Darbas pradinėje mokykloje pagal federalinį išsilavinimo standartą. Fgos pradinėje mokykloje
Iš pradinių klasių mokytojos patirties. Sėkmingo GEF kūrimo patirtis: problemos, sprendimai, rezultatai.
Kondratieva Alla Alekseevna, mokytoja pradinė mokykla MBOU "Zolotukhinskaya vidurinė mokykla" Kursko sritis
Tikslas: naujų antrosios kartos ugdymo standartų įgyvendinimo darbų analizė.
Užduotys: atskleisti darbo su GEF IEO rezultatus, parodyti „pliusus“ ir „minusus“ mokinių ugdyme ir auklėjime.
Apibūdinimas: Naujos kartos GEF įvedimas yra sudėtingas ir daugialypis procesas, sukurtas ilgam laikui. Esame kelionės pradžioje ir žinome, kad nuo idėjos iki jos įgyvendinimo mūsų laukia daug abejonių, kliedesių, spąstų ir nesėkmių, taip pat daugybė atradimų, pasiekimų, triumfų ir pergalių. Tai suteikia jėgų ir judame į priekį – atkakliai, užtikrintai, pasverdami ir lygindami kiekvieną kitą žingsnį. Pasirodo, verslo veiklai galioja griežti cikliškumo dėsniai. Jų žinios leidžia organizuoti savo laiką ir racionaliai paskirstyti jėgas savo tikslams pasiekti. Praktiškai taikydami šiuos dėsnius kiekvienas iš mūsų turime galimybę savo gyvenimą paversti harmoningesniu, nuspėjamesniu ir sėkmingesniu.
Mano straipsnis skirtas pradinių klasių mokytojams, vadovams metodinės asociacijos mokytojams, švietimo vadovams švietėjiškas darbas.
„Gimtasis kraštas, jo istorija yra pagrindas, kuriuo remiantis gali būti vykdomas tik visos visuomenės dvasinės kultūros augimas“. D. Lichačiovas
Visuomenė tik tada gali kelti ir spręsti didelio masto nacionalinius uždavinius bendra sistema moralinės gairės. Ir yra šie orientyrai, kuriuose jie saugo pagarbą gimtajai kalbai, originaliai kultūrai ir pirminėms kultūros vertybėms, savo protėvių atminimui, kiekvienam mūsų puslapio puslapiui. nacionalinė istorija. Šiuo metu modernus Rusijos visuomenė apimta dvasinių tradicinių vertybių krizės, moralinių principų nuosmukio, bendros gyventojų kultūros nuosmukio, jaunosios kartos patriotinių jausmų, tradicinių dvasinių ir moralinių ištakų praradimo. Vyksta asmens moralinės degradacijos procesas, prisidedantis prie įvairių formų priešiškumo apraiškų. socialinis elgesys.
Dešimtojo dešimtmečio pabaigoje rašė akademikas Dmitrijus Sergejevičius Likhačiovas: „Turime planų ekonominis vystymasis, ekonominės krizės įveikimo planus, tačiau net nesiūloma sukurti plano, kaip įveikti kultūrinį atsilikimą, kuriame mūsų šalis atsidūrė per pastaruosius 82 metus. Mums gresia dvasinis žiaurumas ir mūsų vienatvės jausmas šalyje, kurioje buvo viena didžiausių kultūrų pasaulyje.
Viename iš Rusijos prezidento pranešimų (2012 m.) Rusijos Federacijos federalinei asamblėjai buvo pažymėta:„Reikia grąžinti mokyklai besąlygišką vertę. Tai reiškia ugdymo turinio atnaujinimą, be abejo, išsaugant mūsų tradicijas ir privalumus,... nepamiršti apie didelę rusų kalbos, istorijos, literatūros mokymo kokybės, pasaulietinės etikos pagrindų ir tradicinių religijų svarbą. . Šie objektai turi ypatingą vaidmenį: jie formuoja asmenybę. Asmenybės formavimasis, jauno žmogaus likimas labai priklauso nuo to, ar mokinys sutiks talentingą, savo darbui aistringą mokytoją.
Įjungta dabartinis etapas visų pirma, reikia keisti paties žmogaus, kaip dvasingumo nešėjo, idėją, jo galimybes, interesus, pomėgius. Gimes naujo tipo asmuo: laisvas, savarankiškas, kūrybiškai orientuotas, atviras, humaniškas, gebantis socialiai kultūriškai integruotis.
Buvo sukurtas, išbandytas ir patvirtintas federalinis valstijos antrosios kartos švietimo standartas - iš esmės naujas tautinė mokykla dokumentas, kuriame pagrindinis dėmesys skiriamas ne tik esminiams pasiekimams ugdymosi rezultatai, bet visų pirma apie mokinių asmenybės formavimąsi, universalių ugdomosios veiklos metodų įsisavinimą, pažintinės veiklos sėkmės užtikrinimą visuose tolesnio ugdymo etapuose. Iškelti nauji reikalavimai ugdymo proceso rezultatams, struktūrai ir sąlygoms.
Naujasis standartas yra novatoriška naujovė, kurią reikia rimtai apsvarstyti. Juk bet kokia naujovė yra nukreipta pirmiausia į pokyčius, siekiant kažkokio naujo, geresnio rezultato. GEF yra revoliucija, nes pasikeitė švietimas paradigmos (tikslai):užuot perdavęs žinių kiekį – mokinio asmenybės ugdymas remiantis veiklos metodų kūrimu. Standartas nėra esminis, o rezultatų standartas – tai tikslas, aktyvumas, ugdymas, mokyklos gyvenimo būdo nustatymas. GEF yra evoliucija, nes švietimo plėtros idėjas jau seniai plėtojo rusų mokytojai. Standartas – kaip susitarimas tam tikrų normų forma tarp mokyklos, šeimos, visuomenės ir valstybės – turi atitikti šiuos dalykus. keturi klausimai:
Kodėl mokyti?
Ko mokyti?
Kaip mokyti?
Su kokiais ištekliais mokyti?
Naujojo ugdymo esmė ir tikslas – realus bendrųjų, bendrųjų žmogaus gebėjimų ugdymas, universalių veiklos ir mąstymo būdų ugdymas.
XXI amžiaus žmogus turi sugebėti:
- orientuotis į žinias ir naudoti naujas technologijas;
- aktyviai siekia plėsti savo gyvenimo horizontą;
-racionaliai naudoti savo laiką ir mokėti kurti savo ateitį;
- būti finansiškai išprusęs;
- vadovautis sveiku ir saugiu gyvenimo būdu.
Šiuo metu Rusija vystosi nauja sistemašvietimas, orientuotas į įėjimą į pasaulinę edukacinę erdvę. Švietimas turėtų užtikrinti demokratinės Rusijos politinės kultūros formavimąsi – laisvų, turtingų, kritiškai mąstančių, savimi pasitikinčių žmonių kartos paruošimą.
Metodinis pagrindas federalinės valstijos bendrojo lavinimo švietimo standarto kūrimas ir įgyvendinimas yra dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo samprata.
Koncepcija yra vertybinis-norminis pagrindas ugdymo įstaigų sąveikai su kitais socializacijos subjektais – šeima, visuomenines organizacijas, religinės bendrijos, įstaigos papildomas išsilavinimas, kultūra ir sportas, priemonės žiniasklaida. Šios sąveikos tikslas – bendrai sudaryti sąlygas mokinių dvasiniam ir doroviniam tobulėjimui bei ugdymui. Mokykla yra vienintelė socialinė institucija per kurią praeina visi Rusijos piliečiai. Asmeninės vertybės, be abejo, pirmiausia formuojasi šeimoje, tačiau sistemingiausias, nuosekliausias ir giliausias individo dvasinis ir dorovinis tobulėjimas bei auklėjimas vyksta ugdymo srityje, todėl būtent mokykloje ne tik intelektualus, bet ir dvasinis, kultūrinis mokinio gyvenimas turėtų būti sutelktas. Atsižvelgiant į IEO federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą, į mokymo programą įtrauktas naujas dalykas „Religinių kultūrų ir pasaulietinės etikos pagrindai“. Dvasinių vertybių pasaulis negali būti primestas vaikui. Šios vertybės įgyjamos jų protinėmis pastangomis. Mokymo ir ugdymo procese dorovinės žinios tampa jaučiama patirtimi, formuojasi visavertė asmenybė. Dvasinė kultūra yra vienas iš pagrindinių asmenybės struktūros komponentų, kartu su moraline, komunikacine, estetine, darbo ir fizine kultūra. Mūsų vaikai yra turtingiausios kultūros paveldėtojai – Rusijos civilizacijos pamatas, skaičiuojantis daugiau nei tūkstantį metų. Ortodoksų tradicijos studijos papildomo ugdymo sąlygomis leis mokiniui pajusti kartų ryšį, pamatyti nacionalinės kultūros grožį ir savitumą, suprasti, koks jos išskirtinumas. Vaikystei, kaip mus moko šventieji tėvai, o ypač šv. Jonas Chrizostomas, būdingas potraukis ir meilė šventumui, kuris bėgant metams dingsta veikiamas įvairių aistrų. Jei mes, mokytojai, pasigendame savo praktikos vaikystė, tyro ir nuoširdaus tikėjimo amžius, vėliau žmogus iš esmės pasmerktas nuobodžiam egzistavimui – jo gyvenime bus visko, išskyrus Dievą, o tai nieko gero nereiškia. Štai kodėl taip svarbu kartu su vaikais atsigręžti į stačiatikių tikėjimo lobyną, būtent Evangeliją, šventųjų gyvenimus ir ugdyti globotinius jų pavyzdžiais.
Dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei ugdymo samprata apibrėžia šiuolaikinio tautinio auklėjimo idealo pobūdį, vaikų ir jaunimo dvasinio ir dorovinio tobulėjimo bei ugdymo tikslus ir uždavinius, pagrindinių tautinių vertybių sistemą, kurios pagrindu vyksta dvasinis ir moralinis daugiataučių žmonių konsolidavimas. Rusijos Federacija yra įmanoma, pagrindinės socialinės-pedagoginės sąlygos ir studentų dvasinio bei dorovinio tobulėjimo ir ugdymo principai.
Šiuolaikinis nacionalinis ugdymo idealas yra labai moralus, kūrybingas, kompetentingas Rusijos pilietis, priimantis Tėvynės likimą kaip savo, suvokiantis atsakomybę už savo šalies dabartį ir ateitį, įsišaknijęs daugiataučių Rusijos žmonių dvasinėse ir kultūrinėse tradicijose. Federacija.
Pagrindinis dvasinio ir dorovinio tobulėjimo, ugdymo ir socializacijos turinys yra pagrindinės tautinės vertybės. Šias vertybes saugome kultūros ir šeimos tradicijos perduodamas iš kartos į kartą. Pasikliaujimas šiomis vertybėmis padeda žmogui atsispirti destruktyviam poveikiui.
Kokie yra mūsų tradiciniai moralės šaltiniai?
Tai Rusija, mūsų tarptautiniai žmonės ir pilietinė visuomenė, šeima, darbas, menas, mokslas, religija, gamta, žmonija.
Pagrindinės tautinės vertybės yra vientisa moksleivių dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo erdvė, tai yra mokyklinio gyvenimo būdas, lemiantis mokinių pamoką, popamokinę ir popamokinę veiklą.
Išskirtinis bruožas antros kartos standartas yra bendrojo ugdymo įstaigos ugdymo programos skyriaus „Nepamokinė veikla“ įtraukimas: „Vaikai turi būti įtraukti į mokslinių tyrimų projektai, kūrybinė veikla, sporto renginius kurių metu jie mokosi sugalvoti, suprasti ir įvaldyti naujus dalykus...“.
Iki šiol džiugina tai, kad Švietimo ministerija leidžia mokyklai pačiai nuspręsti, kaip ją organizuoti ir turinį Papildoma veikla. Mano nuomone, efektyvus sprendimas– tai studentų mokslinių draugijų kūrimas ir darbo organizavimas, leidžiantis realizuotis asmeniškai orientuotas požiūris, bendradarbiavimo pedagogika, pagalba gabiems vaikams, kurti individualią asmenybės raidos trajektoriją.
Mūsų mokykloje susikūrė ir veikia mokslinė mokinių draugija „Žingsnis į mokslą“.
Moksliniai ir projektiniai darbai pristatomi tiek mokykloje, įtraukiant kitus vaikus, tiek konkursuose skirtingi lygiai.
Užklasinė veikla negali būti vykdoma be tinklinės edukacinės erdvės, be bendradarbiavimo su papildomo ugdymo, kultūros institucijomis, visuomeninėmis organizacijomis. Daug galima pasakyti apie bibliotekos vaidmenį dvasiniame ir doriniame ugdyme. Neįmanoma ugdyti žmogaus be knygų, todėl biblioteka turėtų tapti pagrindine vieta ugdyti, visų pirma, dorovingą, kūrybingą asmenybę.
