Abstrakt na tému vojny a mieru. Zhrnutie otvorenej lekcie „Ja a svet okolo

Nové spoločenské požiadavky reflektované vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde definujú hlavný cieľ vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj študentov, ktorý poskytuje takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania ako „učiť sa učiť“.

Ako vybudovať hodiny ruského jazyka a literatúry, aby sa splnili požiadavky noriem druhej generácie? Na to je potrebné poznať kritériá efektívnosti hodiny, požiadavky na jej prípravu a priebeh, analýzu a sebaanalýzu aktivít učiteľa a študentov.

Je známe, že popri všeobecných prístupoch k plánovaniu vyučovacích hodín vo všetkých predmetoch (premyslené ciele a zámery; optimálne metódy, techniky a formy práce s triedou; kompetentné používanie nových pedagogické technológie vrátane IKT; spolupráca medzi učiteľom a žiakom, založená na problémových formách práce a pod.) vyučovanie každého predmetu má svoje špecifiká, svoje charakteristiky. V kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecné vzdelanie problém modelu činnosti vyučovacej hodiny, ktorý obsahuje určité štrukturálne a obsahové etapy, sa v školskom vzdelávaní stáva čoraz aktuálnejším.

Čo sa týkahodiny literatúry , potom sa požiadavky na ich konštrukciu v zásade nestali zastaranými: trojica cieľov (vyučovanie, rozvíjanie a vzdelávanie) je povinnou súčasťou každej hodiny, vrátane lekcie literatúry. Moderná realita však robí svoje vlastné úpravy metodiky výučby literatúry. Aby bola hodina pre deti zaujímavá, učiteľ musí vo svojej praxi ovládať nové metódy prezentácie materiálu, používať neštandardné techniky a inovatívne technológie.

Pri analýze príbehu M. Bulgakova " psie srdce"Použité materiály z knihy T.V. Ryžkovej" Cesta k Bulgakovovi ".

Abstrakty lekcií literatúry na základe príbehu M.A. Bulgakova "Srdce psa"

Ciele lekcie:

1. Výchovné: vykonanie kompozičného a štylistického rozboru textu príbehu; porovnanie obrazov Sharika a Sharikova; pochopenie autorskej koncepcie.

2.Rozvíjanie: rozvíjanie zručnosti práce s literárnym textom; rozvoj schopností charakterizovať postavy príbehu; zlepšenie zručností skupiny a samostatná práca; zlepšenie logického a kreatívneho myslenia.

3. Výchovné: pochopenie toho, čo znamená výchova a sebavýchova, kultúra, tradície v živote a osude človeka a spoločnosti; formovanie systému hodnôt.

Formy práce: kolektívna, skupinová, individuálna

Typ lekcie: objavovanie nových vedomostí

Lekcia číslo 1 Hádka o psom srdci.

Účel javiska : začlenenie študentov do aktivít na osobne významnej úrovni.

Vytvorenie inštalácie pre analýzu diela.

snímka 1 (portrét spisovateľa, názov príbehu)

učiteľské slovo .

Na dnešnú lekciu ste si prečítali príbeh M. Bulgakova "Srdce psa".

marca 1925. Michail Bulgakov dokončuje práce na satirickom románe Psie srdce. Napísal ju na objednávku časopisu Nedra. Ale príbeh prišiel k čitateľovi v našej krajine až v roku 1987 ...

snímka 2

Ako si myslíte, že,prečo bol príbeh napísaný v roku 1925 uverejnený v Rusku až v roku 1987? Čo bolo v tomto príbehu tak, že sa vláde nepáčilo Sovietsky zväz?

Študenti vytvárať domnienky (zakázané tlačiť, pretože príbeh je satirou na modernosť)

učiteľ: naozaj, sovietskej éry presadzoval nesúhlas a dokonca aj z vysokých tribún sa ironicky hovorilo:"Sme na smiech, ale potrebujeme milších Ščedrinov a takých Gogolov, aby sa nás nedotkli." Bulgakovov pohľad na modernosť bol veľmi ostrý, satirické útoky boli považované za poburujúce. M.A. Bulgakov napísal:

Snímka 3: „V širokom poli ruskej literatúry v ZSSR som bol sám - jediný literárny vlk. Bolo mi odporučené zafarbiť pokožku. Smiešne rady. Či je to sfarbený vlk alebo ostrihaný vlk, stále nevyzerá ako pudlík. Známy kritik, výskumník spisovateľského diela Vsevolod Ivanovič Sacharov (nar. 1946, člen Zväzu spisovateľov Ruska, doktor filológie) zhodnotil príbeh takto:

Snímka 4:

"Srdce psa" je majstrovským dielom Bulgakovovej satiry.

Bulgakovova satira je inteligentná a prezieravá." V. Sacharov

Tieto slová budú epigrafom dnešnej lekcie.

Vyberte kontextové synonymum pre slovovidiaci.

Študenti: (úprimný )

UUD: osobný, významový útvar

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska

Upevnenie konceptu satiry, prekonanie jednoznačnosti vo vnímaní postáv a udalostí.

učiteľ: Vskutku, satira je vždy úprimná, ale len zriedka povolená. Pripomeňme si, čo je satira.Na čo je satira zameraná? Čo je zdrojom satiry?

Odpovede študentov

učiteľ otvorí snímku, žiaci si overia svoje odpovede so správnou odpoveďou

Snímka číslo 5.

(Satira - druh komiksu. Téma satiry sú ľudské zlozvyky.

Zdroj satiry - rozpor medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a realitou života.)

Pokúsme sa zistiť, aké ľudské zlozvyky a rozpory medzi univerzálnymi hodnotami a skutočným životom sa stali predmetom satiry M. Bulgakova.

UUD: kognitívne

3. fáza Stanovenie učebnej úlohy

Účel etapy: stanovenie cieľa vzdelávacie aktivity, výber prostriedkov ich realizácie.

učiteľ : Príbeh bol v roku 1925 považovaný za poburujúci a zakázaný.

V roku 1988 však vyšiel film režiséra V. Bortka „Srdce psa“, ktorý diváci s radosťou sledujú dodnes a divadlá neprestávajú uvádzať predstavenia na motívy Bulgakovovho príbehu.

Prečo príbeh láka filmových a divadelných režisérov?

Študenti: Navrhované odpovede:

Príbeh je veľmi moderný. Naša doba a doba Bulgakova sú podobné.

učiteľ: Príbeh je teda relevantný v našej dobe, pretože sa číta, nakrúcajú sa filmy a v divadlách sa hrajú predstavenia. Predpokladajme, že problémy, ktoré znepokojovali spisovateľa, nám nie sú ľahostajné. Aké sú tieto problémy?

Študenti: Navrhované odpovede:

Šarikovci žijú medzi nami a spisovateľ varoval, akí sú nebezpeční.

Teraz sa klonujú zvieratá a ľudia hovoria o klonovaní.

učiteľ: Možno máš pravdu. Skúsme na to prísť.

Modelovanie problémovej situácie a priblíženie sa k problému vyučovacej hodiny.

Povoliť filmový klip z filmu režiséra V. Bortka "Srdce psa", kde sa Bormental háda s profesorom Preobraženským.

Čo myslíte, čo bude témou dnešnej hodiny?

Študenti.

Navrhované odpovede: Spor o psie srdce.

učiteľ: Zapíšte si tému lekcie: "Spor o psie srdce."

Zamyslime sa nad tým, aký hlavný problém by sme mali na hodine riešiť?

Študenti. Kto má pravdu: Dr. Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov má „presne ľudské srdce“?

učiteľ: Vieme na túto otázku odpovedať hneď?

Nie

Aké ciele nášho budúceho konania musíme identifikovať, aby sme mohli odpovedať na túto problematickú otázku?

Študenti.

Analyzujte text a porovnajte obrázky Sharika a Sharikova.

Pochopte, akú odpoveď by na túto otázku dal autor príbehu, čo si autor myslel, čo ho znepokojilo.

UUD: regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie); komunikatívny

(schopnosť počúvať, viesť dialóg)

Fáza 4 Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí

Účel javiska

Analytický rozhovor.

a) Prijatie „ponorenia do textu“.

učiteľ: Príbeh sa otvára obrázkami Moskvy v polovici 20. rokov. Predstavte si a opíšte Moskvu. Cez koho oči vidíme život?

Študenti: mesto, kde vládne vietor, fujavica a sneh, žijú zatrpknutí ľudia. Pomôže konkretizovať celkový obraz odvolaním sa na detaily textu, ktoré by mohli potvrdiť dojmy, ktoré študenti mali (jedáleň s normálnym jedlom a bar, osud „pisárky“ a jej milenca, kuchárky a vrátnik, história domu Kalabukhov).

učiteľ: Je v príbehu niečo, čo odoláva tomuto chaosu a nenávisti?Študenti : príbehho byte Filipa Filipoviča, kde vládne pohodlie, poriadok, medziľudské vzťahy.aletento život je ohrozený, pretože domáci výbor na čele so Shvonderom sa ho snaží zničiť, prerobiť podľa vlastných zákonov.

učiteľ: čo tieto dva svety spája?

Študenti: Toto je Sharik, ktorého vyzdvihol profesor Preobraženskij. Vďaka Philipovi Philipovichovi bol pes prenesený zo sveta hladu a utrpenia, sveta, ktorý ho odsúdil na smrť, do sveta tepla a svetla.

učiteľ: M. Bulgakov nadviazal na tradície ruských satirikov M.E. Saltykov-Shchedrin a N.V. Gogoľ. Od Saltykova-Shchedrina prevzal Bulgakov aktuálny zvuk, od N. Gogola - jeho učiteľa, fantastický dej, obrazy a dokonca aj kompozičnú štruktúru diela.Pri domácej úlohe by ste mali sledovať kompozíciu príbehu.Aká je kompozícia príbehu?

b) Žiaci prezentovať doma pripravenú prezentáciu , v ktorej je zrejmé rozdelenie deja na dve časti

1 diel

časť 2

1 ch. Svet očami psa, stretnutie s profesorom, výber mena. 2 ch. Ples v dome na Prechistenke: „obliekanie“, prijímanie pacientov, návšteva domového výboru 3 ch. Ples v dome na Prechistenke: obed, "čistenie" sovy, "obojok", kuchyňa, príprava na operáciu. 4 ch. Prevádzka.

Kapitola 5 Denník doktora Bormenthala: transformácia. Kapitola 6 Sharikov v dome na Prechistenke: rozhovor profesora so Sharikovom, výber mena, Shvonderova návšteva, "vysvetlenie" mačky. 7 ch. Sharikov v dome na Prechistenke: obed, úvahy profesora. 8 ch. Sharikov v dome na Prechistenke: registrácia, krádež, opitosť, rozhovor profesora s Bormentalom (hľadanie cesty von), "pokus o Zinu." Kapitola 9 Zmiznutie Sharikova, Sharikova a „pisárky“, výpoveď profesora, operácia Epilóg: "prezentácia" Sharikov, Sharik po operácii, profesor v práci.

(Zloženie je symetrické. Zloženie prsteňa: Sharik sa stal opäť psom.)

učiteľ: čo súdôvody takejto konštrukcie diela?

Študenti na záver: zrkadlová kompozícia príbehu zdôrazňuje zmeny prebiehajúce v profesorovom dome a v ľuďoch, ktorí ho obývajú. Záver sa píše do zošita.

c) Recepcia "verbálna kresba"

učiteľ : tak, Bulgakov podáva mnohé udalosti prvého dielu psími očami, možno pretoporovnaj Sharik a Sharikov. Predstavte si, že tvoríte ilustrácie k príbehu. Ako by ste stvárnili stretnutie psa a profesora? Čo treba urobiť pre presnejšie nakreslenie ústnej ilustrácie?

Študenti : potrebnéprečítaj si ešte raz kapitolu 1 . Opätovné prečítanie, objasnenie detailov. Možný popis:

V popredí je tmavý vchod, vánica sa hadí. V diaľke vidíme ulicu od brány, jasne osvetlený obchod a kus plagátu, ktorý odvial vietor. Muž v tmavom kabáte práve vyšiel z obchodu a v „blizzardovej kolóne“ sa pohybuje smerom k dverám. V bráne sa na ulicu plazí pes. Toto je kríženec s kožou, má špinavé strapaté vlasy, strašne obarený bok. Je vidieť, že pohyb je psovi daný len veľmi ťažko. Hlavu má zdvihnutú, sleduje človeka, ktorý k nemu kráča.

učiteľ: — Ktoré vlastnosti Sharika sa vám páčia a ktoré nie?

Študenti : inteligencia, vtip, postreh, jeho irónia, nenávisť k proletárom, domovníkom a vrátnikom; schopnosť sympatizovať aj nenávidieť, lokajská poslušnosť.

UUD: kognitívno – všeobecné vzdelávacie ( sémantické čítanie, vyhľadávanie informácií), logické (analýza, klasifikácia, výber základov pre porovnanie); osobné (morálno - estetické hodnotenie); komunikatívny.

5. fáza Samostatná práca

Účel etapy: zlepšenie zručnosti samostatnej práce a schopnosti budovať spoluprácu v skupine.

Práca študentov v skupinách (samostatná analýza textu). Doba chodu - 5-8 minút. Každá skupina si pripraví rečníka, čas odozvy je 2 minúty.

I skupina , ktorý analyzuje kapitoly 1-3, by mal odpovedať na otázku:

Čo si Sharik všíma v realite okolo seba a ako na ňu reaguje?

2 skupina , ktorý analyzuje kapitoly 2-3, odpovedá na otázku:

- Čo má Sharik rád v dome profesora Preobraženského a čo - nie?

3 skupina , pracujúci s rovnakými kapitolami, pripravuje odpoveď na otázku:

- Ako pes vníma obyvateľov bytu?

4 skupina (rovnaké kapitoly):

Ako sa obyvatelia bytu správajú k Sharikovi?

5 skupina (rovnaké kapitoly):

Študenti (požadované odpovede):

I skupina:

- Pes je veľmi pozorný, dobre pozná život, najmä ten v ňom spojený s výživou. Vie, že svet je rozdelený na hladných a dobre najedených. Kto je „večne plný“, „nikoho sa nebojí“, teda „nekope nohou“. Nebezpeční sú hladní, ktorí sa „sami boja všetkého“. Sharik neznáša žabky. Hovorí, že „ľudské očisty sú najnižšou kategóriou“. Ale súcití aj s ľuďmi, ktorí sú podvedení, ktorým sa posmievajú tí, ktorí nedávno získali moc.

Skupina II:

- Sharik má rád profesorov dom, hoci po prijatí pacientov nazýva byt "obscénnym." Ale je teplo a pokoj. Po rozhovore medzi Philipom Philipovičom a Shvonderom Sharik nadobudne presvedčenie, že profesor má veľkú moc. Sharik sa rozhodne, že tu bude v úplnom bezpečí: "No, teraz ma môžeš biť, ako chceš, ale ja odtiaľto neodídem." Pes má rád, že v dome je dobre a chutne kŕmený, nebijú ho. Jediné, čo ho rozčuľuje, je sova. Pes sa bojí hladu a zlí ľudia ale v dome je opak pravdou. Sharikovým obľúbeným miestom je kuchyňa: varí sa tam jedlo a horí tam oheň.

III skupina:

- Po tom, čo si Sharik uvedomil, že v dome profesora sa nemá ničoho a koho báť, keďže jeho majiteľ sa nikoho nebál, rozhodol, že profesor je "čarodejník, kúzelník a kúzelník zo psej rozprávky." Počas večere dostal Filip Filipovič konečne titul božstva. Ako už bolo spomenuté, jedlo, teplo a bezpečnosť sú pre Sharika hlavnou vecou a je pripravený verne slúžiť tomu, kto mu to dáva. Sharik študoval profesorovu výzvu, stretol ho so štekotom.

Rýchlo si podmanil kuchárku Darju Petrovna. Kuchyňa je pre Sharika „hlavnou vetvou raja“. A tak nasaje kuchárovi. Zaobchádza so Zinou odmietavo, volá ju „Zinka“; nemiluje ju, keďže ho neustále karhá a hovorí, že "zjedol celý dom." Pes doktora Bormenthala volá „uhryznutý“ a vôbec s ním nekomunikuje.

IV skupina:

- Profesor Preobraženskij vo všeobecnosti ľutuje Šarika: nariaďuje mu, aby ho správne nakŕmil, a povedal, že "chudák je hladný"; správa sa k nemu láskavo, pretože verí, že náklonnosť je „jediný spôsob, ako zaobchádzať so živou bytosťou“; nikdy neudrie Sharika, ani keď sovu "objasnil". Pre Zinu je Sharik príčinou večného neporiadku v dome. Verí, že profesor Sharika príliš rozmaznáva a ponúka sa, že psa odtrhne. Nechápe, prečo Sharik dostáva také zdvorilosti. Pre ňu je obyčajným krížencom. A Darya Petrovna najprv nazvala Sharika „bezdomovcom vreckovým zlodejom“ a nepustila ho do kuchyne, ale pes „si získal jej srdce“.

učiteľ: Aký je hodnotový systém nezvyčajného psa?

Študenti : Hlavná vec pre Sharika je jedlo, teplo a bezpečnosť. To určuje jeho postoj k ľuďom. Vo všeobecnosti „predá svoju dušu“ za kúsok krakovskej klobásy. Postoj Sharika k ľuďom je určený tým istým: profesor je majiteľom a Sharik je pripravený ho potešiť, Daria Petrovna je „kráľovná kuchyne“, pes sa nad ňou mračí, Zina je sluha v dome a Sharik verí, že by mu mala slúžiť aj ona. Doktor Bormental nie je v mysli psa nijako spojený s jedlom a teplom, a keďže uhryznutie nohy zostalo nepotrestané, lekár sa jednoducho zmení na „uhryznutie“.

učiteľ : Páči sa vám táto životná filozofia? prečo? Akým slovom by ste ju nazvali?

Študenti : Otrok

Skupina V identifikovala fázy Sharikovej zmeny:

- Po prvé, Sharik sa navonok zmenil. Profesor zdvihol umierajúceho psa, s obareným bokom, so špinavými strapatými vlasmi, vychudnutý od hladu. Za týždeň sa zmenil na strapatého a „prekvapivo tučného“ „fešáka“. Po druhé, zmenil sa aj vnútorne: najprv sa obával: „Prečo ma profesor potreboval? (skúsenosť mu hovorila, že nikto nič nerobí pre nič). Keď sa práve dostal do domu, myslel si, že sa ocitol v „psej ambulancii“ a bránil svoj život - má veľmi vyvinutý pud sebazáchovy. Keď však vidí, že ho nič neohrozuje, ale naopak, je kŕmený a hladený, Sharik sa začne báť, že toto všetko stratí a pomyslí si: „Bit, len ho nevyhadzujte z bytu.“ Rozhodne sa, že Philip Philipovič si ho vybral pre jeho krásu. Pozerá sa mu do očí. Rýchlym posúdením obojku, pretože všetci psi, ktorých stretne, naňho šialene žiarlia, dospeje k záveru, že obojok je akousi priepustkou lepší svet a dáva mu určité práva, napríklad ležať v kuchyni. Zabúda, že ešte nedávno bol obyčajným krížencom bez domova a už nepochybuje, že ho nič nepripraví o teplo a jedlo, a konečne je presvedčený, že je „psím princom inkognito“. Hladný a plný nebezpečenstva vymenil slobodu za dobre živený, pokojný život a hrdosť - za lokajskú poslušnosť.

učiteľ : Aké asociácie vo vás vyvoláva psí príbeh?

Študenti : Navrhované odpovede:

Po revolúcii mnohých ľudí, ktorí žili v chudobe a hlade, to ťahalo k teplému a dobre kŕmenému životu, verili mnohým sľubom a rozhodli sa, že sa okamžite „stanú všetkým“. Revolúcia je experiment, ktorý boľševici nasadili na celý ľud.

UUD: kognitívne (vyhľadávanie informácií, schopnosť budovať rečovú výpoveď); komunikatívne (schopnosť spolupracovať v skupine, viesť dialóg), osobnostné (znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania)

Fáza 6 Reflexia

Účel etapy: sebahodnotenie žiakmi výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti

Zhrňme si lekciu:

učiteľ : Zmenil sa tvoj postoj k lopte? Ako? prečo? (Toto je písomná otázka.)

Študenti uzavrieť:

Sharikova vnútorná reč, jeho hodnotenie udalostí, úvahy spolu s autorovým popisom jeho správania vytvárajú pre čitateľa ucelený obraz vnútorného sveta psa.

učiteľ :

- Odpovedali sme na problematickú otázku lekcie: kto má pravdu: Dr. Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov má „presne ľudské srdce“?

Študenti: - Nie.

učiteľ: Aké otázky sme dostali zodpovedané?

Študenti: - Porovnali sme obrázky Sharika a Sharikova, videli sme, aké zmeny sa udiali, pochopili, akými metódami autor vyjadril svoj postoj k postave a čo ho znepokojovalo.

učiteľ: nasledujúca lekcia bude ďalším krokom pri riešení problémovej situácie, ktorú sme identifikovali v tejto lekcii, a preto musíte pracovať na otázkach domáca úloha. Aké otázky by ste sa chceli opýtať mňa alebo spolužiakov?

UUD: regulačné (hodnotenie), osobné (sebaurčenie), kognitívne (riešenie problémov), komunikatívne (schopnosť zapojiť sa do kolektívnej diskusie)

Domáca úloha:

1. Zvýraznite fázy premeny Šarika na Šarika a štádiá Šarikovej formácie prípravou elektronickej prezentácie (úloha pre celú triedu).

2. Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v I. a II. časti: výber mena (individuálna úloha), obed (jednotlivec), návšteva bytového výboru (jednotlivec).

3. Čo podľa vás v Sharikove od psa, čo od Chugunkina? Svoj názor zdôvodnite príkladmi z textu (všeobecná úloha).

4. Aká je úloha Shvondera pri výchove Sharikova? Prečo profesor Preobrazhensky hovorí, že „Shvonder je najdôležitejší blázon“? (Jednotlivá úloha, vykonávajú ju 3-4 osoby.)

Lekcia č. 2

Predmet: Hádka o psom srdci (pokračovanie)

1. fáza Motivácia k vzdelávacím aktivitám

Účel javiska : začlenenie študentov do aktivít na osobne významnej úrovni. Vytvorte inštaláciu na analýzu diela.

Prezeranie fragmentu filmu "Premena Sharika na Sharikov" , úryvok z filmového spracovania rozprávky v réžii Bortka.

učiteľ : skôr ako odpovieme na kľúčovú otázku, zamyslite sa nad tým, prečo M. Bulgakov potreboval uviesť do deja, aby premena psa na človeka bola prameňom intríg. Ak sa v Šarikovi objavia len kvality Klima Čugunkina, tak prečo by autor nemohol „vzkriesiť“ samotného Klima? Pred našimi očami však „sivovlasý Faust“, zaneprázdnený hľadaním prostriedkov na obnovenie mladosti, nestvorí človeka v skúmavke, nevzkriesi ho z mŕtvych, ale premení psa na človeka.

2. fáza Aktualizácia vedomostí

Účel javiska : príprava myslenia žiakov, ich uvedomenie si vnútornej potreby budovať vzdelávacie aktivity a stanovenie individuálneho problému v každom z nich.

učiteľ : Ťažko odpovedať?

Pripomínam denník doktora Bormentala (problémovú situáciu umocňujem dodatočnou otázkou):

Prečo si denník vedie doktor Bormenthal a nie profesor Preobraženskij?

Vyhľadávacia aktivita študenti hľadajú skutočné vysvetlenia:

„Z poznámok vidíme, aký je doktor nadšený. Najprv sa z úspechu operácie a nového objavu raduje. Potom je zhrozený z toho, čo sa z bytu stalo. Priznáva, že veľa nerozumie.

- Philipp Philippovich nemá čas na to, aby si písal denník, je oveľa zaneprázdnenejší ako lekár... Napokon, nie náhodou profesor potrebuje asistenta, teda asistenta. Potom si Philip Philipovič, oveľa menej ako Bormental, uvedomil, že nové stvorenie súvisí s Klimom. Bulgakov nechce riešiť hádanku vopred - o Klimovi tiež nič nevieme. A keby si nejaký profesor viedol denník, nebolo by to také zaujímavé.

- Dr. Bormenthal predkladá vo svojom denníku svoju hypotézu: "Šarikov mozog v psom období svojho života nahromadil priepasť pojmov," a, samozrejme, zapisuje nielen svoje predpoklady na túto vec, ale aj názor profesor. A profesor by Bormenthalovu hypotézu nenapísal, pretože si je úplne istý, že má pravdu. A nebol by žiadny problém. Profesorovi by sme aj uverili, no sú tu isté pochybnosti

Žiaci spolu s učiteľom dospejú k záveru:

- „Vyradenie“ autora a prenesenie rozprávania na mladého vedca, ktorý nemá skúsenosti a nadhľad svojho učiteľa, ktorý vo výsledok experimentu vkladá veľké nádeje, vytvárajú nový a zároveň ústredný odpor k príbehu (čo je šarikov - pes, ktorý zmenil svoju vonkajšiu podobu alebo "vzkriesil" Klima?), umocňujú čitateľov záujem, udržujú ho v napätí, dávajú mu možnosť budovať si vlastné dohady o udalostiach a výsledkoch operácia.

Kontrola domácich úloh.

Ukážka elektronickej prezentácie s výsledkami zadania: Zvýraznite etapy premeny Sharika na Sharikova a fázy formovania Sharikova.

(nadávka („všetky nadávky, ktoré existujú v ruskom lexikóne“);

fajčenie;

semená (nečistota);

balalajka kedykoľvek počas dňa alebo noci (ignorovanie ostatných);

vulgárnosť v obliekaní a správaní;

nemorálnosť;

opitosť;

krádež;

výpoveď;

pokus.)

Zoznam je opravený a spolu s učiteľom sa robí záver:Formovanie „nového človeka“ je stratou ľudskosti, rastom nemorálnosti, teda nie evolúciou, ale degradáciou.

Kontrola jednotlivých zadaní.

Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v podobných situáciách. (Jeden žiak zdieľa svoje postrehy so spolužiakmi, ostatní ho v prípade potreby dopĺňajú. Na správu nie sú vyčlenené viac ako 2 minúty, na čo sú chalani vopred upozornení). Navrhovaná odpoveď:

— Písačka najprv nazvala psa loptou. Samotný pes s týmto menom nesúhlasí: „Sharik znamená guľatý, dobre kŕmený, hlúpy, žerie ovsené vločky, syn ušľachtilých rodičov“ a je „huňatý, vychudnutý a roztrhaný, vyprážaný klobúk, pes bez domova“. Po druhýkrát SharikPhilip Philipovich volá psa, pravdepodobne preto, že je to obyčajné psie meno: Sharik, Tuzik ... A pes toto meno akceptuje: „Áno, volajte to, ako chcete. Za takýto tvoj výnimočný čin (na klobásu). Je mu úplne jedno, ako ho volajú, pokiaľ ho kŕmia.

- "Laboratórne stvorenie" požaduje dokument od Flippa Philippovicha pre seba. Potom vyvstáva otázka jeho mena. Teraz meno nevyberajú "tvorcovia" nového stvorenia, ale sami, ale na radu výboru domu. Nová moc prináša svetu nové mená. Pre Philippa Filippovicha znie meno Polygraph Poligrafovich divoko, „ale laboratórny tvor“ bráni svoje práva. S najväčšou pravdepodobnosťou si študenti nevšimnú parodický hovor - upozorníme ich na určitú podobnosť medzi menami Sharikova a jeho tvorcu, ktorá spočíva v duplikovaní samotného mena s patronymom. Sharikov vytvára svoje meno na radu domáceho výboru, ale analogicky s menom „otec“.

- Sharik ho po prvej večeri v dome profesora povýšil do hodnosti "najvyššieho božstva." Pes má v hlave drogu z rôznych pachov. Samozrejme, že počuje, o čom sa profesor a doktor rozprávajú, ale hlavné je pre neho jedlo. Keď sa najedol, zaspal. Teraz je v poriadku a pokojný. "Hounded rešpekt" k profesorovi neustále rastie a nie je predmetom pochybností. Jediné, čo Sharika znepokojuje, je, či je to všetko sen.

Pre Sharikov je obed na jednej strane príležitosťou nielen chutne a veľa jesť, ale aj piť. ale na druhej strane je to mučenie: neustále sa učí a vzdeláva. A ak Sharik rešpektuje Philippa Philippoviča, potom sa zdá, že Sharikov sa smeje. Hovorí, že profesor a doktor sa „týrajú“ nejakými hlúpymi pravidlami. Nechce sa kultivovať a správať slušne, ale je k tomu nútený, lebo inak nedostane jesť (takto sa cvičia zvieratá v cirkuse!). Sharik sedel pri nohách profesora a nikoho nerušil, iba Zina bola nahnevaná a Sharikov bol pri tomto stole cudzinec. Bulgakov píše, že „Sharikovova čierna hlava sedela v obrúsku ako mucha v kyslej smotane“ – vtipné aj nechutné. Sharikov a profesor sa neustále vymieňajú bočné pohľady.

UUD: kognitívne (spracovať, systematizovať informácie a prezentovať ich rôzne cesty, schopnosť vybudovať rečovú výpoveď, schopnosť analyzovať a vyvodzovať závery); osobné (tvorba zmyslov); komunikatívnosť (schopnosť počúvať, viesť dialóg).

3. fáza Vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí

Účel javiska : výber spôsobu riešenia problémovej situácie žiakov.

Zlepšenie schopnosti vykonávať kompozičnú analýzu textu, aktivácia predstavivosti a pozornosti študentov k detailom textu prostredníctvom verbálnej kresby, rozvíjanie schopnosti charakterizovať hrdinu a morálne posúdiť jeho činy.

Charakteristika Sharikova.

Pozeranie filmového klipu réžia V. Bortko "Srdce psa" - epizóda rozhovoru medzi Sharikovom a Philipom Filippovičom. (V Bulgakove sa zodpovedajúci fragment začína slovami: „Filip Filippovič sedel pri stole v kresle.“)

Analytický rozhovor.

učiteľ : porovnajte obraz Sharikova, ktorý vytvoril herec a režisér vo filme, s popisom Bulgakova.

- Takto sa ti Sharikov zdal, keď si čítal príbeh?

Čo si filmári nechali a na čo „zabudli“?

Navrhované odpovede :

- navonok je Sharikov vo filme úplne rovnaký ako Bulgakov, že herec hrá svoju úlohu veľmi talentovane, ale film nie je farebný. Možno sa tak autori rozhodli urobiť preto, že pes nemá farebné videnie. Ale Bulgakov Sharik vedel rozlišovať farby. Príbeh hovorí: "Lopta sa začala učiť od kvetov." Nedostatok farieb vo filme neumožnil autorom sprostredkovať absurditu Sharikovho kostýmu.

- Vo filme sa Sharikov neustále ospravedlňuje, dokonca je mu to ľúto. Vskutku, profesor na neho útočí a útočí. A v knihe je Sharikov sebavedomý a niekedy aj drsný: neospravedlňuje sa, ale útočí na seba: "V malom človiečiku vzplanul drzý výraz."

Bulgakovov šarikov je často ironický, no vo filme je hlúpy. A predsa, keď čítate príbeh, je to vtipné, ale vo filme je všetko akosi vážne. Ťažko vysvetliť prečo.

(ak žiaci tento dôležitý detail nevidia, učiteľ ich k tomu bude môcť naviesť doplňujúcimi otázkami. „Tvrdenia“ žiakov sú závažné a solídne: zachytili štylistický a sémantický rozpor medzi interpretáciou V. Bortka a Bulgakovov text Filmu naozaj chýbajú farby a o to ide nielen preto, že je čiernobiely, ale aj preto, že celý film je rozhodnutý vážnym a veľmi nudným spôsobom: chýba mu Bulgakovova irónia, humor, sarkazmus – významové odtiene!

A čo zdedil Sharikov po Klimovi Chugunkinovi? Čo vieme o Klimovi z textu príbehu?

3) Pracujte s blokovou schémou.

Veľká operácia bola dokončená a kto sa stal darcom pre vytvorenie nového človeka?

(Klim Chugunkin)

Čo môžete povedať o tejto osobe? Prečítajte si.(koniec 5. kapitoly, s. 199)

(„Klim Grigorjevič Čugunkin, 25 rokov, slobodný. Nestraník, slobodný, trikrát žalovaný a oslobodený: prvýkrát pre nedostatok dôkazov, druhýkrát ho zachránil pôvod, tretíkrát – pozastavenie ťažkých prác už 15 rokov.Krádež.Povolanie - hranie na balalajke v krčmách.

Malý vzrast, zle stavaný. Pečeň je zväčšená (alkohol) Príčinou smrti je bodnutie do srdca v krčme ("Stop-Signal" na základni Preobrazhenskaya).

Z denníka doktora Bormentala sa dozvedáme, že nový tvor si osvojil všetky najhoršie vlastnosti svojich darcov (Sharik a Klim Chugunkin). Nájdite a prečítajte si popis nového stvorenia.

( Zlý vkus v oblečení: jedovatá kravata nebeskej farby, sako a nohavice sú roztrhané a znečistené; lakované čižmy s bielymi špuntami. kap.6, str.203)

Okrem toho neustále hovorí po matke, fajčí, zahadzuje ohorky, chytá blchy, kradne, miluje alkohol, je nenásytný po ženách...(str. 194, 195)

učiteľ: ale to je len vonkajší prejav. Zostalo niečo zo Sharikovej morálnej pozície? Čo rozhodlo o Sharikovom správaní a čo bolo pre Sharikova najdôležitejšie?

Navrhované odpovede : - Pud ​​sebazáchovy. A balls obhajuje právo na vlastnú existenciu. Ak by sa niekto pokúsil pripraviť Sharika o jeho „dobre živený život“, poznal by silu psích zubov. Sharikov tiež "hryzie", len jeho uhryznutia sú oveľa nebezpečnejšie.

Záver: lopta v Šarikove nezomrela: v človeku sme objavili všetky jej nepríjemné vlastnosti.

Konverzácia

učiteľ : Skúsme prísť na to, prečo bol profesor vzorom a silou pre Sharika a Shvonder pre Sharikov? Prečo profesor hovorí, že „Shvonder je najdôležitejší blázon“? Chápe, s kým má do činenia?

Študenti: Sharikov mozog je veľmi slabo vyvinutý: to, čo bolo pre psa takmer geniálne, je pre človeka primitívne: Sharik sa premenil na človeka, no ľudskú skúsenosť nedostal.Shvonder ho berie ako normálneho dospelého a snaží sa inšpirovať myšlienky boľševizmu.

učiteľ: Prečo je to také nebezpečné?

Študenti: Väčšinou, keď sa človek vyvíja prirodzenou cestou, postupne sa zoznamuje so svetom, vysvetľujú mu, čo je dobré a čo zlé, učia ho, odovzdávajú nazbierané skúsenosti a poznatky. Čím viac sa človek učí, tým viac dokáže sám pochopiť. Ale Sharikov nevie prakticky nič: chce len jesť, piť a baviť sa. Shvonder sa mu oddáva, hovorí o právach, o potrebe zdieľať všetko. Sám Shvonder horlivo verí tomu, čo káže, sám je pripravený vzdať sa požehnania a pohodlia v mene svetlej komunistickej budúcnosti.

Filipp Filippovich a doktor Bormental sa snažia Sharikova vychovávať k normálnym ľudským mravom, takže vždy zakazujú a naznačujú. Sharikov je mimoriadne nepríjemný. Shvonder nič nezakazuje, ale naopak hovorí Sharikovovi, že je utláčaný buržoáziou.

učiteľ: Sú sám Švonder a predstavitelia Snemovne reprezentantov vysoko vyspelými osobnosťami?

Študenti: Očividne nie.

učiteľ: Naozaj Shvonder rozumie zložitým politickým a ideologickým problémom?

Študenti: Už z prvého rozhovoru medzi členmi domového výboru a profesorom je zrejmé, že títo ľudia vo svojom vývoji nezašli oveľa ďalej ako Sharikov. A snažia sa o všetko deliť, hoci prácu domového výboru v skutočnosti nezvládajú: v dome nie je poriadok. Môžete spievať v zbore (bez ohľadu na to, čo hovorí Philip Philipovich, on sám často spieva falošným, chrapľavým hlasom), ale nemôžete spievať v zbore namiesto svojej hlavnej práce.

učiteľ: Prečo Sharikov a Shvonder tak rýchlo nájdu spoločný jazyk?

Študenti : Shvonder nenávidí profesora, pretože cíti nepriateľstvo vedca, nedokáže to dokázať a „vysvetliť“ svoju pravú protirevolučnú podstatu (a tu nemožno Shvonderovi uprieť intuíciu!) Pre Shvondera je Sharikov nástrojom boja s profesor: veď to bol Shvonder, kto naučil Sharikov požadovať bývanie, spolu píšu výpoveď. Ale pre Shvondera je to správna vec a výpoveď je signálom, pretože nepriateľa treba priviesť čistá voda a ničiť v mene budúcnosti šťastný život. V úbohej hlave Shvondera to nijako nezapadá, prečo je človek, ktorý je podľa všetkých znakov nepriateľom Sovietska moc je pod jej ochranou!

Takže „krstný otec“ Polygraph Poligrafovich inšpiruje svojho žiaka myšlienkami univerzálnej rovnosti, bratstva a slobody. Akonáhle sú v mysli, ktorú ovládajú beštiálne inštinkty, len zvyšujú agresivitu „nového človeka“. Sharikov sa považuje za plnohodnotného člena spoločnosti nie preto, že urobil niečo pre dobro tejto spoločnosti, ale preto, že „nie je NEP človekom“. V boji o existenciu sa Sharikov nezastaví pred ničím. Ak sa mu zdá, že Shvonder zaujal jeho miesto pod slnkom, jeho agresivita bude nasmerovaná na Shvondera. „Shvonder je blázon,“ pretože nechápe, že čoskoro sa sám bude môcť stať obeťou monštra, ktoré tak intenzívne „rozvíja“.

učiteľ: Kto má v spore pravdu - profesor Preobraženskij alebo doktor Bormental?

Študenti: je zrejmé, že obaja vedci majú pravdu len čiastočne: nedá sa povedať, že Sharikov mozog je len „rozvinutým mozgom Sharika“, ale nedá sa povedať, že máme pred sebou len oživeného Klima.Sharikovo spojilo vlastnosti psa a Čugunkina a Sharikova otrocká filozofia, jeho konformizmus a pud sebazáchovy v kombinácii s Klimovou agresivitou, hrubosťou, opilstvom splodili monštrum.

učiteľ: Prečo sa vedci vo svojich predpokladoch pomýlili?

Študenti: podľa vôle spisovateľa jeho postavy nevedeli o Sharikovi to, čo vie sám autor a jeho čitatelia.

Očakávané výsledky:

Tieto záverečné závery riešia problematickú situáciu 2. vyučovacej hodiny, pri ktorej porozumení museli študenti pochopiť úlohu kompozície, ovládať Bulgakovov jazyk, naučiť sa uvedomovať si dôležitosť detailov v príbehu, porovnávať obrazy postáv; pochopiť autorovu koncepciu. Okrem toho metóda porovnávania diela s jeho interpretáciou v inej umeleckej forme umožňuje žiakom konkretizovať svoje dojmy.

UUD: kognitívne (logické - analýza, syntéza, budovanie vzťahov príčina-následok; všeobecné vzdelávacie - vytváranie modelov, sémantické čítanie, schopnosť budovať výpoveď); komunikatívny; osobná (morálna a estetická orientácia); regulačné (oprava).

Fáza 4 Reflexia

Cvičenie "Zaujímavé".

Vyplňte tabuľku:

Do stĺpca „plus“ študenti zapíšu, čo sa im na hodine páčilo, informácie a formy práce, ktoré vyvolali pozitívne emócie alebo sa im mohli hodiť. Do kolónky „mínus“ píšu, čo sa im nepáčilo, zostalo nezrozumiteľné. Do kolónky "zaujímavé" napíšte všetko Zaujímavosti. Ak nie je dostatok času, táto práca sa môže vykonať ústne.

UUD: regulačné (hodnotenie)

Domáca úloha nasledujúce 2 lekcie budú vyzerať takto:

1. Vymyslite názov pre 4. kapitolu Psieho srdca.

3. Vypracujte „kódex cti“ profesora Preobraženského.

4. Uveďte teóriu výchovy podľa profesora Preobraženského a Dr. Bormentala.

5. Opíšte profesora v scénach prijímania pacientov, návštevy domáceho výboru, pri večeri. Pripravte si expresívne čítanie týchto scén.

Ciele: vytvoriť si predstavu o tom, čo je príroda; naučiť sa rozlišovať medzi predmetmi prírody a predmetmi sveta vytvoreného človekom, klasifikovať ich.

Plánované výsledky:žiaci sa naučia hodnotiť svoj vlastný postoj k okolitému svetu; rozlišovať medzi predmetmi prírody a predmetmi sveta vytvoreného človekom; vyvodiť závery zo študovaného materiálu.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce predmety prírody a predmety umelo vytvoreného sveta, prezentácie „Pohľady na prírodu“, „Ľudské výtvory“ (možné sú videoklipy, obrázky, fotografie); žiaci majú farebné žetóny.

Počas vyučovania

I. Organizačný moment

II. Aktualizácia znalostí

Čo viete o svojom meste alebo obci?

- Uveďte svoju adresu.

Na akej ulici je tvoj dom?

Kto vie, aký starý je váš dom?

- Čo zdobí váš dom, vytvára pohodlie a teplo?

(Súťaž v kreslení "Môj dom". Môžete použiť KIMS (testy 2, 3, s. 7-8).)

III. Sebaurčenie k činnosti

(Na tabuli sú obrázky zobrazujúce predmety prírody a predmety sveta vytvoreného človekom.)

- Chlapci, pozrite sa pozorne na tabuľu. Do akých dvoch skupín by ste rozdelili tieto objekty? (Čo je v prírode a čo vytvoril človek.)

Čo si myslíte, čo je témou našej dnešnej hodiny? (Odpovede detí.)

Prečítajte si tému lekcie na str. 14 učebníc. (Príroda a človekom vytvorený svet.)

Aké sú naše vzdelávacie ciele? (Zistite, čo patrí do prírody a čo do sveta vytvoreného človekom.)

Prečítajte si úlohy lekcie v učebnici.

IV. Práca na téme lekcie

1. Konverzácia, práca na učebnici

Chlapci, pozrite sa okolo seba. Koľko predmetov nás obklopuje! Diskutujte o tom, čo pripisujeme prírode a čo o prírode neplatí. (Odpovede detí.)

Príroda je celý rozmanitý svet, ktorý obklopuje človeka a existuje bez jeho účasti. Živú prírodu označujeme rastlinami, živočíchmi, hubami, baktériami, neživou prírodou - kamene, voda, vzduch atď. Niektoré predmety okolo nás vytvoril sám človek - sú to umelé predmety, výrobky alebo veci. Patria sem autá, oblečenie, riad, nábytok, budovy atď.

- Pozrite si fotografie na str. 14-15. To, čo patrí k prírode, zakryte zelenými lupienkami a to, čo vytvoril človek, žltou. Vzájomne si skontrolujte správnosť úlohy.

— Ako ste pochopili, čo je svet vytvorený človekom? (Čo je vytvorené ľudskou rukou.)

2. Dokončenie úlohy v zošite

- Hrajte slová so susedom na stole: jeden nazýva objekty prírody a druhý - svet vytvorený človekom (v poradí). Kto vymenuje viac slov. Potom sa zmeňte.

- Naplňte stôl.

V. Telesná výchova

Hra „Príroda nie je príroda“

(Učiteľka pomenuje predmet alebo ukáže kresbu s jeho obrázkom. Ak predmet patrí prírode, deti tlieskajú, ak ho vytvoril človek, dupú.)

VI. Pokračovanie v práci na téme lekcie

(Učiteľ zobrazuje prezentácie "Pohľady na prírodu", "Výtvory človeka." Ak neexistujú žiadne prezentácie, môžete zobraziť videoklipy, fotografie alebo obrázky.)

Aké pocity vo vás vyvoláva to, čo vidíte? (Obdiv, prekvapenie od prírody, hrdosť na človeka.)

A teraz si povedzme o postoji človeka k tejto kráse, k svetu okolo neho.

(Trieda je rozdelená do skupín.)

- Pozrite si obrázky na str. 16-17 učebnica. Diskutujte v skupinách o postoji človeka k sebe a iným ľuďom, k prírode, k svetu vytvorenému človekom.

- Odpovedzte na otázky týkajúce sa obrázkov.

(Skupinová diskusia. Potom každá skupina odpovie na jednu otázku.)

Aký záver možno vyvodiť zo všetkého, čo bolo povedané? (Odpovede detí.)

Prečítajte si, čo uzavrela Korytnačka.

VII. Reflexia

(Žiaci odpovedajú na otázky z učebnice (s. 17, rámček).)

(Študenti vytiahnu jeden zo znakov a vysvetlia svoj výber.)

VIII. Zhrnutie lekcie

Prečítajte si ešte raz otázky lekcie. Skontrolujte, či sme urobili všetko.

Domáca úloha

2. Pracovný zošit: č.2 (str. 5).

GDO" stredná školač. 42 vo Vitebsku"

Predmet:"Hlavné pravidlá dobré vzťahy» Typ lekcie: kombinovaný.

Cieľ: formovať schopnosť dieťaťa zvoliť si požadovanú úroveň štýlu a používať vhodné výrazy etiketa reči a správanie.

Úlohy:

• učiť úcte k sebe a iným;
• rozvíjať súvislú reč žiakov, naučiť ich presne a obrazne vyjadrovať svoje myšlienky a pocity;
• pestovať pozornosť k tej stránke reči, ktorá je spojená s láskavým, úctivým postojom k človeku, kultiváciou zdvorilosti.

Vybavenie lekcie: multimédiá, učebnica, obálky so zadaniami, obrazový materiál.

Počas vyučovania
I. Organizačný moment.

Učiteľ defektológa: Chlapci, dnes máme nezvyčajnú lekciu. Na lekcii máme hostí. Čo by ste mali povedať?

deti: Ahoj!

Učiteľ defektológa:

Pozrite sa, či je všetko pripravené na lekciu?

A čo si navzájom želáte, aby hodina dopadla dobre?

II. Hlavná fáza lekcie.

1. Kontrola pokrytého materiálu

Teraz si sadne ten, kto správne pomenuje slová pozdravu. (hovory detí)

a) ahoj
b) dobré ráno
c) dobrý deň
d) dobrý večer

Učiteľ defektológa: Chlapci, dnes budeme cestovať po krajine "Hlavných pravidiel dobrých vzťahov." A elfka Razumeyka a múdry trpaslík Vasilij budú cestovať s nami. Gonom Vasilij sa stratil v našej krajine, tak mu musíme pomôcť. A aby ste pomohli Vasily, musíte správne dokončiť všetky úlohy, ktoré pre vás pripravil Razumeyka.

Učiteľ defektológa: Tak čo, si pripravený?

Prvá úloha Razumeyky „Pomenujte pravidlá správania, ktoré už poznáte“ (snímka 2)

Deti pomenúvajú pravidlá:

1. Pozdravte sa ráno s príbuznými, učiteľmi, spolužiakmi, priateľmi a známymi dospelými.

2. Ďakujte, vždy ďakujte. Nebuď hrubý na dospelých a spolužiakov.

3. Ospravedlňte sa, ak ste na niekoho náhodou strčili, urobili niečo zlé.

4. Kultúrne sa správajte pri stole na párty aj doma. IN verejná doprava, kino, divadlo.

5. Buďte zdvorilí, priateľskí k ostatným ľuďom.

Kontrola (snímka 3 – 6)

Túto úlohu ste splnili a náš trpaslík Vasilij je o krok bližšie k svojmu domovu.

Než budeme pokračovať v našej ceste, posuňme sa trochu ďalej. (snímka 7)

2. Telesná výchova.

Vstaň, zdvihni sa,
Dva - ohnúť, uvoľniť,
Tri ruky, tri tlieskanie,
Tri kývnutia hlavy
Štyri - ramená širšie
Päť - mávnite rukami,

Šesť, ticho si sadni.

Učiteľ defektológa: Chlapci, už poznáte veľa pravidiel správania.
A dnes sa dozviete o hlavných pravidlách dobrých vzťahov. Než sa o nich dozviete, musíte splniť ďalšiu úlohu od Razumeyka. (snímka 8)

Úlohu prečíta študent: pozorne počúvajte text a odpovedzte na otázky učiteľa.
Učiteľ defektológa: Tento text hovorí o situácii, ktorá sa stala chlapcovi Igorovi. (snímka 9)

Práca s učebnicou str.94-96

Otázky k textu:

1. Prečo nikto nechcel hrať s Igorom?

2. Razumeyka vám priniesla úlohu v obálke a každý z vás musí vybrať správne slová,

ktoré charakterizujú správanie chlapca.
Hudba znie: (slová: M. Plyatskovsky, hudba: B. Savelyev) ... "Ak ste láskaví, potom je to vždy ľahké."

Kontrola (snímka 10)

Analýza slova „ignoramus“ (snímka 11)

Učiteľ-defektológ: Do 16. storočia „vezha“ znamenal „odborník“, ten, kto pozná pravidlá slušnosti, všeobecne akceptované formy vyjadrenia dobrého vzťahu k ľuďom.

A ak pridáte predponu non- do časti „vezha“. Čo sa bude diať? Ukáže sa to neslušne.

Čo znamená slovo "nevedomý"? (hrubý, hrubý človek)

3. Čo naučil starček chlapca?

• Nemôžete robiť a priať druhým to, čo je vám nepríjemné.
• Dobro sa vždy vráti s dobrom.
• Zlo sa vracia s trestom.

4. Keď sa chlapec naučil tieto pravidlá, aký bol? (Odpovede detí)

Učiteľ defektológa: čo to znamená byť benevolentný?
(Deti dávajú svoje odpovede)

4. Telesná výchova pre oči "Stargazer"

5. Upevňovanie získaných vedomostí

Učiteľ defektológa:(snímka 12)
Dobre, ľudia, je čas otestovať vaše nové pravidlá pre dobré vzťahy, takže musíte dokončiť ďalšiu výzvu Razumeyka: ROZTRHNUTÉ POZNÁMKY. Pravidlá správania sú napísané na poznámky tak, že sú formulované v dvoch častiach. Deti potrebujú obnoviť roztrhané poznámky správnym výberom častí, ktoré sa k sebe hodia.
A s touto úlohou ste to urobili správne a náš trpaslík Vasily sa dostal do svojho domu (snímka 13)

III. Záverečná fáza

1. Zhrnutie

a) Aké pravidlá ste sa naučili na lekcii?
b) Aké nové slovo ste sa naučili??
Deti to majú na starosti

2. Odraz

Na dosku je pripevnený kruh zo slnka, deti dostanú žlté a modré lúče. Lúče je potrebné pripojiť k slnku:

• žltá farba - lekcia sa mi veľmi páčila, dostala som veľa zaujímavé informácie;
• modrá farba - lekcia nie je zaujímavá, neboli tam žiadne užitočné informácie.

Učiteľ defektológa: Som rád, že sa ti lekcia páčila, veľmi si pracoval a za to, že si trpaslíkovi Vasilijovi pomohol nájsť cestu domov, ti dal prekvapenie, čo myslíš? Čo škriatkovia milujú najviac na svete? Presne tak, zlato. Deti dostávajú čokoládové mince v zlatom obale.

Tu sa naša lekcia skončila, ale všetko, o čom sme dnes hovorili, by malo byť stále s nami.

Na rozvoj abstraktu som použil tutoriál na tému "Človek a svet", autor O.Kh. Seredinskaya.

Christina Tsagarayeva
Abstraktné otvorená lekcia"Ja a svet okolo"

Tento materiál bude užitočný pre psychológov, učiteľov ďalšieho vzdelávania.

Ciele: rozvoj skupinovej dynamiky, združovanie detí v skupine, rozvoj kognitívnej sféry, odstraňovanie svalového a emocionálneho napätia, rozvoj zmyslu pre empatiu.

Úlohy:

Rozvoj sluchovo-rečovej pamäti;

Rozvoj koordinácie pohybov;

Rozvoj pozornosti;

Znížená agresivita;

Zlepšenie nálady.

Vybavenie:

jablká, listy papiera s nakresleným štvorcom a listy papiera s nakresleným kruhom pre každého účastníka, čisté listy papiera, balóny (2-4 ks).

Pokrok v lekcii

I. úvod. Organizovanie času. Spoznávanie detí.

1. Herné cvičenie „Meno-bavlna“.

Vedúci: Ahojte chalani! Aké ste elegantné a krásne. Som rád, že vás všetkých dnes vidím a rád by som vás lepšie spoznal a spriatelil sa. Najprv si však spomeňme na pravidlá správania sa v skupine (deti vyslovujú všetky pravidlá). A teraz je čas sa zoznámiť, poviem svoje meno a plesknem, napríklad Cree - (tlieskať, Ste- (tlieskať, Na (tlieskať, potom musia ostatní účastníci zopakovať moje meno a tlieskať, potom ďalší účastník povie svoje meno rovnakým spôsobom a zabuchne ho a tak ďalej až do konca. Tak sme sa stretli. Všetci ste takí iní, teraz sa porozprávame o nás. Navrhujem, aby si všetci sadli na stoličky.

II. Hlavná časť.

2. Cvičenie "Jablká".

Vedúci:„Kedy ľudia zbierajú úrodu? Aké je teraz ročné obdobie? Chlapci, pozrite sa, čo som vám priniesol v košíku (v košíku sú jablká). Vezmite každému z vás jablko, skúste ho pozorne preskúmať, zapamätajte si jeho farbu a škvrny. Potom vezmem vaše jablká, zmiešam ich s ostatnými a každý z vás musí nájsť svoje jablko medzi ostatnými. Keď dieťa nájde svoje jablko, psychológ ho dá dieťaťu a vyzve všetkých, aby sa postavili do kruhu.

3. Herné cvičenie „Pestujeme v záhrade ...“.

Vedúci: Chlapci, teraz si zahráme jeden zaujímavá hra kde sa naučíme zapamätať. Deti stoja v kruhu. Hra začína vodcom. Vedúci:„Kde rastie zelenina? Teraz si pripomenieme, akú zeleninu poznáte. Hostiteľ začína slovami: „V našej záhrade nám rastú zemiaky,“ zopakuje svoje slovo osoba sediaca naľavo a pridá svoje, napríklad: „V našej záhrade pestujeme zemiaky a mrkvu atď. Hra pokračuje, kým sa hra nevráti hostiteľovi. Výborne, všetci ste sa s úlohou vyrovnali a teraz sa pozrime, akí ste zruční a šikovní.

4. Herné cvičenie „Funny balls“.

Facilitátor rozdelí skupinu na dva tímy a požiada každý tím, aby sa postavil do kruhu a držal sa za ruky. Teraz dám každému tímu jednu loptu, vašou úlohou je udržať loptu vo vzduchu bez uvoľnenia rúk, nemôžete lopty len držať, musia byť vo vzduchu, nemôžete zdvihnúť spadnutú loptu. Potom sa pre každý tím spustí ešte jedna lopta, výsledkom je tím, ktorý môže držať veľká kvantita loptičky. Hra pokračuje dovtedy, kým jeden z tímov nerozpojí ruky, alebo kým všetky loptičky nespadnú na podlahu. Vedúci: Bravo chalani, teraz som sa presvedčil, že ste šikovní a šikovní, v skutočnosti zvíťazilo priateľstvo.

5. Herné cvičenie "Keby sme boli umelci."

Vedúci: Chlapci, a teraz si predstavíme, že sme umelci, preto vás teraz rozdelím do dvoch tímov. Každý tím bude mať svoju vlastnú úlohu. Deti z jedného tímu dostanú hárky s nakresleným štvorcom a deti z druhého tímu s nakresleným kruhom. Deti sú vyzvané, aby vymysleli a nakreslili čo najviac predmetov určitého tvaru. (okrúhle a štvorcové). Vedúci: Akí ste dobrí ľudia, skutoční umelci!

6. Herné cvičenie „Ohňostroj“.

Vedúci: Chlapci, každý z nás si dnes zaslúžil pozdrav, ale nezvyčajným spôsobom. Každé dieťa zo skupiny si vezme hárok papiera a snaží sa ho použiť na znázornenie svojho stavu, nálady. Papier možno drviť, krčiť, žuť. Nedá sa na to len tak kresliť. Na signál moderátora každý sprostredkuje svoju náladu susedovi vľavo. Tiež niečo urobí so susedovým papierom a na signál ho opäť odovzdá ďalšiemu a tak ďalej v kruhu. Je žiaduce, aby po dokončení cvičenia zostali z listu papiera iba malé kúsky. Hostiteľ vyzve deti, aby z nich urobili slávnostný pozdrav.

III. Záverečná časť.

7. Relaxačné cvičenie „Zbierajte jablká“.

Vedúci: Chlapci, predstavte si, že pred vami rastie veľká jabloň s nádhernými veľkými jablkami. Jablká visia veľmi vysoko a nie je možné ich bez problémov zohnať. Vidíte, vpravo hore visí veľké jablko. Skúsme to zlomiť, natiahnuť pravú ruku čo najvyššie, zdvihnúť sa na špičky a prudko sa nadýchnuť. Teraz vyberte jablko. Zohnite sa a položte ho na trávu, teraz pomaly vydýchnite. To isté robíme s druhou rukou.

Reflexia aktuálnej lekcie.

čo sme dnes robili?

Čo sa vám na lekcii najviac páčilo?

Ako ukončíte dnešnú lekciu?

Vedúci: Chlapci, všetci si dnes zaslúžime potlesk, zatlieskajme si navzájom!

Susedská kultúra

Téma: Vlasť a svet

Ciele lekcie:

Vzdelávacie :

• priviesť deti k povedomiu o koncepte vlasti;

  odhaliť niektoré možné formy prejavu lásky k vlasti;

  predstaviť symboly ruského štátu;

  rozšíriť obzory študentov;

  obohatiť ich slovnú zásobu.

Vzdelávacie :

• vychovať humánnu, tvorivú, sociálne aktívnu osobnosť

Vzdelávacie :

• podporovať rozvoj záujmu o históriu svojej vlasti;

  formovať záujem detí o ich „malú“ vlasť, rešpektovať kultúru ich rodnej krajiny;

  vytvoriť emocionálne pozitívny základ pre rozvoj vlasteneckých citov: lásku a oddanosť k vlasti, pocit hrdosti na hrdinskú minulosť svojej vlasti.

POČAS VYUČOVANIA

1. Organizačný moment

Hlasno zvoní, volá deti na hodinu.
Tu už stoja a tvoria harmonický rad.
Teraz sa všetci ticho posadili A susedovi sa nič nestalo.

2. Úvod do témy vyučovacej hodiny

– Dávam do pozornosti úryvok z piesne. Po vypočutí úryvku budete musieť odpovedať na otázku: „O čom sa dnes bude diskutovať v lekcii?

Znie úryvok z piesne „To si ty, moja vlasť – Rusko“.

– Kto uhádol, o čom budeme dnes hovoriť v lekcii?

3. Formulácia témy a cieľov vyučovacej hodiny

– Hádajte, ako bude znieť téma lekcie?
Čo budeme dnes robiť? študovať?
Začíname študovať nová sekcia„Rusko je vaša vlasť“. A našu časť začíname štúdiom témy "Vlasť - čo to znamená."
- Dnes v lekcii budeme hovoriť o tom, čo je vlasť, ako ľudia vyjadrujú svoju lásku k svojej rodnej krajine, čo znamená vlasť pre človeka?

4. Úvod do nového materiálu

– Máme spoločnú strechu nad hlavou... modrá obloha.
- Máme spoločnú podlahu pod nohami - zemského povrchu.
- Všetci máme jednu lampu a sporák - jemné slnko.
- Máme spoločný vodovod - to sú dažďové a snehové mraky.
- A teraz si vypočujte báseň E. Serova "Môj dom", ktorú pre nás pripravil Shvets Vladimir.

E. Serov "Môj dom"

Mám úžasný domov.
V tomto mojom dome nie je ani jedna stena.
Je tu iba strop - modrý - modrý,
Len veľa ciest - vedz, kráčaj po ktorejkoľvek!
Môj dom je veľmi obrovský - od piesku po ľadové kryhy!
Je dobré, že nebývam v dome sám.

– O akom dome báseň hovorí?
- Správne, táto báseň hovorí o našej planéte Zem.(Snímka 8)
Žijeme na tejto planéte.
– Na tejto planéte je miesto, kde sme sa narodili, žijeme, pracujeme, študujeme, žijú tu naši príbuzní a priatelia.
- Ako sa volá toto miesto?
- Toto je nášVlasť.

Formulácia problému

– Zamyslite sa chlapci a skúste odpovedať na otázku:
- Čo je vlasť?

(Zostavenie klastra na tému „Vlasť“)

– Na túto otázku môže byť veľa odpovedí:

– Vlasť je krajina, v ktorej sme sa narodili a žijeme.
– Naša vlasť sú ruské lesy, polia, moria a rieky.
Toto je krajina, kde žili a pracovali naši predkovia.
- Krajina, ktorú naši predkovia bránili pred nepriateľmi.
- Vlasť je náš kraj, mesto, dedina.

Výstava detských kresieb na tému „Vlasť“.

– Chlapci, povedzte nám, ako ste vo svojich kresbách ukázali vlasť.
Ako hovoríme vlasť?
- Chlapci odpovedia na túto otázku slovami básne, ktorá sa volá"Ako hovoríme vlasť?"

"Ako hovoríme vlasť"

Čo nazývame vlasť?
Krajina, kde ty a ja rastieme
A brezy pozdĺž ktorých
Kráčame vedľa mamy.
Čo nazývame vlasť?
Slnko je na modrej oblohe.
A voňavé, zlaté
Chlieb na slávnostnom stole.
Čo nazývame vlasť?
Dom, v ktorom bývame
A škorce jarných piesní
Za otvoreným oknom.

Konverzácia
- Mali ste niekedy takéto príbehy, keď vám chýbal domov?
Prečo človeku chýba domov?

Záver: človek si zvyká na svoj rodný dom, kde je mu vždy príjemne a dobre, tu ho očakávajú a chýbajú.

Vlasť je tiež rodný domľudí, tak človek nemôže žiť bez svojej vlasti.
Vlasť je miesto, kam sa chcete znova a znova vracať.

práca so slovnou zásobou

– V texte príbehu bolo slovocudzí pozemok .
– Ako rozumiete tomuto slovu?
cudzí pozemok je cudzina.
- SlováVlasť Acudzí pozemok významovo opačný.
- Michail Prishvin povedal: „... Ryby - voda, vták - vzduch, zver - les, step a hory. A človek potrebuje ... vlasť.
„Každý človek potrebuje vlasť. Príslovia hovoria o tom, ako starostlivo a s akým citom ľudia zaobchádzali so svojou domovinou.
Určite ste už počuli nasledovné príslovie:

"Každý má svoju stranu"

– Aké príslovia a príslovia poznáte?

"Pomáhajú domy a steny." "Domorodá strana je matka, mimozemská strana je nevlastná matka." "Človek bez vlasti je ako slávik bez piesne."

– Aké príslovia o vlasti poznáte?

"Vlasť je matka, vieš sa jej zastať."
« Vlasť je krajšia ako slnko, vzácnejšia ako zlato."

Hra „Vytvorte príslovie“. Pracovať v pároch

Na stole sú rozrezané karty s prísloviami. Deti diskutujú vo dvojiciach a vymýšľajú príslovia.

Kde sa niekto narodí, cudzia zem je macocha. Žiť znamená slúžiť vlasti. Vlasť je matka a tam sa to bude hodiť.

Pokračovanie práce so slovnou zásobou (pracovať s výkladové slovníky) (

– Vysvetlite význam slov: VLAST, VLAST, RODNÁ STRANA, RODNÁ KRAJINA, VLAST.
Myslíte si, že tieto slová sú podobné alebo odlišné vo svojom význame?
Všetky tieto slová majú spoločný význam. Všetky označujú miesto, kde sa človek narodil, kde žije, pracuje. Dozvie sa, kde žije jeho rodina a priatelia.
MATKA, OCHAZNA, VLAST. Týmito slovami nazývame našu krajinu – vlasť.
- Odkiaľ sa vzalo slovo "Vlasť"? Vypočujme si deti, ktoré našli v slovníkoch slová, ktoré sú významovo blízke tomuto slovu.

Slovo "RODINA" pochádza zo starovekého slova "ROD", ktoré označuje skupinu ľudí spojených pokrvným príbuzenstvom. Každý z nás je potomkom nejakého prastarého rodu. Rod je boh slovansko-ruskej mytológie, praotec života, duch predkov. Ochranca rodiny a domova. Na počesť tohto boha je pomenované hlavné mesto kmeňa Ross, Roden (Kin). Tiež slová blízke významom: porodiť, rodičia, príbuzní, rodokmeň, vlasť, ľudia.

– Žijeme v Rusku. Toto je naša vlasť. Tak kto sme? Sme Rusi.
- Rusko je najväčšia krajina na Zemi. Zaberá desatinu celej pevniny. Rusko sa nachádza v dvoch častiach sveta naraz: v Európe a v Ázii. Jeho územie je také veľké, že cesta vlakom zo západu na východ trvá takmer týždeň.
- Rusko sa nazýva bohatá krajina.
Ozhegovov vysvetľujúci slovník vysvetľuje:
" Bohatý je to isté ako hojný, obsahuje veľa niečoho cenného.
- Aké bohaté je Rusko?

Rusko je bohaté na lesy;
minerály (ropa, diamanty, rašelina, uhlia, žula, piesok a hlina, železná ruda);
architektonické pamiatky;
ľudí, ktorí sa stanú slávnymi.

Tatyana Kazankina je olympijská víťazka v atletike, rodáčka z mesta Petrovsk, naša krajanka.
Yu. A. Gagarin, pilot-kozmonaut, hrdina Sovietskeho zväzu,
Svetlana Savitskaya - dvakrát hrdinka Sovietskeho zväzu,
Oleg Tabakov - Ľudový umelec Sovietskeho zväzu, náš krajan.
Alla Perfilova (Valeria) - ctená umelkyňa Ruska, speváčka, naša krajanka.
Vladislav Tretiak - ctený majster športu, hokejista, zástupca Štátna duma a veľa ďalších.

4. Fizminutka "Sme deti veľkej planéty"

5. Symboly našej vlasti. Job

– Pomenujte hlavné mesto našej krajiny.
Kto je prezidentom nášho štátu?
- Každý štát má svoje vlastné symboly.
- Vymenujte symboly štátu.
- Obyvatelia našej krajiny majú svoj vlastný erb, hymnu a vlajku.
Teraz budete rozdelení do troch skupín. Na tabuľkách máte pracovné listy s informáciami k téme, ilustrácie, fotografie. Vašou úlohou je pripraviť správu o symbole krajiny: erbe, hymne alebo vlajke. (každá skupina má svoj vlastný symbol)

6. Pracujte s nadpisom „Galéria obrázkov“

– pozri sa na obrázokI. I. Levitan "Večerné zvonenie".
- Predstavme si, že sedíme na brehu tejto rieky a počúvame melodické zvonenie. Je večer. Všade naokolo pokoj a ticho. Takto si svoju vlasť predstavoval umelec I.I.Levitana.
- Teraz počúvajte pieseň."Červené slnko", Sl. I. Shaferan, Hudba. Aedonitsky vykonanéL. Zykina .
- Aký cit pre vlasť vyjadruje L. Zykina v piesni „Red Sun“ na slová I. Shaferana.
- A vy, ako môžete vyjadriť city k svojej rodnej krajine?
- Svojimi skutkami, skutkami: pomáhajte starším, podieľajte sa na ochrane prírody.
– Aj ten najmenší príspevok každého človeka k dosiahnutiu výsledkov. Buďte láskaví k svojej krajine. Buďte priateľom a ochrancom prírody. Postarajte sa o kvety, stromy a kríky. Neurážajte zvieratá a vtáky. To vám pomôže zachovať jedinečnú krásu rodná krajina. Vlasť bude bohatá a ľudia budú šťastní.

7. Upevňovanie získaných vedomostí

1) Vytvorenie prezentácie vášho mesta. tvorivá práca. Skupinová práca

– Predstavte si, že k nám prišli mimozemšťania a pýtajú sa vás: „Čo pre vás znamená Petrovsk? Skúste im to čo najstručnejšie vysvetliť, ale najdôležitejšie je, že tu chcú byť. (Na tabuľkách kariet plánov

2) Vylúštenie krížovky. Pracovať v pároch

1. Krajina, v ktorej žijeme.
2. Hlavné mesto našej vlasti.
3. Prezident Ruska.
4. Koľko pruhov je na ruskej vlajke?
5. Ako sa volala naša krajina predtým?
6. Ako sa volá krajské mesto?

8. Výsledok hodiny. Reflexia

Metóda piatich prstov

M (malý prst)- proces myslenia.

– Aké poznatky a skúsenosti ste dnes získali? Čo ťa prekvapilo?

študent: Dozvedeli sme sa, čo je vlasť. Rusko je moja vlasť.
Rusko je jedným z najviac veľké krajiny vo svete. V našej krajine je to tak veľké množstvo zásoby, je tu množstvo nerastných surovín, lesných a vodných zdrojov.
Každý človek by mal milovať a chrániť svoju vlasť, starať sa o jej kultúrne hodnoty, byť hrdý na úspechy svojho ľudu.

B (bezmenný) - blízkosť cieľa.

– Čo si dnes robil? čo ste dosiahli?

študent: Čítali sme básne, príbeh, ktorý sa nazýval príslovia a príslovia, vysvetlili význam slov: Vlasť, Vlasť, Vlasť, Materská krajina; pracoval v zošite, hral hru „Urob príslovie“.

S (priemer)- stav mysle.

– Aká bola dnes vaša prevládajúca nálada, stav mysle?

študent: Mal som povznesenú, veselú náladu.

O (ukazuje)servis, pomoc.

– Ako ste dnes pomohli? Čo ťa potešilo? Čo prispelo?

študent: Odpovedal som na otázky učiteľa.

B (veľký) – živosť, fyzická forma.

– Aký bol váš fyzický stav dnes?
- Čo ste urobili pre svoje zdravie?

študent: Bol som naladený. Na hodine sme robili minútku z telesnej výchovy.

učiteľ: Výborne, chlapci, v triede ste odviedli skvelú prácu. Vypočujte si báseň E. Sinitsyna „Postarajte sa o Rusko“.

(Pieseň „Where the Motherland Begins“ znie potichu. V tomto čase učiteľ číta báseň.) Postarajte sa o Rusko - žiadne iné Rusko neexistuje.