2 esminė bendrojo ugdymo turinio šerdis. Pagrindinė fgos noo esmė
skaidrė 4 Įgyvendinti pagrindinio pagrindinio turinio funkcijas bendrojo išsilavinimo tai pataiso:
- pagrindinės tautinės vertybėssaugomi religiniuose, kultūriniuose, socialiniuose ir istoriniuose, šeimos tradicijos Rusijos tautos, perduodamos iš kartos į kartą ir užtikrinančios veiksmingą šalies vystymąsi šiuolaikinėmis sąlygomis;
- pagrindiniai mokslo žinių elementaimetodinio, sistemą formuojančio ir ideologinio pobūdžio, tiek universalaus pobūdžio, tiek susiję su atskiromis žinių ir kultūros šakomis, skirti privalomoms studijoms m. bendrojo lavinimo mokykla Raktiniai žodžiai: pagrindinės teorijos, idėjos, koncepcijos, faktai, metodai;
- universali mokymosi veikla, į kurio formavimąsi nukreipiamas ugdymo procesas. Tai apima asmenines universalias mokymosi veiklas; orientaciniai veiksmai; specifiniai mokomosios medžiagos transformavimo būdai; komunikaciniai veiksmai.
skaidrė 5 FYASOO apibrėžimas yra svarbi naujosios bendrojo lavinimo standartų koncepcijos dalis, išeinanti apie būtinybę atskirtiapibendrintų reikalavimų problemosį ugdymo rezultatus Ir konkrečių turinio problemųbendrojo išsilavinimo.
Pirmoji problema yra socialinė-politinė.Ji siejama su apibendrintų šiuolaikinių reikalavimų ir lūkesčių ugdymo srityje bei jam keliamų reikalavimų identifikavimu ir fiksavimu asmens, šeimos, visuomenės ir valstybės požiūriu. Antroji problema yra mokslinė ir metodinėpobūdį ir atitinkamai turėtų nuspręsti mokslo ir pedagogų profesinės bendruomenės.
Nauji socialiniai reikalavimai lemia naujus ugdymo tikslus ir jo plėtros strategiją. Pagrindinis bendrojo ugdymo turinio branduolys savo ruožtu nusako tikslus kaip mokinių bendrojo kultūrinio, asmeninio ir pažinimo raidos rezultatus.
Kas yra turtas? Žmogaus gebėjimas užmegzti ryšius su išorine aplinka ir kuo greičiau joje prisitaikyti bei veikti. Visų pirma, tai apima gebėjimą laisvai naudotis skaitymo ir rašymo įgūdžiais, siekiant gauti informacijos iš teksto ir perteikti tokią informaciją realiame bendravime, bendraujant tekstais ir kitomis žinutėmis.
Kaip atsiranda turtas? Kaip galime įvertinti, ar abiturientas tai turi?
Skirtingai nei raštingumas, kaip stabilus asmenybės bruožas, funkcinis raštingumas yra tos pačios asmenybės situacinė savybė. Funkcinis raštingumas atsiskleidžia konkrečioje statinėje situacijoje.
Kaip pasireiškia turto neišvystymas? Prie ko priklauso turto neišvystymas?
Apie funkcinio raštingumo egzistavimą dažniausiai sužinome tik tada, kai susiduriame su jo nebuvimu. Funkcinis neraštingumas atsiskleidžia pasikeitus situacijai, gyvenimo būdui ar profesinės veiklos pobūdžiui. Pavyzdžiui, kai žmogus gali formaliai rašyti, bet tuo pačiu nemoka reikšti savo minčių raštu (ar kokiu nors kitu ženklu ar simboline forma). Dažnai tai atsiskleidžia situacijose, kai žmogus susiduria su naujomis jam skirtomis technologijomis. Taigi žmogus negali sudaryti schemų, instrukcijų, negali naudotis jokiu įrenginiu, pavyzdžiui, mobiliuoju telefonu, bankomatu ir kt.
Kokios savybės, savybės, įgūdžiai, kompetencijos yra susijusios su šia nuosavybe?
Gebėjimas mokytis visą gyvenimą, gebėjimas rinktis technologijas, gebėjimas užduoti klausimus, suformuluoti savo informacijos prašymą.
Bendrojo ugdymo turinio pagrindų metodologinis pagrindas yra principaiesminis ir sistemingas(sistemos ryšiai ir priklausomybė nuo kitų sistemos elementų bei aplinkos veiksnių), tradicinis už tautinė mokykla. Šiame kontekste iš esmės išsiskiria požiūriai: a) istoriškai susiklosčiusios Rusijos švietimo sistemos išsaugojimo šalininkai, orientuoti įfundamentalus žinių pobūdis (t. y. aukštas bendrojo ugdymo turinio mokslinis lygis); b) perėjimo prie daugelyje pasaulio šalių priimtos švietimo sistemos, kuriai būdingas žymiai žemesnis mokslo pagrindų pristatymo lygis, palyginti su rusiškos mokyklos lygiu, šalininkai. Atsižvelgiant į visus ankstesnius švietimo standartų pokyčius kaip pradinį metodinį pagrindą,apibrėžiantis tūrįmokomasis turinys, naudojamasprivalomas minimalus išsilavinimo turinys. Dėl to sąvokos „išsilavinimo standartas“ ir „privalomas minimumas“ yra sinonimai.
7 skaidrė A. I. Markuševičius iškėlė idėją pabrėžti mokyklos kurso „šerdį“.
(t. y. svarbiausia jo dalis) ir jos „apvalkalai“, kurie kinta priklausomai nuo mokinio interesų ir gebėjimų, mokyklos tipo ir t.t.. Ši idėja yra ugdymo kintamumo pagrindas.
A. N. Kolmogorovas sukūrė ( Komisija ) trumpas dokumentas „Matematikos žinių apimtis aštuonmetei mokyklai“. Jame buvo aprašyti pagrindiniai faktai, sąvokos, idėjos, metodai, teorijos, kurias mokinys, baigęs aštuonmetę mokyklą, turėtų įsisavinti. Medžiagos paskirstymas pagal klases, taip pat studijų laiko paskirstymas pagal temas šiame dokumente nebuvo atliktas.
Anot (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), bendrojo ugdymo turinio formavimosi šaltinis yra kultūra, tai yra reikšmingiausios sociokultūrinės patirties formos. Pagal šią koncepciją bendrojo ugdymo turinio formavimas vyksta keliais etapais:
I etapas (prieš dalyką) - formuojant bendrąją teorinęidėjos apie ugdymo turinio sudėtį ir struktūrą.
II etapas (dalykas) - ugdymo dalykų sudėties, specifinio jų turinio ir paskirstymo pagal išsilavinimo lygius nustatymas.
III etapas – kūrybamokymo medžiaga.
IV etapas – organizavimasmokymosi procesas.
V etapas – užduotis naujo turinio studentai.
Mokinių mokymosi veiklos struktūrą, taip pat pagrindines psichologines sąlygas ir asimiliacijos proceso mechanizmus šiuo metu geriausiai apibūdina sisteminės veiklos metodas. Pagrindinė pozicija – tezė, kad asmens raidą švietimo sistemoje pirmiausia užtikrina visuotinės ugdomosios veiklos (UUD), kurios yra ugdymo ir auklėjimo proceso pagrindas, formavimas. Universaliosios mokymosi veiklos koncepcijoje taip pat atsižvelgiama į kompetencijomis grįsto požiūrio patirtį, ypač į mokinių gebėjimą efektyviai panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius praktikoje.
9 skaidrė Svarbiausias tikslas modernus švietimas o vienas iš prioritetinių visuomenės ir valstybės uždavinių yra doraus, atsakingo, iniciatyvaus ir kompetentingo Rusijos piliečio ugdymas bei asmenybės tobulėjimo procesas, dvasinių, dorovinių, socialinių, šeimos ir kitų vertybių perėmimas.
Pagrindiniai ugdymo rezultatai, išreikšti ugdomosiomis užduotimis. Jų turinys atspindi pagrindines asmenybės raidos kryptis: asmeninė kultūra;
socialinė kultūra; šeimos kultūra.
skaidrė 13 Pagrindiniai mokslo žinių elementai vidurinėje mokykloje. Matematika — mokslas apie bendriausias ir fundamentaliausias realaus pasaulio struktūras, yra svarbiausias fundamentalių idėjų šaltinis visiems gamtos mokslams ir šiuolaikinėms technologijoms. Visa žmonijos mokslo ir technologijų pažanga yra tiesiogiai susijusi su matematikos raida. Todėl, viena vertus, be matematikos žinių neįmanoma sukurti tinkamos pasaulio idėjos. Kita vertus, matematiškai išsilavinusiam žmogui lengviau įsivelti į bet kokią jam naują objektyvią problemą.
Matematika yra pats tiksliausias mokslas. Dalykas „Matematika“ turi išskirtinį edukacinį potencialą: ugdo intelektualinį korektiškumą, kritinį mąstymą, gebėjimą atskirti pagrįstus ir nepagrįstus sprendimus, pripratina prie užsitęsusios protinės veiklos.
Kursas suskirstytas į skyrius: „Aritmetika“, „Algebra“, „Geometrija“, „Matematinė analizė“, „Tikimybė ir statistika“. Susipažinimas su matematikos istorija ir šių bendrųjų matematinių sąvokų bei metodų įsisavinimas:
— Apibrėžimai ir pradinės (neapibrėžtos) sąvokos. Įrodymas; aksiomos ir teoremos. Hipotezės ir paneigimai. Priešingas pavyzdys. Daznos klaidos samprotavimuose.
— Tiesioginė ir atvirkštinė teorema. Objekto egzistavimas ir unikalumas. Būtina ir pakankama teiginio pagrįstumo sąlyga. Įrodymas prieštaravimu. Matematinės indukcijos metodas.
- Matematinis modelis. Matematika ir fizikos, chemijos, biologijos, ekonomikos, geografijos, kalbotyros, sociologijos ir kt.
19 skaidrė Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis , t.y. subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Siauresnėje (tinkamai psichologine prasme) terminą „universali mokymosi veikla“ galima apibrėžti kaipmokinių veiksmų rinkinys(taip pat ir susijusių įgūdžių) akademinis darbas), užtikrinant jo gebėjimą savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius įskaitant šio proceso organizavimą.
Universali mokymosi veikla turėtų būti ugdymo turinio, metodų, metodų, ugdymo formų parinkimo ir struktūrizavimo, taip pat holistinio ugdymo proceso kūrimo pagrindas. „Gebėjimo mokytis“ pasiekimas apima visapusišką visų mokymosi veiklos komponentų, apimančių: 1) mokymosi motyvus, 2) mokymosi tikslą, 3) mokymosi užduotį, 4) mokymosi veiklą ir operacijas (orientavimasis, medžiagos transformavimas, kontrolė). ir vertinimas).
Pagal metasubjektas(t. y. „virš subjekto“) veiksmai suprantami kaip protiniai mokinių veiksmai, kuriais siekiama analizuoti ir valdyti savo pažintinė veikla, – ar tai būtų matematinės problemos sprendimo strategijos apibrėžimas, istorijos faktinės medžiagos įsiminimas, ar bendro fizikos ar chemijos laboratorinio eksperimento planavimas.
skaidrė 21 apsisprendimas– žmogaus savo vietos visuomenėje ir gyvenime apskritai nustatymas, vertybinių orientacijų pasirinkimas, jo „gyvenimo būdo“ apibrėžimas ir vieta visuomenėje. Mokinys turi užduoti sau klausimą „kokia man yra mokymo prasmė, prasmė“ ir mokėti į jį rasti atsakymą.
Reguliavimo veiksmų blokas apima veiksmus, kurie užtikrina, kad mokiniai organizuotų savo mokymosi veiklą: tikslo iškėlimas kaip mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, kas mokinys jau yra žinomas ir išmoktas, ir to, kas dar nežinoma; planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas; prognozavimas – rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos; kontrolė lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto; koregavimas – būtinų veiksmų plano ir būdo papildymų ir koregavimo atlikimas, kai neatitiktų standartas, realus veiksmas ir jo gaminys; vertinimas – mokinių atranka ir suvokimas to, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas. Galiausiai, valingos savireguliacijos elementai kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, gebėjimas valingomis pastangomis – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje, įveikti kliūtis.
Bendrasis išsilavinimas apima: savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas; reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą; ženklai-simboliniai veiksmai, įskaitant modeliavimą (daikto pavertimas iš juslinės formos į modelį, kai išryškinamos esminės objekto savybės ir modelio transformacija, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius šią dalykinę sritį); gebėjimas struktūrizuoti žinias; gebėjimas sąmoningai ir savanoriškai kurti kalbos teiginį žodžiu ir raštu; efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas atsižvelgiant į konkrečias sąlygas; veiklos metodų ir sąlygų atspindys, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas; semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išgavimas iš klausomų įvairių žanrų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas; gebėjimas adekvačiai, detaliai, glaustai, selektyviai perteikti teksto turinį; kurti įvairių žanrų tekstus, laikantis teksto konstravimo normų (temos atitikimo, žanro, kalbėjimo stiliaus ir kt.).
Šalia bendrojo lavinamojo išskiriami ir universalūs loginiai veiksmai.: objektų analizė, siekiant išryškinti požymius (esminius, neesminius); sintezė kaip visumos iš dalių sudarymas, įskaitant savarankiškai užbaigtą konstrukciją, trūkstamų komponentų užpildymą; objektų palyginimo, rūšiavimo, klasifikavimo pagrindų ir kriterijų pasirinkimas; apibendrinimas pagal sąvokas, padarinių išvedimas; priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, loginės samprotavimo grandinės kūrimas, įrodymas; hipotezės ir jų pagrindimas.
Komunikaciniai veiksmai suteikia socialinę kompetenciją ir atsižvelgimą į kitų žmonių, bendravimo ar veiklos partnerio poziciją, gebėjimą klausytis ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką ir bendradarbiavimą su bendraamžiai ir suaugusieji. Atitinkamai, į komunikacinių veiksmų sudėtį įeina ugdymo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas; klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją; konfliktų sprendimas – problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas; partnerio elgesio valdymas – partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas; gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas; monologinių ir dialoginių kalbos formų turėjimas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.
1284,43 kb.
Bendrojo ugdymo turinio pamatinio branduolio samprata
Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio esmė yra pagrindinis dokumentas, būtinas kuriant pagrindines mokymo programas, programas, mokymo medžiaga ir pašalpas. Pagrindinis Pagrindinio branduolio tikslas normatyvinio standartų palaikymo sistemoje yra nustatyti:
- pagrindinių tautinių vertybių sistemos, lemiančios Rusijos žmonių savimonę, socialinio ir asmeninio tobulėjimo prioritetus, asmens santykių su šeima, visuomene, valstybe, darbu pobūdį, žmogaus gyvenimo prasmę;
- pagrindinių sąvokų, susijusių su aukštojoje mokykloje pateiktomis žinių sritimis, sistemos;
- pagrindinių uždavinių sistema, užtikrinanti universalių ugdymo veiklos rūšių, adekvačių ugdymo rezultatų standarto reikalavimams, formavimą.
- pagrindinės tautinės vertybės, saugomi Rusijos tautų religinėse, kultūrinėse, socialinėse-istorinėse, šeimos tradicijose, perduodamos iš kartos į kartą ir užtikrinančios veiksmingą šalies raidą šiuolaikinėmis sąlygomis;
- pagrindiniai mokslo žinių elementai metodinio, sistemą formuojančio ir ideologinio pobūdžio, tiek universalaus pobūdžio, tiek susijusių su atskiromis žinių ir kultūros šakomis, skirtomis privalomoms studijoms bendrojo lavinimo mokykloje: pagrindinės teorijos, idėjos, sąvokos, faktai, metodai;
- universali mokymosi veikla, kurių formavimuisi nukreiptas ugdymo procesas. Tai apima asmenines universalias mokymosi veiklas; orientaciniai veiksmai; specifiniai mokomosios medžiagos transformavimo būdai; komunikaciniai veiksmai.
Pirmoji problema yra socialinė-politinė. Ji siejama su apibendrintų šiuolaikinių reikalavimų ir lūkesčių ugdymo srityje bei jam keliamų reikalavimų identifikavimu ir fiksavimu asmens, šeimos, visuomenės ir valstybės požiūriu. Antroji problema yra mokslinio ir metodinio pobūdžio, todėl ją turėtų spręsti mokslo ir pedagogų profesinės bendruomenės.
Būtinybė apibrėžti esminę bendrojo ugdymo turinio šerdį kyla iš naujų socialinių reikalavimų, atspindinčių Rusijos virsmą iš industrinės į postindustrinę (informacinę) visuomenę, pagrįstą žiniomis ir dideliu inovaciniu potencialu. Globalizacijos, informatizacijos procesai, spartėjantis naujų mokslo atradimų diegimas, spartus žinių atnaujinimas ir naujų profesijų atsiradimas kelia didesnio profesinio mobilumo ir tęstinio mokymosi reikalavimus. Nauji socialiniai reikalavimai lemia naujus ugdymo tikslus ir jo plėtros strategiją. Pagrindinis bendrojo ugdymo turinio branduolys savo ruožtu nusako tikslus kaip mokinių bendrojo kultūrinio, asmeninio ir pažinimo raidos rezultatus.
Taigi esminė bendrojo lavinimo turinio šerdis faktiškai normalizuoja atskirų akademinių dalykų ugdymo programų turinį ir ugdomosios veiklos organizavimą, apibrėždama mokslo žinių, kultūros ir funkcinio raštingumo elementus, jų neįsisavinant ir nepažinus, lygis. rusiškos mokyklos absolvento įgyto bendrojo išsilavinimo pradžios XXI amžiaus, negali būti laikomas pakankamu visaverčiui tęstiniam ugdymui ir tolesniam asmeniniam tobulėjimui.
Esminis branduolys, kaip bendrojo ugdymo turinio universalizavimo priemonė, leidžia įgyvendinti svarbiausius visuomenės reikalavimus švietimo sistemai:
- edukacinės erdvės vienybės, žingsnių tęstinumo išsaugojimas edukacinė sistema;
- ugdymo lygybės ir prieinamumo užtikrinimas su įvairiomis pradžios galimybėmis;
- siekti socialinės konsolidacijos ir harmonijos mūsų visuomenės socialinės, etninės, religinės ir kultūrinės įvairovės augimo kontekste formavimosi pagrindu. Rusijos tapatybė ir visų Rusijos piliečių ir tautų bendruomenė;
- bendro veiklos pagrindo, kaip universalių ugdomųjų veiksmų sistemos, lemiančios individo gebėjimą mokytis, pažinti, bendradarbiauti pažįstant ir keičiant supantį pasaulį, formavimas.
Visose ankstesnėse švietimo standartų raidose kaip pirminis metodinis pagrindas nustatant ugdymo turinio apimtį buvo naudojamas privalomas minimalus ugdymo turinys. Dėl to sąvokas „išsilavinimo standartas“ ir „privalomas minimumas“ dauguma mokytojų suvokė kaip sinonimus.
Pagrindinis skirtumas tarp naujojo ugdymo standarto ir ankstesnių pokyčių yra tas, kad jo ideologijos esmė yra perėjimas nuo minimalizavimo požiūrio prie ugdymo erdvės kūrimo remiantis esminio ugdymo pobūdžio principu, fiksuotu terminu „ Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio šerdis“. Toks perėjimas iš esmės keičia ne tik organizaciją, bet ir jos esmę ugdymo procesas. Žinių ekonomikos formavimosi epochoje švietimo pamatinio pobūdžio principo svarba ne tik išauga, bet tampa svarbiausiu veiksniu plėtojant inovatyvias technologijas, lemiančias šalies konkurencingumą. Kartu, suvokiant šį principą, būtina ryžtingai atsikratyti pasenusios, antraeilės, pedagogiškai nepateisinamos medžiagos.
Kartu su fundamentaliomis žiniomis dokumente apibrėžiamos pagrindinės veiklos formos ir atitinkamos užduočių klasės, kurių gebėjimas spręsti rodo funkcinį raštingumą.
Bendrojo ugdymo turinio pagrindų teorinis pagrindas yra anksčiau rusų pedagogikoje suformuluotos idėjos:
- mokyklinių kursų „šerdys“ ir „apvalkalai“ (A. I. Markuševičius);
- dalyko „žinių kiekio“ išryškinimas (A. N. Kolmogorovas);
- kultūrinis požiūris į ugdymo turinio formavimą (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
- sistemos veiklos metodas (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, P. Ya. Galperinas, L. V. Zankovas, V. V. Davydovas, A. G. Asmolovas, V. V. . Rubcovas).