Ekologinė šventė „Žemė – mūsų bendri namai“ (Aplinkos apsaugos metai-2013)
Pamoka-kelionė vaikų bibliotekoje
„Pagal slavų rašto ištakas“ (Kultūros metai-2014)
Ataskaitinis koncertas tėveliams „Pasakų vainikas“ (už klasės „Mėgėjų klubas“ Arlekinas“)
Naujasis standartas galioja jau 6 metus (nuo 2011 m. rugsėjo 1 d.), kaip įprasta, įvestas visose švietimo įstaigose, kurios turi valstybinę akreditaciją ir yra pasirengusios sudaryti sąlygas ir atitikti Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus. Pradinis bendrasis išsilavinimas. Už pirmuosius šešerius darbo metus - ketveri metai pradinėje mokykloje ir dveji pagrindiniai.
Kaip viskas prasidėjo?
Remiantis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, pobūdis pedagoginė veikla. Pradinėje mokykloje diegiami ugdymo pagrindai reikalauja, kad mokytojai mokytų vaikus įgyti žinių, formuoti moksleivių mokymosi veiklą ir mąstymą. O pati mokytojo profesija apima nuolatinį tobulėjimą tiek dalykinėje, tiek mokymo srityje. ugdymo metodų, formų, technologijų turėjimas.
Šiuolaikinis mokytojas yra mokytojas, turintis daugybę intelektinių ir pedagoginių kompetencijų, gebantis fantazuoti ir sintezuoti, lyginti ir klasifikuoti, apibendrinti ir konkretizuoti, abstrahuoti, fantazuoti, kritiškai mąstyti.
Daugiau A.I. Solženicynas viename iš savo darbų pažymėjo, kad „irgi reikia pradėti ne nuo vaikų, o nuo mokytojų, nes mokyklos mokytojai turi būti atrankinė tautos dalis, tam pašaukta: jiems duota visa mūsų ateitis“. Prisiminus senovės graikų išmintį, sakiusią, kad dvasingumą reikia ugdyti taip, kaip artojas dirba žemę, mokykla gali ir turi veikti kaip moralinių principų iniciatorė ir vedėja, sėjanti dvasingumo sėklą vaiko sieloje. Būtent mokykloje turėtų telktis ne tik intelektinis, bet ir pilietinis, dvasinis, kultūrinis mokinio gyvenimas. Svarbų vaidmenį dvasiniame ir doroviniame ugdyme atlieka pati mokytojo asmenybė, „jo padėtis ir įvaizdis: emocionalumas, atsakingumas, pedagoginė meilė, pedagoginis optimizmas“. A. S. Makarenko
Mokytojas, būdamas tradicinių dvasinių ir kultūrinių vertybių nešėjas, užtikrina dvasinio ir moralinio turinio dalykų studijų tęstinumą. Kaip ir anksčiau, mokykla vaikui yra ta prisitaikanti aplinka, kurios moralinė atmosfera lems jo vertybines orientacijas. Būtent todėl mokykla, spręsdama ugdymo problemas, turi remtis racionalumu ir doroviniu žmoguje, padėti kiekvienam mokiniui nustatyti savo gyvenimo vertybinius pagrindus, įgyti atsakomybės už visuomenės moralinių pamatų išsaugojimą jausmą. Vaikas mokyklinio amžiaus imliausi emociniam ir vertybiniam, dvasiniam ir doroviniam tobulėjimui, pilietiniam ugdymui. Tuo pačiu metu vystymosi ir švietimo trūkumus šiuo gyvenimo laikotarpiu sunku kompensuoti vėlesniais metais. Patirtas ir asimiliuotas vaikystėje pasižymi dideliu psichologiniu stabilumu. Kartu tai ypač svarbu sekantis draugas po kito amžiaus pereina iš vaikystės į paauglystę, o vėliau į paauglystę.
„Pertvarkyti poreikius ir motyvus, perkainoti vertybes, – teigė L. S. Vygotskis, – yra pagrindinis taškas pereinant iš amžiaus į amžių.
Kalbėdamas apie moralinį mokytojo pavyzdį, turėtume prisiminti A. Diesterwegą, kurie tuo tikėjo „Visur mokyklos vertė lygi jos mokytojo vertei“. Mokytojo moralė, moralės normos, kuriomis jis vadovaujasi savo profesinę veiklą ir gyvenimas, jo požiūris į savo pedagoginį darbą, į mokinius, kolegas – visa tai itin svarbu dvasiniam ir doroviniam mokinių tobulėjimui bei ugdymui. Jokios edukacinės programos nebus veiksmingos, jei mokytojas ne visada bus pagrindinis mokinių moralinio ir pilietiško asmeninio elgesio pavyzdys.
Šiuolaikinei pedagoginei situacijai būdinga įvairovė ir dinamiškumas, o mokytojas turi meistriškai prisitaikyti prie nuolat vykstančių ugdymo turinio pokyčių. Ypatingą vaidmenį mokytojo profesinio tobulėjimo procese vaidina jo pasirengimas naujam, pažengusiam. Jei anksčiau, ruošdamasi pamokai, mokytojas naudojo griežtą pamokos struktūrą, naudojo vadovėlį ir Gairės, dabar pamokos planas yra scenarijus, suteikiantis jam laisvę pasirenkant mokymo formas, metodus ir metodus. Be vadovėlio ir metodinių rekomendacijų, mokytojas naudojasi interneto šaltiniais, kolegų medžiaga.
Mokytojo vaidmuo klasėje kardinaliai pasikeitė: jis yra vaikų ugdomosios veiklos, ieškant ir apdorojant informaciją, apibendrinant veiksmų metodus, formuluojant ugdymo užduotį, organizatorius.
Dabar naujų žinių mokiniams neteikiame paruošta forma, užduoties nekartojame kelis kartus, mokinių atsakymų nekomentuojame ir netaisome (tai daro patys vaikai).
Savarankiška mokinių veikla užima daugiau nei pusę pamokos laiko, darbo formos daugiausia grupinės ir/ar individualios.
Ugdymo aplinka dabar kuria mokiniai: vaikai kuria mokomąją medžiagą, pristato pristatymus. Norint pamatyti vaiką ugdymo procese, jis turi būti atvertas, atsigręžęs į save, įtrauktas į veiklą. Žmogus įtraukiamas į bet kokią veiklą tik tada, kai tai jam būtina, kai turi tam tikrų jos įgyvendinimo motyvų. Motyvacija sukuria palankias sąlygas individo savirealizacijai sąlygomis modernus švietimas. Netradicinių ugdymo formų naudojimas: konkursai, ekskursijos, kelionės, spektakliai, įvairios meno priemonės, žaidimai, laikraščiai, kolektyvinis darbas pagyvina pamoką ir prisideda prie domėjimosi mokymusi ugdymo. Probleminių situacijų panaudojimas suteikia netikėtumo efektą ir norą suprasti problemą. Taip yra dėl įgimto individo harmonijos troškimo.
„Jūs galite išmokti tik tai, kas jums patinka“. Jonas Gėtė
Bendravimo kultūra, humaniškas požiūris, pasitikėjimas mokiniais, veiklos įvairovė ir pilnakraujis gyvenimas klasėje, humoro jausmas kelia vaiko savigarbą ir sukuria sėkmės situaciją. Sėkmės situacija yra veiksminga paskata pažintinei veiklai. Stimuliacijai reikalingas aukštesnis įvertinimas, kuris veda vaikus į prieštaravimą – „ar aš tikrai toks“. Teisinga išeitis iš šio prieštaravimo priklauso nuo mokytojo įgūdžių ir vaiko psichologijos žinių. Dabar mokinių tėvai turi galimybę dalyvauti ugdymo procese. Mokytojo ir moksleivių tėvų bendravimas taip pat gali būti vykdomas internetu.
Taigi, dėstytojo darbo efektyvumo sąlygos – profesinė kompetencija, mokslinis, teorinis ir metodinis pasirengimas, gebėjimas nustatyti mokinio sunkumų priežastis ir suteikti jam reikiamą informacinę pagalbą, nukreipti diskusiją į analizę ir naujų žinių paiešką. , numatyti mokinio veiksmus ir jo raidą kaip visumą, susieti kontrolės ir diagnostikos veiksmus su mokinio raidos trajektorijos ir darbo su juo tikslų analize, planuoti jo veiklą ir mokyti mokinį planuoti, rasti ir įvertinti teigiamą. vaike, net ir jo neteisinguose veiksmuose.
Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas numato sistemos veiklos metodą ir orientuotą į studentą mokymosi technologijos,
prisidedant prie pačių mokinių veiklos aktualizavimo sprendžiant elgesio, etikos ir estetikos problemas dvasinėje ir dorovinėje praktikoje. Veiklos požiūrio įgyvendinimas – svarbiausia savybė naujas standartas.
Pagrindinis GEF IEO rezultatas
–vaiko asmenybės ugdymas universalios ugdomosios veiklos pagrindu.
Reikalavimai rezultatams
Pagrindinės edukacinės programos įsisavinimas apima:
-pagrindinės žinių sistemos, dalyko ir universalių veikimo metodų, suteikiančių galimybę tęsti mokslus pagrindinėje mokykloje, formavimas;
- gebėjimo mokytis ugdymas - gebėjimas savarankiškai organizuotis sprendžiant ugdymo problemas;
-individuali pažanga pagrindinėse srityse Asmeninis tobulėjimas- emocinė, pažintinė, savireguliacija.
Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ – tai gebėjimas mokytis,
tai yra subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį.
Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžtas kaip besimokančiojo dalykų atlikimo būdų (taip pat ir su jais susijusių įgūdžių) visuma. akademinis darbas), suteikiant savarankišką naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.
UUD formavimas ir vystymas reiškia:
1. Išmokyti atlikti ugdomąsias užduotis remiantis veikimo, mąstymo, bendravimo būdu, remiantis pavyzdžiu (standartu).
2. Perkelkite patį metasubjekto veiksmo atlikimo metodą.
3. Išmokite įterpti šis metodas edukacinėje veikloje ir prireikus ją plėtoti.
Pradinės mokyklos absolvento portretas:
- Smalsus, besidomintis, aktyviai besimokantis pasaulio.
- Geba mokytis, geba savarankiškai organizuoti savo veiklą.
– Mylintis savo gimtąjį kraštą ir savo šalį.
- Gerbti ir priimti šeimos ir visuomenės vertybes, kiekvienos tautos istoriją ir kultūrą.
– Geranoriškas, gebantis išklausyti ir išgirsti partnerį, gerbiantis savo ir kitų nuomonę.
- Pasiruošę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus.
- Turėti idėją ir atlikti sveikos ir saugios gyvensenos pagrindus.
Antrosios kartos standartai šiandien yra viena iš svarbiausių švietimo temų.
Pradinėje mokykloje dirbęs daugiau nei 30 metų, galiu drąsiai teigti, kad mokykla suteikia bendrąjį išsilavinimą, kuris yra labai svarbus ir reikšmingas, tačiau būtent papildomas ugdymas popamokinėje veikloje prisideda prie asmenybės tobulėjimo, atskleidimo jo gebėjimus, ankstyvą profesinį orientavimą ir dvasinį bei dorovinį ugdymą. Paprasčiausi aritmetiniai skaičiavimai rodo, kad bent 150 dienų per metus mokinys yra laisvas nuo mokyklos. Tačiau vaikas niekada nėra laisvas nuo savęs. O mes, suaugusieji, neturime teisės atimti iš vaiko galimybės rinktis aplinką, kurioje jis galėtų išreikšti save ir įvaldyti protingo gyvenimo būdus. Pakanka, kad mokytojas apgalvotų sistemą, kaip pasirinkti atvejį pagal savo skonį, nustatyti vaiko pageidavimus, o jūs galite ugdyti jo gebėjimus įvairiomis kryptimis ir padaryti tai teisingai mokykloje, nesmerkdami vaiko. ir jo tėvai ieško papildomų paslaugų.
Pirmieji federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimo rezultatai parodė, kad apskritai konceptualios idėjos, kuriomis grindžiamas mokinio ugdymas ir tobulėjimas, yra paklausios švietimo įstaigose.
Kalba seminare pradinių klasių mokytojams
1. Visi mokytojai, dirbantys pagal naujus išsilavinimo standartus, yra apmokyti ir įvaldę šiuolaikines ugdymo technologijas, turi patirties kuriant ir įgyvendinant inovatyvius projektus ir programas. Visa tai turėtų būti laikoma svarbia teigiama sąlyga įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą.
2. Atkreiptinas dėmesys į teigiamą pradinių klasių mokytojų naudojimosi ugdomojoje praktikoje į naujosios kartos standartus orientuotus edukacinius ir metodinius patobulinimus bei medžiagą: testus, didaktinę medžiagą, kontrolės ir matavimo priemones. Suvokimas, kad mokytojai turi pereiti prie besivystančių mokymosi sistemų.
