Reikalavimai šiuolaikinei pamokai fgos rėmuose. UUD formavimas matematikos pamokoje pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

Nauji federaliniai švietimo standartai (FSES) vis dažniau patenka į masinę mokyklą, kurioje mokytojai, mokiniai, tėvai yra mokyklos gyvenimui svarbaus įvykio dalyviai.

Vienas iš pagrindinių standarto komponentų, be kurio neįmanoma sėkmingai įgyvendinti federalinio valstybinio švietimo standarto mokykloje, yra personalo mokymas. Mokytojas visada buvo, yra ir bus pagrindinė figūra Mokykloje.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Mokytojo pasirengimas

dirbti pagal federalinio valstijos naujos kartos švietimo standarto reikalavimus

Sherstobitovas V.A.

Dauguma šalies mokyklų yra įtrauktos naujoviška veikla, nes supranta, kad be naujovių mūsų laikais neįmanoma būti sėkmingam ir išlaikyti tinkamą pedagoginio meistriškumo lygį.

Visas publikacijas žiniasklaidoje apie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą sąlyginai galima suskirstyti į dvi dalis: aiškinantis naujojo standarto ir senojo standarto skirtumus ir aprašantis naujų mokytojo statusų ir reikalavimų spektrą. Tai paaiškinama pagrindinis vaidmuoĮgyvendinant pagrindinius Antrosios kartos standarto reikalavimus, tradiciškai priskiriamas mokytojui, nes būtent jam tenka didžioji dalis atsakomybės už sąlygų ugdytis mokinio asmenybei sudarymą.

Nauji federaliniai švietimo standartai (FSES) vis dažniau patenka į masinę mokyklą, kurioje mokytojai, mokiniai, tėvai yra mokyklos gyvenimui svarbaus įvykio dalyviai.

Vienas iš pagrindinių standarto komponentų, be kurio neįmanoma sėkmingai įgyvendinti federalinio valstybinio švietimo standarto mokykloje, yra personalo mokymas. Mokytojas visada buvo, yra ir bus pagrindinė figūra mokykloje.

Mokytojo profesija apima nuolatinį tobulėjimą tiek dalykinėje srityje, tiek turint mokymo metodus, formas ir technologijas. Vadovaujantis Švietimo įstatymu ir darbo teisės normomis, mokytojas kas penkerius metus tobulina profesinę kompetenciją perkvalifikavimo kurso metu. Jis turi turėti pagrindinį profesinį išsilavinimą ir reikiamą kvalifikaciją, gebėti novatoriškai profesinę veiklą, turėti metodinės kultūros lygį ir suformuotą pasirengimą tęsti mokslus visą gyvenimą.

Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą keičiasi pedagoginės veiklos pobūdis. Įgyvendinta m pradinė mokykla mokymosi pagrindai reikalauja, kad mokytojai gebėtų mokyti vaikus įgyti žinių, formuoti moksleivių mokymosi veiklą ir mąstymą. Šiuolaikinei pedagoginei situacijai būdinga įvairovė ir dinamiškumas, o mokytojas turi meistriškai prisitaikyti prie nuolat vykstančių ugdymo turinio pokyčių. Ypatingą vaidmenį mokytojo profesinio tobulėjimo procese vaidina jo pasirengimas naujam, pažengusiam.

Pagrindiniai mokytojo pasirengimo komponentai: psichologinis aspektas, gilus dalyko išmanymas, gebėjimas įgyvendinti įgytas žinias. Mokyklų mokytojų apklausa parodė, kad 79% mokytojų yra morališkai pasirengę dirbti naujuoju režimu, 96,9% išreiškė norą tobulinti žinias, tobulinti profesinį ir intelektinį lygį.

Koks turėtų būti naujosios kartos mokytojas?

Kad užaugintų naują vaikų kartą, mokytojas turi būti kitokio formavimo. Jis turi būti eruditas ir lankstus elgsenoje, entuziastingas ir gebantis sužavėti vaikus, atviras bendraujant.

Mokytojas turėtų pasireikšti šiomis tarpusavyje susijusiomis savybėmis: bendra erudicija, įskaitant gilių žinių psichologinis, fiziologinis, amžiaus ypatybės vaikai, taip pat jų vystymosi būdai ir sąlygos; mokytojo asmenybės savybes, jo pedagoginės veiklos stilių ir bendravimo su mokiniu bei aplinkiniais pobūdį, vertybines orientacijas. Toks mokytojas turi tą pedagoginio įgūdžio komponentą, leidžiantį sėkmingai perduoti mokiniui reikiamą, netgi išplėstą dalykinių žinių kiekį, išmokyti jį dalykinių veiksmų ir įgytas žinias pritaikyti tipinėje situacijoje.

Analizuojant medžiagą apie naujos kartos federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimą, jie rodo, kad autoriai mokytojui skiria ypatingą vaidmenį: jis pats turi būti sektinas pavyzdys, būti nuolatinėje paieškoje, saviugdoje ir savarankiškai. - tobulinimas. Dirbant pagal naujus standartus, aktualizuojama mokytojo profesinės kompetencijos didinimo problema.

Išskirtinis naujojo standarto bruožas yra jo veiklos pobūdis. Pagrindinis tikslas – asmeninis tobulėjimas. Švietimo sistemoje atsisakoma tradicinio mokymosi rezultatų pateikimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma. Standartas nurodo tikrąją veiklą. Pagrindinio standarto įgyvendinimo esmė bendrojo išsilavinimo slypi sisteminės veiklos metodas, apimantis platų projektinės ir tiriamosios veiklos įdiegimą į mokymo praktiką. Reikia pasakyti, kad projekto veikla yra plačiai naudojamas mokyklos mokytojai klasėje ir po pamokų, tiek vyresniosiose ir jaunesniosiose klasėse.

Federalinis valstybinis švietimo standartas skatina mokytoją planuoti ne tik visą pamoką, bet ir kintamą vaiko veiklą, kurioje mokytojas turi labiau sekti mokinio mintis, nes pagrindinis komponentas nėra žinių perdavėjas, vertėjas, bet kurti edukacinė aplinka mokinys, klasė, išmokyti vaiką įgyti žinių, tobulėti, save aktualizuoti, o tai daug kartų sunkiau.

Mokytojo darbo efektyvumo sąlygos yra šios: profesinę kompetenciją, mokslinis, teorinis ir metodinis mokymas, gebėjimas nustatyti mokinio sunkumų priežastis ir suteikti jam reikiamą informacinę pagalbą, nukreipti diskusiją į analizę ir naujų paieškas, numatyti studento veiksmus ir jo raidą kaip visumą, nuoroda kontrolės ir diagnostikos veiksmus, analizuojant mokinio raidos trajektoriją ir darbo su juo tikslus, planuoti jo veiklą ir mokyti mokinį planuoti, rasti ir įvertinti teigiamą vaiką, net ir jo neteisinguose veiksmuose.

Kalbant apie kompetenciją, galima kalbėti ir apie plačią erudiciją dėstomo dalyko srityje, kuri peržengia mokyklos mokymo programos ribas. Tai leidžia jiems būti įdomiems studentui toje bendravimo su juo dalyje, kuri atitinka paties mokinio interesus. Jie geba atsakyti į klausimus ir suteikti mokiniui daug papildomos informacijos. Tačiau jų kompetencijos apimtis neperžengia šios dalykinės žinių srities sąmoningumo ribų ir neapima individualių studentų savybių, jų diagnostikos metodų, kintamo darbo su jais klausimų.

Mokytojas turi būti pasirengęs kompetentingai planuoti darbą su mokiniais, orientuojantis į susidomėjimo didinimą, taikyti individualų požiūrį, atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, sudaryti būtinas sąlygas vaiko intelektualiniam vystymuisi. Jo sąveikoje su studentu, aiškinimo ir praktinio darbo elementai, teorinis mokymas ir mokymo racionalūs ugdymo metodai ir kūrybinė veikla.

Užtikrintas grįžtamojo ryšio su mokiniu įgyvendinimo būdų išmanymas turėtų užtikrinti vaiko aktyvumo skatinimą, savalaikės ir adekvačios pagalbos teikimą mokiniams, ugdyti pasitikėjimą ir pagarbą sau.

Jo organizuojama veikla turi būti įvairi ir apjungti įvairiausias mokytojo ir mokinio veiklos formas, metodus, būdus ir metodus. Jis turi laisvai turėti analitinius, diagnostinius ir projektavimo įgūdžius, teisingai panaudoti ugdymo ir ugdymosi situaciją siekdamas mokinio tobulėjimo tikslų. Jo uždaviniai – vaiko veiklos ir raidos reguliavimas ir koregavimas, vertinimas ir skatinimas, besivystančių situacijų modeliavimas ir mokinių energijos išteklių telkimas.

Mokytojo pasirengimas įgyvendinti federalinius naujosios kartos švietimo standartus lemia daug dalykų: tinkamų vertybinių orientacijų buvimą, meilę savo profesijai, dalykui. Praktika rodo, kad mėgstamo mokytojo dėstomas dalykas dažnai tampa mėgstamiausiu mokinio dalyku.

Mokytojo kompetencija apima mokinių rengimo ir ugdymo įgyvendinimą, šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimą mokymui, įskaitant informaciją ir komunikaciją, gebėjimą efektyviai taikyti ugdymo, metodinius, informacinius ir kitus išteklius, nuolat tobulėti profesionaliai ir intelektualiai. .

Mokytojo profesinės savybės grindžiamos šiais įgūdžiais: modifikuoti mokymosi programas, dirbti pagal mokymo programą, konsultuoti studentus, padėti savarankiškai įgyti žinių. Būtina gerbti vaiko norą dirbti savarankiškai, gebėjimą nesikišti į vaiko kūrybinį procesą, skatinti dirbti su mokinių pasiūlytais projektais, maksimaliai išnaudoti mokinių pomėgius, specifinius pomėgius ir polinkius. .