Tuo pat metu, numatant naujos matematikos programos kūrimą, SSRS mokslų akademijos matematinio ugdymo komisija, vadovaujama akademiko A. N. Kolmogorovo, parengė trumpą dokumentą „Matematikos žinių apimtis aštuonmetei mokyklai. “. Jame buvo aprašyti pagrindiniai faktai, sąvokos, idėjos, metodai, teorijos, kurias mokinys, baigęs aštuonmetę mokyklą, turėtų įsisavinti. Medžiagos paskirstymas pagal klases, taip pat studijų laiko paskirstymas pagal temas šiame dokumente nebuvo atliktas. Po ilgų diskusijų, remiantis šiuo dokumentu, buvo parengtos išsamios mokymo programos. 80-ųjų pradžioje. 20 a panašiai buvo sukurta matematikos programa, aprašanti kiekvieno ugdymo lygmens ugdymo turinį ir paliekanti daugiau laisvės vadovėlių autoriams.
Pagal kultūrologinio požiūrio į ugdymo turinio formavimą sampratą (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), bendrojo ugdymo turinio formavimo šaltinis yra kultūra, tai yra pats reikšmingiausias. sociokultūrinės patirties formos.
Pagal šią koncepciją bendrojo ugdymo turinio formavimas vyksta keliais etapais:
Aš scenoje (prieš temą) - bendrųjų teorinių idėjų apie ugdymo turinio sudėtį ir struktūrą formavimas.
II etapas (tema)- ugdymo dalykų sudėties, specifinio turinio ir paskirstymo pagal išsilavinimo lygius nustatymas.
III etapas – kūryba mokomoji medžiaga.
IV etapas – organizavimas mokymosi procesas.
V etapas - pasisavinimas naujo turinio studentai.
Fundamentaliojo branduolio kūrimas yra svarbi išankstinio dalykinio turinio formavimo etapo dalis. Ši darbo schema nuo anksčiau priimtų gerokai skiriasi tuo, kad mokymo programa (studijų laiko paskirstymas ir dalykų sąrašas) nėra postuluojamas pačioje pradžioje, o prieš jį atliekamas didelis analitinis darbas.
Mokinių mokymosi veiklos struktūrą, taip pat pagrindines mokymosi proceso psichologines sąlygas ir mechanizmus šiuo metu visapusiškai apibūdina sisteminės veiklos metodas, paremtas L. S. Vygotsky, A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino teorinėmis nuostatomis, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubcova. Pagrindinė pozicija – tezė, kad asmens raidą švietimo sistemoje pirmiausia užtikrina visuotinės ugdomosios veiklos (UUD), kurios yra ugdymo ir auklėjimo proceso pagrindas, formavimas. Universaliosios mokymosi veiklos koncepcijoje taip pat atsižvelgiama į kompetencijomis grįsto požiūrio patirtį, ypač į tai, kad jo teisėtai pabrėžiama mokinių gebėjimas efektyviai panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius praktikoje.
Vadovaujantis šia teorija formuojant bendrojo lavinimo turinį, pirmiausia reikia analizuoti vadovaujančios veiklos (žaidimo, mokymosi, bendravimo) rūšis, nustatyti universalias ugdomąsias veiklas, kurios generuoja kompetencijas, žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Fundamentaliojo branduolio samprata sintezuoja aprašytas „brandžio“ ir „apvalkalų“ idėjas, žinių apimtį, ikidalyko etapo paskirstymą, sistemos-veiklos požiūrį.
„Fundamental Core“ kūrimas buvo atliktas atsižvelgiant į pagrindinius apribojimus, tokius kaip:
- ugdymo mokslinio turinio apibendrintų kontūrų fiksavimo trumpumas;
- detalių atmetimas, grynai metodinis pobūdis ir specifiniai metodiniai sprendimai. Fundamentalioji šerdis lemia žinių kiekį, kurį turi įsisavinti mokyklą baigęs asmuo, bet ne siūlomo turinio paskirstymą konkretiems dalykams ir ugdymo lygiams;
- glausta forma šiuolaikinėje mokykloje pateikiamų žinių sričių, bet ne konkrečių dalykų, aprašymas.
Medžiagos atrankos ir įtraukimo į pagrindinę šerdį kriterijai dėl didžiulės jos įvairovės vargu ar gali būti formalizuoti. Šiuo atveju svarbesni yra neįtraukimo kriterijai, ty Fundamental Core neturėtų apimti archajiškos, nereikšmingos ir pernelyg detalios medžiagos; joje neturėtų būti sąvokų ir idėjų, kurių reikšmė negali būti pakankamai populiari ir visiškai atskleista studentui.
Pagrindinio branduolio sukūrimas yra pradinis naujo bendrojo ugdymo turinio kūrimo etapas. Tolesniuose etapuose rengiamos dalykinių sričių koncepcijos, planuojami mokymosi rezultatai baigiant ugdymo lygius (pradinės, pagrindinės ir vidurinės (visos) mokyklos), pagrindinės mokymo programos (ugdymo) planas ir pavyzdinės dalykų programos, ugdymo ir mokymosi naujos kartos metodiniai kompleksai. Tuo pat metu didelę reikšmę turi plati Fundamentaliojo branduolio turinio diskusija mokslo ir pedagogų bendruomenėse bei eksperimentinio darbo organizavimas bandant ir diegiant naują turinį. Lygiagrečiai su naujojo mokyklinio ugdymo turinio kūrimu turi būti dirbama ir atitinkamai atnaujinant mokytojų rengimo turinį.
Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio šerdis
Pagrindinės tautinės vertybės
Svarbiausias šiuolaikinio švietimo tikslas ir vienas iš prioritetinių visuomenės bei valstybės uždavinių yra dorovingo, atsakingo, iniciatyvaus ir kompetentingo Rusijos piliečio ugdymas. Atsižvelgiant į tai, ugdymo procesas turėtų būti suprantamas ne tik kaip žinių, įgūdžių ir kompetencijų sistemos, sudarančios instrumentinį mokinio ugdomosios veiklos pagrindą, įsisavinimo procesas, bet ir kaip asmeninio tobulėjimo, dvasinio, dvasinio priėmimo procesas, moralines, socialines, šeimos ir kitas vertybes. Todėl ugdymas mokykloje neturėtų būti atitrūkęs nuo ugdymo proceso, žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo, o, atvirkščiai, organiškai į jį įtraukiamas.
Tai leidžia išryškinti pagrindinius ugdymo rezultatus, išreikštus esminėmis ugdymo užduotimis. Jų turinys atspindi pagrindines asmenybės raidos kryptis:
- asmeninė kultūra;
- socialinė kultūra;
- šeimos kultūra.
- pasirengimas ir gebėjimas doroviniam savęs tobulėjimui, savigarba, savo gyvenimo prasmės suvokimas, individualiai atsakingas elgesys. Kūrybinio potencialo realizavimas dvasinėje ir dalykinėje-gamybinėje veikloje, socialinis ir profesinis mobilumas nuolatinio ugdymo ir visuotinės dvasinės bei dorovinės nuostatos pagrindu – „gerėjant“;
- pasirengimas ir gebėjimas atvirai reikšti ir ginti savo viešąją poziciją, kritiškai vertinti savo ketinimus, mintis ir veiksmus;
- gebėjimas savarankiškai ir moralinio pasirinkimo pagrindu atliekamus veiksmus, atsakomybę už savo rezultatus, kryptingumą ir atkaklumą siekiant rezultatų;
- darbštumas, taupumas, gyvenimo optimizmas, gebėjimas įveikti sunkumus;
- kitų žmonių (kaimynų) vertės, žmogaus gyvybės vertės suvokimas, nepakantumas veiksmams ir įtakoms, keliantiems grėsmę gyvybei, asmens fizinei ir moralinei sveikatai bei dvasiniam saugumui, gebėjimas juos atremti.
- besąlygiškos šeimos, kaip pagrindinio mūsų priklausymo žmonėms, Tėvynei principo, suvokimas;
- suprasti ir išlaikyti tokius moralinius šeimos pagrindus kaip meilė, savitarpio pagalba, tėvų pagarba, rūpinimasis jaunesniu ir vyresniu, atsakomybė už kitą;
- pagarba žmogaus gyvybei, rūpestis gimdymu.
- savęs, kaip Rusijos piliečio, suvokimas, remiantis bendrų tautinių dvasinių ir moralinių vertybių perėmimu;
- tikėjimas Rusija, asmeninės atsakomybės už Tėvynę jausmas ateities kartoms;
- adekvatus visuomenės vertybių suvokimas: žmogaus teisės, teisinė valstybė, šeimos vertybės, teismų sąžiningumas ir valdžios, pilietinės visuomenės atsakomybė;
- pasirengimas kartu atremti globalius šiuolaikinės eros iššūkius;
- patriotizmo ir pilietinio solidarumo jausmo ugdymas;
- gebėjimas sąmoningai asmeniniam, profesiniam, pilietiniam ir kitokiam apsisprendimui ir tobulėjimui kartu su asmens moraline atsakomybe šeimai, žmonėms, Tėvynei, tėvams, ateities kartoms;
- rūpinimasis vienos daugianacionalinės Rusijos tautos klestėjimu, etninės taikos ir harmonijos palaikymu.
- patriotizmas (meilė Rusijai, savo tautai, savo mažajai tėvynei; tarnystė Tėvynei);
- socialinis solidarumas (asmens ir tautinė laisvė; pasitikėjimas žmonėmis, valstybės ir pilietinės visuomenės institucijomis; teisingumas, gailestingumas, garbė, orumas);
- pilietybė (teisinė valstybė, pilietinė visuomenė, pareiga Tėvynei, vyresniajai kartai ir šeimai, teisė ir tvarka, tarptautinė taika, sąžinės ir religijos laisvė);
- šeima (meilė ir ištikimybė, sveikata, klestėjimas, tėvų gerbimas, rūpinimasis vyresniais ir jaunesniais, rūpinimasis gimdymu);
- darbas ir kūrybiškumas (kūrybiškumas ir kūryba, tikslingumas ir užsispyrimas, darbštumas, taupumas);
- mokslas (žinios, tiesa, mokslinis pasaulio vaizdas, ekologinė sąmonė);
- tradicinės rusų religijos. Atsižvelgiant į pasaulietinį švietimo valstybinėse ir savivaldybių mokyklose pobūdį, tradicinių rusų religijų vertybes moksleiviai priima sisteminių kultūrinių idėjų apie religinius idealus forma;
- menas ir literatūra (grožis, harmonija, žmogaus dvasinis pasaulis, moralinis pasirinkimas, gyvenimo prasmė, estetinė raida);
- gamta (gyvenimas, tėvynė, rezervuota gamta, Žemės planeta);
- žmonija (pasaulio taika, kultūrų ir tautų įvairovė, žmonijos pažanga, tarptautinis bendradarbiavimas).
Šios vertybės išreiškia nacionalinės maksimos esmę: „Mes esame Rusijos žmonės“. Tai vienija visus rusus, suteikia jiems vieną ideologiją ir papildo jų etninė, religinė, profesinė ir kitokia tapatybė, kas leidžia mums būti viena rusų tauta.
Pagrindiniai mokslo žinių elementai vidurinėje mokykloje
rusų kalba
Aiškinamasis raštas
Mokyklinio ugdymo sistemoje rusų kalba yra ne tik studijų dalykas, bet ir mokymo priemonė, lemianti sėkmę įsisavinant visus mokyklinius dalykus ir apskritai ugdymo kokybę.
Pagrindinis tikslus rusų kalbos mokymasis mokykloje:
- formuoti idėjas apie rusų kalbą kaip rusų tautos kalbą, valstybinę Rusijos Federacijos kalbą, tarpetninio bendravimo, Rusijos tautų konsolidavimo ir vienybės priemonę;
- žinių apie kalbos sistemos struktūrą ir jos veikimo modelius formavimas dabartinis etapas;
- praturtinimas žodynas mokiniai, įvaldę žodinės ir rašytinės kalbos kultūrą, šnekamosios veiklos rūšis, kalbos vartojimo taisykles ir būdus skirtingos sąlygos bendravimas;
- įsisavinti svarbiausius bendrųjų dalykų įgūdžius ir universalius veiklos metodus (informacijos gavimas iš kalbiniai žodynai įvairių tipų ir kiti šaltiniai, įskaitant žiniasklaidą ir internetą; teksto informacijos apdorojimas).
Pagal kurso tikslus pagrindinį bendrojo lavinimo rusų kalba turinio branduolį sudaro du tarpusavyje susiję komponentai: skyriai „Kalba“ ir „Kalba“.
Skyriuje „Kalbėjimas“ numatoma įvaldyti šnekamosios veiklos ir kalbinės komunikacijos sąvokas, formuoti gebėjimus kurti įvairios funkcinės ir komunikacinės orientacijos tekstus.
Skyriuje „Kalba“ numatyta plėtoti kalbotyros pagrindus, jos sistemą pagrindinės sąvokos, reiškinius ir faktus.
Kalba
Kalba ir kalba. Kalbos veiklos rūšys (kalbėjimas, klausymas, rašymas, skaitymas). Kalbos tipai (žodinė ir rašytinė, dialoginė ir monologinė). Tekstai žodžiu ir raštu.
Funkcinės ir semantinės teksto atmainos (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai). Funkcinės kalbos atmainos. Pagrindiniai šnekamosios kalbos bruožai, funkciniai stiliai (mokslinis, žurnalistinis, tarnybinis reikalas), kalba grožinė literatūra. Pagrindiniai šnekamosios kalbos žanrai, moksliniai, publicistiniai, oficialūs verslo stiliai.
Kalbos situacija ir jos komponentai. Kalbėjimo aktas ir jo atmainos (pranešimai, raginimai, klausimai, pranešimai, emocijų išraiškos, kalbos etiketo išraiškos ir kt.). Skirtingo pobūdžio dialogai (etiketas, dialogas-klausimas, dialogas-motyvacija, dialogas-keitimasis nuomonėmis ir kt.; įvairių dialogo tipų derinys). Polilogas. Laisvas pokalbis, diskusija, diskusija.
Tinkamas žodinės ir rašytinės kalbos supratimas pagal bendravimo sąlygas ir tikslus.
Meistriškumas įvairių tipų skaitymas.
Skirtingos komunikacinės orientacijos žodinių monologų ir dialoginių teiginių kūrimas priklausomai nuo bendravimo tikslų, apimties ir situacijos.
Įvairių stilių ir žanrų rašytinių tekstų kūrimas.
Teksto analizė pagal temą, paskirtį, pagrindinę mintį, pagrindinę ir papildomą informaciją, priklausančią funkciniam kalbos semantiniam tipui ir funkcinei įvairovei.
Informacinis teksto apdorojimas.
Nacionalinių ir kultūrinių kalbėjimo / neverbalinio elgesio normų įsisavinimas įvairiose formalaus ir neformalaus tarpasmeninio ir tarpkultūrinio bendravimo situacijose.
Kalba
Bendra informacija apie kalbą.
Rusų kalba yra valstybinė rusų kalba, valstybinė kalba Rusijos Federacija ir tarptautinio bendravimo kalba. Rusų kalba šiuolaikiniame pasaulyje.
Rusų kalba kaip viena iš indoeuropiečių kalbų. Rusų kalba tarp kitų slavų kalbų. Senosios bažnytinės slavų kalbos vaidmuo rusų kalbos raidoje.
Rusų kalba kaip besivystantis reiškinys. Šiuolaikinės rusų kalbos funkcionavimo formos (literatūrinė kalba, teritoriniai dialektai, liaudies kalba, profesinės atmainos, žargonas).
Kalbos ir kultūros tarpusavio ryšys. Rusų kalba yra rusų grožinės literatūros kalba. Pagrindinės vaizdinės rusų kalbos priemonės ir jų vartojimas kalboje.
Žymūs šalies kalbininkai.
Fonetika ir ortopedija
Garsas kaip kalbos vienetas. Balsių sistema. priebalsių sistema. Garsų keitimas kalbos sraute. Skiemuo. Kirčiavimas, jo semantinis vaidmuo, kirčio judrumas formuojant ir darant žodžius.
Intonacija ir jos funkcijos. Pagrindiniai intonacijos elementai.
Ortopedija kaip kalbotyros šaka. Pagrindinės tarimo ir kirčiavimo taisyklės.
Grafikos menai
Rusų abėcėlės sudėtis, raidžių pavadinimai. Pavadinimas ant priebalsių kietumo ir minkštumo raidės. Žymėjimo metodai. Garso ir raidės santykis.
Morfemika (žodžių daryba) ir žodžių daryba
Morfema kaip mažiausias prasmingas kalbos vienetas. kamienas ir pabaiga. Morfemų rūšys. Garsų kaitaliojimas morfemose.
Pagrindiniai žodžių darybos būdai. Pradinė (gamybos) bazė ir žodžių darybos morfema. žodžių pora.
Etimologijos samprata.
Leksikologija ir frazeologija
Žodis kaip kalbos vienetas. Leksinė ir gramatinė žodžio reikšmė. Vienareikšmės ir daugiareikšmės žodžiai; tiesioginis ir perkeltine prasmežodžius. Leksinis suderinamumas. Sinonimai. Antonimai. Homonimai. Paronimai. Aktyvus ir pasyvus žodynas. Archaizmai, istorizmai, neologizmai. Rusų kalbos žodyno vartojimo sritys. Stilistiniai žodyno sluoksniai (knyginis, neutralus, sumažintas). Iš pradžių rusiški ir skolinti žodžiai. Frazeologizmai ir jų ženklai.
Morfologija
Kalbos dalys kaip leksinės ir gramatinės žodžių kategorijos. Kalbos dalių klasifikacija.
Savarankiškos (reikšmingos) kalbos dalys. Kiekvienos savarankiškos (reikšmingos) kalbos dalies bendroji kategorinė reikšmė, morfologinės ir sintaksinės savybės.
Tarnybinės kalbos dalys.
Įterpimai ir onomatopoetiniai žodžiai.
Įvairių kalbos dalių žodžių homonimai.
Sintaksė
Rusų kalbos sintaksės vienetai.
frazė patinka sintaksinis vienetas, jo rūšys. Ryšio tipai frazėje.
Sakinių tipai pagal teiginio paskirtį ir emocinį koloritą. Sakinio gramatinis pagrindas, pagrindiniai ir šalutiniai nariai, jų raiškos būdai. Predikatų tipai.
Paprastų sakinių struktūriniai tipai (dvibalsiai ir vienbalsiai, bendrieji – nedažni, sudėtingos ir nesudėtingos sandaros sakiniai, pilni ir nepilni). Viendalių sakinių tipai. Vienarūšiai pasiūlymo nariai, pavieniai pasiūlymo nariai; apeliacija; įvadinės ir įterptinės struktūros.
Sudėtingų sakinių klasifikacija. Sintaksinių ryšių tarp sudėtingo sakinio dalių išraiškos priemonės.
Kito asmens kalbos perdavimo būdai.
Teksto samprata, pagrindiniai teksto bruožai (segmentiškumas, semantinis vientisumas, rišlumas).
Kalbėjimo kultūra
Kalbėjimo kultūra ir pagrindiniai jos aspektai: norminis, komunikacinis, etinis. Pagrindiniai kalbos kultūros kriterijai.
Kalbos norma, jos funkcijos. Pagrindinės rusų literatūrinės kalbos normos (ortopinė, leksinė, gramatinė, stilistinė, rašyba, skyryba). Normos variantai.
Kalbos teisingumo, komunikabilumo ir efektyvumo vertinimas.
Kalbinių žodynų tipai ir jų vaidmuo įsisavinant šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos žodyną ir normas.
Rašyba: rašyba ir skyryba
Tarimas. Rašybos samprata. Balsių ir priebalsių rašyba morfemų kompozicijoje. Tarimas b Ir b. Sujungtos, brūkšnelės ir atskiros rašybos. Didžiosios ir mažosios raidės. Brūkšnelis.
Skyrybos ženklai. Skyrybos ženklai ir jų funkcijos. Vienkartiniai ir dvigubi skyrybos ženklai. Skyrybos ženklai sakinio pabaigoje, paprastuose ir sudėtinguose sakiniuose, tiesioginėje kalboje ir cituojant, dialoge. skyrybos ženklų derinys.
Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio esmė yra pagrindinis dokumentas, būtinas kuriant pagrindines mokymo programas, programas, mokymo medžiagą ir vadovus.
Pagrindinis Pagrindinio branduolio tikslas normatyvinio standartų palaikymo sistemoje yra nustatyti:
1) pagrindinių nacionalinių vertybių sistema, apibūdinanti Rusijos žmonių savimonę, socialinio ir asmeninio tobulėjimo prioritetus, žmogaus santykius su šeima, visuomene, valstybe, darbu, žmogaus gyvenimo prasmę;
2) pagrindinių sąvokų, susijusių su vidurinėje mokykloje pateikiamomis žinių sritimis, sistema;
3) pagrindinių uždavinių sistema, užtikrinanti universalių ugdymo veiklos rūšių, atitinkančių ugdymo rezultatų standarto reikalavimus, formavimą.
