbų rūšių yra gana neryškios, o pačios savarankiško darbo rūšys susikerta.

Taigi, savarankiškas mokinių darbas gali būti tiek klasėje, tiek už jos ribų. Vis dėlto, svarstant studentų savarankiško darbo klausimus, dažniausiai jie turi omenyje užklasinį darbą. Pažymėtina, kad aktyviam žinių turėjimui klasės darbo procese būtina bent jau suprasti mokomąją medžiagą, o optimaliausia – kūrybinį jos suvokimą. Iš tikrųjų, ypač jaunesniuosiuose kursuose, pastebima stipri tendencija įsiminti studijuojamą medžiagą su supratimo elementais. Katedros ir dėstytojai dažnai perdeda loginio principo vaidmenį pristatydami savo disciplinas ir nekreipia dėmesio į studentų jo suvokimo problemą. Vidiniai ir tarpdalykiniai ryšiai yra silpnai išryškinti, disciplinų seka labai menka net nepaisant to, kad egzistuoja nuolatinės mokymo programos. Ryšiais neužtikrintos studentų žinios prastai išlaikomos. Tai ypač pavojinga disciplinoms, kurios suteikia pagrindinį mokymą.

Nors išsilavinimo standartai pusę studento studijų laiko skiria popamokiniam darbui, šio standarto daugeliu atvejų nesilaikoma. Savarankiško darbo užduočių skaičių ir apimtį bei disciplinos kontrolės priemonių skaičių daugeliu atvejų nustato dėstytojas arba katedra vadovaudamasis principu „Kuo daugiau, tuo geriau“. Net ir ekspertinis ne visada padaromas, t.y. pateisinamas Asmeninė patirtis mokytojai, užduoties sudėtingumo ir jai parengti reikalingo laiko įvertinimas. Įvairių disciplinų namų darbų pateikimo terminai ne visada derinami laiku, o tai lemia netolygų savarankiškų darbų pasiskirstymą laikui bėgant. Visi šie veiksniai stumia studentus prie formalaus požiūrio į darbą, į sukčiavimą ir, paradoksalu, sutrumpinti laiką, kurį studentas skiria šiam darbui. Gana dažnas buvo namų darbų, kursinių projektų ir darbų (kartais už atlygį) neatlikimas savarankiškai, taip pat sukčiavimas ir apgaulės lapeliai kontroliniuose renginiuose. Daugelis edukacinių užduočių nėra parengtos aktyviam mokinių darbui, jų įgyvendinimas dažnai gali būti atliekamas formalių veiksmų eilės lygmeniu, be kūrybiško požiūrio ir net nesuvokiant atliekamų operacijų.

3. Dėl studentų savarankiško darbo motyvavimo.

Aktyvus savarankiškas studentų darbas galimas tik esant rimtai ir stabiliai motyvacijai. Stipriausias motyvuojantis veiksnys – pasiruošimas tolesnei efektyviai profesinei veiklai.

Apsvarstykite vidinius veiksnius, kurie prisideda prie savarankiško darbo aktyvinimo. Tarp jų yra šie:

1. Atlikto darbo naudingumas. Jeigu studentas žino, kad jo darbo rezultatai bus panaudoti paskaitų kurse, metodiniame vadove, laboratoriniame seminare, rengiant publikaciją ar kitaip, tuomet požiūris į užduoties atlikimą iš esmės pasikeičia. geresnė pusė ir gerėja atliekamų darbų kokybė. Kartu svarbu psichologiškai sudėlioti mokinį, parodyti jam, koks reikalingas darbas.

Kitas naudingumo koeficiento panaudojimo variantas yra aktyvus darbo rezultatų taikymas profesinis mokymas. Taigi, pavyzdžiui, jei studentas gavo užduotį diplominiam (kvalifikaciniam) darbui viename iš jaunesniųjų kursų, jis gali atlikti savarankiškas užduotis daugelyje humanitarinių ir socialinių-ekonominių, gamtos mokslų ir bendrųjų profesinių ciklų. disciplinų, kurios vėliau bus įtrauktos į jo kvalifikacinį darbą kaip skyriai.

2. Studentų dalyvavimas kūrybinėje veikloje. Tai gali būti dalyvavimas moksliniuose tyrimuose, plėtroje arba metodiniame darbe, vykdomame tam tikrame skyriuje.

3. Svarbus motyvacinis veiksnys yra intensyvi pedagogika. Tai apima aktyvių metodų įdiegimą į ugdymo procesą, pirmiausia žaidimų mokymą, kuris yra pagrįstas novatoriškais ir organizaciniais-veiklos žaidimais. Tokiuose žaidimuose pereinama nuo vienpusių konkrečių žinių prie daugiašalių žinių apie objektą, jo modeliavimo, identifikuojant pagrindinius prieštaravimus, o ne tik sprendimų priėmimo įgūdžių įgijimą. Pirmasis šio požiūrio žingsnis yra verslo arba situacinės studijų formos, įskaitant tas, kurios naudojasi kompiuteriais.

4. Dalyvavimas akademinių disciplinų olimpiadose, mokslinių tyrimų ar taikomųjų darbų konkursuose ir kt.

5. Motyvuojančių veiksnių panaudojimas žinių kontrolei (kaupiamieji pažymiai, įvertinimas, testai, nestandartinės egzaminų procedūros). Šie veiksniai tam tikromis sąlygomis gali sukelti konkurencingumo troškimą, kuris pats savaime yra stiprus motyvacinis veiksnys mokinių savęs tobulėjimui.

6. Studentų skatinimas už sėkmę studijose ir kūrybinę veiklą (stipendijos, premijos, skatinamieji taškai) ir sankcijos už prastas studijas. Pavyzdžiui, už pateiktą darbą anksčiau laiko, galite padidinti įvertinimą ir kitaip jį sumažinti.

7. Tiek klasėje, tiek už jos ribų atliekamų užduočių individualizavimas, nuolatinis jų atnaujinimas.

8. Motyvuojantis veiksnys intensyviame ugdomajame darbe ir pirmiausia savarankiškame darbe yra mokytojo asmenybė. Mokytojas gali būti pavyzdžiu mokiniui kaip profesionalui, kaip kūrybingam žmogui. Mokytojas gali ir turi padėti mokiniui atskleisti savo kūrybinį potencialą, nustatyti jo vidinio augimo perspektyvas.

9. Savarankiško mokymosi veiklos motyvacija gali būti sustiprinta naudojant tokią ugdymo proceso organizavimo formą kaip ciklinis mokymas ("panardinimo metodas"). Šis metodas leidžia suintensyvinti medžiagos studijas, nes norint sumažinti intervalą tarp tam tikros disciplinos pamokų, reikia nuolat atkreipti dėmesį į kurso turinį ir sumažinti užmaršumo laipsnį. Šio tipo mokymų variantas yra daugelio valandų praktinis mokymas, apimantis kelias kurso temas ir skirtas kompleksinėms problemoms spręsti.

4. Savarankiško darbo organizavimas ir formos.

Pagrindinis dalykas strateginėje kryptyje organizuojant savarankišką studentų darbą universitete – jo neoptimizuoti. tam tikrų tipų bet kuriant sąlygas aukštam mokinių aktyvumui, savarankiškumui ir atsakomybei klasėje ir už jos ribų vykdant visų rūšių ugdomąją veiklą.

Paprasčiausias būdas – auditorinių studijų skaičiaus mažinimas savarankiško darbo naudai – neišsprendžia ugdymo kokybės gerinimo ar net išlaikymo tame pačiame lygyje problemos, nes sumažėjus auditorinei darbo apimčiai nebūtinai yra realus savarankiško darbo padidėjimas, kuris gali būti įgyvendinamas pasyviai.

Aukštojo profesinio išsilavinimo standartuose užklasiniam darbui skiriama ne mažiau kaip pusė studento laiko biudžeto - vidutiniškai 27 valandos per savaitę per visą studijų laikotarpį. Šį laiką galima pilnai panaudoti savarankiškam darbui. Be to, didžioji dalis pamokų laiko apima ir savarankišką darbą. Taigi, savarankiškam darbui ugdymo procese laiko visiškai pakanka, klausimas, kaip šį laiką panaudoti efektyviai.

Bendru atveju yra dvi pagrindinės ugdymo proceso kūrimo kryptys, remiantis mokinių savarankišku darbu. Pirmasis – savarankiško darbo vaidmens didėjimas klasėje. Šio kelio įgyvendinimas reikalauja, kad mokytojai parengtų klasės organizavimo metodus ir formas, galinčias užtikrinti aukštą mokinių savarankiškumo lygį ir pagerinti mokymo kokybę.

Antrasis – didinti mokinių aktyvumą visose savarankiško darbo srityse užklasiniu laiku. Mokinių aktyvumo didinimas dirbant ne klasėje yra susijęs su daugybe sunkumų. Visų pirma, tai tiek daugumos studentų, tiek dėstytojų nepasirengimas tam tiek profesiniu, tiek psichologiniu aspektu. Be to, efektyviam savarankiško darbo organizavimui nepakanka esamos informacinės ugdymo proceso paramos.

Pagrindinis studentų savarankiško darbo organizavimo uždavinys – sukurti psichologines ir didaktines sąlygas intelektinės iniciatyvos ir mąstymo ugdymui bet kokios formos klasėje. Pagrindinis IWS organizavimo principas turėtų būti visų studentų perkėlimas į individualų darbą, pereinant nuo formalaus tam tikrų užduočių atlikimo su pasyviu studento vaidmeniu prie pažintinės veiklos, formuojant savo nuomonę sprendžiant problemas. klausimai ir uždaviniai. SIW tikslas – išmokyti studentą prasmingai ir savarankiškai dirbti iš pradžių su mokomąja medžiaga, po to su moksline informacija, padėti pagrindus saviorganizacijai ir savišvietai, siekiant įdiegti gebėjimą nuolat tobulinti savo įgūdžius. ateities.

IWS organizacijoje lemiamas vaidmuo tenka mokytojui, kuris turėtų dirbti ne su mokiniu „apskritai“, o su konkrečia asmenybe, su savo stipria ir trūkumai, individualūs gebėjimai ir polinkiai. Mokytojo uždavinys – pamatyti ir ugdyti geriausias mokinio, kaip būsimo aukštos kvalifikacijos specialisto, savybes.

Studijuojant kiekvieną discipliną, SRS organizacija turėtų reprezentuoti trijų tarpusavyje susijusių formų vienybę:

1. Užklasinis savarankiškas darbas;

2. Klasės savarankiškas darbas, kuris vykdomas tiesiogiai vadovaujant mokytojui;

3. Kūrybinis, įskaitant tiriamąjį darbą.

Užklasinių IWS tipai yra įvairūs:

tezių, pranešimų, esė ir kitų rašto darbų nurodytomis temomis rengimas ir rašymas. Pageidautina, kad studentui būtų suteikta teisė pasirinkti temą ir net vadovą;

Atlieku įvairius namų darbus. Tai yra problemų sprendimas; tekstų vertimas ir perpasakojimas; literatūros šaltinių parinkimas ir studijavimas; įvairių schemų kūrimas ir sudarymas; grafikos darbų atlikimas; atlikti skaičiavimus ir kt.;

· individualių užduočių, skirtų ugdyti mokinių savarankiškumą ir iniciatyvumą, atlikimas. Individualią užduotį gali gauti ir kiekvienas mokinys, ir dalis grupės mokinių;

Kursinių projektų ir darbų vykdymas;

pasirengimas dalyvauti mokslinėse ir teorinėse konferencijose, apžvalgose, olimpiadose ir kt.

Siekiant ugdyti teigiamą mokinių požiūrį į popamokinį SIW, kiekviename etape būtina paaiškinti darbo tikslus, kontroliuoti šių tikslų supratimą mokiniams, palaipsniui formuojant jų gebėjimą savarankiškai kelti užduotį ir pasirinkti tikslą.

Savarankiškas darbas auditorijoje gali būti vykdomas praktinių užsiėmimų, seminarų, laboratorinių dirbtuvių ir paskaitų metu.

Skaitant paskaitų kursą tiesiogiai klasėje, būtina kontroliuoti didžiosios dalies studentų medžiagos įsisavinimą, atliekant skubias apklausas konkrečiomis temomis, tikrinant žinių kontrolę, apklausiant studentus žaidimo „Kas? kur? Kada?" ir tt

Praktinių ir seminarų metu Skirtingos rūšys SIW leidžia padaryti mokymosi procesą įdomesnį ir padidinti nemažos dalies grupės mokinių aktyvumą.

Gamtos mokslų ir technikos disciplinų praktiniuose užsiėmimuose ne mažiau kaip 1 valanda iš dviejų (50 proc. laiko) turėtų būti skirta savarankiškam problemų sprendimui. Praktinius pratimus patartina sudaryti taip:

1. Įvadinis mokytojas (pamokos tikslai, pagrindiniai klausimai, į kuriuos reikėtų atsižvelgti).

2. Greita apklausa.

3. 1-2 tipinių užduočių sprendimas prie lentos.

