Samostatná práca žiakov, jej druhy a úrovne. Samostatná edukačná a poznávacia činnosť žiakov

"Organizácia samostatná prácaštudenti"

Samostatná práca žiakov zohráva dôležitú úlohu pri pestovaní uvedomelého postoja samotných žiakov k osvojovaniu si teoretických a praktických vedomostí, vštepuje im návyk na riadenú intelektuálnu prácu. Je veľmi dôležité, aby si žiaci vedomosti nielen osvojili, ale osvojili si aj spôsoby ich získavania.

Samostatná práca vždy spôsobuje študentom množstvo ťažkostí, najmä kurzy prvého a druhého stupňa. Hlavná ťažkosť súvisí s potrebou samostatnej organizácie ich práce. Mnoho študentov má ťažkosti spojené s nedostatkom zručností v analýze, písaní poznámok, práci s primárnymi zdrojmi, schopnosti jasne a jasne vyjadrovať svoje myšlienky, plánovať si čas, brať do úvahy individuálne charakteristiky ich duševnej činnosti a fyziologické schopnosti, takmer úplný nedostatok psychologickej pripravenosti na samostatnú prácu, nevedomosť všeobecné pravidlá jej organizácia.

Preto je jednou z hlavných úloh učiteľa pomáhať žiakom organizovať si samostatnú prácu. Toto je obzvlášť dôležité v moderné podmienky rozvoj spoločnosti, keď sa odborník po absolvovaní vzdelávacej inštitúcie musí venovať samovzdelávaniu - zvyšovať úroveň svojich vedomostí samostatným štúdiom.

Samostatná práca študentov sa vykonáva s cieľom:

Systematizácia a upevňovanie získaných teoretických vedomostí a praktických zručností študentov;

Prehlbovanie a rozširovanie teoretických vedomostí;

formovanie zručností používať normatívnu, referenčnú dokumentáciu a špeciálnu literatúru;

rozvoj kognitívnych schopností a aktivity žiakov: tvorivá iniciatíva, samostatnosť, zodpovednosť a organizácia;

formovanie samostatného myslenia, schopnosti sebarozvoja, sebazdokonaľovania a sebarealizácie;

rozvoj výskumných zručností.

Druhy a formy samostatnej práce

IN vzdelávací proces vzdelávacie organizácie rozlišujú dva typy nezávislej práce:

trieda;

Mimoškolských.

Triedna samostatná práca na disciplíne sa vykonáva v triede pod priamym dohľadom učiteľa a na jeho pokyn. Žiakom v tomto prípade poskytuje učiteľ potrebnú náučnú literatúru, didaktický materiál vrátane učebných pomôcok a metodické rozpracovania.

Mimoškolskú samostatnú prácu vykonáva žiak na pokyn vyučujúceho, avšak bez jeho priamej účasti.

Samostatná práca zahŕňa:

Príprava na štúdium v ​​triede (prednášky, praktické, laboratórne, seminárne hodiny) a realizácia príslušných úloh;

Samostatná práca na jednotlivých témach akademických disciplín v súlade s perspektívno-tematickými plánmi;

Príprava na prax a plnenie úloh zabezpečených praxou;

Vykonávanie písomnej kontroly a ročníkové práce, elektronické prezentácie;

Príprava na všetky typy testov, skúšok a testov;

Príprava na záverečnú štátnu certifikáciu;

Práca v predmetových krúžkoch;

Účasť na výberových konaniach, seminároch a konferenciách atď.

Metódy samostatnej práce žiakov:

Monitorovanie jednotlivých objektov;

Porovnávacie analytické pozorovania;

Vzdelávací dizajn;

Riešenie vzdelávacích a odborných problémov;

Práca s rôznymi zdrojmi informácií;

Výskumná činnosť.

Pozorovanie jednotlivých objektov znamená viac-menej predĺžené vnímanie s cieľom zistiť Vlastnosti predmety.

Porovnávač-analytické pozorovania stimulujú u žiakov rozvoj dobrovoľnej pozornosti, prehlbujúcu sa do učebných aktivít.

Dizajn vám umožní preniknúť hlbšie do podstaty predmetu, nájsť vzťahy vo vzdelávacom materiáli, usporiadať ich v požadovanom logickom slede a po preštudovaní témy vyvodiť spoľahlivé závery.

Riešenie problémov prispieva k zapamätaniu, prehĺbeniu a testovaniu asimilácie vedomostí študentov, formovaniu abstraktného myslenia, čo zabezpečuje vedomú a trvalú asimiláciu študovaných základov.

Práca s informačnými zdrojmi prispieva k získaniu dôležitých zručností a schopností, a to: zdôrazniť to hlavné, vytvoriť logické spojenie, vytvoriť algoritmus a pracovať na ňom, samostatne získavať znalosti, systematizovať ich a zovšeobecňovať.

Výskumná činnosť je vrcholom samostatnej práce študenta. Tento typ aktivity znamená vysokú úroveň motivácie študentov.

Smery samostatnej práce žiakov

1. Osvojiť si a prehĺbiť vedomosti:

Čítanie textu (učebnica, primárny zdroj, doplnková literatúra, internetové zdroje);

Vypracovanie rôznych typov plánov a téz na text;

písanie poznámok k textu;

Oboznámenie sa s normatívnymi dokumentmi;

Práca so slovníkmi a príručkami;

Vzdelávacie výskumné práce;

Používanie výpočtovej techniky, internetu;

Vytvorenie prezentácie.

2. Upevniť vedomosti:

Práca s poznámkami z prednášok;

Prepracovať s vzdelávací materiál;

Vypracovanie plánu reakcie;

Kompilácia rôznych tabuliek.

3. Systematizovať vzdelávací materiál:

Príprava odpovedí na kontrolné otázky;

Analytické spracovanie textu;

Príprava správy, správy, abstraktu;

Testovanie;

Kompilácia krížovky;

tvorba plagátu;

Zostavenie poznámky.

4. Na formovanie praktických a odborných zručností.

Riešenie úloh a cvičení podľa vzoru;

Kreslenie a popis schém;

Realizácia zúčtovacích a grafických schém;

Riešenie situačných a odborných problémov;

Vykonávanie prieskumov a prieskumov.

Druhy samostatnej práce:

Reprodukcia (reprodukcia), predpokladajúca algoritmickú aktivitu podľa modelu v podobnej situácii;

Rekonštrukčný, spojený s využitím nahromadených vedomostí a známeho spôsobu konania v čiastočne zmenenej situácii;

Heuristické (čiastočné vyhľadávanie), ktoré spočíva v hromadení nových skúseností z činnosti a ich uplatnení v neštandardnej situácii;

Tvorivý, zameraný na formovanie poznatkov-transformácií a metód výskumnej činnosti.

Učebné nástroje na organizáciu samostatnej práce

1. Didaktické nástroje, ktoré môžu byť zdrojom sebaosvojovania vedomostí (primárne pramene, dokumenty, texty umelecké práce, zbierky úloh a cvičení, časopisy a noviny, vzdelávacie filmy, mapy, tabuľky);

2. Technické prostriedky, ktorými sa prezentujú vzdelávacie informácie (počítače, audio-video zariadenia);

3. Prostriedky, ktoré sa používajú na usmerňovanie samostatnej činnosti žiakov (náučné usmernenia, karty s diferencovanými úlohami na organizáciu individuálnej a skupinovej práce, karty s algoritmami na plnenie úloh).

Vývoj a aplikácia nástrojov učenie je tá stránka pedagogickej činnosti, v ktorej sa prejavuje individuálna zručnosť, tvorivé hľadanie učiteľa, jeho schopnosť podnecovať žiakov k tvorivosti.

Typy praktických úloh pre samostatnú prácu žiakov

1. Urobte si základný abstrakt na tému ...

2. Formulujte otázky...

3. Formulujte si vlastný názor...

4. Pokračujte vo fráze...

5. Definujte nasledujúce pojmy...

6. Urobte si základné zhrnutie svojej odpovede.

7. Napíšte abstrakt.

8. Napíšte správu na tému ...

9. Vytvorte algoritmus pre postupnosť akcií ...

10. Vytvorte tabuľku na systematizáciu materiálu ...

11. Vyplňte tabuľku pomocou ...

12. Vyplňte vývojový diagram ...

13. Modelujte zhrnutie lekcie na tému ...

14. Simulujte domácu úlohu.

15. Vykonať analytickú analýzu publikácie na tému vopred určenú učiteľom.

16. Vytvorte tematickú krížovku.

17. Urobte si textový plán, abstrakt.

18. Riešiť situačné problémy.

19. Pripravte sa na seminár, obchodnú hru.

Metódy samostatnej práce žiakov

1. Pracujte s učebnicou.

Na zabezpečenie maximálnej možnej asimilácie učiva a pri zohľadnení individuálnych charakteristík študentov im môžeme ponúknuť tieto spôsoby spracovania učebnicových informácií:

Písanie poznámok;

Vypracovanie plánu vzdelávacieho textu;

Anotácia;

Identifikácia problému a hľadanie spôsobov jeho riešenia;

Vlastné vyjadrenie problému a hľadanie spôsobov jeho riešenia v texte;

Stanovenie algoritmu praktických akcií (plán, schéma).

