Zavádzanie moderných pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu. Anotácia: Problém vzdelávacích technológií Problémy zavádzania moderných vzdelávacích technológií

Mestská vzdelávacia inštitúcia

"Lýceum č. 35" mesta Ržev, Tverská oblasť

správa

Predmet: " Aktuálne problémy technológie výučby v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu "

Pripravila: Sokolova Lyubov Alexandrovna,

učiteľ techniky

akademický rok 2016-217

Aktuálne problémy technológie výučby v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Predovšetkým federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (FGOS LLC) je prístup založený na činnosti, ktorý stanovuje hlavnú úlohu rozvoja osobnosti študenta. Moderné školstvo odmieta tradičnú prezentáciu výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností. Formulácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu naznačujú skutočné aktivity.

Vládou stanovené úlohy si vyžadujú prechod na systém vzdelávania systémovej činnosti, s čím sú zasa spojené zásadné zmeny v činnosti učiteľa, ktorý nový štandard implementuje. Menia sa aj technológie výučby.

Zavádzanie nových informačných technológií je prechodom od tradičnej k modernej hodine, čo umožňuje eliminovať monotónnosť a monotónnosť vyučovacieho procesu, vytvára podmienky na zmenu typov aktivít študentov. Odporúča sa voliť technológiu v závislosti od obsahu predmetu, cieľov vyučovacej hodiny, úrovne pripravenosti žiakov, možnosti uspokojovania ich vzdelávacích potrieb, vekovej kategórie žiakov Vzdelávanie je základnou oblasťou rozvoja spoločnosti.

Problém kvality vzdelávania, problém prípravy mládeže na aktívnu výchovno-vzdelávaciu a odbornú činnosť, sebarealizácia jednotlivca v modernej spoločnosti sú jedným z naliehavých a mnohostranných problémov vzdelávania. Tieto problémy sú predovšetkým sociálno-ekonomického charakteru, ktoré určujú budúcu cestu krajiny, jej miesto v nej modernej civilizácie a kultúry.

Nová doba kladie vysoké nároky na absolventov škôl a odborníkov. Moderný človek čelí mnohým problémom, ktoré nedokáže vyriešiť jednoduchým hromadením vedomostí a behaviorálnych zručností. Na modernom trhu práce je žiadaný človek, ktorý je samostatný a iniciatívny, flexibilný a ľahko prispôsobivý meniacim sa podmienkam, schopný sa učiť, rozvíjať, vyberať si a byť za svoju voľbu zodpovedný, zlepšovať sa a byť kreatívny v akomkoľvek podnikaní. Navyše v podmienkach vedecky náročných a high-tech odvetví sa výrazne zvyšujú požiadavky na vedecko-technickú prípravu školákov. Orientácia študentov len na asimiláciu určitého množstva technologických znalostí ako záruka ich budúcej úspešnej profesionálnej činnosti nemá právo existovať.

Jednou z najdôležitejších úloh modernizácie ruského školstva je teda rozvoj perspektívneho systému technologického vzdelávania. Formovanie nového systému technického vzdelávania je sprevádzané výraznými zmenami v pedagogickej teórii a praxi výchovno-vzdelávacieho procesu. Dochádza k zmene paradigmy vzdelávania: mení sa obsah vzdelávania, autoritatívny vzdelávací systém ustupuje vzdelávaniu orientovanému na študenta, v ktorom je v centre pozornosti učiteľa osobnosť študenta. Vedúcou sa stáva kognitívna činnosť študenta a nie vyučovanie. Porušenie vzorcov kognitívnej činnosti vedie k zníženiu kvality vedomostí.

Väčšina dostupných technológií je však adresovaná činnosti učiteľa, teda vyučovaciemu procesu. Účelom technológie je, aby bol vzdelávací proces (výcvik a vzdelávanie, učenie a vyučovanie) zvládnuteľný. Využívanie vzdelávacích technológií má veľký význam pri skvalitňovaní pedagogických procesov, ale proces ich využívania spôsobuje učiteľom veľké ťažkosti, a to tak pri výbere potrebných technológií, ako aj pri ich asimilácii. Dôvodom je nedostatočné vedecké a teoretické štúdium technológií, izolácia a charakterizácia spoločných znakov, rozdielov a znakov, zlé dodržiavanie „koordinácie“ všetkých konštrukčné komponenty holistický pedagogický proces: pomer cieľov, zámerov, výsledkov; obsah, formy, metódy práce, prostriedky odbornej prípravy a vzdelávania.

Technologické vzdelávanie by malo prispievať k formovaniu kľúčových kompetencií (kompetencie hodnotovo-sémantické, všeobecnokultúrne, informačné, komunikačné, sociálne a pracovné a kompetencie osobnostného sebazdokonaľovania). Formovanie týchto kompetencií prebieha v podmienkach využívania moderných pedagogických technológií: informačné, dizajnérske a výskumné, modulárne, technologické kritické myslenie, diferencované, na študenta zamerané, problémové učenie. Technologické vzdelanie by malo prispieť k profesijnému sebaurčeniu študentov tým, že ich uvedie do profesií rôznych smerov.

Oveľa menšiu pozornosť vedci a odborníci venujú technológiám výchovno-vzdelávacej činnosti, teda procesu učenia sa (sebavzdelávania), pričom ide o hlavný blok technologizácie celostného pedagogického procesu a technologického vzdelávania školákov. Obsahom technologického vzdelávania by malo byť predovšetkým naučiť študentov metódy vzdelávacej a kognitívnej činnosti, technologické metódy (zapamätanie, porozumenie, porovnávanie, reprodukcia, porovnávanie, analýza, syntéza, modelovanie, dizajn atď.).

Osobitnou stavebnou jednotkou v technológiách pedagogických procesov a technologickej výchovy školákov sú vedomosti, zručnosti a schopnosti získané v procese štúdia vzdelávacieho odboru „Technika“, ktorý zahŕňa tieto vzdelávacie zložky: pracovný výcvik, technika, kreslenie. Technologické školenia sa vykonávajú v mnohých oblastiach (5. – 9. ročník). Najkompletnejšia a najúspešnejšia reflexia prebiehajúcich zmien v programe „Technológia“, vyvinutom pod vedením V.D. Simonenkovi a Yu.L. Chotuntsev. Radikálne sa mení nielen obsah vzdelávacieho materiálu, ale aj vyučovacie metódy. Zásadný rozdiel medzi technickým vzdelávaním a tradičným pracovným vzdelávaním je v tom, že študenti sú povinní na príklade základných technológií premeny materiálov, energií, informácií dostupných na štúdium zvládnuť organizáciu praktických činností v celom konštrukčnom a technologickom reťazci - od nápadu až po jeho implementáciu do modelu, produktu (produktu práce).

Zavedenie nového vzdelávacieho odboru „Technológia“ však viedlo k vzniku viacerých výrazne odlišných pojmových a metodologických výkladov jeho obsahovej náplne. Vo vzdelávacích inštitúciách mesta je výučba tvorivých (materiálových) technológií často nahradená výučbou iba informačných a počítačových technológií. To vedie k tomu, že pre školákov vo veku 10-15 rokov je skutočný svet tvorivej činnosti nahradený obrazovkou, virtuálnou. Škoda, že na strednej škole plno stredná škola OO "Technológia" je nahradená nadstavbovými kurzami z fyziky, chémie, matematiky, biológie a iných predmetov.

Naliehavým a dosiaľ neriešeným problémom v metodike technologickej výchovy školákov zostáva nedostatok učebných situácií, úloh, úloh, ktoré odrážajú špecifiká obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti školákov na hodinách techniky. Také úlohy, ktoré by pomohli deťom získať skúsenosti s transformačnou činnosťou v procese vytvárania hmotných produktov. Učitelia sú nútení takéto úlohy a zadania vymýšľať sami. Samo o sebe je to užitočné, ale nie vždy to zabezpečuje integritu subjektívnych skúseností školákov, ich transformatívnu činnosť, integráciu dizajnových a pracovných technologických zručností. Dizajnové a technologické situácie by mali určovať systém úloh, pri riešení ktorých si školáci rozvinú plnohodnotnú a dostupnú skúsenosť transformačnej činnosti v súlade s ich vekovými charakteristikami a požiadavkami učebných osnov techniky.

V škole sú výrazné ťažkosti v edukačnom a metodickom zabezpečení procesu vyučovania techniky. Malý náklad alebo jednoducho ich absencia (nedeliteľné triedy) náučnej a metodickej literatúry, vysoká cena spôsobujú, že vedecké a metodologické časopisy, učebnice, príručky sú pre väčšinu vzdelávacích inštitúcií a učiteľov nedostupné. Meniaci sa obsah vzdelávania vo vzdelávacom odbore „Technika“ si vyžaduje vývoj aktualizovaného programového vybavenia a metodickej podpory s prihliadnutím na variabilitu programov, úrovňovú a profilovú diferenciáciu, praktické zameranie materiálu a regionálne špecifiká. Okrem toho je potrebné každoročne zaviesť do plánov rozvoja škôl a tried postupné saturovanie dielní pomôckami a materiálom pre zavedenie plnohodnotného vzdelávacieho procesu a vyčleniť na to primerané finančné prostriedky.

Prechod od pracovného výcviku k technologickému výcviku je životnou požiadavkou. Sme presvedčení, že veľmi aktuálna je cieľavedomá, osobitá práca učiteľa pri učení žiakov technológiám poznávania sveta, technológiám sebavýchovy, sebavýchovy, profesijného a životného sebaurčenia.spôsoby a prostriedky pretvárania prostredia , uplatnenie vedeckých poznatkov v praxi.

Posúdenie vyučovacej hodiny z hľadiska požiadaviek štandardu druhej generácie v porovnaní s tradičnou vyučovacou hodinou. Aký je rozdiel v didaktických požiadavkách na tieto hodiny? Aké zmeny v príprave a vedení vyučovacej hodiny moderného typu v činnosti učiteľa a žiakov? Učiteľ, či už skôr alebo teraz, musí naplánovať hodinu vopred, premyslieť si jej organizáciu, viesť hodinu, opraviť svoje činy a činy študentov, berúc do úvahy analýzu (introspekciu) a kontrolu (sebakontrola).

Po analýze publikácií rôznych učiteľov. Študent sa z prítomnosti a pasívneho plnenia pokynov učiteľa na hodine tradičného typu stáva hlavným aktérom, ktorého cieľom je osvojiť si učiteľov novými rôznymi metódami a formami vyučovania. Moderné počítačové pracovisko umožňuje, aby lekcie boli vysoko estetické, vizuálne, vzrušujúce.

"Učiteľ je človek, ktorý študuje celý život." Preto je dôležitým kritériom úspešnosti práce učiteľa jeho sebavzdelávanie o nových technológiách pri výučbe detí rôznych stupňov odbornej prípravy.

Informačné stránky pomáhajú naplniť obsah hodín modernými faktami, internet vždy ponúka dostatok príležitostí. Od učiteľov sa vyžaduje len jedno – byť dostatočne pripraveným používateľom virtuálneho priestoru.

