Jaunesnių moksleivių aplinkosaugos raštingumo pagrindų formavimas. Projektinė veikla kaip aplinkosaugos raštingumo ugdymo priemonė

Mes gyvename sparčiai besivystančiame pasaulyje ir dabartinis etapas tradicinės gamtos ir žmogaus sąveikos problemos išaugo į globalią aplinkosaugos problemą. Šiandien ekonomika skverbiasi į gamtą, ekologiją ir ekosistemą, o šios intervencijos tempas tampa kritinis.

Aplinkosaugos problemų negalima lyginti su jokiomis kitomis problemomis, atsižvelgiant į neigiamo poveikio žmonijai gilumą ir katastrofiškas pasekmes visai gyvai būtybei. Daugybe duomenų, jau sunaikinta 2/3 miškų, kasmet nuo žemės paviršiaus išnyksta 11 mln. atogrąžų miškai- tai 10 kartų daugiau nei miško atkūrimo mastas; 2/3 žemės ūkio paskirties dirvožemių prarasta, tinkamos žemės ūkio paskirties žemių kiekis, kuris yra 2,5 mlrd. hektarų, mažėja 6-7 mln. hektarų per metus; Pasaulio vandenyno, jūrų ir upių biologiniai ištekliai yra itin išeikvoti: nuo 2000 metų pasaulio vandenyno rūgštingumas padidėjo 10 kartų, o per pastaruosius 40 metų gėlo vandens kiekvienam pasaulio gyventojui sumažėjo 60%; Planetos biologinė įvairovė mažėja, kasmet žmogus sunaikina apie 1% gyvūnų. pasaulinė tarša aplinką paskatino visuotinį atšilimą. Per pastaruosius 15 metų vidutinė metinė temperatūra padidėjo 0,8 °C, dėl to mažėja imunitetas ir pablogėja žmonių sveikata, pavyzdžiui, Europoje nuo ligų, susijusių su išmetamosiomis dujomis, kasmet miršta 225 tūkst. žmonių, tuo tarpu daugiau nei 100 mln. rusų gyvena ekologiškai. nepalankiomis sąlygomis.

Visame pasaulyje reguliariai rengiamos konferencijos klimato kaitos klausimais, kuriose didelis skaičius skirtingos salys. Vienas didžiausių tarptautinių 2015 metų renginių – Jungtinių Tautų klimato konferencija COP21, vykusi Prancūzijoje Paryžiuje, kurioje dalyvauja 138 šalys. Konferencijos reikšmė – pasirašytas tarptautinis klimato susitarimas, kuriame numatytas reikalavimas iki 2100 m. apriboti temperatūros kilimą 2°C, nes mokslininkai įrodė, kad klimato atšilimas daugiau nei 2°C iki šimtmečio pabaigos kupinas rimtų pasekmių gyventojams. Šio susitarimo tikslas – sustabdyti klimato kaitą, kuri kelia grėsmę kiekvienos pasaulio šalies ekonomikai, o tai savo ruožtu turėtų lemti šiltnamio efektą sukeliančių dujų emisijos mažinimą ir įmonių prisitaikymą prie klimato kaitos, o susitarimas sukurta siekiant rasti pusiausvyrą tarp kiekvienos šalies poreikių ir galimybių spręsti pasaulines aplinkosaugos problemas.

Aplinkosaugos neraštingumas laikomas viena iš pagrindinių ekologinių nelaimių ir natūralios aplinkos naikinimo priežasčių. Aplinkosauginis švietimas šiuo metu yra vienas iš svarbių veiksnių įveikiant aplinkosaugos problemas.

Iš valstybės ataskaitos „Dėl aplinkos būklės ir apsaugos Rusijos Federacija 2013 m.“ išplaukia, kad kasmet aplinkos apsaugos sąnaudų apimtis didėja ir kartu kasmet siekia 0,7-0,8% BVP atžvilgiu. Šios išlaidos, be kita ko, apima švietimo aplinkos apsaugos srityje išlaidas, taip pat aplinkosauginio pobūdžio mokslinių tyrimų ir plėtros išlaidas. Taigi valstybė yra suinteresuota spręsti aplinkosaugos problemas, įskaitant aplinkosauginio švietimo plėtrą ir aplinkosaugos raštingų gyventojų formavimą.

Šiuo metu aplinkosaugos raštingumas formuojamas visuose valstybės lygiuose edukacinė sistema, tai yra, visame socialines institucijas kurio tikslas – žmogaus ugdymas, nes aplinkos raštingumo formavimasis yra nenutrūkstamas procesas, prasidedantis vaikystėje ir besitęsiantis visą gyvenimą.

Rusijos Federacijoje švietimas skirstomas į bendrąjį lavinimą: ikimokyklinis ugdymas, pradinis bendrasis lavinimas, pagrindinis bendrasis lavinimas, vidurinis bendrasis lavinimas; profesinis išsilavinimas: vidurinis profesinis išsilavinimas ir aukštasis profesinis išsilavinimas, įskaitant bakalauro laipsnį, specialisto laipsnį, magistro laipsnį ir aukštos kvalifikacijos personalo rengimą; taip pat tolesniam mokslui. 1 lentelėje, Sociologinių tyrimų centro duomenimis, matyti, kiek jaunuolių studijuoja valstybėje švietimo įstaigų Rusijos Federacija.

1 lentelė - Rusijos Federacijos dieninių valstybinių (savivaldybių) švietimo įstaigų mokinių skaičius 2013 m.

Pagal Sociologinių tyrimų centro prognozę bendra jėga Rusijos Federacijos dieninių ugdymo įstaigų mokinių nuolat augs ir iki 2025 m. pasieks 20561 tūkst. . Ir tai yra maždaug 15% visų Rusijos Federacijos gyventojų, kurie dabar yra daugiau nei 146 milijonai žmonių. Taigi nemaža gyventojų dalis turi formuoti ir ugdyti savo aplinkosaugos raštingumą.

Art. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl aplinkos apsaugos“ 74 straipsnyje teigiama, kad įvaldyti minimalias aplinkosaugines žinias, būtinas piliečių ekologinei kultūrai formuoti visose ikimokyklinėse, vidurinėse ir aukštosiose mokyklose. švietimo įstaigų, nepriklausomai nuo profilio, suteikia privalomas aplinkosauginių žinių mokymas. Mokymosi procese turėtų vykti aplinką tausojančio žmogaus formavimasis.

Šiuo metu nėra vienos aplinkosaugos raštingumo sampratos. Išanalizavus įvairius aplinkosaugos raštingumo apibrėžimus, prieita prie išvados, kad ekologinis raštingumas suprantamas kaip aplinkosauginių žinių saugykla ir gebėjimas šias žinias ir įgūdžius pritaikyti kasdieniame gyvenime, siekiant pakeisti savo gyvenimo būdą, kad jis būtų tausesnis aplinkai sau ir aplinkai. siekiant toliau vystyti žmoniją. Esant aukštam aplinkosaugos raštingumo lygiui, ilgėja gyventojų gyvenimo trukmė, mažėja ligų ir patologijų skaičius; racionalaus aplinkos tvarkymo pagalba yra ekonomija ir didėjimas gamtos turtai, Štai kodėl aplinkosauginis švietimasšiuo metu yra ypač svarbus bet kurio miesto, regiono, šalies ir pasaulio vystymuisi.

Kiekviename ugdymo lygyje aplinkosaugos raštingumo formavimo principai turi savo ypatybes, kurios aptartos 2 lentelėje.

2 lentelė. Mokinių aplinkosaugos raštingumo formavimas pagal švietimo sistemos lygius

Išsilavinimo lygis	Aplinkosaugos žinių srities valstybinių išsilavinimo standartų reikalavimai	Aplinkosaugos raštingumo formavimosi ypatumai
Ikimokyklinis ugdymas	supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis, vaiko pažintinių interesų ir veiksmų formavimas įvairiose veiklose.	Susiformavo meilė gamtai, domėjimasis mokymusi gimtoji žemė, valdymo įgūdžiai sveika gyvensena gyvenimą.
Bendrasis išsilavinimas: pradinis generolas pagrindinis bendras vidutinis generolas	žinių ir idėjų apie gamtą sistemos formavimas. prasmės supratimo formavimas profesinę veiklą asmeniui darnios visuomenės ir gamtos plėtros interesais. ekologinio mąstymo formavimas, socialinių ekonominių procesų įtakos gamtinės ir socialinės aplinkos būklei supratimas; įgyti patirties aplinkosauginėje veikloje .	Ugdomas atsakingas ir rūpestingas požiūris į gamtą, ugdomi sveiko ir aplinką tausojančio gyvenimo būdo įgūdžiai, formuojami praktinės aplinkos gerinimo įgūdžiai, saviugdos įgūdžiai apie tarpusavio sąveiką. gamta ir visuomenė.
Profesinis išsilavinimas:	Šiuo atveju nėra vieno valstybinio išsilavinimo standarto; Kiekvienai studijų sričiai yra atskirai taikomi standartai, tačiau jie visi apima bendrųjų humanitarinių ir socialinių bei ekonominių disciplinų, turinčių didelį aplinkosaugos ir švietimo potencialą, studijas.	Yra gilinamos anksčiau įgytos žinios ekologijos srityje, supažindinama su tiriamuoju darbu, atsiranda galimybė kūrybiškai spręsti aplinkos apsaugos srities problemas.

Nepaisant vyriausybės išlaidų aplinkos apsaugai, aplinkosauginiam švietimui, įskaitant aplinkosaugos disciplinų studijas visais švietimo sistemos lygiais ir įvairių veiklų įgyvendinimą, siekiant formuoti aplinką tausojančią visuomenę, aplinkosaugos kultūros lygis Rusijoje išlieka žemas. Visų pirma, tai yra dėl įvairių Rusijos Federacijos federalinių įstatymų aplinkos apsaugos srityje problemų. IN pastaraisiais metais teisės aktų bazė šioje srityje susilpnėjo ir tapo ne tokia skaidri: dabartinis pagrindinis 2002 m. Aplinkos apsaugos įstatymas turi nedaug tiesioginių veiksmų taisyklių, o ankstesniame įstatyme jų buvo daug daugiau. Daugelio aplinkosaugos standartų įgyvendinimą apsunkina tai, kad pagrindiniai įstatymai nevisiškai atsižvelgia į galiojančių teisės aktų nuostatas aplinkos apsaugos srityje. Įstatyminės bazės netobulumas savo ruožtu sukelia rimtų sunkumų pramonės įmonėms. Teisės aktai gali būti terminų ir sąvokų, kurių apibrėžimas nėra atskleistas galiojančiuose teisės aktuose, todėl iškyla įvairių reguliavimo institucijų nevienareikšmiško jų aiškinimo problema, o tai lemia didelį korupcijos gebėjimą tvarkyti su poveikiu aplinkai susijusią dokumentaciją. Pavyzdžiui, federaliniame įstatyme „Dėl žuvininkystės ir vandens apsaugos biologiniai ištekliai“ vartojamos sąvokos: „žuvies ir kitų produktų iš vandens biologinių išteklių perdirbimas“, „perdirbti vandens biologiniai ištekliai“, tačiau šių sąvokų apibrėžimo (paaiškinimo) nėra.

Taip pat šiandien rimta problema yra šiuolaikinių patobulintų vandens valymo technologijų ir beatliekių gamybos technologijų trūkumas daugelyje įmonių, dėl kurių jos dažnai imasi įvairių gudrybių. Visų pirma, kai kurios įmonės gali pateikti tikrovės neatitinkančią informaciją apie emisijas ir išleidimus, kad sumažintų mokesčius už žalingą savo veiklos poveikį. Taigi biudžetai netenka nemažos dalies pajamų, o gyventojai kenčia nuo aplinkos taršos.

Namų ūkyje kyla tam tikrų sunkumų, susijusių su aplinkosaugos normų ir taisyklių laikymusi. Pavyzdžiui, daugelio žmonių neatsakingumas ir aplinkosaugos neraštingumas lemia miško sąvartynus ir gaisrus, kurie kyla dėl įvairių šiukšlių palikimo miškuose ir laužų, kurie po savęs neužgesinami. Kol kiekvienas iš mūsų neišmoksime rūpintis gamta ir aplinka, miškai, parkai, kiemai bus pilni šiukšlių, o galiausiai egzistuos ir augs aplinkos problemos ir nelaimės.

Taigi, aplinkosauginis švietimas reikalingas visiems ir visiems, gyventojai turi būti aplinkosauginiai raštingi.

Aplinkosaugos raštingumo formavimas lygiu bendrojo išsilavinimo, skirtingi autoriai skyrė savo darbus: Dragunov E.A., Zakhlebny A.N., Topor A.V., Valueva N.N. ir daugelis kitų. Taip pat nemaža tyrimų dalis priklauso visos gyventojų ekologinės kultūros formavimo problemai, nepriklausomai nuo išsilavinimo lygio. Ir darbai, skirti aplinkosaugos raštingumo ugdymui lygiu profesinis išsilavinimas, mažiau. Todėl šiame straipsnyje bus nagrinėjamas aplinkosaugos raštingumo formavimo aukštojo mokslo lygmenyje klausimas.

Reikėtų atsižvelgti į tai, kad studijuoti profesinio mokymo ateina žmonės, kurie jau turi tam tikrą aplinkosauginių žinių ir įgūdžių lygį, turintys savo aplinkosauginį mąstymą, todėl ugdant mokinių aplinkosaugos raštingumą siekiama didinti ir toliau plėtoti aplinkosauginę kultūrą, pagilinti esamus aplinkosaugos mokymus.