2. Základný abstrakt.

Učiteľ často učí od odseku k odseku, od bodu k bodu a až na konci témy sa snaží spojiť všetku látku do všeobecnej hodiny. Oveľa vhodnejšie, a to aj z psychologického hľadiska, je dať študentom predstavu o preberanej téme na prvej lekcii a šikovne usporiadať jej obsah ako malé referenčné zhrnutie. Každý to potrebuje, silný aj slabý.

A potom sa študenti dnes nebudú učiť, zabudnú, čo sa naučili včera, a nevedia, čo bude zajtra.

Referenčné zhrnutie musí byť uvedené vo fáze štúdia nového materiálu a potom použité pri opakovaní pri organizovaní samostatnej práce študentov.

Referenčné zhrnutie umožňuje nielen zovšeobecňovať, zopakovať si potrebný teoretický materiál, ale dáva učiteľovi pri prechode materiálom aj obrovský časový náskok.

3. Testy.

Testy žiaci vnímajú ako druh hry. Tým

odstraňuje sa množstvo psychických problémov – strachov, stresov, ktoré sú, žiaľ, charakteristické pre bežné formy kontroly vedomostí žiakov.

Hlavnou výhodou testovej formy kontroly je jednoduchosť a rýchlosť prvého hodnotenia úrovne zaškolenia na konkrétnu tému, čo navyše umožňuje reálne posúdiť pripravenosť na záverečnú kontrolu v iných formách a , ak je to potrebné, opravte niektoré prvky témy.

Testy úrovne 1

Vyžaduje výber jednej alebo viacerých správnych odpovedí na nižšie uvedené otázky.

Pre kontrolu kvality získavania vedomostí a aplikácie vedomostí v praxi: vyberte si jednu z uvedených metód ...;

Pre koreláciu: nájdite spoločné a rozdiely v skúmaných objektoch;

Kontrola odrazu: zápas ...;

Testy úrovne 2

Substitučné úlohy: tieto úlohy vyžadujú výber a doplnenie fráz, vzorcov, grafiky, diagramov atď. navrhované chýbajúce alebo zložky.

Úlohy na zostavenie odpovede: vyplnenie tabuľky, kreslenie diagramu, grafika, písanie vzorca atď.)

Úlohy na riešenie konkrétnej situácie.

Požiadavky na testovanie pre študentov:

1. Úlohy by mali byť typické pre túto disciplínu;

2. Objem úlohy by mal zabezpečiť dokončenie testu v obmedzenom čase (nie viac ako hodinu);

3. Úloha z hľadiska zložitosti, štruktúry, náročnosti by mala byť pre žiakov objektívne realizovateľná na príslušnom stupni vzdelávania;

4. Zadanie obsahu musí byť také, aby jeho správne prevedenie malo len jeden štandard;

5. Zložitosť úloh v testovacom systéme by sa mala zvyšovať s napredovaním študentov v zvládnutí profesie;

6. Znenie obsahu úlohy by malo prezrádzať zadanú úlohu žiakom: čo musí urobiť, aké podmienky splniť, aké výsledky dosiahnuť.

4. Seminár.

Forma seminára je veľmi flexibilná.

Na seminároch sa riešia tieto úlohy:

Prehlbovanie, konkretizácia a systematizácia vedomostí získaných žiakmi na predchádzajúce štádiá štúdia;

Rozvoj zručností samostatnej práce;

Profesionálne využitie vedomostí vo vzdelávacom prostredí.

Typy seminárov:

Seminár s otázkami a odpoveďami;

Podrobný rozhovor na základe vopred zadaného plánu študentom, diskusia o písomných abstraktoch;

Vypočutie ústnych správ žiakov s ich následnou diskusiou;

Seminár - debata;

Teoretická konferencia;

Seminár – simulačná hra;

Komentované čítanie primárnych zdrojov.

5. Učenie založené na úlohách.

Prakticky orientované úlohy: pôsobia ako prostriedok formovania systému integrovaných zručností a schopností u žiakov potrebných na zvládnutie odborné kompetencie. Môžu to byť situácie vyžadujúce využitie zručností špecifických pre danú profesiu (znalosť obsahu predmetu), situácie vyžadujúce organizáciu činností, výber jeho optimálnej štruktúry, osobnostne orientované situácie (nájdenie neštandardného Riešenie);

Odborné úlohy: pôsobia ako prostriedok formovania zručností žiakov určovať, rozvíjať a aplikovať optimálne metódy riešenia odborných problémov. Sú postavené na základe situácií, ktoré vznikajú na rôznych úrovniach praxe a sú formulované vo forme výrobných príkazov (úloh).

Učenie založené na úlohách môže poskytnúť cielené, postupné formovanie a kontrolu formovania potrebných profesijných kompetencií.

6. Príprava správy.

Správa je posolstvo na danú tému s cieľom priblížiť poznatky z doplnkovej literatúry, systematizovať materiál, ilustrovať príkladmi, rozvíjať schopnosti samostatnej práce s vedeckou literatúrou a kognitívny záujem o vedecké poznatky.

Téma správy by mala byť dohodnutá s učiteľom a mala by zodpovedať téme hodiny. Je potrebné dodržiavať pravidlá dohodnuté pri preberaní zadania. Ilustrácie by mali byť dostatočné, ale nie nadmerné.

Práca študenta na správe zahŕňa rozvoj rečníckych zručností a schopnosti organizovať a viesť debatu. Študent si v priebehu práce na prezentácii správy rozvíja schopnosť orientovať sa v materiáli a odpovedať na doplňujúce otázky publika, rozvíja schopnosť samostatne zhrnúť látku a vyvodiť závery v závere.

Študent je povinný vypracovať a doručiť správu v presne stanovenom čase vyučujúcim a včas.

7. Príprava multimediálnej prezentácie.

Prezentácia je ústna správa študenta na konkrétnu tému doplnená multimediálnou počítačovou prezentáciou. Počítačová prezentácia je multimediálny nástroj používaný počas správ alebo správ na zvýšenie expresivity prejavu, presvedčivejšiu a názornejšiu ilustráciu opísaných faktov a javov. Počítačová prezentácia je vytvorená v programe Microsoft Power Point. Pri príprave prezentácie treba venovať osobitnú pozornosť tomu, aby sa stredobodom pozornosti počas prezentácie stal rečník a jeho prejav, a nie nápisy na diapozitívoch malými písmenami. Ak je celý proces práce na prezentácii postavený chronologicky, potom sa začína dobre vypracovaným plánom, potom prechádza do fázy výberu obsahu a tvorby prezentácie, potom prichádza posledná, ale najdôležitejšia fáza – priame verejné vystupovanie .

Študent si na základe rečníckeho plánu musí určiť asi 10 hlavných myšlienok, záverov na zvolenú tému, ktoré by mal sprostredkovať publiku a na ich základe urobiť počítačovú prezentáciu.

Dodatočné informácie, ak nejaké existujú, by mali byť zahrnuté v materiáli alebo jednoducho vyslovené, ale nemali by byť zahrnuté v počítačovej prezentácii.

Po výbere informácií by mal študent materiál systematizovať.

Prvky, ktoré dopĺňajú obsah prezentácie, sú:

1. Ilustračná séria. Ilustrácie typu "obrázok", fotoilustrácie, schémy, obrázky, grafy, tabuľky, schémy, videá.

2. Rozsah zvuku. Hudobný alebo rečový sprievod, zvukové efekty.

3. Animovaný seriál.

4. Rozsah farieb. Všeobecné tónové a farebné šetriče obrazovky, ilustrácie, čiary by sa mali navzájom kombinovať a nemali by byť v rozpore s významom a náladou prezentácie.

5. Riadok písma. Písma je vhodné vyberať bez toho, aby ste sa nechali uniesť ich zložitosťou a rozmanitosťou. Zvolené fonty by mali byť na prvý pohľad dobre čitateľné.

6. Špeciálne efekty. Je dôležité, aby v prezentácii nerozptyľovali pozornosť na seba, ale iba posilnili to hlavné.

Pravidlá pre usporiadanie materiálu v prezentácii:

1. Hlavné informácie - na začiatok.

2. Téza snímky - v názve.

3. Animácia nie je zábava, ale spôsob prenosu informácií, ktorý možno použiť na upútanie a udržanie pozornosti poslucháčov.

