funkcinis raštingumas. Kuo funkcinis raštingumas skiriasi nuo skaitymo ir rašymo?

pedagogikos mokslai

• Frolova Polina Ivanovna, mokslų kandidatas, docentas
• Sibiro valstybinis automobilių ir kelių universitetas

• KOMPETENCIJŲ UGDYMAS
• FUNKCINIS RAŠTINGUMAS
• RAIDOS ETAPAI
• PERIODIZAVIMAS
• KOMPETENCIJA
• SAMPRATOS PLĖTIMAS
• RAŠTINGUMAS

Straipsnyje pateikiami „raštingumo“ sąvokos raidos etapai. Tyrimas sukūrė "funkcinio raštingumo" sampratos transformacijos (evoliucijos) periodizaciją pedagoginėje teorijoje ir praktikoje įvairiais istoriniais laikotarpiais. IN šiuolaikinė pedagogika funkcinis raštingumas laikomas kompetencijos ugdymo pagrindu.

• Funkcinis raštingumas mokinių profesinės kompetencijos struktūroje
• Psichologinio pasirengimo ir adaptacijos problemos ruošiant vaikus mokytis
• Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimo problemos
• Inkliuzinio ugdymo raidos problemos profesinio mokymo sistemoje

Sąvoka „funkcinis raštingumas“ atsirado paskutiniame XX amžiaus trečdalyje reaguojant į globalius mūsų laikų iššūkius, susijusius su visuomenės perėjimu iš industrinės eros į postindustrinę, priešingai nei anksčiau vartota sąvoka „ raštingumas“ tarptautinėje švietimo praktikoje. Panagrinėkime periodizaciją, atsekančią „funkcinio raštingumo“ sampratos raidą pedagogikos teorijoje ir praktikoje įvairiais istoriniais laikotarpiais: nuo „raštingumo“ sąvokos iki išplėstos „funkcinio raštingumo“ sąvokos, o vėliau – iki sąvokos. „funkcinis raštingumas kaip kompetencijos ugdymo pagrindas“, susijęs su visuomenės poreikių individo raidai ir išsilavinimo lygiui augimu.

I. Vertybinio požiūrio į raštingumo problemos supratimą formavimosi ir ugdymo laikotarpis viešasis gyvenimas

Pirmosios nuorodos į raštingumo, kaip socialinio reiškinio, problemą buitinėje pedagogikos teorijoje ir praktikoje aptinkamos X-XI a. kronikos šaltiniuose. ir yra susiję su kunigaikščių Vladimiro Svjatoslavovičiaus ir Jaroslavo švietėjiška veikla.

Pamažu visuomenėje formuojasi vertybinis požiūris į raštingumo problemos supratimą valstybiniu lygmeniu. XVI amžiuje dėl sparčių valstybės raidos tempų labai išaugo raštingumo ir išsilavinimo problemos svarba. 1551 m., valdant Ivanui Rūsčiajam, Stoglavy katedra kartu su dabartinėmis centralizuotos valdžios stiprinimo problemomis taip pat svarstė klausimus, susijusius su švietimo plėtra šalyje.

Visais minėtais atvejais raštingumo problema suprantama kaip elementaraus raštingumo pasiekimo problema. Tuo pačiu metu raštingumas kaip gebėjimas skaityti vertinamas atskirai nuo gebėjimo rašyti savarankiškai, o tai atsispindi V. I. aiškinamajame „Gyvosios didžiosios rusų kalbos“ žodyne. Dalia.

„Enciklopediniame žodyne“ F.A. Brockhausas ir I.A. Efron (žodyno kūrimo laikotarpis siekia XIX a. pabaigą – XX a. pradžią), žodis „raštingas“ taip pat reiškia asmenį, galintį skaityti ir rašyti bet kuria kalba. Autoriai konkrečiai nurodo, kad „tiksline prasme šis žodis taikomas tik žmonėms, kurie moka skaityti ir tuo pačiu rašyti, priešingai nei „pusiau raštingi“, t.y. kurie moka tik skaityti“.

II. Vaikų ir neraštingų suaugusiųjų masinio raštingumo ugdymo laikotarpis

Po to Spalio revoliucija masinio gyventojų neraštingumo problema vertinama kaip opi socialinė problema, kurią reikia nedelsiant praktiškas sprendimas. 1920 m. prie Švietimo liaudies komisariato buvo sukurta visos Rusijos neeilinė neraštingumo panaikinimo komisija. Neraštingumo egzistavimas šalyje suvokiamas kaip prasidėjusią gamybos industrializaciją stabdantis reiškinys.

Neraštingumo šalinimo priemonės buvo vykdomos 1919–1930 metais ir į pedagogikos istoriją įėjo kaip pirmasis masinis ir privalomas (valstybės inicijuotas) neraštingų suaugusiųjų ir mokyklinio amžiaus paauglių raštingumo ugdymas.

Šiuo laikotarpiu raštingumas suprantamas kaip žmogaus gebėjimas skaityti ir rašyti gimtąja arba rusų kalba. Toks požiūris į raštingumo problemą išliko ilgą laiką: iki devintojo dešimtmečio raštingumas daugiausia buvo suprantamas kaip mokėjimas skaityti ir rašyti, kuris užfiksuotas rusų kalbos žodynuose, pedagoginiuose žinynuose, enciklopediniuose žodynuose.

III. Tarptautinio raštingumo problemos tyrimo laikotarpis

1950-aisiais gyventojų raštingumo problema imta nagrinėti ne tik kaip vienos šalies problema, bet ir tarptautiniu lygmeniu, 1945 m. įkūrus Jungtinių Tautų Švietimo, mokslo ir kultūros organizaciją (UNESCO). ). Daugiamečiai UNESCO raštingumo ir kokybiško švietimo tyrimai prisideda prie tolesnio šiuo klausimu vartojamos terminijos supaprastinimo.

1958 m., 10-oje sesijoje, UNESCO Generalinė konferencija teikia rekomendacijas visoms šalims, vykdant gyventojų surašymą, raštingais laikyti tik tuos gyventojus, kurie moka skaityti tekstus suprasdami skaitomą tekstą ir geba parašyti savo apibendrinimą. Kasdienybė. Kartu tik skaityti mokantį žmogų rekomenduojama laikyti pusiau raštingu žmogumi.

Remiantis aukščiau pateiktų rekomendacijų analize, galima daryti išvadą, kad pusiau raštingo žmogaus supratimas tarptautiniuose UNESCO dokumentuose išlieka gana tradicinis, o raštingo žmogaus supratimu išryškėja kai kurie anksčiau apleisti raštingumo vertinimo aspektai, t. būtent: gebėjimas suprasti, kas skaitoma ir rašoma apie savo gyvenimą. Kartu raštingumas laikomas vienu iš svarbiausių lygio rodiklių Socialinis vystymasis valstybės ir visuomenės. Tolesnis naujų raštingumo vertinimo aspektų svarstymas ir tyrimas bus postūmis visiškai iš naujo įvertinti „raštingumo“ sąvoką vėlesniuose visuomenės vystymosi etapuose.

IV. Sąvokų „raštingumas“ ir „funkcinis raštingumas“ skirtumo laikotarpis

XX amžiaus aštuntajame dešimtmetyje prasideda laipsniškas „raštingumo“ sąvokos peržiūrėjimas ir permąstymas tarptautinėje švietimo praktikoje. Viešojo gyvenimo pokyčiai verčia nutolti nuo tradicinio elementaraus raštingumo supratimo ir lemia reikšmingą tiriamos „raštingumo“ sąvokos išplėtimą. Pirminis šio proceso dokumentavimas vyksta 1965 m. Pasaulio švietimo ministrų kongrese Teherane, kur pirmą kartą buvo pasiūlyta vartoti terminą „funkcinis raštingumas“.

1978 metais UNESCO peržiūri anksčiau pasiūlytų rekomendacijų dėl švietimo statistikos tarptautinio standartizavimo tekstą. Naujajame šio dokumento leidime „funkciškai raštingu laikomas tik tas žmogus, kuris gali dalyvauti visose veiklose, kuriose raštingumas būtinas veiksmingam jo grupės funkcionavimui ir kuri taip pat leidžia jam toliau naudoti skaitymo, rašymo ir skaičiavimo įgūdžius. savo plėtrai ir tolimesnei bendruomenės (socialinės aplinkos) plėtrai“ .

Perėjimo pradžia iš industrinė visuomenė postindustrinei, jis atrado būtinybę raštingumą vertinti kaip dvejopą reiškinį, pirma, kaip problemą, kai dauguma besivystančių šalių gyventojų pasiekia elementarų raštingumą, ir, antra, kaip problemą, susijusią su funkcinio raštingumo pasiekimu pramoninėse šalyse. , priešingai nei pastebėtas funkcinis neraštingumas tarp gana didelių gyventojų grupių .