4. Savarankiškas problemų sprendimas.

5. Tipinių klaidų sprendžiant analizė (einamosios pamokos pabaigoje arba kitos pradžioje).

Užsiėmimams vesti būtinas didelis užduočių ir užduočių savarankiškam sprendimui bankas, o šias užduotis galima diferencijuoti pagal sudėtingumo laipsnį. Priklausomai nuo disciplinos ar jos skyriaus, gali būti naudojami du būdai:

1. Pateikite tam tikrą skaičių užduočių savarankiškam sprendimui, vienodo sunkumo, ir nustatykite per tam tikrą laiką išspręstų užduočių skaičių.

2. Išduokite užduotis su įvairaus sunkumo užduotimis ir nustatykite išspręstos užduoties sunkumo įvertinimą.

Remiantis savarankiško problemų sprendimo rezultatais, reikėtų įvertinti kiekvieną pamoką. Mokinio preliminaraus pasirengimo praktinei pamokai vertinimas gali būti atliekamas greituoju testavimu (uždarosios formos testo užduotys) 5, maksimaliai - 10 minučių. Taigi, val intensyvus darbas Kiekvienoje klasėje kiekvienam mokiniui galite skirti bent du įvertinimus.

Remiantis modulio ar skyriaus medžiaga, patartina studentui duoti namų darbus, o paskutinę praktinę pamoką sekcijai ar moduliui apibendrinti jo studijas (pvz. bandymas modulio visuma), aptarti kiekvieno mokinio pažymius, išduodama papildomų užduočių tiems mokiniams, kurie nori pakelti pažymį. Šių užduočių atlikimo rezultatai pakelia pažymį jau semestro pabaigoje, kontrolinės savaitės metu, t.y. įvertinimas semestro pradžioje yra pagrįstas tik dabartiniu darbu, o įvertinimas testo savaitės pabaigoje atsižvelgiama į papildomų tipų darbai.

Iš įvairių SIW formų „verslo žaidimai“ geriausiai tinka praktiniam mokymui vyresniųjų kursų kursuose. Žaidimo tema gali būti susijusi su konkrečiomis gamybos problemomis arba būti taikomojo pobūdžio, apimanti situacijos modeliavimo užduotis aktualiais klausimais ir tt Verslo žaidimo tikslas – suteikti mokiniui galimybę tobulėti ir priimti sprendimus modeliavimo sąlygomis.

Vykdydami seminarus ir praktinius užsiėmimus, studentai gali atlikti SIW tiek individualiai, tiek mažose grupėse (kūrybinėse komandose), kurių kiekviena kuria savo projektą (užduotį). Tada užbaigtą projektą (probleminės užduoties sprendimą) peržiūri kita komanda rato sistema. Viešas aptarimas ir savos versijos gynimas didina CDS vaidmenį ir stiprina norą kokybiškai jį įgyvendinti. Ši praktinių užsiėmimų organizavimo sistema leidžia į užduotis įtraukti tyrimo elementus, supaprastinti ar apsunkinti užduotis.

Mokinių aktyvumą įprastose praktinėse pamokose galima padidinti įdiegus naują SIW formą, kurios esmė ta, kad už kiekvieną užduotį mokinys gauna savo individualią užduotį (pasirinktis), o užduoties sąlyga visiems mokiniams. yra vienodi, o pradiniai duomenys skiriasi. Prieš pradėdamas užduotį, mokytojas pateikia tik bendras gaires (bendra sprendimo tvarka, tam tikrų turimų dydžių tikslumas ir matavimo vienetai etaloninės medžiagos ir taip toliau.). SIW įdiegimas klasėje su mokytojo patikrintais rezultatais moko mokinius kompetentingai ir teisingai atlikti techninius skaičiavimus, naudotis skaičiavimo priemonėmis ir atskaitos duomenimis. Studijuojama medžiaga įsisavinama giliau, keičiasi studentų požiūris į paskaitas, nes nesuvokus dalyko teorijos, be geros apibendrinimo sunku tikėtis sėkmės sprendžiant problemą. Tai pagerina tiek praktinių, tiek paskaitų užsiėmimų lankomumą.

Kita SIW forma praktinėse pamokose gali būti savarankiškas jungčių schemų, maketų, programų ir kt. mokymasis, kurį mokytojas išdalina mokiniams kartu su kontroliniais klausimais, į kuriuos mokinys turi atsakyti per pamoką.

Laboratorinio seminaro įgyvendinimas, kaip ir kitos mokymosi veiklos rūšys, turi daug galimybių naudoti aktyvaus mokymosi metodus ir organizuoti SIW pagal individualų požiūrį.

Atliekant laboratorinį seminarą, būtina sudaryti sąlygas kuo savarankiškesniam laboratorinių darbų atlikimui. Todėl dirbdami turite:

1. Atlikti darbui atlikti reikalingos teorinės medžiagos greitąją apklausą (žodžiu arba testo forma) (su įvertinimu).

2. Patikrinti namuose mokinio parengtus laboratorijos planus (su vertinimu).

3. Įvertinti studento darbą laboratorijoje ir jo gautus duomenis (atsiskaitymas).

4. Patikrinkite ir įvertinkite ataskaitą.

Bet koks laboratorinis darbas turėtų apimti gilų savarankišką teorinės medžiagos tyrimą, eksperimento atlikimo ir planavimo metodų tyrimą, matavimo priemonių kūrimą, eksperimentinių duomenų apdorojimą ir interpretavimą. Tuo pačiu metu kai kurie darbai gali būti neprivalomi, o atliekami kaip savarankiško kurso darbo dalis. Į daugybę darbų patartina įtraukti skyrius su papildomais elementais. moksliniai tyrimai kuriai reikės nuodugniai savarankiškai išstudijuoti teorinę medžiagą.

5. Savarankiško darbo metodinė pagalba ir kontrolė.

Ugdymo proceso metodinės pagalbos komplekso sukūrimas yra svarbiausia mokinių savarankiško darbo efektyvumo sąlyga. Toks kompleksas turėtų apimti paskaitų tekstus, mokomuosius ir metodinius vadovus, laboratorinius seminarus, užduočių ir užduočių bankus, suformuluotus remiantis tikrais duomenimis, skaičiavimo, modeliavimo, mokymo programų ir savikontrolės programų banką, automatizuotas mokymo ir valdymo sistemas. , disciplinos ar su grupe susijusių disciplinų informacinės bazės ir kt. Tai leis organizuoti probleminį mokymąsi, kuriame mokinys yra lygiavertis ugdymo proceso dalyvis.

Savarankiško studentų darbo efektyvumą daugiausia lemia aktyvūs jo valdymo metodai. Yra šie valdymo tipai:

Studentų žinių ir įgūdžių įvedimo kontrolė kitos disciplinos studijų pradžioje;

Einamoji kontrolė, tai yra nuolatinis medžiagos įsisavinimo lygio stebėjimas paskaitose, praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose;

Tarpinė kontrolė kurso sekcijos ar modulio studijų pabaigoje;

Studento vykdoma savikontrolė disciplinos studijų procese ruošiantis kontrolės priemonėms;

Baigiamoji disciplinos kontrolė testo ar egzamino forma;

Likusių žinių ir įgūdžių kontrolė praėjus tam tikram laikui po disciplinos studijų pabaigos.

Pastaraisiais metais kartu su tradicinėmis kontrolės formomis – koliokviumais, testais, egzaminais plačiai diegiami nauji metodai. Visų pirma, reikėtų pažymėti daugelyje universitetų, įskaitant ISUCT, naudojamą vertinimo sistemą. Vertinimo sistemos naudojimas leidžia pasiekti ritmingesnį studento darbą semestro metu, taip pat suaktyvina studentų pažintinę veiklą, skatinant jų kūrybinę veiklą. Įvedus reitingą, gali padidėti dėstytojų darbo krūvis dėl papildomo darbo struktūrizuojant disciplinų turinį, rengiant įvairaus sudėtingumo užduotis ir pan. Bet toks darbas leidžia mokytojui atskleisti savo pedagogines galimybes ir įgyvendinti ugdymo proceso tobulinimo idėjas.

Visai naudingas, mūsų nuomone, gali būti mokinių žinių ir gebėjimų patikrinimo testas, pasižymintis objektyvumu, taupantis mokytojo laiką, iš esmės išlaisvinantis jį nuo rutininių darbų ir leidžiantis labiau susikoncentruoti į kūrybinę mokymo dalį, turi didelis dalykų diferencijavimas pagal žinių ir gebėjimų lygį ir labai efektyvus diegiant reitingų sistemas, leidžia labai individualizuoti mokymosi procesą, parenkant individualias užduotis praktiniams užsiėmimams, individualiam ir savarankiškam darbui, leidžia numatyti kiekvieno mokinio mokymosi tempas ir efektyvumas.

Testavimas padeda mokytojui identifikuoti mokinių žinių struktūrą ir tuo remiantis iš naujo įvertinti disciplinos mokymo metodinius požiūrius, individualizuoti mokymosi procesą. Labai efektyvu testus naudoti tiesiogiai mokymosi procese, savarankiškai dirbant mokiniams. Šiuo atveju studentas pats patikrina savo žinias. Iš karto neatsakęs į testo užduotį, mokinys gauna užuominą, paaiškinančią užduoties logiką ir ją atlieka antrą kartą.

Pažymėtina, kad į ugdymo procesą vis labiau įsiskverbia automatizuotos mokymo ir mokymosi kontrolės sistemos, leidžiančios studentui savarankiškai studijuoti tam tikrą discipliną ir tuo pačiu kontroliuoti medžiagos įsisavinimo lygį.

Apibendrinant pažymime, kad konkretūs studentų savarankiško darbo organizavimo būdai ir formos, atsižvelgiant į studijų eigą, studentų pasirengimo lygį ir kitus veiksnius, yra nustatomi dėstytojo kūrybinės veiklos procese, todėl šios rekomendacijos. nepretenduoja į universalumą. Jų tikslas – padėti mokytojui susikurti savo kūrybinę sistemą savarankiškam darbui organizuoti.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

GRUPINĖS DARBO FORMOS NAUDOJIMAS

PAGRINDINĖS KOMPETENCIJOS UGDYTI

Lektorius BOU OO SPO OKTES

Pankratova G.V.

Šiandien abiturientų konkurencija darbo rinkoje reikalauja turėti profesinę kompetenciją, kuri apima ne tik žinias, įgūdžius pagal pasirinktą specialybę, bet ir bazinius socialinius bei bendravimo įgūdžius.

Omsko srities darbdavių rinkos tyrimas leido nustatyti pagrindinį pagrindinių kompetencijų, reikalingų mūsų regiono personalo mokymui, rinkinį.

Šiame sąraše buvo: mokėjimas bendrauti, gebėjimas dirbti komandoje, gebėjimas spręsti problemas, gebėjimas valdyti save, saviugda.

Profesinės kompetencijos – tai visuma profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų bet kurios srities darbui atlikti. Kartu svarbu, kad darbuotojas mokėtų sėkmingai jas panaudoti įvairiose situacijose vienas ar grupėje.

Pagrindinės kompetencijos nepriklauso nuo žmogaus veiklos srities ir yra universalios.

Pagrindinės kompetencijos – tai bendriausi (universaliausi) gebėjimai ir įgūdžiai, leidžiantys žmogui suprasti situacijas, pasiekti rezultatų asmeniniame ir profesiniame gyvenime konkrečioje visuomenėje.

Švietimo sfera, būdama tradiciškai konservatyvi sistema, iki galo neišugdo pagrindinių mokinių kompetencijų.

OKTEiS ugdymo procese pagrindines kompetencijas studentai įgyja tokiomis sąlygomis:

Ugdymo procesas orientuotas į mokinių savarankiškumo ir atsakomybės už savo veiklos rezultatus ugdymą pasitelkiant modulinę kompetencijomis grįsto požiūrio technologiją;

Sudarytos sąlygos studentams įgyti patirties siekiant tikslo per parodas, pardavimus, konferencijas, konkursus, intelektualius žaidimus, susitikimus su darbdaviais, kolegijų absolventais.

Darbe dėl pagrindinių kompetencijų diegimo į pedagoginę praktiką pagrindinis akcentas yra tokios ugdomosios veiklos organizavimo formos, kurios grindžiamos pačių mokinių savarankiškumu ir atsakomybe už darbo rezultatus. Taip įvyksta vienpusės mokytojo veiklos persikėlimas į mokinių aktyvumą, savarankiškumą ir atsakomybę. Tuo pačiu metu mokytojas veikia kaip ugdymo proceso organizatorius probleminiu pagrindu, veikiau kaip vadovas ir partneris, o ne kaip paruoštų žinių ir nurodymų šaltinis darbuotojams.

Pagrindinių pagrindinių gebėjimų ugdymas gali būti užtikrintas dirbant grupėse. Grupinė darbo forma specialaus ciklo užsiėmimuose suteikia puikių galimybių psichinis vystymasis studentas. Būtent grupinio mokymo būdo organizavimo sąlygomis į visas grandis įtraukiami didžiausią aktyvumą turintys mokiniai. bendra veikla: mokymas, kontrolė, bendravimas. Dirbant mažose grupėse mokiniai turi prisitaikyti prie bendro darbo tempo. Visa tai prisideda prie savireguliacijos ugdymo, nuo kurio priklauso sėkmingas mokymasis ir tolesnis įsitraukimas į darbo ir socialinę veiklą.

Mokiniai klasėje suskirstomi į grupes pagal valią arba pagal jų akademinės sėkmės principą (homogeninė grupė) arba, atvirkščiai, pagal skirtingų mokymosi lygių mokinių maišymo principą (heterogeninė grupė).