Taigi labai svarbu nustatyti realųjį aukštojo profesinio išsilavinimo lygiu studijuojančių studentų aplinkosauginio raštingumo lygį. Tam buvo atliktas tyrimas, kuriame dalyvavo bakalauro ir magistrantūros dieninių studijų studentai, taip pat universiteto dėstytojai. Mokiniams buvo sudarytas testas, kurį sudarė 5 blokai, kuriuose buvo nagrinėjamos įvairios aplinkosaugos problemos. Dėl to gauti šie duomenys: 39% bakalauro studijų studentų ir 26% magistrantų žino aplinkosaugos sąvokas ir terminus; 53,5% bakalauro studentų ir 68% magistrantų supranta pagrindines aplinkosaugos problemas; bakalauro ir magistrantūros studentai geba maždaug vienodai skirstyti gamtos išteklius į kategorijas – teisingų atsakymų gauta apie 68 proc.; 61% bakalauro studentų ir 68% magistrantų teisingai atsako į klausimus, susijusius su aplinkosauginiais ir ekonominiais gamtotvarkos aspektais; 58% bakalauro studijų studentų ir tiek pat magistrantūros studentų tokią aplinkos problemą supranta kaip gyventojų perteklių. Dėl to matome, kad studentai vidutinis lygis aplinkosaugos raštingumas: teisingai į teste pateiktus klausimus atsakė 56% bakalauro ir 58% magistrantų. Tačiau svarbu suprasti ir mokinių aplinkosauginio ugdymo poreikį. Šiai problemai spręsti studentams buvo pasiūlyta anketa, kurios pagalba išsiaiškinome, kad daugiau nei 50% apklaustų studentų norėtų pagilinti savo aplinkosaugines žinias; susitikimų su specialistais ir paskaitų aplinkos kultūrai tobulinti reikia 27% bakalauro studentų ir 58% magistrantų; Aplinkosaugos renginiuose norėtų lankytis 32% bakalauro ir 53% magistrantų; beveik visi mokiniai kasdieniame gyvenime galvoja apie aplinkosaugos problemas, o daugiau nei pusė mano, kad aplinkosaugos raštingumas yra svarbus būsimai profesinei veiklai.

Šis tyrimas leidžia daryti išvadą, kad mokiniai yra suinteresuoti gilinti savo aplinkosaugines žinias ir tobulinti aplinkos kultūrą. O norint padidinti jų aplinkosaugos raštingumo lygį aukštojo mokslo įgijimo procese, būtina išspręsti šias užduotis:

Suteikti būsimam specialistui ekologinio pobūdžio mokslinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą,

Formuoti mokinio aplinkosauginių žinių poreikį: parodyti galimybę šias žinias panaudoti būsimoje profesinėje veikloje priimant aplinką tausojančius sprendimus,

Suteikite idėją apie gamtos išteklių, aplinkos vertę saugiais būdais gamtos tvarkymas, siekiant parodyti humaniško požiūrio į gamtinę aplinką poreikį, gamtos išteklių tausojimo ir racionalaus jų naudojimo svarbą,

Suteikti mokiniui naujausią informaciją apie šalyje ir pasaulyje egzistuojančias aplinkosaugos problemas, paaiškinti asmeninio mokinio dalyvavimo aplinkosauginiame visuomenės gyvenime poreikį; studentas turi suvokti pasaulinės ekologinės katastrofos pavojų,

Būtina sudominti studentą įvairių mokslinių tyrimų aplinkosaugos klausimais įgyvendinimu.

Efektyvus iškeltų uždavinių sprendimas pagilins studentų ekologijos srities žinias, formuos racionalaus ir aplinką tausojančio darbo norą. saugus naudojimas gamtos išteklius, įgyti mokinių žinių apie kompetentingą gamtos tvarkymą, esamas aplinkosaugos problemas ir taip kelti jų aplinkosaugos raštingumo lygį.

Norint sėkmingai įgyvendinti šias užduotis, būtina laikytis tam tikrų mokinių aplinkosaugos raštingumo formavimo principų:

Aplinkosauginio švietimo dėmesys sprendžiant praktines gamtinės aplinkos išsaugojimo ir atkūrimo problemas,

Dėmesys mokinių pagarbos aplinkai ugdymui, humanistinio požiūrio į gamtą ugdymas,

Aplinkosauginio švietimo ir ugdymo nuostata turėtų būti aiškiai organizuota, kad aplinkosauginio raštingumo ugdymo procesas būtų efektyvesnis.

Deja, šiuo metu vykdoma tik dalis iškeltų uždavinių ir nesilaikoma visų mokinių aplinkosauginio raštingumo formavimo principų. Visų pirma, taip yra dėl to, kad mokymo programose, kurios įgyvendinamos specialistų rengimo sritims, tiesiogiai nesusijusioms su ekologija, yra labai mažai aplinkosaugos ir netiesiogiai su aplinkosaugos problemomis susijusių disciplinų. Taigi, atlikus mokytojų apklausą, prieita prie išvados, kad tik 40 % jų sprendžia aplinkosaugos problemas savo disciplinose, tačiau taip nutinka retai. Taip pat tik 29% mokytojų teigė, kad gali daryti įtaką mokinių ekologinio mąstymo formavimuisi mokymosi procese, tačiau tuo pačiu 86% mokytojų mano, kad ekologinė kultūra šiuolaikiniam mokiniui yra būtina.

Remiantis gautais duomenimis, darytina išvada, kad norint padidinti universiteto studentų aplinkosaugos raštingumo lygį, būtina:

Į mokymo programas įtraukti įvairias aplinkosaugos disciplinas, kurios gali būti ir pagrindinės, ir užklasinės veiklos forma studentams, kurie tikrai nori gilinti savo aplinkosaugines žinias ir nori mokytis. moksliniai tyrimai, spręsti ekologinio pobūdžio atvejus ir probleminius uždavinius;

Organizuoti papildomus kvalifikacijos kėlimo kursus ir meistriškumo kursus mokytojams, kurių metu bus svarstoma aplinkosauginio ugdymo svarba ir kiekvieno mokytojo galimybė prisidėti prie mokinio aplinkosauginio ugdymo;

Vykdyti įvairius aplinkosaugos renginius universiteto viduje: kviesti šios srities specialistus; rodyti vaizdo ekskursijas po užterštos ir nepaliestos teritorijos, pramonės įmones, kurios daro neigiamą poveikį aplinkai ir tuo pačiu taiko šiuolaikinės technologijos mažinti neigiamas pasekmes, siekiant išmokyti mokinį pagarbos aplinkai; rengti varžybas tarp mokslo darbai ir ataskaitas aplinkosaugos klausimais;

Motyvuoti studentą dalyvauti įvairiuose regioniniuose, visos Rusijos forumuose, skirtuose aplinkos problemoms, diplomais ir galimybe laimėti stipendijas;

Sujungti valstybės pastangas ir įvairias esamas aplinkosaugos organizacijos siekiama tausoti aplinką, kiekviename universitete kuriant ekologinius klubus ir/ar aplinkosaugos grupes, kurios užsiims aplinkosaugine veikla, propaguos sveiką ir aplinką tausojantį gyvenimo būdą, dalinsis patirtimi vedant įvairius aplinkosaugos renginius, telks studentus apie aplinkosaugos principus. apsaugą ir formuoti savo universiteto kaip „aplinką tausojančios“ mokymo įstaigos įvaizdį.

Taigi mokinių aplinkosauginio raštingumo formavimas ir tobulinimas neįmanomas be profesinio mokymo žalinimo. Poreikis didinti aplinkosaugos raštingumo lygį siejamas su būtinybe sudaryti palankią aplinką žmogaus gyvenimui ir visuomenei. Mokydamasis įvairiose profesinio mokymo įstaigose, studentas gali gilinti savo žinias ekologijos srityje, ugdyti humanišką požiūrį į aplinką, tačiau tam būtina sudaryti tinkamas sąlygas universitetuose.

Dėl federalinės valstijos švietimo standarto patvirtinimo ikimokyklinis ugdymas: Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas Nr. 1155

Dėl federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo: Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymas Nr. 373

Dėl federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo: Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymas Nr. 1897

Dėl federalinio valstybinio vidurinio bendrojo ugdymo standarto patvirtinimo ir įgyvendinimo: Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. spalio 6 d. įsakymas Nr. 413

Konferencija „Teisinės paramos kovojant su korupcija gamtos išteklių ir aplinkosaugos teisės aktų srityje problemos“ [ Elektroninis šaltinis]. – Prieigos režimas: http://www.rospromeco.com/zakonodatelstvo/27-analytic/zakonodatelstvo/71-zakonodatelstvo-13

Įrašo peržiūros: Prašau palauk

Skyriai: Pradinė mokykla , Ekologija

„Gamta yra ne šventykla, o dirbtuvės, o žmogus joje yra darbuotojas“, - sakė Turgenevo herojus. Ilgą laiką žmogus savo santykį su gamta kūrė pagal šį principą. Tačiau tai, kas buvo auklėjama šimtmečius – vartotojiškas požiūris į gamtą – labai sunkiai pakeičiamas. Čia ypač svarbus aplinkosauginis švietimas.

ypatingas vaidmuo pradinė mokykla priskirtas dalykui « Pasaulis» , kuris yra integruotas kursas ir skirtas formuoti studentų socialinę patirtį, suvokti elementarią sąveiką sistemoje „žmogus, gamta, visuomenė“. Dorovinio ir aplinką tausojančio požiūrio į aplinką bei elgesio gamtoje taisyklių ugdymas.

Mokytojų kolektyve „Rusijos mokykla“ dirbu antrus metus.

Pagrindinės skyrių temos:

1. Kur mes gyvename
2. Gamta
3. Miesto ir kaimo gyvenimas
4. Sveikata ir saugumas
5. Bendravimas
6. Kelionė

Projektų temos pateikiamos kiekvieno skyriaus pabaigoje, tačiau projektų pristatymai vyksta pirmojo ir antrojo pusmečio pabaigoje. Pirmoje klasėje vaikai gamino maistą mažos žinutėsšiose skiltyse, padedami tėvų, jie kūrė pristatymus ant whatman popieriaus. Antroje klasėje šį darbą vaikai atlieka grupėje. Jie dalijasi informacija, kurią išsaugojo nuo pirmųjų metų, derina, papildo nauja rasta medžiaga. Gynimą atlieka atrinkti kiekvienos grupės mokiniai.

Yra temų, kurios labai domina vaikus, tačiau jų projektuose nėra. Vaikai entuziastingai imasi šių temų ir dalijasi savo atradimais. Taip atsitiko su darbu šia tema “ Žvaigždėtas dangus“, gamtos skiltyje. Mes tyrinėjome žvaigždynus popamokinė veikla„Mano Astrachanė“ susipažino su Astrachanės planetariumu ir jo darbuotojais, kurie mus informavo apie kūrybinį konkursą ir vaikinai, susijungę į grupę, nusprendė dalyvauti.

Sezoninių ekskursijų metu vaikai stebi gamtos pokyčius, renka natūralias medžiagas, kuria rankdarbius, padeda žiemojantiems paukščiams, stato lesyklas, laukia svečių. Kalbėkite apie jų augintinius ir rūpinkitės jais. IN žiemos laikas ant langų įsirengia daržą ir augina ankštines kultūras.

Aplinkosauginio ugdymo elementai gali būti įtraukti į bet kurias pamokas: rusų kalbos (žodynas, diktantai, ekspozicijos), matematikos (sprendžiant ir rengiant uždavinius), literatūrinio skaitymo (aptariant eilėraščius, prozą).

Rusų kalbos pamokose, kalbos raidos etape, vaikams galima pasiūlyti ekologiško turinio užduočių, paaiškinti patarlių ir posakių apie gamtą reikšmę.

Vaikai kuria istorijas iš paveikslėlių tam tikra tema, pavyzdžiui, „Ką man pasakojo starkis pavasarį“.

Tekstus diktantams, pristatymams, sukčiavimo tikrinimui renkuosi taip, kad jie padėtų vaikui suprasti ir pajusti viso šio pasaulio gyvenimo tarpusavio ryšį ir priklausomybę, žadintų grožio jausmą.

Aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo pagrindai formuojami ir matematikos pamokose. Vaikams patinka užduotys, kuriose galima susipažinti su gamtos gyvenimu. 2 klasėje vaikai pradeda patys kurti problemas, panaudodami kitose pamokose įgytas žinias. Kartu mokiniai mokosi spręsti problemas, gauti naujos informacijos apie gamtą, lavina kalbą, atmintį, mąstymą.

Literatūrinio skaitymo pamokose yra puikios aplinkosauginio ugdymo galimybės. Atkreipiu dėmesį į motyvacijos saugoti gamtą ugdymą per vaizdinį pasaulio pažinimą. Svarbią vietą estetinių gamtosaugos motyvų formavime užima literatūrinė rusų poetų lyrinių eilėraščių analizė. Vaikai mokosi pajusti „gamtos nuotaiką“, išreikšti savo viziją apie juos supantį pasaulį, atrasti įprastuose daiktuose tai, kas neįprasta.

Aplinkosaugos darbai vykdomi ir su tėvais: tėvų susirinkimuose, individualiuose pokalbiuose, konsultacijose.

Įvairus sunkus darbas duoda gerų rezultatų. Remiantis diagnoze, galime daryti išvadą: vaikai užduoda daugiau klausimų, klausimai tampa gilesni. Vaikai turi norą patys ieškoti atsakymų į klausimus. Vaikai ne tik kontempliuoja gamtą, bet ir patiria, nerimauja, džiaugiasi, užjaučia, įvaldo gyvūnų ir augalų priežiūros įgūdžius.

Aplinkosauginio švietimo darbai vykdomi ir už mokyklos ribų. Ekskursijos turi didelę edukacinę vertę. Jie suteikia tiesioginį vaikų bendravimą su gamta įvairiais metų laikais.

Stengiuosi išmokyti vaikus pamatyti ne tik gamtos grožį, bet ir neapgalvotą žmonių naikinimą.

Jaunosios kartos ekologinis švietimas yra viena iš pagrindinių užduočių Šis momentas. Tai labai sunkus, bet įdomus darbas.

Vienas iš aplinkosauginio ugdymo principų yra tęstinumas. Turime tai atsiminti ir šį principą atspindėti dirbdami su vaikais.

Gana nauja kryptis tobulinant aplinkosauginį ugdymą pradinėje mokykloje – savarankiškos veiklos valdymo problema. jaunesniųjų klasių moksleiviai tirti aplinką, pasitelkiant užduotis, kurios pastato vaiką į tyrinėtojo, gamtos paslapčių ir paslapčių atradėjo poziciją.

Darbo metu galite naudoti šias veiklas:

• siužetas - vaidmenų žaidimai;
• Praktinė veikla;
• vaikų kūrybiškumas;
• bendravimas su gamta;
• eksperimentavimas;
• kalbos veikla: keitimasis informacija, įspūdžiais;
• stebėjimas;
• skaityti knygas, lankytis parodose, muziejuose, kino salėse.