Tuo pačiu metu buvo pradėti atlikti pirmieji funkcinio raštingumo lygio tyrimai labai išsivysčiusiose šalyse. S.A. kūriniai. Tangyan leidžia atsekti apibendrintus funkcinio raštingumo tyrimo rezultatus, kurie rodo, kad gyventojų išsilavinimo lygis labai dažnai negali užtikrinti (garantuoti) funkcinio raštingumo, nes individo gyvenimas šiuolaikinė visuomenė lydi sparti technologijų raidos, idėjų, individualių namų apyvokos daiktų kaita, naujų žinių atsiradimas. Beveik bet kurios šalies švietimo sistema tokiomis sąlygomis sąmoningai praranda būseną ir negali laiku paruošti savo piliečių egzistavimui naujomis sąlygomis. Remiantis UNESCO apibrėžimu, S.A. Tangyanas konkretizuoja tam tikrus aspektus ir siūlo funkciniu raštingumu laikyti žinių ir įgūdžių, kurie didėja vystantis visuomenei, lygį, ypač gebėjimą skaityti ir rašyti, kuris yra būtinas norint visapusiškai ir veiksmingai dalyvauti ekonominiame, politiniame, pilietiniame, socialinį ir kultūrinį savo visuomenės ir šalies gyvenimą, jų pažangai palengvinti ir jų pačių vystymuisi.

Labai panašūs rezultatai buvo gauti daugelyje Vakarų labai išsivysčiusių šalių, kurias monografijoje pažymėjo P.I. Frolova. Iki 10% Vakarų Europos šalių aktyvių ir darbingų gyventojų ekspertai prilygina funkciniams neraštingiems asmenims. Anglijoje daugiau nei 20 %, ty maždaug 7 milijonai žmonių, buvo identifikuoti kaip funkciškai neraštingi šalies piliečiai. Vokietijoje funkcinis neraštingumas nustatytas 3 milijonams gyventojų.

UNESCO kongrese pateikiami duomenys, kad apie trečdalis JAV gyventojų iki 30 metų, tai yra aktyviausio ir darbingiausio amžiaus, yra funkciškai neraštingi. Remiantis 1985 m. statistika, JAV buvo išleidžiama beveik 7 milijardai dolerių per metus, siekiant federaliniuose kalėjimuose laikyti kalinius, kurie buvo nuteisti už netyčinius nusikaltimus dėl savo funkcinio neraštingumo.

1987 m. apie 3 milijonai suaugusių Kanados piliečių buvo priskirti funkciniu požiūriu neraštingiems, o tai tuo metu sudarė beveik 30% visų gyventojų (iš kurių 8% apklaustųjų turi aukštąjį išsilavinimą ir daugiau nei 80% yra baigę mokyklos kursą). .

Rusijoje tarptautiniai ekspertai apskaičiavo, kad žmonių, kurie patiria problemų rašydami, skaitydami, dirbdami su skaičiais dėl funkcinio neraštingumo, skaičius yra nuo 25 iki 40% visų šalies gyventojų.

Devintojo dešimtmečio pabaigoje „raštingumo“ sąvokos plėtra pradėjo palaipsniui atsispindėti žodynuose: 1987 m. „Aiškinamajame rusų kalbos žodyne“ S. I. Ožegovo, būdvardžio „raštingas“ žodyno reikšmė aiškinama taip: „1. Geba skaityti ir rašyti, taip pat rašyti gramatiškai taisyklingai, be klaidų. 2. Turėti reikiamų žinių, informacijos bet kurioje srityje. 3. Vykdoma be klaidų, žinant reikalą. Panaši reikšmė fiksuojama šiuolaikinėje rusų kalboje terminui „raštingumas“, o po dviejų dešimtmečių „Aiškinamajame rusų kalbos žodyne“ (2006) S.I. Ožegova, N. Yu. Švedova.

Šiuo laikotarpiu visuomenė suvokia socialinį ir ekonominį funkcinio raštingumo komponentą. Akivaizdu, kad funkcinis raštingumas turi kultūrinį ir istorinį pobūdį, viena vertus, yra švietimo ir kultūros dalis, kita vertus, socialinio ir ekonominio formavimosi dalis.

V. „Funkcinio raštingumo“ sąvokos įtraukimo į kompetencijomis grįsto ugdymo metodo probleminę sritį laikotarpis.

Jau kelis dešimtmečius funkcinį raštingumą tyrinėjo autoritetingi asmenys tarptautinės organizacijos. 1990 metais UNESCO globojami buvo paskelbti Tarptautiniai raštingumo metai. Jungtinės Tautos paskelbė Generalinė asamblėja apie Raštingumo dešimtmečio įgyvendinimą plačiausiai aiškinant šią sąvoką 2002–2012 m. Šiuolaikinė interpretacija Funkcinis raštingumas pristatomas JT raštingumo dešimtmečio deklaracijoje, kurioje aiškinama, kad naujomis gyvenimo sąlygomis raštingumo samprata tampa itin sudėtinga, parodo, kaip raštingumas įtakoja asmeninės ir nacionalinės gerovės kaitą. Neatidėliotinas žmogaus raštingumo pasiekimas yra ne tik pagrindinių raštingumo įgūdžių įgijimas. Pagrindiniai įgūdžiai yra tik būtina sąlyga tolesniam tobulėjimui. Kitas tikslas – užtikrinti, kad asmenys galėtų... visapusiškai ir efektyviai veikti kaip bendruomenės nariai, tėvai, piliečiai ir darbuotojai, tai yra, tai yra funkcinio raštingumo pasiekimas, o ne elementarus (pagrindinis) raštingumas.

Tarptautinių tyrimų rezultatai aiškiai rodo, kad m pradžios XXI amžiuje funkcinio raštingumo pasiekimo problema net ir pačiose turtingiausiose ir ekonomiškai stabiliausiose valstybėse negali būti laikoma išspręsta. Todėl daugelio šalių švietimo sistema susiduria su klausimu, ar reikia kurti ir naudoti tokius mokymo metodus ir technologijas, kurios padėtų parengti jaunąsias kartas. sėkminga sąveika besikeičiančiose gyvenimo situacijose.

Šiuolaikiniuose pedagoginiuose tyrimuose „funkcinio raštingumo“ sąvoka nagrinėjama kompetencijomis grįsto požiūrio probleminėje srityje, kuri pradėta aktyviai plėtoti švietime, visuomenei pereinant nuo ugdymo paradigmos „švietimas visam gyvenimui“ nauja edukacinė paradigma „ugdymas per gyvenimą“ . Dauguma kompetencijomis grįsto požiūrio kūrėjų pažymi, kad besiformuojančios asmenybės kompetencijų formavimas turėtų vykti ugdymo turinio pagalba, ko pasekoje mokinys ugdys gebėjimus ir turės galimybę spręsti realias problemas jo kasdienis gyvenimas: kasdienis, pramoninis ir socialinis.

A.V. Chutorskojus pabrėžia, kad edukacinių kompetencijų struktūra taip pat apima funkcinio raštingumo komponentus, kaip integruojančią mokinio pasirengimo lygio charakteristiką, tačiau jais neapsiriboja.

Kaip vienas iš išsilavinimo lygio rodiklių kompetencijomis grįsto požiūrio rėmuose, O.E. Lebedevas, kuris mano, kad žmogaus funkcinio raštingumo nustatymo užduotis yra nustatyti gebėjimą išspręsti funkcines problemas, su kuriomis jis susiduria, atsižvelgiant į veiklos rūšis, kaip mokymo, bendravimo, socialinės veiklos, apsisprendimo dalyką. , įskaitant profesionalų pasirinkimą. Norint patikslinti šią užduotį, apibrėžiamos kelios veiklos sritys. Visos žmogaus veiklos sritys yra labai sudėtingos, kaip ir pats gyvenimas. Daugybė veiklos apraiškų, kurias sukelia paties individo vystymasis, lemia begalinę jų įvairovę. Ta pati sfera skirtingų žmonių gyvenime gali turėti skirtingas reikšmes ir apraiškas, tačiau kiekvienoje iš sferų yra tam tikras minimumas, savotiškas invariantas. Būtent šis invariantas formuoja funkcinio raštingumo struktūrą.

Funkcinio raštingumo lygis pagal kompetencijomis grįstą požiūrį atspindi įgūdžių formuotis veikti pagal visuomenėje priimtas normas, taisykles, nurodymus, t.y. jam būdingas gebėjimas spręsti standartines ir nestandartines gyvenimo užduotis, susijusias su žmogaus socialinių funkcijų įgyvendinimas. Iki šiol ypatingas dėmesys skiriamas dokumentinei paramai įgyvendinant kompetencijomis grįstą požiūrį visų lygių švietime.

Kuriami ir diegiami dokumentai (vertinimo priemonių fondas, kompetencijų pasas, kompetencijų klasteris ir kt.) nustato kiekvienos kompetencijos komponentų sudėtį, taip pat nurodo konkretaus kompetencijos lygio formavimosi vertinimo kriterijus. Tačiau tokia informacija retai pasiekiama tiesiogiai stažuotojams, todėl iš stažuotojo, kaip ugdymo subjekto, atimama galimybė sekti savo kompetencijų formavimosi kelią ir laiku pakoreguoti savo mokymosi maršrutą“, – pažymi A.V. Gorinas. O tai savo ruožtu kelia pavojų funkcinių įgūdžių, sudarančių funkcinio raštingumo pagrindą, formavimuisi ir vystymuisi, nes praktikantas „nežino“ savo rezultatų. mokymosi veikla gali lemti tai, kad funkcinio raštingumo motyvaciniai ir reflektyvieji komponentai bus išreikšti nepakankamai. Atitinkamai, būtina dėti ypatingas pastangas, kad mokiniai išsiugdytų susitelkimą į savo ugdymosi poreikių supratimą, gebėjimą susidaryti artimus ir ilgalaikius planus pagal savo idėjas apie savo tikruosius gebėjimus, tikslus ir aplinkybes. Viena iš priemonių šiam tikslui pasiekti gali būti įgyvendinta metodologinius pokyčius, skirtas susiformuotų kompetencijų savikontrolei .