Esminis branduolys, kaip bendrojo ugdymo turinio universalizavimo priemonė, leidžia įgyvendinti svarbiausius visuomenės reikalavimus švietimo sistemai:
- ugdymo erdvės vienovės, ugdymo sistemos lygių tęstinumo išlaikymas;
- ugdymo lygybės ir prieinamumo užtikrinimas su įvairiomis pradžios galimybėmis;
- socialinio konsolidavimo ir harmonijos siekimas mūsų visuomenės socialinės, etninės, religinės ir kultūrinės įvairovės augimo kontekste, remiantis rusiškos tapatybės ir visų Rusijos piliečių bei tautų bendruomenės formavimu;
- edukacinės erdvės apsauga nuo klaidingų žinių ir pseudožinių;
- bendro veiklos pagrindo, kaip universalių ugdomųjų veiksmų sistemos, lemiančios individo gebėjimą mokytis, pažinti, bendradarbiauti pažįstant ir keičiant supantį pasaulį, formavimas.
Mokyklinis chemijos kursas apima chemijos žinių kiekį, reikalingą cheminiam pasaulio paveikslui susiformuoti moksleivių sąmonėje. Šios žinios kartu su fizinėmis yra gamtos mokslų centre ir užpildo konkretus daugelio pagrindinių idėjų apie pasaulį turinys. Be to, abiems reikalingos tam tikros chemijos žinios Kasdienybė, ir veiklai visose mokslo srityse, Nacionalinė ekonomika, įskaitant tuos, kurie nėra tiesiogiai susiję su chemija. Cheminis išsilavinimas taip pat būtinas norint aiškiai suprasti chemijos vaidmenį sprendžiant žmonijos aplinkos, žaliavų, energijos, maisto ir medicinos problemas.
Pagrindiniai chemijos mokymosi mokykloje tikslai:
- formavimas idėjoms apie cheminį gamtos!mokslinio pasaulio paveikslo komponentą, svarbiausias chemines sąvokas, dėsnius ir teorijas;
- įsisavinti mokslo žinių metodus, paaiškinančius cheminius reiškinius ir medžiagų savybes, vertinant chemijos vaidmenį kuriant šiuolaikines technologijas ir gaunant naujas medžiagas;
- ugdyti pasitikėjimą teigiamu chemijos vaidmeniu šiuolaikinės visuomenės gyvenime, kompetentingo požiūrio į savo sveikatą ir aplinką poreikį;
- įgytų žinių pritaikymas saugus naudojimas medžiagų ir medžiagų kasdieniame gyvenime, žemės ūkyje ir gamyboje, sprendžiant praktines kasdienio gyvenimo problemas, užkertant kelią žmonių sveikatai ir aplinkai kenksmingiems reiškiniams.
Teoriniai chemijos pagrindai Periodinis D. I. Mendelejevo dėsnis. Atomai, branduoliai, protonai, neutronai, elektronai. Cheminis elementas. laikotarpiais ir grupėmis. Nuklidai, radionuklidai. Pusė gyvenimo.
pažymėti atomai. Elektronų apvalkalų sandaros samprata. valentiniai elektronai. Oksidacijos laipsnis. Kaip naudotis periodine lentele.
Molekulės. Cheminio ryšio elektroninė prigimtis. Elektronegatyvumas. Jonai ir joninis ryšys. Laipsnis
cheminių elementų oksidacija ir valentingumas. Poliniai ir nepoliniai kovalentiniai ryšiai. Erdvinė molekulių struktūra. Metalinė jungtis. Vandenilinė jungtis.
Molekulinės ir nemolekulinės struktūros medžiagos. Medžiagų savybių sąlygiškumas pagal jų struktūrą. Paprastos ir sudėtingos medžiagos. Idėjos apie dujinių, skystų ir kietų medžiagų sandarą. Medžiagų įvairovės priežastys: izomerija, homologija, alotropija, izotopija. Grynos medžiagos, mišiniai, tirpalai. Tirpimas kaip fizinis ir cheminis procesas. Jonų hidratacija. Tiesa ir koloidiniai tirpalai. Dujų, skysčių ir kietųjų medžiagų tirpalai. Tirpalų koncentracijos išreiškimo metodai.
Fizikiniai ir cheminiai reiškiniai. Cheminė reakcija – atomų persitvarkymo procesas molekulėse. Atomų išsaugojimas cheminėse reakcijose. Absoliuti ir santykinė atomų ir molekulių masė. Molis yra medžiagos kiekio matas. Avogadro dėsnis ir dujų molio tūris. Avogadro numeris. Cheminių reakcijų atsiradimo požymiai ir sąlygos. Cheminių reakcijų klasifikacija į neorganines ir organines
chemija.
Sprendimai. Tirpumas. Dujų, skysčių ir kietųjų medžiagų tirpalai. Sotieji ir nesotieji tirpalai. Tirpalo koncentracija ir jos apskaičiavimas. Šiluminiai reiškiniai tirpimo metu. Tikri ir koloidiniai tirpalai.
Elektrolitai ir neelektrolitai. Katijonai ir anijonai. Stiprūs ir silpni elektrolitai. Druskų, rūgščių ir bazių disociacija. Tirpalų rūgštingumas, pH samprata. Reakcijų tirpaluose negrįžtamumo sąlygos. Analitinių kokybinių reakcijų samprata.
Chemija ir elektros srovė. Elektrolizė. katodas ir anodas. Šarminių metalų ir aliuminio gavimas. Redokso reakcijos kaip elektros srovės šaltinis. Galvaniniai elementai ir baterijos. Kuro elemento samprata. Cheminė ir elektrocheminė metalų korozija. Apsaugos nuo korozijos metodai. Antikorozinės dangos.
Cheminių reakcijų terminis poveikis. Energijos tvermės dėsnis chemijoje. Ryšio energija ir junginių susidarymo šiluma. Standartinė būsena. Egzoterminės ir endoterminės reakcijos. Degimo ir tirpimo šiluma. Heso dėsnis. Kuras ir jo rūšys.
Reakcijų greitis, jo priklausomybė nuo įvairių veiksnių. Aktyvinimo energija. Katalizė.
reakcijų grįžtamumas. Cheminė pusiausvyra ir jos išstūmimo būdai.
Neorganinės chemijos pagrindai Metalai ir nemetalai, jų padėtis periodinėje sistemoje. Nemetalų atomų sandara. Fizinės ir Cheminės savybės. Halogenų, deguonies, azoto, anglies pogrupių elementų vandenilio ir deguonies junginiai.
Bendrosios pagrindinių ir antrinių pogrupių metalų charakteristikos. Fizinės metalų savybės. Šarminiai ir šarminių žemių metalai, aliuminis, geležis, varis, cinkas ir jų junginiai. Atkuriamosios metalų savybės. Elektrocheminės metalų įtampų serijos. Juodieji ir spalvotieji metalai, jų gamybos būdai. Lydiniai. Metalų korozija ir apsaugos nuo korozijos būdai.
Pagrindinės neorganinių junginių klasės ir reakcijos tarp jų. Oksidai. Vandenilis. Hidridai. Hidroksidai. Rūgštys, bazės, šarmai, druskos. Amfoterinis. Neutralizacijos reakcija. Acid!pagrindiniai rodikliai. Ryšys tarp pagrindinių neorganinių medžiagų klasių.
Organinės chemijos pagrindai Elektroninė anglies atomo struktūra yra jo junginių unikalumo priežastis. Anglies atomų gebėjimas sudaryti grandines. Homologija ir izomerizmas yra organinių junginių įvairovės priežastys. Paprastos ir daugkartinės obligacijos. Ribotas, nesočiųjų ir aromatinių angliavandenilių kiekis. Metanas, etilenas, acetilenas, benzenas yra homologinių serijų protėviai. Natūralūs angliavandenilių šaltiniai: nafta ir gamtinės dujos.
Funkciniai organiniai junginiai: alkoholiai, fenoliai, aldehidai, ketonai, karboksirūgštys, esteriai, aminai, aminorūgštys. Heterociklų samprata. Azoto bazės. Genetinis ryšys tarp organinių junginių klasių.
Chemija ir gyvenimas didelės molekulinės masės junginiai. monomerai ir polimerai. polimerizacija ir polikondensacija. Guma, plastikas, cheminis pluoštas. Didelės molekulinės masės junginiai -
biopolimerų ir šiuolaikinių medžiagų pagrindas.
Voverės. Nukleino rūgštys(DNR ir RNR). Riebalai. Angliavandeniai. Chemija ir sveikata. Subalansuota mityba. Maisto kalorijų kiekis. Vitaminai. vaistinių medžiagų. Narkotikų padaryta žala.
Chemija žemės ūkyje. Azoto ir fosforo ciklas gamtoje. Mineralinės ir organinių trąšų(azotas, fosforas, kalis). Augalų apsaugos produktai.
Buitiniai paviršinio aktyvumo junginiai. Skalbimo ir valymo priemonės. organiniai tirpikliai. buitiniai aerozoliai. Saugos taisyklės dirbant su lėšomis
buitinė chemija.
Bendri principai chemijos gamyba. Pagrindiniai pramoninės chemijos produktai (amoniakas, sieros rūgštis, mineralinės trąšos, etilenas, stirenas, butadienas, acto rūgštis). Naftos chemijos samprata.
Visą pagrindinio bendrojo ugdymo turinio tekstą galite atsisiųsti adresu
Šiame puslapyje dar nėra susijusių pranešimų
PAGRINDINIS BENDROJO UGDYMO TURINIO ŠERDIS
BENDROJO UGDYMO TURINIO PAGRINDINĖS SAMPRATA
Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio esmė yra pagrindinis dokumentas, būtinas kuriant pagrindines mokymo programas, programas, mokymo medžiagą ir vadovus. Jo pagrindinis tikslas normatyvinio standartų palaikymo sistemoje yra nustatyti:
1) vadovaujančių idėjų, teorijų, pagrindinių sąvokų, susijusių su aukštojoje mokykloje pateikiamomis žinių sritimis, sistema;
2) pagrindinių uždavinių, užtikrinančių universalių ugdymo veiklos rūšių, atitinkančių ugdymo rezultatų standarto reikalavimus, formavimąsi.
Šioms funkcijoms įgyvendinti pagrindinėje bendrojo ugdymo turinio šerdyje fiksuojama:
pagrindiniai metodologinio, sistemą formuojančio ir ideologinio pobūdžio mokslo žinių elementai, skirti privalomoms studijoms bendrojo lavinimo mokykloje: pagrindinės teorijos, idėjos, sąvokos, faktai, metodai, tiek universalaus pobūdžio, tiek susiję su atskiromis žinių ir kultūros šakomis;
· , į kurio formavimąsi nukreipiamas ugdymo procesas. Tai apima asmenines universalias mokymosi veiklas; reguliavimo veiksmai; pažintinė veikla; komunikacinė universali mokymosi veikla. Pagrindinės bendrojo ugdymo turinio šerdies apibrėžimas yra svarbus naujosios bendrojo ugdymo standartų sampratos komponentas, kuris visų pirma kyla iš tezės apie būtinybę atskirti apibendrintų reikalavimų ugdymo rezultatams problemą ir bendrojo vidurinio ugdymo specifinio turinio problema.
Pirmoji problema yra socialinė-politinė. Ji siejama su apibendrintų šiuolaikinių reikalavimų ir lūkesčių ugdymo srityje bei jam keliamų reikalavimų identifikavimu ir fiksavimu asmens, šeimos, visuomenės, valstybės požiūriu.
Antroji problema yra mokslinio ir metodinio pobūdžio, todėl ją turėtų spręsti mokslo ir pedagogų profesinės bendruomenės.
Poreikis apibrėžti Fundamentalų bendrojo ugdymo branduolį kyla iš naujų socialinių reikalavimų, atspindinčių Rusijos transformaciją iš industrinės į postindustrinę (informacinę) visuomenę, pagrįstą žiniomis ir dideliu inovaciniu potencialu. Globalizacijos, informatizacijos procesai, spartėjantis naujų mokslo atradimų diegimas, spartus žinių atnaujinimas ir naujų profesijų atsiradimas kelia didesnio profesinio mobilumo ir tęstinio mokymosi reikalavimus. Nauji socialiniai reikalavimai lemia naujus ugdymo tikslus ir jo plėtros strategiją. Pagrindinis bendrojo ugdymo turinio branduolys savo ruožtu nusako tikslus kaip mokinių bendrojo kultūrinio, asmeninio ir pažinimo raidos rezultatus.
Taigi esminė bendrojo lavinimo turinio šerdis faktiškai normalizuoja tiek ugdymo programų turinį, tiek ugdomosios veiklos organizavimą atskiruose akademiniuose dalykuose, apibrėždama mokslinio ir funkcinio raštingumo elementus, kurių neįsisavinant ar neišmanant iškyla bendrojo lavinimo lygis. XXI amžiaus pradžioje rusų mokyklos absolvento įgytas išsilavinimas negali būti laikomas pakankamu visaverčiam mokymosi tęstinumui ir tolesniam asmeniniam tobulėjimui.
Esminis branduolys, kaip bendrojo ugdymo turinio universalizavimo priemonė, leidžia įgyvendinti svarbiausius visuomenės reikalavimus švietimo sistemai:
ugdymo erdvės vienybės, ugdymo sistemos lygių tęstinumo išsaugojimas;
Švietimo su skirtingomis pradžios galimybėmis lygybės ir prieinamumo užtikrinimas;
· siekti socialinės konsolidacijos ir harmonijos mūsų visuomenės socialinės, etninės, religinės ir kultūrinės įvairovės augimo kontekste, remiantis visų Rusijos piliečių ir tautų pilietinės tapatybės ir bendruomenės formavimu;
· bendros veiklos pagrindo, kaip universalių ugdomųjų veiksmų sistemos, lemiančios individo gebėjimą mokytis, mokytis, bendradarbiauti pažinant ir transformuojant supantį pasaulį, formavimas.
Pagrindinio bendrojo ugdymo turinio branduolio metodologinis pagrindas yra tautinei mokyklai tradiciniai fundamentalumo ir nuoseklumo principai. Šiame kontekste iš esmės skiriasi požiūriai: a) istoriškai susiklosčiusios Rusijos švietimo sistemos, orientuotos į fundamentalų žinių pobūdį (ty aukštą bendrojo ugdymo turinio mokslinį lygį), išsaugojimo šalininkai; b) perėjimo prie daugelyje pasaulio šalių priimtos švietimo sistemos, kuriai būdingas žymiai žemesnis mokslo pagrindų pristatymo lygis, palyginti su rusiškos mokyklos lygiu, šalininkai.
Visuose ankstesniuose ugdymo standartų renginiuose buvo naudojamas privalomas minimalus ugdymo turinys kaip pirminis metodinis pagrindas, lemiantis ugdymo turinio apimtį. Dėl to sąvokas „išsilavinimo standartas“ ir „privalomas minimumas“ dauguma mokytojų suvokė kaip sinonimus.
Pagrindinis skirtumas tarp naujojo ugdymo standarto ir ankstesnių pokyčių yra tas, kad jo ideologijos esmė yra perėjimas nuo minimalizavimo požiūrio prie ugdymo erdvės kūrimo remiantis esminio ugdymo pobūdžio principu, fiksuotu terminu „ Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio šerdis“. Toks perėjimas iš esmės keičia ne tik organizaciją, bet ir ugdymo proceso esmę.
Žinių ekonomikos formavimosi epochoje švietimo pamatinio pobūdžio principo svarba ne tik išauga, bet tampa svarbiausiu veiksniu plėtojant inovatyvias technologijas, lemiančias šalies konkurencingumą. Kartu, suvokiant šį principą, būtina ryžtingai atsikratyti pasenusios, antraeilės, pedagogiškai nepateisinamos medžiagos. Kartu su fundamentaliomis žiniomis dokumente apibrėžiamos pagrindinės veiklos formos ir atitinkamos užduočių klasės, kurių gebėjimas spręsti rodo funkcinį raštingumą.
Bendrojo ugdymo pagrindų teorinis pagrindas yra anksčiau rusų pedagogikoje ir psichologijoje suformuluotos idėjos:
Mokyklinių kursų „šerdis“ ir „apvalkalas“ (A. I. Markuševičius);
dalyko „žinių kiekio“ paskirstymas (A. N. Kolmogorovas);
· kultūrinis požiūris į ugdymo turinio formavimą (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
sistemos veiklos metodas (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Vykdant bendrojo vidurinio ugdymo reformą, mūsų šalyje vykdytą 60-70 m. XX amžiuje, siekdamas išspręsti problemas, susijusias su esminiu daugelio dalykų turinio naujumu ir studentų pertekliumi, A. I. Markuševičius iškėlė idėją pabrėžti mokyklos kurso „šerdį“ (t. svarbiausia dalis) ir tai priklauso nuo mokinio interesų ir gebėjimų, mokyklos tipo ir kt. Ši idėja yra ugdymo kintamumo pagrindas. Ji nėra iki galo įgyvendinta ugdymo turinio atžvilgiu: ugdymo turinio „šerdis“ nėra aiškiai įvardyta.
Tuo pat metu, numatant naujos matematikos programos kūrimą, SSRS mokslų akademijos matematinio ugdymo komisija, vadovaujama akademiko A. N. Kolmogorovo, parengė trumpą dokumentą „Matematikos žinių apimtis aštuonmetei mokyklai. “. Jame buvo aprašyti pagrindiniai faktai, sąvokos, idėjos, metodai, teorijos, kurias mokinys, baigęs aštuonmetę mokyklą, turėtų įsisavinti. Medžiagos paskirstymas pagal klases, taip pat studijų laiko paskirstymas pagal temas šiame dokumente nebuvo atliktas. Po ilgų diskusijų, remiantis šiuo dokumentu, buvo parengtos išsamios mokymo programos. 80-ųjų pradžioje. 20 a panašiai buvo sukurta matematikos programa, kuri kiekvieno etapo pabaigoje aprašo ugdymo turinį ir palieka daugiau laisvės vadovėlių autoriams. Pagal kultūrologinio požiūrio į ugdymo turinio formavimą sampratą (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), bendrojo vidurinio ugdymo turinio formavimo šaltinis yra kultūra, tai yra labiausiai. reikšmingos sociokultūrinės patirties formos. Pagal šią koncepciją turinio formavimas
Bendrasis vidurinis išsilavinimas vyksta keliais etapais:
I etapas (priešdalykas) - bendrų teorinių idėjų apie ugdymo turinio sudėtį ir struktūrą formavimas.
II etapas (subjektyvus) - ugdymo dalykų sudėties, specifinio jų turinio ir paskirstymo pagal išsilavinimo lygius nustatymas.
III etapas – mokomosios medžiagos kūrimas.
IV etapas – mokymosi proceso organizavimas.
V etapas – naujo turinio pasisavinimas studentų.
Fundamentaliojo branduolio kūrimas yra svarbi išankstinio dalykinio turinio formavimo etapo dalis. Ši darbo schema nuo anksčiau priimtų gerokai skiriasi tuo, kad mokymo programa (studijų laiko paskirstymas ir dalykų sąrašas) nėra postuluojamas pačioje pradžioje, o prieš jį atliekamas didelis analitinis darbas. Mokinių mokymosi veiklos struktūrą, taip pat pagrindines mokymosi proceso psichologines sąlygas ir mechanizmus šiuo metu visapusiškai apibūdina sisteminės veiklos metodas, paremtas L. S. Vygotsky, A. N. Leontjevo, D. B. Elkonino teorinėmis nuostatomis, P. Ya Galperina, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubcova. Pagrindinė pozicija – tezė, kad asmens raidą švietimo sistemoje pirmiausia užtikrina visuotinės ugdomosios veiklos (UUD), kurios yra ugdymo ir auklėjimo proceso pagrindas, formavimas. Universaliosios mokymosi veiklos koncepcijoje taip pat atsižvelgiama į kompetencijomis grįsto požiūrio patirtį, ypač į tai, kad jo teisėtai pabrėžiama mokinių gebėjimas efektyviai panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius praktikoje.
Vadovaujantis šia teorija, formuojant bendrojo ugdymo turinį, visų pirma reikia atsižvelgti į su amžiumi susijusias psichologines mokinių ypatybes, analizuoti vadovaujančios veiklos rūšis (žaidimas, mokymasis, bendravimas) ir ugdomojo bendradarbiavimo formas, išryškinant universalią ugdomąją veiklą. kurios sukuria kompetencijas, žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Fundamentaliojo branduolio samprata sintezuoja aprašytas „branduolijos“ ir „apvalkalo“, „žinių kiekio“, ikidalytinės stadijos paskirstymo, sistemos-veiklos požiūrio idėjas.