Počítačová prezentácia by nemala obsahovať viac ako 10-15 snímok.

Čas predstavenia je 15 minút.

8. Príprava a obhajoba abstraktu.

Abstrakt je zhrnutie v písomnej forme alebo vo forme verejnej správy o obsahu vedecká práca alebo práce odborníkov na zvolenú tému, prehľad literatúry určitého smeru.

Jeho úlohou je zhrnúť, čo dosiahli iní, samostatne uviesť problém na základe faktov zozbieraných z literatúry.

Proces písania abstraktu zahŕňa nasledujúce kroky:

1. Výber tém pre abstrakt. Téma abstraktu by nemala byť príliš všeobecná, globálna, keďže relatívne malé množstvo práce neumožní jej zverejnenie. Pri výbere témy je potrebné rozobrať, ako je pokrytá v dostupnej vedeckej literatúre.

Výber témy by mal byť vedomý a mal by zodpovedať osobným kognitívnym záujmom budúceho autora. V tomto zmysle konzultácie a diskusia o téme s učiteľom, ktorý môže a mal by poskytnúť pomoc pri správna voľba témy a nastavenie úloh.

2. Štúdium literatúry.

3. Vypracovanie plánu práce. Správne zostavený abstraktný plán slúži ako organizačný začiatok v práci študenta, pomáha systematizovať látku a zabezpečuje konzistentnosť jej prezentácie.

Žiak samostatne zostavuje plán s prihliadnutím na plán práce.

4. Proces písania abstraktu. Po výbere témy, úryvkoch z literatúry a vypracovaní plánu môžete prejsť priamo k písaniu eseje.

Odporúča sa prezentovať materiál v abstrakte vlastnými slovami, vyhnúť sa doslovnému prepisovaniu literárnych zdrojov. Práca musí byť dobre napísaná spisovný jazyk. Skracovanie slov v texte nie je povolené. Výnimkou sú všeobecne známe skratky a skratky. Abstrakt musí byť správne a úhľadne naformátovaný, text (ručný, strojopisný alebo počítačový) musí byť čitateľný, bez štylistických a gramatických chýb.

5. Registrácia a ochrana abstraktu. Abstrakt sa vypracuje v súlade s prijatými pravidlami a predloží sa na overenie učiteľovi 1-2 týždne pred skúškou.

Obhajoba tematickej eseje sa môže uskutočniť vo vyhradenej jednej vyučovacej hodine v rámci vyučovacích hodín študijného odboru alebo jednej eseje pri preštudovaní príslušnej témy, prípadne po dohode s vyučujúcim.

Obhajoba abstraktu zabezpečuje študent

správa o abstrakte nie viac ako 5-7 minút

odpovede na otázky oponenta.

Počas obhajoby je zakázané čítať text abstraktu.

Organizácia samostatnej práce žiakov

Pri prezentovaní typov zadaní pre nezávislýchnuyu práce sa odporúča použiť diferencovaný prístup k študentom. Predtým, ako žiaci vykonávajú samostatnú prácuste učiteľ, ktorý dáva pokyny na splnenie úlohy, ktoráobsahuje účel zadania, jeho obsah, termíny, predpokladaný rozsah práce, základné požiadavky na výsledky práce, hodnotiace kritériá. IN počas inštruktážneho procesu učiteľ upozorní študentov na možnétypické chyby, ktoré sa vyskytujú pri vykonávaní úlohy.

Úplnosť výučby závisí od štádia výcviku. Zapnuté počiatočná fáza je to podrobnejšie. Úvodná inštruktáž pri vykonávaní laboratórnych a praktických prác zahŕňa vysvetlenie úlohy (čo robiť?), poradie jej vykonávania (ako na to?), predvádzanie a vykonávanie techník (prečo to robiť?).

Písomné pokyny sú potrebné v tých nezávislých dielach, ktoré si vyžadujú prísnu postupnosť vykonávania. Písomná inštrukcia je algoritmus učenia, podľa ktorého študent rieši problém presne naplánovanou cestou, bez umožnenia ľubovoľných krokov.

Počas vystúpenia žiakov mimoškolských samostatných
prácu a v prípade potreby môže učiteľ konzultovať o
celkového rozpočtu času vyhradeného na konzultácie.

Samostatnú prácu je možné vykonávať individuálne resp
skupiny žiakov v závislosti od cieľa, objemu konkrétnej témy samostatnej práce, náročnosti, úrovne zručností žiakov.

Materiál pre samostatnú prácu žiakov by mal učiteľ navrhnúť podľa týchto zásad:

1. Vyžaduje sa predbežný komplexný rozbor študovaného materiálu s odpoveďou na otázky: Čo je dané? Ako dané? Prečo sa podáva? Prečo práve takto a nie inak?

Čo a ako z materiálu sa musí použiť priamo a čo sa dá použiť v transformovanej forme.

2. Určiť spôsoby logického a metodického spracovania materiálu.

3. Ujasnite si miesto témy v systéme kurzov a spoločný systém učenie.

4. Identifikovať ťažkosti žiakov spojené s individuálnymi charakteristikami, úrovňou vedomostí a kognitívnou aktivitou.

5. Pripravte sa na nasledujúce úlohy:

Formovanie zručností na oddelenie pochopiteľného od nepochopiteľného, ​​na izoláciu nepochopiteľného;

Formovanie zručností na zdôraznenie vnútorných súvislostí medzi prvkami javu;

Formovanie zručností na izoláciu hlavnej veci.

6. Pri výbere a vypracovaní úloh, cvičení vychádzajte predovšetkým z porovnávacej analýzy, ktorá dáva otázkam jasný cieľový smer, určuje očakávané odpovede frekventantov.

7. Štruktúra materiálu ako celku musí prísne dodržiavať zásadu - od jednoduchého k zložitému, od konkrétneho k všeobecnému.

Potreby povzbudzujú človeka, aby hľadal spôsoby, ako ich uspokojiť. Formovanie kognitívnych potrieb žiakov je jednou z dôležitých úloh učiteľa technickej školy.

Systematická komplikácia úloh pre samostatnú prácu stimuluje kognitívny záujem, podporuje aktiváciu a rozvoj myšlienkových procesov, formovanie vedeckého svetonázoru a komunikačných zručností.

Organizácia kontroly samostatnej práce žiakov

Kontrola výsledkov samostatnej práce žiakov sa môže uskutočniť v čase určenom na povinné školenia v odbore a mimoškolskú samostatnú prácu žiakov v odbore, môže prebiehať písomnou, ústnou alebo zmiešanou formou s predložením produkt alebo produkt tvorivá činnosťštudent.

Kontrola samostatnej práce študentov zabezpečuje:

1. Korelácia obsahu kontroly s cieľmi školenia;

2. Objektivita kontroly;

3. Diferenciácia kontrolných a meracích materiálov.

Formy kontroly samostatnej práce sú:

1. Prezeranie a kontrola výkonu samostatnej práce žiaka.

2. Organizácia samokontroly, vzájomné preskúšanie splnenej úlohy v skupine.

3. Diskusia o výsledkoch vykonanej práce v triede.

4. Vykonanie písomného prieskumu.

5. Vykonanie ústneho prieskumu.

6. Organizácia a vedenie individuálneho pohovoru.

7. Organizovanie a vedenie rozhovorov so skupinou.

8. Semináre

9. Ochrana správ o pokroku.

10. Organizácia konferencií.

Kritériá hodnotenia výsledkov samostatnej práce študentov sú:

Úroveň rozvoja vzdelávacieho materiálu;

Úroveň schopnosti využívať teoretické poznatky pri plnení praktických a situačných úloh;

Úroveň formovania všeobecných vzdelávacích zručností;

Úroveň schopnosti aktívne využívať elektronické vzdelávacie zdroje, vyhľadávať požadované informácie, študovať ich a uvádzať do praxe;

Platnosť a jasnosť prezentácie materiálu;

Úroveň schopnosti orientovať sa v toku informácií, zdôrazniť hlavnú vec;

Úroveň schopnosti jasne formulovať problém, navrhnúť jeho riešenie, kriticky posúdiť riešenie a jeho dôsledky;

Úroveň schopnosti identifikovať, analyzovať alternatívne možnosti, možnosti konania;

Úroveň schopnosti formulovať vlastný postoj, posúdiť a argumentovať ho;

Formulácia materiálu v súlade s požiadavkami.

Pedagogická podpora samostatnej práce žiakov.

Pri analýze všeobecnej štruktúry disciplíny učiteľ vopred určí:

Fragmenty témy, ktoré sa žiaci môžu naučiť sami;

Úlohy zamerané na formovanie všeobecných vzdelávacích zručností;

Úlohy reprodukčného a tvorivého charakteru, zamerané na rozvoj špeciálnych zručností, individuálnych schopností žiakov;

Formy organizácie kolektívnej samostatnej činnosti (práca vo dvojiciach, brigádo-skupinová práca).

