Didelė mokytojo asmenybės socialinė reikšmė nereikalauja išsamių komentarų. Jos dėka vykdomas visuomenės vertybių atkūrimas vėlesnių kartų galvose, o tai daro didelę įtaką jų raidai. Tai paaiškina nenumaldomą dėstytojų ir psichologų domėjimąsi mokytojo asmenybe, pedagoginės veiklos efektyvumo ir kokybės gerinimo, tapimo profesionaliu mokytoju proceso studijomis klausimais. Pagrindinės institucijos, sprendžiančios pagalbos mokytojams profesiniame augime problemą, yra IPK ir PRO, rajonų metodiniai kabinetai ir centrai, universitetų FPC. Tačiau jie vis tiek mato savo pagrindinę užduotį papildyti žinias, pranešti apie trūkstamą informaciją. Tiesą sakant, asmeninis mokytojo augimas, asmeninis ir profesinis tobulėjimas lieka nepastebėtas ir yra jo paties rūpestis. Šiame tyrime nustatytų faktų, asmeninio ir profesinio tobulėjimo modelių žinojimas turėtų padėti pačiam mokytojui aktyviai įsitraukti į diagnozavimo ir asmenybės formavimosi koregavimo procesą profesijoje.

Šio tyrimo aktualumą lemia, viena vertus, humanistinės paradigmos formavimasis mokytojų rengime, kita vertus, augantis supratimas apie profesinės veiklos, kaip svarbiausio asmenybę formuojančio veiksnio, vaidmenį ir svarbą. . Šiuo klausimu realiai nustatytas ilgalaikis moratoriumas, siejamas su iškeltu asmenybės ugdymo veikloje principu, paskatino profesionalizaciją suprasti kaip vienareikšmiškai teigiamą reiškinį, leidžiantį teoriškai ir praktiškai ištirti santykių asmenybę ir veiklą juo labiau.

Asmeninį elgesį lemia įėjimo į profesiją būdai, adaptacijos joje sudėtingumas, buvimo trukmė, santykiai su kolegomis ir studentais. Šiuo atžvilgiu aktualu įveikti atotrūkį tarp nusistovėjusių tapimo specialistu modelių kūrimo ir tyrimo tradicijų ir realaus asmenybės ugdymo proceso profesijoje, asmenybės formavimosi ir kaitos dinamikos bei jos sąveikos su ugdymu ir diegimu. pačios profesinės veiklos. Šis įveikimas leis plačiau pažvelgti į subjekto požiūrį tiek į veiklos procesą, tiek į sąveiką su savo objektu, taip pat teoriškai suvokti anksčiau sukauptus duomenis.

Asmenybės raidos ir kaitos įvaldant profesinę veiklą klausimai netiesiogiai numanomi akmeologijos ir androgogikos rėmuose, tačiau čia asmeninių dėstytojų profesinės veiklos rodiklių dinamika nagrinėjama ta pačia kryptimi: nuo įstojimo į profesiją. profesiją, per tapimą joje iki meistriškumo (A. A. Bodalevas, A. A. Derkachas, S. I. Zmejevas, N. V. Kuzmina, A. T. Cvetkova ir kt.). Asmens profesionalizacijos procesas šiuo metu praktiškai nesvarstomas, nors jis itin svarbus nustatant mokytojų rengimo strategiją ir taktiką, vertinant jų profesionalumą, identifikuojant nukrypimus ir pan. Profesionalizacijos proceso tyrimas turi kardinalios reikšmės tiek asmenybės socializacijos teorijai konkretizuoti, tiek psichologinei ir pedagoginei mokytojo asmenybės sampratai bei specialius jos diagnostikos, formavimo ir koregavimo metodus sukurti.

Šios užduoties sudėtingumas matyti ir tame, kad filosofiniu požiūriu žmogus yra gana dinamiškas ir plastiškas darinys. Būdamas nuolatiniame judėjime, sąmoningai ir nesąmoningai maskuodamas, keisdamas, turtindamas, prarasdamas, kompensuodamas, keisdamas, atstatydamas, papildydamas savo vidines savybes, žmogus stabilių, stabilių socialinių-psichologinių apraiškų fiksavimo problemą paverčia gana iliuzine ir trumpalaike. Dėl to, kaip pažymi L. I. Antsyferova, asmenybės organizacijoje stabilumas, stabilumas derinamas su nuostabiu lankstumu, nuolatiniu jos galimybių sferos turtėjimu, didžiuliais kompensaciniais rezervais, jos pertvarkymo, pakeičiamumo, papildomumo galimybėmis. sudedamųjų dalių.

Tokia dinamika, taigi ir sudėtingumas, atsiranda dėl to, kad pagrindinis žmogaus buvimo būdas yra tobulėjimas, išreiškiantis pagrindinį žmogaus, kaip universalios bendrinės būtybės poreikį nuolat peržengti savo ribas, pasiekti galimą pilnatvę. įsikūnijimas jo individualiame pavidale.

Pokyčių, atsirandančių žmogui įžengus į profesiją kaip veiklos subjektui, fenomenologija neabejotinai yra svarbus aspektas norint suprasti jos elgesį, tuo pačiu šio proceso esmė ir modeliai dar netapo Atidaus tyrimo objektas ir reikalauja gilesnio svarstymo, erdvės, kurioje vyksta šis pokytis, paskirstymas ir tyrimas. Tai apibrėžia tyrimo problemos esmę.

Jo sukonkretinimas veda prie daugelio bendrų teorinių pozicijų. Taigi asmeninio tobulėjimo proceso tyrimas yra nealgoritminė užduotis ir daugiausia dėl pradinio teorinė pozicija tyrėjas, jo metodika. Tokio pokyčio rezultatus galima įsivaizduoti kaip asmenybės struktūroje fiksuotas veikimo technikas ir metodus, dėl kurių atsiranda nauji dariniai, asmeninės reikšmės, nulemtos profesijos, aktyvumo lygis, organizuotumas ir stabilumas. asmeninė sistema didėja arba mažėja, keičiasi jos veikimo būdas. Tradiciškai asmens kaitos mechanizmu laikomi prieštaravimai, kylantys arba tarp dviejų tikrovės būsenų: esamos ir pageidaujamos, arba tarp standarto ir savigarbos, arba tarp tikrojo ir potencialo žmoguje ir pan.

Tačiau tyrimai rodo, kad asmenybės vystymuisi, o juo labiau progresyviam jos formavimuisi vis dar nepakanka tik vieno ar kito prieštaravimo buvimo. Asmenybės vystymasis pirmiausia suponuoja jos pačios aktyvumą, savęs transformavimo veiklą, kuri apima gyvenimo padėties ugdymą ir savo vietos visuomenėje suvokimą. Asmenybės pokyčiai vyksta ne veikloje apskritai, o profesinėje erdvėje, atliekant konkrečias užduotis ir bendraujant su veiklos objektu, siekiant tam tikrų tikslų, kurių pasiekimo sudėtingumas ir sėkmė lemia darbuotojo profesionalumo laipsnį. .

Mokytojo veiklos profesionalumo apibrėžimo, jo įgūdžių vertinimo klausimai jau seniai yra ginčų ir nesutarimų objektas tarp filosofų, mokytojų, psichologų, fiziologų, praktikų ir kt. Gana sunku nubrėžti tikrą, griežtą ribą tarp profesinės ir neprofesinės veiklos. Vieni profesija dažnai vadina veiklą, kuria žmogus užsiima ilgą laiką, kiti – užsiėmimu, kuris yra pagrindinis jų pajamų šaltinis. Turėdama sudėtingą vidinę struktūrą, profesija apima daugybę nevienalyčių dalykinių-instrumentinių ir idealių, dvasinių komponentų. Žmonių idėjose jie gali egzistuoti atskirai – privačių pavyzdžių pavidalu, o integruoti – „profesijos įvaizdžio“ pavidalu, kuris randa savo ženklą, simbolinę išraišką moksliniuose, meniniuose, publicistiniuose, politiniuose tekstuose formoje. išreikštų idėjų ir meninių vaizdų (literatūra, kinas, teatras, muzika, tapyba ir kt.), tautosakoje, kai profesinėje ir visuomenės nuomonėje sklando legendos apie savo amato meistrus, apie iškilius profesinio elgesio pavyzdžius, ryškūs atvejai iš praktikos. , o galiausiai – žaidimuose, ritualuose ir imitacijose, kuriose idėja ir vaizdas, atspindintis vieną ar kitą būties tikrovę, įgauna „gyvą“ įsikūnijimą, turintį mokomąją ar kitą didaktinę reikšmę.

Toks polifunkcionalumas sukuria tam tikrų sunkumų naudojant „profesijos“ sąvoką analizuojant mokytojo veiklą, todėl šiuo atveju tikslingiau naudoti „profesijos“ arba „pedagoginės veiklos“ sąvoką, kaip esmę atspindinčią. atliekamo tyrimo, kurį sudaro praktinis veiklos tikslų siekimas. Be to, reikia pažymėti, kad „profesinės veiklos“ sąvoka nėra tapati „vaidmens“ sąvokai kaip socialinei individo funkcijai ar elgesio būdui, atitinkančiam priimtus standartus.

Nustatytos problemos, pirmiausia susijusios su asmens atėjimu į profesiją ir joje vykstančiais pokyčiais dėl profesionalizacijos, darbuotojo profesionalumo kriterijais, mechanizmais ir veiksniais, lemiančiais žmogaus gyvenimo būdą. individas, profesijos įvaizdžio dinamika ir kt., leido iškristalizuoti pagrindinę šio darbo užduotį kaip mokytojo asmenybės formavimosi proceso profesinėje veikloje tyrimą.

Metodologijos ir teorijos klausimai jame nagrinėjami remiantis eksperimentiniais tyrimais, atliktais Rostovo srities Aukštesniųjų studijų ir švietimo personalo perkvalifikavimo institute, Rostovo valstybiniame pedagoginiame universitete, taip pat Rostovo švietimo įstaigose. -Donas ir Rostovo sritis. Darbe pagrindžiamas sąvokų „profesija“, „profesionalumas“, „profesinė pedagoginė veikla“, „profesionalizacija“, „profesinė deformacija“ kaip savarankiškų reiškinių ir procesų mokslinis statusas. Sąvokoms „profesionalumas“, „profesionalizacija“ taip pat reikia grąžinti tikrąją prasmę ir, be teigiamų apraiškų, įtraukti neigiamus reiškinius, kurie gali lemti perdėtą gilinimąsi į profesiją.

Mokytojo asmenybės profesinis tobulėjimas vertinamas kaip nuolatinės asmens parametrų sąveikos su funkcine veiklos struktūra ir veiklos objektu procesas. Taip permąstomos mokytojo rengimo ir profesionalumo vertinimo užduotys ir metodai, aptariamos pagrindinės asmeninio augimo kryptys, asmenybės individualumo formavimas mokytojo profesijoje. Svarstoma profesionalaus personalo vertinimo ir atestavimo problema.

Mokytojo profesinės veiklos įsisavinimo problemų sprendimas turi tiesioginį kelią į pilnesnį dalyko galimybių realizavimą, tobulinant mokytojų profesinį pasirengimą ir įveikiant nepageidaujamą darbo poveikį žmogui. Šios problemos lemia profesionalumo formavimąsi ir mokytojo profesinių įgūdžių tobulinimą.

Tyrimo aktualumą lemia ir situacijos neapibrėžtumas šiuo klausimu ir kita prasme. Viena vertus, jau sukaupta gana gausi medžiaga apie individualaus veiklos stiliaus formavimo problemas (B.A. Vyatkinas, E.A. Klimovas, B.C. Merlinas ir kt.). Šiuose darbuose akcentuojamas subjekto individualių savybių pritaikymas veiklos reikalavimams, o tikrasis asmeninis, kūrybinis-subjektyvus aspektas dažnai lieka už tyrinėtojų akiračio ribų. Profesionalizacijos procesas, kurio tyrimui šiuo metu neskiriamas deramas dėmesys, visų pirma apima asmeninių pokyčių analizę, be kurios profesijos mokytojo asmenybės formavimosi fenomenologija yra neišsami, supaprastinta. Didele dalimi taip yra dėl to, kad pedagogikoje dar nėra praktiškai išvystyta profesinių asmenybės pokyčių problema, kurią lemia tam tikrų socialinių nuostatų buvimas, taip pat per daug nevienalyčių veiksnių, turinčių įtakos pedagogikos formavimuisi. asmenybė profesijoje.

Taigi, plėtojamos problemos aktualumą lemia būtinybė toliau teoriškai ir empiriškai tirti tapimo asmenybe procesą mokytojo profesijoje, vietą ir svarbą, kurią mokytojo profesinė veikla užima mokytojo asmenybės struktūroje, mokytojo profesinės veiklos svarbą, mokytojo profesinės veiklos svarbą, mokytojo asmenybę. taip pat praktines užduotis, kaip nustatyti ir atsižvelgti į pagrindinius profesionalizacijos procesą lemiančius veiksnius, turinčius įtakos, įskaitant neigiamą, individą.

Studijų objektas: mokytojo profesinė ir pedagoginė veikla pagrindiniais profesionalizacijos etapais: nuo įstojimo į profesiją ir jos įsisavinimo proceso iki profesinių įgūdžių formavimo.

Pre;tmsg tyrimas: asmeninis ir profesinis mokytojo tobulėjimas bei pedagoginės veiklos procesas tobulinant profesinio tobulėjimo erdvę (įvairiais laikotarpiais), taip pat šį procesą lemiančios sąlygos.

Darbo tikslas – identifikuoti ir ištirti pagrindinius mokytojo asmeninio ir profesinio tobulėjimo reiškinius ir modelius vykdant pedagoginę veiklą, taip pat, remiantis sistemą apibendrinančia analize, sukurti koncepcinį mokytojo ugdymo formavimosi modelį. mokytojo asmenybę profesinėje veikloje ir nustatyti profesionalizacijos proceso valdymo sąlygas bei priemones.

Tyrimo hipotezė: Asmenybės pokyčiai, atsirandantys veikiant pedagoginei veiklai, neturi vienmatės raidos krypties. Šių pokyčių dinamika yra prasmę formuojančio pobūdžio, susidedanti iš skirtingų grandžių, kurių kiekviena patiria kelių lygių pokyčius, pasireiškiančius: a) subjekto asmenybės pasikeitimu, tiek išvaizda (motorika, kalba, emocionalumas, bendravimo formos), o formuojant atitinkamus elementus profesinė sąmonė (profesinis dėmesys, suvokimas, atmintis, mąstymas, emocinė-valinė sfera), kurią platesne prasme galima laikyti profesinės pasaulėžiūros formavimu, t.y. apibendrinta požiūrių sistema, susijusi su profesijos esmės ir jos reikšmės supratimu, asmeninėmis reikšmėmis ir savo vieta visuomenėje; b) keičiant visą pedagoginės veiklos sistemą, jos funkcijas ir hierarchinę struktūrą. Formuojantis visapusiškai pedagoginei veiklai, pedagoginėje kultūroje transformuojasi subjektyvi patirtis, užtikrinanti individo judėjimą profesinio meistriškumo laipteliais, formuojasi specifinė veiklos atlikimo būdų sistema, asmeninis stilius. formuojasi veikla; c) keičiant atitinkamus mokytojo požiūrio į mokinį komponentus, kurie pasireiškia persiorientavimu į dalyko-dalyko paradigmą, poreikio su juo bendrauti atsiradimu, leidžiančiu kalbėti apie mokytojo profesionalumo formavimąsi. kultūra.

Pagrindinis profesinio tobulėjimo bruožas – asmeninis mokytojo, kaip dalyko, kuris savo saviugdą valdo remdamasis asmeninės-profesinės erdvės dėsnių žiniomis, augimas.

Hipotezių tikrinimas buvo atliktas sprendžiant šias tyrimo problemas:

1. Remiantis esamų darbų teorine analize ir empiriniu asmeninių parametrų dinamikos profesinės veiklos procese klausimo tyrimu, nustatyti dabartines asmenybės raidos pedagoginėje veikloje tyrimų tendencijas.

2. Sukurti konceptualų požiūrį į mokytojo asmenybės raidos profesinės erdvės struktūrinio-dinaminio modelio kūrimo ir pagrindinius jo determinantus bei asmenybės pokyčius sąlygojančius veiksnius ir sąlygas.

3. Atskleisti asmens profesinės erdvės raidos ypatumus, parodyti pokyčių specifiką įvairiuose profesinės veiklos etapuose.

4. Pagrįskite mokslinį statusą ir papildykite nauju turiniu tokias sąvokas kaip profesionalus mokytojas, profesionalumas, profesionalumas, profesinė deformacija.

5. Sukurti mokytojo profesionalumo vertinimo metodus ir metodus į mokinį orientuoto ugdymo kontekste.

6. Atskleisti profesinio tipizavimo pagrindus ir apibūdinti pagrindinius asmenybių profesinius tipus pedagoginėje veikloje, nustatyti pedagoginės veiklos asmenybės deformacijų kryptis ir lygius, galimus jų pedagoginės korekcijos būdus. Teorinis ir metodologinis tyrimo pagrindas – nuostatos dėl sąmonės ir veiklos vienovės, individo socialinės ir kultūrinės-istorinės prigimties doktrinos principai (JI.S. Vygotsky, SL. Rubinstein, A. N. Leontiev ir kt. .), kurios buvo sukonkretintos pagal nacionalinius pedagogikos ir psichologijos mokslus asmeninės veiklos požiūriu į ugdymo procesų tyrimą ir projektavimą (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Brushlinsky, Yu.N. Kuliutkin, V.Ya. Lyaudis). , A. K. Markova, A. B. Orlovas, L. A. Regushas, ​​V. I. Slobodčikovas, G. S. Sukhobskaja, V. D. Šadrikovas, I. S. Yakimanskaya ir kt.), interpretuodami asmenybės profesinį tobulėjimą (L. I. Antsiferova, E. F. Klimo. Zeer, E. V. VdryA). , N. V. Kuzmina, L. M. Mitina, A. N. Chalovas, V. D. Šadrikovas ir kt.), pedagoginės kultūros, personalizavimo ir asmenybės sisteminio organizavimo sampratose (E. V. Bondarevskaja, L. S. Vygotskis, I. F. Isajevas, A. N. Leontjevas, V. A. Petrovskis ir kt.).

Iškeltų uždavinių įgyvendinimas buvo pasiektas naudojant įvairius tyrimo metodus. Tarp jų: ​​teorinė filosofinės, pedagoginės ir psichologinės literatūros analizė ir apibendrinimas; įtrauktas stebėjimo metodas; apklausos metodas; ekspertinio tyrimo metodas; Kelly repertuaro gardelės metodo modifikavimas; savarankiškų tiriamųjų veiklos savybių ir produktų tyrimas; faktorinė analizė.

Gautų duomenų pagrįstumą ir patikimumą užtikrino patikrintų matematinės statistikos metodų taikymas, pakartotiniai eksperimentai tais pačiais metodais, skirtingų metodų gautų rezultatų palyginimas, tyrimo duomenų reprezentatyvumas, reikšminga empirinių tyrimų apimtis.

Tyrimo naujumas: a) plėtojant teorinį asmenybės ugdymo pedagoginėje veikloje modelį; b) kuriant erdvės, kurioje vyksta profesinis mokytojo asmenybės tobulėjimas, teorinę koncepciją (modelį), kuri leis numatyti tolesnio stiprių ir stiprių bei trūkumai jo asmenybė; c) tiriant asmenybės tripakopės struktūros dinamiką (V.A. Petrovskis) pedagoginės veiklos procese. Dėl to pagilėja teorinis asmenybės formavimosi proceso supratimas ir asmenybės bei veiklos kategorijų santykių raida įgauna naują interpretaciją; d) pagrindžiant „profesionalizacijos“ sampratos, kaip savarankiško asmenybės formavimosi proceso, mokslinį statusą; e) įvedant "profesinės deformacijos" sąvoką kaip profesionalizacijos proceso pažeidimą ir duomenų apie pagrindinių profesiniu požiūriu svarbių pedagoginės veiklos subjekto asmenybės struktūrų transformaciją su šios funkcinės struktūros transformaciją. veikla.

Taip pat naujas rezultatas – mokytojų profesijos mokytojų tipologijos konstravimo principų nustatymas ir pagrindimas, atsižvelgiant į profesionaliai svarbias specialisto savybes, veiklos funkcinę struktūrą bei santykių su mokiniais specifiką. Pirmą kartą mokinys vertinamas kaip veiksnys ir vienas iš mokytojo asmeninio tobulėjimo komponentų. Ištirta mokytojo asmenybės profesinių savybių dinamikos priklausomybė nuo darbo stažo. Nustatomos pagrindinės asmenybės pokyčių kryptys mokytojų kognityvinėje sferoje. Nustatytos jų požiūrio į profesiją priklausomybės nuo darbo stažo.

Daugiamatių statistinių procedūrų naudojimas leido nustatyti ir matematiškai pagrįsti profesionalų tipų egzistavimą, remiantis jų asmeninių savybių derinio su profesinės veiklos specifika ypatybėmis. Dėl to pirmą kartą tapo įmanoma eksperimentiškai įrodyti būtinybę rengiant mokytojus atsižvelgti į individualias ypatybes ne tik renkantis dėstomus dalykus, bet ir atsižvelgiant į individualius prioritetus tarp pagrindinių pedagogikos funkcijų. veikla.

Siūlomas originalus psichologinių priemonių rinkinys, skirtas nustatyti galimą mokytojo profesijos asmens profesinio tobulėjimo tipą. Parodyta asmeninio ir profesinio tobulėjimo veiksnių ir sąlygų sistema, leidžianti pačiam mokytojui diagnozuoti ir koreguoti šį procesą priklausomai nuo tarnybos stažo, sąveikos stiliaus, profesionalizacijos tipo ir kt.

Teorinė darbo reikšmė slypi naujoje, pilnesnėje veikloje asmenybės ugdymo principo interpretacijoje mokytojo profesijos pavyzdžiu. Sukurtas modelis ir nustatytos pagrindinės mokytojo asmenybės profesinio tobulėjimo ontologinės erdvės koordinatės. Į kategorinę pedagogikos struktūrą įvedamos naujos sąvokos: profesionalizacija, profesinė deformacija ir kt.

Dėl to, kad E. V. Bondarevskajos, I. F. Isajevos pedagoginės kultūros samprata, A. V. Petrovskio ir V. A. pasiūlyta daugiapakopės asmenybės veiklos teorija taip pat siejama su kai kurių šių požiūrių nuostatų dėl pedagoginio vaidmens paaiškinimu ir papildymu. kultūra ir įvairių asmenybės struktūrų pasireiškimas mokytojo profesinėje veikloje, leidžiantis jas susieti su individo profesinio tobulėjimo problemomis pedagoginiame procese.

Mokytojo asmeninių savybių, veiklos objekto ir veiklos funkcinės struktūros profesionalizavimo proceso svarbiausių determinantų identifikavimas sukuria pagrindą kurti ir atsižvelgti į individualią profesinio tobulėjimo erdvę. Pažymėtina, kad „pedagoginės veiklos objekto“ sąvoka šiuo atveju vartojama siekiant supaprastinti teorinę analizę, ją atskiedant sąvoka „veiklos subjektas“ ir siekiant galimai išplėsti išplėtotą požiūrį į pedagoginės veiklos sritį. bet kokia profesinė veikla, prilyginama „asmeniui asmeniui“. Pedagoginės sąveikos situaciją mes vertiname „subjekto-subjekto“ santykių požiūriu.

Nubrėžiami skirtumai tarp individualaus darbo veiklos stiliaus, kai pagrindinis akcentas yra vidinės individo sąlygos ir galimybės, ir asmeninio profesinės veiklos stiliaus, kuris labiau susijęs su tarpasmeniniais santykiais. Atskleidžiami profesinės asmenybės tipologijos pagrindai. Nustatomi mokytojo profesinių deformacijų lygiai ir kryptys. Parodyta, kad darbo stažas yra vienas iš pirmaujančių parametrų vertinant asmens profesinį tobulėjimą, jo pokyčius ir ypatumus, kurie pasireiškia profesinėje veikloje.

Darbe, susijusiame su įvairių mokytojo asmenybės parametrų kaita profesinėje veikloje, gauti rezultatai gali prisidėti prie pilnos ir adekvačios bendrosios pedagoginės profesionalizacijos teorijos kūrimo.

Praktinė tyrimo reikšmė susijusi su bendrojo teorinio ir praktinio rengimo bei mokytojų perkvalifikavimo sistemos konstravimu.

Gauti duomenys apie asmenybės kitimo dinamiką leidžia efektyviau valdyti jos raidos procesą, numatyti galimus jos komponentų pokyčius. Nustatomi veiksniai, lemiantys asmeninį ir profesinį mokytojo tobulėjimą: mokytojo asmenybės aktyvumas, profesinė patirtis, psichologinė ir pedagoginė kultūra, kūrybiškumo atmosferos kūrimas, naujų pedagoginių technologijų įsisavinimas, atestavimo kriterijų tobulinimas. Atskleisti rezultatai pagrindžia būtinybę pereiti nuo formaliai tradicinio mokytojų rengimo prie individualios specializacijos pagal pagrindinius asmeninius parametrus. Darbe apibrėžiami tokio perėjimo būdai, leidžiantys apriboti neigiamas tendencijas mokytojų veikloje, padaryti ją racionalesnę ir efektyvesnę.

Praktinė darbo prasmė taip pat siejama su galimybe sukurti objektyvias ekspertines sistemas mokytojo profesionalumo lygiui įvertinti, atsižvelgiant į jo profesinio tipo ypatumus ir profesinės veiklos kryptį.

Šiame tyrime išbandyti profesionalų tipų diagnostikos metodai gali ženkliai pagerinti mokytojų rengimo procesą, taip pat gali būti naudojami profesinio konsultavimo ir mokytojo profesijų atrankos praktikoje. Tyrimo medžiaga bus naudinga tiek pedagoginių universitetų ir kolegijų, rengiančių profesionalų personalą, dėstytojams, tiek mokyklų vadovams bei visiems savo tobulėjimu besidomintiems dėstytojams.

Remiantis disertacijos tyrimu, buvo sukurtas kursas „Profesinis mokytojo asmenybės ugdymas“, skaitomas Mokytojų aukštesniojo rengimo institute, visų Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto fakultetų vyresniuosiuose kursuose. Profesinio tobulėjimo, asmenybės pokyčių ir vertinimo pedagoginėje veikloje problemos buvo aptartos Rostovo srities Švietimo ministerijoje, Volgodonsko, Šachtų švietimo skyriuose, autoriaus vedamuose seminaruose Šachtinskio miesto psichologiniame centre, 2010 m. rajonų švietimo skyriuose ir Rostovo srities Veseloisko, Romanovskio, Azovo ir Remontnenskio rajonų psichologinėse tarnybose ir ten rado praktinį įgyvendinimą.

Rezultatų patikimumą ir išvadų pagrįstumą užtikrina nustatytų ryšių stabilumas, teisingas matematinio ir statistinio empirinių duomenų apdorojimo procedūrų panaudojimas, didelis imties dydis, taip pat tarpinių rezultatų nuoseklumas. ir išvadas.

Pagal sudėtį testuotų mokytojų kontingente buvo 9,3% vyrų ir 90,7% moterų. Pradinių klasių mokytojai sudaro 33,7% respondentų, 53,8% mokytojų dirba vidurinėse klasėse, o 46,3% moko vyresnėse klasėse. Apklausti mokytojai atstovauja pagrindiniams vidurinėje mokykloje dėstomiems dalykams. Pagal pedagoginės veiklos patirtį mokytojai pasiskirstė taip: iki 5 metų stažą turintys mokytojai sudaro 28,8%, nuo 5 iki 10 metų - 34,6%, vyresni nei 10 metų - 36,6%. Apie 50 % tiriamųjų yra iš kaimo vietovių. Kiekviename eksperimente dalyvaujančių mokytojų skaičių lėmė statistinių procedūrų patikimumo reikalavimai. Bendras apklaustų mokytojų skaičius – 654 žmonės.

Ginimui siūlomos šios pagrindinės nuostatos:

1. Pedagogikos moksle egzistuojantys modeliai, profesionalūs portretai, profesiogramos ir kitos specialistų charakteristikos yra vienmatės ar plokštumos dariniai, neleidžiantys adekvačiai įvertinti profesionalo. Universalių supaprastintų profesionalumo standartų naudojimas neapima visų asmeninių mokytojo apraiškų įvairovės ir dėl to lemia nepagrįstą jų diferencijavimą išorinių parametrų požiūriu.

2. Mokytojo asmeninio ir profesinio tobulėjimo erdvės konceptualaus modelio pagrindas yra jo asmenybės struktūros ypatumai, funkcinė profesinės veiklos struktūra ir veiklos objekto ypatumai.

3. Profesionalizacija yra sudėtingas daugiapakopis individo saviugdos procesas, susidedantis iš savotiško jo savybių pasikeitimo atliekant tam tikrą darbinę veiklą. Be to, jei profesinė veikla imama neatsižvelgiant į bendrosios kultūros sferą, asmenybę, jos orientaciją, vadovaujantį santykių tipą ir pan., tai veikia kaip griežta sąlyga, siekiant priderinti individo individualumą prie jo individualumo. profesijoje nusistovėjusias tradicijas ir normas.

4. Jeigu žmogus, turėdamas pakankamai aktyvumo, sugeba atlaikyti profesinių normų niveliuojamąjį poveikį, tai šis prieštaravimas yra veiksnys, lemiantis asmeninį augimą ir profesinės veiklos kultūros raidą, kuri šiuo atveju gali būti vertinama kaip dvasinė. pedagoginės sąveikos dalykų turtinimas ir tobulinimas.

5. Profesijos mokytojo asmenybės tapimo procesas turi dvejopą pobūdį: viena vertus, veikia kaip asmeninio augimo veiksnys, skatinantis profesiniu požiūriu svarbių savybių ugdymą pagrindinėse individo būties formose; ir, kita vertus, susiklosčius tam tikroms aplinkybėms, lemiančius nukrypimus ir neadekvačias profesijos apraiškas asmenybės struktūroje, jos pažintinėje ir socialinėje sferoje, kurios turėtų būti priskirtos profesinėms deformacijoms.

Darbo aprobavimas. Pagrindinės darbo idėjos ir rezultatai buvo pranešta ir aptarti daugiau nei 50 tarptautinių, sąjunginių, respublikinių, regioninių, tarpuniversitetinių, pramonės kongresų, kongresų, simpoziumų, seminarų, koliokviumų. Įskaitant: tarptautinės konferencijos Riazanėje (1989), Maskvoje (1991), Voroneže (1993); sąjunginės konferencijos Minske (1979), Alma-Atoje (1983), Kaune (1981), Maskvoje (1987,1989), Rostove prie Dono (1987), Bucharoje (1988), Odesoje (1988), Ordžonikidzėje ( 1989), Permė (1991), Riazanė (1991) .), Smolenskas (1993); SSRS psichologų draugijos sąjunginiai kongresai (Maskva, 1983, 1989); respublikinės konferencijos: Leningradas (1978), Gardinas (1980), Daugpilis (1985), Syktyvkaras (1989), Kuibyševas (1989), Tomskas (1988), Kurskas (1990), Rostovas prie Dono (1991, 1992, 1997) ; Rusijos švietimo akademijos pietinio filialo konferencijose: Piatigorskas (1988, 1992), Karačajevskas (1989), Armaviras (1990), Rostovas prie Dono (1991), Stavropolis (1993), Maikopas (1994), Volgogradas (1997), Piatigorskas (1998); tarpuniversitetinėse konferencijose: Leningrade (1990), Astrachanėje (1990), Ulan Udė (1990), Voroneže (1990, 1992), Tuloje (1991), Saratove (1992–1997), Rostove prie Dono (1993), Smolenske (1993), Volgogradas (1993).

Tyrimo rezultatų operatyvus įgyvendinimas praktikoje buvo vykdomas šiose srityse: a) rengiant naujos disciplinos „Profesinis mokytojo asmenybės ugdymas“ programas ir skaitinius IPC ir PRO bei IV kurso. visų RSPU fakultetų; b) rengiant Rusijos švietimo akademijos Pietų filialo Socialinių ir pedagoginių problemų tyrimo instituto „Praktinės psichologijos“ laboratorijos kryptis ir mokslinių tyrimų programas (1992–1994); c) taikant autoriaus sukurtus metodus Rostovo valstybinio universiteto studentų, Rostovo regioninio aukštesniojo mokytojų rengimo instituto ir Šiaurės Kaukazo personalo centro Valstybės tarnybos akademijos studentų ugdymo procese; d) diegiant darbo su mokytojais metodus ir vertinant jų profesionalumą Rostovo srities švietimo įstaigų praktikoje.

Darbo struktūra ir apimtis. Disertaciją sudaro įvadas, penki skyriai, išvados su išvadomis, literatūros sąrašas, įskaitant 542 pavadinimus, taikymas. Bendra disertacijos apimtis – 347 puslapiai, disertacijos tekstas iliustruotas 30 lentelių ir 3 paveikslais.

IŠVADOS DĖL TREČIOJO SKYRIAUS

Žmogaus įėjimas į profesiją, nepaisant pačios šios veiklos, ilgą laiką buvo laikomas teigiamu reiškiniu, kuris atsispindi metodiniame principe, pagal kurį asmenybė pasireiškia ir vystosi veikloje. Ugdydamas asmenybę, darbas kuria ne tik materialines vertybes, bet ir moralines žmogaus savybes, jo idealus, elgesio modelius, kuriais grindžiamas charakteris.

Tačiau, kaip parodė aukščiau pateikti duomenys, kalbėti apie gimdymo vystymąsi apskritai yra nepagrįsta, nes ne visas darbas lemia vystymąsi. Be to, konkrečios veiklos rėmuose iš tikrųjų galima tęsti individo standartizavimo procesą, niveliuojant jos individualumą ir pajungiant ją profesiniams elgesio modeliams.

Pedagoginė veikla yra galingas asmeninio augimo veiksnys. Tobulėdamas kaip profesinės veiklos subjektas ir formuodamas požiūrį į save kaip į darytoją, individas vystosi kaip žmogus. Aukšti žmogaus pasiekimai veikloje žymiai ugdo jo asmenybę

Asmens įtraukimas į ugdymo procesą lemia įvairių jo apraiškų pasikeitimą pagal veiklos logiką. Šiuos pokyčius galima rasti ir ugdant savimonę, kognityvinių procesų, o visų pirma mąstymo profesionalumą, keičiant bendravimo su studentais ir kolegomis formas, autorizuojant pedagoginę patirtį, formuojant profesines nuostatas, saviugdos ir saviugdos ugdymas. Tačiau daugelis šių parametrų yra subjektyvaus pobūdžio ir, pernelyg išsivysčius, virsta profesinėmis deformacijomis.

Didžiulė požiūrių į mokytojo asmenybę įvairovė, individualaus profesionalo tobulėjimo nukrypimų buvimas, kintantys pedagoginio darbo efektyvumo vertinimo kriterijai reikalauja peržiūrėti nusistovėjusius mokytojų ir jų veiklos efektyvumo vertinimo metodus.

Deja, nei pačių požiūrių, nei net esamų mokytojų veiklos atestavimo ir vertinimo metodų negalima laikyti patenkinamais. Dažniausiai jie yra vienpusiški, subjektyvūs ir yra vienas iš konfliktų ir nuoskaudų šaltinių, trukdančių normaliam ugdymo įstaigų darbui.

Kad atestacija taptų lemiamu mokytojo profesionalumo ugdymo veiksniu, būtina sukurti objektyvią įvertinimų sistemą. Tuo pačiu metu mokytojo veiklos vertinimas turėtų būti kompleksinis integralus rodiklis, apimantis visą veiksnių kompleksą.

Apskritai mokytojo įvertinimas susideda iš subjektyvių vertinimų ir objektyvių rodiklių. Subjektyvus vertinimas apima anoniminį mokytojo vertinimą visuose jo veiklos lygiuose ir susideda iš mokinių, kolegų darbe ir mokyklos administracijos vertinimų. Tarp „objektyvaus“ indekso nurodytų rodiklių didelę įtaką bendram mokytojo įvertinimui pirmiausia turėtų turėti jo profesinė veikla, įvertinta mokyklos metodinės komisijos. Sistemingas vertinimo naudojimas lemia tai, kad jis tampa vienu iš svarbių asmeninio augimo veiksnių.

Mokytojo formavimas, jo aktyvi padėtis – tai visų pirma jo, kaip asmens, o tik paskui kaip kvalifikuoto darbuotojo, turinčio specialių įgūdžių šioje veiklos srityje, formavimas. Mokytojo asmenybės tobulėjimas profesinėje erdvėje, atsparumas galimiems nukrypimams priklausys nuo pagrindinių jo asmenybės savybių, kurios pirmiausia pasireiškia veikloje, stiprumo. Todėl pirmiausia reikia išskirti jau nusistovėjusias pagrindines subjekto savybes ir savybes, kurių skirtinga išraiška ir derinys sudaro stiprybę ir originalumą, vadinamą individo unikalumu.

Mokytojo asmenybės aktyvumas yra viena esminių jo tobulėjimo profesinėje erdvėje savybių. Svarbiausia mokytojo profesionalumo apraiška yra aukščiausias jo aktyvumo socialinėje srityje lygis, gebėjimas personalizuotis, tai yra savybių rinkinys (nepriklausomai nuo gaunamų komponentų), užtikrinantis mokytojo asmeninių savybių perkėlimą į mokinio asmenybė. Būtent tokį asmeninio aktyvumo lygį reikia fiksuoti, norint įvertinti tinkamumą mokytojo profesijai, mokytojų rengimas turėtų būti nukreiptas į jos ugdymą, į jį turi būti atsižvelgiama vertinant mokytojo profesionalumą. Reikia nutolti nuo tradicinio požiūrio, kai mokytojas, nepaisydamas savo asmeninių parametrų, veikia kaip visos pedagoginių funkcijų visumos vykdytojas, o kartu visiškai ignoruojama, kad būtent dėl ​​savo asmeninių. ypatybes, kad jis tiesiog nesugeba tinkamai įgyvendinti kai kurių iš šių funkcijų. Pedagoginės veiklos dalyko asmenybės ypatybių ir griežtų pačios veiklos reikalavimų neatitikimas lemia kontakto su mokiniais praradimą, mokytojo autoriteto jų akyse mažėjimą, taigi ir mokytojo gebėjimo mažėjimą. gebėjimas daryti jiems asmeninę įtaką.

Šiuo atžvilgiu asmeninės veiklos ugdymas, suteikiantis mokytojui galimybę efektyviai bendrauti su mokiniais, turėtų būti vertinamas kaip asmeninio mokytojo augimo veiksnys, lemiantis jo profesionalizacijos procesą.

Neabejotina, kad aukštos kultūros asmenybė yra pajėgi užtikrinti mokinių asmeninį augimą ir saviugdą, pedagoginėmis priemonėmis atskleisti vidinį potencialą. Dėl to, kad mūsų visuomenėje šiandien stinga dvasingumo, žmogaus kultūros tobulinimo uždavinys yra labai aštrus. Be to, šis procesas yra tarpusavyje susijęs: visuomenės kultūrines vertybes gali sukurti tik kultūringas žmogus, o kultūringas žmogus gali susiformuoti tik kultūringoje visuomenėje.

Švietimas yra kultūros dalis, kuri, viena vertus, ja maitinasi, kita vertus, per žmogų įtakoja jos išsaugojimą ir vystymąsi. Kad būtų užtikrintas žmogaus kilimas į visuotines kultūros vertybes ir idealus, išsilavinimas turi būti kultūriškai tinkamas. Tai reiškia, kad pagrindinis jos kūrimo ir tobulinimo metodas turėtų būti kultūrologinis požiūris, numatantis visų ugdymo komponentų posūkį į kultūrą ir žmogų, kaip jos kūrėją ir subjektą, galintį kultūrinei saviugdai. Vertybės ir kultūros normos, menas, moralė, visi dvasinės gyvenimo sferos pasiekimai turi sukurti patrauklią žmogaus asmenybei atmosferą. Šiuo atžvilgiu mokytojo profesija yra visiškai pavaldi vaiko asmenybės formavimo ir palaikymo interesams.

Šiuolaikinės mokyklos mokytojui, kaip niekam kitam, reikalinga profesinė ir pedagoginė kultūra, kuri yra asimiliuotų universalių idėjų, profesinių ir kultūrinių orientacijų, asmenybės bruožų, gebėjimo užsiimti humanistine socialine ir pedagogine veikla visuma. Tai leidžia mokytojui suprasti vidinį žmogaus pasaulį, mokytis, diagnozuoti jo išsivystymo lygį, atverti dvasinio gyvenimo perspektyvas prieš jį. Objektyvus kultūrinis mąstymas prisideda prie specialisto prisitaikymo prie sunkių gyvenimo situacijų, savo gyvenimo gairių, vertybių hierarchijos kūrimo, holistinio mąstymo formavimo.

IŠVADA

Atlikti teoriniai ir empiriniai tyrimai parodė, kad žmogaus pedagoginės veiklos plėtojimas sukelia daugybę specifinių joje pokyčių, lemiančių jo pilnesnį įtraukimą į profesiją, sąveiką su socialine aplinka ir lydi nemažai reiškinių. Mokytojo asmeninių savybių dinamikos analizė parodė, kad profesionalo tobulėjimas nėra paprastas kiekybinis tam tikrų asmenybės struktūrų savybių ir savybių augimo procesas.

Profesijos mokytojo asmenybe tapimo procesas yra dviprasmiškas: viena vertus, jis veikia kaip asmeninio augimo veiksnys, kita vertus, tam tikromis sąlygomis sukelia neigiamus asmenybės pokyčius ir net deformuojasi. visas. Dėl didelio asmenybės kintamumo neįmanoma apibrėžti griežtai ir nedviprasmiškai fiksuoto mokytojo profesijai būdingų asmenybės bruožų rinkinio, efektyvi sąveika su studentais.

Mokytojo asmenybės formavimasis vyksta kompleksinėje, daugiamatėje kultūrinėje, profesinėje erdvėje, kurioje veikia profesinė veikla, jei ji vykdoma neatsižvelgiant į bendrosios kultūros, asmenybės, jos orientacijos, vadovaujančio santykių tipo ir pan. kaip sunki sąlyga, siekianti pritaikyti asmenybės individualumą pagal profesijoje nustatytas tradicijas ir normas. Tuo atveju, kai žmogus gali atsispirti niveliuojančiam profesinių normų poveikiui, šis prieštaravimas veikia kaip veiksnys, lemiantis asmeninį augimą, prisidedantis prie profesinės veiklos kultūros ugdymo, o tai gali būti vertinama kaip jos turtinimas.

Asmenybės ugdymo specifiką mokytojo profesijoje lemia bendrosios kultūros lygis, asmeninis aktyvumas, užtikrinantis socialinės patirties perteikimą mokiniams. Jei profesionalo asmenybė yra vertinama kaip tam tikras savybių ir savybių, kurios daugiau ar mažiau glaudžiai susijusios su šia veikla, talpykla, tai tyrinėtojai yra priversti naudoti plačius profesinių ir asmeninių savybių rinkinius (professiogramas) arba neapibrėžtas universalias sąvokas, kurios. viską redukuoti į „gerai-blogus“ santykius (mokytojas „novatorius“ – „konservatorius“, „šeimininkas“ – „ne šeimininkas“ ir pan.), arba į veiklos charakteristikas, pedagoginių gebėjimų, įgūdžių ir gebėjimų vertinimą.

Pagrindiniai vektoriai, lemiantys profesinės erdvės modelį, yra, pirma, mokytojos, kaip veiklos subjekto, asmenybė ir, visų pirma, jos pedagoginės, kultūrinės ir socialinės veiklos lygis, užtikrinantis pedagoginės sąveikos efektyvumą, antra. , pati pedagoginė veikla, atstovaujama funkcinės struktūros, ir, trečia, studento, kaip lygiaverčio profesinės sąveikos subjekto, asmenybės ypatybės. Šių vektorių sankirta sudaro plokštumas, apimančias visą pedagoginės veiklos fenomenologijos įvairovę.

Profesiniai pokyčiai keičia subjekto asmenybę tiek išorėje, tiek viduje; formuoti tinkamus profesinės savimonės elementus; pakeisti asmenybės veiklos sistemą ir taip prisidėti prie judėjimo profesinių įgūdžių žingsniais; optimizuoti subjekto instaliaciją veiklos objekto atžvilgiu.

Mokytojo asmenybės savybių svarstymas per vykdomų funkcijų prizmę leido išskirti keturis profesinius mokytojų tipus: „komunikatorius“ – savo veiklos funkcijas realizuojantis dėl tokių savybių kaip bendrumas, gerumas, išorinis patrauklumas; „organizatorius“ – pasižymi aukštais reikalavimais, stipria valia ir organizuotumu; „dalyko subjektas“, kurio asmenybės struktūroje vyrauja profesinė kompetencija, kūrybiškumo troškimas, stebėjimas; „šviesuolis“, išsiskiriantis aukšta morale, aukšta kultūra, aukštu intelektu.

Kiekvienas iš šių tipų turi savo teigiamas ir neigiamas puses ir atitinkamai savo vystymosi ir deformacijos kryptis. Tarp nusistovėjusių tipų nėra neįveikiamų skirtumų, todėl mokytojas gali derinti kelių tipų požymius, vyraujant vienam iš jų.

Profesinės veiklos žmogaus asimiliacija lemia jos struktūros pasikeitimą. Ilgalaikis užsiėmimas ta pačia veikla formuoja didesnį pasitenkinimą savo profesija, prisideda prie individo adaptacijos profesijoje, stabilizuoja emocinę sferą. Mokytojo profesinės veiklos patirtis yra reikšmingas profesionalizacijos veiksnys, prisidedantis prie asmeninių ir profesinių savybių ugdymo ir išsaugojimo aukštu lygiu.

Natūralūs su amžiumi susiję pokyčiai, atsirandantys su žmogumi profesinėje veikloje, gali būti deformacijų, kurios atsiskleidžia pagal kirčiavimo tipą, priežastimi. Pasinėrimas į profesinę veiklą, atliekamas funkcijas, socialinius vaidmenis gali sukelti optimalaus asmeninių savybių derinio su profesine veikla pažeidimą. Tuo pačiu metu gali išsivystyti asmenybės nukrypimai, pasireiškiantys lankstumo, elgsenos adekvatumo stoka, o tai lemia specialisto regresiją, pereinant į žemesnius funkcionavimo lygius. Priklausomai nuo atskirų struktūrų pokyčių gylio ir asmenybės vientisumo bei prisitaikymo laipsnio, deformacijos pasireiškia keturiais lygiais:

Bendrosios profesinės deformacijos, charakterizuojančios panašius asmenybės pokyčius visiems, dalyvaujantiems šioje veikloje;

Tipologinės deformacijos, kurias sukelia asmeninių savybių susiliejimo su atitinkamomis funkcinės veiklos struktūros struktūromis ypatumai ir lemia vientisų elgesio kompleksų susidarymą;

Specifinės deformacijos dėl profesinės veiklos turinio;

Individualios deformacijos, kurios išsivysto tarsi nepaisant vykdomos veiklos ir yra susijusios su dominuojančia asmenybės orientacija.

Profesiniai pokyčiai persmelkia visas profesinio tobulėjimo sritis. Asmenybės sferoje jie įgauna kirčiavimo pobūdį, veiklos sferoje formuojasi griežti elgesio stereotipai, o santykį su konkrečia mokinio asmenybe pakeičia poveikis vidutiniam mokinio tipui. Be to, kaip parodė tyrimai, mokytojų elgesio stereotipai praktiškai neturi emocinio komponento. Taip yra dėl to, kad, pasak daugumos mokytojų, ugdymo procese nėra vietos emociniams santykiams, kurių tikslas – žinių, įgūdžių ir gebėjimų perteikimas. Pedagoginio proceso realybėje tai lemia norą išlyginti asmeninius studentų skirtumus ir apriboti pedagoginės veiklos funkcijas tik vykdomosiomis.

Mokytojų asmeninių parametrų pokyčiai pasireiškia savigarbos augimu. Remiantis gautais duomenimis, savigarbos pervertinimo laipsnis tiesiogiai priklauso nuo darbo stažo. Dėstomo dalyko turinys įtakoja individualių idealios mokytojo savigarbos savybių kitimą, nepaveikdamas bendrųjų profesinių tendencijų, o tai greičiausiai nulemta panašios pedagoginio darbo metodikos ir netiesiogiai patvirtina išvadą apie mokytojo prioritetą. atliekamų funkcijų įtaka subjektyviai mokytojo asmenybės sferai, nulemta socialinio mokytojo vaidmens ir kitų.profesinės veiklos komponentai, įskaitant jos struktūrą ir turinį.

Koreliacinė analizė rodo, kad pedagoginės veiklos patirties didėjimas veda prie visų savęs vertinimo rūšių konvergencijos su idealiu vertinimu. Tai rodo ir pasitikėjimo savimi bei savigarbos lygio kilimą, kaip profesiniu požiūriu reikšmingą ir profesiją keičiantį asmenybės parametrą, kuris ryškiausias pasirodė tarp daugiau nei 10 metų patirtį turinčių mokytojų. Tuo pačiu yra atvirkštinis ryšys tarp profesinės veiklos patirties ir asmenybės parametrų: didėjant patirčiai, mažėja vidinių ir tarpinių savybių reitingas, didėja žmogaus meta-savybės. Turimi duomenys liudija apie vykstantį jaunų mokytojų požiūrio perorientavimą nuo teorinių universitetinio išsilavinimo idealų į pedagoginę tikrovę, o tai atsispindėjo ir idealių pažymių bei iš kolegų laukiamų pažymių santykio dinamikoje.

Lygiagrečiai didėja ir profesinė savimonė. Dėl šio proceso ilgametę mokytojo patirtį turintys mokytojai, priešingai nei jaunieji kolegos, kurie faktiškai save tapatina vienas su kitu, vertina labiau diferencijuotus, išsiskiriančius iš bendros mokytojų masės. Profesinės savimonės ugdymas pasireiškia ir profesinių autostereotipų formavimusi priešpriešinant savo profesiją kitiems, vertinant ją kaip geriausią.

Įeinant į profesiją, pastebimi paradoksalūs mokytojų protinės veiklos pokyčiai, kurie pasireiškia profesinių reakcijų reprezentacijos mažėjimu ir tam tikru asocialių reakcijų padidėjimu. Tai galima paaiškinti griežtų stereotipų vystymusi, vienakrypčiu pedagoginiu poveikiu, lemiančiu kritiškumo savo profesinių pareigų atžvilgiu mažėjimą, o profesinių žinių reikšmės tiesiog „išplovimu“ iš vertybinių orientacijų struktūros, pakeičiant jas kasdienėmis. stereotipai ir reakcijos.

Mokytojo profesinio tobulėjimo procese keičiasi santykiai su ugdymo proceso dalyviais. Šiuo atveju santykiai vystosi jų poliarizacijos kryptimi išilgai „draugiško konflikto“ ašies, o tai rodo adaptyvumo mažėjimą ir stereotipinio elgesio padidėjimą. Be to, reikėtų atkreipti dėmesį į autoritarizmo ir elgesio reakcijų žiaurumo padidėjimą, kurį galima priskirti kitai mokytojo profesinių deformacijų sričiai.

Šie ir kiti mokytojų mokymosi procese nustatyti pokyčiai reikalauja peržiūrėti esamus požiūrius ir koncepcijas, atskleidžiančius asmenybės ugdymo mechanizmus profesijoje, taip pat keisti tiek specialistų rengimo metodus, tiek vėlesnį jų veiklos efektyvumo vertinimą. veikla. Tyrimas patvirtina būtinybę ugdymo įstaigoje sudaryti sąlygas, užtikrinančias mokytojo, kaip pedagoginės veiklos subjekto, tobulėjimą, siekiant jo profesinio ir asmeninio augimo. Šios sąlygos apima aukštą pedagoginės kultūros lygį, pedagoginio kūrybiškumo atmosferą, socialinio ir pedagoginio sertifikavimo mechanizmo veikimą, psichologinės ir pedagoginės kompetencijos didėjimą, leidžiantį mokytojams numatyti ir užkirsti kelią galimoms asmenybės deformacijoms profesinėje veikloje.

1. Abdulina A. Pedagoginių gebėjimų problema aukštojo pedagoginio išsilavinimo teorijoje ir praktikoje. // Pelėdos. pedagogika. 1976. Nr.1. S.34-39.

2. Abdurakhmanovas R.A. Psichologinės Afganistano veteranų adaptacijos pokario problemos. //Psich. žurnalas. 1992. V.13. Nr.1.S. 131-134.

3. Abramova G.S. Apie pedagoginės pareigybės diagnozavimo problemą.// Mokytojo psichologija. M. 1989. S.77-78.

4. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Veiklos ir asmenybės psichologija. M. 1980. 336 p.

5. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Asmens gyvenimo perspektyvos. // Asmenybės psichologija ir gyvenimo būdas. M., 1987. 222 p.

6. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Apie asmenybės tipologijos konstravimo būdus. // Psich. žurnalas. 1983. Nr.1. p.14-29.

7. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psichinės veiklos tema. M., 1973. 288 p.

8. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Asmenybės raida gyvenimo procese.//Asmenybės formavimosi ir raidos psichologija. M., 1981. S. 19-44.

9. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Gyvenimo strategija. M., 1991. 303 p.

10. Aganisyan V.M. Ekspozicinės klasės panaudojimas siekiant formuoti mokinių profesinius pedagoginius įgūdžius.// Mokytojo psichologija. M., 1989. S.4-5.

11. Agejevas B.C. Tarpgrupinė sąveika. M., 1990. 240-ieji.

12. Adolfas V.A. Mokytojo profesinės kompetencijos formavimo teoriniai pagrindai. : Abstraktus. diss. Pedagogikos mokslų daktaras M., 1998 m. 48 p.

13. Azarovas V.I. Impulsyvumo kaip individualių skirtumų veiksnio diagnozavimo problema užsienio psichologijoje.// Bendrosios ir socialinės psichologijos bei diferencinės psichofiziologijos problemų eksperimentiniai tyrimai. M. 1979. S. 34-42.

14. Akimova A.P. Apie profesinių įgūdžių prigimtį meistrų mokytojų veikloje. // Šiuolaikinės psichologinės ir pedagoginės aukštojo mokslo problemos. JL, 1973. 1 laida. p.37-44.

15. Akopovas G.V. Profesinės ir pedagoginės sąmonės formavimosi psichologiniai aspektai. //Mokytojo psichologija. M., 1989. S.3-4.

16. Akopovas G.V. Profesinės sąmonės diagnostika dėstytojų rengimo universitete procese. // Psichologinės ir pedagoginės sąlygos mokinių asmenybės ugdymui. Voronežas, 1990. S. 138-140.

17. Aleksashina I.Yu. Vertinimo skalių panaudojimas būsimojo mokytojo mokomiesiems įgūdžiams.// Mokytojo asmenybės profesinės orientacijos tyrimo metodai. L., 1980. S. 59-63.

18. Aleshina E.S., Kletsina I.S. Socialinės-psichologinės kompetencijos tobulinimas kaip pedagoginių gebėjimų formavimo veiksnys. // Mokytojo psichologija. M., 1989. S.6-7.

19. Alferovas Yu.S., Osovekii E.G. Į tarybinio mokytojo profesionalumo klausimą.//Vopr. psichologija. 1971. Nr.2. S.83-90.

20. Alferovas A.D. Atsakingo požiūrio į mokymąsi formavimas. Rostovas prie Dono: RGPI, 1984.94 p.

21. Alferovas A.D., Rogovas E.I. Asmens profesinio tobulėjimo spartinimas pasitelkus vertinimo vertinimo sistemą. // Profesionalios asmenybės ugdymo psichologinės ir pedagoginės problemos. Armavir: AG11I, 1990. S. 3-5.

22. Aminov N.A. Psichofiziologinės ir psichologinės pedagoginių gebėjimų prielaidos // Vopr. psichologija. 1988. Nr. 5. S. 71-77.

23. Ananiev B.G. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 tomais - M. 1980. U. 2. 232 e.

24. Ananiev B.G. Apie gebėjimų ir gabumų santykį. // Gebėjimų problemos. M., 1962. S. 15-32.

25. Anastazi A. Psichologinis testavimas: 2 t. M., 1982. V.2. 296 p.

26. Andrejevas V.I. Kūrybinės saviugdos pedagogika. Kazanė: KGU, 1998.320p.168 p.

27. Andronovas V.P. Gydytojo profesinio mąstymo formavimosi psichologiniai pagrindai. //Q. psichologija. 1992. Nr. 4. S. 88-93.

28. Andronova T.D. Gebėjimo analizuoti pedagoginį reiškinį vieta mokytojo profesinėje ir pedagoginėje struktūroje. // Mokytojo asmenybės formavimasis aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistemoje. / Red. .L.Slastsnina. M., 1980. S.33-41.

29. Anisimovas V.E. Pantina N.S. Specialisto modelio kūrimo metodiniai klausimai.// Sov. Pedagogika. 1977. Nr.5. S.34-41.

30. Antropova JI.I. Socialinės asmeninės savirealizacijos problemos. Auto-rsf. dis. . cand. filosofija Mokslai. Rostovas prie Dono: Rusijos valstybinis universitetas, 1980. 18 p.

31. Anufriev A.F. Į mokytojo diagnostinio mąstymo analizę.//Mokytojo psichologija. M „ 1989. S.7-8.

32. Anufriev E.A. socialistinis gyvenimo būdas. M., 1980.- 184 p.

33. Anufriev E.A. Individo socialinis vaidmuo ir veikla. M., 1971. S. 11-17.

34. Antsyferova L.I. Apie asmenybės, kaip besivystančios sistemos, psichologiją. // Asmenybės formavimosi ir raidos psichologija. M., 1981. - 365 p.

35. Antsyferova L.I. Dėl dinamiško požiūrio į psichologinį asmenybės tyrimą. // Psich. žurnalas. 1981. V. 2. Nr. 2. P. 41-47.

36. Antsyferova L.I. Psichotoninės veiklos problema ir mokslinis Henri Wallon palikimas. //Psich. žurnalas. 1981. V.2. Nr.1. S. 154-159.

37. Arievičius I.M. Funkcinė charakteristika profesinės veiklos formavimosi etapai. // Psichologinės mokymosi problemos. M., 1989. S. 101-102.

38. Artemjeva T.I. Gebėjimų problemos metodologinis aspektas. M., 1975. 183 p.

39. Artemjeva T.I. Gebėjimų psichologija ir visapusis asmenybės ugdymas. // Psichologijos raidos principas. M., 1978. S. 21-38.

40. Archangelskis S.N. Esė apie darbo psichologiją. M., 1958.- 160 p.

41. Asejevas V.G. Elgesio motyvacija ir asmenybės formavimas. M., 1976. 158 p.

42. Asejevas V.G. Apie psichikos raidos nustatymo dialektiką.//Psichologijos raidos principas. M., 1978. S. 21-38.

43. Asejevas V.G. Reikšmingo ir nereikšmingo santykis asmenybės formavimuisi. // Asmenybės psichologija ir gyvenimo būdas. M., 1987. S.14-18.

44. Asmolovas A.G. Asmenybė kaip psichologinio tyrimo objektas. M., 1984. 105 p.

45. Akhtarieva L.G. Psichologinis studentų pasirengimas profesinei ir pedagoginei veiklai: Baigiamojo darbo santrauka. dis.cand.ped.sci. L., 1978. 16 p.

46. ​​Achilovas M. Būsimo mokytojo moralinis formavimas. Taškentas, 1979. 328 p.

47. Aščeikovas V.T. Aukštųjų mokyklų dėstytojų profesinė adaptacija: problemos ir perspektyvos. Rostovas prie Dono: IPPC RGU, 1997. 143 p.

48. Bagmapova N.V. Idėjų apie profesiją formavimas studentų adaptacijos procese universitete.//Vest. Maskvos valstybinis universitetas. Ser. Philos. ir ekonomika, teisė. 1976. Nr.11. p.131-135.

49. Baiburin A.G. Stereotipinių elgesio formų ir tradicinės kultūros tyrimo etniniai aspektai.// Sov. etnografija. 1985. Nr. 2. S.36-46.

50. Baimetovas A.K. Gorfunkel A.M., Perevoščikova L.A. Patirtis visapusiškai tiriant mokytojo asmenybę. // Asmenybės ir darbo psichologijos klausimai. Sverdlovskas, 1973. S.228-230.

51. Balbasova E.G. Apie mokytojo didaktinių gebėjimų struktūrą. // Psichologinės pedagoginės orientacijos ir pedagoginių gebėjimų formavimo problemos. M., 1982. 109s.

52. Basovas M.Ya. Asmenybė ir profesija. M.-L.L926. 146 p.

53. Batalovas A.A. Profesionalaus mąstymo samprata. Tomskas: TGPI, 1985. 230 p.

54. Bauer V.E. Mokytojų rengimo teorija ir praktika pradinė mokykla Vokietijoje šiuo metu.: Darbo santrauka. diss.ped.mokslų kandidatas Maskva: MGPU. 1998. 16 p.

55. Bederkhanova V.P. Studentų suvokimo ir supratimo apie universiteto dėstytoją vaidmuo profesiniame pedagoginiame rengime. // Tarpasmeninio pažinimo ir bendravimo psichologijos klausimai. Krasnodaras: KGU, 1985. S. 24-30.

56. Belozercevas E.P. Mokytojų rengimas perestroikos kontekste. M., 1984 m. 208-ieji.

57. Belous V.V. Temperamentas ir padidinto sudėtingumo profesijos. // Psichologijos, asmenybės ir veiklos klausimai. Sverdlovskas, 1982. S. 50.

58. Boborykin A.D. Kozhukhov Yu.V., Petrova E.V., Bogoslovsky V.V. Trumpa vidurinės mokyklos istorijos ir socialinių mokslų mokytojo profesiograma.//Mokytojo darbo ir asmenybės psichologija. M., 1977.S.3-31

59. Bobrova N.M. Pedagoginio universiteto studentų profesinio savęs pažinimo išsivystymo lygiai. // Mokytojo psichologija. M., 1989. S.93-94.

60. Bolalsv D.D. Asmenybė ir bendravimas: Fav. darbai. M., 1983. 272 ​​p.

61. Bodalev D.A. Apie sėkmingam bendravimui būtinas asmenybės savybes. // Asmenybė ir bendravimas. Fav. darbai. M., 1983. S. 55-64.

62. Bodalev A.A. Akmeologijos tema. // Psichologijos žurnalas. 1993. V.14. Nr. 5. 73-79 p.

63. Bozhko A.N. Metai Starship. M., 1975. 160 p.

64. Bondarevskaja E.V. Ugdymas kaip kultūros ir dorovės atgaivinimas. Rostovas prie Dono: RGPU, 1991. 30 p.

65. Bondarevskaja E.V. Įvadas į pedagoginę kultūrą. Rostovas prie Dono: RGPU, 1995.172 p.

66. Borisova E.M., Loginova G.P. Asmenybė ir profesija. M., 1991. 80 s

67. Borisova E.M. Apie profesinės veiklos vaidmenį formuojant asmenybę // Asmenybės formavimosi ir vystymosi psichologija. M., 1981. S. 159-177

68. Borisova E.M. Profesinių pasiekimų diagnostikos testas. // Klausimas. psichologija. 1981. Nr.5. 129-132 p.

69. Botvinnikova G.S., Kis N.E. Ekonominis mokinių švietimas ir ugdymas kaip mokytojų rengimo tobulinimo priemonė. // Pedagoginių institutų studentų ekonominis švietimas ir auklėjimas. Jaroslavlis: YAGPI, 1978. S.24-41.

70. Brailovskis E.S. Vairuotojo profesijos psichologinės charakteristikos.// Darbo psichologija. Maskva, 1969. S.77-82.

71. Bratus B.C. asmenybės anomalijos. M. 1988. 301 p.

72. Bratchenko S.L. Studentų dėmesio dialoginei komunikacijai ugdymas: Baigiamojo darbo santrauka. diss. cand. psichologas. Mokslai. L., 1987. 21 p.

73. Vromley Yu.V. Dėl kultūrinės aplinkos savybių įtakos psichikai klausimo. // Pelėdos. etnografija. 1983. Nr. 3. S. 67-75.

74. Brushlinekiy A.V. Profesinių ir asmeninių mąstymo aspektų santykis.//Mąstymas: procesas, veikla, bendravimas. M., 1982.S.5-49

75. Bueva L.P. Veikla kaip socialinės psichologijos objektas. // Socialinės psichologijos metodinės problemos. M., 1975. S. 45-62.

76. Bueva L.P. Komunikacija kaip asmenybės socialinio tipizavimo ir individualizavimo procesas. // Asmenybės psichologija ir gyvenimo būdas. M., 1987. S. 34-38.

77. Bueva L.P. Socialinė aplinka ir darnios asmenybės formavimas. M., 1971. 48 p.

78. Bushmanova I.P., Babaeva I.D. Būsimo mokytojo profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimas. // Profesinių įgūdžių formavimo problemos. Alma-Ata, 1984. S.60-64.

79. Van V.A. Būsimų mokytojų organizacinių gebėjimų ugdymo pedagoginis valdymas. //Profesinių įgūdžių formavimas tarp pedagoginio universiteto studentų. M. 1981. S. 96-104.

80. Veceris L.M. Psichiniai procesai ir asmenybė. // Asmenybė ir veikla. L. 1982. S. 20-26.

81. Veličenko L.K. Komunikacinė patirtis kaip asmeninio tobulėjimo pusė. //Mokslinių darbų rinkinys. Kirovogradas: KSPI. 1991. T.1. 56-63 p.

82. Verbitsky A.A. Aktyvus mokymasis aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris. M.: V. S. 1991. 207 p.

83. Vodzinskaya V.V. Asmeninė veikla laisvalaikio sferoje.// Asmeninė veikla socialistinėje visuomenėje. M., 1976. S. 258-276.

84. Voitko L.F. Kai kurie socialiniai-psichologiniai reikalavimai mokytojo asmenybei. // Integruotas požiūris į būsimo mokytojo asmenybės formavimąsi. - Dniepropetrovskas, 1980. S. 20-27.

85. Volkova N.A., Korabelina E.P. Profesinių savybių vertė prisitaikymo prie darbo procese. // Psichologinė darbinės veiklos parama. L., 1987. S. 91-93.

86. Vorobjovas A.V. Mokytojo įtakos mokinių asmenybės moralinei sferai laipsnis ir kryptis. // Mokytojo individualumas ir mokinio asmenybės formavimasis. Daugpilis: DGPI. 1988. S.20-26.

87. Vorobjovas Yu.P. Apie veiklos ir veiklos santykį. // Paskatos ir motyvai socialinė veikla studentiškas jaunimas. Vladimiras: VGPI, 1970. S. 27-31.

88. Voronova T.A. Mokinių saviugdos veiklos ir profesinės bei pedagoginės orientacijos ryšio tyrimas. // Studentiško jaunimo visuomeninės veiklos paskatos ir motyvai. Vladimiras: VGPI, 1970. S. 68-95.

89. Vysotsky A.P. Savanoriška veikla kaip mokytojo profesinio rengimo sąlyga ir komponentas. // Psichologiniai ir pedagoginiai pedagogų profesinio rengimo veiksniai nuotolinio mokymosi sąlygomis. M., 1979 m. p.95-101

90. Gavrilova L.V. Savitvirtinimo poreikis kaip veiksnys, formuojantis teigiamą požiūrį į mokytojo profesiją. // Mokytojo psichologija. M. 1989. S.97-98.

91. Galuzinsky V.M. Savarankiškumo, kaip vienos kertinių būsimojo mokytojo asmenybės bruožų, formavimas.// Ideologinė ir profesinė-pedagoginė užsienio kalbų mokytojų rengimo orientacija. Kijevas, 1980. S.102-112.

92. Galperin P.Ya. Įvadas į psichologiją. M., 1976.150 p.

93. Ganzen V.A. Sistemų aprašymai psichologijoje. J1. 1984. 176 p.

94. Ganuškinas P.B. Atrinkti darbai. M. 1964. 217s.

95. Helvetii K.A. Cit.: 2 tom. M. 1973. 1 tomas. p.213-214.

96. HesseG. Stepių vilkas. K Užsienio liet. 1977. Nr. 4. S.173-174.

97. Goethe I.V. Rinktiniai filosofiniai kūriniai. M. 1989. S. 363.

98. Gibeop D.T. Mokyti žmones kietumo valstybinio teroro sąlygomis.// Užsienio psichologija. 1993. Nr.3. p.27-35.

99. Gilbukh Yu.Z. Psichodiagnostinė mokytojo funkcija: realizavimo būdai.// Psichologijos klausimai. 1989. Nr.3. P.80-88.

100. Gilmanov S.A. Pedagoginiai kūrybinio individo aktualizavimo pagrindai-iim.iKH I p 1K "d; n<>1 ;i.:Aiiref. dnss. dr.med.shuk. Kazanė, 1996. -17 p.

101. Yub.Ginetsinsky V.I. Pasaulinės edukacinės erdvės struktūrizavimo problema.// Pedagogika. 1997. Nr.3.S.10-15.

102. Ginecinsky V.I. Profesinė orientacija rodiklių sistemoje. charakterizuojantys pedagoginių sistemų veikimo efektyvumą. // Aukštojo mokslo profesinės kompetencijos pagrindų formavimas. L., 1973. S.9-10.

103. Yu8.Godnik N.A. Apie profesinės ir pedagoginės veiklos esmę // Įvadas į pedagogo profesiją: praktika, sampratos, naujos struktūros. Voronežas, 1992. S.11-14.

104. Godnik S.M. Vidurinių ir aukštųjų mokyklų tęstinumo mokymosi visą gyvenimą sąlygomis teoriniai pagrindai.: Darbo santrauka. diss. pedagogikos mokslai M.: MGPI, 1990. 33s.

105. Yu.Gozman L.Ya. Emocinių santykių psichologija. M., 1987. 176 p.

106. Golovanas N.A. Profesinės ir pedagoginės kalbos funkcijos. // Pedagoginio bendravimo psichologija. Kirovograd, 1991. T.1. 44-55 p.

107. Gomelauri M.P. Vaidmenų elgesys ir požiūris.//Socialinės psichologijos problemos. Tbilisis, 1976. S.300-305.

108. Gonobolin F.N. Knyga apie mokytoją. M., 1968. 260 p.

109. Gonobolin F.N. Apie kai kurias mokytojo asmenybės psichines savybes. //Q. psichologija. Nr. 1. 1975. Nr.1. 100-111 p.

110. Gonobolin F.N. Pedagoginio įgūdžio bruožai.// Nar. išsilavinimas. 1959. Nr.9. p.47-51.

112. Granovskaja P.M. Praktinės psichologijos elementai. L., 1988. 560 p.

113. Grekovas A.A., Bondarevskaja E.V. Mokinių profesinio ir pedagoginio rengimo tobulinimas. // Pedagogika. 1998. Nr.8. S.83-87.

114. Grekovas A.A. Levčukas L.V. Daugiapakopės aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistemos samprata. Rostovas prie Dono: RGPU, 1994. 109 p.

115. Grišinas E.A. Mokytojų rengimo socialinės-ekonominės ir pedagoginės problemos. M. 1986. 143 p.

116. Grišinas E.A. Mokytojo profesinės etikos teorinės ir praktinės problemos.//Pedagogų institutų studentų profesinės orientacijos formavimas. Vladimiras: VGPI, 1975. S.3-33.

117. Gurevičius P.S. Vaizdo nuotykiai. M., 1991. 221 p.

118. Gurevičius K.M. Profesinis tinkamumas ir pagrindinės nervų sistemos savybės. M., 1970 m.

119. Gurevičius K.M. Profesiniai reikalavimai ir jų pokyčiai. // Aukštesniojo nervinio aktyvumo tipologiniai ypatumai. / Pagal. red. B.M.Teplova. M. 1967. T.Y. 214-238 p.

120. Gusevas S.I. Mokytojo profesijos ir mokytojų rengimo analizė. // Nar. išsilavinimas. 1927. Nr.8. p.34-39.

121. Danilovas M.A. Lenino refleksijos teorija ir mokymosi procesas. // Pelėdos. pedagogika. 1968. Nr.1. P.84-103.

122. Danilova 13J1. Žaidimų ugdymo formų panaudojimas pedagoginiame institute.// Būsimo mokytojo profesinės veiklos komponentų formavimas pedagogikos ir psichologijos kursuose. Tula: TGG1I, 1988. S.66-80.

123. Danilyuk A.Ya. Empirinės ir teorinės problema namų pedagogikoje.// Pedagogika. 1997. Nr. 5. S. 42-46.

124. Demencija L.I. Profesionalo „aš“ įvaizdžio formavimosi dinamika tarp universiteto studentų.//Psichologija ir mokslo bei technologijų pažanga. M.I989. S. 109-1 10

125. Derkachas A.A. Socialiniai-psichologiniai pedagogo veiklos tobulinimo pagrindai: remiantis pedagogų, dirbančių su pradininkais, veiklos tyrimu: Darbo santrauka. diss. Psichologijos dr. L., 1981. 33s.

126. Derkachas A.A., Kuzmina N.V. Acmeology: būdai pasiekti profesionalumo aukštumų. M.: RAU, 1993. 32 p.

127. Derkachas T.S. Mokinių profesinės orientacijos popamokinėje veikloje formavimas. Kandidato baigiamasis darbas ped. Mokslai. Jaroslavlis YAGPI, 1972. 21 p.

128. Distererg A. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M., 1956 m.

129. Diyanova Z.V. Pramoninio rengimo magistro pedagoginės veiklos psichologinė struktūra.//Mokytojo psichologija. M., 1989. S. 16-17.

130. Dmitrienko E.A., Uspanov K.S. Į klausimą apie pirmaujančius ugdytojo mokytojo asmenybės struktūros komponentus. // Mokytojo profesinių įgūdžių formavimo problemos. Alma-Ata, 1985. S.27-34.

131. Dmitročenkova I.P., Lanina N.V. Mokytojų asmeninių savybių koregavimo klausimu. // Psichologinės ir pedagoginės sąlygos mokinių asmenybės ugdymui. Voronežas: VGPI, 1990. S. 222-223.

132. Dneprovas E.D. Šiuolaikinė švietimo reforma Rusijoje: istorinis pagrindas, teoriniai pagrindai, rengimo ir įgyvendinimo etapai.: Darbo santrauka. diss. Daktaras Psichologas. Mokslai. Sankt Peterburgas, 1994. 88 p.

133. Doblajevas L.P. Į studentų profesinio psichologinio mąstymo formavimo klausimą. // Aukštojo mokslo profesinės kompetencijos pagrindų formavimas. L., 1973. S. 10-11.

134. Dovba L.S. Profesija. // TSB: V 30 t. M., 1975. T.21. P.155.

135. Dushkov B.A. Pramoninė-pedagoginė psichologija. M., 1981. 208 p.

136. Egorova T.M. Pedagoginio universiteto studentų charakteristikų tyrimas.// Mokytojo psichologija. M. 1989. S. 106.

137. Elkaiovas S.B. 11 Mokytojo profesinė saviugda. M., 1986. 143 p.

138. Elkaiovas S.B. Į būsimo mokytojo profesinio tobulėjimo problemą. // Profesionalaus mokytojo asmenybės formavimasis: problemos ir perspektyvos. Stavropolis: SGPI, 1993. S.34-38.

139. Elkanovas S.B. Nuo profesiogramos iki būsimo mokytojo asmenybės ugdymo projekto. // Įvadas į mokytojo profesiją. Voronežas: VGPI. 1992. S.26-29.

140. Erastov N.P. Apie pramonės psichologo rengimo specifiką. // Industrinės psichologijos problemos. Jaroslavlis: YAGPI. 1975. 2 laida. S.3-12.

141. Erastov N.P. Struktūrinė-psichologinė veiklos analizė ir racionalaus darbo organizavimo problema. // Psichologinės veiklos racionalizavimo problemos. Jaroslavlis: YAGPI, 1976. S.3-11.

142. Ertsianas O.P. Vasaros komanda kaip įgula. //Kolektyvas ir asmenybė. M. 1975.S. 264.

143. Ermolin V.V. Profesinio pašaukimo metodinės ir teorinės problemos. Abstraktus Ph.D. filosofija Mokslai. L., 1976. 32 p.

144. Eroshsenko A.A. Mokytojo nuostatų ypatumai skirtinguose įgūdžių įsisavinimo etapuose.//Mokytojo psichologija. M., 1989. S. 17-18.

145. Ershova L.D. Mokytojo suvokimo santykių ypatumai. // Darbo ir mokytojo asmenybės psichologija. L. 1977. S.91-107.

146. Esareva Z.F. Aukštosios mokyklos dėstytojo veiklos bruožai. L., 1974. S. 94.

147. Efimova O.I. Kai kurie dėstytojų tarpasmeninio suvokimo bruožai. //Asmenybė ir tarpasmeniniai santykiai komandoje. Uljanovskas. UGPI, 1988. S.116-122.

148. Žuravlevas A.JI. Gamybos komandos vadovavimo stiliaus formavimo veiksniai. // Prodiuserių komandos socialinės-psichologinės problemos. M. 1983. S. 101-114.

149. Zaiceva E.M. Socialinio aktyvumo ir lyderystės santykis kontaktinėje grupėje.//Asmens ir komandos socialinės-psichologinės problemos. Jaroslavlis: YAGPI, 1977. S. 103-108.

150. Rusijos Federacijos švietimo įstatymas.// Švietimo biuletenis. 1982. Nr.11. p.4-18.

151. Zarakovskis G.M., Pavlovas V.V. Ergatinių sistemų veikimo modeliai. M., 1987. 240 p.

152. Zacharova L.N. Profesinio savęs identifikavimo tipai tarp pedagoginio universiteto studentų. // Klausimas. psichologija. 1992. Nr. 2. S.60-62.

153. Ibragimbekova R.F. Profesinio suvokimo formavimas specialistų rengimo procese universitete. //Psichologinės studentų darbo rengimo problemos. M., 1989. S. 115-116.

154. Ivanova E.Yu. Tarpasmeninis suvokimas pedagoginėje komunikacijoje. // Mokytojo psichologija. M., 1989. S. 56-57.

155. Ivanova E.M. Profesionalo psichologinio vertinimo technologija. //Q. psichologija. 1991. Nr. 4. S. 35-42.

156. Iljina T.A. Pedagoginių institutų pedagogų profesinio rengimo klausimu. // Pelėdos. pedagogika. 1955. Nr.9.S. 58-65.

157. Isajevas I.F. Aukštųjų mokyklų dėstytojo profesinės ir pedagoginės kultūros formavimo teoriniai pagrindai.: Diss. Dr med. Mokslai. M. 1993.460 p.

158. Isajevas I.F. Mokytojo įgūdžiai. // Pedagogika. Nr 7.1991. 154-155 p.

159. Isaeva E.G. Socialinės-psichologinės sąlygos jauno mokytojo asmenybės formavimuisi.//Mokytojo psichologija. M., 1989. S.18-19.

160. Kabrin V.I. Transkomunikacinių asmenybės psichosemantinės raidos veiksnių tyrimas. // Psichologiniai ir pedagoginiai ugdymo proceso organizavimo klausimai. Tomskas: TSPI. 1989. S. 5-11.

161. Sh.Kagalnyak A.I., Yashchishin K.E. Profesiškai reikšmingų būsimų mokytojų savybių įsivertinimo formavimas. //Q. psichologija. 1989. Nr.5. P.45-51.

162. Kaganas G.A. Asmeninė-pedagoginė savireguliacija kaip mokytojo pedagoginės kultūros tobulinimo veiksnys.: Diss. cand. red. Mokslai. Rostovas prie Dono: RGPU. 1995. 173 p.

163. Kandybovičius L.A. Studentų profesinis pasirengimas. // Studentų darbo mokymo psichologinės problemos. M. 1989. S.121-122.

164. Kan-Kalik V.A. Profesinio ir pedagoginio bendravimo pagrindai. Groz-ny: CHIGU, 1979. 120 p.

165. Kan-Kalik V.A., Kovalev T.A. Pedagoginė komunikacija kaip teorinio ir taikomojo tyrimo dalykas. //Q. psichologija. 1985. Nr.4.S.9-16.

166. Kan-Kalik V.A. Mokytoja apie pedagoginį bendravimą. M. 1987. 190 p.

167. Karikash V.I. Mokytojų bendravimo rūšys. //Mokytojo psichologija. M, 1989. S. 58.

168. Karnozova L.M. Profesionalo apsisprendimas probleminėje situacijoje.//Vopr. psichologija. 1990. Nr. 6. S.75-82.

169. Karpova G.F. Švietimo situacija Rusijoje XX amžiaus pirmoje pusėje: Darbo santrauka. diss. Daktaras pedagogas, mokslai. Rostovas prie Dono: RGPU. 1994. 45 p.

170. Kartašova N.S. Marksistinės-lenininės filosofijos studijų vaidmuo formuojant mokytojo asmenybę. // Mokytojų rengimo tobulinimas mokytojų rengimo universitete. M., 1980. S. 59-65.

171. Kasymzhanov A.Kh., Kelbuganov A.Zh. Apie mąstymo kultūrą. M., 1981. 128 p.

172. Kašanovas M.M. Profesinio mąstymo formavimas. // Mokytojo psichologija. M „ 1989. S. 19-20.

173. Kiselgoff S.I. Studentų pedagoginių įgūdžių ir gebėjimų formavimas universitetinio ugdymo sąlygomis. L., 1973. 151 p.

174. Kitovas A.I. Ekonomikos valdymo psichologija. M. 1984.- 248 p.

175. Klimovas E.A. Įvadas į darbo psichologiją. M., 1988. 200 p.

176. Klimovas E.A. Žinios apie save mokant ir dirbant.//Prof.-tech. išsilavinimas. 1979. Nr. 10. S.34-39.

177. Klimovas E.A. Profesionalios konsultacijos psichologinės ir pedagoginės problemos. M., 1983. 96 p.

178. Clique F., Mehlhorn H.G. Ar yra tam tikrų fizinių prielaidų kūrybiškam mąstymui ir veiklai? // Sėkmės rezervas – kūrybiškumas. / Red. G. Niner, W. Calveit, X. Klein. M., 1989. 120 p.

179. Ko(gzev M.S. Aktualios mokytojų profesinio rengimo tobulinimo problemos. // Moksliniai ir teoriniai profesinio rengimo pagrindai pedagoginiame universitete. Saratovas: SGPI. 1981. P.4-16.

180. Kovaliovas V.I. Psichologiniai asmeninio laiko organizavimo bruožai: Darbo santrauka. diss. psichologas. Mokslai. M. 1979. 18 p.

181. Kozievas V.N. Profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės ir jų įsivertinimas.//Mokytojo veiklos kūrybinė orientacija. L., 1978. S. 37-51.

182. Koznevas V.N. Profesiškai reikšmingų mokytojo asmenybės savybių vertinimų ir įsivertinimų faktorinė analizė. //Mokytojo asmenybės profesinės orientacijos tyrimo metodai. L., 1980. S.34-39.

183. Koldenkova A.T. Pedagoginiai veiksniai formuojant mokinių profesinę orientaciją. L. 1977. 134 p.

184. Kolsv G.11. Pedagoginių ugdymo įstaigų studentų profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimas: Baigiamojo darbo santrauka. dis. cand. pedagogikos mokslai L. 1973. 19 p.

185. Kolesnikovas L.F. Pedagoginio darbo efektyvumo rezervai. Novosibirskas: NGPI. 1985. S. 24-67.

186. Kolominsky Ya.L., Berezovinas N.A. Kai kurios socialinės psichologijos pedagoginės problemos. M. 1977. S. 20-21.

187. Komarovskaya L.V. Dėl universiteto dėstytojų profesionalumo tobulinimo. // Psichologiniai ir pedagoginiai ugdymo proceso organizavimo klausimai. Tomskas: TGPI, 1989. P. 96-104.

188. Kon I.S. Paauglystės psichologija. M. 1979. 178 p.

189. Kondratovas P.P. Bendravimas ir asmeninis tobulėjimas edukacinėje veikloje. // Eksperimentinis pedagoginės psichologijos problemų tyrimas. Maskva, 1979, 117-122 p.

192. Kondratjeva J1.C. Dėl valios, organizacinio ir santykio komunikacijos komponentai pedagoginėje veikloje. // Mokytojo psichologija. M., 1989.S.20-21.

193. Kondratieva S.V. Mokytojo supratimas apie mokinio asmenybę. // Klausimas. psichologija. 1980. Nr. 5. S. 143-148.

194. Kondratieva S.V. Psichologiniai ir pedagoginiai žmonių supratimo vienas kito problemos aspektai.//Tarpasmeninių žinių psichologija. M., 1981. P.158-174.2 P. Kondratiev S.V. Mokytojas studentas. M., 1984. 80 p.

195. Koneva E.V. Duomenų apie profesionalo mąstymą panaudojimo galimybės pramoninio mokymo praktikoje. // Studentų darbo mokymo psichologinės problemos. M., 1989. S. 16.

196. Koneva E.V. Profesionalo mąstymo reprodukcinių komponentų realioje veikloje psichologinė analizė. Kijevas, 1987. 18 p.

197. Koneva E.V. Mąstymo ir veiklos stereotipai.//Praktinis mąstymas: funkcionavimas ir vystymasis. M., 1990. S. 108-1 12.

198. Konopkip O.A., Morosanova V.I. Veiklos savireguliacijos stiliaus ypatumai. // Klausimas. psichologija. 1989. Nr. 6. S.) 8-26.

199. Laivas J1.K. Kai kurios pirmojo įspūdžio susidarymo ypatybės. // Žmonių bendravimo ir vienas kito pažinimo psichologijos klausimai. Krasnodaras: KSU, 1981. P. 100-103.

200. Korneva T.V., Bazhin E.F. Apie profesinių ir lyčių veiksnių vaidmenį emociškai spalvotos kalbos audito vertinime. // Kosmoso biologijos problemos. M., 1977. S. 293-299.

201. Koroglujevas G.M., Malaščenka A.I. Pakelti mokytojų profesinio pasirengimo lygį.//Nar. išsilavinimas. 1982. Nr. 3. S.29-30.

202. Korotajevas A.A., Tambovceva T.S. Individualaus pedagoginio bendravimo stiliaus tyrimas. // Klausimas. psichologija. 1990. Nr. 2. S. 62-69.

203. KorczakYa. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M., 1979. 473 p.

204. Kossakovsky A. Asmenybės teorijos problemos psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose.//Vopr. psichologija. 1974. Nr.6. 28-35 p.

205. Kotarbinsky T. Traktatas apie gerą darbą. M., 1975. 272 ​​p.

206. Kotova I.L., Marejevas V.I., Rogovas E.I. Mokytojo profesinės sąveikos fenomenologija ir tipologija. Rostovas prie Dono: RGPI, 1990. 35 p.

207. Kotova I.B. Rogovas E.I. Pedagoginės sąveikos padariniai ir reiškiniai.//Pedagoginė sąveika: psichologinis aspektas. M., 1990.1. S.3-14.

208. Kochetov G.M. Profesionalizacijos mechanizmai. Tomskas, 1975. 134 p.

209. Kreievičius V.V. Profesinis orientavimas ir darbo mokymas. // Klausimas. psichologija. 1971. Nr.2. S.65-73.

210. Krutskis V.A. Krasilnikova V.G. Būsimųjų mokytojų pedagoginių gebėjimų formavimosi sąlygos. // Pedagoginio universiteto studentų psichologinio ir pedagoginio rengimo tobulinimas. / Red. P.A. Prosstskis. M. 1984. 196 p.

211. Krutskis V.A., Nedbaeva S.V. Profesiškai būtinos mokytojo asmenybės savybės (pedagoginiai gebėjimai) ir jų formavimas. // Psichologinės pedagoginės orientacijos ir pedagoginių gebėjimų formavimo problemos. M., 1982. 109 p.

212. Kryukovskiy N.I. Vyras gražus. Minskas. 1983. 303 p.

213. Kudrjavcevas T.V., Šegurova V.Ju. Asmenybės profesinio apsisprendimo dinamikos psichologinė analizė. // Klausimas. psichologija. 1983. Nr. 2. S. 51-59.

214. Kuznecovas G.A., Strachovas V.I. Pedagoginis taktas ir pedagoginė kultūra. // Psichologiniai tyrimai: psichinės būsenos, charakteristika. pedagoginis taktas ir kūrybiškumas. Saratovas: SG11I. 1993. S. 7-9.

215. Kuzmina N.V., Ginecinsky V.I. Aktualios mokytojų profesinio ir pedagoginio rengimo problemos. // Pelėdos. pedagogika. 1982. Nr. 3. S. 63-66.

216. Kuzmina N.V. Asmenybės savigarbos tyrimas sėkmės ir nesėkmės požiūriu.//Naujas psichologijos tyrimas. 1979. Nr.1. S.21-22.

217. Kuzmina N.V. Pedagoginės veiklos tyrimo metodai. M, 1970. 168 p. 241. Kuzmina N.V. Esė apie mokytojo darbo psichologiją. L., 1967. 184 p.

218. Kuzmina N.V. akmeologijos dalykas. Sankt Peterburgas, 1996.S. 104.

219. Kuzmina N.V. Pedagoginių gebėjimų formavimas. L., 1962. 98 p.

220. Kukosyan O.G. Profesija kaip svarbiausias ideologinės veiklos veiksnys. // Socialiniai-psichologiniai veiksniai ideologinės veiklos efektyvumui didinti TSKP XXVI suvažiavimo sprendimų šviesoje. Rostovas n / a: RGU, 1981. S. 28-30.

221. Kukosyan O.G. Pirmojo įspūdžio profesiniai bruožai tarpasmeniniame pažinime. // Tarpasmeninio pažinimo psichologija. M., 1981. S.174-177.

222. Kukosyan O.G. Tarpasmeninio pažinimo ir bendravimo profesinės ypatybės. // Tarpasmeninio pažinimo ir bendravimo psichologijos klausimai. Krasnodaras: KSU, 1985. S. 110-115.

223. Kulnevich S.V. Asmenybės pedagogika. Rostovas n/a: RGPU. 1995. 165 p.

224. Kulnevich S.V. Savarankiškai organizuojamos edukacinės veiklos turinio teoriniai pagrindai.: Baigiamojo darbo santrauka. diss. Daktaras pedagogas, voras. Rostovas prie Donu: RGPU, 1997. 39 p.

225. Kuliutkin Yu.N. Psichologinis mokytojo veiklos pobūdis. // Mokytojo kūrybinė orientacija. L., 1978. S.7-10.

226. Kuliutkin Yu.N. Mokytojo profesinės funkcijos. // Mokytojo profesinių žinių ir įgūdžių tobulinimas jo kvalifikacijos tobulinimo procese. M., 1982. S.4-7.

227. KartR.V. Turistų-generalistų grupės mokinių tarpusavio vertinimų ir įsivertinimo formavimas vidurinėje profesinėje mokykloje. // Klausimas. psichologija. 1980. Nr.6. p.131-134.

228. Lapina T.S. Individo socialinio aktyvumo etika. M. 1974. 112 p.

229. Lebedevas V.I. Asmenybė ir ekstremalios sąlygos. Maskva, 1989. 303 p.

230. Levikin I.T. Socialinė gerovė – neatsiejamas gyvenimo lygio ir kokybės rodiklis.//Asmenybės ir gyvenimo būdo psichologija. M., 1988. 222 p.

231. Levitovas N.D. Apie mokytojo autoriteto formavimosi psichologiją. //Pelėdos. pedagogika. 1946. Nr.1-2. 76-81 p.

232. Levitovas N.D. Kas lemia mokinio charakterio trūkumus ir kaip juos ištaisyti. M., 1961. 155s.

233. Levitovas N.D. Darbo psichologija. M., 1963. 170 p.

234. Leibovskaya N.A. Emocinio fono principas kaip studentų profesinio rengimo sąlyga. // Studento-filologo profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimas mokyklos reformos sąlygomis. M., 1986. S. 24-30.

235. Leontjevas A.N. Aktyvumas, sąmonė, asmenybė. M., 1977. 304 p.

236. Leontjevas A.N. Asmenybės akto pradžia. // Leontjevas A.P.: Mėgstamiausias. psichologiniai darbai. M., 1983. T. 1. S.381-385.

237. Lerner I.Ya. Pedagoginė sąmonė yra tikrovės reiškinys ir mokslo kategorija.// Sov. pedagogika. 1985. Nr. 3. S. 44-49.

238. Lipskis V.I., Mordkovich S.V. Aktyvi gyvenimo padėtis: veiksniai ir jų ryšys. // Aktyvios gyvenimo pozicijos formavimas./ Pol- ed. Į IR. Linskis. Čeliabinskas, 1981. 185 p.

239. Lisovskis V.T., Dmitrijevas A.V. Studento asmenybė. L. 1974. 184 p.

240. Litvin S.D. Perspektyvių pedagoginių gebėjimų psichologinė struktūra.// Mokytojo psichologija. M., 1989. S. 6.

241. Lichtenbergas G.K. Aforizmai. / Red. G.S. Slobodkinas. M., 1965. 344s.

242. Lobuntseva L.V. Psichologinės sąlygos formuoti būsimų mokytojų individualų ugdomosios veiklos stilių. // Psichologinės pedagoginės orientacijos ir pedagoginių gebėjimų formavimo problemos. -MD982. 109-ieji.

243. Lomovas B.F. Metodinės ir teorinės psichologijos problemos. M., 1984 m. 445 p.

244. Lučkovas V.V., Rokijanskis V.R. Asmenybė ir jos aplinka. //Vakarai. Maskvos valstybinis universitetas. Ser. 14. Psichologija. 1987. Nr.2. p.18-24.

245. Makarevičius R.A. Psichinės įtampos įtaka mokytojo ir mokinių bendravimo procesui.// Mokytojo psichologija. M., 1989. S.66-67.

246. Makarenko A.S. Cit.: 7 tome M „1958. V.5. S.446-447.

247. Manko Yu.V. Aktyvi asmens gyvenimo padėtis. // Mokslo ir technikos revoliucija ir socialinė psichologija. M, 1981. S. 68-76.

248. Maraev V.A., Kholopova G. Studentų atminties profesionalizavimas.// Vopr. psichologija. 1990. Nr. 3. S. 94-99.

249. Markaryanas T.K. Šiuolaikinio mokytojo charakteristikos šiuolaikinio ugdymo požiūriu. //Pedagoginė kvalifikacija. 1929. Nr.12.S.34-39.

250. Markova A.K. Psichologiniai kriterijai ir mokytojo profesionalumo lygiai.// Pedagogika. 1995. Nr.6. p.55-63.

251. Marksas K. Kapitalas. T. 1 // Kolekcija. op. 2-asis leidimas M „ 1961. G.23.533s.

252. Marx K., Engels F. Anti-Dühring. // Surinkta op. 2-asis leidimas M., 1961 m. T. 20. 676 p.

253. Marx K., Engels F. Vokiečių ideologija. // Surinkta op. 2 leidimas M., 1961. T.Z S.7-544.

254. Marx K., Engels F. Apie kapitalą. // Surinkta op. 2-asis leidimas M., 1961 .T. 13. S. 11 -167

255. Maslova N.F. Mažos grupės ir santykių sistemos formavimas vaikų kolektyve. // Vaikas kolektyvinių santykių sistemoje. M., 1972. S.90-97.

256. Maslova N.F. Pedagoginio vadovavimo stilius ir optimalus mokytojo auklėjamųjų įtakų derinys. //Psichologinės ir pedagoginės dėstytojų ir mokinių problemos. M., 1980. S. 131-137.

257. Tarpuniversitetinės mokslinės konferencijos apie visuomenės sąmonės aktyvumo didinimo problemą komunizmo kūrimo laikotarpiu medžiaga. -Kurskas: KSPI, 1980.S.31-143.

258. Melnikovas V.M., Yampolsky L.T. Įvadas į eksperimentinę asmenybės psichologiją. M., 1985. 319 p.

259. Molyako V.A. Dizaino veiklos psichologija. M., 1983. 134 p.

260. Mendelevičius V.D. Kaip išvengti neurozės. Kazanė, 1988. P.64.

261. Menčinskaja N.A. Mąstymas mokymosi procese. // Mąstymo tyrimai sovietinėje psichologijoje. M., 1968. S.349-388.

262. Menšikova L.V. Psichologinės tarnybos metodika ir praktika universitete.// Taikomieji psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai universitete. Novosibirskas, 1988. S.29-34.

263. Menšikova N.L. Studentų komanda kaip veiksnys, ugdantis profesiniu požiūriu reikšmingas būsimų mokytojų asmenybės moralines savybes.// Darbo ir mokytojo veiklos psichologija. L., 1977. 108 p.

264. Merlin B.C. Esė apie temperamento teoriją. M., 1964. 303 p.

265. Metelnitskaya T.A. Psichologinis pasirengimas tobulinti pedagoginius įgūdžius. // Mokytojo psichologija. M. 1989. S.32-33.

266. Metelskis G.I. Mokinio asmenybės ir mokytojo bendravimo įgūdžių supratimas.//Asmenybės formavimosi ir kolektyvinės veiklos bei bendravimo problemos. Gardinas, 1980. 1 dalis. P. 82-83.

267. Metelsky G.I., Chikova O.M. Apie kai kuriuos mokytojo refleksijos bruožus. // Mokytojo psichologija. M. 1989. S. 33-34.

268. Pedagoginio tyrimo metodai. / Red. DI. Piekunova, G.V. Vorobieva M „ 1979.139 p.1 (h ~) 0C I- ^

269. Sisteminio pedagoginio tyrimo metodai. L., 1980. 172 p.

270. Mehtichanovas N.N. Praktinio mąstymo tyrimo metodologiniai aspektai. //Praktinis mąstymas: funkcionavimas ir vystymasis. M. 1990. S.30-45.

271. Milrūdas R.P. Profesinių įsitikinimų būsimuose mokytojuose formavimas. // Klausimas. psichologija. 1990. Nr.1. S.77-86.

272. Mitina JI.M. Mokytojo profesinės savimonės formavimas. //Q. psichologija. 1990. Nr.3. S.58-64.

273. Michailova "G.V. Studentų profesinės ir pedagoginės orientacijos ugdymo klausimu / Būsimo mokytojo profesinės ir pedagoginės krypties formavimo problemos. Alma-Ata, 1980. P. 172-176.

274. Miščenka A.P. Holistinis požiūris į mokytojo profesinio pasirengimo formavimo procesą. // Įvadas į mokytojo profesiją: praktika, koncepcijos, naujos struktūros. Voronežas: VGPI, 1992. S.23-26.

275. Specialisto veiklos modeliavimas kompleksinio tyrimo pagrindu. / Red. E.E. Smirnova. L., 1984. 177 p.

276. Pedagoginės situacijos modeliavimas. / Red. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaja. Maskva, 1981. 120 p.

277. Molchanovas S.G. Švietimo įstaigų pedagoginių ir vadovaujančių darbuotojų atestavimo teorija ir praktika.: Darbo santrauka. pedagogikos mokslų daktaras. Čeliabinskas. 1998. 39 p.

278. Monakhovas V.M. Aksiominis požiūris į pedagoginės technologijos projektavimą.// Pedagogika. 1997. Nr.6. S.26-31.

279. Monakhovas V.M. Pedagoginė praktika: tikslo nustatymas, projektavimas ir projekto optimizavimas. M., 1998.139 p.

280. Monosova L.F. Individualus požiūris į mokymą kaip pedagoginės įtakos matas. // Šiuolaikinės psichologinės ir pedagoginės aukštojo mokslo problemos. L, 1973 m. Sutrikimas. 1. S.26-31.

281. Mordkovičius V.G. Socialinė-politinė darbuotojų veikla: Darbo santrauka. dis. Daktaras Philas. Mokslai. ML974. 34 p.

282. Morozova N.A. Įgūdžių lygiai. Voronežas: VOIPKRO, 1996. 312 p.

283. Mudrikas A.V. Bendravimas kaip moksleivių ugdymo veiksnys. M., 1984. 111 p.

284. Muzdybajevas K. Atsakomybės psichologija. L., 1983 m. 240 s.

285. Mukhina B.C. Vaiko psichologija. M., 1983. S. 216.

286. Naftuliev A.I. Profesinis intelektas: struktūra ir formavimas. // Praktinis mąstymas: veikimas ir vystymasis. M., 1990. S. 45-60.

287. Nečajevas N.N. Psichologiniai ir pedagoginiai profesinės veiklos formavimo pagrindai. M., 1988. 165 p.

288. Neklyudova N.F. Mokytojų veiklos struktūrinė schema. // Mokytojo psichologija. M. 1989. S.37-38.

289. Nečajevas N.N., Odincova A.E. Metodika kaip sistemą formuojanti aukštojo mokslo dėstytojo veiklos sudedamoji dalis. // Universiteto dėstytojų psichologinio ir pedagoginio rengimo efektyvumo didinimas. M. 1988. S. 46-63.

290. Nechaeva E.A., Raigorodskaya I.A. Į studentų profesinių ir asmeninių mokytojo savybių vertinimo klausimą. // Asmenybės psichologijos ir studentų veiklos klausimai. Irkutskas, 1978. S. 100-104.

291. Nikandrov N.D. Pedagogikos ir ugdymo konceptualus aparatas: tyrimo perspektyvos.//Pedagogika. 1996. Nr.3. P.118-119.

292. Nikandrov N.D., Kan-Kalik V.A. Kūrybiškumas kaip būsimo mokytojo profesinio pasirengimo sąlyga. //Pelėdos. pedagogika. 1982. Nr. 4. S. 90-92.

293. Nikitinas E.M. Federalinė aukštesniojo pedagogų rengimo sistema. M., 1995 m. 194 p.

294. Nikolajeva A.B. Mokytojo asmenybės vaidmuo jo veikloje. //Mokytojo individualumas ir moksleivių asmenybės formavimasis. Daugavnils, 1988. S.11-16.

295. Jaunimo socialinis aktyvumas. M. 1970. S.27-31.

296. Ovsyannikova V.V. „Savo profesijos įvaizdžio“ dinamika, priklausomai nuo susipažinimo su ja laipsnio. //Q. psichologija. 1981. Nr. 5. S. 133-137.

297. ZZO. Orloya A.A. Profesionalus mokytojo mąstymas kaip vertybė. // Pedagogika. 1995. Nr.6.S.63-68.

298. I. Orlovas L.L. Būsimo mokytojo pedagoginio mąstymo formavimas. // Būsimo mokytojo psichologinio ir pedagoginio pasirengimo tobulinimo būdai. Tula: TGPI, 1989. P.4-13.

299. Orlovas L.V. Mokytojo psichologinio pasirengimo pertvarkos problemos. //Q. psichologija. 1988. Nr.5. P.7-13.

300. Pedagoginio meistriškumo pagrindai. / Red. I.A. Zyazyun. M. 1989. 302 p.

301. Pavlenko V.G. Klasių auklėtojų kvalifikacijos kėlimo sistemos optimizavimas.: Diss.cand.ped.sci. Rostovas prie Dono: RGPI, 1986 m. 184 p.

302. Pavlova J1.D. Į klausimą apie mokytojo veiklos struktūrą dirbant su tėvais. // Aukštojo mokslo profesinės kompetencijos pagrindų formavimas. / Pagal. red. N. V. Kuzmina. D., 1973. S. 4-39.

303. Pavlovich E.N. Pedagoginio universiteto studentų profesinių ir etinių savybių formavimas ugdomojo ir užklasinio darbo užsienio kalba procese: Baigiamojo darbo santrauka. dis. cand. ped. Mokslai. Minskas, 1973. 21 p.

304. Pava J1.M. Informacinių ir konstruktyvių mokytojo funkcijų formavimas mokinių pedagoginės praktikos laikotarpiu. // Integruotas požiūris į būsimo mokytojo asmenybės formavimąsi. Dnepropetrovskas: DGPI. 1980. 209 p.

305. Panko E.A. Kai kurie socialinio pedagogo suvokimo bruožai. // Mokytojo psichologija. M. 1989. S. 71-72.

306. Parygina A.A. Pasitenkinimo darbu problema.// Mokslo ir technologijų revoliucija ir socialinė psichologija. M., 1981. S. 39-41.

307. Pedagoginis įgūdis.//Pedagoginė enciklopedija. M., 1989. V.2. P.739.

308. Pedayas M.-I.Ya. Emocionalumas kaip sąveikos veiksnys. // Komandos ir individo sąveika. .Talinas. 1979. S.34-39.

309. Petrovskaja JI.A. Teorinės ir metodinės psichologinio lavinimo problemos. M, 1982. 168 p.

310. Petrovskis A.V. Asmenybė psichologijoje iš požiūrio sisteminis požiūris. //Q. psichologija. 1981. Nr.1. S.34-41.

311. Petrovskis A.V., Petrovskis V.A. Individas ir jo poreikis būti asmenybe. // Filosofijos klausimai. 1982. Nr. 3. S. 44-54.

312. Petrovskis V. A. Apie asmenybės veiklos psichologiją. // Klausimas. psichologija. 1985. Nr.3. 26-38 p.

313. Pilosianas S.M. Prognoziniai gebėjimai kaip profesiniu požiūriu svarbi mokytojo savybė.//Psichologija ir mokslo bei technologijų pažanga. M., 1989. S.150-151.

314. Platonovas K.K. Gebėjimų problemos. M., 1972. 312 p.

315. Platonovas Yu.P. Apie psichologijos sistemą. M., 1972 m. 216 p.

316. Pozdnyak L.V. Profesiograma kaip kokybiškai aprašomasis vyresniojo ikimokyklinio ugdymo pedagogo modelis. // Ikimokyklinio ugdymo specialistų profesinio rengimo tobulinimas. M. 1986.1. 14-33 p.

317. Polovnikova N.A. Mokytojų rengimo tobulinimas. // Mokytojų rengimo tobulinimas. Kazanė: KSPI. 1980. S.8-21.

318. Ponomareva E.A. Profesionalo asmenybės formavimas. // Psichologija ir mokslo bei technikos pažanga. M., 1989. S.146-147.

319. Popovas S. Sąmonė ir socialinė aplinka. M., 1979.122 p.

320. Porotova I.V. Mokytojo asmenybės įtakos mokiniams problemos sovietinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje. // Psichologinės komandos ir individo sąveikos problemos. M., 1988. S. 60-77.

321. Portnovas L.M. Pedagoginiai mokytojo įgūdžiai ir jo formavimo būdai. // Pelėdos. pedagogika. 1977. Nr. 3. S. 84-91.

322. Pospelovas P.I. Ar kiekvienas gali būti mokytojas? // Pelėdos. pedagogika. 1964. Nr. 9. S. 64-68.

323. Verpimo A.P. Didelis A.I. Prie veiklos sampratos. // Veiklos psichologijos ir asmenybės savireguliacijos klausimai. Sverdlovskas, 1976. S. 5-13.

324. Jauno mokytojo profesinė veikla: socialinis-pedagoginis aspektas. / Red. S.G.Veshlovskis, L.N.Lesokhina. M., 1982. 144s.

325. Prochorov A.O. Psichinės būsenos ir jų pasireiškimas ugdymo procese. Kazanė. 1991. 168 p.

326. Psichologinė kolektyvo teorija. M., 1979. 240 p.

327. Besiformuojančios asmenybės psichologija. / Red. A.V. Petrovskis. M. 1987. 240 p.

328. Psichologinė ir pedagoginė tarnyba universitete.// Tarpuniversitetas. mokslo kolekcija darbai. Permė. 1986. 93 p.

329. Psichologinis kūrybinės veiklos tyrimas. / Red. GERAI. Tikhomirovas. M., 1975. 240 p.

330. Mokytojų rengimo tobulinimo būdai vidurinė mokykla. / Red. I.I. Sakovičius ir kt. Gorkis: NNGPI. 1974. 144 p.

331. Profesinio orientavimo tobulinimo būdai mokytojus rengiančiame universitete. / Red. Gorbačiova N.A., Dementieva K.A. Saratovas: SGPU. 1975. 384 p.

332. Vidurinės mokyklos mokytojo profesinės kvalifikacijos tobulinimo būdai: Metodinės rekomendacijos.// Sud.: Kulyutkin Yu.D. ir kt.L., 1980. 142 p.

333. Profesinio ir pedagoginio orientavimo sistemos tobulinimo būdai. / Pagal. red. Chubukova V.P., Kurokhtina T.N., Gorbačiova N.A. Saratovas: SGPI, 1977. Laida. 5.112 p.

334. Puškinas V.N. Euristika yra kūrybinio mąstymo mokslas. M., 1967. 272 ​​p.

335. Rachepko I.P. mokytojo NE. M. 1982. 208 p.

336. Reznik A.I. Psichologiniai mokytojo asmenybės formavimosi aspektai.//Asmenybė ir tarpasmeniniai santykiai kolektyve. Uljanovskas, 1988. S.37-44.

337. Reinvaldas N.N. Asmenybės psichologija. M. 1987. 200 p.

338. Rsshstova Z.A. Psichologiniai profesinio rengimo pagrindai. M. 1985. 208 p.

339. Robalde A.L. Dėl pedagoginio universiteto studentų profesinės adaptacijos. // Psichologija ir mokslo bei technikos pažanga. M. 1989. S. 236.

340. Rončinskaja T.N. Inkliuzijos, kaip studentų adaptacijos universitete sėkmės rodiklio, charakteristikos. // Psichologija ir mokslo bei technikos pažanga. M. 1989. S.255.

341. Rostovetskaya L.A. Individo savarankiškumas pažinime ir komunikacijoje. Rostovas-ia-Donas: RGPI, 1975. 298 p.

342. Rostunovas A.T. Profesinio tinkamumo formavimas. Minskas, 1984. 136 p.

343. Rubinas B.G., Kolesnikovas Yu.S. Studentas sociologo akimis. Rostovas prie Dono: RGPI. 1968. 277 p.

344. Rubinšteinas SL. Būtis ir sąmonė. M., 1957. 328 p.

345. Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. M., 1946.704 p.

346. Rybakovas A.I., Sinjukas A.I. Pedagoginių universitetų studentų socialinio aktyvumo formavimo metodiniai principai.// Komunistinio įsitikinimo formavimosi būdai ir studentų aktyvi gyvenimo pozicija. Sverdlovskas, 1983, 48-53 p.

347. Ryabikina Z.I. Įsivertinimas ir standartas: abipusis turinio kondicionavimas. //Tarpasmeninio pažinimo ir bendravimo psichologijos klausimai. Krasnodaras: KGU, 1985. S.158-167.

348. Savgin M.V. Pedagoginis mokytojo mąstymas kaip veiksnys, skatinantis jo bendravimą su moksleiviais. // Pedagoginio bendravimo psichologija. Kirovogradas. 1991. S. 36-44.

349. Savrasovas V.P. Savęs suvokimo vaidmuo mokytojo profesiniame tobulėjime. // Psichologinė darbinės veiklos parama. L., 1987. S. 131-134.

350. Sakun V.I. Veiklos tarpininkaujama asmenybės bruožų struktūra ir jos psichodiagnostika. //Sovietinių psichologų mokslinių pranešimų XXII tarptautiniam psichologų kongresui tezės. M., 1981. 4.II. 324-326 p.

351. Individo socialinio elgesio savireguliavimas ir numatymas. / Pagal. red. V.A. Jadovas. L., 1979. 264 p.

352. Sventsitsky A.L. Socialinė valdymo psichologija. L., 1986. 176 p. 391. Svitich L.G. Žurnalistų socialinių-psichologinių charakteristikų tipologinė analizė. // Šiuolaikiniai žiniasklaidos tyrimo metodai. Talinas, 1983, 182-186 p.

353. Semenovas V.I. Vaizdo įrašymo panaudojimas būsimų mokytojų profesiniams įgūdžiams formuoti.// Ugdymo proceso modeliavimas remiantis techninių priemonių panaudojimu. M., 1981. S.55-60.

354. Sergienko I.M. Šiuolaikinio mokytojo asmenybės vertybinės orientacijos pedagoginiame procese. //Mokytojo psichologija. M., 1989. S.42-43.

355. Serikovas V.V. Asmeninis požiūrisšvietime: koncepcija ir technologija Volgogradas: pokyčiai, 1994. 152 p.

356. Serikovas V.V. Atpažinkite save kaip tyrinėtoją. // Pedagogika. 1996. Nr. 1. S. 118119.

357. Sizemskaya I.N. Žmogus ir darbas: harmonijos ir vystymosi sąlygos. M., 1981.128 p.

358. Simonovas V.I.I. Vidurinių mokyklų mokytojų ugdomosios veiklos efektyvumo analizė ir vertinimas.: Darbo santrauka. diss.ped.mokslų kandidatas M.: MGPI.1978. 16 p.

359. Slasteninas V.A. Integracinės tendencijos pedagogo psichologinio ir pedagoginio rengimo sistemoje. // Įvadas į mokytojo profesiją: praktika, koncepcijos, naujos struktūros. Voronežas: VGPI, 1992. P.6-9.

360. Slasteninas V.A., Miščenka A.I. Šiuolaikinio mokytojo profesinis pedagoginis rengimas. // Pelėdų pedagogika. 1991. Nr. 10. S.79-84.

361. Slastenin V.A. Tarybinės mokyklos mokytojo asmenybės formavimasis profesinio rengimo procese. M., 1976. 160 p.

362. Slutsky E.G. Kai kurie žiniasklaidos auditorijos tipologinės analizės klausimai empiriniame tyrime. // Šiuolaikiniai žiniasklaidos tyrimo metodai. Talinas, 1983, 73-75 p.

363. Smirnovas A.A. Profesijų psichologija. M.-JL, 1927. 134 p.

364. Smirnova N.E. Aukštąjį išsilavinimą turinčio specialisto modelio formavimo būdai. J1. 1977. 136 p.

365. Smolenskaja E.N. Apie psichokorekcinio darbo su mokytojais sistemą. // Bendrojo ugdymo turinio atnaujinimo problemos. Rostovas n / D., 1992. Numeris. 3. S. 57-59.

366. Ikimokyklinio ugdymo specialistų profesinio rengimo tobulinimas. M., 1986. 150 p.

367. Studentų profesinio rengimo tobulinimas psichologinių ir pedagoginių problemų sprendimo procese. // Tarpuniversitetinis mokslinių straipsnių rinkinys. / Red. A. E. Steinmetzas. Smolenskas: SGPI, 1983. 108 p.

368. Šiuolaikiniai žiniasklaidos tyrimo metodai. Talinas, 1983. 240 p.

369. Sonin V A. Patirtis tiriant mokytojo profesijos pasirinkimo motyvus ir jų kaitą mokytojų rengimo procese. //Darbo ir mokytojo veiklos psichologija. JI., 1977. S. 48-61.

370. Soroka-Rosinsky V.I. Dostojevskio mokykla. M., 1978. 48 p.4 Yu. Sorochinskaya E.N. Vaikų ir jaunimo asociacijų socialinių mokytojų rengimo teorija ir praktika. : Abstraktus. diss. dr. ped. Mokslai. M., 1996 m. 49 p.

371. Socialinės-psichologinės mokslo ir technologijų pažangos problemos. // Red. B.D. Parygin. J1., 1982. 190 p.

372. Tapimas specialistu. / Red. E. E. Smirnova. D., 1989. 136 p.

373. Stepanova E.I. Intelekto ypatumai, priklausantys nuo tiriamųjų išsilavinimo. // Suaugusiųjų raidos psichologija. L., 1971. S. 17-247

374. Stolinas V. V. Individo savimonė. M., 1983. 285 p.

375. Stolyarenko A.M. Psichologinis teisininko rengimas švietimo pertvarkos ir visuomenės demokratizacijos kontekste. // Klausimas. psichologija. 1989. Nr.4. 16-23 p.

376. Strakhovas I.V. Pedagoginio takto psichologija. Saratovas: SGPI. 1966. 280-ieji.

377. Strelyau Ya. Temperamento vaidmuo psichinėje raidoje. M., 1982 m.

378. Mokytojų rengimo bazinio bloko struktūra ir diagnostikos technologija. M., 1992. 4.1. 301 p.

379. Sukhodolsky G.V. Psichologinės veiklos teorijos pagrindai. L.1988. 168 p.

380. Sukhodolsky G.V. Dėl veiklos psichologinio tyrimo reikalavimų.// Asmenybė ir veikla. L., 1982. S. 11-20.

381. Laimingas T.N. Veiklos problema sovietinėje psichologijoje ir artimiausios jos priežastys: Darbo santrauka. dis. cand. psichologas. Mokslai. M., 1972. 23 p.

382. Syryamkina E.G. Asmeninis pedagoginės veiklos tikrumas. // Psichologiniai ir pedagoginiai ugdymo proceso organizavimo klausimai. Tomskas: TGPI, 1989. S. 103-113.

383. Tabunov N.D. Socialiniai asmenybės formavimosi dėsniai. // Asmenybės problemos. M. 1970. S. 261-280.

384. Tamarinas V.E. Jakovleva D.S. Mokinių pedagoginės mąstymo orientacijos ugdymas. // Pelėdos. pedagogika. 1971. Nr. 12. S. 56-68.

385. Tamarinas V.E., Jakovleva D.S. Į mokinių pedagoginio mąstymo formavimo klausimą. // Asmenybės ir darbo psichologijos klausimai. Sverdlovskas, 1973. S.223-224.

386. Tamm Ya.F. Tipologijos procedūros taikymas socialiniame-psichologiniame asmenybės tyrime. : Abstraktus. dis.cand.psych.sci. L., 1979. 22 p.

387. Tarasovas G.S. Apie žmogaus asmenybės išskirtinumą. // Klausimas. psichologija. 1989. Nr.3. 122-126 p.

388. Tarasova N.A. Pedagoginių gebėjimų diagnostikos ir korekcijos praktika.//Mokytojo psichologija. M., 1989. S. 44-49.

389. Mokytojo kūrybinė orientacija. / Red. Kulyutkina Yu.N., Sukhobskoy G.S. L., 1981. 78 p.

390. Teplovas B.M. Atskirų religijų problemos. M., 1961. 536 p.

391. Titma M.Kh. Profesijos pasirinkimas kaip socialinė problema. M., 1975. 200 p.

392. Tkačenko A.S. Stojančiųjų į pedagoginį universitetą profesinio orientavimo vertinimas. // Psichologinės ir pedagoginės sąlygos mokinių asmenybės ugdymui. Voronežas: VGPI, 1990. S. 206.

393. Tovstonogovas G. Dėl režisieriaus profesijos. 2-asis leidimas M. 1967. 276 p.

394. Tonkonogaya E.P., Krichevsky V.Yu. Apie vieną iš dėstytojų profesinių profilių sudarymo metodų. //Pelėdos. pedagogika. 1991. Nr 3.1. p.61-67.

395. Umanskis L.I. Kas gali tapti organizatoriumi? // Mol. komunistas. 1966. Nr.6. 79-85 p.

396. Ušakovas K.M. Vadovaujančio personalo kvalifikacijos tobulinimo teorija ir praktika švietimo sistemoje nestabilioje situacijoje.: Diss. dr. ped. mokslai mokslinio pranešimo forma. Sankt Peterburgas: SPUPM. 1998. 72 p.

397. Ušinskis K.D. Sobr. cit.: 11 t. M.-L., 1948 m.

398. Fedorenko D.T. Pažangios pedagoginės patirties vaidmuo ruošiant būsimus mokytojus. // Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai specialistų rengimui universitete tobulinti. Dnepropetrovskas: DSU, 1980. S.53-58.

399. Feuerbachas L. Filosofijos istorija. // Feuerbachas L. Sobr. Prod.: V 3 t. M., 1974. T.Z.S. 25.

400. Filippova V.A. JAV vidurinė mokykla. M., 1981. 328 p.

401. Florenskaya T.A. Psichologinio konsultavimo dialogo principai. // Mokyklinės psichologinės tarnybos organizavimo moksliniai metodiniai pagrindai ir patirtis. Taškentas, 1988. 4.1. S.55-56.

402. Fomenko V.T. Pradinės loginės mokymosi proceso struktūros.: Baigiamojo darbo santrauka. diss. dr. ped. Mokslai. Rostovas prie Dono: RSPU. 1994. 64 p.

403. Inžinieriaus asmenybės formavimasis universitete. / Red. Zueva K.E., Blokhina V.I. ir kt.. Kijevas, 1982. 176 p.

404. Mokytojo asmenybės formavimasis. Rostovas n/a: RGPI. 1972. 240 p.

405. Mokytojo asmenybės formavimasis pedagoginiame universitete. Vologda: VGPI, 1978. 120 p.

406. Mokytojo asmenybės formavimasis aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistemoje. / Red. V.A. Slasteninas. M., 1979. 146 p.

407. Asmenybės orientacijos formavimas. Vladimiras: VGPI, 1974 m. Sutrikimas. 3. 163 p.

408. Pedagoginio instituto studentų profesinių ir pedagoginių savybių formavimas. Saratovas: SGPI, 1985. 132 p.

409. Inžinieriaus-mokytojo asmenybės profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimas. Sverdlovskas: SGPI, 1987. 148 p.

410. Studento filosofo profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimas mokyklų reformos sąlygomis. M., 1986. Laida. 276. S.146-151.

411. Pedagoginio universiteto studentų profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimas. Vladimiras: VGPI, 1976. 135 p.

412. Pedagoginio universiteto studentų profesinės-pedagoginės orientacijos formavimas. Riazanė: RGPI, 1975. 60 p.

413. Universiteto studentų profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimas. Ivanovas: IGPI, 1986. 110 p.

414. Mokinių ugdomosios veiklos formavimas. / Red. V.Ya. Laudis. -M. 1989. 240 p.

415. Fridman S.M. Pedagoginio darbo problema. M.-L., 1929 m.

416. Charlamovas I.F. Apie pedagoginius gebėjimus, kūrybiškumą ir novatoriškumą.// Pedagogika. 1992. Nr.7-8. 111-115 p.

417. Hekhauzen X. Motyvacija ir veikla: 2 t. M., 1986. T.1. 408 p.

418. Chlopkovas Yu.G. Būsimųjų mokytojų asmeninės ir profesinės individualybės formavimosi sąlygos.: Diss.pedagogikos mokslų kandidatas. Rostovas prie Dono: RGPU, 1996. 195 p.

419. Khmara G.I. Žinių formavimo proceso universitetinėje sistemoje valdymas ir vertinimo kriterijai kūrybiškumas būsimas specialistas. // Mokslo ir technikos revoliucija ir socialinė psichologija. M., 1981. S.95-100.

420. Apynių T.A. Pedagogikos vaidmuo mokinio profesiniame rengime. // Studento-filologo profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimas mokyklos reformos sąlygomis. M., 1988. 276 leidimas. 5-11 psl.

421. Chudjakovas V.L. Mokslininkas ir jo kūrybinis pasaulis. L. 1971. 252 p.

422. Khyoz E. Moksliniai tyrimai. // Sociologija šiandien: problemos ir perspektyvos. Per. iš anglų kalbos. M., 1972. S. 493-515.

423. Tsedrinskis A.D. Regioninė eksperimentinė platforma kaip veiksnys tobulinant mokymą ir inovatyvaus mokytojo tipo formavimąsi.: Disk santrauka. Stavropol., 1998. 20 p.

424. Cvetkova A.T. Akmeologiniai požiūriai į universiteto mokytojų rengimą.// Pedagogika. 1997. Nr.1. p.56-58.

425. Tsygulskaya T.F. Muzikos ir ugdymo fakulteto studentų profesinei svarbių savybių struktūros tyrimas. // Studentų darbo mokymo psichologinės problemos. Psichologija ir aukštoji mokykla. M, 1989. S.165-166.

426. Chalovas A.I. Kaimo bendrojo lavinimo mokyklos mokytoja. Rostovas prie Dono: RGPI, 1981. 71 m.

427. Čebykinas A.Ya. Mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos mokytojas ir emocinis reguliavimas. // Klausimas. psichologija. 1989. N 6. S. 42-49.

428. Černykas A.P. Pedagoginių institutų studentų profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimo problema: Darbo santrauka. dis. cand. ped. Mokslai. Riazanė: RGPI, 1976. 21s.

429. Čerednikova E.V. Mokytojų rengimo tarpmokyklinės formos pedagoginio personalo sociodinamikos kontekste.: Baigiamojo darbo santrauka. diss. cand. ped. Mokslai. Voronežas, 1998. 21 p.

430. Česnokova V.I. Studentiško jaunimo socialinio aktyvumo motyvai.// Socialistinės visuomenės dvasinio gyvenimo problemos. D., 1976. S. 135-144.

431. Čechovas A.P. Literatūros mokytojas.//Čechovas A.P. Pilna kolekcija op. M., 1950 m.

432. Chubukov V.P. Mokytojo asmenybės formavimasis pedagoginio universiteto sąlygomis. // Profesinio orientavimo tobulinimo būdai pedagoginiame universitete. Saratovas: SGPI, 1975. P.59.

433. Chugunova E.S., Mikheeva V.A., Chiker V.A. Patirtis kuriant asmenybės modelį inžinierių komandos nariams. // Socialinė psichologija. D., 1979.289 p.

434. Šadrikovas V.D. Pramoninio mokymo psichologija. Jaroslavlis, 1976. 80 p.

435. Šadrikovas V.D. Profesinės veiklos sistemogenezės problemos. Maskva, 1982. 185 p.

436. Shvaleva N.M. Personalizavimo poreikio specifika tarp kalbos profilio pedagoginio universiteto studentų.//Dėstytojo psichologija. M., 1989 m. p.131-132.

437. Švyrevas B.C. Apie teorinio ir empirinio santykį mokslo žinių. //Socialinės psichologijos metodika ir metodai. M., 1977. S. 5-23.

438. Shane'as S.A. Dialogas kaip pedagoginio bendravimo pagrindas. // Klausimas. psichologija. 1991. N 1. S. 44-52.

439. Šibajeva JI.V. Psichologinių žinių praktinio panaudojimo dėstymas Pedagoginio instituto studentams. //Būsimo mokytojo profesinės veiklos komponentų formavimas pedagogikos ir psichologijos kursuose. Tula, 1988, 47-65 p.

440. Shibutani T. Socialinė psichologija. M., 1969. 556 p.

441. Šilina Z.M. Tarybinės mokyklos mokytojas (iš pedagogikos paskaitų kurso). Rostovas n/D, 1966. 34 p.

442. Šijanovas E.N. Mokytojo profesinio tobulėjimo humanizavimas.// Sov.pedagogy. 1991. .№9. S.80-89.

443. Šijanovas E.N. Pedagoginio ugdymo humanizavimo teoriniai pagrindai: Darbo santrauka. Pedagogikos mokslų daktaro dis. M., 1991. 33 p.

444. Šorokhova B.V. Asmenybės tyrimų tendencijos šiuolaikinė psichologija. II Psich. žurnalas. 1980. T.l. N 1. S. 45-57.

445. Šorokhova E.V. Kai kurie socialinio-psichologinio asmenybės tyrimo aspektai//Asmenybės ir gyvenimo būdo psichologija. M., 1987. S. 6-10.

446. Steinmets A.E. Empatijos ugdymas psichologiniame mokytojo rengime. //Q. psichologija. 1983. N2. p.78-83.

447. Šumanas V.M. Mokinių profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimas.// Sov. pedagogika. 1973. N3. 75-84 p.

448. Ščerbakovas A.I. Psichologiniai sovietinio mokytojo asmenybės formavimosi pagrindai. JL, 1967. 268 p.

449. Ščerbakovas A.I. Apie būsimųjų mokytojų studentų rengimą ir pedagoginių reiškinių tyrimą.// Darbo psichologija ir mokytojo asmenybė. J1., 1977. S. 124-131.

450. Ščerbakovas A.I. Būsimo mokytojo psichologinio ir pedagoginio ugdymo sistemos tobulinimas.// Vopr. psichologija. 1981. N 5. S.13-21.

451. Ščerbakovas A.I. Tarybinės mokyklos mokytojo asmenybės formavimasis aukštojo pedagoginio išsilavinimo sistemoje. JI., 1968 m. 216 p.

452. Einšteinas A. Fizika ir tikrovė. M., 1965.187s.

453. Etkind A.M. Praktinė ir akademinė psichologija: pažintinių struktūrų skirtumai profesinėje sąmonėje. //Q. psichologija. 1987. N6. 20-30 p.

454. Yavnoshan A.V. Savarankiško studentų darbo organizavimas kaip profesinių ir pedagoginių įgūdžių pagrindų formavimo priemonė.//Dėstymo universitete efektyvumo gerinimo būdai. Gorkis, 1980. S.110-114.

455. Yadeshko V.I. Ikimokyklinio ugdymo specialisto rengimo tobulinimas. // Ikimokyklinio ugdymo specialistų profesinio rengimo tobulinimas. M, 1986. S.3-14.

456. Jakobsonas P.M. Išradėjo kūrybinio darbo procesas. M., L., 1934. 156 p.

457. Jakuševa G.M. Bendravimo įgūdžiai kaip mokytojo profesinių įgūdžių ugdymo veiksnys.// Įvadas į mokytojo profesiją: praktika, koncepcijos, naujos struktūros. Voronežas, 1992 m. 122-124 p.

458. Yanotovskaya Yu.V. Pradinių klasių mokytojo įtaka mokinių kolektyvinių santykių formavimosi ypatumams. // Asmenybė ir tarpusavio santykiai kolektyve. Uljanovskas, 1988. S. 110-116.

459. Yanotovskaya Yu.V. Mokytojo individualumas ir mokinio asmenybė. // Besivystančios asmenybės psichologija. M., 1987. S. 173-191.

460. Ailes C.P., Rushing F.W. Sovietinės matematikos ir gamtos mokslų švietimo reformos „perestroikos“ metu // Technologijos soc. N.Y. ir kt., 1991 – t. 13, N 1/2 - p. 109-122.

461. Aleksandras Z., Baumanas T., Rutkowiak J. Ethons nauczycielski jako zapoznana problematika pedentologiczna.//Kwart.ped W-wa, 1991-R.36, N1. P. 92-98.

463. Mokytojo tobulėjimo vertinimas /Pvz.: J.D.Wilson. -L.: Falmeris, 1989.XII.237p

464. BalsonM. Suprasti elgesį klasėje. Hawthorn, Viktorija: austrų. švietimo taryba. res., 1988. 199 p.

465. Beharas R. Klestintis godumo ir galios kultas. //Laikas. N.Y. 1991.t. 137, Nr.8. P. 52-59.

466. Booker T. W. Selective Admission to Elementary Education.// Peabody Journal of Education. 1954. N32. P. 93-98.

467. Brody N. Asmenybė ieškanti individualumo San Diegas: Akad., 1988. - 270p.

468. Burn L. Wold civilizacija. Nebr., JAV, 1982. P-101.

469. CarrW., Kemmis S. Tapimas kritišku: Švietimas, žinios ir veiklos tyrimai.- L.; Fil.: Falmer, 1986, X,

470 Vežėjas C.A. Lambrecht I.L. Mokytojų rengimas kompiuterių naudojimo mokymui // Eduk. technologija. N.Y., 1984. P 16-20.

471. Crohbach Lee. Psichologinio įvertinimo pagrindai. JAV, 1960. P.220.

472. Dejours Chr. Pour une psychologic dynamique du travail. // CFDT aujourd "hui. -P., 1992. N 104. p.15-34.

473. Dewey J. Mokykla ir visuomenė. Chicago, 1915. P. 420.

474. Dion K. Fizinis patrauklumas ir tarpasmeninis patrauklumas.//Meilė ir patrauklumas. Oxford, 1979. P. 120-129.

475. Duric L. Ugdymo psichologijos pagrindai -P.: UNESCO, 1989. 163 p.

476. Edukacinis tyrimas, metodika ir matavimas: Stažuotojas. handb./Red.: J.P.Keeves.- Oxf.:Pergamon. 1988, XXI. P.23-34.

477 Fraas J.W. Pagrindinės ugdymo tyrimų sampratos. Lanham, JAV, 1993. P.310.

478. Goldstein A.P. Naujos agresijos mažinimo kryptys. // Stažuotojas, j grupės įtampos N.Y. 1988 t. 18. P.286-313.

479. Guillotte A. Le professeur stratege: Des reperes pour conduire la classe et se conduire dans la classe en "prot stratege". P.: Pvz. d "org. 1990, 174 p.

480. Asmenybės teorijos ir tyrimų vadovas. Čikaga. 1969 Redagavo Edgaras F. Borgatta ir Williamas W. Lambertas. 1232 p.

481. Hubbardas L.R. Dianetika: mokslo evoliucija Rev. red. Kopenhaga: Publ. skyrius, 1972. 110 p.

482. Howey K.R. Formalus indukcijos vice neformalus mentorystė. // Mokytojų rengimo žurnalas: JAV, 1990. v.41.Nr.3.P.25-28.

483. Koring B. Eine Theorie padagogischen Handelns: Theoretische u. empisch-hermeneatische Unters. zur Professionali suerung der Padagogik. Weinheimas: Dt. Studija, 1989, 349 p.

484. Kuzmic J.A. Pradedančiojo mokytojo paieškos prasmė. // Mokytojų ugdymo žurnalas: USA, 1990. v. 40. . Nr. 1. P. 18-22.

485. Levasseur R.E. Žmonių įgūdžiai: Savęs supratimas – svarbus įgūdis MS/OR specialistams, //sąsajos – Providence (RI) 1991. Vol. 21. Nr.1. P. 130-133.

486. Magnusson D. Asmenybės tyrimo iššūkiai ateičiai. // Europa j. asmenybės. - Chichester ir kt., 1990 m. 4 tomas. Nl.P.1-16.

487. Mischel W. Įvadas į asmenybę: naujas žvilgsnis. N.Y.: Holtas, 1986-XX, 583 p.

488. Mykletin RJ. Mokytojo stresas: asmenybė, darbo krūvis ir sveikata. Stavangeris: Rogalandsforskning, 1988. 240 p.

489 Norton C.S. Gyvenimo metaforos: Įprasto išgyvenimo istorijos.-Carbondale, Edwardsville: South, V.P., 1989 XVII, 229 p.

490. Paulus P. Wissentegration und Transferierbarkeit im Falle der Padagogischen Psychologie. // Psychology in der Lehrerbildung Hall (Saale), 1991. P. 25-35.

491. Asmenybė: teorija, matavimas ir tyrimai. Londonas, 1981.450 p.

492. Aš, ego ir tapatybė: integraciniai metodai. / Red.: D.K. Lapslis. N.Y. : Springer, 1988. XIV, 294 p.

493. Shazpes D. Tarptautinės mokytojų rengimo perspektyvos. L.: Maršruto atbrailos. 1988. 157 p.

494. Tarptautinė švietimo evoliucijos enciklopedija. / Pvz.: H. J. Walberg.- Oxf. Pergamonas. 1990. XXVII, 769 p.

495. Personalistas. 1947. N 3. P. 229-234. Los Andželas, Kalifornija.

496. Wilie R. Savęs samprata. Linkolnas, 1979. V-2. 117psl.

497. Wittrock M. Edukacinės fizikos ateitis Hillsdale: Ezlbaum, 1989, -211 p.

498. MOKYTOJO ASMENYBĖS PROFESINĖS ORIENTACIJAI ĮVERTINIMO KLAUSIMYNAS

499. Galėčiau gyventi vienas, atokiau nuo žmonių, /a arba b/

500. Aš dažnai laimiu kitus savo pasitikėjimu savimi.

501. Puikios mano dalyko žinios gali labai palengvinti žmogaus gyvenimą.

502. Žmonės turi labiau nei dabar laikytis moralės dėsnių.

503. Atidžiai perskaičiau kiekvieną knygą prieš grąžindamas ją į biblioteką.

504. Mano ideali darbo aplinka – rami patalpa su rašomuoju stalu.

505. Žmonės sako, kad man patinka viską daryti originaliai.

506. Tarp mano idealų svarbią vietą užima mokslininkų asmenybės, kurios labai prisidėjo prie mano dėstomo dalyko.

507. Aplinkiniai mano, kad aš tiesiog nesugebu grubiai elgtis.

508. Visada atidžiai stebiu, kaip esu apsirengusi.

509. Būna, kad visą rytą nenoriu su niekuo kalbėtis.

510. Man svarbu, kad visame, kas mane supa, nebūtų netvarkos.

511. Dauguma mano draugų yra žmonės, kurių interesai yra mano profesijos sfera.

512. Ilgai analizuoju savo elgesį.

513. Namuose prie stalo elgiuosi taip pat, kaip restorane.

514. Kompanijoje kitiems suteikiu galimybę pajuokauti ir pasakoti visokias istorijas.

515. Mane erzina žmonės, kurie negali greitai priimti sprendimų.

516. Jei turiu laisvo laiko, mieliau paskaitysiu ką nors apie dėstomą discipliną.

517. Jaučiuosi nejaukiai kvailiojant kompanijoje, net jei tai daro kiti.

518. Kartais mėgstu apkalbinėti tuos, kurių nėra.

519. Labai mėgstu kviestis į svečius ir juos linksminti.

520. Retai pasisakau prieš kolektyvo nuomonę.

521. Man labiau patinka žmonės, kurie gerai išmano savo profesiją, nepaisant jų asmeninių savybių.

522. Negaliu būti abejingas kitų problemoms.

523. Visada noriai pripažįstu savo klaidas.

524. Man pati baisiausia bausmė – būti uždarytam vienam.

525. Planų rengimo pastangos neapsimoka.

526. Studijų metais žinias papildžiau skaitydama specializuotą literatūrą.

527. Aš nesmerkiu žmogaus, kad jis apgaudinėja tuos, kurie leidžiasi apgauti.

528. Neturiu vidinio protesto, kai manęs prašo suteikti paslaugą.

529. Tikriausiai kai kam atrodo, kad aš per daug kalbu.

530. Vengiu socialinio darbo ir su juo susijusios atsakomybės.

531. Mane gyvenime labiausiai domina mokslas.

532. Aplinkiniai mano šeimą protinga.

533. Prieš ilgą kelionę visada gerai apgalvoju, ką pasiimti su savimi.

534. Aš gyvenu šia diena daugiau nei kiti žmonės.

535. Jei yra pasirinkimas, man labiau patinka organizuoti popamokinę veiklą, o ne ką nors pasakyti studentams šia tema.

536. Pagrindinė dėstytojo užduotis – perteikti mokiniui dalyko žinias.

538. Kartais mane erzina žmonės, kurie į mane kreipiasi klausimais.

539. Dauguma žmonių, su kuriais esu įmonėse, neabejotinai džiaugiasi mane matydami.

540. Manau, kad norėčiau darbo, susijusio su atsakinga administracine-ūkine veikla.

541. Vargu ar nusiminsiu, jei atostogas turėsiu praleisti studijuodamas kvalifikacijos kėlimo kursuose.

542. Mano mandagumas dažnai nepatinka kitiems žmonėms.

543. Buvo laikai, kai pavydėjau sėkmės kitiems.

544. Jei kas nors yra nemandagus su manimi, aš galiu greitai tai pamiršti.

545. Paprastai aplinkiniai išklauso mano pasiūlymus.

546. Jei pavyktų trumpam nukeliauti į ateitį, tai pirmiausia rinkčiau knygas savo tema.

547. Aktyviai dalyvauju kitų likimuose.

548. Niekada nesakiau nemalonių dalykų su šypsena.apdorojimas

549. Kiekvienas asmenybės parametras vertinamas susumavus vertinimus klausimų grupei. Bendras faktoriaus balas neviršija 10 balų. Normali zona yra 3-7 balų ribose.

550. Socialumas 16, 66, 116, 166, 21a, 26a, 31a, 36a, 41a, 46a;

551. Organizacija 2a, 7a, 12a, 17a, 226, 276, 326, 37a, 42a, 47a;

552. Nurodymas į objektą Za, 8a, 13a, 18a, 23a, 28a, 33a, 38a, 43a, 48a; Intelektas – 4a, 9a, 14a, 19a, 24a, 296, 34a, 39a, 44a, 49a;

553. Motyvavimas tvirtinti 5a, 10a, 15a, 206, 25a, 30a, 35a, 406, 456, 50a.

554. Nurodymai: Prieš tave yra anketa-tinklelis, kuriame buvo penkiolika svarbiausių mokytojo asmeninių savybių. Tačiau šių savybių dalis atliekant įvairias pedagogines funkcijas nėra vienoda.

555. Stenkitės dirbti greitai ir būkite atsargūs, kad viename stulpelyje nesikartotų savybių reitingavimo skaičiai.

556. Baigdami papasakokite apie save: lytis; amžius; darbo patirtis; dėstomas dalykas

557. AČIŪ UŽ ATLIKTA DARBĄ!