Ugdymosi pasiekimų, kaip moksleivių kompetencijos ugdymo priemonės, vertinimo sistema. Vertinimo sistemos Studentų vertinimo sistema

Vertinimo sistemos (pažymių) apibrėžimo srityje yra didelė įvairovė tiek principų, tiek specifinių požiūrių, vertinimo metodų ir vertinimo metodų pasirinkimo. Užsienio mokyklose praktikuojamos skirtingos žinių, įgūdžių, gebėjimų vertinimo sistemos, taikomos įvairios vertinimo skalės – šimtas, dvylika, dešimt, dvibalės ir kt.

Prieš revoliuciją Rusijoje buvo taikoma šešių balų sistema, skirta žinių įvertinimui balais nuo nulio iki penkių. 1918 metais „O“ klasė buvo panaikinta. Tačiau palaipsniui reitingas „1“ buvo naudojamas vis rečiau ir nuo 50-ųjų. vis rečiau naudojamas įvertinimas „2“. Penkiabalė vertinimo sistema iš tikrųjų virto tribale, o daugumai studentų, kurie negali mokytis „4“ ir „5“, ši skalė tapo dvibale. Tokia vertinimo sistema labai silpnai skatina ugdomąjį darbą, „žingsnis“ tarp „trijų“ ir „keturių“ daugumai mokinių neįveikiamas. Tačiau daugelis mokytojų naudoja įprastos penkiabalės skalės „papildymus“ pliuso ir minuso ženklų pavidalu. Iš tikrųjų paaiškėja, kad trys „penkių“ gradacijos („penkios su pliusu“, „penkios“, „penkios su minusu“), trys „keturių“ gradacijos (panašiai), trys „troikos“ ir „dviejų“ gradacijos. Yra tipinė dešimties balų vertinimo skalė.

Rusijos švietimo akademijos mokslo institucijos pasiūlė naujas vertinimo skales, kurios eksperimentiškai išbandomos įvairiuose šalies regionuose. Kai kuriuose regionuose dažniausiai taikoma dvylikos balų vertinimo sistema, kurioje, be minėtų dešimties balų, yra du kraštutiniai: balas „1“ („išsaugoti“) rodo, kad mokiniui reikalinga neatidėliotina individuali pagalba ar ypatingas dėmesys, iki patalpinimo į specialią ugdymo įstaigą; aukščiausias balas „12“ (kraštutinis maksimumas – „urra!“) – apie gabaus ir itin gabaus mokinio pasirodymą, kuris turėtų būti mokomas individualiai pagal specialią programą arba ugdymo įstaigoje, kurioje mokomasi dalykų nuodugniai.

Nepaisant 10–12 balų vertinimo skalių pranašumų, atsižvelgiant į mokyklų sistemos inerciją, artimiausiu metu mažai tikėtina, kad jos bus pradėtos taikyti plačiai paplitusioje praktikoje. Todėl mokytojai ieško būdų, kaip padidinti stimuliuojantį penkiabalės skalės vaidmenį. Yra keletas tokių būdų.

Pirmasis yra įvertinimas pliuso ir minuso ženklais. Esamos klasės žurnalo taisyklės neleidžia mokytojams naudoti pažymių su papildomais pavadinimais. Tokiomis sąlygomis mokytojas daro kompromisą: klasės žurnale duoda įprastus pažymius be pliusų ir minusų, o savo užrašų knygelė– patikslino.

Antruoju metodu skaitmeninis balas papildomas žodiniu. Šis metodas neturi pamokamojo draudimo, tačiau jį retai naudoja mokytojai ir be noro, nes reikia papildomo laiko, kai pamokoje trūksta.

Kartais jie griebiasi trečiojo metodo – pažymių įrašymo dienoraštyje, prie kurio pridedamas įrašas, skirtas tėvams. Šiuo atveju remiamasi mokinio atsakomybės šeimai motyvu. Tai nebūtų neįprasta, jei ne viena aplinkybė. Pažvelgus į įrašus dienoraščiuose, matyti, kad jie dažniausiai neigiami. Tačiau neigiama stimuliacija sunaikina motyvą. Žinoma, kad penktoje ir šeštoje klasėse atsakomybės motyvo vaidmuo nuolat mažėja, tačiau, kaip parodė tyrimai, mažėja ne visiems mokiniams, o tik tiems, kurių dienoraščiuose vyrauja komentarai.

Ketvirtas būdas – pasikliauti komunikaciniu motyvu. Pasirodo, ne visi abejingi, kaip su juo elgiasi bendražygiai, ką galvoja. Mokytojas turėtų tuo pasinaudoti. Bet vėlgi, nepiktnaudžiaujant neigiama stimuliacija, kuri naikina motyvą. Ikirevoliucinėse gimnazijose galiojo taisyklė: galima pagirti mokinį prieš klasę, bet negalima barti, reikšti nepritarimą. Būtų malonu, kad šiuolaikiniai mokytojai prisimintų šią taisyklę.

Penktas būdas – padidinti komunikacinį poveikį. Norėdami tai padaryti, būtina išmokyti mokinius įsijausti į klasės draugų sėkmes ir nesėkmes.

Šeštas būdas yra naudoti progreso ekranus. Klasėje rodomas ekranas, kuriame rodomi visi mokinių pažymiai. Šis metodas turi trūkumų: gali prisidėti prie puikų studentų arogancijos ir atsiliekančių abejingumo ugdymo, jei mokiniai nėra tinkamai nukreipti į teisingą informacijos suvokimą.

Septintas būdas – organizuoti varžybas su savimi: kiekvienos savaitės pabaigoje stažuotojas gauna žodinį įvertinimą „geresnis“ arba „blogesnis“. Jei per pastarąją savaitę balas sumažėja, studentas pralaimi konkursą, net jei jis išlieka puikus studentas. Ir atvirkščiai, silpnesnis laimi, kai pradeda dirbti geriau. Konkurse „su savimi“ visiems mokiniams vienodos sąlygos - jį gali laimėti nepasiekęs žmogus, gavęs vienu nepatenkinamu pažymiu nei praėjusią savaitę. O puikus mokinys pralaimės, kai vietoj įprasto „penketuko“ gaus tik „keturis“. Šis konkursas vyksta ne dėl akademinių rezultatų, o dėl akademinių rezultatų pasikeitimo.

Pasiekimų ir plėtros testavimas.

Žodis "bandymas"» anglų kilmės ir originalo kalba reiškia bandymas, bandymas». Mokymosi testas - tai užduočių rinkinys, orientuotas į tam tikrų ugdymo turinio aspektų (dalių) įsisavinimo lygio (laipsnio) nustatymą (išmatavimą).

Gerai suplanuoti mokymosi testai turėtų būti patenkinti nemažai reikalavimų. Jie turėtų būti: santykinai trumpalaikis y., nereikalauja daug laiko; nedviprasmiškas, y., neleisti savavališkai interpretuoti testo užduotį; teisinga, t.y., atmesti galimybę suformuluoti dviprasmiškus atsakymus; palyginti trumpas reikalaujantys glaustų atsakymų; informaciniai t.y. tie, kurie suteikia galimybę kiekybinį testo įvertinimą susieti su eilės ar net intervalo matavimo skale ; patogus, t.y. tinka greitam matematiniam rezultatų apdorojimui; standartinis, t. e. tinka plačiam praktiniam naudojimui – galimas mokymosi lygio matavimas platesni kontingentai studentų, įgyjančių tiek pat žinių tame pačiame išsilavinimo lygyje.

Mokymosi testai, arba, kaip jie dar vadinami, mokykliniai testai – tai tik viena iš psichologinių ir pedagoginių testų, skirtų įvairiems raidos ir asmenybės formavimosi aspektams diagnozuoti, atmainų. Jei pagrindas klasifikavimo testai pateikia skirtingus aspektus ( komponentai) žmogiškųjų savybių ugdymas ir formavimas, tada jis atrodys taip:

1. Bendrųjų protinių gebėjimų, protinio vystymosi testai.

2. Specialiųjų gebėjimų testai įvairiose veiklos srityse.

3. Mokymosi, veiklos, akademinių pasiekimų testai.

4. Testai individualioms asmenybės savybėms (savybėms) nustatyti (atminčiai, mąstymui, charakteriui ir kt.).

5. Testai auklėjimo lygiui nustatyti (visuotinių, dorovinių, socialinių ir kitų savybių formavimas).

Tam tikrų testų naudojimas bus veiksmingiausias ir pateiks patikimas išvadas tik tuo atveju, jei jie bus teisingai derinami su visomis kitomis testų grupėmis. Todėl testai visada yra sudėtingo pobūdžio.

Mokymosi testai taikomas visuose didaktinio proceso etapuose. Jų pagalba efektyviai užtikrinama išankstinė, einamoji, teminė ir galutinė žinių, įgūdžių kontrolė, akademinių rezultatų, akademinių pasiekimų apskaita.

Išankstinė kontrolė. Sėkmė studijuojant bet kokią temą(skyrius arba kursas) priklauso nuo tų sąvokų, terminų, nuostatų ir kt., kurios buvo tiriamos anksčiau, asimiliacijos laipsnis mokymosi etapai. Jei mokytojas neturi informacijos apie tai, tada jis atimta projektavimo ir valdymo galimybė ugdymo procese, pasirenkant geriausią variantą. Reikiamą informaciją mokytojas gauna naudodamas propedeutinę diagnostiką., pedagogams geriau žinomas kaip išankstinė žinių kontrolė (apskaita).. Pastarasis būtinas ir norint nustatyti (padaryti pjūvį) pradinį mokymo lygį Ir. Pradinio pradinio mokymosi lygio palyginimas su galutiniu (pasiektu) leidžia išmatuoti žinių „augimą“, įgūdžių ir gebėjimų formavimosi laipsnį, analizuoti didaktinio proceso dinamiką ir efektyvumą, taip pat padaryti. objektyvios išvados apie mokytojo „indėlį“. mokinių rengime, pedagoginio darbo efektyvumą, įvertinti mokytojo įgūdžius (profesionalumą). Jei žinomos sistemos įvesties ir išvesties charakteristikos, jos optimizavimo problemos laikomos iš esmės išspręstomis.

srovės valdymas. Tai būtina, kad diagnozuojant didaktinio proceso eigą, nustatyti dinamiką Paskutinis atskiruose etapuose faktiškai pasiektų rezultatų palyginimas su prognozuojamais. Be faktinės prognostinės funkcijos, dabartinė žinių ir įgūdžių kontrolė ir apskaita skatina mokinių ugdomąjį darbą, padeda laiku nustatyti spragasįsisavinant medžiagą, didinant bendrą ugdomojo darbo produktyvumą.

Teminis valdymas. Parengti teminę testo užduotį reikia kruopštus ir kruopštus darbas. Juk taip nėra tik apie atskirų elementų asimiliacijos patikrinimą, bet apiesuprasti sistemą kuri sujungia šiuos elementus. Reikšmingas vaidmuo čia žaisti sintetines, sudėtingas užduotis, kuriose derinami klausimai apie atskiras temos sąvokas nukreiptas nustatyti tarp jų esančius informacinius ryšius. Teminiam testų valdymui geriausia naudoti paruoštos testo užduotys, kurį sukūrė pedagoginio testavimo tarnybos profesionalai.

Galutinė kontrolė . Jis atliekamas baigiamojo kartojimo metu kiekvieno ketvirčio ir mokslo metų pabaigoje, taip pat egzaminų (testų) procese. Būtent ant šiame didaktinio proceso etape mokomoji medžiaga sisteminama ir apibendrinta. l. Tinkamai parengti mokymosi testai gali būti taikomi labai efektyviai. Naudojamas mokyklos praktikoje įvairios baigiamųjų testų galimybės™. Jie pasirodė esą veiksmingi baigiamųjų (stojamųjų) egzaminų testų kortelės palaikoma įvairiais techniniais įrenginiais, siekiant pagreitinti patikrinimą. Pagrindinis reikalavimas baigiamųjų testų užduotims yra tas pats – jie turi atitikti nacionalinio išsilavinimo standarto lygį.

Mokymosi testai vis labiau skverbiasi į masinę praktiką. Šiais laikais trumpalaikę visų mokinių kiekvienoje pamokoje apklausą testais naudoja beveik visi mokytojai. Tokio patikrinimo privalumas yra tas, kad visa klasė yra užimta ir vienu metu produktyvi, o per kelias minutes galite gauti visų mokinių mokymosi momentinį vaizdą. Tai verčia ruoštis kiekvienai pamokai, sistemingai dirbti, o tai išsprendžia efektyvumo ir reikiamo žinių stiprumo problemą. Tikrinant visų pirma nustatomos žinių spragos, o tai labai svarbu produktyviam savarankiškam mokymuisi. Individualus ir diferencijuotas darbas su studentais, siekiant išvengti akademinių nesėkmių, taip pat grindžiamas nuolatiniu testavimu..

Natūralu, kad ne visas būtinas asimiliacijos charakteristikas galima gauti atliekant testavimą . Pavyzdžiui, tokie rodikliai kaip gebėjimas patikslinkite savo atsakymą pavyzdžiais, faktų išmanymu, gebėjimu nuosekliai, logiškai ir įtikinamai išsako savo mintis, kai kurių kitų žinių, įgūdžių, gebėjimų ypatybių negalima diagnozuoti testuojant. Tai reiškia, kad t testavimas būtinai turi būti derinamas su kitomis (tradicinėmis) tyrimo formomis ir metodais. Teisingai elgiasi tie mokytojai, kurie, naudodami Testai raštu leidžia mokiniams žodžiu pagrįsti savo atsakymus.

Mokymosi diagnostika.

Mokymasis – tai mokinio gebėjimas įsisavinti pateiktą mokymosi turinį. Mokymosi komponentai: mokinio potencialas, efektyvių žinių fondas, mąstymo apibendrinimas, mokymosi pažangos tempas.