Įvairios veiklos natūraliai ekologinį ugdymą sieja su visu jaunesniojo moksleivio asmenybės ugdymo procesu.

Aplinkosauginio ugdymo uždaviniai pradinėje mokykloje reikalauja kryptingo sistemingo darbo. Aplinkosauginis ugdymas neįmanomas be visų akademinių dalykų ir popamokinės veiklos integracijos. Vaikus reikia supažindinti su gimtojo krašto gamtos ypatumais. Tyrimas atliekamas pagal principą: iš arti į tolimą – nuo ​​gimtojo miesto, regiono – iki visos šalies, o vėliau į kitas šalis ir žemynus.

Jaunesnių moksleivių aplinkosauginio auklėjimo ir ugdymo tikslas – pasiekti teigiamų ugdymosi ir ugdymosi rezultatų būtent šioje mokyklinio ugdymo stadijoje. Vaikai formuoja ekologinės kultūros pradus, kurie vėliau, vadovaudamiesi bendrojo vidurinio aplinkosauginio ugdymo samprata, sėkmingai įsisavins praktinę ir dvasinę žmogaus sąveikos su gamta patirtį, kuri užtikrins jos išlikimą ir vystymąsi.

Skyriai: Pradinė mokykla , Ekologija

Pradinės mokyklos laikotarpis vaiko gyvenime gali būti laikomas pirmuoju pažinimo apie gamtinę ir socialinę aplinką turtinimo, bendro holistinio pasaulio paveikslo pažinimo, dorovinio ir estetinio požiūrio į jį ugdymo etapu. Aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo sistema pradinėje mokykloje yra ypač svarbi, nes aplinkos išsaugojimo klausimai iškyla į pirmą planą – be to žmogaus gyvybė neįmanoma. Kartu tapo akivaizdu, kad šiandieninę kritinę gamtinės aplinkos būklę lemia klaidingas ekologinis žmonių elgesys. Pramoginės edukacinės veiklos sistemoje galima įgyvendinti edukacinį požiūrį.

DARBO TIKSLAS

parodyti reikia:

• jaunesnių mokinių aplinkosauginis teisinis švietimas;
• formuoti naują požiūrį į gamtą, pagrįstą neatsiejamu žmogaus ir gamtos ryšiu;
• formuoti aktyvią gyvenimo poziciją gamtosaugos klausimais.

TEISĖ Į PALANKIĄ APLINKĄ

11 Rusijos Federacijos Konstitucijos 42 straipsnis

Ši teisė grindžiama valstybės politika, kurią sudaro valstybės rūpinimasis aplinka, aplinkosaugos užtikrinimo priemonės švari gamyba, oro, vandens, dirvožemio taršos prevencija: didžiausio leistino žalingo poveikio aplinkai normatyvų nustatymas: avarijų ir ekologinių nelaimių padarinių likvidavimas; valstybinių aplinkosaugos ir kitų fondų, kaupiančių lėšas gamtos apsaugai, kūrimas.

VALSTYBĖS APLINKOS POLITIKOS ĮGYVENDINIMAS MARKSOVO RAJONO TERITORIJOJE

Išrašas iš rajono plėtros 2016-2018 m.
Marksovskio kolekcija savivaldybės rajonas Saratovo sritis
Ekologija

Gamybos apimčių augimas, didelis antropogeninis spaudimas aplinkai, įmonių buvimas žemas lygis techninė įranga, didėjantis transporto priemonių skaičius, nuolat didėjantys atliekų šalinimo plotai yra neigiamo poveikio aplinkai priežastys, perteklinė tarša dėl ūkinės ir kitos veiklos atmosferos oras, vandens telkiniai, dirvožemis neigiamai veikia sveikatą. rajono gyventojų.

MŪSŲ DARBAS APLINKOSAUGINIO UGDYMO IR MOKSLININKŲ UGDYMO

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai (FSES), tarp asmeninių, metadalyko ir dalykinių ugdymo programų rengimo rezultatų, numato mokinių ekologinės kultūros pagrindų formavimą, atitinkantį šiuolaikinį ekologinio mąstymo lygį. Pagrindinės socialinių ir gamtos mokslų srities pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programos dalykiniai rezultatai (mus supantis pasaulis) turėtų atspindėti: mus supančio pasaulio vientisumo suvokimą, aplinkosaugos raštingumo pagrindų įsisavinimą, elementarias taisykles. moralinio elgesio gamtos ir žmonių pasaulyje, sveikatą tausojančio elgesio normos gamtinėje ir socialinėje aplinkoje.

MOKINIŲ APLINKOSAUGINIO TEISINIO RAŠTINGUMO FORMAVIMAS KLASĖSE IR NEKURSINIUOSE UŽSIĖMĖSE

Sėkmingai įgyvendinamos mokinių aplinkosauginio ugdymo galimybės įgyvendinant visas ugdymo formas: auditorinį ir užklasinį darbą, įvairių dalykų, įskaitant ekologijos elementus, mokinių tiriamąjį darbą. Šios darbo formos aktyvina mokinių pažintinę veiklą, ugdo atidų požiūrį į gamtą.

studentai pradinė mokykla SM - Podlesnoje kaimo vidurinė mokykla buvo visos Rusijos draugijos „Gamtos apsauga“ Saratovo skyriuje. Daugelį metų jie dalyvavo visos Rusijos varžybose-žaidimuose „Chip“, „Gelianthus“, įvairaus lygio gamtos mokslų olimpiadose.

Aplinkosauginis švietimas mūsų mokykloje vykdomas šiose srityse:

IŠVADOS

Tapo akivaizdu, kad šiandieninę kritinę gamtinės aplinkos būklę lemia klaidingas ekologinis žmonių elgesys. Sistemingas darbas su jaunesniųjų klasių mokinių aplinkosauginiu teisiniu ugdymu yra neatsiejama ugdymo įstaigos darbo dalis. Aplinkosaugos problemų pagrindų žinių derinimas su praktine veikla leidžia ugdyti aplinką tausojantį kultūringą pilietį.

Mokykla yra idealus aplinkos kultūros ugdymo ir formavimo centras.

2015-2016 mokslo metai metų. Remiantis 2-4 klasių mokinių ekologinės kultūros raidos diagnostikos rezultatais, 60 proc. aukštas lygis, 27 % vidutinis, 13 % mažas.

Aplinkosauginis švietimas – tai nenutrūkstamas asmens ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo procesas, nukreiptas į vertybinių orientacijų ir dorovinių, etinių ir estetinių santykių, užtikrinančių asmens aplinkosauginę atsakomybę už aplinkos būklę ir gerinimą, formavimą.

Naudotos knygos.

1. Aleksejevas S. V., Simonova L. V. Vientisumo idėja jaunesniųjų moksleivių aplinkosauginio švietimo sistemoje.// NSh. - 1999. - Nr.1.

2. Klimcova T. A. Ekologija pradinėje mokykloje. // NSh. - 2000. Nr.6.

3. Barysheva Yu. A. Iš aplinkosaugos darbų organizavimo patirties. // NSh. - 1998. Nr.6.

4. I.V. Cvetkovo „Ekologija pradinei mokyklai“.

5. S. K. Zaiceva „Ekologija jaunesniems moksleiviams“, žurnalas „Pradinė mokykla. Plius prieš ir po“ № 4, 2005

6. V. A. Ivanovas, T. Ju. Pastukhova „Studentų mokslinė draugija“ „Kelias į gamtą“, 2005 m.

7. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo ugdymo standartas.// Maskva„Prosveščenie“ 2005 m.

8. Rusijos Federacijos Konstitucija // Maskvos EKSMO. 2014 m.

9 .https://yandex.ru/images/search

Naujo santykio tarp žmogaus ir gamtos kūrimas yra ne tik socialinė-ekonominė ir techninė, bet ir moralinė užduotis. Ji kyla iš būtinybės puoselėti ekologinę kultūrą, formuoti naują požiūrį į gamtą, pagrįstą neatsiejamu žmogaus ir gamtos ryšiu.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Parengė Rostovo prie Dono sovietinio rajono MBOU 60 vidurinės mokyklos I kvalifikacinės kategorijos pradinių klasių mokytoja Chramcova Jelena Anatolyevna

Jaunesnių mokinių aplinkosauginis raštingumas

Įvadas

1. Aplinkosauginio ugdymo esmė. 2. Aplinkosauginis švietimas kaip socialinė-pedagoginė problema.

Išvada

Taikymas. Pasaka kaip ekologinio ugdymo metodas.

Įvadas

„.. Yra viena planeta – sodas

Šioje šaltoje erdvėje

Tik čia miškai triukšmingi,

Šaukiant paukščius,

Tik ant jo vienas žiedas

Slėnio lelijos žalioje žolėje

O laumžirgiai tik čia

Jie nustebę žiūri į upę...

Rūpinkitės savo planeta

Juk kito tokio nėra.

Ya.Akim

Šiuolaikinio pradinio ugdymo prioritetinis tikslas – vaiko asmenybės ugdymas. Šis tikslas pasiekiamas humanizuojant mokymosi procesą, kuriant darnią vaiko raidą. Ekologinis švietimas taip pat yra šio potencialo dalis.
Dabartiniame visuomenės vystymosi etape globali problema ekologinis auklėjimas ir švietimas. Žmogus yra vienintelė ekologinė rūšis Žemėje, kuri vystymosi procese pažeidžia ekologijos dėsnius. Žmonija, sparčiai besivystančios pažangos amžiuje, kai žmonių protas yra pasiekęs aukščiausias mokslo, technikos, medicinos, kosmoso technologijas, kaupia vis daugiau aplinkos žinių spragų. Dauguma mūsų civilizacijos žmonių visiškai neturi jokių ekologinių žinių ir įgūdžių. Šiuo atžvilgiu senovės žmonės buvo labiau pasiruošę, savo elgesiu ir veikla geriau „bendradarbiavo“ su aplinka. Naikindami savo buveinę, žmonės taip verčia susimąstyti apie paprastus klausimus apie maistą, aprangą, šilumą ir kartu sudėtingus klausimus – kaip tausoti gamtą? Norint atsakyti į šiuos klausimus, reikalingas visų gyventojų aplinkosauginis raštingumas. Aplinkosaugos mokslininkai ir nedidelės žmonių grupės, kurios sprendžia aplinkosaugos problemas, neišspręs visos visuomenės globalios aplinkosaugos problemos, nes visi Žemės žmonės nuolat kontaktuoja su gamta, su natūraliomis buveinėmis, o aplinka negali būti apsaugota nuo trikdžių. kontaktai.

Visuomenės ir gamtinės aplinkos sąveikos aktualumas iškėlė uždavinį formuoti atsakingą vaikų požiūrį į gamtą. Mokytojai ir tėvai suvokia, kaip svarbu mokyti moksleivius elgesio gamtoje taisyklių. Ir kuo anksčiau bus pradėtas mokinių aplinkosauginio ugdymo darbas, tuo didesnis bus jo pedagoginis efektyvumas. Tuo pačiu metu visos vaikų ugdymo ir popamokinės veiklos formos ir tipai turėtų būti glaudžiai tarpusavyje susiję.

Jaunesniems vaikams mokyklinio amžiaus būdinga savita žinių ir patirčių vienybė, leidžianti kalbėti apie galimybę juose suformuoti patikimą atsakingo požiūrio į gamtą pagrindą. Visi pradinių klasių mokomieji dalykai skirti prisidėti prie vaikų atsakomybės aplinkai formavimo.

Puikų palikimą vaikų auklėjimo pagal aplinką srityje mums paliko puikus mokytojas V. A. Sukhomlinskis. Ypatingą reikšmę jis skyrė gamtos įtakai doriniam vaiko vystymuisi. Jo nuomone, gamta yra vaikų mąstymo, jausmų, kūrybos pagrindas. Jis ne kartą pažymėjo, kad pati gamta neugdo, o aktyviai veikia tik sąveiką su ja. Kad vaikas išmoktų suprasti gamtą, pajusti jos grožį, reikia įskiepyti jam šią savybę ankstyva vaikystė. Tačiau ne vienoje mokykloje atlikta apklausa parodė, kad būtina ženkliai kelti aplinkosauginį švietimą ne tik tarp mokinių ir jų tėvų, bet ir tarp mokytojų. Galima daryti išvadą, kad aplinkosauginio ugdymo stiprinimas tebėra problema numeris vienas mokyklos pedagoginėje realybėje.

1. EKOLOGINIO UGDYMO ESMĖ.

Aplinkosauginis švietimas yra neatsiejama dalis moralinis ugdymas. Todėl ekologinis ugdymas suprantamas kaip ekologinės sąmonės ir elgesio harmonijoje su gamta vienovė. Ekologinės sąmonės formavimąsi įtakoja ekologinės žinios ir įsitikinimai. Ekologinės idėjos tarp jaunesnių moksleivių formuojasi pirmiausia gamtos istorijos pamokose.Ekologinis elgesys susideda iš individualių veiksmų ir žmogaus požiūrio į veiksmus, kuriuos įtakoja individo tikslai ir motyvai Aplinkosauginio ugdymo esme yra dvi pusės: pirmoji – aplinkos sąmonė, antroji – aplinkos elgesys, šiame darbe nagrinėjamas tik ekologinės sąmonės formavimas. O ekologiškas elgesys formuojasi bėgant metams ir ne tiek klasėje, kiek popamokinėje ir popamokinėje veikloje.. Todėl ekologinės sąmonės ir elgsenos vienybėje formavimasis turi prasidėti nuo pradinio mokyklinio amžiaus.Nepamokinis švietėjiškas darbas turi didelį potencialą formuotis ekologinės moksleivių kultūros Ekologinė kultūra – tai socialiai būtina žmogaus moralinė savybė.

Todėl šių komponentų santykio pagrindu moksleiviai formuoja naujas vertybines orientacijas, siekius, pilietinę poziciją. Ši programa susideda iš blokų, atspindinčių įvairias moksleivių veiklos sritis tiriant ir tausojant gamtinę aplinką. Tai organizacinė ir švietėjiška veikla, praktinis ir švietėjiškas darbas, labdaros akcijos, edukaciniai ir pramoginiai renginiai.