3. Mokytojų šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas dirbant su jaunesniais mokiniais.
4. Pradinių klasių mokytojų orientavimas į sveikatą tausojančios aplinkos organizavimą.
5.Gebėjimas profesionalus bendravimas mokytojai ir dalintis savo patirtimi su kolegomis, taip pat ir internete (kurti asmenines svetaines!).
6. Teigiamas tėvų požiūris į popamokinės veiklos įgyvendinimą.
7. Mokyklos ir visuomenės supratimas apie pokyčių svarbą modernizavimo kontekste.
Mokymo pagal naujus švietimo standartus problemos
Apibendrinant pirmųjų darbo metų rezultatus, negalima nepasakyti apie pagrindines problemas pereinant prie naujų ugdymo standartų pradinėje mokykloje.
Yra dažni:
- tai, kad dauguma gyventojų neteikia pirmenybės aukščiausioms vertybėms, kurios yra antrosios kartos federalinių valstijų švietimo standartai kaip pagrindiniai mokymo ir švietimo rezultatai, tokie kaip darbas, sveikata ir kt.;
- aukštas netolerancijos lygis socialines grupes– turtingųjų/vargšų, rusų/migrantų subkultūros ir kt.;
-silpnas tėvų ir visuomenės įsitraukimas į ugdymo proceso valdymą;
- žinių apie sąveikos ir projektinės veiklos formas pradinėje mokykloje, kolektyvinio planavimo įgūdžių stoka;
- įgūdžių trūkumas rengiant tikslines programas, tarpžinybines programas, subprogramas kaip ugdymo programos dalį.
Vadovas:
- švietimo, kultūros ir sporto įstaigų tinklo (sąveikių) nesuderinamumas;
- žemas „sociokultūrinės infrastruktūros“ lygis (muziejai, turistiniai maršrutai, poilsio zonos);
-nebuvo kuratorių, dėstytojų-organizatorių, konsultantų, psichologo įkainių.
Metodinis:
- ugdomosios veiklos prioriteto trūkumas (daugumoje pradinių klasių mokymo medžiagos);
-mažas skaitančių vaikų ir tėvų procentas; rusų kalbos prioriteto trūkumas ugdymo įstaigos ugdymo programoje;
- daugumos dėstytojų nepriklausymas studentų norminio UUD formavimo įgūdžiams;
- projektinės veiklos metodų (socialinio dizaino) žinių trūkumas, orientuotas į jaunesniųjų klasių moksleiviai;
- bendradarbiavimo įgūdžių stoka mokant daugumą mokytojų (aistra frontalinėms darbo formoms).
Analizuojant GEF IEO įgyvendinimo darbus, galima pastebėti, kad naujų žinių mokytojų poreikis nuolat auga. Tai liudija jų savišvieta, naujų technologijų kūrimas, dalyvavimas kūrybiniuose seminaruose, apskrituosiuose staluose, diskusijose. Didelė mokytojų kūrybinė veikla: keitimasis darbo patirtimi, pasisakymai pedagoginėse tarybose, pagalba vieni kitiems.
Tačiau praktiškai mokytojai patiria sunkumų.
Kontrolės ir vertinimo veiklos klausimai kelia problemų .
Pradinio ugdymo sistemoje įvykę pokyčiai (ypač tikslų siekime) neatsispindi kontrolės ir vertinimo veikloje: dažnai tik žinios, gebėjimai ir gebėjimai ir toliau yra kontrolės ir vertinimo objektas, o ne mokytojas nenori atstatyti, o todėl, kad SUNKU atstatyti . Stebėsenos ir vertinimo veiklos metu gautus rezultatus mokytojai dažniausiai naudoja tik pažymėjimui ir nėra pagrindas atlikti diferencijuotą darbą, kuriuo siekiama stiprinti ugdymo raidos potencialą, pašalinti tam tikrų mokinių grupių problemas. . Nepakankamas dėmesys skiriamas kiekvieno mokinio individualios pažangos vertinimui, nėra patikimų metodų, susiejančių pasirengimo mokytis lygį ir vėlesnių vertinimo procedūrų rezultatus. Kontrolės ir vertinimo veikla vis dar lieka tik dėstytojo veiklos sritimi, mokiniai netapo kontrolės ir vertinimo veiklos subjektais, o be aktyvaus jaunesnio amžiaus mokinių dalyvavimo kontrolės ir vertinimo veikloje būtų neteisėta kalbėti apie sėkmingą formavimąsi. savo švietėjiškos veiklos, nes. stebėsena ir vertinimas yra esminiai šios veiklos komponentai. Būtina aiškiai susitarti dėl pradinio ugdymo tikslų ir kontrolės bei vertinimo veiklos objektų, todėl svarbiausias reikalavimas ruošiantis ir užtikrinant Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą yra nuolatinė mokslinė ir metodinė pagalba, įskaitant visų dalyvių konsultavimą. šiame procese.
Valdymo objektai:
- pasiekti standarto reikalavimus, o pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas meta dalyko ir dalyko rezultatams, o vertinant pastarųjų pasiekimus, dėmesys turėtų būti skiriamas ne tik žinioms kaip tokioms, bet ir jų taikymui standarte ir ne. standartinė situacija, tam tikrų veiksmų metodų įvaldymas;
- mokomosios veiklos komponentų, įskaitant savikontrolę ir savigarbą, įsisavinimas;
- įvaldyti amžių atitinkantį universalių edukacinių užsiėmimų spektrą;
-individualūs mokinių kūrybiniai pasiekimai;
- pažanga ugdant tam tikras asmenybės savybes, tokias kaip noras bendradarbiauti su kitais žmonėmis, kritinis mąstymas atsakomybės už savo sprendimus, veiksmus ir poelgius prisiėmimas sau ir kitiems.
Iki šiol nėra pakankamai kontrolės ir matavimo medžiagų, siūlo mokomosios medžiagos autoriai, o tai taip pat kelia problemų kuriant tiek ugdomojo, tiek popamokinio darbo su vaikais rezultatų vertinimo sistemą.
Esamų vadovėlių ir pavyzdinių mokymo programų turinys iš esmės dubliuoja 2004 m. standarto turinį, todėl mokytojai savo turinį turėjo koreliuoti su naujuose standartuose nurodytais pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo rezultatams keliamais reikalavimais.
Ne visos mokyklos, jau nekalbant apie klases, turi kompiuterius. jau nekalbant apie interaktyvias lentas ir medijos projektorius.
Nerimą kelia mūsų pirmokų sveikatos rodikliai.
Vaikai su 1 sveikatos grupe - 61,2%, su 2 ir 3 sveikatos grupėmis - 38,4% vaikų.
Pagal logopedinių tyrimų rezultatus, 23% vaikų turi problemų dėl kalbos.
Neigiamas rodiklis yra pervargimas, susijaudinimas, sveikatos pablogėjimas esant tokiam krūviui tiek mokytojui, tiek vaikui.
Mokytojo veikloje pagrindinis neigiamas momentas vadinamas dokumentacijos gausėjimu .
GEF ir Sanpin nenuoseklumas mokyklos administracijoje sukelia nesusipratimą dėl režimo momentų: kada organizuoti dinaminę pauzę, ar būtina daryti pertrauką tarp klasės ir popamokinės veiklos, jei dinamiška pauzė buvo po 2 pamokų, klasės ir popamokinės veiklos kaitaliojimas. .
GEF rekomendavo 5 užklasinės veiklos organizavimo sritis,
kuris turi būti įgyvendintas:
-bendra kultūrinė
- sportas - poilsis
– dvasinis ir moralinis
- socialinis
- bendras intelektualas
Papildomai galima įgyvendinti ir kitas kryptis.
Mano nuomone, popamokinės veiklos kiekis turėtų būti siejamas su individualiomis vaiko savybėmis. Didelėse mokyklose, kur yra paralelių, šis klausimas gali būti išspręstas, tačiau kaimo vietovėse, jei visi tėvai nori, pavyzdžiui, modelių būrelio, o vaikas nenori to daryti, reikia sutikti su mano nuomone. dauguma. Be to, tėvai atsargiai žiūri į popamokinę veiklą, o mokyklos administracijai labai sunku vykdyti socialinę tvarką.
Užklasinė veikla išplėtė galimybę klasėje įgytas žinias pritaikyti praktinėje ir kūrybinė veikla vaikai.
Užklasinės veiklos nauda :
1. Nemokamos švietimo paslaugos.
2.Patogus grafikas.
3. Individualių gebėjimų, pasaulėžiūros ugdymas.
4. Bendravimas su bendraamžiais skirtingose grupėse, įvairiose situacijose.
Užklasinės veiklos trūkumai:
1. Didelis krūvis vaikui.
2. Įrangos užsiėmimams vesti trūkumas.
3. Lankant popamokinę veiklą mokykloje ir papildomo ugdymo įstaigose yra sutapimų tvarkaraštyje.
4. Neįmanoma patenkinti visų vaikų ir jų tėvų (įstatyminių atstovų) prašymų.
5. Nepamokinės veiklos efektyvumo ir efektyvumo stebėsenos sistema nesukurta.
Tėvų požiūris į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimą skiriasi :
tėvų apklausos rezultatai (apklausa atlikta anonimiškai) parodė, kad 82,3% yra susipažinę su II kartos standartais; Iš dalies pažįstamas -17,7%, nepažįstamas nė vienas.
Dauguma tėvų pažymi, kad pereinant prie naujų ugdymo standartų vaikai nepatyrė jokių sunkumų – 52,3 proc.; sunkumai prisitaikant prie naujos aplinkos - 12,6%; sunkumai, susiję su dideliu darbo krūviu - 18,1%, sunkumai studijuojant dalykus - 17%.
Apie pusė tėvų teigia, kad popamokinėje veikloje yra viskuo patenkinti – 48,2%; 21,3% teigė, kad užklasinė veikla turėtų būti vykdoma vaiko pasirinkimu, 25,1% kalbėjo apie būtinybę mažinti popamokinę veiklą ir šias valandas perkelti į pagrindinių dalykų studijas.
Vaikams daugiau laiko praleisti lauke -7,8% vaikų mitybos gerinimui mokyklose valstybės lėšomis -23,5%.
Ištraukos iš tėvų apklausos anketų:
"Viskas gerai, ačiū!"
„Daugiau laiko skirti matematikai – vaikai nemoka logiškai mąstyti“.
„Mūsų mokyklos 70% nepasirengusios popamokinei veiklai! Nėra papildomo kambario, nėra žaidimų kambarių ir poilsio kambarių.
„Vaikai bus priversti atsisakyti lankyti užsiėmimus šokių būrelyje, nes po mokyklos popamokinės veiklos negali fiziškai jos įsisavinti. Jie turi beveik 8 valandų darbo dienas mokykloje!
„Mano vaikas irgi tokį turi svarbius punktus, kaip ir užsiėmimai su logopedu, o tam irgi reikia papildomo laiko, kurio neužtenka.
„Pagal naujus standartus tėvai turėtų daugiau dėmesio skirti savo vaikų ugdymui, o galbūt ne visiems tėčiams ir mamoms tai patinka. Suprantame, kad jaunosios kartos ateitis labiau priklauso nuo tėvų, jų dalyvavimo vaiko likime ir ugdyme. O mokykla yra vadovas, asistentas, mentorius, draugas.“
„Inovacijų matau ir pliusų, ir minusų. Tarp minusų – per didelis žinių įgijimo rodiklis. Mano nuomone, anksti aktyviai užsiimti užsienio kalbomis ir informatika antroje klasėje. Vaikai dažnai skiria laiko pasiruošimui namų darbai iki vėlyvo vakaro. Kas yra šios sveikatą tausojančios technologijos? Arba kodėl pirmoje klasėje buvo panaikinti pažymiai? Vaikui reikia padrąsinimo. Edukacinis ir metodinis kompleksas „XXI amžiaus pradinė mokykla“ supažindina vaikus su savo didžiosios šalies tradicijomis ir kultūra. Programa orientuota į vaikų ugdymą tokiomis savybėmis kaip gerumas, atsakingumas, empatija ir pagalba sunkiais laikais. Tai ugdo moksleivių domėjimąsi Tėvynės, jos gamtos, istorijos tyrinėjimu, ugdo tokią svarbią mūsų laikų savybę kaip patriotizmas.
„Pasirodo, pagrindinė mokyklos užduotis – išmokyti vaikus mokytis, gebėti savarankiškai susirasti žinias internete, žinynuose, vadovėliuose. Esu 100% įsitikinęs, kad mokykla, ypač pradinė, pirmiausia turi suteikti žinių, padėti pamatus, kaip tai buvo daroma sovietinėje mokykloje, kuri davė šaliai daugybę puikių mokslininkų, talentingų inžinierių, gydytojų ir mokytojų. . Šiandien pradinių klasių mokinių galvose yra „košė“. Daug kas duota savarankiškam tobulėjimui, bet pasirodo, kad neturėdami tvirto pagrindo nesuvokia, ko iš jų reikalaujama. Tėvai turi valandų valandas sėdėti pamokose ir atlikti mokytojo funkcijas.
Esu įsitikinęs, kad namo fasadas gali būti įvairus, bet visada turi būti pamatai.“
"Gera praeitis yra teigiamai pavojinga, jei ji mus patenkina dabartimi, todėl nesame pasiruošę ateičiai." Charles W. Eliot
Iš tiesų, šiuolaikinė mokykla nebėra tokia, kokia buvo anksčiau. Daugelis nori išlaikyti tradicinius mokymo metodus. Tai ypač svarbu pradinėms mokykloms. Mokykla turi išmokti organiškai derinti visus mokymo metodus. Mokiniai pamažu pradeda atpratinti nuo kopijavimo knygų, o spausdintus leidinius keičia elektroniniai vadovėliai. Tikiu, kad pirmokui kompiuteriai nepakeis sąsiuvinių ir vadovėlių. Be jokios abejonės, mokyklos programoje labai svarbu diegti naujoves, tačiau nereikėtų pamiršti ir tradicinių metodų. Mokykla turi tobulėti ir žengti koja kojon su laiku, kad išaugintų vertus mokinius – ateityje paklausius specialistus.
„Kompiuterius vaikams galima duoti tik tada, kai jie gauna galingą psichinių operacijų bazę“,– savo straipsnyje (http://www.direktor.ru/article.htm?id=52) rašė mokyklos mokytojas Dmitrijus Verinas-Galitskis.Jis taip pat mano, kad receptų negalima atšaukti, nes jie lavina motorinius įgūdžius, kurie prisideda prie psichinės veiklos vystymas.
Visiškai su juo sutinku. Tradiciniai mokymo metodai neturėtų būti panaikinti. Be to, reikia vėl įvesti kaligrafiją, antraip jau 4-5 klasėse vaikai rašo tokiais skrebučiais, kad patys nesugeba suprasti, jau nekalbant apie mokytojus. Be to, visai kitaip mąstyti mokoma smulkiosios motorikos, kurią lavina knygelės ir kaligrafijos pamokos. Viduriniame mokyklos lygyje susiduriame su tuo, kad vaikai nesugeba padaryti ne tik elementarių išvadų, ne, net nesugeba atpasakoti paprasto teksto, jiems tampa problema atsakyti į konkretų klausimą. O iki 10-11 klasės literatūros pamokos tampa visiškai nepakeliamos, nes ten reikia mąstyti, daryti išvadas, analizuoti ir kalbėti. O mūsų vaikai dažniausiai nemoka aiškiai ir rišliai kalbėti. Bet visa tai klojama pradinėje mokykloje. smulkiosios motorikos įgūdžius yra tiesiogiai susiję su vaiko vidinės kalbos raida. O vidinė kalba yra išorinės kalbos pagrindas, t.y. kalbama. Kuo geriau išvystyti vaiko pirštukai, atlikti mažesnius judesius, bus suformuota sodresnė, vaizdingesnė ir sintaksiškai taisyklinga kalba.
Žmogaus auklėjimas, dvasiškai išsivysčiusios asmenybės savybių formavimas, meilė savo šaliai, poreikis kurti ir tobulėti. esminė sąlyga sėkmingas Rusijos vystymasis.
K. D. Ušinskis rašė:„Mes nesakome pedagogams daryti vienaip ar kitaip; mes jiems sakome: išstudijuokite dėsnius tų reiškinių, kuriuos norite valdyti, ir elkitės pagal šiuos dėsnius bei aplinkybes, kuriomis norite juos taikyti.
Į ateitį žvelgiu optimistiškai. Šiuos žodžius pasakė Levas Nikolajevičius Tolstojus: "Mokymas yra menas, todėl tobulumas yra nepasiekiamas, o tobulumas yra begalinis."
Norint judėti į priekį, svarbu reguliariai vertinti pasiekti rezultatai.
Mieli kolegos, valdykite savo darbą patys! Peržiūrėję, kas buvo suplanuota ir realiai padaryta, galėsite analizuoti įdėtas pastangas, koreguoti planus, atsižvelgiant į resursus ir aplinkybes. Galbūt pamatysite naujus horizontus ir perspektyvas.
Sėkmingo planavimo ir sėkmės siekiant užsibrėžtų tikslų!
Ačiū už dėmesį!
Literatūra:
1. Akutina S.P. Mokinių dorovinių vertybinių orientacijų ugdymas. Užsiėmimų su moksleiviais programa // Klasės auklėtoja. - 2007. - Nr.3. - P.5-25.
2. Arkhipova I.L. Vaiko dvasinio pasaulio raida pradinėje mokykloje. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2005. - 216 p.
3.Bagaševas A.V. Dvasinis moralinis ugdymas jaunimas / A.V. Bagaševas. - Moksleivių ugdymas, 2008. - Nr. 9. - P. 10 - 13.
4. Berezina V.A. Papildomas vaikų mokymas Rusijoje. - M.: Kultūrų dialogas, 2007. - 511 p.
5. Vlasova, T.I. Dvasiškai orientuotas modelis modernus švietimas// Auklėjimo ir papildomo ugdymo mokslas ir praktika. - 2008. - Nr. 2. - C18-22.
6. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo iki minties: mokytojo vadovas / Red. A.G. Asmolovas. - 2 leidimas. - M. : Švietimas, 2010. - 152 p. : nesveikas. - (Antros kartos standartai). - Bibliografija: p. 148-150. - ISBN 978-5-09-022831-2.
7. Kuznecova M.I. GEF ir jaunesnių mokinių pasiekimų stebėjimo ir vertinimo sistemos tobulinimas / M. I. Kuznecova // Pradinė mokykla plius prieš ir po. - 2011. - Nr. 3. - S. 19-23. - Bibliografija: p. 23.
8. Melnikova E.L., Probleminio mokymosi technologija // Mokykla 2100. Ugdymo programa ir jos įgyvendinimo būdai - Laida 3.-M .: Balass, 1999. - p. 85-93
9. Osipova N.V. Visuotinių mokinių ugdymo veiksmų formavimosi rodikliai / N. V. Osipova, I. A. Golovinskaya, S. V. Bryukhanovas // Pradinės mokyklos vadyba. - 2010. - Nr. 10. - S. 26-33.
10. Pesnyaeva N.A. Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas švietimo dialoge / N. A. Pesnyaeva// Pradinės mokyklos vadyba. - 2010. - Nr. 7. - S. 15-22.
11. Planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai / Red. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2 leidimas. - M. : Švietimas, 2010. - 120 p. : nesveikas. - (Antros kartos standartai). - ISBN 978-5-09-023809-0.
12. Kas yra universalios mokymosi veiklos ir kodėl jos reikalingos / O. A. Karabanova // Savivaldybės švietimas: inovacijos ir eksperimentas. - 2010. - Nr. 2. - S. 11-12.
Įvedus naujus standartus rusų mokyklose, popamokinės veiklos vieta kardinaliai pasikeitė, nes kartu su klasikine ugdymo programa ji gavo beveik lygiaverčio ugdymo proceso nario statusą. Be to, jis tapo privalomas, o tai pabrėžė jos svarbą naujoje ugdymo koncepcijoje. Viena iš pagrindinių užduočių, kurią turėjo išspręsti užklasinis darbas mokykloje, buvo galimybė atverti papildomas ugdymo formas pradinukams, kurie dėl įvairių priežasčių negali lankyti sporto, muzikos, meno mokyklų. Be to, būtent popamokinis procesas leidžia įgyvendinti pagarsėjusį individualų požiūrį į vaiką, suteikiantį jam teisę pasirinkti užsiėmimus pagal turinį ir elgesio formą, atsižvelgiant į jo norus ir interesus.
Užklasinės veiklos organizavimas pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą
Mokinys, kuris mokosi be noro, yra paukštis be sparnų.
Saadi
Teisiniai ir reguliavimo klausimai
- Federalinis valstybinis standartas 16 punkte nurodytas švietimas popamokinę veiklą laiko visapusiška ugdymo proceso dalimi kartu su privaloma ugdymo programa.
Užklasinė veikla – visų rūšių ugdomasis darbas, kuris nėra įgyvendinamas pamokos forma.
- Metodiniai nurodymai, kuriuose nurodyti popamokinės veiklos organizavimo ir vykdymo tikslai, turinys ir algoritmas yra Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2015 m. gruodžio 14 d. raštas Nr. 09–3564 „Dėl popamokinės veiklos ir papildomų bendrųjų edukacinės programos“.
- 2009 m. spalio 6 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas N 373 „Dėl federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo išsilavinimo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo“ nustato bendrą užklasinės veiklos valandų skaičių pradinio ugdymo lygmenyje. iki 1350 valandų.
- 2015 m. lapkričio 24 d. Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitaro gydytojo dekretas Nr. 81 „Dėl SanPiN 2.4.2.2821–10 „Sanitariniai ir epidemiologiniai mokymo sąlygų ir organizavimo reikalavimai, techninė priežiūra bendrojo lavinimo srityje“ pakeitimo Nr. “ reguliuoja didžiausią leistiną savaitės apkrovą.
Atkreipiame dėmesį, kad 10 valandų yra didžiausias leistinas savaitinis krūvis, deja, apatinė riba nenurodyta, todėl lokaliai tėvai gali susidurti su situacija, kai švietimo įstaiga planuoja popamokinę veiklą, orientuodamasi į maksimalų darbo krūvio lygį, remdamasis naujojo standarto reikalavimais. Kartu rašte aiškiai nurodyta, kad užklasinei veiklai skiriamų valandų apimtį nustato ir reglamentuoja pati mokykla, atsižvelgdama į bendrojo ugdymo programos ypatumus ir reikalavimus, atsižvelgdama į mokinių interesus ir ugdymo(si) galimybes. organizavimą, taip pat finansavimo dydį, panaudojant tiek mokymosi, tiek atostogų laiką.
Siekiant sudaryti optimalias sąlygas darniam mokinių vystymuisi, visos užklasinio darbo sritys turi būti rodomos pagrindinėje mokyklos bendrojo ugdymo programoje, tačiau svarbu atkreipti dėmesį, kad dalyviai švietėjiška veikla, kurie yra mokiniai, dėstytojai, taip pat tėvai, kaip teisėti vaikų atstovai, darbo krypčių ir formų pasirinkimo teisė išlieka.
Užklasinė veikla ugdymo organizacijai yra privaloma ir įgyvendinama siekiant darnaus ir visapusiško mokinio asmenybės ugdymo.
Atkreipkite dėmesį, kad kai kurioms studentų kategorijoms gali būti daroma išimtis ir jie gali pasirinkti arba visiškai atleisti nuo privalomo užklasinės veiklos.
- Pagal 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo N 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 34 straipsnio 1 dalies 7 punktą
- Vaikai, lankantys papildomo ugdymo įstaigas, pavyzdžiui, sporto, muzikos, meno mokyklas, tokiu atveju vaikas negali lankyti popamokinės veiklos šiose srityse. Klasės auklėtojas parengia individualų mokinio popamokinės veiklos maršrutą, po kurio surašomas lokalinis aktas arba, kitaip tariant, susitarimas tarp vaiko tėvų (įstatyminių atstovų) ir direktoriaus atstovaujamos mokyklos administracijos.
- Mokinio sveikatos būklė, kuriai reikalinga speciali dieta ar bendrojo ugdymo krūvio kontrolė. Esant tokiai situacijai, paleidimas išduodamas tėvų prašymu, adresuotu mokyklos direktoriui, ir medicinines pažymas, patvirtinančias, kad vaikui reikalingas specialus požiūris į organizaciją. ugdymo procesas.
Laiško mokyklos direktoriui pavyzdys.
- Direktorius ________ Nr.
išpareiškimas.
Aš, __________________________________________________________________, ______________________________________________________________________, mokinys (-iai)
Klasė, atsižvelgdama į vaiko nuomonę, 2016–2017 mokslo metų popamokine veikla pasirinko šias klases:
___________________________________________________________________________________________________,
Be to, mano vaikas jau laisvai pasirinko popamokinės veiklos rūšį pagal federalinį išsilavinimo standartą ir lanko
___________________________________________________________________________________________________.
- Pagal Federalinio įstatymo Nr. 273-FZ 44 straipsnio 1 ir 3 dalis nepilnamečio tėvai turi pirminę teisę į mokslą ir auklėjimą ir yra įpareigoti užtikrinti intelektualinį, dorovinį ir fizinį vaiko vystymąsi.
Taigi mokinys ar jo tėvai (įstatyminiai atstovai) pasilieka teisę peržiūrėti mokyklos siūlomas programas ir pagal jų pageidavimus pasirinkti popamokinės veiklos kryptis bei formas.
Jei mokyklos administracija nepaiso mokinio įstatyminės teisės rinktis ir reikalauja privalomo visų popamokinių užsiėmimų lankymo, t. y. pažeidžia įstatymines vaiko teises ir interesus, tėvai gali kreiptis į Rusijos Federaciją sudarančio subjekto vykdomąsias institucijas dėl paaiškinimų. .
Užklasinės veiklos kryptys ir formos
Užklasinę veiklą švietimo organizacija įgyvendina pagal pagrindinius mokinio asmenybės raidos vektorius:
- bendras intelektualus;
- bendroji kultūra;
- dvasinis ir moralinis;
- socialinis;
- sportas ir poilsis.
Užklasinio darbo formos turėtų skirtis nuo ugdymo proceso organizavimo klasės-pamokos formos. Populiariausios popamokinės veiklos formos:
- ekskursijos;
- šaunus laikrodis;
- pasirenkamieji dalykai ir būrelio darbas;
- apvalieji stalai ir mokslo skyriai;
- vaidmenų ir verslo žaidimai;
- olimpiados, viktorinos ir konkursai;
- parodos ir koncertai;
- sporto varžybos ir Sveikatos dienos;
- atostogos ir teatro pasirodymai;
- teatro ir meno parodų lankymas;
- socialiai naudinga veikla;
- socialiniai projektai, pavyzdžiui, aplinkosauginio švietimo rėmuose.
Pagal formos mastelį Papildoma veikla Dalintis:
- Individualus – pagrindinis tikslas, kad vaikas įsisavintų saviorganizacijos ir savikontrolės įgūdžius, tai gali būti individualaus projekto kūrimas, pasakojimo, reportažo ruošimas, mėgėjiškas spektaklio numeris, konstravimas ir kt. daiktų.
- Kruzhkovaya - lankymasis būreliuose ir skyriuose apie pomėgius, studentų intelektualinio ir kūrybinio potencialo atskleidimą ir tobulinimą.
- Masiniai tradiciniai mokyklos renginiai, skirti mokinių doroviniam ir pilietiniam-patriotiniam ugdymui (Žinių diena, Mokytojo diena, kalendorinės valstybinės šventės).
Užklasinio proceso pradinėje mokykloje užduotys ir įgyvendinimo būdai
Pagrindinės užduotys, skirtos popamokinei veiklai spręsti:
- gerinti vaiko asmenybės raidos sąlygas plečiant ir turtinant standartinį programų ir darbo formų spektrą;
- efektyviai paskirstyti mokymo krūvį, atsižvelgiant į individualius mokinių intelektinius ir kūrybinius poreikius;
- prisidėti prie palankaus vaiko prisitaikymo prie mokyklos gyvenimo etapo;
- teikti pagalbą vaikams, turintiems mokymosi sunkumų.
Užklasinės veiklos įgyvendinimo būdai:
- kintamoji pagrindinio ugdymo turinio dalis (20 proc.) modulių, specialiųjų kursų, užklasine forma vedamų užsiėmimų forma;
- mokyklos popamokinio ugdymo sistema, pagrįsta papildomos programos, kurias rengia mokyklų mokytojai pagal Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos rekomenduotas autorines arba pavyzdines programas ir tvirtina direktoriaus įsakymu;
- papildomo ugdymo įstaigų, tokių kaip sporto, muzikos, meno mokyklos, darbas;
- pailgintos dienos grupių veikla;
- mokytojo-organizatoriaus, mokytojo-psichologo, socialinio pedagogo veikla;
- klasės vadyba (socialiai naudinga veikla, ekskursijos, konkursai, projektai).
užklasinė ugdymo procesas yra taikomas atskiras mokyklos administracijos patvirtintas ir su tėvais suderintas darbo planas (apklausos forma), pagal kurį sudaromas užsiėmimų grafikas, tolygiai paskirstytas per darbo savaitę arba šeštadieniais. Užsiėmimai turi ryškų individualų dėmesį, nes renkantis vedimo formas rekomenduojama remtis šiuolaikinėmis inovatyviomis technologijomis, tokiomis kaip mokinių projektinė veikla, tyrimai, eksperimentai ir kt.
1–2 klasių popamokinės veiklos atrankos pavyzdys.
| Asmenybės raidos kryptys | Darbo programos pavadinimas | Valandų skaičius per savaitę | Klasė | Iš viso | |
| Sportas ir poilsis | Sveikatos ABC Lauko žaidimai Ritmiška mozaika | 3 valanda | 1 ir 2 klasės | 6 valandos | |
| Dvasinis ir moralinis | geras kelias Mes esame patriotai mokyklos etiketas Kodėl aš ir pasaulis | 02:00 | 1 ir 2 klasės | 4 valandos | |
| Socialinis | Psichologija ir mes | 1 valandą. | 1 ir 2 klasės | 02:00 | |
| bendras intelektualas | Kognityvinių gebėjimų ugdymas | 1 valandą | 1 klasė | ||
| Pramogos informatika 2 klasė Informatika žaidimuose | 1 valandą | 2 klasė | |||
| Linksma anglų kalba | 1 valandą | 1 klasė | |||
| bendrosios kultūros | Muziejus jūsų klasėje Nuo žaidimo iki pasirodymo Gamta ir menininkas Kūrybiškumo magija | 2 valandos 1 valandą | 1.2 klasė 2 klasė | ||
| Iš viso | 20h. | ||||
Individualaus požiūrio įgyvendinimo renkantis prioritetines vaiko popamokinės veiklos sritis ir formas algoritmas.
- 1 etapas. Tėvų susirinkimas, kurio tikslas – visų popamokinės veiklos sričių programų pristatymas.
- 2 etapas. Mokyklos psichologas diagnozuoja (testuoja) mokinių intelektualinio ir psichologinio pasirengimo sistemingam mokymuisi lygį, individualius vaiko gebėjimus ir polinkius.
- 3 etapas. Tėvų konsultacijos dėl testinio tyrimo rezultatų, psichologo rekomendacijų teikimas, individualus optimalios vaiko raidos programos aptarimas.
- 4 etapas. Remdamiesi psichologo rekomendacijomis ir programų studijomis, tėvai savanoriškai sąmoningai pasirenka savo vaikui užklasinės veiklos apimtį ir turinį.
Siekiant išvengti galimų perkrovų, sudaromas individualus popamokinės veiklos planas, atsižvelgiant į skyrius ir būrelius, kuriuos vaikas lanko lauke. vidurinė mokykla. Mokytojas kiekvienam mokiniui turi elektroninę popamokinio darbo grafiko versiją ir gali atlikti reikiamus koregavimus. Mokinių tėvai taip pat turi savo vaikui individualų maršrutą, todėl visą dieną turi visą informaciją apie vaiko buvimo vietą.
Individualaus maršruto pavyzdys pradinių klasių mokiniui.
| Savaitės dienos / kelionės tikslai užklasinė veikla | Pirmadienis | antradienis | trečiadienį | ketvirtadienis | penktadienis | šeštadienis |
| bendras intelektualas | Pirmasis mano atradimų 13.45 - 14.25 | |||||
| Socialinis | ||||||
| bendrosios kultūros | Studijos teatras "Trumpas" 13.45 - 14.20 | Studijos teatras "Trumpas" 13.00 - 13.35 | ||||
| Dvasinis ir moralinis | Jaunas žurnalistas 13.00 - 13.35 | Mūsų gimtoji žemė 13.45 - 14.20 | ||||
| Sportas ir poilsis | FOK "Karate" 12.30 | FOK "Karate" 12.30 | FOK "Karate" 12.30 |
Tėvams pateikiamos ir savotiškos „namų darbų užduotys“, tai yra rekomendacijos dėl vaiko ugdymo šeimoje įvairiomis kryptimis, atsižvelgiant į individualius sūnaus ar dukters interesus ar poreikius, pavyzdžiui, lankantis meno muziejuose, parodose, važinėjant dviračiu, šeimoje. skaityti, žiūrėti vaikų vystymo įrangą, dokumentiniai filmai. Kontrolė atliekama pokalbių ir vaiko stebėjimo pagalba.
Planiniuose tėvų susirinkimuose mokytojas atlieka apklausą, siekdamas stebėti tėvų pasitenkinimo mokymo kokybe lygį ir užklasinio darbo rezultatus. Analogiška apklausa atliekama tarp vaikų, išsiaiškinamos darbo formos ir kryptys, kurios kelia didžiausią mokinių susidomėjimą. Remdamasis galutinėmis išvadomis, mokytojas atlieka popamokinės veiklos planavimo pakeitimus.
Užklasinė veikla įrašoma į specialų žurnalą, kuriame pateikiama informacija apie mokytoją, mokinių sudėtį, užsiėmimų laiką, formą ir turinį. Jeigu švietimo organizacija negali įgyvendinti popamokinės veiklos dėl darbuotojų trūkumo, tuomet galima pasitelkti tėvelių pagalbą, pasinaudoti sporto, muzikos ar meno mokyklų galimybėmis. Užklasiniai darbai taip pat gali būti atliekami mokyklinėse vasaros žaidimų aikštelėse ar teminėse pamainose vaikams per atostogas, taip pat derinamas su pailgintos dienos grupės darbu, tačiau tokiu atveju jų grafikas neturėtų sutapti.
Jis kontroliuoja užklasinę veiklą, kurią atlieka mokyklos klasių auklėtojai ir mokytojai, auklėjamojo darbo vadovas arba papildomo ugdymo vadovas, savo ruožtu yra atskaitingas mokyklos direktoriui.
Ataskaitų formos:
- Ataskaita, kurioje yra mokytojo darbo planas, nurodantis užsiėmimų ar užsiėmimų valandas, temas, formas, turinį ir rezultatus; individualus vaiko popamokinės veiklos maršrutų sąrašas; popamokinės veiklos žurnalas.
- Mokytojo-organizatoriaus, mokytojo-psichologo, socialinio mokytojo ataskaita, kurioje nurodoma veikla ir atlikto darbo rezultatai.
- Atviros pamokos, ataskaitiniai koncertai, darbų parodos, visų užklasiniame procese dalyvaujančių mokytojų pristatymai.
Užklasinės išmokos
Remiantis šiuolaikine ugdymo koncepcija, L. V. vadovėlių rinkiniai ir papildomi užklasinei veiklai skirti mokymosi sistemų kūrimo vadovai. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydovas, vadovėlių rinkinys „XXI amžiaus mokykla“, kurį redagavo akademikas N.F. Vinogradova, vadovėlių rinkinys „Harmonija“. Vadovai yra savarankiški pasirenkamųjų dalykų vadovėliai („Teatras“, „Ekonomika pasakose“ ir kt.), taip pat papildomos medžiagos užklasiniam skaitymui ir darbo sąsiuviniams, skirtiems pagrindinio ugdymo turinio disciplinų savarankiškam darbui (knyga skaitymui tema „Pasaulis aplink“). Privalumų rinkinys nėra privalomas, mokytojas pats sprendžia dėl jų naudojimo tikslingumo.
Autorių komanda rėmėsi humanistiniu įsitikinimu, kad kiekvienas vaikas gali sėkmingai mokytis mokykloje, jei bus sudarytos tam reikalingos sąlygos. Svarbiausia, kad būtų įgyvendintas individualus požiūris į vaiko asmenybę, remiantis jo gyvenimo patirtimi. Vaiko gyvenimo patirties samprata apima ne tik raidos psichologijos bruožus, bet ir pasaulėžiūrą, kuri formuojasi veikiant gamtinei ir socialinei aplinkai. Tokia aplinka gali būti modernus miestas su greitu gyvenimo tempu ir išvystyta informacine infrastruktūra, o gal atitinkamai užmiestyje esantis kaimas su ramiu, dažnai patriarchaliniu gyvenimo būdu natūraliose vietovėse. gamtinės sąlygos. Kaip sugalvojo autoriai, kiekvienas vaikas turėtų jausti, kad vadovėlis buvo parašytas asmeniškai jam, kad atsakymus į jam rūpimus klausimus galėtų rasti jam suprantama kalba.
Kelių naudų užklasinei veiklai 2 klasei aprašymas (vadovėliai, darbo sąsiuviniai).
| Poliakova A.M. Žodžių transformacijos, rusų kalba kryžiažodžiuose ir galvosūkiuose. 1-4 klasė | Knygoje yra užduočių kortelės pagrindinėmis rusų kalbos kurso pradinėje mokykloje temomis. Žaidimo forma, įvairi kalbos medžiaga, nestandartinis klausimų formulavimas leidžia vaikams išbandyti save: savo žinias, išradingumą, dėmesį, ryžtą, o mokytojui – paįvairinti dalyko mokymą. |
| Benensonas E.P., Volnova E.V. Linijų pasaulis. Darbo knyga | Ruošia jaunesniuosius moksleivius geometrijos studijoms pagrindiniame mokyklos elemente. Šioje darbo knygelėje jaunesni mokiniai supažindinami su linijomis, nagrinėjamomis plokštumoje ir erdvėje. Įdomios kūrybinės užduotys, skirtos tobulėjimui loginis mąstymas, pradinių geometrijos žinių ir įgūdžių formavimas. Užrašų knygelė gali būti naudojama savarankiškas darbas namuose, taip pat mokykloje. |
| Benensonas E.P., Volnova E.V. plokštuma ir erdvė. Darbo knyga. | Vaikai susipažįsta apie tokias sąvokas kaip plokštumos ir tūrinės figūros, mokosi dirbti su šluotais, lavina erdvinį mąstymą. Įdomios kūrybinės užduotys skirtos logikos ugdymui, pradinių geometrijos žinių ir įgūdžių formavimui. |
| Smirnova T.V. Nuostabūs Anės nuotykiai Oznobyšo žemėje. Knyga skaitymui. Pasaulis | Įspūdinga pasakų forma knyga pasakoja apie nuostabią mažos mergaitės kelionę, moko įveikti nenumatytas gyvenimo situacijas, nepasimesti, nesustoti susidūrus su sunkumais, mokėti susidraugauti... Vaistažolių paslaptys, gydomųjų savybių augalai, liaudies išmintis, ženklai – visa tai nepretenzingai įpinta į pasakos siužeto kontūrą. Knyga gali būti naudojama užklasinėse skaitymo pamokose pradinėse klasėse. |
| Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technologijos | Mokiniai dirba su įvairiomis medžiagomis, vadovėlių užduotys skiriasi sudėtingumo lygiu. Knyga susideda iš keturių teminių blokų – „Gamtos pasaulis“, „Dovana savo rankomis“, „Pasaulis“. pasakų herojai“, „Jaukūs namai“, kuriuose yra šios skiltys: „Skulptūra“, „Aplikacija“, „Mozaika“, „Origami“, „Audimas“, „Modeliavimas ir projektavimas iš geometrinių formų“, „Siuvimas ir siuvinėjimas“, „Tūrinis modeliavimas ir dizainas“. |
| Smirnova T.V. Belka ir kompanija. Ekonomika vaikams pasakose, žaidimuose | Vaikų ugdymui prieinamų pasakų pavidalu atskleidžiamos pagrindinės ekonomikos sampratos. Medžiagos konsolidavimui ir įsisavinimui naudojami žaidimo užduotys, mįslės ir užduotys. |
| Generalova I.A. Teatras | Papildomo ugdymo vadovėlis pasirenkamajame kurse „Teatras“, sukurtas pagal ugdymo sistemą „Mokykla 2100“, yra orientuotas į plėtrą. kūrybiškumas supažindindamas jį su teatro pasauliu. |
| Prosnyakova T.N. Drugeliai. Taikomosios dailės technologijų enciklopedija | Įspūdingos formos knygoje pateikiama įdomi gamtamokslinė informacija, pasakos, mįslės apie drugelius. Bet svarbiausia, kad pasakojama ir parodoma, kaip vaikai iš įvairiausių medžiagų gali įkūnyti savo atvaizdus įvairiomis technikomis (aplikacijomis, mozaika, modeliavimu, audimu, origami ir kt.). |
| Savenkovas A.I. Aš esu tyrinėtojas. Darbo knyga | Vadovas sukurtas specialiai dialogui su vaiku ir leidžia ne tik mokyti stebėti ir eksperimentuoti, bet ir apima visą spektrą mokslinę veiklą- nuo problemos apibrėžimo iki rezultatų pristatymo ir gynimo. |
| Prosnyakova T.N. Magiškos paslaptys. Darbo knyga | Užsiėmimų metu vaikai mokosi naujų darbo su popieriumi technikų: plėšymo, gofravimo įvairių geometrines figūras, susukti popierių į rutulį ir susukti į ryšulėlį, mokytis naujų audimo technikų, atlikti origami kompozicijas iš kvadratų ir apskritimų. |
Privalumų užklasinei veiklai nuotraukų galerija 2 klasei
Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Technologija Prosnyakova T.N. Magiškos paslaptys. Darbo knyga Savenkov A.I. Aš esu tyrinėtojas. Generalovo I.A. darbo knyga. Teatras Benenson E.P., Volnova E.V. Tankis ir erdvė Benenson E.P., Volnova E.V. Linijų pasaulis Polyakova A.M. Žodžių transformacijos Smirnova T.V. Nuostabūs Anės nuotykiai Oznobyšo Smirnovos žemėje T.V. Belka ir kompanija. Ekonomika vaikams pasakose, žaidimuose Prosnyakova T.N. Drugeliai. Taikomosios dailės technologijų enciklopedija
Užklasinės veiklos rezultatų nustatymas
Užklasinės veiklos rezultatų vertinimas žurnale nefiksuojamas, nes popamokinės veiklos rezultatas nėra privalomai ir sistemingai nekontroliuojamas. Įgyvendinant studentų tobulinimosi programas siekiama trijų lygių, į kuriuos orientuojasi NOU GEF.
- Pirmajame etape numatoma įvaldyti vaikų žinias apie priimtinas socialinio elgesio normas, visuomenės sandarą, formuoti mokinių supratimą apie kasdienę tikrovę ir juos supantį pasaulį. socialinius santykius tarp žmonių. Didelę reikšmę turi santykiai su mokytojais, kurie vaikų akimis yra autoritetingas socialinių žinių šaltinis, svarbu, kad mokytojo asmenybė būtų gerbiama mokinių. Tik tokiomis sąlygomis mokinys gali perimti mokytojo gyvenimo patirtį.
- Antrasis etapas lemia pagrindinių moralinių ir dvasinių vertybių, kurios yra semantinė visuomenės gyvenimo šerdis, svarbos supratimo lygis, pavyzdžiui, šeima, žmogaus gyvybės vertė, taika ir stabilumas, meilė Tėvynei, pagarba darbui, pagarba gamtai ir kt. Antrosios pakopos mokinio lygiui pasiekti svarbu sukurti draugišką socialinę aplinką, paremtą solidarumo ir tarpusavio supratimo principais, demokratinių santykių prioritetu ir pagarba interesams vaiko. Būtent mokykloje vaikas įgyja pirmąją rimtą socialinės adaptacijos patirtį, šiame amžiuje formuojasi jo savigarba, pasaulio vaizdas, todėl nepaprastai svarbu įgyti visavertės patirties, leidžiančios formuotis verta asmenybė.
- Trečiasis etapas pakyla į savarankiško ir atsakingo socialinio veikimo lygmenį. Vaikas už mokyklinio gyvenimo išeina į didįjį socialinį pasaulį, susiduria su naujais iššūkiais, mokosi įveikti naujas problemas, spręsti savirealizacijos ir apsisprendimo problemas, ieškoti savo vietos visuomenėje.
Veiksmingas mokinių pasiekimų vertinimo metodas gali būti Portfolio technika, kurios metu sukuriamas individualus aplankas su asmeninių charakterio savybių aprašymu, nurodant pomėgius ir polinkius bei kiekvieno vaiko kūrybinę sėkmę. Tokiame portfolio gali būti skyreliai „Mano pomėgiai“, „Mano projektai“, „Šeima“, „Draugai“, „Kas aš esu“, „Kelionės“, „Mano pasiekimai“. Įdomus ir orientacinis bus darbų rinkinys, kuris aiškiai parodys vaiko įgūdžių ir meistriškumo pažangą vienoje ar kitoje pažintinės ar meninės veiklos formoje, ieškojimų darbe ir gali tapti pasididžiavimo bei įkvėpimo šaltiniu. Atkreipkite dėmesį, kad mokinys pats dalyvauja renkantis medžiagą, iš kurios bus sudarytas jo pranešimas, mokytojai ir tėvai jam tik padeda, taigi, labai reikalingas pilnametystė savistabos įgūdžiai, objektyvus savo pastangų rezultatų suvokimas ir adekvatus savęs vertinimas.
Diagnostika atliekama kiekvienos srities mokslo metų pradžioje ir pabaigoje ir apima tokį kriterijų sąrašą:
- Asmeninio dalyvavimo ir aktyvumo mokyklos reikaluose laipsnis.
- Bendras elgesio kultūros lygis, geras veisimas.
- Įsivertinimo adekvatumo laipsnio įvertinimas.
- Atvirumo ir socialumo lygis.
- Fizinio ir psichomotorinio išsivystymo lygio įvertinimas.
- Mąstymo ugdymas, protinių stebėjimo, sintezės ir analizės, palyginimo operacijų įgūdžiai, gebėjimas pabrėžti pagrindinį dalyką.
- Kūrybinės vaizduotės, estetinio pasaulio suvokimo ugdymas.
Tyrimo metu jie naudojasi autoriaus testavimo metodais:
- V. V. technika Sinyavsky nustatyti organizacinius įgūdžius;
- A. Kriulinos testas sąveikos įgūdžių formavimui;
- žaidimo metodai (žaidimas „Lyderis“);
- sociometriniai klasės psichologinio klimato vertinimo metodai.
Užklasinės veiklos programos, parengtos pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus
Mokyklos mokytojai, remdamiesi autorių teisių programomis ar kitomis pavyzdinėmis programomis, atitinkančiomis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, parengia užklasinės veiklos programas, tada programos tvirtinamos mokyklos direktoriaus įsakymu.
Edukacinio metodinio centro „Mokykla 2100“ sukurtas programų rinkinys:
- „Aš būsiu tikras skaitytojas“ (autoriai E. V. Buneeva, O. V. Chindilova).
- „Aš atveriu žinias“ (autoriai E.L. Melnikova, I.V. Kuznecova).
- „Mokausi vertinti save“ (autoriai D.D. Danilovas, I.V. Kuznecova, E.V. Sizova).
- „Aš viską žinau, galiu viską“ (autoriai A.V. Goriačiovas, N.I. Iglina).
- „Teatras“ (autorė I.A. Generalova).
- „Retorika“ (autoriai T.A. Ladyzhenskaya, N.V. Ladyzhenskaya ir kt.)
Edukacinio metodinio komplekso programos ( mokymosi programas, gairės, vadovėliai, darbo sąsiuviniai savarankiškam ir papildomam darbui) „Perspektyvinė pradinė mokykla“:
- „Muziejus tavo klasėje“ – muziejaus pedagogikos kursas, parengs vaiką savarankiško paveikslo (vaizdų reprodukcijos pavidalu) suvokimo ir analizės įgūdžiams.
- Mokslinių eksperimentų klubai „Mes ir pasaulis» - susidomėjimo moksline veikla pabudimas.
- „Skaičiavimo ir projektavimo biuras“ – matematinių priemonių pagalba (schemos, brėžiniai, konstravimas iš skirtinga medžiaga). „Kas yra ugnikalnių viduje?“, „Ar daug druskos jūros vanduo?“, „Ar toli iki Marso?“.
- „Kelionė į kompiuterių slėnį“ – modernių projektų kūrimas remiantis informacines technologijas. „Kas aš esu?“, „Giminės medis“, „Juokingi laiškai“.
- "Gamta gimtoji žemė» - pažintis su mažosios tėvynės gamtos pasauliu.
- „Ekologijos pasaulis“ – ekologinės sąmonės formavimas, tarpdisciplininių ryšių panaudojimas.
- „Meistrų miestas“ – kūrybinių laboratorijų kompleksas, įvaldantis modeliavimo, origami, projektavimo įgūdžius, studijuojantis dizaino pagrindus.
Pagrindinės nuostatos:
- pamokos ir neklasinių programos dalių santykis kaip kintamasis;
- bazinio lygio išplėtimas;
- galima rengti ir kitas mokyklų mokytojų programas, tačiau orientuojantis į „Perspektyvios pradinės mokyklos“ mokymo medžiagos turinį.
Programa „Meistrų miestas“.
| 1 klasė | 2 klasė | 3 klasė | 4 klasė | |
| Žaislų bibliotekos dirbtuvės | 2 | 3 | 3 | 2 |
| Skulptūrų dirbtuvės | 5 | 4 | 2 | 3 |
| Floristikos dirbtuvės | 4 | 5 | ||
| Kalėdų Senelio dirbtuvės | 6 | 4 | 4 | 4 |
| Idėjų rinkimo dirbtuvės | 8 | 10 | 3 | 7 |
| Origami dirbtuvės | 4 | 4 | ||
| Dizaino dirbtuvės ir modeliavimas | 4 | 4 | 3 | |
| Lėlių teatro dirbtuvės | 5 | |||
| Dizaino dirbtuvės | 11 | 5 | ||
| Izo siūlų dirbtuvės | 3 | |||
| Minkštų žaislų dirbtuvės | 4 | |||
| Magiškas internetinis seminaras | 5 | |||
| Popieriaus plastiko dirbtuvės | 4 | |||
| Iš viso: | 33 | 34 | 34 | 34 |
Vadovų rinkinio, kurį sukūrė mokymo medžiagos „Perspektyvi mokykla“ autorių komanda (R. G. Churakova, N. A. Churakova, N. M. Lavrova, O. A. Zacharova, A. G. Pautova, T. M. Ragozina ir kt.), pavyzdys.
Šis vadovų rinkinys gali būti naudojamas literatūros ar matematikos būrelio klasėje, visos klasės mokinių savarankiškam darbui, taip pat individualiame darbe, siekiant įtvirtinti ir pagilinti bendrojo ugdymo programos mokomąją medžiagą, parengti. olimpiadoms, konkursams.
| Literatūrinis skaitymas 3 klasė Skaitytojas, red. ANT. Churakova | Tikslas – skaitant sužadinti susidomėjimą pasaulio pažinimu, supažindinti su egzotiškais augalais ir gyvūnais. Tekstų iliustracijos, užduotys ir klausimai prisideda prie prasmingo skaitymo kultūros formavimo. |
| Literatūrinis skaitymas. 3 klasė Užrašų knygelės numeris 1 | Pažintis su fabulos istorija ir žanriniais skirtumais, komikso estetiškumu, poetinės pasaulėžiūros ypatumais. Apsakymo žanro studija, praktiniai įgūdžiai apibūdinant pagrindinio pasakos veikėjo personažą. Atrenkant ir demonstruojant paveikslus, klausantis muzikos, skaitant istorijas ir pasakas, susidaro meninės kultūros pasaulio vientisumo supratimas. |
| Literatūrinis skaitymas. 3 klasė Užrašų knygelės numeris 2 | Įtrauktas į EMC „Literatūros skaitymas“, apima klausimus, kurie lavina dėmesį, analitinį mąstymą, gebėjimą daryti savarankiškas išvadas, ugdo įgūdžius suvokti tekstą kaip naudingą ir įdomų informacijos šaltinį, moko dirbti su tekstu. |
| Matematika. 2 klasė Užrašų knygelės numeris 1 | Lavina gebėjimą atlikti sudėjimo ir atimties operacijas per šimtą, moko trumpą uždavinio rašymo būdą, supažindina su daugybos aritmetine operacija. "Daugybos lentelė". |
| Matematika. 2 klasė Užrašų knygelės numeris 2 | Skirtas individualiam darbui, siekiant įtvirtinti įgūdžius, lavina bitinės sudėties ir atimties, daugybos gebėjimą. |
| Matematika. 2 klasė Užrašų knygelės numeris 3 | Ja siekiama formuoti praktinius vienženklių skaičių atimties ir sudėties, daugybos ir dalybos aritmetinių operacijų įgūdžius, pateikia pradinius geometrinius vaizdus. |
| Matematika. 2 klasė Mokyklos olimpiada. | Užklasinei veiklai skirtas sąsiuvinis. Įtraukiamos užduotys matematikos olimpiadoms, rateliams, individualios darbo su gabiais mokiniais formos. |
| Matematika. 2 klasė Praktinės užduotys | Užrašų knygelė Moko dirbti su schemomis, lentelėmis, matavimais, konstrukcijomis. Rekomenduojamas darbui Papildoma veikla ir ruošiantis įvairaus lygio olimpiadoms. |
Mokymo medžiagos „Perspektyvinė mokykla“ popamokinei veiklai skirtų mokymo priemonių nuotraukų galerija
T.A. Baikova rusų kalba O.V. Malakhovskaya Literatūrinis skaitymas O.V. Malakhovskaya Literatūrinis skaitymas O.V. Malakhovskaya Literatūrinis skaitymas O.V. Zakharova matematika klausimais ir užduotyse O.V. Zacharovos matematika praktines užduotis R.G. Churakova matematika. Mokyklinė olimpiada O.A. Zacharova Praktinės matematikos problemos
Užklasinės veiklos sričių užsiėmimų pavyzdžiai
Žaidimas „Gerumo kelias“ (pagal G.Kh. Anderseno pasaką „Sniego karalienė“) yra dvasinė ir moralinė kryptis.
Tikslas: etinių idėjų formavimas, asmens moralinių savybių svarbos suvokimas, patvirtinimo svarbos suvokimas. geri žodžiai ir linki gerų darbų.
- gebėjimo bendrauti formavimas, teisingo tikrojo suvokimo ugdymas gyvenimo situacija, adekvatus įvertinimas ir reakcija;
- skatinti draugiško dalyvavimo, paramos ir savitarpio pagalbos jausmo pasireiškimą, mokyti vertinti draugystę ir puoselėti šiltus santykius;
- ugdyti tolerantiškus tarpusavio santykius, paremtus pagarba ir gailestingumu bei noru padėti kitiems, daryti gerus darbus;
- įsitraukimas į visuotinių vertybių pasaulį.
Renginio planas:
- Atspėk herojų. Mokytojas apibūdina pasakos veikėją ir prašo vaikų įvardinti jo vardą.
- Kiekvienai komandai duodamas kortelių rinkinys su herojų vardais, kuriuos reikia apibūdinti.
- Vaikams siūloma apmąstyti iliustracijas, vaizduojančias gyvenimo scenas, surūšiuoti jas pagal principą „geras-blogas“ ir paaiškinti savo sprendimą.
- Kitame žaidimo etape vaikai turės susieti patarlių ar aforizmų fragmentus apie gėrį ir blogį.
- Vaikai turės ant atviruko užrašyti palinkėjimą artimiesiems, draugams, mokytojai ar pasakos herojui.
Video: Klasės valandėlė 4 klasei „Mes skirtingi – tai mūsų turtas“ – socialinė kryptis
„Vaikų kavinės atidarymas“ – tyrimo kryptis, 2 kl
Tikslas: ugdyti vaikų iniciatyvą, kūrybinę vaizduotę ir modeliavimo įgūdžius.
- gebėjimo išsikelti užduotį, planuoti veiklą formavimas, skaidant ją į etapus;
- komandinio darbo grupėje organizavimo įgūdžių mokymas;
- dėmesio, mąstymo, gebėjimo samprotauti, lyginti, įžvelgti to, kas vyksta, ugdymas;
- intelektinių, bendravimo įgūdžių tobulinimas, kūrybinio potencialo žadinimas, tiriamoji veikla.
- Vaikinai gavo svarbią ir įdomią užduotį suprojektuoti kavinę, kurioje vaikai iš viso miesto galėtų smagiai švęsti šventes. Mokytojas prieš užduotį pateikia istoriją, kurioje kontekstas yra problema, kurią vaikai turi savarankiškai nustatyti ir suformuluoti.
- Planavimo etapas sukurtas kaip žaidimas kortomis, kurias reikia įdėti teisinga seka(žemės nuomos klausimas, statybos teisės sutarčių sudarymas, statybinės medžiagos, įranga, statybininkų komanda, projektavimas, reklama ir kt.).
- Vaikams duota dideli lapai vatmano popieriai ir paveikslėliai su baldais, gėlėmis, indais, interjeru ir kt. Linksmai ir provokuojančiai, skambant energingai muzikai, vaikinai modeliuoja savo kavinę, o vėliau pristato savo darbo etapą.
Vaizdo įrašas: Klasės valandėlė tema „Konfliktas“ – socialinė kryptis
„Sveika mityba“ projektas-kurso „Sveikatos ABC“ pristatymas, 2 klasė – sveikatingumo kryptis
Tikslas: suteikti supratimą apie sveikos mitybos principus ir taisykles.
- ugdyti dėmesingo pašnekovo kalbos suvokimo įgūdžius, gebėjimą klausytis mokytojo ar klasės draugų;
- skatinti įsivertinimo ir savistabos patirties įgijimą, laisvą iniciatyvą ir atsakingą elgesį;
- formuoti gebėjimą taisyklingai vesti pokalbį, gebėjimą klausytis, laiku užmegzti dialogą, išlaikyti pokalbio giją, sekti logiką;
- mokyti planuoti savo veiksmus, koreguoti išankstinius planus priklausomai nuo situacijos, kontroliuoti savo elgesį ir emocinę reakciją, ieškoti veiksmingų būdų, kaip įveikti iškilusius sunkumus.
Elgesio scenarijus:
- Mokytojas perskaito Karlsono laišką, kuriame jis praneša, kad jam labai blogai, ir prašo vaikų padėti jam vėl tapti žvaliam ir linksmam.
- Literatūros herojaus ligos priežasčių nustatymas, problemos aptarimas netinkama mityba ir gyvenimo būdą.
- Rekomendacijos Carlsonui greitam pasveikimui: kasdienė rutina, sveika mityba, fizinis aktyvumas, higiena ir kt.
- Mįslių spėjimas, diskusija apie žalingą ir sveiką virtuvę.
- Įgytos patirties apibendrinimas, sisteminimas ir apibendrinimas.
Vaizdo įrašas: ratas "Techninis modeliavimas" - bendra intelektualinė kryptis
„Atvira erdvė ir architektūra“ – bendroji kultūros kryptis
Tikslas: suteikti idėją apie tokią meno rūšį kaip architektūra, įvaldyti meninio piešimo techniką naudojant kartoną.
- studijuoti koncepciją atvira erdvė ir architektūra;
- išmokti pavaizduoti gimtųjų vietų gamtą;
- įvaldyti darbo su informacija paieškos įgūdžius;
- išmokti reikšti savo nuomonę apie meno kūrinius, parodyti emocinę reakciją;
- analizuoti sėkmės ar nesėkmės priežastis siekiant tikslo;
- blaiviai įvertinti savo veiksmus ir laiku koreguoti planus, atsižvelgiant į anksčiau padarytas klaidas.
Užduotis: nupieškite piešinį tema „Mano mėgstamiausias gamtos kampelis“.
Žaidimo scenarijus:
- Rengiama įvairių dailės žanrų vaikiškų darbų ekspozicija.
- "Kas didesnis?". Vaikai turi atidžiai išanalizuoti eksponuojamus kūrinius ir teisingai nustatyti savo žanrinę priklausomybę (gamtos, kaimo, miesto, architektūrinis kraštovaizdis, atvira erdvė). Prie kiekvieno termino pavadinimo pridedama atitinkamos skaidrės demonstracija.
- Dirbti su aiškinamieji žodynai, mokytojas prašo surasti žodį architektūra.
- Būsimo darbo aptarimas, pokalbis kraštovaizdžio tema, tinkamo piešinio pavadinimo apgalvojimas.
- Vaikai pradeda būti kūrybingi. Storiausiais šepečiais dažykite lapo paviršių, eidami per horizonto liniją, skiriančią dangų ir žemę. Mokytojas siūlo paeksperimentuoti su kartonu kaip piešimo priemone, pavyzdžiui, plačia kartono juosta padės šiek tiek rankos judesiu nupiešti namą, o siauresnės pravers piešiant langą, duris ar tvorą. Galiausiai plonais šepetėliais užbaigiame peizažo detalių piešinį.
Namų darbas: nupieškite jūros ar kalnų peizažą.
Vaizdo įrašas: „Mažojo genijaus“ būrelio užsiėmimas, išradingų problemų sprendimas – bendra intelekto kryptis
Deja, daugelis tėvų pasirenkamuosius dalykus, klasės valandėles, žaidimų metodus ir vaikų kūrybinius projektus suvokia kaip antrinę ir vaikui sunkią naštą. Tačiau verta pastebėti, kad būtent mokinio veikla už tradicinės pamokos formos išlaisvina ir atveria vaikui naujus žinių ir eksperimentavimo horizontus, sudomina ir sužavi, įkvepia pasitikėjimo ir padeda sėkmingai realizuoti save, rasti savo. save, leidžia mokyklai atitrūkti nuo kasdienės monotonijos rutinos monotoniškai keisti vienas kitą.draugo pamokos. Tikėkimės, kad ši daug žadanti naujovė vis dėlto sėkmingai įveiks nesusipratimų laikotarpį ir mokytojų entuziazmo bei įgūdžių dėka įsitvirtins rusų mokykloje, džiugindama vaikus ir jų tėvus.
2012-06-21 Ketvirtadienis
Kaip derinti pailgintos dienos grupės darbą ir popamokinę veiklą? Ar vaikas turi lankyti visas dešimt popamokinės veiklos valandų? Kaip Sveikatos programoje galima organizuoti moksleivių fizinės raidos stebėseną? Kaip organizuoti popamokinę veiklą kaimo mokykloje, jei nėra specialistų? Į šiuos ir kitus klausimus mokytojų kolektyvas Jaroslavlio srities mokyklos, atsakinga Jaroslavlio srities Švietimo skyriaus bendrojo ir papildomo ugdymo plėtros skyriaus vedėja Alevtina Valentinovna REPINA.
1. Kaip derinti pailgintos dienos grupės darbą ir popamokinę veiklą?
— Užklasinei veiklai skirti užsiėmimai gali vykti šeštadieniais (vienas pasirinkimas), arba savaitės metu pagal atskirą grafiką. Vaikų palydėjimas į užsiėmimus gali būti įtrauktas į išplėstinės grupės vadovo pareigybės aprašymą. Pailgintos dienos grupės darbo grafikas sudaromas atskirai, atsižvelgiant į popamokinės veiklos pertraukas.
