Naplánujte abstrakt na literárne čítanie. Plán hodiny a zhrnutie literárneho čítania

PLÁN LEKCIE

Meno: Balandinskaya Ekaterina Vladimirovna

Miesto výkonu práce: obec vzdelávacia inštitúcia„Priemerný všeobecná školač. 21, Engels Saratovský región.

Pozícia: učiteľ Základná škola.

Predmet: literárne čítanie

Učebnica: L. A. Efrosinina

Téma lekcie: "E. Perm. Kite“.

Typ lekcie: lekcia "objavenie nového"

Účel hodiny: vytvoriť podmienky pre študentov, aby pochopili a pochopili nové informácie.

Vzdelávacie

forma:

- predstavy o literárnych žánroch;

Vzdelávacie

- rozvíjať reč (schopnosť ústne formulovať myšlienky), myslenie (vytvárať analógie; zovšeobecňovať a triediť podľa znakov);

- rozvíjať schopnosť plánovať svoje aktivity, korelovať prácu vykonanú na hodine so skorším plánom, hodnotiť výsledky aktivít;

Vzdelávacie

- kultivovať presnosť;

- formovať schopnosť pracovať vo dvojici, počúvať a rozumieť reči druhých, spoločne sa dohodnúť na pravidlách správania a komunikácie.

Vyučovacie metódy: metóda systémovej činnosti, metóda problémového učenia (riešenie problémovej situácie), IKT.

Formy organizácie kognitívna aktivitaštudenti: frontálny, parný, individuálny.

Potrebné technické vybavenie (učebné pomôcky): učebnice, pracovné zošity, počítač, projektor.

Štruktúra a priebeh lekcie:

Fáza lekcie	Činnosť učiteľa	Aktivity študentov
Sebaurčenie k činnosti.	- Dobré ráno a pekný deň! Našu hodinu začneme s úsmevom. Na akú lekciu si pripravený? Čo robíme v týchto lekciách?	Deti sa na seba usmievajú. - TO literárne čítanie. Čítame, odpovedáme na otázky, analyzujeme.	Regulačné (schopnosť predvídať budúcu prácu) Osobné (motivácia k cieľavedomej kognitívnej činnosti)
Aktualizácia znalostí. Odstraňovanie ťažkostí v činnostiach.	Úlohou je porovnať názov diela a autora. Deti si musia nájsť prácu navyše. V ktorej časti sme tieto príbehy čítali? Prečo sa volá táto sekcia? Aké by malo byť nové dielo, ak je v rovnakej sekcii? Čo musíte urobiť, aby ste zistili, čo diel učí?	Dobrý kôň - Plyatskovsky Na klzisku - Oseeva O tom, pre koho Vovka študuje - Golyavkin - "Učenie mysle" Názov zostáva "Kite" Poučný. Plánovanie činnosti.	Kognitívna (schopnosť extrahovať informácie z diagramov vo forme diagramu)
Vyhlásenie výchovnej úlohy.	Informácie o vytvorení Permyaku. Skúste z nadpisu predpovedať, o čom tento text je. Z čoho je vyrobený had? (ilustrácie)	Výpovede detí. Predpoklady.	Regulačné (schopnosť hodnotiť vzdelávacie aktivity v súlade s úlohou plánovať aktivity)
Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí („objavenie“).	Práca so slovníkom (slová sú v texte zvýraznené, slovník je nižšie). Ťažko čitateľné slová (podčiarknuté). Čítanie učiteľom. Prečítam text, vašou úlohou je zapamätať si informácie o hadovi. O čom je text? Čo ste sa naučili o drakovi? Pracujte v zošite. V akom počasí sa šarkany spúšťajú?	Lýko, pásový opar. Chýba, vlaje. Z čoho je vyrobený had. Záznamové materiály. S miernym vánkom.	Kognitívne (schopnosť orientovať sa v učebnici, schopnosť vyvodzovať závery na základe analýzy objektov a akcií s nimi)
	Čítanie deťmi. Vašou úlohou je určiť žáner, hlavnú myšlienku, zapamätať si hrdinov diela. Aký je žáner diela? (dokázať) Kto sú hlavné postavy? (modelky) Model krytu. Aká je hlavná myšlienka príbehu?	Príbeh. Chlapci. deti. Vydané verzie. Fixácia. (táto práca učí byť: Milý PRIATEĽSKÉ)	Komunikácia (schopnosť počúvať a porozumieť druhým, pracovať vo dvojiciach)
	učiteľ rozlišuje sémantický verzia z funkcií hrdinovia. Dostupné materiály pre chlapcov. Na snímke v priebehu odpovedí detí. Ilustračná práca. Ako sa podľa teba volá prvý chlapec? - Nájdite dôkaz v texte. Kto je v centre? Dokázať to. Ako sa volá ten tretí chlapec?	Dokážte predložené verzie. Vypĺňanie tabuľky do zošitov. (pracovať v pároch) Hrdinovia sú definovaní.	Kognitívne (schopnosť identifikovať podstatu, vlastnosti predmetov) Kognitívna (schopnosť orientovať sa v učebnici) Regulačné (schopnosť robiť predpoklady na základe učebnicového materiálu)
Primárna konsolidácia s výslovnosťou vo vonkajšej reči.	Čia verzia nie je potvrdená? Zmenila sa vaša verzia? Ako? Kto sa nezmenil? prečo? Dokázať to. Čo mali chlapci robiť? SLIDE (všetko spolu) Aká je hlavná myšlienka? Práca s prísloviami: vyberte si to správne do textu. Ktoré životné situácie mozes mi povedat kedy sa ti to stalo? Ako by ste pokračovali v príbehu?	Fixácia (mínus-plus). Výroky-zovšeobecnenia. Pracovať v pároch. Dokážte voľbu. Detské príbehy. Pracovať v pároch.	Komunikačné schopnosti (schopnosť pracovať vo dvojici)
Odraz činnosti.	Čo sme urobili, aby sme sa dozvedeli, čo učí príbeh? Bolo to pre mňa zaujímavé… Môžem… Bolo mi ťažko... Práca sa mi páčila ... (spolužiak) Sebavedomie. línie úspechu.	Boli vytvorené predpoklady analyzoval text: vyčlenil hlavné postavy, určil povahu ich vzťahu, vyplnil tabuľku. Ak bola pôvodná verzia správna - zelený čip, ak nesprávna - červený.	Regulačné (schopnosť vykonávať reflexiu), osobné (schopnosť vyjadrovať svoje emócie)