Možno konštatovať, že v kontexte implementácie požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, LLC, sú najdôležitejšie vzdelávacie technológie:

· Projektová technológia. Technológia problémového učenia;

· Technológia rozvoja vzdelávania;

· technológie šetriace zdravie;

· Herné technológie;

· Modulárna technológia;

· Technologické workshopy;

· Case - technológia;

· Integrovaná technológia učenia;

· Pedagogika spolupráce;

· Technológie diferenciácie úrovní;

skupinové technológie.

Výber konkrétnej technológie neznamená dilemu medzi „urobiť“ alebo „neurobiť“, ale zahŕňa výber možností na štúdium obsahu, rôznych foriem a technológií školení, ktoré vytvárajú vzdelávací priestor. Sloboda výberu je možnosť vybrať si pre študenta osobne najvýznamnejšie a najdôležitejšie technológie v danom časovom období.

Case technology spočíva v tom, že na začiatku tréningu sa zostaví individuálny plán, každý študent dostane kufrík tzv.

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol začiatkom tohto storočia v Spojených štátoch amerických.

Účelom technológie je podnietiť záujem študentov o určité problémy, čo zahŕňa vlastníctvo určitého množstva vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít zabezpečuje riešenie týchto problémov schopnosť prakticky aplikovať získané poznatky.

Integrovaná technológia učenia. Metodika výučby prechádza ťažkým obdobím. Zmenili sa ciele vzdelávania, nové prístupy k obsahu kurzov nie cez samostatné odbory, ale cez integrované vzdelávacie oblasti. Integrácia je spojenie viacerých oblastí vedomostí do jedného vzdelávacieho materiálu. Integrované hodiny rozvíjajú potenciál žiakov, podporujú aktívne poznávanie okolitej reality, pochopenie a hľadanie vzťahov príčin a následkov, rozvíjajú logiku, myslenie a komunikačné schopnosti.

Pedagogika spolupráce. Pedagogika spolupráce je jedným z najkomplexnejších pedagogických zovšeobecnení 80. rokov 20. storočia, ktoré uviedli do života početné inovatívne procesy vo vzdelávaní. Pedagogika kooperácie ako holistická technológia ešte nie je zakomponovaná do konkrétneho modelu, nemá normatívne a výkonné nástroje; všetko je „rozhádzané“ po stovkách článkov a kníh, jeho myšlienky sa dostali takmer do všetkých moderných pedagogických technológií. V koncepcii spolupráce je žiak prezentovaný ako subjekt jeho výchovno-vzdelávacej činnosti. Preto musia dva subjekty jedného procesu konať spoločne, žiaden z nich by nemal stáť nad ostatnými.

Modulárna technológia je založená na myšlienke: študent sa musí učiť sám a učiteľ je povinný svoje vyučovanie riadiť: motivovať, organizovať, koordinovať, radiť, kontrolovať. Integruje v sebe všetko – to pokrokové, čo sa nahromadilo v pedagogickej teórii a praxi. Myšlienka činnosti študenta v procese jeho jasných činov v určitej logike, neustále posilňovanie jeho činov na základe sebakontroly, individualizované tempo vzdelávacej a kognitívnej činnosti.

Herné technológie. Na rozdiel od hier má „pedagogická hra“ jasne definovaný učebný cieľ a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno podložiť, explicitne identifikovať a charakterizovať výchovnou a kognitívnou orientáciou. Materiál naštudovaný počas hry sa zabúda pomalšie ako materiál, pri štúdiu ktorého hra nebola použitá. Vysvetľuje to predovšetkým skutočnosť, že hra organicky spája zábavu, vďaka ktorej je proces poznávania prístupný a vzrušujúci, a aktivity, vďaka ktorým sa účasť na procese učenia, asimilácia vedomostí stáva kvalitatívnejšou a trvácnejšou.

Dielenské technológie. Založila ho skupina francúzskych učiteľov „Francúzska skupina nového vzdelávania“, vychádza z myšlienok slobodného vzdelávania J.-J. Rousseau, L. Tolstoj, S. Frenet, psychológia humanizmu L.S. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

V technológii dielní nie je hlavnou vecou komunikovať a ovládať informácie, ale sprostredkovať metódy práce, či už ide o prírodovedný výskum, textovú analýzu umeleckého diela, výskum historických primárnych prameňov, prostriedky tvorby diel. úžitkového umenia v keramike či batikovaní a pod.

Prenos spôsobov práce, a nie konkrétnych vedomostí, je pre učiteľa veľmi náročná úloha.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je hlavným aspektom osobnosť študenta. Rozvoj, ktorý je účelom vzdelávania. Moderný učebný proces je zameraný na individuálny prístup ku každému žiakovi, učiteľ potrebuje rozvíjať ten svoj najlepšie vlastnosti vzhľadom na vlastnosti jeho osobnosti.

Po analýze každej z technológií stojí za zmienku, že ich aplikácia sa nezameriava na konkrétnu oblasť. Ďalším bodom je, že hlavným aspektom je rozvoj osobných kvalít, motivácia pre samostatná činnosť, systematizácia a spracovanie získaných poznatkov, formovanie kritického myslenia.

Motivovať moderného študenta ku kognitívnej činnosti v podmienkach informačného priestoru je mimoriadne náročné. moderný teenager prevláda iný typ myslenia a tento fakt nemožno ignorovať, ale naopak, treba ho brať do úvahy pri predkladaní materiálu. Otázka používania rôznych vzdelávacích technológií, ktoré vám umožňujú efektívnejšie vnímať a asimilovať informácie, sa tak stáva aktuálnou.

Zoznam zdrojov.

1. Lazareva L.V. Modulárna technológia vzdelávania ako prostriedok kognitívnej a osobnej sféry študentov // „Festival pedagogických nápadov“ Otvorená hodina „( elektronický zdroj), 2011 Režim prístupu:http://festival.1september.ru/articles/596421
2. Petraitis E.A. Hra ako vyučovacia metóda // „Festival pedagogických myšlienok „Otvorená hodina“ (elektronický zdroj), 2009 Režim prístupu:http://festival.1september.ru/articles/569109

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna vzdelávacia inštitúcia

Vyššie odborné vzdelanie

Irkutská štátna lingvistika

univerzite

Katedra pedagogiky

Problémy zavádzania infokomunikačných technológií do vzdelávania R Ruská federácia

Úvod

1. Infokomunikačné technológie vo vzdelávaní (problémy implementácie)

2. Možné spôsoby integrácie mediálneho a vzdelávacieho priestoru as tým súvisiace ťažkosti

3. Prispôsobenie priestoru mediálnej výchovy v Rusku

4. Problém priestorovej nedostatočnosti

Záver

Bibliografia

Úvod

Triezvo zhodnotiac situáciu súčasného postavenia ruského štátu v systéme svetového vysokoškolského vzdelávania je dosť ťažké nevšimnúť si fakt istého zaostávania za vyspelými krajinami v rýchlosti procesu integrácie a prispôsobovania sa jednotnej otvorený vzdelávací priestor.

Môžete donekonečna analyzovať situáciu, hľadať dobré výhovorky, ako meškanie, odvolávajúc sa na fakt, že Rusko je patriarchálna krajina s neotrasiteľnými tradíciami, ale stále bude efektívnejšie snažiť sa intenzívne organizovať taký mediálny vzdelávací priestor, ktorý by mohol konkurovať európskeho spoločenstva, pričom náklady zohľadňujú skúsenosti vyspelých krajín a hľadanie možných spôsobov riešenia problémov, ktoré vznikajú pri jej organizácii.

Účelom našej práce je študovať problémy tohto druhu a nájsť najracionálnejšie a najvýhodnejšie riešenia pre krajinu. Po prekonaní zaostalosti má Rusko reálnu šancu zaujať výhodné miesto („miesto na slnku“) na exportnom trhu vzdelávacích služieb. Na to je však potrebné v prvom rade vyriešiť vnútorné rozpory, ako napr.

1) Zavedenie nových infokomunikačných technológií do vzdelávacieho procesu, ktoré urýchlia vyhľadávanie a spracovanie informácií (potreba je vyvolaná v súčasnosti relevantnou infláciou vedomostí, v kontexte rýchleho nárastu toku informácií; nepriamo , pomôže prehodnotiť prípravu a preškolenie špecialistov v konkrétnom odbore, t. j. zohľadní nevyhnutný faktor ich mobility, konkurencieschopnosti, vštepovania zručností, efektívnej práce s informáciami).

2) Integrácia mediálneho a vzdelávacieho priestoru (zabezpečenie vzdelávacieho procesu s aktívnym využitím existujúcich telekomunikácií, vytvorenie vyhradenej siete, kanálov, univerzitných portálov s cieľom poskytnúť vzdelávacie zdroje do odľahlých oblastí Irkutskej oblasti).

3) Zváženie problému priestorových medzier (dier) v mediálnom priestore (ako viete, často je veľmi ťažké nájsť na internete „čisté“ informácie, každý deň sa stretávame s problémom triedenia informácií, ktoré vyžaduje obrovské množstvo vzácneho času a materiálnych zdrojov).

4) Nakoniec prispôsobenie sa navrhovaným inováciám (osobitná pozornosť by sa mala venovať ľudskému faktoru - sledovať procesy závislosti a kontinuity z psychologického, pedagogického, sociálneho hľadiska).

V závere našej práce navrhujeme na zváženie spôsoby riešenia uvedených ťažkostí a na ich základe prognózu postavenia ruského vzdelávacieho priestoru na svetovej scéne.

1. Infokomunikačné technológie vo vzdelávaní (problémy implementácie)

Začiatok tretieho tisícročia je charakterizovaný pochopením, že intelektuálny potenciál je hlavným faktorom rozvoja civilizácie. Hlavnými faktormi rastu intelektuálneho potenciálu sú veda a vzdelanie. Najperspektívnejšie technológie spomedzi celej škály inovatívnych technológií z hľadiska najrýchlejšieho riešenia globálneho problému zvyšovania vzdelanostnej úrovne obyvateľstva sú informačno-komunikačné technológie vzdelávania. Treba poznamenať, že v súčasnej realite Ruska, s jeho ekonomickou a politickou situáciou, rozsiahlymi územiami, sú práve infokomunikačné technológie využívané v štátnej i neštátnej sfére vzdelávacieho trhu skutočnou pozitívnou odpoveďou na riešenie problému tzv. zvýšenie počtu obyvateľov s vyšším vzdelaním v Rusku, ktoré je nevyhnutné.podmienka napredovania našej krajiny. V súvislosti s uvedeným v ruskom školstve dozrel problém „transformácie“ klasického vzdelávacieho systému, jeho prispôsobenia inovatívnym procesom zvyšovania kvality v systéme informačno-komunikačného vzdelávania.

Dôvod zavádzania informačných technológií do všetkých sfér ľudského života spočíva v narastajúcom objeme informácií, s ktorými sa človek každodenne stretáva, s prechodom spoločnosti k informačnej civilizácii. Takéto globálne procesy nemôžu neovplyvňovať vzdelávací systém. Využitie informačných technológií v pedagogickom procese sa stáva jednou z prioritných oblastí organizácie vzdelávacieho procesu vo vyššej odbornej vzdelávacej inštitúcii.