Mokytojo darbo su mokiniu sėkmė daugiausia priklauso nuo dėstytojo pasirinktos darbo su juo strategijos teisingumo. O ši strategija savo ruožtu priklauso nuo individualių pažinimo strategijų, būdingų šiam vaikui. Tradicinis mokytojas yra įpratęs daugiau kalbėti nei klausytis, nes pačios masinio ugdymo sąlygos formuoja šį ne patį geriausią mokytojo įprotį. Tradiciniame mokyme mokytojas gana griežtai vadovauja mokiniams. Mokinys, mokytojo paaiškinimo metu nukreipęs dėmesį į ką nors kitą, pereina į nekontroliuojamą ir nekontroliuojamą minčių polėkį, jeigu toks persijungimas įvyksta atliekant mokymo užduotis, nesusiformuoja reikiami įgūdžiai ir sutrinka medžiagos įsisavinimas bei yra nustatytas laipsnio sumažinimas.

Kadangi mokytojo veikla pagal naujus standartus neapsiriboja tik apraiškų stebėjimu ir fiksavimu, bet numato įvairesnę veiklą, leidžiančią analizuoti mokinio veiksmus, suprasti jo minčių eigą ir kryptis, nustatyti jų atsiradimo priežastis. jo sunkumai ir klaidos, tuomet privalomos mokytojo savybės turėtų būti aktyvus mąstymas, labai išvystyti analitiniai gebėjimai.ir loginės funkcijos, vaizduotė.

Aukštųjų mokyklų mokytojams keliami aukšti reikalavimai. Dėstytojas turėtų užsiimti moksliniais tyrimais, rengti metodinius tobulėjimus, gebėti apibūdinti savo darbo patirtį. Tokią darbo su moksleiviais kryptį miestas plėtoja kaip mokslinių tyrimų judėjimą. Jau tapo tradicija rengti miesto konferencijas tarp moksleivių. Dėstytojo ir mokinio bendradarbiavimas skatina nuolatinį veiksmą, kūrybiškumą, darbą su moksline ir publicistine literatūra, kelti konkrečius tikslus, apibrėžti užduotis, atlikti eksperimentus, užsiimti tiriamąja veikla. Kasmet moksleiviai dalyvauja konferencijose, kuriose savo darbo rezultatus pristato mokslininkams – žiuri nariams.

Sistemą formuojantis veiksnys visoje mokytojo veikloje yra mokinio asmenybė ir individuali-grupinė jo tobulėjimo strategija, sukurta remiantis išsamia jo savybių ir realių galimybių diagnoze. Ši strategija yra dinamiška, nes nuolat kinta ne tik medžiagos, su kuria dirba mokytojas ir studentas, turinys, bet ir ugdomosios veiklos dalykas. Šis momentas. Mokytojas veikia kaip mokinio veiklos koordinatorius ir organizatorius, diagnostikas, konsultantas, pedagoginių idėjų, kurias įgyvendinus, studentas generuoja situacines dalykines idėjas, kūrėjas.

Mokytojo ir mokinio bendradarbiavimas yra skirtas nuosekliai ir laipsniškai vystyti tuos mokinio intelektinės ir emocinės-valinės sferos komponentus, kurie šiuo metu yra nepakankamai išvystyti, o tai sulėtėja. bendras vystymasis ir trukdo vaiko vystymuisi. Tačiau vienų komponentų susidarymas automatiškai veda prie kitų formavimosi. Todėl individuali kiekvieno vaiko atskleidimo strategija visada yra daugiapakopė ir palaipsniui keičiasi, kurių poreikį lemia vėlesnis mokinio darbo rezultatų patikrinimas.

Skaitydami naujos kartos Standartus kiekvienas išsikelia tam tikrus tikslus, nustato jų įgyvendinimo būdus, ieško atsakymų į užduodamus klausimus. Tačiau klausimų yra daugiau nei atsakymų. Kaip mokytojas turėtų įvertinti mokinių sunkumų ir nesėkmių priežastis ir kaip užtikrinti jų pašalinimą? Kaip išspręsti išorinius ir vidinius vaiko konfliktus? Kokia pagalba turėtų būti teikiama vaikui, taip pat kuriant santykius su vaikais, tėvais ir kitais mokytojais? Visos šios problemos yra labai opios šiuolaikinėmis sąlygomis gyvenimas standartinėje masinės mokyklos aplinkoje. Neatsitiktinai naujosios kartos standartai ypatingą dėmesį skiria dvasiniam ir doroviniam vaiko ugdymui. Problema – vaiko santykis ir sąveika su klasės kolektyvu, mokytojų kolektyvu.

Taigi, norint pereiti prie antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų, mums reikia mokytojų, kurie gerai išmano savo dalyką, turėtų įvairias metodines priemones ir turi išsamų psichologinį bei pedagoginį išsilavinimą. Bet ir to neužtenka. Kiekvienas mokytojas turi tapti novatoriumi, rasti savo metodiką, atitinkančią jo asmenines savybes, nes be šito visa kita gali likti tik formalia ir brangia naujove, kuri niekada „nepasieks tikrojo dalyko“.

Dabar pradinėse klasėse vaiką reikėtų mokyti ne tik skaityti, skaičiuoti ir rašyti, kas gana sėkmingai mokoma ir dabar, bet jam reikėtų įskiepyti dvi grupes naujų įgūdžių. Pirmajai grupei priklauso universalių mokymosi veiklų, kurios sudaro gebėjimo mokytis pagrindą, grupė: kūrybinių problemų sprendimo įgūdžiai ir informacijos paieškos, analizės ir interpretavimo įgūdžiai. Antroji – vaikų mokymosi motyvacijos formavimas, pagalba jiems organizuoti ir ugdytis.
Ar gali studentas tikėtis, kad baigęs mokslus įgis šiuolaikiškai išsilavinęs bendrojo lavinimo mokykla nes jis pradeda mokymosi veikla? Taip, jei jis labai norės, jis žinos, kaip tai padaryti, o edukacinė erdvė prie to prisidės. Bet peržengdamas mokyklos slenkstį, vaikas iš pradžių tiesiog apie tai nesusimąsto, o atsidūręs pasirinkimo akivaizdoje dažnai suvokia, kad turi žinių ir noro, bet jam ne taip lengva pasisekti. kaip profesionalas. Toks atotrūkis tarp įgytų žinių ir jų taikymo realioje profesinėje ir visuomeninėje veikloje perspektyvų daro mokymosi procesą beprasmį. Tai buvo viena iš antrosios kartos GEF kūrimo priežasčių.
Ryšium su GEF-2 įvedimu, mokytojo vaidmuo pradinė mokykla reikšmingai keičiasi mokymosi ir ugdymosi proceso prasmės supratimo požiūriu. Dabar mokytojas turi kurti mokymosi procesą ne tik kaip žinių ir įgūdžių sistemos įsisavinimo procesą, bet ir kaip asmeninio tobulėjimo procesą. Todėl kartu su tradiciniu klausimu „Ko mokyti?“ mokytojas turi suprasti „Kaip mokyti?“. arba konkrečiau: „Kaip mokyti taip, kad vaikams kiltų jų pačių klausimų: „Ko man reikia išmokti“ ir „Kaip man tai išmokti?
Kad būtų tam pasiruošęs, mokytojas turėtų suvokti sisteminės veiklos požiūrio, kaip federalinio valstybinio švietimo standarto pagrindo, idėją ir sudaryti sąlygas formuotis visuotinei edukacinei veiklai.
Pradinių klasių mokytojo vaidmuo pagal naujus ugdymo standartus yra ne perduoti žinias baigtomis formomis, o sudaryti sąlygas vaikams patiems įgyti žinių pažinimo, tiriamosios veiklos procese, atliekant užduotis, tiesiogiai susijusias su realiu gyvenimu. problemų. Mokymas neturėtų būti vertinamas kaip paprastas žinių perdavimas iš mokytojo mokiniams, o veikia kaip bendradarbiavimas – bendras mokytojo ir mokinių darbas įgyjant žinias ir sprendžiant problemas. Vienintelis mokytojo vadovavimas šiame bendradarbiavime pakeičiamas aktyviais mokymo metodais, prisidedančiais prie komunikacinės universalios edukacinės veiklos formavimo mokykloje.

Įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, mokytojas veikia ne tik kaip mokytojas, bet ir kaip

instruktorius (asmuo)kurie sistemingai atlieka individualų grupinį darbą su moksleiviais ugdymo darbo kūrimo, koordinavimo, pažangos ir rezultatų vertinimo klausimais);

Mentorius (žmogus, žinantis, kaip teikti tikslinę pagalbą vaikui, ne atleidžiant jį nuo probleminės situacijos, o padedant ją įveikti);

konsultantas (specialistas, gebantis aptarti mokymosi užduotį, patarti įvairiais klausimais);

Užima kuratoriaus (dalyvio) pareigas ugdymo procesas, kurios pagrindinis tikslas – sudaryti sąlygas vaikams įgyti gyvenimiškos patirties (apibendrinimo, pasirinkimo, atsakingo elgesio) ir gyvenimo vertybių);

Vadovas (asmuo, turintis tokias valdymo technologijas kaip pedagoginė išteklių analizė, gebėjimas kurti tikslus, planuoti, organizuoti, taisyti ir analizuoti rezultatus);

Asistentas.

Pagal IEO federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, jis (mokytojas) yra išmintingas pedagogas, psichologo sąjungininkas, socialinis pedagogas, laisvai moka komandinį, bendrą, kolektyvinį ir porinį darbą.