Lekcia literárneho čítania

Predmet: A. Platonov "Stále mama" ​​(lekcia 2, zovšeobecnenie lekcie)

EMC „Ruská škola“

trieda: 3.

Cieľ: pokračovať v práci na práci A.P. Platonov "Stále mama";uvedomenie detí o zmysle názvu príbehu „Ešte mama“, schopnosť poznať hĺbku diela. Čo znamená „viac“?

Úlohy:

1. Vzdelávacie - schopnosť analyzovať text, určiť žáner textu, ovládať úroveň porozumenia, hĺbku poznania, rozširovať asociačné priestory, konkrétne porovnávanie s iným dielom, zmyslové asociácie.

2. vyvíja sa: schopnosť porovnávať, systematizovať, vyvodzovať závery, rozvíjať sa kritické myslenie, komunikačné schopnosti; vypracovať si vlastný názor na základe porozumenia textu

3. Vzdelávacie - rozvoj pozorného, ​​starostlivého postoja k rodičom, úctivého postoja k učiteľom.

Plánované výsledky:

predmet : vedieť, čo je dialóg a ako sa píše v liste; nájsť dialógy v texte, nahradiť ich nepriamou rečou pri prerozprávaní epizód, reprodukovať epizódu z textu, zachovať hlavnú myšlienku a tému epizódy.

Metasubjekt :

Regulačné: formulujte učebnú úlohu lekcie, naplánujte svoje vyhlásenie; hodnotiť vlastné rečové výpovede a výpovede rovesníkov.

Poznávacie: zvýrazniť na žiadosť učiteľa potrebné epizódy z textu; zdôrazniť hlavnú myšlienku a tému epizódy.

Komunikatívne: zostavte svoju rečovú výpoveď podľa vopred naplánovaného plánu, reprodukujte plánovanú výpoveď a vyjadrite pocity postáv a váš postoj k nim.

Osobné: pochopiť význam získanej zručnosti, pochopiť, kde inde môže byť táto zručnosť užitočná.

Typ lekcie: kombinovaná lekcia,pomocou IKT.

Typ lekcie: lekcia otvoreného myslenia, lekcia skúmania.

