Mokytojo veikla kaip profesionalumo rodiklis. Pedagoginis profesionalumas - šiuolaikinio mokytojo tobulėjimo ir tobulėjimo perspektyva įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą
Visi žmonės, nepriklausomai nuo profesijos, pereina nemažai panašių savo profesinio tobulėjimo etapų, jų profesinis tobulėjimas atskleidžia dėsningumus, būdingus vienam ar kitam laipsniui.
Asmens, kaip profesionalo, formavimasis yra glaudžiai susijęs su jo, kaip asmenybės, tobulėjimu. Psichologinis profesionalo tobulėjimas reiškia naujų savybių atsiradimą žmogaus psichikoje, kurių anksčiau žmoguje nebuvo arba jos buvo prieinamos, bet kitokia forma (pavyzdžiui, iš universalių žmogaus savybių išauga nemažai profesinių gebėjimų), kaip taip pat naujų neegzistuojančių profesinės veiklos rūšių ir profesinio bendravimo žmoguje atsiradimą.anksčiau. Tai reiškia, kad tapimas profesionalu yra žmogaus psichikos „prieaugis“, jos praturtinimas. Ypatingas profesionalo tobulėjimo atvejis yra regresija, senų savybių praradimas ar deformacija, naujų neigiamų požymių atsiradimas, profesinės veiklos nykimas, nutrūkimas, sustojimas, o tai reiškia kokybinius, nors ir neigiamus, žmogaus psichikos pokyčius. Aktyvios brandžios asmenybės žmogus siekia atsispirti neigiamiems procesams, ugdydamas kompensavimo būdus, naujas kūrybines strategijas, įvaldydamas naujas psichines savybes ir veiklos metodus tam, kas vėl juda į priekį. psichinis vystymasis.
Pedagoginės veiklos esmė ir struktūra bei su jais susijęs produktyvumas yra vienas opiausių pedagogikos mokslo ir praktikos klausimų. Dažniausiai šių svarbių reiškinių mokslinę analizę pakeičia bendro pobūdžio diskusijos apie mokytojo profesionalumą. Mokytojo darbas yra unikalus, tai toks pat aukštasis menas kaip ir kompozitoriaus bei menininko darbas – ir galbūt daug sudėtingesnis.
Išskirtinumui pagerbiama mokslinė pedagoginės veiklos analizė kūrybinis metodas kiekvienas mokytojas, tačiau jis pats yra pastatytas ne aprašymais, o lyginamojo tyrimo, kokybinės ir kiekybinės analizės principais. Ypač perspektyvi kryptis, susijusi su sisteminio požiūrio į pedagoginės veiklos modelių analizę ir konstravimą principų taikymu.
Šio darbo tikslas: Išnagrinėti mokytojo profesionalumo sampratą ir jo matavimo rodiklį.
Tyrimo objektas – profesionalumo samprata.
Tyrimo objektas – dėstytojo profesionalumas ir jo matavimo rodiklis.
Darbo užduotys:
Ištirti pedagoginės veiklos ypatumus.
Apsvarstykite pedagoginio profesionalumo esmę.
Suteikti supratimą apie individualaus mokytojo veiklos stiliaus esmę.
Išanalizuoti pedagoginės veiklos tobulinimo kryptį.
1 skyrius. Šiuolaikinio mokytojo profesionalumo samprata
1.1. Pedagoginės veiklos bruožai
Vaikų ugdymo ir auklėjimo sėkmę lemia daugybė veiksnių, kurių kiekvienas yra gana reikšmingas, o šių veiksnių nepaisymas neišvengiamai veda prie nesėkmės. Tarp šių veiksnių yra mokymo ir auklėjimo metodai, amžiaus ypatybės vaikai, esamas jų išsivystymo lygis ir kt. Be šių, svarbus vaiko raidos veiksnys yra pats mokytojas, kuris prisiima mokytojo ir auklėtojo vaidmenį.
Profesionalus mokytojas yra vienintelis žmogus, kuris didžiąją laiko dalį skiria vaikų mokymui ir auklėjimui. Kiti suaugusieji, įskaitant vaiko tėvus, yra užsiėmę savo profesinėmis problemomis ir buities darbais ir negali skirti daug laiko vaikams. Jei mokytojai nedalyvautų vaikų švietime ir auklėjime, tai po kelių kartų visuomenė nustotų vystytis. Naujoji žmonių karta tiesiog nebūtų pakankamai pasirengusi palaikyti socialinę, ekonominę ir kultūrinę pažangą.
Šiuolaikinėje civilizuotoje visuomenėje mokytojas yra ypatingo dėmesio reikalaujanti figūra, o ten, kur jo vietą užima nepakankamai profesionaliai parengti žmonės, pirmiausia kenčia vaikai, o čia atsirandantys nuostoliai dažniausiai yra nepataisomi. Tam reikia, kad visuomenė sudarytų tokias sąlygas, kad tarp mokytojų ir auklėtojų atsirastų labiausiai intelektualiai ir moraliai pasirengusių dirbti su vaikais, o tai toli gražu ne kiekvienam žmogui.
originalumas mokytojo profesija yra tai, kad tai yra humanistinio pobūdžio. Ugdymo procese mokytojas sprendžia dvi problemas: adaptacinę ir humanistinę („žmogaus formavimo“).
Adaptacinė funkcija siejama su studento, mokinio prisitaikymu prie specifinių sociokultūrinės situacijos reikalavimų, o humanistinė – su jo asmenybės ir kūrybinės individualybės ugdymu. Viena vertus, mokytojas rengia savo mokinius tam tikrai socialinei situacijai, specifiniams visuomenės poreikiams. Bet, kita vertus, jis, objektyviai likdamas kultūros sergėtoju ir dirigentu, neša nesenstantį faktorių. Ugdydamas vaiko asmenybę žmogiškosios kultūros turtingumo pagrindu, mokytojas dirba ateičiai. Mokytojas savo profesinėje veikloje atlieka pagrindines funkcijas: mokymo, auklėjimo, tobulėjimo, psichologinio rengimo.
Šioms funkcijoms įgyvendinti reikia šiuolaikinis mokytojasšiuos asmeninius parametrus:
aktyvios ir įvairiapusės profesinės bei sociokultūrinės veiklos poreikius ir gebėjimus;
taktiškumas, empatijos jausmas, kantrybė ir tolerancija santykiuose su vaikais ir suaugusiais, noras juos priimti ir palaikyti, o prireikus apsaugoti;
asmenybės saviugdos originalumo ir santykinio savarankiškumo supratimas;
Gebėjimas bendrauti grupėse ir tarp jų,
užkirsti kelią konfliktams vaikų ir suaugusiųjų bendruomenėse;
psichikos raidos ypatybių, ypač problemų turinčių vaikų, išmanymas ir noras kartu su jais kryptingai sudaryti sąlygas, būtinas jų saviugdai;
gebėjimas tobulėti ir lavintis.
Humaniškas mokytojas turėtų pasikliauti mokinio galimybėmis, jo potencialu, o ne savo jėgos ir prievartos autoritetu. Pagrindinis jos uždavinys – atskleisti, atskleisti ir vystyti žmoguje viską, kas vertinga, o ne formuoti įprotį paklusti.
Mokytojas, kaip ir bet kuris kitas vadovas, turi gerai išmanyti ir atstovauti mokinių veiklą, kuriai jis vadovauja. Taigi, mokytojo profesija reikalauja dvigubo mokymo – humanitarinio ir specialaus.
1.2. Pedagoginio profesionalumo esmė
Remiantis profesijos reikalavimų specialisto asmenybei analize, supažindinama su profesionalumo samprata. Profesionalumas – asmeninių žmogaus savybių visuma, būtina sėkmingam darbui atlikti.
Pedagoginis profesionalumas yra įvairių tarpusavyje susijusių komponentų, atspindinčių tam tikrą, savybė edukacinė sistema kuri atitinka visuomenės socialinę tvarką. Pedagoginio profesionalumo komponentai:
bendros kultūros lygis;
psichologinė ir pedagoginė kompetencija;
gebėjimas išsikelti tikslus ir siekti tikslų;
gebėjimas pedagoginei refleksijai;
gebėjimas diegti inovatyvią veiklą švietimo srityje.
Mokytojo profesionalumo fenomenologijos tyrimas rodo, kad, viena vertus, pedagoginis profesionalumas yra socialinis-pedagoginis reiškinys, reprezentuojantis kompleksinę, daugialypę ir daugialypę mokytojo veiklos ypatybę, atitinkančią visuomenės tvarką ir skirtą parengti mokytojo veiklą. profesionalus mokytojas. Kita vertus, mokytojo profesionalumas yra kokybinė savybė, apimanti esminių integruotų žinių visumą, apibendrintus įgūdžius ir pedagoginius gebėjimus, jo asmenines ir profesiniu požiūriu svarbias savybes, mokytojo kultūrą ir įgūdžius, pasirengimą nuolatiniam savęs tobulėjimui.
Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet ir aukšta asmenybės kūrimo misija, patvirtinanti asmenybę žmoguje. Šiuo atžvilgiu galime išskirti socialiai ir profesionaliai sąlygotų mokytojo savybių rinkinį:
aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;
meilė vaikams, poreikis ir gebėjimas atiduoti jiems savo širdį;
tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais;
aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybingus sprendimus;
nuolatinio saviugdos poreikis ir pasirengimas tam;
fizinę ir psichinę sveikatą, profesinę veiklą.