Mokytojo veiklos ypatumai

Keitimo objektas	Tradicinė sistema	Mokytojo veikla pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą
1. Pasiruošimas pamokai.	Mokytojas, remdamasis metodinėmis rekomendacijomis, sudaro pamokos santrauką	Mokytojas sudaro pamokos planą su informacine pagalba
2. Pagrindiniai pamokos etapai.	Organizacinis Tikrinama d / z Kartojimas Pamokos temos pavadinimas nauja medžiaga Inkaravimas Savarankiškai. Darbas D / s	Žinių atnaujinimas Probleminės situacijos aprašymas Veikla Išeitis iš probleminės situacijos, t.y. pritaikymas nestandartinėje situacijoje Kontrolės ir vertinimo veikla Atspindys Daugiau nei 70% savarankiškos vaikų veiklos.
3. Pagrindinis mokytojo tikslas pamokoje.	ZUN formavimasis.	Mokymosi įgūdžių formavimas, t.y. mokyti mokytis.
4. Užduočių mokiniams formavimas.		Palyginti sugalvoti Analizuokite rungtynės Vaikas išsikelia mokymosi užduotį, planą, projektą.
5. Darbo forma pamokoje.	Priekinė Individualus	grupė Individualus Kolektyvinis
6. Kas kuria edukacinę aplinką?	mokytojas.	Turime siekti, kad mokiniai kurtų.

Tema: Dizainas moderni pamoka pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC reikalavimus

Laba diena, mieli kolegos. Šiandien seminare „Šiuolaikinės pamokos kūrimas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus“ bandysime apsvarstyti šiuos klausimus:

Šiuolaikinės ir tradicinės pamokos skirtumai.

2. GEF pamokos struktūra

3. Šiuolaikinės pamokos tipologija

4. Maršrutas pamoka, atitinkanti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

Žinoma, pirmasis žingsnis link GEF LLC įvedimo yra susipažinimas su norminiais dokumentais. Šie dokumentai pateikiami skaidrėje.

Šiuo metu keliami nauji reikalavimai tiek žmogui, tiek išsilavinimui. Šiandieniniai vaikai gerokai skiriasi nuo tų, kuriems buvo sukurta dabartinė švietimo sistema. Visų pirma, pasikeitė socialinė šio amžiaus vaikų raidos padėtis:

vaikų sąmoningumas smarkiai išaugo; šiuolaikiniai vaikai palyginti mažai skaito, ypač klasikinę grožinę literatūrą; nesusiformavusi elgesio savivalė, motyvacinė sfera, skirtingi mąstymo tipai; ribotas bendravimas su bendraamžiais.

O dabar mokytojas sprendžia labai sunkius savo mokymo patirties permąstymo uždavinius, ieško atsakymo į klausimą „Kaip mokyti naujomis sąlygomis?

Mokykla tampa ne tiek informacijos šaltiniu, kiek moko mokytis; mokytojas yra ne žinių vedėjas, o žmogus, mokantis kūrybinės veiklos, nukreiptos į savarankišką naujų žinių įgijimą ir įsisavinimą, būdu.

Atsižvelgiant į laikmečio reikalavimus, požiūris į šiuolaikinę pamoką keičiasi.

Vadovaujantis naujais standartais, visų pirma būtina stiprinti vaiko motyvaciją pažinti jį supantį pasaulį, parodyti jam, kad mokyklinis darbas yra ne iš gyvenimo abstrahuotų žinių, o priešingai – būtinų žinių įgijimas. pasiruošimas gyvenimui, jo pripažinimas, ieškojimas Naudinga informacija ir įgūdžių pritaikyti tai realiame gyvenime.

Nauji pamokos reikalavimai

Šiandien pažiūrėsime, kas keičiasi ruošiantis ir vedant pamoką. modernus tipas mokytojo ir mokinių veikloje, o antroje seminaro dalyje bandysime parengtame technologiniame žemėlapyje numatyti mokinio veiklą Kuo skiriasi didaktiniai reikalavimai šioms pamokoms.

Pamoka, kaip pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, yra paremta tais pačiais principais, kaip ir anksčiau. Mokytojas ir anksčiau, ir dabar turi iš anksto planuoti pamoką, apgalvoti jos organizavimą, vesti pamoką, koreguoti savo ir mokinių veiksmus, atsižvelgdamas į analizę (savistaba) ir kontrolę (savikontrolė).

Kaip žinote, labiausiai paplitusi pamoka yra kombinuota. Panagrinėkime tai pagrindinių didaktinių reikalavimų požiūriu, taip pat atskleiskime pokyčių, susijusių su šiuolaikinio tipo pamokos vedimu, esmę:

Reikalavimai pamokai	Tradicinė pamoka	Šiuolaikinio tipo pamoka
Pamokos temos paskelbimas	Mokytojas pasakoja mokiniams	Suformavo studentai
Tikslų ir uždavinių komunikacija	Mokytojas suformuluoja ir pasako mokiniams, ko jie turėtų išmokti	Mokiniai patys formuluoja, apibrėždami žinių ir nežinojimo ribas
Planavimas	Mokytojas pasakoja mokiniams, ką jie turi atlikti, kad pasiektų tikslą	Mokiniai planuoja būdus, kaip pasiekti numatytą tikslą
Praktinė studentų veikla	Vadovaujant mokytojui, mokiniai atlieka nemažai praktinių užduočių (dažniau naudojamas frontalinis veiklos organizavimo metodas)	Mokiniai vykdo edukacinę veiklą pagal numatytą planą (naudojami grupiniai, individualūs metodai)
Kontrolės vykdymas	Mokytojas prižiūri, kaip mokiniai atlieka praktinius darbus	Studentai vykdo kontrolę (naudojamos savikontrolės, abipusės kontrolės formos)
Korekcijos įgyvendinimas	Mokytojas, atlikdamas ir sekdamas mokinių atlikto darbo rezultatus, taiso	Mokiniai patys formuluoja problemas ir jas taiso.
Studentų vertinimas	Mokytojas vertina mokinių darbą pamokoje	Studentai veiklą vertina pagal savo rezultatus (įsivertinimas, bendražygių veiklos rezultatų vertinimas)
Pamokos santrauka	Mokytojas klausia mokinių, ką jie prisimena	Vyksta refleksija
Namų darbai	Mokytojas praneša ir komentuoja (dažniau - užduotis visiems vienoda)	Mokiniai, atsižvelgdami į individualius gebėjimus, gali pasirinkti užduotį iš mokytojo pasiūlytų.

Išsamiai išanalizavus dviejų tipų pamokas (nagrinėtas aukščiau), paaiškėja, kad jos pirmiausia skiriasi mokytojo ir mokinių veikla pamokoje. Mokinys, būdamas šalia ir pasyviai vykdydamas mokytojo nurodymus tradicinio tipo pamokoje, dabar tampa pagrindiniu veikėju. „Būtina, kad vaikai, jei įmanoma, mokytųsi patys, o mokytojas vadovautų šiam savarankiškam procesui ir suteiktų tam medžiagos“ - žodžiai atspindi šiuolaikinio tipo pamokos, pagrįstos mokumo principu, esmę. sistemos veiklos metodas.

Kaip mokytojas gali paruošti šiuolaikinio tipo pamoką? Ar keičiasi pats pasiruošimo procesas?

Visi mokytojai yra susipažinę su pagrindiniais etapais, kurie buvo atlikti rengiant tradicinę pamoką:

tikslų ir uždavinių apibrėžimas; turinio pasirinkimas mokomoji medžiaga; mokymo metodų ir technikų parinkimas; mokinių veiklos organizavimo formų nustatymas; medžiagos parinkimas mokinių namų darbams; kontrolės metodų nustatymas; pagalvoti apie vietą, laiką pamokoje įvertinti mokinių veiklą; klausimų parinkimas pamokai apibendrinti.

Atidžiai išanalizavus kiekvieną etapą, tampa aišku, kad technologinis procesas jais paremtas šiuolaikinio tipo pamokos rengimas. Tik dabar mokytojas kiekviename etape turėtų kritiškai vertinti formas, darbo metodus, turinį, mokinių veiklos organizavimo būdus ir pan. Juk pamoka turi būti nukreipta į naujų rezultatų gavimą: asmeninį, meta dalykinį. ir dalyko UUD.

Kaip paruošti šiuolaikišką pamoką.

Šiuolaikinėmis sąlygomis, kai mokslinės informacijos kiekis didžiulis, o mokymo laikas ribotas, vienas iš aktualiausių reikalavimų yra rasti optimalų (pirmiausia laiko atžvilgiu) turinio pateikimą ir mokymo metodų pasirinkimą. Šis reikalavimas galioja kiekvienai pamokai.

Racionalią pamokos struktūrą sudaro:

kompleksinis mokymo, ugdymo ir tobulinimosi užduočių planavimas; pamokos turinyje ir temoje išryškinant pagrindinius, esminius; tinkamos medžiagos sekos ir dozavimo bei kartojimo laiko nustatymas, naujų dalykų mokymasis, konsolidavimas, namų darbai; racionaliausių mokymo metodų, technikų ir priemonių pasirinkimas; diferencijuotas ir individualus požiūris į studentus; būtinų mokymosi ir materialinių sąlygų mokymui sudarymas.