Použité metódy a techniky:

1. Verbálne metódy: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, práca s učebnicou.

2. Vizuálne metódy: pozorovanie, predvádzanie ilustrácií.

3. Praktické metódy: ústne cvičenia, dramatizácia častí literárneho diela.

Vybavenie:

1. Zvukový záznam.

2. počítač,multimediálny projektor, plátno, prezentácia, diafilmA. Platonov "Stále mama".

3. Kostýmy alebo prvky kostýmov na inscenáciu.

4. Rodná reč. Učebnica pre 3. ročník základnej školy.

Plán lekcie:

Fáza lekcie

Čas

Zhrnutie etapa

UUD

Organizačná fáza

1-2

min

Učiteľ nabáda žiakov k spolupráci, nastavuje emocionálne pozadie hodiny.

Začlenenie do vzdelávacieho procesu.

Komunikatívne

kompetencie.

Rozcvička artikulácie

2-3

min

Žiaci vykonávajú cvičenia zamerané na rozvoj bezchybného expresívneho čítania.

Predmetové vzdelávacie aktivity.

Skontrolujte D/3

2-3

min

Porovnanie ilustrácií v učebnici a detskej tvorby.

Formovanie zručností pri vyhľadávacej činnosti.

Aktualizácia znalostí

5-6

min

Čiastočná pátracia činnosť, praktická práca.

Predmetové vzdelávacie aktivity.

Phys. minútu

1-2

min

Rekreácia žiakov pri hudbe.

Pravidlá a kultúra interakcie.

Pracujte na obsahu

8-9

min

Žiaci odpovedajú na otázky učiteľa, „výberové“ čítanie.

Predmetové vzdelávacie aktivity.

Dramatizácia textu

8-9

min

Deti sú rozdelené do skupín, pripravujú dramatizáciu textu, rozprávajú sa s ostatnými

študentov.

Všetky skupiny sa zúčastňujú diskusie o výsledkoch práce.

Formovanie schopnosti pracovať v skupine, hodnotiť prácu iných podľa stanovených kritérií.

sociálna kompetencia.

Zhrnutie

5-6 min

Žiaci hodnotia svoje výkony v triede.

Formovanie sebahodnotenia, analýza vykonanej práce.

Reflexia

2-3 min

Žiaci vyjadrujú svoj postoj k hodine

Reflexia motivácie, spôsoby komunikačnej činnosti.

Domáca úloha

1-2 min

Učiteľ vysvetľuje domáca úloha

Predpovedanie.

Zhrnutie lekcie:

Organizačný moment (hudba snímky číslo 1)

Pohodlne sa usaďte, uvoľnite sa, predstavte si, že sa vašej hlavy dotkol slnečný lúč. Cítiš jeho teplo, ako keď ťa teplá mamina ruka hladí po vlasoch. Povedzte si: Cítim teplo a pokoj.

2. Rozcvička artikulácie

Na ulici nádherné obdobie roka - jar. Nadýchnite sa vône jarnej sviežosti. Predstavte si, že prvá kvapka dažďa padla na vašu dlaň, sfúknite ju.

Na obrazovke: ... S jasným úsmevom príroda (snímka číslo 2)

Cez sen sa stretáva ráno v roku ....

Čítajte expresívne.

Aké úžasné dobrý život! Ako mozaika sa skladá z rôznych kúskov dojmov. Dnes v lekcii budeme pokračovať v práci na diele Andreja Platonoviča Platonova„Viac mami“, ktorú venoval svojej prvej učiteľke.

Našou úlohou je pochopiť, čo pre každého z nás znamená mama a aká je úloha učiteľky v živote každého z vás.

Kontrola d\z.

Pozrite sa na zaujímavý názov diela „Stále mama“.

Aké je iné meno pre matku? Skúsme nájsť rovnaký koreň slova pre slovo mama.

mamina

mamina

mamina

matka

Odpovedzme na otázky č.1 za textom v učebnici na strane 143.

Doma ste boli umelci a nakreslil ilustráciu k dielu „Stále mama“. Rozhodol som sa pomenovať vaše kresby

"Prestaň, moment..."

Čo alebo koho zobrazujete vo svojich kresbách?

Áno, ste dobrí pozorovatelia. Veľmi sa mi páčili tvoje kresby, dúfam, že mi ich daruješ.

Výstava detských kresieb pri tabuli.

Aktualizácia vedomostí.

– Do akého žánru patrí prečítané dielo? (príbeh)

Prečo ste sa tak rozhodli? Dokázať to.(všetky udalosti nasledujú jedna po druhej, je tu zápletka)

Obráťme sa Komu výkladový slovník ruský jazyk

S. I. Ozhegov povedal, že príbeh je ...(dieťa číta)

Súhlasíte s tvrdením, že škola je druhý domov? prečo?

- Znova navrhujem. aby ste sa vrátili do sveta, v ktorom žijú hrdinovia tohto zaujímavého príbehu

Ako sa volá hlavný hrdina tohto príbehu?

Akú rodinu mal Artem?

Chcel chlapec ísť do školy? prečo?(Chlapec svoju mamu veľmi miloval a do školy nechcel ísť len preto, že sa bál nechať mamu samú, bál sa, že „na neho nepočká a umrie od túžby“.)

Čo sa stalo, keď mal Artem sedem rokov.

(s. 137-138) čítanie podľa rolí úryvku „Rozhovor chlapca s matkou“

S akou intonáciou budeme čítať? Pokúste sa vyjadriť svojím hlasom vnútorný stav hrdinovia, spomeňte si na seba, keď ste prvýkrát išli do školy.

Čo sa opýtal mamy pred odchodom? (Uisti sa, že na neho čaká)(snímka číslo 3)

„... žalostný a pozorný pohľad dieťaťa znamenal jeho neustály strach;

Zdalo sa, že hovorí: Matka, vždy ži ​​so mnou, nikdy neumieraj “

Aký príkaz dala matka?(Poslúchni učiteľku, bude tvojou matkou v škole)

Prečo Artem nechcel súhlasiť so slovami svojej matky?

(Nevedel si predstaviť inú ženu ako matku)

Akú túžbu mali Arťom a jeho matka, keď išiel ďalej sám?(Obaja chceli ísť domov)

Prečo sa nevrátili?(Obaja pochopili, že musia ísť študovať)

(Ukážte, aké skúšky pripadli Arťomovi?)

Myslíš si, že nikdy nechodil po tejto ulici? Prečo sa mu potom všetko zdá cudzie a nepriateľské?(Chodil veľakrát, ale nie sám, ale so svojou matkou a teraz ide sám a všetko vidí ako cudzieho, nebezpečného a strašidelného)

Spomeňme si na dielo L. Tolstého, kde nám autor rozpráva o malom chlapcovi, ktorý ušiel do školy. -Aký je názov diela?(Filippok )

Ako sa volala hlavná postava?(Filippok )

Phys. minúta (snímka číslo 4 hudba).

Navrhujem, aby ste si oddýchli. Ľahnite si na ruku a počúvajte, kto a komu môže zaspievať túto pieseň? (Anna German "Uspávanka")

6. Pracujte na obsahu.

Ako sa učiteľ stretol s Arťomom v škole?

- Akú výtvarnú techniku ​​používa autor?

(porovnanie "ako malý")

Prečo sa v nej Artem cítil milovaný? (Voňala teplým chlebom a suchou trávou ako jej matka)

Prečo Artem neposlúchol učiteľa?(Myslel na svoju matku)

A ako reagovala Apollinaria Nikolaevna na jeho nepozornosť?(Nenadával som, pochopil som, že bol v škole prvýkrát. Cítil som jeho úzkosť.)

Akými slovami začal učiteľ učiť Arťoma čítať a písať?(Mama, vlasť)

prečo? Aké príslovia poznáte? (Chlieb, zem, vlasť, matka je niečo, bez čoho človek nemôže žiť.) (Jeden muž má matku, jeden a vlasť)

Nájdite a prečítajte si pasáž, ktorá opisuje, ako sa chlapec začal usilovne učiť čítať a písať.(str. 142)

(snímka číslo 5)

Aké vlastnosti by mala mať učiteľka, aby bola považovaná za matku?Charakterizujme pani učiteľku, aká bola?

dobre

chytrý

Premýšľavý

voňavé

ťažko pracujúci

prežívanie

pozorný

úprimný

( Arťom mal učiteľa rád. Našiel v nej oporu. Chlapec si uvedomil, že teraz má dve matky: jednu doma a druhú v škole.)

Skupinová práca. Dramatizácia častí textu.

Pamätáte si, aký text môžeme inscenovať? (IN literárne dielo musia tam byť postavy, akcia, dialógy). Používajú sa kostýmové prvky: šál, čiapka atď.