Apibendrinant mokytojo darbui ir asmenybei keliamus reikalavimus visuomenės raidai m. dabartinis etapas, jie gali būti pavaizduoti taip:
aukšta kultūra ir moralė;
atsidavimas;
kilnumas;
aštrus naujo jausmas;
gebėjimas pažvelgti į ateitį ir paruošti savo augintinius gyvenimui ateityje;
maksimalus individualaus talento realizavimas derinant su pedagoginiu bendradarbiavimu;
dėstytojų ir mokinių idėjų ir interesų bendruomenė;
kūrybiškas požiūris į verslą ir socialinę veiklą;
aukštas profesinis lygis ir noras nuolat atnaujinti savo žinias;
principingumas ir reiklumas;
reagavimas;
erudicija;
socialinė atsakomybė ir kt.
Yra šios mokytojo pareigos: socialinė ir profesinė.
Mokytojo socialinė padėtis susideda iš jo pažiūrų, įsitikinimų ir vertybinių orientacijų sistemos. Profesinė padėtis – požiūris į mokytojo profesiją, pedagoginės veiklos tikslus ir priemones. Mokytojas gali veikti kaip informatorius, draugas, diktatorius, patarėjas, prašytojas, įkvėpėjas ir kt. Kiekviena iš šių profesinių pareigų gali turėti ir teigiamą, ir neigiamą poveikį, priklausomai nuo mokytojo asmenybės, jo socialinių pozicijų.
IN pastaraisiais metais Pedagoginės kultūros samprata vartojama ir plėtojama vis plačiau. Tačiau pedagoginė kultūra negarantuoja sėkmės įgyvendinant pedagoginę veiklą. „Gyvame“, tikrame pedagoginiame procese profesionalas pasireiškia vienybėje su bendromis kultūrinėmis ir dorovinėmis mokytojo asmenybės apraiškomis. Visų šių apraiškų vienybė formuoja humanitarinę (bendrąją) mokytojo kultūrą.
Todėl aukščiausi pedagoginės veiklos rezultatai siejami su profesinių apribojimų įveikimu, gebėjimu svarstyti profesines problemas iš plačiausių filosofinių, metodologinių ir sociokultūrinių pozicijų.
Humanitarinė mokytojo kultūra – tai asmeninių ir profesinių savybių, taip pat vertybių, orientacijų ir įgūdžių derinys.
Specialisto profesionalumas, siejamas su tam tikra profesija, apibūdinamas per profesinės kompetencijos sąvoką. Kompetencija – asmens gebėjimas ir gebėjimas atlikti tam tikras darbo funkcijas. Kalbėdami apie profesionalų darbo atlikimą, jie visada turi omenyje jo įgyvendinimą aukštu lygiu. Kompetencija yra individuali atitikties profesijos reikalavimams laipsnio charakteristika. Apie kompetenciją galima spręsti pagal žmogaus darbo rezultato pobūdį.
Profesinė kompetencija yra vienas iš subjektyvių mokytojo veiksnių. Mokytojo profesinės kompetencijos samprata išreiškia asmenines mokytojo galimybes, leidžiančias savarankiškai ir gana efektyviai spręsti pedagogines problemas. Taigi mokytojo kompetencija gali būti suprantama kaip jo teorinio ir praktinio pasirengimo vykdyti pedagoginę veiklą vienovė.
Psichologinę ir pedagoginę kompetenciją sudaro žinių ir įgūdžių prieinamumas tarpasmeninės sąveikos srityje, profesinio bendravimo ir elgesio įvaldymas, tinkamos mokytojo idėjos apie mokinių amžių ir individualias ypatybes, taip pat tinkamos idėjos mokytoją apie jų individualias ir profesines savybes bei būdų, kaip įveikti profesinę destrukciją, turėjimą.
Svarbus mokytojo profesionalumo komponentas yra pasirengimas savarankiškai atlikti specifines pedagoginės veiklos rūšis, gebėjimas spręsti tipines profesines užduotis ir vertinti savo darbo rezultatus, gebėjimas savarankiškai įgyti naujų specialybės žinių ir įgūdžių. Gebėjimas pateikti mokomąją medžiagą apima ne tik dalyko turinio turėjimą, bet ir idėją apie esamą. pedagoginės technologijos, žinios esamas formas ir mokymo metodai, mokytojo metodinio mąstymo formavimas, gebėjimas taikyti metodinius metodus profesinėje veikloje, kad jie įgyvendintų mokymosi proceso didaktinius principus.
Profesinė veikla mokytojas įtraukia į mokytojo atliekamų pedagoginių užduočių, jų hierarchijos, pertvarkymo procesą, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas ir situacijas, ugdo pedagoginio tikslo kėlimo ir tikslo įgyvendinimo gebėjimus. Svarbus šio gebėjimo komponentas yra gebėjimas koreguoti tikslus paties pedagoginio poveikio proceso metu, mintyse susikurti įvaizdį apie galimą savo veiksmų rezultatą. Tam reikia ne tik nuolatinės visų pedagoginės situacijos komponentų analizės, bet ir mokytojo savianalizės, gebėjimo pedagoginei refleksijai.
1.3. Individualus mokytojo veiklos stilius
Profesinė žmogaus veikla labai priklauso nuo jo individualių savybių. Individualizacija, kurią galima vertinti kaip specifinė forma vystymasis, taip pat yra būdas pritaikyti žmogų prie objektyviai iš išorės pateiktos darbo veiklos struktūros. Individualizacijos procesas mokytojo darbe gali turėti skirtingas išraiškas: individualius skirtumus, individualų stilių ir individualumą.
Individualūs pedagoginio darbo skirtumai – tai individualios epizodinės tam tikro asmens profesinės veiklos atlikimo, profesinio bendravimo ypatumų apraiškos. Individualūs skirtumai gali pasireikšti beveik visais darbo aspektais: pasirenkant profesiją ir darbo dalyką, pasirenkant specializaciją, užduotis ir situaciją profesijoje, susijusius su profesija ir profesine motyvacija, pasirenkant darbo būdus. dirba ir kt. Individualių skirtumų formavimasis vyksta įtraukimo, žmogaus integracijos į socialinių santykių sistemą eigoje, lyginant save su kitais žmonėmis. Profesionalizacijos proceso metu įgyjant tvarų charakterį, individualūs skirtumai gali prisidėti prie individualaus veiklos stiliaus formavimo.
Individualus veiklos stilius – tai objektyvių veiklos reikalavimų ir asmenybės savybių santykio išraiška, užtikrinanti tam tikro rezultato pasiekimą.
Individualaus veiklos stiliaus struktūroje Jevgenijus Aleksandrovičius Klimovas išskiria du komponentus:
1. Stiliaus „šerdis“ apima žmogaus savybes, kurios remiasi savybėmis nervų sistema ir pasirodo nevalingai arba be pastebimų pastangų. Šią šerdį sudaro dvi grupės natūralių savybių: vieni pasisako už sėkmingą veiklą, o kiti trukdo ją įgyvendinti.
2. „prisirišimas“ prie branduolio apima savybes, kurias žmogus išsiugdo dėl sąmoningų ar spontaniškų paieškų; prisirišimas prie šerdies taip pat apima dvi požymių grupes: vieni siejami su teigiamų subjekto galimybių panaudojimu, kiti skirti neigiamoms savybėms įveikti ir yra kompensacinio pobūdžio.
Individualų veiklos stilių lemia natūralus, įgimtos savybės asmens ir visą gyvenimą trunkančios asmenybės savybės, kurios atsirado asmeniui sąveikaujant su objektyvia ir socialine aplinka. Efektyvus individualus stilius suteikia didžiausią rezultatą su minimaliomis laiko ir pastangų investicijomis. Pagrindinis argumentas naudai, kurį rado mokytojas individualūs būdai pedagoginės veiklos įgyvendinimas bus asmeninis ir psichinis vystymasis jo mokiniai. Būtent savo stiliaus ugdymas, visų pirma atsižvelgiant į savo asmenybės ypatybes, taip pat į specifinius veiklos reikalavimus, lemia tai, kad mokytojas yra mažiau įtemptas ir pavargęs. Kadangi asmeninės mokytojo savybės yra lanksti struktūra, individualus veiklos stilius gali keistis. Pedagoginei veiklai, kaip ir bet kuriai kitai, būdingas tam tikras stilius, kurį suteikia tiek pačios veiklos specifika, tiek individualios psichologinės jos dalyko savybės. Individualų pedagoginės veiklos stilių formuoja trys pagrindiniai veiksniai: individualios psichologinės mokytojo savybės; pedagoginės veiklos ypatumai; mokinių charakteristikos. Mokytojo individualios psichologinės savybės, formuojančios pedagoginės veiklos stilių, apima individualias tipologines, asmenines ir elgesio ypatybes. Pedagoginės veiklos ypatumai suprantami kaip sąlygos mokytojui vykdyti profesinę veiklą ir disciplinos, kurso, mokomosios medžiagos turinys. Pedagoginės veiklos stiliui svarbias mokinių ypatybes lemia tokie veiksniai kaip amžius, lytis, statusas, žinių lygis ir kt. Pedagoginėje veikloje, kuriai būdinga tai, kad ji vykdoma dalyko ir dalyko sąveikoje konkrečiose organizacijos ir valdymo ugdymo situacijose. mokymosi veikla mokinių, šie bruožai koreliuoja ir su sąveikos pobūdžiu, su veiklos organizavimo pobūdžiu, dalykine-profesine mokytojo kompetencija bei bendravimo pobūdžiu. Mokytojo individualumas – tai žmogaus asmenybės išskirtinumo, originalumo darbe ir jo profesinės pasaulėžiūros išraiška. Individualumo formavimas – tai gebėjimo individualiai saviugdai apsisprendimas, savo gebėjimų savęs atidavimas kitų žmonių labui. Individualumas, profesionalo asmenybės vientisumas ryškiausiai pasireiškia tuomet, kai jis derinamas su aukštu dvasingumu, humanistine orientacija. Mokytojo individualumas yra pagrindinis veiksnys formuojant jo autoritetą tarp mokinių.