Pavyzdžiui, disciplinos „Vartotojų teisių apsauga“ užsiėmimai vyksta mažose grupėse sprendžiant gamybines situacijas. Pirmiausia pamokoje sukuriamas bendras situacijos sprendimo algoritmas, kuris padeda mokiniams spręsti panašias ir kitas situacijas. Kiekviena grupė pati nusprendžia savo situaciją ir, jei reikia, ją suvaidina žaismingai. Kiekvienai grupei leidžiama aptarti situaciją, papildyti viena kitą, suteikti pagalbą. Apibendrinimas grupėje laikomas savo padėties gynimu. Kai viena grupė nusprendžia savo situaciją, likusios klauso, užduoda papildomų klausimų, reikalauja paaiškinimo. Studentai stengiasi profesionalia kalba paaiškinti situacijas, atsakydami stengiasi padaryti kuo mažiau klaidų, ieško racionalesnių teisinių sprendimų. Grupės viduje vystosi gebėjimas bendrauti, formuojasi savigarba. Studentams siūlomas namų grupės darbas, kuriame sudaromos ir sprendžiamos gamybinės situacijos, siekiant ugdyti bendravimo įgūdžius, racionalų laiko planavimą ir suvienyti pastangas bendrai užduočiai atlikti. akademinis darbas. Studentai susikuria patys bendrasis algoritmas prekybos situacijas, o tada kartu aptarkite sprendimus klasėje. Silpni studentai ateina konsultuotis.

Konkrečių situacijų „pirkėjas-pardavėjas“ studentų atlikta kokybinė analizė paruošia juos tolesniam palankaus įvaizdžio kūrimui prekybos įmonėje aukštai klientų aptarnavimo kokybei. Studijuojant vartotojų teisių apsaugos teisės aktus, studentams ypač svarbu nustatyti vartotojų teisių gynimo mechanizmą, savo profesines galimybes, kompetenciją, jaustis lyderio ir atlikėjo vaidmenyje.

Norint lavinti pagrindinius įgūdžius ir gebėjimus, naudinga naudoti užsiėmimus ir popamokinę veiklą su žaidimo situacijomis, susitikimais su prekių gamintojais ir pardavėjais kolegijoje ir InterSib mugėse bei su sėkmingai baigusiais kolegijas. Užklasinė veikla, skirta pagrindinių kompetencijų ugdymui OKTEiS, yra tradicinė:

Vidinis profesinių įgūdžių konkursas „Šiandien – studentas, rytoj – specialistas“;

Vartotojų konferencijos su prekių gamintojais ir pardavėjais „Kokybė. Komfortas. Sauga.“;

InterSib prekių parodos ir pardavimas;

Susitikimai su darbdaviais ir kolegijos absolventais „Tobulumas – kelias į sėkmę“;

Intelektualūs žaidimai „Šis linksmas prekybos pasaulis“.

Mokiniai mėgsta žaisti, lankytis įdomiuose ir reikalinguose susitikimuose, išpardavimų parodose, pristatymuose, vartotojų konferencijose. Jie tai daro su dideliu noru ir malonumu. Be to, tokios grupinės treniruotės yra gera atsipalaidavimo priemonė, mažinanti psichinę įtampą ir nuovargį, geras būdas pereiti nuo vieno darbo prie kito.

Šių renginių tikslas – ugdyti tokius esminius įgūdžius ir jų gebėjimus kaip gebėjimas bendrauti, gražiai pateikti produktą, spręsti problemas, racionaliai planuoti laiką ir analizuoti savo darbą, paskirstyti pareigas, dirbti komandoje ir pritaikyti žinias specialiose disciplinose. praktika. Intelektinių žaidimų ir profesinių įgūdžių konkursų dalyviai įgyja dar vieną savarankiško darbo patirtį, kuri formuoja kūrybinę komandą, suteikia puikias kiekvieno mokinio protinio ir asmeninio tobulėjimo galimybes, neįkainojamą emocinį užtaisą, naujas žinias ir įgūdžius.

Apibendrinant galima daryti išvadą, kad užsiėmimai su grupine darbo forma ir užklasinė specialiųjų dalykų veikla suteikia puikias galimybes ugdyti pagrindinius mokinių įgūdžius, būtinus jų būsimam profesiniam tobulėjimui.

Savarankiškas darbas- tai mokymosi veiklos rūšis, kurią mokinys atlieka be tiesioginio kontakto su mokytoju arba mokytojo netiesiogiai valdo per specialią mokomąją medžiagą; neatsiejama privaloma mokymosi proceso grandis, kuri pirmiausia numato individualų mokinių darbą pagal mokytojo nurodymus ar vadovėlį, mokymo programą.

Šiuolaikinėje didaktikoje savarankiškas mokinių darbas laikomas, viena vertus, kaip ugdomojo darbo rūšis, atliekama be tiesioginio įsikišimo, bet vadovaujant mokytojui, kita vertus, kaip priemonė įtraukti mokinius į savarankišką veiklą. pažintinę veiklą, formuodami savo metodus tokios veiklos organizavimui. Savarankiško mokinių darbo efektą galima gauti tik tada, kai jis organizuojamas ir įgyvendinamas ugdymo procese kaip pilna sistema skverbiasi į visas studentų ugdymo universitete stadijas.

Studentų savarankiško darbo rūšys. Pagal konkrečią didaktinę paskirtį galima išskirti keturis savarankiško darbo tipus.

1 tipas. Studentų įgūdžių formavimas išoriniame plane, ko iš jų reikalaujama, remiantis jiems pateiktu veiklos algoritmu ir užduoties sąlygoje nurodytomis prielaidomis šiai veiklai. Šiuo atveju mokinių pažintinė veikla susideda iš tam tikros žinių srities objektų atpažinimo pakartotinai suvokiant informaciją apie juos arba atliekant veiksmus su jais.

Kaip savarankiškas šio tipo darbas dažniausiai naudojami namų darbai: darbas su vadovėliu, paskaitų konspektais ir kt. Pirmojo tipo savarankiškam darbui būdinga tai, kad visi pageidaujami duomenys, taip pat pats užduoties atlikimo būdas , turi būti aiškiai arba tiesiogiai pateikti pačioje užduotyje arba atitinkamose instrukcijose.

2 tipo. Žinių – kopijų ir žinių, leidžiančių spręsti tipines problemas, formavimas. Šiuo atveju mokinių pažintinė veikla susideda iš gryno atgaminimo ir dalinės rekonstrukcijos, anksčiau karinės edukacinės informacijos struktūros ir turinio transformacijos, o tai reiškia būtinybę išanalizuoti šį objekto aprašymą, įvairius užduoties atlikimo būdus, pasirenkant teisingiausi iš jų arba nuosekliai nustatant logiškai sekančius vienas po kito metodų sprendimus.

Savarankiškas tokio pobūdžio darbas apima atskirus laboratorinių darbų ir praktinių užduočių etapus, standartinius kursinius projektus, taip pat specialiai parengtas namų darbų užduotis su algoritminėmis instrukcijomis. Šios grupės darbo ypatumas yra tas, kad užduotyje būtina perteikti idėją, sprendimo principą ir iškelti reikalavimą, kad mokiniai šį principą ar idėją išplėtotų tam tikru būdu (metodais) atsižvelgiant į tai. sąlygos.

• 3 tipo. Studentų žinių, kuriomis grindžiamas nestandartinių užduočių sprendimas, formavimas. Studentų pažintinė veikla sprendžiant tokias problemas susideda iš naujos patirties kaupimo ir išreiškimo išoriniame plane, remiantis anksčiau įgyta formalizuota patirtimi (veiksmai pagal žinomą algoritmą), perduodant žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Tokio tipo užduotys apima sprendimo idėjos paiešką, formulavimą ir įgyvendinimą, kuris visada peržengia ankstesnės formalizuotos patirties ribas ir reikalauja iš studento keisti užduoties sąlygas ir anksčiau išmoktą edukacinę informaciją, atsižvelgiant į jas. nauju kampu. Trečiojo tipo savarankiškas darbas turėtų iškelti reikalavimą analizuoti studentams nepažįstamas situacijas ir generuoti subjektyviai naują informaciją. Trečiojo tipo studentų savarankiškam darbui būdingi kursiniai ir diplominiai darbai.
• 4 tipo. Kūrybinės veiklos prielaidų sukūrimas. Studentų pažintinė veikla atliekant šiuos darbus susideda iš gilaus įsiskverbimo į tiriamo objekto esmę, naujų ryšių ir santykių užmezgimo, reikalingų ieškant naujų, anksčiau nežinomų principų, idėjų, generuojant naują informaciją. Tokio pobūdžio savarankiškas darbas dažniausiai įgyvendinamas atliekant tiriamąsias užduotis, įskaitant kursinius ir baigiamuosius darbus.

Savarankiško studentų darbo organizavimas. Savarankiškos veiklos procese mokinys turi išmokti atpažinti pažintines užduotis, pasirinkti jų sprendimo būdus, atlikti užduoties sprendimo teisingumo kontrolės operacijas, tobulinti teorinių žinių įgyvendinimo įgūdžius. Studentų savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimas gali vykti tiek sąmoningai, tiek intuityviai. Pirmuoju atveju pradinis teisingo veiklos organizavimo pagrindas yra aiškus darbo tikslų, uždavinių, formų, metodų supratimas, sąmoninga jo proceso ir rezultatų kontrolė. Antruoju atveju vyrauja neaiškus supratimas, įpročių veikimas, susiformavęs veikiant mechaniniams kartojimams, mėgdžiojimui ir pan.

Savarankiškas mokinio darbas vadovaujant mokytojui vyksta dalykinės sąveikos forma: studentas gauna tiesioginius nurodymus, rekomendacijas iš dėstytojo dėl savarankiškos veiklos organizavimo, o mokytojas atlieka valdymo funkciją per apskaitą, kontrolę ir taisymą. dėl klaidingų veiksmų. Remdamasis šiuolaikine didaktika, mokytojas turi nustatyti reikiamą studentų savarankiško darbo tipą ir nustatyti būtiną jo įtraukimo į jų disciplinos studijas laipsnį.

Tiesioginis studentų savarankiško darbo organizavimas vyksta dviem etapais. Pirmasis etapas – pradinio organizavimo laikotarpis, kai mokytojas turi tiesiogiai dalyvauti mokinių veikloje, atrandant ir nurodant klaidų priežastis. Antrasis etapas – saviorganizacijos laikotarpis, kai nebūtinas mokytojo tiesioginis dalyvavimas mokinių žinių formavimosi procese.

Organizuojant studentų savarankišką darbą ypač svarbu teisingai nustatyti savarankiškam mokymuisi teikiamos mokomosios medžiagos turinio apimtį ir struktūrą bei būtiną metodinė pagalba savarankiškas studentų darbas. Pastaroji, kaip taisyklė, apima darbo programą (stebėjimus, pirminių šaltinių tyrimą ir kt.), variantines užduotis, nestandartines individualias užduotis kiekvienam mokiniui, jų įgyvendinimo priemones. Šiuo metu savarankiškam studentų darbui naudojami įvairūs metodiniai vadovai dažniausiai yra informacinio pobūdžio. Mokinys turi būti orientuotas į kūrybinę veiklą disciplinos kontekste. Todėl būtini iš esmės nauji metodologiniai patobulinimai.

Savarankiško mokinių darbo organizavimo principai. Analizuodamas esamą situaciją universitetuose su savarankišku studentų darbu, V.A. Kan-Kalik pateikia savo požiūrį, kokiais principais turėtų būti grindžiama tokia studentų veikla. Planuojant savarankišką darbą tam tikrame kurse, visų pirma būtina išskirti jo vadinamąjį fundamentalų medį, apimantį tą pagrindinę metodologinę sistemą, teorinių žinių, kuri turi būti pateikta privalomai paskaitų studijoms. Taigi iš 100 valandų kurso pagrindinis tūris užims pusę jo. Be to, kaip šio „fundamentalaus medžio“ darinius, siūloma formuoti įvairaus pobūdžio savarankišką studentų darbą, numatant jiems temas, studijų pobūdį, formas, vietą, kintamus įgyvendinimo būdus, kontrolės ir apskaitos sistemą, taip pat įvairūs ataskaitų teikimo būdai. Pasak Kan-Kalik, be tokios sistemos ne vienas savarankiškas studentų darbas neduos ugdomojo ir profesinio efekto.

Savarankiško darbo sėkmę pirmiausia lemia studento pasirengimo laipsnis. Savarankiškas darbas iš esmės apima maksimalų studentų aktyvumą įvairiais aspektais: protinį darbą organizuojant, informacijos paieškai, noru žinias paversti įsitikinimais. Psichologinis fonas Studentų savarankiškumo ugdymas priklauso nuo jų akademinės sėkmės, teigiamo požiūrio į jį, susidomėjimo ir entuziazmo dalyku, supratimu, kad tinkamai organizuojant savarankišką darbą įgyjami kūrybinės veiklos įgūdžiai ir patirtis.

