Guseva M.R., Dmitrijevas V.G., Plaksina L. Ikimokyklinio amžiaus vaikų su regėjimo negalia švietimas ir auklėjimas

Skirta tiflopedagogams, defektologams, psichologams ir ikimokyklinio ugdymo pedagogai kompensacinis tipas; rekomenduojama ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistams, ...

Perskaitykite iki galo

Siūlomame detaliajame teminiame planavime, parengtame pagal programą „ Pataisos darbai V darželis"Redagavo L. I. Plaksina vyresniajai vaikų su regėjimo negalia grupei, pateikiamos pagrindinės ugdymo proceso kryptys: vizualinio suvokimo, erdvinių santykių, socialinės ir kasdieninės orientacijos ugdymas. Kiekvienos sekcijos planas yra aiškiai struktūrizuotas, apibrėžti pedagoginio darbo tikslai ir uždaviniai, atsižvelgiant į visų rūšių vaikų vaikų veiklos integravimą su šiuolaikinėmis technologijomis. Mokytojo sistemingas, nuoseklus ir nuoseklus ugdymo mokytojo veikla. , pedagogai ir psichologai vykdyti visapusišką ikimokyklinukų ugdymą ir ugdymą pagal FGT, suteiks vaikui visapusišką adaptaciją visuomenėje ir sėkmingą pasirengimą mokytis.
Skirta ikimokyklinio ugdymo įstaigų tiflopedagogams, defektologams, psichologams ir kompensuojamojo tipo pedagogams; rekomenduojama ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistams, pedagogikos studentams švietimo įstaigų, tėvai.

Slėpti

Ši programa pirmiausia skirta ikimokyklinukams ir pirmos klasės mokiniams. Tačiau jos medžiaga taip pat gali būti naudojama vėlesnėse klasėse, ypač ugdant mokinių, kurie mokyklinio amžiaus prarado regėjimą ir atėjo į mokyklą, skirtą vaikams su regos negalia iš valstybinės mokyklos, lytėjimo lavinimo. Siūloma programa padės organizuoti užsiėmimus su ikimokyklinių grupių mokiniais mokyklose vaikams su regėjimo sutrikimas, aklieji ir silpnaregiai mokiniai pradinė mokykla. Mokytojas pats gali dozuoti laiką programos skyrių studijoms, priklausomai nuo sėkmingo vaikų lytėjimo suvokimo įgūdžių įsisavinimo ar konkretaus dalyko-praktinės veiklos technikų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo programa L.I.Plaksina

Ugdymo komplekso (lopšelis – darželis – pradinė mokykla) organizavimo pagrindas – sudaryti optimalias sąlygas sistemingam, integruotam, tęstiniam ankstyvojo, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus – vaiko regėjimo sistemos brendimo laikotarpių – vaikų ugdymui ir mokymui.

L.I.Plaksinos pasiūlyta programa susideda iš dviejų dalių:

darželio programa:

Kalbos raida:

vykdoma visų rūšių vaikų veikloje ir yra būtina vaikų su regėjimo negalia darželio pataisos ir auklėjamojo darbo dalis; numatyta iš esmės praktines pamokas apie kalbos ir objektų suvokimo ugdymą, apie daiktų analizės ir funkcinių veiksmų su jais mokymą;

Elementarios formavimas matematinius vaizdus:

pagrindinės temos:

"Skaičius ir skaičius"

"vertė",

„Orientacija erdvėje ir laike“

tarpusavyje susijusių elementarių matematinių idėjų apie objektų kiekį ir skaičių, objektų dydį ir formą, objektų padėtį erdvėje, apie laiką formavimas, taip pat kiekybinio palyginimo metodų įsisavinimas – atitikmenų vienas su vienu nustatymas, skaičiavimo ir matavimo rezultatų palyginimas;

Pažintis su aplinka:

prisideda prie vaikų realių idėjų apie mus supantį pasaulį ir žmogaus gyvenimą formavimo;

Menas:

skirtas įvaldyti vaikų jutimo standartus; vizualinės veiklos ir dizaino užsiėmimai yra glaudžiai susiję su žaidimu, susipažinimu su išoriniu pasauliu ir vizualinio suvokimo lavinimu, rankų darbu ir elementarių matematinių vaizdų formavimu;

Fizinis lavinimas: apima keletą korekcinių užduočių:

Pagrindinių judesių išsivystymo lygio, atitinkančio amžiaus ypatybes, pasiekimas, fizines savybes, orientacija erdvėje, judesių koordinacija;

Sveikatos ir fizinio vystymosi korekcija naudojant specialias priemones ir metodus, kurie didina funkcionalumą, stiprina raumenų ir kaulų sistemą, širdies ir kraujagyslių bei Kvėpavimo sistema, vaizdinė-motorinė orientacija;

Trūkumų, atsirandančių regėjimo patologijos fone įvaldant judesius, įveikimas;

Regėjimo funkcijų aktyvinimas ir mankštinimas;

Darbo mokymas:

pozityvaus požiūrio į suaugusiųjų darbą formavimas, noras suteikti jiems visą įmanomą pagalbą, pagarba ir domėjimasis darbo rezultatais, asmeninių savybių ugdymas, savitarna, namų ruošos darbai, darbas gamtoje, rankų darbas;

Žaidimas:

specialių propedeutinių užsiėmimų vedimas žaidimo mokymo klausimais; ypatinga užduotis kuriant žaidimą – įveikti verbalizmą ir praturtinti juslinį žaidimo pagrindą.

pataisos darbai darželyje:

Vizualinio suvokimo ugdymas:

1 studijų metai. Ugdykite vizualinį atsaką į objektus aplinkinis pasaulis, pastebėti jų formą, spalvą, formuoti veiksmus su daiktais, ugdyti domėjimąsi juos supančiu pasauliu; formuoti vaikams vizualinius gebėjimus tirti objektus: atskirti ir įvardyti geometrinių figūrų (apskritimo, kvadrato, trikampio, ovalo) formą ir koreliuoti jas su plokštuminių vaizdų ir trimačių geometrinių kūnų (rutulio, kubo, kūgio ir kt.) forma, koreliuoti, rasti jų formą tikruose erdviniuose objektuose; įtvirtinti vaikų žinias apie jutimines daiktų savybes ir savybes sąlygomis Įvairios rūšys veikla naudojant mozaiką, daiktus, formas, spalvas paprastų objektų vaizdavimo procese; susieti atitinkamas juslines savybes su realiu objektu; formuoti vaikams supratimą apie supančią realybę; mokyti vaikus tirti lytėjimo, klausos, uoslės, skonio pojūčius. Regėjimui lavinti ir santykiams tarp užsiėmimų, skirtų regėjimo suvokimo ugdymui ir regėjimo gydymui, įgyvendinti, atlikti vizualinius pratimus, skirtus aktyvuoti ir stimuliuoti regėjimo funkcijas, lavinti regėjimo gebėjimus, spalvų atskyrimą, akių judesius, fiksaciją, lokalizaciją, konvergenciją ir prisitaikymą.

