Formy spolupráce predškolskej a základnej školy. Interakcia škôlky a školy ako jednej vzdelávacej inštitúcie

OBECNÝ ROZPOČET PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV №115 - NÁHRADNÁ MATERSKÁ ŠKOLA

Kontinuita materskej školy a ZÁKLADNÁ ŠKOLA v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie

starší učiteľ

Peryakina O.V.

Prechod dieťaťa predškolského veku do školského vzdelávacieho prostredia je jeho prechodom do iného kultúrneho priestoru, do inej vekovej kategórie a sociálnej situácie vývinu. Zabezpečiť úspešnosť tohto prechodu je problémom zjednotenia úsilia pracovníkov materských a základných škôl.

Zavedenie a prijatie nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES) pre predškolské vzdelávanie je dôležitým krokom v kontinuite škôlky a školy. Zavedenie štandardov vzdelávania schválených na úrovni štátu výrazne prispieva k zabezpečeniu kontinuity a perspektívy zvyšovania kvality vzdelávania v r. kompletný systém.

Škola a škôlka sú dva súvisiace články vzdelávacieho systému. Úspech v školskom vzdelávaní do značnej miery závisí od kvality vedomostí a zručností formovaných v predškolskom detstve, od úrovne rozvoja kognitívne záujmy a kognitívna aktivita dieťaťa.

Ciele:

Vytvorenie kontinuity a úspešného prispôsobenia sa pri prechode z materskej školy do školy.

Poskytnite systém sústavné vzdelávanie vziať do úvahy vekové vlastnosti predškolákov a prvákov.

Vytváranie priaznivých podmienok v materskej škole a škole pre rozvoj kognitívnej činnosti, samostatnosti, kreativity každého dieťaťa.

Zaujať deti v škôlke s perspektívou školskej dochádzky, vzbudiť túžbu študovať v škole.

Úlohy:

Prispieť k upevneniu a zachovaniu zdravia predškolákov pripravujúcich sa na školskú dochádzku.

Komplexný rozvoj detí, umožňujúci im v budúcnosti úspešne zvládnuť školské učivo.

Vytváranie priaznivých podmienok pre duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa.

Uplatňovaním kontinuity v práci materskej školy a školy je rozvíjať u predškoláka pripravenosť vnímať nový spôsob života, nový režim, rozvíjať citovo-vôľové a rozumové schopnosti, ktoré mu dajú možnosť osvojiť si široké rozsah vzdelávací program.

Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sú výsledky zvládnutia programu predškolského a základného vzdelávania za sebou a sú rozdelené podľa poradia na predmetové, metapredmetové a osobné.

Predškolská výchova	Základné vzdelávanie
1	Vedomosti, schopnosti, zručnosti vo vzdelávacích oblastiach a v procese osvojovania si rôznych druhov činností.	Výsledky predmetu (vedomosti, zručnosti, schopnosti).
2	Univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity: schopnosť počúvať a počuť, dotiahnuť začaté do konca, vnímať kritiku atď.	Výsledky metapredmetov (významné funkcie školy): dobré motorové zručnosti, sluchové a zrakové vnímanie, schopnosť vyjednávať, stanovovať si ciele a pod.
3	Charakteristika motivačného rozvoja (chuť učiť sa, chodiť do školy). Emocionálne silný vôľový rozvoj, morálno - morálny (vydržať, nerobiť, čo chcem).	Osobné výsledky: strata detskej spontánnosti, formovanie adekvátneho správania, rozvoj samostatnosti a osobnej zodpovednosti za svoje činy, rozvoj kooperačných schopností ...

Federálny štátny vzdelávací štandard je štátnym nástrojom na systémové aktualizácie predškolského vzdelávania.

Jednou z najdôležitejších úloh Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zabezpečiť kontinuitu hlavných vzdelávacích programov predškolského a základného všeobecné vzdelanie.

Reorganizácia vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je:

Nahradenie tréningového bloku vzdelávacími oblasťami

Zvýšenie objemu spoločné aktivity dospelý a deti

Zmena obsahu spoločných aktivít dospelého a detí

Zmena rozsahu a obsahu vzdelávacie aktivity.

Dôležitú úlohu pri zabezpečovaní efektívnej kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania zohráva koordinácia interakcie medzi pedagogickým zborom predškolského zariadenia, školou a rodičmi žiakov.

Základná škola je navrhnutá tak, aby pomohla žiakom naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať iniciatívu, samostatnosť, tvorivý potenciál. Úspešnosť realizácie tejto úlohy do značnej miery závisí od formovania kognitívnych záujmov detí v materskej škole. záujem dieťaťa predškolskom veku- toto je jeho pamäť, pozornosť, myslenie. Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa v materskej škole sa rieši formou zábavy, hier, vytváraním neštandardných situácií v triede. Dieťa v škôlke treba naučiť myslieť, vysvetľovať výsledky, porovnávať, robiť si domnienky, kontrolovať, či sú správne, pozorovať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery. Myslenie jedného dieťaťa prispieva k rozvoju tejto zručnosti u iných.

Príprava detí na školu je zložitá, mnohostranná úloha, ktorá pokrýva všetky sféry života dieťaťa.

Prítomnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspešnosti učenia, oveľa dôležitejšie je, aby ich dieťa dokázalo samostatne osvojiť a aplikovať.

Toto je aktivita prístup(vedomie sa formuje v činnosti) , ktorý je základom štátnych vzdelávacích štandardov. Pochopenie začína konaním.

Absolventský portrét

Absolvent predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Absolvent základnej školy

Telesne vyspelý, osvojil si základné kultúrne a hygienické zručnosti. Zvedavý, aktívny Emocionálne citlivý Osvojil si komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi Schopný riadiť svoje správanie, plánovať svoje konanie tak, aby bol v súlade s normami a pravidlami správania Mať primárne predstavy o rodine, sebe, spoločnosti a štáte, svete, prírode Po zvládnutí univerzálnych predpokladov pre vzdelávaciu činnosť - schopnosť pracovať podľa pravidla a modelu, počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi Schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy), primerane veku Po zvládnutí potrebných zručností a schopností

Dodržiavanie pravidiel správania sa zdravého a bezpečného životného štýlu Zvedavý, aktívne skúmajúci svet Priateľský, schopný počúvať a počuť partnera, zdôvodniť svoj postoj, vyjadriť svoj názor Pripravený konať nezávisle a byť zodpovedný za svoje činy Rešpektovať a akceptovať hodnoty rodiny a spoločnosti Milovať svoj ľud, svoju zem, svoju vlasť Majú základy schopnosti učiť sa, vedia si organizovať vlastné aktivity Výsledky metasubjektov Výsledky predmetu

Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktoré predstavujú sociálne a psychologické charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania.

Medzi ciele predškolskej výchovy patria nasledovné sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:

Dieťa prejavuje iniciatívu a nezávislosť odlišné typyčinnosti.

Dieťa je sebavedomé, otvorené vonkajšiemu svetu, má pozitívny vzťah k sebe aj k iným, má zmysel pre dôstojnosť. Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými.

Dieťa má rozvinutú predstavivosť, fantáziu, kreativitu atď.

Dieťa má rozvinutú hrubú a jemnú motoriku.

Dieťa je schopné vôľového úsilia pri rôznych činnostiach, dokáže dodržiavať sociálne normy.

Dieťa prejavuje zvedavosť, má tendenciu pozorovať, experimentovať, je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehajúc sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych oblastiach reality.

Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.

Ciele programu nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky, a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie plnenia ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiakov.

Formy nástupníctva:

I. Práca s deťmi:

2) návšteva školského múzea;

3) zoznámenie a interakcia predškolákov s učiteľmi a žiakmi základných škôl;

4) účasť na spoločných vzdelávacích aktivitách, herných programoch;

5) výstavy kresieb a remesiel;

6) stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi materskej školy;

7) spoločné prázdniny a športové súťaže pre predškolákov a žiakov prvého stupňa;

Účasť na divadelných aktivitách;

II. Spolupráca s učiteľmi:

1) spoločné pedagogické rady (predškolská vzdelávacia inštitúcia a škola);

2) semináre, majstrovské kurzy;

3) okrúhle stoly učiteľov predškolských a školských zariadení;

4) vykonávanie diagnostiky na určenie pripravenosti detí na školu;

5) interakcia zdravotníckych pracovníkov, psychológov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy;

6) otvorené ukážky vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách a otvorené lekcie V škole;

7) pedagogické a psychologické pozorovania.

III. Spolupráca s rodičmi:

1) spoločné stretnutia rodičov s učiteľmi predškolského zariadenia a učiteľmi škôl;

2) okrúhle stoly, diskusné stretnutia, pedagogické „obývačky“;

3) konzultácie s učiteľmi predškolských zariadení a škôl; stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

4 dni otvorené dvere;

5) spochybňovanie, testovanie rodičov;

6) výchovno – herné tréningy a workshopy pre rodičov

7) vizuálne prostriedky komunikácie;

stretnutia rodičovského klubu

Nové pohľady na výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí si vyžadujú nový prístup k realizácii postupnosti materskej školy a školy, vybudovanie nového modelu absolventa, ktorý zabezpečí kontinuitu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Podľa definície D.B. Elkonin, predškolský a základný školský vek je jedna epocha ľudského rozvoja, nazývaná „detstvo“. Vychovávateľ a učiteľ Základná škola majú tiež veľa spoločného, ​​preto majú spoločné rodové meno – učiteľ. Problém nástupníctva sa dá úspešne vyriešiť úzkou spoluprácou materskej školy a školy. Profitovať z toho budú všetci, najmä deti. V záujme detí si môžete nájsť čas, energiu a prostriedky na riešenie problémov nástupníctva.

Očakávané výsledky

1. Zabezpečenie úspechu dieťaťa na skoré štádia učenie

2. Zníženie percenta prvákov s vysokou mierou neprispôsobivosti na školskú dochádzku

3. Pozitívna dynamika vo vývoji základných všeobecných vzdelávacích programov každým dieťaťom

4. Všeobecná pozitívna dynamika duševného a fyzického zdravia detí

5. Motivačná pripravenosť detí na štúdium v ​​škole

6. Vytvorenie systému nástupníctva predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl ako nevyhnutná podmienka celoživotného vzdelávania

Plán práce nadväznosti MBDOU č. 115 a MOU SOŠ č. 58 na akademický rok 2014-2015

Strategický nápad:

zabezpečiť vysokú úroveň osobného rozvoja;

Prioritné oblasti základnej školy:

formovanie schopnosti detí učiť sa, vytváranie podmienok, za ktorých sa učenie stáva pre dieťa požehnaním, hlavnou formou sebavyjadrenia;

Prioritné pokyny pre predškolské zariadenia:

skorý rozvoj komplexu osobných vlastností a vlastností, ktoré zabezpečujú ľahký, prirodzený prechod dieťaťa do školy;

Hlavný cieľ:

implementácia jednej linky všeobecný rozvoj dieťa, t.j. duchovné, duševné a telesné v predškolskom a školskom detstve.