Taigi šiuo metu mokslininkai vieningai laikosi nuomonės, kad žmogaus funkcinio raštingumo formavimasis negali baigtis kartu su mokyklos baigimu, nes informacinės visuomenės sąlygomis šis procesas tęsis visą gyvenimą dėl nuolat vykstančių pokyčių įvairiose srityse. veikla, ir žmogus susidurs su būtinybe įsisavinti naujas gyvenimo normas ir taisykles. Sukurta periodizacija prisideda prie mokslinių požiūrių į „funkcinio raštingumo“ sampratos raidą pedagoginėje teorijoje ir praktikoje įvairiais istoriniais laikotarpiais sisteminimo.

Bibliografija

1. Brockhausas, F. A. enciklopedinis žodynas: 86 pustomiuose su iliustracijomis ir papildomos medžiagos [Elektroninis šaltinis] / F. A. Brockhaus, I. A. Efron. – Prieigos režimas: http://enc-dic.com/brokgause/Gramotnost-95447.html
2. Gorina, A. V. Individualus studento pažymėjimas kaip metodinė priemonė kompleksiniam kompetencijų formavimosi įvertinimui /A. V. Gorina // Fundamentiniai ir taikomieji mokslai - šiuolaikinės inovacijų sistemos pagrindas: tarptautinės mokslinės-praktinės studentų, magistrantų ir jaunųjų mokslininkų konferencijos medžiaga [Elektroninis išteklius]. – Omskas: SibADI, 2015 m. – Prieigos režimas: http://bek.sibadi.org/fulltext/ESD1.pdf
3. Gorina, A. V., Frolova, P. I. Psichologinė ir pedagoginė pagalba formuojant mokinių profesinę kompetenciją socialinėje srityje. projekto veikla/ A. V. Gorina, P. I. Frolova // Vestnik SibADI. - 2014. - Nr.5 (39) - P. 125 - 133.
4. Dahlas, V.I. Žodynas gyvoji Didžioji rusų kalba / V. I. Dal. - M., 1978. - T. 1. - 390 p.
5. Pedagogikos ir ugdymo istorija. Nuo švietimo atsiradimo primityvioje visuomenėje iki XX amžiaus pabaigos: vadovėlis. pašalpa / red. A. I. Piskunova.  M. : TC "Sfera", 2001.  512 p.
6. Kalinina, S. V., Kaširina, V. V. Tautinio ugdymo istorija VIII – XX pradžia: pamoka: skaitytojas / S. V. Kalinina, V. V. Kaširina. - Omskas, 2000. - 408 p.
7. Lebedev, O. E. Kokia yra švietimo kokybė? / O. E. Lebedevas // Aukštasis išsilavinimasŠiandien. - 2007. - Nr. 2. - S. 34-39.
8. Ožegovas, S. I. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas: 80 000 žodžių ir frazeologinių posakių / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova. - 4 leidimas, M., 2006. - 944 p.
9. Rusų pedagoginė enciklopedija / red. V. G. Panova. - M. : Didžioji rusų enciklopedija, 1993. - 1160 p.
10. Tangyan, S. A. „Naujas raštingumas“ išsivysčiusiose šalyse / S. A. Tangyan // Sovietų pedagogika. - 1990. - Nr.1. - S. 3-17.
11. Frolova, P.I. Humanitarinių disciplinų galimybės ugdymo ir pažinimo kompetencijos ugdyme / P. I .. 2016. V. 2. Nr. 52. P. 222-230.
12. Frolova, P. I. Į „funkcinio raštingumo“ sampratos istorinės raidos klausimą pedagoginėje teorijoje ir praktikoje / P. I. Frolova // Humanitarinis mokslas: humanitarinės studijos. - 2016. - Nr.1 ​​(23). - S. 179-185.
13. Frolova, P.I. Psichologinė ir pedagoginė žmogaus asmenybės raida in šiuolaikinėmis sąlygomis: vadovėlis / P. I. Frolova, A. V. Gorina, M. G. Dubynina. - Omskas: SibADI, 2014. -403 p.
14. Frolova, P. I. Vystymo technologija kritinis mąstymas kompetencijomis grįsto požiūrio ugdyme įgyvendinimo kontekste / P.I.. 2016. V. 3. Nr. 53. P. 255-261.
15. Frolova, P.I. Personalo tobulinimo valdymas remiantis profesiniais standartais / P.I. Frolova // Uchenye zapiski IUO RAO. - 2016. - Nr. 59. - S. 165-168.
16. Frolova, P. I. Funkcinio raštingumo, kaip aspekto, tyrimo filosofiniai ir metodologiniai pagrindai tęsti mokslus/ P. I. Frolova // Architektūra. Statyba. Transportas. Technologijos. Naujovė: medžiagos Tarptautinis kongresas FGBOU VPO "SibADI". - Omskas, 2013. - S. 529-532.
17. Frolova, P. I. Funkcinio raštingumo formavimas kaip technikos universiteto studentų edukacinės ir pažintinės kompetencijos ugdymo pagrindas humanitarinių disciplinų studijų procese: monografija / P. I. Frolova. - Omskas: SibADI, 2012. - 196 p.
18. Frolova, P. I. Funkcinio raštingumo formavimas kaip mokinių edukacinės ir pažintinės kompetencijos ugdymo pagrindas / P. I. Frolova // Sibiro valstybinės automobilių ir kelių akademijos biuletenis. - 2014. - Nr.1 ​​(35). - S. 182-186.
19. Frolova, P. I. Funkcinis raštingumas mokinių profesinės kompetencijos struktūroje / P. I.. 2016. V. 3. Nr. 53. P. 265-269.
20. Khutorskoy, A.V. Didaktinė euristika. Kūrybinio mokymosi teorija ir technologija / A. V. Khutorskoy. - M. : Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 2003. - 416 p.
21. UNESCO. Patikslinta rekomendacija dėl tarptautinio švietimo statistikos standartizavimo.http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL _DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html UNESCO Generalinė konferencija. Paryžius, 1978-09-27, gim. 19.
22. Jungtinių Tautų raštingumo dešimtmetis: švietimas visiems; Tarptautinis veiksmų planas: Generalinės Asamblėjos rezoliucijos 56/116, p. 4

KAZACHSTANO RESPUBLIKA

Rytų Kazachstano regionas, SEMEY

KSU "25 vidurinė mokykla"

BUZHIEVA GULNAZ KUBAYDULLAYEVNA

Mokinių funkcinio raštingumo formavimo ir vertinimo metodai ir principai gamtos mokslų ciklo dalykų pamokose.

Įvadas

„Yra viena išliekamoji vertybė – žinių siekimas“ – šie žodžiai iš paskaitos „Kazachstanas kelyje į žinių visuomenę“, kurią mūsų Prezidentas pasakė Nazarbajevo universiteto studentams, apibrėžia pagrindinį mūsų Respublikos švietimo tikslą. dabartinis laikas.

Mūsų šalis juda link postindustrinio pasaulio, valdomo triada „švietimas – mokslas – inovacijos“, kuri daugiausia lemia ir atsako į nacionalinės švietimo sistemos modernizavimo, žinių gavimo ir aukštųjų technologijų plėtros klausimus. Mes gyvename epochoje naujausias technologijas ir atradimai, kai mokiniai nesunkiai gali rasti reikiamą informaciją internete, tačiau vis dėlto daug kas priklauso nuo mokytojo, šiuo atveju – geografijos mokytojo, veiklos. Juk mokinių žinios yra mokytojo ir mokinio darbo rezultatas, kurį jungia nematoma interesų gija. Taigi žinios turi būti laikomos ekonominiu valstybės ištekliu, gamybos veiksniu, todėl pirmiausia turime stengtis kiekvieną studentą sudominti jo dalyku. Ir tai, manau, yra pagrindinė mokytojo vertybė ir tikslas.

Mokytojo darbas susideda ne tik iš gebėjimo kokybiškai vesti pamokas ir duoti žinių dalyku, nurodytu darbo programose, kalendoriniuose-teminiuose planuose, bet ir dirbti siekiant „įvilioti“ mokinius į dalyką. Dėl viso to mūsų valstybėje dirbama labai daug ir galima pastebėti, kad aukštu profesiniu, konkurencingu ir kūrybingu lygiu. Savo 2012 m. sausio 27 d. kreipimesi į Kazachstano žmones „Socialinė ir ekonominė modernizacija yra pagrindinis Kazachstano vystymosi vektorius“ valstybės vadovas iškėlė konkrečią užduotį priimti penkerių metų Nacionalinį veiksmų planą, skirtą Kazachstano plėtrai. moksleivių funkcinis raštingumas. Ką mums, geografijos mokytojams, gali duoti šios programos priėmimas?

Pagrindinė dalis

Bendrosios funkcinio raštingumo ugdymo gairės apibrėžtos Valstybinė programa Kazachstano Respublikos švietimo plėtra 2011 - 2020 m., kurios vienas iš tikslų yra formuoti 2011 m. bendrojo lavinimo mokyklose ah intelektualaus, fiziškai ir dvasiškai išsivysčiusio Kazachstano Respublikos piliečio, jo išsilavinimo poreikio patenkinimo, sėkmės ir socialinė adaptacija greitai besikeičiančiame pasaulyje.