2 skyrius. Pedagoginės veiklos tobulinimas
2.1. Profesionalo psichologinį tobulėjimą lemiantys veiksniai
Profesionalo psichologinis tobulėjimas yra dinamiškas procesas. Šis procesas visų pirma priklauso nuo išorinių sąlygų:
a) per žmogaus gyvenimą keičiasi pati profesija, visuomenės reikalavimai jai, šios profesijos santykis su kitomis profesijomis;
b) gali būti transformuojama profesinės veiklos motyvacinė sfera ir jos mentalitetas, dvasinės vertybės: veiklos sfera atkuriama pasireiškus naujoms technologijoms, „know-how“;
b) profesinės veiklos ir profesinės komunikacijos struktūriniai komponentai (priemonės, sąlygos, rezultatai) gali keistis vietomis – tai, kas buvo sąlyga, tampa rezultatu, kas buvo priemone, vėliau gali tapti sąlyga ir pan.
Profesionalo formavimasis, antra, priklauso nuo vidinių sąlygų: keičiasi žmogaus idėjos apie profesiją, pačios profesijos vertinimo kriterijai, profesionalumas joje, taip pat profesionalo savyje vertinimo kriterijai.
Neatsižvelgimas į šiuos dinamiškus procesus yra pavojingas specialistui. Gyvenimo nevykėliai yra tie žmonės, kurie atkakliai stengiasi pritaikyti savo profesinėje veikloje išmoktus kanonus. švietimo įstaigų prieš kelis dešimtmečius, neatsižvelgiant į visuomenės poreikių savo profesijai ar specialybei pokyčius, laikmečio dvasią.
1. yra įsisavinęs profesinės veiklos, profesinio bendravimo normas ir jas įgyvendina aukštu lygiu, siekdamas profesinio meistriškumo, laikydamasis profesinės etikos, vadovaudamasis profesinėmis vertybinėmis orientacijomis;
2. profesijos pagalba keičia ir ugdo savo asmenybę ir individualumą; kuris siekia kūrybiškai prisidėti prie profesijos, turtindamas profesijos patirtį;
3. siekia ir moka kelti visuomenės susidomėjimą savo profesinės veiklos rezultatais;
4. prisideda prie savo profesijos svorio ir prestižo visuomenėje didinimo, lanksčiai atsižvelgia į naujus visuomenės poreikius profesijai.
Šiuos kokybinius profesionalumo pokyčius galima tyrinėti, formuoti, šlifuoti savyje ir kitame žmoguje, į juos atsižvelgti atestuojant.
Profesionalo formavimasis visada vyksta vienoje ar kitoje profesinėje aplinkoje su savo dalykiniu posistemiu (dalykas, priemonėmis, darbo sąlygomis) ir socialiniu posistemiu (psichologinis klimatas bendradarbiaujant, tarpasmeniniai santykiai). Visada reikia atsižvelgti į profesinės aplinkos aktyvumą, kuris ne pasyviai laukia, kol žmogus ją įvaldys ar transformuos, o iš karto daro priešingą poveikį žmogui. Ši įtaka gali būti naudinga, teigiama, jei įstaigoje atmosfera palanki kūrybiškumui, geras psichologinis klimatas prisideda prie asmenybės ir individualumo ugdymo; Be to, profesinė aplinka netgi gydo, gali tapti geru psichoterapeutu žmogui. Profesinės aplinkos įtaka taip pat gali būti neigiama (ekstremalios ir neapibrėžtos sąlygos, triukšmas, taip pat stresas santykiuose, socialinius vaidmenis, provokuojantis žmogų nepadoriems poelgiams, pavyzdžiui, tarp specialistų, turinčių valdžią kitiems žmonėms ir galinčių ja piktnaudžiauti), sukeliantis neigiamus žmogaus psichikos pokyčius, deformaciją ir asmenybę. Prarandama pozityvo psichologines savybes, perdėtas neigiamų žmogaus savybių ugdymas – specialistas. Psichologai jau ištyrė ir toliau nustatys, kurios teigiamos psichinės savybės yra labiausiai išvystytos, išugdomos tam tikroje profesijoje, o kurios yra labiausiai paveiktos, kaip yra skirtingų profesijų. Kiekvienas žmogus taip pat gali išsikelti sau artimą užduotį savistabai, pagalvodamas, kokie pokyčiai įvyko jo asmenybėje veikiant profesinei aplinkai ir kaip atsispirti. neigiamų padarinių aplinka, jei tokia yra.
Su amžiumi susijęs profesionalo tobulėjimas vyksta bendrų tendencijų kontekste amžiaus raida kuri aprašyta aukščiau. Taigi kiekvienas profesinio tobulėjimo amžiaus tarpsnis išsiskiria kokybiniu originalumu:
a) „profesinis“ amžius (žmogaus, kaip profesionalo, branda) gali nesutapti su chronologiniu, taip pat su psichologiniu amžiumi;
b) profesionalo formavimuisi amžiaus skalėje būdingas atskirų jo aspektų netolygumas; tam tikro amžiaus yra jautrūs, jautriausi įvairioms profesinės veiklos rūšims;
c) pereinamaisiais amžiaus raidos laikotarpiais (nuo jaunystės iki brandos, nuo brandos iki senatvės) gali kilti profesinės veiklos krizės;
d) profesinio tobulėjimo metu su amžiumi stiprėja plastiškumo ir kompensavimo tendencijos.
Kiekvienam žmogui pageidautina išmanyti profesinės veiklos ir bendravimo specifiką tam tikruose „suaugusiųjų“ amžiuje ir kruopščiai pasiruošti ateinančio amžiaus profesinių problemų sprendimui.
Tapimas profesionalu visada nešiojasi individualumo antspaudą. Kiekvieną žingsnį profesionalumo link skirtingi žmonės išgyvena skirtingai: skirtingai prisitaiko prie profesijos, skirtingai reiškiasi profesijoje, siekia ir yra nevienodo laipsnio pasiruošę profesiniam meistriškumui ir kūrybiškumui. Atitinkamai skiriasi profesiniu požiūriu svarbių savybių (motyvacinių potraukių, profesinio mąstymo technikų, gebėjimų tipų) deriniai, formuojant unikalius individualius profesiniu požiūriu svarbių savybių asmenybės profilius. Individualumas gali didėti augant profesionalumui, ypač kūrybinės profesijos raidos stadijose. Profesinės veiklos ir profesinio bendravimo individualizavimas gali turėti individualių skirtumų pobūdį (žmonių nepanašumas vienas į kitą), gali būti išreikštas skirtingų stabilių individualių stilių buvimu ir, galiausiai, kilti į individualią profesinę pasaulėžiūrą, netradicinį supratimą apie profesijos raidos perspektyvas, vaidmenį visuomenėje ir kt. d. Individualūs bruožai specialistui visada yra, bet ne visada jo atpažįstami. Subrendusi asmenybė savo individualias savybes paverčia suvokimo, formavimo, koregavimo, šlifavimo ir tobulinimo objektu.
Praktiniam profesijos tobulėjimui (profesijos mokymui, kvalifikacijos kėlimui, profesiniam rengimui) neabejotinai reikalinga holistinė darbo vizija profesijoje, atsižvelgiant į jos užduotis, priemones, rezultatus ir kt. Tuo pačiu metu profesinis mokymas gali:
1. naudokite metodą pagal užduotį (modulinį), kai skirtingi tipai profesinė veikla ir bendravimas priklausomai nuo jų užduočių;
2. praktikuojant taikyti situacinį požiūrį įvairių tipų profesinės situacijos, profesinio elgesio variantai keičiant profesines situacijas; būtinai atsižvelkite į asmeninis požiūris nuosekliai ugdant šiai profesijai būtinas profesiniu požiūriu svarbias savybes.
Individualizuotos profesinio mokymo programos yra produktyvios, atsižvelgiant į individualią specialisto tobulėjimo į profesionalumą trajektoriją.
Gebėjimai – tai asmenybės bruožai, kurie yra sėkmingo tam tikros veiklos užbaigimo sąlyga.
Iš prigimties žmogui suteikiami polinkiai – jo asmeninės, charakterio, psichofiziologinės ir kitos individualios savybės, kurios, esant atitinkamoms sąlygoms, gali išsivystyti į gebėjimą konkrečiai veiklai. Tokie charakterio bruožai kaip taktiškumas, reiklumas, teisingumas, kito žmogaus supratimas, interesų įvairiapusiškumas, tikslingumas, meilė vaikams, reagavimas, pastabumas gali būti priskirtos prie prielaidų, kurios yra pedagoginių gebėjimų ugdymo sąlygos.
Mokytojai savo profesinėje veikloje remiasi ne tik bendraisiais pedagoginiais gebėjimais, bet ir specialiaisiais gebėjimais (pavyzdžiui, specialiaisiais dėstomo dalyko gebėjimais, arba, priešingai, specialiais gebėjimais, kurie iš tikrųjų nėra pedagoginiai ir nesusiję su ugdomuoju dalyku, t. bet padėti vykdyti pedagoginę veiklą – meniškumą, Kūrybiniai įgūdžiai ir pan.).
Polinkiai į agregatą svarbūs ne kaip prielaidos sėkmingai įgyti profesiją, o kaip psichologinės ir fiziologinės sąlygos žmogaus kompensacinėms galimybėms ugdyti individualų veiklos stilių. Mokytojas negali būti laikomas savybių, savybių ir savybių visuma. Paprastai jis yra asmuo ir profesionalas, jei savybių rinkinys atrodo kaip vientisa visuma, pagrįsta motyvacine sfera, suteikiančia socialinę, pažintinę ir profesinę-pedagoginę orientaciją, jei vystosi asmenybės specialistas, kuris atsiranda profesinių įgūdžių įsisavinimo procese.