Aplinkosauginio švietimo tikslas – atsakingo požiūrio į aplinką formavimas, kuriamas remiantis aplinkosauginiu sąmoningumu. Tai reiškia moralinių ir teisinių gamtotvarkos principų laikymąsi ir jos optimizavimo idėjų propagavimą, aktyvų darbą tiriant ir tausojant savos teritorijos gamtą. Atsakingas požiūris į gamtą yra sudėtinga žmogaus savybė. Tai reiškia suprasti žmogaus gyvenimą lemiančius gamtos dėsnius, pasireiškiančius moralinių ir teisinių gamtotvarkos principų laikymusi. Aplinkosauginio ugdymo turinys apima normų (draudimų ir nurodymų), kylančių iš vertybinių orientacijų, sistemą. Tradiciniu požiūriu pasaulis egzistuoja žmogui, kuris veikia kaip visų dalykų matas, o gamtos matas yra jo naudingumas. Iš čia ir vartotojų požiūris į gamtą.

Ekologinis moksleivių raštingumas be jo neįmanomas gilių žinių gimtojo krašto gamta. Todėl mokytojai mokydami išnaudoja vietos istorijos metodą. Tačiau tai įmanoma tik tuomet, jei pats mokytojas gerai išmano savo gimtojo krašto gamtą.

Pradinė mokykla yra svarbiausias intensyvaus žinių apie mus supantį pasaulį kaupimo, pradinių klasių mokinio daugialypio santykio su gamtine ir socialine aplinka ugdymo etapas, kuris prisideda prie asmenybės formavimosi, ekologinės kultūros formavimosi. .

Aplinkosauginis ir kraštotyrinis ugdymas galimas tik tuo atveju, jei dalykų turinys prisideda prie aplinkai vertingų orientacijų ugdymo, t.y., leidžia suvokti būtinybę išsaugoti visą gyvenimo įvairovę; atskleidžia vykstančių aplinkos kataklizmų esmę; padeda suprasti šiuolaikinės problemos ekologija, suvokti jų aktualumą ir sukelti norą asmeniškai dalyvauti įveikiant ekologinę krizę, sprendžiant aplinkosaugos problemas.

Mokyklos uždavinys – suteikti reikiamą bazinį mokymą, būti starto aikštele tolesniam profesionaliai orientuotam aplinkosauginiam ugdymui.

Sprendžiant pradinių klasių mokinių aplinkosauginio ir kraštotyrinio ugdymo problemas, svarbią vietą užima kraštotyrinis požiūris, apimantis visapusišką gimtojo krašto gamtos tyrinėjimą. Mokyklinio kraštotyrinio darbo vaidmens išaiškinimas bendra sistemašvietimo praktikoje švietėjiškas darbas ugdymo įstaiga leidžia vertinti mokyklos lokalinę istoriją kaip sistemą, reprezentuojančią elementų kompleksą, kuris yra tam tikruose organizaciniuose ir metodiniuose santykiuose ir santykiuose. Mokyklinis kraštotyrinis darbas suaktyvina visą ugdymo procesą mokykloje, o pats kraštotyrinės veiklos pobūdis disciplinuoja mokinius, vienija juos į draugišką kolektyvą ir leidžia tenkinti kiekvieno mokinio individualius poreikius ir interesus, o taip pat padeda mokytojams įgyvendinti sistemingas į asmenybę orientuotas požiūris ugdyme.

Kraštotyrinio požiūrio rezultatas jaunesniųjų klasių mokinių kraštotyriniame ugdyme – vaikų suvokimas apie gyvosios ir negyvosios gamtos, jų regione gyvenančių gyvų organizmų santykių įvairovę, įvairiapusę gamtos reikšmę, poreikį bendrauti su savo artimaisiais. gimtoji gamta ir pagarba gyviesiems.

Žmogaus sąveikos su gamta kompleksiškumą gimtojo krašto sąlygomis ir šiuo atveju iškylančias aplinkosaugos problemas lemia aplinkos ir kraštotyros darbo su moksleiviais objektai. Tai: gamta, ekonomika, gyventojai, istorija, regiono menas, vertinamas visuomenės ir gamtos sąveikos požiūriu. Čia svarbu parodyti jų įvairovę, o tai savo ruožtu pagyvins aplinkosauginį ir kraštotyrinį darbą su pradinių klasių mokiniais, suteiks Kompleksinis požiūris versle.

Studentų įtraukimas į Skirtingos rūšys veikla aplinkosaugos ir kraštotyros darbų procese atitinka veiklą - asmeninis požiūrisšvietime ir auklėjime.

Kiekvienos veiklos rūšies specifikos ir jų santykio suvokimas leidžia mokytojui efektyviau atlikti aplinkosaugos ir kraštotyros darbus su mokiniais.

Moksleivių ekologinis ir kraštotyrinis ugdymas gali būti itin efektyvus tik tada, kai įvairūs jo turinio aspektai atsiskleidžia sąveikaujant visoms mokyklos disciplinoms – tiek gamtos, tiek humanitariniams mokslams. Kiekvieno akademinio dalyko rėmuose nagrinėjamos aplinkosaugos problemos, kylančios iš šio dalyko turinio ir jo specifikos.

2. Aplinkosauginis švietimas kaip socialinė-pedagoginė problema.

Pasaulinės mūsų laikų problemos, keliančios grėsmę gyvybei ir žmonių civilizacijai, reikalavo aplinkosauginio švietimo, skirto besikuriančios aplinkos informacinės visuomenės idėjoms įgyvendinti. Darnios visuomenės ir gamtos sąveikos būdų paieška veda į intensyvų bendros žmonijos kultūros žalinimo procesą, o dėl to – į aplinkosauginio ugdymo teorijos ir praktikos formavimąsi.

Tolesnis šios problemos tyrimas, kurį atliko filosofai ir pedagogai, leido išskirti naują ugdymo aspektą – ekologinį.

Ekologija yra mokslas apie ryšį tarp augalų ir gyvūnų organizmų bei jų formuojamų bendrijų tarp savęs ir aplinkos. Aplinkosauginis švietimas apibrėžiamas kaip žinių apie aplinkosaugos problemas, jų priežastis, praktinio sprendimo būtinybę ir galimybes įgijimo procesas.

O ekologinis švietimas suprantamas kaip aukštos ekologinės visų rūšių žmogaus veiklos kultūros formavimas tarp visų gyventojų, vienaip ar kitaip susijęs su gamtos pažinimu, raida, transformacija. Pagrindinis aplinkosauginio ugdymo tikslas: išmokyti vaiką ugdyti savo žinias apie gyvosios gamtos dėsnius, suvokti gyvų organizmų santykio su aplinka esmę bei formuoti įgūdžius valdyti fizinę ir psichinė būsena. Palaipsniui švietimas ir auklėjimas užduotys:

• gilinti ir plėsti aplinkosaugines žinias;
• diegti pradinius aplinkosaugos įgūdžius ir gebėjimus – elgesio, pažinimo, transformavimo,
• ugdyti pažintinį, kūrybinį, socialinį moksleivių aktyvumą vykdant aplinkosauginę veiklą,
• formuoti (ugdyti) pagarbos gamtai jausmą.

Šiuolaikinės aplinkosauginio ugdymo plėtros tendencijos praktikoje rodo, kad geriausios galimybės jaunesniųjų klasių mokinių ekologinei kultūrai formuoti yra mišrus modelis, kuriame visi dalykai išlaiko specifinius ugdymo tikslus. Taigi ekologizaciją atitinkančių modelių tipologija nuėjo tam tikrą raidos kelią: nuo viendalytės iki mišrios. Tačiau paieškos šia kryptimi tebevyksta.

Aplinkosauginis švietimas, orientuotas į atsakingo požiūrio į aplinką ugdymą, turėtų būti pagrindinė ir privaloma mokinių bendrojo ugdymo rengimo dalis. Vienas iš svarbiausių aplinkosauginio ugdymo principų yra tęstinumo principas.

Retrospektyvinė aplinkosauginio švietimo analizė buvo derinama su šiuolaikinės pedagoginės praktikos tyrimu, su įvairių aplinkosauginio ugdymo formų eksperimentiniu išbandymu, ekspertų apklausos duomenimis, kurie leido ne tik įvertinti būklę, bet ir identifikuoti. objektyvios moksleivių aplinkosauginio švietimo raidos tendencijos:

• kryptingai koordinuojama mokyklų, aplinkos apsaugos, racionalaus naudojimo ir studijų organizacijų veikla;
• šauni pamoka kartu su Papildoma veikla mokiniai natūralioje aplinkoje;
• plėtojant tradicines, naudojamos naujos aplinkosauginio švietimo ir auklėjimo formos: gamtosaugos filmų paskaitos, vaidmenų ir situacijų žaidimai, visos mokyklos gamtosaugos tarybos, aplinkosaugos dirbtuvės;
• aplinkosauginiame ugdyme ir mokinių ugdyme iškyla priemonių reikšmė žiniasklaida(spauda, ​​radijas, televizija), šis procesas tampa pedagogiškai subalansuotas.

Aplinkosauginio ugdymo plėtros tendenciją papildo: maksimalus mokinių amžiaus galimybių įvertinimas, privalomo minimalaus turinio branduolio kūrimas ir pasikliovimas integruotos ekologinės-biologinės, globalios ir žmogaus ekologijos idėjomis.

Remiantis pagrindiniais didaktiniais principais ir moksleivių interesų bei polinkių analize, įvairių formų aplinkosauginis švietimas. Juos galima suskirstyti į a) masinį, b) grupinį, c) individualų.

į masę į formas įtraukiami mokinių darbai prie mokyklos patalpų ir teritorijos gerinimo ir apželdinimo, masinės aplinkosaugos akcijos ir atostogos; konferencijos; ekologinės šventės, vaidmenų žaidimai, darbas mokyklos svetainėje.

Į grupę - klubiniai, sekciniai užsiėmimai jauniesiems gamtos draugams; pasirenkamieji gamtos apsaugos ir ekologijos pagrindų dalykai; filmų paskaitos; ekskursijos; pėsčiųjų žygiai gamtos pažinimui; ekologinės dirbtuvės.

Individualus forma apima studentų veiklą rengiant pranešimus, pokalbius, paskaitas, gyvūnų ir augalų stebėjimus; amatų gamyba, fotografavimas, piešimas, lipdymas.

Labai svarbu, kad mokytojas nuolat ieškotų naujų, efektyvių mokymo ir ugdymo metodų, tikslingai papildytų gamtos žinias.

Taigi mokykla, kaip centrinė moksleivių aplinkosauginio švietimo sistema, turėtų būti aktyvi bendravimo su institucijomis organizatorė, siekiant plėsti įvairaus amžiaus mokinių aplinkosauginės veiklos apimtį ir formuoti atsakingą požiūrį į gamtą.

3. Aplinkosauginis švietimas jaunesniųjų mokinių ugdymo procese.

Šiuolaikinių aplinkos problemų aštrumas iškėlė auklėjimo užduotį jaunesnioji karta rūpestingo, atsakingo požiūrio į gamtą dvasia, gebančiu spręsti racionalaus gamtos tvarkymo, gamtos išteklių apsaugos ir atnaujinimo klausimus. Kad šie reikalavimai taptų kiekvieno žmogaus elgesio norma, nuo pat vaikystės būtina kryptingai ugdyti atsakomybės už aplinkos būklę jausmą.

Jaunosios kartos rengimo racionaliam aplinkos tvarkymui, atsakingam požiūriui į gamtos išteklius sistemoje svarbią vietą užima pradinė mokykla, kurią galima laikyti pradiniu etapu praturtinant žmogų žiniomis apie gamtinę ir socialinę aplinką, supažindinant. jį su holistiniu pasaulio paveikslu ir mokslu pagrįsto, moralinio bei estetinio santykio su pasauliu formavimu.

Laukinė gamta pedagogikoje jau seniai pripažįstama kaip vienas svarbiausių jaunesnio amžiaus moksleivių ugdymo ir auklėjimo veiksnių. Bendraudami su ja, tyrinėdami jos objektus ir reiškinius, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pamažu suvokia pasaulį, kuriame gyvena: atranda nuostabią floros ir faunos įvairovę, suvokia gamtos vaidmenį žmogaus gyvenime, jos pažinimo vertę, patiria moralinę patirtį. ir estetinius jausmus bei išgyvenimus, skatinančius rūpintis gamtos išteklių išsaugojimu ir gausinimu.

Atsakingo požiūrio į gamtą formavimo ir ugdymo, jaunesnių mokinių ekologinės kultūros formavimosi pagrindas yra pradinių klasių dalykų turinys, kuriame yra tam tikros informacijos apie gamtos gyvenimą, apie žmogaus (visuomenės) sąveiką su gamta, apie jos vertybines savybes. Pavyzdžiui, humanitarinio ir estetinio ciklo dalykų turinys (kalba, literatūrinis skaitymas, muzika, vaizduojamieji menai) leidžia praturtinti jaunesnių mokinių juslinių-harmoninių įspūdžių atsargas, prisideda prie jų vertybinių sprendimų ugdymo, visapusiško bendravimo su gamta ir kompetentingo elgesio joje. Gerai žinoma, kad meno kūriniai, kaip ir tikroji gamta įvairiomis spalvų, formų, garsų, aromatų apraiškomis, yra svarbi mus supančio pasaulio supratimo priemonė, žinių apie natūralią aplinką, moralės ir estetikos šaltinis. jausmai.

Darbo mokymo pamokos prisideda prie mokinių praktinės reikšmės žinių plitimo natūralių medžiagųžmogaus gyvenime, jo įvairovė darbo veikla, apie darbo vaidmenį žmogaus ir visuomenės gyvenime, prisideda prie kompetentingo bendravimo su gamtos objektais įgūdžių ir gebėjimų formavimo, taupaus gamtos išteklių naudojimo.