„Fundamental Core“ kūrimas buvo atliktas atsižvelgiant į tokius pagrindų apribojimus kaip:
1) ugdymo mokslinio turinio apibendrintų kontūrų fiksavimo trumpumas;
2) detalių, grynai metodinio pobūdžio ir specifinių metodinių sprendimų atsisakymas. Esminė šerdis nulemia žinių kiekį, kurį turi įsisavinti mokyklos absolventas, bet ne siūlomo turinio paskirstymą konkretiems dalykams ir ugdymo lygiams;
3) glausta forma šiuolaikinėje mokykloje pateikiamų žinių sričių, bet ne konkrečių dalykų, aprašymas.
Trumpas Fundamental Core formatas atveria galimybę sukurti konsensuso zoną šiuo metu trūkstamo holistinio požiūrio į mokyklinio ugdymo turinį formavimui ir naujais pagrindais pradėti spręsti tarpdalykinių ryšių problemą, derinant įvairių žinių sričių mokslinį turinį preliminarios kūrimo stadijoje. Medžiagos atrankos ir įtraukimo į pagrindinę šerdį kriterijai dėl didžiulės jos įvairovės vargu ar gali būti formalizuoti. Šiuo atveju reikšmingesni yra neįtraukimo kriterijai: Fundamental Core neturėtų apimti archajiškos, nereikšmingos ir pernelyg detalios medžiagos. Jame neturėtų būti sąvokų ir idėjų, kurių reikšmė negali būti pakankamai populiari ir visiškai atskleista studentui.
„Fundamental Core“ sukūrimas yra pradinis naujo turinio kūrimo etapas. Tolesni etapai yra dalykų sričių sampratų kūrimas, planuojami mokymosi rezultatai baigiant ugdymo lygius (pradinės, pagrindinės ir aukštosios mokyklos), pagrindinės mokymo programos ir pavyzdinės dalykų programos, naujosios kartos edukaciniai ir metodiniai kompleksai. Tuo pat metu didelę reikšmę turi plati Fundamentaliojo branduolio turinio diskusija mokslo ir pedagogų bendruomenėse bei eksperimentinio darbo organizavimas bandant ir diegiant naują turinį.
Lygiagrečiai su naujojo mokyklinio ugdymo turinio kūrimu turi būti dirbama ir atitinkamai atnaujinant mokytojų rengimo turinį.
PAGRINDINIS BENDROJO UGDYMO TURINIO ŠERDIS*
rusų kalba
Aiškinamasis raštas
Mokyklinio ugdymo sistemoje rusų kalba yra ne tik studijų dalykas, bet ir mokymo priemonė, lemianti sėkmę įsisavinant visus mokyklinius dalykus ir apskritai ugdymo kokybę.
Pagrindiniai rusų kalbos mokymosi mokykloje tikslai:
· idėjų apie rusų kalbą kaip rusų tautos kalbą, valstybinę Rusijos Federacijos kalbą, tarpetninio bendravimo, Rusijos tautų konsolidavimo ir vienybės priemonę formavimas;
formuoti žinias apie kalbos sistemos struktūrą ir jos veikimo modelius dabartiniame etape;
žodyno ir kalbos gramatinės struktūros turtinimas, žodinės ir rašytinės kalbos kultūros įsisavinimas, šnekamosios veiklos rūšys, kalbos vartojimo taisyklės ir metodai skirtingomis bendravimo sąlygomis;
svarbiausių bendrųjų dalykų gebėjimų ir universalių veiklos metodų įsisavinimas (informacijos gavimas iš įvairių tipų kalbinių žodynų ir kitų šaltinių, įskaitant žiniasklaidą ir internetą; teksto informacinis apdorojimas).
Šie tikslai realizuojami remiantis į asmenybę ir veikla grįstu mokymo ir auklėjimo požiūriu, ugdant mokinio protinę ir kalbinę veiklą, formuojant kalbines, kalbines, komunikacines ir kultūrines kompetencijas. Remiantis kurso tikslais, esminę rusų kalbos ugdymo turinio esmę sudaro du tarpusavyje susiję komponentai. Skyriuje „Kalbėjimas“ numatyta įsisavinti šnekamosios veiklos ir kalbinio bendravimo sąvokas; gebėjimų kurti įvairios funkcinės ir komunikacinės orientacijos tekstus formavimas.
Skyriuje „Kalbų sistema“ numatyta plėtoti kalbotyros pagrindus, jos pagrindinių sąvokų, reiškinių ir faktų sistemą.
______
* Kai kurių edukacinių sričių (informatikos, meno) turinys neįtrauktas į šį Fundamental Core projektą.
Turinys
Kalba
Kalba ir kalba. Kalbos veiklos rūšys (kalbėjimas, klausymas, rašymas, skaitymas). Kalbos tipai (žodinė ir rašytinė, dialoginė ir monologinė). Tekstai žodžiu ir raštu.
Funkcinės ir semantinės teksto atmainos (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai). Funkcinės kalbos atmainos. Pagrindiniai šnekamosios kalbos bruožai, funkciniai stiliai (mokslinis, žurnalistinis, tarnybinis reikalas), grožinės literatūros kalba. Pagrindiniai šnekamosios kalbos žanrai, moksliniai, publicistiniai, oficialūs verslo stiliai.
Kalbos situacija ir jos komponentai. Kalbėjimo aktas ir jo atmainos (pranešimai, raginimai, klausimai, pranešimai, emocijų išraiškos, kalbos etiketo išraiškos ir kt.). Skirtingo pobūdžio dialogai (etiketas, dialogas-klausimas, dialogas-motyvacija, dialogas-keitimasis nuomonėmis ir kt.; įvairių dialogo tipų derinys). Polilogas. Laisvas pokalbis, diskusija, diskusija.
Tinkamas žodinės ir rašytinės kalbos supratimas pagal bendravimo sąlygas ir tikslus.
Įvaldyti įvairius skaitymo būdus.
Skirtingos komunikacinės orientacijos žodinių monologų ir dialoginių teiginių kūrimas priklausomai nuo bendravimo tikslų, apimties ir situacijos.
Įvairių stilių ir žanrų rašytinių tekstų kūrimas.
Teksto analizė pagal jo temą, tikslą, pagrindinę mintį; pagrindinė ir papildoma informacija, priklausanti kalbos funkciniam semantiniam tipui ir funkcinei įvairovei.
Informacinis teksto apdorojimas.
Nacionalinių ir kultūrinių kalbėjimo / neverbalinio elgesio normų įsisavinimas įvairiose formalaus ir neformalaus tarpasmeninio ir tarpkultūrinio bendravimo situacijose.
Kalba
Bendra informacija apie kalbą. Rusų kalba yra valstybinė rusų kalba, valstybinė Rusijos Federacijos kalba ir etninių grupių bendravimo kalba. Rusų kalba šiuolaikiniame pasaulyje.
Rusų kalba kaip viena iš indoeuropiečių kalbų. Rusų kalba tarp kitų slavų kalbų. Senosios bažnytinės slavų kalbos vaidmuo rusų kalbos raidoje.
Rusų kalba kaip besivystantis reiškinys. Šiuolaikinės rusų kalbos funkcionavimo formos (literatūrinė kalba, teritoriniai dialektai, liaudies kalba, profesinės atmainos, žargonas).
Kalbos ir kultūros tarpusavio ryšys. Rusų kalba yra rusų grožinės literatūros kalba. Pagrindinės vaizdinės rusų kalbos priemonės ir jų vartojimas kalboje.
Žymūs šalies kalbininkai.
Fonetika ir ortopedija
Garsas kaip kalbos vienetas. Balsių sistema. priebalsių sistema. Garsų keitimas kalbos sraute. Skiemuo. Kirčiavimas, jo semantinis vaidmuo, kirčio judrumas formuojant ir darant žodžius. Intonacija ir jos funkcijos. Pagrindiniai intonacijos elementai.
Ortopedija kaip kalbotyros šaka. Pagrindinės tarimo ir kirčiavimo taisyklės.
Grafikos menai
Rusų abėcėlės sudėtis, raidžių pavadinimai. Pavadinimas ant priebalsių kietumo ir minkštumo raidės. Paskyrimo metodai. Garso ir raidės santykis.
Morfemika (žodžių daryba) ir žodžių daryba
Morfema kaip mažiausias prasmingas kalbos vienetas. kamienas ir pabaiga. Morfemų rūšys. Garsų kaitaliojimas morfemose. Pagrindiniai žodžių darybos būdai. Pradinė (gamybos) bazė ir žodžių darybos morfema. žodžių pora.
Etimologijos samprata.
Leksikologija ir frazeologija
Žodis kaip kalbos vienetas. Leksinės ir gramatinės žodžio reikšmės. Vienareikšmės ir daugiareikšmės žodžiai; tiesioginė ir perkeltinė žodžio reikšmė. Leksinis suderinamumas. Sinonimai. Antonimai. Homonimai. Paronimai. Aktyvus ir pasyvus žodynas. Archaizmai, istorizmai, neologizmai. Rusų kalbos žodyno vartojimo sritys. Stilistiniai žodyno sluoksniai (knyginis, neutralus, sumažintas). Iš pradžių rusiški ir skolinti žodžiai. Frazeologizmai ir jų ženklai.
Morfologija
Kalbos dalys kaip leksinės ir gramatinės žodžių kategorijos. Kalbos dalių klasifikacija.
Savarankiškos (reikšmingos) kalbos dalys. Kiekvienos savarankiškos (reikšmingos) kalbos dalies bendroji kategorinė reikšmė, morfologinės ir sintaksinės savybės.
Tarnybinės kalbos dalys.
Įterpimai ir onomatopoetiniai žodžiai.
Įvairių kalbos dalių žodžių homonimai.
Sintaksė
Rusų kalbos sintaksės vienetai.
Frazė kaip sintaksinis vienetas, jos rūšys. Ryšio tipai frazėje.
Sakinių tipai pagal teiginio paskirtį ir emocinį koloritą. Sakinio gramatinis pagrindas, pagrindiniai ir šalutiniai nariai, jų raiškos būdai. Predikatų tipai.
Paprastų sakinių struktūriniai tipai (dvibalsiai ir vienbalsiai, bendrieji ir nedažnieji, sudėtingos ir nesudėtingos struktūros sakiniai, pilni ir nebaigti). Viendalių sakinių tipai. Vienarūšiai pasiūlymo nariai, pavieniai pasiūlymo nariai; apeliacija; įvadinės ir įterptinės struktūros.
Sudėtingų sakinių klasifikacija. Sintaksinių ryšių tarp sudėtingo sakinio dalių išraiškos priemonės.
Kito asmens kalbos perdavimo būdai.
Teksto samprata, pagrindiniai teksto bruožai (segmentiškumas, semantinis vientisumas, rišlumas).
Kalbėjimo kultūra
Kalbėjimo kultūra ir pagrindiniai jos aspektai: norminis, komunikacinis, etinis. Pagrindiniai kalbos kultūros kriterijai.
Kalbos norma, jos funkcijos. Pagrindinės rusų literatūrinės kalbos normos (ortopinė, leksinė, gramatinė, stilistinė rašyba). Normos variantai.
Kalbos teisingumo, komunikabilumo ir efektyvumo vertinimas.
Kalbinių žodynų tipai ir jų vaidmuo įsisavinant šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos žodyną ir literatūrines normas.
Rašyba: rašyba ir skyryba
Tarimas. Rašybos samprata. Balsių ir priebalsių rašyba morfemų kompozicijoje. Rašyba ъ ir ь.
Ištisinė, su brūkšneliu ir atskira rašyba. Didžiosios ir mažosios raidės. Brūkšnelis.
Skyrybos ženklai. Skyrybos ženklai ir jų funkcijos. Vienkartiniai ir dvigubi skyrybos ženklai. Skyrybos ženklai sakinio pabaigoje, paprastuose ir sudėtinguose sakiniuose, tiesioginėje kalboje ir cituojant, dialoge. skyrybos ženklų derinys.
Užsienio kalbos
Aiškinamasis raštas
Užsienio kalbos mokymas laikomas viena iš prioritetinių šiuolaikinio mokyklinio ugdymo sričių. Užsienio kalbos, kaip akademinio dalyko, specifiškumas jos integraciniu pobūdžiu, t.y. kalbos / užsienio kalbos ugdymo derinys su elementariais literatūrinio ugdymo pagrindais (susipažinimas su pavyzdžiais). užsienio literatūra). Taigi joje gali būti realizuojami įvairiausi tarpdisciplininiai ryšiai (su gimtąja kalba, literatūra, istorija, geografija ir kt.).
Pagrindinis užsienio kalbų mokymosi mokykloje tikslas – ugdyti moksleivių užsienio kalbų komunikacinę kompetenciją, t.y. gebėjimą ir pasirengimą užmegzti užsienio kalbų tarpasmeninį ir tarpkultūrinį bendravimą su gimtakalbiais. Šiam tikslui pasiekti būtina stiprinti užsienio kalbų mokymo sociokultūrinę orientaciją, orientuotis į kultūrinio aspekto ugdymo turinyje stiprinimą, į moksleivių įtraukimą į kultūrų dialogą, prisidedantį prie moksleivių pažinimo. į mokomos kalbos šalies kultūrą, savitarpio supratimo, tolerantiško požiūrio į kitokios kultūros raišką ugdymą, padeda geriau suprasti savo šalies kultūros ypatumus ir ugdyti gebėjimą jai atstovauti bendravimo užsienio kalba procesas.
Užsienio kalbų komunikacinė kompetencija leidžia ugdyti komunikacinius įgūdžius pagrindinėse kalbinės veiklos rūšyse: kalbėjimo, supratimo, kas suvokiama ausimi (klausymo), skaitymo ir rašymo. Kalbos dalykinis turinys nustatomas pagal komunikacijos sritis (socialinę, socialinę, kultūrinę, švietimo ir darbo), bendravimo situacijas ir jų pagrindu nustatytas bendravimo temas. Taigi, mokymo turinio komponentai yra šie:
- dalykinis kalbos turinys ir emocinis-vertybinis požiūris į jį (vertybinės orientacijos);
- bendravimo įgūdžiai įvardintose kalbinės veiklos rūšyse;
— kalbų žinios ir įgūdžiai;
— sociokultūrinės žinios ir gebėjimai;
— ugdomieji-kognityviniai ir kompensaciniai įgūdžiai (bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir specialieji/dalykiniai įgūdžiai).
Turinys
Kalbos veiklos rūšys kaip mokymosi turinio komponentai
Dialoginė kalba
Skirtingo pobūdžio dialogai: etiketas, dialogas-klausinėjimas, dialogas & motyvacija, dialogas – keitimasis nuomonėmis; įvairių dialogų tipų derinys. Polilogas. Laisvas pokalbis, diskusija, diskusija.
monologinė kalba
Pagrindiniai komunikaciniai kalbos tipai: aprašymas, žinutė, pasakojimas, samprotavimas (įskaitant apibūdinimą). Skaityti, klausytis, matyti. Nuoroda. Anotacija.
Klausymo supratimas (klausymas)
Įvairaus laipsnio gilumo ir tikslumo supratimas apie pašnekovo teiginius, taip pat autentiškų įvairių žanrų ir stilių garso ir vaizdo tekstų turinį.
Skaitymas
Pagrindiniai skaitymo tipai: įvadinis (su supratimu apie pagrindinį to, kas buvo perskaitytas), studijavimas (su santykinai visiškai suprantamas to, kas buvo perskaitytas), peržiūra / paieška (su atrankiniu supratimu apie to, kas buvo perskaityta). buvo perskaitytas). Įvairių žanrų ir stilių tekstai: publicistiniai, mokslo populiarinimo, meniniai, pragmatiniai.
Rašytinė kalba
Asmeninių laiškų rašymas; anketų, blankų pildymas.Autobiografijų/gyvenimo aprašymų rašymas. Plano sudarymas, žodinės/rašytinės žinutės tezės. Skaitymo santrauka, apibendrinimas, anotacija.
Kalbos žinios ir įgūdžiai
Grafika ir rašyba
Studijuojamos kalbos abėcėlės raidės, pagrindiniai raidžių junginiai. Skaitymo ir rašybos taisyklės.
Fonetinė kalbos pusė
Tinkamas visų studijuojamos kalbos garsų ir garsų derinių tarimas ir girdėjimas. Atitikimas žodžių ir frazių kirčiavimui, įvairių tipų sakinių ritminės ir intonacinės ypatybės.
Leksinė kalbos pusė
Leksinių vienetų atpažinimas ir naudojimas kalboje pagal pasirinktą temą: žodžiai, frazės, kalbos etiketo replikos ir klišės. Pagrindiniai žodžių darybos būdai. Žodžio dviprasmiškumas. Sinonimai, antonimai. Leksinis suderinamumas.
Gramatinė kalbos pusė
Studijuojamos kalbos pagrindinių morfologinių formų ir sintaksinių konstrukcijų atpažinimas ir vartojimas kalboje. Žinios apie pagrindinius užsienio ir gimtosios kalbų sistemų skirtumus.
Sociokultūrinis aspektas
Nacionaliniai ir kultūriniai kalbėjimo / nekalbinio elgesio ypatumai savo šalyje ir tiriamos kalbos šalyse įvairiose formalaus ir neformalaus tarpasmeninio ir tarpkultūrinio bendravimo situacijose. Bendras pradinis žodynas ir studijuojamos kalbos šalies tikrovės.
Kompensaciniai įgūdžiai
Kontekstinis spėjimas, ignoruojant leksinius ir kalbos sunkumus. Klausinėjimas. Žodynų pakaitalai. Veido mimika, gestai.
Ugdomieji ir pažintiniai gebėjimai
Bendrieji ugdymosi įgūdžiai: informacinės literatūros naudojimas. Darbo su informacija įgūdžiai: turinio fiksavimas, reikalingos informacijos paieška ir išryškinimas, apibendrinimas. Specialieji mokymosi įgūdžiai: dvikalbių žodynų naudojimas ir kt etaloninės medžiagos, įskaitant multimediją, kalbos priemonių interpretavimą, asociogramų sudarymą žodynui sutvirtinti, atrankinį vertimą ir kt.
Literatūra
Aiškinamasis raštas
Literatūros kursas bendrojo lavinimo mokykloje kartu su kitais akademiniais dalykais prisideda prie ugdomųjų uždavinių komplekso sprendimo: darnios asmenybės ugdymo, piliečio, savo Tėvynės patrioto ugdymo.
Pagrindinis literatūros mokymosi mokykloje tikslas yra įgūdžių formavimas:
· skaityti;
komentuoti, analizuoti ir interpretuoti literatūrinį tekstą;
sukurti savo tekstą.
Skaitymas, komentavimas, analizė ir aiškinimas yra neatsiejama bet kokios ženklinės veiklos dalis. Studentams būtinas šių įgūdžių ugdymas, galimų algoritmų, leidžiančių suvokti literatūriniam tekstui (ar bet kokiam kitam kalbos teiginiui) būdingas reikšmes, įvaldyti, o vėliau sukurti savo tekstą, pateikti savo vertinimus ir sprendimus apie tai, ką perskaitėte. vėlesnė sėkminga savirealizacija bet kurioje veiklos srityje.
Turinys
Literatūra kaip žodinio vaizdo menas
Literatūra ir mitologija. Mitologiniai siužetai ir vaizdai literatūroje.
Literatūra ir tautosaka. Liaudies pasaka ir autorinė pasaka. Liaudies daina ir autorinė daina. Epas. Smulkieji folkloro žanrai (misterija, patarlė, posakis). Tautosakos temos ir vaizdai rusų literatūros kūriniuose.
Meninis vaizdas. Žmogaus įvaizdis literatūroje. Charakteris. Literatūrinis herojus. Herojiškas personažas literatūroje. Pagrindiniai ir antriniai veikėjai. Lyrinis herojus. Laiko ir erdvės vaizdai, gamtos vaizdai, objektų vaizdai. „Amžini“ vaizdai literatūroje. Tėvynės įvaizdis rusų literatūroje.
Meno pasaulis
Meninis išradimas. Patikimumas ir fantazija literatūroje.
Kūrinio siužetas ir kompozicija. Konfliktas. Vidinis konfliktas. Epizodas. Peizažas. Portretas. Dialogas ir monologas. Vidinis monologas. Dienoraščiai, laiškai ir herojų svajonės. Lyriniai nukrypimai. Epilogas. Lyrinė istorija.
Autoriaus pozicija ir jos raiškos būdai. Kūrinio pavadinimas. Epigrafas. „Kalbančios“ pavardės. Galutinis gabalas.
Kūrinio tema. „Amžinos“ temos rusų literatūroje. Socialinės, filosofinės ir moralinės problemos literatūros kūriniai. Ideologinis ir emocinis kūrinio turinys. Literatūroje didinga ir žema, gražu ir bjauru, tragiška ir komiška.
Humoras. Satyra.
Meninė kalba
Poezija ir proza kaip meninės kalbos formos. Vaizdinės ir išraiškingos priemonės (epitetas, metafora, personifikacija, palyginimas, hiperbolė, antitezė, alegorija). Simbolis. Groteskas. Meninė detalė. Versifikavimo sistemos. Ritmas, rimas. Strofa.