2 studijų metai. Įtvirtinti vaikų gebėjimą analizuoti pagrindines objektų savybes: formą, spalvą, dydį ir erdvinę padėtį. Formuoti supančios tikrovės objektų vizualinio suvokimo būdus, išskirti ir įvardyti geometrinių formų (apskritimo, kvadrato, stačiakampio, trikampio) formą. Ugdykite orientavimosi erdvėje įgūdžius. Išmokite įvardyti objektų vietą erdvėje.

3 studijų metai. Įtvirtinti vizualinio apžiūros įgūdžius ir gebėjimą analizuoti, klasifikuoti objektus pagal pagrindines jų savybes. Išmokite naudotis optika (lęšiais, didintuvu, žiūronais) žiūrėdami. Vizualiai atskirkite ir įvardykite objektų grupę, turinčią vienarūšių požymių (forma, spalva, dydis ir padėtis erdvėje). Išmokite atskirti pagrindinius spalvų atspalvius, sodrumą, spalvų kontrastą, lengvumą. Sužinokite apie tikrų objektų spalvą gyvūnų ir augalų pasaulyje. Kurti spalvotas plokštes, paveikslus pagal modelį, žodinį aprašymą, schemą. Išmok atskirti geometrines figūras ir tūrinės figūros. Išmokyti panaudoti jų formą kaip atskaitą analizuojant pagrindinę realių objektų formą.

Išmokyti vizualiai analizuoti objektų formą ir dydį, atrinkti objektus mažinant ir didinant dydį. Paryškinkite ir žodžiu nurodykite realių objektų dydį, nustatykite santykį tarp objektų dydžio. Išmokti įžvelgti objektų vietą paveikslėlyje, įvardyti esančius objektus arčiau, toliau. Išmokite suprasti, kaip vienas kitas užtemdo temą. Pratimai vaikų regėjimui skatinti ir aktyvinti pagal medicininio ir reabilitacinio darbo regėjimo higienos reikalavimus. Mokymas orientuotis erdvėje. Išmokyti analizuoti kompleksinę objekto formą, nubrėžiant jutiminius objektų formos struktūros analizės standartus.

4 studijų metai. Plėsti vaikų supratimą apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius, ugdyti vizualinio tyrimo greitį ir išsamumą, formuoti vizualinius-motorinius įgūdžius sistemingai ir tikslingai apžiūrėti objektus, paveikslus, išryškinti pagrindinius požymius, išmokyti naudotis optinėmis priemonėmis (lupomis, lęšiais, žiūronais) tiriant objektus. Išmokite iš geometrinių figūrų kurti raštus, dalykinius vaizdus, ​​sudėtingas geometrines figūras (du trikampiai – rombas; trikampis ir kvadratas – penkiakampis ir kt.). Žinoti pagrindines spalvas ir atspalvius, teisingai naudoti spalvų standartus aprašant, klasifikuojant objektų grupes. Atskirkite judančio objekto spalvą nuo kelių objektų. Kurkite raštus, spalvų kompozicijas ant flanelgrafo, magnetinės lentos, mozaikos. Stebėjimo procese įvardykite arti ir toli, aukštus ir žemus, storus ir plonus, plačius ir siaurus objektus. Ugdykite vaikų akis. Pratinkite vaikus lyginant vaizdus pagal panašumo ir skirtumo principus, sugrupuokite objektus pagal individualias savybes. Visų pojūčių pagalba mokyti vaikus pažinti juos supantį pasaulį. Išmokyti vaikus atskirti įvairius daiktų požymius ir savybes, lavinant vaizdines diskriminacijos, lokalizacijos, fiksavimo, konvergencijos, akomodacijos, sekimo funkcijas. Išmokite orientuotis erdvėje. Ugdyti vaikų gebėjimą žodžiu nustatyti erdvines padėtis mikro ir makro plokštumose. Išmokite sudaryti kelio diagramas ir perskaityti objektų erdvines padėtis diagramoje. Stiprinti gebėjimą naršyti gatvėje klausos, regos, uoslės, lytėjimo pojūčių pagalba

Kalbos sutrikimų korekcija. Korekcinis logopedo darbas skirtas vaiko kalbos raidai, pažintinei veiklai ir motorinės sferos aktyvinimui. Tai. sistemoje specialiose klasėse, siekiant koreguoti vaikų raidą logopedo, tiflopedogo jėgomis, atliekamas visapusiškas daugiašalis požiūris, kuris užtikrina nepažeistų motorinės veiklos analizatorių aktyvumą, propriocepcinio jautrumo ugdymas vaikams, kurių jutimo sfera sutrikusi.

Lytėjimo ir smulkiosios motorikos lavinimas. Korekcinių užsiėmimų tikslas – supančio pasaulio objektų ir reiškinių taktilinio suvokimo įgūdžių ir gebėjimų formavimas, taip pat mokyti juos dalykinių-praktinių veiksmų atlikimo metodų saugių analizatorių pagalba. Kartu su tiesioginio prisilietimo ugdymu gydomosiose pamokose būtina įdiegti kai kuriuos netiesioginio, t.y. instrumentinis, prisilietimas.

Orientacija erdvėje. Ankstyvame amžiuje atsirandantis regos sutrikimas neigiamai veikia vaikų erdvinės orientacijos formavimosi procesą. Reikalinga ribota jutiminė orientacija erdvėje

specialus vaikų mokymas aktyviai naudotis sutrikusio regėjimo ir visais nepažeistais analizatoriais (klausos, uoslės ir kt.). Norėdami išspręsti šią problemą, didaktiniai žaidimai ir pratimai, kurių metu vaikai mokosi atpažinti ir analizuoti įvairius erdvinius ypatumus ir ryšius, gauti informaciją apie supančią erdvę, apimančią visą jutimo sferą.

Socialinė orientacija.