Didžiąją laiko dalį (20–30 minučių) reikėtų skirti naujos medžiagos mokymuisi („mokyti klasėje“). Norint, kad naujasis būtų tvirtai įsisavinamas, būtina jį apibrėžti zonoje artimiausia plėtra, susieti su senu, pažįstamu, kuris prisimenamas (aktualizuojamas) prieš paaiškinimą. Taigi pirmosios dalies pavadinimas yra pagrindinių žinių, įgūdžių aktualizavimas, o ne siaura „apklausa“. Valdymo funkcija pamokoje visai neturėtų būti savitikslis; tai virsta nuolatiniu grįžtamuoju ryšiu „mokinys – mokytojas“. Tada atliekamas žinių įtvirtinimas kartojimo ir pritaikymo bei taisymo formomis. Visa tai kartu sudaro optimalią kombinuotos pamokos sistemą, trumpiausią kelią, vedantį mokinius į tikslą.

Mokytojo paruošimas pamokai

Kokie yra pagrindiniai dalykai, į kuriuos mokytojas turėtų atsižvelgti ruošdamasis moderniai pamokai naujojo GEF šviesoje? Visų pirma, būtina atsižvelgti į pamokos konstravimo etapus. Bet kurios pamokos kokybę daugiausia lemia mokytojo pasiruošimo jai kruopštumas.

Pamokos planas yra galutinis mokytojo paruošiamojo darbo pamokai rezultatas. Pamokos planas sudaromas remiantis teminiu planu, atsižvelgiant į realią pažangą nagrinėjant temą. Pamokos plane nurodyta:

Tema ir pamokos numeris temoje; pagrindinis vadovėlis; tikslas; Tikslas – vienas iš žmogaus elgesio ir sąmoningos veiklos elementų, apibūdinantis numatymą mąstant apie veiklos rezultatą ir jo įgyvendinimo būdus tam tikrų priemonių pagalba. Tikslas dažniausiai pradedamas žodžiais „Apibrėžimas“, „Susidarymas“, „Įvadas“ ir kt. Formuojant pamokos tikslą reikėtų vengti veiksmažodžių formų. pamokos tikslai (ugdomieji, ugdomieji, ugdomieji); Užduotis – tam tikromis sąlygomis (pavyzdžiui, probleminėje situacijoje) suteikiamas veiklos tikslas, kuris turi būti pasiektas transformuojant šias sąlygas, pagal tam tikrą tvarką. Užduočių formulavimas turėtų prasidėti veiksmažodžiais – „pakartoti“, „patikrinti“, „paaiškinti“, „mokyti“, „formuoti“, „ugdyti“ ir pan., pamokos tipas; mokinių darbo formos (grupinės, individualios ir kt.) edukacinių demonstracijų sąrašas ir vieta; laikas kiekvienam pamokos etapui; pamokai reikalinga įranga ir mokymo priemonės; pamokos struktūra - mokymosi situacijų seka pateikiant mokomąją medžiagą ir mokinių savarankiškas darbas.

Pagrindinė pamokos didaktinė struktūra atvaizduojama pamokos plane ir jos technologiniame žemėlapyje. Jis turi ir statinius elementus, kurie nesikeičia priklausomai nuo pamokos tipų, ir dinaminius elementus, kuriems būdinga lankstesnė struktūra:

Organizacinis momentas: tema; tikslas; ugdomosios, ugdomosios, ugdomosios užduotys; jų priėmimo motyvacija; planuojami rezultatai: žinios, gebėjimai, įgūdžiai; asmenybę formuojanti pamokos orientacija. Namų darbų atlikimo tikrinimas (jei jis buvo skirtas). Kiekvieno mokinio pasirengimas aktyvioms mokymosi veikloms pagrindiniame pamokos etape: mokymosi užduoties nustatymas, žinių atnaujinimas. Naujos medžiagos paskelbimas. Ugdymo problemos sprendimas. Naujų žinių įsisavinimas. Pirminis mokinių supratimo apie naują mokomąją medžiagą patikrinimas (dabartinė kontrolė su testu). Studijuotos medžiagos konsolidavimas. Žinių apibendrinimas ir sisteminimas. Žinių kontrolė ir savikontrolė (savarankiškas darbas, baigiamoji kontrolė su testu). Apibendrinimas: pamokos rezultatų diagnostika, tikslo pasiekimo atspindys. Namų darbai ir jų vykdymo instrukcijos.

Pamokos technologinis žemėlapis yra naujos rūšies metodiniai produktai, užtikrinantys efektyvų ir kokybišką mokymo kursų mokymą mokykloje ir galimybę pasiekti numatytus pagrindinio ugdymo programų rengimo rezultatus pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.
Mokymai naudojant technologinį žemėlapį leidžia organizuoti efektyvų ugdymo procesas, užtikrinti dalykinių, metadalyko ir asmeninių įgūdžių (universaliojo mokymosi veiklos (toliau – UUD)) įgyvendinimą pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, ženkliai sutrumpinti mokytojo pasirengimo pamokai laiką.

Projektinės pedagoginės veiklos, naudojant technologinį žemėlapį, esmė yra naujoviškų technologijų naudojimas dirbant su informacija, aprašant užduotis studentui įsisavinti temą, parengti siūlomą. ugdymosi rezultatai. Technologinis žemėlapis išsiskiria: interaktyvumu, struktūriškumu, algoritmiškumu, pagaminamumu ir informacijos apibendrinimu.

Technologinio žemėlapio struktūrą sudaro:

temos pavadinimas, nurodant jai studijuoti skirtas valandas; ugdymo turinio įsisavinimo tikslas; planuojami rezultatai (asmeninis, dalykinis, metadalykas, UUD); metasubjektų sąsajos ir erdvės organizavimas (darbo formos ir ištekliai); pagrindinės temos sąvokos; nurodytos temos studijavimo technologija (kiekviename darbo etape nustatomas tikslas ir numatomas rezultatas, praktines užduotis parengti materialines ir diagnostines užduotis, siekiant patikrinti jos supratimą ir įsisavinimą); kontrolinė užduotis suplanuotų rezultatų pasiekimui patikrinti.

Technologinis žemėlapis leidžia:

įgyvendinti numatytus GEF rezultatus; nustatyti UUD, kurie susidaro studijuojant konkrečią temą, visą mokymo kursą; sistemingai juos formuoti; suvokti ir suplanuoti temos plėtojimo darbų seką nuo tikslo iki galutinio rezultato; nustatyti sąvokų atskleidimo lygį šiame etape ir susieti jį su tolesniu mokymusi (į pamokų sistemą įtraukti konkrečią pamoką); nustatyti tarpdalykinių žinių įgyvendinimo galimybes (nustatyti dalykų ir studijų rezultatų sąsajas ir priklausomybes); praktiškai įgyvendinti metadalyko komunikacijas ir užtikrinti koordinuotus visų pedagoginio proceso dalyvių veiksmus; atlikti studentų numatytų rezultatų pasiekimo diagnostiką kiekviename temos įsisavinimo etape; susieti rezultatą su mokymosi tikslu po produkto sukūrimo

Technologinis žemėlapis leis mokyklos administracijai kontroliuoti programos įgyvendinimą ir numatytų rezultatų pasiekimą bei suteikti reikiamą metodinę pagalbą.
Technologinio žemėlapio naudojimas sudaro sąlygas gerinti ugdymo kokybę, nes:

temos (skyrio) įsisavinimo ugdymo procesas suplanuotas nuo tikslo iki rezultato; yra naudojami veiksmingi metodai darbas su informacija; etapais organizuojama savarankiška mokinių edukacinė, intelektualinė-pažintinė ir reflektyvi veikla; sudaromos sąlygos žinių ir įgūdžių pritaikymui praktinėje veikloje.

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte atsispindintys nauji socialiniai reikalavimai ugdymo tikslus apibrėžia kaip bendrą kultūrinį, asmeninį ir pažintinį mokinių tobulėjimą, suteikiantį tokią pagrindinę ugdymo kompetenciją kaip „mokyti mokytis“. Svarbiausias šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinys yra universalių edukacinių veiklų, suteikiančių kompetenciją „mokyti mokytis“, formavimas, o ne tik mokinių specifinių dalykų žinių ir gebėjimų ugdymas atskirose disciplinose. Pamoka sudaryta pagal sistemos veiklos metodą:

būtina ugdyti mokiniuose gebėjimą savarankiškai kelti mokymosi užduotį; kurti būdus jiems įgyvendinti; stebėti ir vertinti savo pasiekimus.

Žinoma, kad naujo įvedimas dažnai sukelia žmogaus atsargumą ir netgi protestą. Nenuostabu, kad mokytojai, kurie daugelį metų (o dauguma mūsų mokyklose dirba vyresni nei 35 metų) tradiciniu metodu, šiandien negali iš karto pereiti prie naujų ugdymo technologijų. Mokytojui reikia laiko ir sąlygų, kad išmoktų dirbti taip, kaip reikalauja naujasis išsilavinimo standartas.

Atkreipiame jūsų dėmesį į pavyzdinį srautų diagramos šabloną.