Vytváranie nadväzujúcich väzieb, ktoré spájajú výchovu a vzdelávanie detí materských a základných škôl do uceleného pedagogického procesu, je potrebné postaviť na jednotnom organizačnom, metodickom, psychodiagnostickom a nápravno-vývinovom základe.

Úlohy škôlky a školy

I. Preskúmajte celý osobný rozvoj, fyziologická a psychická pohoda dieťaťa v prechodnom období z predškolského vzdelávania do školy, zameraná na dlhodobé formovanie osobnosti dieťaťa na základe jeho doterajších skúseností a nahromadených vedomostí.

II. Formovať základné osobnostné vlastnosti dieťaťa, ktoré slúžia ako základ úspechu školskej dochádzky.

III. Rozvíjať duševnú aktivitu detí v matematike v 1. ročníku a prípravná skupina.

IV. Pokračovať v upevňovaní fyzického zdravia detí zavádzaním netradičných, zdravie šetriacich pracovných technológií.

Plán kontinuity pre materské školy a školy na akademický rok 2014-2015.

	Diania		Zodpovedný
Metodická práca
1	- Deň vedomostí; -Diskusia o spoločnom pláne práce	septembra	Riaditeľ námestník hlavu pre hospodárenie s vodnými zdrojmi
2	Oboznámenie vychovávateľov prípravnej skupiny s programom vzdelávania a výchovy ZŠ.	septembra	Riaditeľ námestník hlavu pre hospodárenie s vodnými zdrojmi
3	- Aktualizácia informácií v kútiku pre rodičov budúceho prváka; - Organizácia predmetné prostredie za hru na hranie rolí „Škola“.	októbra november	námestník šéf OIA opatrovateľky
4	- Zhrnutie adaptácie prvákov; - Analýza progresu prvákov za akademický rok;	január- Smieť	námestník riaditeľ WRM, psychológ, učiteľ
5	- Zostavovanie zoznamov budúcich prvákov	apríl máj	námestník hlavu pre hospodárenie s vodnými zdrojmi
6	Vzájomná dochádzka učiteľov ZŠ v MŠ a predškolákov. skupiny v škole V druhej polovici roka: cieľ: oboznámiť sa s úrovňou získaných vedomostí, zručností a tvorivosť deti.		Riaditeľ námestník hlavu pre hospodárenie s vodnými zdrojmi Učitelia na začiatku triedy Vos. prep.gr.
7	Pedagogické porady. Otázky na diskusiu: - Aktuálne úlohy na formovanie záujmu o proces učenia a jeho motiváciu.	januára	Riaditeľ námestník hlavu od psychológa OIA
8	Problematika postupnosti telesnej výchovy v predškolskom výchovnom zariadení a škole.	December	Inštruktor fyziky. vzdelanie
9	Účasť na pedagogickej porade v škole po výsledkoch práce za roky 2013-2014	Smieť	námestník hlavu OIA
Práca s rodičmi
	Okrúhly stôl „Dieťa na prahu školy. Čo to znamená?" - Rodičovské stretnutie pre budúcich prvákov - Otázky rodičov "Vaše dieťa sa čoskoro stane školákom"	januára	námestník riaditeľ pre manažment vodných zdrojov Psychologička námestník hlavu pre hospodárenie s vodnými zdrojmi
	Konzultácie výsledkov diagnostiky pre školskú dochádzku v prípravnej skupine	januára	Vos-či preg.gr.
	Pripravenosť detí na školskú dochádzku.	apríla	Psychologička
	Rodičovské stretnutia v prípravných skupinách do školy s pozvaním učiteľov základných škôl. Rodičovské stretnutia „Úlohy materskej školy a rodiny pri príprave detí na školu“; "Výsledky asimilácie programu deťmi prípravnej skupiny do školy"	Smieť	Vos-či preg.gr.
Pracujte s deťmi
	Exkurzia do školy na slávnostnú líniu.	septembra	námestník hlavu pre UVR pedagógov príprav. skupiny
	Exkurzie do školy: ü Oboznámenie sa s telocvičňou; ü Oboznámenie sa s tvorbou školy; ü Zoznámenie sa s triedami (miestnosťami); o Úvod do knižnice.	Počas roka	námestník hlavu pre UVR pedagógov príprav. gr.
	Vzájomná účasť na novoročných matiné	December	námestník hlavu za UVR, vedúca učiteľka
	Tematické výstavy „Čo by mal vedieť žiak prvého stupňa“; „Chodenie do školy je dôležitou udalosťou v živote detí“	februára	pedagógovia podg.gr. psychológ
	Výstava-burza detských kresieb detských kresieb detí prípravnej skupiny a žiakov 1.stupňa "Deti a pravidlá cestnej premávky" Výstava prác budúcich prvákov „Kreslím školu“	november apríla	pedagógovia, uch. prvá trieda
	Účasť prvákov na prázdninách "Dovidenia škôlka"	Smieť	učitelia, vychovávatelia, múzy vodcov

Interakcia škôlky a školy.

Nástup do školy je v živote dieťaťa prelomový. Začína sa s ním nová etapa jeho vývoja: bude musieť zvládnuť formy činnosti, ktoré nie sú vždy podobné tým predchádzajúcim, rozvíjať iný štýl vzťahov s rovesníkmi a dospelými. Fyziologicky a psychologicky prestavať. Ako urobiť tento proces bezbolestným pre dieťa? Tu sme si istí, že úzke prepojenie medzi škôlkou a školou môže veľmi pomôcť. Problém kontinuity medzi predškolským a základné vzdelanie relevantné v každom čase. Pojem kontinuita sa vykladá široko – ako kontinuálny proces výchovy a vzdelávania dieťaťa, ktorý má všeobecné a špecifické ciele pre každé vekové obdobie, čiže ide o prepojenie medzi rôznymi štádiami vývinu, ktorého podstatou je zachovanie určité prvky celku alebo jednotlivých vlastností pri prechode do nového.stav. Závažným problémom, ktorému je potrebné venovať veľkú pozornosť v predškolskom veku, je formovanie sociálnych zručností. Na základnej škole pokračuje práca na rozvoji sociálnych zručností. Osobitná pozornosť sa venuje zručnostiam partnerskej komunikácie a obchodnej interakcie. Už v škôlke si deti začínajú samostatne vypracovávať pravidlá správania sa v konkrétnej situácii. Ak hovoríte o fyzický vývoj, potom aj tu pripadá najviac práce na materskú školu, keďže predškolský vek je obdobím, kedy sa rozvíja pohybová a zmyslová sústava tela. Deti majú možnosť voľne sa pohybovať po skupine. Dostávajú slobodu výberu druhu činnosti, slobodu výberu polohy v priestore, ktorá je pre dieťa vhodná (sedenie, státie, dokonca aj ležanie). Táto sloboda umožňuje dieťaťu správne sa fyzicky rozvíjať. V tomto ohľade v počiatočnom štádiu školskej dochádzky učitelia v mnohých školách začali deťom umožniť vybrať si pohodlnú pozíciu. Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry: cieľ je rovnaký, ale úlohy v škole sú o niečo komplikovanejšie. V materskej škole pracujeme na rozvíjaní jednoduchých zručností vnútornej vôľovej regulácie u dieťaťa. Deti sa venujú nejakej činnosti, najčastejšie podľa vôle, v záujme úspechu spoločnej veci. Tieto zručnosti sa naďalej aktívne formujú na základnej škole v procese interakcie s učebnými aktivitami. Formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacej práce sa zároveň plynule presúvajú z materskej školy do školy: ráno sa začína zhromaždením v kruhu, deti sa navzájom pozdravia a diskutujú o problémoch, deti dostanú možnosť vybrať si ľubovoľnú úlohu. stupeň zložitosti; aktívne pracujú vo dvojiciach. Projektová činnosť sa presúva zo škôlky do školy. Jednou z dôležitých úloh vyžadujúcich komplexné riešenie je vytvorenie jednotného vzdelávacieho procesu, ktorý prepája predškolskú a školské roky. Na zabezpečenie kontinuity medzi predškolským a školským vzdelávaním sme identifikovali tri hlavné oblasti: metodická práca, práca s rodičmi, práca s deťmi. Metodická práca zahŕňa workshopy, besedy, metodické stretnutia pre učiteľov škôl a škôlok na témy: adaptácia žiakov prvého stupňa na školskú dochádzku; psychická pripravenosť dieťaťa na školu; úlohy materskej školy a rodiny pri príprave na školu. Súčasťou seminárov sú vzájomné návštevy vyučovacích hodín v prvých ročníkoch školy a otvorené hodiny v prípravnej skupine.

V triedach sú učitelia, ktorí robia nábor detí na prvom stupni. Počas školského roka spolupracujeme aj s rodičmi.

Robíme rodičovské stretnutia o príprave detí do školy, o rozvíjaní poznávacích a tvorivých schopností, učitelia odpovedajú na otázky rodičov budúcich prvákov. To umožňuje rodičom rozhodnúť o výbere učiteľa a školy pre svoje dieťa.

A samozrejme práca s deťmi.

Už nejaký čas sa na pôde našej MŠ spolu so školou konajú semináre, kde deti spoznávajú svojich budúcich pedagógov. navštevujú učitelia otvorené triedy, komunikovať s budúcimi prvákmi. Ako povedal slávny učiteľ Asmolov A.G.