Viena iš žmogaus veiklos reguliavimo sąlygų, kaip pagrindinės bet kokios veiklos sėkmės prielaidos, yra psichinė savireguliacija, kuri yra uždara reguliavimo kilpa. Tai informacinis procesas, kurio nešėjai yra įvairios psichinės tikrovės atspindžio formos. Bendrieji savireguliacijos modeliai individualia forma, priklausomai nuo konkrečių sąlygų, taip pat nuo nervinės veiklos pobūdžio, asmens savybių ir jo veiksmų organizavimo sistemos, formuojasi ugdymo ir saviugdos procese. . Kuriant savarankiško studentų darbo sistemą, pirmiausia būtina juos mokyti studijuoti(tai turėtų būti daroma nuo pirmųjų klasių universitete, pavyzdžiui, per įvadą į specialybę) ir, antra, supažindinti su psichinio darbo psichofiziologiniais pagrindais, jo mokslinio organizavimo technika.

Mokinių savarankiško darbo racionalaus organizavimo taisyklės.Šviečiamojo darbo intensyvumas ypač padidėja greito perėjimo nuo vienos edukacinės veiklos rūšies prie kitos, taip pat netikėtai pasikeitus ugdymo situacijoms (veiksmams) aukšto emocionalumo pasireiškimo procese ir jo kaita mokymosi eigoje.

Didelis psichinis stresas, esant mažam fiziniam aktyvumui, gali sukelti savotišką patologiją – vegetatyvinių funkcijų pakitimus (padidėjusį širdies susitraukimų dažnį), aukštą kraujospūdį, hormoninius pokyčius, o kartais ir drastiškus pokyčius, pasiekiančius streso būseną. Psichinė perkrova, ypač tais atvejais, kai mokinys mokosi savarankiškai, be mokytojo priežiūros, gali sukelti išsekimą. nervų sistema, atminties ir dėmesio pablogėjimas, susidomėjimo studijomis ir socialiniu darbu praradimas. Padėkite susidoroti su psichine perkrova fiziniai pratimai, racionali mityba, teisingas ugdomojo darbo būdas, racionalių darbo metodų taikymas.

Kalbant apie savarankiško darbo organizavimą, tiek mokytojui, tiek mokiniams naudinga žinoti didžiausio Rusijos mokslininko N.A. suformuluotas formules. Vvedenskis (1852-1922) racionalaus protinio darbo organizavimo taisykles.

• 1. Į kūrinį reikia įeiti ne iš karto, ne trūkčiojant, o palaipsniui į jį įtraukiant. Fiziologiškai tai pateisinama tuo, kad bet kokios veiklos pagrindas yra dinaminio stereotipo formavimas – sąlyginai stabili sąlyginių refleksinių jungčių sistema, susidaranti pasikartojant tų pačių įtakų kartojimui. išorinė aplinkaį jutimo organus.
• 2. Būtina ugdyti darbo ritmą, tolygų darbų paskirstymą per dieną, savaitę, mėnesį ir metus. Ritmas yra žmogaus psichinės stimuliacijos priemonė ir vaidina išskirtinai svarbų vaidmenį jo gyvenime.
• 3. Sprendžiant bet kokius atvejus būtina laikytis sekos.
• 4. Tikslinga derinti darbo ir poilsio kaitą.
• 5. Galiausiai, svarbi taisyklė vaisinga protinė veikla yra socialinė darbo reikšmė.

Ilgainiui protinio darbo kultūros įgūdžiai virsta įpročiais ir tampa natūraliu individo poreikiu. Vidinė ramybė ir organizuotumas yra gerai organizuoto darbo režimo, stiprios valios apraiškų ir sistemingos savikontrolės rezultatas.

Savarankiškas darbas kaip mokinių edukacinės veiklos dalis. Savarankiškas darbas yra ypatinga, aukščiausio laipsnio mokymosi veikla. Taip yra dėl individualių psichologinių mokinio skirtumų ir asmeninių savybių bei poreikių aukštas lygis savimonė, reflektyvumas. Savarankiškas darbas gali būti atliekamas tiek už klasės ribų (namuose, laboratorijoje), tiek klasėje raštu ar žodžiu.

Savarankiškas mokinių darbas yra neatsiejama ugdomojo darbo dalis ir yra skirta įgytų žinių ir įgūdžių įtvirtinimui ir gilinimui, naujų žinių paieškai ir įgijimui, įskaitant automatizuotų mokymosi sistemų naudojimą, taip pat mokymo užduočių atlikimą, pasirengimą būsimoms pamokoms. , testai ir egzaminai. Tokio pobūdžio studentų veiklą organizuoja, teikia ir kontroliuoja atitinkami padaliniai.

Savarankiškas darbas skirtas ne tik kiekvienos disciplinos įsisavinimui, bet ir savarankiško darbo įgūdžių ugdymui apskritai, edukacinėje, mokslinėje, profesinėje veikloje, gebėjimui prisiimti atsakomybę, savarankiškai spręsti iškilusias problemas, rasti konstruktyvius sprendimus, išeiti iš darbo. krizinė situacija ir kt. Savarankiško darbo svarba gerokai peržengia vieno dalyko apimtį, todėl baigiantys katedras turėtų parengti savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų sistemos formavimo strategiją. Kartu reikėtų vadovautis stojančiųjų savarankiškumo lygiu ir absolventų savarankiškumo lygiui keliamais reikalavimais, kad per visą studijų laikotarpį būtų pasiektas pakankamas lygis.

Pagal naująją edukacinę paradigmą, nepriklausomai nuo specializacijos ir darbo pobūdžio, bet kuris pradedantysis specialistas turi turėti fundamentalių žinių, profesinių įgūdžių ir įgūdžių savo srityje, patirties kūrybinėje ir tiriamojoje veikloje sprendžiant naujas problemas, socialinę ir vertinamąją veiklą. Paskutiniai du ugdymo komponentai formuojasi mokinių savarankiško darbo procese. Be to, padalinių uždavinys – parengti diferencijuotus savarankiškumo kriterijus, priklausomai nuo specialybės ir veiklos rūšies (tyrėjas, projektuotojas, konstruktorius, technologas, remontininkas, vadovas ir kt.).

Pagrindiniai mokymo organizavimo ypatumai universitete yra taikomų ugdomojo darbo metodų specifika ir besimokančiųjų savarankiškumo laipsnis. Mokytojas tik vadovauja mokinio pažintinei veiklai, kuris pats vykdo pažintinę veiklą. Savarankiškas darbas atlieka visų rūšių ugdomojo darbo užduotis. Jokios žinios, neparemtos savarankiška veikla, negali tapti tikrąja žmogaus nuosavybe. Be to, savarankiškas darbas turi ugdomąją vertę: jis formuoja savarankiškumą ne tik kaip įgūdžių ir gebėjimų visumą, bet ir kaip charakterio bruožą, turintį reikšmingą vaidmenį šiuolaikinio aukštos kvalifikacijos specialisto asmenybės struktūroje. Todėl kiekviename universitete, kiekviename kurse, medžiaga yra kruopščiai atrenkama savarankiškam studentų darbui, vadovaujant dėstytojams. Tokio darbo formos gali būti įvairios – tai skirtingi namų darbų tipai. Universitetai sudaro semestro savarankiško darbo grafikus, taikydami semestro studijų programas ir studijų programas. Grafikai stimuliuoja, organizuoja, racionaliai naudoja laiką. Darbą turėtų sistemingai prižiūrėti mokytojai. Savarankiško darbo pagrindas – mokslinis ir teorinis kursas, studentų įgytų žinių kompleksas. Mokiniai, skirstydami užduotis, gauna jų įgyvendinimo instrukcijas, gaires, vadovus, reikalingos literatūros sąrašą.

Grupinio savarankiško studentų darbo ypatumai. aukštesnėje švietimo įstaiga derinami įvairūs savarankiško darbo tipai, tokie kaip pasirengimas paskaitoms, seminarams, laboratoriniai darbai, kontroliniai darbai, egzaminai, tezių, užduočių, kursinių darbų ir projektų vykdymas, paskutiniame, baigiamajame etape, baigiamojo darbo užbaigimas. . Universiteto dėstytojai gali efektyvinti savarankišką darbą, jei studentai bus organizuojami poromis arba grupėmis po tris. Grupinis darbas sustiprina motyvacijos ir abipusės intelektualinės veiklos veiksnį, didina mokinių pažintinės veiklos efektyvumą dėl tarpusavio kontrolės ir savikontrolės.

Partnerio dalyvavimas gerokai pertvarko studento psichologiją. Individualaus mokymo atveju studentas savo veiklą subjektyviai vertina kaip išbaigtą ir užbaigtą, tačiau toks vertinimas gali būti klaidingas. Grupiniame individualiame darbe vyksta grupinė savianalizė, po kurios atliekama mokytojo korekcija. Ši antroji savarankiško mokymosi veiklos grandis užtikrina viso darbo efektyvumą. Esant pakankamai aukštam savarankiško darbo lygiui, studentas pats gali atlikti atskirą darbo dalį ir pademonstruoti ją bendramokslio partneriui.

Studentų savarankiško darbo organizavimo technologija. Laiko, skirto auditoriniam ir savarankiškam darbui, santykis visame pasaulyje yra 1:3,5. Ši proporcija pagrįsta didžiuliu didaktiniu tokio tipo mokinių mokymosi veiklos potencialu. Savarankiškas darbas prisideda prie žinių gilinimo ir plėtimo, domėjimosi pažintine veikla formavimo, pažinimo proceso metodų įsisavinimo, pažintinių gebėjimų ugdymo. Atsižvelgiant į tai, savarankiškas studentų darbas tampa vienu iš pagrindinių rezervų didinant jaunųjų specialistų rengimo universitete efektyvumą.

Savarankiškas darbas atliekamas naudojant pagalbinę didaktinę medžiagą, skirtą studentų darbui koreguoti ir jo kokybei gerinti. Šiuolaikiniai reikalavimaiį mokymo procesą, daroma prielaida, kad katedrų komandos laiku sukuria: a) savarankiško darbo užduočių sistemą; b) tezių ir pranešimų temos; c) laboratorinių darbų, mokomųjų pratimų, namų darbų ir kt. atlikimo instrukcijos ir gairės; d) kursinių darbų, kursinių ir diplominių projektų temos; e) privalomos ir papildomos literatūros sąrašai.

Savarankiškas darbas apima atgaminimo ir kūrybos procesus studento veikloje. Atsižvelgiant į tai, išskiriami trys mokinių savarankiškos veiklos lygiai: 1) reprodukcinis (mokymas); 2) rekonstrukcinė; 3) kūrybinis, ieškojimas.

Savarankiško mokinių darbo organizavimui ir sėkmingam funkcionavimui būtinas, pirma, integruotas požiūris į tokios veiklos organizavimą visose auditorinio darbo formose, antra, visų savarankiško darbo lygių (tipų) derinys, trečia, veiklos kokybės kontrolės užtikrinimas (reikalavimai, konsultacijos) ir, galiausiai, kontrolės formos.

Savarankiško mokinių darbo aktyvinimas. Savarankišką darbą studentai atlieka įvairiose mokymosi proceso dalyse: įgydami naujų žinių, jas įtvirtindami, kartodami ir tikrindami. Sistemingas tiesioginės mokytojo pagalbos mažinimas yra mokinių kūrybinės veiklos didinimo priemonė.

Mokinių kūrybinės veiklos efektyvumas priklauso nuo užsiėmimų organizavimo ir mokytojo įtakos pobūdžio. Pedagoginėje literatūroje aprašomi ir praktiškai taikomi įvairūs mokinių savarankiško darbo aktyvinimo būdai. Štai patys efektyviausi.

• 1. Savarankiško darbo metodų mokymas (laikinos savarankiško darbo vykdymo gairės, ugdančios laiko biudžeto planavimo įgūdžius; reflektyvių žinių, reikalingų savistabai ir įsivertinimui, perdavimas).
• 2. Įtikinamas būtinybės įsisavinti siūlomą mokomąją medžiagą būsimai edukacinei ir profesinei veiklai įžanginėse paskaitose, gairėse ir žinynuose.
• 3. Probleminis medžiagos pateikimas, atkuriant tipinius moksle ir technikoje naudojamus tikrojo samprotavimo būdus.
• 4. Operacinių dėsnių formuluočių ir apibrėžimų taikymas, siekiant nustatyti vienareikšmišką teorijos ir praktikos ryšį.
• 5. Aktyvių mokymosi metodų naudojimas (atvejo analizė, diskusijos, darbas grupėse ir porose, kolektyvinis sudėtingų klausimų aptarimas, dalykiniai žaidimai).
• 6. Studentų kūrimas ir supažindinimas su disciplinos struktūrine-logine schema ir jos elementais; vaizdo programa.
• 7. Rekomendacijų, kuriose pateikiamas išsamus algoritmas, išdavimas bakalauro studijų studentams; laipsniškas aiškinamosios dalies mažinimas iš kurso į kursą, siekiant pripratinti studentus prie didesnio savarankiškumo.
• 8. Savarankiško darbo visapusiškų mokymo priemonių kūrimas, derinant teorinę medžiagą, gaires ir sprendimo užduotis.
• 9. Tarpdisciplininio pobūdžio mokymo priemonių kūrimas.
• 10. Namų ir laboratorinių darbų individualizavimas, o grupiniame darbe - aiškus jo paskirstymas tarp grupės narių.
• 11. Sunkumų įvedimas į tipines užduotis, užduočių su pertekliniais duomenimis išdavimas.
• 12. Kontroliniai klausimai paskaitų srautui po kiekvienos paskaitos.
• 13. Studentai skaito paskaitos fragmentą (15-20 min.) su išankstiniu jos parengimu padedant dėstytojui.
• 14. Studentų konsultantų statuso suteikimas pažangiausiems ir pajėgiausiems iš jų; teikiant tokiems studentams visapusišką pagalbą.
• 15. Kolektyvinio mokymo metodų, grupinio, porinio darbo kūrimas ir įgyvendinimas.