2. Užklasinė veikla turi būti vykdoma griežtai nustatytu laiku (pvz., nuo 13.00 iki 15.00 val.) ar ne?
- Užklasinė veikla vykdoma pagal įstaigos vadovo patvirtintą grafiką. Laiką nustato institucija, susitarusi su tėvais, nes tėvai susitinka ir išleidžia vaikus pirmoje klasėje.
3. Ar vaikas privalo lankyti visas 10 valandų popamokinės veiklos? O ar gali būti, kad dėl šeimyninių priežasčių jis jame išvis nedalyvaus?
- Jei vaikas lanko pamokas specializuotos agentūros papildomas vaikų ugdymas (muzikos mokykla, sporto mokykla), tuomet šiose srityse jis gali nelankyti popamokinės veiklos mokykloje. Individualus vaiko maršrutas sudaromas, atsižvelgiant į apsilankymus kitose įstaigose ir atsižvelgiant į visas popamokinėje veikloje nustatytas sritis. Remiantis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimais, tėvai turėtų būti susipažinę su rezultatais, kurių reikia pasiekti vaikui baigus pradinę mokyklą. Šiuos rezultatus galima gauti tik organizuojant auditorinę ir popamokinę veiklą. Atsisakymas gali būti dėl vaiko sveikatos (pavyzdžiui, dideli krūviai, speciali dieta ir pan.). Atsisakymas pateikiamas raštu ir motyvuotas.
4. Ar galima ir kokiomis sąlygomis į mokinių popamokinės veiklos organizavimą įtraukti specialistus iš papildomo ugdymo įstaigų?
– Papildomo ugdymo specialistai ne tik galimi, bet ir būtini įtraukti į popamokinės veiklos organizavimą sutartimi arba kombinuotai. Moka mokykla.
5. Ar ugdymo programoje turi būti pateiktos visos 5 popamokinės veiklos sritys, ar užtenka pasirinkti 1-2, bet daugiau valandas?
- Visos popamokinės veiklos sritys turi būti pateiktos įstaigos ugdymo programos pagrindu. Įstaigoje sudaromos sąlygos vaikui vystytis, pasirinkimas priklauso nuo ugdymo proceso dalyvių.
6. Ar tradicinę mokyklos veiklą galima sujungti į programas ir pasiūlyti (įskaityti mokiniams) kaip popamokinę veiklą?
— Įstaigos švietėjiško darbo sistemai priklauso tradiciniai mokyklos renginiai. Jie gali būti arba nebūti. Užklasinės veiklos užsiėmimai yra įstaigos tvarkaraštyje ir jų vedimas mokytojams yra privalomas. Užsiėmimai neapima masinio charakterio, tačiau organizuojant, ugdant atsižvelgiama į individualias vaikų savybes, organizuojamos naudojant naujas technologijas (projektinė veikla, tyrimai ir kt.).
7. Kaip išspręsti visų mokinių užimtumo problemą po pietų (mokyklinių išteklių neužtenka)?
– Sutarties pagrindu su vaikų papildomo ugdymo įstaigomis pagal savo įkainius arba papildomo ugdymo įstaigų įkainių sąskaita. Galima įtraukti jaunimo ir vaikų visuomeninių organizacijų specialistus.
8. Ar bus papildomai finansuojama užklasinė veikla?
— 10 valandų užklasinės veiklos finansavimas nustatytas standarte vienam studentui. Standarto skaičiavimas atliktas atsižvelgiant į 10 val.
9. Programa „Sveikata“ apima fizinio vystymosi stebėjimą. Valstybėje nėra medicinos darbuotojų. Kas tai padarys?
– Priklausomai nuo to, ką reiškia fizinio vystymosi stebėjimas? Jei tai yra ūgio ir svorio atitikimas amžiui, tai šie duomenys yra iš pediatrų (jei mokykloje nėra medicinos darbuotojų), pediatrai nustato ir sveikatos grupę. Jei tai yra normų įgyvendinimas klasėje fizinė kultūra, kūno kultūros mokytoja. Turėtų būti mokinio sveikatos dienynas, kuriame įrašomi suvestiniai duomenys, tačiau su tėvų sutikimu. Projektas vystomas. Studento sveikatos paso įvedimas šiuo metu yra problemiškas, nes neišspręstos problemos su personalo padaliniais, kyla tarpžinybinės sąveikos, asmens duomenų apsaugos problemų.
10. Ar bus finansuojama ugdymo įstaiga popamokinei veiklai organizuoti, jei klasėje mokosi 4 mokiniai?
- Valio. Tai apibrėžta reglamente.
11. Ar numatoma skirti papildomų lėšų specialiai pradinių klasių kabinetų įrengimui pagal reikalavimus (mokymosi užsiėmimams ir popamokinei veiklai organizuoti)?
— Bus.Standartas vienam mokiniui numato lėšų ugdymo proceso materialinei techninei įrangai. Institucija nustato finansavimo prioritetus.
12. Užklasinės veiklos detalizavimas: 10 valandų savanoriškai arba privalomai kiekvienam mokiniui; 10 valandų yra privalomos kiekvienam mokiniui arba visai klasei; apmokėjimas už šias valandas bus atliktas pagal naujus dokumentus arba kaip apmokėjimas už valandas PRIEŠ?
- Finansavimą suteikia klasės komplektas. Apmokėjimas už valandą mokamas pagal rato darbo valandos įstaigoje kainą.
13. Ar klasės auklėtojas privalo vesti kokius nors būrelius?
– Neprivalo. Jis turi kitų pareigų.
14. Ką veiks klasės auklėtojas po pamokų?
- Į darbo aprašymas galima skirti mokinių palydėjimą į užsiėmimus.
15. Kaip galima įrašyti 10 užklasinės veiklos valandų? Kas tai darys?
– Kiekvienas mokytojas įrašomas į specialius žurnalus. Kontrolę gali vykdyti direktorius, direktoriaus pavaduotojas ugdomajam darbui, ugdomajam darbui.
16. Kaip planuoti ir organizuoti popamokinę veiklą kaimo mokykloje nesant specialistų?
- Mokytojų, bibliotekininkų, atvykstančių kultūros specialistų, papildomo ugdymo įstaigų jėgomis. Įvairių amžiaus grupių kūrimas.
17. Kaip elgtis užklasinėje veikloje su vaikais, kurie atvažiuoja ir išvažiuoja mokykliniais autobusais (t.y. gyvena pakankamai toli nuo mokyklos)?
– Pirmiausia kartu su tėvais spręsti vaikų maitinimo klausimą ir keisti mokyklinio autobuso tvarkaraštį.
Nabieva S.Kh.
I kategorijos mokytojas
MBOU "ASOSH Nr. 2 su anglimi. studijuoti otd. daiktai“ Aktanyshsky rajonas
GEF diegimas pradinėje mokykloje (iš darbo patirties).
Naujos kartos bendrojo lavinimo federalinių žemių švietimo standartų (toliau – GEF) įvedimas yra vienas svarbiausių bendrojo lavinimo sistemos pokyčių, nulemtų būtinybės parengti absolventus gyvenimui.
Analizuojant IEO federalinių valstijų švietimo standartų rekomenduojamą mokymo medžiagą, skirtą naudoti ugdymo procese, iš visų siūlomų edukaciniai ir metodiniai kompleksai Ir švietimo sistemos, mūsų mokyklos mokytojai, įgyvendindami IEO federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, pasirinko TMC „Perspektyvą“.
Mano veiklos pagrindas – sisteminis-aktyvus požiūris į mokymąsi naudojant naujoviškos technologijos nes pačių moksleivių mokymosi veikla yra svarbi sisteminės veiklos požiūrio sudedamoji dalis.
Neatsiejama standarto šerdies dalis yra UUD Studentai, įvaldę universalų mokymosi veikla sukuria galimybę savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant asimiliacijos organizavimą, tai yra gebėjimą mokytis. Bendradarbiavimas tampa pagrindiniu dalyku pamokoje, tarp visų dalyvių atsiranda tarpusavio supratimas, didėja efektyvumas ir mokymosi motyvacija. Šia kryptimi reikia dirbti nuo pirmos mokyklos dienos.Mokinys pats turi tapti ugdymo proceso „architektu ir statytoju“.
Ir priklauso, kaip šį darbą stato mokytojas švietimo pasiekimai studentai. Jau 1 klasėje savo pamokose mokau vaikus išsikelti tikslą, sudaryti jo siekimo planą, ieškoti sprendimų, apmąstyti savo veiklos rezultatus, save kontroliuoti ir savarankiškai vertinti savo darbą. pamoka. Refleksija buvo neatsiejama visų pamokų klasėje dalis. Įvertindami savo darbą klasėje be pažymių, vaikai naudojo vadinamąsias „šviesoforo“, „sėkmės žvaigždės“ korteles, jaustukus su frazėmis, užrašytomis ant stovo klasėje. Taip pat siūlau vaikams įvertinti savo darbą. naudodami „stebuklingą juostelę“, kur pažymi savo darbo kokybę pagal šiuos kriterijus: K - grožis, P - teisingumas, B - greitis. Tada diskutuojame poromis, analizuojame grupėje, koreguojame įvertinimą (in raudona). Kiekvieną kartą vaikai savo darbą vertina objektyviau.
Atlikdamas kontrolines užduotis, kiekvienas vaikas gauna edukacinę kortelę įsivertinimui, kur raudona yra „Padariau!“; geltona - "Tu turi būti atsargus!"; žalia – „Turime pabandyti!“; mėlyna - „Reikia treniruotis!“ Atlikę kontrolines užduotis, vaikai palaipsniui spalvino savo piešinius ir padarė atitinkamas išvadas. Taigi šiuolaikinis mokinys, remdamasis sisteminės veiklos požiūriu, turi išmokti mokyti ir vertinti save.
Svarbus elementas UUD formavimas – tai jaunesnių studentų orientacija į informacines ir komunikacijos technologijas.
1 klasėje - tai piešiniai, amatai, 2 klasėje - mini esė, kūdikių knygelės, 3-4 klasėje - kryžiažodžiai, esė, didaktiniai žaidimai, pristatymai, amatai.
Didelį dėmesį skiriu integruotam mokymo metodui, kuris apima aktyvų žinių, įgytų studijuojant vieną dalyką, panaudojimą kitų dalykų pamokose.Pvz.: raštingumo pamokoje tiriame garsą (o), raides O, o. ". Toliau šis darbas tęsiamas aplinkinio pasaulio pamokoje tema "Metų laikai". Muzikos pamokoje - kūrinių klausymas. Dailės pamokoje - piešiame rudenį. Technologijų pamokoje - atliekame siužetą taikymas.Dėl to darome kolektyvinį projektą, vaizduojantį rudenį visa jo įvairove.Projektas ir tyrimo metodas, plačiai atstovaujamas naujuose standartuose, plačiai naudojamas mano praktikoje.Projektai skiriasi forma, tema, turiniu. 1-oje mokslo metų klasėje mano pirmokai pristatė savo projektus žodiniais pristatymais, piešiniais, maketais, plakatais, laikraščiais temomis: „Miškas ir jo gyventojai“, „Mano šeima“, „Mano draugai“. Dirbome prie kolektyvinio projekto „Pasaulio gyvūnai“, „Skruzdžių karalystė“.
Savo darbe didelį dėmesį skiriu apibendrinimui, palyginimui, išvadoms, niekada nesuteikiu žinių baigtomis formomis. Labai kruopščiai apgalvoju užduočių sistemą. Neklausinėju smulkių klausimų.Todėl kurdamas pamokos užduočių sistemą orientuojuosi, pavyzdžiui, matematikoje ne į erdvinių figūrų atpažinimą ir įvardijimą, o į gebėjimą jas rasti mus supančiame pasaulyje. Aplinkinio pasaulio pamokose vaikus siekiu ne tiek į specifinių žinių įsisavinimą, kiek dirbti su informacija, diagramomis, lentelėmis. Jau 1 klasėje mokausi orientuotis vadovėlyje (apie sklaidą, turinyje, žodyne) Mokomės atlikti įvairius vaidmenis kritikos grupėje (vadovas, atlikėjas).
Taigi, vadovaujantis federaliniais valstybiniais švietimo standartais, pamokos turėtų būti rengiamos pagal visiškai kitokią schemą, pirmiausia reikia stiprinti vaiko motyvaciją pažinti jį supantį pasaulį, parodyti, kad mokyklinis darbas nėra susijęs su iš gyvenimo abstrahuotų žinių gavimas, bet priešingai – tai būtinas pasiruošimas gyvenimui Mokinys turi tapti gyvu ugdymo proceso dalyviu.
Baigdamas noriu pasakyti, kad daug kas priklauso nuo mokytojo noro ir charakterio. Jei mokytojas yra atviras viskam naujam ir nebijo pokyčių, jis neabejotinai imsis pirmųjų pasitikėjimo žingsnių naujomis federalinių valstijų švietimo standartų įgyvendinimo sąlygomis.
Įkeliama...