Moderné vzdelávanie by malo zabezpečiť formáciu absolventov s vysokou úrovňou profesionality a kompetencie, schopných prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam odbornej činnosti. Profesionálna vzdelávacia inštitúcia tak stojí pred úlohou pripraviť konkurencieschopného odborníka. Konkurencieschopnosť by sa mala posudzovať z dvoch hľadísk: prvým je, že odborník má vysokú úroveň profesionality a kompetencie vrátane určitej úrovne vedomostí, zručností a schopností, ktoré mu umožňujú stať sa vysokokvalifikovaným odborníkom, intelektuálne a tvorivo rozvinutým. A druhým, podľa nás dôležitým, je osobná ochota pracovať v trhovom prostredí, v konkurenčnom prostredí. Ide o formovanie sebestačnej osobnosti, schopnej samostatne sa rozhodovať, prevziať iniciatívu, zodpovednosť, schopnú sebaprezentácie, schopnosť efektívne komunikovať s ostatnými.

Pre vzdelávanie učiteľov je v súvislosti s osobitným poslaním tejto vzdelávací systém zamerané na prípravu učiteľov pre budúce generácie. Vzhľadom na to, že informačné a komunikačné technológie sa čoskoro stanú „jadrom“ vzdelávacieho procesu, je potrebné vytvárať medzi žiakmi spoločnú informačnú kultúru a rozvíjať ich informačno-komunikačné kompetencie.

Zavedenie informačných technológií umožní vyriešiť aj množstvo aplikované úlohy optimalizovať výchovno-vzdelávací proces, zvyšovať aktívnu rolu žiaka prostredníctvom jeho začleňovania do rôznych druhov aktivít, vrátane samostatných, rozvoj jeho motivácie k výchovno-vzdelávacej činnosti, čo následne vplýva na zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.

Využitie umožní napríklad moderný PC softvér informačné technológie pri vytváraní multimediálnych dokumentov pomocou textových, matematických a multimediálnych balíkov súčasne. S ich pomocou bude možné vytvárať filmy na ukážku počas vyučovania v triede pomocou videoprojektoru a nástennej obrazovky, ako aj na chodbách vzdelávacích inštitúcií pomocou vzdialených monitorov. Využitie takýchto filmov vo vzdelávacom procese výrazne oživí a zoptimalizuje podľa nášho názoru proces osvojovania vedomostí a skvalitní vzdelávanie. Ak sa zároveň študenti zapoja do zostavovania videoklipov pomocou spomínaných multimediálnych balíkov, zvýši to aj ich záujem o preberané predmety. Vytvorené filmy je možné umiestniť na webové stránky vzdelávacích inštitúcií, ku ktorým je zabezpečený prístup cez internet alebo lokálne siete.

Nie je žiadnym tajomstvom, že okrem štandardizovaného vzdelania, ktoré môže človek získať vo vzdelávacej inštitúcii (škola, vysoká škola, univerzita), existujú aj alternatívne typy vzdelávania. Vzťahuje sa to na všetky druhy kurzov pokročilého vzdelávania, špecializované kurzy, diaľkové kurzy atď. Vďaka informačným technológiám môže človek získať potrebné vzdelanie v pomerne krátkom čase, prakticky bez opustenia domova. Môžu to byť poznatky podľa profesie, informácie z oblasti kultúry a pod.

Využitie multimediálnych technológií umožňuje šíriť interaktívne vzdelávanie prostredníctvom siete multimediálnych tried alebo prostredníctvom CD, internetu. Používatelia môžu absolvovať tréningový program na svojich miestach podľa vlastného uváženia.

Charakteristickým znakom vysokoškolského vzdelávania je prevažujúci význam samostatná prácaštudent. To znamená, že väčšinu edukačného materiálu musí zvládnuť sám, s použitím odporúčaných učebných pomôcok, s pomocou učiteľa, hlavne metodického charakteru. Ako však ukazuje prax, značná časť študentov prvého ročníka nie je pripravená na formu vzdelávania prijatú na univerzite a pociťuje určité ťažkosti, kým sa naučí samostatne pracovať. Takíto študenti najskôr potrebujú dodatočné vedenie, ktoré učiteľ najčastejšie nemá možnosť poskytnúť osobne, ale ktoré sa stáva možné prostriedky moderné informačné technológie v podobe interaktívnych učebných pomôcok.

Analýza vedeckej a metodologickej literatúry ukázala, že metodológia využívania infokomunikačných technológií pri štúdiu rôznych disciplín v ruskom vzdelávacom procese je v počiatočnom štádiu svojho formovania.

Analýza vedeckého a metodologického výskumu a stav techniky vyššie vzdelanie, najmä lingvistické, nám umožňuje hovoriť o existencii celého komplexu rozpory:

1) medzi možnosťami učenia sa s počítačovou podporou a nedostatkom didaktického materiálu o využívaní infokomunikačných technológií vo výučbe humanitných vied;

2) medzi obrovským množstvom práce v oblasti informačných technológií a jasným nedostatkom metodologický vývoj o využívaní rôznych prostriedkov infokomunikačných technológií vo vyučovaní humanitných vied;

3) medzi požiadavkami moderného vzdelávacieho systému zameraného na prípravu odborníka, ktorý je schopný samostatne dopĺňať a aktualizovať vedomosti, kriticky a tvorivo myslieť, a orientáciou učiteľov na formovanie študentov, najmä vedomostí a zručností.

Vzhľadom na uvedené rozpory sa javí ako relevantné riešiť problém koncipovania vzdelávacieho procesu s využitím infokomunikačných technológií, zdôvodňujúcich ciele, obsah a technológie prípravy na štúdium rôznych odborov študentmi vysokých škôl, najmä cudzieho jazyka.

Aby som to všetko zhrnul, rád by som ešte raz upozornil na relevantnosť problému využívania infokomunikačných technológií v kombinácii s tradičnými prístupmi vo vzdelávaní, keďže inovatívne pedagogické a infokomunikačné technológie sú dôležitými súčasťami moderného vzdelávacieho procesu zameraného na formovanie špecialistu. s kritickým a tvorivým myslením, schopným efektívne fungovať v meniacich sa podmienkach profesionálnej činnosti.

Dnes už v Rusku existujú školy, kde počítač hrá jednu z ústredných úloh v organizácii pedagogického procesu - od plánovania, telefonovania, oznamovania naprogramovaných hlásení, pripomienok cez priebežnú linku a elektronické tabule, čipové systémy pri vchode do školy. školy, platenie raňajok a obedov prostredníctvom elektronických kariet na rýchlu komunikáciu s rodičmi prostredníctvom mobilnej komunikácie a internetu. Žiaľ, škôl tohto typu je stále veľmi málo, väčšina vzdelávacích inštitúcií našej krajiny je prakticky alebo mierne vybavená najnovším vybavením, takže Rusko nemôže v blízkej budúcnosti snívať o high-tech škole 21. .

2. Možné spôsoby integrácie mediálneho a vzdelávacieho priestoru as tým súvisiace ťažkosti

Diferenciácia a individualizácia vzdelávania, potreba zabezpečenia štátnych vzdelávacích štandardov na základe variability vzdelávacie programy vyžadujú zavedenie nových technológií a informačných systémov. V kontexte modernizácie Ruské školstvo obzvlášť potrebný je problém zavádzania mediálnych technológií na všetkých úrovniach vzdelávania. Táto potreba je diktovaná predovšetkým vysokými požiadavkami kladenými na úroveň kvalifikácie zamestnancov na všetkých úrovniach riadenia. to prispieva k rozšíreniu možností profesionálneho rozvoja, kariérneho rastu a rastu celkového blaha ľudí. Nezabúdajte, že bez zavádzania mediálnych technológií v oblasti vzdelávania nie je možné harmonicky vstupovať štátu do svetového spoločenstva na princípoch rovnocennej spolupráce a informačnej otvorenosti.

Mediálna výchova v modernom svete je považovaná za proces osobného rozvoja pomocou masmédií s cieľom formovania kultúry komunikácie s cieľom komunikácie s médiami, tvorivé, komunikatívne schopnosti, kritické myslenie, zručnosti plného vnímania. , interpretácia, analýza a hodnotenie mediálnych textov, výučba rôznych foriem sebavyjadrenia pomocou mediálnej techniky. Zručnosti získané v dôsledku tohto procesu sa nazývajú mediálna gramotnosť. Mediálna výchova sa odporúča implementovať do národných kurikúl všetkých štátov, do systému doplnkového, neformálneho vzdelávania a odbornej prípravy počas celého života človeka.

V roku 1991 profesor Alexander Sharikov zverejnil jeden z prvých ruských mediálnych vzdelávacích programov pre stredné školy. V roku 1998 profesorka Ruskej akadémie vzdelávania Ľudmila Zaznobinová vypracovala prvý ruský návrh štandardu mediálneho vzdelávania pre stredné školy.

Teraz sa pozoruje, že medzi vzdelávacím a informačným priestorom neexistuje žiadna interakcia. Ide o takzvané priestorové medzery. Priestorové medzery vo vzdelávaní sú prostriedky masové médiá, ktoré sú zahrnuté v informačnej a komunikačnej mape sveta, ale nie sú kontrolované pedagogickou obcou a univerzitami, neinteragujú so vzdelávacím priestorom. Inými slovami, existujú ako „paralelná škola“. Dôležitým problémom súčasnosti nie je len prítomnosť priestorových medzier vo vzdelávaní, ale ich rozširovanie v dôsledku rozvoja médií v kontexte globálnej informatizácie modernej spoločnosti. Informačný priestor nie je kontrolovaný pedagogickou obcou. To vedie k deštrukcii celistvosti vzdelávacieho priestoru. Je potrebné zvoliť takú stratégiu, aby sa nezväčšovala priepasť medzi mediálnym a vzdelávacím priestorom, prekonala sa ich nejednotnosť Riešením problému môže byť len taký model vyššieho odborného vzdelávania, ktorého dizajn je integrovaný mediálny vzdelávací priestor. Hľadanie spôsobov integrácie informačného a vzdelávacieho priestoru je relevantné pre dosahovanie cieľov moderného odborného vzdelávania. Prvé kroky týmto smerom sa urobili, keď bolo prijaté mimoriadne dôležité rozhodnutie vlády o rozvoji systému dištančného vzdelávania. Je dôležité poznamenať, že tento systém poskytuje možnosť študovať súčasne na viacerých univerzitách, umožňuje implementovať princíp individuálneho vzdelávania, zvoliť si vhodnú „profesionálnu vzdelávaciu trajektóriu“ a poskytuje akademickú mobilitu.

Teraz môžeme s plnou istotou povedať, že práve v priestore mediálnej výchovy môže prebiehať príprava dnešného odborníka pripraveného pracovať v nových podmienkach 21. storočia, spĺňajúceho moderné požiadavky zamestnávateľa, konkurencieschopného na trhu práce , kompetentný, zodpovedný, schopný spracovať veľké množstvo informácií a vyzdvihnúť toho hlavného, ​​ktorý je schopný nadobudnuté vedomosti aplikovať v praxi, má schopnosti tímovej práce, má chuť sa neustále vzdelávať, je cieľavedomý a kariérne orientovaný, ovláda svoje povolanie a orientovaný v príbuzných odboroch, schopný efektívne pracovať vo svojej špecializácii v nových sociálno-ekonomických podmienkach informačnej spoločnosti, pripravený na neustály profesionálny kariérny rast, sociálnu a profesionálnu mobilitu. Toto je stratégia inovatívneho rozvoja vyššieho odborného vzdelávania v modernom Rusku.