Mokinių savarankiško darbo efektyvumo gerinimo būdai.Žymiausi Rusijos universitetų mokslininkai ir dėstytojai mato išeitį į naują mokymo kokybę perorientuodami mokymo programas į platų savarankiško darbo naudojimą, įskaitant jaunesniuosius kursus. Šiuo atžvilgiu dėmesio verti tam tikri konstruktyvūs pasiūlymai, pavyzdžiui:

› individualių mokymo planų organizavimas įtraukiant studentus į tiriamąjį darbą ir, esant galimybei, realų projektavimą įmonių užsakymu;

› savarankiško studentų darbo įtraukimas į mokymo programas ir užsiėmimų tvarkaraštį, organizuojant individualias konsultacijas katedrose;

› edukacinių ir mokymo priemonių komplekso mokiniams savarankiškam darbui atlikti sukūrimas;

› integruotų tarpžinybinių pavedimų sistemos sukūrimas;

› paskaitų kursų orientavimas į savarankišką darbą;

› kolegialūs dėstytojų ir studentų santykiai;

› užduočių, apimančių nestandartinius sprendimus, kūrimas;

› individualios dėstytojo konsultacijos ir jo mokymo krūvio perskaičiavimas, atsižvelgiant į savarankišką mokinių darbą;

› paskaitų, tokių kaip paskaita-pokalbis, paskaita-diskusija, vedimas, kai pranešėjai ir bendrakalbėtojai yra patys studentai, o dėstytojas atlieka lyderio vaidmenį. Tokie užsiėmimai apima preliminarų savarankišką kiekvienos konkrečios temos tyrimą, kurį atlieka pranešėjai, naudojant vadovėlius, konsultuojasi su mokytoju ir naudojasi papildoma literatūra.

Apskritai ugdymo proceso orientavimas į savarankišką darbą ir jo efektyvumo didinimas suponuoja, pirma, mokinių savarankiškam darbui skiriamų valandų skaičiaus didėjimą; antra, nuolatinių konsultacijų ir konsultavimo paslaugų organizavimas, užduočių rinkinio studentų savarankiškam darbui išdavimas nedelsiant arba etapais; trečia, edukacinės, metodinės ir materialinės techninės bazės universitetuose sukūrimas (vadoveliai, mokymo priemonės, kompiuterių klasės), leidžiančios savarankiškai įsisavinti discipliną; ketvirta, laboratorijų ir dirbtuvių prieinamumas laboratoriniam cechui savarankiškai atlikti; penkta, nuolatinės (geresnės už reitingą) kontrolės organizavimas, leidžiantis iki minimumo sumažinti tradicines kontrolės procedūras ir didinti studentų savarankiško darbo laiko biudžetą sesijos laiko sąskaita; penkta, daugumos nusistovėjusių praktinių ir laboratorinių užsiėmimų formų panaikinimas, siekiant atlaisvinti laiko savarankiškam darbui ir konsultavimo centrų priežiūrai.

378 147,88 UDK 74 580 267 x 16 BK

F.P. Chakunova

Pedagogikos mokslų daktaras, Pedagogikos katedros profesorius pedagoginės technologijos

Adyghe valstybinis universitetas; El. paštas: [apsaugotas el. paštas] lt

SAVARANKIŠKO STUDENTŲ IR MOKINIŲ DARBO ORGANIZAVIMO PROBLEMA DABARTINĖJE UGDYMO STAPJE

(Peržiūrėta)

Anotacija. Straipsnio autorius pagrindžia ugdymo proceso subjektų savarankiško darbo organizavimo aktualumą, apibūdina savarankiško darbo lygius ir tipus bei studentų ir moksleivių savarankiško darbo ypatumus, skirsto juos pagal tipus, remdamasis konkrečiais didaktiniais tikslais, pažintinės užduotys ir ugdomosios bei pažintinės veiklos specifika.

Raktažodžiai: savarankiškas darbas, ugdomoji veikla, savarankiškumas

studentai, psichologinis pasirengimas, mokymosi strategijos, savarankiško darbo rūšys, privatus didaktinis tikslas.

Pedagogikos mokslų daktaras, Pedagogikos ir pedagoginių technologijų katedros profesorius, Adyghe

Valstijos universitetas; El. paštas: [apsaugotas el. paštas]

MOKYKLŲ IR UNIVERSITETO STUDENTŲ SAVARANKIŠKO DARBO ORGANIZAVIMO PROBLEMA DABARTINĖJE UGDYMO STAPJE

abstrakčiai. Darbo autorius atskleidžia ugdymo proceso dalykų savarankiško darbo organizavimo aktualumą, apibūdina mokinių ir universitetų studentų savarankiško darbo lygius ir rūšis bei savarankiško darbo ypatumus, suskirsto juos pagal tipus, remdamasis privataus ir didaktinio pobūdžio. edukacinės ir informacinės veiklos tikslai, informacinės užduotys ir specifika

Raktiniai žodžiai: savarankiškas darbas, ugdomoji veikla, mokinių savarankiškumas, psichologinis pasirengimas, ugdymo strategija, savarankiško darbo rūšys, asmeninis ir didaktinis tikslas.

Šiuolaikiniame ugdymo procese nėra svarbesnės ir kartu sudėtingesnės problemos nei savarankiško ugdymo proceso subjektų darbo organizavimas. Šio klausimo svarba yra susijusi su naujas vaidmuo savarankiškas darbas, kurį įgyja perėjus prie ugdymo veiklos paradigmos. Dėl šio perėjimo savarankiškas darbas tampa pagrindine ugdymo proceso organizavimo forma, o kartu iškyla jo aktyvinimo problema.

Savarankiško darbo aktyvinimas suprantamas ne kaip paprastas apimties padidėjimas, išreikštas laiko kiekiu. Pavyzdžiui, dabartinėse mokymo programose ir programose Rusijoje paskaitų ir savarankiško darbo santykis retai viršija 1:1 santykį. IN Europos šalys o JAV vyrauja tendencija mažinti bendrą paskaitų laiką ir didinti studentų savarankiško darbo laiką apytiksliu santykiu 1:3. Būtent toks trigubas studentų savarankiško darbo laiko perviršis, palyginti su paskaitų forma, laikomas efektyviausiu gerinant mokymo ir specialistų rengimo kokybę. Užduotis – didinti savarankiško darbo efektyvumą, siekiant kokybiškai naujų mokyklinio ir universitetinio ugdymo tikslų.

Praktika rodo, kad paprasčiausias būdas sumažinti auditorinių pamokų skaičių savarankiško darbo naudai šios problemos neišsprendžia. Tie 50% studentų studijų laiko, kurį jie šiandien skiria savarankiškam darbui, neduoda laukiamų rezultatų dėl šių priežasčių:

Šiuo metu savarankiškas darbas dėl nepakankamo susitelkimo, silpnos kontrolės, nepakankamo diferencijavimo ir kintamumo, kuriame minimaliai atsižvelgiama į individualius tiriamųjų gebėjimus, poreikius ir interesus, negali užtikrinti kokybiško jam pavestų užduočių įgyvendinimo.

Ne paslaptis, kad nemaža dalis savarankiškam darbui siūlomų užduočių iš viso neatliekamos, atliekamos formaliai arba tiesiog nurašomos iš įvairių ir turimų šaltinių.

Taigi, aktyvinti savarankišką darbą ugdymo procese

Tai reiškia ženkliai padidinti jos vaidmenį siekiant naujų ugdymo tikslų, suteikiant jai probleminį pobūdį, motyvuojant dalykus traktuoti kaip pagrindinę ugdymo ir profesinės kompetencijos formavimo priemonę.

Psichologiniu požiūriu SIW gali būti apibrėžiamas kaip tikslingas, viduje motyvuotas, paties subjekto struktūrizuotas ir jo koreguojamas pagal procesą ir rezultatą.

Yra penki savarankiško darbo lygiai. Pirmasis lygis yra pažodinis ir transformuojantis informacijos atkūrimas. Antrasis lygis – savarankiškas darbas su modeliu. Trečiasis lygis – rekonstrukcinis-savarankiškas darbas. Ketvirtasis lygis – euristinis savarankiškas darbas. Penktasis lygis – kūrybinis (tiriamieji) savarankiškas darbas.

Norint efektyviai atlikti savarankišką darbą, būtina įsisavinti ugdymo strategijas – stabilų tiriamojo kryptingai organizuojamų veiksmų kompleksą problemoms spręsti. įvairių tipų mokymosi užduotis.

Mokymosi strategijos lemia savarankiško darbo turinį ir technologiją. Iškeldami asmenį prieš poreikį pasirinkti konkrečius veiksmus iš įvairių, jie apibūdina besimokančiųjų orientacinę ir atliekančią veiklą ir susideda iš įprastinių įgūdžių, apimančių nusistovėjusius informacijos apdorojimo, savo veiklos vertinimo, kontrolės ir reguliavimo metodus. Jų formavimosi procesas prasideda pradinėje mokykloje ir tęsiasi visą mokymosi laikotarpį: skirtingos mokymosi veiklos ir algoritmai formuoja ryšius ir stabilias kombinacijas (veiksmų rinkinius), automatiškai įtraukiamos į mokymosi veiklą, atliekant tam tikrą užduotį.

Pagrindiniai švietimo strategijų komponentai yra šie:

1) ilgalaikiai tikslai (planai, programos), lemiantys ugdymo veiklos organizavimą ateičiai (ugdymo tikslų siekimui);

2) technologijos (metodai, technikos, metodai), kurių pagalba realizuojamas ugdymo tikslų siekimas;

3) ištekliai, užtikrinantys ugdymo tikslų siekimą ir ugdymo veiklos valdymą.

Į juos įtraukti mokymosi veiksmai ir algoritmai leidžia priimti ir suprasti mokymosi užduotį, planuoti jos įgyvendinimo eigą, stebėti ir vertinti rezultatą.

Pagal procedūrines ugdomosios veiklos ypatybes (informacijos gavimas ir apdorojimas, ugdomojo darbo planavimas, stebėsena ir vertinimas) mokinių mokymosi strategijas galima suskirstyti į dvi grupes.

1. Kognityvinės strategijos: į jas įtrauktos edukacinės veiklos yra skirtos edukacinei informacijai apdoroti ir įsisavinti.

2. Metakognityvinės strategijos, organizuojančios ir valdančios mokymosi veiklą.

Kognityvinio mokymosi strategijos apima:

Kartojimas (įsiminimas, perrašymas, pabraukimas, paryškinimas, žymėjimas ir

Detalizavimas (užsižymėjimas, pavyzdžių parinkimas, palyginimas, tarpdisciplininių ryšių nustatymas, papildomos literatūros panaudojimas, perfrazavimas, sąvokų medžio sudarymas ir kt.);

Organizavimas (grupavimas pagal temas, klasifikacijos, lentelių, diagramų sudarymas, santraukos rašymas ir kt.).

Metakognityvinės mokymosi strategijos apima šias:

Planavimas (plano sudarymas, turinio kūrimo logika, tikslo nustatymas, tikslo siekimas ir kt.);

Stebėjimas (pasiekto įvertinimas, atsakymai į klausimus savikontrolei, teorijos taikymas praktikoje, tezių rengimas tema, remtis kitais mokslo šaltiniais ir kt.);

Reguliavimas (savikontrolė, savęs vertinimas, papildomų išteklių panaudojimas, valinis reguliavimas, tam tikra užduočių seka ir kt.).

Mokslininkai ir praktikai atkreipia dėmesį į tai, kad mokinių savarankiškumas formuojasi tik intensyvios veiklos procese. Kartu būtina nukreipti moksleivių veiklą taip, kad ji būtų ne tik imitacinė, bet ir reikalaujanti ieškoti būdų, kaip priartėti prie problemos sprendimo ir naujų veiksmų. Visais atvejais, kai mokytojas nori ypač aktyviai ugdyti mokinių mokymosi savarankiškumą, gebėjimą racionaliai mokytis, jam labiau patinka savarankiško darbo metodai, kurie dominuos derinant su kitais mokymo metodais, akcentuojant mokinių savarankišką veiklą.

Speciali organizacija, atsižvelgiant į šio reiškinio psichologiją, reikalinga ne tik mokytojui, bet ir pačiam savarankiško darbo mokiniui. Tokios organizacijos procese reikia atsižvelgti į paties akademinio dalyko specifiką: matematiką, istoriją, užsienio kalbą ir kt. Kartu savarankiško darbo organizavimas kelia nemažai klausimų, liudijančių paties studento, kaip šios veiklos formos subjekto, pasirengimą jam. Pirmas klausimas – ar dauguma moksleivių moka dirbti savarankiškai? Kaip rodo daugelio tyrimų medžiaga, atsakymas į šį klausimą paprastai yra neigiamas, net kalbant apie studentus, jau nekalbant apie moksleivius.