Pradinės mokyklos dalykų tikslinės nuostatos reikalauja, kad jie būtų bendrai naudojami siekiant ugdyti jaunesnius mokinius meilės ir pagarbos gamtai dvasia. Visų akademinių dalykų turinio pagrindu formuojamos pagrindinės idėjos ir koncepcijos, kurios sudaro aplinkosauginio švietimo ir ugdymo pradinėje mokykloje branduolį. Remiantis sukauptomis faktinėmis žiniomis, gautomis iš įvairių dalykų, jaunesniųjų klasių mokiniai perkeliami į idėją (idėją), kad gamta yra aplinka ir būtina žmogaus gyvenimo sąlyga: gamtoje jis ilsisi, mėgaujasi gamtos objektų ir reiškinių grožiu, sportuoja, dirba; iš jo gauna orą, vandenį, žaliavas maisto, drabužių gamybai ir kt.

Ne mažiau svarbi pradinių klasių mokiniams per konkrečius faktus ir išvadas atskleidžiama mintis, kad žmogaus darbas yra gimtojo krašto gamtos išteklių naudojimo ir apsaugos sąlyga.

Moksleivių darbštumo ugdymas, atsakingas požiūris į gamtos išteklių naudojimą ir gausinimą gali pasireikšti šiais pradinių klasių mokinių dalykais: elgesio gamtoje kultūros stebėjimu, gamtinės aplinkos būklės tyrinėjimu ir vertinimu, kai kuriais gamtos išteklių naudojimo elementais. planuoti artimiausios gamtinės aplinkos gerinimą (apželdinimą), atlikti įmanomus darbo darbus augalų priežiūra ir apsauga.

Svarbiausia pradinėje mokykloje aplinkosauginio švietimo ir ugdymo turinyje įtvirtinta idėja yra gamtos vientisumo idėja. Žinios apie santykius gamtoje yra svarbios tiek formuojant teisingą pasaulėžiūrą, tiek ugdant atsakingą požiūrį į gamtos objektų, kurie yra tarpusavyje sudėtinguose santykiuose, išsaugojimą. Maisto ryšių atskleidimas laukinėje gamtoje, gyvų organizmų prisitaikymas prie aplinkos, sezoninių gamtos pokyčių, žmogaus įtaka augalų ir gyvūnų gyvenimui persmelkia visų gamtos istorijos pamokų turinį ir yra paskata jaunesniems mokiniams susivokti. būtinybė atsižvelgti į natūralius ryšius ir juos išsaugoti organizuojant bet kokią veiklą gamtoje.

Patriotinio aplinkosauginio ugdymo aspekto įgyvendinimui itin svarbi skaitymo pamokų programoje esanti mintis: saugoti gamtą – tai saugoti Tėvynę. Kiekvienam žmogui Tėvynės sąvoka asocijuojasi su gimtąja gamta. Ežerai ir mėlynos upės, auksiniai grūdų laukai ir beržynai - visa tai yra pažįstamo krašto gamtos paveikslai nuo vaikystės, veikiami literatūros kūriniai susilieti jaunesniame moksleivyje į vieną Tėvynės įvaizdį. O atsakomybės už savo kraštą jausmas tapatinamas su atsakomybės už savo gamtą jausmu: saugoti gamtą, jos turtus, grožį ir išskirtinumą reiškia saugoti savo namus, žemę, tėvynę.

Pagrindinės aplinkosauginio ugdymo turinio idėjos pradinėje mokykloje sukuria pagrindą grupuoti ir atskleisti tiek bendrąsias, tiek kai kurias specifines žmogaus ir gamtos sąveikos sampratas.

Tarp svarbiausių sąvokų, kurios yra privalomos mokinių aplinkosauginiam ugdymui, yra asmens kaip biosocialinė būtybė, gyvybiškai susijęs su aplinka, nors sugebėjo įveikti visišką priklausomybę nuo nepalankių gamtos sąlygų ir reiškinių. Mokydamiesi pradinėje mokykloje su žmogumi, jo sveikata, poilsiu ir darbu susijusius klausimus, mokiniai veda į mintį, kad normaliam jo gyvenimui reikia palankių sąlygų. gamtinės sąlygos saugoti ir padauginti.

Akivaizdu, kad pradinių klasių mokinius sunku pritraukti iki šios idėjos visumos įgyvendinimo, tačiau jie gauna tam tikrų žinių apie žmogaus santykį su gamtine aplinka elementų.

Didelį pažintinį ir edukacinį vaidmenį formuojant atidų jaunesniųjų mokinių požiūrį į gamtinę aplinką atlieka termino „gamtos apsauga“ atskleidimas kaip veikla, kuria siekiama išsaugoti ir didinti gamtos išteklius. Gamtosaugos klausimams daug dėmesio skiriama gamtos istorijos ir skaitymo pamokose, formuojant tikslus, skyrelių turinyje. Sąvokos „gamtosauga“ esmė, deja, nenurodyta atsižvelgiant į jaunesnių mokinių amžiaus galimybes, tiek supratimo, tiek vaikų organizavimo dalyvauti praktinėje veikloje prasme, nors tai nubrėžia temų turinys. studijavo.

Būtinas atidaus požiūrio į gamtą formavimo elementas yra holistinis aspektas, atskleidžiantis įvairialypį gamtos vaidmenį žmogaus gyvenime, yra svarbiausias gamtosaugos motyvas. Taigi, mokant skaityti, akcentuojama estetinė gimtojo krašto gamtos apsaugos pusė, ugdomas mokinių gebėjimas estetiškai suvokti gamtos grožį. Ta pati problema sprendžiama mokant vaizduojamieji menai. Tuo pačiu metu darbo mokymo ir gamtos istorijos pamokose kai kurie gamtosaugos klausimai svarstomi tik iš „naudingumo“ pozicijos, o tai, vienašališkai paveikdama vaikus, gali lemti utilitarizmo formavimąsi. -vartotojiškas požiūris į gamtą. Šiuo atžvilgiu akivaizdus poreikis pasitelkti tarpdisciplininius ryšius aplinkosauginiame švietime ir jaunesniųjų moksleivių ugdyme, siekiant parodyti vaikams gamtos grožį, pažinimo, sveikatą stiprinančią ir praktinė veikla, pažadinti juose norą jį branginti kaip grožio, džiaugsmo, įkvėpimo šaltinį, kaip žmonijos egzistavimo sąlygą.

Svarbiausias ekologinio ugdymo komponentas yra jaunesnių moksleivių aktyvumas. Skirtingi jo tipai papildo vienas kitą: edukacinis prisideda prie visuomenės ir gamtos sąveikos teorijos ir praktikos, įvaldydamas priežastinio mąstymo techniką ekologijos srityje; žaidimas formuoja aplinkai nekenksmingų sprendimų sampratos patirtį, socialiai naudinga veikla padeda įgyti priėmimo patirties. aplinkosaugos sprendimai, leidžia realiai prisidėti prie vietinių ekosistemų tyrimo ir apsaugos, aplinkosauginių idėjų propagavimo.

Aplinkosauginio ugdymo ir ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo įvairių darbo formų panaudojimo, protingo jų derinimo. Efektyvumą lemia ir mokinių veiklos tęstinumas mokyklos sąlygomis ir aplinkos sąlygomis.

Gamtos istorijos kurse daug dėmesio skiriama mokinių žinių apie individo elgesio gamtoje taisykles formavimui. Mokiniams aiškinama, kad elgesio taisyklių laikymasis bendraujant su gamta yra viena svarbiausių gamtosaugos priemonių. Svarbus mokinių žinių apie elgesio gamtoje taisykles formavimo pavyzdys yra šių taisyklių taikymo praktikoje pratybos. Dalyko pamokose, pamokose-ekskursijose, darbo mokymo, skaitymo pamokose. Gamtos istorijoje organizuojamos ekskursijos, skirtos susipažinti ir ištirti apylinkių paviršių ir augaliją, nustatyti jų ypatybes. Bet visi darbai tik tada turės įtakos mokinių jausmams ir raidai, jei jie turės savo bendravimo su gamta patirties. Todėl didelę vietą meilės gamtai ugdymo sistemoje turėtų užimti ekskursijos, pasivaikščiojimai, žygiai. Jie gali būti susiję su programos medžiagos studijavimu, būti kraštotyrinio pobūdžio arba tiesiog skirti gamtos pažinimui. Tačiau reikia turėti omenyje, kad ekskursijų po gamtą procese turime spręsti ir estetinio ugdymo problemas.

Svarbiausias aplinkosauginio švietimo uždavinys – teorinis moksleivių žinių apie gamtą, jos vertybes, žmogaus veiklą joje plėtojimas, apie aplinkosaugos problemas ir jų sprendimo būdus darbe, namuose, poilsio metu (įskaitant aplinkosaugos normas ir taisykles). elgesys) ir kt. Ši problema daugiausia sprendžiama saviugdos procese, būrelio ar mokyklos gamtosaugos būrelio užsiėmimuose. Yra visos būtinos sąlygos efektyviam pedagoginiam aplinkos žinių teorinio įsisavinimo proceso valdymui.

Kitas aplinkosauginio ugdymo tikslas – mokiniai įgyti integralios organizacijos patirties ir vertybinių sprendimų. Sėkmingiausiai šią užduotį sprendžia mokinių praktinių įgūdžių įsisavinimo procese, tiriant gamtinės aplinkos būklę, žmogaus veiklos joje tikslus ir pobūdį, nustatant ir vertinant jos rezultatus. Čia nepaprastai svarbus mokinių veiklos tarpusavio ryšys su mokyklos prigimtimi ir sąlygomis.

Aplinkosauginio švietimo užduotis – suteikti mokiniams darbo įgūdžių saugoti, rūpintis ir gerinti aplinką. Ši veikla paremta teorinėmis žiniomis, kurias mokiniai įgyja klasėje, saviugdos procese.

Taigi, aplinkosauginio ugdymo sėkmę daugiausia lemia visų ar daugumos mokyklos pedagogų suinteresuotas dalyvavimas organizuojant mokinių aplinkosauginę veiklą.

4. Jaunesnių moksleivių ekologinis ugdymas pamokose „Aplink pasaulį“

Aplinkai kompetentingas, rūpestingas žmogaus požiūris į gamtą formuojasi palaipsniui, veikiamas supančios tikrovės, ypač švietimo. Jaunesnis mokyklinis amžius palankiausias kryptingai formuoti ekologinį požiūrį į gamtą. O pradinės mokyklos uždavinys – nuo ​​pat pirmųjų bendravimo su išoriniu pasauliu žingsnių į vaikų sielas padėti aplinkos pažinimo pagrindus, kurie su amžiumi virs tvirtais įsitikinimais. Čia vaikai pirmiausia patenka į gamtos pažinimo pasaulį. Deja, daugelis vaikų į mokyklą ateina turėdami labai ribotas, vartotojiškas idėjas apie gamtą. Yra ilgas ir sunkus kelias į vaikų širdis, kad jiems atsivertų nuostabus, įvairus ir unikalus gamtos pasaulis.

Pradėdamas dirbti su savo mokinių aplinkosauginiu švietimu, išsikėliau sau pagrindinį aplinkosauginio ugdymo tikslą: savo mokiniuose formuoti ekologinės kultūros pagrindus, teisingą požiūrį į gamtą, į save ir kitus žmones kaip į gamtos dalį, natūralios kilmės daiktams ir medžiagoms. Tolesnis požiūris labai priklausys nuo to, ar jie suvoks gamtos vertę žmogaus gyvenime, įvairialypius žmogaus ryšius su gamtine aplinka, kiek gilios estetinės ir moralinės nuostatos gamtos objektai noras dirbti gamtos labui. Vaiko meilė gamtai negali būti abstrakti, ji yra konkreti ir kyla tik tiesiogiai stebint gamtą, tik to pasekmėje formuojasi ekologinės idėjos. Pati gamta ne ugdo, o ugdo aktyvią sąveiką su ja. Kur galima rasti tokią sąveiką? Žinoma, į ekskursijas. Daug metų dirbdamas mokykloje buvau įsitikinęs, kad bendravimas su gamta suteikia turtingiausias aplinkosauginio švietimo ir ugdymo galimybes. Palankiausias laikas rudens ekskursijai – rugsėjo pabaiga, kai medžių ir krūmų lapai įgauna rūšiai būdingą spalvą ir ryškėja lapų kritimo procesas. Tokios ekskursijos suteikia didelę edukacinę vertę, nes vaikai mato viską, kas vyksta aplinkui. Kartu jie žadina susidomėjimą, stebėjimą ir norą suprasti bei paaiškinti reiškinių esmę. Ne mažiau svarbus yra mokinių estetinių jausmų ugdymas, dėl kurio jų dėmesį reikėtų atkreipti į gražuoles. gimtoji gamta, į spalvų, garsų sodrumą, formų grožį ir aromatų gausą. Ekskursijose ypač atkreipiu vaikų dėmesį, kaip maloniai kvepia pūvančiais lapais, oras gaivus ir skaidrus, nukritę lapai švelniai ošia. Kartu su vaikinais laikome lapus, šakas, medžių kamienus, žolę. Vaikams patinka liesti ir glostyti medžių kamienus. Vienų medžių kamienas lygus, blizgus (jaunų beržų), kitų – grubus, matinis (tuopų, drebulių, gluosnių). Pažeidus kamieną, pavyzdžiui, įkalus vinį, įpjovus peiliu ar nulaužus šaką, medis suskaudys, gali net išdžiūti. Prašau vaikinų atidžiau pasižiūrėti – kurių medžių lapų tarp nukritusių daugiausiai? Pasirodo, pirmieji netenka beržo lapų, o vėliau – drebulės. (Vaikai juda nuo medžio prie medžio, renka ir apžiūri nukritusius lapus.)

Atkreipiu vaikų dėmesį į detales, kurios dažnai nepastebimos. Aiškinu studentams, kad elgesio su gamta taisyklių laikymasis yra viena svarbiausių gamtosaugos priemonių. Siekdama įtvirtinti elgesio gamtoje taisykles, kuriu problemines situacijas. Vaikai turėtų pasikalbėti, ką daryti, radus paukščio lizdą; kai sutinkate gražiai žydintį augalą ir pan.

Tokios užduotys ugdo atsakingą požiūrį į gamtą, moko aplinką tausojančio požiūrio į ją. Šis darbas ne tik ugdo vaikų stebėjimo įgūdžius, bet ir skatina daryti išvadas apie tam tikrus gyvojoje ir negyvojoje gamtoje vykstančius reiškinius, lavina vaiko loginį mąstymą ir šnekamąją kalbą. Po ekskursijos reikėtų pravesti pamoką, kuri leis vaikams išlaikyti ekskursijos metu gautą emocinę nuotaiką, sukurti jiems vientisą rudens paveikslą, apimantį ne tik žinias apie sezoninius gamtos pokyčius, bet ir garsus, rudens spalvomis ir kvapais.