IN pracovný program mali by sa uviesť hlavné typy nezávislej práce odrážajúce logickú postupnosť štúdia materiálu.

Určiť miesto samostatnej práce na vyučovacej hodine znamená vypočítať čas potrebný na jej realizáciu. Tento problém možno najefektívnejšie vyriešiť použitím diferencovaných úloh, ktoré určujú záťaž, ktorá zodpovedá individuálnym charakteristikám žiakov.

Oznam pre učiteľa o organizácii samostatnej práce žiakov

1. Samostatná práca musí byť organizovaná na všetkých úrovniach vzdelávacieho procesu, vrátane procesu osvojovania nového materiálu.

2. Študenti musia byť postavení do aktívnej pozície, aby sa stali priamymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

3. Organizácia samostatnej práce má prispieť k rozvoju motivácie žiakov k učeniu.

4. Samostatná práca má byť cieľavedomá, jasne formulovaná.

5. Obsah samostatnej práce by mal poskytnúť úplný a hlboký súbor úloh pre študentov.

6. Pri samostatnej práci je potrebné zabezpečiť kombináciu reprodukčnej a produktívnej výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

7. Pri organizácii samostatnej práce je potrebné zabezpečiť adekvátnu spätnú väzbu, t.j. správne organizovať riadiaci systém.

Téma: Samostatná práca študentov, ciele a vlastnosti organizácie.

1. Úloha samostatnej práce žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese.

Hlavná úloha vyššie vzdelanie spočíva vo formovaní tvorivej osobnosti odborníka schopného sebarozvoja, sebavzdelávania, inovačných aktivít. Riešenie tohto problému je sotva možné iba prenosom vedomostí v hotovej forme z učiteľa na študenta. Je potrebné preniesť študenta z pasívneho konzumenta vedomostí na aktívneho tvorcu vedomostí, ktorý je schopný formulovať problém, analyzovať spôsoby jeho riešenia, nájsť optimálny výsledok a dokázať jeho správnosť. Súčasná reforma vysokého školstva neodmysliteľne súvisí s prechodom od paradigmy vyučovania k paradigme vzdelávania. V tejto súvislosti treba uznať, že nezávislá práca študentov (SIW) nie je len dôležitou formou vzdelávacieho procesu, ale mala by sa stať jeho základom.

Z toho vyplýva orientácia na aktívne metódy osvojovania vedomostí, rozvoj tvorivých schopností žiakov, prechod od in-line k individualizovanému učeniu s prihliadnutím na potreby a možnosti jednotlivca. Nejde len o zvýšenie počtu hodín na samostatnú prácu. Posilnenie úlohy samostatnej práce študentov znamená zásadnú revíziu organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole, ktorá by mala byť postavená tak, aby rozvíjala schopnosť učiť sa, formovala schopnosť študenta pre sebarozvoj, tvorivé uplatnenie nadobudnutých vedomostí, spôsoby prispôsobenia sa profesijným činnostiam v modernom svete.

2. Základné pojmy a definície.

V prvom rade je potrebné jasne definovať, čo je samostatná práca žiakov. Vo všeobecnosti ide o akúkoľvek činnosť súvisiacu s výchovou myslenia budúceho odborníka. Akýkoľvek druh povolania, ktorý vytvára podmienky pre vznik samostatného myslenia, kognitívnej činnosti študenta, je spojený so samostatnou prácou. Samostatnou prácou treba v širšom zmysle chápať súhrn všetkých samostatných činností žiakov v triede aj mimo nej, v kontakte s učiteľom aj v jeho neprítomnosti.

Samostatná práca sa vykonáva:

1. Priamo v procese vyučovania v triede - na prednáškach, praktických a seminárnych hodinách, pri vykonávaní laboratórnych prác.

2. V kontakte s učiteľom mimo rozvrhu - na konzultáciách k výchovno-vzdelávacej problematike, v rámci tvorivých kontaktov, pri odstraňovaní dlhov, pri plnení jednotlivých úloh a pod.

3. V knižnici, doma, na internáte, na oddelení, keď žiak plní výchovno-vzdelávacie a tvorivé úlohy.

Hranice medzi týmito druhmi práce sú dosť nejasné a samotné typy samostatnej práce sa prelínajú.

Samostatná práca žiakov teda môže byť v triede aj mimo nej. Napriek tomu majú pri úvahách o otázkach samostatnej práce žiakov väčšinou na mysli najmä prácu mimo vyučovania. Treba poznamenať, že pre aktívne vlastníctvo vedomostí v procese práce v triede je potrebné aspoň porozumieť vzdelávaciemu materiálu a najlepšie jeho tvorivému vnímaniu. V skutočnosti, najmä v juniorských kurzoch, existuje silná tendencia zapamätať si preberanú látku s prvkami porozumenia. Katedry a lektori často zveličujú úlohu logického princípu pri prezentácii svojich odborov a nevenujú pozornosť problému jeho vnímania študentmi. Vnútorné a interdisciplinárne súvislosti sú slabo zdôraznené, náväznosť odborov je veľmi nízka aj napriek existencii kontinuálnych vzdelávacích programov. Vedomosti študentov, ktoré nie sú zabezpečené konexiami, majú slabé uchovanie. Toto je obzvlášť nebezpečné pre disciplíny, ktoré poskytujú základný výcvik.

Hoci vzdelávacie štandardy vyčleňujú polovicu študijného času študenta na mimoškolskú prácu, tento štandard sa v mnohých prípadoch nedodržiava. Počet a objem úloh pre samostatnú prácu a počet kontrolných opatrení pre disciplínu určuje učiteľ alebo katedra v mnohých prípadoch na princípe „Čím viac, tým lepšie“. Ani odborná sa nerobí vždy, t.j. odôvodnený osobná skúsenosť učiteľov, posúdenie náročnosti úlohy a časovej náročnosti jej prípravy. Termíny odovzdávania domácich úloh v rôznych odboroch nie sú vždy časovo zladené, čo vedie k nerovnomernému rozloženiu samostatnej práce v čase. Všetky tieto faktory tlačia študentov k formálnemu postoju k vykonávaniu práce, k podvádzaniu a paradoxne k skráteniu času, ktorý študent skutočne strávi touto prácou. Pomerne časté bolo nesplnenie domácich úloh, kurzových projektov a prác (niekedy za poplatok), ako aj podvádzanie a podvádzanie na kontrolných akciách. Mnohé výchovno-vzdelávacie úlohy nie sú nastavené na aktívnu prácu žiakov, ich realizácia sa často môže realizovať na úrovni série formálnych úkonov, bez tvorivého prístupu a dokonca aj bez pochopenia vykonávaných operácií.

3. O motivácii samostatnej práce žiakov.

Aktívna samostatná práca študentov je možná len vtedy, ak existuje vážna a stabilná motivácia. Najsilnejším motivačným faktorom je príprava na ďalšiu efektívnu profesionálnu činnosť.

Zvážte vnútorné faktory, ktoré prispievajú k aktivácii samostatnej práce. Medzi nimi sú nasledujúce:

1. Užitočnosť vykonanej práce. Ak študent vie, že výsledky jeho práce využije na prednáškovom kurze, v metodickej príručke, v laboratórnom workshope, pri príprave publikácie alebo inak, potom sa postoj k plneniu úlohy výrazne mení v r. lepšia strana a zvyšuje sa kvalita vykonanej práce. Zároveň je dôležité študenta psychicky nastaviť, ukázať mu, aká je práca potrebná.

Ďalšou možnosťou využitia faktora užitočnosti je aktívne uplatňovanie výsledkov práce v odborného vzdelávania. Ak teda študent napríklad dostal zadanie na diplomovú (kvalifikačnú) prácu v niektorom z juniorských kurzov, môže vykonávať samostatné zadania vo viacerých odboroch humanitných a sociálno-ekonomických, prírodovedných a všeobecných odborných cyklov. disciplín, ktoré budú následne zaradené ako úseky do jeho kvalifikačnej práce.

2. Účasť žiakov na tvorivých činnostiach. Môže ísť o účasť na výskume, vývoji alebo metodickej práci vykonávanej na konkrétnom oddelení.

3. Dôležitým motivačným faktorom je intenzívna pedagogika. Ide o zavádzanie aktívnych metód do vzdelávacieho procesu, predovšetkým herného tréningu, ktorý je založený na inovatívnych a organizačno-činnostných hrách. V takýchto hrách dochádza k prechodu od jednostranných partikulárnych poznatkov k mnohostranným poznatkom o objekte, jeho modelovaní s identifikáciou vedúcich rozporov, a nie len osvojovaním si rozhodovacích schopností. Prvým krokom v tomto prístupe sú obchodné alebo situačné formy štúdia vrátane tých, ktoré využívajú počítače.

4. Účasť na olympiádach v akademických odboroch, súťažiach vedecko-výskumnej alebo aplikovanej práce a pod.

5. Využívanie motivačných faktorov na kontrolu vedomostí (kumulatívne známky, hodnotenie, testy, neštandardné skúšobné postupy). Tieto faktory môžu za určitých podmienok vyvolať túžbu po súťaživosti, ktorá je sama o sebe silným motivačným faktorom pre sebazdokonaľovanie žiaka.

6. Povzbudzovanie študentov k úspechu v štúdiu a tvorivej činnosti (štipendiá, prémie, motivačné body) a sankcie za zlé štúdium. Napríklad za predloženú prácu v predstihu, môžete položiť vyššie hodnotenie a inak ho znížiť.

7. Individualizácia úloh vykonávaných v triede aj mimo nej, ich neustála aktualizácia.

8. Motivačným faktorom pri intenzívnej výchovno-vzdelávacej práci a predovšetkým samostatnej práci je osobnosť učiteľa. Učiteľ môže byť pre žiaka príkladom ako profesionál, ako tvorivý človek. Učiteľ môže a má pomôcť žiakovi odhaliť jeho tvorivý potenciál, určiť vyhliadky na jeho vnútorný rast.

9. Motiváciu k samostatným vzdelávacím aktivitám je možné zvýšiť využitím takej formy organizácie vzdelávacieho procesu, ako je cyklický tréning („metóda ponorenia“). Táto metóda vám umožňuje zintenzívniť štúdium materiálu, pretože skrátenie intervalu medzi triedami v konkrétnej disciplíne si vyžaduje neustálu pozornosť obsahu kurzu a znižuje stupeň zabudnutia. Variantom tohto typu školenia je vedenie mnohých hodín praktického školenia pokrývajúceho niekoľko tém kurzu a zamerané na riešenie prierezových problémov.

4. Organizácia a formy samostatnej práce.

Hlavnou vecou v strategickej línii organizácie samostatnej práce študentov na univerzite nie je jej optimalizácia. určité typy ale pri vytváraní podmienok pre vysokú aktivitu, samostatnosť a zodpovednosť žiakov v triede i mimo nej v priebehu všetkých druhov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Najjednoduchší spôsob - zníženie počtu tried v prospech samostatnej práce - nerieši problém zlepšenia alebo dokonca udržania kvality vzdelávania na rovnakej úrovni, pretože zníženie objemu práce v triede nemusí nevyhnutne sprevádzať reálne zvýšenie samostatnej práce, ktorú možno realizovať pasívnym spôsobom.

V štandardoch vyššieho odborného vzdelávania je minimálne polovica časového rozpočtu študenta vyčlenená na mimoškolskú prácu - 27 hodín týždenne v priemere za celú dobu štúdia. Tento čas sa dá naplno využiť na samostatnú prácu. Okrem toho väčšina vyučovacieho času zahŕňa aj samostatnú prácu. Času na samostatnú prácu vo výchovno-vzdelávacom procese je teda pomerne dosť, otázkou je, ako tento čas efektívne využiť.

Vo všeobecnosti existujú dva hlavné smery budovania vzdelávacieho procesu na základe samostatnej práce žiakov. Prvým je zvýšenie úlohy samostatnej práce v triede. Implementácia tejto cesty si vyžaduje, aby učitelia vyvinuli metódy a formy organizácie triedy, ktoré môžu zabezpečiť vysokú úroveň nezávislosti študentov a zlepšiť kvalitu prípravy.

Druhým je zvýšenie aktivity žiakov vo všetkých oblastiach samostatnej práce v mimoškolskom čase. Zvyšovanie aktivity žiakov pri práci mimo vyučovania je spojené s množstvom ťažkostí. Predovšetkým je to nepripravenosť väčšiny študentov aj učiteľov na ňu po odbornej aj psychickej stránke. Navyše existujúca informačná podpora vzdelávacieho procesu nestačí na efektívnu organizáciu samostatnej práce.

Hlavnou úlohou organizácie samostatnej práce žiakov (SIW) je vytvárať psychologické a didaktické podmienky pre rozvoj intelektuálnej iniciatívy a myslenia v triede akejkoľvek formy. Hlavným princípom organizácie IWS by mal byť prechod všetkých študentov na individuálnu prácu s prechodom od formálneho plnenia určitých úloh s pasívnou úlohou študenta ku kognitívnej činnosti s formovaním vlastného názoru na riešenie problematiky. problémy a úlohy. Účelom SIW je naučiť študentov zmysluplne a samostatne pracovať najskôr so vzdelávacím materiálom, potom s vedeckými informáciami, položiť základy sebaorganizácie a sebavzdelávania s cieľom vštepiť si schopnosť neustále sa zlepšovať v odbore. budúcnosti.

Rozhodujúcu úlohu pri organizácii IWS má učiteľ, ktorý by mal pracovať nie so študentom „vo všeobecnosti“, ale s konkrétnou osobnosťou, s jej silnou a slabiny, individuálne schopnosti a sklony. Úlohou učiteľa je vidieť a rozvíjať najlepšie kvality študenta ako budúceho vysokokvalifikovaného odborníka.

Pri štúdiu každej disciplíny by organizácia SRS mala predstavovať jednotu troch vzájomne súvisiacich foriem:

1. Mimoškolská samostatná práca;

2. Samostatná práca v triede, ktorá sa vykonáva pod priamym dohľadom učiteľa;

3. Tvorivá, vrátane výskumnej práce.

Typy mimoškolských IWS sú rôzne:

príprava a písanie abstraktov, správ, esejí a iných písomných prác na zadané témy. Je žiaduce, aby študent dostal právo vybrať si tému a dokonca aj školiteľa;

Plnenie rôznych domácich úloh. Toto je riešenie problémov; preklady a prerozprávanie textov; výber a štúdium literárnych prameňov; vývoj a zostavovanie rôznych schém; vykonávanie grafických prác; robiť výpočty atď.;

· plnenie individuálnych úloh zameraných na rozvoj samostatnosti a iniciatívy žiakov. Individuálnu úlohu môže dostať každý žiak aj časť žiakov skupiny;

Realizácia projektov a prác na kurzoch;

príprava na účasť na vedeckých a teoretických konferenciách, prehliadkach, olympiádach a pod.

Pre rozvoj pozitívneho vzťahu žiakov k mimoškolským SIW je potrebné v každej etape vysvetľovať ciele práce, kontrolovať pochopenie týchto cieľov žiakmi, postupne formovať ich schopnosť samostatne si stanoviť úlohu a zvoliť si cieľ.

Samostatnú prácu v triede možno realizovať počas praktických cvičení, seminárov, laboratórnych workshopov a počas prednášok.

Pri čítaní prednáškového kurzu priamo v triede je potrebné kontrolovať asimiláciu učiva u väčšiny študentov vykonávaním expresných prieskumov na konkrétne témy, testovaním kontroly vedomostí a kladením otázok študentom formou hry „Čo? Kde? Kedy?" atď.

Počas praktických cvičení a seminárov rôzne druhy SIW umožňujú urobiť proces učenia zaujímavejší a zvýšiť aktivitu významnej časti študentov v skupine.

Na praktických hodinách prírodovedných a technických odborov by sa mala aspoň 1 hodina z dvoch (50 % času) venovať samostatnému riešeniu problémov. Odporúča sa zostaviť praktické cvičenia takto:

1. Úvodný učiteľ (ciele hodiny, hlavné problémy, ktoré treba zvážiť).

2. Rýchly prieskum.

3. Riešenie 1-2 typických úloh pri tabuli.

4. Samostatné riešenie problémov.

5. Analýza typických chýb pri riešení (na konci aktuálnej hodiny alebo na začiatku nasledujúcej).

Na vedenie tried je potrebné mať veľkú banku úloh a úloh na samostatné riešenie, pričom tieto úlohy možno diferencovať podľa stupňa zložitosti. V závislosti od disciplíny alebo jej sekcie možno použiť dva spôsoby:

1. Zadajte určitý počet úloh na samostatné riešenie rovnakej náročnosti a stanovte hodnotenie počtu úloh vyriešených za určitý čas.

2. Vydávajte úlohy s úlohami rôznej náročnosti a stanovte hodnotenie za náročnosť riešenej úlohy.

Na základe výsledkov samostatného riešenia problémov by malo byť hodnotenie každej hodiny. Hodnotenie predbežnej prípravy študenta na praktickú hodinu je možné vykonať expresným testovaním (uzavreté testové úlohy) v trvaní 5, maximálne - 10 minút. Teda pri intenzívna práca Každému študentovi môžete v každej triede udeliť aspoň dve známky.

Na základe materiálov modulu alebo sekcie je vhodné zadať študentovi domácu úlohu a na poslednej praktickej hodine sekcie alebo modulu zhrnúť svoje štúdium (napr. test modul ako celok), diskutovať o známkach každého študenta, vydať dodatočné úlohy tým študentom, ktorí si chcú zvýšiť známku. Výsledky plnenia týchto úloh zvyšujú známku už na konci semestra, v testovacom týždni, t.j. hodnotenie na začiatku semestra je založené len na aktuálnej práci a hodnotenie na konci testovacieho týždňa zohľadňuje všetky dodatočné typy Tvorba.

Z rôznych foriem SIW sú „obchodné hry“ najvhodnejšie pre praktický výcvik v kurzoch pre seniorov. Téma hry môže súvisieť s konkrétnymi výrobnými problémami alebo môže mať aplikovaný charakter, zahŕňa úlohy situačného modelovania pre aktuálne problémy atď. Účelom obchodnej hry je poskytnúť študentovi príležitosť rozvíjať sa a rozhodovať sa v simulačných podmienkach.

Pri vedení seminárov a praktických cvičení môžu študenti vykonávať SIW samostatne aj v malých skupinách (tvorivé tímy), z ktorých každý vypracuje svoj vlastný projekt (úlohu). Dokončený projekt (vyriešenie problémovej úlohy) následne posúdi ďalší tím v kruhovom systéme. Verejná diskusia a obhajoba vlastnej verzie zvyšuje úlohu CDS a posilňuje túžbu po jej kvalitnej implementácii. Tento systém organizácie praktických hodín umožňuje zaviesť do úloh výskumné prvky, zjednodušiť alebo skomplikovať úlohy.

Aktivitu žiakov na bežných praktických hodinách je možné posilniť zavedením novej formy SIW, ktorej podstatou je, že za každú úlohu dostane žiak vlastnú individuálnu úlohu (možnosť), pričom podmienkou úlohy pre všetkých žiakov je je rovnaký a počiatočné údaje sú odlišné. Pred začatím úlohy učiteľ poskytne iba všeobecné pokyny (všeobecný postup riešenia, presnosť a jednotky merania určitých dostupných veličín referenčné materiály a tak ďalej.). Implementácia SIW v triede s výsledkami kontrolovanými učiteľom učí študentov kompetentne a správne vykonávať technické výpočty, používať výpočtové nástroje a referenčné údaje. Preberaná látka je hlbšie asimilovaná, mení sa postoj študentov k prednáškam, pretože bez pochopenia teórie predmetu, bez dobrého zhrnutia je ťažké počítať s úspechom pri riešení problému. Tým sa zlepšuje návštevnosť praktických aj prednáškových hodín.

Ďalšou formou SIW na praktických hodinách môže byť samoštúdium schém zapojenia, layoutov, programov a pod., ktoré učiteľ rozdá žiakom spolu s kontrolnými otázkami, na ktoré musí žiak počas hodiny odpovedať.

Realizácia laboratórneho workshopu, podobne ako iné typy vzdelávacích aktivít, obsahuje množstvo príležitostí na využitie metód aktívneho učenia a organizovanie SIW na základe individuálneho prístupu.

Pri vedení laboratórneho workshopu je potrebné vytvárať podmienky pre čo najsamostatnejší výkon laboratórnych prác. Preto pri práci musíte:

1. Vykonajte expresný prieskum (ústne alebo formou testu) o teoretickom materiáli potrebnom na dokončenie práce (s hodnotením).

2. Skontrolujte laboratórne plány pripravené študentom doma (s hodnotením).

3. Zhodnotiť prácu žiaka v laboratóriu a ním získané údaje (hodnotenie).

4. Skontrolujte a ohodnoťte správu.

Každá laboratórna práca by mala zahŕňať hlboké nezávislé štúdium teoretického materiálu, štúdium metód na vykonávanie a plánovanie experimentu, vývoj meracích prístrojov, spracovanie a interpretáciu experimentálnych údajov. Zároveň niektoré práce nemusia byť povinné, ale môžu byť vykonávané ako súčasť samostatnej práce na kurze. Je vhodné zahrnúť časti s ďalšími prvkami do niekoľkých prác. vedecký výskumčo si bude vyžadovať hĺbkové samostatné štúdium teoretického materiálu.

5. Metodická podpora a kontrola samostatnej práce.

Vypracovanie komplexu metodickej podpory vzdelávacieho procesu je najdôležitejšou podmienkou efektívnosti samostatnej práce žiakov. Takýto komplex by mal zahŕňať prednáškové texty, vzdelávacie a metodické príručky, laboratórne workshopy, banky úloh a úloh formulovaných na základe reálnych údajov, banku výpočtov, modelovania, školiace programy a programy pre sebakontrolu, automatizované školiace a riadiace systémy. , informačné základne disciplíny alebo disciplíny súvisiace so skupinou a ďalšie. To umožní organizovať problémové učenie, v ktorom je žiak rovnocenným účastníkom vzdelávacieho procesu.

Efektívnosť samostatnej práce študentov je do značnej miery určená prítomnosťou aktívnych metód jej kontroly. Existujú nasledujúce typy kontroly:

Vstupná kontrola vedomostí a zručností študentov na začiatku štúdia ďalšieho odboru;

Súčasná kontrola, to znamená pravidelné sledovanie úrovne asimilácie materiálu na prednáškach, praktických a laboratórnych hodinách;

Stredná kontrola na konci štúdia sekcie alebo modulu kurzu;

Sebakontrola vykonávaná študentom v procese štúdia disciplíny v rámci prípravy na kontrolné opatrenia;

Záverečná kontrola v disciplíne formou testu alebo skúšky;

Kontrola zvyškových vedomostí a zručností po určitom čase po ukončení štúdia odboru.

V posledných rokoch sa popri tradičných formách kontroly – kolokviá, testy, skúšky, vo veľkej miere zavádzajú nové metódy. V prvom rade si treba všimnúť ratingový systém kontroly používaný na mnohých univerzitách, vrátane ISUCT. Využitie systému hodnotenia umožňuje dosiahnuť rytmickejšiu prácu študenta počas semestra a tiež aktivizuje kognitívnu činnosť študentov stimuláciou ich tvorivej činnosti. Zavedenie ratingu môže spôsobiť zvýšenie záťaže učiteľov v dôsledku dodatočnej práce na štruktúrovaní obsahu disciplín, vypracovaní úloh rôznej úrovne zložitosti atď. Takáto práca však umožňuje učiteľovi odhaliť svoje pedagogické schopnosti a realizovať svoje nápady na zlepšenie vzdelávacieho procesu.

Celkom užitočná môže byť podľa nás testová kontrola vedomostí a zručností žiakov, ktorá sa vyznačuje objektívnosťou, šetrí čas učiteľa, do značnej miery ho oslobodzuje od rutinnej práce a umožňuje mu viac sa sústrediť na tvorivú časť vyučovania, má vysoký stupeň diferenciácie predmetov podľa úrovne vedomostí a zručností a je veľmi efektívny pri implementácii ratingových systémov, umožňuje výrazne individualizovať proces učenia výberom jednotlivých úloh na praktické hodiny, samostatnú a samostatnú prácu, umožňuje predvídať tempo a efektívnosť učenia každého študenta.

Testovanie pomáha učiteľovi identifikovať štruktúru vedomostí žiakov a na základe toho prehodnotiť metodické prístupy k výučbe v odbore, individualizovať proces učenia. Veľmi efektívne je využívať testy priamo v procese učenia, pri samostatnej práci žiakov. V tomto prípade si študent sám overí svoje vedomosti. Bez okamžitej odpovede na testovaciu úlohu dostane študent nápovedu vysvetľujúcu logiku úlohy a vykoná ju druhýkrát.

Je potrebné poznamenať, že do vzdelávacieho procesu čoraz viac prenikajú automatizované systémy výučby a výučby, ktoré umožňujú študentovi samostatne študovať konkrétny odbor a zároveň kontrolovať úroveň asimilácie látky.

Na záver poznamenávame, že konkrétne spôsoby a formy organizácie samostatnej práce študentov s prihliadnutím na priebeh štúdia, úroveň prípravy študentov a ďalšie faktory sú determinované v procese tvorivej činnosti učiteľa, preto tieto odporúčania netvrdia, že sú univerzálne. Ich cieľom je pomôcť učiteľovi vytvoriť si vlastný tvorivý systém organizácie samostatnej práce.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

VYUŽITIE SKUPINOVEJ FORMY PRÁCE

ROZVÍJAŤ KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE

Lektor BOU OO SPO OKTES

Pankratová G.V.

Konkurencia absolventov na trhu práce si dnes vyžaduje odbornú spôsobilosť, ktorá zahŕňa nielen vedomosti, zručnosti vo zvolenej špecializácii, ale aj základné sociálne a komunikačné zručnosti.

Štúdia trhu zamestnávateľov v regióne Omsk umožnila určiť hlavný súbor kľúčových kompetencií potrebných pre vzdelávanie personálu v našom regióne.

Tento zoznam zahŕňal: schopnosť komunikovať, schopnosť pracovať v tíme, schopnosť riešiť problémy, schopnosť riadiť seba samého, sebarozvoj.

Profesijné kompetencie sú súborom odborných vedomostí, zručností a schopností potrebných na výkon práce v akejkoľvek oblasti. Zároveň je dôležité, aby ich zamestnanec vedel úspešne využiť v rôznych situáciách, sám alebo v skupine.

Kľúčové kompetencie nezávisia od oblasti ľudskej činnosti a sú univerzálne.

Kľúčové kompetencie sú najvšeobecnejšie (univerzálne) schopnosti a zručnosti, ktoré umožňujú človeku porozumieť situáciám, dosahovať výsledky v osobnom a pracovnom živote v konkrétnej spoločnosti.

Oblasť vzdelávania ako tradične konzervatívny systém plne nerozvíja kľúčové kompetencie žiakov.

Vo vzdelávacom procese OKTEiS získavajú kľúčové kompetencie žiaci za týchto podmienok:

Výchovno-vzdelávací proces je orientovaný na rozvoj samostatnosti a zodpovednosti žiakov za výsledky ich činnosti prostredníctvom modulovej technológie kompetenčného prístupu;

Pre študentov sú vytvorené podmienky na získavanie skúseností pri dosahovaní cieľa prostredníctvom výstav, predaja, konferencií, súťaží, intelektuálnych hier, stretnutí so zamestnávateľmi, absolventmi vysokých škôl.

V práci na zavádzaní kľúčových kompetencií do pedagogickej praxe sú ústredným bodom také formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré sú založené na samostatnosti a zodpovednosti za výsledky práce samotných žiakov. Dochádza tak k posunu jednostrannej činnosti učiteľa k aktivite, samostatnosti a zodpovednosti žiakov. Učiteľ zároveň vystupuje ako organizátor výchovno-vzdelávacieho procesu na problémovej báze, pôsobí skôr ako líder a partner, než ako zdroj hotových vedomostí a smerníc pre zamestnancov.

Rozvoj základných kľúčových zručností je možné zabezpečiť skupinovou prácou. Skupinová forma práce v triedach špeciálneho cyklu poskytuje veľké možnosti v duševný vývojštudent. Práve v podmienkach organizovania skupinového spôsobu vyučovania sú žiaci s najväčšou aktivitou zaradení do všetkých väzieb. spoločné aktivity: školenie, kontrola, komunikácia. Práca v malých skupinách vyžaduje, aby sa študenti prispôsobili všeobecnému tempu práce. To všetko prispieva k rozvoju sebaregulácie, od ktorej závisí úspešné učenie a ďalšie začlenenie do pracovných a sociálnych aktivít.

Žiaci v triede sú rozdelení do skupín podľa ľubovôle alebo podľa princípu ich študijnej úspešnosti (homogénna skupina) alebo naopak podľa princípu miešania žiakov rôznych úrovní učenia (heterogénna skupina).

Napríklad hodiny v disciplíne „Ochrana práv spotrebiteľov“ sa konajú v malých skupinách pri riešení výrobných situácií. Najprv sa v lekcii vyvinie všeobecný algoritmus na riešenie situácie, ktorý študentom pomáha pri riešení podobných a iných situácií. Každá skupina si svoju situáciu rieši sama a v prípade potreby ju rozohrá hravou formou. Každá skupina môže diskutovať o situácii, dopĺňať sa, poskytovať pomoc. Zhrnutie sa v skupine považuje za obranu svojej situácie. Keď jedna skupina rozhodne o svojej situácii, zvyšok počúva, kladie doplňujúce otázky, vyžaduje objasnenie. Študenti sa snažia vysvetliť situácie odborným jazykom, snažia sa robiť pri odpovediach čo najmenej chýb a hľadajú racionálnejšie právne riešenia. V rámci skupiny sa rozvíja schopnosť komunikácie, formuje sa sebaúcta. Študentom je ponúknutá domáca skupinová práca na zostavovaní a riešení produkčných situácií s cieľom rozvíjať komunikačné zručnosti, racionálne plánovanie času a spájať úsilie pri dokončení spoločnej úlohy. akademická práca. Študenti si vymýšľajú svoje vlastné všeobecný algoritmus obchodné situácie a potom spolu v triede diskutujte o riešeniach. Na poradenstvo prichádzajú slabí žiaci.

Kvalitatívna analýza konkrétnych situácií „kupujúci – predávajúci“ študentmi ich pripraví na ďalšie vytváranie priaznivého imidžu v živnostenskom podniku pre vysokú kvalitu služieb zákazníkom. V procese štúdia legislatívy na ochranu spotrebiteľa je dôležité najmä to, aby si študenti určili mechanizmus ochrany práv spotrebiteľa, svoje odborné schopnosti, kompetentnosť, aby sa cítili v úlohe lídra a účinkujúceho.

Na rozvoj kľúčových zručností a schopností je dobré využiť hodiny a mimoškolské aktivity s hernými situáciami, stretnutia s výrobcami a predajcami tovaru na vysokej škole a na veľtrhoch InterSib a s úspešnými absolventmi vysokej školy. Tradičné sú mimoškolské aktivity na rozvoj kľúčových kompetencií v OKTEiS:

Vnútroškolská súťaž odborných zručností „Dnes – študent, zajtra – špecialista“;

Spotrebiteľské konferencie s výrobcami a predajcami tovaru „Kvalita. Pohodlie. Bezpečnosť.";

Výstavy a predaj tovaru InterSib;

Stretnutia so zamestnávateľmi a absolventmi vysokej školy „Excelentnosť – cesta k úspechu“;

Intelektuálne hry "Tento zábavný svet obchodu."

Študenti sa radi hrajú, navštevujú zaujímavé a potrebné stretnutia, predajné výstavy, prezentácie, spotrebiteľské konferencie. Robia to s veľkou túžbou a potešením. Okrem toho takéto skupinové formy tréningu slúžia ako dobrý prostriedok na relaxáciu, odbúranie psychického stresu a únavy, dobrý spôsob prechodu z jedného druhu práce na druhý.

Účelom týchto podujatí je rozvíjať také kľúčové zručnosti a ich zručnosti, ako je schopnosť komunikovať, krásne prezentovať produkt, riešiť problémy, racionálne plánovať čas a analyzovať si prácu, rozdeľovať povinnosti, pracovať v tíme a aplikovať poznatky v špeciálnych disciplínach v prax. Účastníci intelektuálnych hier a súťaží odborných zručností získavajú ďalšiu skúsenosť samostatnej práce, ktorá tvorí tvorivý tím, poskytuje skvelé možnosti pre duševný a osobnostný rozvoj každého študenta, neoceniteľný emocionálny náboj, nové vedomosti a zručnosti.

Záverom možno konštatovať, že hodiny so skupinovou formou práce a mimoškolskými aktivitami v odborných predmetoch poskytujú u žiakov veľké možnosti rozvoja kľúčových zručností potrebných pre ich budúci profesionálny rozvoj.

Samostatná práca- ide o druh vzdelávacej činnosti, ktorú žiak vykonáva bez priameho kontaktu s učiteľom alebo ju riadi nepriamo prostredníctvom špeciálnych vzdelávacích materiálov; integrálny povinný článok v procese učenia, ktorý predovšetkým zabezpečuje individuálnu prácu študentov v súlade s pokynmi učiteľa alebo učebnice, vzdelávacieho programu.

Samostatná práca žiakov sa v modernej didaktike považuje na jednej strane za druh výchovno-vzdelávacej práce realizovanej bez priameho zásahu, ale pod vedením učiteľa a na druhej strane za prostriedok zapojenia žiakov do samostatnej práce. kognitívna činnosť, formovanie ich metód organizovania takýchto činností. Efekt samostatnej práce žiakov možno získať len vtedy, keď sa organizuje a realizuje vo výchovno-vzdelávacom procese ako kompletný systém prenikajúce do všetkých stupňov vzdelávania študentov na univerzite.

Typy samostatnej práce žiakov. Podľa konkrétneho didaktického účelu možno rozlíšiť štyri typy samostatnej práce.

1. typ. Formovanie schopností účastníkov identifikovať v externom pláne, čo sa od nich vyžaduje, na základe algoritmu činnosti, ktorý im bol pridelený, a predpokladov pre túto činnosť obsiahnutých v podmienke zadania. V tomto prípade kognitívna činnosť frekventantov spočíva v rozpoznávaní predmetov danej oblasti vedomostí počas opakovaného vnímania informácií o nich alebo akcií s nimi.