Galima teigti, kad studentai nėra psichologiškai pasirengę savarankiškam darbui, nežino bendrųjų jo saviorganizavimosi taisyklių, nesugeba įgyvendinti jame siūlomų veiksmų. Jei prie to pridėsime nepakankamai aukštą lygį pažintinis susidomėjimas kai kurioms akademinėms disciplinoms tampa aišku, kad atsakymas į pirmąjį klausimą yra neigiamas. Čia iškyla antras klausimas: ar šis noras, tada gebėjimas efektyviai dirbti savarankiškai gali tapti veiklos forma, o ne tik namų darbų atlikimu? Atsakymas į šį klausimą yra teigiamas, tačiau dviprasmiškas ir nulemtas to, kad, pirma, šio gebėjimo formavimas apima bendrą asmeninį tobulėjimą, gerinant tikslų siekimą, savimonę, refleksinį mąstymą, savidiscipliną ir tobulėjimą. save kaip visumą kaip veiklos subjektą. Antra, dviprasmiškumą lemia tai, kad šis gebėjimas yra efektyvus ir tarsi spontaniškai formuojamas tik studentams, turintiems teigiamą mokymosi motyvaciją ir teigiamą (suinteresuotą) požiūrį į mokymąsi. Tyrimo rezultatai rodo, kad net studentai (57 proc. pirmakursių ir 12,8 proc. antrakursių) turi požiūrį į mokymosi veiklą.

neigiamas. Natūralu, kad tokiomis sąlygomis mokinių gebėjimo dirbti savarankiškai ugdymo problema perauga į išankstinio mokymosi motyvacijos (ypač vidinės motyvacijos „procesui“ ir veiklos „rezultatui“) didinimo problemą, skatinančią domėjimąsi mokymasis.

Kaip pabrėžia šios problemos tyrinėtojai, kryptingai formuojant savarankiškumą, visi su pažinimo veikla susiję motyvai tampa sąmoningesni ir veiksmingesni. Stiprėja jų numatomas, reguliuojantis vaidmuo ugdomojoje veikloje, stiprėja moksleivių aktyvumas pertvarkant motyvacinę sritį, aktyvūs bandymai kelti savarankiškus ir lanksčius ugdomojo darbo tikslus, vyrauja vidiniai motyvai prieš išorinius. Kartu mokslininkai pažymi, kad teigiami motyvaciniai pokyčiai, susidomėjimo mokymusi formavimasis atsiranda keičiantis, tobulėjant mokinio visuminei asmenybei.

Sprendžiant moksleivių gebėjimo dirbti savarankiškai formavimo problemas iškyla didelė problema. pedagoginė problema visas mokyklos kolektyvas – kryptingas mokinių, ypač vidurinių ir aukštųjų mokyklų mokinių mokymas, šio darbo turinys. Toks mokymas apima pačios edukacinės veiklos modeliavimo metodų formavimą, optimalios dienos režimo nustatymą studentams, racionalių darbo su mokomąją medžiaga metodų suvokimą ir nuoseklų tobulinimą. Toks mokymas turėtų apimti pačios edukacinės veiklos modeliavimo metodų formavimą, giluminio ir tuo pačiu dinamiško (greito) skaitymo metodų įsisavinimą, įvairių veiksmų planų sudarymą, užrašų darymą, ugdymo ir praktinių problemų nustatymą ir sprendimą. .

Dar kartą atkreipkime dėmesį, kad apskritai mokinio savarankiškas darbas yra pagrįstas teisingu, mokymosi veiklos požiūriu, jo klasės mokymosi veiklos organizavimu. Visų pirma tai reiškia ryšį ir perėjimą nuo mokytojo išorinės kontrolės prie mokinio savikontrolės ir nuo išorinio vertinimo iki jo savęs vertinimo formavimo, o tai savo ruožtu reiškia paties mokytojo vykdomos kontrolės ir vertinimo tobulinimą. . Atitinkamai teigiamas atsakymas į klausimą, ar mokinys gali ugdyti gebėjimą dirbti tikrai savarankiškai, priklauso nuo bendrų dėstytojų ir mokinio veiksmų, nuo jo suvokimo apie šio darbo, kaip specifinės veiklos formos, keliančios ypatingus reikalavimus, ypatybes. jos tema ir teikia jam intelektualinį pasitenkinimą.

Pabrėžtina, kad nors šiuo būdu suprantamos konkrečios studento savarankiško darbo organizavimo formos ir metodai dar nėra sukurti, šios srities tyrimų medžiaga jau leidžia nustatyti paties požiūrio kūrimo pagrindą. Kartu labai svarbu, kad siūlomas požiūris į savarankišką darbą laikyti specialia mokymosi veiklos rūšimi būtų paremtas lavinamojo mokymosi principais. Tai rodo, kad savarankiškas moksleivių darbas kartu su dalykinės kompetencijos didinimu turėtų prisidėti prie jų, kaip šios veiklos subjektų, asmeninio tobulėjimo.

Baigdami dar kartą pažymime, kad studento savarankiškas darbas kaip specifinė forma ugdomoji veikla reikalauja iš anksto mokytojo apmokyti šio darbo metodus, formas ir turinį. Tai pabrėžia mokytojo funkcijų organizavimo ir valdymo svarbą, o kartu ir poreikį mokiniui realizuoti save kaip tikrą ugdomosios veiklos subjektą.

Savarankiškas mokinio darbas, vertinant bendrame jo saviugdos kontekste, yra aukščiausia jo ugdomosios veiklos forma pagal savireguliacijos ir tikslo siekimo kriterijų; ji gali būti diferencijuojama priklausomai nuo kontrolės šaltinio, motyvacijos pobūdžio ir kt.

Reikia pasakyti, kad šiandien egzistuoja įvairios savarankiško darbo klasifikacijos. Vieni mokslininkai juos klasifikuoja pagal savo tikslus, kiti – pagal mokymo pobūdį.

stažuotojų atliekamos užduotys savarankiško darbo metu. Dar kiti klasifikavimo pagrindu ima edukacinės veiklos pobūdį sprendžiant įvairias problemas, o ketvirtojo darbuose bandoma sukurti tokią savarankiško darbo klasifikaciją, kurioje būtų atsižvelgta į labiausiai apibendrintus pagrindus.

Mūsų nuomone, klasifikacija geriausiai atspindi didaktinę savarankiško darbo esmę ir vaidmenį ugdymo procese, kuris grindžiamas šiuolaikinėmis konkrečių didaktinių tikslų interpretacijomis, pažintinių užduočių esme ir ugdomosios bei pažintinės veiklos specifika. Šioje klasifikacijoje išskiriamos keturios savarankiško darbo rūšys.

Pirmoji savarankiško darbo rūšis apima tuos, kurių konkretus didaktinis tikslas yra ugdyti studentų gebėjimą išoriniame plane nustatyti, ko iš jų reikalaujama, remiantis jiems suteiktu veiklos algoritmu ir šios veiklos prielaidomis, esančiomis sąlygose. pavedimo. Šiuo atveju mokinių pažintinė veikla turėtų būti sudaryta iš tam tikros žinių srities objektų atpažinimo pakartotinai suvokiant informaciją apie juos arba atliekant pakartotinius veiksmus su jais.

Antrojo tipo savarankiško darbo privatus didaktinis tikslas yra formuoti žinias ir veiklą, leidžiančią atgaminti išmoktą informaciją iš atminties ir spręsti tipines problemas. Mokinių pažintinė veikla šiuo atveju susideda iš aiškaus anksčiau išmoktos informacijos atkūrimo, dalinės rekonstrukcijos, struktūros ir turinio transformacijos. Tai rodo, kad reikia analizuoti pateiktas aprašymas objektą, įvairius galimus užduoties atlikimo būdus, pasirinkti teisingiausią iš jų arba nuosekliai logiškai surasti sekantis draugas kiti sprendimo būdai.

Trečiojo tipo savarankiško darbo privatus didaktinis tikslas – žinių ir veiklos formavimas stažuotojuose, kuriais grindžiamas nestandartinių užduočių sprendimas. Mokinių pažintinė veikla atliekant savarankišką trečiojo tipo darbą susideda iš naujos patirties kaupimo ir pasireiškimo išoriniame plane jiems remiantis anksčiau išmokta formalizuota patirtimi (veiksmų patyrimu pagal žinomą algoritmą). ) perduodant žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Tokia veikla apsiriboja sprendimo paieška, formulavimu ir įgyvendinimu. Būtent tai reikalauja peržengti praeities formalizuotos patirties ribas ir realiame mąstymo procese verčia stažuotojus varijuoti problemos sąlygas ir anksčiau išmoktą informaciją, svarstyti jas nauju kampu.

Ketvirtojo tipo savarankiško darbo privatus didaktinis tikslas – sukurti prielaidas kūrybinei veiklai. Mokinių pažintinė veikla čia susideda iš gilaus įsiskverbimo į nagrinėjamų objektų esmę, užmezgant naujus ryšius ir ryšius, reikalingus ieškant naujų, anksčiau nežinomų idėjų ir sprendimų principų, generuojant naują informaciją. Tam reikia kiekviename darbo etape apgalvoti naujų veiksmų esmę, informacijos, kuri turėtų būti kuriama, pobūdį.

Žinios ir atsižvelgimas į parodytus kiekvienos rūšies savarankiško darbo bruožus turėtų būti savalaikis ir nuoseklus jų įtraukimas į ugdymo procesą. Jeigu toks įtraukimas organizuojamas ir atsižvelgiant į ugdymo pakopų didaktinius tikslus, tai galima teigti, kad savarankiškas mokinių darbas realizuojamas kaip vientisos ugdymo ir auklėjimo sistemos organinis elementas.

Taigi, dabartiniame visuomenės raidos etape, sparčiai didėjant informacijos kiekiui, aktualiausia užduotis yra įsisavinti mokinių savarankiško mokymosi metodus. Šiuo atžvilgiu keičiasi ir švietimo tikslai. Priešakyje – ugdomosios veiklos formavimas ir plėtojimas bei mokinių aprūpinimas ne tik dalykiniais, bet ir bendraisiais ugdomaisiais intelektualiniais gebėjimais, suteikiančiais savarankišką žinių įsisavinimą bet kurioje mokslo šakoje, bet kuriame dalyke.

Šiuolaikinio ugdymo tikslas – visapusiškai ugdyti tuos individo gebėjimus, kurių reikia jai ir visuomenei. Todėl pagrindinė mokytojo užduotis – padėti mokiniui tapti laisvu, kūrybišku ir nepriklausomu žmogumi. Savarankiškumas tampa asmenybės savybe, kuri suteikia būtiną prielaidą savarankiškai valdyti savo elgesį.

Pastabos:

1. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija: vadovėlis universitetams. 2-asis leidimas pridėti, teisinga ir perdirbtas. M.: Universitetskaja kniga: Logos, 2007. 384 p.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Ugdymo strategijos kaip studentų savarankiško darbo organizavimo priemonė // Sankt Peterburgo valstybinio universiteto biuletenis. Ser. 6. Filosofija. Politiniai mokslai. Sociologija. Psichologija. Teisingai. Tarptautiniai santykiai. 2007. Laida. 3. S. 295-306.

3. Belkin E.L. Teorinės prielaidos kuriant efektyvius mokymo metodus // Pradinė mokykla. 2001. Nr. 4. S. 11-20.

4. Gabay T.V. Ugdomoji veikla ir jos priemonės. M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1988. 91 p.

5. Talyzina N.F. Jaunesnių mokinių pažintinės veiklos formavimas. Maskva: Švietimas, 1988. 342 p.

6. Khakunova F.P. Efektyvaus ugdymo proceso sukūrimas ir įgyvendinimas (sisteminis požiūris). M., 2003. 180 p.

1. Zimnyaya I.A. Pedagoginė psichologija: vadovas aukštosioms mokykloms. 2 leid. padidintas ir pataisytas. M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2007. 384 p.

2. Kostramina S.N., Dvornikova T.A. Ugdymo strategijos kaip savarankiško mokinių darbo organizavimo priemonė // Šv. Sankt Peterburgo valstybinio universiteto biuletenis. 6 serijos filosofija. politiniai mokslai. sociologija. psichologija. Įstatymas. Tarptautiniai santykiai. 2007. Laida 3. P. 295-306.

3. Belkin E.L. Teorinė veiksmingų mokymo metodų kūrimo prielaida // Nachalnaya shkola. 2001 Nr. 4. P. 11-20.

4. Gabai T.V. Ugdomoji veikla ir jos priemonės. M.: MSU leidykla, 1988. 91 p.

5. Talyzina N.F. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinės veiklos formavimas. Maskva: Prosveshchenie, 1988. 342 p.

6. Khakunova F.P. Efektyvaus ugdymo proceso projektavimas ir realizavimas (sisteminis požiūris). M., 2003. 180 p.

Efanova Liudmila Dmitrievna, Pedagogikos mokslų kandidatė, Federalinės valstybės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos germanų ir romanų kalbų katedros docentė. Valstijos universitetas valdymas“, Maskva [apsaugotas el. paštas]

Savarankiškas darbas ir studentų savarankiškumas universitete

Anotacija Straipsnis skirtas savarankiškam studentų darbui universitete. Nagrinėjami įvairūs savarankiško darbo sampratos požiūriai. Savarankišką darbą autorius laiko mokymosi veikla, kurią galima ir reikia valdyti. Suformuluotas savarankiško darbo apibrėžimas. Nustatomi savarankiško darbo valdymo etapai ir savarankiškumo lygiai Raktažodžiai: savarankiškas darbas, savarankiškumas, aktyvumas, asimiliacija,

priėmimas, perdavimas, būdas, valdymas.

Savarankiško darbo esmės problemai skirta daug mokslininkų darbų, disertacijų. Tačiau vienareikšmio jo apibrėžimo vis dar nėra.Išanalizavus psichologinę ir pedagoginę bei metodinę literatūrą matyti, kad savarankiškas darbas yra:

Veiklos rūšis;

ugdymo proceso forma;

mokymo metodas;

švietimo veiklos organizavimo priemonės;

mokymo sistemos posistemė;

įgūdžių rinkinys;

noras studijuoti dalyką. Nepaisant daugybės požiūrių į „savarankiško darbo“ sąvoką, jie neprieštarauja vienas kitam, o vienas kitą papildo. Iš tikrųjų savarankiškas darbas yra ir veiklos rūšis, ir viena iš ugdymo proceso organizavimo formų. Tai gali būti laikoma mokymo metodu ir mokymosi veiklos organizavimo priemone. Neabejotina, kad savarankiškas darbas universitete yra visos švietimo sistemos posistemė. Jei savarankišką darbą laikysime veikla, tai savaime suprantama, kad jis apima tam tikrų įgūdžių, leidžiančių jį atlikti, visuma.Tai, kas pasakyta, rodo, kad studentų savarankiškas darbas yra nepaprastai sudėtingas reiškinys tiek funkcijų, užduočių, tiek savo prasme. jos struktūros. Todėl nėra lengva parengti išsamų jo apibrėžimą.Metodinėje literatūroje daugiau dėmesio skiriama organizacinei savarankiško darbo pusei, daug mažiau dėmesio skiriama procedūrinei.Mūsų nuomone, savarankiškas darbas yra, pirm. visų pirma veikla, kuri jos vystymosi procese patiria tam tikrus kokybinius pokyčius, todėl, norėdami išsiaiškinti šį klausimą, pasilikime plačiau nagrinėjant tokias sąvokas kaip „asimiliacija“, „perdavimas“, „priėmimas“. , „nepriklausomybė“, kurią, be abejo, sudaro šis apibrėžimas.Sąvoka "asimiliacija", mūsų nuomone, yra numanoma bet kuriame savarankiškame darbe. Be

Asimiliuojant jis tampa neįgyvendinamas arba virsta savarankišku darbu, atliekamu „bandymų ir klaidų“ metodu, tai yra spontanišku,

nevaldomas

nepasiruošę.Mokslininkų teigimu, asimiliacijos procesas apima veiksmų, kurie yra technikų rinkinys, įsisavinimą. Galiausiai asimiliacijos procesas susiveda į veiksmų internalizavimą.Norint pereiti nuo išorinių prie vidinių veiksmų, matyt, reikia specialių technikų, kurių panaudojimas mokinių veikloje užtikrina jų internalizavimą.

Be asimiliacijos, savarankiškas darbas apima tokią svarbią sąvoką kaip „perdavimas“, kuri apima įgytų įgūdžių naudojimą, taip pat veiklos metodus naujomis sąlygomis. Psichologijoje pripažįstama, kad perdavimo pagrindas

yra panašumo veiksnys. Egzistuoja nuomonė, kad teisingai ir sėkmingai perkeliant įgytus įgūdžius ir operacijas į naujas užduotis reiškia „greitai ir su minimaliomis klaidomis įsisavinti naują veiklą. Kuo platesnis objektų spektras, kuriam žmogus gali teisingai pritaikyti įsisavinamų operacijų, tuo platesnis užduočių spektras, kurias jis sugeba išspręsti remdamasis turimais gebėjimais.Norint suformuluoti savarankiško darbo apibrėžimą, atrodo būtina atsižvelgti į „savarankiškumo“1 sąvoką, kuri yra glaudžiai susijusi. į savarankišką darbą.Tačiau šios sąvokos nėra visiškai identiškos. Savarankiškas darbas, aišku, turėtų būti vertinamas kaip procesas, o savarankiškumas – kaip šio proceso požymis. Praeidami pažymime, kad savarankiškumas nesusiformuoja be kontroliuojamo savarankiško darbo. jeigu savarankiškam darbui gali būti taikomi kontroliuojamo/nevaldomo savarankiško darbo apibrėžimai, tai savarankiškumo samprata, šie apibrėžimai netaikytini. Jeigu savarankiškumas nesusiformuoja, tai mokinys neįsisavina reikiamų veiksmų ir technikų, o jų įvaldymas turėtų formuotis kontroliuojamo savarankiško darbo procese.Metodinėje literatūroje savarankiškas darbas diferencijuojamas į auditorinį ir užklasinį. Toks skirstymas, mūsų nuomone, nėra iš esmės svarbus. Akivaizdu, kad problemos esmė yra ne kur atliekamas darbas (klasėje ar už jos ribų), o kaip jis atliekamas. Nereikšmingas problemos sprendimui yra mokytojo buvimo / nebuvimo klausimas atliekant savarankišką darbą. Tik tokia veikla, kuri atitinka tam tikrus kriterijus, gali būti laikoma savarankišku darbu.Taigi, apibendrinant visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galime suformuluoti tokį savarankiško darbo apibrėžimą.naujas objektas kintančiose situacijose. Savarankiškas darbas todėl apima minimalų savarankiškumo požymių rinkinį, kurio nebuvimas nebeduoda teisės kalbėti apie jo buvimą.Šis apibrėžimas akivaizdžiai gali būti taikomas bet kokiai veiklos rūšiai Savarankiškas mokinio darbas nulemtas ne tik pagal bendrąsias savo veiklos ypatybes, bet ir skirtingi lygiai savarankiškumas ugdymo procese nuo kontroliuojamo iki pilno kūrybinio darbo. Tai leidžia nepriklausomybę vertinti kaip daugiapakopį, dinamišką reiškinį. Toks supratimas yra viena iš svarbiausių nepriklausomybės raidos prielaidų 1Pagal Rusų kalbos žodyną S.I. Ožegovas „nepriklausomas – nepriklausomas, ryžtingas, turintis savo iniciatyvą, vykdomas savarankiškai, be pašalinės įtakos, be pašalinės pagalbos“ (Ožegovas S.I. Rusų kalbos žodynas M .: „Rusų kalba“. 1990, p. 694). ugdymo procesas. Savarankiškumas apima žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kaip ugdymo turinio komponentų, įsisavinimą, taip pat racionalaus auklėjamojo darbo metodų, skirtų savarankiškam žinių įgijimui, jų įsisavinimui, pertvarkymui ir apdorojimui, įsisavinimą. Savarankiško darbo valdymo procese tai yra galima pasiekti aukščiausią nepriklausomybės lygį. Pavyzdžiui, stažuotojų išradimas naujų metodų, kurių jie anksčiau nebuvo mokomi. Jų atsiradimas studentų arsenale yra euristinis, bet toli gražu ne atsitiktinis. Jie galėjo atsirasti tik remiantis anksčiau įgyta technika, asimiliuota ir dabar prieinama. Vadinasi, jų išvaizda yra natūrali.Aukščiausiu savarankiškumo lygiu galimas anksčiau išmoktų technikų ir veiksmų derinimas nauju būdu. Ir vis dėlto šie atvejai patenka į šį savarankiško darbo apibrėžimą, nes nenurodoma, kas šią techniką pristatė klasėje. Jame tik parašyta „įsisavinama arba virškinama“, o tai, ką mokinys „išrado pats“, taip pat įsisavinama. akademinė disciplina tikslingu galima laikyti tik tokį savarankiško darbo valdymą, kuris užtikrina laipsnišką mokytojo pagalbos mažėjimą ir mokinių savarankiškumo didėjimą, tai yra dalyko ir objekto santykių modifikavimą į dalyko ir dalyko santykius. apima mokytojo ir mokinių sąveiką, kur mokytojo veiksmai lemia mokinių veiklą ir atvirkščiai . Galutinis vadybos rezultatas yra savivalda, kai mokiniai turi tam tikrų gebėjimų grupę savarankiškam darbui, ir jie geba savarankiškai atlikti reikiamą veiklą.Kaip žinia, savarankiškas darbas – tai laikui bėgant pratęsiama veikla, kurios metu formuojasi nepriklausomybė. Patartina atsekti procedūrinę nepriklausomybės formavimosi pusę, kuri yra perėjimas nuo griežtos kontrolės prie lanksčios, nuo kontrolės prie savivaldos, tai yra jos dinamika.Remiantis specialiosios literatūros analize ir asmenine pedagogine patirtimi, tai yra atrodo tikslinga išskirti šiuos mokinių savarankiško darbo etapus, kurie, mūsų nuomone, visiškai apima tarpusavyje susijusią ir tarpusavyje susijusią dėstytojo ir mokinių veiklą, vedančią nuo nevadovavimo iki valdymo ir savivaldos, atspindinčios šios kalbos dialektiką. procesas. mokytojo) mokinių veikla (įsivaizduojamas savarankiškumas);III etapas – standus valdymas, įtraukiant lankstaus valdymo elementus (fragmentinis savarankiškumas);IV etapas – lankstus valdymas (santykinis savarankiškumas); V etapas - nevaldomas (iš dėstytojo pusės) savarankiškas mokinių darbas/savivaldymas (visiškas savarankiškumas) Apsigyvenkime ties kiekvieno iš šių etapų charakteristikomis ir analize. Atsižvelgdami į kiekvieną valdymo etapą, tiek mokytojo, tiek mokinių veiklą stengsimės charakterizuoti asmeninio-veiklos požiūrio požiūriu, atsižvelgiant į tai, kad ne tik mokytojo veiksmai lemia mokinių veiklą. , bet ir mokinių veiksmai turi įtakos mokytojo veiksmams, kuris savo veiklą kuria atsižvelgdamas į informaciją, gaunamą iš mokinių.Visiškai akivaizdu, kad jų veikla gali būti vadinama sąveika, savitarpio valdymu. Priešingu atveju šis procesas tiesiog negalėtų vykti, o tai taip pat išplaukia iš asmeniškumo sampratos

Taigi pradiniame valdymo etape (I stadija) mokytojas, iš anksto žinodamas, kad mokiniai nėra pasirengę savarankiškai atlikti tam tikros veiklos, vis dėlto pasiūlo jiems atlikti užduotis. Tuo pačiu jis sąmoningai nedaro įtakos studentų veiksmams, atlikdamas tik stebėtojo, kompetentingo teisėjo funkciją.Visiškai natūralu, kad tokioje situacijoje studentai yra priversti veikti spontaniškai pagal „bandymų ir klaidų“. “ metodą, kad kažkaip atliktumėte užduotį. Taigi, nepriklausomybė čia bus atsitiktinio pobūdžio. Mokytojas gauna išsamų vaizdą apie mokinių savarankiškumo lygį ir parengia vėlesnio valdymo programą. Svarbu, kad mokytojo veiksmai ir elgesys būtų toks pat taktiškas ir subtilus kaip įmanoma. Mokytojas turi tam tikru būdu paruošti mokinius būsimam bendram darbui, vesdamas juos nuo nesugebėjimo prie įgūdžių, nuo nežinojimo prie žinių, nuo savarankiškumo stokos prie savarankiškumo. Būtent šiuo laikotarpiu klojami dalykinių ir dalykinių santykių pamatai, kurie plėtojami ir tobulinami tolesnėje bendroje veikloje. Tai etapas, kuriame klojamas ir valdymo pagrindas, ir vėlesnė savivalda.Griežto valdymo etapą eina du itin svarbūs ir esminiai punktai, be kurių negali vykti valdymo procesas. Juos galima susieti su šiomis nuorodomis. Studentų mintyse formuojasi bendras veiksmų orientavimo pagrindas kartu su būsimos veiklos motyvacinio pagrindo kūrimu. Teoriniai veiksmai iliustruojami konkrečiais pavyzdžiais Tokio požiūrio į valdymo procesą leistinumas yra gana pagrįstas psichologiškai, nes Trumpa zinute studentams teorinė informacija suteikia pakankamai aukštą ugdymo proceso mokslinį pobūdį ir sąmoningą tolesnę veiklą II saitas. Pranešimas

mokiniai pagrindinės psichikos veiksmų schemos ir jos pirminės raidos Griežtas, nuoseklus duotųjų veiksmų įgyvendinimas veda į norimą rezultatą / tikslą. Mokiniai kviečiami užsirašyti veiksmų planą į specialų sąsiuvinį. Vėliau mokiniai į tą patį sąsiuvinį įveda kitą informaciją apie psichikos veiksmus pasirinktoje veiklos rūšyje.Norėdamas išsamiau suprasti ir atnaujinti veiksmų schemą, mokytojas komentuoja procesą, sutelkdamas mokinių dėmesį į reikšmingiausius dalykus. Mokiniai, vadovaujami mokytojo, atnaujina šiuos veiksmus.

Norėdamas organizuoti psichinių veiksmų schemos įsiminimą, mokytojas užduoda tokius klausimus: kodėl? Kaip? Kodėl? Kokiam tikslui? kaip? ir taip toliau. Atliekama nemažai ypatingo pobūdžio užduočių, tai yra analitinės užduotys, paaiškinančios tam tikrų veiksmų tinkamumą.

Pageidautina, kad mokinių atsakymai ir paaiškinimai būtų pademonstruoti konkrečiais pavyzdžiais.Tada atliekama veiklos analizė, nustatomi trūkumai.Šiame darbo etape užduotys gali būti labai įvairios, tačiau visos turėtų būti būti nukreiptas į psichinių veiksmų schemos įsisavinimą, savarankiško darbo įgūdžių ugdymą Sunkaus valdymo etapas pakankamai užsitęsęs Akivaizdu, kad veiksmų automatizavimas vyksta tik tada, kai pakanka didelis skaičius tos pačios rūšies užduotys. Mokytojas turi išlaikyti mokinius griežto valdymo režimu tol, kol įsitikins, kad veiksmų algoritmas iš esmės yra suprastas ir įsisavintas.Mokytojo klausimo/kontrolės metodai vėlesniuose mokymuose mokinių įsisavinami ir tampa savikontrolės priemone. . Šių technikų pagalba mokinys gali kontroliuoti save, savo veiksmų sėkmę.III etapas.Rangi mokinių veiklos kontrolė, įtraukiant lanksčios kontrolės elementus, pagrįstus valdymo figūromis, atramomis ir kitais raginimais. raginimas gali būti įvairus – nuo ​​bendresnio iki konkretesnio. Užuominos aiškumas/netiesiogiškumas priklauso nuo besimokančiųjų reakcijos į konkrečią užduotį, nuo jų individualių savybių, nuo jų bendro kompetencijos lygio ir mokinių žinių.

Visiškai natūralu, kad šiuo darbo laikotarpiu užduotis mokiniai vis dar atlieka kietuoju režimu, tai yra, mokytojas nustato veiksmų sistemą griežtai pagal algoritmą. Tačiau jeigu jis yra įsitikinęs mokinių veiksmų teisingumu ir jų naudojamų metodų tinkamumu, tuomet jis pašalina nereikalingas atramas ir suteikia mokiniui galimybę savarankiškai atlikti individualius veiksmus.Atrodo tikslinga priminti, kad vadyba, t. dėl viso savo tikslingumo yra vertingas, nes gali paskatinti savivaldą. Tačiau jei per visą ugdymo procesą mokytojas tvarkosi tik griežtai, mokiniai pripranta prie tokio nuolatinio, negailestingo ir „patogaus“ valdymo režimo, tuomet reikia savarankiškų veiksmų.

išnyks ir nesusiformuos savarankiškumas.Pereinamasis laikotarpis nuo standaus valdymo prie lankstaus valdymo yra labai svarbus valdymo proceso etapas. Tai labai originalu, individualu, dinamiška. Stažuotojų veiklos valdymą lemia jų atliekamų užduočių pobūdis. Taigi, jei užduotis yra daugiakomponentė ir susideda iš daugybės veiksmų ir operacijų, tai pareikalaus tam tikrų studentų pastangų, didelio protinio aktyvumo ir daugybės metodų. Šiuo atveju griežtos kontrolės laikotarpis ir pereinamasis laikotarpis nuo nelanksčios prie lanksčios turėtų būti pakankamai pailgintas, kad mokiniai įsisavintų visus užduočių atlikimo veiksmus ir būdus.Mokinių veiklos valdymas ir mokytojo kontrolė bus itin reikalinga ir tinkama. šiuo atveju, nes tai paspartins veiksmų ir technikų automatizavimą.Jei užduotis yra mažo komponento ir nesukelia sunkumų mokiniams jos įgyvendinimo procese, tai mokytojas „susilpnina“ valdymo ir kontrolės funkciją ir suteikia mokiniai su galimybe veikti savarankiškai. Būtent šiuo atžvilgiu kalbame apie fragmentuotą savarankiškumą, tai yra, mokytojas gali bet kur nustoti raginti veiksmus, triukus, jei yra įsitikinęs, kad mokiniai yra pasirengę savarankiškai atlikti užduotį pakankamai greitai aukšto lygio ir nebereikia raginimų.. Suskaidytos nepriklausomybės stadijoje gali būti duodami ir atrankiniai raginimai veiksmams. Gali būti, kad skirtingos užduotys atskiriems besimokantiems sukels skirtingus sunkumus, todėl būtinas individualus požiūris į kiekvieno besimokančiojo asmenybę. Vieni mokiniai mokytojo nuožiūra gali būti perkeliami į savarankiško atskirų užduočių atlikimo režimą, o kiti vis tiek atlieka užduotis griežtos kontrolės režimu. Labai svarbu pereinamuoju laikotarpiu nepaleisti mokinių iš griežtų užduočių rėmų. kontrolė anksčiau laiko, tai yra dar nesusiformavę savarankiško darbo įgūdžiai. Kaip rodo praktika, studentai dažnai pervertina kelių technikų ir veiksmų įsisavinimo laipsnį ir todėl peršoka tuos, kurių jiems vis dar reikia. Dėl to jie atlieka užduotis su klaidomis ir trūkumais. Toks pavojus stiprinant nepriklausomybės elementą yra labai aktualus. Iš to išplaukia svarbi ir esminė išvada, kad klaidų prevencijos požiūriu didelę reikšmę turi bendra studentų gauto rezultato peržiūra atliekant užduotį. Mokinys turi suvokti, kad galutinio rezultato trūkumai tiesiogiai išplaukia iš to, kad jis neatliko keleto tarpinių veiksmų. Kitas valdymo etapas – lankstus studentų veiklos valdymas (IV etapas). Mokytojas, įsitikinęs, kad mokiniai yra įsisavinę pagrindinius veiksmus ir technikas, perkelia juos į lankstų valdymo režimą, pasižymintį didesne veiksmų atlikimo ir technikų naudojimo laisve. Tačiau ir šiame etape vis dar nesusilpnėja mokytojo vadovybė, kuri, esant lygiavertei partnerystei (mokiniai jau yra pasiekę tam tikrą kompetencijos lygį), vis tiek išlieka lyderiu. Todėl nepriklausomybę šiame etape vadiname reliatyvia.Šiuo laikotarpiu keičiasi valdymo technikos. Griežtas valdymas tarsi nublanksta į antrą planą. Tačiau mokinių veikla vis dar skirstoma į veiksmus, kuriuos valdo mokytojas, naudodamas lanksčias valdymo technikas. Jie gali būti labai skirtingi, bet visada neįkyrūs, nedeterministiniai, kiek įmanoma numanomi, tinkami (pastaba, pagrindinis klausimas, asmeninis mokytojo susidomėjimas, euristinis pokalbis ir kt.) Lanksčio valdymo stadijoje mokytojas vis tiek negali sau leisti ateiti į pamoką ir duoti užduoties bendras vaizdas. Mokiniai dar nebus pasiruošę atlikti šios užduoties tinkamu lygiu, ne visada bus pasirengę įveikti psichikos sunkumus, su kuriais susidurs, atsiras klaidų.remiantis pavyzdžiu. Tokiu atveju mokiniai gauna užuominą bendro minčių eigos kryptimi. Jie dirba savarankiškai, pasikliaudami savo turimomis žiniomis.Čia tai įmanoma

bendradarbiavimą

režimas: „mokinys-studentas“, „studentas-studentai“, „mokiniai-mokytojas“. Manoma, kad mokiniai turi aukštą protinį aktyvumą. .Remiantis mūsų supratimu apie savarankiškumą, tai gebėjimas perkelti veiksmus yra vienas iš svarbiausių jo bruožų.Savarankiškumas pasižymi mokinių noru organizuoti savo veiklą, pritaikyti turimas žinias, įgūdžius ir gebėjimus naujomis sąlygomis, veikti iniciatyviai ir siekti iškeltų uždavinių.kontrolė ir priežiūra.Kontrolės svarba net pas šio etapo nereikėtų nuvertinti, nes jei mokinių sąmoningumas ir savarankiškumas dar nepasiekė aukšto lygio, tai procesas gali būti neefektyvus. įvairių veiksmų ir technikos, turi galimybę tą pačią užduotį atlikti skirtingais būdais, bet galiausiai pasiekia tą patį rezultatą.. Prisiminkime, kad tai buvo neįmanoma griežtos kontrolės sąlygomis, kai visi mokinių veiksmai buvo vienodi ir buvo atliekami griežtai pagal instrukcijas ta pačia seka. Mokinius mokytojas tikslingai sutalpino į tokius rėmus, kai buvo neįmanoma pabėgti nuo užduoties neatlikus griežtai suplanuotų veiksmų ir operacijų rinkinio, kuriuos ji turėjo įvaldyti atlikdama tam tikrą veiklą.

Mokytojas, įsitikinęs, kad mokiniai valdymo procese yra įvaldę reikiamą ir pakankamą veiksmų ir technikų rinkinį, naudoja minimalų raginimų skaičių, atlieka užduotis gana laisvai, greitu tempu, esant žemai įtampai, perduoda išmoktus dalykus. užduočių atlikimo metodai nauja medžiaga, perkelia juos į visiško savarankiškumo, savivaldos režimą (V pakopa) Šiame valdymo etape mokinys naudoja jo psichologines, asmenines savybes ir ugdomosios veiklos stilių atitinkančias technikas. Neabejotinai tai yra aukščiausias savarankiškumo laipsnis atliekant užduotį, kurį studentas įgijo įgyvendindamas minėtus valdymo etapus. Mokytojo pagalbos čia visiškai nėra, todėl remiantis tuo, kad savarankiškas darbas yra procesas, o savarankiškumas yra šio proceso rezultatas ar jo dalis, galima atspindėti mokytojo ir mokytojo sąveikos modelį. mokiniai valdymo procese šioje lentelėje 1 lentelė Mokytojo ir mokinių sąveikos ugdymo procese modelis

Kontrolės etapai Savarankiškumo lygis Mokytojo veiklosMokinių veiklaV etapas Nevaldomas savarankiškas darbas (savivaldymas)Visiškas savarankiškumas Mokytojas pateikia užduotį pačia bendriausia formaMokiniai veikia laisvai ir savarankiškai IV etapas Lankstus kontrolėSantykinis savarankiškumas Mokytojas naudoja lanksčias kontrolės technikasMoksleiviai elgiasi neapibrėžtai III etapas. įtraukiant lankstaus valdymo elementus Fragmentinis savarankiškumas Mokytojas taiko standžios ir lanksčios kontrolės Mokinių darbo metodus, derindamas savarankiškus ir skatinamus veiksmus II etapas Nelankstus valdymas Įsivaizduojamas savarankiškumas Mokytojas taiko griežtus valdymo būdus Mokiniai veikia deterministiškai, griežtai I užduoties rėmuose. etapas Nevaldomas savarankiškas darbas Atsitiktinis savarankiškumas Mokytojas nustato mokinių kompetencijos lygį ir prielaidas savarankiško darbo įgūdžiams ugdyti Mokiniai veikia „bandymų ir klaidų“ metodu.

Šis modelis aiškiai reprezentuoja dėstytojo ir mokinių veiklos tarpusavio ryšį ir priklausomybę, mokinių savarankiškumo seką ir laipsnišką formavimąsi, kuriam būdingi tarpiniai lygiai. Modelis parodo valdymo proceso raidą dinamikoje ir atspindi jo dialektiškumą (judėjimas aukštyn spirale) Pažymėtina, kad spiralės posūkių aukštis skirtinguose etapuose gali būti skirtingas. Taip yra dėl būtinų veiksmų ir jų įgyvendinimo metodų formavimosi laipsnio, būdingo tam tikram valdymo etapui, kurio nesant netikslinga judėti aukštyn (į kitą etapą / posūkį). Modelis atspindi valdymo proceso pradžia nuo tam tikro pradinio taško, pereinant keletą privalomų valdymo etapų , pasiekti norimą valdymo rezultatą / tikslą (savivalda), o tai apskritai nėra savarankiškumo riba. Spiralės aukštis priklauso nuo Programos reikalavimų. Už universitetinio išsilavinimo ribų spiralės aukštis (savarankiškumas) yra neribotas ir priklauso nuo specialisto poreikių, tik tokiu požiūriu ugdymo centre yra pats studentas, jo psichologinės savybės, poreikiai, motyvai, profesiniai interesai. Mokinys ugdymo procese užima aktyvią kūrybinę poziciją. Pasitelkę suformuotą savarankiškumą ir įgytų savarankiško darbo įgūdžių grupę, jie sprendžia konkrečias profesines užduotis, su kuriomis susidurs būsimoje praktinėje veikloje.

Nuorodos į šaltinius1.Efanova L.D. Apie valdomo ir savarankiško studentų darbo universitete dialektinę vienybę. Filologijos mokslai. Teorijos ir praktikos klausimai. Tambovas: diplomas, 2016 m. Nr.2 (56): 2 dalyse Nr.1, S. 191194. ISSN 19972911. .2. Petrovskis A.V. Bendroji psichologija. M .: Švietimas, 1986.478 p. 3. Efanova L.D. Studentų savarankiško darbo su receptyviuoju žodynu valdymas (prancūzų, nekalbinis universitetas): dis. ... Pedagogikos mokslų kandidatas M., 1990.253s.