Šiuolaikinio švietimo informatizavimas yra Ugdymo informatizavimo priemonės

Viena iš prioritetinių informatizacijos sričių šiuolaikinė visuomenė yra ugdymo informatizavimo procesas. Informatizavimą švietimo srityje lydi informacinių ir komunikacinių technologijų diegimas dalykinėse srityse, mokytojų profesinė veikla ir ugdymo proceso valdymo organizavimas.

Švietimo informatizavimas neišvengiamai veda prie visų komponentų transformacijos edukacinė sistema. Tam, kad ši pertvarka pasireikštų mokymo ir ugdymo formų ir metodų tobulėjimu, būtina ne tik aprūpinti švietimo įstaigas modernia įranga ir programine įranga, elektroninėmis švietimo ir ugdymo paskirties priemonėmis, bet ir organizuoti specialų mokymą švietimo sistemos darbuotojai informacinių technologijų kūrimo ir naudojimo kasdienybėje srityje profesinę veiklą.

Šiuolaikine prasme informacinių technologijų mokymas (ITO) yra pedagoginė technologija naudojant ypatingais būdais, programinė ir techninė įranga (kinas, garso ir vaizdo, kompiuterių, telekomunikacijų tinklai) darbui su informacija.

Taigi ITO reikėtų suprasti kaip informacinių technologijų taikymą, siekiant sukurti naujas žinių perdavimo, žinių suvokimo, ugdymo kokybės vertinimo ir, žinoma, visapusiško mokinio asmenybės ugdymo galimybes ugdymo proceso eigoje. O pagrindinis švietimo informatizavimo tikslas – „parengti mokinius visapusiškam ir efektyviam dalyvavimui informacinėje visuomenėje kasdienėje, socialinėje ir profesinėje gyvenimo srityse“. Švietimo informatizavimo samprata Rusijos Federacija: Aukštojo mokslo informatizacijos problemos. - M., 1998. - S. 57.

Sisteminiai tyrimai informacinių technologijų taikymo švietime srityje atliekami jau daugiau nei keturiasdešimt metų. Švietimo sistema visada buvo labai atvira informacinių technologijų diegimui į ugdymo procesą, paremtą pačios bendriausios paskirties programiniais produktais. Švietimo įstaigose sėkmingai naudojamos įvairios programinės įrangos sistemos – tiek palyginti įperkamos (teksto ir grafinės redaktoriai, įrankiai darbui su lentelėmis ir kompiuterinių pristatymų rengimas), tiek sudėtingos, kartais itin specializuotos (programavimo ir duomenų bazių valdymo sistemos, simbolinės matematikos ir statistinio apdorojimo paketai). ).

Šiuo metu ugdymo inovacijos grindžiamos informatikos metodų ir priemonių, IKT galimybių panaudojimu, leidžiančiu efektyviau ir kokybiškiau spręsti ugdymosi problemas, ugdo mokinio asmenybę, jo kūrybinius, socialinius ir bendravimo įgūdžius, siekiant sėkmingai adaptuotis. į gyvenimo sąlygas informacinė visuomenė.

Švietimo informatizavimas – tai procesas, suteikiantis švietimo sektoriui metodiką ir praktiką šiuolaikinių IKT priemonių, orientuotų į psichologinių ir pedagoginių mokymo ir ugdymo tikslų įgyvendinimą, kūrimui ir optimaliam naudojimui.

Išvardijame svarbiausius ugdymo informatizavimo proceso tikslus ir juos išsamiau aptariame.

• 1. Šiuolaikinės visuomenės socialinės santvarkos įgyvendinimas.
• 2. Mokinio asmenybės ugdymas.
• 3. Ugdymo proceso intensyvinimas, efektyvumo ir kokybės gerinimas visuose švietimo sistemos lygiuose.

Ugdymo informatizavimas tiek kaip proceso, tiek kaip mokslo žinių srities yra skirtas uždavinių ir problemų kompleksui spręsti. Išskirkime pagrindinius uždavinius, su kuriais susiduria švietimo sistema.

• 1. Naujų ugdymo metodų ir organizacinių formų kūrimas.
• 2. Kūrimas edukaciniai ir metodiniai kompleksai nauja karta.
• 3. Švietimo įstaigoje automatizuotų valdymo sistemų kūrimas ir diegimas, duomenų bazių ir duomenų bankų pildymas moksline ir pedagogine informacija informacinei sąveikai tarp švietimo sistemos darbuotojų įgyvendinti.
• 4. Interneto platinamo informacijos šaltinio pildymas ir naudojimas edukaciniais tikslais.

Deja, labai dažnai švietimo informatizavimas reiškia informacinių ir telekomunikacinių technologijų diegimą į ugdymo procesą. Tai iš tiesų yra pati svarbiausia švietimo informatizavimo sritis, turinti lemiamos įtakos gerinant moksleivių mokymo kokybę. Tačiau studijuojant švietimo informatizaciją svarbu suprasti, kad pats ugdymo procesas yra pagrindinė, bet toli gražu ne vienintelė šiuolaikinės mokyklos, kurioje šiuo metu masiškai diegiamos įvairios informacinės technologijos, veiklos sritis. darbo su kompiuterinėmis priemonėmis aspektai mokant teisingai formuoti turinį, parinkti ir tinkamai naudoti mokomuosius elektroninius leidinius ir išteklius, sisteminį ugdymo informatizavimą.

Gali susidaryti įspūdis, kad IRT priemonių naudojimas visada yra pagrįstas visose srityse švietėjiška veikla. Žinoma, daugeliu atvejų tai tiesa. Kartu švietimo informatizavimas turi nemažai neigiamų aspektų.

Internete skelbiamų informacijos išteklių naudojimas dažnai sukelia neigiamų pasekmių. Dažniausiai naudojant tokias IKT priemones veikia visoms gyvoms būtybėms būdingas jėgų taupymo principas: paruošti projektai, tezės, ataskaitos ir problemų sprendimas iš mokyklinių vadovėlių, pasiskolintų iš interneto, šiandien mokykloje tapo žinomu faktu, neprisideda prie moksleivių mokymo ir ugdymo efektyvumo didinimo.

Ugdymo informatizacijos etapai

Kompiuterinės įrangos ir kompiuterinių technologijų diegimo ir naudojimo proceso retrospektyvinė analizė ugdymo procesas leido išskirti tris ugdymo informatizavimo etapus (sąlygiškai vadinamus ugdymo proceso elektronizavimu, kompiuterizavimu ir informatizavimu).

Pirmajam švietimo informatizacijos etapui (elektronizacijai) buvo būdingas plačiai paplitęs elektroninių priemonių ir kompiuterinių technologijų diegimas į studentų rengimo procesą, pirmiausia techninėse specialybėse (50-ųjų pabaiga - 60-ųjų pradžia), o vėliau humanitarinėse specialybėse (60-ųjų pabaiga - anksti). 70s). ) ir mokėsi algoritmizacijos ir programavimo pagrindų, logikos algebros elementų, matematinio modeliavimo kompiuteriu.

Toks požiūris numatė studentų algoritminio mąstymo stiliaus formavimą, kai kurių programavimo kalbų įsisavinimą, darbo kompiuteriu įgūdžių įsisavinimą skaičiavimo logikos algoritmų pagalba. Palyginti žemas to meto kompiuterių našumas, nesudėtingų, paprastam vartotojui (ne programuotojui) intuityvių ir patogių programinės įrangos priemonių nebuvimas neprisidėjo prie kompiuterinių technologijų paplitimo humanitarinėje srityje. išsilavinimas.