Literatūros gentys ir žanrai
Epos. Dainos tekstai. Drama.
Epiniai žanrai (apsakymas, esė, pasaka, istorija, romanas, romanas eilėraštyje, epinis romanas).
Lyriniai žanrai (eilėraštis, odė, elegija, laiškas, prozos eilėraštis).
Lyriniai-epiniai žanrai (fabula, baladė, eilėraštis).
Dramos žanrai (drama, tragedija, komedija).
literatūrinis procesas
Tradicijos ir naujovės literatūroje. Pasaulinės literatūros istorijos epochos (Antika, Viduramžiai, Renesansas, XVII, XVIII, XIX ir XX a. literatūra). Literatūros kryptys (klasicizmas, sentimentalizmas, romantizmas, realizmas, modernizmas). Rašytojas ir literatūrinis judėjimas.
Senoji rusų literatūra, pagrindiniai jos žanrai: žodis, mokymas, gyvenimas, istorija. Rusijos žemės tema. Žmogaus idealas literatūroje Senovės Rusija. Senovės rusų literatūros kūrinių pamokomasis pobūdis.
rusų literatūra XVIII V. Klasicizmas ir jo ryšys su Rusijos Apšvietos idėjomis. Sentimentalizmas ir jo patrauklumas paprasto žmogaus vidinio pasaulio įvaizdžiui.
XIX amžiaus rusų literatūra. Romantizmas rusų literatūroje. romantiškas herojus. Realizmo formavimasis XIX amžiaus rusų literatūroje. Istorinių įvykių vaizdas, Rusijos bajorų gyvenimas ir liaudies gyvenimo nuotraukos. Moraliniai rusų literatūros herojų ieškojimai. Idealus moters įvaizdis. Patvarių gyvenimo vertybių (tikėjimo, meilės, šeimos, draugystės) patvirtinimas. Krikščioniški motyvai ir įvaizdžiai rusų literatūros kūriniuose. Rusų prozos psichologija. Pagrindinės XIX amžiaus rusų poezijos temos ir įvaizdžiai. (žmogus ir gamta, tėvynė, meilė, poezijos paskirtis). XIX amžiaus rusų dramaturgijos socialinės ir moralinės problemos.
XX amžiaus rusų literatūra. Modernizmas rusų literatūroje. Modernistinės srovės (simbolizmas, futurizmas, akmeizmas). Ieškokite naujų išraiškos formų. Žodžių kūrimas. Realizmo raida XX amžiaus rusų literatūroje. Tragiškų nacionalinės istorijos įvykių vaizdas, Rusijos žmonių likimas grandiozinių sukrėtimų, revoliucijų ir karų amžiuje. Kreipimasis į gyvenimo vertybes, tradicines rusų literatūroje. Tėvynės, namų, šeimos vaizdai. Pagrindinės XX amžiaus rusų poezijos temos ir vaizdai. (žmogus ir gamta, tėvynė, meilė, karas, poezijos paskirtis). Socialinės, filosofinės ir moralinės rusų dramos problemos XX amžiuje. Šiuolaikinis literatūros procesas. Postmodernizmas. Tradicijos ir naujovės šiuolaikinėje rusų literatūroje.
Geografija
Aiškinamasis raštas
Geografijos studijos mokykloje leidžia susidaryti visapusišką, sistemingą ir socialiai orientuotą idėją apie Žemę kaip žmonių planetą, kuri yra vienas iš praktinio kasdienio gyvenimo pamatų. Be to, geografija yra vienintelis mokslas, kuris supažindina mokinius su teritoriniu (regioniniu) požiūriu kaip specialiu mokslo žinių metodu ir svarbia įrankiu įtakoti gamtos ir socialinius bei ekonominius procesus.
Pagrindiniai geografijos mokymosi mokykloje tikslai:
žinios apie konkrečius šiuolaikinės geografinės erdvės įvairovės pavyzdžius įvairiais jos lygmenimis (nuo lokalios iki globalios), leidžiančios susidaryti geografinį pasaulio vaizdą;
· pagrindinių gamtos, aplinkos, socialinių ir ekonominių, socialinių, geopolitinių ir kitų procesų, vykstančių Rusijos ir pasaulio geografinėje erdvėje, prigimties, esmės ir dinamikos išmanymas;
pagrindinių gamtos ir visuomenės sąveikos ypatybių dabartiniame jos raidos etape supratimas, apsaugos svarba aplinką, racionalus gamtos tvarkymas ir darnaus vystymosi strategijos įgyvendinimas Rusijos ir pasaulio mastu;
gyventojų pasiskirstymo dėsningumų ir teritorinio ūkio organizavimo supratimas, susijęs su gamtiniais, socialiniais-ekonominiais ir aplinkos veiksniais, prisitaikymo problemų ir žmonių sveikatos priklausomybės nuo geografinių gyvenimo sąlygų;
· gilus ir išsamus Rusijos geografijos tyrimas, įskaitant jos geopolitinę padėtį, gamtą, gyventojus, ekonomiką, regionus, gamtos tvarkymo ypatumus jų tarpusavio priklausomybėje.
Turinys
Mokslinių geografinių žinių metodai
Geografijos mokslų sistema. Žemės tyrimo istorija ir geografijos raida. Išskirtiniai geografiniai atradimai. Įžymūs keliautojai ir tyrinėtojai.
Žemės rutulys, geografinis žemėlapis ir reljefo planas: turinio ir mastelio skirtumai, kartografinio vaizdavimo būdai. Geografinės koordinatės. Aero ir kosmoso nuotraukos. Vietos orientacija. Geoinformacinės sistemos.
Geografiniai aplinkos tyrimo metodai. Stebėjimas, aprašymas, matavimas, eksperimentas, modeliavimas.
Žemė ir Visata
Žemė yra dalis saulės sistema. Žemės forma ir dydis. Dienos ir nakties kaitos priežastys, metų laikai. Apšvietimo diržai. Laiko juostos.
Litosfera
Vidinė struktūraŽemė ir litosfera. Mineralai, uolienos, mineralai. Geologinė Žemės istorija. Reljefo priklausomybė nuo žemės plutos sandaros. Vidiniai ir išoriniai procesai, keičiantys Žemės paviršių. Nepalankūs ir pavojingi reiškiniai litosferoje, jų prevencijos ir kovos su jais priemonės. Žmogus ir litosfera.
Atmosfera
Atmosferos sudėtis ir struktūra. Žemės radiacijos balansas. Atmosferos slėgis, vėjai, krituliai. meteorologiniai prietaisai. Oro masės, orai ir klimatas. Šilumos ir drėgmės pasiskirstymas Žemės paviršiuje. klimato veiksniai, klimato zonos. Nepalankūs ir pavojingi klimato reiškiniai. Orų prognozė. Žmogus ir klimatas.
Hidrosfera
Hidrosferos sudėtis ir struktūra. Vandens ciklas gamtoje. Pasaulio vandenynas. Sausumos vandenys. Nepalankūs ir pavojingi reiškiniai hidrosferoje, jų prevencijos ir kovos su jais priemonės. Pasaulio vandenynas ir jo vaidmuo formuojantis Žemės klimatui. Žmogus ir hidrosfera.
Biosfera
Biosferos apibrėžimas ir ribos. Gyvybės atsiradimas. Biologinis medžiagos ciklas. Augalijos, dirvožemio dangos ir laukinės gamtos platumos ir aukščio zoniškumas, ekonominė veiklažmonių. Žmogus ir biosfera.
Dirvožemio danga (pedosfera). Dirvožemis kaip gamtinis-istorinis darinys. Dirvožemio struktūra ir derlingumas. Pagrindiniai dirvožemio formavimosi veiksniai, pagrindiniai zoniniai dirvožemio tipai. Žmogus ir dirvožemio danga.
Geografinis apvalkalas, geografinė aplinka
ir teritoriniai kompleksai
Struktūra, pagrindinės savybės ir modeliai geografinis vokas. Žemynų geografinis zoniškumas ir sektorių pobūdis. Teritoriniai kompleksai: gamtiniai, gamtiniai-antropogeniniai, antropogeniniai. Sudėtis, struktūra ir savybės natūralūs kompleksaižemė ir vandenynas. Žmogus ir geografinė aplinka: abipusė įtaka ir tarpusavio priklausomybė.
Gamta ir žmonių visuomenė
Geografinės aplinkos vaidmuo žmogaus gyvenime ir visuomenės raidoje. Žmogaus prisitaikymas prie aplinkos.
Gamtinės sąlygos ir gamtos ištekliai. Gamtos išteklių rūšys, jų klasifikacija. Racionalus ir neracionalus gamtos valdymas. Abipusė žmogaus ir gamtos ūkinės veiklos įtaka. Geoekologija. Kraštovaizdžio planavimas. Kraštovaizdžio ir kultūrinės įvairovės išsaugojimo Žemėje problema. specialiai saugomi natūralios teritorijos ir Pasaulio gamtos ir kultūros paveldo objektai. Darnaus vystymosi strategija. Noosfera. Geografinė ekspertizė ir stebėjimas.
Gyventojų skaičius
Žemės, atskirų regionų ir šalių populiacijos dinamika. Gyventojų išdėstymas. Rasių, tautų ir religijų geografija. Gyventojų migracija. Miestai ir kaimas. Urbanizacija. Žmonių sąlygos ir gyvenimo būdas įvairių tipų gyvenvietėse. Darbo rinkos ir užimtumo geografija. Gyventojų gyvenimo kokybės geografija.
Pasaulio ekonomikos geografija
Geografinis pasaulio ekonomikos modelis, sektorinė ir teritorinė struktūra. Pagrindinės pramonės šakos ir regionai. Gamtos ypatybių, gyventojų pasiskirstymo ir ūkio priklausomybė. Geografinės globalizacijos pasekmės.
Pasaulio regionai ir šalys
politinis žemėlapis pasaulis, formavimosi etapai. Tipologijos šiuolaikinės valstybės. Geopolitika. Išsamios geografinės ypatybės ir skirtumai tarp didžiausių pasaulio regionų ir šalių, įskaitant jų tėvynę. Rusija pasaulyje.
Globalios problemosžmogiškumas
Globalių problemų esmė, jų ryšys ir geografiniai aspektai.
Istorija
Aiškinamasis raštas
Istorijos studijų poreikį mokykloje lemia pažintinės ir ideologinės jos savybės. Pagrindinis mokyklos istorijos ugdymo uždavinys – mokinių istorinio mąstymo, kaip vertybinės asmenybės pilietinės tapatybės formavimo pagrindo, formavimas.
Pagrindiniai istorijos mokymosi mokykloje tikslai:
formavimas jaunesnioji karta istoriniai savęs identifikavimo orientyrai šiuolaikiniame pasaulyje, asmens pilietinė tapatybė;
· studentams įgyti žinių apie pagrindinius žmonių visuomenės raidos etapus nuo antikos iki šių dienų socialinėje, ekonominėje, politinėje, dvasinėje ir moralinėje srityse; sudaryti sąlygas studentams prieinama forma plėtoti probleminio, dialektinio istorijos supratimo faktinės medžiagos apibendrinimą; integruotos žinių apie žmonijos istoriją sistemos įsisavinimas, ypatingą dėmesį skiriant Rusijos vietai ir vaidmeniui pasaulio istoriniame procese;
mokinių ugdymas pagarbos savo Tėvynės, kaip vienos ir nedalomos daugiatautės valstybės, pastatytos visų Rusijos tautų lygybės pagrindu, patriotizmo ir internacionalizmo dvasia, tautų tarpusavio supratimo ir pagarbos, istorijai, šovinizmo ir nacionalizmo bet kokio pavidalo, militarizmo ir propagandos karų atmetimas; mokinių noro prisidėti prie globalių šių laikų problemų sprendimo ugdymas;
mokinių gebėjimų ugdymas remiantis istorine analize ir probleminiu požiūriu suvokti procesus, įvykius ir reiškinius jų dinamikoje, tarpusavio sąsajoje ir tarpusavio priklausomybėje, vadovaujantis mokslinio objektyvumo ir istorizmo principais;
formuoti viešąją vertybių sistemą tarp studentų, remiantis supratimu apie socialinio vystymosi dėsningumą ir progresyvumą bei suvokiant visuomenės intereso prioritetą prieš asmeninį ir kiekvieno individo unikalumą, visapusiškai atsiskleidžiantį tik visuomenėje ir per visuomenę;
· šiuolaikinio istorijos supratimo ugdymas humanitarinių žinių ir visuomenės gyvenimo kontekste;
· istorinės analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas, istorinių įvykių ir procesų tarpusavio įtakos supratimo formavimas.
Turinys
Bendroji istorija
Istorijos tema. Žinios apie praeitį. Šaltiniai ir istorikai.
Žmogaus kilmė. Primityvi visuomenė.
Senovės pasaulis
Sąvoka ir chronologija.
Senovės Rytų civilizacijos: Mesopotamija, senovės
Egiptas, Indija, Kinija. Socialinė struktūra, ekonomika. Religijos, kultūra.
Antika. Senovės Graikija. helenizmas. Senovės Roma. Pagrindiniai etapai istorinė raida, politinės ir socialinės struktūros formos. Kultūra.
Senovės pagonybė. Krikščionybės iškilimas ir plitimas.
Senovės paveldas ir jo reikšmė šiuolaikiniam pasauliui.
Viduramžiai
Sąvoka ir chronologija.
Tampa " krikščionybė“. Bizantija.
Vakarų viduramžiai: politinė ir socialinė struktūra, ekonominė sistema, religija ir bažnyčia, mentalitetas ir kultūra. Įvairių Europos regionų raidos bruožai viduramžiais.
Rytų viduramžiai. Islamo iškilimas ir plitimas. Arabų kalifatas. Mongolų užkariavimai Rytų šalyse. Indija, Kinija, Japonija viduramžiais.
Mezoamerika.
Tarptautiniai santykiai. Vakarų ir Rytų sąveikos viduramžiais: religinė, diplomatinė, kultūrinė, karinė, prekybinė.
Viduramžių paveldas ir jo reikšmė dabarčiai.
naujas laikas
Sąvoka ir chronologija.
Ankstyvieji Naujieji Amžiai. Perėjimas nuo viduramžių ekonominės sistemos prie rinkos. „Modernizavimas“. pradinis kapitalo kaupimas.
Dideli geografiniai atradimai.
Nacionalinių valstybių raida. Absoliutizmas Europoje. Ankstyvųjų naujųjų laikų tarptautiniai santykiai.
Renesansas. Reformacija ir kontrreformacija.
Išsilavinimas.
Anglijos buržuazinė revoliucija. Didžioji prancūzų revoliucija ir jos pasekmės. JAV švietimas.
Nauja sistema Tarptautiniai santykiai. Italijos ir Vokietijos susijungimas. Civilinis karas JAV.
Pramonės revoliucija. Šalys ir tautos žengiančios modernizacijos keliu. industrinė visuomenė. Konservatyvūs, liberalūs, socialistiniai atsakai į socialinius iššūkius. Liberaliosios demokratijos iškilimas.
kolonijinės imperijos. suverenios valstybės Rytų ir Pietų Amerika. Osmanų imperija.
Mokslas. Kultūra. Gen.
Šiuolaikinė istorija
Pasaulis XIX-XX amžių sandūroje. Pirmas Pasaulinis karas ir jos pasekmes. Spalio revoliucija Rusijoje ir pasaulyje.
totalitariniai ir demokratiniai režimai. Fašizmas. Pasaulinė ekonominė krizė ir jos pasekmės. Valstybė visuomenės gyvenime. Tarptautiniai santykiai tarpukariu.
Antrasis pasaulinis karas ir jo rezultatai. „Dvipolis“ pasaulis. Dvipolė tarptautinių santykių sistema.
Europos šalių ir Šiaurės Amerika po Antrojo pasaulinio karo. "Socialinio aprūpinimo sistema".
Rytų šalys po Antrojo pasaulinio karo. Kolonijinių imperijų žlugimas.
Mokslo ir technikos pažanga. Perėjimas iš industrinės visuomenės į postindustrinę.
Pasaulinės socialistinės sistemos žlugimas. Nauja tarptautinių santykių sistema. vietiniai konfliktai.
„Azijos skubėjimas“. Rytų ir Pietų Amerikos šalys, einančios „vystymosi“ keliu.
Globalizacija. Globalios dabarties problemos.
Mokslas, kultūra, religija, gyvenimas.
Pasaulis XXI amžiaus pradžioje.
Rusijos istorija
Tautos istorijos tema
Rusijos istorija kaip neatsiejama pasaulio istorijos proceso dalis. Rusijos istorijos originalumo veiksniai. Natūralus veiksnys Šiaurės Rytų Eurazijos istorijoje. Rusijos istorijos šaltiniai. Istorinė erdvė ir Rusijos istorijos simboliai.
Seniausios visuomenės ir valstybės Rusijos teritorijoje
Žmogaus atsiradimas ir persikėlimas į Rusijos teritoriją. Pirmosios kultūros ir visuomenės. Sarmatai. skitai. Volgos regiono, Kaukazo ir Šiaurės Juodosios jūros regiono valstybės. Tautų migracijos eros klajoklių ir sėslių visuomenės. Hunai ir klajoklių imperijos. Suomių-ugrai, turkai, baltai, germanai ir slavai etnokultūrinėje sąveikoje I tūkstantmečio sandūroje.
Senovės Rusija
Slavų etnogenezė, ankstyvoji istorija, materialinė ir dvasinė kultūra.
Senovės Rusijos socialinė-ekonominė ir politinė sistema kontekste pasaulio istorija. Ypatumai senovės Rusijos valstybingumas. politinis susiskaldymas. Senovės Rusija ir jos kaimynai tarptautiniais maršrutais tarp Rytų ir Vakarų.
Krikščionybė ir pagonybė. Senovės Rusijos kultūra: vienybė ir regioniniai bruožai. Senovės rusų tautos formavimasis.
Viduramžių Rusija
Viduramžių Rusijos feodalinės sistemos bruožai. Rusijos viduramžių visuomenės struktūra. XIII amžiaus krizė
Rus' sistemoje Tarptautiniai santykiai ir santykiai viduramžiais. Rusijos žemės ir Aukso orda. Rusija ir Vakarai.
Šiaurės Rytų Rusija: konsolidacijos centrai; žemių aplink Maskvą suvienijimas. Rusijos žemės Lietuvos Didžiojoje Kunigaikštystėje.
Politinė centralizacija ir autokratijos formavimasis.
Maskva XVI amžiuje: teritorija, socialinė-ekonominė ir politinė raida, pagrindiniai dvasinio gyvenimo procesai.
Religija ir bažnyčia viduramžių Rusijoje.
Bėdų metas: priežastys ir pasekmės.
Rusija šiais laikais
Pagrindiniai istoriniai šaltiniai, chronologija ir naujojo Rusijos istorijos etapo esmė.
Rusijos ekonomika, visuomenė ir galia XVII amžiaus pabaigoje – XVIII amžiaus pradžioje.
Petro I reformų fonas ir reikšmė. Rūmų perversmų fenomenas.
Pokyčiai ekonomikoje, socialiniai ir politinė sistema, kultūra XVIII a. Sekuliarizacija.
Populiarūs judesiai.
Rusija Europos ir pasaulio politikoje. Rusijos pavertimas didele Europos galia. Tėvynės karas 1812 m
Reformos ir visuomenė Rusija XIX V. Pradėti pramonės modernizavimas Rusija: pagrindiniai etapai ir ypatybės.
Rusijos valdžios raida XIX a.
Teritorijos formavimas Rusijos imperija. Tautos, šalys ir nacionalinės politikos ypatybės.
Oficiali ideologija ir visuomeniniai judėjimai XIX a. tradicines religijas.
Rusijos kultūra, mokslas, švietimas XIX a.
Naujausia Rusijos istorija
Šaltiniai, skirti naujausia istorija. XX amžiaus pradžios Rusija: ekonomika, politika, ideologija, kultūra. Rusijos vaidmuo
pasaulio ekonomika ir politika.
Reformos Rusijoje XX amžiaus pradžioje: pagrindas ir reikšmė.
1914–1920 m. visos šalies krizė: priežastys ir pasekmės. Didžioji Rusijos revoliucija ir jos įtaka Rusijos ir pasaulio istorija 20 a
Pilietinis karas Rusijoje. SSRS švietimas.
Sovietinės visuomenės fenomenas. Sovietų Sąjunga kaip visuomenės ir valstybės tipas: visuomenės struktūra, valdymo sistema, teisė, švietimo sistema, mokslas, ideologija ir socialinė psichologija, tradicines religijas, nacionalinis klausimas.
Sovietinis modernizacijos modelis: specifiškumas, rezultatas, kaina.
Lemiamas SSRS vaidmuo siekiant pergalės Antrajame pasauliniame kare.
Sovietų Sąjunga kaip industrinė visuomenė: ištekliai, pramonė, žemės ūkis, mokslo ir technologijų pažanga bei karinis-pramoninis kompleksas.
Sovietinės sistemos krizės ir žlugimo priežastys ir pasekmės.
Rusijos Federacija XXI amžiaus pradžioje: valstybingumo atgimimas ir plėtra, ekonomika, mokslas ir kultūra, Rusijos visuomenės dvasinės vertybės. Rusijos Federacija pasauliniuose modernybės procesuose.
Žinios apie mūsų šalies praeitį šiuolaikiniuose socialiniuose ir politiniuose procesuose.
Socialiniai mokslai
Aiškinamasis raštas
Socialiniai mokslai prasmingai integruoja įvairių mokslų (sociologijos, filosofijos, psichologijos, ekonomikos, kultūros studijų, politikos mokslų, jurisprudencijos ir kt.) pasiekimus, siekdami parengti studentą gyvenimui visuomenėje.
Plačiąja prasme socialiniai mokslai apima mokyklinius pagrindinius ir pasirenkamuosius kursus, užklasinio ir klubinio darbo sistemą, susijusią su studentų įsivaizdavimu apie visuomenės gyvenimo normas ir taisykles, apie socialinius santykius ir jų dėsnius, apie socialinius procesus. raida, pokyčių kryptis, jų vieta ir šalis aplinkiniame pasaulyje ir kt.
Pagrindiniai socialinių mokslų studijų mokykloje tikslai:
paauglio socializacija, jo supažindinimas su demokratijos, teisinės valstybės, pilietinės visuomenės vertybėmis, asmens pilietinio tapatumo formavimas;
mokinių įvairių socialinių vaidmenų, normų ir gyvenimo visuomenėje taisyklių ugdymas;
Aktyvus studentų įsitraukimas į visuomeninį gyvenimą ir socialinių projektų įgyvendinimas.
Socialinių mokslų turinio pusė grindžiama įvairiais žmonių sąveikos aspektais. Šios sąveikos lygiai suponuoja tam tikrą socialinę patirtį, žinių sisteminimą ir socialinių reiškinių supratimą. Teisinis komponentas nėra išskiriamas kaip atskira sritis, o tampa rėmu, kad žmogus galėtų realizuoti savo poreikius bendraudamas su kitais žmonėmis ir socialinėmis institucijomis.
Turinys
Žmogus ir jo individualumas
Apsisprendimas. vertybinės orientacijos. Žmogaus prigimtis. Asmenybę ir dvasinis tobulėjimas. Pasaulėžiūra. Laisvė ir atsakomybė (moralinė, socialinė, ekonominė, teisinė, civilinė). Vyro pareigos. Sveika gyvensena. Saugumas. Gėris ir blogis. Įstatymai ir moralės taisyklės. Moralinis pasirinkimas ir moralės standartai. Savigarba. interesus ir poreikius. Sėkmės gyvenime gairės.
Humanizmas. Socializacijos būdai ir formos. socialinės normos. Vadovavimas. autoritarinė asmenybė. Žmogaus apsisprendimas. Pagarba asmeniniam ir privatumas asmuo. Pasaulio ir visuomenės pažinimo būdai. Veiklos motyvacija. Išsilavinimas ir saviugda. Žmonės su negalia ir specialiaisiais poreikiais.
Asmens veiksnumas ir veiksnumas. Įžeidimas. Teisės dalykas. Kaltė. Teisinė atsakomybė. Nusikaltimas ir bausmė. Nepilnamečių teisinė atsakomybė. Teismo procesas. Žmogaus teisės ir laisvės. Žmogaus teisių apsaugos mechanizmai. Nekaltumo prezumpcija.
Vyras šeimos santykiuose
Šeima kaip kultūrinis ir istorinis reiškinys. Šeimos funkcijos. Istoriniai šeimos tipai. Šeimos vaidmuo asmenybės raidoje. Šeimos santykiai ir vaidmenys šeimoje. Šeimos istorija, tradicijos ir papročiai. Šeimos vertybės. Vaikų priežiūra ir auklėjimas šeimoje. Bendravimas šeimoje. Šeimos konfliktai: priežastys ir sprendimai.
Šeimos santykiai. Sutuoktinių, tėvų ir vaikų teisės ir pareigos. Nuosavybės teisės šeimoje. Šeimos biudžetas. Santuokos sudarymo ir nutraukimo tvarka, sąlygos. Santuokos amžius. Santuokos negaliojimas. Vedybų sutartis. Be tėvų globos likusių vaikų teisių ir interesų apsauga. Šeimos politika Rusijos Federacijoje. Rusijos Federacijos šeimos kodeksas. Valstybės parama jaunai šeimai. Motinystės ir vaikystės apsauga Rusijos Federacijoje. Plėtros tendencijos šeimos santykiai globalizacijos laikotarpiu.
Žmogus socialinėje sąveikoje
Ryšiai su visuomene. Visuomenės funkcijos ir posistemės. Tradicinės (agrarinės), industrinės ir postindustrinės (informacinės) visuomenės. Socialinė pažanga ir regresas. Hierarchija visuomenėje. Visuomenės sąmonė ir vertybės. Pagarba socialinei įvairovei. Pilietinė visuomenė. Civiliniai ginčai. Konfliktai ir sprendimai. Ekstremizmas. Migrantai ir socialinė įtampa.
Socialinės bendruomenės ir grupės. Vidurinė klasė. Bendravimas. Bendravimo stiliai. Tolerancija. socialinis vaidmuo. Būsena. Socialinis mobilumas. Informacija ir jos sklaidos būdai. Žiniasklaida. Sąmonės manipuliavimas ir konfrontacijos būdai. Socialinis teisingumas ir lygybė.
Kultūra: samprata, įvairovė, formos. Kultūriniai skirtumai. Civilizacija. Kalbos politika. Religijos vaidmuo kultūros raidoje. Religijos funkcijos (uždaviniai). religinės grupės. Religinės normos. Išpažintis. pasaulio religijos. etninė grupė. Etniniai veiksniai valstybės raidoje. Diskriminacija. nacionalizmas ir patriotizmas. Šovinizmas.
Žmogus ekonominiuose santykiuose
Ekonominis vystymasis. Ekonominių sistemų tipai. Verslumas. Nuosavybės formos. Nuosavybė ir jos apsauga. Rinkos santykiai. Pasiūlos ir paklausos dėsnis. Gamyba, mainai, paskirstymas ir vartojimas. gamybos faktoriai. Konkurencija ir monopolija. Korporacijos šiuolaikinėje pasaulio ekonomikoje. Ekonomikos globalizacija. Tarptautinis darbo pasidalijimas. Ekstensyvi ir intensyvi ekonominė plėtra. Inovatyvi ekonomika
mikrofono plėtra. ekonominės sėkmės.
Rinkos tipai. Pinigai ir jų funkcijos. Infliacija. valiutos sistema. Bankai. Kreditas. Bendrasis vidaus produktas. Valstybės biudžeto, pinigų ir mokesčių politika. Ekonominiai ištekliai.
Žmogaus potencialo vaidmuo ekonomikos raidoje. Vartotojų teisės ekonomikos srityje. užimtumas ir nedarbas. Pragyvenimo atlyginimas. Darbo užmokestis. Darbuotojo ir darbdavio teisės, pareigos ir atsakomybė. Nepilnamečių padėties ypatumai darbo santykiai. Profesinės sąjungos. Profesionalumas. Verslo socialinė atsakomybė.
Žmogus politiniame gyvenime
Galios santykiai. politika. Viešasis administravimas. Valstybės formos. Valstybės funkcijos. Politinė sistema. Politinis režimas. Rusijos Federacijos konstitucinės struktūros pagrindai. Demokratija ir nedemokratiniai režimai. Teisėtumas. Įstatymo taisyklė. Teisėkūros procedūra. Valdžių atskyrimas. parlamentarizmas. politinė kultūra. Vietinė valdžia. Užsienio politika. Patriotizmas. Rinkimai ir rinkimų sistemos. tarptautinės politinės organizacijos.
Santykiai tarp valstybių: konfliktai ir bendradarbiavimas. Karų priežastys ir pasekmės. Suverenitetas. Nacionalinė apsauga. Federalizmas ir federalizmas. Separatizmas. Terorizmas. Pacifizmas.
politinis dalyvavimas. Rusijos Federacijos pilietybė. Pilietybė. Teisinė sąmonė. politinė kultūra. Teisėsaugos institucijos. Teisės šaltiniai. Teisės sistema. Teisės šakos. Sistema Rusijos teisės aktai. Bylinėjimasis. Korupcija.
Žmogus globaliame pasaulyje
Geopolitika. Globalizacijos procesas, jo keliai ir kryptys. Galios centrai globaliame pasaulyje. Globalios dabarties problemos. Tautų santykiai šiuolaikiniame globaliame pasaulyje. Lyderystė globaliame pasaulyje. Globalizacijos įtaka kultūrai. Globalūs prieštaravimai šiuolaikiniame pasaulyje. Ekologinė situacija šiuolaikiniame globaliame pasaulyje. Ekologinė atsakomybė ir ekologinė kultūra. Pasaulinis terorizmo grėsmės pobūdis. Virtuali realybė. Įvairovė ir globalizacija. Internetas politinėje ir ekonominėje gyvenimo srityse.
Matematika
Aiškinamasis raštas
Mokyklinis matematinis ugdymas prisideda prie universalios matematikos kalbos, universalios gamtos ir mokslo dalykams, įvaldymo, žinių, reikalingų egzistavimui šiuolaikiniame pasaulyje.
Mokyklinis matematinis ugdymas „sutvarko protą“, lavina vaizduotę ir intuiciją, formuoja loginio ir algoritminio mąstymo įgūdžius.
Pagrindiniai mokyklinio matematinio ugdymo tikslai:
· mokinių matematinių žinių, reikalingų mokantis susijusioms mokyklos disciplinoms ir praktinei veiklai, sistemos kūrimas;
Idėjų apie matematiką, kaip tikrovės apibūdinimo formą ir metodą, formavimas;
Loginio ir algoritminio mąstymo įgūdžių įgijimas.
Matematinis ugdymas mokykloje kuriamas atsižvelgiant į tęstinumo (matematikos mokymasis per visus mokymosi metus), tęstinumo (atsižvelgiant į teigiamą patirtį, įgytą šalies ir užsienio matematiniame ugdyme), kintamumo (įgyvendinimo galimybę) principus. tas pats turinys, pagrįstas įvairiais moksliniais ir metodiniais požiūriais), diferenciacija (galimybė studentams gauti įvairių lygių matematikos mokymą pagal individualias ypatybes).
Turinys
Aritmetika
Sveikieji skaičiai. Dešimtainė skaičių sistema. Aritmetinės operacijos su natūraliaisiais skaičiais. Žodinis skaičiavimas. Skaičiavimų rezultatų įvertinimas ir įvertinimas. Skaičiaus galios ir šaknys.
Pirminiai ir sudėtiniai skaičiai. Natūralaus skaičiaus išskaidymas į pirminius veiksnius. Padalijimas su likusia dalimi. Sveiki skaičiai.
Paprastosios ir dešimtainės trupmenos, operacijos su jomis. Palūkanos. Proporcijos.
Skaitinių lygybių ir nelygybių savybės.
Tekstinių uždavinių sprendimas aritmetiniu būdu.
Kiekių matavimas. Metriniai vienetai. Pjūvio matavimas.
Algebra
Polinomai ir veiksmai su jais. Kvadratinis trinaris.
Sutrumpintos daugybos formulės. Dauginamo koeficientas. Algebrinės trupmenos ir operacijos su jomis.
Pažodinės išraiškos skaitinė reikšmė. Tapatybės transformacijos. Tinkamos kintamųjų reikšmės.
Lygtys, nelygybės ir jų sistemos. Tiesinių ir kvadratinių lygčių sprendimas. Racionalios daugianario šaknys su sveikaisiais koeficientais. Lygčių, nelygybių ir jų sistemų ekvivalentiškumas.
Lygčių, nelygybių ir jų sistemų sudarymas pagal uždavinių sąlygas. Tekstinių uždavinių sprendimas algebriniu metodu. Rezultato interpretavimas, sprendimų parinkimas.
Skaičiaus sąvokos išplėtimas: natūralieji, sveikieji, racionalieji ir iracionalieji skaičiai. Kompleksiniai skaičiai ir jų geometrinė interpretacija. Pagrindinė algebros teorema (be įrodymo).
Skaitmeninės sekos. Aritmetinė ir geometrinė progresija. Sudėtinės palūkanos. Be galo mažėjančios geometrinės progresijos suma. Matematinės indukcijos metodo samprata.
Matematinė analizė
Realūs skaičiai. Begalinis dešimtainis skaičius. Racionalieji ir iracionalieji skaičiai. Periodinės ir neperiodinės dešimtainės trupmenos. Koordinatės. Skaičių vaizdavimas koordinačių linijos taškais. Absoliuti skaičiaus reikšmė. Dekarto koordinačių sistema plokštumoje.
Funkcija ir jos nustatymo būdai. Skaitymo ir braižymo funkcijos. Pagrindinės funkcijos savybės: monotoniškumas, didėjimo ir mažėjimo intervalai, maksimumai ir minimumai, funkcijų ribojimas, lyginis ir nelyginis, periodiškumas.
Elementariosios funkcijos: tiesinė, kvadratinė, daugianarė, trupmeninė tiesinė, eksponentinė, eksponentinė, logaritminė. Trigonometrinės funkcijos, redukavimo, sudėjimo, dvigubo kampo formulės. Reiškių, turinčių galios, trigonometrinių, logaritminių ir eksponentinių funkcijų, konvertavimas. Atitinkamų lygčių ir nelygybių sprendimas.
Grafinis lygčių, nelygybių su dviem nežinomaisiais ir jų sistemų aiškinimas.
Funkcijų sudėtis. Atvirkštinė funkcija.
Funkcijų grafikų transformacija.
Tęstinumas. Tolydžios funkcijos pastovaus ženklo intervalai. intervalo metodas.
Funkcijos išvestinės taške samprata. Išvestinio fizinė ir geometrinė reikšmė. Išvestinės panaudojimas tiriant funkcijas, braižant grafikus. Funkcijų savybių panaudojimas sprendžiant tekstinius, fizinius ir geometrinius uždavinius. Ekstremalių problemų sprendimas.
Apibrėžto integralo sąvoka kaip kreivinės trapecijos plotas. Primityvus. Niutono-Leibnizo formulė. Apibrėžtinio integralo taikymai.
Geometrija
Geometrinės figūros plokštumoje ir erdvėje. Atkarpa, linija, kampas, trikampiai, keturkampiai, daugiakampiai, apskritimai, daugiakampiai, rutulys ir rutulys, apvalūs kūnai ir paviršiai; jų pagrindinės savybės. Abipusis figūrų išdėstymas.
Lygiagreti projekcija, erdvinių figūrų vaizdas.
Taisyklingas trikampis. Pitagoro teorema. Sinusas, kosinusas, kampo liestinė. Trikampio kraštinių ir kampų santykiai.
Judėjimas. Figūrų simetrija. Figūrų panašumas.
Geometriniai dydžiai ir matavimai. Pjovimo ilgis. Kampo laipsnis ir radianas. Perimetras, skaičius π. Ploto ir tūrio samprata. Pagrindinės plotų ir tūrių skaičiavimo formulės.
Koordinatės ir vektoriai.
Idėjos apie aksiomatinį metodą ir Lobačevskio geometriją.
Konstravimo uždavinių sprendimas, skaičiavimas, įrodymas. Taikymas sprendžiant geometrines simetrijos ir panašumo svarstymų problemas, geometrinių vietų, projekcijų ir pjūvių metodai, algebriniai metodai, koordinačių, vektoriniai metodai.
Geometrijos taikymas.
Tikimybė ir statistika
Duomenų vaizdavimas, jų skaitinės charakteristikos. Lentelės ir diagramos. Atsitiktinė atranka, selektyvus tyrimas. Statistinių duomenų ir jų charakteristikų interpretavimas. Atsitiktiniai eksperimentai ir atsitiktiniai įvykiai. dažnis ir tikimybė. Tikimybių skaičiavimas. Kombinatorikos variantų ir elementų išvardijimas. Bernulio teismai. Atsitiktiniai dydžiai ir jų charakteristikos. Didelių skaičių dėsnis.
Matematinės informacijos teorija ir informatikos modeliai
Diskretus (įskaitant dvejetainį) informacijos atvaizdavimą.
Informacijos kiekio matavimo vienetai. Informacijos suspaudimas.
Kodavimas ir dekodavimas.
Informacijos transformavimas pagal formalias taisykles. Algoritmai. Algoritmų rašymo būdai; blokų ir diagramų. Būlio reikšmės, operacijos, išraiškos. Algoritminės konstrukcijos (pavadinimai, išsišakojimas, ciklai). Užduoties skaidymas į subužduotis, pagalbinius algoritmus. Apdorojamų objektų tipai. Algoritmų pavyzdžiai. Laimėjimo strategija žaidime.
Apskaičiuojamosios funkcijos, skaičiuojamosios funkcijos sampratos formalizavimas, formalizavimo išsamumas. Skaičiavimo sudėtingumas ir informacijos objekto sudėtingumas. Algoritmų nebuvimas, surašymo problema.
Fizika
Aiškinamasis raštas
Mokyklinis fizikos kursas yra gamtos dalykų pagrindas, nes chemijos, biologijos, geografijos ir astronomijos kursų turinys yra fizinių dėsnių pagrindas.
Pagrindiniai fizikos mokymosi mokykloje tikslai:
įvaldyti gamtos dėsnių mokslo pažinimo metodus ir formuoti tuo remiantis idėjas apie fizinį pasaulio vaizdą;
įsisavinti gebėjimus atlikti stebėjimus, planuoti ir vykdyti eksperimentus, apdoroti matavimo rezultatus, kelti hipotezes ir kurti modelius, nustatyti jų pritaikomumo ribas;
· įgytų žinių pritaikymas aiškinant gamtos reiškinius ir procesus, techninių prietaisų veikimo principus, sprendžiant praktines problemas;
· idėjų apie gamtos dėsnių pažinimą, mokslo pasiekimų protingo panaudojimo poreikį tolesnei žmonių visuomenės raidai formavimas.
Turinys
Fizika yra gamtos mokslas. Fizinių reiškinių stebėjimas ir aprašymas. Fizinių dydžių matavimas. Tarptautinė vienetų sistema. Eksperimentas ir teorija gamtos pažinimo procese. mokslines hipotezes. Fiziniai dėsniai. Fizinis pasaulio vaizdas.
Mechanika
mechaninis judėjimas. Mechaninio judėjimo reliatyvumas. Kelias. Greitis. Pagreitis. Inercija. Pirmasis Niutono dėsnis. Sąveika telefonu. Svoris. Jėga. Antrasis Niutono dėsnis. Trečiasis Niutono dėsnis. Pulsas. Impulso tvermės dėsnis. Reaktyvinis varymas. Elastinė jėga. Trinties jėga. Gravitacija. Visuotinės gravitacijos dėsnis. Kinetinė energija. Darbas. Potencinė energija. Galia. Mechaninės energijos tvermės dėsnis. Kieto kūno pusiausvyros sąlygos. paprasti mechanizmai. Efektyvumas.
Slėgis. Atmosferos slėgis. Paskalio dėsnis. Archimedo dėsnis.
Mechaninės vibracijos. Rezonansas. mechaninės bangos. Garsas.
Molekulinė fizika
Materijos struktūra. Medžiagos dalelių terminis judėjimas ir sąveika.
Terminis balansas. Temperatūra. Idealiųjų dujų būsenos lygtis.
Skysčių ir kietųjų medžiagų struktūra. Garavimas ir kondensacija. Virimas. Oro drėgmė. lydymas ir kristalizacija.
Vidinė energija. darbas ir šilumos perdavimas. Šilumos kiekis.
Pirmasis termodinamikos dėsnis. Antrasis termodinamikos dėsnis. Energijos konversijos šilumos varikliuose. šiluminio variklio efektyvumą. Ekologinės šiluminės energetikos problemos.
Elektrodinamika
Elektros krūvis. Elektros krūvio tvermės dėsnis. Kulono dėsnis. Elektrinis laukas. Elektrinio lauko stiprumas. Įtampa. Potencialus skirtumas. Kondensatorius. Elektrinio lauko energija. Nuolatinė elektros srovė. Srovės stiprumas. DC šaltiniai. Elektrovaros jėga. Elektrinė varža. Omo dėsnis. Elektros srovės darbas ir galia. Džaulio-Lenco dėsnis. Laidininkai ir dielektrikai. Elektros srovė laidininkuose, elektrolituose, puslaidininkiuose, dujose ir vakuume. Puslaidininkiniai įtaisai.