Mokslinėje literatūroje profesinės atitikties problema siejama su tam tikro polinkių ar gebėjimų potencialo buvimu, galinčiu užtikrinti sėkmingą reikiamų profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Tačiau daugeliu atvejų, net ir turėdamas reikiamas savybes, žmogus negali pasiekti tokių būsenų kaip vaisingumas (Erichas Frommas), savirealizacija (Abraham Maslow), tapatybė (Erik Erickson).
Mokytojo asmeninis tobulėjimas ir profesinis augimas kaip organiška vienybė yra įmanomas tada, kai „augant“ į profesiją (renkantis profesiją, profesinį mokymąsi, vykdant pedagoginę veiklą) kryptingai sprendžiama daugybė prieštaravimų. . Visų pirma, tai individualioje sąmonėje iškylantis prieštaravimas tarp profesionalios asmenybės standarto ir jo vidinio, jau egzistuojančio „aš“ įvaizdžio. Konstantino Dmitrijevičiaus Ušinskio teiginys, kad mokytojas gyvena tol, kol mokosi, šiuolaikinėmis sąlygomis įgauna ypatingą reikšmę. Pats gyvenimas į dienotvarkę įtraukė nuolatinio pedagoginio ugdymo problemą. Gebėjimas „sukurti“ pagal socialinius ir moralinius idealus, kuriuose profesinė kompetencija, turtingas dvasinis gyvenimas ir atsakomybė taptų natūraliomis žmogaus gyvenimo sąlygomis, svarbiausiu dienos poreikiu.
Profesinė saviugda, kaip ir bet kuri kita veikla, remiasi gana sudėtinga motyvų ir veiklos šaltinių sistema. Paprastai mokytojo saviugdos varomoji jėga ir šaltinis yra savęs tobulinimo poreikis.
Yra išoriniai ir vidiniai saviugdos veiklos šaltiniai. Išoriniai šaltiniai (visuomenės reikalavimai ir lūkesčiai) veikia kaip pagrindiniai ir nulemia būtinos saviugdos kryptį ir gylį. Iš išorės sukeltą mokytojo saviugdos poreikį toliau palaiko asmeninis veiklos šaltinis (įsitikinimai, pareigos jausmas, atsakomybė, profesinė garbė, sveikas pasididžiavimas ir kt.). Šis poreikis skatina savęs tobulinimo veiksmų sistemą, kurios pobūdį daugiausia lemia profesinio idealo turinys. Kitaip tariant, kai pedagoginė veikla mokytojo akyse įgauna asmeninę, giliai sąmoningą vertę, tada pasireiškia savęs tobulinimo poreikis, tada prasideda savęs tobulėjimo procesas.
Saviugdos procesų diegimui didelę reikšmę turi savigarbos formavimo lygis. Mokytojų veiklos sunkumų pobūdžio tyrimas parodė, kad sunkumų turi tik tie, kurie kelia sau aukštus tikslus. Tai, kaip taisyklė, kūrybiškai dirbantys mokytojai. Tie, kurie nekelia didelių lūkesčių, dažniausiai yra patenkinti savo darbo rezultatais, puikiai juos vertina, o atsiliepimai apie savo darbą toli gražu nėra pageidaujami. Todėl kiekvienam mokytojo profesiją pasirinkusiam žmogui taip svarbu mintyse susikurti idealų mokytojo įvaizdį.
Jeigu saviugda traktuojama kaip kryptinga veikla, tai savianalizė turėtų būti jos privaloma sudedamoji dalis. Pedagoginė veikla kelia ypatingus reikalavimus pažintinių psichikos procesų vystymuisi: mąstymui, vaizduotei, atminčiai ir kt. Neatsitiktinai daugelis psichologų ir mokytojų tarp profesionaliai reikšmingų mokytojo asmenybės bruožų įvardija gebėjimą paskirstyti dėmesį, profesinę atmintį. veidai, vardai, psichinės būsenos, pedagoginė vaizduotė, stebėjimas ir kt.
Neatsiejama profesinės saviugdos dalis yra mokytojo saviugdos darbas.
Išvada
Taigi žmogaus, kaip profesionalo, formavimasis yra glaudžiai susijęs su jo, kaip asmenybės, tobulėjimu. Profesionalizacija vyksta kartu su socializacija. Asmeninė erdvė yra platesnė nei profesinė erdvė ir jai daro didelę įtaką. Žmogaus asmenybė dažniausiai daro teigiamą įtaką profesijos pasirinkimui, profesinės adaptacijos eigai, palaiko profesinė kompetencija, skatina profesinį kūrybiškumą, skatina keisti profesiją, saugo nuo profesinio senėjimo ir deformacijos. Asmenybė taip pat gali neleisti formuotis žmoguje profesionalui (darbštumo, universalių žmogiškųjų gebėjimų, gerų motyvų stoka ir pan.). Tuo pačiu metu profesinės žmogaus savybės, besivystančios, ima daryti priešingą (teigiamą arba neigiamą) poveikį asmenybei: sėkmė profesijoje įkvepia ir stimuliuoja asmenybę, o nesėkmingas specialistas dažnai yra neišsivysčiusi ar. blėsta asmenybė. Šiuolaikinėje atsinaujinančioje visuomenėje tapti profesionalu labiausiai skatina tokie asmenybės bruožai kaip profesinės etikos laikymasis, individuali socialinė ir ekonominė atsakomybė, vidinis kontrolės lokusas (noras savo gyvenimo įvykių priežastis matyti savyje, o ne išorinėse aplinkybėse). ), jausmų kūrimas (kaip gebėjimas rasti naujų teigiamų prasmių savo gyvenime ir kūryboje), vidinis asmenybės dialogiškumas, adekvatus savęs vertinimas ir pasirengimas diferencijuotai vertinti savo profesionalumo lygį ir kt.
Mokytojas yra ypatinga profesija. Socialinė ir humanistinė mokytojo profesijos prasmė slypi tame, kad, perduodama iš kartos į kartą žmogaus kultūros pasiekimus, ji tiesiogine prasme kuria asmenybę.
Mokytojo asmenybė yra esminis pedagoginės veiklos veiksnys, nes mokytojo asmenybės savirealizacija, nukreipta į mokinio psichinę raidą, yra pagrindinis mokytojo darbo turinys. Tuo pačiu metu bet koks darbas turi rezultatą, mokytojo darbe tai yra moksleivių mokymas ir auklėjimas. Todėl gebėjimo siekti geriausių darbo rezultatų ir juos objektyviai įvertinti taip pat yra užduoties dalis. profesinis mokymas mokytojai.
Šiandien mokykla ir mokytojas susiduria su naujais sunkumais, nepakankamu visuomenės dėmesiu. Sumažintas mokytojo profesijos prestižas.
Tokiomis sunkiomis sąlygomis pedagogikos sričiai reikia ne tik profesionalų, bet tikrų savo darbui atsidavusių, ryškių asmenybių, gebančių įveikti kylančius sunkumus ir kūrybiškai dirbti. Kartu būtina, kad tokiomis asmenybėmis taptų ne keli, ne tik lyderiai ir novatoriai. Būtina, kad masinis mokytojas pakiltų į aukštesnį profesinio ir asmeninio tobulėjimo lygį.
Bibliografija
1. Bordovskaya N.V., Reanas A.A. Pedagogika. Vadovėlis aukštosioms mokykloms. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 432 p.
2. Klimovas E.A. Profesionalo psichologija. - M.: Pažanga, 1996. - 316 p.
3. Markova A.K. Profesionalumo psichologija. - M.: Mir, 2000. - 364 p.
4. Ugdymo išmintis / Comp. Bim-Bad B.M., Dneprovas E.D., Kornetovas G.B. – M.: Pedagogika, 1987. – 288 p.
5. Nemovas R.S. Ugdymo psichologija. – M.: Vlados, 1997. – 496 p.
6. Pedagogika / Red. Babansky Yu.K. – M.: Švietimas, 1988. – 479 p.
7. Povarenkov Yu.P., Tapimo profesionalu psichologija. - Kurskas, 1991. - 248 p.
8. Ušinskis K.D. Pedagoginiai rašiniai: 6 tomai / Sud. S.F. Jegorovas. - M.: Pedagogika, 1990. T. 1. - 364 p.
9. Kharlamovas I. F. Pedagogika. - M .: Aukštesnis. mokykla, 1990. - 442 p.
10. Yatsenko T.S. Socialiniai-psichologiniai mokymai ruošiant būsimus mokytojus. – M.: RGU, 2003. – 350 p.
nacionalinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas iki būsimo inžinieriaus rengimo lygio.
Visa tai, mūsų nuomone, prisidės prie kūrybingumo ir kultūrinis lygis specialistas, o galiausiai – didinti mokslo ir gamybos potencialą
1. Andrejevas, V. I. Pedagogika. Kūrybinės saviugdos mokymo kursas / V. I. Andrejevas. - Kazanė: centras naujoviškų technologijų, 2000. - 606 p.
2. Latyshev, L. K. Vertimas: Teorijos, praktikos ir mokymo metodų problemos / L. K. Latyševas. - M: Išsilavinimas, 2003. - 305 p.