3. Prispôsobenie priestoru mediálnej výchovy v Rusku

Dôležitou črtou vznikajúceho moderného svetového systému je formovanie globálneho vzdelávacieho priestoru, ktorého prvkami sú popri národných vzdelávacích systémoch aj regionálne vzdelávacie a mimovládne organizácie a nadácie, ktoré vyvíjajú a realizujú medzinárodné vzdelávacie programy.

Vytvorila sa a rýchlo sa rozvíja infraštruktúra globálneho vzdelávacieho systému, ktorej hlavným článkom je internet. Zároveň je potrebné vziať do úvahy, že tento nástroj má mnohostranné uplatnenie v rôznych oblastiach verejného života, okrem oblasti vzdelávania aj v ekonomike, politike, vojenskej oblasti atď. Návody na používanie internetu v globálnom vzdelávacom systéme sú veľmi rôznorodé. Vďaka tomuto nástroju je možné organizovať a riadiť vzdelávací proces z jedného centra v ktorejkoľvek z najvzdialenejších krajín, t.j. rieši sa problém nedostatku kvalifikovaných pedagogických zamestnancov, finančných prostriedkov na údržbu žiakov, učební, nie je potrebné vyčleňovať ďalšie zdroje na tlač učebníc, ich dodávanie vzdelávacím inštitúciám a pod. Internet poskytuje príležitosť na komunikáciu medzi učiteľom a študentmi, ktorí sú od seba vzdialení stovky kilometrov, a to prostredníctvom prenosu textov aj pomocou systému hlasovej komunikácie. Existujú aj zariadenia na videokonferencie, ktoré si vymieňajú hlasové aj obrazové informácie. Internet je dôležitým prostriedkom na vedenie diskusií a výmenu názorov na rôzne otázky. Na to slúži e-mail, ktorý posiela správy podľa predplatného na danú tému. Internet ovplyvňuje vývoj foriem a metód vzdelávania. Teraz sa na jeho základe vytvorila taká perspektívna forma vzdelávania, akou je dištančné vzdelávanie. Formovanie globálneho vzdelávacieho systému kladie pre národné štáty, vrátane Ruska, množstvo zložitých úloh súvisiacich s potrebou vstúpiť do globálneho vzdelávacieho priestoru a efektívne sa tomuto fenoménu prispôsobiť. Je tu veľa problémov, ktoré je potrebné analyzovať a nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť. Problémy efektívnej adaptácie Ruska na proces globalizácie vzdelávacieho priestoru sú do značnej miery determinované povrchným hodnotením tohto fenoménu vládnucimi politickými silami. Toto hodnotenie nezohľadňuje skutočnosť, že proces sa vyvíja na základe hodnôt liberalizmu a je smerovaný najmä západné krajiny . Objektívni výskumníci dospeli k záveru, že sa formuje neoliberálny model globalizácie, ktorého účelom je vytvorenie nevyhnutných podmienok pre udržanie vedecko-technického a politického vedenia krajín západnej civilizácie a zachovanie zaostalosti štátov. Účelu upevnenia vedúceho postavenia Západu v modernom svete slúži najmä taká zložka globálneho vzdelávacieho priestoru, akým je internet. Tento aspekt odlišuje známeho amerického politika A. Gora, verí, že rozvoj internetu umožní každej škole a knižnici v ktorejkoľvek krajine sveta zaradiť sa do tohto informačného systému a otvorí nové možnosti presadzovania sa amerického vedenia v svet. V dôsledku toho vzniká pre Rusko problém, ktorý spočíva v tom, že internet eliminuje akúkoľvek národnostnú, etnickú a inú kontrolu nad obsahom učebných osnov a informácií. S jeho pomocou, ovplyvňovaním ľudí už od útleho veku, je možné nielen uskutočniť jazykovú a kultúrnu expanziu, ale aj naprogramovať formovanie určitých štruktúr vedomia a uvedomenia, vrátane hodnotových orientácií, vnútiť skazenú, duálnu logika myslenia a vnímania udalostí. Akútny problém vyvolaný vstupom Ruska do globálneho vzdelávacieho priestoru je vyjadrený v takom fenoméne, akým je „únik mozgov“. Toto je proces intelektuálnej migrácie najnadanejšej časti ruských vedcov, učiteľov inžinierskeho a technického personálu, ktorého cieľom je cestovať do zahraničia na pracovné zmluvy alebo na trvalý pobyt. Medzi tými, ktorí odchádzajú do zahraničia, tvoria hlavný tok v procese „úniku mozgov“ vedecko-technický personál, ktorý odchádza do zahraničia s pracovnou zmluvou. Obzvlášť veľký odliv odborníkov z popredných centier krajiny. Napríklad Moskovská štátna univerzita. M.V. Lomonosov nedávno opustil v závislosti od špecializácie 10 až 20% popredných vedcov a učiteľov. Kvalitatívne straty z „úniku mozgov“ sú vyjadrené v tom, že kvalitatívne charakteristiky pracovných zdrojov sa výrazne zhoršujú, dochádza k poškodeniu intelektuálnej úrovne spoločnosti v súčasnosti aj dlhodobo, čo je prakticky nemožné kvantifikovať. . V prvom rade ide o problém reprodukcie vedeckých škôl a intelektuálnej vedeckej elity. Najmä kvôli „úniku mozgov“ je narušený proces reprodukcie vedeckých škôl a elity v regionálnej štruktúre, ktorú predstavuje Novosibirsk Academgorodok, pobočky Akadémie vied na Ďalekom východe a Ural. Tieto centrá sa vyznačujú pomerne malým počtom vedeckých škôl. V tomto ohľade je zníženie počtu vedcov v nich často výrazne pod „kritickou masou“ potrebnou na efektívny výskum. Pre realizáciu efektívneho vstupu Ruska do globálneho vzdelávacieho priestoru je potrebné neoslabovať národnú suverenitu v otázkach vzdelávania, ale hľadať nové formy a metódy jej presadzovania. Môže ísť najmä o kombináciu opatrení vzdelávacej politiky a politiky informačnej bezpečnosti, čo je koordinovaná činnosť ministerstiev a rezortov, inštitúcií občianska spoločnosť na zaistenie bezpečnosti informačného a psychologického prostredia spoločnosti, psychologického prostredia spoločnosti, psychickej bezpečnosti obyvateľstva. Princíp spojenia vzdelávacej politiky a politiky informačnej bezpečnosti zahŕňa realizáciu opatrení informačnej bezpečnosti v oblasti vzdelávania. Patria sem najmä opatrenia komunikačnej výchovy obyvateľstva. Teoretickým základom takéhoto vzdelávania je špeciálna veda, akademická disciplína – informačná pedagogika. Jeho hlavným cieľom je naučiť občanov kriticky sa vyjadrovať k médiám, kompetentne a zodpovedne ich využívať. Štúdium tejto disciplíny má za cieľ oboznámiť ľudí s ústrednou úlohou médií v demokratickom štáte a v modernej politike vôbec, s ich pozitívnym a negatívnym vplyvom na recipientov, formovať v nich schopnosť orientovať sa v zložitom toku informácií. a rozvíjať imunitu voči manipulácii, voči nekvalitným, ohromujúcim tlačeným médiám, videu a iným produktom. Na odstránenie akútnosti problému „úniku mozgov“ je potrebné začať regulovať proces intelektuálnej migrácie v rámci štátnej politiky. Takýto prístup je v priamom protiklade k všeobecne rozšírenému postoju o zásadnej nemožnosti takejto regulácie ako nezlučiteľnej s plnou realizáciou ľudských práv a slobôd v modernom svete. Preferuje aktívnu kombináciu domácich opatrení a medzinárodných právnych aktov, predovšetkým upravujúcich programy návratu migrantov. Optimálny vstup Ruska do globálneho vzdelávacieho priestoru je založený na objektívnom hodnotení úspechov svetovej kultúry a vzdelávania. Nesprávny úsudok môže viesť k izolacionizmu. To vedie najmä k protikladu statkov národnej kultúry a univerzálnych hodnôt, s ktorými sa stotožňujú populárna kultúra. Po zvážení procesu formovania globálneho vzdelávacieho priestoru a problémov adaptácie Ruska na tento fenomén môžeme konštatovať, že naša krajina stojí pred zložitými úlohami, ktorých riešenie určuje jej miesto a úlohu vo svete v 21. Pri riešení problémov vstupu Ruska do globálneho vzdelávacieho priestoru je dôležité zabrániť na jednej strane oslabeniu národnej suverenity v oblasti vzdelávania, na druhej strane izolácii, sebaeliminácii z globálnych vzdelávacích procesov.

4. Problém priestorovej nedostatočnosti

IN moderná veda Uskutočnilo sa množstvo pokusov zvážiť obsahovú povahu otvoreného vzdelávacieho priestoru. Tento problém najplnšie odhaľuje G.N. Prozumentová, ktorá identifikovala hlavné charakteristické črty „otvoreného priestoru vzdelávania“ a „uzavretého systému“:

1. „Miesto“ človeka vo výchove, schopnosť (nemožnosť) ovplyvňovať, podieľať sa na výchove a vzdelávaní, vytvárať si vlastné, reálne vzdelávacie formy.

2. „Hnacie“ sily zmien vo vzdelávaní. Výnimočnú úlohu pri zmene uzavretého školstva má štátny poriadok a jeho redukované formy (vyhlášky, smernice, učebné plány, programy...). Úloha vzdelávacích iniciatív a inovatívnych aktivít pri zmene otvoreného vzdelávacieho priestoru.

3. Postoj k „ľudskému zdroju“: jeho „účtovanie“ v uzavretom vzdelávacom systéme, resp. .

Po zvážení charakteristických znakov identifikovaných G.N. Prozumentovej možno identifikovať jeden z trendov rozvoja Otvoreného vzdelávacieho priestoru. Ide o priestorovú medzeru. Súvisí to s priemyselným rozvojom hardvérovo-sieťového základu informatizácie spoločnosti: globalizácia systému satelitnej televízie a rádiových komunikácií, rozvoj globálnych informačných telekomunikačných sietí ako je internet, globalizácia mobilných telefónov.

Túto skupinu príležitostí však školstvo plne nevyužíva. To znamená, že neexistuje interakcia medzi vzdelávacím a informačným (mediálnym) priestorom. Ide o takzvané priestorové medzery. Priestorové medzery vo vzdelávaní (z lakún – dier) sú masmédiá, ktoré sú zahrnuté v informačnej a komunikačnej mape sveta, ale nie sú kontrolované pedagogickou obcou a univerzitami, neinteragujú so vzdelávacím priestorom.

Dôležitým problémom súčasnosti je nielen prítomnosť priestorových medzier vo vzdelávaní, ale aj ich rozširovanie v dôsledku rozvoja médií. Informačný priestor, ktorý nie je kontrolovaný pedagogickou komunitou, nespadá pod pedagogickú analýzu, čo následne vedie k deštrukcii integrity vzdelávacieho priestoru. Okrem deštrukcie celistvosti vzdelávacieho priestoru bolo identifikovaných množstvo ďalších problémov, ktoré vznikajú v dôsledku priestorovej nedostatočnosti. Ide o informačné preťaženie, to znamená, že objem potenciálnych vedomostí zjavne prevyšuje možnosť ich rozvoja človekom. Podľa pozorovaní odborníkov má priestorová nedostatočnosť na študentov silný vplyv a každým rokom sa tento vplyv citeľne zvyšuje, pričom autorita klasickej vyššej odbornej školy naopak klesá. Je potrebné zvoliť takú stratégiu rozvoja vzdelávania, aby priepasť medzi mediálnym a vzdelávacím priestorom nenarastala, ale aby sa prekonala.

V súčasnej fáze hovoríme o stanovení úlohy pre vyššie odborné vzdelávanie – navrhnutie priestoru otvoreného mediálneho vzdelávania v Rusku, aktívneho interakcie s globálnou infosférou. Riešením problému môže byť zrejme len taký model vyššieho odborného vzdelávania, ktorého dizajn je integrovaným mediálnym vzdelávacím priestorom.

Literatúra

vzdelávanie v oblasti informačných komunikačných technológií

1. Ershov A.P. Vybrané spisy. - Novosibirsk, VO "Nauka", 1994

2. Ivanova L.A. Mediálny vzdelávací priestor v stratégii inovatívneho rozvoja vyššieho odborného vzdelávania v modernom Rusku: Vyjadrenie k problému // Pedagogická teória, experiment, prax / Ed. T.A. Štefanovská. Irkutsk: Vydavateľstvo Irkut. Inst. kvalifikovaní Tvorba. Školstvo, 2008. S. 215-228. 3. Matveeva M.A. Počítačová technika v odborného vzdelávaniaštudenti.// Počítačové vzdelávacie programy, č. 11. - M .: 2000. - - S. 52 - 61.

4. Modernizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na základných, stredných a stredných školách: riešenia. / Ed. Kasprzhak A.G., Ivanova L.F./.M.: "Osvietenie", 2004

5. Deväť A.Ya. Inovácie vo vzdelávaní. Čeľabinsk, 1995.

6. Vzdelávací informačný portál XMAO-Yugra

7. Problémy informačnej kultúry: So. čl. 6. vydanie Metodológia a organizácia informačných a kultúrnych štúdií / Nauch. vyd. Yu.S. Zubov a V.A. Fokeev. - Moskva; Magnitogorsk: Vydavateľstvo Magnitogorskej štátnej univerzity. konzervatórium ich. M.I. Glinka, 1997. - 191 s.

8. Slastenin V.A. Formovanie osobnosti učiteľa sovietskej školy v procese odborného výcviku / V.A. Slastenin - M:, 1976.

9. Kharunzheva E.V. Formovanie informačnej kultúry stredoškolákov na báze integratívneho prístupu: Dis... cand. ped. vedy. Kirov, 2003. - s.195

10. Zenkina SV. Pedagogické základy pre orientáciu informačného a komunikačného prostredia na nové vzdelávacie výsledky: autoref. dis. lekár ped. Vedy: 13.00.02/S.V.Zenkina. -M., 2007.

2. Problémy využívania nových technológií vo vzdelávaní

V súčasnosti v modernej spoločnosti dochádza k nezastaviteľnému rozvoju informačných technológií, najmä v oblasti multimédií, virtuálnej reality a globálnych sietí. Využitie týchto technológií v rôznych sférach ľudského života vyvolalo mnohé filozofické, teoretické, metodologické a sociálno-ekonomické problémy. Fenomén globálnej počítačovej siete Internet vyvoláva najväčšie pobúrenie verejnosti. Internet je pohodlným zdrojom rôznych informácií, ktoré kvalitatívne menia celý systém akumulácie, uchovávania, distribúcie a využívania kolektívnej ľudskej skúsenosti.

Internetové technológie by sa podľa všetkého mali chápať ako rôzne typy služieb poskytovaných používateľovi globálnej siete: e-mailové a mailingové zoznamy, WWW služba, chatová konverzácia, html fóra, knihy návštev, ICQ, telekonferencie, spravodajské servery, ftp servery. a iné druhy služieb. Alebo by sa internetové technológie mali chápať ako technológie ActiveX: prehliadač Internet Explorer, editor webových stránok FrontPage 97, balík kompatibilný s webom Office 97, VBScript, programovacie jazyky JavaScript a iné? Internetové technológie budem tak či onak chápať ako súbor softvérových produktov a internetových technológií a rôznych druhov služieb. Rozvoj internetu je vývoj nového informačného prostredia so špecifickými prostriedkami činnosti v ňom. Tieto nástroje umožňujú nielen rýchlo prijímať informácie, ale aj rozvíjať myslenie, dávajú človeku príležitosť riešiť kreatívne problémy novým spôsobom, meniť existujúci štýl duševnej činnosti. Internet, ako výdobytok 20. storočia, nepochybne rozhoduje o úspechu informatizácie spoločnosti v 21. storočí. V dnešnej dobe však dochádza k postupnému odklonu od nadšenia z možností internetu k uvedomeniu si a hľadaniu spôsobov riešenia rôznych problémov spôsobených narastajúcim využívaním telekomunikácií v rôznych sférach ľudského života. Tieto otázky siahajú od etických až po environmentálne. Tento postoj k využívaniu moderných informačných technológií odráža nevyhnutnú a prirodzenú etapu rozvoja spoločnosti. Koniec koncov, „hlavným objektom, ktorý ovplyvňujú informačné technológie, je človek. Technické a informačné prostriedky sa stávajú akýmsi pokračovaním nielen ľudského tela, ale aj jeho mysle. Rozširovaním svojich schopností človek čoraz viac upadá do nevedomej závislosti na umelom technickom prostredí, ktoré si sám vytvoril. S takýmito kvalitatívne novými spoločenskými premenami sa prirodzene menia aj požiadavky na členov spoločnosti. Čo je nevyhnutnou podmienkou pre pohodlnú existenciu človeka v informačnej spoločnosti? Ako pripraviť osobnosť po všetkých stránkach na harmonický rozvoj? Kto by to mal robiť a ako? Pokúsme sa nájsť odpovede na položené otázky. Pre zabezpečenie úspešnosti riešenia problémov, ktoré vznikajú v procese informatizácie spoločnosti, je podľa nášho názoru nevyhnutné formovať a rozvíjať informačnú kultúru jednotlivca. A k riešeniu tohto problému, ktorého jednotlivé stupne ovplyvňuje aj informatizácia, je povolaný systém kontinuálneho vzdelávania. Zo všetkých sociálnych inštitúcií vzdelanie je základom sociálno-ekonomického a duchovný rozvoj akejkoľvek spoločnosti. Vzdelanie určuje postavenie štátu v modernom svete a človeka v spoločnosti. Ak informatizácia školstva stratí svoj humanitný aspekt, spoločnosť sa nevyhnutne vystaví riziku degradácie medziľudských vzťahov a kontaktov ako základu vzájomného porozumenia. Vytvorenie zásadne novej technológie neurobilo zo stroja hlavný faktor spoločenského života, ale len zvýšilo úlohu a dôležitosť vlastného ľudského faktora. Technokratické trendy e-learningu sú nezlučiteľné s hlavným trendom moderného vzdelávania, ktorý spočíva v prechode od vedomostnej k osobnej paradigme pedagogického procesu. Vzdelávanie v súčasnom štádiu stojí pred úlohou vyvinúť metodiku, metódy a spôsoby spájania informačných, demonštračných a interaktívnych možností počítačových technológií vrátane internetu s cieľom dosiahnuť vzdelávací a rozvojový efekt pri formovaní človeka.

Vychádzajúc zo súčasného stavu informatizácie spoločnosti je potrebné rozširovať už ustálené chápanie informačnej kultúry jednotlivca. Pre bezpečnú existenciu a harmonický rozvoj členov spoločnosti by informačná kultúra mala odrážať tieto aspekty: informačná etika, estetika, ergonómia informačných technológií, informačná bezpečnosť, a to nielen z hľadiska ochrany informácií, ale aj z hľadiska ochrany ľudskej psychiky. .

Dnes môžeme hovoriť o aktivizácii procesu využívania internetových technológií v modernom školskom vzdelávaní. Tento proces prináša množstvo akútnych problémov, ktoré sú predmetom diskusie vedcov, učiteľov, pedagógov, prepojenie rozvoja školy s aktívnym využívaním internetových technológií, vytvorenie jednotného informačného vzdelávacieho priestoru, ktorý podporuje rozvoj a seba- realizáciu študentov.

Predtým, ako sa obrátime na samotné subjekty, ktoré v ňom pôsobia - učiteľ (učiteľ) a študent (študent), je potrebné poznamenať hlavné charakteristiky vzdelávacieho systému. Vzdelávanie ako systém zahŕňa koncepciu pedagogického systému (podľa N.V. Kuzminovej). Pedagogický systém možno považovať za subsystém vo všeobecnom vzdelávacom systéme, ktorý koreluje s výchovno-vzdelávacím procesom. ona...

Postoj k emóciám len zvyšoval strach z nich. Celý systém výchovy a vzdelávania je naďalej založený na rozvoji intelektu s nezmerateľne menšou pozornosťou na rozvoj emocionálnej sféry. Kultúra citového života moderný človek schopnosť vyjadrovať sa slovom, farbami, pohybom – málo sa realizuje ako osobitná úloha v moderné vzdelávanie. Na západe a my všetci...

Integrálny balík modelových legislatívnych riešení, ktoré umožňujú štátom sveta rýchlo zosúladiť svoje legislatívneho rámca. Vývoj investičných inštitúcií bude podľa nášho názoru podliehať nasledujúcim zmenám a bude určovaný týmito hlavnými trendmi: Po prvé, globalizácia samotných inštitúcií, ich fúzia a internacionalizácia, ktorú dnes vidíme na celom svete, ...

A Maroko: tam sa konali opätovné voľby vedenia a menili sa stanovy týchto organizácií, čo im značne uľahčilo prácu. Hovorca Yemen Times Waleed al-Shaqaf verí, že „zmeny v arabských médiách by mali viesť k zmene mentality režimov na Blízkom východe. Musia ich presvedčiť, že slobodné médiá nie sú hrozbou a môžu spolupracovať s...

1

Článok pojednáva o inovatívnych vzdelávacích technológiách, uvádza ich klasifikáciu, zdôvodňuje miesto inovatívnych vzdelávacích technológií vo vzdelávacom procese všeobecne a vo výučbe sociológie na vysokej škole zvlášť. Na základe výsledkov prieskumu medzi učiteľmi sociológie univerzít v Belgorode sa ukazuje možnosť a nevyhnutnosť zavádzania moderných vzdelávacích technológií do praxe výučby sociológie, ako aj pripravenosť učiteľov sociológie na ich využitie vo výchovno-vzdelávacom procese. analyzované. Článok analyzuje problém zavádzania inovatívnych vzdelávacích technológií do praxe výučby sociológie v kontexte prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania, uvažuje o možných možnostiach kombinácie tradičných a inovatívnych prístupov na zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu. pri štúdiu sociológie a špeciálnych sociologických disciplín a identifikuje hlavné problémy a ťažkosti.

inovatívne vzdelávacie technológie

tradičné vzdelávacie technológie

vzdelávací proces

Spôsob vyučovania

vzdelávacie technológie

kompetencie

1. Zagvjazinskij V.I. Teória učenia: Moderná interpretácia. - M.: Akadémia, 2001. - 192 s.

2. Manuilov V.F., Fedorov N.V., Blagoveshchenskaya M.M. Moderné technológie náročné na vedu v inžinierskom vzdelávaní // Inovácie na Vysokej škole technickej v Rusku: Sat. články. - M., 2002. - Vydanie. 2. - S. 11-20.

3. Smernice o tvorbe požiadaviek na rozvoj a výsledky zvládnutia hlavných vzdelávacích programov realizovaných na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania. - Belgorod: IPK NRU "BelSU", 2010. - 83 s.

4. Pedagogika a psychológia. URL: http://www.pedagogics-book.ru (dátum prístupu: 18.11.2013).

Úvod

hlavný smer strategický rozvoj Rusko v moderných podmienkach predstavuje komplexnú modernizáciu, ktorej kľúčovým predpokladom je prítomnosť sociálnych aktérov s inovačným potenciálom a možnosťami na jej realizáciu. Vytvorenie pevnej základne pre úspešný rozvoj modernizačných procesov nie je možné bez účasti na tomto procese vzdelávacieho systému, v ktorom vedúcu úlohu zohráva potenciál vysokoškolského vzdelávania.

Súčasný stav vzdelávacieho systému charakterizuje rastúca úloha netradičných vzdelávacích technológií. Asimilácia vedomostí študentmi s ich pomocou je oveľa rýchlejšia ako prostredníctvom konvenčných technológií. Tieto technológie menia charakter rozvoja, získavania a šírenia vedomostí, umožňujú prehlbovať a rozširovať obsah študovaných odborov, rýchlo ho aktualizovať, uplatňovať efektívnejšie vyučovacie metódy a tiež výrazne rozširujú prístup k vzdelaniu pre každého. Zavedenie nových štátnych vzdelávacích štandardov 3. generácie (FSEV HVP), založených na kompetenčnom prístupe, zahŕňa významné zmeny vo vyučovacích metódach viacerých odborov, vrátane sociológie, založené na čoraz aktívnejšej úlohe študenta ako plnohodnotný účastník vzdelávacieho procesu, jeho väčšia samostatnosť, zameranie tréningu na konkrétny praktický výsledok.

Pojem „vzdelávacia technológia“ je napriek jej širokému používaniu skôr podmienený. Podľa V.I. Zagvyazinsky, tie typy technológií, ktoré sa používajú vo vzdelávacom procese, sa „presnejšie nazývajú nie vzdelávacie alebo pedagogické, ale vyučovanie, a samotný pojem, požičaný z výrobnej sféry, sa samozrejme používa vo vzdelávaní a samotná vzdelávacia technológia. , ako druh sociálnej technológie, nie je taká rigidná a predurčená ako výrobná technológia.

Problém rozlišovania medzi technológiou a metodikou je stále dosť diskutabilný. Niektorí vedci považujú technológiu za formu implementácie metodológie, iní sa domnievajú, že pojem technológie je širší ako metodológia. IN AND. Zagvjazinskij sa domnieva, že technológia a metodológia by mali byť založené na systéme vedeckých právnych ustanovení (t. j. majú systém), ale ideálna technológia má pevne definovaný systém predpisov, ktoré zaručene povedú k cieľu (t. j. inštrumentálnosť). Metodika poskytuje rôznorodosť, variabilitu spôsobov implementácie teoretických ustanovení, a preto neznamená garantované dosiahnutie cieľa, t. ani ideálna technika nemá vysokú inštrumentálnosť.

Vzdelávacia technika je podľa nášho názoru systém spoločných aktivít subjektov vzdelávacieho procesu pri jeho plánovaní, organizácii, orientácii a náprave s cieľom dosiahnuť konkrétny výsledok pri poskytovaní komfortných podmienok pre účastníkov a zohľadňujúcich obmedzenia.

Široká oblasť existujúcich vzdelávacích technológií naznačuje ich klasifikáciu. Hoci dnes neexistuje jednotná, jasne stanovená klasifikácia vzdelávacích technológií, pozornosť mnohých výskumníkov priťahujú dve skupiny technológií: tradičné a inovatívne vzdelávacie technológie.

Tradičné vzdelávacie technológie sú zamerané na komunikáciu poznatkov a popis metód konania odovzdávaných študentom v hotovej forme a určených na reprodukciu asimilácie. IN túto skupinu vzdelávacie technológie zahŕňajú:

Technológia výkladového a názorného vzdelávania;

Technológia problémového učenia;

Technológia programovaného učenia;

Modulárne vzdelávacie technológie;

Technológia veľkoblokového štúdia;

Systém prednáška-seminár-test;

Technológia učenia hier atď.

Inovatívne vzdelávacie technológie orientujú učiteľa na využívanie takých akcií, metód a foriem organizácie vzdelávacích aktivít, v ktorých sa kladie dôraz na vynútenú kognitívnu činnosť žiaka a na formovanie systémového myslenia a schopnosti generovať nápady pri riešení. kreatívne problémy. MM. Blagoveshchenskaya, V.F. Manuilov, I.V. Fedorov identifikuje tri typy takýchto technológií: radikálne (reštrukturalizácia vzdelávacieho procesu alebo jeho veľkej časti); kombinované (spojenie množstva známych prvkov alebo technológií v Nová technológia alebo metóda výučby); modifikovanie (zlepšovanie spôsobu alebo technológie výučby bez ich výraznej zmeny).

Vývoj takýchto technológií prebieha v týchto smeroch: 1) reprodukčná výchova („individuálne predpísané“ vzdelávanie, personalizované, ako aj „tímovo-individuálne“ vzdelávanie); 2) výskumné učenie (proces učenia je postavený ako hľadanie kognitívne aplikovaných, praktických informácií); 3) vývoj modelov vzdelávacej diskusie; 4) organizovanie školení na základe herných modelov (zahrnutie simulácie a modelovania rolí do vzdelávacieho procesu). Najrelevantnejšie, ako sa títo autori domnievajú, sú inovácie v oblasti vysokoškolského vzdelávania zamerané na preorientovanie cieľov formovania osobnosti odborníka (rozvoj predovšetkým schopností pre vedeckú, technickú a inovačnú činnosť), ako aj aktualizácia obsahu vzdelávacieho procesu (okrem popisnosti vo vyučovaní). , dôraz na formovanie logického a nápaditého myslenia, dôraz na praktickosť pri učení prostredníctvom formovania vedomostí, zručností a schopností vo vybranom povolaní, zameranie sa na prioritu seba -učenie).

Inovatívne vzdelávacie technológie vo vysokoškolskom vzdelávaní teda znamenajú metódy založené na využívaní moderných výdobytkov vedy a informačných technológií vo vzdelávaní. Sú zamerané na zlepšenie kvality výcviku rozvíjaním tvorivých schopností a samostatnosti žiakov. Umožňujú interaktívne učenie; zvýšiť záujem študentov o odbor, ktorý sa študuje; priblížiť štúdium praxi každodenného života (rozvojom efektívnych komunikačných zručností, prispôsobovaním sa rýchlo sa meniacim životným podmienkam, zvyšovaním odolnosti voči psychickému stresu, výučbou zručností pri riešení konfliktov a pod.); učiť metódy získavania nových sociologických poznatkov.

Táto skupina zahŕňa:

Technológie vzdelávania zameraného na študenta;

skupinová technológia dizajnérske práce;

Technológia práce príkazového modulu;

Informačné technológie;

Technológie šetriace zdravie atď.

S cieľom študovať problematiku zavádzania moderných vzdelávacích technológií do praxe vyučovania sociológie sme uskutočnili dotazníkový prieskum medzi učiteľmi sociológie a špeciálnych sociologických disciplín na univerzitách v Belgorode (NRU „BelSU“ a Belgorodská univerzita spolupráce, ekonómie a práva N = 47). Spracovanie údajov bolo realizované pomocou balíka „Yes-system“. Výsledky prieskumu ukázali nasledovné.

Potrebu zavádzania nových vzdelávacích technológií do praxe výučby sociológie a špeciálnych sociologických disciplín na vysokej škole v súčasnosti označilo 84,61 % respondentov (celkový počet respondentov, ktorí odpovedali „nevyhnutne“ (38,46 %) a „nevyhnutne“ (46,15). %)). A len 15,38 % respondentov si zvolilo možnosť odpovede „bez špeciálnej potreby“ (obrázok 1). Tieto údaje podľa nášho názoru poukazujú na povedomie pedagogických zamestnancov vysokých škôl o potrebe zmeny výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom zavádzania inovatívnych technológií do praxe výučby sociológie, ako aj na stále väčší význam využívania inovatívnej výučby. technológií v súvislosti s modernizáciou vysokoškolského systému u nás.

Obrázok 1. Potreba zavádzania nových vzdelávacích technológií do praxe vyučovania sociológie

Pri spracovaní a analýze dát sme sa zamerali na krížové zoskupovanie v závislosti od pozície učiteľa a skúseností s vyučovaním sociológie ako akademickej disciplíny. Asistenti a docenti tak pri bližšom skúmaní vyjadrili absolútny súhlas s potrebou zavádzania nových vzdelávacích technológií do praxe výučby sociológie a špeciálnych sociologických disciplín na univerzite - 100 % (celkový počet respondentov, ktorí odpovedali „absolútne nevyhnutné“ (50,00 %, resp. 47,00 %) a „nevyhnutné“ (50,00 %, resp. 53,00 %) pri úplnej absencii negatívnych odpovedí, ale docenti (14,29 %) a profesori katedier (25,00 %) uvádzajú, že „špeciálne tam to nie je potrebné." Pri analýze údajov k tejto otázke sme odhalili aj závislosť rozloženia odpovedí od skúseností s výučbou sociologických disciplín. Je teda zaujímavé, že učitelia vyučujúci sociológiu na vysokej škole do 3 rokov , ako aj od 11 do 15 rokov a nad 16 rokov poukazujú na potrebu zavádzania nových vzdelávacích technológií do praxe výučby tejto akademickej disciplíny. Podľa nášho názoru to možno vysvetliť kreativitou mladých ľudí a ich pripravenosťou na inovácie vo vzdelávacom procese a tí, ktorých pracovné skúsenosti sú dostatočne dlhé, si uvedomujú úlohu inovatívnych technológií a chcú vniesť rozmanitosť do vzdelávacieho procesu ich používaním. Zaujímavá je skutočnosť, že tí, ktorých skúsenosti s výučbou „sociológie“ na univerzite sú od 3 do 6 rokov, jednoznačne naznačujú, že „neexistuje žiadna špeciálna potreba“ zavádzania nových vzdelávacích technológií do praxe výučby sociológie - 100% respondentov.

Rozdelenie odpovedí na otázku o frekvencii využívania vzdelávacích technológií v odborných činnostiach pedagogických zamestnancov uvádza tabuľka. 1.

stôl 1

	Takmer každá trieda	Selektívne, pri štúdiu jednotlivých tém, sekcií	nepoužívam vôbec	Ťažko odpovedať
Technológie výkladového a názorného vzdelávania
Technológie učenia založeného na problémoch
Modulárne vzdelávacie technológie
Technológie na rozvoj kritického myslenia
Technológie skupinovej projektovej práce
Informačné technológie
Technológie šetriace zdravie
Herné technológie
Technológia prípadovej štúdie

Takže z tabuľky. Tabuľka 1 ukazuje, že lídrom vo využívaní „prakticky na každej hodine“ je technológia vysvetľujúceho a názorného učenia (69,23 %), ďalšou z hľadiska frekvencie používania sú technológie na rozvoj kritického myslenia (38,46 %), informačné technológie uzatvárajú počet lídrov (23, 08 %). Napriek tomu, že len 15,38 % opýtaných využíva technológie problémového učenia na každej hodine, 84,62 % ich používa selektívne pri štúdiu určitých tém, sekcií, čo je podľa nás celkom opodstatnené. Táto skutočnosť sa týka aj využívania technológií skupinovej projektovej práce, herných technológií a technológie prípadových štúdií. Takže pri štúdiu určitých tém, sekcií technológie skupinovej projektovej práce, 76,92 % respondentov využije herné technológie a technológie prípadových štúdií – 61,54 % respondentov, resp. Alarmujúce však je, že 23,08 % opýtaných vôbec nevyužíva herné technológie a technológie prípadových štúdií, hoci využitie týchto technológií dokonale zapadá do oblasti výskumu sociológie ako vedy všeobecne a ako akademickej disciplíny zvlášť.

Osobitnú pozornosť treba venovať tomu, že modulárne vzdelávacie technológie, ako aj technológie šetriace zdravie 69,23 % a 61,54 % opýtaných vôbec nevyužíva, ale len príležitostne pri štúdiu niektorých tém, sekcií (15,38 % každý). Aj keď s prihliadnutím na modernizáciu celého vzdelávacieho systému u nás by práve tieto technológie mali zaujať popredné miesto vo vzdelávacom procese a ustúpiť by mali technológie výkladového a názorného vzdelávania, ktoré sú stále preferované. Podľa nášho názoru to svedčí o neochote učiteľov prejsť do novej etapy sebarozvoja a reštrukturalizovať svoje názory na možnosť zmeny prezentácie učiva v štúdiu sociológie ako akademickej disciplíny.

Uvedené potvrdzuje aj rozloženie možností odpovedí o potrebe zavádzania inovatívnych vzdelávacích technológií. Pri štúdiu sociológie na vysokej škole je podľa učiteľov potrebné zaviesť: technológie pre rozvoj kritického myslenia a technológiu „prípadovej štúdie“ (61,54 %), technológie pre prácu na skupinových projektoch (53,85 %), informačné technológie (46,15 %), vzdelávacie technológie zamerané na študentov (38,46 %), herné technológie (7,69 %) s úplným nedostatkom výberu takých technológií, ako sú modulárne vzdelávacie technológie a technológie šetriace zdravie (obrázok 2).

Obrázok 2. Vzdelávacie technológie, ktorých zavedenie je jednoznačne nevyhnutné v praxi výučby sociológie na modernej univerzite

Inovatívne vzdelávacie technológie, ako ukazujú výsledky našej štúdie, sa vo väčšej miere využívajú na praktických (seminárnych) hodinách. Uviedlo to 61,4 % opýtaných. Odpovede učiteľov, ktorí využívajú inovatívne technológie len na prednáškach, ako aj tých, ktorí sa k nim uchyľujú na prednáškach aj na praktických (seminárnych) hodinách, boli rozdelené rovnomerne - 15,38 % opýtaných, ale, žiaľ, 7,69 % opýtaných. respondenti uviedli, že sa vôbec nepoužívali. Zistili sme tiež, že 100 % asistentov aj starších učiteľov využíva inovatívne vzdelávacie technológie výlučne na praktických (seminárnych) hodinách. Čo sa týka prvého, je to podľa nás celkom pochopiteľné: asistenti prakticky nemajú v náplni vyučovania vyučovacie hodiny. Ale starší lektori, ktorí majú skúsenosti s prednášaním, s väčšou pravdepodobnosťou uprednostňujú výlučne tradičnú prax prezentácie materiálu. Inovatívne vzdelávacie technológie vo väčšej miere využívajú profesori katedier pri realizácii rôznych foriem vyučovania. Ich možnosti odpovedí boli teda rozdelené rovnomerne – každá po 25 %, vrátane možnosti odpovede „Vôbec ju nepoužívam“. Pri bližšom skúmaní sa nám podarilo zistiť, že inovatívne technológie „nevyužívajú“ vôbec profesori, ktorých skúsenosti s výučbou sociológie ako akademickej disciplíny sa pohybujú od 3 do 7 rokov. Identifikovali sme tak na jednej strane najaktívnejšie prostredie pre zavádzanie a využívanie inovatívnych technológií vo vzdelávacom procese, ako aj „pasívne“, ale skôr „protestné“, ktoré považuje tradičnú formu prezentácie materiál na univerzite, aby bol čo najprijateľnejší a najprispôsobivejší.

Faktory, ktoré prispievajú k plošnému zavádzaniu inovatívnych vzdelávacích technológií do procesu vyučovania sociológie, sú v súčasnosti podľa učiteľov predovšetkým schopnosť využívať multimediálne nástroje v procese učenia (76,92 %), objektívne potreby moderná spoločnosť (53,85 %), prechod na nové vzdelávacie štandardy (tretia generácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov) (46,15 %), túžba učiteľov zlepšovať sa (46,15 %). Zaujímavý je fakt, že ani jeden z respondentov neuviedol, že tradičné vzdelávacie technológie už úplne prežili. Na základe vyššie uvedeného je podľa nášho názoru najlepším spôsobom formovania vzdelávacích technológií a systémov na hodnotenie kvality prípravy študentov pri implementácii federálneho štátneho štandardu vysokoškolského vzdelávania kombinácia tradičných prístupov a nástrojov vyvinutých v histórii. celoštátnej vysokej školy (vrátane implementácie Štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania 1. a 2. generácie) a inovatívne prístupy založené na experimentálnych metódach popredných domácich pedagógov a moderných zahraničných skúsenostiach.

Z faktorov, ktoré v súčasnosti bránia plošnému zavádzaniu inovatívnych vzdelávacích technológií do procesu vyučovania sociológie, boli zaznamenané: nízka motivácia učiteľov (92,31 %), nedostatok času (53,85 %), nedostatok vedomostí medzi učiteľmi v r. tejto oblasti (46, 15 %), priorita výskumu na úkor výchovno-metodickej práce (38,46 %), dodržiavanie tradičných foriem a metód výučby (30,77 %), pasívne študentské publikum (15,38 %).

závery

Na záver konštatujeme, že nedostatočná motivácia samotných učiteľov z hľadiska zavádzania inovatívnych vzdelávacích technológií je podľa nášho názoru nielen najničivejším faktorom, ale aj najťažšie transformovateľným. Ak sa problém nedostatku času podarí vyriešiť rovnomerným rozložením vyučovacej a mimoškolskej záťaže učiteľov, nedostatok vedomostí v oblasti aplikácie inovatívnych vyučovacích technológií možno kompenzovať zvýšením kvalifikácie v oblasti sociológie vyučovacích metód založených na o zavádzaní inovatívnych vzdelávacích technológií (najmä preto, že podľa výsledkov našej štúdie 100 % respondentov hovorilo o vhodnosti a túžbe absolvovať pokročilé školenia v tejto oblasti) a dokonca aj najpasívnejšie študentské publikum so zaujímavým prezentácia materiálu blízkeho budúcej špecializácii, môže byť vykonaná, ak nie aktívna, ale vzdelávacia, potom nebude možné zvýšiť motiváciu učiteľov iba administratívnym rozhodnutím. Preto všetko úsilie administratívneho a riadiaceho aparátu univerzity by malo smerovať k nivelizácii tohto faktora nielen stimuláciou práce pedagogických zamestnancov, ale aj vytváraním nevyhnutných podmienok pre sebazdokonaľovanie a sebarealizáciu pedagógov.

Recenzenti:

Babintsev V.P., doktor filozofie, profesor, vedúci katedry sociálnych technológií, Štátna národná výskumná univerzita Belgorod, Belgorod.

Shapovalova I.S., doktorka sociálnych vied, profesorka, vedúca Katedry sociológie a organizácie práce s mládežou, Štátna národná výskumná univerzita v Belgorode, Belgorod.

Bibliografický odkaz

Reutová M.N., Shavyrina I.V. ZAVEDENIE INOVATÍVNYCH VZDELÁVACÍCH TECHNOLÓGIÍ DO PRAXE VYUČOVANIA SOCIOLÓGIE NA VYSOKEJ ŠKOLE: PROBLÉMY A PERSPEKTÍV // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2014. - č. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13082 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Zavádzanie moderných pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu s cieľom formovania kognitívneho záujmu žiakov V súčasnosti je hlavným problémom školy veľká informačná záťaž a neochota detí učiť sa. V tomto smere sa hľadajú efektívne vyučovacie metódy, ktoré by aktivizovali myslenie školákov a vzbudili záujem o učenie. Takýmito metódami sú moderné pedagogické technológie. Pedagogická technológia je systematická metóda plánovania, uplatňovania a vyhodnocovania celého procesu učenia a učenia s prihliadnutím na ľudské a technické zdroje a vzájomné pôsobenie medzi nimi na dosiahnutie efektívnejšej formy vzdelávania. Pedagogické technológie

• vytváranie pozitívnej motivácie pre vzdelávaciu prácu,
• zintenzívnenie komunikačného prostredia,
• rozvoj osobnosti schopnej učiť sa a výskumné činnostiďalšie vzdelávanie, výber povolania,
• zdravotná starostlivosť o študentov.

Druhy pedagogických technológií

• Technológia osobnostne orientovaného vzdelávania.
• Technológia používania herných metód.
• projektová metóda.
• Technológia kolaboratívneho učenia.
• Technológia viacúrovňového vzdelávania.
• Technológia pre rozvoj kritického myslenia.
• Informačné a komunikačné technológie.

Samozrejme, existuje veľa moderných vzdelávacích technológií, ale vo svojej práci najčastejšie používam niektoré z nich:

• Herné technológie (didaktické hry).
• Technológie skupinového učenia.
• Technológia problémového učenia.

1. Herná technológia (didaktická hra) je forma vzdelávacieho procesu v podmienených situáciách, zameraná na obnovenie a asimiláciu sociálnej skúsenosti vo všetkých jej prejavoch: vedomosti, zručnosti, schopnosti, emocionálna a hodnotiaca aktivita.

• Podľa druhu činnosti žiakov didaktické hry
• rozdelené na:
• -Hry-cestovanie.
• - Hry-úlohy.
• - Hádanie hier.
• - Kvízové ​​hry.
• -Hry-konverzácie.

Vo svojich lekciách často používam kvízové ​​hry a cestovateľské hry.

• Kvízové ​​hry:
• 1. Hra: "Napíš správu."
• Používa sa v štádiu zhrnutia vedomostí z témy „Článkonožce“ v 7. ročníku.
• Každý riadok dostane hárok, na ktorom je napísaný názov jednej triedy článkonožcov. Za 3 minúty, po odovzdaní listu, musíte napísať znaky zvierat tejto triedy. Vyhráva ten, v ktorého rade chlapci odpovedajú správne a úplne.
• Výsledkom je: formovanie predstavivosti a symbolickej funkcie vedomia, systematizácia materiálu v celej sekcii, športové zápolenie medzi tímami podnecuje záujem o učenie a aktivuje duševnú aktivitu.

2. Biologický kvíz.

• 2. Biologický kvíz.
• Používa sa v lekcii zovšeobecňovania vedomostí na tému „Ryby. Obojživelníky. Plazy“ v 7. ročníku.
• Prípravná fáza:
• Výber poroty troch odborníkov: ichtyológ, batrachológ, herpetológ, ktorí budú klásť otázky tímom zo svojho odboru a následne tímy vyhodnotí.
• Rozdelenie do 3 tímov a výber mien:
• -1 "Erudovaný" tím si preverí svoje vedomosti o rybách.
• -2 tím „Miestnych historikov“ si otestuje svoje vedomosti o obojživelníkoch.
• -3 tím "odborníkov" si otestuje svoje znalosti o plazoch.

Kvíz pozostáva z 3 súťaží:

• Kvíz pozostáva z 3 súťaží:
• 1) Rozcvička „Kto je tu navyše? Maximálne 4 body
• Každý tím musí nájsť zviera „navyše“ z individuálne navrhnutého radu a vysvetliť, prečo je v poskytnutom zozname nadbytočné.
• 2) „Veľká hra“ Maximálne 7 bodov
• Špecialisti zo svojho odboru položia príslušnému tímu 7 otázok o štruktúre, vývoji, adaptácii a biotopoch zvierat.
• 3) "Nedokončený stôl"
• Maximálne 10 bodov
• Každý tím dostane
• tabuľka s 2 stĺpcami
• v ktorej sa vypĺňa len
• druhý. V prvom musíte zadať
• mená zvierat z navrhovaných možností
• odpovede.

Tím, ktorý dostane veľká kvantita bodov. Všetci žiaci sú hodnotení podľa miery zapojenia sa do hry.

• Výsledkom je formovanie predstavivosti a symbolickej funkcie vedomia, systematizácia látky v celej sekcii, športové zápolenie medzi tímami podnecuje záujem o učenie a aktivuje duševnú aktivitu každého žiaka.

Cestovateľské hry:

• Cestovateľské hry:
• "Cage Journey"
• použité v zovšeobecňujúcej lekcii na tému „Bunka“.
• Všetok materiál je rozdelený do niekoľkých stanovíšť, kde žiaci plnia určité úlohy.
• 1. Stanica "Historická". Na stole sú vizitky vedcov, ktorí sa zaslúžili o rozvoj cytológie. Žiaci si vytiahnu vizitky a rozprávajú sa o vedcovi, ktorého meno je napísané na vizitke.
• 2. Stanica „Blitz o znalosti biologických pojmov“. Žiaci pomenúvajú pojmy podľa ich definícií.
• 3. Stanica "Štruktúra bunky". Študenti majú na laviciach tabuľky s názvami bunkových organel. Učiteľ prečíta funkcie, ktoré tento organoid vykonáva. Študenti by mali držať kartu so správnym organoidom.
• 4. Stanica. "Fyziologické". Na kartách sú názvy látok, z ktorých sa bunka skladá. Aké funkcie tieto látky plnia?
• Výsledkom je: zbystrenie pozornosti, postreh, porozumenie herných úloh, uľahčenie prekonávania ťažkostí a dosahovanie úspechu a v dôsledku toho zvýšenie záujmu o učenie.

Didaktické hry v triede prispievajú k formovaniu nasledujúcich UUD:

• OSOBNÉ - formuje sa stabilita a svojvoľnosť pozornosti, pamäť a rozvoj myslenia.
• REGULAČNÝ
• POZNÁVACIE
• - vedomá a svojvoľná konštrukcia rečového prejavu v ústnej a písomnej forme ako všeobecnovzdelávacie univerzálne vzdelávacie aktivity.
• -porovnávanie, triedenie predmetov podľa vybraných znakov; dôkaz; predloženie hypotéz a ich zdôvodnenie ako logické univerzálne vzdelávacie aktivity.

KOMUNIKAČNÝ

• KOMUNIKAČNÝ
• -určenie cieľov, funkcií účastníkov, spôsobov interakcie;
• - riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a vyhodnocovanie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia;
• -riadenie správania partnera - kontrola, náprava, hodnotenie konania partnera.

2. Technológie skupinového učenia. Zamerané na formovanie spoločenskej, tolerantnej osobnosti, ktorá má organizačné schopnosti a je schopná pracovať v skupine; zvýšenie efektívnosti asimilácie programového materiálu. Papierové usporiadanie živočíšnej a rastlinnej bunky.

• Papierové usporiadanie živočíšnej a rastlinnej bunky.
• Používa sa ako jedna z metód pri štúdiu nového materiálu na tému: "Klietka" v 7. ročníku.
• Deti sú rozdelené do 2 tímov. Dostanú listy kresliaceho papiera a súbory s farebnými organelami vystrihnutými z papiera. Úloha pre deti dvoch tímov je:
• Rýchlo vytvorte správnu rastlinnú a živočíšnu bunku.
• Na záver celá trieda zhodnotí správnosť buniek, známky Vlastnosti bunky.
• Výsledkom je zvýšenie záujmu o predmet, odhalenie osobného potenciálu každého študenta. Študenti získavajú komunikačné zručnosti, schopnosť pracovať s doplnkovou literatúrou, riešiť problémy, aktívne sa realizovať.

• Príklad skupinovej technológie

Skupinové lekcie prispievajú k vytvoreniu nasledujúcich UUD:

• OSOBNÝ
• -významové formovanie - utváranie súvislosti medzi účelom výchovno-vzdelávacej činnosti a jej motívom žiakmi.
• REGULAČNÝ
• - stanovenie cieľov - ako stanovenie výchovno-vzdelávacej úlohy založenej na korelácii toho, čo už študenti vedia a naučili sa, a toho, čo je ešte neznáme;
• - prognózovanie - očakávanie výsledku a úrovne asimilácie;
• -hodnotenie kvality a úrovne asimilácie;
• POZNÁVACIE
• všeobecne vzdelávacie univerzálne vzdelávacie aktivity
• - aplikácia metód vyhľadávania informácií;
• -reflexia metód a podmienok pôsobenia, kontrola a hodnotenie procesu a výsledkov činností.

• Booleovské všeobecné akcie:
• -porovnávanie, triedenie predmetov podľa vybraných znakov
• KOMUNIKAČNÝ
• -riadenie správania partnera - kontrola, náprava, hodnotenie konania partnera;
• -riešenie konfliktov - identifikácia, identifikácia problému, hľadanie a vyhodnocovanie alternatívnych spôsobov riešenia konfliktu, rozhodovanie a jeho realizácia.

3. Technológia problémového učenia. Je zameraná na získavanie vedomostí, zručností a schopností žiakmi, osvojovanie si spôsobov samostatnej činnosti, rozvíjanie poznávacích a tvorivých schopností.

• Toto je typ vývinového učenia
• ktorého obsah je prezentovaný
• systém problémových úloh rôzne úrovneťažkosti, v procese riešenia ktorých žiaci získavajú nové poznatky a spôsoby konania, a tým sa formujú tvorivé schopnosti: produktívne myslenie, predstavivosť, kognitívna motivácia, intelektuálne emócie.

Schéma učenia založená na problémoch je prezentovaná ako postupnosť procedúr, vrátane:

• Schéma učenia založená na problémoch je prezentovaná ako postupnosť procedúr, vrátane:
• stanovenie výchovnej problémovej úlohy učiteľom, vytvorenie problémovej situácie pre žiakov;
• uvedomenie, prijatie a riešenie vzniknutého problému, v procese ktorého ovládajú zovšeobecnené spôsoby získavania nových poznatkov;
• aplikácie týchto metód na riešenie špecifických systémov problémov.

Príklad problémového učenia.

• Štúdium neznámeho vtáka pomocou metód štúdia biológie.
• Používa sa v lekcii na tému "Metódy štúdia biológie."
• Cieľ lekcie: Naučiť sa používať študijné metódy
• biológia pri štúdiu živého objektu.
• Problém: Neviem, aký druh vtáka je zobrazený na fotografii.
• Povzbudzovanie študentov, aby skúmali vtáky, a v dôsledku toho
• používanie metód štúdia biológie.
• výsledok:
• 1) Pomocou metódy pozorovania môžete zistiť potravu a biotop vtáka.
• 2) Vzhľad a správanie vtáka sa rozpozná pomocou metódy popisu.
• 3) Porovnávacia metóda sa používa na štúdium taxonómie vtáka pomocou ďalšej literatúry alebo sprievodcu.
• 4) Pomocou historickej metódy môžete zistiť historický vývoj tohto druhu pomocou ďalšej literatúry.
• 5) Pomocou experimentálnej metódy môžete zistiť mieru adaptability daného druhu na určité podmienky prostredia.
• 6) Pomocou metódy modelovania môžete študovať behaviorálnu povahu druhu prostredníctvom konštrukcie jeho modelu, napríklad na počítači. (výzva učiteľa)

Problémové lekcie prispievajú k vytvoreniu nasledujúceho UUD:

• Kognitívne UUD: definícia pojmov: „metódy výskumu“, „pozorovanie“, „experiment“, „meranie“, samostatné vlastníctvo a formulovanie kognitívneho cieľa, stanovenie a sformulovanie problému, predloženie návrhov a ich zdôvodnenie.
• Komunikatívne UUD: plánovanie edukačnej spolupráce s učiteľom a žiakmi, realizácia spoločných kognitívnych aktivít v skupine, zvládnutie rôzne cesty komunikácie.
• Regulačné UUD: schopnosť hodnotiť ostatných a sebahodnotiť, korelovať to, čo je študentom známe a čo ešte nie je známe, vytvárať schematické modely zvýrazňujúce základné charakteristiky objektu, prevádzať informácie z jedného typu na druhý.

Zavedenie pedagogických technológií do vzdelávacieho procesu prispieva k:

• skvalitňovanie vedomostí a učenia žiakov, všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa;
• realizácia výchovných cieľov, privykanie si zodpovednosti, vzájomná pomoc;
• zvýšenie produktivity žiakov, rozvoj kognitívnej činnosti, samostatnosť;
• rozšírenie medziľudských vzťahov detí.

% asimilácie informácií:

• prednáška- nie viac ako 20-30%
• samostatná práca s literatúrou- až 50%
• výslovnosť- až 70%
• osobná účasť na študijnej aktivite(N, obchodná hra)
• - až 90%

Ďakujem za tvoju pozornosť!

• Ďakujem za tvoju pozornosť!