Srovės magnetinis laukas. Magnetinio lauko indukcija. Magnetinio lauko poveikis srovės laidininkui. Lorenco jėga. Savęs indukcija. Induktyvumas. Magnetinio lauko energija. Magnetinės medžiagos savybės. Elektrinis variklis. Elektromagnetinės indukcijos dėsnis. Elektros generatorius.
Elektromagnetiniai virpesiai. Kintamoji srovė. Transformatorius.
Elektromagnetinės bangos. Elektromagnetinių bangų savybės. Radijo ryšio ir televizijos principai. Šviesos greitis. Interferencija, difrakcija, šviesos sklaida. Šviesos atspindys ir lūžis. Objektyvas. Optiniai įrenginiai.
Specialiosios reliatyvumo teorijos postulatai. Pilna energija. Ramybės energija. reliatyvistinis impulsas. Masės defektas ir surišimo energija.
Kvantinė fizika
fotoelektrinis efektas. Fotoelektrinio efekto dėsniai. Fotonas.
Atomo sandara. Bohro kvantiniai postulatai. Valdė
spektrai.
Atomo branduolys. Branduolinės pajėgos. Atominių branduolių surišimo energija. Radioaktyvumas. Radioaktyvaus skilimo dėsnis. Branduolinės reakcijos. Atominė energija. Jonizuojančiosios radioaktyviosios spinduliuotės poveikis gyviems organizmams.
Elementariosios dalelės. Fundamentalios sąveikos.
Visatos sandara
Matomi dangaus kūnų judesiai. Geocentrinės ir heliocentrinės pasaulio sistemos. Fizinė Saulės sistemos kūnų prigimtis. Fizinė Saulės ir žvaigždžių prigimtis. Visatos sandara ir evoliucija.
Chemija
Aiškinamasis raštas
Mokyklinis chemijos kursas apima chemijos žinių kiekį, reikalingą „cheminiam pasaulio paveikslui“ susiformuoti moksleivių sąmonėje. Cheminės žinios kartu su fizinėmis žiniomis yra gamtos mokslų centre ir pripildo daug pagrindinių idėjų apie pasaulį konkrečiu turiniu. Be to, tam tikros chemijos žinios būtinos tiek kasdieniame gyvenime, tiek veiklai visose mokslo, šalies ūkio srityse, taip pat ir tiesiogiai nesusijusiose su chemija. Cheminis išsilavinimas taip pat būtinas, kad mokinys aiškiai suprastų chemijos vaidmenį
žmonijos aplinkos, žaliavų, energijos, maisto, medicinos problemų sprendimas.
Pagrindiniai chemijos mokymosi mokykloje tikslai:
· idėjų apie gamtinio ir mokslinio pasaulio vaizdo cheminį komponentą, svarbiausias chemines sąvokas, dėsnius ir teorijas formavimas;
· įsisavinti mokslo žinių metodus, paaiškinančius cheminių reiškinių ir medžiagų savybes, vertinant chemijos vaidmenį kuriant šiuolaikines technologijas ir gaunant naujas medžiagas;
· ugdyti pasitikėjimą teigiamu chemijos vaidmeniu šiuolaikinės visuomenės gyvenime, kompetentingo požiūrio į savo sveikatą ir aplinką poreikį;
· įgytų žinių taikymas saugiam medžiagų ir medžiagų naudojimui kasdieniame gyvenime, žemės ūkyje ir gamyboje, sprendžiant praktines kasdieninio gyvenimo problemas, užkertant kelią žmonių sveikatai ir aplinkai žalingiems reiškiniams.
Turinys
Chemija kaip gamtos mokslų dalis. Chemija yra mokslas apie medžiagas, jų struktūrą, savybes ir virsmus. Stebėjimas, aprašymas, matavimas, eksperimentas. Cheminė analizė ir sintezė. Chemijos kalba. Cheminių elementų ženklai, cheminės formulės. Skaičiavimų atlikimas pagal cheminių reakcijų formules ir lygtis.
Teoriniai chemijos pagrindai
Periodinis D. I. Mendelejevo dėsnis. Atomai, branduoliai, protonai, neutronai, elektronai. Cheminis elementas. laikotarpiais ir grupėmis. Nuklidai, radionuklidai. Pusė gyvenimo. „pažymėti“ atomai. Elektronų apvalkalų sandaros samprata. valentiniai elektronai. Oksidacijos laipsnis. Kaip naudotis periodine lentele.
Molekulės. Cheminio ryšio elektroninė prigimtis. Elektronegatyvumas. Jonai ir joninis ryšys. Cheminių elementų oksidacijos laipsnis ir valentingumas. Poliniai ir nepoliniai kovalentiniai ryšiai. Erdvinė molekulių struktūra. Metalinė jungtis. Vandenilinė jungtis.
Molekulinės ir nemolekulinės struktūros medžiagos. Medžiagų savybių sąlygiškumas pagal jų struktūrą. Paprastos ir sudėtingos medžiagos. Idėjos apie dujinių, skystų ir kietų medžiagų sandarą. Medžiagų įvairovės priežastys: izomerija, homologija, alotropija, izotopija. Grynos medžiagos, mišiniai, tirpalai. Tirpimas kaip fizinis ir cheminis procesas. Jonų hidratacija. Tikri ir koloidiniai tirpalai. Dujų, skysčių ir kietųjų medžiagų tirpalai. Tirpalų koncentracijos išreiškimo metodai.
Fizikiniai ir cheminiai reiškiniai. Cheminė reakcija yra atomų pertvarkymo procesas molekulėse. Atomų išsaugojimas cheminėse reakcijose. Absoliuti ir santykinė atomų ir molekulių masė. Molis yra medžiagos kiekio matas. Avogadro dėsnis ir dujų molio tūris. Avogadro numeris. Cheminių reakcijų atsiradimo požymiai ir sąlygos. Cheminių reakcijų klasifikacija neorganinėje ir organinėje chemijoje.
Sprendimai. Tirpumas. Dujų, skysčių ir kietųjų medžiagų tirpalai. Sotieji ir nesotieji tirpalai. Tirpalo koncentracija ir jos apskaičiavimas. Šiluminiai reiškiniai tirpimo metu. Tikri ir koloidiniai tirpalai.
Elektrolitai ir neelektrolitai. Katijonai ir anijonai. Stiprūs ir silpni elektrolitai. Druskų, rūgščių ir bazių disociacija. Tirpalų rūgštingumas, pH samprata. Reakcijų tirpaluose negrįžtamumo sąlygos. Analitinių kokybinių reakcijų samprata.
Chemija ir elektros srovė. Elektrolizė. katodas ir anodas. Šarminių metalų ir aliuminio gavimas. Redokso reakcijos kaip elektros srovės šaltinis. Galvaniniai elementai ir baterijos. Kuro elemento samprata. Cheminė ir elektrocheminė metalų korozija. Apsaugos nuo korozijos metodai. Antikorozinės dangos.
Cheminių reakcijų terminis poveikis. Energijos tvermės dėsnis chemijoje. Ryšio energija ir junginių susidarymo šiluma. Standartinė būsena. Egzoterminės ir endoterminės reakcijos. Degimo ir tirpimo šilumai. Heso dėsnis. Kuras ir jo rūšys.
Reakcijų greitis, jo priklausomybė nuo įvairių veiksnių. Aktyvinimo energija. Katalizė.
reakcijų grįžtamumas. Cheminė pusiausvyra ir jos išstūmimo būdai.
Neorganinės chemijos pagrindai
Metalai ir nemetalai, jų padėtis periodinėje sistemoje. Nemetalų atomų sandara. Fizinės ir cheminės savybės. Halogenų, deguonies, azoto, anglies pogrupių elementų vandenilio ir deguonies junginiai.
Bendrosios pagrindinių ir antrinių pogrupių metalų charakteristikos. Fizinės metalų savybės. Šarminiai ir šarminiai bei žemės metalai, aliuminis, geležis, varis, cinkas ir jų junginiai. Atkuriamosios metalų savybės. Elektrocheminės metalų įtampų serijos. Juodieji ir spalvotieji metalai, jų gamybos būdai. Lydiniai. Metalų korozija ir apsaugos nuo korozijos būdai.
Pagrindinės neorganinių junginių klasės ir reakcijos tarp jų. Oksidai. Vandenilis. Hidridai. Hidroksidai. Rūgštys, bazės, šarmai, druskos. Amfoterinis. Neutralizacijos reakcija. Rūgščių-šarmų rodikliai. Ryšys tarp pagrindinių neorganinių medžiagų klasių.
Organinės chemijos pagrindai
Elektroninė anglies atomo struktūra yra jo junginių unikalumo priežastis. Anglies atomų gebėjimas sudaryti grandines. Homologija ir izomerizmas yra organinių junginių įvairovės priežastys. Paprastos ir daugkartinės obligacijos. Ribotas, nesočiųjų ir aromatinių angliavandenilių kiekis. Metanas, etilenas, acetilenas, benzenas yra homologinės serijos įkūrėjai. Natūralūs angliavandenilių šaltiniai: nafta ir gamtinės dujos.
Funkciniai organiniai junginiai: alkoholiai, fenoliai, aldehidai, ketonai, karboksirūgštys, esteriai, aminai, aminorūgštys. Heterociklų samprata. Azoto bazės. Genetinis ryšys tarp organinių junginių klasių.
Chemija ir gyvenimas
didelės molekulinės masės junginiai. monomerai ir polimerai. polimerizacija ir polikondensacija. Guma, plastikas, cheminis pluoštas. Makromolekuliniai junginiai yra biopolimerų ir šiuolaikinių medžiagų pagrindas.
Voverės. Nukleino rūgštys (DNR ir RNR). Riebalai. Angliavandeniai. Chemija ir sveikata. Subalansuota mityba. Maisto kalorijų kiekis. Vitaminai. vaistinių medžiagų. Narkotikų padaryta žala.
Chemija žemės ūkyje. Azoto ir fosforo ciklas gamtoje. Mineralinės ir organinės trąšos (azotas, fosforas, kalis). Augalų apsaugos produktai.
Buitiniai paviršinio aktyvumo junginiai. Skalbimo ir valymo priemonės. organiniai tirpikliai. buitiniai aerozoliai. Saugos taisyklės dirbant su buitinėmis cheminėmis medžiagomis.
Bendrieji chemijos gamybos principai. Pagrindiniai produktai (trąšos, etilenas, stirenas, butadienas, acto rūgštis). Naftos chemijos samprata.
Biologija
Aiškinamasis raštas
Biologija tarp gamtos mokslų užima ypatingą vietą. Daugelio biologinių procesų negalima suprasti be cheminių ir fizikinių dėsnių. Taigi būtent biologijos pavyzdžiu moksleiviai gali visapusiškiausiai pažinti, kaip formuojasi vieningas mokslinis pasaulio vaizdas, kaip efektyviausiai pritaikyti iš pradžių galvoje „gulinčias skirtingose lentynose“ žinias realioms problemoms spręsti. . Biologinių objektų tyrimas leidžia analizuoti sąveikos procesus sudėtingose daugiapakopėse sistemose – augalų ir gyvūnų organizmuose, ekosistemose ir kt., suprasti reguliavimo mechanizmus, sistemų stabilumą išorės poveikiui. biologines problemas taip pat yra optimalūs norint susipažinti su raidos idėjomis – nuo atskirų organizmų formavimosi iki gyvybės vystymosi Žemėje apskritai.
Biologijos kurso studijavimas mokykloje suteikia asmeninių, socialinių, bendrųjų kultūrinių, intelektualinių ir komunikacijos plėtra asmenybę.
Pagrindiniai biologijos mokymosi mokykloje tikslai:
· Mokslinės pasaulėžiūros, pagrįstos žiniomis apie gyvūniją ir jai būdingus modelius, biologines sistemas, formavimas;
žinių apie gyvų organizmų sandarą, gyvybę, įvairovę ir aplinką formuojančią funkciją įvaldymas;
laukinės gamtos pažinimo metodų įsisavinimas ir gebėjimas juos panaudoti praktinėje veikloje;
· puoselėti vertybinį požiūrį į laukinę gamtą, savo ir kitų sveikatą, elgesio aplinkoje kultūrą, t.y. higieninį, genetinį ir aplinkosaugos raštingumą;
Gebėjimo laikytis higienos normų ir taisyklių įsisavinimas sveika gyvensena gyvenimą, įvertinti savo veiklos pasekmes aplinkai, kitų žmonių sveikatai ir savo kūnui.
Turinys
Sistema organinis pasaulis
Laukinės gamtos karalystės
Virusai yra neląstelinės formos.
bakterijos. Bakterijų įvairovė. Bakterijos yra patogenai. Bakterijų vaidmuo natūralių bendrijų(ekosistemos).
Grybai. Grybų įvairovė, jų vaidmuo natūraliose bendrijose ir žmogaus gyvenime. Kerpės yra simbiotiniai organizmai, jų ekologinis vaidmuo.
Augalai. Augalų ląstelės ir audiniai. Gyvybės procesai. Augimas, vystymasis ir dauginimasis. Augalų įvairovė, jų klasifikavimo principai. Augalų svarba gamtoje ir žmogaus gyvenime. Pagrindinės augalų bendrijos. Augalų komplikacija evoliucijos procese.
Gyvūnai. Gyvūnų sandara. Gyvūnų gyvybės procesai ir jų reguliavimas. Dauginimasis, augimas ir vystymasis. Elgesys. Gyvūnų įvairovė (tipai, chordatų klasės), jų vaidmuo gamtoje ir žmogaus gyvenime, komplikacija evoliucijos procese. Prisitaikymas prie įvairių buveinių.
Žmogaus anatomija ir fiziologija
Žmogaus kūnas yra vientisa sistema. Ląstelės, audiniai, organai ir organų sistemos.
Nervų sistema ir jutimo organai. Nervinis kūno funkcijų reguliavimas. Sąlyginiai ir besąlyginiai refleksai. Regos, klausos, uoslės, skonio, pusiausvyros organai.
Endokrininė sistema: struktūra ir funkcijos. Hormonai, jų veikimo mechanizmai ląstelėms. Endokrininės sistemos veikimo pažeidimai.
Skeleto ir raumenų sistema: struktūra ir funkcijos. Žmogaus judesiai, judesių valdymas. Traumos prevencija. Pirmosios pagalbos teikimo būdai, esant raumenų ir kaulų sistemos pažeidimams.
Tiražas. Vidinė kūno aplinka, jo pastovumo vertė. kraujotakos ir limfinės sistemos. Kraujas. Kraujo grupės. Kraujo perpylimas. Imunitetas. Antikūnai. alerginės reakcijos. Širdies struktūra ir funkcija. Kraujotakos sistemos patologijos. Pirmoji pagalba esant kraujavimui.
Kvėpavimas. Kvėpavimo sistemos sandara, dujų mainų mechanizmas. Kvėpavimo reguliavimas. Kvėpavimo takų higiena. Pirmosios pagalbos būdai apsinuodijus anglies monoksidu, gelbėjant skęstantįjį.
Virškinimas. Virškinimo sistema. Mityba. Maistinių medžiagų reikalavimai. Vitaminai. Darbo sutrikimai Virškinimo sistema ir jų prevencija.
Pasirinkimas. Išskyrimo sistemos sandara ir funkcijos.
Metabolizmas ir energijos konversija.
Kūno dalys: sandara ir funkcijos. Odos, plaukų, nagų priežiūra. Pirmoji pagalba traumoms, nudegimams, nušalimams ir jų prevencija.
Seksualinė sistema. Apvaisinimas, intrauterinis vystymasis, gimdymas. Urogenitalinės infekcijos, jų profilaktikos priemonės.
Citologija ir biochemija
Ląstelių teorija. Ląstelių struktūra, funkcijos ir įvairovė. Eukariotai ir prokariotai. Cheminė sudėtis ląstelės.
Metabolizmas ir energijos konversija ląstelėje. Energijos ir plastiko apykaita. Fotosintezė. Baltymų biosintezė. Genas, genetinis kodas.
Ląstelių gyvenimo ciklas: tarpfazė ir mitozė. Somatinės ir lytinės ląstelės. Mejozė. Gyvenimo ciklai skirtingose organizmų grupėse. Individualus tobulėjimas organizmai.
Genetika
Paveldimumas ir kintamumas. Genetinė terminologija ir simbolika. Genai ir savybės. Paveldimumo dėsniai G. Mendelis. Susietas paveldėjimas. T. Morgano dėsnis. Lyties nustatymas. Su lytimi susijęs paveldėjimas. Genų sąveika. Chromosomų paveldimumo teorija. genetiniai žemėlapiai.
modifikacijų kintamumas. reakcijos greitis. Paveldimas kintamumas, jo rūšys. Mutacijos, mutagenai. Žmonių paveldimų ligų prevencijos ir aplinkos apsaugos nuo taršos mutagenais priemonės.
Evoliucija
Ch.Darvino evoliucijos teorija. JB Lamarko evoliucijos doktrina. Varomosios jėgos ir evoliucijos rezultatai. Sintetinė evoliucijos teorija. Populiacijos genetika. Mikroevoliucija ir makroevoliucija. Evoliucijos keliai ir kryptys.
Gyvų organizmų požymiai. Gyvybės atsiradimo Žemėje hipotezės. Pagrindiniai organinio pasaulio evoliucijos etapai Žemėje. Žmogaus kilmės hipotezės. Žmogaus evoliucija. Žmonių rasių kilmė, jų vienybė.
Ekologija
Aplinkos faktoriai. ekologinė niša. Ekosistemos. Ekosistemų stabilumas ir dinamika. Medžiagos ciklas ir energijos transformacija ekosistemose. Ekologinės piramidės taisyklės. Žmogaus veiklos poveikio ekosistemoms pasekmės. V.I. mokymai. Vernadskis apie biosferą. Biosferos evoliucija. Pasauliniai antropogeniniai pokyčiai biosferoje. Darnaus biosferos vystymosi problema.
Universali mokymosi veikla
Aiškinamasis raštas
Šiuolaikinėje visuomenėje vykstantys pokyčiai reikalauja sparčiau tobulinti ugdymo erdvę, apibrėžti ugdymo tikslus, atsižvelgiant į valstybinius, socialinius ir asmeninius poreikius bei interesus. Atsižvelgiant į tai, prioritetinė kryptis – užtikrinti naujų švietimo standartų plėtros potencialą. Asmeninis tobulėjimas švietimo sistemoje visų pirma užtikrinamas formuojant universalią ugdomąją veiklą (UUD), kuri veikia kaip nekintantis ugdymo ir auklėjimo proceso pagrindas. Įvaldę mokinių visuotinius ugdomuosius veiksmus, tai yra gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai įsisavinant naują socialinę patirtį. UUD sukuria galimybę savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant asimiliacijos organizavimą, t.y. gebėjimą mokytis. Tokią galimybę užtikrina tai, kad universali mokymosi veikla yra apibendrinti veiklos metodai, atveriantys plačią mokinių orientaciją įvairiose dalykinėse srityse.
Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, tai yra subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
Siauresne (iš tikrųjų psichologine) prasme terminas „universali mokymosi veikla“ gali būti apibrėžiama kaip mokinio veiksmų būdų (taip pat susijusių mokymosi įgūdžių) visuma, užtikrinanti jo galimybę savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, įskaitant organizaciją. šio proceso.
Universalios mokymosi veiklos funkcijos apima:
- mokinio gebėjimo savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, kelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti jiems pasiekti reikalingas priemones ir būdus, kontroliuoti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus užtikrinimas;
– sąlygų harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai sudarymas remiantis pasirengimu tęsti mokslus, kurio poreikį lemia daugiakultūrė visuomenė ir didelis profesinis mobilumas;
— užtikrinti sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, gebėjimų ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalykinėje srityje.
Universali mokymosi veikla turėtų būti ugdymo turinio, metodų, metodų, ugdymo formų parinkimo ir struktūrizavimo, taip pat holistinio ugdymo proceso kūrimo pagrindas.
Studentų universalios mokymosi veiklos įsisavinimas vyksta skirtingų akademinių dalykų kontekste ir galiausiai veda prie gebėjimo savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant savarankišką asimiliacijos proceso organizavimą, t.y. gebėjimą mokytis.
Šį gebėjimą užtikrina tai, kad universalūs mokymosi veiksmai yra apibendrinti veiksmo metodai, atveriantys mokiniams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek pačioje mokymosi veiklos struktūroje, įskaitant mokinių suvokimą apie jos tikslą. orientacija, vertybinės-semantinės ir veiklos charakteristikos. Taigi, siekiant gebėjimo mokytis, visapusiškai išvystomi visi mokymosi veiklos komponentai, kurie apima: 1) mokymosi motyvus, 2) mokymosi tikslą, 3) mokymosi užduotį, 4) mokymosi veiklą ir operacijas (orientavimasis, medžiagos transformavimas, kontrolė). ir vertinimas).