Antrasis švietimo informatizavimo (kompiuterizavimo) etapas (nuo 70-ųjų vidurio iki 90-ųjų) yra susijęs su galingesnių kompiuterių, programinės įrangos su draugiška sąsaja atsiradimu ir pasižymi visų pirma žmogaus ir kompiuterio dialoginės sąveikos naudojimu. Mokiniai, kaip ugdymo proceso subjektai, pirmą kartą gavo galimybę, dirbdami kompiuteriu, bendrauti su modeliais – realių objektų „pakaitalais“ ir, svarbiausia, valdyti tiriamuosius objektus. Kompiuterinės edukacinės technologijos leido modeliavimo pagrindu tirti įvairius (cheminius, fizinius, socialinius, pedagoginius ir kt.) procesus ir reiškinius. Kompiuterinės technologijos pradėjo veikti kaip galingas įrankis mokymasis kaip įvairaus intelekto automatizuotų sistemų dalis. Švietimo srityje naudojama vis daugiau automatizuotos sistemos mokymasis, žinių kontrolė ir ugdymo proceso valdymas.

Trečiasis, modernus, ugdymo informatizacijos etapas pasižymi galingų asmeninių kompiuterių, didelės spartos didelės talpos diskų, naujų informacinių ir telekomunikacijų technologijų, multimedijos technologijų ir virtualios realybės naudojimu bei filosofiniu vykstančio proceso supratimu. informatizacijos ir jos socialinių pasekmių.

IKT naudojimo švietime pranašumai, palyginti su tradiciniu mokymu

E.I. Mashbitz mano, kad šie yra reikšmingų pranašumų naudojant kompiuterį mokant, palyginti su tradicinėmis pamokomis:

1. Informacinės technologijosžymiai išplėsti edukacinės informacijos pateikimo galimybes. Spalvų, grafikos, garso, visos modernios vaizdo įrangos panaudojimas leidžia atkurti tikrą veiklos aplinką.

2. Kompiuteris gali ženkliai padidinti mokinių mokymosi motyvaciją. Motyvacija didinama taikant tinkamą atlygį už teisingą problemų sprendimą.

3. IKT įtraukia mokinius į mokymosi procesą, prisideda prie plačiausio jų gebėjimų atskleidimo, stiprina protinę veiklą.

4. IKT naudojimas ugdymo procese didina ugdymo uždavinių kėlimo ir jų sprendimo proceso valdymo galimybę. Kompiuteriai leidžia kurti ir analizuoti įvairių objektų, situacijų ir reiškinių modelius.

5. IKT leidžia kokybiškai pakeisti mokinių veiklos kontrolę, kartu suteikiant lankstumo valdant ugdymo procesą.

6. Kompiuteris prisideda prie mokinių refleksijos formavimo. Mokymo programa leidžia studentams vizualizuoti savo veiksmų rezultatą, nustatyti problemos sprendimo etapą, kuriame buvo padaryta klaida, ir ją ištaisyti.

Pagrindinės IKT naudojimo ugdymo procese kryptys

Pabandykime susisteminti, kur ir kaip tikslinga ugdyme panaudoti informacines technologijas, atsižvelgiant į tai, kad šiuolaikiniai kompiuteriai leidžia integruoti tekstus, grafiką, garsą, animaciją, vaizdo klipus, kokybiškas nuotraukas, gana didelius viso ekrano vaizdo įrašus, kokybę. iš kurių niekuo nenusileidžia televizijai, vienoje programoje:

1) pristatant naują medžiagą – žinių vizualizacija (demo – enciklopedinės programos; Power Point pristatymo programa);

2) virtualių laboratorinių darbų atlikimas naudojant mokymo programas, tokias kaip „Physicon“, „Live Geometry“;

3) pateiktos medžiagos konsolidavimas (mokymai – įvairios mokymo programos, laboratoriniai darbai);

4) kontrolės ir patikros sistema (testavimas su vertinimu, kontrolės programos);

5) savarankiškas studentų darbas (mokymo programos, tokios kaip „Tutor“, enciklopedijos, kūrimo programos);

6) su galimybe atsisakyti klasės-pamokų sistemos: integruotų pamokų vedimas projektiniu būdu, kurių rezultatas bus internetinių puslapių kūrimas, telekonferencijų rengimas, šiuolaikinių interneto technologijų naudojimas;

7) specifinių mokinio gebėjimų (dėmesio, atminties, mąstymo ir kt.) lavinimas.

Programuotas mokymasis suprantamas kaip kontroliuojamas mokomosios medžiagos įsisavinimas mokymosi priemonės (kompiuterio, programuoto vadovėlio, filmų simuliatoriaus ir kt.) pagalba. Programuojama mokomoji medžiaga – tai santykinai mažų mokomosios informacijos dalių (rėmelių, failų, žingsnių) serija, pateikiama tam tikra logine seka.

Skinnerio, Crowderio ir kitų tyrėjų pedagogų darbas davė postūmį sukurti trijų skirtingų tipų mokymosi programas (LT): linijines, šakotas ir adaptyvias, kurių pagalba šiuolaikinėje mokykloje statomas programuoto mokymosi procesas.

Linijinis EP – tai mokymo programa, kurioje visa mokomoji medžiaga suskirstyta į semantinių vienetų („porcijų“) seką, logiškai apimančią visą dalyką. Šios „porcijos“ turi būti pakankamai mažos, kad mokinys padarytų kuo mažiau klaidų. Kiekvienos „porcijos“ pabaigoje atliekamos kontrolinės užduotys, tačiau „porcijų“ tyrimo tvarka nepriklauso nuo šių užduočių rezultatų.

Šakotasis EP nuo linijinio skiriasi tuo, kad mokiniui, atlikus kontrolines užduotis, neteisingai atsakius, gali būti pateikta papildoma informacija, kuri leis atlikti kontrolinę užduotį.

Adaptyviosios LE konstravimas grindžiamas hipoteze, kad sėkmingam mokymuisi būtinas tam tikras skaičius klaidų, t.y. jei mokinys viską padarys be klaidų, tada mokymosi efektas bus mažesnis. Padarytų klaidų skaičius naudojamas taip;

a) jei klaidų procentas nukrenta žemiau tam tikro lygio, tada mokymosi sunkumo laipsnis automatiškai didėja;

6) kai klaidų procentas padidėja virš tam tikro lygio, sunkumo laipsnis automatiškai mažėja.

Svarbiausi švietimo informatizavimo uždaviniai

1) tobulinti specialistų rengimo kokybę, pagrįstą šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimu ugdymo procese;

2) aktyvių mokymo metodų taikymas, didinant kūrybinius ir intelektualinius edukacinės veiklos komponentus;

3) įvairaus pobūdžio edukacinės veiklos (švietėjiškos, tiriamosios ir kt.) integravimas;

4) ugdymo informacinių technologijų pritaikymas individualioms mokinio savybėms;

5) naujų mokymo informacinių technologijų, prisidedančių prie aktyvinimo, kūrimas pažintinė veikla studento ir motyvacijos įvaldyti informatikos priemones bei metodus efektyviam panaudojimui profesinėje veikloje didinimas;

6) mokymo tęstinumo ir tęstinumo užtikrinimas;

7) informacinių technologijų plėtra nuotolinio mokymosi;

8) ugdymo proceso programinės ir metodinės paramos tobulinimas;

9) švietimo informacinių technologijų diegimas įvairių sričių specialistų specialaus profesinio rengimo procese.

Vienas iš svarbiausių švietimo informatizavimo uždavinių – specialisto informacinės kultūros formavimas, kurios formavimosi lygį lemia, pirma, žinios apie informaciją, informacinius procesus, modelius ir technologijas; antra, įgūdžiai ir gebėjimai taikyti informacijos apdorojimo ir analizės priemones ir metodus įvairių tipų veikla; trečia, gebėjimas naudoti šiuolaikines informacines technologijas profesinėje (ugdomojoje) veikloje; ketvirta, idėjinė supančio pasaulio, kaip atviros informacinės sistemos, vizija.