Subjektų pristatymai:

Pratinkite vaikus išryškinti daiktų požymius ir savybes (formą, spalvą, dydį, vietą erdvėje). Pasirinkite ir grupuokite daiktus pagal šias savybes, taip pat pagal jų paskirtį. Išmokyti atskirti, įvardyti lytėjimu, skoniu, klausa suvokiamų daiktų ir medžiagų savybes, savybes. Ugdykite polisensorinį, bisensorinį objektų suvokimą. Išmokite naudotis namų apyvokos daiktais

grupės kambarys.

Vaiko įtraukimas į suaugusiųjų darbą:

Padidinti suaugusiųjų domėjimąsi darbu, atkreipti jų dėmesį į mokytojo padėjėjo, virėjo, vairuotojo, tėčio, mamos ir tt darbą. Sukelti norą jiems padėti. Išmokyti suprasti suaugusiųjų darbo svarbą darželyje ir ugdyti atidų požiūrį į suaugusiųjų darbo rezultatus.

Lauko stebėjimai:

Už žmonių, jų elgesio, gatvėje; transporto priemonių judėjimo stebėjimas; stebėjimas autobusų stotelėje.

Vaikui apie save:

Pratinkite vaikus įvardijant vardą, pavardę; išmokite gražiai šypsotis, kalbėti meilius žodžius; mokyti gražių bendravimo su kitais manierų.

Ritmas. Fizioterapija.

Šios programos tampa atspirties tašku tiriant ir kaupiant tiflopedagogų, pedagogų patirtį, taip pat padeda nustatyti pataisos ir pedagoginio proceso tobulinimo būdus, atsižvelgiant į specialiosios ikimokyklinės įstaigos darbo sąlygas.

Taip pat sukurtos alternatyvios programos „Vaivorykštė“, „Vaikystė“.

Ši programa skirta vaiko su regėjimo negalia nuo 3 metų treniruotėms, ugdymui.

Ugdymo komplekso (lopšelis – darželis – pradinė mokykla) organizavimo pagrindas – sudaryti optimalias sąlygas sistemingam, visapusiškam, nuolatiniam ankstyvojo, ikimokyklinio ir jaunesnio amžiaus vaikų ugdymui ir mokymui. mokyklinio amžiaus- vaiko regėjimo sistemos brendimo laikotarpiai.

Programa susideda iš dviejų dalių – darželio programos ir pradinės mokyklos programos.

Darželio programa turi dvi kryptis – bendrąją raidą, korekcinę ir apima šiuos aspektus:

Kalbos raida:

vykdoma visų rūšių vaikų veikloje ir yra būtina vaikų su regėjimo negalia darželio pataisos ir auklėjamojo darbo dalis; numatyti dalykiniai praktiniai užsiėmimai kalbai ir dalykiniam suvokimui lavinti, mokyti analizuoti objektus ir funkcinius veiksmus su jais.

Elementariųjų matematinių vaizdų formavimas:

temų įvedimo tvarka ugdymo procesas: „Kiekis ir skaičius“, „Didumas“, „Forma“, „Orientacija erdvėje ir laike“ yra skirti

tarpusavyje susijusių elementarių matematinių idėjų apie kiekį ir skaičių, objektų dydį ir formą, objektų padėtį erdvėje, apie laiką formavimas, taip pat kiekybinio palyginimo metodų įsisavinimas, vienas su vienu atitikmenų nustatymas, skaičiavimo ir matavimo rezultatų palyginimas.

Pažintis su aplinka:

prisideda prie vaikų realių idėjų apie mus supantį pasaulį ir žmogaus gyvenimą formavimo.

Menas:

skirtas įvaldyti vaikų jutimo standartus; Vizualinės veiklos ir dizaino pamokos yra glaudžiai susijusios su tokiomis dalimis kaip žaidimas, susipažinimas su išoriniu pasauliu ir vizualinio suvokimo ugdymas, rankų darbas ir elementarių matematinių vaizdų formavimas.

Fizinis lavinimas apima keletą korekcinių užduočių:

Aktualus amžiaus ypatybės pagrindinių judesių išsivystymo lygis, fizinės savybės, orientacija erdvėje, judesių koordinacija;

Trūkumų, atsirandančių regėjimo patologijos fone įvaldant judesius, įveikimas;

Regėjimo funkcijų aktyvinimas ir mankštinimas;

Darbo mokymas:

pozityvaus požiūrio į suaugusiųjų darbą formavimas, noras suteikti jiems visą įmanomą pagalbą, pagarba ir domėjimasis darbo rezultatais, asmeninių savybių ugdymas, savitarna, namų ruošos darbai, darbas gamtoje, rankų darbas.

Žaidimas:

specialių propedeutinių užsiėmimų vedimas žaidimo mokymo klausimais; ypatinga užduotis kuriant žaidimą – įveikti verbalizmą ir praturtinti juslinį žaidimo pagrindą.

Pataisos darbai darželyje

Vizualinio suvokimo ugdymas:

1 studijų metai (3-4 metai)

Ugdyti vizualinę reakciją į mus supančio pasaulio objektus, pastebėti jų formą, spalvą, formuoti veiksmus su daiktais, ugdyti domėjimąsi mus supančiu pasauliu; formuoti vaikams vizualinius gebėjimus tirti objektus: atskirti ir įvardyti geometrinių figūrų (apskritimo, kvadrato, trikampio, ovalo) formą ir koreliuoti jas su plokštuminių vaizdų ir trimačių geometrinių kūnų (rutulio, kubo, kūgio ir kt.) forma, koreliuoti, rasti jų formą tikruose erdviniuose objektuose; įtvirtinti vaikų žinias apie jutimines daiktų savybes ir savybes įvairios veiklos sąlygomis, naudojant mozaikas, daiktus, formas, spalvas paprastų daiktų vaizdavimo procese; susieti atitinkamas juslines savybes su realiu objektu; formuoti vaikams supratimą apie supančią realybę; mokyti vaikus tirti lytėjimo, klausos, uoslės, skonio pojūčius. Regėjimui lavinti ir santykiams tarp užsiėmimų, skirtų regėjimo suvokimo ugdymui ir regėjimo gydymui, įgyvendinti, atlikti vizualinius pratimus, skirtus aktyvuoti ir stimuliuoti regėjimo funkcijas, lavinti regėjimo gebėjimus, spalvų atskyrimą, akių judesius, fiksaciją, lokalizaciją, konvergenciją ir prisitaikymą.