Nuo tempo priklauso mokymų produktyvumas ir resursų mažinimas. Koks yra mokymosi tempas?

mokymosi greitis

mokymosi pažangos greitis

rezultatų augimo tempas

Slaptas. Pedagogika

Vertindama žinias, įgūdžius ir gebėjimus, didaktika supranta mokinių pasiekto įgūdžių lygio palyginimo su etaloniniais vaizdiniais, aprašytais mokymo planas. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų vertinimas kaip procesas yra įgyvendinamas pastarųjų kontrolės (tikrinimo) metu. Vertinant našumą, jis naudojamas kaip kokybė, taip kiekybinis mokinių veiklos rodikliai. Kokybiniai rodikliai yra vertybiniai vertinimai, kiekybiniai rodikliai fiksuojami taškais, procentais ir kt. Sąlyginis vertinimo atspindys yra ženklas, paprastai išreiškiamas taškais.

Kūrinyje „Pažymiai ir pažymiai“ H. Veh išryškina bendr principus visais vertinimo ir balų klausimais. Pirmiausia, pažymiai ir pažymiai yra neatskiriama dalis ugdymo procesas. Asimiliacijos procesas neįmanomas be pažymių ir pažymių, jie skatina ne tik akademinius rezultatus, bet ir kitas savybes, daro įtaką mokytojo ir mokinio santykiams, pasirengimo gyvenimui. Antra, pažymiai ir pažymiai yra tik vienas iš daugelio kitų pedagoginėmis priemonėmis. Jie apskritai yra susiję su pamokomis. Trečias, pažymiai ir pažymiai vartojami teisingai, jei ne trukdo, o prisideda prie visų mokinių tobulėjimo. Ketvirta, sprendimas suteikti konkretų įvertinimą visada yra konkretus.

I. Pirmiausia nustatykite, ką norite išbandyti ir įvertinti bei ką tuo norite pasiekti. Sukoncentruokite dėmesį į pagrindinį dalyką.

II. Tikrinkite ir vertinkite atidžiai, reguliariai ir įvairiais būdais.

III. Kelkite aukštus reikalavimus, tačiau leiskite mokiniams suprasti, kad kelias į sėkmę visada yra atviras visiems.

IV. Visada stebėkite ir įvertinkite ir savo pedagoginius pasiekimus.

Didelę ugdomąją reikšmę turi mokytojo atliktas moksleivių žinių vertinimo pagrindimas. Vertinamieji mokytojo sprendimai padeda, įkvepia mokinį arba, priešingai, trukdo jo veiklai. Vertybinių sprendimų prasmė yra atskleisti teigiamus atsakymo aspektus ir nurodyti neigiamus aspektus. Reikia turėti omenyje ir žinių turinį, ir teiginio formą, ir požiūrį į žinias. Vertinamoji mokytojo veikla gali tapti ir mokinio vystymosi stimulu, stiprinančiu savivertės jausmą, ir „barjeru“ šiam tobulėjimui, viena iš „nevykėlių komplekso“ ir „išmokto bejėgiškumo sindromo“ priežasčių.

Sh.A.Amonašvilis mano, kad mokymosi procese mokinį lydi ne tik džiaugsmas ir sėkmė. Kaip bus vertinamos jo nesėkmės, kas ir kaip užjaus vaiką nesėkmių atveju, labai priklausys nuo tolimesnio jo požiūrio į mokymąsi, į mokyklinio gyvenimo laikotarpį ir į save patį.

Mokymosi nesėkmės, atskirų užduočių ir užduočių atlikimo klaidos vertintinos kaip neišvengiamos spygliuotame žinių kelyje, susijusios su poreikiu įgyti naujų žinių, įvaldyti naujus būdus. mokymosi veikla.

Pagalba mokiniui ir klaidų taisymas sprendžiant ugdomąsias ir pažintines užduotis turėtų skatinti mokinio ugdomąją ir pažintinę veiklą. Tam jis turi būti išmokytas, kaip pats vertinti savo pažangą dėstydamas, t.y. suformuluoti jame prasmingo savęs vertinimo gebėjimą.

Prasmingos savigarbos formavimas Sh.A sampratoje. Amonašvilis praeina 3 etapus. Pirmoji – paties mokytojo vertinimo veikla. Jis naudojamas kaip savęs vertinimo veiklos etalonas.

Mokytojo vertybinio sprendimo struktūroje reikalaujama:

1) stimuliuojantis komponentas (Mokytojo retorika: „Džiaugiuosi, kad ėmėtės darbo...“, „Gerai, kad pats ėmėtės veiksmų, kad tai išspręstumėte...“, „Istorijos pradžia buvo įdomi...“), atspindinti teigiamą mokytojo požiūrį į mokinio mokymosi veiklą;

2) mokytojo vertybiniu vertinimu (standartu) pateikiamas abipusis mokytojo ir mokinių supratimas apie klaidos ar taisomosios programos esmę (Mokytojo retorika: „Paaiškinkite, ką norėjote padaryti...“, „Ką čia pasiekėte...“);

3) aprašomi ir pataisomi ugdomosios veiklos rezultato koreliavimo su standartu būdai (Mokytojo retorika: „Pirmus tris veiksmus atlikote teisingai, bet čia buvo padaryta klaida...“);

4) atskleidžiami suformuotų įgūdžių ar žinių trūkumai;

5) siūlomas klaidos ištaisymo būdų pasirinkimas.

Vertybinių sprendimų pagalba kiekvienas studentas turi būti įkvėptas optimizmo ir pasitikėjimo, kad jis gali gerai ir puikiai mokytis.

Mokinių žinių ir elgesio vertinimo balais sistema kilusi iš XVI–XVII a. jėzuitų mokyklų. Visi mokiniai buvo suskirstyti į kategorijas, nurodytas skaičiais. Vadinasi, iš pradžių vieneto vertė buvo didžiausia. Perėjimas iš vienos kategorijos į kitą pažymėjo, kad studentai įgijo daug privalumų ir privilegijų.

Rusijos švietimo istorijoje seniausia yra verbalinių vertinimų sistema. Kijevo dvasinės akademijos studentų sąraše (1737 m.) pirmoji apžvalgų grupė nurodo labai geras sėkmes: „mokymai teisingi, patikimi, malonūs, aktyvūs, sąžiningi, geri, pagirtini“. Antroji grupė žymi vidutines sėkmes: „mokymai vidutiniški, pamatuoti, neblogi“. Trečioji pažymių grupė apibūdina sėkmę žemiau vidurkio: „silpnų, niekšiškų, nedorų, beviltiškų, tinginių mokymas“.

Panaši verbalinio vertinimo sistema XIX amžiaus pradžioje egzistavo daugelyje švietimo įstaigųšalyse. Taigi Kazanės universitete studentų sėkmė buvo nurodoma žodžiu: puikiai, puikiai, sekasi, neblogai, mažai stengiasi, labai silpnai.

Tačiau pamažu vertinimas tampa monotoniškesnis ir trumpesnis. Ją vis dažniau keičia skaitmeninė sistema. Rusų mokykloje veikia 3, 5 ir 8, 10, 12 balų žinių vertinimo sistema. Akademinei sėkmei įvertinti visose imperatoriškosios Rusijos karinėse mokymo įstaigose buvo naudojama viena 12 balų skalė, apibūdinanti kariūnų žinias. Iš esmės tai buvo patogi sistema, kuri leido gana tiksliai apibūdinti studentų žinias.

Visą tolesnį laiką vyko karštos diskusijos dėl taškų sistemos. Nedaug šalininkų pažymėjo, kad balai leidžia mokytojui greitai ir lengvai įvertinti mokinių žinias; suteikti galimybę stebėti jų eigą; Tai paprasta ir patogi forma informuoti tėvus apie jų vaikų pažangą. Pagal balus valdžios institucijos gali spręsti apie mokinių sėkmę dirbant konkretų mokytoją.

Šiuo metu viso pasaulio mokyklose yra įvairių žinių vertinimo sistemų.

Pavyzdžiui: Anglija ir Lenkija 6 taškai, Moldova – 10.

Azerbaidžano švietimo sistemoje daugiausia naudojamos dvi (5 balų, 700 balų) vertinimo skalės. O kai kuriuose universitetuose žinios vertinamos 100 balų skalėje. Be viso to, Švietimo ministerija atlieka eksperimentus pagal 9 balų sistemą. Visa tai labai apsunkina edukacinė aplinka ir kartu pažeidžia vertinimo erdvės vienovę.

Pastaruoju metu Ukrainos mokyklose pradėta taikyti 12 balų vertinimo sistema. Studentas, kuris mokosi „10“, „11“ ir „12“, laikomas puikiu studentu. Šiais pažymiais baigęs mokinys apdovanojamas aukso medaliu.

Latvijos mokyklose kiekybiniai rezultatai atsispindi 10 balų skalėje. Nepaisant gana aiškios vertinimo gradacijos, ši sistema per daug nesiskiria nuo tradicinės „penkiabalės“, naudojant dešimtą balų („3,5“ arba „4,5“).

Lenkijoje švietimo reforma prasidėjo 1990 m. Mokykloje įdiegtos dvi viena kitą papildančios sistemos – mokyklinis vertinimas, kurį atlieka pati ugdymo įstaiga, ir išorinis, organizuojamas valdžios institucijų. visuomenės švietimas. Kaip mokyklos vidaus vertinimo sistemos dalis, kiekviena švietimo įstaiga turi teisę savarankiškai nustatyti ir mokyklos įstatuose įtvirtinti einamosios ir tarpinės kontrolės įvertinimų skalę. Žemesnėse klasėse rekomenduojama naudoti pažymius 6-1, 10-1, 20-1 skalėje arba raidinį pažymį. Tačiau šį vertinimą papildo aprašomoji akademinių rezultatų charakteristika. Pradedant nuo 4 pagrindinės mokyklos klasės, baigiamieji atestavimo pažymiai mokiniams suteikiami pagal tokią skalę: puikiai - 6 balai, puikiai - 5 balai, gerai - 4 balai, patenkinamai - 3 balai, priimtina - 2 balai, nepatenkinamai - 1 balas.

Islandijoje žymi bendrojo lavinimo mokykla nėra nustatyti. Žurnalas yra skirtas tik lankomumui įrašyti. Po 4, 7 klasių mokytojas, siekdamas patikrinti ugdymo proceso efektyvumą ir informuoti mokinius bei tėvus apie mokymosi pažangą, laiko egzaminą raštu. 10 klasėje - baigiamieji egzaminai raštu, siekiant patikrinti žinias ir padėti renkantis studijų kryptį II etape. Išduodamas pažymėjimas su įvertinimu 10 balų sistema.

Prancūzijoje jie mokosi 20 balų skalėje. Akrobatika – uždirba 14 – 16. Dauguma prancūzų „geruolių“ gauna nuo 10 iki 12 – 14 taškų. Vokietijoje priimta šešių lygių vertinimo skalė: puikiai (13-14-15 balų), gerai (10-11-12), patenkinamai (7-8-9), žemiau patenkinamai (4-5-6), prastai (1-2-3), nepatenkinamai (0).

JAV mokyklose priimta penkiabalė (raidinė) ir 100 balų mokinių žinių vertinimo sistema: A (93-100) - puikiai, B (85-92) - viršija vidurkį, C (75-84) - patenkinamai, D (65-74) - blogai, E (0-64) - neapsaugota. Amerikietis moksleivis sako taip: „Šiandien aš pagavau du B“. Kartą per metus atliekami visoje šalyje priimtini standartizuoti testai, tokie kaip intelekto ir edukacinio tobulėjimo testai (Ajova), Henmono-Nelsono testas intelekto tikrinimui ir kt.; Kartą per savaitę ar dažniau, o kartais 2-3 kartus per semestrą (dėstytojo sprendimu) atliekami vidaus klasės kontroliniai testai ir testai. Pasiekimų laipsnis, įvertintas C, paprastai yra būtinas tęstiniam mokymuisi ikimokykliniu laikotarpiu; B klasė yra privaloma abiturientams tęsti studijas. Taip pat yra pavadinimų: P - išlaikyti (100%), S - patenkinti (70%), N - nepavyko (mažiau 70%).

§ 1918 – Dekretas dėl studentų žinių ir elgesio balų vertinimo panaikinimo,

§ 1935 – įvesta penkių balų verbalinė vertinimo sistema („labai blogai“, „blogai“, „vidutiniškai“, „gerai“, „puikiai“),

§ 1944 – įvesta skaitmeninė penkiabalė vertinimo sistema.

Po 1917 metų revoliucijos m Sovietų Rusija idėja mokytis be pažymių buvo labai populiari. Buvo panaikinta tradicinė mokinių žinių, taip pat egzaminų vertinimo sistema. Vietoj to, mokytojo buvo paprašyta surengti pokalbius su mokiniais apie nagrinėjamą medžiagą, jie buvo skatinami vesti dienoraščius, ataskaitas, kuriose jie įrašė. Skirtingos rūšys akademinis darbas. Statymas buvo atliktas dėl grupės ataskaitų teikimo (grupės dienoraščiai, sąskaitų kortelės ir kt.). Perkėlimas iš klasės į klasę buvo vykdomas remiantis mokyklos pedagoginės tarybos rekomendacijomis. Vertinimo sistemos nebuvimas negalėjo turėti įtakos ugdymo procesui. 1932 metais buvo atkurtas sisteminės moksleivių žinių apskaitos principas: įvesta diferencijuota pažymių sistema, (iš pradžių per žodinius pažymius), vėliau – skaitmeninė. Tiesą sakant, nuo 1940 m. buitinė mokykla nustatyta 5 balų mokinių žinių vertinimo sistema. Penkių balų sistema gana efektyviai pasitarnavo švietimo sistemoje ir atliko savo istorinį vaidmenį.