Jaunesnių moksleivių ekologinis ugdymas neįsivaizduojamas be žaidimo. Taip yra visų pirma todėl, kad jis atitinka lygį psichologinis vystymasis vaikas, tenkina vaikų interesus, yra pasaulio pažinimo forma ir sąveikos su juo būdas. Pagal ekologinį vaikų ugdymą pirmiausia turiu omenyje žmoniškumo ugdymą, t.y. gerumas, atsakingas požiūris tiek į gamtą, tiek į šalia gyvenančius žmones; palikuonims, kuriems reikia palikti Žemę, tinkamą visaverčiam gyvenimui. Būtina, kad ugdomasis darbas būtų nepastebimas ir patrauklus vaikams. Bet kaip tai padaryti? Kadangi žaidimas yra pati natūraliausia ir džiaugsmingiausia veikla, formuojanti mano mokinių charakterį, pasirinkau iš jau pateiktų žinomi žaidimai tokias, kuriose, esant galimybei, vyktų aktyvi ekologiškai teisinga ar lavinanti žaidimo veikla pagal iškeltas edukacines užduotis. Žaidimai suteikia mano pamokoms emocinį atspalvį, užpildo jas ryskios spalvos, padaryti juos gyvus, todėl vaikams įdomesnius. Žaidimai ir žaidimo elementai leidžia jaunesniems mokiniams ugdyti įvairiausias teigiamas savybes, palengvina pateikiamų problemų ir žinių suvokimą.

Naudojimas linksma medžiaga supančio pasaulio pamokose padeda suaktyvinti mokymosi procesą, lavina pažintinę veiklą, vaikų stebėjimą, dėmesį, atmintį, mąstymą, palaiko domėjimąsi tuo, kas tiriama, malšina vaikų nuovargį.

Pramoginių pratimų forma gali būti įvairi: rebusas, kryžiažodis, viktorina, žaidimai. Šią medžiagą galite naudoti skirtinguose pamokos etapuose. Pritraukiantys darbai grožinė literatūra praturtina mokymosi procesą. Mikliai į pamoką įtrauktos istorijų, pasakų, epų ištraukos pagyvina mokytojo pasakojimą, pažadina ir palaiko mokinių susidomėjimą. Jei ištraukoje yra aprašymas gamtos reiškinys, tuomet patartina jį naudoti iliustruojant tiriamą medžiagą. Arba galite, perskaitę meno kūrinio fragmentą, pasiūlyti mokiniams keletą užduočių.

Labai įdomu ir naudinga žaidimo užduotys, kurios yra susijusios su įvairių laukinės gamtos objektų vaidmenimis. Pavyzdžiui: „Kiškis ir voverė susitiko miške ir kalbėjosi ...“; „Gyvūnai susirinko proskynoje ir pradėjo pasakoti, kaip visi ruošiasi žiemai. Kad vaikas suprastų gamtą, neužtenka duoti jai konkrečių užduočių, reikia išmokyti jį džiaugtis, užjausti ją, išmokyti pamatyti grožį, kai sninga ar šviečia saulė, ošia vėjas ar lašų žiedas. Būtų klaidinga tikėtis, kad aplinkai nekenksminga žaidimo veikla iškart paveiks vaikui.

Stebint augalus ir gyvūnus, atsiskleidžia gimtosios gamtos grožis, jos išskirtinumas. Tuo pačiu vaikai pastebi neprotingą, žalingą žmogaus įtaką gamtai. Kad išmokyčiau vaiką pamatyti šiuos kontrastus aplinkui, įsijausti ir apmąstyti, naudoju ekologiškas pasakas. Gali kilti klausimas: ar dėl pasakos nebus sunku suprasti tikrus gamtos dėsnius? Ne, priešingai, tai palengvins. Pasakos dėka vaikas pasaulio mokosi ne tik protu, bet ir širdimi. Ir ne tik pažina, bet ir reaguoja į supančio pasaulio įvykius bei reiškinius, išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį. Ir jei į pasaką bus įtrauktos tam tikros biologinės žinios ir sampratos apie gyvų organizmų santykius tarpusavyje ir su aplinka, tada pasaka taps elementarių dalykų formavimosi šaltiniu. aplinkosaugos sąvokos, t.y. pasaka taps ekologiška. Vienas iš aplinkos problemų supratimo ir empatijos lygio rodiklių yra pačių vaikų sukurtos pasakos. Jei vaikas sugalvojo pasaką, vaizduotėje sujungė kelis jį supančio pasaulio objektus, tada jis išmoko mąstyti. Perkeliant pasakose vaikų dėmesio židinį nuo žmogaus į laukinę gamtą, kuri kuria ir palaiko žmonėms aplinką, leidžia formuoti pagarbą gamtai, atsakomybę už ją.

Didelis dėmesys turėtų būti skiriamas praktiniam jaunesnių mokinių dalyvavimui konkrečioje aplinkosaugos veikloje. Pradinių klasių mokiniai turi galimybę užsiimti tokia praktine veikla: pakabinami paukščių nameliai, lesyklėlės; reguliarus lesalo rinkimas paukščiams ir jų lesinimas, augalų sodinimas ir priežiūra.

Ekologija vaikui yra viskas, kas jį supa. Ir medis, ir parkas, ir paukščiai, skrendantys į lesyklą, ir galiausiai pats žmogus. Gerai išaugintos asmenybės rodikliai yra: aplinkosauginės žinios, gebėjimai, praktiniai rezultatai, kurie išreiškiami mokinių atliekamu visuomenei naudingu darbu saugant gamtą.

IŠVADA.

Dabartinė ekologinė situacija pasaulyje iškelia žmogui svarbią užduotį – ekologinių gyvenimo sąlygų biosferoje išsaugojimą. Šiuo atžvilgiu aktualus dabartinės ir ateities kartų aplinkosauginio sąmoningumo ir aplinkosaugos kultūros klausimas. Dabartinei kartai šie skaičiai yra itin žemi. Situaciją galima pagerinti pasitelkus jaunosios kartos aplinkosauginį švietimą, kurį turėtų vykdyti aukštos kvalifikacijos, aplinką tausojantys mokytojai, be specialių žinių apsiginklavę daugybe efektyvių metodų, leidžiančių daryti įtaką vaiko asmenybei. kompleksiniu būdu, plėtoti visus aplinkos kultūros komponentus kaip asmenybės bruožus bendrosios žmogaus kultūros atžvilgiu.

APLINKOSAUGINIS RENGINIS

Pasaka

Tikslai:

kelti susidomėjimą ir meilę gamtinei aplinkai, mokyti vaikus su ja bendrauti;

Formuoti priklausymo gamtai jausmą, asmeninę atsakomybę už ją.

Įranga : plakatas su L. Leonovo pareiškimu; medžio išdėstymas; magnetinė lenta, lankstinukai su elgesio gamtoje taisyklėmis.

„Saugokite gamtą! Ji neturi nei kumščio, nei danties apsiginti nuo priešų. Jos lobiai patikėti mūsų sąžinei, teisingumui, protui ir kilnumui“.

Moderatorius: Šiandien savo renginį skirsime gamtai. Šiek tiek atversime duris į jos pasakų pasaulį, sužinosime daug naujo, prisiminsime tai, kas jau žinoma. Juk tik tas, kuris pažįsta gamtą, jos dėsnius, gali ją mylėti, saugoti, gyventi, nepažeisti jos gyvenimo būdo.

Mes gyvename planetoje žemėje. Kodėl ji vadinama „mėlynąja planeta“? (Kadangi mūsų planetoje yra daug vandens)

Švarus vanduo, kaip ir švarus oras, būtinas augalams, gyvūnams ir žmonėms. Kartais oras ir vanduo užteršiami, nes į juos patenka kenksmingų medžiagų iš augalų ir gamyklų. Kvėpuoti tokiu oru kenkia, žmonės dažniau serga. Labai svarbu palaikyti švarų orą. Suaugusieji turėtų rūpintis vandens ir oro grynumu. Kaip rūpinsimės gamta? (Nelaužyti medžių ir krūmų, nebarstyti šiukšlių, negaudyti vabzdžių ir drugelių, negadinti skruzdėlynų).

Kiekvienas iš mūsų privalo rūpintis gamta. Deja, ne visi tai supranta, todėl daug kur mūsų planetoje skursta gamta.

Dabar vaikinai mums parodys pasakos apie Žmogų ir Auksinę žuvelę dramatizaciją. O kas bus gamtoje, jei nebus laikomasi jos apsaugos įstatymų, pamatysime.

Pasaka apie žmogų ir auksinę žuvelę

Gyveno pasaulyje Žmogus. Jis medžiojo žvėris, gaudė žuvis, kvėpavo grynu oru, gėrė šaltinio vandenį, grožėjosi saulėlydžiais.

Kartą žmogus žvejojo ​​upėje. Jis ilgai sėdėjo virš vandens, bet žuvis neįkando. Ir staiga kabliukas trūkčioja, Žmogus vos neišmetė meškerės iš rankų.

Ištraukė – ir netiki savo akimis: žuvis priešais jį nežinomo tipo ir ne paprasta, o auksinė, kaip pasakoje.

Kas tu esi? - pašnibždomis klausia vyras ir trina akis - ar neatrodė?

Vyriškis iš nuostabos nieko negali pasakyti, tik linkteli galva.

Beje, sako jis Auksinė žuvelė– Galiu išpildyti norus. Linkiu išsipildyti – kartą uodegos vizginimas. Paleisk mane, aš išpildysiu visus tavo norus.

Vyriškis pagalvojo: jei paleisi Rybką, liksi be vakarienės, o jei suvalgysi, gailėsiesi visą gyvenimą.

Gerai, sako jis, paleisiu tave. Ir pirmasis mano noras bus: aš pavargau gyventi šioje medinėje trobelėje. Noriu mūrinio namo, bet su elektra ir centriniu šildymu.

Rybka neatsiliepė, išslydo Vyrui iš rankų, tik vizgino uodegą.

Vyras grįžo namo, o jo trobelės vietoje stovi balto akmens namas. Tačiau aplinkui medžių sumažėjo; bet atsirado stulpai su laidais. Namuose viskas šviečia švara, baldai gražūs kampuose. Vanduo iš čiaupo teka. Žmogus apsidžiaugė. "Tai gyvenimas!" – kalba. Jis diena iš dienos vaikšto po kambarius, žavisi. Net miške jis pradėjo vaikščioti rečiau. Ir tada išvis nusprendžiau: „Kodėl aš einu pėsčiomis, jei galiu paprašyti Rybkos mašinos?

Ne anksčiau pasakyta, nei padaryta. Prie Žmogaus pasirodė automobilis, miško takai pavirto asfaltu, o gėlių pievos – automobilių stovėjimo aikštelėmis.

Patenkintas žmogus – kvėpuoja benzinu. Tačiau paukščiai aplink mažus gyvūnus tapo mažesni. Ir vyras visiškai išsiskirstė. „Kam man iš viso to miško reikia?“ – pagalvoja jis – eik, Rybka, pasirūpink, kad jo vietoje plytėtų nesibaigiantys laukai. Aš noriu būti turtingas“.

Miškas dingo – kaip niekada nebuvo. Jo vietoje auga bulvės, kviečių varpos. Patenkintas žmogus, derlius svarbus.

Staiga iš niekur praskriejo kenksmingi vabzdžiai. Taip, alkanas! Taigi jie stengiasi suvalgyti visą žmogaus derlių. Žmogus išsigando, nunuodykime vabzdžius, tarakonus visokiais nuodais. O kartu su jais ir bitės su paukščiais.

Svarbiausia – išsaugoti derlių, mano jis. – O aš vietoj paukščių giesmių paprašysiu Rybkos magnetofono.

Jis taip gyvena – nepažįsta sielvarto! Vairuoja mašiną, nuima derlių, nekreipia dėmesio į saulėlydžius, iš jo čiaupo teka vanduo, nereikia eiti prie šaltinio. Atrodo, kad viskas gerai, bet Vyras nori kažko naujo.

Galvojo, mąstė ir nusprendė įkurti gamyklą. Aplink daug vietų, tegul dirba, tai neša pelną.

Vyras nuėjo į Rybką - noriu, sako, be to Žemdirbystė plėsti pramoninę gamybą. Kad viskas būtų taip, kaip turėjo žmonės.

Rybka sunkiai atsiduso ir paklausė:

Kokio augalo norite – cheminio ar metalurginio?

Taip, man nerūpi, – atsako vyras, – jei tik būtų daugiau pelno.

Bus tau fabrikas, - vizgino uodegą Rybka. „Tačiau žinokite, kad tai paskutinis noras, kurį galiu išpildyti.

Vyras į šiuos žodžius nekreipė dėmesio. Bet veltui.

Grįžo namo, mato – prie jo namo yra didžiulis augalas, vamzdžiai matosi – nematomi. Vieni iš jų į orą paleidžia dūmų debesis, kiti į upę pila nešvaraus vandens sroves. Triukšmas vertas riaumojimo.

Nieko, - galvoja Vyras, - svarbiausia greičiau praturtėti.

Tą dieną jis užmigo laimingas vyras ir svajojo apie jį baisus sapnas. Viskas atrodė taip pat, kaip anksčiau. Miškas ošia, paukščiai čiulba. Žmogus vaikšto po mišką, bendrauja su gyvūnais, uodžia gėles, klausosi paukščių giesmių, uogauja, apsiprausia šaltinio vandeniu. Ir jis miegodamas jautėsi taip gerai, toks ramus.

Vyras ryte pabudo su šypsena, o aplinkui – dūmai, suodžiai, neįmanoma kvėpuoti. Vyras kosėjo, nubėgo prie čiaupo – atsigerti vandens. Žiūrėk – bėga nešvarus vanduo iš čiaupo. Vyras prisiminė savo šaltinį su krištolo vandeniu. Išbėgau į mišką.