Nacionalinis planas – tai priemonių visuma: dėl funkcinio raštingumo turinio, edukacinės ir metodinės, materialinės ir techninės paramos. Kartu turime suprasti, kas yra funkcinis raštingumas.

„Funkcinio raštingumo“ sąvoka pirmą kartą pasirodė praėjusio amžiaus 60-ųjų pabaigoje UNESCO dokumentuose, o vėliau pradėjo vartoti tyrinėtojai, kurie ją apibrėžia kaip asmens socialinės orientacijos būdą, integruojantį išsilavinimo ir daugialypės žmogaus veiklos ryšį. Šiuolaikiniame sparčiai besikeičiančiame pasaulyje funkcinis raštingumas tampa vienu iš pagrindinių veiksnių, skatinančių aktyvų žmonių dalyvavimą socialinėje, kultūrinėje, politinėje ir ekonominėje veikloje bei mokymąsi visą gyvenimą. Funkcinis raštingumas yra metasubjektinis reiškinys, todėl formuojasi studijuojant visas mokyklos disciplinas, todėl turi įvairių pasireiškimo formų.

Tradiciškai funkcinio raštingumo lygis fiksuojamas posakiuose: „Šiuolaikinis Kazachstano studentas turi žinoti ir mokėti...“. Kalbant apie dabartinį Kazachstano raidos etapą, aktualiausi yra šie funkcinio raštingumo tipai: kalbinis raštingumas; kompiuterinis ir informacinis raštingumas, teisinis raštingumas, pilietinis raštingumas, finansinis raštingumas, aplinkosaugos raštingumas, profesiniai ir specialieji funkcinio raštingumo aspektai (vadyba, ryšiai su visuomene, planavimas, naujos technologijos ir kt.). Ypatingą vietą funkcinio raštingumo sampratoje užima veiklos raštingumas. Kitaip tariant, gebėjimas išsikelti ir keisti savo veiklos tikslus ir uždavinius, bendrauti, įgyvendinti paprasčiausius veiklos aktus neapibrėžtumo situacijoje.

Šiuolaikinė visuomenė reikalauja žmonių, kurie greitai prisitaikytų prie pasaulyje vykstančių pokyčių. Susiklosčius naujoms aplinkybėms, mokinių mokymosi procesas turėtų būti orientuotas į kompetencijų, prisidedančių prie „ugdymosi visą gyvenimą“ koncepcijos įgyvendinimo, ugdymą. Būtina kompetencijos ugdymo sąlyga yra tam tikro lygio funkcinio raštingumo buvimas.

Viena iš pagrindinių švietimo sistemos modernizavimo krypčių – mokyti mokinius savarankiškai išgauti ir analizuoti, struktūrizuoti ir efektyviai panaudoti informaciją maksimaliai savirealizacijai ir naudingam dalyvavimui visuomenės gyvenime.

Švietimo sistemos modernizavimo sąlygomis didėja gamtos mokslų ciklo dalykų vaidmuo ir užtikrinamas efektyvių žmonėms gyvybiškai svarbių uždavinių ir problemų sprendimo būdų ir priemonių kūrimas. Todėl vienas iš gamtos mokslų ciklo dalykų studijų vidurinėse mokyklose uždavinių turėtų būti orientuotas į mokinių funkcinio raštingumo ugdymą.

mokinių funkcinio raštingumo ugdymui turi įtakos toliau nurodyti veiksniai:

2) mokymo formos ir metodai;

3) diagnostikos ir vertinimo sistema švietimo pasiekimai, studentai;

4) popamokinės programos, papildomas išsilavinimas;

5) mokyklos valdymo modelis (viešoji-valstybinė forma, aukštas lygis mokyklų autonomija ugdymo turinio reglamentavime);

6) draugiško buvimas edukacinė aplinka remiantis partnerystės su visomis suinteresuotomis šalimis principais;

7) aktyvus tėvų vaidmuo vaikų ugdymo ir auklėjimo procese.

Iš aukščiau išvardintų veiksnių vienas pagrindinių yra mokymo formos ir metodai. Kadangi kiekvienas mokytojas yra individualus, jo formos ir mokymo metodai yra individualūs. Viena ir ta pati pamoka, naudojant tą pačią technologiją, ta pati metodika, bet skirtingi mokytojai – rezultatas visada bus skirtingas.

Pradinių klasių mokinių funkcinio raštingumo formavimas užtikrinamas ir pasiekiamas, jei:

Mokinių funkcinį raštingumą laikyti pagrindiniu mokinių išsilavinimo lygiu, apibūdinančiu darbo su informacija metodų įvaldymo laipsnį ir leidžiantį spręsti realias problemas. gyvenimo problemos, prisitaikyti prie išorinio pasaulio;

Į mokytojo profesinę kompetenciją, formuojant mokinių funkcinį raštingumą, įtraukti tris komponentus: pažintinį, operatyvinį-technologinį ir asmeninį komponentus, pagrįstus mokinio funkciniu raštingumu;

Įgyvendinti mokytojo profesinės kompetencijos turinį, formuojant mokinių funkcinį raštingumą tobulinimosi procese mokyklinio metodinio darbo sąlygomis;

Sukurti, pagrįsti ir išbandyti interaktyvią mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo technologiją formuojant mokinių funkcinį raštingumą;

Nustatyti organizacinių ir pedagoginių sąlygų visumą, užtikrinančią mokytojo profesinės kompetencijos ugdymą formuojant mokinių funkcinį raštingumą.

Mokinių funkcinio raštingumo lygio rodiklių charakteristikos yra šios:
1) tikslų nustatymas:

mokinio savirealizacijos poreikio ir gebėjimų suvokimas;

edukacinio ir pažintinio susidomėjimo atsiradimas;

savarankiško darbo metodų turėjimas;

terminų, sąvokų supratimas, bendrieji ugdymosi įgūdžiai ir gebėjimai;

2) planavimas:

gebėjimas orientuotis užduoties sąlygomis;

reikiamos informacijos paieškos algoritmo parinkimas;

3) sprendimų priėmimas:

pasirinkti geriausią problemos sprendimo variantą;

veiklos planų analizė;

4) vykdymas:

gebėjimas dirbti su tekstu, brėžiniais, diagramomis ir grafikais.

5) rezultatų vertinimas:

įgytų bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų įsivertinimas; savistaba.

Viena iš pagrindinių mokinių veiklų dėstant dalykus – gebėjimas praktiškai panaudoti teorinę medžiagą. Ši veikla leidžia:

ugdo mokinių pažintines kompetencijas;

aktyvina pažintinę protinę veiklą;

ugdo savarankiško mokymosi įgūdžius;

prisidėti prie visuotinės švietėjiškos veiklos formavimo;

ugdyti gebėjimą pabrėžti pagrindinę teksto mintį;

padėti analizuoti tekstą iš skirtingų pozicijų, įvertinti informaciją;

padeda išmokti naujų sąvokų;

sudaryti sąlygas suprasti tekstą, atkreipti dėmesį į individualų;

pateikti savo subjektyvią patirtį ir pan.

Išvada

Nacionalinio plano įgyvendinimas užtikrins bendrą valstybės įstaigų, profesinės bendruomenės, nevyriausybinių organizacijų, tėvų veiklos koordinavimą ugdant moksleivių funkcinį raštingumą.

Įgyvendinus Nacionalinį planą iki 2017 m., Kazachstano moksleivių funkciniam raštingumui ugdyti bus sudarytos šios sąlygos:

1. Tyrimo parama:

1) nustatomi funkcinio raštingumo formavimo ir ugdymo moksliniai metodiniai pagrindai, mokyklos valdymo sistemos kompetencija grįsto ugdymo paradigmoje;

2) teikė mokslinę, ekspertinę ir analitinę veiklą, skirtą funkcinio raštingumo formavimui ir plėtrai;

3) atliekama moksleivių gyvenimo orientacijų reikšmės diagnostika, tėvų vaidmuo formuojant vaikų funkcinį raštingumą.

Šiuolaikinės Kazachstano mokyklos atnaujinimo koncepcija nustatė naujus prioritetus bendrojo išsilavinimo, kurie rodo, kad modelio formavimas ugdymo procesas turėtų būti atliekami remiantis mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo santykių plėtra, harmoningas derinys įvairių metodų mokymas, užtikrinantis įvairių panaudojimą skirtingi tipaišvietėjiška veikla. Šie prioritetai sudaro ugdymo ir šiuolaikinio mokyklos biologinio ugdymo pagrindą. Pagal jį buvo išaiškinti kiekvienos mokyklos pakopos biologijos mokymo mokymo ir auklėjimo tikslai, turinio struktūrizavimo parinkimo principai, moksleivių mokymo kokybės vertinimo metodai.

Pagrindinėje mokykloje dabartinis etapas Mokinys yra mokymosi proceso centre. Dėmesys sutelkiamas į mokinio tobulėjimą, jo motyvacinės sferos ir savarankiško mąstymo stiliaus formavimą.