Švietimo informatizacijos raidos tendencijos

Šiuo metu švietimo informatizacijos proceso raidoje pasireiškia šios tendencijos:

1) sistemos formavimas tęsti mokslus kaip universali veiklos forma, skirta nuolatiniam individo vystymuisi visą gyvenimą;

2) vieningos informacinės edukacinės erdvės sukūrimas;

3) aktyvus naujų mokymo priemonių ir metodų, orientuotų į informacinių technologijų naudojimą, diegimas;

4) tradicinio ir kompiuterinio ugdymo priemonių ir metodų sintezė;

5) pažangaus ugdymo sistemos sukūrimas.

Keičiasi ir mokytojo veiklos turinys; mokytojas nustoja būti tik žinių „garsiakalbiu“, tampa kūrėju nauja technologija mokymus, kurie, viena vertus, didina jo kūrybinį aktyvumą, kita vertus, reikalauja aukšto technologinio ir metodinio pasirengimo. Atsirado nauja mokytojo veiklos kryptis - informacinių technologijų mokymo ir programinės įrangos bei metodinių ugdymo kompleksų kūrimas.

Jūsų rankose – pirmasis švietimo informatizavimo vadovėlis. Autoriai įsitikinę, kad tobulėjant informacinėms technologijoms ir pedagogikoje atsirandant naujoms idėjoms, reikia tobulinti ir patikslinti šios knygos, kaip ir visos „Švietimo informatizavimo“ srities turinį.

Prieš kalbant apie šiuolaikinės visuomenės informatizacijos ypatumus ir jos ugdymo sferą, svarbu suprasti istorinį informatizacijos foną.

Istorinis visuomenės informatizacijos procesas tiksliai aprašomas informacinių revoliucijų, susijusių su naujųjų laikų technologijų atsiradimu, seka.

Informacinė revoliucija Tai yra informacijos rinkimo, apdorojimo, saugojimo ir perdavimo metodų ir priemonių keitimas, dėl kurio padidėja aktyviajai gyventojų daliai prieinamos informacijos kiekis.

Yra šešios tokios revoliucijos.

Pirmoji informacinė revoliucija yra kalbos ir artikuliuotos žmogaus kalbos atsiradimas.

Antroji informacinė revoliucija siejamas su rašto išradimu. Šis išradimas leido ne tik užtikrinti žmonių visuomenės jau sukauptos informacijos saugumą, bet ir padidinti jos patikimumą, sudaryti sąlygas platesnei nei anksčiau informacijos sklaidai.

Trečioji informacijos revoliucija atsirado XV amžiuje išradus spaudą, kurią daugelis laiko viena pirmųjų informacinių technologijų. Spausdintos žiniasklaidos, tokios kaip laikraščiai ir žurnalai, atsiradimas ir plėtra buvo trečiosios informacijos revoliucijos rezultatas.

Ketvirtoji informacijos revoliucija prasidėjo XIX a. Tada buvo išrastos tokios informacijos perdavimo ir sklaidos priemonės kaip telegrafas, telefonas, radijas, televizija.

Penktoji informacijos revoliucija viduryje, žmonijai pradėjus aktyviai naudotis kompiuterinėmis technologijomis. Kompiuterių naudojimas mokslinei informacijai apdoroti radikaliai pakeitė žmogaus gebėjimą aktyviai ir efektyvus apdorojimas informacija. Pirmą kartą per visą civilizacijos raidos istoriją žmogus gavo labai veiksmingą įrankį intelektualinio darbo našumui didinti.

Šiandien esame liudininkai šeštoji informacinė revoliucija siejamas su pasaulinių telekomunikacijų kompiuterių tinklų atsiradimu ir jų integravimu su multimedijos ir virtualios realybės technologijomis.

Šešios revoliucijos pakeitė visuomenę. Informacijos ir informacinių technologijų plėtros ir sklaidos akivaizdoje, kas leidžia kalbėti apie informatizacijos procesų buvimą. Informatizacija daro revoliucinį poveikį visoms visuomenės sferoms, kardinaliai keičia žmonių gyvenimo sąlygas ir veiklą, jų kultūrą, elgesio stereotipą, mąstymo būdą.

Dėl akivaizdžios pažangos informacinių technologijų srityje mokslo ir mokslo populiarinimo leidiniuose atsirado terminas „informacinė visuomenė“. Kai kurie mokslininkai informacinę visuomenę supranta kaip pagrindinį gamybos produktą, kuriame yra žinios. Tokio rodiklio, kaip žmonijos sukauptų žinių kiekis, naudojimas kaip informacinės visuomenės statuso visuomenei priskyrimo kriterijų yra pagrįstas, nes, kai kuriais vertinimais, nuo mūsų eros pradžios pirmą kartą sukauptos žinios padvigubėjo. žmonija įvyko 1750 m., antrasis – XX amžiaus pradžioje, trečiasis – 1950 m. Nuo 1950 metų bendras žinių kiekis pasaulyje padvigubėjo kas 10 metų, nuo 1970 – kas 5, o nuo 1991 – kasmet. Tai reiškia, kad šiandien žinių kiekis pasaulyje išaugo daugiau nei 250 tūkstančių kartų.

Informacinės visuomenės formavimosi istorija apima naujų žmogaus veiklos rūšių, susijusių su informatizacija, atsiradimo ir raidos istoriją. Už nugaros pastaraisiais metais visuomenėje yra specializuotų profesinės grupės asmenys, susiję su kompiuterinės įrangos priežiūra ir informacijos apdorojimo procesais (operatoriai, programuotojai, sistemų analitikai, projektuotojai ir kt.), konsultavimo, mokslinės informacijos ir kitų tokio pobūdžio paslaugų teikimu. Akivaizdu, kad naujų mokslo ir profesinių sričių atsiradimui reikalinga specializuota personalo rengimo sistema, kurioje ne tik mokymo turinys, bet ir mokymo metodai bei priemonės turi atitikti atitinkamo visuomenės informatizacijos etapo realijas.

Visuomenės ir visų jos sferų, įskaitant švietimą, informatizavimo uždaviniams valstybės skiriamas didesnis dėmesys. Sistemingo valstybinio požiūrio į visuomenės informatizacijos raidos procesą poreikis buvo pradėtas suvokti praėjusio amžiaus 90-ųjų pradžioje. Taigi, pavyzdžiui, dar 1990 m. buvo sukurta ir priimta „Visuomenės informatizacijos samprata“, o „informatizacijos“ sąvoka vis dažniau pradėta vartoti tiek mokslinėje, tiek socialinėje-politinėje terminologijoje, palaipsniui keičiant „kompiuterizavimo“ sąvoką. “.

Palyginti platų „informatizacijos“ sąvokos apibrėžimą savo publikacijose pateikė akademikas A.P. Eršovas. Jis parašė, kad " informatizacija yra priemonių visuma, kuria siekiama užtikrinti visapusišką patikimų, visapusiškų ir savalaikių žinių panaudojimą visose socialiai reikšmingose ​​žmogaus veiklos rūšyse. Tuo pačiu metu A.P. Ershovas pabrėžė, kad informacija tampa „strateginiu visos visuomenės ištekliu, daugiausia lemiančiu jos galimybes sėkmingai vystytis“. Tuo pačiu metu, pasak UNESCO, informatizacija- tai plataus masto informacijos rinkimo, kaupimo ir sklaidos metodų ir priemonių taikymas, užtikrinantis esamų žinių sisteminimą ir naujų žinių formavimą bei jų panaudojimą visuomenėje esamam valdymui ir tolesniam tobulėjimui bei plėtrai.

Akivaizdu, kad, viena vertus, abu šie apibrėžimai vienas kitam neprieštarauja, kita vertus, jie, be kita ko, lemia ir švietimo sektoriaus, kuris yra viena iš žmogaus veiklos sričių, informatizavimą. Taigi, pritaikant šiuos du apibrėžimus, galima įvesti „švietimo informatizavimo“ sąvoką.