Jis bėga, lipa per šiukšlių kalnus, šokinėja per purvinus upelius. Vos nerado šrifto. Atrodo – ir vanduo jame drumstas, nemalonaus kvapo.

Kaip tai? - nustebo Vyras, - kur dingo mano skaidrus vanduo?

Apsidairiau – dūmai, smarvė, riaumojimas. Iš medžių liko tik kelmai. Į upę įteka purvini upeliai, sąvartynuose burzgia varnos, miško keliukai užlieti benzinu, nesimato nė vienos gėlės.

Vyras prisiminė savo sapną.

Ką aš padariau? – galvoja. – Kaip aš dabar gyvensiu?

Nubėgau prie upės ieškoti Rybkos. Skambino - skambino - ne Rybka. Ant nešvaraus vandens plūduriuoja tik putos.

Staiga kažkas blykstelėjo: Rybka pasigailėjo, plaukė. Tik jo aukso nesimato po mazuto sluoksniu. Žmogus apsidžiaugė, tarė Rybkai:

Man nieko nereikia, tik grąžink man žalią mišką ir švarius šaltinius. Daryk viską kaip buvo, daugiau nieko neprašysiu.

Rybka nutilo ir atsakė:

Ne, Žmogau, man niekas nebeveiks: mano magiška galia dingo nuo purvo ir nuodų. Dabar pagalvok, ką darysi, kad išliktum gyvas.

Vyras atsisėdo ant kranto, susikišo galvą į rankas ir mąstė.

Pirmaujantis: Dabar patikrinsime, kaip supratote pasakos prasmę.

Klausimai:

(Už kiekvieną atsakymą duodamas popieriaus lapelis; yra „stebuklingų“ lapelių)

1. Kaip pasikeitė miškas po to, kai Auksinė žuvelė pradėjo pildyti Žmogaus troškimus? Kodėl vyras taip pasielgė?

2. Ar jis pasielgė teisingai? Kodėl jis staiga vėl norėjo grąžinti savo mišką?

3. Ar matėte tokių gamyklų, laukų, kurie aprašyti pasakoje?

4. Ar eilinė žuvis gali žūti, jei prie upės statomos gamyklos ir keliai?

5. Ką darytum, jei būtum Žmogus?

6. Kaip manai, kas nutiks šiam Vyrui?

7. Ko ši pasaka mus moko?

Moderatorius: Kokią išvadą galime padaryti?

Išvada: Žmogus negali gyventi be miestų, gamyklų, laukų, bet reikia padaryti viską, kad Gamta nenukentėtų.

Šeimininkas: Vaikinai, dabar mes apibendrinsime savo pamoką. Jūs puikiai pažįstate gamtą. Tačiau žmonės sako, kad kiekvienas žmogus turi pasodinti vieną medį, kitaip gyvenimas praėjo be pėdsakų. Pasodinsime ir medelį. Šis medis nėra paprastas: jis turi stebuklingus lapus - pažadus,

Pažadame:

1. Nelaužykite medžių ir krūmų.

2. Nerinkite gėlių kekėmis.

3. Nesunaikinkite lizdų.

4. Grybų neplėškite, o atsargiai supjaustykite, palikdami grybieną.

5. Nelieskite jauniklių.

6. Neimkite į namus gyvūnų kūdikių.

7. Nekurkite ugnies.

8. Nepalikite šiukšlių.

Vaikai prie medžio ant magnetinės lentos pritvirtina pažadų lapus.

Naudotos literatūros sąrašas

Aleksejevas S. V., Simonova L. V. Vientisumo idėja jaunesniųjų moksleivių aplinkosauginio švietimo sistemoje.// NSh. - 1999. - Nr.1. 19-22 p

Babanova T. A. Ekologinis ir kraštotyrinis darbas su jaunesniais moksleiviais. M.: Švietimas, 1993 m.

Barysheva Yu. A. Iš aplinkosaugos darbų organizavimo patirties. // NSh. - 1998. Nr.6. 92-94 p.

Bakhtibenovas A. Sh. Jaunesnių moksleivių ekologinis švietimas. / Russ. lang. - 1993. - Nr.6.

Bogolyubov S.A. Gamta: ką mes galime padaryti. M. – 1987 m.

Bondarenko V.D. Bendravimo su gamta kultūra. M. – 1987 m.

Borovskaya L. A. Ekologinė ekskursijos orientacija miesto sąlygomis. M. Išsilavinimas, 1991 m.

Vershinin N. A. Meilės gimtojo krašto gamtai ugdymas, jaunesnių moksleivių domėjimasis gamtos mokslais. // NSh. - 1998. - Nr. 10. 9-11 p.

Vorobieva A. N. Jaunesnių moksleivių ekologinis švietimas. // NSh. - 1998. Nr.6. S. 63-64.

Getman VF Gamtos istorijos ekskursijos 2-3 kl. // Malonu. mokykla – 1983 m.

Glazachev SN Išsaugokime ekologinės kultūros vertybes. // NSh. - 1998. Nr.6. 13-14 p.

Goroščenka V.P. Gamta ir žmonės. M., Išsilavinimas, 1986 m.

Griševa E. A. Ekologinio turinio užduotys. M. Išsilavinimas, 1993 m.

Gyulverdieva L.M., Utenova Z.Yu. Nacionalinės tradicijos ir jų panaudojimas ekologiniame vaikų ugdyme. // NSh. - 1998. Nr.6. 71-76 p.

Deryabo SD Subjektyvus požiūris į pradinių klasių vaikų prigimtį. // NSh. - 1998. - Nr 6. S. 19-26.

Dmitriev Yu. D. Mes turime vieną žemę. M.: Vaikų literatūra. – 1997 m.

Doroshko OM Būsimų pradinių klasių mokytojų pasirengimo jaunesnių mokinių aplinkosauginio ugdymo įgyvendinimui gerinimas. Abstraktus. Kijevas – 1988 m.

Zhestnova N. S. Mokinių aplinkosauginio švietimo būklė. // NSh. - 1989. Nr 10-11.

Žukova I. Padėti mokinių aplinkosauginiam švietimui. // NSh. - 1998. Nr.6. 125-127 p.

Kvasha A. V. Aplinkosaugos užduočių rengimas ir panaudojimas studijoje negyvoji gamta jaunesni mokiniai. // NSh. - 1998. Nr.6. 84-92 p.

Kirillova ZP Ekologinis ugdymas ir moksleivių ugdymas ugdymo procese. M.: Nušvitimas. – 1983 m.

Klimtsova T. A. Ekologija pradinėje mokykloje. // NSh. - 2000. Nr.6. 75-76 p.

Kolesnikova G.I. Ekologinės ekskursijos su jaunesniais moksleiviais. // NSh. - 1998. Nr.6. 50-52 p.

Mukhamedyarova R. R. Apie ekologinės mokyklos darbą. // NSh. - 1999. Nr.3. 32-34 p.

Nikolaeva S. N. Ekologinės kultūros pradžia: vaiko galimybės eiti į mokyklą. M.: Nušvitimas. – 1993 m.

Ninadrova N.N. Grožio jausmo ugdymas jaunesniems moksleiviams. // NSh. - 1998. Nr.6. 105-106 p.

Pavlenko ES Ekologinės problemos ir pradinė mokykla. , NSh. - 1998. Nr.5.

Saleeva L.P. Apie aplinkosaugos ugdymo turinį pradinėje mokykloje. // M.: Tiesa. – 1983 m.

Saleeva L.P. Jaunesnių moksleivių ekologinio ugdymo patirtis. // NSh. - 1991. Nr.4.

Saleeva L.P. Aplinkosauginio švietimo turinys. // Biologija mokykloje. - 1987. Nr.3

Sidelnovsky A. G. Moksleivių sąveika su gamta kaip ugdymo procesas. // Santrauka. M. – 1987 m.

Simonova L.P. Etiniai pokalbiai apie ekologiją su jaunesniais moksleiviais. // NSh. - 1999. Nr.5. 45-51 p.

Tikhonova A.E., Deev V.M. Įtraukite jaunesnius moksleivius į kraštotyros darbą aplinkosaugos ugdymo tikslais. // NSh. - 1998. Nr.6. 77-81 p.

Tichonova A. Mokomasis pažintinis takas jaunesniems moksleiviams. // NSh. - 1991. Nr.9.

1

Straipsnis skirtas vienai iš svarbių sričių modernus švietimas– aplinkosaugos raštingumo formavimas. Kūrinys yra tarpdisciplininio pobūdžio, parašytas tokių mokslų, kaip pedagogika, geografija ir ekologija, sankirtoje. Atlikta „aplinkosaugos raštingumo“ sąvokos formavimosi analizė. Autorius siūlo kitokią nuo kitų mokslininkų aplinkosaugos raštingumo sampratos viziją, kurią galima pilnai pritaikyti šiuolaikinėse mokyklose. Nemažai dėmesio skiriama Rusijos Federacijos aplinkosaugos doktrinai, būtent klausimams, susijusiems su aplinkosauginiu švietimu ir švietimu. Ypatingas dėmesys skiriamas Tomsko srities gyventojų tęstinio aplinkosauginio švietimo ir švietimo strategijos ir programos 2011–2015 metams analizei. Autorius daro išvadą, kad yra tam tikrų aplinkosaugos raštingumo formavimo problemų, kurias iš dalies gali išspręsti suinteresuotų asmenų grupė, pavyzdžiui, mokytojai.

ekologija

geografija

raštingumas

pedagogika

aplinkosaugos raštingumas

1. Vasilenko V.A. Ekologija ir ekonomika: problemos ir darnaus vystymosi būdų paieškos. - Novosibirskas, 1997. - 123 p.

2. Raštingumas // TSB. – 3 leidimas. - M., 1972. - T. 7. - S. 245.

3. Kukushin V.S. Mokomojo darbo teorija ir metodai. - Rostovas n / D .: 2002 m. kovas. - 320 p.

4. Laptevas I.P. Teorinis pagrindas gamtos apsauga. - Tomskas: leidykla, t. un-ta, 1975. - 276 p.

5. Geografijos mokymo mokykloje metodai: metodas. pašalpa studentams geografinė gr. aukštesnes specialybes ped. vadovėlis įstaigos ir geografijos mokytojai / red. L.M. Pančesnikova. – M.: Švietimas, 1997. – 320 p.

6. Moisejevas N.N. Civilizacijos likimas Proto kelias. - M .: Rusų kultūros kalbos, 2000. - 224 p.

7. Noosferinis Rusijos ir pasaulio darnaus vystymosi kelias / P.T. Drachevas [i dr.]. - M.: PR stilius, 2002. - 472 p.

8. Pakhomovas Yu.N. Eko-žmogaus formavimas: metodiniai principai ir programos nuostatos. - Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo universiteto leidykla, 2002. - 124 p.

9. Protasovas V.F. Ekologija. - M. : Finansai ir statistika, 2005. - 380 p.

10. Rodzevičius N. N. Ekologinė globalizacija // Geografija mokykloje. - 2005. - Nr. 4. - P. 8–15.

11. Fleenko A.V. Ekologinio ir geografinio ugdymo principų įgyvendinimas mokykloje / A.V. Fleenko. – Vokietija: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. – 255 p.

12. Sergejeva T.K. Ekologinis turizmas. - M.: Finansai ir statistika, 2004. - 358 p.

13. Ekologinės tradicijos Vidurinės Azijos tautų kultūroje / red. N.V. Abajevas. - Novosibirskas: Nauka, Sib. red. firma, 1992. - 160 p.

Mokslininkų teigimu, Rusijoje aplinkosauginio švietimo lygis nuo pasaulio atsilieka mažiausiai 15 metų. Tačiau Rusijos ekologinio potencialo būklė (Rusija užima 1/8 visos planetos sausumos ploto) lemia visų pasaulio šalių, o visų pirma, Šiaurės pusrutulio valstybių galimybes. JT Rusija priskiriama prie prasčiausios aplinkosaugos šalių: 15% jos teritorijos yra ekologinės nelaimės ir ekologinių problemų zona. Konstitucija (42 straipsnis), pagrindinis Rusijos Federacijos įstatymas, numato teisę į sveiką ir palankią gamtinę aplinką. Planetą gali išgelbėti tik žmonių veikla, vykdoma remiantis giliu gamtos dėsnių supratimu, atsižvelgiant į daugybę sąveikų natūralių bendrijų. Tokia sąveika įmanoma, jei kiekvienas žmogus turi pakankamą aplinkosaugos raštingumo lygį, kurio formavimasis prasideda vaikystėje ir tęsiasi visą gyvenimą. Geografijos centre yra žmogaus naudojimasis erdve ir jo atnešami pokyčiai pasauliui, todėl tai padeda suprasti naują pasaulio vaizdą, pagrįstą globalizacija. Nustačius neatidėliotiną gyventojų aplinkosauginio raštingumo formavimo poreikį, svarbus tampa švietimo ir auklėjimo žalinimas. Būtent šis procesas tampa esminiu šiuolaikinio ugdymo modelio reikalavimų komponentu, sintezuojančiu intelektualizacijos, humanizavimo, inovacijų ir žinių integravimo procesus. Poreikis didinti aplinkosaugos raštingumo lygį siejamas su būtinybe sudaryti žmogaus gyvenimui palankią aplinką.

Aplinkos kokybė lemia sveikatą – pagrindinę žmogaus teisę ir pagrindinį civilizacijos vystymosi tikslą. Art. Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl aplinkos apsaugos“ 74 straipsnyje teigiama, kad visose ikimokyklinėse, vidurinėse ir aukštosiose mokyklose, nepriklausomai nuo profilio, reikia įgyti minimalių aplinkosauginių žinių, reikalingų piliečių ekologinei kultūrai formuoti, užtikrina privalomas aplinkosauginių žinių mokymas. Pareiga mokyti aplinkosauginių žinių yra vienas svarbiausių Rusijos aplinkosaugos politikos principų. Todėl mokytojai jau nuo mokyklinio amžiaus turėtų mokiniams prieinama ir suprantama forma paaiškinti ir įkvėpti, kas yra teisėta, o kas ne, kaip elgtis juos supančioje gamtoje.