Šiuolaikiniu laikotarpiu reikia tikslesnių žinių vertinimo skalių.

Mokytojo vieno balo paklaida penkiabalėje vertinimo skalėje lemia 20% paklaidą nustatant programos įsisavinimo laipsnį ir finansinių išteklių panaudojimo efektyvumą. Tai labai didelė klaida ir ji atitolina visuomenės vystymąsi. Neteisybė vertinant daro mokinius nesąžiningus gyvenime, pažeidžia švietimo sistemą. Jau vien dėl šių faktų svarbu naudoti naują žinių vertinimo skalę. Jei taikoma 10 balų skalė, tai dėstytojo vieno balo paklaida lems 10% klaidą įsisavinant dalyko programą, naudojant 100 balų skalę, ši paklaida bus lygi 1%.

Eksperimentas dėl 10 balų sistemos įvedimo Baltarusijos Respublikoje prasidėjo 1999 m. Dėl to visi ugdymo proceso dalyviai teigiamai įvertino vertinimo skalę, nors kai kurių problemų vis dar išlieka. Veiksmingas pasirodė trejus metus trukęs darbas aprobuojant 10 balų studentų žinių vertinimo sistemą. Visų pirma, jis atgaivino naujus arba anksčiau nepakankamai plačiai naudotus mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės tipus, metodus ir formas. Praktikoje dažniau naudojamas Įvairių tipų testai: nuo testų su dvejetainėmis atrankinėmis užduotimis iki alternatyvių ir reitingavimo testų; produktyvios ir nuspėjamosios užduotys, analizuojančios lenteles, studentų rašymo apžvalgos, pakopinės viktorinos ir kt.

Nuo 2002 m. rugsėjo mėn. Baltarusijos Respublika įvedė 10 balų vertinimo sistema vidurinės mokyklos mokinių žinios:

nepatenkinamai 0

beveik patenkinamai 1-2

patenkinamai 3

labai patenkinama 4

beveik geras 5

labai gerai 7

beveik puikus 8

puikus 9

puikus 10

Pirmaujantis tikslus 10 balų vertinimo sistemos įvedimas yra:

1) mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos bei jos rezultatų vertinimo objektyvumo ir kokybės didinimas;

2) studento asmenybės socialinio saugumo užtikrinimas;

3) integruoto požiūrio įgyvendinimas vertinant mokinių ugdymosi pasiekimus žinių, gebėjimų, įgūdžių vienovėje, atsižvelgiant į individualias asmens savybes (individualumą) ir asmenines savybes;

4) sudaryti sąlygas skatinti mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą ir siekti geresnių rezultatų, remiantis daugiapakopiam ugdymui taikytinos nekintamos vertinimo skalės įvedimu;

5) sąlygų sudarymas adekvačiai asmens savigarbai formuotis ir socialinio teisingumo principo įgyvendinimui vertinant mokinių ugdymosi pasiekimus ir kt.

Integrali 10 balų mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo skalė:

Lygiai	Taškai	Vertinimo rodikliai
1 . Žemas (imlus)		Jokio atsakymo ar atsisakymo atsakyti.
		Tyrimo objekto atpažinimas, tam tikrų žinomų terminų ir faktų pripažinimas; noro įveikti ugdymosi sunkumus pasireiškimas; situacinio susidomėjimo doktrina ir dalyku pasireiškimas
		Objekto atpažinimas, tyrimas, apibrėžimų, struktūrinių žinių elementų skyrimas; valingų pastangų ir mokymosi motyvacijos pasireiškimas
2. Patenkinama (receptyvi-reprodukcinė)		Neužbaigtas programinės įrangos atkūrimas mokomoji medžiaga atminties lygyje; reikšmingų, bet mokytojo pagalba pašalintų klaidų buvimas; sunkumai taikant specialiuosius, bendruosius ugdymosi ir intelektinius įgūdžius; noras įveikti sunkumus; situacinis atsakomybės pasireiškimas, savikritika
		Mokomosios medžiagos įsisavinimas reprodukciniu lygmeniu ir nepilnas jos atkūrimas; taisomų klaidų buvimas su papildomais (pirmaujančiais) klausimais; sunkumai pritaikant tam tikrus specialiuosius, bendrojo lavinimo ir intelekto įgūdžius ar individualius įgūdžius; valingų pastangų pasireiškimas, susidomėjimas mokymusi, adekvatus savęs vertinimas, savarankiškumas, veiksmų prasmingumas ir kt.
3. Vidutinis (reprodukcinis-produktyvus)		Sąmoningas programos mokomosios medžiagos atkūrimas, įskaitant įvairaus sudėtingumo laipsnį, su nedidelėmis klaidomis; sunkumai pritaikant tam tikrus specialiuosius, bendrojo lavinimo ir intelektualinius įgūdžius bei gebėjimus; domėjimasis mokymusi ir rezultatų siekimas
		Pilnas programos mokomosios medžiagos atgaminimas su nedidelėmis klaidomis; žinių pritaikymas pažįstamoje situacijoje pagal modelį; specialiųjų, bendrojo ugdymo ir intelektualinių įgūdžių panaudojimas, mažai padedant mokytojui; atkaklumas ir noras įveikti sunkumus; situacinis kūrybiškumo troškimo pasireiškimas
4. Pakankamas (produktyvus)		Programos mokomosios medžiagos, įskaitant įvairaus sudėtingumo laipsnį, turėjimas, jos valdymas pažįstamoje situacijoje; pavienių smulkių klaidų buvimas veiksmuose; nepriklausoma programa specialieji, bendrojo lavinimo ir intelektualiniai įgūdžiai bei gebėjimai; kūrybiško žinių perdavimo, organizuotumo, savikritikos, refleksijos ir kt. troškimo pasireiškimas.
		Programinės edukacinės medžiagos turėjimas ir jos valdymas pažįstamose ir nepažįstamose situacijose; pavienių nedidelių klaidų buvimas veiksmuose, kuriuos studentas savarankiškai ištaisė; tam tikros kūrybinės veiklos patirties buvimas; sąžiningumo, atsakingumo, savigarbos, apmąstymo ir kt.
5. Aukštas (produktyvus, kūrybingas)		Nemokamas įvairaus sudėtingumo programos mokomosios medžiagos valdymas nepažįstamoje situacijoje; kūrybinio pobūdžio užduočių atlikimas; aukštas savarankiškumo ir erudicijos lygis
		Nemokamas įvairaus sudėtingumo programos mokomosios medžiagos valdymas naudojant informaciją iš kitų mokymo kursų ir disciplinų; gebėjimas sąmoningai ir greitai transformuoti įgytas žinias sprendžiant problemas nestandartinėse situacijose; tikslingumo, atsakingumo, pažintinės veiklos, kūrybiško požiūrio į mokymąsi pasireiškimas

Siekdami išvengti formalizmo vertinant mokinių ugdomąjį darbą, pažangūs mokytojai praktikuoja visų rūšių mokinių veiklą balais. Bendras semestro darbo balas yra galutinis įvertinimas. Siūloma įvertinti konkretaus kurso studentų įvertinimą, orientuojantis į šį modelį.

Tobulas įvertinimas suformuoti aukštus balus už privalomų užduočių atlikimą + aukštą balą už atliktą savarankiškas darbas padidėjęs sudėtingumas savanoriškai pasirinktas + aukšti balai už galutinę modulių įsisavinimo kontrolę + balai už veiklą klasėje + balai už gautas nominacijas + balai už atliktą projektą, saugoma abstrakta + balai už dalyvavimą pedagoginėje ar mokinių olimpiadoje moksline konferencija už parengtą leidinį. Studentas, turintis idealų įvertinimą, yra atestuojamas dalyko įvertinimu „puikiai“ (10 balų). Mokytojas atkreipia mokinių dėmesį, per kuriuos balus įvertinimas gali būti laikomas idealiu.

Puikus įvertinimas suformuoti aukštus balus už privalomų užduočių atlikimą + aukštus balus už atliktą padidinto sudėtingumo savarankišką darbą, pasirinktą jūsų pageidavimu + aukštus balus už galutinę modulių įsisavinimo kontrolę + balus už veiklą klasėje + balus už gautas nominacijas + balus už atliktą projektą ir saugomą santrauką. Studentas, turintis puikų įvertinimą, iš dalyko atestuojamas pažymiu „puikiai“ (9 balai).

Beveik puikus įvertinimas suformuoti aukštus balus už privalomų užduočių atlikimą + aukštus balus už atliktą padidinto sudėtingumo savarankišką darbą, pasirinktą jūsų pageidavimu + aukštus balus už galutinę modulių įsisavinimo kontrolę + balus už veiklą klasėje + balus už gautas nominacijas + balus už saugomą santrauką. Beveik puikiai įvertinęs mokinys vertinamas „beveik puikiai“ ir gauna 8 balus.

Labai geras įvertinimas daugiausiai aukštus balus sudaro už privalomų užduočių įgyvendinimą ir pasirinktas jų pačių prašymu + už galutinę kontrolę + balai už veiklą klasėje ir už jų lankymą + balai už gautas nominacijas + balai už rašinį. studentas su labai geras įvertinimas yra atestuotas dalyke su įvertinimu "Labai gerai"(7 taškai).

geras įvertinimas formuoja daugiausia aukštus balus už privalomų užduočių atlikimą + aukštus ir vidutinius balus už savarankiško darbo atlikimą, pasirinktą jų pačių pageidavimu + aukštus ir vidutinius balus už galutinę modulių įsisavinimo kontrolę + balus už veiklą klasėje ir jų lankymą + balus už gautas nominacijas. Gerą įvertinimą turintis studentas dalyko atestuojamas pažymiu „gerai“ (6 balai).

Labai patenkinamas įvertinimas suformuoti balų vidurkį už privalomų užduočių atlikimą + balų vidurkį už galutinę modulių įsisavinimo kontrolę + balai už aktyvumą klasėje ir jų lankomumą + balai už gautas nominacijas. Šis įvertinimas leidžia studentą įvertinti „labai patenkinamai“ (5 balai).

Patenkinamas įvertinimas suformuoti balai už privalomų užduočių atlikimą + balai už galutinę modulių įsisavinimo kontrolę, nurodant ne mažesnį kaip 70% įsisavinimo rodiklį + balai už aktyvumą klasėje, už gautas nominacijas. Pagal šį įvertinimą studentas sertifikuojamas „patenkinamai“ (4 balai).

Beveik patenkinamas įvertinimas forma: balai už privalomų užduočių atlikimą + balai už galutinę modulių įsisavinimo kontrolę, nurodant 57 - 69% įsisavinimo rodiklį + balai už darbą klasėje. Pagal šį įvertinimą studentas gauna „beveik patenkinamai“ (3 balai).

Nepatenkinamas įvertinimas nustatomas žemais balais (ar jų nebuvimu) už privalomų žinių įgyvendinimą ir galutinę kontrolę, už prastą užsiėmimų lankymą ir aktyvumo juose stoką. Šiuo įvertinimu mokinys gauna įvertinimą „nepatenkinamai“ (1-2 balai).

Visą laiką pedagogikoje keliamas vertinimo sistemos tobulinimo klausimas. Ieškoma kitų vertinimo sistemų. Taigi Sh.Amonašvilis nagrinėjo mokinių žinių verbalinio vertinimo klausimą ir pasiūlė Gairės apie žodines žinių ypatybes pradinėje mokykloje. Klasės žurnalo paslapčių V. Šatalovas neturi – kiekvienas mokinio gautas pažymys įrašomas į atvirų žinių įrašų sąrašą ir tampa ne tik klasės, bet visos mokyklos nuosavybe, o mokinys turi teisę bet kurią dieną jį taisyti. Europos ir Amerikos šalyse daug kartų bandoma nutolti nuo skaitmeninės, simbolinės sistemos. Vokietijoje buvo atliktas diagnostinių lapų įvedimo eksperimentas, kuriame buvo žodinis ir skaitmeninis mokinių žinių, mokymosi motyvų, mąstymo ugdymo vertinimas, parodytas studijuojant mokyklinį dalyką ir atskiras jo temas. Jie įrašomi į specialias lenteles. Vokietijoje mokyklos sėkmei apibūdinti bandoma naudoti ataskaitų kortelę, orientuotą į mokinių gebėjimų nustatymą ir skatinant jį bei jo tėvus imtis tolesnių veiksmų.

Kaip matote, pedagogika aktyviai bando spręsti objektyvios žinių kontrolės ir vertinimo problemą.

Pastaraisiais metais pasaulyje pasikeitė švietimo prioritetai. Jei anksčiau buvo vertinamos žinios pačios savaime, tai dabar išryškėjo bendrieji ugdymosi įgūdžiai: gebėjimas įgyti ir efektyviai panaudoti žinias. Priežastys aiškios: šiuo metu žinios sparčiai pasensta arba jų nepakanka, o tai reiškia, kad būtina įvaldyti būdus jas atnaujinti ir papildyti. Nuo to, kaip studentas gali pritaikyti šias žinias, kiek jis yra kompetentingas plačiame užklasiniame kontekste, priklauso jo būsimas apsisprendimas. Tai ne tik gebėjimas įgyti ir pritaikyti žinias, tai bendravimo įgūdžiai, savikontrolės ir įsivertinimo įgūdžiai, tobulėjimas kūrybiškumas. Taigi studentų žinių vertinimas gali veikti kaip:

1) įvertinimas – patikrinimas (Taikant šį metodą, rodiklių ir vertinimo procedūrų rinkinys yra sukurtas ir priimtas kaip valstybiniai standartai);

2) įvertinimas – mechanizmas dialogas ir savęs tobulinimas (su požiūriu, kuriame pagrindiniai informacijos vartotojai apie ugdymosi rezultatai yra tiesioginiai dalyviai ugdymo procesas- mokytojai, studentai

Galima išskirti charakteristikas žinių kontrolės ir vertinimo ypatybės, gebėjimai, gebėjimai ugdymo įstaigų gyvenimo demokratizavimo sąlygomis:

Ø atmetimas įprastų mokymosi motyvacijos formų vertinimais;

Ø diagnozės rezultatai prisideda prie individo apsisprendimo, o tai konkurencinėje visuomenėje yra motyvuojantis veiksnys;

Ø Vertinimas virsta būdu racionaliai nustatyti asmeninį įvertinimą – žmogaus svarbos civilizuotoje visuomenėje rodiklį.

.Pedagoginės sistemos ir mokymosi technologijos.

MOKYMO TECHNOLOGIJOS

1

Straipsnyje pagrindžiamas mokinių matematikos žinių vertinimo balų sistemos panaudojimo tikslingumas mokykloje, nurodomi jos pranašumai ir trūkumai, lyginant su tradicine sistema. Pateikiami šios sistemos kūrimo ir taikymo 5-6 klasių matematikos pamokose rezultatai. Tyrimo metu buvo išskirti penki pagrindiniai uždavinių tipai, pateikti matematikos kurse 5-6 klasėms, kiekvienas tipas skirstomas į 4 lygius priklausomai nuo skaičių aibės, ant kurios sprendžiami tokio tipo uždaviniai; svoriai paskirstomi tarp skirtingos reikšmės įverčių. Nustatyta, kad teminė kontrolė vaidina svarbų vaidmenį fiksuojant matematikos mokymo rezultatus. Už kiekvieną temą mokiniams suteikiamas einamasis pažymys, užklasinės veiklos kontrolė ir galutinis pažymys, kuris gaunamas suapvalinus visų balų sumą. Žinių vertinimo balų sistemos privalumai gali pagerinti dėstytojo ir mokinių efektyvumą dėl kelių priežasčių: 1) skatinamas mokinių domėjimasis tam tikra tema ir visa disciplina; 2) žaismingu būdu pasireiškia konkurencijos ir varžybų dvasia; 3) vystosi kūrybiškas mąstymas ir įgyjama savistabos patirtis; 4) mokinio mąstymas ir elgesys keičiasi produktyvios, aktyvios paieškos veiklos kryptimi.

matematikos mokymas mokykloje

teminė žinių kontrolė ir apskaita

1. Pagrindinis federalinis išsilavinimo standartas bendrojo išsilavinimo(5-9 klasės) // Federaliniai valstybiniai bendrojo lavinimo standartai. – 50 s. – URL: Švietimo ir mokslo ministerija.rf/documents/543.

1. Lebedeva I.P. Formuojamasis vertinimas balų vertinimo sistemos struktūroje / I.P. Lebedeva, R.Yu. Fiodorovas // Šiuolaikinės problemos mokslas ir švietimas. - 2014. - Nr.5.; URL: https:// www.?id=15192 (prisijungimo data: 2017-10-21).

3. Latypova A.F. Balų vertinimo sistema kaip mokymosi rezultatų daugiamatės diagnostikos vektorinio modelio įgyvendinimo priemonė / A.F. Latypova, A.V. Dorofejevas // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2016. - Nr.4.; URL: http://?Id=24937 (prisijungimo data: 2017-10-21).

4. Karelin K.S. Matematikos mokymo efektyvumo gerinimo būdai, naudojant vidurinių mokyklų mokinių vertinimo balų sistemą: dis. ... cand. ped. Mokslai / K.S. Karelinas. - Maskva, 1999. - 154 p.

7. Zyabkina O.Yu. Šiuolaikinis požiūrisį mokinių pasiekimų vertinimą pagal balų sistemą / O.Yu. Zyabkina, V.I. Popova // Šiuolaikinė Moksliniai tyrimai ir naujoves. - 2011. - Nr. 5. - P. 5–12.

Mokinių žinių ir įgūdžių kontrolė yra neatsiejama ugdymo proceso dalis ir yra glaudžiai susijusi su naujos medžiagos studijavimu, jos suvokimu, įtvirtinimu ir taikymu. Tai leidžia sisteminti ir apibendrinti įgytas žinias, nustatyti mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį, laiku koreguoti ugdymo proceso trajektoriją. Sisteminga žinių ir gebėjimų kontrolė ypač svarbi mokant matematikos, kai visi skyriai (temos) yra glaudžiai susiję ir kiekvienos dalies asimiliacija neįmanoma be sąvokų ir teiginių įsisavinimo. ankstesnes dalis(temos).

Matematikos mokymo tikslai suformuluoti federaliniame įstatyme „Dėl švietimo in Rusijos Federacija“ (2012 m.). Šių tikslų siekimo procesas reikalauja nuolatinio mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos stebėjimo ir vertinimo. Nauji švietimo standartai kelia reikalavimus, visų pirma, ugdymo programų įsisavinimo rezultatams. Federaliniame valstybiniame pagrindinio bendrojo lavinimo švietimo standarte numatyti šie reikalavimai, keliami planuotų rezultatų pasiekimo vertinimo sistemai:

1) pateikti Kompleksinis požiūrisį pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų vertinimą, leidžiantį įvertinti pagrindinio bendrojo lavinimo dalyko, metadalyko ir asmeninius rezultatus;

2) pateikia mokinių individualių pasiekimų dinamikos įsisavinimo pagrindinio bendrojo ugdymo programos procese vertinimą;

3) numatyti įvairius vienas kitą papildančius metodus ir formas (standartizuotas rašto ir žodinis darbas, projektai, praktinis darbas, kūrybinis darbas, savistaba ir įsivertinimas, stebėjimai, testai ir kt.).

Inovatyvių ugdymo koncepcijų ir kontrolės bei vertinimo sistemų analizė rodo, kad vidaus didaktinės kontrolės praktikoje vyksta rimti pokyčiai. Pirmieji žingsniai šia kryptimi – nepriklausomo ugdymo pasiekimų lygio vertinimo įvedimas vieningo valstybinio vidurinių mokyklų abiturientų egzamino formatu ir valstybinio baigiamojo vidurinių mokyklų absolventų atestavimo forma.

Antrosios kartos GEF remiasi sisteminės veiklos metodu, kuris suprantamas kaip sistemos ir veiklos požiūrių metodų ir įrankių rinkinys, kuriame studentas veikia kaip aktyvus dalykas. pedagoginis procesas. Naujųjų standartų rėmuose vertinamos ne tik mokinių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, bet ir jų mokymosi metadalykas, dalykinis bei asmeniniai rezultatai. Atsižvelgiant į tai, būtini pokyčiai organizuojant mokinių matematikos žinių ir gebėjimų stebėseną bendrojo lavinimo mokykloje.

Dabartinė vertinimo sistema turi nemažai trūkumų. Praktika rodo, kad laikui bėgant mokiniai praranda pradinį susidomėjimą mokymusi. Taip yra dėl moksleivių pažintinės veiklos skatinimo proceso netobulumo, mokymosi motyvacijos stokos arba nepakankamos. Šiandien Rusijoje naudojama vertinimo skalė neprisideda prie to, kad visi mokiniai vienodai kokybiškai įsisavintų mokomąją medžiagą. Išskirkime pagrindinius esamos vertinimo sistemos trūkumus:

1. Vertinimas ne visada atspindi „grynas žinias“ ir neatsižvelgia į individualias mokinio savybes. Dažnai mokinys skiria daug laiko ir pastangų tam tikrai užduočiai atlikti, tačiau jo pažymys yra žemesnis nei puikaus mokinio, turinčio matematinius gebėjimus ir galinčio greitai įsisavinti panašią medžiagą, pažymį. Šiuo atžvilgiu vaikas gali susidaryti nuomonę apie mokytojo vertinimų nenuoseklumą ir neteisingumą, kyla pasipiktinimas, pastangų beprasmiškumo jausmas. Rezultatas – konfliktas, į kurį gali įsitraukti ir mokytojas, ir mokinys, ir tėvai.
2. Esamiems įvertinimams trūksta lankstumo ir kintamumo. Pavyzdžiui, „4+“, „4“, „4-“ yra kokybiškai skirtingi vertinimai, tačiau žurnale jų skirtumai išlyginami, vėl atsiranda prielaidos maišyti sąvokas „įvertinimas“ ir „balas“. Be to, visada yra asmeninis mokytojo požiūris į mokinius: kur vienas mokinys gali gauti „5-“, kitas gauna „4“.Taigi minimalūs žinių skirtumai gali virsti reikšmingais skirtumais faktinis įvertinimasšios žinios.
3. Vertinant penkiais balais visiškai neatsižvelgiama į užduoties sudėtingumą ir nesuteikiama studentui teisės suklysti, nes daugumoje mokymo programoje numatytų darbų reikia teisingai atlikti visas siūlomas užduotis, kad gautumėte aukščiausią balą.
4. Tai neleidžia vertinti popamokinės mokinių veiklos: dalyvavimo olimpiadose, kūrybinių užduočių atlikimo, kalbėjimo konferencijose ir kt.
5. Penkių balų įvertinimas neigiamai veikia psichinė būsena studentas, nes vienas nepatenkinamas pažymys gali rimtai paveikti ketvirčio ar baigiamuosius rezultatus.

Viena iš perspektyviausių sričių matematinio ugdymo kokybės vertinimo procese – mokinių žinių vertinimo balų sistemos įdiegimas. Ši sistema šiandien plačiai naudojama aukštosiose mokyklose. Jai skirta nemažai publikacijų, kuriose siūlomi įvairūs jo įgyvendinimo būdai.

Kiti siūlo formuojamojo vertinimo modelį, kuris laikomas vienybe su balų vertinimo sistema. Jie nustato principų rinkinį, kurį įgyvendinant siekiama padidinti šios sistemos efektyvumą.

Dar kiti tiria galimybę panaudoti taškų vertinimo sistemą, įgyvendinant daugiamatę diagnostiką, paremtą vektoriniu modeliu ir kuriant individualią mokinio ugdymosi trajektoriją.

Visos šios rekomendacijos yra susijusios su ugdymo procesu universitete. Vertinimo balais sistemos naudojimas mokykloje turi savo ypatybių ir reikalauja papildoma plėtra, o jo įdiegimas į mokyklos praktiką padės išspręsti daugelį tradicinės sistemos problemų, skirtingai vertinti kiekvieno mokinio pažangą. Tai veiksminga, nes:

• skatina aktyvinti mokinių savarankišką darbą;
• objektyviau ir tiksliau vertina dalykinius ir metadalyko įgūdžius, naudodamas „lanksčią“ vertinimo skalę;
• leidžia žingsnis po žingsnio kontroliuoti kiekvieno mokinio mokomosios medžiagos įsisavinimo pažangą ir nustatyti studentų rengimo lygį kiekviename ugdymo proceso etape;
• leidžia stebėti objektyvią ugdymo programos įsisavinimo dinamiką ne tik per mokslo metus, bet ir per visą studijų laikotarpį;
• prisideda prie už įgyvendinimą gautų mokinių pažymių diferencijavimo skirtingi tipai veikia.

Taškinės vertinimo sistemos naudojimas studentų žinioms vertinti turi didelių pranašumų kaip priemonė sėkmingai įsisavinti discipliną „matematika“. Tai leidžia ženkliai padidinti tiek mokytojo, tiek pačių mokinių veiklos efektyvumą dėl daugelio veiksnių. Taigi, Maryashina I.V. nustato šiuos veiksnius.

Pirmiausia, didina studentų susidomėjimą kiekvienos temos studijomis, taigi ir visa disciplina.

Antra, kiekvienam žmogui būdinga konkurencijos ir konkurencijos dvasia pasireiškia žaismingu būdu, kuris prisideda prie asmeninių ir reguliacinių visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimo.

Trečias, vystosi kūrybiškumo ir savistabos elementai, įtraukiami papildomi asmenybės rezervai. Studentai linkę permąstyti tam tikras matematines sąvokas, atsižvelgdami į savo patirtį. Visa tai prisideda prie pažintinės ir komunikacinės universalios edukacinės veiklos formavimo.

Ketvirta, mokinio mąstymas ir elgesys keičiasi produktyvesnės, aktyvesnės paieškos veiklos kryptimi.

Kuriant balų vertinimo sistemą, būtina parengti ir aprašyti atlygio už pozityvų aktyvumą klasėje laiku, taip pat paskirstyti svorius tarp skirtingo reikšmingumo pažymių. Ne mažiau svarbu mokiniams ir jų tėvams laiku ir prieinamu būdu išaiškinti visus šios sistemos principus.

Tarp pagrindinių mokinių darbo rūšių matematikos pamokose išskyrėme: darbą įprastose klasėse (darbas prie lentos, atsakinėjimas į klausimus ir kt.); savarankiškas ir praktinis darbas; bandomieji darbai. Akivaizdu, kad teigiamas mokinio aktyvumas įprastose pamokose negarantuoja aukštų tarpinio ir baigiamojo (kontrolinio) darbo rezultatų. Dėl to įprasto pažymio svoris gerokai skirsis nuo pažymio, gauto atliekant testą, svorio.

Be pagrindinėse klasėse gautų pažymių, mokiniai gauna pažymius už popamokinę veiklą. Kurti projektus, rašyti ataskaitas ir tiriamasis darbas, leidžiant matematinius laikraščius, rengiant kryžiažodžius, ruošiant testus gilina žinias, plečia mokinių akiratį. Vertinant kūrybiniai darbai niekada nesuteikė neigiamo įvertinimo. Tai skatina mokinių kūrybinę veiklą ir leidžia kompleksiškai vertinti jų darbą: už raštingumą ir kalbos kultūrą, už idėjos originalumą, už dizainą ir kt. Taigi galutinis rezultatas yra visų rūšių veiklos taškų suma. Studentai greitai pripranta prie šio požiūrio ir stengiasi būti kuo įvairesni, žinodami, kad jų vertinimą sudarys daugybė komponentų.

Kurdami balų vertinimo sistemą išanalizavome tiek matematikos darbo programas, tiek specialiąją literatūrą, kurioje pristatoma kitų mokytojų tokių sistemų kūrimo patirtis. Literatūros analizė ir matematikos mokytojo darbo 5-6 klasėse praktika parodė, kad teminė žinių kontrolė ir apskaita vaidina svarbų vaidmenį diegiant balų sistemą, kurios pagrindu skaičiuojami kiekvienos dalykinės srities skyriaus galutiniai pažymiai.

Atsižvelgdami į gana platų užduočių spektrą, nagrinėjamų įvairiose matematikos dalyse viso mokymo metu, bei jų specifiką, išskyrėme tris pagrindinius matematinio ugdymo etapus, kurių kiekvienam bus individualiai sukurtas balų vertinimo sistemos modelis:

Matematika (5-6 kl.);

Algebra ir geometrija (7-9 kl.);

Algebra ir analizės pradžia, geometrija (10-11 kl.).

Apsvarstykime pirmąjį etapą išsamiau. Trumpai teminis planavimas prie 5 ir 6 klasių matematikos vadovėlių (N.Ya. Vilenkin, V.I. Zhokhov) pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė

Matematikos mokomosios medžiagos teminis planavimas 5-6 klasėse

Klasė	skyrius	Tema	Pamokų skaičius
	Sveikieji skaičiai	Natūralūs skaičiai ir masteliai
		Natūraliųjų skaičių sudėjimas ir atėmimas
		Natūraliųjų skaičių daugyba ir dalyba
		Plotas ir tūriai
	Trupmeniniai skaičiai	Paprastosios trupmenos
		Dešimtainių skaičių pridėjimas ir atėmimas
		Dešimtainių skaičių daugyba ir dalyba
		Skaičiavimų ir matavimų įrankiai
	Kartojimas
	Paprastosios trupmenos	Skaičių dalijamumas
		Trupmenų su skirtingais vardikliais sudėjimas ir atėmimas
		Paprastųjų trupmenų daugyba ir dalyba
		Santykiai ir proporcijos
	Racionalūs numeriai	Teigiami ir neigiami skaičiai
		Racionaliųjų skaičių sudėjimas ir atėmimas
		Racionaliųjų skaičių daugyba ir dalyba
		Lygčių sprendimas
		Plokštumos koordinatės
	Kartojimas	Apimtos medžiagos kartojimas

Kaip matote, 5-6 klasių matematikos kurso skirstymas į skyrius daugiausia atliekamas pagal skaitinius rinkinius, kuriuose sprendžiami tam tikri uždaviniai, o ne pagal šių uždavinių tipą. Šiuo atžvilgiu daugelis užduočių yra svarstomos pakartotinai per visą kursą (etapą), tačiau palaipsniui plečiant skaičių rinkinį, pagal kurį jos atliekamos. Norėdami išsamiau analizuoti mokinių rezultatus kiekvienoje temoje, nustatėme penkis pagrindinius užduočių tipus, taip pat kiekvieną tipą suskirstėme į keturis lygius, priklausomai nuo tiriamos medžiagos (2 lentelė). Už kiekvieną 2 lentelėje pateiktą temą mokiniai gauna galutinį pažymį.

2 lentelė

Matematikos kurse sprendžiami uždaviniai 5-6 kl

Užduoties tipas (tema) Lygis	Skaičių pridėjimo ir atėmimo uždaviniai	Daugybos ir dalybos problemos numeriai	Teksto problemos	Lygtys	Geometrinės problemos
	Sveikieji skaičiai	Sveikieji skaičiai	Sveikieji skaičiai	Sveikieji skaičiai	Segmentas, linija, spindulys. Masteliai ir koordinatės
	Dešimtainės	Dešimtainės	Dešimtainės	Dešimtainės	Vienetai. Plotas ir tūris
	Paprastosios trupmenos	Paprastosios trupmenos	Paprastosios trupmenos	Paprastosios trupmenos	Apskritimas, ratas, rutulys.
	Racionalūs numeriai	Racionalūs numeriai	Racionalūs numeriai	Racionalūs numeriai	Koordinačių plokštuma.

Svarbią vietą fiksuojant rezultatus užims teminė kontrolė. Mokytojas gali naudoti tam tikrą informacijos saugojimo formą elektroninio žurnalo forma, kuri leidžia reguliariai įrašyti tiek einamuosius, tiek galutinius kiekvienos temos pažymius. Pats žinių žurnalas gali turėti 3 lentelėje nurodytą formą.

3 lentelė

Mokinių įrašų puslapis

vardas Temos	1 tema							Teman
	Įvertinimas							Įvertinimas
		Papildomas	Kontrolė	viso					Papildomas	Kontrolė	viso

Kaip matyti iš lentelės, žurnalo puslapiai suskirstyti į stulpelius. Stulpelių yra tiek, kiek temų per ketvirtį. Kiekvienai temai skirti stulpeliai yra suskirstyti į keturis postulpelius, skirtus dabartiniams, lyginamiesiems, papildomiems ir galutiniams pažymiams. Dabartinis pažymys gaunamas skaičiuojant mokinio visose pamokose tam tikra tema gautų pažymių aritmetinį vidurkį. Empiriškai buvo nustatyta, kad šie įvertinimai turėtų sudaryti ne mažiau kaip ketvirtadalį viso pamokų ta tema. Tik įvykdęs šią sąlygą, mokinys gali gauti aukščiausią balą postulpelyje „Aktualus“.

Atkreiptinas dėmesys į tai, kad tais atvejais, kai mokiniui trūksta nedidelio balų skaičiaus norimam pažymiui pasiekti arba mokinys praleido nemažą pamokų skaičių, mokytojas, atlikdamas papildomą kontrolę (teorijos testą, individualią užduotį ir kt.), gali suteikti jam galimybę gauti papildomų balų. Vidutinis šių veiklos rūšių balas rodomas postulpelyje „Papildoma“.

Galutinis pažymys skaičiuojamas kaip esamo pažymio (atsižvelgiant į pažymį, esantį poskiltyje „Papildoma“, jei jis nėra tuščias) ir kontrolinio pažymio aritmetinis vidurkis. Baigęs temą, mokytojas gali suteikti mokiniui galimybę pakoreguoti galutinį pažymį, tačiau tik ne pamokų metu.

Žinoma, balų vertinimo sistema turi ir trūkumų: taškų skaičių už kiekvieną atliktą užduotį nustato mokytojas ir jis gali gana smarkiai svyruoti, atspindėdamas kiekvieno mokytojo skonį ir pageidavimus. Nepaisant to, darbas su balų sistema, skirta žinioms įvertinti skirtingo lygio žinių ir įgūdžių klasėse, leidžia paskatinti mokinių aktyvumą klasėje ir ne pamokų metu.

Taigi, taškinės vertinimo sistemos naudojimas mokant matematikos 5-6 klasėse leidžia skirti deramą dėmesį visiems mokiniams, ugdyti jų savistabos ir įsivertinimo įgūdžius, sudaryti sąlygas pasireikšti kūrybiniams gebėjimams. Jame yra vertinimų rinkinys, atspindintis realias kiekvieno mokinio matematikos žinias ir įgūdžius. Tai leidžia mokytojui pataisyti edukacinė programa, orientuotis į problemiškiausias mokinių žinių sritis ir dėl to gerinti ugdymo proceso kokybę. Ši sistema atspindi kiekvieno mokinio pažangos dinamiką per visą mokymosi laikotarpį nuo 5 iki 11 klasės. Tai priemonė, padedanti valdyti ugdymo procesą ir skatinti moksleivius aktyviai ugdomajai ir pažintinei veiklai.

Straipsnis parengtas skiriant dotaciją moksliniams tyrimams prioritetinėse srityse mokslinę veiklą universitetai partneriai tinklo sąveikos kontekste (Baškirijos valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas M. Akmullos vardu ir Mordovijos valstybinis pedagoginis institutas, pavadintas M. E. Evsevievo vardu) šia tema „Tęstinumas mokant matematinių disciplinų moksleiviams ir pedagoginės krypties bakalauro studentams“.

Bibliografinė nuoroda

Chinyaev N.A., Kapkaeva L.S. 5-6 KLASĖS MOKINIŲ MATEMATIKOS ŽINIŲ VERTINIMO BALŲ SKAITYMO SISTEMA // Šiuolaikinės mokslo ir ugdymo problemos. - 2017. - Nr.6.;
URL: http://?id=27125 (prisijungimo data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Vertinimo problemos apima du aspektus: vertinimo standartų kūrimą ir asmens atitikties šiems standartams patikrinimą.

Atlikėjai – tai žmonės, dirbantys pasitelkę savo individualius gebėjimus. Nėra bendrų standartų, pagal kuriuos būtų galima įvertinti jų veiklą. Žinoma, vien jų darbo aprašymas negali patenkinti. Juk jie parodo tik tai, ką kiekvienas atlikėjas turėtų sugebėti, tačiau reikia tam tikro rodiklio, kokiomis sąlygomis darbas atliekamas gerai. Daugelyje didelių organizacijų jie pradeda tai daryti išsamiai, tai yra, atlieka išsamią problemos analizę, kaip turėtų veikti skyrius, jei kiekvienas atlikėjas gerai atlieka savo darbą. Bet vis tiek atsižvelgiama į abstrakcijas, ir tai tiksliai atitinka sąlygas, kurių atskiras darbuotojas negali kontroliuoti.

Darant prielaidą, kad bus pagaminta 10% daugiau produkcijos, ar nebūtų galima atsakomybės permesti vadovui dėl medžiagų trūkumo, neleidžiančio didinti produkcijos? Bet net jei sukuriate standartus, kaip galite dirbti pagal juos? Ar galima įvertinti mokslo padalinio vadovo ar tiesioginio vadovo naujoves, ar aukštosios mokyklos dekano darbo efektyvumą užtikrinant studentų pasiekimus?

Įprastu vertinimu, taikant specialią apklausos metodiką, pirmiausia atskleidžiama vadovo nuomonė apie individualias darbuotojų verslo ir asmenines savybes, o tik po to apie tikrąjį jų poveikį gamybai. Norint teisingai įvertinti darbuotojo kvalifikaciją ir paskatas šiam sugrįžimui, apklausa turi būti objektyvi. Tam reikia dviejų tipų dalyvavimo vertinimo procese: vieno iš vertintojo ir kito iš vertinamojo. Pirmasis reikalauja objektyviausio vertinimo, t.y. analizuojant pavaldinių darbą, būtina išskirti jų pačių emocijas. Jų asmenybė, drabužiai ar šukuosena neturėtų turėti įtakos sprendimui. Būtina įvertinti viso darbo efektyvumą, neatsižvelgiant į detales. Tuo pačiu apklausa turėtų būti atliekama sąžiningai, jos tikslas – organizacinė nauda, ​​o ne noras užduoti klastingą klausimą ar nušalinti ką nors iš pareigų.

Iš antrojo apklausos dalyvio reikalinga tam tikra drąsa – gebėjimas gerai atlikti darbą, net jei vadovas tam nepritaria. Drąsa taip pat reikalauja, kad žmoguje būtų tokia savybė, kaip atsisakymas bandyti prisitaikyti prie analizatoriaus reikalavimų, kad gautų gerą pažymį. Siekdama išspręsti šią objektyvumo problemą, organizacija gali naudoti apeliacijų sistemą. Tai suteikia asmeniui teisę pasiteirauti vertintojo, kodėl buvo suteiktas toks ar kitas balas, ir atsakyti į, jo nuomone, neteisingą įvertinimą, apskųsti jį nustatyta teisėta tvarka.

Tiek tyčinių, tiek atsitiktinių nukrypimų visiškai pašalinti negalima. Štai kodėl vertinimo procesas niekada nebus visiškai patikimas. Jokia sistema negali visiškai apsaugoti vadovo nuo klaidų ar netikslumų priimant sprendimus arba nuo to, kad reikia priimti sudėtingus, sunkius sprendimus, o ne paprastus. Tačiau vertinimo sistemą galima patobulinti, kad būtų sumažinta nepageidaujamo rezultato tikimybė. Ji turėtų būti nukreipta į objektyvią darbuotojo veiklos analizę konkretaus konkretaus atvejo požiūriu: tikslo pasiekimas ar nesėkmė šiame kelyje, o ne universalios rezultato su neapibrėžtu kriterijumi metodologijos kūrimas. Ji taip pat turėtų būti tokia, kad mokymų procesus valdantys žmonės būtų sąžiningi ir sąžiningi vertindami bei suprastų taikomos vertinimo sistemos pobūdį. Turi būti reikalaujama, kad vertintojas kuo išsamiau ir išsamiau išmanytų savo pavaldinių verslo ir asmenines savybes bei suprastų, kaip šios savybės įtakoja jų gamybos grąžą.

Be tinkamos vertinimo sistemos įdiegtos vertinimo ir perkėlimo sistemos nebus gyvybingos. Ši koncepcija turėtų būti nukreipta į organizacijos stiprinimą. Norint sukurti tokią organizacinę aplinką, kurioje vertinimai būtų patikimi ir veiksmingi bei būtų patikimas personalo pokyčių pagrindas, reikia laiko ir kantrybės.