Deti sú rozdelené do skupín a hrajú časti textu:

Rozhovor chlapca s matkou.

Stretnutie s "hroznými" zvieratami.

Artem na prvej lekcii.

Učiteľ a chlapec.

Syn sa vrátil domov.

Skupiny vystupujú. Deti čítajú text „podľa rolí“, využívajúc prvky teatrality.

Vypočujte si časť príbehu, ktorá nie je súčasťou učebnice.

(snímka číslo 7)

… A Arťom videl v okne čiernu hlavu býka. Býk pozrel na Arťoma jedným zakrvaveným okom a odišiel do školy.

- Matka! skríkol Arťom.

Učiteľka schmatla chlapca a pritlačila si ho na hruď.

- Neboj sa! - povedala. „Neboj sa, maličká moja. Nedám mu ťa, nedotkne sa ťa.

- Wu-u-u! zabuchol býk.

Arťom objal Apollinariu Nikolajevnu okolo krku a ona mu položila ruku na hlavu.

- Budem prenasledovať býka.

Arťom neveril.

- Áno. A ty nie si mama!

- Mami!... Teraz som tvoja mama!

- Si ešte mama? Mama je tam a ty si tu.

- Ja stále. Stále som tvoja mama!

Prečo Arťom neveril, že učiteľ dokáže zahnať býka? (Myslel som, že to dokáže len mama)

Dajme slovo našimvýskumníkov

8. Zhrnutie

V rôznych obdobiach života človek pociťuje lásku k matke rôznymi spôsobmi, potrebu byť jej blízko.

Prečo potrebuješ blízkosť svojej matky?

Chlapci, počas hodiny som vás hodnotil a teraz chcem, aby ste ohodnotili mňa.(Otázky sú napísané na tabuli.)

1. Koľko rokov má Artem?

2. Kde sedel Artem počas hodiny?

3. Aké boli prvé slová, ktoré chlapec napísal?

4. Aké slovo pochválil učiteľ Arťoma za jeho usilovnosť a krásne písanie?

5. Prečo sa Arťom začal chystať do školy skoro ráno?

Vyšetrenie (snímka číslo 9)

Skontrolujtevaše odpovede. Kto urobil chyby?

Chlapci, ďakujem za lekciu, zapíšte si známky do denníkov. Veľmi rád som s vami spolupracoval. Ste múdri, rozumní, pozorní.

A ak si myslíte, že dnes s vami vedieme dialóg, ak som si vás dokázal získať, cítili ste, že som pre vásstále mamou – ukážte mi signálom, ako je to zobrazené na obrazovke.(snímka číslo 10)

9. Reflexia

Dokončite frázu.

Na lekcii…

Rozumiem…

Páči sa mi to…

Som zistil…

Chcem…

Klasifikácia.