Nuoseklus mokyklinio ugdymo humanizavimo idėjų plėtojimas apima ugdymo tikslų, planuojamų rezultatų, turinio ir metodų keitimą. Nustatomi reikalavimai mokymo metodų pasirinkimui, dalyko konstravimo logikai. Dalykų mokymo technologijos pagrindas yra ankstesnės pamokos pastraipos veiklos požiūris. Tuo pat metu pradinių klasių mokiniai mintinai įsimena išdėstytus faktus, reiškinius, teorijas.

„Raštingumo“ sąvokos turinys transformuojasi istoriškai, keičiantis visuomenės reikalavimams. Šiuolaikinės ugdymo paradigmos kaita, veikiama socialinių veiksnių ir visuomenės raidos tendencijų, nulėmė poreikį funkcinio raštingumo formavimo komunikacijos srityje klausimą laikyti svarbia žmogaus savybe, lemiančia sėkmę. individo šiuolaikinėje visuomenėje.

Funkcinio raštingumo formavimas yra sudėtingas, daugiašalis, ilgas procesas. Tik sumaniai, kompetentingai derinant įvairias šiuolaikines edukacines ped technologijas, galima pasiekti norimų rezultatų.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Kazachstano Respublikos Prezidento – Tautos lyderio Nursultano Nazarbajevo pranešimas Kazachstano žmonėms „Strategija „Kazachstanas-2050“: naujas susikurtos valstybės politinis kursas“. 2012-12-14.

2. Valstybinė Kazachstano Respublikos švietimo plėtros 2011-2020 metų programa 2010-12-07.

3. Nacionalinis funkcinio raštingumo ugdymo veiksmų planas 2012-2016 m.

4. Išsilavinimo kompetencijos: projektavimo patirtis: Šešt. mokslinis tr. / Red. A.V. Khutorskis. - M .: Mokslo ir inovacijų įmonė "INEK", 2007. - 327 p.

5. Perminova L.M. Funkcinio raštingumo minimumas (iš Sankt Peterburgo mokyklos patirties) //Pedagogika. 1999. – Nr.2. - P.26-29.

6. Perminova L.M. Funkcinis raštingumas/neraštingumas kaip socialinis-pedagoginis reiškinys. - M., 2003 m

7. Repkina G.V., Zaika E.V. Ugdomosios veiklos formavimo lygio įvertinimas. - M., 1997 m.

8. Tiangyan S.A. Raštingumas kompiuterių amžiuje. – M.: Pedagogika. - 1995. - Nr.1.

Bekturganova Saule Duisenbekovna

Vienas iš svarbiausių šiuolaikinės mokyklos uždavinių yra funkcionaliai raštingų žmonių formavimas. Kas yra „funkcinis raštingumas“? Funkcinis raštingumas – tai žmogaus gebėjimas bendrauti išorinė aplinka greitai prisitaiko ir joje funkcionuoja. Funkcinio raštingumo pagrindai klojami pradinėje mokykloje, kur vyksta intensyvios treniruotės įvairių tipų kalbos veikla – rašymas ir skaitymas, kalbėjimas ir klausymas.

Šiandien skaitymo ir rašymo mokymas mokykloje negali apsiriboti akademiniais tikslais, jis turi apimti funkcinius ir veiklos tikslus, susijusius su kasdieniu gyvenimu ir darbinė veikla. Naujoji valstybinė mokymo programa orientuoja mokytojus į mokinių funkcinio raštingumo ugdymą. Mokant rusų kalbą, akcentuojamas teksto mokslas, atnaujinamas komunikacinis požiūris, atsižvelgiama į daugiakultūrės aplinkos ypatumus.

Programos dalykų ciklo „Kalba ir literatūra“ skiltyje „Kalbinė ir literatūrinė kompetencija“ skirtinguose ugdymo lygmenyse dubliuojami gebėjimai ir gebėjimai, be kurių šiandien neįmanoma susidoroti su gyvybiškai svarbių užduočių sprendimu:

1. prasmingai skaityti ir suprasti, taip pat kurti tekstus skirtingi tipai(informacinė ir taikomoji prigimtis, literatūriniai tekstai);
2. mokėti išgauti informaciją iš įvairių šaltinių;
3. išmokti rasti ir kritiškai vertinti informaciją;
4. mokėti naudotis šaltiniais ir jais remtis;
5. mokėti skaityti lenteles, diagramas, diagramas, konvencijos ir mokėti juos pritaikyti rengiant savo tekstus;
6. diegti skirtingas skaitymo strategijas dirbant su tekstu.

Mokykla turėtų išmokyti savo mokinius pritaikyti įgytas žinias kasdieniame gyvenime.

Produktyvūs darbo su tekstu būdai.

Šiandieninėmis sąlygomis yra daugybė darbo su tekstu metodų ir technikų.

Pavyzdžiui, ugdydami gebėjimą išsikelti tikslą, iš pradžių mokiniai, vadovaujami mokytojo, įgyja tikslų siekimo klasėje patirties. Tada organizuojamas jų motyvavimas, supažindinimas su veiklos tikslo samprata ir tikslų išsikėlimo algoritmu. Toliau mokiniai pradeda savarankiškai taikyti studijuotą mokymosi tikslo nustatymo metodą dalyko pamokose ir jų metu Papildoma veikla, apmąstyti savo patirtį, remiantis sutartu bendru būdu, išaiškinti ir ištaisyti savo veiksmus, vykdyti savikontrolę. Čia iš tikrųjų formuojamas mokinių funkcinis raštingumas, išlavinamas, fiksuojamas reikiamas įgūdis, po kurio šios IUD formavimosi lygį kontroliuoja mokytojas.

Pavyzdžiui, diskusijų, debatų metodą pradedu diegti į darbo su 5 klasės mokiniais praktiką. Vyresniame amžiuje paauglystė siūlomas metodas yra įdomiausias, nes padeda formuoti įgūdžius užmegzti kontaktą su bet kokio tipo pašnekovu ir palaikyti ryšį bendraujant, laikantis normų ir taisyklių, išklausyti pašnekovą, paskatinti pašnekovą tęsti bendravimą, keisti kalbą. elgesys, jei reikia.

Šis metodas leidžia mokiniams laisvai reikšti savo mintis, savo nuomonę, požiūrį, taip pat susieti su gyvenimu.Pamokose taip pat taikau projektų, pristatymų gynimo, kompiuterinių pristatymų, padedančių įveikti sunkumus, kūrimo ir demonstravimo metodą. susiję su asmeniniais išgyvenimais, nepatogumo, nesaugumo jausmais. Individuali darbo forma klasėje, naudojant „Žuvies ūselio“ (žuvies kaulo), „Insert“, „Trijų dalių dienoraščio“, „Vertinimo lango“, „Sinkvyno“ techniką, padeda mokiniams interpretuoti, sisteminti, kritiškai vertinti, analizuoti informaciją iš sprendžiamos problemos poziciją, padaryti argumentuotas išvadas.

Taip pat mokinių funkcinio raštingumo ugdymo pamokose naudoju šias užduotis:

Užduotys lygiui „Analizė“:

1. Darbas su tekstu "Su kuo draugauti?"

• Kaip manai, ar žmoguje reikia stengtis įžvelgti tik blogą ar tik gėrį? Kodėl?
• Kodėl Aliya gerai žino, su kuo ji turėtų draugauti?

1. Pristatymo „Nenuilstantis Disnėjus“ plano sudarymas
2. Nupieškite tokią lentelę savo sąsiuvinyje, užpildykite ir išanalizuokite.

Žinau, kad noriu žinoti Studijavo
Pabaiga yra
Pagrindas yra
Šaknis yra
Priesaga yra
priešdėlis yra

1. Vaidmenų skaitymo dialogas
2. Žaidimas „Surask papildomą žodį“:

Sodas, vasara, kalnas, vanduo
Žemė, musė, kalnas, vanduo
Suodžiai, vasara, degink, vairuotojas
nusileidimas, vasara, kalnuotas, krioklys

6. Žaidimas „Surask bendrą“

paukščių gyvenimo žvėris

„Sintezės“ lygio užduotys:

1. Darbas su tekstu „Polisemantiniai žodžiai“.
   -Atspėk, kuris apibrėžimas atitinka brėžinius 26 puslapyje
2. Kūrybinis darbas. Sukurkite tekstą iš šių žodžių ir paryškinkite žodžių dalis:
   Pradėti naujus mokslo metus. Mokykloje, pradžia, pamokos. Mes, studijuojame, istorija, rusų kalba, geografija, botanika. Į, pamokos, mes, skaitome, rašome, piešime, dainuojame. Po pamokų, vaidinimas, pasirodymas, namų darbai, užduotys.

1. Sudarykite kryžiažodį ar galvosūkius su tais pačiais šaknies žodžiais
2. Padarykite Venno diagramą.

VIENŠAKNĖS ŽODŽIAI…………… TO PAČIO ŽODŽIO FORMA

Užduotys lygiui „Įvertinimas“:

1. Geriausio skaitovo konkursas (eilėraštis „Po vasaros“)
2. (tekstas apie Mowgli)
   – Ar gali žmogus išmokti kalbėti, jei buvo auklėjamas ne su žmonėmis?
3. Skaitydami tekstą "Kada geriausias laikas vesti pamokas?"
   Išreikškite savo nuomonę samprotavimo forma.

Atsakymą galite pradėti taip:

A) - Manau, kad pamokos turėtų būti vedamos vėlai vakare, nes ... ..

B) - Manau, kad pamokas reikėtų išmokti po trumpo poilsio po pietų, nes ... ..