Yra du priešingi organizacinio klimato tipai: vienas orientuotas į įmonės tikslus, o kitas – į asmeninį autoritetą. Į autoritetą orientuotas vadovas daugiausia priklausomas nuo įsakymų iš viršaus, nuo įmonės politikos ir siekia, kad kiti nuo jo priklausytų. Orientacija į tikslą, priešingai, reiškia, kad vadovas naudojasi įvairių organizacinių aplinkybių keliamais įsakymais ir apribojimais, kaip dėmesio centre, kuriame sutelktos jo paties tobulėjimo problemos. Neformalus požiūris yra pagrindinis visų lygių darbuotojų santykių, bendravimo ir verslo santykių elementas. Akivaizdu, kad tokia padėtis yra palanki veiksmingų vertinimo ir rezultatais pagrįsto skatinimo metodų kūrimui.

Taigi, svarbi personalo specialisto užduotis yra nustatyti, ar įmonės organizacinis klimatas leidžia įgyvendinti vertinimo planus, politiką ir procedūras, kurias jis norėtų įgyvendinti. Jis turėtų ištirti vertinimo problemas, susijusias su visa veiklos aplinka, įskaitant tokią su vertinimu susijusią veiklos sritį, kaip konsultavimas ir asmenų, kurie vėliau turi vertinti darbuotojus, mokymas.

Vertinimas vyksta nepriklausomai nuo to, ar vyrauja formali sistema, ar ne. Daugelis pirminių vertinimo tipų atsiranda dėl ilgalaikių vadovo ir jo pavaldinių santykių. Tačiau periodiniai oficialūs vertinimai padidina tikimybę, kad bus pasiekti tokie principai kaip teisingumas, tikslumas ir išsamumas. Jie padeda sumažinti vadovų, dalyvaujančių vertinimo procesuose, įpročių ir elgesio skirtumus ir sukuria nuoseklų vertinimo srautą visoje įmonėje. Plačiai naudojami du pagrindiniai balų sistemų tipai:

darbuotojo įvertinimas pagal jo charakterio bruožai, asmenines savybes, pagrindines jo elgesio darbe ypatybes;

darbo rezultatų įvertinimas ir darbuotojo išsikeltų tikslų pasiekimo laipsnis.

Abu metodai apima dviejų etapų procesą: pirmasis etapas – vertinimo medžiagos gavimas ir jos analizė, o antrasis – rezultatų peržiūra su pavaldiniais.

Požiūris į darbuotoją, kuris yra paremtas jo charakterio savybių vertinimu, atsirado pirmiausia valdymo istorijoje. Dėl to buvo sukurtos kelių rūšių kvalifikacijų sistemos ir iliustracinės vertinimo skalės. Tokios svarstyklės plačiai paplito XX amžiaus 2 dešimtmetyje ir 3 dešimtmečio pradžioje. Veiklos vertinimai yra daug naujesni ir buvo naudojami per pastaruosius 20 metų. Šie du pagrindiniai požiūriai yra neatsiejami. Norint sutelkti dėmesį į veiklos rezultatus, galiausiai reikia įvertinti verslo ir asmeninių darbuotojų savybių derinį. Orientuojantis į asmenines dirbančiojo savybes, atsiranda poreikis įvertinti jo atliekamo darbo apimtį, kokybę ir savalaikiškumą.

Panagrinėkime tris pagrindinius vertinimo metodus, kurie skiriasi vienas nuo kito technika ir procedūromis: reitingavimo skales, grafines skales, kurios detaliai nagrinėjamos matematinėje statistikoje, ir priverstinį atrankinį vertinimą.

Reitingų skalės. Pagrindinė šio metodo idėja yra nuosekliai suskirstyti asmenis nuo geriausio iki blogiausio arba atvirkščiai, pagal vieną ar kelias charakteristikas tuo pačiu metu. Rango metodas yra paprastas ir tuo pačiu tikrai koreliuoja su atitinkamu kasdieniu kompleksiniu vertinimu. Tačiau naudokite šį metodą didelės grupės sunku, nes rangų skirtumai nerodo absoliučių ar palyginamų individų galimybių skirtumų. Be to, jis labai subjektyvus, leidžiantis atsižvelgti tik į labai reikšmingus skirtumus.

Reitingavimo sistemų, skirtų naudoti didesnėms grupėms, variantas vadinamas porų palyginimo metodu. Pagal šį metodą lengviau nuspręsti, kuris iš dviejų darbuotojų yra geresnis, nei vienas kito atžvilgiu

pagal savo savybes daug darbuotojų. Porinio palyginimo metodu specialistas kiekvieną grupės darbuotoją lygina su visais kitais, o kiekvieno galutinis įvertinimas nustatomas pagal tai, kiek kartų jis buvo įvertintas geriau už kitus. Nors tai ir palengvina vertinimą metodologiškai, reikia nuveikti daugiau. Pavyzdžiui, 50 žmonių grupei. Reikia atlikti 1 225 atskirus porinius palyginimus.

Rankinis vertinimo principas ekonomikoje pradėtas taikyti prieš Pirmąjį pasaulinį karą. Jo variacija yra žmogaus palyginimo su žmogumi skalė. Asmuo su asmeniu palyginimo sistema reiškia, kad specialistas kuria savo skalę, įvairiuose jos taškuose išdėstydamas gerus, vidutinius ir blogus pavaldinius iš grupės, remdamasis šių žmonių palyginimu su tam tikru konkrečiu asmeniu, esančiu skalės viduryje. Svarstyklės gali būti kuriamos pagal įvairius verslo asmenybės bruožus. Sunkumai naudojant šią sistemą yra tai, kad vertintojai nepakankamai kruopščiai suformavo skales, todėl buvo sudarytos kliūtys gauti patikimų rezultatų. Dėl šių sunkumų atsirado poreikis sukurti grafines vertinimo skales.

Grafinės vertinimo skalės. Pagrindinė grafinės vertinimo skalės idėja yra suteikti specialistui tam tikrą kontinuumą, apibūdinantį individualių asmeninių savybių išsivystymo lygius. Tokios savybės, kaip noras bendradarbiauti, kurią vadovai mėgsta matyti savo pavaldiniuose, skalė gali būti sudaryta laipsniais: nuo didelio noro bendradarbiauti iki labai silpno ar net visiško šios savybės nebuvimo. Tai reiškia, kad skalė susieja santykinį tam tikrų darbuotojų pageidavimą su būtinų savybių buvimu, atsižvelgiant į jų buvimo laipsnį. Be to, vertintojas gali pagrįstai patikimai įvertinti, kiek tam tikras bruožas yra jo pavaldiniuose, įvertindamas jų elgesį darbe.

Pastaraisiais metais diegiamos nenutrūkstamosios ir atvirkštinės skalės, skaitinės reikšmės vertinimo sistemos ir kiti tikslesni individualių darbuotojo bruožų ir jų reikšmingumo charakterizavimo būdai. Reitingavimo formose pateikiama atskira skalė kiekvienai ypatybei, kurią įmonė laiko svarbia. Pastoviose skalėse kiekvieno charakterio bruožo lygiai yra suskirstyti į vienodus intervalus, būdingus kiekvienai atskirai skalei. Nutrūkstančiose skalėse šie lygiai yra suskirstyti į nevienodus segmentus ir skiriasi vienas nuo kito pagal šių skalių paskirtį. Apverstose svarstyklėse teigiami rezultatai kai kuriais atvejais bus nusėdę kairėje svarstyklių pusėje, o kitais - priešingame gale.

Taigi modelio pakeitimai padeda sumažinti rezultatų polinkį į skalės centrą ir kitus iškraipymus, kurie verčia tyrėją būti atidesni kiekvienai konkrečiai skalei. Sukurtos skaitmeninės bruožo vertės svertinės sistemos, padedančios vertintojams nustatyti kiekvieno asmenybės bruožo reikšmingumo laipsnį, sudaryti galimybę palyginti skaitmenines aibes tarpusavyje ir sudaryti profilio kreives (professiogramas). Galiausiai psichologai stengėsi, kad kiekvienai skalei būdingų bruožų rinkinio paieška būtų kuo konkretesnė ir kad kiekvieno tokio požymio buvimo lygiai būtų graduojami skalėse. Naudojant vertinimo sistemas naudojant vertinimo skales, tarp pagrindinių rekomendacijų yra šios:

atlikti hierarchinius vertinimus tam tikrais laiko intervalais, reikalingais vertintojams pažinti ir ištirti kiekvieną konkretų vertinamą asmenį;

būtinos vertinimų kontrolės vykdymas, konkrečių vertinimo procese naudojamų klasifikatorių kūrimas, personalo mokymas šiam darbui ir konkrečių skalių bei terminų panaudojimas, vertinimą atliekančių specialistų įsipareigojimų vykdymas;

Vertinimo rezultatų perdavimas vertinamiems asmenims, kad būtų galima ištaisyti pastebėtus trūkumus.

Priverstinis kvalifikacinis įvertinimas. Tokius vertinimo metodus Antrojo pasaulinio karo metais sukūrė psichologai, o vėliau jie buvo plačiai naudojami ekonomikoje. Metodas buvo sukurtas siekiant sumažinti galimas klaidas, atsirandančias dėl atlaidumo arba per didelio griežtumo.

Priverstinės atrankos metodas sujungia vertinimo sistemą su taškų sistema. Vertintojas turi klausimyną, kuriame atsakymas į kiekvieną klausimą yra keturių pasiūlymų rinkinys. Vertintojas pasirenka dvi iš keturių prielaidų, iš kurių viena, jo nuomone, yra būdingiausia, o kita – mažiausiai būdinga vertinamam asmeniui. Atrodo, kad du spėjimai yra palankūs, o du – nepalankūs, tačiau iš kiekvienos poros įvertinamas tik vienas. Vertintojas nežino, kuris klausimas kiekvienoje iš dviejų porų bus aktualus, todėl sumažėja šališkumo ir subjektyvumo tikimybė. Į šią anketą įtraukti 15–50 klausimų sudaro tipinę apklausos formą.

Priverstinės atrankos metodo patikimumo laipsnio tyrimas rodo, kad nors yra daug įrodymų, patvirtinančių šį metodą, pradinis

Teiginys, kad jis turi iš esmės didesnį pagrįstumą nei anksčiau aprašytas vertinimas skalėmis, neparemtas eksperimentu.

Vertinimas naudojant sistemas, pagrįstas charakteringomis asmenybėmisnostalgiški bruožai. Kitas paplitęs metodas – vertinimas naudojant sistemas, pagrįstas būdingomis asmenybės savybėmis. Nauji specialistų sukurti metodai pašalino daugumą sudėtingumo, susijusio su vertinimo skalių naudojimu, todėl gerai suprojektuota sistema, kuriai pritartų ir ją naudojantys, ir tie, kurie veikia pagal gautus duomenis, gali duoti priimtinus rezultatus. Tačiau sistemos, orientuotos į asmenybės bruožus, įskaitant reitingavimo skales, turi mažą populiarumą ir apimtį. Pagrindinės to priežastys yra šios:

iliuzijų, susijusių su su jais susijusių techninių ir semantinių sunkumų įveikimu, trūkumas;

nesėkmes rengiant linijos specialistus naudojant šias vertinimo sistemas;

spaudimas iš viršaus, kad šie vertinimo metodai nebūtų priimtini naudoti;

4) mažas statistinis pagrįstumas.Ekspertai liudija, kad atlikėjas nemėgsta,

kai vertinama pagal tipinėmis savybėmis pagrįstą sistemą, ypač tais atvejais, kai vertinimas labiau grindžiamas tuo, ką vadovai galvoja apie darbuotojus, o ne į pastarųjų darbinės veiklos rezultatus.

Individualių veiklos vertinimų praktika išugdė tokius jausmus, nes dabar atlikėjai nori gauti atlyginimą už faktinius rezultatus, o ne už tai, ką apie juos galvoja jų darbuotojai. Jie atmeta favoritų egzistavimą ir teikia pirmenybę vertinimui, pagrįstu pakankamai aiškia arba kiekybiškai įvertinama veiklos palyginimo sistema.

Darbuotojų vertinimas pagal darbo rezultatus. Abejonės dėl gebėjimo matuoti asmenybės bruožus ir jas koreliuoti su atliekamo darbo kiekybe ir kokybe lėmė darbuotojų vertinimo pagal jų darbo rezultatus metodo svarbą. Rangų skalės naudojamos kaip pagalbinė vieningos vertinimo sistemos priemonė. Į efektyvumą orientuoti metodai yra pagrįsti vadovo pastebėjimais apie pavaldinių veiklą, matuojamą konkrečių iš anksto nustatytų tikslų siekimu, atsižvelgiant į pavaldinių veiksmus, jų pareigas ir apskritai organizacijos elgesį, vertinant šiuo kampu. Išvados labiau pagrįstos pastebėjimais ir vienokio ar kitokio elgesio tipo pagrindimais.

darbuotojo nuomonę nei apie vadovo nuomonę apie savo pavaldinį kaip asmenį.

Nors šioje situacijoje yra daugybė variantų, šeši pagrindiniai šio požiūrio elementai būdingi daugeliui veiklos vertinimo tipų.

Vadovas ir kiekvienas pavaldinys kartu planuoja gamybos užduotis ir darbuotojo atsakomybę už jas. Šioje analizėje dėmesys sutelkiamas į pagrindines pareigas ir svarbias darbo elementai remiantis jo laukiamais rezultatais.

Pavaldinys parengia išankstinius svarstymus dėl savo tikslų ir uždavinių šešiems mėnesiams ar vieneriems metams. Jis kartu su vadovu peržiūri visus šio plano punktus ir jie kartu sutaria dėl visų pagrindinių punktų.

Ir viena, ir kita patvirtina, kad atlikėjui reikalinga vadovo parama, ir pastarojo, kaip asmens, vertinančio kūrinį jį užbaigus, vaidmenį.

Pasibaigus laikotarpiui, viršininkas įvertina pavaldinio atliekamą darbą, kaip standartus tam naudodamas iš anksto sutartus tikslus.

Atsiliepimai generuojami per pokalbį, kurio metu vadovas su pavaldiniais aptaria darbo rezultatus, savo vertinimą ir dar kartą išsiaiškina tikslus, kad bendrai juos vėl patvirtintų kitam laikotarpiui. Dėl to sukuriama ciklinė vertinimo sistema.

Ši sistema pašalina asmenybės savybių ir asmeninių savybių vertinimo akcentavimą ir nukreipia vadovo dėmesį į atliekamo darbo rezultatus.

Galima sakyti, kad rezultatais pagrįstas vertinimas atsirado dėl jėgų, suformavusių populiariąją valdymo filosofiją, šiandien žinomą kaip kontrolėpagal aplinkybes, arba rezultatų valdymas.Į rezultatus orientuoti vertinimo metodai yra daugiau vadovo gyvenimo būdas, o ne tik techninė priemonė. Jei vyrauja valdymo stilius, kuris dera su aplinkybėmis pagrįstu požiūriu, rezultatais pagrįstas vertinimas padeda pagerinti ankstesnę valdymo praktiką. Bet tokia sistema gali ir neveikti, jei jos dalyviai – vadovai ir vykdytojai šį darbą atliks prastai. Svarbiausia ir sunkiausia jų užduotis yra sukurti grįžtamąjį ryšį pokalbių metu ir užmegzti nuolatinius, darbuotojo palaikomus ryšius su kiekvienu pavaldiniu.

Tikslus rekomenduojama nustatyti šiose trijose pagrindinėse srityse: atskaitomybė už individualias operacijas, darbo sudėtingumas ir santykiai su kitais darbuotojais. Taigi tikslai nėra atsakomybės sinonimas. Vergas-

Įmonės skatinamos analizuoti tokiais terminais, kuriuos galima apskaičiuoti: pagal kainas, visos įmonės tikslus, o ne atsižvelgti tik į savo specifinę siaurą užduotį. Vertinimo procesas apima abiejų šalių – tiek vadovo, tiek pavaldinio – savęs patikrinimą. Abi šalys rengia priemonių rinkinį, reikalingą geriau atlikti savo užduotis ir toliau plėtoti savo tikslus.

Todėl rezultatais pagrįsti vertinimai yra labai dinamiški ir užima daug laiko, palyginti su tais, kurie buvo naudojami praeityje. Vertintojų mokymai apima gebėjimą kurti grįžtamąjį ryšį pokalbio metu, jo vykdymo metodus ir susijusias verslo rekomendacijas, stebėjimo ir pokalbių išvadų apie darbo atlikimo pobūdį metodų mokymą.

Akcentuoti efektyvių vadovo ir pavaldinių santykių kūrimą skatina asmens savybių, suvokimo ir vertinimo procedūrų tyrimo metodikos sukūrimas. Visiškai akivaizdu, kad, ypač neaiškiose situacijose, vertintojo asmeninės savybės labai nulemia vertinimo rezultatus. Savo palaikymu ar nebuvimu, geru ar blogu požiūriu į pavaldinį, noru jam padėti, jis sukuria sąlygas, kurių įtakoje atliekamas vertinimas. Tačiau daugelis vadovų nežino veiksnių, mažinančių jų reitingų pagrįstumą, ir kad reitingai labai skiriasi priklausomai nuo to, kas juos atlieka.

Į rezultatą orientuoti vertinimai turi didelį privalumą, kad pagal juos iš vadovo pirmiausia reikia atsižvelgti į darbo turinio elementus, kurie priklauso jo kompetencijai, taip pat į darbo pareigas, o tik po to – į darbuotojo asmenybės savybes. Dėl to vertinamas darbuotojas geriau mato, kokių veiksmų reikia imtis, kad situacija būtų ištaisyta, nes tuo pačiu jam nereikia perstatyti savo vidinės psichologijos, kad geriau atitiktų vadovo idealą. Vadovai mieliau siūlo keisti darbo turinį ir veikiau veikia praktiškai, nei bando „vaidinti Dievą“, siekdami pakeisti vidines pavaldinių asmenybės savybes. Galbūt pastarieji turi problemų, kylančių iš jų asmenybės savybių, tačiau savanoriški ir sąmoningi asmenybės bruožų pokyčiai veikia geriau nei primesti iš viršaus, kai kuriems pavaldiniams sukeliantys pasipriešinimą, priešiškumą ir gynybinę poziciją.

Trumpai apibūdinkime keletą papildomų vertinimo sąvokų. Nors nė vienas iš jų nesulaukė plataus pripažinimo, jie yra įdomūs kaip daugelio firmų naujovės.

Pavaldinių viršininko vertinimai. Toks vertinimas naudojamas daugelyje įmonių. Pavyzdžiui, kiekvienas viršininkas gauna ataskaitą, kurioje parodyta, kaip žmonės jį įvertino ir kaip kiti viršininkai buvo vertinami kaip visa grupė. Pagrindinis šio vertinimo metodo tikslas – vadovų saviugda. Jis yra vienintelis žmogus, kuris mato, koks jis yra vertinamas. Dėl to vadovas gali ir turi stengtis pakeisti savo elgesio pobūdį. Rezultatų ataskaita yra anoniminė. Naudojama vertinimo forma apima asmenybės bruožus, užduočių pasiekimo laipsnį, valdymo technologijas ir bendras darbo pastabas. Trūkumai apima tam tikrą tarpasmeninių konfliktų komandoje tikimybę, remiantis vertinimo rezultatais.

Savigarba. Kartkartėmis atsiranda vertinimo metodų, pagrįstų darbuotojo savęs tobulinimo principu. Kai kurie iš šių metodų apima specialių klausimynų, kurie yra asmeniniai įrašai apie darbuotojo sėkmę ir nesėkmes atliekant užduotis, pildymą. Kitos sistemos remiasi formalesniais susitarimais, įskaitant pasirengimą sistemingam savęs vertinimui.

Svarbiausi savigarbos elementai yra asmens gebėjimas ir noras nustatyti ir pripažinti savo silpnybes bei nustatyti veiksmus, kurie padėtų pagerinti situaciją. Pirmieji eksperimentai šioje srityje parodė, kad toks noras, kaip taisyklė, egzistuoja, tačiau ne visada gali būti įgyvendintas. Psichologiniai individų gebėjimo save vertinti tyrimai mažai patvirtina nuomonę, kad savigarba yra geresnė nei viršininkų. Lygindami padalinių vadovų vertinimus ir savęs vertinimus, ekspertai pastebėjo, kad pastarieji yra nuolaidesni, o tai natūraliai kelia abejonių dėl šio požiūrio vertės.

Dažna savęs vertinimo problema yra jų tinkamumas. Dėl psichofiziologinių priežasčių daugelis asmenų nepažįsta ir nesistengia savęs atpažinti, nesugeba adekvačiai žiūrėti į save, ko pasekoje savęs vertinimas dažnai yra pervertinamas arba nuvertinamas. Taip pat svarbu, kad dėl neigiamos gyvenimo patirties žmonės stengtųsi nereklamuoti savo trūkumų ar neigiamos informacijos apie save, teisingai manydami, kad daugeliu atvejų tai bus panaudota prieš juos.

Vertinimai iš lygių statuso. Bendraamžių arba „kolegų“ įvertinimas atsirado atlikus tyrimus Antrojo pasaulinio karo metais. Jis remiasi sociometrine koncepcija, pagal kurią kiekvienas grupės narys vertina visus kitus grupės narius. Paprastai jis juos vertina pagal tam tikrus bruožus ir savybes. Įvertinimus galima konvertuoti į taškus ir bendrą taškų skaičių

koreliuoja su kriterijumi arba pats naudojamas kaip kriterijus, pagal kurį atliekamas vertinimas. Kartais naudojami santykiniai metodai, kai vieni grupės nariai reitinguoja kitus arba atrenka grupės narius, kurie, jų nuomone, yra aukšti arba žemi pagal kiekvieną vertinamą požymį. Šis balų skaičiavimo metodas labai priklauso nuo gebėjimo nustatyti vertintinus bruožus ir savybes bei vertintojų mokymą. Prastos kokybės įvertinimas gali sukelti nesėkmių ir sunkumų taikant visus vertinimo metodus.

Kritinių situacijų įvertinimas.Šis metodas reiškia, kad padalinių vadovai analizuoja visus nestandartinius incidentus ar atvejus pavaldinio darbo praktikoje, kurie lemia sėkmę ar nesėkmę. Norint nustatyti, kas yra lemiama, naudojamos įvairios priemonės. Fiksuojami ir palankūs, ir nepalankūs įvykiai. Sukaupti įrašai periodiškai analizuojami ir jais remiantis, siekiant grįžtamojo ryšio, vyksta pokalbiai, skirti informuoti pavaldinį apie trūkumus ir nukreipti jo energiją jiems pašalinti. Įrašomi tik faktai, o ne atsiliepimai ar nuomonės, ir ši registracija nėra naudojama kaip atlygio ar bausmės pagrindas.

Kritinio atvejo vertinimo metodas turi trūkumų, nes jis padidina dokumentų kiekį ir vadovaujasi „juodosios dėžės“ principu. Nustatyti kritinius veiksnius nėra lengviau nei nustatyti bet kurios kitos sistemos standartus, bet tikriausiai ne sunkiau. Ši sistema tarp pavaldinių nepopuliari.

Grupiniai pažymiai. Grupiniai vertinimai apima komandos susitikimą, kuriame keičiamasi nuomonėmis ir diskutuojama, o rezultatus inicijuoja viršininkas. Formos ir metodai dažniausiai nėra iš anksto sukurti. Tiesioginiame vadove dirba trys ar keturi asmenys, kurie pažįsta vertinamą asmenį arba tuos, su kuriais jis bendrauja dirbdamas darbą. Kartais įsivertinusiems pasiūloma kviesti kandidatus į vertinimo grupę. Susirinkimui vadovauja vadovas, einantis pirmininko pareigas. Posėdis įrašomas, kad būtų atsižvelgta į visas pastabas. Diskusijos metu atsižvelgiama tik į tuos požiūrius, kuriems visi pritaria. Dėl to jie atlieka vertinimą.

Šis metodas yra paprastas ir reikalauja mažiau pasiruošimo nei kiti vertinimo metodai. Tačiau grupinių diskusijų metodų ne visada taip lengva besąlygiškai laikytis, ypač esant tarpasmeninei įtampai.

santykiai gali turėti įtakos diskusijai. Pirmininkas turi išmokti nedaryti spaudimo kalbėtojams. Šis metodas užima daug laiko, nes jame dalyvauja daug vertintojų. Norint, kad diskusijos būtų veiksmingos, investuojant mažai laiko, reikia tam tikros patirties. Neoficialus pokalbis prisideda prie įprastos tokio tipo grupės susitikimo pradžios. Tačiau toks požiūris gali būti kupinas įvairių komplikacijų: pasipiktinimas dėl asmeninių bruožų įtraukimo į viešą diskusiją, sąskaitų suvedimas ir pan.

Taip pat yra grupinio vertinimo būdo variacija, kai atliekama padalinio vadovo, tą patį tarnybinį statusą turinčių asmenų ir jo pavaldinių apklausa naudojant identiškas vertinimo formas - iš viso 5 - 6 asmenys. Tada rezultatai sujungiami, o kraštutiniai įvertinimai atmetami. Kiekviena analizuojama kokybė yra vertinama pagal vertinimo skalę arba balais. Šis metodas buvo labai sėkmingas praktikoje.

Skydinių tyrimų technologija. Metodas apima formalias vertinimo procedūras, kurias atlieka žmogiškųjų išteklių atstovas. Šis metodas labai priklauso nuo interviu. Žmogiškųjų išteklių atstovas eina į skirtingus įmonės skyrius pasikalbėti su kiekvienu viršininku apie jo darbuotojus. Jis detaliai užsirašo ir analizuoja gautus duomenis, o išvadas pateikia vadovui.

Panelinių tyrimų technika nėra plačiai naudojama. Skyrių vadovai linkę piktintis tuo, ką jie vadina įmonės paslaugų kišimu į jų reikalus. Kai kurios įmonės tokiu būdu bandė gauti papildomų vadovų gebėjimų ir asmeninių savybių įvertinimų bei padalinio valdymo kokybės įvertinimą iš komandos narių. Kvalifikuoti pašnekovai turi išskirtinį pranašumą, nes gali priversti vadovus patvirtinti arba paneigti savo vertinimus, labiau pasikliaujant faktais, o ne asmenine nuomone.

9.3. Vertinimo strategija

Siekiant užtikrinti vertinimo programų veiksmingumą, būtina tinkamai spręsti keletą problemų:

darbuotojų aprėptis;

vertinimų dažnumas;

atsakomybė už vertinimų kokybę;

vertinimo rezultatų panaudojimas.

Aprėptis. Dauguma įmonių stengiasi užtikrinti, kad visi jų darbuotojai būtų sistemingai vertinami.

Akivaizdu, kad skirtingoms darbuotojų grupėms, pavyzdžiui, inžinieriams, specialistams, padalinių vadovams ar valandiniams darbuotojams, problema skiriasi. Problemos skiriasi ir pagal organizacijos valdymo lygius. Taigi įmonė gali atlikti ne vieną, o kelis vertinimo metodus, atitinkančius skirtingas grupes skirtinguose valdymo lygiuose. Paprastai skirtingi vertinimo metodai yra iš esmės suderinami vienas su kitu savo vertinimo metodika ir filosofija. Jei įmonėje negalima sukurti vienos vertinimo programos, kiekvienam padaliniui kuriamos vertinimo sistemos, jei jos yra vienalytės sudėties.

Pirminio eksperimento būtinybė aukščiausiuose įmonės valdymo lygiuose, jei įmanoma, yra akivaizdi. Žemesni organizacijos lygiai geriau reaguos, jei nebus priversti pirmiausia iš viršaus primetamu būdu iškelti savo padalinį, kad patikrintų darbo kokybę. Be to, tokiu būdu aukščiausioji vadovybė įgyja tiesioginės apibendrintos sistemos veikimo patirties, kuria remiantis galima pagerinti našumą visais lygmenimis.

Vertinimų dažnumas. Rekomenduojamas didžiausias intervalas tarp oficialių vertinimų yra 1 metai. Ilgesnis intervalas skatina atidėti organizacines ir technines priemones nustatytiems trūkumams ištaisyti ir mažina vertinimo reikšmę darbuotojų akyse.

Šešių mėnesių intervalas pašalina ilgą laikotarpį tarp vertinimų, tačiau padidina vadovo atsakomybę už veiksmus. Tai reikalauja daug darbo ir laiko ir yra brangesnis. 6 mėnesių intervalas gali priversti vadovus naudoti procedūras mechaniškai, juos įžeis tai, kad jiems pavedama atlikti vertinimą kaip ne įprastą darbą. Kai kuriose įmonėse šešių mėnesių laikotarpis patenka į pirmuosius 2 ar 3 veiklos metus, po kurių intervalas gali būti pratęstas.

Svarbu, kad vadovai suprastų, jog formalus vertinimas apibūdina tik vieną individo elgesio organizacijoje analizės aspektą. Vertinimas pats savaime nekuria ir nesugriauna santykių pagrindo, o veikiau atspindi jų prigimtį. Tačiau be periodiškai atliekamo sisteminio vertinimo, nesant nuoseklios jo įgyvendinimo metodikos, rezultatai tampa paviršutiniški ir nepatikimi.

Atsakomybė už vertinimo kokybę. Viskas, kas buvo pasakyta anksčiau, reiškia, kad kiekvienas vadovas turi būti atsakingas už savo atliekamą vertinimą. Vertinimo vykdymas negali būti perduotas niekam kitam, nes jo technologijos reikalavimai apima nuolatinį pavaldinio darbo stebėjimą ir analizę bei nuodugnų jo, kaip asmenybės, supratimą.

ir kaip darbuotojas. Tik tiesioginis viršininkas yra pakankamai informuotas apie pavaldinio darbo rezultatus. Reiškiama nuomonė, kad autoritetas ir jos sukeliami ryšiai tarp viršininko ir pavaldinių trukdo vertinimo objektyvumui ir neleidžia gauti patikimų rezultatų. Rekomenduojama apsvarstyti pavaldinio vertinimo proceso perkėlimo už sferos, kurioje veikia valdymo našta, problemą, atliekant būtinus struktūrinius pokyčius organizacijose. Alternatyvus sprendimas galėtų būti vidaus komandos arba specializuotos vertinimo grupės. Kitas variantas būtų sukurti lygiaverčio rango kolegų, atliekančių šią operaciją, vertinimo sistemą. Šie pasiūlymai gana logiški, tačiau kol kas mažai kas įgyvendinta.

Reikėtų sukurti tvirtą strategiją, kuri pripažintų, kad viena iš pagrindinių vadovo atsakomybės sričių yra žmonių ugdymas, o vienas esminių tokio ugdymo elementų yra jų vertinimo procesas.

Vertinimo rezultatų panaudojimas. Esminis sėkmingų vertinimo sistemų elementas yra vertinimo rezultatų panaudojimas. Visų pirma, vertinimai naudojami siekiant įvertinti darbuotojų tinkamumą eiti pareigas (atestavimo variantai: atitinka, neatitinka, tinka paaukštinimui). Keista, kad organizacijos dažnai nepanaudoja visos ir net tinkamo vertinimo metu gautos informacijos.

Yra įvairių būdų, kaip vadovai gali pritaikyti rezultatus praktikoje. Rezultatų naudojimas turėtų apimti:

turimų darbuotojo veiklos savybių ir gebėjimų ugdymo poreikio ir krypčių nustatymas;

įvertinti, kiek darbuotojas išnaudoja savo potencialą ir nuspręsti, ar tikslinga didinti asmenį;

jo darbo užmokesčio dydžio ir formos reguliavimas;

pagalba sprendžiant jo oficialių judėjimų klausimą;

atleidimas iš darbo arba galutinės išvados dėl darbuotojo tarnybinės karjeros išdavimas.

Pirmieji du punktai yra labiausiai paplitę. Vertinimo rezultatų pirminis panaudojimas yra skirtas ugdyti esamas, su einamuoju darbu susijusias, dalykines darbuotojų savybes. Toks tikslų išsikėlimas rodo, kad rezultatų kokybė priklauso ir nuo tiesioginio viršininko, ir nuo pavaldinio. Tačiau kai kurie vadovai nemėgsta pranešti apie savo vertinimų rezultatus pavaldiniams, manydami, kad pastarieji jau automatiškai žino savuosius.

vieta organizacijoje. Kiti laikosi visų formalių oficialios programos reikalavimų, praneša apie rezultatus savo darbuotojams, tačiau nevykdo diskusijų, analizės, užkertant kelią klausimams ar abejonėms. Tačiau profesionaliai išprusę viršininkai naudojasi įvertinimų rezultatais, kad padėtų pavaldiniams pagerinti savo veiklą. Tam reikia specialaus pasirengimo ir reikiamų žinių grįžtamojo ryšio technologijų teikimo srityje bei gebėjimo teikti profesionalias konsultacijas.

Vertinimo rezultatų naudojimas atrenkant kandidatus į pareigas yra mažiau patikimas, nei naudojant juos gerinant darbuotojo jau užsibrėžtų tikslų siekimo procesą. Potencialas yra gana nenuspėjamas veiksnys. Todėl įmonei reikia kuo daugiau kruopščiai surinktos ir išanalizuotos informacijos. Tačiau vertinimas nesuteikia jokios garantijos, kad asmuo ateityje sėkmingai atliks savo darbą, ypač jei darbuotojo, kuris gali būti pateiktas paaukštinimui, darbinei veiklai bus keliami gerokai kitokie reikalavimai nei šiuo metu jo atliekamam darbui. Kiti veiksniai, į kuriuos neatsižvelgiama taikant vertinimo metodiką, taip pat gali labai paveikti jos sėkmės galimybes naujoje aplinkoje.

Nepaisant to, dauguma vadovų, diskutuodami apie kandidatą į pareigas, yra linkę formuoti savo nuomonę remdamiesi anksčiau gautais vertinimo rezultatais. Tačiau informacijai apie darbuotojo paaukštinimo galimybes rinkti reikalinga kiek kitokia metodika, nei jos dabartiniam vertinimui.

Svarbus strateginis pažymių naudojimo klausimas yra susijęs su darbo užmokesčiu ir ypač su atlyginimų didinimu. Dauguma įmonių nori atskirti vertinimo procesą nuo sprendimų priėmimo. darbo užmokesčio keliems mėnesiams, motyvuojant tuo, kad jei abu procesai yra aiškiai tarpusavyje susiję arba sutampa įgyvendinimo laiku, nepasitenkinimas pasirinktu darbo užmokesčio sprendimų ar vertinimo rezultatų variantu gali paralyžiuoti nustatytų asmeninių trūkumų taisymo procesą. Šis požiūris nukreipia atlikėjo dėmesį nuo asmeninių rezultatų gerinimo prie grynųjų pajamų didinimo. Apmokėjimo sprendimų susiejimas su veiklos vertinimu suteikia vadovui galingą įrankių rinkinį, be kitų jo galios šaltinių. Galiausiai, vertinimų poreikis atsiranda tuo, kad įmonė dažniau yra linkusi reguliuoti darbuotojų atlyginimus.

Sąmatos suteikia naudingos papildomos informacijos priimant sprendimus dėl veiklos sustabdymo, pažeminimo.

darbuotojo perkėlimas ar atleidimas iš darbo, nors tokia informacija dažniausiai nėra lemiamas veiksnys sprendžiant, ar palikti darbuotoją eiti pareigas, ar perkelti jį į kitą vietą.

Individualių gebėjimų ugdymas ir tikslus paaukštinimo potencialo šaltinių nustatymas puikiai pasitarnauja tose organizacijose, kuriose vykdomi sistemingi ir periodiniai darbuotojų vertinimai. Jie ypač praverčia tuo metu, kai reikia pagrįsti jau įvykusius pokyčius. Jie taip pat gali būti naudojami atrenkant kandidatus į laisvas darbo vietas, skatinant savęs tobulėjimą ir sėkmingai vadovaujant karjeros kūrimo procesui.

Kontroliniai klausimai

Kuo skiriasi vertinimas nuo veiklos vertinimo?

Kur galima panaudoti darbo ir darbuotojo vertinimo rezultatus?

Kuo skiriasi vertinimo formos, skirtos einamajam darbuotojo vertinimui ir kandidatų paaukštinimui atranka?

Kokie vertinimo metodai jums būtų priimtini?

Ginčai dėl grįžimo prie penkiabalės žinių vertinimo sistemos mūsų šalyje nerimsta. Kažkas sako, kad moksleivių žinių lygiui įvertinti užtenka penkių balų, o kažkas nori turėti pasirinkimą ir vietoj 4+ arba 5- dėti atitinkamai 8 ar 9 balus. Bet jei pažvelgsime į pasaulį plačiomis akimis, suprasime, kad reitingų skalės pasirinkimas yra pasaulinė problema ...

penkių balų sistema

• 1 - puikus;
• 2 – labai gerai;
• 3 - geras;
• 4 – patenkinamai;
• 5 – nepatenkinamai, blogai.

Penkių balų sistema taikoma, pavyzdžiui, Vokietijoje. Bet ne taip, kaip esame įpratę. Čia penki balai yra mūsų vieneto atitikmuo: tokia penkių balų sistema taip pat naudojama Čekijoje, Austrijoje ir Slovakijoje.

Tačiau įprastoje versijoje, kur penki yra aukščiausias balas, sistema naudojama Estijoje, Serbijoje, Vengrijoje, Kroatijoje, Makedonijoje, Kirgizijoje, Mongolijoje, Paragvajuje. Šiose šalyse minimaliam praėjimui užtenka surinkti 2 taškus.

Dešimties balų sistema

Tai mums artimiausia ir suprantamiausia. Manau, neverta aiškinti, kad 10 yra puiku, o 1 yra ne tik blogai, bet ir labai labai blogai. Ta pati vertinimo sistema Latvijoje, bet čia jie gali dėti 0 balų su visiškai nulinėmis žiniomis. O šioje Latvijoje remia Lietuva, Moldova, Rumunija, Albanija, Olandija, Italija, Islandija, Graikija (aukštosiose mokyklose ir pradinėje mokykloje), Vietnamas, Meksika, Kolumbija, Ekvadoras.

Tačiau Nigerijoje jie naudoja atvirkštinę dešimties balų skalę. Čia aukščiausias balas yra 1, o 9 ir 10 – nepatenkinami balai.

Dvylikos balų sistema

Ne bet kur, o Ukrainoje studentas gali save laikyti puikiu studentu, kurio dienoraštyje vyrauja 10, 11 ir 12 punktai.

Dvidešimties balų sistema

Graikijos vidurinio ugdymo lygmenyje (licėjuose ir gimnazijose) naudojama 20 balų žinių vertinimo skalė, kurioje priimtinas trupmeninių skaičių naudojimas:

• 18,5-20,0 - puikiai;
• 15,5-18,4 - labai gerai;
• 12,5-15,4 - geras;
• 10,0-12,4 - patenkinamai;
• 0,0-9,9 – nepatenkinamai.

Prancūzija taip pat mano, kad 20 balų yra pakankamas diapazonas moksleivių žinioms įvertinti. Tik čia negalima gauti aukščiausio balo šioje šalyje. Prancūzų teigimu, tik mokytojas gali žinoti dalyką 19 balų, o tik Dievas – 20. O norint gerai pasitikėti, pakanka surinkti 10–14 taškų.

Taip pat dvidešimties balų vertinimo sistema būdinga Marokui, Iranui, Libanui, Tunisui, Maliui, Peru, Kongo Respublikai, Čadui.

Taigi ne visur 10 balų yra sėkmės įvertinimas.

100 balų sistema

Didžiausią 100 taškų (arba %, kai kalbama apie vertinimo sistemą) gali gauti, pavyzdžiui, Turkijos moksleiviai. Nors užkulisiuose yra penkiabalsis.

• Puikus balas - 85-100 - 5 balai;
• Gerai - 70-84 - 4 balai;
• Priimtinas - 55-69 - 3 balai;
• Patenkinamai - 45-54 - 2 balai;
• Vidutiniškai – mažiau nei 44 – 1 balas.

Tokia pati sistema būdinga Jordanijai, Irakui, Sirijai, Jemenui, Indijai, Kubai, Egiptui. Tačiau šiose šalyse minimalūs išlaikymo balai kardinaliai skiriasi. Pavyzdžiui, jei Turkijoje ir Jordanijoje tai yra 50%, tai Indijai - 35%, o Kubai - 70%. Sirijoje iš visų dalykų, išskyrus gimtąją kalbą, šis balas yra 40 % (už arabiškas - 50%).

Raidžių sistema

Tokia žinių vertinimo raiškos forma pasirinkta JAV. „Pažymiai“ čia svyruoja nuo A iki F:

• A – puikus;
• B – geras;
• C, D – patenkinamai;
• F – nepatenkinama.

Be to, prie raidžių galima pridėti ženklus „+“ arba „-“. Panaši sistema taip pat būdinga Norvegijai, Švedijai, Tailandui, Pietų Korėja, Saudo Arabija, Mongolija, Pakistanas, Malaizija, Brazilija, Kenija.

Mišri vertinimo sistema

Kai kurios šalys nusprendė savęs nevaržyti ir naudoti tiek raides, tiek skaičius.

Prisijunkite prie mūsų adresu