10. D/Z navrhujem vymyslite si doma pokračovanie príbehu.

Náčrt hodiny literárneho čítania v 2. ročníku

Plán hodín literárneho čítania v 2. ročníku bol vytvorený na pomoc učiteľom pracujúcim v Základná škola. Lekcia je koncipovaná tak, že dobrý príklad vychovávať deti k morálnym vlastnostiam: zmyslu pre zodpovednosť, úprimnosť, láskavosť a dôveru. Možné využitie rôzne druhy práca s textom (čítanie po reťazi, technikou „ja začnem, ty pokračuješ“
Autor: Pilimon Ekaterina Andreevna, učiteľka základnej školy verejnoprávna inštitúcia vzdelanie" stredná školač. 40 vo Vitebsku"
Predmet: L.N. Tolstoy "Kosť"
Cieľ:
1. oboznámiť študentov s dielom Leva Tolstého a jeho životopisom;
2. zlepšiť čitateľské zručnosti, jeho správnosť, plynulosť, informovanosť;
3. pestovať vlastnosti pevnej vôle, podporovať rozvoj dobrého vzťahu k ľuďom, pestovať zmysel pre priateľstvo, empatiu.
Vybavenie:
Portrét L.N. Tolstého, ilustrácie obálok jeho kníh, slová s prísloviami (vytlačené na listoch), obrazy smutného a veselého slnka, lúče (na zamyslenie)
Počas tried:
1. Organizačný moment.
- Ahojte chlapci! Pripravme sa do práce, usmejme sa na seba i na suseda a zaželajme si navzájom úspešnú prácu!
2. Kontrola domácich úloh.
Aký kúsok ste sa naučili v poslednej lekcii?
- Kto je jej autorom?
- Správny. Kto nám expresne prečíta báseň? (prieskum medzi niekoľkými chlapmi + analýza čítania)
- A ako si si predstavoval chlapca Vityu? Kto to chce opisovať?
3. Reportovanie témy a stanovenie cieľov učenia.
- Dnes sa v našej lekcii zoznámime s nefiktívnym príbehom s názvom "Kosť". Tento príbeh je o chlapcovi, ktorý sa najskôr začervenal, potom zbledol, a o jeho čine. Zistíme, prečo sa tak stalo. A samozrejme sa zoznámime s autorom tohto diela.
4. Životopis.
- Chlapci, pravdepodobne už poznáte meno Leva Tolstého?
- Vie niekto z vás, kto je tento spisovateľ? (odpoveď)
- Správne, Lev Tolstoj žil veľmi dávno, ešte v časoch vašich praprababičiek, takmer pred 200 rokmi. Narodil sa na panstve Yasnaya Polyana do veľkej šľachtickej rodiny. Bol štvrtým dieťaťom. Keď mal chlapec 2 roky, zomrela mu matka. Môj otec tiež zomrel predčasne. Deti vychovával vzdialený príbuzný.
Celý svoj život a Tolstoj žil 82 rokov, venoval sa literatúre. Rád študoval a samostatne študoval históriu a medicínu, študoval hudbu, kreslenie. L. Nikolajevič otvoril školu pre roľnícke deti v Yasnaya Polyana a sám ich vyučoval. Začal pracovať na „ABC“, napísal viac ako 100 nových rozprávok a príbehov, vrátane „Tri medvede“, „Ježko a zajac“, „Kosť“, „Philippok“ atď.
Jeho diela boli preložené do mnohých jazykov sveta.
5. Príprava na prvotné vnímanie
A). Forma organizácie je úvodné slovo učiteľa s prvkami rozhovoru.
-Chlapi, viete kedy a od čoho sa ľudia červenajú a blednú? (odpoveď)
- Stalo sa ti to? (odpoveď)
b). Práca so slovnou zásobou.
Teraz začnime čítať príbeh. Otvorte si učebnice na strane 112.
- V texte sú neznáme slová, ktoré si teraz vysvetlíme pomocou slovníka (napísaného na tabuli, prečíta 1 študent):
Horná izba - izba alebo čistá polovica sedliackej chyže
6. Primárne vnímanie a analýza primárneho vnímania.
A). Spôsob organizácie – čítanie učiteľom
Takže sa pripravte pozorne počúvať príbeh. Pokúste sa odpovedať na otázku: „Je zápletka príbehu vynájdená spisovateľom, alebo by to v skutočnosti mohlo byť?“
(učiteľ číta)
- Poďme si teraz oddýchnuť. Vstaň, vypadni zo stola.