1. Kalbos raida. Kaip suprasti posakį: „Darbas yra viso mūsų gyvenimo šaknis“. Įrodyk savo nuomonę.
2. Atlikite kūrybinį iššūkį. Į sakinius įterpkite susijusius žodžius.
   Netoli mūsų ………….namas. Rytoj bus pastatytos sienos. Sunkvežimiai važiuoja iki ……….vietos. Namas …….. šventei – Respublikos dienai.

   Šiemet akcijoje „Viena šalis – viena knyga“ dalyvavo Saino Muratbekovo istorija „Pylyno kvapas“. Užklasinėje veikloje rengiau šias užduotis:

Kelių lygių užduotys, pagrįstos Bloomo taksonomijos nagrinėjant S. Muratbekovo istoriją „Pylyno kvapas“.

1 lygis: „Žinios“

1. Įvardinkite pasakojimo „Pelyno kvapas“ autorių.
2. Kokiu laikotarpiu vyksta šios istorijos įvykiai?
3. Pavadinkite pagrindinį istorijos veikėją „Pelyno kvapas“.
4. Kaip Ajanas atsidūrė kaime?

2 lygis: „Supratimas“

1. Kokį poveikį vaikams daro Ajano pasakos?
2. Nurodykite istorijos temą ir idėją.
3. Kuo skiriasi Ayan ir kaimo berniukai?
4. Išvardykite istorijos įvykių seką.

3 lygis: „Programa“

1. Kas leidžia Ayan būti stipriam?
2. Kokie buvo karo sunkumai?
3. Kaip jaustumėtės, jei būtumėte Ayanas?
4. Parašykite istoriją apie savo klasės draugus. Kur būtumėte šioje istorijoje?

4 lygis: „Analizė“

1. Kokius santykius Ayanas palaikė su kitais berniukais?
2. Ar Ajanas turėjo draugų?
3. Kodėl Ajanas pradėjo pasakoti pasakas?
4. Padalinkite tekstą į semantines dalis ir pavadinkite kiekvieną iš jų.

5 lygis: „Sintezė“

1. Kodėl istorija vadinasi „Pylyno kvapas“?
2. Pasiūlykite savo istorijos pabaigą.
3. Įsivaizduokite, kad Ajano tėvas grįžta iš karo. Kaip pasikeis berniuko gyvenimas?
4. Kaip įsivaizduojate Ajano ir pasakotojo susitikimą?

6 lygis: „Įvertinimas“

1. Pasiūlykite šios knygos viršelį.
2. Ar pateisinate autorių dėl kūrinio neišbaigtumo?
3. Parašykite kūrinio anotaciją.
4. Sukurkite šios istorijos reklamą.
5. Parašykite šios istorijos scenarijų.

10 klasėje literatūros pamokoje pagal A. S. Puškino romaną „Eugenijus Oneginas“ naudoju šių tipų užduotis:

1. Išsirinkite jums patinkančią citatą iš pasakojimo herojų kalbos ir parašykite trumpą jos samprotavimą, naudodami SSP ir SPP. (Užduotis susijusi su sinteze, reikalauja iš mokinių kritiško vertinimo. Skaitytojas turi suprasti citatą detalizuoti ir interpretuoti, nepamirštant, kad jau kuria savo tekstą, tapdamas rašytoju.)
2. Parašykite „trijų dalių dienoraštį“ Eugenijus - Tatjana - studentų komentarai.
3. „Vertinimo langas“: veikėjų charakteristikos: Ar supratote kūrinį? Apie ką tai? Kokie charakterio bruožai jums artimi? Kokių herojiškų poelgių niekada nepadarytum? Kodėl? Naudodami tokias užduotis, manau, kad mokiniai geriau supras šį darbą ir galės pritaikyti tai, ką išmoko savo gyvenime.

Išklausęs paskaitų apie mokinių funkcinio raštingumo skaitymo ir supratimo tekstą ugdymą bei jas idirbęs praktiškai, manau, kad daugelis mokytojų pakeitė požiūrį į darbą su tekstais, išmoko teisingai parinkti tekstus ir užduotis jiems. , kuris prisidės prie ZUN kūrimo tarp studentų ir kurį galės panaudoti bei pritaikyti praktikoje, gyvenime. Dabar suprantu, kad šis darbas nėra atliktas taip kokybiškai arba, geriau sakant, korektiškai. Daugiausia dirbome vienpusiškai: skaitėme tekstą, perpasakojome, atsakinėjome į paprastus klausimus. Dabar suprantu, kad ne tik filologijos dėstytojai turėtų ugdyti mokinių skaitymo raštingumą, bet ir kiti kolegos turėtų ugdyti funkcinį mokinių raštingumą. Juk pagrindinis mokyklos uždavinys – stengtis paruošti mokinį, žmogų, galintį būti sėkmingu nuolat besikeičiančiame pasaulyje.

Mano mintys apie šio proceso tobulinimą:

1. Vykdykite savaitės žodyną praktinis darbas dėl atskirų rusų kalbos rašybos, kurios sukelia sunkumų prastai besimokantiems mokiniams, tyrimo.
2. Paįvairinti skaitymo struktūrą literatūros kūriniai per kūrybinę refleksiją – dialogus, esė samprotavimus, vaidmenų žaidimą.
3. Žodinis rašytinės kalbos suvokimas, projektuojant stendus (straipsnio rašymas, santrauka).
4. Sukurti tekstų skaitymo raštingumo užduotis: analitinį, informacinį, pozicinį, interpretacinį. Naudokite Bloomo taksonomiją.
5. Praktikoje naudokite daugiau interaktyvių mokymo metodų.
6. Teisingai parinkti tekstinę medžiagą, kad ji turėtų edukacinį pobūdį, ryšį su gyvenimu.

Tatjana Grigorievna Kiseleva
„Studentų funkcinio raštingumo formavimas Timss ir Pirls tarptautinių studijų kontekste“

Pranešimas tema: „Moksliniai – didaktiniai mokytojo veiklos pagrindai pradinė mokykla Autorius studentų funkcinio raštingumo formavimas Timss ir Pirls tarptautinių studijų kontekste»

Visi švietimo sistema mūsų Respublika yra ant perėjimo prie 12 metų mokymo slenksčio. Tai leis mūsų šalies švietimo sistemą integruoti į pasaulinę švietimo erdvę. Tuo tikslu 2012 m. birželio mėn. Kazachstano Respublikos Vyriausybės dekretu Nr. 832 buvo patvirtintas Nacionalinis plėtros veiksmų planas. funkcinis raštingumas moksleivių 2012-2016 m., į kurį įtrauktas ugdymo proceso turinio, edukacinės, metodinės, logistinės paramos priemonių kompleksas moksleivių funkcinis raštingumas.

Šiuo atžvilgiu pamokos ir Papildoma veikla Pradinių klasių mokytojų vadovaujami, taip pat turėtų turėti sąlyčio su gyvenimu taškų.

Standarto reikalavimai yra tokie, kad kartu su tradicine koncepcija « raštingumas» , pasirodė koncepcija « funkcinis raštingumas» .

Kas yra « funkcinis raštingumas» ? funkcinis raštingumas- asmens gebėjimas kuo greičiau užmegzti ryšius su išorine aplinka ir prisitaikyti funkcija joje. Skirtingai nuo elementarių raštingumas kaip žmogaus gebėjimas skaityti, suprasti, kurti paprastus trumpus tekstus ir atlikti nesudėtingus aritmetinius veiksmus, funkcinis raštingumas yra atominis žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygis, kuris suteikia normalų veikiantis asmenybė socialinių santykių sistemoje, kuri laikoma minimumu, būtinu individo gyvenimui tam tikroje kultūrinėje aplinkoje įgyvendinti.

Apie egzistavimą mokomės funkcinio raštingumo, susidūręs tik su jo nebuvimu. Todėl apie tai turime kalbėti ne tiek daug funkcinis raštingumas kiek apie funkcinis neraštingumas, kuris yra vienas iš lemiančių veiksnių, trukdančių vystytis socialiniams santykiams.

Funkciškai kompetentingasžmogus – žmogus, besiorientuojantis pasaulyje ir veikiantis vadovaudamasis socialinėmis vertybėmis, lūkesčiais ir interesais.

Pagrindinės funkcijos funkciškai raštingas žmogus: tai savarankiškas žmogus, žinantis ir galintis gyventi tarp žmonių, turintis tam tikrų savybių, pagrindinių kompetencijų. (Study Search Think Collaborate Pradėkite.)

Procesas per pradinių klasių dalykus, pagrįstas dalykinėmis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, vykdomas remiantis mąstymo įgūdžių formavimas.

Įjungta Pradinis etapas mokymasis, svarbiausia yra ugdyti kiekvieno vaiko gebėjimą mąstyti naudojant tokias logines technikas kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, išvados, sisteminimas, serialas, neigimas, ribojimas. Funkcinio raštingumo formavimas pradinių klasių pamokose padės loginės technikos lygį atitinkančios užduotys.

1 lentelė.

Loginiai triukai Užduočių pavyzdžiai

1 lygis – žinios Sudaryti sąrašą, pažymėti, pasakyti, parodyti, pavadinti

2. lygis – supratimas Apibūdinti paaiškinti, nustatyti ženklus, suformuluoti kitaip

3. lygis – naudokite Taikyti, iliustruoti, spręsti

4. lygis – analizė Analizuoti, tikrinti, eksperimentuoti, organizuoti, lyginti, nustatyti skirtumus

5 lygis – sintezė Kurti, projektuoti, kurti, planuoti (perpasakojimas)

6. lygis - įvertinimas Pateikti argumentus, apginti požiūrį, įrodyti, prognozuoti

Aukščiausias lygis yra rezultatas. Prieš mokytoją pradinė mokykla yra kolosalūs užduotys: lavinti vaiką. Ką reiškia lavinti mąstymą? Nuo vizualiai efektyvaus iki išversti į abstrakčią logiška: lavinti kalbos, analitinius ir sintetinius gebėjimus, lavinti atmintį ir dėmesį, lavinti fantaziją ir vaizduotę, erdvinį suvokimą, lavinti motoriką funkcija, gebėjimas valdyti savo judesius, ir smulkiosios motorikos įgūdžius, nes vystantis rankai vystosi priekinė smegenų skiltis, atsakinga už protinę veiklą. Labai svarbu ugdyti bendravimo įgūdžius, gebėjimą bendrauti, gebėjimą valdyti emocijas valdyti savo elgesį.

At formuojant funkcinį raštingumą, svarbu prisiminti kokia koncepcija funkcinis raštingumas remiantis vienu garsiausių tarptautinės vertinimo studijos –« Tarptautinė programa 15-mečių ugdymosi pasiekimų vertinimas studentai(PISA)“, kurioje vertinamas paauglių gebėjimas panaudoti mokykloje įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus sprendžiant įvairiausias gyvenimiškas užduotis įvairiose žmogaus veiklos srityse, taip pat tarpasmeniniame bendravime ir socialinius santykius, Ir TIMSS(matematikos ir gamtos mokslų vertinimas 4 ir 8 klasių mokinių raštingumas).

Kazachstano Respublikos dalyvavimo perspektyva tarptautinis lyginamąjį vertinimą tyrimaiįtvirtinta valstybėje programašvietimo plėtra 2011-2020 metams - pagrindinis dokumentas, apibrėžiantis politines ir konceptualias ilgalaikes šalies švietimo raidos struktūras. Visų pirma, planuojama, kad dalyvaus Kazachstanas (kartu su jau žinomais PISA ir TIMSS) toks Tarptautinės studijos, Kaip: „Teksto skaitymo ir supratimo kokybės tyrimas“ (PIRLS, skaitymo lygio ir kokybės palyginimas, teksto supratimas studentai pradinės mokyklos visame pasaulyje).

Bandymo metu įvertinamos trys sritys funkcinis raštingumas: skaitymo raštingumas, matematikos ir gamtos mokslai, raštingumas.

Pagrindinis įgūdis funkcinis raštingumas yra skaitytojo raštingumas. Šiuolaikinėje visuomenėje gebėjimas dirbti su informacija(perskaitykite pirmiausia) tampa būtina sąlyga sėkmė.

Skaitymo supratimo ugdymui turi būti skiriamas didžiausias dėmesys, ypač pirmajame ugdymo etape. Sąmoningas skaitymas yra asmenybės saviugdos pagrindas - kompetentingai skaitytojas supranta tekstą, apmąsto jo turinį, lengvai išsako savo mintis, laisvai bendrauja. Skaitymo trūkumai taip pat sukelia intelekto vystymosi trūkumus, o tai visiškai suprantama. Aukštesnėse klasėse smarkiai padidėja garsumas informacija, ir reikia ne tik daug skaityti ir įsiminti, bet, daugiausia, analizuoti, apibendrinti, daryti išvadas. Turint neišvystytą skaitymo įgūdžius, tai neįmanoma. Sąmoningas skaitymas sukuria pagrindą ne tik sėkmingai rusų kalbos ir literatūros pamokose, bet ir yra sėkmės bet kurioje dalykinėje srityje garantas, pagrindinių kompetencijų ugdymo pagrindas.

Kazachstano dalyvavimo PISA rezultatai ir TIMSS šou kad respublikos bendrojo lavinimo mokyklų mokytojai suteikia stiprias dalykines žinias, bet nemoko jų pritaikyti realiose, gyvenimiškose situacijose. Mokyklos absolventai dažniausiai nėra pasirengę kasdieniame gyvenime laisvai panaudoti mokykloje įgytas žinias ir įgūdžius. Visi mokytojo naudojami metodai turėtų būti nukreipti į pažintinės, protinės veiklos ugdymą, o tai savo ruožtu yra nukreipta lavinti, praturtinti kiekvieno žinias. studentas, jo plėtra funkcinis raštingumas.

Būdai tobulėti mokinių funkcinis raštingumas rusų kalba.

Dalykas „Rusų kalba“ yra orientuotas į įsisavinimą funkcinio raštingumo mokiniai, tačiau tuo pačiu vaikinai įvaldo savo darbo vietos organizavimo įgūdžius (ir pridedama prie kitų elementų); mokėjimas dirbti su vadovėliu, su žodynu; laiko planavimo įgūdžiai; įgūdis patikrinti draugo darbą; gebėjimas rasti klaidas; gebėjimas žodžiu įvertinti darbo kokybę.

Dauguma vaikų pradinė mokykla dažnai klysta naudojant naują rašybą arba gramatikos taisykles. Tai laikinos klaidos. Kadangi padengta medžiaga yra konsoliduojama, jie įveikiami.

Taigi, kad tu studentai reikėjo žinoti taisykles. Susipažinimas su taisykle yra gerai atliktas esant rašybos sunkumams. Šiame etape vyksta kūrybinis vaikų įvaldymas ir protinių gebėjimų ugdymas. Tai yra probleminis mokymasis.

Visa rašybos darbų sistema paremta probleminiais metodais.

Svarbu darbą organizuoti taip, kad kiekvienas mokinys kiekvieną dieną jaustų atsakomybę už savo žinias.

Kaip užtikrinti, kad mokinys sumaniai ne tik įsimintų taisyklę, bet ir pamatytų tarimas.

Kalbėjimo laiškas.

Sukčiavimas.

Komentuojamas laiškas.

Laiškas pagal diktantą su išankstiniu pasiruošimu.

Laiškas iš atminties.

Kūrybinis darbas.

Atrankinis nurašymas.

Susidomėjimui pamoka sužadinti naudoju poetinės rašybos pratimus.

žodyno darbas

Darbas su klaidomis,

Jų žinias galima sėkmingai pritaikyti kitiems pamokos: skaitymas, istorija, gamtos istorija, matematika.

Akademinis dalykas“ Literatūrinis skaitymas“ numato meistriškumą mokiniai, turintys raštingų sklandaus skaitymo įgūdžių supažindinimas su vaikų literatūros kūriniais ir formavimas darbo su tekstu įgūdžiai, taip pat gebėjimas rasti tinkamą knygą bibliotekoje, ant parduotuvės prekystalio (pamokoje kuriame studijuojamo darbo viršelį); galimybė pasirinkti kūrinį tam tikra tema (dalyvauti skaitymo konkurse); gebėjimas įvertinti draugo darbą (žiuri konkurse – visi mokiniai); gebėjimas klausytis ir girdėti, išreikšti savo požiūrį į tai, ką skaito, į tai, ką girdėjo

Dalykas „Matematika“ apima formavimas aritmetinio skaičiavimo įgūdžiai, susipažinimas su geometrijos pagrindais; formavimasįgūdis savarankiškai atpažinti objektų vietą plokštumoje ir šią vietą pažymėti kalba reiškia: apačioje, viršuje, tarp, šalia, už, arčiau, toliau; praktiškas gebėjimas orientuotis laike, gebėjimas spręsti problemas, kurių siužetas siejamas su gyvenimiškomis situacijomis .. Didžiausią efektą šiuo atveju galima pasiekti naudojant įvairius darbo su užduotimi formos:

1. Dirbkite su išspręsta problema.

2. Problemų sprendimas Skirtingi keliai. Mažai dėmesio skiriama problemų sprendimui Skirtingi keliai daugiausia dėl laiko stokos. Tačiau šis įgūdis rodo gana aukštą matematinį išsivystymą. Be to, ateityje didelę reikšmę turės įprotis rasti kitą sprendimo būdą.

3. Tinkamai organizuotas problemos analizės būdas – nuo ​​klausimo arba nuo duomenų iki klausimo.

4. Problemoje aprašytos situacijos pristatymas (nupiešti paveikslėlį). Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į detales, kurias būtina pateikti ir kurių galima praleisti. Psichinis dalyvavimas šioje situacijoje. Užduoties teksto skaidymas į semantines dalis. Situacijos modeliavimas piešinio pagalba, piešimas.

5. Savarankiškas užduočių rengimas studentai.

6. Trūkstamų duomenų problemų sprendimas.

7. Užduoties klausimo keitimas.

8. Įvairių posakių sudarymas pagal probleminius duomenis ir paaiškinimas, ką reiškia tas ar kitas posakis. Pasirinkite tuos posakius, kurie yra atsakymas į problemos klausimą.

9. Užbaigto problemos sprendimo paaiškinimas.

10. Užduočių ir jų sprendimų palyginimo metodo naudojimas.

11. Lentoje užrašykite du sprendimus – vieną teisingą ir vieną neteisingą.

12. Užduoties sąlygų keitimas taip, kad užduotis būtų išspręsta kitu veiksmu.

13. Užbaikite spręsti problemą.

14. Koks klausimas ir kokie veiksmai yra nereikalingi sprendžiant problemą (arba, atvirkščiai, atkurkite praleistą klausimą ir veiksmą užduotyje).

15. Panašios problemos su pakeistais duomenimis sudarymas.

16. Atvirkštinių uždavinių sprendimas.

Vaikų vystymasis loginis mąstymas Tai vienas iš svarbiausių pradinio ugdymo uždavinių. Gebėjimas logiškai mąstyti, daryti išvadas be vaizdinės paramos, lyginti sprendimus pagal tam tikras taisykles yra būtina sėkmingos asimiliacijos sąlyga. mokomoji medžiaga. Pagrindinis loginio mąstymo ugdymo darbas turėtų būti atliktas su užduotimi. Iš tiesų, atliekant bet kokią užduotį, yra puikių galimybių lavinti loginį mąstymą. nestandartinis loginės užduotys yra puiki priemonė tokiam vystymuisi. Sistemingas matematikos ir nestandartinių užduočių panaudojimas pamokose, plečia matematinius akiračius jaunesniųjų klasių moksleiviai ir leidžia drąsiau naršyti po paprasčiausius juos supančios tikrovės šablonus bei aktyviau panaudoti matematines žinias kasdieniame gyvenime.

Akademinis dalykas“ Pasaulis”yra integruota ir susideda iš gamtos mokslų ir socialinės bei humanitarinės orientacijos modulių, taip pat numato gyvybės saugos pagrindų studijas. Pamokoje laviname gebėjimą laiku įvardinti įvykius kalba reiškia: pirma, tada, anksčiau, vėliau, anksčiau, tuo pačiu metu. Tvirtiname vaiko sveikatos, kaip svarbiausios žmogaus egzistencijos vertybės, pripažinimą, gebėjimą rūpintis savo fizine sveikata ir laikytis saugos gyvybės taisyklių. Vaikinai turi galimybę paruošti savo medžiagą tam tikra tema, taip pat savo klausimus ir užduotis, kurias atlieka su dideliu malonumu.

Dalykas „Technologijos“ numato meistriškumą studentai savitarnos įgūdžiai, įvairių medžiagų apdirbimo rankinių technologijų įgūdžiai; individualių žmogaus kūrybinių bruožų ugdymas, būtinas norint pažinti save kaip asmenybę, savo galimybes, sąmoningumą orumą. Dalis Papildoma veikla pastatyti mažas scenas

Taigi modelis funkcinio raštingumo formavimas ir ugdymas gali būti pavaizduotas kaip vaismedis. Kaip bet kuriam medžiui reikia priežiūros, laistymo, šilumos, šviesos, taip ir mažam žmogui, ateinančiam pas mokytoją į pamoką, reikia žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šio medžio laistymas, suplanuotas, apgalvotas, gerai suderintas darbas, naudojant šiuolaikišką pedagoginės technologijos, medis tuoj duos vaisių – nuostabių, žavinčių, obuolių (pagrindinės kompetencijos, t.y. išsilavinę, sėkmingi, stiprūs, gebantys tobulėti, žmonės.

medis - funkciškai raštingas žmogus

Vanduo – pedagoginės technologijos

Obuoliai yra pagrindinės kompetencijos

Laistytuvas yra mokytojas (norint laistyti, jį reikia nuolat papildyti, t.y. užsiimti saviugda).

Kaip medis nudžiūsta nelaistydamas, taip ir be jo raštingas kompetentingas mokytojo darbas neįmanomas forma, pasiekti tobulėjimą jaunesnių mokinių funkcinis raštingumas.

Class="clearfix">

Pirma – istorija „iš gyvenimo“. Mūsų leidykla ilgai ir nesėkmingai ieškojo gero literatūrinio redaktoriaus. Kalbėdama su stojantiesiems uždaviau įprastus klausimus: kur studijavote, ką baigėte, ar turite darbo patirties, su kokiais tekstais mieliau dirbate, ką mokate daryti ir pan. daugelis pretendentų (galų gale jį paėmė) į visus mano klausimus atsakė vienodai: "Aš moku skaityti ir rašyti!" Su tam tikru susierzinimu pastebėjau, kad visi žinome, kaip, bet atsakymas buvo toks: „Aš žinoti kaip skaitykite ir rašykite, jei suprantate, ką tai reiškia“.

Jei supranti...

Gebėjimas skaityti ir rašyti vadinamas raštingumas. Šiuolaikinis žodynas sinonimai įtraukia šį žodį į tokią sinoniminę seriją: raštingumas, sąmoningumas, kompetencija, žinojimas (ko), susipažinimas (ką). Ir, atitinkamai, žodžio sinonimai raštingas yra žodžiai išmanantis, išmanantis, kompetentingas, išmanantis, girdėjęs (apie ką), stiprus (šnekakalbis). Kyla natūralus klausimas: jei raštingumas jau yra mokėjimas skaityti ir rašyti, kompetencija, sąmoningumas, tai Ką tiksliai prideda prie šios sąvokos žodis „funkcinis“? Ką reiškia funkcinis raštingumas ir kodėl apie jį tiek daug rašoma ir kalbama?

Remkimės psichologijos ir pedagogikos mokslų daktaro akademiko Aleksejaus Aleksejevičiaus Leontjevo apibrėžimu (straipsnyje „Sveiko proto pedagogika“, 1999) Funkcinis raštingumas, pasak A. A. Leontjevo, yra žmogaus gebėjimas. laisvai naudotis skaitymo ir rašymo įgūdžiais bei gebėjimais gauti informaciją iš teksto, tai yra jo supratimui, suspaudimui, transformavimui ir pan. (skaitymas) ir už tokios informacijos perdavimas realiu bendravimu(laiškas). Šiuo požiūriu žmogus, kuris, pavyzdžiui, tekste mato tik tai, kas aiškiai pasakyta, nemoka išryškinti pagrindinio dalyko, ką skaito, glaustai apibendrinti teksto turinį, nubraižyti paprasčiausią schemą. , planas ar lentelė, negali būti laikomi raštingais.

Vargu ar ką nors reikia įtikinti, kokie svarbūs šiandien yra skaitymo ir informavimo įgūdžiai: be jų neįmanoma ne tik sėkmingai įsisavinti mokyklos ir universiteto programas, gauti padorų darbą ir tobulėti. karjeros laiptai, bet ir būti tiesiog kompetentingu interneto vartotoju, adekvačiai bendrauti su kitais.

Kas yra minimalus įgūdžių rinkinys skaityti ir dirbti su informacija, kuri suteikia funkcinį raštingumą? Jų nėra daug, tačiau kiekvienas iš šių įgūdžių yra nepaprastai svarbus, o visi įgūdžiai yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Atsakydami į kiekvieną žemiau pateiktą klausimą, galite įsigilinti į sąvokos turinį, o suskaičiavę atsakymų „taip“ ir „ne“ skaičių, galite apytiksliai nustatyti savo funkcinio raštingumo lygį.

1. Ar atkreipiate dėmesį į Kaip tu skaitai?
2. Ar žinojote, kad bet kuriame tekste, kaip taisyklė, yra trys informacijos lygiai: faktinis(kas tekste aiškiai, tiesiogiai sakoma), potekstinis(kas nėra tiesiogiai pasakyta, bet gali būti perskaityta „tarp eilučių“) ir konceptualus(ar tai pagrindinė teksto mintis, pagrindinės reikšmės, kurias skaitytojas formuluoja savarankiškai)? Apie visišką teksto supratimą galima kalbėti tik tuo atveju, jei skaitytojas įvaldo (perskaito) visus tris tekstinės informacijos lygius.
3. Ar galite perskaityti visus tris tekstinės informacijos lygius?
4. Ar žinote, kad visų tekstų negalima skaityti visiškai vienodai, kad yra skirtingos skaitymo technikos, priklausomai nuo to, kokį tekstą skaitote ir kokiu tikslu?
5. Ar žinojote, kad yra įvairių skaitymo tipų, pvz. žiūrėjimas, įvadinis, mokomasis, reflektuojantis– o kiekvienas skaitymo būdas turi savo techniką?
6. Ar žinote, kaip skaityti įvairius skaitymo būdus?
7. Ar galite pakeisti skaitymo strategiją ir taktiką priklausomai nuo skaitymo tikslo ir teksto tipo?
8. Ar sugebate nuspėti tolesnį teksto turinį ir pasitikrinti prieš skaitydami ir skaitydami?
9. Ar tekste matote paslėptų autorių teisių problemų? Jei taip, ar bandote nuspėti atsakymus į juos, o paskui skaitydami pasitikrinti – tai yra, vedate vadinamąjį „dialogą su autoriumi“?
10. Ar galite žodžiu ir raštu glaustai perteikti teksto turinį? O kaip pasirinktinai?
11. Ar galite tekste rasti raktinių žodžių ir, atvirkščiai, pagal raktinių žodžių grupę nustatyti temą bei pagrindinį teksto turinį?
12. Ar galite tekstinę informaciją pateikti kitokia forma (pavyzdžiui, pagal perskaitytą tekstą sudaryti planą, lentelę, diagramą, tezes, santrauką, paprastą grafiką ar diagramą)? Ir atvirkščiai: pagal lentelę, diagramą, planą, tezes sudaryti nuoseklų tekstą?