Technologinis pamokos žemėlapis, atitinkantis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus

ant skaidrės ir ant stalo

Pagrindiniai edukacinės veiklos organizavimo etapai	Scenos paskirtis
Mokytojo veikla	Studentų veikla
Kognityvinis	Komunikabilus	Reguliavimo
1. Mokymosi tikslų nustatymas	Probleminės situacijos kūrimas. Naujos mokymosi užduoties taisymas	Organizuoja pasinėrimą į problemą, sukuria plyšimo situaciją.	Bandoma išspręsti problemą žinomu būdu. Išspręsti problemą.	Klausyk mokytojų. Kurkite posakius, kurie būtų suprantami pašnekovui	Priimkite ir išsaugokite mokymosi tikslą ir užduotį.
2. Bendras problemos tyrimas.	Ieškokite mokymosi problemos sprendimo.	Organizuoja žodinę kolektyvinę mokymosi užduoties analizę. Tvirtina studentų iškeltas hipotezes, organizuoja jų aptarimą.	Analizuoti, įrodyti, argumentuoti savo požiūrį	Sąmoningai kurti kalbos teiginius, atspindėti jų veiksmus	Ištirti ugdomosios užduoties sąlygas, aptarti dalykinius sprendimo būdus
3. Modeliavimas	Fiksavimas tiriamo objekto esminių santykių modelyje.	Organizuoja mokinių (grupių) edukacinę sąveiką ir sekantį sudarytų modelių aptarimą.	Pasirinkti ryšiai ir ryšiai fiksuojami grafiniais modeliais ir tiesiogine forma.	Priimkite mokinių atsakymus	Atlikite savikontrolę Priimkite ir išsaugokite mokymosi tikslą ir užduotį.
4. Naujo veikimo būdo projektavimas.	Sukurti orientuotą pagrindą naujam veikimo būdui.	Organizuoja studijų tyrimas išryškinti koncepciją.	Atlikite bendrus tyrimus ir projektavimą naujas būdas veiksmai ar formos sąvokos.	Dalyvaukite turinio diskusijoje	Priimkite ir išsaugokite mokymosi tikslą ir užduotį. Praktikuokite savikontrolę
5. Perėjimas į konkrečių problemų sprendimo etapą.	Pirminė veiksmo metodo teisingo vykdymo kontrolė.	Diagnostinis darbas (prie įėjimo), įvertina kiekvienos operacijos atlikimą.	Atlikti atskirų operacijų įgyvendinimo darbus.	Išmokite suformuluoti savo nuomonę ir poziciją	Praktikuokite savikontrolę
6. Bendrojo veiksmo metodo taikymas sprendžiant konkrečias problemas.	Metodo korekcija.		Taikykite naują metodą. Operacijų, kurių metu buvo padarytos klaidos, rengimas.	Kurkite argumentus, kurie būtų suprantami pašnekovui. Gali naudoti kalbą savo veiksmams reguliuoti	Savęs išbandymas. Išsiaiškinkite metodą kaip visumą. Žingsnis po žingsnio kontroliuokite rezultatą
7. Kontrolė edukacinės temos pabaigos etape.	Kontrolė.	Diagnostinis darbas (išvestis): Diferencijuoto pataisos darbo organizavimas, Kontrolės ir vertinimo veikla.	Atlikti darbus, analizuoti, kontroliuoti ir įvertinti rezultatą.	Jūsų veiksmų apmąstymas	Žingsnis po žingsnio kontroliuokite rezultatą

Norėčiau pasilikti prie Winno žodžių „Jei į gydytojo, teisininko ar odontologo kabinetą vienu metu susirinktų 40 skirtingų norų ir poreikių turinčių žmonių, o kai kurie, neturėdami noro ten būti, nuolat trukdytų jam. darbą, o gydytojas, teisininkas ar odontologas (be padėjėjo) per 9 mėnesius, panaudodamas visus savo įgūdžius, turėtų pasiekti aukštų profesinių rezultatų, tada galbūt būtų susidaręs kažkokį supratimą apie mokyklos darbą mokytojas.

Antroji seminaro dalis bus skirta praktinis darbas su technologinėmis kortelėmis.

Refleksas su „Žemėlapio“ pagalba

Baigiamasis kurso studento darbas

„Švietimo modernizavimas

pagal naują pagrindinio GEF

bendras išsilavinimas“

šia tema

„ŪD formavimas matematikos pamokoje

pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

2013 metai.

Įvadas.

GEF reikalavimai matematikos studijoms pradinėje mokykloje:

asmenine kryptimi:

1) gebėjimas aiškiai, tiksliai, kompetentingai reikšti savo mintis žodžiu ir raštu, suprasti užduoties prasmę, argumentuoti, pateikti pavyzdžių ir kontrapavyzdžių;

2) kritinis mąstymas, gebėjimas atpažinti logiškai neteisingus teiginius, atskirti hipotezę nuo fakto;

3) matematikos mokslo, kaip žmogaus veiklos srities, supratimas apie jo raidos etapus, reikšmę civilizacijos raidai;

4) mąstymo kūrybiškumas, iniciatyvumas, išradingumas, aktyvumas sprendžiant matematinius uždavinius;

5) gebėjimas kontroliuoti ugdomosios matematinės veiklos procesą ir rezultatą;

6) gebėjimas emocingai suvokti matematinius objektus, užduotis, sprendimus, samprotauti;

metasubjekto kryptimi:

1) pirminės idėjos apie matematikos, kaip universalios mokslo ir technikos kalbos, reiškinių ir procesų modeliavimo priemonės, idėjas ir metodus;

2) gebėjimas matyti matematinę problemą probleminės situacijos kontekste kitose disciplinose, aplinkiniame gyvenime;

3) gebėjimas įvairiuose šaltiniuose rasti informaciją, reikalingą matematiniams uždaviniams spręsti ir ją pateikti suprantama forma; priimti sprendimus nepilnos ir perteklinės, tikslios ir tikimybinės informacijos sąlygomis;

4) gebėjimas suprasti ir naudoti matematines vaizdines priemones (grafikus, diagramas, lenteles, diagramas ir kt.) iliustravimui, interpretavimui, argumentavimui;

5) gebėjimas iškelti hipotezes sprendžiant ugdymo problemas ir suprasti jų tikrinimo poreikį;

6) gebėjimas taikyti indukcinius ir dedukcinius samprotavimo metodus, įžvelgti skirtingas problemų sprendimo strategijas;

7) algoritminių nurodymų esmės supratimas ir gebėjimas veikti pagal siūlomą algoritmą;

8) gebėjimas savarankiškai kelti tikslus, pasirinkti ir kurti edukacinių matematinių uždavinių sprendimo algoritmus;

9) gebėjimas planuoti ir vykdyti veiklą, skirtą tiriamojo pobūdžio problemoms spręsti;

dalykinėje srityje:

1) pagrindinio konceptualaus aparato įsisavinimas pagrindinėse turinio dalyse; pagrindinių tyrinėjamų sąvokų (skaičių, geometrinių figūrų, lygčių, funkcijos, tikimybės) kaip svarbiausių matematinių modelių, leidžiančių apibūdinti ir tirti realius procesus bei reiškinius, supratimas;

2) gebėjimas dirbti su matematiniu tekstu (analizuoti, išgauti reikiamą informaciją), tiksliai ir kompetentingai reikšti savo mintis žodžiu ir raštu naudojant matematinę terminiją ir simbolius, vartoti įvairias matematikos kalbas, atlikti klasifikacijas, racionalizavimą, matematinių teiginių įrodymai;

3) idėjų apie skaičių ir skaičių sistemas kūrimas nuo natūraliųjų iki realiųjų skaičių; įsisavinti žodinio, rašytinio, instrumentinio skaičiavimo įgūdžius;

4) įsisavinti algebros simbolinę kalbą, identiškų racionaliųjų reiškinių transformacijų atlikimo būdus, spręsti lygtis, lygčių sistemas, nelygybes ir nelygybių sistemas; gebėjimas panaudoti koordinačių idėją plokštumoje aiškinant lygtis, nelygybes, sistemas; gebėjimas taikyti algebrines transformacijas, lygčių ir nelygybių aparatą sprendžiant uždavinius iš įvairių kurso dalių;

5) funkcinių sąvokų, funkcinės kalbos ir simbolių sistemos įsisavinimas; gebėjimas naudoti funkcines-grafines reprezentacijas aprašymui ir analizei tikrosios priklausomybės;

6) pagrindinių statistinių duomenų pateikimo ir analizės būdų įsisavinimas; turintys idėjų apie statistinius modelius realiame pasaulyje ir apie įvairių būdų jų tyrimas apie tikimybinius modelius;

7) geometrinės kalbos įvaldymas, gebėjimas ja apibūdinti supančio pasaulio objektus; erdvinių vaizdų ir vizualinių įgūdžių ugdymas, geometrinių konstrukcijų įgūdžių įgijimas;

8) sisteminių žinių apie plokščias figūras ir jų savybes įsisavinimas, taip pat vizualiniu lygmeniu - apie paprasčiausius erdvinius kūnus, gebėjimas pritaikyti sistemines žinias apie juos sprendžiant geometrines ir praktines problemas;

9) galimybė išmatuoti atkarpų ilgius, kampus, naudoti formules perimetrams, plotams ir tūriams rasti geometrines figūras;

10) gebėjimas pritaikyti studijuotas sąvokas, rezultatus, metodus sprendžiant praktinio pobūdžio ir susijusių disciplinų problemas, naudojant, jei reikia, informacinę medžiagą.

Technologinis pamokos žemėlapis 5 klasėje

Pamokos tema "Dešimtainių trupmenų dauginimas iš natūraliųjų skaičių"

Pamokos tikslai (uždaviniai).

 edukacinis :

Suformuoti gebėjimą atlikti dešimtainių trupmenų dauginimą iš natūraliojo skaičiaus. Tobulinkite sudėties, atimties ir daugybos įgūdžius.

Prisidėti plėtra matematinė kalba, laisvosios kreipties atmintis, valingas dėmesys, vizualinis-efektyvus mąstymas.

 edukacinis :

Auklėk elgesio kultūra frontaliniame ir individualiame darbe, pozityvios motyvacijos formavimas.

 besivystantis :

- Reguliavimo UUD : gebėjimas su mokytojo pagalba nustatyti ir suformuluoti tikslą pamokoje;

ištarti veiksmų seką pamokoje;

išreikšk savo spėjimą.

- Komunikacinis UUD : gebėjimas formuluoti savo mintis žodžiu; klausytis ir suprasti kitų kalbą; kartu susitarti dėl elgesio ir bendravimo mokykloje taisyklių ir jų laikytis.