Pinocchio natiahnutý:
Raz prehnutý, dvakrát prehnutý.
Zdvihnuté ruky do strán -
Kľúč sa zrejme nenašiel.
Ak chcete nájsť kľúč
Musíte sa postaviť na nohy!
- Sadnite si, pokračujeme v lekcii.
b). Konverzácia na testovanie primárneho vnímania:
- Tak čo, myslíte si, že zápletka príbehu je vymyslená alebo by to tak naozaj mohlo byť? (odpoveď)
- Prečo si to myslíš, dokáž (odpoveď)
- Koniec koncov, Tolstoj písal svoje príbehy iba o tom, čo sa skutočne stalo. A nič nevymyslel, ako náš prípad s Vanyom.
- Zamyslite sa, ak náš príbeh nie je fikcia, akému žánru literatúry ho možno pripísať? (pravda)
- Výborne! Povedzte mi, prosím, aké postavy príbehu si pamätáte? (odpoveď)
- SZO Hlavná postava? prečo? (odpoveď)
- Dá sa povedať, že hlavná postava je slivka? dokázať (odpoveď)
7. Príprava na opätovné čítanie
- Chlapci, teraz budete čítať text sami, ale predtým sa pripravme.
- Venujte pozornosť doske. Na ňom vidíte jazykolamy (sú napísané na tabuli). Čítať. (čítajú 2 študenti normálnym tempom):
Zrelá slivka je sladká, naplnená sladkou šťavou;
Strechy natieram červenou farbou.
- Teraz ich skúste vysloviť rôznymi intonáciami (prekvapenie, strach, šepkanie)
- Výborne!
8. Opakované čítanie a rozbor práce.
A). Typ čítania - v odsekoch
(čítať)
b). Čítanie rozhovoru:
Prečo sa Váňa pri večeri červenala ako rakovina? Vysvetlite.
- V ktorej chvíli Váňa zbledla? prečo? Prečítajte si.
- Prečo chlapec zjedol slivku? Ako je to opísané v príbehu?
- Ako dlho sa Vanya pripravoval jesť slivku? Čítajte, premýšľajte, s akou intonáciou treba čítať tieto riadky?
- Mal čas vychutnať si chuť sliviek? Prečítajte si. S akou intonáciou budeme čítať tieto riadky?
- Čo myslíš, uhádol otec, kto vzal slivku?
- Charakterizujme otca. Aký bol (napísané na tabuli, musíte sa pripojiť):
Milý
Múdry
Hlúpe
Zlý
Prísne
Fér
- Prečítajte si, čo povedal otec iným deťom?
- Prečo teda Vanya plakala?
Ako inak by sa tento príbeh mohol skončiť?
V). Iné druhy práce (plánovanie):
- Výborne chlapci! Páčil sa vám príbeh? Doma si to musíte prerozprávať, aby to bolo jednoduchšie, skúsme si spraviť plán (nahrané počas diskusie):
- Tak, ako myslíš, na koľko častí sa dá príbeh rozdeliť? (pre 4)
- Presne tak, náš príbeh rozdeľujeme na 4 časti.
- Čo hovorí ten prvý? (že Vanya nikdy nejedla slivky a stále sa na ne pozerala)
- Ako to pomenujeme? (Vanya sa pozerá na slivky)
- O čom je druhá časť? (o tom, že Vanya neodolal a zjedol slivku a klamal svojmu otcovi)
- Ako to pomenujeme? (Kto jedol slivku?)
O čom je tretí diel? (o tom, čo povedal otec o chýbajúcej slivke)
- Ako to pomenujeme? (otcove slová)
- Čo sa dozvieme zo štvrtej časti? (skutočnosť, že Vanya bola veľmi vystrašená a plakala)
- Ako to pomenujeme? (všetci sa smiali a Vanya plakala)
- Výborne! Aký podrobný plán máme!
9. Záverečný rozhovor.
- Chlapci, tu čítame príbeh. Zamyslite sa, čo teda ten chlapec urobil zle?
- Aké pocity to vo vás vyvoláva? Smejete sa mu alebo je vám ho ľúto?
- Ako sa vám páči jeho správanie?
Čo nás chcel autor príbehu naučiť? (buďte trpezliví, majte vôľu, buďte úprimní)
- Dávajte pozor na tabuľu (slová z prísloví sú na nej napísané náhodne, treba obnoviť slovosled. Napíšu sa nesprávne a z vytlačených slov sa nastaví správna verzia). Sú tu napísané príslovia, ale problém je v tom, že kým som sa pripravoval na hodinu, zafúkal vánok a pomiešal všetky slová. Skúsme ich napraviť:
Vždy, zrejmé, tajné, stáva sa;
Lepšie ako pravda, sladké, horké, lži.
- Ako chápete ich význam?
- Ako inak by sme mohli nazvať náš príbeh pomocou príslovia?
10. Kreatívna činnosť po prečítanom.
- Skúste si predstaviť seba na mieste svojho otca a prečítajte si jeho slová s vhodnou intonáciou (čítajú viacerí žiaci).
11. Výsledky vyučovacej hodiny.
O akom príbehu dnes hovoríme?
- Kto je jej autorom?
Do akého žánru literatúry patrí?
12. Reflexia.
- Výborne chlapci! Všetci ste dnes odviedli dobrú prácu, mám z vás radosť. Zhodnoťme našu lekciu (otvorte tabuľu, na nej sú obrázky dvoch sĺnk - smutné a veselé)
- Kto ho mal rád, nech priloží svoj lúč k veselému slnku
- No, kto sa nudil, nech dá svoj lúč smutnému slnku.
13. D/Z
- Tvoj domov. zadok Dôjde k prerozprávaniu príbehu, ktorý sme čítali. Lekcia sa skončila.