Dieťa by sa nemalo pripravovať do školy,

A škola by sa mala pripraviť na dieťa ... “

V úzkej spolupráci učiteľ vyjadruje svoje priania a odporúčania, ktoré sú potrebné pre našu spoločnú prácu. Napríklad jedna z nich: učiteľka v škole široko využívajúca sebahodnotiace karty na hodinách odporučila ich používanie vo vzdelávacích aktivitách predškolákov v prípravnej skupine. Veľmi často sa pri vedení otvorených tried zapájajú aj žiaci 4. až 5. ročníka - naši bývalí absolventi. Pre našich chlapcov je zaujímavé s nimi pracovať, pretože zdieľajú svoje skúsenosti, sprostredkúvajú svoje emócie a tiež zdieľajú svoje znalosti. V našej vzdelávacej inštitúcii senior pedagóg, psychológ, sociálny pedagóg každoročne monitoruje pokroky našich absolventov počas celej základnej školy. Predškoláci zasa chodia do školy na exkurzie, zúčastňujú sa kultúrnych aktivítškoly: koncerty, predstavenia, výstavy remesiel a kresieb. Stretnutie so študentmi školy, bývalými žiakmi materskej školy - to všetko vyvoláva v deťoch túžbu chodiť do školy, vzbudzuje dôveru v ich schopnosti. Podujatia sa konajú nielen v rodných múroch škôlky a školy, ale aj na úrovni obce.

Vo februári 2014 sa v jednej zo škôl v našej obci vo vlastníctve JSC Ruské železnice uskutočnila významná udalosť - bola postavená a uvedená do prevádzky nová, plne vybavená športová hala.

V máji 2013 moje deti ukončili školu a seminár sa konal v novembri 2013. Ráno učitelia sledovali udalosť v našej záhrade: v prípravnej skupine bola zaujímavá obchodná hra - „Cesta do Moskvy“, v tomto pedagógom podujatia pomáhali žiaci 5. ročníka; Deti predškolského veku s radosťou plnili všetky úlohy, ktoré boli pre nich pripravené. Veľmi zaujímavá lekcia anglický jazyk učiteľ zo školy v prípravnej skupine.

Učiteľ prichádza a vedie svoje hodiny raz týždenne v prípravnej skupine. Hudobná réžia pripravila s deťmi seniorská skupina rozprávka „Kaša zo sekery“, kde boli zapojení aj chlapi 1. stupňa. Školáci spolu s deťmi v predškolskom veku hrali spolu na jednom pódiu.

V popoludňajších hodinách pôsobili v škole vychovávateľky a učitelia. Sledoval som hodinu matematiky na prvom stupni. Toto boli moji absolventi! Témou hodiny bolo „Lúč a segmenty“. Aké bolo moje prekvapenie, keď mi učiteľka ponúkla, že dostane kompas a zmeria ním 5 segmentov. Deti úspešne splnili úlohy pani učiteľky. Na konci hodiny deti zdvihli kartičky sebahodnotenia. Bolo pre mňa zaujímavé sledovať, ako na hodine pracovali. Deti úspešne odpovedali, prešli na interaktívnu tabuľu a prestavili „autíčka pri vlaku“, prváci zvládli úlohy pani učiteľky.

Keď zazvonilo, chalani ku mne pribehli a začali sa chváliť svojimi úspechmi v škole, bol som za nich šťastný! Vo štvrtom ročníku si žiaci pripravovali svoje projekty priamo v triede. Učiteľka rozdelila deti do troch tímov, tie sa pustili do práce. Úloha bola nasledovná: prvý tím mal zozbierať materiál o našom Skovorodinskom okrese (materiál je iný - sú to výstrižky z novín, príbehy z r. osobná skúsenosť a ďalšie). Aj druhé družstvo usilovne pracovalo, zbieralo materiál o našej obci. Zdroje boli rôzne, dokonca aj aplikácia osobných skúseností. Tretí tím mal poskytnúť vlastnú reportáž z dejiska nedávnych udalostí v našej obci. V triede boli tri okrúhle stoly, aby sa deťom pohodlne pracovalo a komunikovalo. Na konci hodiny deti smelo vyšli a povedali informácie, ktoré si pripravili. Lekcia prebehla so záujmom. V závere dňa, keď boli zhrnuté výsledky, sa učiteľky prihovorili so slovami vďaky k vychovávateľkám. Deti prichádzajú do školy pripravené. Uvádzali sa príklady: keď deti, ktoré nenavštevovali materskú školu, sa v príprave do školy výrazne líšia od tých „záhradných“. Potešilo ma, že práca našej materskej školy má taký dobrý výsledok.

Myslím si, že takáto spolupráca v záujme detí nám umožní dosiahnuť ďalej pozitívne výsledky v práci. Podľa definície D.B. Elkonin, predškolský a základný školský vek je jedna epocha ľudského rozvoja, nazývaná „detstvo“. Učiteľ a učiteľ na základnej škole majú veľa spoločného, ​​preto máme spoločné meno – učiteľ.

„Kontinuita“ teda dáva deťom emocionálnu pohodu, rýchlu adaptáciu na školu a rozvoj pozitívnych motivačných schopností pri vzdelávacích aktivitách. Profitujú z toho všetci, najmä deti. V záujme detí môžete nájsť čas, silu a riešenie problému kontinuity.

Ľubov Gostyuzheva
Program "Interakcia medzi škôlkou a školou"

Štruktúra programu.

I SEKCIA

1.1. Relevancia___strana 3-4

1.1.1. Ciele a zámery rozvoja Programu___strana 4 -6

1.1.2. Algoritmus pre prácu na postupnosti škôlky a školy ___ strana 7

1.1.3. Formy nástupníctva:___strana 8

1.2. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu___strana 9

2.1. Nástroje podpory programu___strana 10

III. KAPITOLA

3.1. Pracovný plán ___strana 10

Po preštudovaní koncepcie obsahu kontinuálneho vzdelávania, rôznych regulačných dokumentov o otázkach kontinuity sme zostavili program „Interakcia medzi materskou školou a školou“.

1.1. Relevantnosť

Prechod dieťaťa predškolského veku do školského vzdelávacieho prostredia je jeho prechodom do iného kultúrneho priestoru, do inej vekovej kategórie a sociálnej situácie vývinu. Zabezpečiť úspešnosť tohto prechodu je problémom zjednotenia úsilia pracovníkov materských a základných škôl.

Škola a škôlka sú dva súvisiace články vzdelávacieho systému. Úspech v školskom vzdelávaní do značnej miery závisí od kvality vedomostí a zručností formovaných v predškolskom detstve, od úrovne rozvoja kognitívnych záujmov a kognitívnej aktivity dieťaťa.

Dôležitú úlohu pri zabezpečovaní efektívnej kontinuity predškolskej a základnej školy

vzdelávanie sa hrá koordináciou interakcie medzi pedagog

skupiny predškolských zariadení, škôl a rodičov žiakov.

Základná škola je navrhnutá tak, aby pomohla žiakom naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať iniciatívu, samostatnosť a kreativitu. Úspešnosť realizácie tejto úlohy do značnej miery závisí od formovania kognitívnych záujmov detí v materskej škole. Záujmom dieťaťa predškolského veku je jeho pamäť, pozornosť, myslenie.

Rozvoj kognitívneho záujmu dieťaťa v materskej škole sa rieši prostriedkami

zábava, hry, vytváranie neštandardných situácií v triede. dieťa v

škôlku treba naučiť myslieť, vysvetľovať dosiahnuté výsledky,

porovnávať, robiť predpoklady, kontrolovať, či sú správne, pozorovať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery.

Nové pohľady na výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí si vyžadujú nový prístup k

realizácia nástupníctva škôlky a školy, budovanie nového modelu

absolventa, čím sa zabezpečí kontinuita vzdelávacieho procesu.

Predškolský a základný školský vek je podľa definície D. B. Elkonina

jedna epocha ľudského rozvoja, nazývaná „detstvo“. Učiteľ a učiteľ na základnej škole majú tiež veľa spoločného, ​​preto majú spoločné rodové meno – učiteľ.

Problém nástupníctva sa dá úspešne vyriešiť úzkou spoluprácou materskej školy a školy. Profitovať z toho budú všetci, najmä deti. V záujme detí si môžete nájsť čas, energiu a prostriedky na riešenie problémov nástupníctva.

1.1.1. Ciele a zámery rozvoja Programu

Cieľ programu:

realizácia jedinej línie vývinu dieťaťa v predškolskom a

vzdelávanie na základnej škole, ktoré dáva pedagogickému procesu celistvý, konzistentný a perspektívny charakter.

Umelci:

vedúca MŠ, vychovávateľky, učiteľky ZŠ.

Objekty programu: deti predškolského veku (staršie, prípravné skupiny) a školského veku (1. ročník, rodičia, učitelia.

Ciele ďalšieho vzdelávania:

Výchova mravného človeka.

Ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí.

Zachovanie a podpora individuality dieťaťa, fyzického a duševný vývoj deti.

Úlohy neustáleho vzdelávania:

na predškolskej úrovni:

oboznamovanie detí s hodnotami zdravý životný štýlživot;

zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho vnímania seba samého;

rozvoj iniciatívy, zvedavosti, svojvôle, schopnosti tvorivého sebavyjadrenia;

formovanie rôznych poznatkov o svete okolo nás, stimulácia komunikatívnej, kognitívnej, hravej a inej aktivity detí v rôznych aktivitách;

rozvoj kompetencie v oblasti vzťahov k svetu, k ľuďom, k sebe samému; začlenenie

deti v rôzne formy spolupráca (s dospelými a deťmi rôzneho veku).

na úrovni základnej školy:

vedomé prijímanie hodnôt zdravého životného štýlu a regulácie vlastného správania

v súlade s nimi;

pripravenosť na aktívnu interakciu s vonkajším svetom (emocionálna, intelektuálna, komunikatívna, obchodná atď.);

chuť a schopnosť učiť sa, pripravenosť na vzdelávanie na hlavnom stupni školy a sebavzdelávanie;

iniciatívnosť, samostatnosť, schopnosť spolupracovať pri rôznych činnostiach:

zlepšenie výsledkov predškolského rozvoja (počas celej základnej školy

vzdelanie, osobitnú pomoc na rozvoj vlastností formovaných v predškolskom detstve, individualizáciu procesu učenia, najmä v prípadoch pokročilého vývoja alebo zaostávania.

Problémy kontinuálneho vzdelávania.

Formovanie a rozvoj vzdelávania v každom odkaze sa uskutočňuje bez spoliehania sa na

predchádzajúce vzdelanie a bez zohľadnenia budúcich vyhliadok.

Priepasť medzi konečnými cieľmi a požiadavkami vo vyučovaní jednotlivých predmetov v rôznych fázach výchovno-vzdelávacieho procesu. Nesúlad medzi „vstupnými“ a „výstupnými“ požiadavkami škôlky a školy.

neistota vzdelávací proces v systémoch postupného vzdelávania s edukačnými a metodickými materiálmi a didaktickými pomôckami nedokonalosť jestvujúceho učebné pomôcky a ich nesúlad s novými cieľmi a požiadavkami výcviku.

Nedokonalosť existujúcich diagnostických systémov, keď študenti prechádzajú z jedného

úroveň vzdelania na inú.

Nedostatok konzistentnosti pri výbere obsahu školenia a organizácie vzdelávací materiál po krokoch.

Slabé riadenie a organizačná kontinuita, t.j. ťažkosti v celkovom riadení celého procesu výchovy, vzdelávania a rozvoja žiakov v oboch subsystémoch komplexu škôlka-škola.

Nedostatočná úroveň výcviku pedagogický zbor pracovať v systéme kontinuálneho vzdelávania.

1.1.2. Algoritmus práce na postupnosti škôlky a školy

1. etapa - prijatie dieťaťa do materskej školy: zápis a umiestnenie detí do materskej školy,

lekárska prehliadka,

adaptačné obdobie dieťaťa pri nástupe do materskej školy,

pedagogicko-psychologická diagnostika pri nástupe dieťaťa do materskej školy

2. fáza: príprava dieťaťa na učenie.

Metodická práca:

Vykonávanie všeobecných pedagogických rád vychovávateľov a učiteľov základných škôl

triedy o problémových otázkach výchovy a vzdelávania detí.

Vedenie otvorených lekcií a tried

vedenie individuálnych diagnostických kariet pre každé dieťa, aby bolo možné ďalej sledovať rast a vývoj detí,

Identifikácia najakútnejších problémov vo vyučovaní detí na základnej škole, % slaboprospešných a opakujúcich sa žiakov)

3. etapa – bezproblémový prechod zo škôlky do školy.

Pedagogická diagnostika detí, charakteristika pre deti, adaptácia prvákov v škole. Vyplnenie diagnostických kariet pre každé dieťa. Ďalej sledovanie adaptácie detí na prvom stupni, poskytovanie pedagogickej pomoci deťom a rodičom. Vedenie obecných rodičovských stretnutí, konzultácií, rozhovorov s psychológom.

1.1.3. Formy nástupníctva

I. Práca s deťmi:

1) exkurzie do školy;

2) zoznámenie a interakcia predškolákov s učiteľmi a žiakmi základných škôl;

3) účasť na spoločných vzdelávacích aktivitách, herných programoch;

4) výstavy kresieb a remesiel;

5) stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi materskej školy;

6) spoločné prázdniny a športové súťaže pre predškolákov a žiakov prvého stupňa;

7) účasť na divadelných aktivitách;

8) Rozhovory o škole, prezeranie obrázkov, čítanie umenia. litrov, oboznámenie sa s atribútmi školy;

9) didaktické hry atď.

II. Spolupráca s učiteľmi:

1) spoločné pedagogické rady (predškolská vzdelávacia inštitúcia a škola);

2) vykonávanie diagnostiky na určenie pripravenosti detí na školu;

3) interakcia medzi učiteľmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy;

4) otvorené ukážky vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách a otvorené hodiny v škole;

5) pedagogické pozorovania.

III. Spolupráca s rodičmi:

1) spoločné stretnutia rodičov s učiteľmi predškolského zariadenia a učiteľmi škôl;

2) okrúhle stoly, diskusné stretnutia, pedagogické „obývačky“;

3) konzultácie s učiteľmi predškolských zariadení a škôl; stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

4) dni otvorených dverí;

5) spochybňovanie, testovanie rodičov;

6) výchovno – herné tréningy a workshopy pre rodičov

7) vizuálne prostriedky komunikácie;

1.2. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu

Zabezpečenie úspechu dieťaťa v počiatočných fázach vzdelávania

Pokles percenta prvákov s vysokou mierou neprispôsobivosti na školskú dochádzku

Pozitívna dynamika vo vývoji základných všeobecných vzdelávacích programov každým dieťaťom

Motivačná pripravenosť detí na štúdium v ​​škole

Nevyhnutnou podmienkou je vytvorenie systému nástupníctva predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl

sústavné vzdelávanie

II ODDIEL

2.1. Spôsoby poskytovania Programu

Výchovná a výchovná práca v MBDOU vychádza z hl

vzdelávací program MBDOU, ktorý zabezpečuje diverzifikovaný rozvoj

deti vo veku od 2 do 8 rokov, berúc do úvahy ich vek a individuálne vlastnosti

v hlavných oblastiach: fyzické, sociálne a osobné, kognitívne,

rečový, umelecký a estetický. Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu

postavené v súlade s programami:

Komplexné príkladné všeobecný vzdelávací program predškolská výchova

"Od narodenia do školy" editovali N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova.

Účel: vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotné bývanie

dieťa predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca,

komplexný rozvoj duševných a fyzické vlastnosti v súlade s

vek a individuálne vlastnosti, príprava dieťaťa na život v

moderná spoločnosť, školstvo, bezpečnosť

život predškoláka.

III. KAPITOLA

I. 3.1. Pracovný plán

II. Na základe vytvoreného programu sa zostavuje plán práce na rok.

Príloha 1 - plán spoločnej práce so školou na roky 2012 -2013 /

Príloha 2 - plán spoločnej práce so školou na roky 2013-2014

KONTINUITA medzi materskou školou a školou implikuje orientáciu, orientáciu práce predškolského zariadenia na požiadavky kladené v škole a naopak vyúčtovanie učiteľa o dosiahnutom. všeobecná úroveň vývoj predškoláka, formované ™ morálne správanie, vôľa, osobná sféra dieťaťa.

Kontinuitu možno považovať za vnútornú súvislosť, ktorá sa prejavuje vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov (predškolákov a školákov), a vonkajšiu, spojenú s činnosťou vychovávateľov (vychovávateľov a učiteľov). Prvé spojenie zahŕňa štruktúru vzdelávacích aktivít, ktorá zahŕňa tieto komponenty:

I) motivačno-cieľový, ktorý určuje vzťah medzi motiváciou a stanovovaním cieľov doktríny;

3) vzdelávacie a prevádzkové, zabezpečujúce rozvoj všeobecných vzdelávacích a špeciálnych zručností, prítomnosť duševných operácií;

4) organizačno-reflexívne – zahŕňajúce zručnosti plánovania, prognózovania činnosti, sebavzájomného hodnotenia výsledkov vlastnej činnosti a súdruhov.

Vonkajšia komunikácia zahŕňa kontinuitu v činnosti vychovávateľov a učiteľov, ktorá sa prejavuje v určitom type postoja učiteľov k deťom, vo vzťahu k pedagogickej činnosti, k rodičom žiakov a pod.

Pri realizácii kontinuity je dôležité dbať na to, aby učiteľ plnil funkcie, ktoré mu boli zverené (zdravotnícke, organizačné, výchovné a pod.), znalosti z pedagogiky, psychológie, metódy výchovy, jeho erudovanosť.

Realizáciu kontinuity napomáha existujúci systém výchovy a vzdelávania, jednotné princípy výchovy: humanizácia, demokratizácia, diferenciácia prípravy a výchovy na základe zohľadnenia vekových, psychických a individuálnych osobitostí každého dieťaťa; rozvoj a implementácia do praxe inovatívnych nadväzujúcich programov vo svojej podstate, reštrukturalizácia systému prípravy a rekvalifikácie pedagogických zamestnancov so zameraním na rôzne profily a služby vzdelávacích inštitúcií.

Hlavným cieľom integrácie aktivít materskej školy a školy je rozvíjať u dieťaťa dobré pocity, hlbokú myseľ a zdravé telo. Špecifickou prioritou základnej školy je však formovanie schopnosti detí učiť sa, vytváranie podmienok, za ktorých sa učenie stáva pre dieťa požehnaním, hlavnou formou jeho sebavyjadrenia; pre predškolské zariadenia - skorý rozvoj komplexu osobných vlastností a vlastností, ktoré zabezpečujú ľahký, prirodzený prechod dieťaťa do školy.

Problém kontinuity vo výchove a vzdelávaní predškolákov a mladších školákov uvažované v dielach N. K. Krupskej, A. V. Záporožca, L. A. Vengera, A. F. Govorkovej, Ya. L. Kolominského, A. A. Lyublinskej, A. M. Lysenka, N. N. Poddyakovej, V. A. Silivona, A. P. Usovoja a ďalších.

„Medzipostavenie“ šiestakov medzi predškolákmi a školákmi sa prejavuje najmä v súčasnej dobe, keď niektorí už školu študujú, iní naďalej navštevujú materskú školu. V tomto smere sa aktualizuje hľadanie nových prístupov k problému kontinuity školského a predškolského vzdelávania.

V Bieloruskej republike bol vypracovaný a schválený vzorový predpis o vzdelávacej inštitúcii. škola-škôlka“, vznikajú „centrá rozvoja detí“ – tieto nové integračné typy vzdelávacích inštitúcií sú organizované s cieľom vytvárať optimálne podmienky pre vzdelávanie a výchovu detí predškolského a školského veku a zabezpečovať kontinuitu v organizácii a obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu. Vypracúvajú sa tvorivé tímy schválené Ministerstvom školstva Bieloruskej republiky, programy vzdelávania a výchovy detí v prípravnej skupine, programy špeciálnej prípravy detí vo veku 5 rokov na školu, štandardy pre predškolskú výchovu. v súvislosti s reformou vzdelávacieho systému“ sa poznamenáva, že „kontinuitu treba chápať na jednej strane ako nadviazanie dialektického vzťahu medzi stupňami vývinu, osobnosti v prechode z predškolského veku do základnej školy, na na druhej strane vytváranie biomedicínskych a psychologicko-pedagogických podmienok v práci materských škôl a škôl na zabezpečenie tohto rozvoja“.

Hlavné úlohy nástupníctva sú:

1. Vytvorenie prepojenia programov, foriem a metód práce materskej školy a školy.

2. Nadviazanie spojenia vo fyzickom, duševnom, morálnom,

pracovný a estetický rozvoj.

3. Nadviazanie spojenia v rozvoji osobnosti dieťaťa ako celku.

4. Formovanie aktívne-pozitívneho vzťahu k deťom zo strany učiteľov a rodičov.

5. Realizácia kontinuity materskej školy a školy pri formovaní všeobecnovzdelávacích zručností a schopností.

6. Nadväznosť obsahu vzdelávania a výchovy v materskej škole a na prvom stupni školy.

Najúčinnejšie formy práce v škole a škôlke sú:

I. účasť učiteľky materskej školy na vyučovaní v škole a učiteľky školy na vyučovaní v materskej škole s následnou diskusiou, odporúčaním;

2. spoločné tematické stretnutia učiteľov základných škôl a vychovávateľov predškolských zariadení za účasti vedúcich zariadení;

3. vedenie rodičovských stretnutí v seniorských skupinách za účasti učiteľov a vychovávateľov;

4. štúdium u vychovávateľky a učiteľky programov MŠ a I. ročníka s cieľom zistiť, aké vedomosti, zručnosti a schopnosti si deti osvojili v predškolskom zariadení. Štúdiom programu triedy I sa učitelia predškolských zariadení naučia požiadavky

školy k prvákom, zohľadňovať ich pri výchove a vzdelávaní

deti predškolského veku;

5. organizovanie rôznych podujatí na prípravu detí na školu za účasti rodičov;

6. rozhovory učiteľov a vychovávateľov o deťoch, ktoré odchádzajú zo školy 1. septembra, ústny opis slabých a silných detí, zdravotný stav detí skupiny, charakter kolektívnych vzťahov, osvojenie si pravidiel správania sa deťmi, postoj detí k starším ľuďom, rozvoj kognitívnych záujmov, o vôľovom vývoji, ako aj o rozvoji inteligencie: zvedavosť, zvedavosť, kritickosť atď.;

7. spoločná príprava konferencií, organizovanie výstav;

8. vzájomná účasť na matiné a koncertoch.

Za účelom užšej a systematickejšej práce školy a škôlky učitelia spolu s vychovávateľmi vypracúvajú plány nástupníctva, na realizácii ktorých sa podieľajú nielen učitelia, ale aj rodičia.

Plán nástupníctva obsahuje tieto časti:

I. metodická a organizačno-výchovná práca;

2. zvyšovanie záujmu detí o školu;

3. výchova školákov k starostlivosti a pozornosti k deťom predškolského veku;

4. práca s rodičmi.

Neoddeliteľnou súčasťou práce na nástupníctve škôl a predškolských zariadení je spolupráca s rodinou, ktorú dosiahneme vysoký stupeň celkový vývoj dieťaťa. Na vyriešenie tohto problému sú potrebné koordinované kroky zamestnancov predškolských zariadení a rodiny: všetko najlepšie, čo môže rodina dať (láska, starostlivosť, starostlivosť, osobná komunikácia), materská a základná škola by mala mať svoj majetok a , naopak, všetko dobré, čo rodina získa dieťaťu v škôlke a škole (samostatnosť, organizovanosť, záujem o vedomosti a pod.), by malo pokračovať a podporovať v rodine. Len tak sa zlepší kvalita výchovy a vzdelávania detí v škole a príprava na školu v predškolskom zariadení, preklenie priepasť medzi rodinou, škôlkou a školou, ktorá je vážnou prekážkou správneho vývoja dieťaťa. Spoluprácu škôlky, rodiny a školy je možné riešiť nasledovnými druhmi práce: obecné rodičovské stretnutia, ktorých cieľom je oboznámiť rodičov so základnými požiadavkami školy, škôlky až po náplň práce vykonávanej doma, komunikácia hl. ustanovenia koncepcie rozvoja osobnosti, informácie o hlavných pedagogických, psychologických, lekárskych aspektoch prípravy dieťaťa na jukolu;

skupinové rodičovské stretnutia, ktoré umožňujú konkretizovať bežné problémy, venovať pozornosť diagnostickým metódam zisťovania zrelosti dieťaťa na školu. Pedagógovia rozprávajú o výsledkoch svojej práce s deťmi, predvádzajú úspechy detí organizovaním výstav detských prác, amatérskym výtvarným koncertom a pod.;

prednášky pre rodičov

pedagogické konzultácie;

semináre;

otvorené hodiny a rozhovory s rodičmi o výsledkoch, ktoré deti dosiahli, výstavy prác detí, informácie o odbornej literatúre;

spoločné dovolenky;

stretnutia pedagógov s rodičmi budúcich prvákov.

Takéto formy interakcie ako vzájomné spoznávanie sa s vzdelávacie programyškôlka a škola, organizovanie spoločných pedagogických rád, okrúhle stoly, majstrovské kurzy. Oboznámenie sa so špecifikami plánovania práce v materskej škole a tematických plánov vedenia vyučovacích hodín v škole umožňuje každému učiteľovi vymieňať si skúsenosti, nájsť najlepšie metódy, techniky a formy práce, priblížiť situáciu a organizáciu života a výchovy detí.

Takáto spolupráca medzi učiteľmi formuje pochopenie dôležitosti vývinového procesu dieťaťa a nie hromadenie vedomostí, pomáha udržiavať zdravie detí a neporušuje ich právo na vzdelanie, určuje výber spôsobov individuálneho prístupu k budúci študent.

Ďalšou dôležitou, podľa nášho názoru, oblasťou práce medzi materskou školou a školou je organizovanie spoločných prázdnin, výstav, festivalov, účasť na projektové aktivity a iné zaujímavé podujatia.

Formy nástupníctva:

1. Práca s deťmi:

exkurzie do školy;

návšteva školského múzea, knižnice;

Zoznámenie a interakcia predškolákov s učiteľmi a žiakmi základných škôl;

Účasť na spoločných vzdelávacích aktivitách, herných programoch;

Výstavy kresieb a remesiel;

Stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi MŠ (žiakmi ZŠ resp stredná škola);

Spoločné prázdniny (Deň vedomostí, venovanie prvákom, maturita v MŠ a pod.) a športové súťaže predškolákov a prvákov;

Účasť na divadelných aktivitách;

Účasť predškolákov na adaptačnom kurze vyučovania organizovaného na škole (triedy s psychológom, logopédom, hudobným riaditeľom a ďalšími odborníkmi školy).

2. Interakcia učiteľov:

Spoločné pedagogické rady (predškolská výchovná inštitúcia a škola);

Semináre, majstrovské kurzy;

Okrúhle stoly predškolských učiteľov a učiteľov škôl;

Psychologické a komunikačné školenia pre vychovávateľov a učiteľov;

Vykonávanie diagnostiky na zistenie pripravenosti detí na školu;

Interakcia zdravotníckych pracovníkov, psychológov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy;

Otvorené ukážky vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach a otvorené hodiny v škole;

Pedagogické a psychologické pozorovania.

3. Spolupráca s rodičmi:

Spoločné stretnutia rodičov s učiteľmi predškolských zariadení a učiteľmi škôl;

Okrúhle stoly, diskusné stretnutia, pedagogické „obývačky“;

Rodičovské konferencie, večery otázok a odpovedí;

Konzultácie s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl;

Stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

Dni otvorených dverí;

Tvorivé dielne;

Spochybňovanie, testovanie rodičov na štúdium blaha rodiny v predvečer školského života dieťaťa a počas obdobia adaptácie na školu;

Vzdelávacie a herné školenia a workshopy pre rodičov detí v predškolskom veku, obchodné hry, workshopy;

Rodinné večery, tematické aktivity;

Vizuálne komunikačné prostriedky (plagátový materiál, výstavy, otázky a odpovede poštovej schránky atď.);

Stretnutia rodičovských klubov (triedy pre rodičov a pre páry rodič-dieťa).

Dôležitú úlohu pri zabezpečovaní kontinuity predškolského a školského vzdelávania zohráva podrobné štúdium názorov rodičov a učiteľov na seba navzájom, čo ich povedie k interakcii a vypracovaniu spoločných odporúčaní.

A ďalšiu dôležitú úlohu pri organizovaní kontinuity predškolskej a základnej školy zohráva osobnosť vychovávateľa a učiteľa. Učiteľka v škôlke je druhá mama, ktorá vie objať bábätko, potľapkať po hlave. A dieťa osloví svojho učiteľa. Ale do školy príde dnešný predškolák, ktorého stretne učiteľka. Všetko sa razom zmení: študent si musí medzi sebou a učiteľom udržiavať odstup. Preto je adaptácia žiaka na školu zdĺhavejšia ako v škôlke.

Preto Hlavnými úlohami spolupráce medzi predškolským výchovným zariadením a školou sú:

Vytváranie psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú priaznivý priebeh procesu adaptácie prvákov na školské vzdelávanie (prirodzený prechod z materskej školy do školy);

Zlepšenie prípravy na školskú dochádzku 5-6 ročných detí;

Prehĺbenie záujmu o život v škole;

Pomoc rodine v novej situácii, ktorá nastáva pri príprave na školskú dochádzku a pri nástupe dieťaťa do školy.

Najdôležitejšou podmienkou efektívnosti práce na nadväzovaní postupných väzieb medzi materskou školou a školou je jasné pochopenie cieľov, cieľov a obsahu realizácie kontinuity, priateľského obchodného kontaktu medzi pedagogickými zamestnancami týchto vzdelávacích inštitúcií.

Ciele a zámery realizácie kontinuity v práci predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a školy sa realizujú na základe spoločných podujatí, organizovaním jednotného vzdelávacieho priestoru, využívaním na seba nadväzujúcich technológií, foriem, metód vyučovania a výchovy.

konferencia: Moderný prístup do vyučovania

Organizácia: MBDOU č. 65 "Mašenka"

Miesto: Naberezhnye Chelny

V sociálno-ekonomickej štruktúre prebiehajú významné zmeny Rusko XXI storočia si vyžadujú reformu vzdelávacieho systému. Dnes, ako mnohí vedci poznamenávajú, namiesto základného vzdelania, ktoré slúžilo človeku ako základ jeho celého odborná činnosť vyžaduje „výchovu pre život“.

V súčasnosti prebieha reštrukturalizácia systému predškolského vzdelávania. cieľ odteraz sa uznáva nie vzdelanie člena spoločnosti, ale voľný osobný rozvoj.

Hlavným mechanizmom činnosti rozvíjajúcej sa predškolskej inštitúcie je Vyhľadávanie A zvládnutie inovácií prispievanie ku kvalitatívnym zmenám v práci predškolskej inštitúcie.

Implementácia inovácií do práce vzdelávacej inštitúcie - zásadná podmienka skvalitnenie a reforma systému predškolského vzdelávania.

IN nový koncept Interakcia medzi rodinou a predškolským zariadením je založená na myšlienke, že rodičia sú zodpovední za výchovu detí a všetky ostatné sociálne inštitúcie sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich výchovné aktivity. U nás oficiálne realizovaná politika transformácie vzdelávania z rodinného na verejné sa stáva minulosťou.

Uznanie priority rodinnej výchovy si vyžaduje nové vzťahy medzi rodinou a predškolským zariadením. Novosť týchto vzťahov je určená pojmami "spolupráca" A "interakcia".

Spolupráca- to je komunikácia "na rovnocennej úrovni", kde nikto nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.

Interakcia je spôsob organizácie spoločných aktivít, ktorý sa uskutočňuje na základe sociálneho vnímania a prostredníctvom komunikácie.

V rámci uzavretej materskej školy nie je možné prejsť k novým formám vzťahov medzi rodičmi a učiteľmi: musí sa stať otvoreným systémom. Výsledky zahraničných a domácich výskumov nám umožňujú charakterizovať, čo tvorí otvorenosť predškolskej inštitúcie vrátane "otváranie dovnútra" A „otvorený navonok“.

Dajte do škôlky "otváranie dovnútra" znamená urobiť pedagogický proces slobodnejším, flexibilnejším, diferencovanejším, humanizovať vzťah medzi deťmi, učiteľmi, rodičmi.

"Otváranie materskej školy vo vnútri" je zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy. Rodičia a rodinní príslušníci môžu výrazne diverzifikovať život detí v predškolskom zariadení, prispieť k výchovnej práci. Môže to byť epizodická udalosť, ktorú si môže dovoliť každá rodina. Niektorí rodičia exkurziu radi zorganizujú, iní pomôžu pri vybavovaní pedagogický proces, tretia - deti niečo naučí.

"Otvorenosť škôlky navonok" znamená, že materská škola je otvorená vplyvu mikrospoločnosti, jej mikrodistriktu, je pripravená spolupracovať s tými, ktorí sa nachádzajú na jej území. sociálnych inštitúcií, ako napríklad: všeobecná škola, hudobná škola, športový areál, knižnica a pod.

Spolupráca škôlky a rodiny predpokladá, že obe strany si majú čo povedať ohľadom konkrétneho dieťaťa, tendencií jeho vývoja. Odtiaľ je obrat k interakcii s každou rodinou, teda preferencia individuálnych foriem práce (individuálne rozhovory, konzultácie).

Interakcia v malá skupina sa nazývajú rodičia s podobnými problémami domácej výchovy diferencovaný prístup.

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou- založenie dôverný vzťah medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, spájať ich do jedného kolektívu, vychovávať k potrebe zdieľať svoje problémy medzi sebou a spoločne ich riešiť.

Inovatívne formy interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami

V súčasnosti sa využívajú všetky druhy metód a foriem práce s rodičmi, v tejto oblasti už etablované, aj inovatívne, netradičné.

Inovatívny prístup k tradičným formám práce zahŕňa aktivizáciu správania rodičov, vrátane v rôzne druhyčinnosti, organizovanie expertízy z ich strany, ako aj predkladanie návrhov.

Nižšie sa pozrieme na to, čo v súčasnosti existuje tradičné formy práca s rodinami, a teda čo inovačné prístupy možno použiť na tieto činnosti.

Celú škálu foriem možno rozdeliť do dvoch veľkých podskupín:

1) práca s rodinou v rámci materskej školy (priama práca s rodinami);

2) práca s rodinou mimo škôlky.

ja . Práca s rodinou v materskej škole

1. Návšteva rodiny dieťaťa

Táto forma práce dáva veľa na štúdium rodiny, nadviazanie kontaktu s dieťaťom, jeho rodičmi, ujasnenie si podmienok výchovy.

Vidiac dieťa v rodinnom prostredí, vychovávateľ hlbšie pozná jeho záujmy, má možnosť priblížiť sa k samotnému dieťaťu. Vie identifikovať pozitívne výchovné postupy, ktoré odporúča ostatným rodičom a využíva aj v individuálnom prístupe k dieťaťu v materskej škole.

2. Dni otvorených dverí

Rodičia prejavujú veľký záujem o to, ako deti v škôlke žijú, čo robia. Najlepší spôsob, ako to predstaviť rodičom, je dni otvorených dverí.

Otvorené pohľady dať rodičom veľa: dostanú príležitosť pozorovať pre svoje deti v inej ako rodinnej situácii, porovnať správanie a zručnosti vášho dieťaťa so správaním a zručnosťami iných detí, adoptovať učiteľ má metódy vyučovania a výchovné vplyvy.

Široké možnosti pre pozorovania poskytované rodičom počas prechádzok detí na mieste, počas sviatkov, večerov so zábavou.

Deň otvorených dverí, ktorá je pomerne bežnou formou práce, umožňuje zoznámiť rodičov s predškolskou inštitúciou, jej tradíciami, pravidlami, črtami výchovnej práce, zaujať a prilákať účasť.

Konalo sa v forma exkurzie v škôlke s návštevou družiny, kde vychovávajú deti nových rodičov. Môžete ukázať fragment práce predškolskej inštitúcie (kolektívna práca detí, poplatky za prechádzku atď.). Po prehliadke a prehliadke sa riaditeľ alebo starší učiteľ rozpráva s rodičmi, zisťuje ich dojmy a odpovedá na otázky, ktoré vyvstali.

Táto forma práce je veľmi efektívna a pomáha učiteľskému zboru prekonať povrchný názor, ktorý rodičia stále majú o úlohe materskej školy v živote a výchove detí.

3. Rozhovory

Vedené ako individuálne, a skupina.

V oboch prípadoch je cieľ jasne definovaný: čo treba zistiť, ako môžeme pomôcť. Obsah rozhovoru je stručný, pre rodičov zmysluplný a je podaný tak, aby povzbudil účastníkov rozhovoru, aby hovorili. Učiteľ by mal vedieť nielen rozprávať, ale aj počúvať rodičov, prejaviť ich záujem, dobrú vôľu.

Efektívnosť konverzácie možno zvýšiť, ak sú cielené (na žiadosť rodičov), pridaním prvkov do obsahu diskusie.

4. Konzultácie

Vedené ako v individuálne, ako aj v skupina formulár.

Účel konzultácie- asimilácia určitých vedomostí a zručností rodičmi; pomôcť im riešiť problémy.

Formy konzultácií sú rôzne:

Kvalifikovaná správa odborníka, po ktorej nasleduje diskusia;

Diskusia k článku, ktorý si vopred prečítali všetci pozvaní na konzultáciu;

Praktická lekcia (napríklad na tému: „Ako učiť báseň s deťmi“).

Rodičia, najmä mladí, potrebujú získať praktické zručnosti pri výchove detí. Je vhodné ich pozvať workshopy. Táto forma práce umožňuje hovoriť o metódach a technikách učenia a ukázať im: ako čítať knihu, pozerať sa na ilustrácie, rozprávať o tom, čo čítajú, ako pripraviť detskú ruku na písanie, ako cvičiť artikuláciu prístroj atď.

O inovatívny prístupúčinnosť možno zvýšiť dodržiavaním princípu poradenstva v kombinácii s spätná väzba, a oneskorené meranie výsledku, t.j. ako konzultácie ovplyvňujú riešenie konkrétnych problémov.

5. Stretnutia, okrúhle stoly za účasti rodičov

Bežne sa to tu rozoberá skutočné problémy vzdelávanie so zapojením špecialistov. Na stretnutia sú pozvaní rodičia, ktorí písomne ​​alebo ústne vyjadrili želanie zúčastniť sa diskusie na určitú tému s odborníkmi.

Efektívnosť tejto formy výrazne vzrastie, ak učiteľ aplikuje aktivizujúce techniky, ako napr.

diskusia v skupine, zvyšovanie psychologickej a pedagogickej gramotnosti rodičov;
korekcia videa spojené s hraním úloh sprevádzaných videozáznamom správania rodiča a dieťaťa, rodiča a učiteľa, učiteľa a dieťaťa. Záznam sa potom prezerá a analyzuje;

hry, ktoré simulujú problémy a riešenia v triáde dieťa-učiteľ-rodič;
spolupráce na základe spoločného plnenia úkonov a úloh rodičom a učiteľom;

konštruktívny sporčo pomôže porovnať rôzne pohľady rodičov a učiteľov na výchovu dieťaťa, riešenie problémových situácií;
verbálna diskusia vyučovanie kultúry dialógu v rodine, spoločnosti.

6. rodičovské stretnutia

Zadržané skupina A sú bežné rodičovské stretnutia (pre rodičov celej inštitúcie).

valné zhromaždenia organizovaný 2-3 krát do roka. Diskutujú o úlohách na nový akademický rok, výsledkoch výchovno-vzdelávacej práce, problematike telesnej výchovy a problémoch letného zdravotného obdobia a pod. Na valné zhromaždenie môžete pozvať lekára, právnika, detského spisovateľa. Očakáva sa účasť rodičov.

skupinové stretnutia sa konajú raz za 2-3 mesiace. Na diskusiu sú predložené 2-3 otázky (jednu otázku pripraví učiteľ, pre ostatné môžu byť vyzvaní rodičia alebo niektorý z odborníkov). Je účelné venovať jedno stretnutie ročne diskusii o rodinných skúsenostiach s výchovou detí, pričom si vyberieme tému, ktorá je pre túto skupinu aktuálna.

Inovatívny moment v tomto procese sa aktivizujúca úloha rodičov môže stať zavedením nasledujúcich technológií: prvky školenia, majstrovské kurzy, semináre, videoprezentácie, predvádzanie videí vyrobených v triede.

7. Rodičovské konferencie

Hlavným cieľom konferencie- výmena skúseností v rodinnej výchove. Rodičia si vopred pripravia správu, učiteľ v prípade potreby pomáha pri výbere témy, navrhovaní prejavu. Na konferencii môže vystúpiť odborník. Jeho prejav je daný "pre začiatok" vyvolať diskusiu, a ak je to možné, diskusiu. Konferencia sa môže konať v rámci jednej predškolskej inštitúcie, ale praktizujú sa aj konferencie mestskej a okresnej mierky. Dôležité je určiť si tému konferencie.

Príprava na konferenciu výstava detská tvorba, pedagogická literatúra, materiály reflektujúce prácu predškolských zariadení a pod. Konferenciu môžete ukončiť spoločným koncertom detí, zamestnancov a rodinných príslušníkov.

konferencie zamerané na zhrnutie a šírenie skúseností z rodinnej výchovy. Ak sa priblížite s inovatívne pozície, počas konferencií budú môcť učitelia, odborníci, rodičia zábavnou formou simulovať a hrať sa životné situácie . Rodičom to umožní nielen zhromažďovať odborné znalosti v oblasti vzdelávania, ale pomôže to aj nadviazaniu dôveryhodných vzťahov s učiteľmi a odborníkmi.

8. pedagogická rada za účasti rodičov

Potenciál tejto formy sa môže zvýšiť s inovatívny prístup ak sa rodičia zúčastňujú na všetkých stupňoch rady učiteľov, predovšetkým na priamom stretnutí, keď môžu vystupovať ako odborníkov a kritikov.

9. Rozhovor s rodičmi

Táto forma práce dáva učiteľovi možnosť nastoliť nielen vhodnú atmosféru v komunikácii s rodičmi, ale aj spätná väzba- vo sfére vplyvu predškolského zariadenia na dieťa a rodinu.

Ako súčasť inovatívny prístup Zlepšenie efektivity rozhovoru je možné tak spätnou väzbou, ako aj jej uplatnením a preukázaním vzťahov príčin a následkov (medzi názorom rodičov a manažérskymi rozhodnutiami prijatými v tejto súvislosti).

10. Rodičovská pošta (linka pomoci)

Každý člen rodiny má možnosť krátka poznámka Vyjadrite pochybnosti o spôsoboch výchovy svojho dieťaťa, vyhľadajte pomoc konkrétneho odborníka atď. Linka pomoci pomáha rodičom anonymne zisťovať pre nich závažné problémy, upozorňuje učiteľov na spozorované nezvyčajné prejavy detí. Na základe rozboru pedagóg plánuje ďalšiu prácu.

Z pozície inovatívny prístup táto forma práce bude efektívnejšia, ak sa bude uplatňovať princíp rovnosti: rodičia sa pýtajú - učiteľ odpovedá, učiteľ sa pýta - rodičia odpovedajú. Na tomto základe sa spoločne plánujú spoločné aktivity.

11. Dotazník

Cieľ: získať informácie o zložení rodiny, o vlastnostiach rodinnej výchovy, o pozitívnych skúsenostiach s rodinnou výchovou či o ťažkostiach a chybách.

Ako súčasť inovatívny prístup Dotazník môžu vyplniť sami rodičia. Zodpovedá za správnosť informácií rodičovský výbor (iniciatívna skupina).

12. Vizuálne informácie (vizuálna propaganda)

Pedagogická propaganda

Ako viete, tieto sú rôzne stánky, kútiky krátkych informácií.

Ako súčasť inovatívny prístup stojany môžete doplniť o desktopové tematické informácie zostavené na želanie a žiadosť rodičov. A rohy, ktoré sa bežne umiestňujú na chodbách, pri vchode do škôlky, v šatni alebo v uličke medzi prechodmi - nahradiť stojanmi voľne dostupnými pre rodičov, aby tam mohli umiestniť to najzaujímavejšie, od r. ich uhol pohľadu, vyjadrenia klasikov na témy vzdelávania či ponuky výmeny kníh. Nebolí uverejnené tu tabletu, kde sa detské kresby vyberajú z kníh, ktoré sa im doma čítajú. Aktivačným prvkom môže byť zostava knižnice z iniciatívy rodičov (aj virtuálnych), a anotácie nimi pripravené (aj na webovej stránke MŠ).

Pri práci s rodičmi môžete využiť takú dynamickú formu pedagogickej propagandy, akou je priečinky snímok. Pomáhajú aj individuálnym prístupom k práci s rodinou. Presúvače priečinkov by sa mali spomínať na rodičovských stretnutiach, odporúča sa zoznámiť sa s priečinkami, dať ich na kontrolu doma. Keď rodičia vrátia zložky, je vhodné, aby sa pedagógovia porozprávali o tom, čo čítali, vypočuli si otázky a návrhy.

Kombinácia všetkých foriem vizuálnej propagandy pomáha zvyšovať pedagogické vedomosti rodičov, nabáda ich k prehodnoteniu nesprávnych metód a techník domáceho vzdelávania.

Sekcia detskej tvorivosti v recepcii

IN tradičnou formou téma lekcie, obsah programu majú pridelené miesto v špeciálnom vrecku a na stojane visia zarámované detské práce.

Ako súčasť inovatívny prístup v priestoroch recepcie si môžete prideliť miesto pre domáca tvorba pre deti, počítajúc do toho zdieľané s dospelými.

Stojan je navrhnutý rodičmi, ktorí prezentujú kreativitu svojich detí. Učiteľovi zostáva komentovaný materiál, napríklad záznam s nasledujúcim obsahom: "Tieto práce sú vyrobené technikou koláže, origami."

Rada lekára

IN inovatívny plán samotní rodičia môžu ponúknuť materiály podľa ich názoru najrelevantnejšie na prevenciu prechladnutia, nové metódy otužovania, vyjadriť svoj názor na očkovanie, na prácu personálu na konkrétnej klinike.

nástenka

IN tradičné verzia obsahuje iba oficiálne informácie, ktoré sú vyvesené na presne určenom mieste.

S inovatívnym prístupom Na podporu sponzorstva možno použiť nasledujúce možnosti reklamy:

A) vyjadrenie vďaky v mene administratívy rodičia, ktorí pomáhajú pri zlepšovaní stránky, priestorov skupín, nákupe materiálu, výrobe a oprave hračiek, ktorí sa venujú deťom, sa zúčastňujú mnohých aktivít;

b) vďačnosť od rodičov tí rodičia, ktorí pomáhajú kupovať hračky, čistiť oblasť od snehu, utesňovať okná na zimu, ktorí sa podieľajú na príprave na matiné atď.;

plagát "Hviezda týždňa"

Zvyčajne je plagát zavesený v skupinovej miestnosti na najviditeľnejšom mieste.

Cieľ- formovanie pozitívneho sebapoňatia, rozvoj sebaúcty, sebauvedomenie dieťaťa.

Plagát spravidla navrhujú rodičia spolu s dieťaťom. Príbeh o bábätku je podaný farebnou formou. Ako viete, každý žiak sa pravidelne stáva hviezdou týždňa.

Ďalším návrhom pre rodičov môžu byť plagáty:

- "Koláž záujmov";

- "Všetko o mne";

- Môj plagát.

Ide o akúsi domácu úlohu pre rodičov aj deti, na ktorú potrebujete papier na kreslenie, fotografiu dieťaťa, jeho rodinných príslušníkov a priateľov, príbeh o koníčkoch.

II . Práca s rodinami mimo škôlky

Tieto formy práce sú zamerané predovšetkým na rozširovanie výchovného priestoru výchovného zariadenia, zvyšovanie výchovného potenciálu rodiny.

1. Filmová univerzita a filmová prednášková sála

Ukážka krátkych populárno-vedeckých, spravodajských dokumentov a celovečerných hraných filmov. V súčasnosti je široko používaný videozáznam skutočného života predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Filmy môžu strihať a dabovať špecialisti a ponúknuť ich rodičom na domáce pozeranie. Videokamery pomôžu rodičom vidieť svoje deti v pre nich novom, uzavretom prostredí a vyvodiť z toho príslušné závery.

2. Čitateľské konferencie o knihách o výchove

Konferencie organizujú knižnice, pozývajú rodičov na stretnutia s deťmi. Tu sa spolu so spisovateľmi, básnikmi, sociológmi diskutuje o tematických knihách a publikáciách.

S inovatívnym prístupom Organizátormi konferencie sú rodičia, jej účastníkmi deti a učitelia.

3. Tematické výstavy

Cieľ- propagácia úspechov predškolského vzdelávania a výchovy, najlepšie skúsenosti z rodinnej pedagogiky, príbehy o najlepších vychovávateľoch v okolí.

V rámci inovatívneho prístupu táto forma môže smerovať k prezentácii tvorivých detských prác. Výstavy môžu obsahovať aj materiál o práci rodičov aj detí. Výstavné priestory zabezpečujú rodičia v závislosti od ich pracoviska.

4. Knižnice pre rodičov v predškolských zariadeniach

Cieľ- Posilniť informačný vplyv predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Rodičia detí, ktoré nenavštevujú predškolské zariadenia, môžu spravidla využívať služby knižníc. V niektorých prípadoch je táto služba platená.

Ako súčasť inovatívny prístup Rodičia môžu sami vytvoriť knižnicu a samostatne dohliadať na jej dokončenie.

5. Vystúpenia žiakov materských škôl

Cieľ- ukázať výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti inštitúcie.

Účinnosť tejto formy možno zvýšiť výkonmi detí a rodičov v princípe "moment slávy", zostavovanie čísel samotnými rodičmi, prilákanie trénerov, učiteľov z centier dodatočné vzdelanie, hudobné školy, ktoré deti navštevujú.

V súčasnosti v súvislosti s reštrukturalizáciou systému predškolského vzdelávania hľadajú praktických pracovníkov predškolských vzdelávacích zariadení nové, netradičné formy práce s rodičmi založené na spolupráci a interakcii medzi učiteľmi a rodičmi. Uveďme príklady niektorých z nich.

1. Rodinné kluby

Na rozdiel od rodičovských stretnutí, ktoré sú založené na poučnej a poučnej forme komunikácie, klub buduje vzťahy s rodinou na princípoch dobrovoľnosti a osobného záujmu. V takomto klube ľudí spája spoločný problém a spoločné hľadanie optimálnych foriem pomoci dieťaťu. Témy stretnutí formulujú a žiadajú rodičia.

2. Večery otázok a odpovedí

Predstavujú koncentrované pedagogické informácie o najrôznejších problémoch, ktoré sú často diskutabilného charakteru a odpovede na ne sa často menia na búrlivú, zainteresovanú diskusiu. Úloha večerov otázok a odpovedí pri vybavovaní rodičov pedagogickými vedomosťami nespočíva len v samotných odpovediach, čo je samo o sebe veľmi dôležité, ale aj v podobe týchto večerov. Mali by prebiehať ako uvoľnená, rovnocenná komunikácia medzi rodičmi a učiteľmi, ako hodiny pedagogickej reflexie.

Na tento večer sú rodičia upozornení najneskôr mesiac vopred. Počas tejto doby by sa na to pedagógovia mali pripraviť: zbierať otázky, zoskupovať, distribuovať ich v učiteľskom zbore na prípravu odpovedí. Na večeri otázok a odpovedí je v závislosti od obsahu otázok žiaduca prítomnosť väčšiny členov pedagogického zboru, ale aj odborníkov - lekárov, právnikov, psychológov a pod.

3. Večery oddychu za účasti učiteľov, rodičov, detí

4. športová zábava, stretnutia

5. Spoločné výkony

6. Deň dobrých skutkov

7. Knižnica hier

Aký záver možno vyvodiť z vyššie uvedeného? Analýza tradičných foriem práca predškolského vzdelávacieho zariadenia s rodinou vám umožňuje vidieť: potenciál pre rozvoj vzťahov je možný. Ale pod podmienkou zvýšenia aktivity rodiny, účasti rodičov na práci predškolskej inštitúcie.

Kontinuita v práci materskej školy a školy, berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard

Obdobie prechodu z predškolského do školského detstva sa považuje za najťažšie a najzraniteľnejšie. A nie je náhoda, že v súčasnosti je potrebné zachovať integritu vzdelávacie prostredie je jednou z najdôležitejších priorít rozvoja vzdelávania v Rusku.

Keď hovoríme o vzťahu medzi materskou a základnou školou, rozlišujeme dva pojmy:

Psychologická pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​​​škole;

Kontinuita medzi predškolským zariadením a školou.

Čo je kontinuita?

Pod kontinuita ide o postupný prechod z jedného stupňa vzdelávania do druhého, ktorý sa prejavuje zachovávaním a postupnou zmenou obsahu, foriem, metód, technológií vzdelávania a výchovy.

Potreba kontinuity- problém je starý a zostáva aktuálny a súčasné štádium. S nárastom variability foriem a metód vyučovania, zavádzaním variantných programov a technológií v škôlke a škole však dochádza k nesúladu postupných väzieb. Príprava detí na školu sa dodnes redukuje na prispôsobenie sociálno-pedagogických priorít materskej školy požiadavkám a charakteristikám školy, čo viedlo k vysídleniu v materskej škole. konkrétna forma aktívna činnosť dieťaťa hry. Stále viac ustupovala "učenie v triede". V dôsledku toho, podľa školského monitoringu pripravenosti detí na školu, dochádza k poklesu detí s kognitívnou motiváciou, ako jedným z hlavných ukazovateľov formovanej vnútornej pozície žiaka.

Príprava na školu sa často považuje za skoršie štúdium programu prvého stupňa a redukuje sa na formovanie úzkoodborových vedomostí a zručností. V tomto prípade kontinuita medzi predškolským a mladším ročníkom školského veku nerozhoduje o tom, či si budúci žiak osvojil vlastnosti potrebné na realizáciu novej výchovno-vzdelávacej činnosti, či sa vytvorili jej predpoklady, ale či dieťa vie čítať, počítať atď.

Početné štúdie psychológov a pedagógov však dokazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspešnosti učenia, oveľa dôležitejšie je, aby ich dieťa vedelo samostatne získať a aplikovať.

Toto je aktivita prístup, ktorá je základom štátne vzdelávacie štandardy.

Čo sa stalo aktivita prístup?

Vyučovacia činnosť v edukačnom zmysle znamená robiť učenie motivované, učiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, prostriedky na jeho dosiahnutie; pomôcť dieťaťu rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty.

Princíp akčného prístupu zmenili názory na úlohu žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese.

Dieťa by nemalo byť pasívnym poslucháčom, vnímajúcim hotové informácie, ktoré mu odovzdáva učiteľ. presne tak aktivita dieťaťa je uznávaný ako základ rozvoja - vedomosti sa neprenášajú v hotovej podobe, ale deti si ich osvojujú v procese činností organizovaných učiteľom. Edukačná činnosť teda pôsobí ako spolupráca medzi vychovávateľom a dieťaťom, ktorá prispieva k rozvoju komunikačných schopností u detí, ako nevyhnutná zložka výchovno-vzdelávacej činnosti. Hlavným cieľom je príprava do školy v predškolskom veku by sa mali formovať vlastnosti potrebné na zvládnutie vzdelávacích aktivít: zvedavosť, iniciatíva, nezávislosť, svojvôľa, tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa atď.

Vzhľadom na popredné typy myslenia predškolákov - vizuálne efektné a vizuálno-figuratívne, jedna z popredných metód, ktorú používajú pedagógovia pri organizovaní kognitívna aktivita, je metóda vizuálneho modelovania, ktorá umožňuje naučiť deti schopnosti používať znakovo-symbolické prostriedky skúmaných informácií (tvorba modelov, diagramov). To pomáha dieťaťu osvojiť si javy okolitého sveta, ktoré nemožno vnímať priamo, a tiež u detí formuje pochopenie súvislostí medzi javmi okolitého sveta, ich črtami a schopnosťou nadväzovať vzťahy príčina-následok. .

Jedným z konečných výsledkov predškolského vzdelávania by mal byť rozvoj u detí stanovenie cieľov(schopnosť prijímať a stanovovať ciele a zámery činnosti, hľadať prostriedky jej realizácie, dosahovať výsledky).

Zároveň je dôležité to zabezpečiť vnútorná hodnota predškolský vek, kedy sa položia najdôležitejšie črty budúcej osobnosti. Je potrebné formovať sociálne zručnosti budúceho žiaka, potrebné pre úspešnú adaptáciu na školu. Je potrebné usilovať sa o organizáciu jednotného rozvojového sveta – predškolského a základného vzdelávania.

Aby bol prechod detí do školy mäkší, aby sa mohli rýchlo prispôsobiť novým podmienkam, učitelia by sa mali oboznámiť s formami a metódami práce v predškolských zariadeniach, pretože psychologický rozdiel medzi šesťročným a sedemročným ročné dieťa nie je také skvelé. A oboznámenie samotných predškolákov so školskou, výchovnou a sociálny život pre školákov umožňuje rozširovať zodpovedajúce predstavy žiakov materských škôl, rozvíjať ich záujem o školu, chuť učiť sa.

Teda Budovanie kontinuity medzi materskou školou a školou v otázkach prípravy detí na školu si dnes vyžaduje nový prístup.

Zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v predškolských vzdelávacích inštitúciách a prijatie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie na základných školách je dôležitou etapou kontinuity materskej školy a školy.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy nás „chránili“ pred chápaním kontinuity medzi materskou a základnou školou ako kontinuitou v akademických predmetoch a aké vedomosti, zručnosti a schopnosti by sme mali dať deťom v škôlke a s akými vedomosťami ich má škola prijímať.

V súčasnom štádiu (v súvislosti so zavedením federálnych štátnych vzdelávacích štandardov) došlo k posunu v chápaní pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku od intelektuálnej k osobnostnej pripravenosti, ktorá je determinovaná formovanou „vnútornou pozíciou žiaka“. “ (schopnosť dieťaťa prijať nové sociálna rolaštudent). V popredí sú formované kognitívne motívy k učeniu, teda vedomá túžba dieťaťa učiť sa, učiť sa niečo nové, na základe už získaných vedomostí.

Pre moderného prváka sa tak stáva dôležitým ani nie tak nástroj vedomostí, ako skôr vedieť, ako ho používať rozumne.

Formy realizácie nástupníctva môžu byť rôznorodé a ich výber je určený stupňom prepojenia, štýlom, obsahom vzťahu medzi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Formy realizácie nástupníctva.

1. Práca s deťmi:

exkurzie do školy;

návšteva školského múzea, knižnice;

Zoznámenie a interakcia predškolákov s učiteľmi a žiakmi základných škôl;

Účasť na spoločných vzdelávacích aktivitách, herných programoch, projektových aktivitách;

Výstavy kresieb a remesiel;

Stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi materských škôl (žiakmi základných a stredných škôl);

Spoločné prázdniny (Deň vedomostí, venovanie prvákom, maturita v MŠ a pod.) a športové súťaže predškolákov a prvákov;

Účasť na divadelných aktivitách;

Účasť predškolákov na adaptačnom kurze vyučovania organizovaného na škole (triedy s psychológom, logopédom, hudobným riaditeľom a ďalšími odborníkmi školy).

2. Interakcia učiteľov:

Spoločné pedagogické rady (predškolská výchovná inštitúcia a škola);

Semináre, majstrovské kurzy;

Okrúhle stoly predškolských učiteľov a učiteľov škôl;

Psychologické a komunikačné školenia pre vychovávateľov a učiteľov;

Vykonávanie diagnostiky na zistenie pripravenosti detí na školu;

Interakcia zdravotníckych pracovníkov, psychológov predškolskej vzdelávacej inštitúcie a školy;

Otvorené ukážky vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích zariadeniach a otvorené hodiny v škole;

Pedagogické a psychologické pozorovania.

3. Spolupráca s rodičmi:

Spoločné stretnutia rodičov s učiteľmi predškolských zariadení a učiteľmi škôl;

Okrúhle stoly, diskusné stretnutia, pedagogické „obývačky“;

Rodičovské konferencie, večery otázok a odpovedí;

Konzultácie s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl;

Stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi;

Dni otvorených dverí;

Tvorivé dielne;

Spochybňovanie, testovanie rodičov na štúdium blaha rodiny v predvečer školského života dieťaťa a počas obdobia adaptácie na školu;

Vzdelávacie herné tréningy a workshopy pre rodičov predškolských detí, obchodné hry, workshopy;

Rodinné večery, tematické aktivity;

Vizuálne komunikačné prostriedky (plagátový materiál, výstavy, otázky a odpovede poštovej schránky atď.);

Stretnutia rodičovských klubov (triedy pre rodičov a pre páry rodič-dieťa).

Očakávané výsledky.

Výsledkom implementácie programu spolupráce by mala byť tvorba pohodlné nástupníctvo vzdelávacie prostredie rozvíjajúce predmety:

Poskytovanie vysoká kvalita vzdelávanie, jeho dostupnosť, otvorenosť a atraktívnosť pre študentov, žiakov, ich rodičov (zákonných zástupcov) a celú spoločnosť, duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie študentov a žiakov;

Zabezpečenie ochrany a posilňovania fyzického, psychického a sociálneho zdravia študentov a žiakov;

Pohodlné vo vzťahu k študentom, žiakom (vrátane tých s postihnutých zdravie) a pedagogických zamestnancov.