Svarbią vietą mokyklinių disciplinų mokyme turėtų užimti ir vadinamoji metadalyko mokymosi veikla. „Meta-subjekto“ (t. y. „per-subjekto“ arba „metakognityviniai“) veiksmai suprantami kaip protiniai mokinių veiksmai, kuriais siekiama analizuoti ir valdyti jų pažintinę veiklą, nesvarbu, ar tai būtų matematinės problemos sprendimo strategijos nustatymas, faktų įsiminimas. medžiagą apie istoriją arba planuojant bendrą (su kitais studentais) laboratorinį fizikos ar chemijos eksperimentą.
Universalios mokymosi veiklos rūšys
Iš pagrindinių visuotinės ugdomosios veiklos rūšių, padiktuotų pagrindinių bendrojo ugdymo tikslų, galima išskirti keturis blokus: 1) asmeninį; 2) reguliavimo (įskaitant ir savireguliacijos veiksmus); 3) pažinimo; 4) komunikabilus. Daroma prielaida, kad aiškus tokio pobūdžio edukacinių veiklų paskirstymas leis joms teikti pirmenybę konkrečių akademinių dalykų studijose. Pristatykime pavadintus UUD blokus kiek plačiau.
Į bloką Asmeninis universali mokymosi veikla apima gyvenimą, asmeninį, profesinį apsisprendimą; prasmės formavimo ir moralinio bei etinio vertinimo veiksmai, įgyvendinami remiantis mokinių vertybine-semantine orientacija (pasiruošimas gyvenimui ir asmeninis apsisprendimas, moralės normų išmanymas, gebėjimas išryškinti moralinį elgesio aspektą ir koreliuoti veiksmus bei renginius su priimtais etikos principais), taip pat orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius.
Apsisprendimas – žmogaus apsisprendimas dėl savo vietos visuomenėje ir gyvenime apskritai, vertybinių orientacijų pasirinkimas, savo „gyvenimo būdo“ ir vietos visuomenėje apibrėžimas. Apsisprendimo procese žmogus išsprendžia dvi problemas: individualių gyvenimo prasmių konstravimą ir gyvenimo planų konstravimą laiko perspektyvoje (gyvenimo projektavimas). Kalbant apie mokymosi veiklą, reikėtų pabrėžti dviejų tipų veiksmus, būtinus mokantis orientuoto į studentą. Tai, pirma, prasmės formavimo veiksmas, t. y. mokinių sukuriamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo, kitaip tariant, tarp rezultato – mokymosi produkto, skatinančio veiklą, ir to, kuriam pasiekti. jis vykdomas. Mokinys turi savęs paklausti: kokią prasmę ir prasmę man turi mokymas? – ir sugebėti atsakyti. Antra, tai asimiliuojamo turinio moralinio ir etinio vertinimo veiksmas, pagrįstas socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis.
Į bloką reguliavimo veiksmai apima veiksmus, kurie užtikrina, kad mokiniai organizuotų savo mokymosi veiklą: tikslo išsikėlimas kaip mokymosi užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, kas mokinys jau yra žinomas ir išmoktas, ir to, kas dar nežinoma; planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas; prognozavimas – rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos; kontrolė lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto; koregavimas – būtinų veiksmų plano ir būdo papildymų ir koregavimo atlikimas, kai neatitiktų standartas, realus veiksmas ir jo gaminys; vertinimas – mokinio atranka ir įsisąmoninimas to, ko jau išmoko ir kas dar turi būti įsisavinta, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas. Galiausiai, valingos savireguliacijos elementai kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, valingos pastangos (pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje), įveikti kliūtis.
Universalių veiksmų bloke pažinimo orientacija, patartina atskirti bendrojo ugdymo, įskaitant ženklinius-simbolinius ir loginius *, problemų nustatymo ir sprendimo veiksmus. Bendroji edukacinė veikla apima: savarankišką pažinimo tikslo parinkimą ir formulavimą;
* Specialiųjų dalykų veiksmus lemia konkrečios akademinės disciplinos turinys.
Reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių priemonių naudojimą; ženklai-simboliniai veiksmai, įskaitant modeliavimą (daikto pavertimas iš juslinės formos į modelį, kai išryškinamos esminės objekto savybės ir modelio transformacija, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius šią dalykinę sritį); gebėjimas struktūrizuoti žinias; gebėjimas sąmoningai ir savanoriškai kurti kalbos teiginį žodžiu ir raštu; efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas atsižvelgiant į konkrečias sąlygas; veiklos metodų ir sąlygų atspindys, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas; semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išgavimas iš klausomų įvairių žanrų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisva orientacija ir meninio, mokslinio, publicistinio ir oficialaus verslo stilių tekstų suvokimas; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas; gebėjimas adekvačiai, detaliai, glaustai, selektyviai perteikti teksto turinį, kurti įvairaus žanro tekstus, laikantis teksto konstravimo normų (temos atitikimo, žanro, kalbėjimo stiliaus ir kt.).
Šalia bendrojo lavinamojo išskiriami ir universalūs loginiai veiksmai: objektų analizė, siekiant išryškinti požymius (esminius, neesminius); sintezė kaip visumos sudarymas iš dalių, įskaitant savarankišką užbaigimą, trūkstamų komponentų papildymą; objektų palyginimo, rūšiavimo, klasifikavimo pagrindų ir kriterijų pasirinkimas; apibendrinimas pagal sąvokas, padarinių išvedimas; priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas, loginės samprotavimo grandinės kūrimas, įrodymas; hipotezės ir jų pagrindimas.
Problemų kėlimo ir sprendimo veikla apima problemos formulavimą ir savarankišką kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimą.
Komunikabilus veiksmai suteikia socialinę kompetenciją ir atsižvelgimą į kitų žmonių, bendravimo ar veiklos partnerio poziciją, gebėjimą klausytis ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje, gebėjimą integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką su bendraamžiai ir suaugusieji. Atitinkamai, į komunikacinių veiksmų sudėtį įeina: ugdymo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslo, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas; klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją; leidimas
konfliktai – problemos nustatymas, identifikavimas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas; partnerio elgesio valdymas - partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas; gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas; monologinių ir dialoginių kalbos formų turėjimas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.
Visuotinės ugdomosios veiklos, kaip asmeninės, reguliavimo, pažintinės ir komunikacinės veiklos, sistemos kūrimas vykdomas vaiko asmeninės ir pažinimo sferų normatyvinio amžiaus raidos rėmuose. Mokymosi procesas nustato vaiko mokymosi veiklos turinį ir ypatybes ir taip apibrėžia universalios mokymosi veiklos proksimalinės raidos zoną.
TURINYS
PAGRINDINĖ PAGRINDINĖ SAMPRATA
BENDROJO UGDYMO TURINYS
. . . ................ . . 3
PAGRINDINIS TURINIO ŠERDIS
BENDRASIS IŠSILAVINIMAS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Rusų kalba. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Turinys. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Užsienio kalbos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .vienuolika
Turinys. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Literatūra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Turinys. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Geografija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Turinys. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Istorija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Turinys. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Socialiniai mokslai.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Turinys. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Turinys. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Fizika. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Turinys. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . trisdešimt
Chemija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Turinys. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Biologija. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Turinys. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Universali mokymosi veikla . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Aiškinamasis raštas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . 38
Universalios mokymosi veiklos rūšys. . . . . . . . . . . . . . . 39
Mokomasis leidimas
Serija "Antros kartos standartai"
Pagrindinė turinio esmė
bendrojo išsilavinimo
Galva redagavo L. I. Lnyanaya
Redaktorius L. N. Kolycheva
Meno redaktorius A. G. Ivanovas
Maketavimas ir išorės dizainas O. V. Popovičius, I. V. Kalinina
Kompiuterio išdėstymas
ir techninį redagavimą atliko E. M. Trubitsyna
Korektorės E. V. Baranovskaja, L. A. Ermolina
Mokesčių lengvata – visos Rusijos produktų klasifikatorius OK 005-
93-953000. Red. asmenų. Serijos ID Nr. 05824, 2001-09-12. Pasirašyta spaudai
07.10.08. Formatas 60 × 90 1/16. Rašomasis popierius. Ausinės Newton SanPin. pe-
kompensuoti. Uch.ed. l. 2.69. Tiražas 5000 egz. įsakymas Nr.
Atvira akcinė bendrovė „Prosveshchenie“ leidykla. 127521,
Maskva, 3-ioji Maryinos Roščios ištrauka, 41 m.
OAO „Tverės darbo poligrafo gamyklos Raudonosios vėliavos ordinas“
vaikų literatūra. SSRS 50-metis. 170040, Tver, avenue
50 metų spalio 46 d.
skaidrė 1
AIC ir PPRO Ponomareva Elena Anatolyevna Ph.D., docentė Maskva 2010 Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio esmė / Red. Kozlova V.V., Kondakova A.M. - M.: Švietimas, 2009. - 59p.- (Antros kartos standartai)skaidrė 2
Būtinybė apibrėžti esminę bendrojo ugdymo turinio šerdį kyla iš naujų socialinių reikalavimų, atspindinčių Rusijos virsmą iš industrinės į postindustrinę (informacinę) visuomenę, pagrįstą žiniomis ir dideliu inovaciniu potencialu. Nauji socialiniai reikalavimai lemia naujus ugdymo tikslus ir jo plėtros strategiją. Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio šerdis konkretizuoja tikslus kaip mokinių bendrojo kultūrinio, asmeninio ir pažinimo raidos rezultatus.
skaidrė 3
- pagrindinis norminis dokumentas yra svarbi naujosios bendrojo ugdymo standartų koncepcijos dalis - KAS TAI YRA?
skaidrė 4
Pagrindinis tikslas Pagrindinis dokumentas, skirtas Bendrojo ugdymo turinio pagrindui Kuriant mokymo programas rašymo programas, kuriant mokymo medžiagą ir vadovus Pagrindinis bendrojo lavinimo turinio apibrėžimas: 1) pagrindinių tautinių vertybių sistema 2) pagrindinių vertybių sistema. sąvokos 3) pagrindinių uždavinių sistema
skaidrė 5
Pagrindinė bendrojo ugdymo turinio esmė Normalizuoja turinį Mokymo planas EA organizavimas dalykuose lemia kultūros elementus, lemia mokslo žinių elementus, lemia funkcinio raštingumo asmeninio tobulėjimo elementus.
skaidrė 6
- svarbus naujosios bendrojo ugdymo standartų sampratos komponentas, kurio esmė – būtinybė atskirti dvi problemas: 1) apibendrintų reikalavimų ugdymo rezultatams problemą ir 2) konkretaus bendrojo ugdymo turinio problemą. Pirmoji problema yra socialinė-politinė. Ji siejama su apibendrintų šiuolaikinių reikalavimų ir lūkesčių ugdymo srityje bei jam keliamų reikalavimų identifikavimu ir fiksavimu asmens, šeimos, visuomenės ir valstybės požiūriu. Antroji problema yra mokslinio ir metodinio pobūdžio, todėl ją turėtų spręsti mokslo ir pedagogų profesinės bendruomenės.
7 skaidrė
leidžia įgyvendinti svarbiausius visuomenės reikalavimus švietimo sistemai: ugdymo erdvės vienybės, švietimo sistemos žingsnių tęstinumo išlaikymas; ugdymo lygybės ir prieinamumo užtikrinimas su įvairiomis pradžios galimybėmis; socialinio konsolidavimo ir harmonijos siekimas mūsų visuomenės socialinės, etninės, religinės ir kultūrinės įvairovės augimo kontekste, remiantis rusiškos tapatybės ir visų Rusijos piliečių bei tautų bendruomenės formavimu; bendro veiklos pagrindo, kaip universalių ugdomųjų veiksmų sistemos, lemiančios individo gebėjimą mokytis, pažinti, bendradarbiauti pažįstant ir keičiant supantį pasaulį, formavimas.
8 skaidrė
metodologinis teorinis Bendrojo ugdymo turinio pamatinio branduolio metodinis pagrindas yra tautinei mokyklai tradiciniai fundamentalumo ir nuoseklumo principai. Teorinis pagrindas – anksčiau rusų pedagogikoje suformuluotos idėjos
9 skaidrė
(metodinis pagrindas) Esminis skirtumas – naujojo ugdymo standarto ideologijos esmė slypi tame, kad jis yra perėjimas nuo minimizavimo požiūrio prie edukacinės erdvės projektavimo remiantis esminio ugdymo pobūdžio principu, kurį nustato sąvoka „Pagrindinis bendrojo ugdymo turinio branduolys“. Visose ankstesnėse švietimo standartų raidose kaip pirminis metodinis pagrindas nustatant ugdymo turinio apimtį buvo naudojamas privalomas minimalus ugdymo turinys. Dėl to sąvokas „išsilavinimo standartas“ ir „privalomas minimumas“ dauguma mokytojų suvokė kaip sinonimus.
skaidrė 10
(metodinis pagrindas) Toks perėjimas iš esmės keičia ne tik organizaciją, bet ir ugdymo proceso esmę. Šio principo – esminio ugdymo pobūdžio – įgyvendinimas pareikalaus ryžtingai atleisti nuo pasenusios, antrinės, pedagogiškai nepagrįstos medžiagos. Kartu su fundamentaliomis žiniomis dokumente apibrėžiamos pagrindinės veiklos formos ir atitinkamos užduočių klasės, kurių gebėjimas spręsti rodo funkcinį raštingumą.
skaidrė 11
(teorinis pagrindas- anksčiau rusų pedagogikoje suformuluotos idėjos) Mokyklinių kursų „šerdies“ ir „lukštų“ teorinis pagrindas (A. I. Markuševičius); dalyko „žinių kiekio“ išryškinimas (A. N. Kolmogorovas); kultūrinis požiūris į ugdymo turinio formavimą (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); sistemos veiklos metodas (L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, P. Ya. Galperinas, L. V. Zankovas, V. V. Davydovas, A. G. Asmolovas, V. V. . Rubcovas).
skaidrė 12
kultūrologinis požiūris į ugdymo turinio formavimą (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) Pagrindinė mintis: bendrojo ugdymo turinio formavimo šaltinis yra kultūra, t.y. reikšmingiausios sociokultūrinės patirties formos . Bendrojo ugdymo turinio formavimas vykdomas keliais etapais Etapas Etapo turinys Pirmas – iki dalykinio bendrųjų teorinių idėjų apie ugdymo turinio sudėtį ir struktūrą formavimas Antrasis – dalyko ugdymo dalykų sudėties nustatymas, konkretus jų turinys ir pasiskirstymas pagal išsilavinimo lygius Trečia – mokomosios medžiagos kūrimas Ketvirta – mokymosi proceso organizavimas. Penktasis naujo turinio pasisavinimas studentų
skaidrė 13
teorinis pagrindas – sisteminės veiklos požiūris (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsova) Pagrindinė idėja: asmens raida švietimo sistemoje užtikrinama pirmiausia formuojant universalią ugdomąją veiklą (UUD), kuri yra ugdymo ir auklėjimo proceso pagrindas. Universaliosios mokymosi veiklos koncepcijoje taip pat atsižvelgiama į kompetencijomis grįsto požiūrio patirtį, ypač į tai, kad jo teisėtai pabrėžiama mokinių gebėjimas efektyviai panaudoti įgytas žinias ir įgūdžius praktikoje. Vadovaujantis šia teorija formuojant bendrojo lavinimo turinį, pirmiausia reikia analizuoti vadovaujančios veiklos (žaidimo, mokymosi, bendravimo) rūšis, nustatyti universalias ugdomąsias veiklas, kurios generuoja kompetencijas, žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
skaidrė 14
ugdymo mokslinio turinio apibendrintų kontūrų fiksavimo trumpumas; detalių, grynai metodinio pobūdžio ir specifinių metodinių sprendimų atmetimas; Fundamentalioji šerdis lemia žinių kiekį, kurį turi įsisavinti mokyklą baigęs asmuo, bet ne siūlomo turinio paskirstymą konkretiems dalykams ir ugdymo lygiams; glausta forma šiuolaikinėje mokykloje pateikiamų žinių sričių, bet ne konkrečių dalykų, aprašymas. 1. Fundamental Core kūrimas buvo atliktas atsižvelgiant į pagrindų apribojimus:
skaidrė 15
2. Trumpas Fundamental Core formatas atveria galimybę sukurti konsensuso zoną, kad susidarytų holistinis požiūris į mokyklinio ugdymo turinį ir jo pagrindu pradėti spręsti tarpdalykinių ryšių problemą, derinant įvairių mokslo sričių mokslo žinias. preliminarios plėtros stadijoje. 3. Medžiagos atrankos ir įtraukimo į pagrindinį branduolį kriterijai dėl didžiulės jos įvairovės sunkiai gali būti formalizuoti. 3.1. Neįtraukimo kriterijai yra esminiai, t. y. Fundamental Core neturėtų apimti archajiškos, nereikšmingos ir pernelyg išsamios medžiagos; 3.2. Šiuo atveju joje nebeturėtų būti sąvokų ir idėjų, kurių reikšmės negali būti pakankamai populiariai ir iki galo atskleistos studentui.
skaidrė 16
dalykinių sričių sampratų kūrimas; mokymosi rezultatų planavimas išeinant iš ugdymo lygių (pradinės, pagrindinės ir vidurinės (visinės) mokyklos); pagrindinio mokymo (ugdymo) plano rengimas; pavyzdinių dalykų programų rengimas; plėtra edukaciniai ir metodiniai kompleksai nauja karta. 4. Fundamentaliojo branduolio sukūrimas – pradinis naujo bendrojo ugdymo turinio kūrimo etapas. 5. Numatoma, kad šie etapai: 6. Svarbu, kad mokslinėse ir pedagoginėse bendruomenėse būtų plačiai aptariamas Fundamentinio branduolio turinys ir organizuojamas eksperimentinis darbas bandant ir diegiant naują turinį.
skaidrė 17
PAGRINDINIAI MOKSLINIŲ ŽINIŲ ELEMENTAI VIDURINĖJE MOKYKLOJE Rusų kalba Aiškinamasis raštas Mokyklinio ugdymo sistemoje rusų kalba yra ne tik mokymosi dalykas, bet ir mokymo priemonė, lemianti sėkmę įsisavinant visus mokyklinius dalykus ir ugdymo kokybę apskritai. . Pagrindiniai rusų kalbos mokymosi mokykloje tikslai: formuoti idėjas apie rusų kalbą kaip rusų tautos kalbą, valstybinę Rusijos Federacijos kalbą, tarpnacionalinio bendravimo priemonę, Rusijos tautų konsolidavimą ir vienybę; formuoti žinias apie kalbos sistemos struktūrą ir jos funkcionavimo modelius dabartiniame etape; mokinių žodyno turtinimas, žodinės ir rašytinės kalbos kultūros įsisavinimas, šnekamosios veiklos rūšys, kalbos vartojimo taisyklės ir metodai skirtingomis bendravimo sąlygomis; svarbiausių bendrųjų dalykų gebėjimų ir universalių veiklos metodų įsisavinimas (informacijos gavimas iš įvairių tipų kalbinių žodynų ir kitų šaltinių, įskaitant žiniasklaidą ir internetą; teksto informacinis apdorojimas).
skaidrė 18
PAGRINDINIAI MOKSLINIŲ ŽINIŲ ELEMENTAI VIDURINĖJE MOKYKLOJE Rusų kalba Aiškinamasis raštas Šie tikslai įgyvendinami remiantis į asmenybę orientuotu ir veikla paremtu požiūriu į mokymą ir ugdymą ugdant mokinio protinę ir kalbinę veiklą, formuojantis kalbines, kalbines, komunikacines ir kultūrines kompetencijas. Pagal kurso tikslus pagrindinį bendrojo lavinimo rusų kalba turinio branduolį sudaro du tarpusavyje susiję komponentai: skyriai „Kalba“ ir „Kalba“. Skyriuje „Kalbėjimas“ numatoma įvaldyti šnekamosios veiklos ir kalbinės komunikacijos sąvokas, formuoti gebėjimus kurti įvairios funkcinės ir komunikacinės orientacijos tekstus. Skyriuje „Kalba“ numatoma plėtoti kalbotyros pagrindus, jos pagrindinių sąvokų, reiškinių ir faktų sistemą.
skaidrė 19
skaidrė 20
Pagrindinio bendrojo ugdymo turinio branduolio metodologinis pagrindas – tautinei mokyklai tradiciniai fundamentalumo ir nuoseklumo principai. (metodinis pagrindas) a) istoriškai susiklosčiusios Rusijos švietimo sistemos išsaugojimo šalininkai, orientuoti į fundamentalų žinių pobūdį (t. y. aukštą mokslinį bendrojo ugdymo turinio lygį); Šiame kontekste esminis požiūrių skirtumas: b) perėjimo prie daugelyje pasaulio šalių priimtos švietimo sistemos tikslingumo šalininkai, pasižymintys žymiai žemesniu mokslo pagrindų pristatymo lygiu. palyginti su rusiškos mokyklos lygiu
Įkeliama...