Švietimo informatizavimas– tai mokslinės ir praktinės žmogaus veiklos sritis, nukreipta į informacijos rinkimo, saugojimo, apdorojimo ir platinimo technologijų ir priemonių panaudojimą, užtikrinančią esamų žinių sisteminimą ir naujų ugdymo srities žinių formavimą, siekiant psichologinės ir pedagoginiai mokymo ir ugdymo tikslai.

Informacinių technologijų diegimas įvairiose šiuolaikinės švietimo sistemos srityse tampa vis platesnis ir sudėtingesnis.

Svarbu suprasti, kad švietimo informatizavimas užtikrina dviejų strateginių tikslų pasiekimą. Pirmasis iš jų – visų rūšių edukacinės veiklos efektyvumo didinimas pasitelkiant informacines ir telekomunikacijų technologijas. Antrasis – gerinti naujo mąstymo, atitinkančio informacinės visuomenės reikalavimus, specialistų rengimo kokybę.

Istoriškai švietimo informatizacija vykdoma dviem pagrindinėmis kryptimis – kontroliuojama ir nevaldoma.

Tvarko švietimo informatizavimą turi organizuoto proceso pobūdį ir yra palaikomas materialiniai ištekliai. Jis pagrįstas gerai pagrįstomis visuotinai pripažintomis koncepcijomis ir programomis.

Nevaldoma švietimo informatizacija yra įgyvendinamas iš apačios švietimo sistemos darbuotojų iniciatyva ir apima aktualiausias edukacinės veiklos sritis bei dalykines sritis.

Ugdymo informatizavimas praktiškai neįmanomas nenaudojant specialiai sukurtos kompiuterinės ir programinės įrangos, kurios vadinamos ugdymo informatizavimo priemonėmis.

Ugdymo informatizavimo priemonės vadinama kompiuterine ir programine įranga bei jų turiniu, naudojama ugdymo informatizavimo tikslams pasiekti

Visapusiškam informacinių ir telekomunikacinių technologijų panaudojimui švietime neužtenka vien tik švietimo informatizavimo priemonių. Praktikoje tokias priemones būtinai turi papildyti ideologinė švietimo informatizacijos bazė, taip pat įvairių žinių sričių specialistų, kurių dalyvavimas būtinas informatizacijos tikslams pasiekti, veikla.

Švietimo informatizavimas, nepaisant jo įgyvendinimo krypties, yra plati, daugialypė žmogaus veiklos sritis, turinti įtakos visos švietimo sistemos funkcionavimui ir, neperdedant, visos visuomenės gyvenimui.

Švietimo informatizacija verčia peržiūrėti tradicinius informatikos mokymo kursus, metodus, technologijas ir informatizavimo priemones, naudojamas mokant kitų disciplinų. Būsimasis specialistas, naudodamas informatikos metodus ir priemones, turi išmokti gauti atsakymus į klausimus, kokie informaciniai ištekliai yra prieinami, kur jie yra, kaip juos galima pasiekti ir kaip juos panaudoti savo profesinės veiklos efektyvumui gerinti.

Ypatinga užduotis – kiekvienos mokyklos, atskiro universiteto, kolegijos ar instituto veiklos informatizavimas.

Konkrečios ugdymo įstaigos informatizavimas – tai priemonių visuma, skirta informacinių technologijų priemonių naudojimui, siekiant pagerinti informacijos apdorojimo procesų efektyvumą visose be išimties šiuolaikinės ugdymo įstaigos veikloje.

Deja, labai dažnai švietimo informatizavimas reiškia informacinių ir telekomunikacinių technologijų diegimą į ugdymo procesą. Tai iš tiesų yra svarbiausia švietimo informatizacijos kryptis, turinti lemiamą įtaką specialistų rengimo kokybei gerinti. Tačiau studijuojant švietimo informatizaciją svarbu suprasti, kad tikrasis ugdymo procesas yra pagrindinė, bet toli gražu ne vienintelė švietimo įstaigų veiklos sritis, kurioje šiuo metu masiškai diegiamos įvairios informacinės technologijos.

Visų pirma, norint informuoti apie mokymosi rezultatų kontrolę ir matavimą, būtini specialūs švietimo informatizavimo metodai ir priemonės. Užtenka priminti, kad procesai, susiję su specialistų kvalifikacijos nustatymu, universiteto studentų kontingento atranka ir formavimu, tampa vis labiau kompiuterizuojami.

Beveik kiekvienos mokymo įstaigos neatsiejama veiklos dalis yra mokslinių ir mokslinių-metodinių tyrimų vykdymas. Gerai žinoma, kad informacinių ir telekomunikacijų technologijų naudojimas leidžia ne tik kokybiškai kelti jų lygį, bet ir prisideda prie absolventų profesionalumo tobulinimo.

Informacinės technologijos gali žymiai padidinti moksleivių ir studentų popamokinės veiklos efektyvumą. Labai dažnai ši sritis, kuri tradiciškai nesulaukia deramo dėstytojų ir studentų dėmesio, tampa aukštesniu prioritetu, jei švietimas yra visapusiškai informatizuotas.

Dauguma švietimo įstaigų patiria rimtų valdymo sunkumų įvairiomis kryptimisšvietėjiška veikla. Tai lemia laiko trūkumas, mokytojų ir mokyklų bei universitetų administracijos perteklius, dažni švietimo srities reguliavimo sistemos pokyčiai, centralizuoto informacijos teikimo trūkumas, specialybių spektro plėtimas, poreikis savarankiškai planuoti. ir finansinė veikla, aukštos kvalifikacijos specialistų pritraukimo į mokymo įstaigas sunkumai ir daugelis kitų.

Informacinių technologijų naudojimas prisideda prie administracinės veiklos tobulinimo, paramos vadovybei ir moksliniai tyrimai, plečiant mokymosi proceso apimtis, didinant mokinių asmeninės veiklos efektyvumą. Tai neatsitiktinai, nes ugdymo proceso valdymo tvarka (ugdomojo darbo planavimas, organizavimas, vykdymo apskaita, ugdymo proceso kokybės ir efektyvumo analizė) pasižymi dideliu darbo intensyvumu, to paties kartojimu. veiksmų tipas, didelis informacijos kiekis ir didelė klaidų rizika.

Švietimo informatizacija apima informacinių ir telekomunikacijų technologijų kūrimo, nagrinėjimo ir taikymo švietimo tikslais mokslinius pagrindus. Šioje srityje vis dar yra daug neišspręstų problemų. Tai apima tokių priemonių tinkamumo ugdymo proceso realybėms uždavinius, informatizacijos priemonių turinio moksliškumo lygio, semantinės ir stilistinės kultūros didinimą, sąsajos poreikį, technologinį ir informacinį ryšį tarp atskirų informatizavimo priemonių. įvairiose mokyklų ir universitetų srityse.

Kita švietimo informatizavimo kryptis – kvalifikuotų specialistų rengimas kuriant ir taikant švietimo informatizavimo technologijas ir priemones.

Be viso to, švietimo informatizacija taip pat gali būti visiškai siejama su informatizacijos priemonių naudojimo dieniniame ir nuotoliniame mokyme metodais, virtualių ugdymo įstaigų funkcionavimo ypatumais, informacinių technologijų naudojimo sąveikoje problemomis. mokyklos ir universitetai su tėvais ir visuomene, ir daug, daug daugiau.

Ir galiausiai reikia nepamiršti, kad švietimo informatizavimas taip pat yra akademinė disciplina, kuri yra mokytojų rengimo ir perkvalifikavimo sistemos dalis. Ši disciplina turi gana plačius tikslus, įskaitant:

1. Mokytojų supažindinimas su teigiamais ir neigiamais informacinių ir telekomunikacinių technologijų panaudojimo ugdyme aspektais;

2. Idėjų apie švietimo informatizacijos vaidmenį ir vietą informacinėje visuomenėje formavimas;

3. Idėjų apie rūšinę sudėtį ir švietimo informatizavimo techninių priemonių efektyvaus taikymo sritis formavimas;

4. Informacijos kūrimo, apdorojimo, pateikimo, saugojimo ir perdavimo technologijų ugdymo srityje idėjų apie rūšinę sudėtį ir efektyvaus taikymo sritis formavimas;

5. Supažindinimas su bendraisiais ugdymo proceso poreikiams adekvačiais informatizacijos, mokymosi rezultatų kontrolės ir matavimo metodais, ugdymo įstaigų popamokine, tiriamąja ir organizacine bei vadybine veikla;

6.Žinių apie ugdymo informatizavimo priemonių reikalavimus, pagrindinius jų kokybės vertinimo principus ir metodus formavimas;

7. Išmokyti mokytojus informatizavimo priemonių praktinio panaudojimo švietimo srityje apskritai ir konkrečiai konkrečioje profesinės veiklos srityje strategijos;

8. Tvarios mokytojų motyvacijos dalyvauti formuojant ir įgyvendinant informaciją ugdymas edukacinė aplinka;

9. Mokymas besiformuojančios švietimo informatizacijos kalbos;

10. Suteikti mokytojams papildomą galimybę paaiškinti mokiniams informacinių technologijų vaidmenį ir vietą modernus pasaulis;

11. Skirtingų dėstytojų galimybių informatizavimo priemonių panaudojimo profesinėje veikloje srityje derinimas.

Suformuluoti tikslai iš esmės lemia ugdymo informatizavimo mokymo turinį, taigi ir šios knygos struktūrą bei pagrindinį turinį.

Svarbu išskirtinis bruožas moderni scena visuomenės raida yra jos informatizacija. Nuo praėjusio amžiaus aštuntojo dešimtmečio visuomenės informatizacijos procesas pastaraisiais metais įgavo tikrai globalų pobūdį. Šiuo metu šis procesas apėmė ne tik visas išsivysčiusias pasaulio bendruomenės šalis, bet ir daugelį besivystančių šalių. Informatizacijos įtakoje kardinalūs pokyčiai vyksta visose žmonių gyvenimo ir profesinės veiklos srityse: ekonomikoje, moksle, švietime, kultūroje, sveikatos apsaugos, buityje. Šie pokyčiai yra tokie didelio masto ir gilūs, o jų įtaka visuomenės gyvenimui tokia reikšminga, kad visai pagrįsta kalbėti apie iš esmės naujos informacinės aplinkos mūsų planetoje – automatizuotos infosferos – formavimąsi.

Dominuojanti šiuolaikinės civilizacijos tolesnės raidos tendencija yra perėjimas nuo pramoninės prie informacinės visuomenės, kurioje informaciniai ištekliai ir mokslo žinios taps didžiosios daugumos dirbančių gyventojų darbo objektais ir rezultatais. Moksliškai įrodyta, kad švietimo informatizavimas yra viena iš esmines sąlygas sėkmingas visuomenės informatizacijos procesų vystymasis, nes būtent švietimo srityje ruošiami ir ugdomi tie žmonės, kurie ne tik formuoja naują visuomenės informacinę aplinką, bet ir turi gyventi bei dirbti šioje naujoje aplinkoje.

Pirmieji žingsniai švietimo informatizavimo srityje mūsų šalyje buvo padaryti 1985 m., kai buvo priimtas išskirtinai svarbus vyriausybės sprendimas į švietimo sritį išsiųsti kelis tūkstančius pirmųjų sovietinių asmeninių kompiuterių ir įvesti bendrąjį pagrindų kursą. informatikos ir kompiuterinių technologijų vidurinėse mokyklose. Į visuomenės sąmonę pradėjo sklisti nauja „kompiuterinio raštingumo“ sąvoka. Tai reiškė įvaldyti problemų sprendimo kompiuteriu įgūdžius, taip pat suprasti pagrindines informatikos idėjas ir informacinių technologijų vaidmenį visuomenės raidoje.

Koncepcijoje pabrėžta, kad švietimo informatizavimas yra „žmogaus paruošimo visaverčiam gyvenimui informacinės visuomenės sąlygomis procesas“. Kartu atkreiptas dėmesys, kad švietimo informatizavimas yra ne tik pasekmė, bet ir stimulas naujų informacinių technologijų plėtrai, kad tai prisideda prie spartesnės visos visuomenės socialinės-ekonominės raidos.

Koncepcijoje teisingai pažymėta, kad švietimo informatizavimas yra ilgas procesas, kuris siejamas ne tik su būtinos švietimo sistemos materialinės techninės bazės kūrimu. Pagrindinės jos problemos yra susijusios su naujos kartos edukacinių ir metodinių kompleksų rengimu bei iš esmės naujos pedagoginio darbo kultūros formavimu.

Švietimo informatizavimo procesas Rusijoje vystosi šiose keturiose pagrindinėse srityse:

1. Įranga švietimo įstaigųšiuolaikinės informacinių ir telekomunikacijų technologijų (IKT) priemonės ir jų, kaip naujos pedagoginės priemonės, galinčios ženkliai pagerinti ugdymo proceso efektyvumą, panaudojimas. Pradedant nuo kompiuterių kūrimo ir fragmentiško įvedimo į tradicinius akademinės disciplinos, IKT priemonės pradėjo kurti ir siūlyti mokytojams naujas ugdomojo darbo priemones ir organizacines formas, kurios vėliau pradėtos naudoti visur ir šiandien gali palaikyti beveik visus ugdymo proceso etapus.

2. Šiuolaikinių IKT priemonių, informacinių telekomunikacijų ir duomenų bazių panaudojimas ugdymo proceso informacinei palaikymui, suteikiant galimybę mokytojams ir mokiniams nuotoliniu būdu gauti mokslinę ir edukacinę informaciją tiek savo šalyje, tiek kitose pasaulio bendruomenės šalyse. .

3. Nuotolinio mokymosi plėtra ir platesnis platinimas, leidžiantis žymiai išplėsti informacinės ir edukacinės erdvės panaudojimo apimtį ir gylį.

4. Ugdymo turinio persvarstymas ir radikalus keitimas visuose jo lygmenyse, dėl sparčios visuomenės informatizacijos proceso raidos. Šiuos pokyčius šiandien lemia ne tik didėjantis bendrasis išsilavinimas ir profesinis mokymas informatikos krypties studentams, bet ir sukurti kokybiškai naują žmonių paruošimo gyvenimui ir darbui postindustrinėje informacinėje visuomenėje modelį, visiškai naujų asmeninių savybių ir šioms sąlygoms būtinų įgūdžių formavimą.

Išanalizavus minėtas švietimo informatizacijos proceso raidos kryptis matyti, kad jo racionalus organizavimas, siekiant tolimesnių mokslinių, techninių, socialinių ir ekonominių bei dvasinis tobulėjimas visuomenė yra sudėtingiausia ir itin aktuali mokslinė, organizacinė ir socialine problema. Šiai problemai spręsti būtina koordinuota ir nuolatinė švietimo ir mokslo specialistų sąveika bei efektyvi šios sąveikos parama iš valstybės valdžios ir savivaldybių.

Šiandien Rusijoje yra tam tikras supratimas apie esminę, mokslinę ir socialinę šios problemos reikšmę. To įrodymas yra mokslo kūrimas visuomeninė organizacija— Švietimo informatizacijos akademija, Tarptautinė atvirojo švietimo akademija ir kitos organizacijos, prisidedančios prie šios srities plėtros ir tobulinimo.