1975 metais I.P. Laptevas. N.V. Abajevas pažymėjo, kad supančio pasaulio dvasinio suvokimo idėjų, vaizdų ir sampratų kūrėjai pradeda kurti visuomenę, kurioje aplinkosauginis švietimas ir auklėjimas, deja, vis dar labai menkai ištirtas, todėl gamta nukentės nuo aplinkos neraštingumo. žmonių.

Dideliame Sovietinė enciklopedija„raštingumo“ sąvoka reiškia tam tikrą žodinės ir rašytinės kalbos mokėjimo lygį, kuris yra vienas iš svarbiausių gyventojų kultūrinio lygio rodiklių.

Sąvoką „ekologija“, reiškiančią „mokslą, tiriantį gyvų organizmų, įskaitant žmogų, ryšį su aplinka“, E. Haeckel įvedė 1866 m. Ekologijos tyrimo objektas galutinai apibrėžtas 1935 m., kai A. Tensley suformulavo ekosistemos apibrėžimą kaip „organizmų ir negyvų jų buveinės komponentų, kurie yra funkciniuose santykiuose, visuma“. Laikui bėgant, žinių apie ekosistemas kiekis pamažu virto kokybe, formuojasi užsienyje „aplinkos moksle“ arba aplinkos moksle. Pas mus ji išsišako į geoekologiją, pasaulinę ekologiją, taikomąją ekologiją, socialinę ekologiją ir kt. „Visuomenės ir gamtos“ santykiai XX amžiaus antroje pusėje ir pabaigoje taip paaštrėjo, kad sukaupta informacija apie šias vietines ir pasauliniai paūmėjimai iš pradžių negalėjo nesukelti susidomėjimo. , o vėliau – naujos edukacinės krypties „Ekologija“, arba, kaip skamba žinomiau: „aplinkosauginis švietimas“ (užsienyje: „Aplinkos srities švietimas“) poreikis.

N.N. Moisejevas pažymėjo, kad ekologinių žinių, kaip ir aritmetikos, turėtų turėti kiekvienas, nepriklausomai nuo specialybės ir darbo pobūdžio, buveinės ir odos spalvos. Pagrindiniai įtakos bet kuriam asmeniui šaltiniai, siekiant suformuoti aplinką tausojančią asmenybę, atsižvelgiant į Yu.N. Pakhomovo, galime apsvarstyti švietimą, žiniasklaidą, teisinę sistemą ir kt.

1978 metais XIV m Generalinė asamblėja Tarptautinė gamtos ir gamtos išteklių apsaugos sąjunga (IUCN) priėmė Pasaulinę gamtosaugos strategiją. Pagrindinė strategijos idėja yra ta šiuolaikinėmis sąlygomis pasaulinis poveikis biosferai yra neišvengiamas, o tikra gamtos apsauga įmanoma tik racionaliai naudojant gamtos išteklius ir tarptautiniu mastu bendradarbiaujant šioje srityje.

1987 m. Jungtinių Tautų Pasaulinė aplinkos ir plėtros komisija paragino sukurti naujas dokumentas kurie formuotų pamatinius darnaus vystymosi principus. Tada Žemės deklaracijos (chartijos) idėja buvo aptarta 1992 m. Rio de Žaneire per Žemės viršūnių susitikimą. Žemės chartija yra dokumentas, kuriame pateikiami pagrindiniai principai kuriant tvarią ir taikią pasaulinę visuomenę XXI amžiuje. Žemės deklaracija yra savotiškas Žmogaus teisių deklaracijos analogas, tačiau Žemės chartija yra aplinkos apsaugos srityje.

2002-ieji į Rusijos istoriją įrašyti kaip šalies aplinkosaugos politikos pokyčių metai. Šiais metais buvo paskelbta: „Rusijos Federacijos aplinkos doktrina“ – dokumentas, parengtas bendromis Rusijos Federacijos valstybinių institucijų, vietos valdžios institucijų pastangomis, visuomenines organizacijas, Rusijos verslo ir mokslo sluoksniai; 2002 m. sausio 10 d. federalinis įstatymas „Dėl aplinkos apsaugos“ Nr. 7-F3.

Remdamasis V.F. Protasovo, galima teigti, kad Rusijos Federacijos aplinkosaugos doktrina nustato vieningos valstybės politikos ekologijos srityje vykdymo šalyje tikslus, kryptis, uždavinius ir principus ilgalaikiam laikotarpiui. Gamtos išsaugojimas ir aplinkos gerinimas yra prioritetinės valstybės ir visuomenės veiklos sritys. Gamtinė aplinka turėtų būti įtraukta į socialinių ir ekonominių santykių sistemą kaip vertingiausia tautinio paveldo sudedamoji dalis. Šalies socialinės ir ekonominės plėtros strategijos formavimas ir įgyvendinimas bei valstybės politika ekologijos srityje turėtų būti tarpusavyje susiję, nes gyventojų sveikata, socialinė ir aplinkos gerovė yra neatsiejamai susijusios. Aplinkos doktrina grindžiama Rusijos Federacijos Konstitucija, federaliniais įstatymais ir kitais norminiais teisės aktais, tarptautines sutartis Rusijos Federacija aplinkos apsaugos ir racionalaus gamtos išteklių naudojimo srityje, taip pat fundamentalių mokslo žinių ekologijos ir susijusių mokslų srityje; įvertinimas moderniausia gamtinė aplinka ir jos poveikis gyventojų gyvenimo kokybei; pripažinimas svarbu natūralios Rusijos Federacijos sistemos pasauliniams biosferos procesams; atsižvelgiant į globalius ir regioninius žmogaus ir gamtos sąveikos ypatumus.

Rusijos Federacijos aplinkosaugos doktrina susideda iš atskirų punktų, vienas iš įdomiausių, mūsų nuomone, yra dalis, skirta aplinkosauginiam švietimui ir švietimui. Pagrindinis uždavinys šiose srityse – didinti gyventojų ekologinę kultūrą, išsilavinimo lygį ir profesinius įgūdžius bei žinias ekologijos srityje. Tam jums reikia:

Valstybinių ir nevalstybinių tęstinio aplinkosauginio švietimo ir švietimo sistemų kūrimas;

Ekologijos, racionalaus gamtos tvarkymo, aplinkos apsaugos ir darnaus Rusijos Federacijos vystymosi klausimų įtraukimas į visų ugdymo proceso lygių mokymo programas;

Aplinkosauginio švietimo ir aplinkosauginio švietimo veiklos socialinių ir humanitarinių aspektų vaidmens stiprinimas;

Mokymai ir perkvalifikavimas ekologijos srityje mokytojų kolektyvas visiems sistemos lygiams privalomųjų ir papildomas išsilavinimas ir švietimas, įskaitant Rusijos Federacijos tvaraus vystymosi klausimus;

Ekologinės kultūros formavimo, ekologinio švietimo ir švietimo klausimų įtraukimas į federacines tikslines, regionines ir vietines teritorijų plėtros programas;

Valstybės parama švietimo ir švietimo sistemos veiklai, kuri įgyvendina aplinkosauginis švietimas ir švietimas;

Švietimo standartų kūrimas orientuotas į Rusijos Federacijos tvarumo tyrimų išaiškinimą;

Įvairių gamybos, ekonomikos ir vadybos sričių vadovų mokymo ekologijos srityje sistemos sukūrimas, taip pat kvalifikacijos kėlimas aplinkosaugos tarnybų, teisėsaugos ir teisminių institucijų specialistams.

Tomsko srityje 2005 m., siekiant formuoti regioninę politiką tęstinio aplinkosauginio švietimo sistemoje, jos įgyvendinimo planus ir programas, buvo įsteigta tęstinio aplinkosauginio švietimo koordinacinė taryba. 2006 metais buvo parengta ir patvirtinta „Tomsko srities gyventojų tęstinio aplinkosauginio švietimo ir švietimo plėtros 2006-2010 metų strategija“, o 2008 metais – Programa „Tomsko srities tęstinis aplinkosauginis švietimas ir švietimas 2008 m. – 2010 m. su veiklos ir finansavimo šaltinių sąrašu. Šios Koordinacinės tarybos darbas gali būti laikomas sėkmingu, todėl 2011 metais buvo priimta „Tomsko srities gyventojų tęstinio aplinkosauginio švietimo ir švietimo plėtros strategija 2011-2020 metams“. ir programa „Tomsko srities gyventojų tęstinis aplinkosauginis švietimas ir šviesinimas 2011–2015 m.“. Išanalizavęs šias programas, autorius priėjo prie išvados, kad pagrindiniai aplinkosauginio raštingumo žmogaus ugdymo principai yra šie:

1. Aplinkosaugos žinių pareiga ir prioritetas švietimo sistemoje.

2. Ugdymo ekologijos srityje nuoseklumas ir tęstinumas.

3. Ekologijos krypties ugdymo dėmesys praktinių gamtinės aplinkos išsaugojimo ir atkūrimo, išteklius tausojančių aplinkos tvarkymo problemų sprendimui.

4. Bendrumas ir sudėtingumas.

5. Sutelkti dėmesį į žmonių pagarbos aplinkai ugdymą, asmeninės atsakomybės už jos išsaugojimą, atkūrimą ir gerinimą supratimą.

6. Aplinkosauginio švietimo ir švietimo programų rengimo ir įgyvendinimo viešinimas.

7. Buitinės ir pasaulinės patirties tęstinumas formuojant gyventojų aplinkosauginį švietimą.

8. Tarpregioniniai ir tarptautinį bendradarbiavimą aplinkosauginio išsilavinusio žmogaus formavimo srityje.

Ekologiškai raštingo žmogaus ugdymo įgyvendinimo formos:

1. Privalomas aplinkosauginių žinių mokymas ugdymo įstaigose.

2. Aplinkosauginio švietimo veikla visuomenines asociacijas, žiniasklaida ir papildomos vaikų ugdymo įstaigos.

3. Mokslinių ir praktinių konferencijų, seminarų ir simpoziumų aplinkosauginio švietimo problemomis organizavimas ir vedimas.

5. Aplinkosaugos žinių sklaida bibliotekose ir kitose švietimo įstaigose.

Aplinkosaugos raštingo žmogaus formavimasis atveria kelią į aplinką orientuotos visuomenės kūrimąsi, t.y. visuomenė, sukurta remiantis ekologiniais principais.

Mūsų nuomone, tai, kad 2013 metus Rusijoje paskelbė prezidentas V.V. Putino „Aplinkos apsaugos metai“, panašų dekretą pasirašė Tomsko srities gubernatorius S.A. Žvačkinas. Visa tai dar kartą byloja apie visų gyventojų sluoksnių, o pirmiausia – moksleivių, aplinkosaugos raštingumo svarbą.

Taigi, mokyklos mokytojas turi daug nuveikti ugdydamas aplinkosauginį raštingumą ne tik vaikams, bet ir jų tėvams. Kadangi šiuo metu nėra vienos ekologinio raštingumo sampratos, šio darbo autorius siūlo ekologinį raštingumą suprasti kaip įvaldymą ir galimybę pritaikyti tam tikras žinias, įgūdžius žmonijos gyvenime ir raidoje. Mūsų nuomone, aplinkosaugos raštingumas yra šių elementų derinys: aplinkosauginis ugdymas – aplinkosauginis ugdymas – aplinkosauginis mąstymas – aplinkosauginis sąmoningumas – aplinkos kultūra, padauginta iš psichologinių ir pedagoginių mokinių savybių bei pedagoginių technologijų.

Taigi, mūsų nuomone, moksleivių aplinkosaugos raštingumo formavimo problemos būklę atspindi:

1. Aplinkosauginiame raštinge, kuris turėtų būti pasaulėžiūros pagrindas šiuolaikinis žmogus nes tai yra pagrindinė jo išlikimo Žemėje sąlyga;

2. Gyventojų aplinkosauginio raštingumo formavimo strategijoje, atsižvelgiant į švietimo ir švietimo ypatumus Rusijoje;

3. Į teisinė bazė kurią reikia pritaikyti prie realios mūsų šalies gyventojų aplinkosauginio sąmoningumo būklės.

Nuo 2005 m. autorė atlieka mokslinius tyrimus mokinių aplinkosaugos raštingumo formavimo srityje. Tyrimo pradžioje jie buvo teorinio pobūdžio, o nuo 2007 metų – praktiniai. Tomsko 31-oje MAOU vidurinėje mokykloje nuo 1 iki 11 klasių vyksta aplinkosaugos raštingumo ugdymo darbai. Aplinkosauginių žinių galima įgyti vykdant šias veiklas: integruotos pamokos, papildomo ugdymo sistema, popamokinis darbas. Šis darbas reikalauja nuolatinio stebėjimo (pav.). Diagramos analizė rodo, kad sistemingas ir nenutrūkstamas darbas ugdant aplinkai raštingą moksleivį, kurį autorius atlieka jau 7 metus, nelieka be pėdsakų: moksleiviai užsiima išvardintais darbais su didelis susidomėjimas. Iš diagramos matome, kad aukštą ir vidutinį aplinkosaugos raštingumo lygį turinčių mokinių skaičius auga, o žemo lygio mokinių skaičius mažėja.

Tomsko MAOU 31 vidurinės mokyklos mokinių aplinkosaugos raštingumo formavimo lygio stebėjimas, 2007-2012 m.

Darbo su Tomsko 31 mokyklos mokiniais rezultatas, kurio pagrindu buvo atliktas tyrimas – 2010 m. vasario 19 d. Tomsko srities bendrojo ugdymo skyriui buvo suteiktas statusas. eksperimentinė svetainė dėl ekologinės kultūros formavimo, o nuo 2011 metų gegužės 30 dienos mokykla tapo aplinkosaugos centru.

Recenzentai:

Evseeva N.S., geologijos mokslų daktarė, profesorė, vadovė. Tomsko valstybinio universiteto Geologijos ir geografijos fakulteto Geografijos katedra, Tomskas;

Sevastjanovas V.V., geologijos mokslų daktaras, Tomsko nacionalinių tyrimų docentas, profesorius Valstijos universitetas, Tomskas.

Darbą redakcija gavo 2013-05-07.

Bibliografinė nuoroda

Fleenko A.V. APLINKOSAUGINIS RAŠTINGUMAS: DABARTINĖ BŪKLĖ IR PROBLEMOS // Pagrindinis tyrimas. - 2013. - Nr.6-4. – P. 930-934;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31665 (prisijungimo data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus