Prezentácia na tému Federálne štátne vzdelávacie štandardy. Prezentácia na tému "Federálne štátne štandardy základného všeobecného vzdelávania"

Páči sa mi to zdieľam 512 prezretí

GEF DRUHÁ GENERÁCIA. UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE. (formačné metódy). PLÁNOVAŤ. Federálne štátne vzdelávacie štandardy - podstata transformácie Koncepčný aparát pre formovanie UUD Možnosti subjektov pre implementáciu kompetenčného prístupu

Stiahnite si prezentáciu

GEF DRUHÁ GENERÁCIA

KONIEC - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Žiadne súvisiace prezentácie.

Prepis prezentácie

UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE (formačné metódy)

Federálne štátne vzdelávacie štandardy - podstata transformácie Koncepčný aparát pre formovanie UUD Možnosti predmetov pre implementáciu kompetenčného prístupu Základné vzdelávacie technológie: prístupy k výberu UUD Formácia na hodinách dejepisu a spoločenských vied

Logika rozvoja spoločnosti a výroby viedla k poznaniu, že skutočné zlepšenie života nie je spojené ani tak s vonkajším vzdelávaním človeka, jeho asimiláciou toho či onoho systému vedomostí a zručností, ale s rozvojom jeho myseľ a schopnosti, hodnotový systém a motivačné postoje18. VEDOMOSTI? Sú informácie aktuálne? Diplom? Minulé úspechy? ! Zručnosti! Práca s rôznymi informáciami!!! SCHOPNOSTI!!! DOBRÝ PRACOVNÍK Ako učiť: Majster „Naučte sa učiť“. rôzne cesty práca s informáciami

„Je dopyt po odborníkovi, ktorý nebude čakať na pokyny, ale vstúpi do života s etablovanou tvorivou, projektovo-konštruktívnou a duchovno-osobnou skúsenosťou“1 Rozvoj zručností pre samostatné riešenie „problémov“ a hodnotenie výsledkov vlastných aktivity DOBRÝ PRACOVNÍK Ako učiť: Nové poznatky „objavujú deti » Reflexia ako spôsob rozvoja sebaúcty

Žiaci riešia predmetové problémy, no v živote sú všetky problémy interdisciplinárne Formovanie všeobecných vzdelávacích zručností, schopností a kompetencií Ako učiť: Pracovať na metapredmetových výsledkoch

Skupinová práca: ÚLOHA č. 1: Vytvorte zhluk z „kociek“ (v prípade, že existujú metodické odporúčania na vytvorenie zhluku)

Logika rozvoja spoločnosti a výroby viedla k poznaniu, že skutočné zlepšenie života nie je spojené ani tak s vonkajším vzdelávaním človeka, jeho asimiláciou toho či onoho systému vedomostí a zručností, ale s rozvojom jeho myseľ a schopnosti, hodnotový systém a motivačné postoje18. „Je dopyt po špecialistovi, ktorý nebude čakať na pokyny, ale vstúpi do života so zavedenou tvorivou, dizajnérsko-konštruktívnou a duchovno-osobnou skúsenosťou“1 Študenti riešia problémy predmetu a v živote sú všetky problémy interdisciplinárne Rozvíjanie zručností pre samostatné riešenie „problémov“ a hodnotenie výsledkov svojej činnosti Formovanie všeobecných vzdelávacích schopností, zručností a kompetencií Zručnosti! Práca s rôznymi informáciami!!! SCHOPNOSTI!!! VEDOMOSTI? Sú informácie aktuálne? Diplom? Minulé úspechy? DOBRÝ PRACOVNÍK Ako učiť: Práca na metapredmetových výsledkoch „Učiť sa učiť“ Osvojiť si rôzne spôsoby práce s informáciami Nové poznatky „objavujú deti“ Reflexia ako spôsob rozvoja sebaúcty

INŠTITUCIONÁLNA TRANSFORMÁCIA VZDELÁVANIA

Federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie „Veľkým cieľom vzdelávania nie sú vedomosti, ale činnosť“ Herbert Spencer mení vyučovaciu metódu (z vysvetľujúcej na činnosť založenú) mení hodnotenie výsledkov vzdelávania (hodnotí nielen vedomosti z predmetu, ale aj , predovšetkým metapredmetové a osobné výsledky) zmena systému certifikácie učiteľov (hodnotenie kvality riadenia vzdelávacích aktivít študentov)

Federálny štátny vzdelávací štandard: Cieľom prístupu systémovej činnosti je vzdelávať osobnosť dieťaťa ako predmet životnej činnosti. VEKTORY VZDELÁVACEJ POLITIKY 2010 – 2015 Prístup založený na činnostiach Prístup založený na kompetenciách Individualizácia vzdelávania Individuálne vzdelávacie trajektórie, individuálne výsledky, individuálny úspech žiakov, individuálny rast, individuálne úspechy, individuálne prírastky kvality. Proces učenia sa chápe nielen ako asimiláciu systému vedomostí, zručností a schopností, ktoré tvoria inštrumentálny základ kompetencií žiaka, ale aj ako proces osobného rozvoja, získavania duchovných, morálnych a sociálnych skúseností VŠEOBECNÉ: Predstavenie osobného významu do vzdelávacieho procesu (pre žiakov) Učenie – proces získavania skúseností s riešením významných prakticky orientovaných problémov umožňuje formovanie integrálnych schopností riešiť konkrétne problémy vznikajúce v rôznych sférach života s využitím schopností v podmienkach odlišných od podmienok, v ktorých tieto kompetencie pôvodne vznikol (Andreev A.L.) Výsledkom je pripravenosť na produktívnu prácu a zodpovedné konanie v ďalšej fáze školenia (v zásade nie je stanovená norma a školenie a testovanie výsledkov sa vykonáva na neštandardných úlohách) Predpísané oboma Rada Európy (Rada kultúrnej spolupráce) a ruská „Koncepcia modernizácie ruského školstva do roku 2010“

Rozvoj hlavných oblastí osobného rozvoja prostredníctvom zvládnutia univerzálnych a predmetovo špecifických metód konania, dosiahnutie na tomto základe schopnosti rozvíjať „kompetencie aktualizovať kompetencie“ Federálny štátny vzdelávací štandard je podstatou transformácie PARADIGMA AKTIVITY: ZALOŽENÁ NA KOMPETENCIÁCH PRÍSTUP pri budovaní UVP prístup založený na činnosti (lekcia logiky tvorby UD)

VÝSLEDKY A KVALITA VZDELÁVANIA FUNKČNÁ GRAMOTNOSŤ KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE SOCIÁLNE SKÚSENOSTI Učebné zručnosti ako základ učenia (vzdelávacia kompetencia) Hra Matematická gramotnosť Cvičenia Jazyková gramotnosť Vzdelávacia spolupráca ako základ komunikatívnej kompetencie Organizačné činnosti Prírodovedná gramotnosť Gramotnosť v čítaní informačných textov ako základ informačná kompetencia Pracovná činnosťČitateľská gramotnosť KVALITA VZDELÁVANIA (socializácia a úspech) Prierezové výsledky vzdelávania (iniciatíva, samostatnosť, zodpovednosť)

ÚLOHOU MODERNÉHO VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU je formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít (ULA), ktoré poskytujú školákom schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania. Vedomosti, schopnosti a zručnosti (KAS) sa zároveň považujú za deriváty zodpovedajúcich typov účelového konania, t.j. sa formujú, uplatňujú a udržiavajú v úzkej súvislosti s aktívnym konaním samotných žiakov. Kvalita získavania vedomostí je určená rozmanitosťou a povahou typov univerzálnych akcií. V skutočnosti existujú „dve formácie“. ČO PREDtým BOLO NÁHODNÉ, TERAZ SA STANE PRIORITOU Prvá vec prezentovaná v programoch podlieha asimilácii a kontrole „skryté vzdelávanie“ (V.I. Slobodchikov) je sekundárny produkt vzdelávací proces(všetky výsledky, ktoré prispievajú k formovaniu kompetencií, osobných skúseností a iných ukazovateľov vzdelania, ktoré nemožno sčítať zo súboru vedomostí a zručností) 2.

Vznik pojmu „univerzálne vzdelávacie aktivity“ je spojený so zmenou paradigmy vzdelávania: od cieľa osvojiť si vedomosti, zručnosti a schopnosti k cieľu rozvoja osobnosti žiaka.Chceť teda presunúť dôraz vo vzdelávaní od osvojenia si faktov (Výsledok - Vedomosti) po osvojenie si spôsobov interakcie so svetom (Výsledok - Zručnosti) si uvedomíme potrebu zmeniť charakter vzdelávací proces a spôsoby študentskej činnosti.

Skupinová práca Úloha č. 2: Prečítajte si časť textu „Od schopnosti spolupracovať k schopnosti učiť sa.“ Úryvok z textu: Hlavná myšlienka Najhodnotnejší citát (téza) 2-3 argumenty v prospech tézy Vyberte si „hovoriaceho“, ktorý nahovorí tvorbu skupiny pre ostatných poslucháčov

ETAPA FORMOVANIA UUD Formovanie akýchkoľvek zručností a akcií (vrátane UUD) prechádza etapami: Formovanie akýchkoľvek osobných nových formácií - zručností, schopností, osobných vlastností - je možné len v činnosti (L.S. Vygotsky). 4. Ovládanie. 1. Počiatočné skúsenosti s vykonávaním UUD a motivácia. 2. Zvládnutie toho, ako by sa toto UUD malo vykonávať. 3. Nácvik, sebakontrola a náprava.

MECHANIZMY VPLYVU NORMY NA VZDELÁVACÍ PROCES Štandardy sú dokumentom nepriamej akcie. Výchovno-vzdelávací proces ovplyvňujú prostredníctvom súboru normatívnych a inštruktážnych dokumentov: ŠTRUKTÚRA VZDELÁVACIEHO PROGRAMU: Vysvetlivka. Plánované výsledky. Sylabus. Program na rozvoj univerzálnych vzdelávacích aktivít u študentov. Programy jednotlivých akademických predmetov a kurzov Základný vzdelávací plán Základný vzdelávací program (tri pre každý stupeň) Plánované výsledky a približné vzdelávacie programy v jednotlivých predmetoch Program tvorby a rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít Modely hodnotiacich aktivít Základné vzdelávacie technológie

ZÁVERY Konečným cieľom učenia je formovanie metód konania. Metódy konania sa môžu vytvárať iba ako výsledok činnosti, ktorá, ak je špeciálne organizovaná, sa nazýva vzdelávacia činnosť. Úlohou učiteľa nie je odovzdávanie vedomostí, ale riadenie výchovno-vzdelávacej činnosti. Úlohou študenta je naučiť sa schopnosť vykonávať činnosť alebo vykonávať činnosti a operácie, pomocou ktorých sa realizuje.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy - podstata transformácie Koncepčný aparát pre formovanie UUD Možnosti predmetov pre implementáciu kompetenčného prístupu Základné vzdelávacie technológie: prístupy k výberu UUD Formácia na hodinách dejepisu a spoločenských vied

Vytvorenie skupinovej práce UUD Úloha č. 3: (pozri prípad) dajte do súladu koncept s dekódovaním Úloha: Vyrobte hniezdnu bábiku z konceptov Odpoveď: 1 - a, 2 - b, 3 - c, 4 - d.

Vznik UUD

Formovanie UNIVERZÁLNYCH VZDELÁVACÍCH AKCIÍ UUD Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú UUD zovšeobecnené akcie, ktoré vytvárajú širokú orientáciu študentov v rôznych oblastiach vedomostí a motiváciu k učeniu. V širšom zmysle pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti. V užšom (vlastne psychologickom význame) možno tento pojem definovať ako súbor metód konania žiaka (a s ním spojené učebné zručnosti), ktoré zabezpečujú jeho schopnosť samostatne získavať nové poznatky a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Vznik UUD Ako dopadla vaša hniezdiaca bábika? Ako môžeme podriadiť pojmy? Prístup systémová činnosť

Formovanie UUD Subjekt je pánom svojej činnosti: riadi sa rozumom, stanovuje ciele, rieši problémy, určuje trajektóriu dosiahnutia cieľa (úlohy), je zodpovedný za výsledky a zapája sa do sebaanalýzy (reflexie). . Štrukturálna „jednotka“ vzdelávacej činnosti: jej úplný uzavretý cyklus: deti – samostatne alebo s pomocou učiteľa – objavujú a skúmajú predmet činnosti, transformujú ho, čiastočne si ho zapamätajú.

Formovanie UUD Vedieť neznamená len zapamätať si určité vedomosti, ale vykonávať určité činnosti súvisiace s týmito poznatkami. Vzdelávacia akcia je len tá akcia, ktorá „chytí“ študentovu myseľ. Interiorizácia je zvládnutie spoločensky rozvinutých metód konania, premena vonkajších akcií na vnútorné duševné procesy (privlastnenie). Formovanie vnútorných štruktúr ľudskej psychiky prostredníctvom asimilácie vonkajších spoločenské aktivity, privlastňovanie si životných skúseností, formovanie psychických funkcií a rozvoj vôbec. Akákoľvek zložitá činnosť, predtým ako sa stane majetkom mysle, musí byť realizovaná zvonka.

Formovanie UUD Sémantický osobný postoj (A.G. Asmolov) je formou vyjadrenia osobného významu v podobe pripravenosti vykonávať určitý spôsob riadenej činnosti (aktualizovanej motívom činnosti). Význam, ktorý pôsobí ako spojenie medzi motiváciou a poznaním, zabezpečuje jednotu hodnôt v ich stimulačných a regulačných funkciách. Akcia tvorby významu je zameraná na stanovenie osobného zmyslu konania. Osobný význam (v rámci systémovo-činnostného prístupu) charakterizuje odraz motívu cieľa konania vo vedomí jednotlivca.

Formovanie UUD ÚROVNE VÝVOJA VÝZNAMOVEJ Sféry OSOBNOSTI

Federálne štátne vzdelávacie štandardy - podstata transformácie Koncepčný aparát pre formovanie vzdelávacieho učenia Možnosti predmetov pre implementáciu kompetenčného prístupu Základné vzdelávacie technológie: prístupy k výberu vzdelávacieho učenia Formovanie na hodinách dejepisu a spoločenských vied

Implementácia kompetenčného prístupu Skupinová práca ÚLOHA č. 4: Vyplňte tabuľku, a) rozdeľte dostupný text do stĺpcov, b) premyslite si vlastnú verziu textu v stĺpcoch s chýbajúcim textom.

Implementácia prístupu založeného na kompetenciách Ako boli predmety rozdelené?

Implementácia kompetenčného prístupu Čo je základom obsahu?

Implementácia kompetenčného prístupu Aký je stupeň implementácie kompetenčného prístupu?

Implementácia prístupu založeného na kompetenciách Aké prostriedky formácie boli navrhnuté?

Implementácia kompetenčného prístupu Formy a metódy hodnotenia?

Implementácia kompetenčného prístupu Aká je úloha v UVP?

Federal State Educational Standards - podstata transformácie Koncepčný aparát pre formovanie UUD Možnosti predmetov pre implementáciu kompetenčného prístupu Základné vzdelávacie technológie: prístupy k výberu UUD Formovanie technológií na hodinách dejepisu a spoločenských vied: prístupy k výberu Štúdium metódy vzdelávací materiál Všetky metódy budú účinné iba vtedy, ak spôsobia intenzívnu duševnú prácu študenta zameranú na riešenie kognitívnych a praktických problémov. Pri akejkoľvek metóde musí byť práca štruktúrovaná tak, aby deti mali kognitívne otázky, ktoré si vyžadujú samostatné pochopenie látky, záverov, zovšeobecnení a ich testovanie v praxi.

Technológie: prístupy k výberu ZÁKLADNÉ TECHNOLÓGIE FSEV Informatizácia vzdelávania dáva vzdelávací systém do súladu s potrebami a možnosťami informačnej spoločnosti INFORMAČNÉ A KOMUNIKAČNÉ TECHNOLÓGIE Vzdelávacie aktivity na báze IKT: otvorený (ale kontrolovaný) priestor informačných zdrojov, informačná podpora vzdelávacieho procesu.

Technológie: prístupy k výberu Medzi tréningom a duševný vývojčlovek vždy stojí za svoju aktivitu PROBLÉMOVÉ UČENIE (UČENIE NA ZÁKLADE „STUÁCIÍ UČENIA“) Výchovnou úlohou je organizovať podmienky, ktoré vyvolávajú aktivitu detí

Technológie: prístupy k výberu Triáda: koncept - -realizácia - -produkt PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ Etapy: Riešenie Cieľ Ciele Plán a Program Kontrola realizovateľnosti Realizácia Prezentácia

Technológie: prístupy k výberu PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ: technológia na spoluprácu pri výučbe Osobitná pozornosť sa venuje učeniu detí pracovať so zdrojmi informácií (obsah učebnice ako študentského programu; tabuľky, schémy, ilustrácie učebníc, ich príručky a slovníky ). Program rozvíja schopnosť detí pracovať v skupine, prijímať pomoc od spolužiakov a poskytovať pomoc, učiť lekciu (úryvok hodiny), formulovať podstatnú časť projektu, formalizovať výsledok (správa, správa v novinách, reportáž). , prezentácia...)

Technológie: prístupy k výberu Základ: diferenciácia požiadaviek na úroveň zvládnutia, jednoznačná identifikácia základnej a pokročilej úrovne DIFERENCIÁCIA ÚROVNE Základné princípy: otvorenosť systému požiadaviek, prezentácia ukážok činnosti, „nožnice“ medzi základnou a pokročilou úrovňou požiadavky, realizovateľnosť základnej úrovne, jej povinné zvládnutie každým študujúcim, dobrovoľnosť pri zvládaní zvýšených úrovní požiadaviek, práca so skupinami „vozového parku“, systém kumulatívneho hodnotenia.

Technológie: prístupy k selekcii Nedávať vzorky Uviesť dieťa do situácie, v ktorej sú jeho bežné spôsoby konania zjavne nevhodné Motivovať k hľadaniu podstatných znakov novej situácie, v ktorej je potrebné konať technologický základ prístupu systém-činnosť (SAP) G. A. Tsukerman, doktor psychiatrie. vedy

Technológie: prístupy k výberu Skupinová práca Úloha č. 5: Prečítajte si text „Štandard“. Vytvorte synchronizačné víno na základe textu, ktorý čítate („autor“ – skupina – pozri 4. riadok). ŠKOLSKÝ UČITEĽ. UMIESTNENIE UČITEĽOV

Technológie: prístupy k selekcii Pozícia profesionálneho učiteľa demonštruje kultúrne vzorce konania, iniciuje skúšobné činy detí, radí, koriguje činy, hľadá spôsoby, ako každého zapojiť do práce Pozícia vychovávateľa vytvára deťom podmienky na získavanie životných skúseností (komunikácia, výber, zodpovedné správanie, sebaregulácia...), samostatný rozvoj životných hodnôt „spoluúčastník“, „rozhodca“ Pozícia pedagogickej podpory poskytuje dieťaťu cielenú pomoc: nezbavovať sa problému situáciu, ale pomáha ju prekonávať UČITEĽ V ŠKOLE. UMIESTNENIE UČITEĽOV

Technológie: prístupy k výberu Prenosné laboratórium „mobilná učebňa“ NIEKOĽKO VZOROVÝCH VZDELÁVACÍCH ZARIADENÍ

Načítať viac...

Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania Federálny štátny vzdelávací štandard Federálny zákon z 1. decembra 2007 č. 309-FZ nové chápanie obsahu a štruktúry pojmu „federálny štátny vzdelávací štandard“ (FSES) Zákon Ruská federácia „O vzdelávaní“, článok 7 „V Ruskej federácii sú stanovené federálne štátne vzdelávacie štandardy, ktoré sú súborom požiadaviek povinných na implementáciu základných vzdelávacích programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného vzdelávania... ” 2 Stav vypracovania a schválenia štandardov 1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie bol schválený nariadením zo 6. októbra 2009 č. 373 (zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 22. decembra 2009 č. 15785) 2 Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania - schválený nariadením zo 17. decembra 2010 č. 1897 (zaregistrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 1. februára 2011 č. 19644) 3. Federálny štátny vzdelávací štandard pre stredné školy (úplné) všeobecné vzdelávanie - v revízii (návrh štandardu zverejnený 15. februára 2011) 3 Zavedenie federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania Povinné zavedenie federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania (1. ročník) vo všetkých vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie sa začína 2011/12 akademický rok Školenie podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bude povinné: na úrovni základného všeobecného vzdelania od akademického roku 2015/16 až po úroveň stredného (úplného) všeobecného vzdelávania od akademického roka 2020/21. 4 Zavedenie federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania Prechod na federálny štátny vzdelávací štandard sa môže uskutočniť po etapách, na úrovniach všeobecného vzdelávania po schválení príslušných štandardov a keďže vzdelávacie inštitúcie sú pripravené zaviesť federálny štátny vzdelávací štandard Štandard: v 5 ročníkoch počnúc akademickým rokom 2012/13 v 10 ročníkoch - od školského roka 2013/14 5 Zavedenie federálneho štátneho štandardu všeobecného vzdelávania - zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu hneď, ako bude pripravený - povinné zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2010-11 akademický rok - pokračovanie prípravy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, zavedené hneď, ako bude pripravené rok 1 2 3 4 5 6 10 2014-15 akademický rok 1 2 3 4 5 6 7 10 11 2015-16 akademický rok 1 2 3 4 5 6 7 8 10 2 3 5 T O R I N G 11 I 7 2 3 rok 2016- 4 5 6 7 8 2017-18 akademický rok 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 10 11 O 9 T H 2018-19 akademický rok 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2019-20 4 5 6 7 8 9 10 11 E T N O 2020-21 akademický rok 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 S T 2021-22 akademický rok 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 b 6 Hlavné charakteristiky nového štandardu Nový štandard obsahuje požiadavky na štruktúru, podmienky učenia a výsledky všeobecného vzdelávania Nový štandard zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiakov vrátane potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením (vrátane postihnutých detí) Nový štandard zohľadňuje dôležitosť stupňa všeobecného vzdelania pre rozvoj detí 7 Hlavné charakteristiky nového štandardu Základná škola (1.-4. ročník) je základom celého ďalšieho vzdelávania, výsledkom je učenie sa učiť Základná škola (5-9 ročník) - získanie vzdelávaním a výchovou pre ďalší rozvoj výsledok - naučiť sa komunikácii, rozhodovaniu, výberu, tvorivosti SŠ (10-11 ročníkov) - dostatočná a potrebná príprava na ďalšie vzdelávanie výsledok - realizácia voľby za účelom socializácie a profesijného sebaurčenia 8 Organizátormi zavedenia Štandardu sú federálne, regionálne a mestské školské úrady; Federal Resource Center; regionálne a mestské centrá zdrojov; vzdelávacie inštitúcie všeobecného vzdelávania; ďalšie zainteresované inštitúcie a rezorty 9 Hlavné aktivity v rámci zavádzania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC vytvorenie regulačnej podpory pre zavedenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; vytvorenie finančnej a ekonomickej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; vytvorenie organizačnej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; vytvorenie personálnej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; vytvorenie informačnej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; vytvorenie materiálnej a technickej podpory pre zavedenie Federal State Educational Standards 10 Regulačná podpora pre zavedenie Federal State Educational Standards LLC OOP LLC vzdelávacia inštitúcia; regulačný rámec vzdelávacej inštitúcie vrátane určenia zoznamu učebníc a učebných pomôcok; plán – harmonogram zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo vzdelávacej inštitúcii. Finančná a ekonomická podpora pre zavedenie Federal State Educational Standards LLC vývoj (novely) miestnych zákonov upravujúcich stanovenie miezd pre zamestnancov vzdelávacích inštitúcií vrátane motivačných odmien, príplatkov, postupu a výšky odmien; uzatvorenie dodatkových dohôd k pracovnej zmluve s pedagogickými zamestnancami. 11 Personálna podpora pre zavedenie plánu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC pre pokročilú odbornú prípravu; odborný rozvoj v škole (vedecké a metodické semináre); aktualizácia popisov práce pre zamestnancov OS. Organizačná podpora zavedenia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC koordinácia činnosti subjektov vzdelávacieho procesu, organizačné štruktúry inštitúcie; implementácia modelov interakcie medzi inštitúciami všeobecného a doplnkového vzdelávania pre deti; modernizácia systému metodickej práce; zapojenie štátnych vzdelávacích inštitúcií do navrhovania verejných vzdelávacích inštitúcií. 12 Informačná podpora pre zavedenie štúdie verejnej mienky Federal State Educational Standards LLC; verejná správa; webová stránka OU; diskusia (www.standart.edu.ru; www.isiorao.ru) oficiálne dokumenty (www.mon.qov.ru) Logistická podpora pre zavedenie požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC na zariadenia infraštruktúry OS a ich vybavenie; vybavenie priestorov; vzdelávacie a metodické súpravy, elektronické vzdelávacie zdroje; programová banka, vývoj lekcií, učebné materiály. 13 Algoritmus činnosti vedúceho vzdelávacej inštitúcie na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC Zavedenie štandardu si vyžaduje prácu podľa algoritmu. Najdôležitejšou požiadavkou na prípravu a zabezpečenie zavedenia FGT a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov je: - vedecká a metodologická podpora; - informačná podpora; - konzultácie so všetkými účastníkmi tohto procesu. 14 Algoritmus činnosti vedúceho vzdelávacej inštitúcie na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu LLC Organizovať podujatia pre učiteľov na štúdium federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Vytvoriť pracovnú skupinu na vypracovanie hlavného vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie. Vypracujte pracovný plán pracovná skupina a akčný plán prípravy na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Uviesť do súladu regulačný rámec vzdelávacej inštitúcie. Organizovať metodickú a informačnú podporu pri príprave zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Stanoviť optimálne potreby na zabezpečenie podmienok na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, vybudovaného na základe analýzy vzdelávacích, didaktických a materiálne zdroje OU. 15 Kritériá pripravenosti vzdelávacej inštitúcie na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Bol vypracovaný a schválený hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania vzdelávacej inštitúcie Regulačný rámec vzdelávacej inštitúcie bol uvedený do súladu požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (ciele vzdelávacieho procesu, rozvrh hodín, financovanie, logistika atď.) zosúladené s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelanie a nové kvalifikačné charakteristiky popisy práce zamestnanci vzdelávacej inštitúcie 16 Kritériá pripravenosti vzdelávacej inštitúcie na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Stanovil sa zoznam učebníc a učebných pomôcok používaných vo výchovno-vzdelávacom procese v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom základného všeobecného vzdelávania Boli vypracované miestne zákony upravujúce stanovenie miezd pre zamestnancov vzdelávacej inštitúcie vrátane motivačných odmien a príplatkov, postupy a výšku odmien v súlade s NSOT Stanovil sa optimálny model organizácie vzdelávacieho procesu zabezpečujúci organizácia mimoškolských aktivít študentov (napríklad model interakcie s inštitúciami doplnkového vzdelávania pre deti) 17 Kritériá pripravenosti vzdelávacej inštitúcie na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu Plán metodickej práce bol vypracovaný vyvinuté na podporu zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bolo realizované nadstavbové vzdelávanie učiteľov (prípadne po etapách zavádzania spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu) personálne, finančné, materiálne, technické a iné podmienky na realizáciu základného vzdelania programu všeobecného vzdelávania boli poskytované v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 18

Individuálne potreby - osobná, sociálna, profesionálna úspešnosť žiakov Spoločenský poriadok - bezpečný a zdravý životný štýl, sloboda a zodpovednosť, sociálna spravodlivosť, blahobyt Požiadavky štátu - národná jednota a bezpečnosť, rozvoj ľudského kapitálu, konkurencieschopnosť Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu ako spoločenská zmluva

„O zmene a doplnení niektorých legislatívnych aktov Ruskej federácie v zmysle zmeny koncepcie a štruktúry Štátnych vzdelávacích štandardov“ štátne vzdelávacie štandardy federálne štátne vzdelávacie štandardy Článok 7. V Ruskej federácii sú ustanovené federálne štátne vzdelávacie štandardy, ktoré sú súbor požiadaviek povinných na realizáciu základných vzdelávacích programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​základného odborného, ​​stredného odborného vzdelávania a vyššieho odborného vzdelávania vzdelávacími inštitúciami, ktoré majú štátnu akreditáciu FEDERÁLNY ZÁKON 309-FZ z 1. decembra 2007 .

Porovnanie štátnych vzdelávacích štandardov a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC Federal Component Regional Component / OU Component Invariant (povinná) časť - 80% alebo menej Variabilná časť - 20% alebo viac Minimálny súbor didaktických jednotiek (redukovaný program) Požiadavky: na výsledky zvládnutie OOP; do štruktúry OOP; k podmienkam implementácie Verejných vzdelávacích štandardov Štátne vzdelávacie štandardy Hlavný vzdelávací program Ukážkové programy disciplíny federálnych štátnych vzdelávacích štandardov Hlavný vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie Približný hlavný vzdelávací program Porovnanie štátnych vzdelávacích štandardov a federálnych štátnych vzdelávacích štandardov LLC

Akademický rok akademický rok - povinné zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu - zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu hneď, ako bude pripravený 1 MONITORING SPRÁVY 1 Predstavenie spolkového štátna norma všeobecné vzdelanie akademický rok akademický rok akademický rok akademický rok akademický rok akademický rok akademický rok akademický rok akademický rok akademický rok pokračovanie prípravy podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, zavedeného hneď, ako bude pripravené

Stav vypracovania a schválenia štandardov 1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie bol schválený uznesením zo 6. októbra 2009 373 (zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 22. decembra 2009 15785) 2. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelanie - schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17. decembra 2010 g (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie 1. februára 2011, Federálny štátny vzdelávací štandard pre stredné školy (úplné) Všeobecné vzdelávanie – vo vývoji

9 Federálne štátne vzdelávacie štandardy Požiadavky na výsledky: osobné, metapredmetové, predmetové výsledky sú pevné; kontinuita výsledkov pre rôzne úrovne je pevná; prístup systémovej aktivity je pevný; štruktúra je pevná; prítomnosť častí, ktoré sú povinné a tvorené účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu a je definovaný ich vzťah, vymedzené časti vzdelávacieho programu (obsahovo aj kvantitatívne), integrácia vzdelávacích a mimoškolských aktivít zahŕňa „mimotriedne zamestnanie“ za personálnych finančných, materiálno-technických podmienok (informácie a vzdelávacie prostredie, výučba a metodická podpora)

Požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu Osobnostná pripravenosť a schopnosť sebarozvoja motivácia k učeniu a poznaniu hodnotovo-sémantické postoje sociálne kompetencie, osobnostné kvality Metapredmetové univerzálne učebné činnosti: kognitívne regulačné komunikatívne Predmetovo špecifické prežívanie činností špecifických pre systém základných prvkov vedeckého poznania danej oblasti

Odlišná štruktúra základných, stredných a stredných škôl Mladší školáci ovládať schopnosť učiť sa. Primárnym cieľom je vytvoriť motiváciu pre ďalšie vzdelávanie. Tínedžeri sa učia komunikovať, vyjadrovať sa, vykonávať činy a chápať ich dôsledky a skúšať sa nielen v akademických aktivitách, ale aj v iných aktivitách. Starší školáci sa pri výbere študijného odboru ocitnú v oblasti budúcej profesionálnej činnosti.

Štandard vychádza zo systémovo-činnostného prístupu, ktorý zahŕňa výchovu a rozvoj osobnostných kvalít, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti a inovatívnej ekonomiky; prechod na stratégiu sociálneho dizajnu a konštrukcie v systéme vzdelávania; zamerať sa na vzdelávacie výsledky ako systémotvornú zložku Štandardu; uznanie rozhodujúcej úlohy obsahu vzdelávania, spôsobov organizácie vzdelávacie aktivity a interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov osobnostného, ​​sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov; s prihliadnutím na individuálny vek, psychologické a fyziologické charakteristiky žiakov; zabezpečenie kontinuity predškolského, základného všeobecného, ​​základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania; rozmanitosť organizačných foriem a zohľadnenie individuálnych charakteristík každého študenta; záruka dosiahnutia plánovaných výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu.

Hlavný vzdelávací program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, obsahuje povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacieho procesu. OOP základného všeobecného vzdelávania. Povinná časť je 80% a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu je 20% z celkového objemu vzdelávacích programov. OOP základného všeobecného vzdelania. Povinná časť vzdelávacieho programu je 70 % a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu je 30 % z celkového objemu hlavného vzdelávacieho programu. OOP stredného (úplného) všeobecného vzdelania. Povinná časť vzdelávacieho programu je 40% a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu je 60% z celkového objemu vzdelávacieho procesu. Hlavným vzdelávacím programom je kompletný dokument

Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu Požiadavky na: - počet a názov sekcií vrátane učebného plánu všeobecnovzdelávacej inštitúcie; - minimálne a maximálny počet vyučovacie hodiny; - obsah každého oddielu; - vzťah medzi časťami základného programu všeobecného vzdelávania; - organizovanie mimoškolských aktivít

Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu Cieľová časť obsahuje: vysvetlivku; plánované výsledky žiakov PEP ovládajúcich základné všeobecné vzdelanie; systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia všeobecnovzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania.

Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu Obsahová časť: - program rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít vrátane formovania kompetencií žiakov v oblasti využívania informačno-komunikačných technológií, pedagogického výskumu a projektovej činnosti; - programy jednotlivých akademických predmetov, kurzy vrátane integrovaných; - program výchovy a socializácie žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelania vrátane takých oblastí ako duchovný a mravný rozvoj a výchova žiakov, ich socializácia a odborné vedenie, formovanie environmentálnej kultúry, kultúra zdravého a bezpečný životný štýl; - program nápravná práca.

Požiadavky na štruktúru hlavného vzdelávacieho programu Organizačná časť obsahuje: - učivo základného všeobecného vzdelávania ako jeden z hlavných mechanizmov realizácie vzdelávacieho programu; - systém podmienok na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu v súlade s požiadavkami Štandardu.

Program rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít pre žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelania má obsahovať: 1) popis hodnotových smerníc obsahu vzdelávania na stupni základného všeobecného vzdelania; 2) prepojenie univerzálnych vzdelávacích aktivít s obsahom vzdelávacích predmetov; 3) charakteristiky osobných, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií študentov; 4) typické úlohy na formovanie osobných, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií; 5) opis kontinuity programu na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít počas prechodu zo základného všeobecného vzdelávania do základného všeobecného vzdelávania.

Formovanie a rozvoj IKT kompetencie žiakov Predkladať ucelený program zameraný na realizáciu požiadaviek normy na osobnostné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, ktorý zabezpečuje formovanie a rozvoj vzdelanosti ( všeobecná a vecná) a všeobecná používateľská spôsobilosť IKT.

Výskumná a projektová činnosť žiakov by mala byť: Zameraná na to, aby si žiaci osvojili súbor edukačných a kognitívnych techník a praktické akcie riešiť osobne a spoločensky významné problémy a nájsť spôsoby, ako vyriešiť problematické otázky prostredníctvom samostatných akcií s povinnou prezentáciou dosiahnutých výsledkov.

Programy jednotlivých akademických predmetov a kurzov musia: Zabezpečiť dosiahnutie plánovaných výsledkov zvládnutia všeobecnovzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania. Programy pre jednotlivé akademické predmety a kurzy sú vypracované na základe: 1) programu pre duchovný a morálny rozvoj a výchovu osobnosti ruského občana; 2) základné jadro obsahu všeobecného vzdelávania; 3) požiadavky na výsledky zvládnutia všeobecnovzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania; 4) programy rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Vzdelávací a socializačný program pre študentov by mal byť zameraný na: 1) Vychovanie vysoko morálneho, kreatívneho a kompetentného občana Ruska. 2) Akceptovanie základných národných hodnôt ruská spoločnosť. 3) Zoznámenie študentov s kultúrnymi hodnotami ich etnickej alebo sociokultúrnej skupiny v kontexte formovania ich občianskej identity. 4) Formovanie spôsobu života školy. 5) Formovanie aktívneho občianstva medzi študentmi.

Program výchovy a socializácie žiakov má byť: Zameraný na poskytovanie psychologickej, pedagogickej a informačnej podpory žiakom pri voľbe smeru ďalšieho vzdelávania na úrovni stredného (úplného) všeobecného vzdelávania, v inštitúciách odborného vzdelávania, ako aj v r. sociálne a profesionálne sebaurčenie.

Výchovno-socializačný program pre žiakov má byť zameraný na: formovanie a rozvoj vedomostí, postojov, osobnostných smerníc a noriem správania zameraných na zachovanie a upevnenie telesného, ​​psychického a sociálneho zdravia žiakov na úrovni základného všeobecného vzdelania.

Program nápravnej práce by mal byť: Zameraný na nápravu nedostatkov v duševnom a (alebo) fyzickom vývoji detí s postihnutí zdravie, prekonávanie ťažkostí pri zvládaní základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelania, poskytovanie pomoci a podpory deťom v tejto kategórii.

Záverečné hodnotenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu zahŕňa dve zložky: výsledky priebežnej certifikácie žiakov, odrážajúce dynamiku individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov; výsledky štátnej (záverečnej) certifikácie absolventov, charakterizujúce úroveň dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu.

Záverečné hodnotenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu by malo zohľadňovať rozvoj zručností pri vykonávaní projektovej činnosti a schopnosti riešiť vzdelávacie, praktické a výchovno-poznávacie úlohy na základe: osvojeného systému základných prvkov vedeckého poznania; spôsoby konania vo vzťahu k znalostnému systému; zvládnuté UUD a kompetencie; nadobudnuté skúsenosti pri získavaní, uplatňovaní a pretváraní poznatkov a metód konania.

Záverečné hodnotenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu Štátna (záverečná) certifikácia absolventov sa vykonáva v 5-6 predmetoch: povinných (ruský jazyk (rodný jazyk), matematika a dejiny Ruska) a 2 podľa výberu absolventa. Jedna skúška je vybraná z predmetov: literatúra (rodinná literatúra), cudzí jazyk, náuka o spoločnosti, všeobecná história, geografia; Ďalší je z predmetov: fyzika, chémia, biológia. Okrem toho musí absolvent obhájiť individuálny projekt ukončený počas vzdelávacieho procesu.

Záverečné hodnotenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu Medzi výsledky individuálnych úspechov žiakov, ktoré nepodliehajú záverečnému hodnoteniu patria: hodnotové orientácie žiaka; individuálne osobnostné charakteristiky, vrátane vlastenectva, tolerancie, humanizmu atď. Zovšeobecnené hodnotenie týchto a iných osobných výsledkov študentov ovládajúcich PEP by sa malo uskutočniť v priebehu rôznych monitorovacích štúdií.

Mimoškolské aktivity HLAVNÉ SMERY TYPY AKTIVITY Športové a rekreačné Duchovné a morálne Spoločenské Všeobecné Intelektuálne Všeobecné kultúrne Hry; Poznávacie; Komunikácia založená na problémoch; Voľnočasové a zábavné aktivity (komunikácia vo voľnom čase); Umelecká tvorivosť; Sociálna tvorivosť (sociálne transformačná dobrovoľnícka činnosť); Technická kreativita Pracovná (výrobná) činnosť; Športové a rekreačné aktivity; Turistické a miestne historické aktivity.

Výchovno-vzdelávacie výsledky a účinky mimoškolskej činnosti Výchovným výsledkom mimoškolskej činnosti je priame duchovné a mravné osvojenie si dieťaťa jeho účasťou na tom či onom druhu mimoškolskej činnosti. Výchovným účinkom mimoškolských aktivít je vplyv jedného alebo druhého duchovného a morálneho osvojenia na proces rozvoja osobnosti dieťaťa (dôsledok výsledku).

Úrovne vzdelávacích výsledkov Prvou úrovňou je osvojenie si sociálnych vedomostí žiaka (vedomosti o sociálnych normách, štruktúre spoločnosti, spoločensky akceptovaných a neschválených formách správania v spoločnosti a pod.). Dosiahnuté v spolupráci s učiteľom

Požiadavky na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu personálne podmienky spôsobilosť vyžadovať prítomnosť kvalifikačnej kategórie v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách zdokonaľovacie vzdelávanie raz za päť rokov finančné podmienky štandard financovania nezávisí od počtu školiacich dní za týždeň materiálno-technické podmienky funkčný prístup k určovaniu podmienok (možnosť získania informácií rôzne cesty, vykonávanie experimentov, vytváranie hmotných predmetov a pod.) možnosť nerušeného prístupu žiakov so zdravotným znevýhodnením k infraštruktúrnym zariadeniam informačné prostredie vzdelávacej inštitúcie

Snímka 1

Snímka 2

2
5. novembra 2008
Príhovor k Federálnemu zhromaždeniu
Prezidentská iniciatíva: „Naša nová škola“
„Ak v druhej polovici minulého storočia bol ruský vzdelávací systém uznávaný na celom svete, v súčasnosti „nevyhovuje“. Prevrátili sme sa z našich predných pozícií. Slabosť vzdelávacieho systému je hrozbou pre konkurencieschopnosť krajiny ako celku.“

Snímka 3

Základné
inštrukcie
rozvoj
Prechod na nové vzdelávacie štandardy
Zlepšenie pedagogického zboru
Rozvoj systému podpory pre talentované deti
Zmena školskej infraštruktúry
Zachovanie a posilnenie zdravia školákov
„Naša nová škola“ obsahuje päť bodov:
Federálny štátny vzdelávací štandard

Snímka 4

4
Zavádzanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie sa začne vo všetkých vzdelávacích inštitúciách Ruskej federácie v 1. ročníku od r.

Snímka 5

Federálny štátny vzdelávací štandard
5
RODINA Osobný úspech Sociálny úspech Profesionálny úspech
SPOLOČNOSŤ Bezpečnosť a zdravie Sloboda a zodpovednosť Sociálna spravodlivosť Blahobyt
štandardy

Snímka 6

Postupné zavádzanie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre všeobecné vzdelávanie
Prechod na federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie v inštitúciách všeobecného vzdelávania: 1. ročník -2011. 2. stupeň - 2012 3. ročník - 2013 4. ročník - 2014

Snímka 7

Snímka 8

Federálny štátny vzdelávací štandard

Poskytnúť každému žiakovi možnosť objaviť svoje schopnosti a pripraviť sa do života.
Nová generácia vzdelávacích štandardov

Snímka 9

Snímka 10

Prechod na nové vzdelávacie štandardy
3 skupiny požiadaviek:
požiadavky na štruktúru vzdelávacích programov požiadavky na podmienky realizácie vzdelávacích programov požiadavky na výsledky ich vypracovania
Hlavnou vecou nie sú vedomosti, ale schopnosť ich získať a použiť

Snímka 11

k výsledkom zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu
do štruktúry hlavného vzdelávacieho programu
na podmienky realizácie hlavného vzdelávacieho programu
organizáciu a obsah
plánované a dosiahnuté výsledky
zdrojov a podmienok
Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov:

Snímka 12

Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov:
Osobné výsledky
Výsledky metapredmetov
Výsledky predmetu
Osobné výsledky (systém hodnotových vzťahov, záujmov, motivácie žiakov a pod.)
Metapredmetové výsledky (metódy činnosti zvládnuté na základe jedného alebo viacerých predmetov, použiteľné tak v rámci vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnom živote životné situácie)
Predmetové výsledky vedomostí a zručností, skúsenosti z tvorivej činnosti a pod.

Snímka 13

Federálny štátny vzdelávací štandard
Účel vzdelávania:
1. generácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu 2004
Asimilácia vedomostí, zručností, schopností
Federálny štátny vzdelávací štandard 2. generácie 2010
Všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj žiakov
Nová generácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov je založená na prístupe systémovej činnosti

Snímka 14

Federálny štátny vzdelávací štandard
Účel vzdelávania:
Nové spoločenské požiadavky definujú ciele vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj študentov, zabezpečujúci takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania, akou je „učiť sa učiť“.

Snímka 15

Federálny štátny vzdelávací štandard
Aktívny prístup
– ide o organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom majú hlavné miesto aktívni a všestranní, maximálne nezávislí kognitívna aktivitaškolák.

Snímka 16

Nová škola – nové štandardy
Funkcie organizácie aktivít učiteľov a študentov v novom type hodiny
Tradičná didaktika
Učiteľské aktivity
Aktivita študenta
Nová didaktika
Spoločná aktivita učiteľa a žiaka

Snímka 17

Federálny štátny vzdelávací štandard
Systém didaktických princípov
Princíp holistického pohľadu na svet. Dieťa si musí vytvoriť zovšeobecnenú, holistickú predstavu o svete (príroda - spoločnosť - seba), o úlohe a mieste každej vedy v systéme vied.
Princíp kontinuity. nadväznosť medzi všetkými stupňami vzdelávania na úrovni metodickej, obsahovej a technickej.
Princíp Minimax. Škola musí žiakovi ponúknuť vzdelávací obsah na maximálnej úrovni a žiak musí tento obsah ovládať na minimálnej úrovni.
Princíp psychickej pohody. odstránenie, ak je to možné, všetkých stresotvorných faktorov vzdelávacieho procesu, vytvorenie atmosféry v škole a v triede, ktorá deti uvoľňuje a v ktorej sa cítia „ako doma“.
Princíp variability. zahŕňa rozvoj variabilného myslenia u žiakov, to znamená pochopenie možností rôznych možností riešenia problému a schopnosť systematicky vymenovať možnosti.
Princíp tvorivosti (tvorivosti). predpokladá maximálne zameranie sa na tvorivosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, ich získavanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti.
Princíp fungovania. Formovanie osobnosti študenta a jeho napredovanie vo vývoji sa neuskutočňuje vtedy, keď vníma hotové vedomosti, ale v procese vlastnej činnosti zameranej na „objavovanie“ nových vedomostí.

Snímka 18

Federálny štátny vzdelávací štandard
Federálny štátny vzdelávací štandard
Jeden z hlavných rozdielov medzi štandardmi druhej generácie a štandardmi prvej generácie: Štandardy prvej generácie sú orientované na proces a obsah; Štandardy druhej generácie sú orientované na výsledky. Čo to znamená? Predtým musel učiteľ vydať program (obsah). Dnes musí učiteľ zabezpečiť dosiahnutie plánovaných výsledkov.

Snímka 19

schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností; súbor úkonov žiaka, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Snímka 20

Prenos hotových vedomostí
Všetko vysvetlite tak, aby si žiak zapamätal a prerozprával poznatky
Reprodukčné problémy – opakovanie a zapamätanie si myšlienok iných ľudí
Musí byť vylúčené
Rozvoj zručností na uplatnenie vedomostí
Učiteľ-riaditeľ. Študent sám prostredníctvom obsahu učebných materiálov objavuje nové poznatky.
Produktívne úlohy – získanie nového produktu – váš záver, vyhodnotenie. Aplikácia vedomostí v nových podmienkach. Prenos vedomostí.
cieľ
text
metodiky
Musíme sa snažiť

Snímka 21

UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKTIVITY

Snímka 22

sebaurčenie (osobné, profesijné, životné sebaurčenie) formovanie významu (študent si musí položiť otázku: aký zmysel a aký význam má pre mňa vyučovanie? - a vedieť na ňu odpovedať); morálna a etická orientácia (hodnotenie asimilovaného obsahu, zabezpečenie osobnej morálnej voľby.)

Snímka 23

(poskytnúť žiakom organizáciu ich vzdelávacích aktivít.) stanovenie cieľov plánovanie prognózovanie kontrola korekcia hodnotenie sebaregulácia

Snímka 24

všeobecné vzdelávacie univerzálne akcie (samostatná identifikácia a formulácia kognitívneho cieľa, vyhľadávanie a výber potrebných informácií, štruktúrovanie vedomostí, výber naj efektívnymi spôsobmi riešenie problémov, stanovenie a formulovanie problému, samostatná tvorba algoritmov činnosti pri riešení problémov tvorivého a prieskumného charakteru a pod.) logické (analýza objektov za účelom identifikácie znakov, syntéza, výber základov a kritérií na porovnávanie, klasifikácia objekty, začlenenie pod pojem, vyvodenie dôsledkov, vytvorenie vzťahov príčiny a následku, konštrukcia logického reťazca uvažovania, dôkaz, predloženie hypotéz a ich zdôvodnenie, akcie formulovania a riešenia problémov.) formulácia a riešenie problém (formulácia problému; samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.)

Snímka 25

(zabezpečiť sociálnu kompetenciu a zohľadňovať postavenie iných ľudí, komunikačných či aktivít partnerov) plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi - určenie účelu, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie; kladenie otázok – proaktívna spolupráca pri vyhľadávaní a zbieraní informácií; riešenie konfliktov, rozhodovanie a jeho implementácia; riadenie správania partnera - kontrola, náprava, hodnotenie jeho činov; schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; ovládanie monológových a dialogických foriem reči; vedomá a dobrovoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme;

Snímka 26

Federálny štátny vzdelávací štandard
Federálny štátny vzdelávací štandard

Snímka 27

výsledky priebežnej certifikácie
výsledky záverečnej práce
Dve zložky záverečnej známky
Federálny štátny vzdelávací štandard

Snímka 28

Federálny štátny vzdelávací štandard
Vykonanie kontrolných testov (vo forme overovacie práce, skúšky, testy alebo inou formou určenou federálnym školským úradom); Prezentácia portfólia absolventov všeobecnovzdelávacích inštitúcií - súboru dokladov o ich úspechoch v akomkoľvek druhu spoločensky významných aktivít.

Snímka 29

Federálny štátny vzdelávací štandard
Individuálny priečinok, v ktorom sa zaznamenávajú, zhromažďujú a hodnotia jednotlivé úspechy za určité obdobie v rôznych činnostiach: vzdelávacie, kreatívne, sociálne, komunikačné.

Snímka 30

Federálny štátny vzdelávací štandard
Portfólio žiaka 1. – 4. ročníka zostavujú rodičia; Portfólio žiaka 5. – 6. ročníka zostavuje žiak za účasti rodičov; Portfólio žiaka 7. – 9. ročníka zostavuje žiak a zostavuje ho za účasti rodičov; Vedenie portfólia je povinné pre žiakov 9. a 11. ročníka, žiakov predprofesionálnych a špecializovaných tried. Práca s portfóliom prebieha pod kontrolou triedny učiteľ, so zapojením učiteľov predmetov. Portfólio žiaka 10. – 11. ročníka zostavuje a realizuje žiak.

Snímka 31

Federálny štátny vzdelávací štandard
Časť 1. Všeobecné informácie Časť 2. Hlavné oblasti činnosti Časť 3. Úspechy Časť 4. Sociálne aktivity Časť 5. Úspech Časť 6. Vyhliadky

Snímka 32

Snímka 33

Federálny štátny vzdelávací štandard
milovať svoj ľud, svoju zem a vlasť; rešpektuje a prijíma hodnoty rodiny a spoločnosti; zvedavý, aktívne a so záujmom spoznávať svet; má základy učebných schopností a je schopný organizovať si vlastné aktivity; pripravený konať nezávisle a byť zodpovedný za svoje činy voči rodine a spoločnosti; priateľský, schopný počúvať a počuť partnera, zdôvodniť svoje stanovisko, vyjadriť svoj názor; dodržiavanie pravidiel zdravého a bezpečného životného štýlu pre seba a ostatných.

Snímka 34

Federálny štátny vzdelávací štandard
POŽIADAVKY NA ŠTRUKTÚRU ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
Vysvetľujúca poznámka
Plánované výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu
Sylabus
Mimoškolské aktivity
Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít
Program duchovného a mravného rozvoja a výchovy
Program na vytváranie kultúry zdravého a bezpečného životného štýlu
Nápravný pracovný program
Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov
5.
7.
8.
9.
10.
3.
4.
1.
2.
6.
Programy jednotlivých akademických predmetov, kurzy
Hlavný vzdelávací program

Snímka 35

Federálny štátny vzdelávací štandard
Sylabus

Snímka 36

Požiadavky na časti hlavného vzdelávacieho programu
Mimoškolské aktivity
4
Usporiadané podľa oblastí osobného rozvoja:
Šport a rekreácia
Duchovný a morálny
Sociálna
Všeobecný intelektuál
Všeobecná kultúrna

Snímka 37

Federálny štátny vzdelávací štandard
Mimoškolské aktivity
č Názov kurzu Učiteľ Počet hodín týždenne
1. Vedomosti o darcovstve Moiseeva I. N. 1
2. Pochemuchka Moiseeva I. N. 1
3. Rétorika Černyakovej E. E. 1
4. Ľudové hry v prírode Chernyakova E. E. 1
5. Mladý výskumník Shcherbachenko T. A. 2
6. Čarovná paleta Lekomtsev S.I. 2
7. Hudobné divadlo Lopatchenko L. N. 1
8. Informatika v hrách a úlohách Mamontova L. V. 1

Snímka 38

Federálny štátny vzdelávací štandard
PODMIENKY REALIZÁCIE ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
Financie
Personál
Vzdelávacia, metodická a informačná podpora
Materiálno-technické podmienky
Informačné a vzdelávacie prostredie

Snímka 39

Federálny štátny vzdelávací štandard
Smernice národnej vzdelávacej iniciatívy
Systém stimulov pre najlepších učiteľov, neustále zvyšovanie ich kvalifikácie a prilákanie novej generácie učiteľov.
Zlepšenie pedagogického zboru

Snímka 40

Federálny štátny vzdelávací štandard
Nová kvalita vzdelávania v modernom Rusku
„Musíme získať nových učiteľov a nových študentov (v prenesenom zmysle slova), teda vyškolených učiteľov bez ohľadu na vek, ktorí milujú svoju prácu a chcú pracovať v škole...“ D.A. Medvedev

Snímka 41

Federálny štátny vzdelávací štandard
Kľúčovou postavou Novej školy je učiteľ, ktorý nesie hlavnú zodpovednosť za kvalitu a dostupnosť vzdelávania. Nový učiteľ je tvorivá, samostatná, všestranná, kultúrna, morálne a duchovne rozvinutá osobnosť. Taktiež učiteľ na novej škole musí byť aktívnym používateľom informačných technológií a voľne komunikovať v tomto informačnom priestore. Muž, ktorý miluje svoju prácu a svojich študentov. Toto je osoba blízka ideálu, nielen učiteľ.
Práve láska k deťom robí osobnosť učiteľa jedinečnou a odlišuje toto povolanie od ostatných. Preto je potrebné začať transformovať školu s učiteľom (najmä s učiteľom). základných tried), pretože Prechod na federálny štátny vzdelávací štandard sa vykonáva presne na základnej škole. Ak chce byť učiteľ potrebný v 21. storočí, musí sa prispôsobiť novým požiadavkám. "Kto rozumie novému, váži si staré, môže byť učiteľom." Konfucius. Zmena školskej infraštruktúry
Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre stredné školy (kontinuita a rozvoj)

Snímka 50

Federálny štátny vzdelávací štandard
Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre stredné školy (kontinuita a rozvoj)
Z Koncepcie profilového vzdelávania (2002): zabezpečiť prehlbovacie štúdium jednotlivých akademických predmetov, vytvárať podmienky pre výraznú diferenciáciu obsahu vzdelávania pre stredoškolákov s možnosťou budovania individuálnych učebných osnov, rozširovať možnosti socializácie študentov, zabezpečiť kontinuitu medzi všeobecnými a odborné vzdelanie, efektívnejšie pripraviť absolventov škôl na zvládnutie programov odborného vzdelávania

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Aké vlastnosti chcete vidieť na svojom dieťati po ukončení školy, aby bolo úspešné v modernom živote? Schopnosť stanoviť si cieľ a dosiahnuť ho Schopnosť prispôsobiť sa situácii Schopnosť komunikovať Schopnosť orientovať sa vo svete Samostatne získavať a uplatňovať vedomosti Vedieť sa starať o druhých, byť morálnym človekom Udržiavať si zdravie... Účel výchovy očami rodičov

2 snímka

Popis snímky:

3 snímka

Popis snímky:

Vedúce myšlienky federálneho štátu Vzdelávací štandard Požiadavky rodiny, spoločnosti a štátu Koncepcia duchovnej a mravnej výchovy Základné jadro obsah všeobecného vzdelávania

4 snímka

Popis snímky:

Znaky Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu Norma ako konvenčná norma, spoločenská zmluva, hlavná zložka Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu - požiadavky na výsledky, portrét absolventa; zmluvné vzťahy medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu; rozdelenie zodpovednosti za dosahovanie plánovaných výsledkov; variabilita vzdelania

5 snímka

Popis snímky:

Systémovo-činnostný prístup Základom štandardov druhej generácie je Systémovo-činnostný prístup, zmena všeobecnej paradigmy vzdelávania, ktorá sa odráža v prechode od: definovania cieľa školskej dochádzky ako získavania vedomostí, zručností, schopností k definovanie cieľa ako formovanie schopnosti učiť sa ako kompetencie, ktorá zabezpečuje zvládnutie nových kompetencií; „izolované“ štúdium študentov sústavy vedeckých pojmov, ktoré tvoria obsah akademického predmetu, až po zaradenie obsahu učenia do kontextu riešenia významných životných problémov, t. j. od zamerania sa na vzdelávací a predmetový obsah školské predmety k chápaniu učenia ako procesu vzdelávania a vytvárania významov; spontánnosť vzdelávacej činnosti študenta k stratégii jej cieľavedomej organizácie a systematického formovania; individuálnou formou získavania vedomostí k uznaniu rozhodujúcej úlohy vzdelávacej spolupráce pri dosahovaní učebných cieľov

6 snímka

Popis snímky:

aktívna a aktívna tvorivá zvedavá iniciatíva otvorená okolitému svetu, priateľský a ústretový pozitívny vzťah k sebe, sebavedomie komunikačné schopnosti sebaorganizácia a zdravý životný štýl výskum záujem sebaregulácia zodpovednosť pocit sebavedomie rešpektujúci postoj k iným, k inému uhlu pohľadu SAMOSTATNOSŤ UČENIA ≡ SCHOPNOSŤ ŠTÚDIA Očakávané výsledky: portrét absolventa základnej školy

7 snímka

Popis snímky:

formovanie predmetových a univerzálnych; metódy činnosti na zabezpečenie možnosti ďalšieho vzdelávania v základnej škole; rozvíjanie schopnosti učiť sa – schopnosť sebaorganizácie za účelom riešenia výchovných problémov; individuálny pokrok v kľúčových oblastiach; osobný rozvoj – emocionálny, kognitívny, sebaregulačný. Štandardné požiadavky: hlavné výsledky základného vzdelávania

8 snímka

Popis snímky:

Požiadavky na výsledky zvládnutia programov základných všeobecnovzdelávacích predmetov Predmetové výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka vyjadrujú v osvojovaní si špecifických prvkov sociálnej skúsenosti študovaných v rámci samostatného akademického predmetu - vedomosti, schopnosti a zručnosti, skúsenosti s riešením problémov, skúsenosti s tvorivou činnosťou. , hodnoty. Metapredmetové výsledky sa chápu ako zvládnuté žiakmi na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých výchovno-vzdelávacích predmetov, metód činnosti, ktoré sú použiteľné tak v rámci edukačného procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách Osobnými výsledkami sa rozumie systém hodnotové vzťahy žiakov formované vo výchovno-vzdelávacom procese - k sebe, k ostatným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu, k samotnému výchovno-vzdelávaciemu procesu a jeho výsledkom

Snímka 9

Popis snímky:

Formovanie základných kompetencií moderný človek Základom moderných vzdelávacích štandardov je formovanie základných kompetencií moderného človeka: informácie (schopnosť vyhľadávať, analyzovať, transformovať, aplikovať informácie na riešenie problémov); komunikatívnosť (schopnosť efektívne spolupracovať s inými ľuďmi); sebaorganizácia (schopnosť stanoviť si ciele, plánovať, zodpovedne pristupovať k zdraviu, plne využívať osobné zdroje); sebavzdelávanie (pripravenosť navrhnúť a realizovať vlastnú vzdelávaciu trajektóriu počas celého života, zabezpečiť úspech a konkurencieschopnosť)

10 snímka

Popis snímky:

Spôsoby implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, tri „T“ Zmena vzhľadu školy, dodržiavanie zadaných úloh zamestnancami (plnenie „T“ - požiadavky na podmienky implementácie vzdelávacích programov) Rozvoj moderného vzdelávania program (splnenie “T” - požiadavky na štruktúru vzdelávacích programov) Využívanie moderných vyučovacích a učebných systémov, technológií, systémov hodnotenia a pod. (splnenie “T” - požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávacích programov)

11 snímka

Popis snímky:

Základné všeobecné vzdelávanie Možnosť 1 Akademické predmety Triedy Počet hodín týždenne Spolu I II III IV Invariantná časť Ruský jazyk 5 5 5 5 20 Literárne čítanie 4 4 4 4 16 Cudzí jazyk – 2 2 2 6 Matematika 4 4 4 4 16 Svet okolo nás 2 2 2 2 8 Duchovná kultúra národov Ruska – – – 0/1 0,5 Hudba 1 1 1 1 4 Umelecké dielo 2 2 2 2 8 Telesná kultúra 2 2 2 2 8 Spolu: 20 22 22 22,5 86,5 Variabilná časť (6-dňový vyučovací týždeň) – 3 3 2,5 8,5 Maximálne zaťaženie učebne (6 dní) 20 25 25 25 95 Maximálne zaťaženie učebne (5 dní) 20 22 22 22 86 Mimoškolské aktivity 10 10 10 10 40 Financovanie spolu (6 dní) 30 35 35 35 135

12 snímka

Popis snímky:

Mimoškolská činnosť Pokyny Triedy I II III IV Spolu Športové a rekreačné 3 3 3 3 12 Duchovné a mravné 2 2 2 2 8 Vedecké a vzdelávacie 2 2 2 2 8 Vojensko-vlastenecké 2 2 2 2 8 Spoločensky prospešné činnosti 2 2 2 2 8 Projektové aktivity 1 1 1 1 4 Spolu na financovanie 10 10 10 10 40

Snímka 13

Popis snímky:

Približný základný vzdelávací program NOÚ Požiadavky na personál a pod. AKÉ DOKUMENTY PREDSTAVUJÚ FSES FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD POŽIADAVKY NA ŠTRUKTÚRU VÝSLEDKY Zvládnutia ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU (zatiaľ - len pre ZŠ) PODMIENKY REALIZÁCIE ODBORNÉ DOKUMENTY (upresňujú, dopĺňajú, čo upravujú ŠPZ) a koľko študovať Systém hodnotenia výsledkov akými prostriedkami hodnotiť výsledky - zadania na akcie (využitie vedomostí) Predmetové programy, čo a ako treba študovať - ​​usmernenia pre tvorcov prác a autorských programov Program na tvorbu UUD čo má byť učil sa vo všetkých predmetoch Federálny zoznam Duchovno-morálny program. vzdelávanie aké hodnoty môže dieťa akceptovať Plánované výsledky čo sa naučí alebo bude mať možnosť naučiť sa Program zdravého životného štýlu

Snímka 14

Popis snímky:

Cieľ Funkčne gramotná osobnosť Človek nezávislá osoba poznávajúci Človek, ktorý vie žiť medzi ľuďmi „Človek, ktorý je schopný využívať všetky celoživotne neustále nadobudnuté vedomosti, zručnosti a schopnosti na riešenie čo najširšieho spektra životných problémov v rôznych sférach ľudskej činnosti, komunikácie a spoločenských vzťahov. Je to človek, ktorý sa pohybuje po svete a koná v súlade so spoločenskými hodnotami, očakávaniami a záujmami.“ „Človek schopný riešiť rôzne problémy, ktoré sa v živote vyskytnú, pričom zostáva človekom!“ Koncept „Pedagogika zdravého rozumu“ (1995) A.A. Leontiev

15 snímka

Popis snímky:

SYSTÉM UČEBNICE Vzdelávací program Cieľ: funkčne gramotný človek. Jednotné technológie (problémový prístup): Problémový dialóg Produktívne čítanie Projektová technológia Technika hodnotenia Súbor učebníc a príručiek vo všetkých predmetoch (predškolská výchova - Základná škola– základná škola – stredná škola) Verejná organizácia Konferencie, metodické centrá Implementácia a testovanie Pokročilé vzdelávanie učiteľov PREČO učiť? AKO učiť? ČO učiť? SZO?

16 snímka

Popis snímky:

tradičné vzdelávanie Vývojové vzdelávanie L.S. Vygotsky A.N. Leontiev a ďalšie „Davydovity“ federálne štáty. vzdelávací štandard Vývojári štandardov Vývojári štandardov “Zankovtsy” “School 2100” Nové výsledky vzdelávania

Snímka 17

Popis snímky:

Oborová skúsenosť pri získavaní, pretváraní a uplatňovaní predmetových vedomostí, znalostný systém je základom vedeckého obrazu sveta Metapredmetové univerzálne vzdelávacie aktivity (kognitívne, regulačné a komunikatívne) sú základom schopnosti učiť sa, interdisciplinárne koncepcie; Osobné hodnotovo-sémantické postoje osobného postavenia, základy ruskej a občianskej identity, sociálna kompetencia , motivácia VÝSLEDKY VZDELÁVANIA Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú požiadavkami na ... ŠTRUKTÚRA VÝSLEDKY zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu PODMIENKY realizácie

18 snímka

Popis snímky:

STARÝ VÝSLEDOK Proces učenia Metódy hodnotenia VEDOMOSTÍ často chápané ako veľký súbor a nie systém SCHOPNOSTI ZRUČNOSTI

Snímka 19

Popis snímky:

Koncept federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu UUD (federálny štátny vzdelávací štandard): Univerzálne vzdelávacie akcie sú akcie, ktoré zabezpečujú zvládnutie kľúčových kompetencií tvoriacich základ schopnosti učiť sa. Regulatory Cognitive Communicative OOP (hlavný vzdelávací program): Program rozvoja UUD: Regulatory Cognitive Communicative + Personal!

20 snímka

Popis snímky:

VŠETKY VZDELÁVACIE VPLYVY NA ŽIAKA, CELÉ VZDELÁVACIE PROSTREDIE ŠKOLY NOVÝ VÝSLEDOK VZDELÁVANIA OSOBNÝ Schopnosť zhodnotiť svoje činy i činy iných, chuť po tvorivej činnosti KOGNITÍVNA Schopnosť získavať, pretvárať a prezentovať informácie KOMUNIKAČNÁ Schopnosť sprostredkovať svoj postoj, porozumieť iní, dohodnúť sa, urobiť niečo spolu REGULAČNÉ Schopnosť organizovať si svoje záležitosti: stanoviť si cieľ, plánovať, získavať a vyhodnocovať výsledky

21 snímok

Popis snímky:

Aký je hlavný vzdelávací program? vysvetľujúca poznámka; plánované výsledky; učebné osnovy vzdelávacej inštitúcie; program tvorby UUD; programy v jednotlivých akademických predmetoch; program duchovného a morálneho rozvoja a výchovy; program rozvoja hodnoty zdravia a zdravého životného štýlu; hodnotiaci systém. Hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu primárneho všeobecného vzdelávania.Sme zvyknutí na veľa samostatných programov, ale ide o jeden program na celý život školy.

22 snímka

Popis snímky:

ŠTRUKTÚRA OOP Učebné osnovy kedy, čo a koľko študovať Systém hodnotenia výsledkov akými prostriedkami hodnotiť výsledky - úlohy na činnosť (využitie vedomostí) Predmetové programy čo a ako sa má študovať - ​​usmernenia pre autorské a pracovné programy Program pre tvorbu UUD čo sa treba naučiť vo všetkých predmetoch Programový duch.-charakter vzdelanie, aké hodnoty môže dieťa akceptovať? Plánované výsledky: čo sa naučí alebo bude mať možnosť učiť? Program pre eco.k-ry a zdravý a bezpečný životný štýl Federálny štátny vzdelávací štandard: požiadavky na ŠTRUKTÚRU všeobecného vzdelania program (primárne vzdelávanie) CIEĽOVÁ SEKCIA OBSAH Organizačná štruktúra Pracovný program KOREKCIA OOP ÚČEL CIELE PLÁNOVANÉ VÝSLEDKY METÓDY STANOVENIA Vysvetlivka MECHANIZMY REALIZÁCIE KOMPONENTOV OOP plán MIMOŠKOLNÝCH AKTIVIT SYSTÉM PODMIENOK REALIZÁCIE OOP V SÚLADE S GEF

Snímka 23

Popis snímky:

Dve možnosti vytvorenia základného vzdelávacieho programu pre školu, možnosť 1 je upustiť rodinný život, sadnite si v noci do knižníc a sami si vytvorte hlavný vzdelávací program školy Možnosť 2 - prejdite na webovú stránku a stiahnite si verziu hlavného vzdelávacieho programu, odstráňte nepotrebné, pridajte a názov.

24 snímka

Popis snímky:

Aký problém implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bude podľa vás hlavný? 1. Ako zabezpečiť metapredmetový výsledok (rozvinúť univerzálne vzdelávacie aktivity)? 2. Ako budovať vzdelávanie novým spôsobom? 3. Čo robiť popoludní (o 10. hodine)? 4. Ako hodnotiť nové výsledky? 5. Ako správne informovať svojich nadriadených o „implementácii“ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?

25 snímka

Popis snímky:

26 snímka

Popis snímky:

MODERNÉ VZDELÁVACIE NÁSTROJE NA DOSIAHNUTIE PLÁNOVANÝCH VÝSLEDKOV GEF

Snímka 27

Popis snímky:

AKO IMPLEMENTOVAŤ POŽIADAVKY ŠTANDARDU Meta-subject results Regulačné. Komunikatívne. Kognitívne Nový výsledok Obsah predmetu Ruský jazyk. Literárne čítanie. Matematika. Svet. Technológia a umenie. Počítačová veda. Rétorika. Technológia problémového dialógu Technológia hodnotenia Technológia produktívneho čítania Forma skupinovej práce Osobné výsledky Technológia projektu a Životné úlohy VZDELÁVACIE PROSTREDIE ŠKOLY Mimoškolské (vzdelávacie) aktivity

28 snímka

Popis snímky:

Snímka 29

Popis snímky:

Nové štandardy hlásajú nové ciele rozvoja, ale AKO to urobiť? Federálny štátny vzdelávací štandard (2009): cieľom je „kompetentná postava“; - funkčne gramotná osobnosť Hlavné vzdelávacie výsledky: Federálny štátny vzdelávací štandard (2009) osobný, regulačný, kognitívny, komunikatívny, Predmetové výsledky - Federálny štátny vzdelávací štandard (2009) systém akcií s obsahom predmetu. Produktívne úlohy, ktoré rozvíjajú akcie so znalosťami predmetu

30 snímka

Popis snímky:

PRODUKTÍVNE ÚLOHY sú hlavným prostriedkom rozvoja zručností Tradičné úlohy PRODUKTÍVNE ÚLOHY Prečo ľudia začali volať Petra Veľký? (OKM) 1. Prečo sa lode vyrobené zo železa nepotopia? 2. Vyberte si z niekoľkých obdĺžnikových kobercov taký, ktorý úplne pokryje miestnosť s dĺžkou 3 m a šírkou 2 m? Uveďte hlavné vlastnosti vody Uveďte vzorec pre oblasť obdĺžnika Prerozprávajte text o Petrovi I. LITERATÚRA Ako ľudia využívajú energiu? 1. Pracujte vo dvojiciach: jeden vymenujte zdroj energie, druhý ako ju využiť v ľudskej domácnosti? (OKM 4. ročník)

31 snímok

Popis snímky:

Ako zostaviť úplnú odpoveď na produktívnu otázku? Pochopte úlohu (čo je potrebné urobiť?) Nájdite potrebné informácie (text, obrázok...) Transformujte informácie v súlade s úlohou (nájdite dôvod, zvýraznite hlavnú vec, uveďte hodnotenie...) Mentálne formulujte odpoveď pomocou slov: „Verím, že..., pretože v – po prvé..., po druhé... atď.“) Uveďte úplnú odpoveď (príbeh) bez toho, aby ste sa spoliehali na hlavné otázky učiteľa

32 snímka

Popis snímky:

Snímka 33

Popis snímky:

V živote musíme neustále riešiť problémy! Učí toto škola? Riešenie problémov v živote 1. Život nás stavia do zložitých situácií. Sformulujeme si cieľ: „Čo chceme dosiahnuť? 2. Zvažujeme možnosti riešenia a zisťujeme, či je dostatok vedomostí a zručností. 3. Snažíme sa problém vyriešiť (v prípade potreby získať nové poznatky) 4. Po získaní výsledku ho porovnáme s cieľom. Usudzujeme, či sme svoj cieľ dosiahli alebo nie. Tradičný pohľad na hodinu (c/f) 1. Domáca úloha: „Prerozprávaj...“ 2. Téma: „Dnes sa budeme učiť...“ 3. Vysvetlenie: „Tak počúvaj pozorne...“ 4. Upevnenie: "Zopakuj čo..?" Kedy…?"

Snímka 34

Popis snímky:

Tradičný pohľad na hodinu (c/f) 1. Domáca úloha: „Prerozprávaj...“ 2. Téma: „Dnes sa budeme učiť...“ 3. Vysvetlenie: „Tak počúvaj pozorne...“ 4. Upevnenie: "Zopakuj čo..?" Kedy…?" Problémovo-dialogická lekcia 1. Vyjadrenie problému: - „Na jednej strane..., ale na druhej strane...“; -"Čo ťa prekvapuje?" ..." - "Aká otázka vyvstáva? (problém)" 2. Aktualizácia: "Pamätáš si, čo už vieme o tomto probléme?" 3. Hľadajte riešenie: „Použite text na určenie...“ 4. Riešenie: „Ako môžeme odpovedať na našu otázku?“ Technológia problémového dialógu (od roku 1999) Cieľom je naučiť samostatné riešenie problémov (FSES) Prostriedkom je objavovanie vedomostí spolu s Melnikovovými deťmi

35 snímka

Popis snímky:

Akú skupinu nových výsledkov primárne rozvíja problémový dialóg: osobný, regulačný, komunikačný, kognitívny? Regulačné – schopnosť riešiť problémy: cieľ – riešenie Komunikatívny – viesť dialóg Kognitívny – extrahovať informácie, vyvodzovať logické závery a pod. Osobné – ak bol nastolený problém morálneho hodnotenia situácie, občianska voľba

36 snímka

Popis snímky:

3) Po prečítaní textu – reflexívne čítanie, koncepčné. otázky. Výsledok: pochopenie autorovho významu, prispôsobenie si interpretácie 2) Pri čítaní textu - štúdium čítania (vrátane dialógu s autorom, čítania podtextu). Výsledok: interpretácia textu pred čítaním textu - čítanie zbežným čítaním Výsledok: anticipácia čítania, vytvorenie motívu na čítanie Technológia produktívneho čítania zabezpečuje rozvoj komunikačných schopností (od roku 1999) Cieľ - porozumenie textom Prostriedky - tri etapy prac. s ľubovoľným textom: Texty učebníc všetkých predmetov s podtextom, pútavými názvami a pod.

Snímka 37

Popis snímky:

Každý vzdelaný človek vie čítať rôzne texty. Učí toto škola? Komunikácia prostredníctvom textu v živote 1) Pred čítaním. Pri poličke sa sami rozhodujeme, či budeme čítať alebo nie, porovnávame svoje túžby, motívy s názvom, autorom, ilustráciou, prelistovaním textu atď. 2) Počas čítania. Čítame a nezahadzujeme, ak v texte nájdeme skryté otázky a odpovede na ne, ktoré nás zaujímajú (podtext) 3) Po prečítaní. V rozhovore s priateľmi sa delíme o svoje dojmy, porovnávame naše chápanie textu (jeho hlavnú, konceptuálnu myšlienku) s chápaním iných Tradičné spôsoby práce s textom v škole A. Čítajte si doma a prerozprávajte (Prečo to potrebujem ?) B. Odpovedzte, kto v tomto texte vystupuje, čo robí, keď (iba faktické informácie) Q. Rýchlo si prečítajte a stručne pomenujte hlavné črty (... Čo je tu hlavné, ak polovica slov nie je jasná ?...)

Snímka 38

Popis snímky:

Tri etapy práce s textom 1) Pred čítaním textu. Uhádnite, o čom text bude, podľa názvu, ilustrácií atď. (skenované čítanie) Výsledok: anticipácia čítania, vytvorenie motívu na čítanie 2) Pri čítaní textu. Prieskumné čítanie (v štádiu učenia nahlas) v dialógovom režime s autorom: prestávka v čítaní s cieľom: položiť autorovi otázku o tom, čo čítaš (B), uhádnuť odpoveď (O), pri ďalšom čítaní nájsť v text odpoveď na otázku, ktorá vznikla a otestujte sa (P). Výsledok: čítanie nielen faktografických informácií, ale aj podtextu, vlastný výklad textu. 3) Po prečítaní textu. Formulovanie jeho hlavnej myšlienky (konceptu), vr. prostredníctvom reflexného čítania. Výsledok: porozumenie autorovmu významu, prispôsobenie si interpretácie Technológia produktívneho čítania Cieľ - porozumenie textom: explicitne, implicitne a hlavne Prostriedky - aktívne techniky v troch fázach práce s textom Bližšie informácie nájdete v poznámke k príprave textu pomocou technológie IF

Snímka 39

Popis snímky:

Aké vzdelávacie výsledky poskytuje technológia produktívneho čítania? Komunikatívny - formulovať svoj postoj, primerane porozumieť partnerovi (autorovi) Kognitívny - extrahovať, interpretovať, používať textové informácie Osobné - ak analýza textu vedie k hodnotovým úsudkom Regulačný - schopnosť pracovať podľa plánu (algoritmu)