Šiuo metu turimi vidaus ir Užsienio patirtis Ugdymo aplinkos informatizavimas įtikinamai rodo, kad tai gali žymiai pagerinti ugdymo proceso efektyvumą. Švietimo informatizavimas sudaro geras prielaidas plačiai diegti naujas technologijas į pedagoginę praktiką. metodologinius pokyčius skirtas ugdymo proceso intensyvinimui, inovatyvių ugdymo proceso idėjų įgyvendinimui.

Tiesa, čia dera prisiminti teisingus mokslininko ir mokytojo V.F.Vzyatyševo, žmogaus, visą savo gyvenimą atsidavusio kompiuterizavimo problemai, žodžius, kažkada pasakiusį: „Kiek karčių žodžių girdėjau apie švietimo kompiuterizavimo pavojus. . Kokia spalva pasidarė mano veidas, kai žilaplaukiai Mokytojai priekaištavo, kad darau projektavimo automatizavimą: „Mokiniai jau taip blogai mąsto, o jūsų kompiuteriai atims paskutinę mintį! Kiek gerų perspėjimų iš užsienio profesorių girdėjau, kad švietime neužsiimtume kompiuteriais, nekartotume jų klaidų! Mes skundžiamės, bet procesas tęsiasi! Šiandien aišku: visuotinio informatizacijos (ir interneto plėtros) procesas negali būti sustabdytas. Su juo reikia gyventi ir dirbti, rašyti straipsnius ir rašyti laiškus.

Tuo pačiu geriausių rezultatų galima pasiekti tose ugdymo įstaigose, kuriose Kompleksinis požiūrisį informatizacijos problemą, o pats procesas apima visus pedagoginio proceso rengimo ir įgyvendinimo etapus. Tokio požiūrio praktinio įgyvendinimo Rusijos sistemoje pavyzdžiai Aukštasis išsilavinimas gali tarnauti Maskvai valstybinis institutas Ekonomika, statistika ir informatika (MESI), Penza Valstijos universitetas, Rusijos Tautų draugystės universitetas (PFUR), Šiuolaikinis humanitarinis institutas ir kt.

Vienas iš tikrosios problemosŠvietimo sektoriaus informatizacijos plėtra – teikti savo informacinę paramą reikiama moksline ir edukacine-metodine informacija. Pastaraisiais metais tokios informacijos paklausa švietimo srityje nuolat auga. Visa tai verčia universitetų ir kolegijų dėstytojus ir studentus vis dažniau kreiptis į viešąsias bibliotekas ieškant reikalingos informacijos, taip pat pasitelkti automatizuotų informacinių sistemų paslaugas, informacijos išteklius internete.

Šios informacinės paramos Rusijos švietimo sektoriui plėtra šiandien atrodo nepaprastai svarbi ir aktuali, nes dabartinis šios paramos lygis dėl daugelio priežasčių yra viena ar dviem dydžiais mažesnis nei išsivysčiusiose šalyse. . Dėl finansinių apribojimų pastaraisiais metais Rusijos švietimo įstaigų personalo lygis gerokai sumažėjo ir šiandien nebeatitinka šiuolaikinių reikalavimų.

Be to, smarkiai sumažėjo mokslinės ir mokslo populiarinimo literatūros tiražas, kuris daugeliui mokymo įstaigų tampa praktiškai neprieinamas. Štai kodėl šiandien daugelis dėstytojų, studentų ir universitetų absolventų mažai žino apie pastarąjį. mokslo pasiekimai globaliųjų studijų, sinergetikos, noosferologijos, biologijos, subkvantinės fizikos, informacijos teorijos, naujų požiūrių sprendžiant ekonomines, socialines ir aplinkosaugos problemas srityse.

Strateginė šios problemos sprendimo kryptis – teritoriškai paskirstytų automatizuotų informacinių sistemų sukūrimas šalyje, specialiai orientuotas į švietimo sistemos aprūpinimo informacija reikalinga moksline, technine ir edukacine bei metodine informacija problemų sprendimą. Pirmieji žingsniai šia kryptimi jau žengiami.

Pavyzdžiui, šiuo metu Rusijoje įgyvendinamos kelios išsamios programos, įskaitant:

Valstybinė mokslinė ir techninė programa „Federalinis informacijos fondas“;

Tarpžinybinė programa „Nacionalinio mokslo ir aukštojo mokslo kompiuterinių telekomunikacijų tinklo sukūrimas“;

Tarpžinybinė programa „Rusijos skaitmeninės bibliotekos“;

Tarpžinybinis projektas „Rusijos pirmaujančių bibliotekų ir informacijos fondų informacinių išteklių integravimas į tinklą“;

- „Vieningos informacinės ir edukacinės erdvės kūrimas“;

- Elektroninė Rusija ir kt.;

Įgyvendinant šias programas siekiama sukurti modernią informacinę, edukacinę ir telekomunikacinę aplinką mokslui ir švietimui.

Kita svarbi švietimo informatizavimo sritis – sertifikuotų kompiuterinių mokymo programų, rekomenduojamų naudoti švietimo srityje, fondų kūrimas. Šiandien Rusijoje yra sukurtas ir aktyviai naudojamas toks fondas, kurio pagrindiniai uždaviniai – skatinti ir diegti naujas informacines technologijas mokant bendruosius dalykus ir valdant ugdymo procesą. Šiuo metu šiame fonde jau yra keli tūkstančiai sertifikuotos švietimo tikslams skirtos programinės įrangos, atitinkančios Rusijos švietimo standartų reikalavimus. Šių priemonių sąrašas reguliariai skelbiamas specialiame kataloge „Kompiuterinė mokymo programa“, kurį leidžia Rusijos švietimo ministerijos Švietimo informatizacijos institutas.

Šiandien švietimo sistemai ypač aktuali yra replikavimo ir pristatymo problema švietimo organizacijosįvairių rūšių vadovai, vadovėliai ir mokomosios programinės įrangos produktai. Šią problemą iš esmės galima išspręsti panaudojus naujas technologijas švietimo įstaigų informacinei paslaugai. Šiandien ši problema Rusijoje sprendžiama dviem būdais: naudojant interneto galimybes, taip pat organizuojant kontinentinę palydovinę televiziją ir kompiuterių tinklą „TV-inform“. Šiame tinkle buvo sukurtas ir šiuo metu veikia specialus tinklas „Inform-Education“, pagrįstas kompiuterinės informacijos perdavimu kaip visos Rusijos televizijos televizijos signalo dalimi.

Švietimo informatizavimas tapo nuotolinio mokymosi sistemos atsiradimo ir plėtros sąlyga.

Žmonija sparčiai įžengia į iš esmės naują informacijos amžių. Visi žmonių gyvenimo būdo komponentai labai keičiasi.

Pasaulis sparčiai keičiasi, keičiasi ir reikalavimai švietimo sistemai. Šiandien ji turėtų vadovautis visuomenės poreikiais, kurie atsiras po 10-15 metų. Reikia holistinės sistemos tobulinimo strategijos bendrojo išsilavinimo globalių informatizacijos procesų kontekste visose visuomenės sferose.

Švietimo sistemos informatizacijos tikslas ir principai

Strateginis tikslas – rengti vaikus ir jaunimą visaverčiam gyvenimui informacinėje visuomenėje, gerinant ugdymo kokybę, formuojant vieningą informacinę ir edukacinę aplinką bei intensyviai diegiant informacines ir komunikacines technologijas ugdymo procese.