- Kognityvinis UUD : įgūdžių naršyti savo žinių sistemoje: su mokytojo pagalba atskirti nauja nuo jau žinomo;

įgyti naujų žinių: rasti atsakymus į klausimus naudodamiesi vadovėliu, savo gyvenimo patirtimi ir pamokoje gauta informacija.

Pamokos rezultatai

tema

Gebėti padauginti dešimtaines trupmenas iš natūraliojo skaičiaus.

Metasubjektas

Galėti nustatyti ir suformuluoti tikslą pamokoje su mokytojo pagalba; ištarti veiksmų seką pamokoje;

dirbti pagal kolektyvinį planą;

įvertinti veiksmo teisingumą tinkamo retrospektyvaus vertinimo lygiu;

planuoti savo veiksmus pagal užduotį;

Atlikus veiksmą, remdamasi savo įvertinimu ir atsižvelgdama į padarytų klaidų pobūdį, atlikti reikiamus veiksmo koregavimus;spėtiReguliavimo UUD).

Galėti formuluoti savo mintis žodžiu; klausytis ir suprasti kitų kalbą; kartu susitarti dėl elgesio ir bendravimo mokykloje taisyklių ir jų laikytis (Komunikacinis UUD).

Galėti naršyti savo žinių sistemoje: su mokytojo pagalba atskirti nauja nuo jau žinomo; įgyti naujų žinių: rasti atsakymus į klausimus naudodamiesi vadovėliu, savo gyvenimo patirtimi ir pamokoje gauta informacija(Kognityvinis UUD).

Asmeninis

Galėti atlikti savęs vertinimąremiantis ugdomosios veiklos sėkmės kriterijumi.

Pamokos tipas, pedagoginė technologija

išmokti naujos medžiagos;

Pagal žinių šaltinius: žodinis, vaizdinis;

Pagal mokytojo ir mokinio sąveikos laipsnį: euristinis pokalbis;

Dėl didaktinių užduočių: pasirengimas suvokimui;

Dėl pažintinės veiklos pobūdžio: reprodukcinė, iš dalies tiriamoji.

Pagrindinės sąvokos, terminai

Natūralūs skaičiai, dešimtainės dalys, perimetras, suma, sandauga.

Naujos sąvokos ir ryšiai tarp jų

dirbtidešimtainė trupmena iki natūraliojo skaičiaus

Kontrolė, savikontrolė klasėje

Darbas priekyje, individualus ir savarankiškas darbas, tarpusavio patikra, darbas poromis.

Namų darbai Perskaitykite 34 pastraipą, išmokite dešimtainių trupmenų daugybos iš natūraliųjų skaičių taisyklę p.204;

№ 1330; 1331; 1332

1. Motyvacija mokymosi veiklai.

Organizuoja reikalavimų mokiniui aktualizavimą iš ugdomosios veiklos pusės. Sukuria teigiamą požiūrį į produktyvų darbą.

Vaikinai! Man malonu matyti jus šiandien pamokoje gerai nusiteikusius.

Dabar šypsokitės vienas kitam ir palinkėkite geros nuotaikos pamokoje.

Taip pat linkiu gero darbo šiandien.

Vizuali klasės ir darbo vietos pasirengimo pamokai kontrolė.

Jie bendrauja su klasės draugais ir mokytoju.

Pora šypsosi vienas kitam.

Asmeninis: apsisprendimas.

Reguliavimo: tikslų nustatymas.

Komunikacinis: planuoti edukacinį bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais.

2. Individualaus sunkumo aktualizavimas ir fiksavimas bandomojoje mokymosi veikloje.

Skaičiai užrašomi ant lentos.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

Padalinkite juos į 2 grupes

I - natūralieji skaičiai;

II – dešimtainės trupmenos.

I – natūralieji skaičiai:

76; 568; 12; 578; 99 .

II – dešimtainės trupmenos.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

Reguliavimo UUD : mokėti ištarti veiksmų seką pamokoje.

Kognityvinis UUD : gebėti konvertuoti informaciją iš vienos formos į kitą.

Komunikacinis UUD

3. Tikslų išsikėlimas ir motyvavimas

Kaip manote, kokia yra mūsų pamokos tema?

Kokius skaičius, be dešimtainių trupmenų, prisiminėme pamokos pradžioje? Todėl mūsų pamokos tema yra ne tik „Dešimtainių trupmenų dauginimas“, bet „Dešimtainių trupmenų dauginimas iš natūraliųjų skaičių“

Užsirašykite pamokos datą ir temą į sąsiuvinį.

Koks mūsų pamokos tikslas, ką kiekvienas iš jūsų turėtų išmokti ir išmokti iki pamokos pabaigos?

Daugyba.

Dauginant po kablelio.

natūralus.

Sąsiuvinyje mokiniai užrašo pamokos datą ir temą.

- Sužinokite, kaip padauginti dešimtainį skaičių iš natūraliųjų skaičių.

Reguliavimo UUD :

mokėti ištarti veiksmų seką pamokoje, priimti sprendimus probleminėje situacijoje. .

4. Naujų žinių įsisavinimas ir įsisavinimo būdai

Prieš susipažįstant su nauja medžiaga vaikai suskirstomi į 2 grupes (vaikai piešia dviejų spalvų (žalios ir geltonos) žetonus arba pagal pasirinkimus.

Užduotis duota abiem grupėms: reikia rasti kvadrato su kraštine perimetrą1,23 dm (žalias kvadratas) -1 grupė3,4 dm (geltonas kvadratas) - 2 grupė

Kaip rasti tokio kvadrato perimetrą? Mokiniams siūloma jį rasti pridedant kraštų ilgius. Užrašykite rezultatus lentoje.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (dm)

Kaip dar galėtumėte rasti tą patį perimetrą?

Kraštinių ilgius išreiškiančius skaičius padauginkime iš 4, kol kas nepaisydami kablelių (mokiniai dirba vietoje)

123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

Dabar palyginkite savo atsakymus su užrašais lentoje. Kodėl šioje vietoje yra kablelis. Paaiškinkite.

Raskite kraštinių ilgių sumą.

Sąsiuviniuose: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (dm)

Padauginkite kvadrato kraštinės ilgį iš 4

Užrašų knygelėse:123 4 = 492 ;

34 4 = 136.

Jie skiriasi tik kableliu.

Daroma išvada: Norėdami padauginti dešimtainį skaičių iš natūraliojo skaičiaus, turite jį padauginti iš šio skaičiaus, nekreipdami dėmesio į kablelį. Gautame sandaugoje kableliais dešinėje atskirkite tiek skaitmenų, kiek jie yra atskirti kableliu dešimtainėje trupmenoje.

Reguliavimo UUD :

mokėti ištarti veiksmų seką pamokoje; išsakyti savo nuomonę, įvertinti veiksmo teisingumą.

Komunikacinis UUD:

mokėti formuluoti mintis žodžiu ir raštu, atsižvelgti į skirtingas nuomones, argumentuoti ir ginti savo poziciją

Reguliavimo UUD : adekvačiai savarankiškai įvertinti veiksmo atlikimo teisingumą.

5.Pirminis tvirtinimas

Organizuoti, kad vaikai įsisavintų naują veiksmų metodą sprendžiant šios klasės problemas, susijusias su jų tarimu išorinėje kalboje: priekyje. № 55; №1

Užduotis atliekama sąsiuvinyje, tikrinant ir ištariant žodžiu grandinėje.

Išspręskite užduotį komentuodami prie lentos - vienas mokinys, likusieji sąsiuviniuose Nr. 1306A ,b,c; 1307 m.

Užduotį atlikite patys sąsiuvinyje:

1) №55; № 1 , savęs patikrinimas, tarimas žodžiu grandine;

2) pratimas su komentavimu prie lentos - vienas mokinys, likusieji sąsiuviniuose Nr.1306A ,b,c; 1307 m.

Reguliuojantis UUD:

mokėti ištarti veiksmų seką pamokoje;

gebėti atlikti darbus pagal siūlomą planą. Gebėti atlikti reikiamus veiksmo koregavimus jį užbaigus, remiantis jo įvertinimu ir atsižvelgiant į padarytų klaidų pobūdį

6. Pirminės kontrolės organizavimas

Savarankiškas darbas su savitestu pagal standartą.

Savarankiškas darbas.

I variantas

1) Atlikite šiuos veiksmus:

a) 8.353Ch 7 =

b) 62,32Ch 9 =

c) 0,0005Ch 54 =

d) (65,51–8,367)Ch 27 =

II variantas

1) Atlikite šiuos veiksmus:

a) 5.249Ch 9 =

b) 27.43 valCh 7 =

c) 0,007Ch 63 =

d) (45,67–5,085)Ch 23 =

„Pasidaryk pats“ sprendimas.

I variantas

1) Atlikite šiuos veiksmus:

a) 8.353Ch 7 \u003d 58,471;

b) 62,32Ch 9 = 560,88;

c) 0,0005Ch 54 = 0,027;

d) (65,51–8,367)Ch 27 \u003d 1542,861

II variantas

1) Atlikite šiuos veiksmus:

a) 5.249Ch 9 \u003d 47,241

b) 27.43 valCh 7 \u003d 192,01

c) 0,007H 63 \u003d 0,441

d) (45,67–5,085)Ch 23 = 933,455

Su mokytojo pagalba jie įvardija savo sunkumo vietą, priežastį taiso klaidos.

Organizuoja savitikrą pagal standartą.

Organizuoja sunkumų vietos ir priežasčių nustatymą, darbą su klaidomis

Atlikti savarankišką darbą.

Tada dirbkite poromis. Keiskitės sąsiuviniais, patikrinkite sprendimą pagal standartą.

Su mokytojo pagalba įvardija savo sunkumo vietą, ištaiso klaidas.