2 studijų metai (4-5 metai)

Įtvirtinti vaikų gebėjimą analizuoti pagrindines objektų savybes: formą, spalvą, dydį ir erdvinę padėtį. Formuoti supančios tikrovės objektų vizualinio suvokimo būdus, išskirti ir įvardyti geometrinių formų (apskritimo, kvadrato, stačiakampio, trikampio) formą. Ugdykite orientavimosi erdvėje įgūdžius. Išmokite įvardyti objektų vietą erdvėje.

3 studijų metai (5-6 metai)

Įtvirtinti vizualinio apžiūros įgūdžius ir gebėjimą analizuoti, klasifikuoti objektus pagal pagrindines jų savybes. Išmokite naudotis optika (lęšiais, didintuvu, žiūronais) žiūrėdami. Vizualiai atskirkite ir įvardykite objektų grupę, turinčią vienarūšių požymių (forma, spalva, dydis ir padėtis erdvėje). Išmokite atskirti pagrindinius spalvų atspalvius, sodrumą, spalvų kontrastą, lengvumą. Atpažinti tikrų gyvūno objektų spalvą ir flora. Kurti spalvotas plokštes, paveikslus pagal modelį, žodinį aprašymą, schemą. Išmokite atskirti geometrines figūras ir erdvines figūras. Išmokyti panaudoti jų formą kaip atskaitą analizuojant pagrindinę realių objektų formą.

Išmokyti vizualiai analizuoti objektų formą ir dydį, atrinkti objektus mažinant ir didinant dydį. Paryškinkite ir žodžiu nurodykite realių objektų dydį, nustatykite santykį tarp objektų dydžio. Išmokti įžvelgti objektų vietą paveikslėlyje, įvardyti esančius objektus arčiau, toliau. Išmokite suprasti, kaip vienas kitas užtemdo temą. Pratimai vaikų regėjimui skatinti ir aktyvinti pagal medicininio ir reabilitacinio darbo regėjimo higienos reikalavimus. Mokymas orientuotis erdvėje. Išmokyti analizuoti kompleksinę objekto formą, nubrėžiant jutiminius objektų formos struktūros analizės standartus.

4 studijų metai (6-7 metai)

Plėsti vaikų supratimą apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius, ugdyti vizualinio tyrimo greitį ir išsamumą, formuoti vizualinius-motorinius įgūdžius sistemingai ir tikslingai apžiūrėti objektus, paveikslus, išryškinti pagrindinius požymius, išmokyti naudotis optinėmis priemonėmis (lupomis, lęšiais, žiūronais) tiriant objektus. Išmokite iš geometrinių figūrų kurti raštus, dalykinius vaizdus, ​​sudėtingas geometrines figūras (du trikampiai – rombas; trikampis ir kvadratas – penkiakampis ir kt.). Žinoti pagrindines spalvas ir atspalvius, teisingai naudoti spalvų standartus aprašant, klasifikuojant objektų grupes. Atskirkite judančio objekto spalvą nuo kelių objektų. Kurkite raštus, spalvų kompozicijas ant flanelgrafo, magnetinės lentos, mozaikos. Stebėjimo procese įvardykite arti ir toli, aukštus ir žemus, storus ir plonus, plačius ir siaurus objektus. Ugdykite vaikų akis. Pratinkite vaikus lyginant vaizdus pagal panašumo ir skirtumo principus, sugrupuokite objektus pagal individualias savybes. Visų pojūčių pagalba mokyti vaikus pažinti juos supantį pasaulį. Išmokyti vaikus atskirti įvairius daiktų požymius ir savybes, lavinant vaizdines diskriminacijos, lokalizacijos, fiksavimo, konvergencijos, akomodacijos, sekimo funkcijas. Išmokite orientuotis erdvėje. Ugdyti vaikų gebėjimą žodžiu nustatyti erdvines padėtis mikro ir makro plokštumose. Išmokite sudaryti kelio diagramas ir perskaityti objektų erdvines padėtis diagramoje. Stiprinti gebėjimą naršyti gatvėje klausos, regos, uoslės, lytėjimo pojūčių pagalba

Kalbos sutrikimų korekcija

Korekcinis logopedo darbas skirtas kalbos ugdymui, pažintinė veikla ir vaiko motorinės sferos suaktyvinimas. Tai. specialiųjų klasių sistemoje vykdomas kompleksinis daugiašalis požiūris, koreguojant vaikų raidą logopedo, tiflopedogo jėgomis, užtikrinantis nepažeistų motorinės veiklos analizatorių aktyvavimą, propriorecepcinio jautrumo ugdymą vaikams, kurių sensorinė sfera sutrikusi.

Lytėjimo ir smulkiosios motorikos lavinimas

Korekcinių užsiėmimų tikslas – supančio pasaulio objektų ir reiškinių taktilinio suvokimo įgūdžių ir gebėjimų formavimas, taip pat mokyti juos dalykinių-praktinių veiksmų atlikimo metodų saugių analizatorių pagalba. Kartu su tiesioginio prisilietimo ugdymu gydomosiose pamokose būtina įdiegti kai kuriuos netiesioginio, t.y. instrumentinis, prisilietimas.

Orientacija erdvėje

Ankstyvame amžiuje atsirandantis regos sutrikimas neigiamai veikia vaikų erdvinės orientacijos formavimosi procesą. Reikalinga ribota jutiminė orientacija erdvėje

specialus vaikų mokymas aktyviai naudotis sutrikusio regėjimo ir visais nepažeistais analizatoriais (klausos, uoslės ir kt.). Šiai problemai spręsti skirti didaktiniai žaidimai ir pratimai, kuriuose vaikai mokosi atpažinti ir analizuoti įvairius erdvinius ypatumus ir ryšius, gauti informaciją apie supančią erdvę, įtraukiant visą jutimo sferą.

Socialinė orientacija

Subjektų pristatymai:

• Pratinkite vaikus išryškinti daiktų požymius ir savybes (formą, spalvą, dydį, vietą erdvėje).
• Pasirinkite ir grupuokite daiktus pagal šias savybes, taip pat pagal jų paskirtį. Išmokyti atskirti, įvardyti lytėjimu, skoniu, klausa suvokiamų daiktų ir medžiagų savybes, savybes.
• Ugdykite polisensorinį, bisensorinį objektų suvokimą.
• Išmokite naudotis namų apyvokos daiktais grupės kambaryje.