3. Bendrosios vertimo teorijos problemos / S. A. Semko ir kt. - Tallinn: Vargus, 1988.-200 p.
E. A. Melekhina
MOKYTOJO PROFESIONALUMAS ŠIUOLAIKINĖMIS SĄLYGOMIS
Kiekviena profesija kelia reikalavimus veiklos dalykui dėl ekonominės ir politinės situacijos, susidariusios tam tikrame visuomenės raidos etape. Bet kokios veiklos efektyvumas priklauso nuo to, kiek šios veiklos subjektas turi asmeninių ir dalykinių savybių, galinčių užtikrinti sėkmę. Kitaip tariant, kiek subjektas yra profesionalas.
Profesionalumas suprantamas kaip kokybinė specialisto savybė, rodanti aukštą įgūdžių, reikalingų tam tikros rūšies veiklai atlikti, įvaldymą. Profesionalumas reiškia aukštą kvalifikacijos lygį, tai yra „darbuotojo gebėjimų išsivystymo lygį, leidžiantį atlikti tam tikro sudėtingumo darbo funkcijas tam tikros rūšies veikloje. Kvalifikaciją lemia darbuotojo turimų teorinių žinių ir praktinių įgūdžių kiekis ir yra svarbiausia jo socialinė-ekonominė savybė.
Kai kurie mokslininkai mano, kad specialisto profesionalumą lemia žinių, įgūdžių, įgūdžių turėjimas, taip pat gebėjimas sukurti kažką naujo. Kiti profesionalumą apibrėžia kaip „organišką žinių ir įgūdžių sintezę, garantuojančią reikiamą rezultatą, kokybišką ir efektyvų darbų atlikimą, susiformavusį norą savo verslą traktuoti kaip užduočių visumą,
kurių kiekvienas yra specifinis, reikalauja rezultato. V. Ya. Sinenko profesionalumą laiko profesinio mokymo proceso rezultatu, rodančiu aukštą įgūdžių, reikalingų bet kokiam darbui atlikti, lygį.
Mokytojo profesionalumas pagrindinė figūrašvietimo sistema didele dalimi lemia ne tik švietimo, bet ir visos visuomenės raidą. Mokytojo profesionalumui skirtuose darbuose yra įvairių šios sąvokos apibrėžimų. Sąvokos „mokytojo profesionalumas“ turinį tyrinėtojai apibūdina taip:
Neatsiejama asmenybės savybė, atspindinti pedagoginės kompetencijos, įgūdžių, profesiniu požiūriu reikšmingų savybių ir individualaus mokytojo įvaizdžio derinį, užtikrinantį efektyvumą ir optimalumą. švietėjiška veikla ;
Veiklos kaip visumos turėjimas, profesionalo objektyvumo išlaikymas įvairiose praktinėse situacijose, gebėjimas kurti veiklą, ją keisti ir plėtoti;
Asmens asmeninių savybių, būtinų sėkmingam darbo atlikimui, visuma;
Gebėjimų vienybė ir tarpusavio priklausomybė sumaniai atlikti veiklą, kuri veda į tam tikrą mokinių grupę, gebėjimas pasiūlyti įdomią veiklos programą, atitinkančią jų interesus ir galimybes, pagrįsti pedagoginę užduotį, remiantis ja. sprendimas supažindinti mokinius su savo pomėgių pasauliu.
N. V. Kuzminos teigimu, profesionalumas yra kokybinė veiklos dalyko savybė, kuri yra mokytojo modernių profesinių problemų sprendimo priemonių, produktyvių jos įgyvendinimo būdų matas. Pagal profesinės pedagoginės veiklos turinį N. V. Kuzmina išskiria tokius komponentus kaip:
Speciali kompetencija - gilių žinių, kvalifikacija ir patirtis dėstomo dalyko srityje;
Metodinė kompetencija mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo srityje – turėjimas įvairių metodų mokymasis, žinios psichologiniai mechanizmai asimiliacija;
Psichologinė ir pedagoginė kompetencija – pedagoginės diagnostikos turėjimas, gebėjimas užmegzti pedagogiškai tinkamus santykius su mokiniais, atlikti individualų darbą, raidos psichologijos, tarpasmeninių ir tarpasmeninių santykių psichologijos žinios. pedagoginis bendravimas;
Diferencinė psichologinė kompetencija besimokančiųjų motyvų, gebėjimų, orientacijos srityje – gebėjimas atpažinti besimokančiųjų asmenines savybes, nuostatas ir orientaciją, nustatyti ir atsižvelgti į žmonių emocinę būseną, gebėjimas kompetentingai kurti santykius su vadovais, kolegomis. , studentai;
Autopsichologinė kompetencija - gebėjimas suvokti savo veiklos lygį, savo gebėjimus, profesinio tobulėjimo metodų išmanymas, gebėjimas įžvelgti savo darbo, savyje trūkumų priežastis, noras tobulėti.
Pagrindinis žmogaus profesionalumo sistemą formuojantis veiksnys yra norimo rezultato įvaizdis, kurio veiklos subjektas siekia spręsdamas profesines problemas, analizuodamas profesines situacijas bei diagnozuodamas sėkmingos ir nesėkmingos praktikos priežastis.
Profesionalumo formavimas vyksta trimis kryptimis:
1) visos veiklos sistemos pasikeitimas, kurį sudaro tai, kad ugdant tinkamus darbo įgūdžius formuojasi asmeninis veiklos stilius;
2) subjekto asmenybės pasikeitimas, pasireiškiantis tiek išvaizda, bendravimo normomis, tiek profesinės sąmonės elementų formavimusi;
3) subjekto požiūrio į veiklos objektą atitinkamų komponentų pasikeitimas, pasireiškiantis suvokimo apie objektą lygiu, domėjimusi juo, suvokimu apie savo gebėjimą daryti įtaką objektui ir sąveikauti su juo.
Ugdymo procesų kryptis, turinys ir technologijos tiesiogiai priklauso nuo to, kaip suprantama sudėtingos ir daugialypės profesionalumo sampratos esmė. Tradicinė-klasikinė ugdymo paradigma kelia specifinius mokytojo profesionalumo reikalavimus: aukštas dėstomo dalyko žinių lygis ir mokymo metodikos, kurioje pirmenybė teikiama reprodukciniams metodams, kaip greičiausio mokslo perteikimo garantams. tiesa. Besiformuojanti humanistinė paradigma, kuri švietimą vertina kaip socialinė institucija, skirtas padėti žmogui rasti savo individualų įvaizdį, suprasti jo ryšį su viskuo, kas egzistuoja ir rasti savo vietą pasaulyje, profesionalumą sieja su pedagogine pedagogo pozicija, kuriai būdingas vertybinis-semantinis apsisprendimas. .
Humanistiškai orientuoto mokytojo profesionalumą formuoja ne išorinė įtaka jam, o yra mokytojo saviugdos veiklos rezultatas – jo darbo su savimi, įvaizdžiu, pedagogine padėtimi, sąmoningo įėjimo į kultūrą rezultatas. profesinės bendruomenės ir dalyvavimo profesionalioje kultūrinėje kūryboje.
Profesinė veikla yra svarbiausias žmogaus gyvenimo aspektas, užtikrinantis visapusišką individo savirealizaciją, visų jo galimybių aktualizavimą. Mokytojo profesinis tobulėjimas apima integraciją ir įgyvendinimą pedagoginėje
kurie turi profesiniu požiūriu reikšmingų ir asmeninių savybių bei gebėjimų, profesinių žinių ir įgūdžių. Kartu mokytojas yra atviras naujai patirčiai, žinioms, gauna pasitenkinimą iš savo darbo. Profesinio tobulėjimo ir augimo pagrindas yra saviugdos principas, nulemiantis žmogaus gebėjimą savo gyvenimo veiklą paversti praktinio virsmo objektu.
Mokytojų profesionalumo ugdymo šiuolaikinėmis sąlygomis prielaidos O. G. Krasnoshlykova yra šios:
1) idėjų ir mechanizmų kūrimas tęsti mokslus orientuotas į profesionalumo ugdymą, į nuolatinį specialisto poreikių tenkinimą, sąlygų sukūrimą individualiai ugdymo trajektorijai sudaryti ir įgyvendinti, leidžiančią pasirinkti optimalų ugdymo programų, turinio ir formų įsisavinimo laiką. ;
2) vieningos mokslinės ir metodinės edukacinės erdvės, kaip atviros aplinkos, kūrimas, kurioje mokytojas gali pasirinkti savo tobulėjimo trajektoriją, nustatyti turinį, formas, savo profesionalumo formavimo galimybes;
3) į mokinį orientuoto požiūrio samprata, atsižvelgiant į mokytojų ugdymosi poreikius ir poreikius, individualų jų profesionalumo lygį;
4) atsižvelgiant į mokytojo profesinio tobulėjimo motyvus, leidžiančius pasiūlyti tinkamą turinį, jį koreguoti, nustatyti susidomėjimo savo profesiniu tobulėjimu laipsnį ir prireikus prijungti skatinimo mechanizmą.
Augantys reikalavimai specialistų profesionalumui mokslą visą gyvenimą pavertė jų konkurencingumo sąlyga. Išsilavinimas leidžia ne tik plėsti žmogaus savirealizacijos sferą, bet ir įveikti profesinės tapatybės krizes.
Į pagrindinį išoriniai ženklai tęstinis mokytojo profesinis mokymas apima:
a) laikinas ženklas, suformuotas probleminės situacijos, kurios pagrindas yra pasirinkimo galimybių susidūrimas, besiplečiantis veikiant išsilavinimui, su nestandartine veikla skirtinguose profesinės veiklos etapuose;
b) erdvinis ženklas kaip mokytojo sąveika su įvairiais informacijos šaltiniais kiekviename gyvenimo etape, kuri yra pagrįsta jo interesais ir tikslais, nurodanti mokytojo inovacinės veiklos kryptį, vertybinį požiūrį į profesinę veiklą;
c) asmeninis požymis: vystomas (asmeninis) ugdymo efektas yra tiesiogiai susijęs su jo „persituacija“: kuo turtingesnė ugdymosi motyvacija.
švietimas, tuo giliau įsisąmoninama jo vertė ir intensyviau perkuriama visa mokytojo inovacinės veiklos tikslų ir priemonių sistema.
Pagrindinės vidinės savybės yra šios:
a) naujos ugdymo paradigmos, kurioje filosofiniai ir pedagoginiai ugdymo proceso aspektai nagrinėjami individo gyvenimo tikslų kontekste, formavimas;
b) strateginio tikslo suvokimas modernus švietimas: ne tik kaip galimybę individui prisitaikyti prie kintančių aplinkybių, bet ir kaip reikalavimą, kad išsilavinimas laikytųsi „aktyvios pozicijos, kad kiekvienas asmuo įgytų galimybę įveikti iškilusias kliūtis, kad jis galėtų susidoroti su daugeliu neaiškios situacijos inovacijų procesuose.
Išanalizavus dėstytojo profesionalumo formavimosi procesą tęstinio mokymo sistemoje (universitetinė, magistrantūros studijų programa)
A. L. Petrenko atskleidė tokias tendencijas:
1) sodrinimas edukacinės programos buitinės pedagoginės kultūros idėjomis pagrįstų žinių apie mokytojo asmenybę turinys;
2) ugdymo proceso kokybės gerinimas, remiantis į studentą orientuotomis technologijomis;
3) naudoti informacines technologijas V ugdymo procesas.
Tęstinį mokytojo profesinį rengimą sudaro šie komponentai:
a) profesinės veiklos, profesinio bendravimo, asmeninių savybių tobulinimas;
b) naujų profesinių problemų sprendimo būdų ir naujų profesinio mąstymo metodų įsisavinimas;
c) neigiamo požiūrio ir „praeities patirties slopinamosios įtakos“ įveikimas;
d) profesinės veiklos motyvacinės ir veiklos sferos keitimas, mokytojo, kaip pedagoginės tolerancijos ugdymo dalyko, formavimas.
Profesinės veiklos motyvacinė sfera apima daugybę tarpusavyje susijusių komponentų, kurie sudaro sistemą ir lemia profesinės veiklos kryptį, įskaitant veiklą, susijusią su saviugda ir savęs tobulinimu.
Bet kokia veikla prasideda nuo motyvo, tai yra, suvokus iškilusį poreikį, tenkinant tam tikrą subjekto poreikį, siekiant šio poreikio objekto, nublanksta dėl jo patenkinimo ir vėl atkuriama pasikeitus. sąlygos. Subjekto poreikių suvokimas skatina jį nuolat tobulinti savo asmenybę
jokios veiklos jo pasirinkta kryptimi. Profesinėje veikloje subjektas vadovaujasi tam tikromis visuomenės idėjomis. Profesinę motyvaciją lemia objektyviai egzistuojantis individo motyvatorius veikti toliau nurodyti veiksniai:
1) socialiniai-ekonominiai: paklausa darbo rinkoje, darbo sąlygos, darbo užmokesčio lygis, profesijos prestižas, socialinės garantijos ir kt.;
2) vidinis: žinių įgijimas, akiračio plėtimas, savęs patvirtinimas, pripažinimo poreikis ir kt.
Profesinė motyvacija veikia kaip profesionalumo ir asmenybės ugdymo variklis, nes tik jos aukšto formavimo lygio pagrindu galima efektyviai ugdyti profesinį išsilavinimą ir asmenybės kultūrą.
Kalbėdama apie motyvacinę profesionalumo sferą, A. K. Markova pabrėžia sekančios grupės motyvai:
a) profesijos tikslo suvokimo ir supratimo motyvai;
b) profesinės veiklos motyvai, orientuoti ir į procesą, ir į rezultatą;
c) profesinio bendravimo motyvai (prestižas, socialinė ir tarpasmeninė sąveika);
d) asmenybės pasireiškimo profesijoje motyvai (savirealizacija, individualumo ugdymas).
Profesinis tobulėjimas- daugialypis procesas, kurį lydi pokyčiai visoje asmenybės vidinėje sferoje, įskaitant, veikia asmens profesinę savimonę, profesionalo įvaizdžio formavimąsi. V. Ya. Sinenko mano, kad mokytojo profesionalumas yra aukštas jo psichologinių-pedagoginių ir mokslo dalykinių žinių ir įgūdžių lygis kartu su atitinkamu kultūriniu ir moraliniu charakteriu.
Pagrindinis mokytojo veiklos turinys apima kelių funkcijų vykdymą – mokymo, auklėjimo, organizavimo ir tyrimo. Mokytojo profesinė veikla bus prastesnė, jei ji bus kuriama tik kaip kažkada išmoktų darbo metodų atgaminimas. Tokia veikla prastesnė ne tik dėl to, kad neišnaudoja objektyviai egzistuojančių galimybių siekti aukštesnių ugdymosi rezultatų, bet ir neprisideda prie paties mokytojo asmenybės ugdymo. Nuolat ieškantis mokytojas daug greičiau pasiekia aukščiausią pedagoginių įgūdžių ir profesionalumo lygį.
Pasak I. A. Isajevos, „jei pedagoginė veikla nėra remiama mokslinis darbas profesionalūs pedagoginiai įgūdžiai sparčiai nyksta. Profesionalumas tiksliai išreiškiamas gebėjimu matyti ir
remdamasis pedagoginių situacijų analize formuluoti pedagoginius uždavinius ir rasti geriausius jų sprendimo būdus.
Kaip tiriamosios veiklos dalykas, mokytojas turėtų gebėti:
Identifikuoti tyrimų poreikį naujoms žinioms gauti;
Nustatyti tyrimo užduotis;
Sukurti hipotezes;
Planuoti tyrimus;
Vykdyti tiriamąją veiklą;
Analizuoti įvesties duomenis ir įvertinti tyrimo rezultatus.
Palankiausia sąlyga profesiniam augimui tiek mokslinėje, tiek pedagoginėje veikloje yra jų derinimas. Tyrėjai nustatė, kad mokytojai, organiškai derinantys mokslinį ir pedagoginį darbą, labiau nei kiti sugeba pristatyti mokomoji informacija apibendrinta ir susisteminta forma derinti vaizdinę ir žodinę jo pateikimo formą, analizuoti ir numatyti mokinių sunkumus. Tiriamasis darbas praturtina mokytojo vidinį pasaulį, ugdo kūrybiškumą, kelia mokslinį žinių lygį. Mokytojai sėkmingiau sprendžia pedagogines problemas, tuo aukštesnė jų mokslinė kompetencija. Anot 3. F. Esarevos, tik tie mokytojai pasiekia aukščiausius mokslinės ir pedagoginės veiklos lygius, kuriuose vyksta organiška mokslinės ir pedagoginės kūrybos sąveika.
Apibendrinant tai, kas išdėstyta pirmiau, galima padaryti tokias išvadas:
1) apibrėžiant mokytojo profesionalumą, mokslininkai sutaria, kad tai asmeninių savybių, specialių žinių ir įgūdžių derinys;
2) mokytojo profesionalumą sisteminantis veiksnys yra norimo rezultato įvaizdis;
3) mokytojo profesionalumas yra visą gyvenimą besitęsiančios saviugdos veiklos rezultatas;
4) mokslinė veikla prisideda prie profesionalumo augimo.
Bibliografinis sąrašas
1. Vershlovsky, S. G. Suaugusieji kaip ugdymo dalykas / S. G. Vershlovsky, // Pedagogika. - 2003. - Nr 8. - S. 15-21.
2. Esareva, 3. F. Aukštųjų mokyklų dėstytojo veiklos ypatumai / 3. F. Esareva. - L.; Leningrado universiteto leidykla, 1974. - 112 p.
3. Isaeva, I. A. Aukštojo mokslo dėstytojo pedagoginių gebėjimų struktūra / I. A. Isaeva // Aukštojo mokslo mokytojas XXI amžiuje: rinkinys
darbai. 5 stažuotojas. mokslinis-praktinis. Interneto konf. 4.1. - Rostovas n/a: Rost.state. Komunikacijos universitetas, 2007. - S. 39-43.
4. Koval, M. B. Nemokyklinės įstaigos pedagogika / M. B. Koval. - Orenburgas, 1993.-S. 36
5. Krasnošlykova, O. G. Mokytojo profesionalumas savivaldybės švietimo sistemos raidos kontekste / O. G. Krasnošlykova // Pedagogika. -2006 m. -Nr.1.-S. 60-66.
6. Kuzmina, N. V. Mokytojo ir industrinio rengimo meistro asmenybės profesionalumas / N. V. Kuzmina. - M.: Aukštoji mokykla, 1990. - 119 p.
7. Kunitskaya, Yu. I., Babkina, T. A. Pedagoginis universiteto dėstytojo profesionalumas kaip aktuali švietimo sistemos problema / Yu. 5 stažuotojas. mokslinis-praktinis. Interneto konf. 1 dalis. - Rostovas n / D: Rost. State University of Communications, 2007. - S. 20-25.
8. Lazarev, V. S., Sgavrinova, N. N. Būsimo mokytojo pasirengimo tyrimams kriterijai ir lygiai / V. S. Lazarev, N. N. Stavrinova // Pedagogika. - 2006. - Nr.2 - S. 51-58.
9. Markova, A. K. Psichologiniai kriterijai ir mokytojo profesionalumo lygiai / A. K. Markova// Pedagogika. - 1995. - Nr. 6. - S. 53-63.
10. Rusijos švietimo modernizavimas: dokumentai ir medžiaga / Redaktorius-sudarytojas E. D. Dneprovas. - M.: GU VSHE, 2002. - 332 p.
11. Pedagogika: Pamoka pedagoginių ugdymo įstaigų studentams / V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, S. I. Miščenko, E. N. Šijanovas. - M.: Mokykla-spauda, 1998. - 512 p.
12. Petrenko, A. A. Mokytojų profesionalumo formavimosi tendencijos tęstinio pedagoginio ugdymo sistemoje / A. A. Petrenko. -www.emissia.50g.com.. 2007 m.
13. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 t. / Vyriausiasis redaktorius V.V. Davydovas. -M.: Didelis Sovietinė enciklopedija, 1998. - 608 p.
14. Sinenko, V. Ya. Mokytojo profesionalumas / V. Ya. Sinenko // Pedagogika. -1999,-№5.-S. 45-51.
15. Slobodčikovas, V. I., Isajevas, E. I. Žmogaus raidos psichologija / V. I. Slobodčikovas, E. I. Isajevas. - M.: Mokyklinė spauda, 2000 m.
16. Turbovskiy, Ya. Be profesionalumo nėra atsakomybės / Ya. Turbo-vskiy // visuomenės švietimas. - 1999. - Nr. 10. - S. 121-123.
17. Chernyavskaya, V. S. Pedagoginės tolerancijos ugdymas nuolatinio mokytojų profesinio rengimo procese: disertacija. ... Pedagogikos mokslų daktaras / V. S. Černiavskaja. - Vladivostokas, 2007. - 36 p.
18. Shuvalova, V., Shinyaeva, O. Nuo neapibrėžtumo iki profesionalumo /
V. Šuvalova, O. Šinyajeva // Tautinis švietimas. - 1988. - Nr. 6. - S. 76-80.
(Čia daugiausia naudojame N. V. Kukharev ir V. S. Reshetko knygos medžiagą
„Pedagogo įgūdžių ir pedagoginio kūrybiškumo diagnostika“ (Minskas, 1996).
Kaip jau minėta, mokytojo profesionalumo lygio nustatymo pagrindas yra jo gebėjimas analizuoti savo veiklą ir jos rezultatus. Šie įgūdžiai formuojami mokslinio-teorinio ir psichologinio-pedagoginio pasirengimo lygio didinimo pagrindu. Tačiau patirtis rodo, kad pedagogikos mokslas tarsi lygiagrečiai seka praktinė veikla. Mokslo ir praktikos skverbtis ir sąveika vykdoma, jei mokytojas, sistemingai tyrinėdamas mokslo pasiekimus, praktiškai išbando pateiktas idėjas; analizuoja ir kūrybiškai permąsto savo veiklą ir koreliuoja su numatomu rezultatu; geba nustatyti gauto rezultato tinkamumą savo įvaizdžiui; analizuoja mokinių pažangą saviugdos ir saviugdos keliu, kolegų veiklą.
Mokytojo profesionalumas yra koncentruotas rodiklis įvairių lygių pedagoginį kūrybiškumą, suteikdamas jam sėkmės profesinėje veikloje.
Atsižvelgiant į tai, galima klasifikuoti pedagoginio kūrybiškumo lygius pagal mokytojo suformuotus įgūdžius analizuoti savo veiklos procesą ir tirti jo kokybinius rodiklius.
Pirmasis lygis yra informacijos atkūrimas. Mokytojas geba atkartoti kitų mokytojų patirtį, spręsti nesudėtingas pedagogines problemas pakeliui į rezultatą; analizuoja konkrečiose situacijose priimtų sprendimų efektyvumą. Šis lygis teisėtai gali būti priskirtas mokytojo, neturinčio kvalifikacinės kategorijos, veiklai.
Gali kilti klausimas: kur čia kūrybiškumas? Giliau tyrinėjant pedagoginę veiklą, pastebima: net jei mokytojas veikia kaip informacijos perdavėjas, jis būtinai siekia jos emocinio kolorito. Savo intonacija, gestais, žvilgsniu jis išreiškia savo požiūrį į tai, apie ką kalba. Čia ir pasireiškia jo kūrybiškumas, nes nuo emocinio kolorito labai priklauso, kaip mokiniai suvokia mokomąją medžiagą.
Pirmajame lygmenyje mokytojas dar negali suvokti mokinio psichologijos, negali numatyti galimų jo veiklos sunkumų. Taip yra dėl daugelio priežasčių: nepakankamo metodinio pasirengimo lygio, besimokančiųjų amžiaus psichologijos, psichologinių bendravimo su jais mechanizmų nežinojimo, nesugebėjimo rekonstruoti informacijos, t.y. sukurti „savo metodus“, „savo vadovėlį“ ir kt.
Antrasis lygis yra adaptyvus-numatomas. Mokytojas geba transformuoti (transformuoti) jam žinomą informaciją, parinkti sąveikos su mokiniais būdus, priemones ir metodus, atsižvelgdamas į jų potencialą ir savo asmenines savybes. Kartu jis numato šios sąveikos rezultatą, supranta, kokį emocinį atsaką mokiniai randa tą ar kitą jo pasirinktą informaciją, tą ar kitą jo veiksmą. Toks mokytojo veiklos lygis sąlyginai atitinka antrąją kvalifikacinę kategoriją.
Paprastai antrajame lygyje mokytojas reikšmingai pertvarko ugdymo turinio struktūrą, atlieka tarpdalykinius ryšius ir diferencijuotą požiūrį į mokinius, gana aiškiai pateikia rezultato vaizdą savo žinių ir įgūdžių lygmenyje. Tačiau kartu jis dar nemoka optimistiškai prognozuoti mokinio asmenybės raidos.
Trečiasis lygis yra racionalizavimas. Mokytojas demonstruoja konstruktyvius ir prognozuojamus gebėjimus: remiantis savo patirtimi, formuluoja sudėtingas, nestandartines pedagogines užduotis ir randa geriausius jų sprendimo būdus, mokymo veikloje naudoja individualumo ir novatoriškumo elementus, tikslingiau organizuoti pedagoginį procesą. Šiame lygyje, mūsų nuomone, savo veiklą vykdo pirmosios kvalifikacinės kategorijos mokytojas.
Trečiojo lygio mokytojas sugalvoja naujus metodus ir pažangesnius mokymo metodus, kuria pedagogines naujoves ir technologijas, kurios suteikia geresnių jo veiklos rezultatų.
Tuo remdamiesi kai kurie pedagoginio kūrybiškumo tyrinėtojai šį lygį laiko aukščiausiu, tačiau mes su tuo ne visai sutinkame – ir ne be reikalo. Daugelis tyrimų (įskaitant ir šio vadovo autorių atliktus) rodo, kad bet koks metodas, bet kokia technika ir net technologija visada yra vienaip ar kitaip „asmeniškai nuspalvinta“. Paprastai, jei mokytojas, rinkdamasis metodiką ar technologiją, jų nesusieja su savo galimybėmis ir asmeninėmis savybėmis, tai jo veikloje neduoda laukiamo efekto. Taip atsitinka todėl, kad jis giliai neįsiskverbia į tam tikros technologijos esmę, nepritaiko jos pagal savo veiklos sąlygas, taip pat su besimokančiųjų galimybėmis ir ne visada koreliuoja pedagoginį procesą su pabaiga. veiklos rezultatas.
Šiuolaikinėmis sąlygomis, esant siūlomų mokymo metodų ir pedagoginių technologijų gausai, ypač būtina atsižvelgti į mokinių energijos sąnaudas siekiant rezultatų, jų sveikatos, emocinės ir psichinės savijautos dinamiką.
Kodėl ne visi mokytojai dirba pagal S. N. Lysenkovos ar V. F. Šatalovo metodą? Nes tam reikia būti S. N. Lysenkova arba V. F. Šatalovu.
Ketvirtasis lygis – tyrimai. Mokytojas gali nustatyti konceptualų savo ieškojimo pagrindą, atskirti sistemą formuojančias idėjas iš bet kurio mokytojo patirties ir laisvai jas derinti, plėtoti savo pedagoginės veiklos sistemą, pagrįstą jos rezultatų tyrimu. Paprastai aukščiausios kategorijos mokytojai artėja prie šio lygio.
Mokytojas-tyrėjas gali apibendrinti savo patirtį ir padaryti ją prieinamą kolegoms, jei jie mato ir supranta esmines šios patirties idėjas. Pasikliauti pedagogo-tyrėjo idėjomis (ar išvadomis) yra labai efektyvu siekiant kokybiškų rezultatų.
Penktasis lygis yra kūrybingas ir nuspėjamas. Mokytojas geba formuluoti superužduotis ir pagrįsti jų sprendimo būdus; daro reikšmingų švietimo sistemos pakeitimų, taip pakeisdamas jos koncepcinį pagrindą. Šiame kūrybiškumo lygyje mokytojas laužo nusistovėjusius stereotipus. Tokios veiklos rezultate formuojasi novatoriška asmenybė.
Pagrindinė tokio lygio mokytojo veiklos gairė yra jo bendravimas su mokiniais, kurie tuo pačiu nuolat koreliuoja savo gebėjimų lygį su rezultatus, tobulinti save vidinės konkurencijos su savimi procese.
Penktajame lygmenyje mokytojas pasireiškia kaip mokytojas kūrėjas arba kaip mokytojas tyrėjas. Tokio lygio mokytojus reikia rengti jau seniai. Tai skatins dėstytojų personalą tobulinti savo veiklą, taip pat paskatins mokytojų kūrybines galimybes ir gebėjimus.
Pirmuose dviejuose lygiuose kūrybiškai dirbantis mokytojas „ieško“ savęs. Trečiame lygyje jis ieško atsakymo į klausimą: kokios formos, metodai ir priemonės duoda geriausią rezultatą? Ketvirtajame ir penktajame lygmenyse mokytojas kūrėjas suvokia savo veiksmų kryptį ir tampa mokytoju-tyrėju.
Išskirti pedagoginio kūrybiškumo lygmenys yra tarpusavyje susiję: aukščiausi lygiai apima ankstesnius ir jais remiasi. Pedagoginėje praktikoje jų pasireiškimas vyksta organinėje vienybėje.
Taigi mokytojo meistro, mokytojo kūrėjo formavimasis prasideda nuo jo gebėjimo analizuoti savo veiklą ir jos rezultatus. Nuo situacinių pedagoginių problemų sprendimo efektyvumo analizės pereina prie taktinių užduočių supratimo ir analizės, o vėliau prie strateginių užduočių supratimo ir prognozavimo. Šiame kelyje mokytojas nuolat rekonstruoja savo veiklą, jos turinį ir, svarbiausia, koreguoja rezultato vaizdą. Šiuo atžvilgiu svarbūs šie dalykai:
- dėstytojų aprūpinimas specifinėmis žiniomis apie rezultato vaizdą;
– orientacija mokytojų kolektyvasįvaldyti suteikiamus įgūdžius efektyvi sąveika su praktikantais;
- mokytojų gebėjimų diagnozuoti pedagoginius rezultatus, tirti savo veiklos kokybinius rodiklius formavimas.
Remiantis profesijos reikalavimų specialisto asmenybei analize, supažindinama su profesionalumo samprata. Profesionalumas – asmeninių žmogaus savybių visuma, būtina sėkmingam darbui atlikti.
Pedagoginis profesionalumas yra įvairių tarpusavyje susijusių komponentų, atspindinčių tam tikrą, socialinę visuomenės santvarką atitinkančią ugdymo sistemą, savybė. Pedagoginio profesionalumo komponentai:
bendros kultūros lygis;
psichologinė ir pedagoginė kompetencija;
gebėjimas išsikelti tikslus ir siekti tikslų;
gebėjimas pedagoginei refleksijai;
gebėjimas diegti inovatyvią veiklą švietimo srityje.
Mokytojo profesionalumo fenomenologijos tyrimas rodo, kad, viena vertus, pedagoginis profesionalumas yra socialinis-pedagoginis reiškinys, reprezentuojantis kompleksinę, daugialypę ir daugialypę mokytojo veiklos ypatybę, atitinkančią visuomenės tvarką ir skirtą parengti mokytojo veiklą. profesionalus mokytojas. Kita vertus, mokytojo profesionalumas yra kokybinė savybė, apimanti esminių integruotų žinių visumą, apibendrintus įgūdžius ir pedagoginius gebėjimus, jo asmenines ir profesiniu požiūriu svarbias savybes, mokytojo kultūrą ir įgūdžius, pasirengimą nuolatiniam savęs tobulėjimui.
Mokytojas – tai ne tik profesija, kurios esmė – perteikti žinias, bet ir aukšta asmenybės kūrimo misija, patvirtinanti asmenybę žmoguje. Šiuo atžvilgiu galime išskirti socialiai ir profesionaliai sąlygotų mokytojo savybių rinkinį:
aukšta pilietinė atsakomybė ir socialinis aktyvumas;
meilė vaikams, poreikis ir gebėjimas atiduoti jiems savo širdį;
tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir gebėjimas dirbti kartu su kitais;
aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybingus sprendimus;
nuolatinio saviugdos poreikis ir pasirengimas tam;
fizinę ir psichinę sveikatą, profesinę veiklą.
Apibendrinant mokytojo darbui ir asmenybei keliamus reikalavimus, kuriuos kelia dabartinės visuomenės raidos sąlygos, juos galima pavaizduoti taip:
aukšta kultūra ir moralė;
atsidavimas;
kilnumas;
aštrus naujo jausmas;
gebėjimas pažvelgti į ateitį ir paruošti savo augintinius gyvenimui ateityje;
maksimalus individualaus talento realizavimas derinant su pedagoginiu bendradarbiavimu;
dėstytojų ir mokinių idėjų ir interesų bendruomenė;
kūrybiškas požiūris į verslą ir socialinę veiklą;
aukštas profesinis lygis ir noras nuolat atnaujinti savo žinias;
principingumas ir reiklumas;
reagavimas;
erudicija;
socialinė atsakomybė ir kt.
Yra šios mokytojo pareigos: socialinė ir profesinė.
Mokytojo socialinė padėtis susideda iš jo pažiūrų, įsitikinimų ir vertybinių orientacijų sistemos. Profesinė padėtis – požiūris į mokytojo profesiją, pedagoginės veiklos tikslus ir priemones. Mokytojas gali veikti kaip informatorius, draugas, diktatorius, patarėjas, prašytojas, įkvėpėjas ir kt. Kiekviena iš šių profesinių pareigų gali turėti ir teigiamą, ir neigiamą poveikį, priklausomai nuo mokytojo asmenybės, jo socialinių pozicijų.
Pastaraisiais metais vis dažniau vartojama ir plėtojama pedagoginės kultūros samprata. Tačiau pedagoginė kultūra dar negarantuoja sėkmės įgyvendinant pedagoginę veiklą. „Gyvame“, tikrame pedagoginiame procese profesionalas pasireiškia vienybėje su bendromis kultūrinėmis ir dorovinėmis mokytojo asmenybės apraiškomis. Visų šių apraiškų vienybė formuoja humanitarinę (bendrąją) mokytojo kultūrą.
Todėl aukščiausi pedagoginės veiklos rezultatai siejami su profesinių apribojimų įveikimu, gebėjimu svarstyti profesines problemas iš plačiausių filosofinių, metodologinių ir sociokultūrinių pozicijų.
Humanitarinė mokytojo kultūra – tai asmeninių ir profesinių savybių, taip pat vertybių, orientacijų ir įgūdžių derinys.
Specialisto profesionalumas, siejamas su tam tikra profesija, apibūdinamas per profesinės kompetencijos sąvoką. Kompetencija – asmens gebėjimas ir gebėjimas atlikti tam tikras darbo funkcijas. Kalbėdami apie profesionalų darbo atlikimą, jie visada turi omenyje jo įgyvendinimą aukštu lygiu. Kompetencija yra individuali atitikties profesijos reikalavimams laipsnio charakteristika. Apie kompetenciją galima spręsti pagal žmogaus darbo rezultato pobūdį.
Profesinė kompetencija yra vienas iš subjektyvių mokytojo veiksnių. Mokytojo profesinės kompetencijos samprata išreiškia asmenines mokytojo galimybes, leidžiančias savarankiškai ir gana efektyviai spręsti pedagogines problemas. Taigi mokytojo kompetencija gali būti suprantama kaip jo teorinio ir praktinio pasirengimo vykdyti pedagoginę veiklą vienovė.
Psichologinę ir pedagoginę kompetenciją sudaro žinių ir įgūdžių prieinamumas tarpasmeninės sąveikos srityje, profesinio bendravimo ir elgesio įvaldymas, tinkamos mokytojo idėjos apie mokinių amžių ir individualias ypatybes, taip pat tinkamos idėjos mokytoją apie jų individualias ir profesines savybes bei būdų, kaip įveikti profesinę destrukciją, turėjimą.
Svarbus mokytojo profesionalumo komponentas yra pasirengimas savarankiškai atlikti specifines pedagoginės veiklos rūšis, gebėjimas spręsti tipines profesines užduotis ir vertinti savo darbo rezultatus, gebėjimas savarankiškai įgyti naujų specialybės žinių ir įgūdžių. Gebėjimas pateikti mokomąją medžiagą apima ne tik dalyko turinio išmanymą, bet ir esamų pedagoginių technologijų supratimą, esamų mokymo formų ir metodų išmanymą, mokytojo metodinio mąstymo formavimąsi, gebėjimą naudoti metodinius metodus. profesinės veiklos metodus, kad jie įgyvendintų mokymosi proceso didaktinius principus.
Mokytojo profesinė veikla apima mokytojo atliekamų pedagoginių užduočių, jų hierarchijos, pertvarkymo procesą, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas ir situacijas, ugdo mokytojo gebėjimą kelti pedagoginius tikslus ir juos įgyvendinti. Svarbus šio gebėjimo komponentas yra gebėjimas koreguoti tikslus paties pedagoginio poveikio proceso metu, mintyse susikurti įvaizdį apie galimą savo veiksmų rezultatą. Tam reikia ne tik nuolatinės visų pedagoginės situacijos komponentų analizės, bet ir mokytojo savianalizės, gebėjimo pedagoginei refleksijai.
Pedagoginė patirtis
dėstymo patirtis plačiąja prasme- tai dėstytojų įgūdis, duodantis nuolat aukštus rezultatus mokant ir ugdant studentus; konkretaus mokytojo, auklėtojo, vadovo ugdyme; savęs tobulinant profesinę ir pedagoginę kompetenciją mokytojų kolektyvasšvietimo įstaigų.
Pedagoginė patirtis siaurąja prasme reiškia tokią pedagoginę praktiką, kuri kūrybiškai panaudoja visa, kas geriausia iš teorijos, įveda naujumą ir atveria kelią į nežinomybę, leidžiančią pagerinti ugdomosios veiklos kokybę ir rezultatus.
Pedagoginės patirties studijavimas, apibendrinimas ir sklaida yra viena iš daugiausiai laiko ir sudėtingiausių sričių Lietuvoje. tarnybinės pareigos metodininkų ir, kaip taisyklė, daugumoje ikimokyklinių įstaigų, tai yra sunkiausia metodinio darbo su personalu atkarpa.
Įkeliama...