Reguliavimo UUD :

gebėti atlikti darbus pagal siūlomą planą. Gebėti atlikti reikiamus veiksmo koregavimus jį užbaigus, remiantis jo įvertinimu ir atsižvelgiant į padarytų klaidų pobūdį.

Asmeninis UUD:

gebėjimas įsivertinti pagal ugdomosios veiklos sėkmės kriterijų.

7. Pamokos apibendrinimas.

Mes pereiname prie paskutinio žingsnio.

Apibendrinkime pamoką.

Koks buvo tikslas?

Ar pasiekėte savo tikslą? Kodėl?

Kokybiškai įvertinti klasės ir atskirų mokinių darbą.

Su mokytojo pagalba pasakykite kito etapo pavadinimą.

Atsakykite į mokytojo klausimus.

Reguliavimo UUD :

Mokėti ištarti veiksmų seką pamokoje.

Gebėti įvertinti veiksmo atlikimo teisingumą adekvačio retrospektyvaus vertinimo lygmeniu.

Asmeninis UUD

Gebėjimas įsivertinti pagal ugdomosios veiklos sėkmės kriterijų.

8. Informacija apie namų darbus

Užtikrinti, kad vaikai suprastų namų darbų paskirtį, turinį ir metodus.

№ 1330; 1331; 1332

Studentai gauna namų darbai, užsirašyti.

9. Refleksija

Organizuokite refleksiją.

– Koks buvo jūsų tikslas pamokos pradžioje?

– Ar pasiekėte pamokos tikslą?

 Ką panaudojote siekdami savo tikslo?

– Ką įdomaus pastebėjote dalindami dešimtaines trupmenas iš natūraliojo skaičiaus?

– Išanalizuokite savo darbo rezultatą.

Atsakykite į mokytojo klausimus.

Komunikabilus :

gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis;

pažinimo : atspindys.

Pamokos analizė pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.

Pamokos temos formulavimo, tikslo ir uždavinių nustatymo procese dalyvavo patys mokiniai. Darbas buvo atliktas pagal mokytojos sudarytą planą. Mokinių veikla buvo organizuojama naudojant grupinį ir individualų darbą. Mokiniai savarankiškai suformulavo iškilusius sunkumus ir atliko jų korekciją. Buvo naudojamos savikontrolės ir abipusės kontrolės formos. Pamokos pabaigoje mokytoja paklausė mokinių, ką jie išmoko ir prisiminė iš pamokos. Organizuota refleksija. Visos pamokos metu kryptingai buvo skatinamas kelių universalių edukacinių veiklų formavimas.

Paaiškinta kai kurie federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto (FSES) įvedimo klausimai.

Taigi, dėmesys skiriamas pagrindiniams federalinio valstybinio išsilavinimo standarto požymiams; pavyzdinės pagrindinio ugdymo programos (BAP) statusas ir formatas; ryšys tarp federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, pavyzdinio bendrojo lavinimo BEP, BEP ir mokyklos ugdymo programos. Švietimo įstaigos perėjimas prie federalinio valstybinio švietimo standarto, pokyčiai, susiję su jo įvedimu, Papildoma veikla ir kt.

GEF apima reikalavimus BEP kūrimo struktūrai ir rezultatams, jo įgyvendinimo sąlygas. Tai yra pagrindas objektyviai įvertinti absolventų išsilavinimo lygį ir kvalifikaciją, nepaisant išsilavinimo formos.

Jis žingsnis po žingsnio kuriamas pagal išsilavinimo lygius, atitinkamai pradiniam, pagrindiniam ir viduriniam (visam) bendrajam ugdymui. Šiuo metu yra patvirtinti pradinio (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymas N 373) ir pagrindinio bendrojo ugdymo (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymas N 1897) standartai. ).

2011–2012 mokslo metais bus pradėtas privalomas federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (1 klasė) įvedimas visose Rusijos švietimo įstaigose. Privalomas išsilavinimas pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą pagrindinio bendrojo lavinimo lygiu - nuo 2015/16 mokslo metų; vidurinis (visiškas) bendrasis išsilavinimas - nuo 2020/21 m.

Galite pereiti prie federalinio valstybinio švietimo standarto etapais, bendrojo lavinimo etapuose, patvirtinę atitinkamus standartus ir kai tik būsite pasiruošę švietimo įstaigų iki federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo (5 klasėse – nuo ​​2012/13 mokslo metų, 10 – nuo ​​2013/14).

Nustatyti švietimo įstaigos pasirengimo tokiam įvadui kriterijai bei priemonės jam užtikrinti.

Siekiant padėti federacijos subjektų vykdomosioms institucijoms organizuoti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą, prie Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos Bendrojo ugdymo departamento buvo sukurta atitinkama Koordinacinė taryba.

Turbūt kiekvienas nori suteikti savo vaikui kokybišką išsilavinimą. Bet kaip nustatyti išsilavinimo lygį, jei su pedagogika nieko bendro neturi? Žinoma, su GEF pagalba.

Kas yra FGOS

Kiekvienai švietimo sistemai ir švietimo įstaigai yra patvirtintas privalomųjų reikalavimų sąrašas, kuriuo siekiama nustatyti kiekvieną profesijos ar specialybės parengimo lygį. Šie reikalavimai yra derinami, juos patvirtina švietimo politiką reguliuoti įgaliotos institucijos.

Įsisavinimo programų įgyvendinimas ir rezultatai valstybinėse švietimo įstaigose negali būti žemesni už nurodytus federaliniame valstybiniame švietimo standarte.

Be to, Rusijos švietimas daro prielaidą, kad neįvaldžius standartų bus neįmanoma gauti valstybinio dokumento. GEF yra savotiškas pagrindas, kurio dėka studentas turi galimybę pereiti iš vieno išsilavinimo į kitą lyg lipdamas kopėčiomis.

Tikslai

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai yra skirti užtikrinti švietimo erdvės vientisumą Rusijoje; ikimokyklinio, pradinio, vidurinio, profesinio ir pagrindinių programų tęstinumas Aukštasis išsilavinimas.

Be to, federalinis valstybinis švietimo standartas yra atsakingas už dvasinio ir moralinio tobulėjimo ir švietimo aspektus.

Išsilavinimo standarto reikalavimai apima griežtus terminai bendrojo lavinimo ir profesinis išsilavinimas atsižvelgiant į visas įmanomas ugdymo formas ir ugdymo technologijas.

Orientacinių ugdymo programų rengimo pagrindas; dalykų programos, kursai, literatūra, kontrolinė medžiaga; švietimo veiklos finansinio aprūpinimo standartai specializuotos agentūrosįgyvendinantis švietimo programą yra federalinis švietimo standartas.

Kam skirtas standartas visuomenės švietimas? Pirmiausia tai ugdymo proceso organizavimo įstaigose (darželiuose, mokyklose, kolegijose, universitetuose ir kt.) principai. Be federalinio valstybinio išsilavinimo standarto neįmanoma stebėti, kaip laikomasi Rusijos Federacijos teisės aktų švietimo srityje, taip pat atlikti galutinį ir tarpinį studentų atestavimą.

Verta paminėti, kad vienas iš Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslų yra vidinė stebėsena.Standartų pagalba organizuojama metodinių specialistų veikla bei atestavimas. mokytojų kolektyvas ir kiti švietimo įstaigų darbuotojai.

Pedagogų mokymas, perkvalifikavimas ir kvalifikacijos kėlimas taip pat priklauso nuo valstybės standartų.

Struktūra ir įgyvendinimas

Federaliniame įstatyme buvo nuspręsta, kad į kiekvieną standartą turi būti įtraukti trijų tipų reikalavimai.

Pirma, reikalavimai (pagrindinės programos dalių ir jų apimties santykis, privalomosios dalies ir dalies, kurią sudaro ugdymo proceso dalyviai, santykis).

Antra, įgyvendinimo sąlygoms taip pat taikomi griežti reikalavimai (įskaitant personalo, finansinius, techninius).

Trečia, rezultatas. Visi edukacinė programa turėtų formuoti tam tikras (taip pat ir profesines) mokinių kompetencijas. GEF pamoka skirta išmokyti pritaikyti visus įgytus įgūdžius ir žinias bei sėkmingai jais remiantis veikti.

Žinoma, tai ne visų švietimo įstaigų konstitucija. Tai tik vertikalės pradžia su pagrindinėmis rekomendacijų pozicijomis. Federaliniu lygmeniu, remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, rengiama apytikslė švietimo programa, orientuota į vietos specifiką. Ir tada ugdymo įstaigos šią programą ištobulina (paskutiniame procese, kurį reglamentuoja įstatymai, gali dalyvauti net ir suinteresuoti tėvai). Taigi metodologiniu požiūriu rusų švietimą galima pavaizduoti kaip diagramą:

Standartinis - programos pavyzdys federalinis lygis – programa švietimo įstaiga.

Paskutinėje pastraipoje pateikiami tokie aspektai kaip:

• mokymo programa;
• kalendorinis tvarkaraštis;
• darbo programos;
• vertinimo medžiaga;
• gairės dalykams.

Kartos ir skirtumai GEF

Kas nutiko valstybinis standartas, žinojo atgal sovietinis laikas, nes jau tada egzistavo griežti reglamentai. Tačiau šis konkretus dokumentas pasirodė ir įsigaliojo tik 2000-aisiais.

GEF anksčiau buvo vadinamas tiesiog išsilavinimo standartu. Vadinamoji pirmoji karta įsigaliojo 2004 m. Antroji karta sukurta 2009 m. (pradiniam ugdymui), 2010 m. (pagrindiniam bendrajam ugdymui), 2012 m. (viduriniam ugdymui).

Aukštajam mokslui GOST buvo sukurti 2000 m. Antroji karta, kuri įsigaliojo 2005 m., buvo skirta studentams gauti ZUM. Nuo 2009 metų rengiami nauji standartai, skirti ugdyti bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas.

Iki 2000 metų kiekvienai specialybei buvo nustatytas žinių ir įgūdžių minimumas, kurį turi turėti universitetą baigęs žmogus. Vėliau šie reikalavimai sugriežtėjo.

Modernizacija tęsiasi iki šiol. 2013 metais išleistas Švietimo įstatymas, pagal kurį rengiamos naujos programos aukštųjų profesinių ir ikimokyklinis ugdymas. Be kita ko, ten tvirtai įsitvirtino punktas dėl mokslo ir pedagoginio personalo rengimo.

Kuo skiriasi senieji standartai nuo federalinių valstijų švietimo standartų? Kokie yra naujos kartos standartai?

Pagrindinis skiriamasis bruožas yra tas, kad šiuolaikiniame ugdyme svarbiausia yra mokinių (studentų) asmenybės ugdymas. Iš dokumento teksto dingo apibendrinančios sąvokos (Įgūdžiai, gebėjimai, žinios), vietoj jų atsirado tikslesni reikalavimai, pavyzdžiui, buvo suformuluotos realios veiklos rūšys, kurias turėtų įvaldyti kiekvienas mokinys. Didelis dėmesys skiriamas dalykiniams, tarpdisciplininiams ir asmeniniams rezultatams.

Šiems tikslams pasiekti buvo peržiūrėtos iki tol buvusios ugdymo formos ir tipai, įdiegta inovatyvi edukacinė erdvė pamokai (pamokai, kursui).

Įvestų pokyčių dėka naujos kartos mokinys yra laisvai mąstantis žmogus, gebantis kelti sau užduotis, spręsti svarbias problemas, kūrybiškai lavinamas ir gebantis adekvačiai susieti su realybe.

Kas kuria standartus

Standartai keičiami naujais bent kartą per dešimt metų.

Bendrojo ugdymo GEF rengiami pagal išsilavinimo lygius, profesinio mokymo GEF taip pat gali būti rengiami pagal specialybes, profesijas ir mokymo sritis.

Federalinio valstybinio švietimo standarto kūrimas atliekamas atsižvelgiant į:

• ūmūs ir perspektyvūs asmens poreikiai;
• valstybės ir visuomenės raida;
• išsilavinimas;
• kultūra;
• Mokslai;
• technologija;
• ekonomika ir socialinė sritis.

Universitetų švietimo ir metodinė asociacija kuria federalinį valstybinį aukštojo mokslo standartą. Jų projektas siunčiamas į Švietimo ministeriją, kur vyksta diskusija, daromi pataisymai ir taisymai, o vėliau ne ilgesniam kaip dviejų savaičių laikotarpiui pateikiamas savarankiškam patikrinimui.

Ekspertizės išvada grąžinama ministerijai. Ir vėl diskusijų bangą paleidžia GEF taryba, kuri sprendžia – pritarti projektui, siųsti jį taisyti ar atmesti.

Jei dokumente reikia atlikti pakeitimus, jis nuo pat pradžių eina tuo pačiu keliu.

Pradinis išsilavinimas

GEF yra reikalavimų rinkinys, būtinas pradiniam ugdymui įgyvendinti. Trys pagrindiniai yra rezultatai, struktūra ir įgyvendinimo sąlygos. Visi jie yra nulemti amžiaus ir individualių savybių ir yra laikomi viso išsilavinimo pamatų klojimo požiūriu.

Pirmoji standarto dalis nurodo bazinės pradinės programos įsisavinimo laikotarpį. Jai ketveri metai.

Tai suteikia:

• lygios švietimo galimybės visiems;
• dvasinis ir dorinis moksleivių ugdymas;
• visų ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo programų tęstinumas;
• daugianacionalinės šalies kultūros išsaugojimas, plėtojimas ir įvaldymas;
• švietimo demokratizavimas;
• mokinių ir dėstytojų veiklos vertinimo kriterijų formavimas4
• individualios asmenybės ugdymo ir specialių mokymosi sąlygų kūrimo sąlygos (gabiems vaikams, vaikams su negalia).

Jis pagrįstas sisteminės veiklos metodu. Bet pačią pradinio ugdymo programą rengia ugdymo įstaigos metodinė taryba.

Antroji federalinio valstybinio švietimo standarto dalis nustato aiškius reikalavimus ugdymo proceso rezultatui. Įskaitant asmeninius, metadalyko ir dalyko mokymosi rezultatus.

1. Idėjų apie šalies kalbinės erdvės įvairovę formavimas.
2. Supratimas, kad kalba yra neatsiejama nacionalinės kultūros dalis.
3. Teigiamo požiūrio į teisinga kalba(ir rašymas) kaip bendros kultūros dalis.
4. Pirminių kalbos normų įsisavinimas.

Trečioje dalyje apibrėžiama pradinio ugdymo struktūra (užklasinė veikla, atskirų dalykų programos, apimančios teminį planavimą pagal GEF).

Ketvirtoje dalyje pateikti reikalavimai ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygoms (personalo, finansų, materialinė techninė pusė).

Vidurinis (visiškas) išsilavinimas

Pirmoji standarto dalis dėl reikalavimų yra iš dalies pakartota ir atkartoja federalinį išsilavinimo standartą pradinis išsilavinimas. Reikšmingi skirtumai atsiranda antroje dalyje, kurioje kalbama apie mokymosi rezultatus. Taip pat nurodomos būtinos normos tam tikrų dalykų plėtrai, įskaitant rusų kalbą, literatūrą, užsienio kalbą, istoriją, socialinius mokslus, geografiją ir kt.

Didelis dėmesys skiriamas studentams, pabrėžiant tokius pagrindinius dalykus kaip:

• patriotizmo ugdymas, daugiatautės šalies vertybių įsisavinimas;
• tikrovės lygį atitinkančios pasaulėžiūros formavimas;
• socialinio gyvenimo normų įsisavinimas;
• estetinio pasaulio supratimo ugdymas ir pan.

Taip pat pakeisti reikalavimai ugdomosios veiklos struktūrai. Tačiau skyriai liko tie patys: tikslas, turinys ir organizacinis.

Aukštesni lygiai

GEF aukštajam mokslui remiasi tais pačiais principais. Jų skirtumai akivaizdūs, reikalavimai struktūrai, rezultatui ir įgyvendinimo sąlygoms negali būti vienodi skirtingiems išsilavinimo lygiams.

Vidurinio profesinio išsilavinimo pagrindas – kompetencijomis grįstas požiūris, t.y. žmonėms suteikiamos ne tik žinios, bet ir gebėjimas šias žinias valdyti. Išeidamas iš mokymo įstaigos abiturientas turėtų sakyti ne „žinau ką“, o „žinau kaip“.

Remdamasi visuotinai priimtu GEF, kiekviena švietimo įstaiga kuria savo programą, sutelkdama dėmesį į kolegijos ar universiteto profilio orientaciją, tam tikrų materialinių ir techninių galimybių prieinamumą ir kt.

Metodinė taryba atsižvelgia į visas Švietimo ministerijos rekomendacijas ir veikia griežtai vadovaudamasi jos nurodymais. Tačiau konkrečių švietimo įstaigų programų priėmimas priklauso vietos valdžios ir regiono (respublikos, teritorijos) švietimo skyriui.

Švietimo įstaigos turėtų atsižvelgti ir įgyvendinti rekomendacijas dėl mokomosios medžiagos (pavyzdžiui, GEF vadovėliai užėmė deramą vietą bibliotekose), teminis planavimas ir tt

Kritika

Pakeliui į Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto patvirtinimą jis patyrė daug pakeitimų, tačiau net ir dabartiniu pavidalu švietimo reforma sulaukia didžiulės kritikos, o dar daugiau.

Tiesą sakant, standarto kūrėjų nuomone, tai turėjo lemti visko suvienijimą Rusiškas išsilavinimas. O pasirodė atvirkščiai. Kažkas šiame dokumente rado pliusų, kažkas – minusų. Daugeliui mokytojų, pripratusių prie tradicinio mokymo, buvo sunku pereiti prie naujų standartų. GEF vadovėliai kėlė klausimų. Tačiau visame kame galima rasti teigiamų dalykų. Šiuolaikinė visuomenė nestovi vietoje, švietimas turi keistis ir kinta priklausomai nuo jo poreikių.

Vienas iš pagrindinių priekaištų Federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui buvo jo ilga formuluotė, aiškių užduočių ir realių reikalavimų, kurie būtų keliami studentams, trūkumas. Buvo ištisos priešingos grupės. Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą visi turėjo mokytis, tačiau niekas nepaaiškino, kaip tai padaryti. Ir su tuo mokytojai bei metodininkai turėjo susitvarkyti vietoje, įtraukdami į savo ugdymo įstaigos programą viską, ko reikia.

Temos apie federalinius valstybinius švietimo standartus buvo keliamos ir bus keliamos, nes senieji pagrindai, kuriuose žinios buvo pagrindinis dalykas švietime, labai tvirtai įsitvirtino kiekvieno gyvenime. Naujieji standartai, kuriuose vyrauja profesinės ir socialinės kompetencijos, dar ilgai ras savo priešininkus.

Rezultatas

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kūrimas pasirodė neišvengiamas. Kaip ir viskas, kas nauja, šis standartas sukėlė daug ginčų. Tačiau reforma įvyko. Norint suprasti, sekasi ar ne, bent jau reikia sulaukti pirmosios studentų baigimo. Šiuo atžvilgiu tarpiniai rezultatai yra neinformatyvūs.

Šiuo metu aišku tik viena – padaugėjo mokytojų darbo.