Vaiko įtraukimas į suaugusiųjų darbą:

• Didinti susidomėjimą suaugusiųjų darbu, atkreipti jų dėmesį į mokytojo padėjėjo, virėjo, vairuotojo, tėvo, mamos ir kt.
• Ugdykite norą jiems padėti.
• Išmokyti suprasti suaugusiųjų darbo svarbą darželyje ir ugdyti atidų požiūrį į suaugusiųjų darbo rezultatus.

Lauko stebėjimai:

• žmonėms, jų elgesiui, gatvėje;
• transporto priemonių judėjimo stebėjimas;
• stebėjimas autobusų stotelėje.

Vaikui apie save:

• pratinti vaikus įvardyti savo vardą, pavardę;
• išmokite gražiai šypsotis, kalbėti saldūs žodžiai;
• mokyti gražių bendravimo su kitais manierų.

Korekcinis ritmas

Sveikatos ir fizinio vystymosi korekcija naudojant specialias priemones ir metodus, didinančius funkcionalumą, stiprinančią raumenų ir kaulų sistemą, širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemas, regimąją-motorinę orientaciją.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga

Kostromos miesto švietimo įstaiga

"Darželis Nr. 41"

Kostromos miesto 41-ąjį darželį lanko 3-7 metų vaikai su regėjimo negalia, daugiausia vaikai, kuriems nustatyta regos diagnozė: žvairumas, ambliopija, įvairaus laipsnio astigmatizmas ir kt.

Ikimokyklinėje įstaigoje yra 6 grupės:

1 ankstyvo amžiaus grupė ją lanko 23 vaikai, iš jų 8 silpnaregiai 1 vaikas neįgalus

5 kompensuojamojo kryptingumo grupės vaikams su regėjimo negalia vidutinis grupių dydis – 13 žmonių, bendra jėga vaikų 62 vaikai, iš jų 7 silpnaregiai

Regėjimo negalią turintiems vaikams ikimokyklinėje įstaigoje taikomas intensyvus kompleksinis gydymas, derinamas su racionaliai sukonstruotu pedagoginis procesas, numatantis korekcinius ir vystomuosius darbus, atsižvelgiant į regos analizatoriaus pažeidimą.

Informacija apie dėstytojus

Programinė įranga

• Pagrindinė bendrojo ugdymo programa „Ugdymo ir ugdymo programa darželyje“, kurią redagavo M.A. Vasiljeva, V.V. antspaudas,

T.S. Komarova, Maskva 2004;

• Specializuota programa vaikams su regėjimo negalia „Pataisos darbai darželyje“ redagavo L.I. Plaksina, 1997 m

DALINĖS PROGRAMOS:

• „Mūsų namai – gamta“, N. Ryžova;

• „Pažink save“, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• „Aplinkosauginis švietimas“, N. Nikolajeva;

• „Jaunasis Kostromičius“ – regioninė programa, vadovas G.V. Vlasovas

Ikimokyklinėje įstaigoje sudarytos visos sąlygos maksimaliai atskleisti ir realizuoti kiekvieno vaiko potencialą, taip pat pagerinti ar stabilizuoti akių patologijos gydymo rezultatus:

- yra oftalmologo kabinetas;

-Įrengtas kambarys muzikinei veiklai ir kūno kultūrai

(su spalvinga sporto įranga, pagerinančia regėjimo funkciją ir motorinę veiklą;

- Įrengtos klasės mokytojams – defektologams.

Koregavimo ir tobulinimo aplinka

Režimo momentų procese vykdomi oftalmologiniai-higieniniai reikalavimai:

Tinkamas apšvietimas grupėse ir defektologų kabinetuose – ne mažiau 500 liuksų

Papildomas apšvietimas šviečiančių lentų pavidalu;

Oftalmologinių treniruoklių buvimas sporto salėje, kalbos patologų kabinetuose, grupėse; darbas ant stovų (vaikai su žvairumu)

Sukurta dalyko ugdymo aplinka skatina mūsų darželį lankančių vaikų sveikatą, regėjimo gebėjimų ugdymą.

Oftalmo – higienos reikalavimai:

Pataisos darbai kuriami kaip daugiapakopė sistema, susidedanti iš dviejų tarpusavyje susijusių sričių: pataisos-pedagoginio darbo ir medicininio-reabilitacinio proceso.

Savo ruožtu korekcinį – pedagoginį darbą sudaro specialiai organizuota mokytojų – defektologų, logopedo, mokytojo – psichologo veikla ir auklėtojų, kūno kultūros instruktoriaus, muzikos vadovo korekcinių pratimų organizavimas.

teikiant holistinį, visapusišką, diferencijuotą, reguliuojamą viso psichofizinės raidos eigos valdymo ir regėjimo atkūrimo procesą, pagrįstą visų galimų regėjimo negalią turinčių vaikų gebėjimų stimuliavimu.

Mokytojai – defektologai (tiflopedagogai), kartu su mokytoja – psichologe ir kitais specialistais parengė individualias korteles, skirtas lydėti vaikus. neįgalus sveikatos, neįgalūs vaikai, kur rekomendacijas teikia darželio specialistai (tiflopedagogai, logopedai, psichologai), vedami tęstinumo sąsiuviniai auklėtojų darbe su specialistais.

Mokytojai - defektologai ir ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistai veda specialius korekcinius užsiėmimus, skirtus regėjimo suvokimo, ritmo, socialinės adaptacijos ir orientacijos erdvėje ugdymui, kalbos sutrikimų korekcijai, atsižvelgdami į kiekvieno regėjimo negalią turinčio vaiko individualias savybes, jo regėjimo patologiją.

Pataisos ir pedagoginis darbas:

Pedagogai grupėse organizuoja korekcinius pratimus įvairiose pamokose (matematikos, piešimo, kalbos raidos, kūno kultūros, rankų darbo ir kt.), žaidimuose, buitinės veiklos.

Mokytojai turi informaciją apie kiekvieno vaiko regėjimo funkcijos būklę, apie oftalmologo apžiūros rezultatus, apie paskirtą gydymą. Žinodami vaikų regėjimo gebėjimus, mokytojai kryptingai daro įtaką regėjimo raidai, sudaro sąlygas vaikų auklėjimo ir ugdymo procese įtvirtinti medicininio ir reabilitacinio darbo rezultatus.

Medicininis ir reabilitacinis darbas

Vaikai mūsų ikimokyklinėje įstaigoje gauna intensyvų specialų kompleksinį gydymą. Oftalmologijos kabinete oftalmologė G.V. Izvolova veda paskyrimą, kasdienį gydymą atlieka sesuo ortoptė. Savo darbe jie naudoja įrenginius:

Amblyotreneris - regėjimui lavinti su žvairumu;

Sinaptoforas – žvairumo diagnostikai ir gydymui;

TAK-6, „Brook“ – akomodacijos ir akių motorinėms funkcijoms lavinti;

BTVR - 2 Biviziotreneris - pagerinti regėjimo aštrumą sergant ambliopija;

BZR „Vaivorykštė“ – žiūroniniam regėjimui atkurti;

TBO „Light pen“ – akių-rankų koordinacijai lavinti;

PSR "Mozaika" - stimuliuojančių pratimų modeliui;

Lazerinis prietaisas "Speckle" - tinklainės stimuliacijai esant ambliopijai ir kitai oftalmologinei įrangai.

Gydytojo oftalmologo kabinetas

Optimalus korekcinių-lavinamųjų ir gydomųjų-reabilitacinių priemonių derinys sudaro palankias sąlygas įvairiapusiškam regėjimo negalią turinčių vaikų vystymuisi, didina regėjimo patologijos įveikimo efektyvumą ir padeda paruošti vaikus mokyklai.

Pagal 2011 metų išleistuves iš 13 vaikų parengiamojoje mokykloje grupėje (3 neįgalieji) išleisti 8 vaikai, kurių regėjimo aštrumas 1,0 - 8 vaikai, 0,9 - 3 vaikai su regėjimo aštrumu, 0,8 ir mažiau - 2 vaikai, vienam vaikui invalidumas pašalintas.

VALSTYBINĖ MOKSLINĖ ĮSTAIGA "RUSIJOS ŠVIETIMO AKADEMIJOS KOREKCINĖS PEDAGOGIJOS INSTITUTAS"

IV TIPO SPECIALIŲJŲ (KOREKCINĖS) UGDYMO ĮSTAIGŲ PROGRAMOS (VAIKAMS SU REGĖJIMO REGĖJIMAS)

DARŽELIO PROGRAMOS KOREKCINIS DARBAS DARŽELYJE

Belmer V. A., Grigorjeva L. P., Deniskina V. 3., Kruchinin V. A., Maksyutova R. D., Novichkova I. V., Plaksina L. I., Podkolzina E. N., Sekovets L. S., Sermeev B. V., Tuponogov B. K.

P78 IV tipo specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų programos (vaikams su regėjimo negalia). Darželio programos. Pataisos darbai darželyje / Red. L.I. Ašarojantis. -M.: Leidykla "Egzaminas", 2003. - 173 p.

ISBN 5-94692-629-2

Programos sukurtos remiantis bendraisiais didaktiniais ir tiflopedagoginiais principais, užtikrinančiais visapusišką regėjimo negalią turinčio vaiko raidą ir sėkmingą pasirengimą mokytis.

Vaikų su regėjimo negalia ugdymo kompleksų (lopšelis – darželis – pradinė mokykla) darbuotojams.

© Valstybinė mokslo įstaiga "Rusijos švietimo akademijos pataisos pedagogikos institutas", 2003 m.

© Leidykla "EGZAMINAS", 2003 m

PRATARMĖ

DARŽELIO PROGRAMOS

KALBOS PLĖTRA

ELEMENTINIŲ MATEMATINIŲ ATSTOVYMŲ FORMAVIMAS

PAŽINK PASAULĮ

MENAS

FIZINIS LAVINIMAS

ERDVINIO SUVOKIMUMO, ORIENTACIJAI IR JUDĖJIMO TIKSLUMUI LADINTI PRATIMAI

DARBO MOKYMAS

ŽAIDIMAS

KOREKCINIS DARBAS DARŽELYJE

VIZUALIO SUVOKIMO UGDYMAS

KALBOS SUTRIKIMŲ KOREKCIJA

LIETĖJIMO IR Smulkiosios MOTOROS ĮGŪDŽIŲ UGDYMAS

LIETIMO TYRIMO SUDARYMAS NAUDOJANT JUTIKLIO STANDARTUS

LIETĖJIMO NAUDOJIMO ĮGŪDŽIŲ FORMAVIMAS DALYKINĖS-PRAKTINĖS VEIKLOS PROCESE

ORIENTACIJA ERDVĖJE

SOCIALINĖ IR BUITINĖ ORIENTACIJA

Ritmas

FIZIOTERAPIJA

BENDROSIOS lavinimosi PRATYMAI

PRATARMĖ

Programos skirtos lopšelio – darželio – pradinės mokyklos, skirtos vaikams su regėjimo negalia, darbuotojams ir apima keturias dalis: „Darželio programos“, „Pataisos darbai darželyje“, „Pradinės mokyklos programos“, „Pataisos darbai pradinė mokykla“. Programos sukurtos remiantis bendraisiais didaktiniais ir tiflopedagoginiais principais, užtikrinančiais visapusišką regėjimo negalią turinčio vaiko raidą ir sėkmingą pasirengimą mokytis. Programų turinys ir tikslai numato vaikų ugdymą ir ugdymą darželyje ir pradinėje mokykloje bei yra išdėstyti pagal vaikų veiklos rūšis, o svarbi jų įgyvendinimo sąlyga yra integruotas požiūris į pataisos ir auklėjamojo darbo organizavimą.

Specialių gydomųjų užsiėmimų trūkumas, taip pat tausojančios sąlygos regėjimui masinėje vidurinėje mokykloje sukelia regos akių patologijos recidyvus, kai vaikas su regėjimo negalia ateina į mokyklą. Todėl labai svarbu ne tik pagerinti regėjimo būklę ikimokykliniame amžiuje, bet ir įtvirtinti pradinio ugdymo laikotarpiu gautus rezultatus, kai skaityti ir rašyti reikia išmokti atsižvelgiant į mokinių regėjimo galimybes.

Remiantis tuo, konceptualūs lopšelio – darželio – pradinės mokyklos organizavimo pagrindai yra sudaryti optimalias sąlygas sistemingam, integruotam, tęstiniam ankstyvojo, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus – vaiko regėjimo sistemos brendimo laikotarpių – vaikų ugdymui ir mokymui.

Pagrindiniai pataisos-pedagoginių ir ugdymo procesų organizavimo principai yra:

atsižvelgiant į bendrąsias, specifines ir individualias vaikų su regėjimo negalia raidos ypatumus;

kompleksinis (klinikinis-fiziologinis, psichologinis-pedagoginis) požiūris į diagnostiką ir korekcinę pagalbą vaikams su regėjimo negalia;

mokymo planų ir programų keitimas, mokymų didinimas, perskirstymas mokomoji medžiaga keičiant jo eigos tempą, remiantis mokyklos kurso tęstinumu ikimokyklinio ugdymo įstaiga, laikantis didaktinių reikalavimų, susijusių su ugdymo atitikimu ir turiniu vaikų pažintiniams gebėjimams;

diferencijuotas požiūris į vaikus, atsižvelgiant į jų regėjimo būseną ir orientavimosi į juos supančio pasaulio žinias būdus, įskaitant specialių darbo su vaikais formų ir metodų, originalių vadovėlių, vaizdinių priemonių, tiflotechnikos naudojimą, taip pat klasių ir grupių dydžio mažinimą bei individualaus pogrupio mokymosi metodus;

bendrojo ugdymo standarto užtikrinimas ikimokyklinio ugdymo, vaikų su regėjimo negalia ugdymo ir gydymo tęstinumo kontekste;

regos negalią turinčių vaikų socialinės adaptacijos ir savirealizacijos darbo sistema;

sukurti oftalmologines ir higienines sąlygas klasėse, grupių ir procedūrų kabinetuose bei specialią gyvenimo, gydymo, auklėjimo ir ugdymo tvarką, atsižvelgiant į vaiko interesus, gebėjimus ir poreikius;

sudaryti optimalias sąlygas ilgalaikei medicininei ir psichologinei vaikų su regėjimo negalia nuo 2 iki 10-11 metų reabilitacijai.

Programų ir poveikio priemonių kintamumas, ugdymo ir ugdymo formų bei metodų adaptacinės galimybės, bendro vaiko kūno tobulinimo vientisumas ir kompleksiškumas sukuria vientisą ir harmoningą vaikų su regėjimo negalia socialinės adaptacijos ir reabilitacijos modelį.

Šis modelis leidžia spręsti prevencijos ir regėjimo būklės gerinimo problemas, sukuriant tausojančias sąlygas bendrojo stiprinimo ir specialiųjų korekcinių priemonių kompleksui.

Tam pailginama atostogų trukmė: per mokslo metus ne mažiau kaip 30 kalendorinių dienų, o vasarą bent 8 savaites. Pirmų klasių mokiniams nustatomos papildomos savaitės atostogos.

Dozuojamas vizualinis krūvis įvedamas į ugdymo procesą mokant vaikus rašyti ir skaityti, žiūrint vaizdo informaciją ir pan.

Svarbus korekcinis vaikų dienos režimo reikalavimas lopšelyje - darželyje - pradinėje mokykloje yra vaiko motorinio aktyvumo sistema, numatanti regos negalią turinčių vaikų fizinio neveiklumo įveikimą dėl jų regos-motorinės orientacijos sunkumų, įskaitant specialias pamokas. kineziterapijos pratimai, ritmas ir orientacija erdvėje, kūno kultūros minutės.

Kartu su bendruoju ugdymo procesu atliekamas specialus korekcinis darbas, skirtas įveikti vaikų, turinčių regėjimo patologiją, psichofizinės raidos nukrypimus. Visos klasės individualiai diferencijuojamos, atsižvelgiant į vaiko poreikius.

Galutinis tikslas – stabilizuoti visą vaiko psichofizinės raidos eigą, kad jis sėkmingai integruotųsi į bendrojo lavinimo mokyklą ir bendraamžių visuomenę.

DARŽELIO PROGRAMOS

KALBOS PLĖTRA

AIŠKINAMASIS PASTABA

Regėjimo sutrikimų turinčių vaikų kalbai vystytis ypač svarbus jų gimtosios kalbos įsisavinimas, kalbos formavimas. Kalbos ugdymas vykdomas visų rūšių vaikų veikloje ir yra būtina vaikų su regėjimo negalia darželio korekcinio ir auklėjamojo darbo dalis.

Būtina vesti sisteminius kalbos ugdymo užsiėmimus pogrupiuose ir individualiai. Vykdydamas kalbos raidos darbus, mokytojas atidžiai klausosi, ką ir kaip kalba regėjimo negalią turintys vaikai, moko juos kurti frazes, nuosekliai reikšti mintis, teisingai vartoti žodžius.

Dėl jutiminės patirties stokos jie gali patirti tam tikrą atotrūkį tarp objektyvaus praktinio veiksmo ir jo žodinio įvardijimo. Tam programoje numatyti dalykiniai-praktiniai kalbos ir vizualinio suvokimo ugdymo užsiėmimai, mokoma analizuoti objektus ir funkcinius veiksmus su jais. Mokytojas turėtų turėti pakankamai iliustracijų ir kitos vaizdinės medžiagos, kad regos negalią turintys vaikai geriau matytų vaizdą.

Kalbos ugdymui didelę reikšmę vaikai turi realių idėjų apie juos supantį pasaulį. Todėl vaizdinės priemonės naudojamos atsižvelgiant į vizualinio suvokimo originalumą. Daiktai, reiškiniai, iliustracijos, žaislai, ant kurių silpnaregiai pateikia žodinį aprašymą, turi būti vaikams vizualiai prieinami. Nuotraukose esantys vaizdai neturėtų būti perkrauti objektais. Regos negalią turinčiam vaikui mokytojo kalba turėtų būti pavyzdys ir būti vaizdinga, išraiškinga ir emociškai spalvinga. Mokytojas renkasi literatūrinę medžiagą, atsižvelgdamas į vaikų žinias ir jų intelektines galimybes.

1 studijų metai

FONEMATINĖS KLAUSOS PLĖTRA IR GARSIOS KALBĖS KULTŪROS UGDYMAS

Darbas su taisyklingu balsių tarimu, jų diferencijavimu. Priebalsių garsų, kietųjų ir minkštųjų (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l, s, c) tarimas.

Suformuokite aiškią garsų artikuliaciją. Artikuliacinio aparato paruošimas šnypštimo garsams tarti.

Ugdyti vaikų gebėjimą atskirti žodyje garsus, tarti fonemas, žodžius pagal mokytojo modelį (nupiešti mu-mu, la-la-la, na-na), išleidžiant garsą žodžiuose (katė, burna ir kt.).

Išmokite mėgdžioti įvairių daiktų ir gyvūnų garsus (knock-knock - plaktukas; miau-miau - katė; oink-oink - paršelis ir kt.).