Koncepciniai švietimo informatizavimo principai yra šie:

· prioriteto principas – švietimo informatizavimas turėtų tapti prioritetine valstybės politikos informatizacijos srityje sritimi, kuri pasireikš sustiprintu išteklių aprūpinimu;

nuoseklumo principas – informatizacijos procesas turėtų užtikrinti sistemos sisteminių savybių pasikeitimą;

vadovaujamo vystymosi principas - kadangi realūs informacinių ir komunikacinių technologijų diegimo į švietimo sistemą procesai vystysis dėl vidinių ir išorinių veiksnių, švietimo informatizacijos valdymo tikslas yra nukreipti, koreguoti objektyviai vykstančius saviugdos procesus. ;

Atsižvelgimo į ribotus išteklius principas – kadangi švietimo sistemos ištekliai yra riboti, švietimo informatizavimo valdymas apima optimalus pasirinkimas ir išteklių derinys;

· kultūros atitikties principas – ugdymo informatizavimas turi būti grindžiamas tautinių ir kultūrinių ypatybių, gyvenimo būdo, vertybinių orientacijų ir gyventojų elgesio normų įvertinimu.

Pagrindinė projekto „Švietimo sistemos informatika“ idėja- tai yra sąlygų sistemingai diegti ir aktyviai naudoti IKT mokyklos darbe sudarymas. Projekte dalyvaujančios mokyklos pereis į naują IKT naudojimo ugdymo procese lygmenį, pradės aktyviai naudoti šiuolaikines skaitmenines švietimo ištekliai. Jie sudarys sąlygas mokytojų kūrybiškumui, aktyviems savarankiškas darbas studentai, lankstus mokymo ir mokymosi procesų organizavimas. Mūsų šalyje susiformavęs masinės mokyklos modelis yra orientuotas pirmiausia į ugdymo proceso suvienodinimą. XX amžiaus informacinės technologijos, kuriomis ji sukurta, reikalavo naudoti uždarą mokomąją architektūrą.

Norint nustatyti naujas ugdymo užduotis, susijusias su Tofflerio krizės įveikimu, reikia pereiti prie atviros švietimo architektūros. Tai neįmanoma nepakeitus bendrojo ugdymo technologinio pagrindo. Švietimo sistemos informatizavimo projektas sudarys sąlygas atitinkamai pertvarkai. Projekto ribose:

Kuriama kokybiškai nauja mokomoji ir metodinė medžiaga (1 komponentas);

· pertvarkoma esama pedagogų perkvalifikavimo ir esamos metodinės pagalbos sistema (2 komponentas);

Kuriami tarpmokykliniai metodiniai centrai (3 komponentas), užtikrinantys laipsnišką savivaldybės metodinės tarnybos pertvarką ir naujos mokymo medžiagos įdiegimą praktikoje. mokyklos darbas.

Antrasis projekto komponentas (mokytojų rengimas) apima:

bandomųjų regionų (regionų ir savivaldybių lygmenų) švietimo administracijos darbuotojų, rengiančių ir įgyvendinančių regioninius ir savivaldybių mokyklos pertvarkos planus, perkvalifikavimas,

pagrindinės (projektinės) mokyklos komandų, kurios rengia ir įgyvendina savo mokyklos informatizacijos planus, narių perkvalifikavimas,

mokytojų dalykų grupių, kurios mokys moksleivius pagal naujos kartos skaitmeninę mokomąją medžiagą šešioms dalykinėms sritims, perkvalifikavimas,

naujų būsimų mokytojų rengimo modelių kūrimas, paruošimas darbui naudojant skaitmeninę įrangą mokymo medžiaga,

· pedagogų mokymo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo kokybės valdymo švietimo informatizavimo srityje sistemos sukūrimas, naudojant universalią (vienodą) mokymo programų ir modulinių mokymo kursų sistemą, užtikrinančią mokytojų mokymosi fiksavimą, išsaugojimą ir sklaidą. projekto metu gautų rezultatų visai švietimo sistemai.

Rengiant projektą atlikta informatizacijos srities padėties analizė atskleidė didelį specialistų, gebančių sukurti praktiškai efektyvius skaitmeninius ugdymo išteklius ir kompetentingai juos panaudoti praktikoje, trūkumą. Kad mokyklų informatizavimo programa būtų sėkminga, būtina ženkliai plėtoti vidaus potencialą kuriant ir efektyviai naudojant naujos kartos skaitmeninę mokomąją medžiagą. Šiuo tikslu antrajame komponente numatytos priemonės papildomas mokymas pedagoginio projektavimo srities specialistai, reikalingos edukacinės ir informacinės medžiagos parengimas ir leidyba, išsamus mokymas ir informavimas pedagoginio projektavimo srityje mokytojams.

Visoje Rusijos Federacijoje bus prieinama kaip mokomoji medžiaga naujos kartos moksleivių darbui ir mokytojų rengimui, todėl patarimai dėl šios medžiagos naudojimo. Bus suformuotas metodininkų korpusas, kuris ir pasibaigus projektui galės teikti reikiamą pagalbą mokytojams. Perkvalifikavimo ir tolesnės metodinės pagalbos mokytojams pagrindas bus tarpmokykliniai metodiniai centrai (3 komponentas). Siūlomų mokymo programų ypatumas yra tas, kad jos yra pagrįstos kompetencijomis grįsto požiūrio koncepcijomis. Mokytojų rengimas apima ne tik atitinkamų žinių ir įgūdžių perdavimą nuoseklių mokymo seminarų metu, bet ir praktinį šių žinių ir įgūdžių panaudojimą mokytojų realiame ugdymo procese, nuolatinę konsultacinę pagalbą, formavimą (įskaitant panaudojimą). Internetas) tinklo grupių metodinė pagalba mokytojams. Dėl to turėtų vykti ne tik mokytojų kvalifikacijos kėlimas, bet ir atsirasti praktinių švietimo darbo praktikos pokyčių mokyklose ir profesinėse mokyklose, skleisti patirtį ir medžiagą, kad panaši pertvarka būtų vykdoma ir kitų regionų mokyklose. iš šalies.

Masinio mokytojų perkvalifikavimo struktūra apima penkis pagrindinius procesus:

· Mokytojų susidomėjimo IKT naudojimu ugdymo procese formavimas dar prieš mokytoją įtraukiant į mokymus. Šie mokymai – tai savanoriškas mokytojo, norinčio dalyvauti sprendžiant prieštaringiausias ir opiausias šiuolaikinio ugdymo problemas, darbas, gauti didesnį pasitenkinimą savo darbu.

· Mokytojų supažindinimas su tinkamais pedagoginio darbo metodais naudojant IKT ir specialiai parengtą mokymo ir metodinę medžiagą. Šis darbas atliekamas specialiai organizuojamų seminarų metu. Seminaro turinys nustatomas atsižvelgiant į tikslinę stažuotojų grupę. Pagrindinis akcentas – remti tolesnį savarankišką mokytojų darbą. Pavyzdžiui, susipažįstant su IKT, demonstruojami ne tiek pagrindiniai darbo metodai, kiek dokumentacijos, mokymo programų, vedlių ir patarimų, kaip savarankiškai įsisavinti atitinkamą programinę ir techninę įrangą, naudojimas.

· Veiklos palaikymas, „bendradarbiavimo aplinkos“ apmokytiems mokytojams kūrimas: mažų tinklų (taip pat ir internetu) savipagalbos grupių formavimas, nuolatinis tokių grupių darbo palaikymas per mokslo metus mokytojus ruošusio metodininko.

Rezultatų analizė praktinis darbas ir mokytojo saviugdos procesų atspindys. Darbas vyksta seminaruose ir prisideda prie mokytojų profesinės saviugdos metodų įtvirtinimo ir tobulinimo. Tai privaloma kiekvieno seminaro dalis, kartu su pažintimi su pažangių mokyklų ir mokytojų patirtimi, pedagoginėmis ir pagalbinėmis informacinėmis technologijomis. Atliekant šį darbą taip pat yra skatinama ir palaikoma „auganti iš apačios“ mokytojų asociacija, kurioje kiekvienas mokytojas jaučia kolegų palaikymą, siekia ir turi realią galimybę pasiekti aukščiausius pedagoginio meistriškumo lygius.