Atlikite įvairius veiksmus su daiktais pagal žodines instrukcijas: „Ridenkite kamuolį“, „Pakabinkite žiedą“, „Meskite žiedą“, „Suraskite žaislą (lėlę, mašiną, kamuolį ir pan.)“.

Garso išskyrimas aiškiu žodžio tarimu. Intonacinio instinkto, dikcijos, kalbos greičio ugdymas.

Išmokyti aiškiai ištarti paprastas frazes naudojant viso sakinio intonaciją, taip pat gebėjimo reguliuoti kalbos tempą nuosekliu teiginiu.

Išmokykite vaikus tinkamo žodinio mokymosi: kaip pasisveikinti, atsisveikinti, paklausti, padėkoti, paklausti.

LEKSINIO DARBAS

Žodyno kaupimas ir turtinimas, pagrįstas žinių ir idėjų iš vaiką supančio gyvenimo plėtra.

Išmokyti vaikus atskirti daiktus pagal esminius požymius, teisingai juos pavadinti, atsakant į klausimus „Kas tai?“, „Kas tai?“, išskirti ženklus ir savybes (kas?), Taip pat veiksmus, susijusius su žaislų, gyvūnų, žmonių judesiais (ką tai daro?, ką su juo galima padaryti?).

Žaidimai: „Koks daiktas?“, „Pasakyk ką“, „Kas ką gali?“, „Kas pasakys daugiau žodžių apie obuolį, kas tai?“.

Išmokykite vaikus pamatyti veiksmo pradžią ir pabaigą. Vaizdo žaidimas: kas pirma, kas paskui? Supratimo formavimas ir apibendrinančių sąvokų (žaislai, drabužiai, indai) vartojimas.

Žodžių atskyrimas su priešinga reikšmė aiškumo pagrindu (didelis-mažas, aukštas-žemas).

GRAMATIŠKAI TEISINGOS KALBOS FORMAVIMAS

Mokymasis keisti žodžius didžiosiomis raidėmis, daiktavardžių ir būdvardžių derinimas pagal lytį ir skaičių (arkliukas, ilga uodega). Erdvinių linksnių (į, ant, už, po, virš) vartojimo aktyvinimas, dėl kurio pradedamos vartoti didžiųjų raidžių formos. Įvairių žodžių darybos būdų mokymas (gyvūnų pavadinimai, indų pavadinimai ir kt.: kiškis-kiškis-kiškis, cukrinė, duonos dėžė).

Darbas su onomatopoetinių signalų formavimu (žvirblis: čiršk-čirp - čiulpia, ančiukas: quack-quack - kvatoja).

Žaidimai: „Pridėk žodį“, „Kas ką daro?“, „Kas labiau įvardins veiksmus?“, „Ką jie veikia su muzikos instrumentais?“, „Kas duoda balsą?“.

Išmokyti vaikus sudaryti 2–3 ar daugiau žodžių frazę, naudojant žaidimus su žaislais, veiksmus su daiktais ir paveikslėlio aprašymą.

Pratinkite vaikus įvardyti objektą ir jo ypatybes, kad galėtumėte jį apibūdinti. Išmokti atsakyti į mokytojo klausimus, nekartojant klausimo struktūros po jo. Nuveskite vaiką kartoti po to, kai mokytojas skaito pasakas, eilėraščius.

Naudokite dramatizmo žaidimus, kad mokytumėte nuoseklaus pasakojimo.

Ugdykite gebėjimą statyti skirtingi tipai sakiniai: paprasti ir sudėtingi, naudojant paveikslėlius.

SUSIJUSIOS KALBOS UGDYMAS

Darnios kalbos ugdymas vykdomas tarp skirtingų kalbėjimo užduočių (kalbėjimo garsinės kultūros ugdymas, kalbos gramatinės struktūros formavimas, žodyno darbas).

Išmokyti vaikus perpasakoti literatūrinį tekstą, gebėti atkurti pažįstamos pasakos ar apysakos tekstą, pirmiausia mokytojo klausimais, o paskui kartu su juo.

Išmokykite vaikus atsakyti į klausimus apie paveikslėlio turinį.

Išmokyti vaikus sudaryti bendrą teiginį, susidedantį iš trijų sakinių („Kiškis nuėjo (kur?). Ten jis susitiko (su kuo?). Jie pradėjo (ką daryti?)).

Svarbu atsižvelgti į skirtingą vaikų kalbos lygį. Čia ypač svarbus individualus mokytojo darbas su kiekvienu vaiku.

Vaikams, turintiems aukštą kalbos išsivystymo lygį, gali būti pasiūlytos trumpos schemos („Atėjo ... Vaikinai ... Jie tapo ...“).

SKAITYTI IR PASAKOTI VAIKAMS

Išmokyti vaikus suprasti eilėraščių, pasakų prasmę: nuoširdumas, lyriškumas (I. Surikovas, „Žiema“; E. Trutneva, „Eglutė“), humoras (N. Saxonskaya, „Kur mano pirštas? personažas („Saulės kibiras“), iškilmingumas, pakilumas (Y. Akim, „Mūsų planeta“), susižavėjimas (E. Serova, „Varpas“, „Kiaulpienė“; A. Prokofjevas, „Ankstyvas pavasaris“).

Perpasakodami pažįstamas pasakas išlaikykite siužeto seką, perteikite veikėjų charakterį („Vilkas ir ožiai“, „Kiškis, lapė ir gaidys“).

Emociškai perteikite veikėjų dialogo charakterį, perkeltinius žodžius ir posakius. Atkurti autoriaus žodžius, posakius perpasakojimo procese (K. Ušinskis, „Biška“; E. Charušinas „Kaip arklys rideno gyvulius“; „Kurštinė“ – pasaka, vertė E. Blaginina).

Ugdyti meno kūrinių emocinį jautrumą, atskirti pasakos ir istorijos žanrą („Lapė su kočėlu“, apdirbo I. Karnauchova; Y. Taits, „Paklusnus lietus“), atskirti poetinį ir prozos tekstą (S. Marshak, „Ūsuotasis dryžuotasis“, „V. deguto statinę“).

2 studijų metai

GARSIOS KALBOS KULTŪROS UGDYMAS

Suformuokite teisingą tarimą (s, s, s, s, c, u, f, h, w, l, l, p, pb); lavinti fonetinį suvokimą, balso aparatą, kalbinį kvėpavimą, gebėjimą vartoti vidutinį kalbos greitį, intonacines raiškos priemones.