Mokytojų organizacinis perkvalifikavimas vykdomas trumpalaikių seminarų (dirbtuvių) forma, kurie vyksta 2-3 kartus per metus, taip pat metodiškai ir konsultacijomis remiamas praktinis mokytojų darbas klasėje tarp šių seminarų. Prieš įvadinį seminarą atliekamas „įvadinis testas“, padedantis pažinti kariūnus, nustatyti jų mokymosi stilius ir specifinius poreikius, į kuriuos reikėtų atsižvelgti perkvalifikavimo procese (pedagoginių technikų išmanymas, darbo kompiuteriu įgūdžiai, mokymosi tipas). intelektas ir kt.). (Intensyvus seminaras yra orientuotas į 6-12 dienų užsiėmimus ir vyksta iki mokslo metų pradžios). Sėkmingai baigęs įvadinį seminarą, mokytojas grįžta prie praktinio darbo mokykloje, gaudamas reikiamą metodinę pagalbą. Už tai atsakinga seminare dalyvavusi metodininkė. Ten, kur yra techninės sąlygos, šį darbą galima organizuoti naudojantis internetu. Savipagalbos tinklo grupės turėtų palengvinti įgytų žinių pritaikymą, padėti sukurti aplinką profesinės bendruomenės formavimuisi.

Neatsiejama metodinės paramos dalis yra seminarai, vykstantys dviem sesijomis: mokslo metų viduryje ir jų pabaigoje. Pirmoji pagrindinio seminaro dalis vyksta žiemos atostogų metu, kaip intensyvus penkių dienų užsiėmimų ciklas. Seminaro turinys apima išsamią pirmojo pusmečio darbo klasėje analizę (refleksiją, sėkmingų atvejų analizę), II pusmečio užsiėmimų vedimo ypatybių svarstymą. Šiame seminare dalyviai taip pat pereina įvairių privalomų užsiėmimų ciklą. Pagrindinis seminaro rezultatas – individualus klasės darbo planas antram pusmečiui. Antroji pagrindinio seminaro dalis vyksta mokslo metų pabaigoje. Užsiėmimų turinys apima antrojo pusmečio darbų analizę ir kitų mokslo metų užsiėmimų planavimą. Šiame seminare dalyviai pereina įvairių privalomų užsiėmimų ciklą. Seminarą dalyviai baigia mokslo metų rezultatų ataskaita ir kitų mokslo metų darbų planu. Dėl to visi dalyviai, baigę pagrindinį mokymo ciklą, apimantį tris seminarus ir vienerius mokslo metus imituojamo praktinio darbo mokykloje, gauna atitinkamus pažymėjimus. Jei pageidauja, mokytojas gali (ir turėtų) keisti naujus savo turimus darbo metodus. Tiems mokytojams, kurie nori tobulėti šia kryptimi, siūlomas kitas perkvalifikavimo etapas.

Mokytojų seminaras organizuojamas antrųjų mokslo metų pabaigoje. Seminaro programa apima praėjusiais mokslo metais atlikto darbo analizę (refleksiją, sėkmingų modifikacijų ir modulių projektavimo atvejų analizę) ir eilę reikalingų kursų. Seminaras baigiasi mokytojų individualiu pasiruošimu edukaciniai projektaiįgyvendinti ateinančiais mokslo metais. Sėkmingai baigus Mokytojų seminarą, išduodama atitinkama atestacija mokytojams, išlaikiusiems kvalifikacijos kėlimo ciklą, kurį sudaro pagrindinis ciklas ir mokytojo dirbtuvės, prieš kurias atliekami vieneri papildomi mokslo metai imituojamo praktinio darbo mokykloje.

Po trejų metų praktinio darbo mokytojai gali gauti specialų mokymą ir tapti IKT naudojimo instruktoriais akademinis darbas. Metodininkų seminaro programoje (Metodinis seminaras) numatytas kariūno, kaip asistento, dalyvavimas mokytojų rengimo seminaro darbe (pagalba darbo metodininkui, darbo refleksija). Studijų metais atlikus metodininko praktiką (vedant seminarus, remiant dalyvius kompiuterių tinklu), sėkmingai seminarą baigęs kariūnas įgyja mokytojo metodininko pažymėjimą su teise dalyvauti mokytojų rengime.

Privalomas tinklo pagalbos mokytojams komponentas yra:

Darbe dalyvaujančių mokytojų apsikeitimas savo pasiekimų (pamokų, mokinių konferencijų ir kt.) video fragmentais;

Reguliarus internetinių metodinių biuletenių rengimas, taip pat periodiškai leidžiami integruoti „popieriniai“ leidiniai.

Nuolatinis tinklo palaikymas, kaip neatsiejama masinio mokytojų rengimo dalis, yra prasmingų pertvarkų mokyklos darbe valdymo sistemos elementas.

Bendrojo ugdymo sistemos informatizacijos problemos ir prieštaravimai

Valstybinės švietimo plėtros programos įgyvendinimo vertinimas, švietimo situacijos analizė rodo, kad nepaisant reikšmingų bendrojo ugdymo sistemos informatizavimo rezultatų, yra problemų, kurias būtina spręsti:

1. Sektorinis informatizacijos pobūdis Rusijoje, veiksmų nenuoseklumas įvairiuose sektoriuose labai apsunkina ir mažina taikomų priemonių efektyvumą.

2. Informatizacijos proceso sistemingo organizavimo ir koordinavimo trūkumas.

3. Informatizacijos procesai yra spontaniškesni, nėra aiškaus valdymo veiksmų koordinavimo ir koordinavimo skirtinguose lygmenyse. Informatizacijos tempai ir lygis priklauso nuo švietimo įstaigų vadovų ir švietimo institucijų kompetencijos.

4. Nepakankamai išplėtota teisinė ir reguliavimo pagalba informatizacijos procesui.

5. Respublikinio komponento nebuvimas informatikos mokyklinio kurso turinyje, mokinių informatikos mokymo kokybės kontrolė.

6. Silpnas švietimo operatyvaus valdymo informacinių kanalų išvystymas; nepakankamas ugdymo įstaigų aprūpinimas moderniomis edukacinėmis kompiuterinėmis programomis.

7. Neefektyvus turimų kompiuterinių technologijų naudojimas ugdymo procesas.

8. Nepakankamas informatikos mokytojų ir IKT naudojančių mokytojų darbo skatinimo mechanizmų išvystymas.

Įvairių problemų buvimas rodo prieštaravimus, susiformavusius bendrojo lavinimo sistemoje:

Tarp informatizacijos prioriteto ir izoliacijos bei sektorinio švietimo informatizavimo pobūdžio;

Tarp įvairovės esamų lėšų ugdymo technologijos, aukštas kompiuterinės įrangos lygis ir neefektyvus turimų informacinių išteklių panaudojimas ugdymo procese; kvalifikuotų darbuotojų IRT srityje trūkumas;

Tarp didelio IKT naudojimo poreikio, didelio nuotolinio mokymo poreikio ir informacinės edukacinės aplinkos, kuri leistų tai įgyvendinti, stokos;

Tarp respublikinių ir savivaldybių švietimo informatizavimo programų ir projektų plataus įgyvendinimo ir švietimo sistemų integruotos informatizacijos valdymo mechanizmų, IKT naudojimo efektyvumo nustatymo kriterijų, efektyvumo, efektyvumo ir efektyvumo vertinimo mechanizmų trūkumo. socialinė įtaka informatizavimo programos.

Potencialiai bendrojo ugdymo sistemos informatizavimas gali padidinti švietimo kokybės lygį, švietimo įstaigų veiklos efektyvumą ir informacinį patrauklumą. Tačiau tokiam proveržiui reikalinga aiški švietimo informatizavimo strategija, nuoseklūs ir koordinuoti veiksmai šioje srityje.