Ako samostatná práca tohto typu sa najčastejšie využíva domáca úloha: práca s učebnicou, poznámkami z prednášok a pod. Samostatnej práci prvého typu je spoločné, že všetky údaje požadovaného, ​​ako aj spôsob vykonávania samotnej úlohy , musia byť uvedené výslovne alebo priamo v samotnej úlohe alebo v zodpovedajúcich pokynoch.

2. typ. Vytváranie kópií znalostí a znalostí, ktoré umožňujú riešiť typické problémy. V tomto prípade kognitívna činnosť stážistov spočíva v čistej reprodukcii a čiastočnej rekonštrukcii, transformácii štruktúry a obsahu predtým vojenských vzdelávacích informácií, čo znamená potrebu analyzovať tento popis objektu, rôzne spôsoby dokončenia úlohy, výber najsprávnejšie z nich alebo postupné určovanie logicky nasledujúcich metód riešenia.

Samostatná práca tohto typu zahŕňa samostatné etapy laboratórnych prác a praktických cvičení, štandardné projekty kurzov, ako aj špeciálne pripravené domáce úlohy s algoritmickými pokynmi. Zvláštnosťou práce tejto skupiny je, že v zadaní je potrebné komunikovať myšlienku, princíp riešenia a klásť požiadavku, aby študenti tento princíp alebo myšlienku rozvíjali spôsobom (metódami) vo vzťahu k týmto podmienky.

• 3. typ. Formovanie vedomostí študentov pri riešení neštandardných úloh. Kognitívna aktivita frekventantov pri riešení takýchto problémov spočíva v zhromažďovaní a prejavovaní nových skúseností vo vonkajšom pláne pre nich na základe predtým získaných formalizovaných skúseností (akcie podľa známeho algoritmu) prenosom vedomostí, zručností a schopností. Úlohy tohto typu zahŕňajú hľadanie, formuláciu a implementáciu myšlienky riešenia, ktoré vždy presahuje hranice predchádzajúcej formalizovanej skúsenosti a vyžaduje od študenta meniť podmienky úlohy a predtým naučené vzdelávacie informácie, pričom ich zvažuje. z nového uhla. Samostatná práca tretieho typu by mala klásť požiadavku analyzovať situácie, ktoré študenti nepoznajú, a vytvárať subjektívne nové informácie. Pre samostatnú prácu študentov tretieho typu sú typické semestrálne práce a diplomové projekty.
• 4. typ. Vytváranie predpokladov pre tvorivú činnosť. Kognitívna činnosť študentov pri realizácii týchto prác spočíva v hlbokom prieniku do podstaty skúmaného objektu, nadväzovaní nových súvislostí a vzťahov potrebných na hľadanie nových, dovtedy nepoznaných princípov, myšlienok a generovanie nových informácií. Tento typ samostatnej práce sa zvyčajne realizuje pri vykonávaní výskumných úloh, vrátane semestrálnych prác a diplomových projektov.

Organizácia samostatnej práce žiakov. V procese samostatnej činnosti sa žiak musí naučiť identifikovať kognitívne úlohy, voliť spôsoby ich riešenia, vykonávať operácie na kontrolu správnosti riešenia úlohy, zlepšovať zručnosti pri realizácii teoretických poznatkov. Formovanie zručností a schopností samostatnej práce študentov môže prebiehať na vedomom aj intuitívnom základe. V prvom prípade je východiskovým základom správnej organizácie činností jasné pochopenie cieľov, cieľov, foriem, metód práce, vedomá kontrola nad jej procesom a výsledkami. V druhom prípade prevláda nejasné chápanie, pôsobenie návykov vytvorených pod vplyvom mechanického opakovania, napodobňovania atď.

Samostatná práca študenta pod vedením učiteľa prebieha formou obchodnej interakcie: študent dostáva od učiteľa priame pokyny, odporúčania na organizáciu samostatnej činnosti a učiteľ vykonáva funkciu riadenia prostredníctvom účtovníctva, kontroly a nápravy. z chybných konaní. Učiteľ musí na základe modernej didaktiky stanoviť požadovaný typ samostatnej práce študentov a určiť potrebnú mieru jej začlenenia do štúdia ich odboru.

Priama organizácia samostatnej práce študentov prebieha v dvoch etapách. Prvým stupňom je obdobie počiatočnej organizácie, ktoré si vyžaduje priame zapojenie učiteľa do činnosti žiakov s odhaľovaním a udávaním príčin chýb. Druhou etapou je obdobie sebaorganizácie, kedy sa nevyžaduje priama účasť učiteľa na procese sebaformovania vedomostí žiakov.

Pri organizácii samostatnej práce študentov je obzvlášť dôležité správne určiť objem a štruktúru obsahu vzdelávacieho materiálu predkladaného na samostatné štúdium, ako aj potrebné metodickú podporu samostatná práca žiakov. Ten spravidla obsahuje pracovný program (pozorovania, štúdium primárnych zdrojov a pod.), variantné úlohy, neštandardné individuálne úlohy pre každého študenta, nástroje na ich realizáciu. Rôzne metodické príručky, ktoré sa v súčasnosti používajú na samostatnú prácu študentov, majú spravidla informačný charakter. Žiak musí byť orientovaný na tvorivú činnosť v kontexte disciplíny. Preto je potrebný zásadne nový metodologický vývoj.

Zásady organizácie samostatnej práce žiakov. Analyzujúc súčasnú situáciu na vysokých školách so samostatnou prácou študentov, V.A. Kan-Kalik predkladá svoje názory na princípy, na ktorých by mala byť takáto činnosť študentov založená. Pri plánovaní samostatnej práce na konkrétnom kurze je v prvom rade potrebné vyčleniť jeho takzvaný základný strom, ktorý zahŕňa hlavný systém metodických, teoretické poznatky, ktoré je potrebné predložiť na povinné štúdium prednášky. Takže zo 100-hodinového kurzu zaberie základný objem polovicu. Ďalej sa ako odvodeniny tohto „základného stromu“ navrhuje vytvárať rôzne typy samostatných prác študentov, ktoré im poskytujú témy, charakter štúdia, formy, miesto konania, variabilné spôsoby realizácie, kontrolný a účtovný systém, ako aj rôzne spôsoby podávania správ. Podľa Kan-Kalika bez takéhoto systému ani jeden typ samostatnej práce študentov nebude mať vzdelávací a profesionálny efekt.

O úspešnosti samostatnej práce rozhoduje predovšetkým stupeň pripravenosti študenta. Samostatná práca vo svojom jadre zahŕňa maximálnu aktivitu študentov v rôznych aspektoch: organizácia duševnej práce, vyhľadávanie informácií, túžba premeniť vedomosti na presvedčenia. Psychologické pozadie Rozvoj samostatnosti žiakov spočíva v ich študijnej úspešnosti, pozitívnom postoji k nej, záujme a zanietenosti pre predmet, pochopení, že pri správnej organizácii samostatnej práce sa získavajú zručnosti a skúsenosti v tvorivej činnosti.

Jednou z podmienok regulácie ľudskej činnosti ako hlavného predpokladu úspechu akéhokoľvek druhu činnosti je mentálna sebaregulácia, ktorá je uzavretou slučkou regulácie. Ide o informačný proces, ktorého nositeľmi sú rôzne mentálne formy odrazu reality. V procese vzdelávania a sebavzdelávania sa formujú všeobecné vzorce sebaregulácie v individuálnej forme, v závislosti od konkrétnych podmienok, ako aj od povahy nervovej aktivity, osobných kvalít človeka a jeho systému organizovania jeho konania. . Pri vytváraní systému samostatnej práce študentov je potrebné ich v prvom rade naučiť štúdium(toto by sa malo robiť od prvých tried na univerzite, napríklad v rámci úvodu do špecializácie) a po druhé, zoznámiť sa s psychofyziologickými základmi duševnej práce, technikou jej vedeckej organizácie.

Pravidlá racionálnej organizácie samostatnej práce žiakov. Intenzita výchovno-vzdelávacej práce sa zvyšuje najmä v podmienkach rýchleho prechodu z jedného typu výchovnej činnosti na inú, ako aj pri neočakávaných zmenách výchovných situácií (akcií) v procese prejavu vysokej emocionality a jej zmeny v priebehu tréningu.

Vysoká miera psychickej záťaže pri nízkej fyzickej aktivite môže viesť k akejsi patológii – zmenám autonómnych funkcií (zvýšená srdcová frekvencia), vysokému krvnému tlaku, hormonálnym zmenám, niekedy až drastickým zmenám, ktoré dosahujú až stav stresu. Psychické preťaženie, najmä v situáciách, keď sa žiak učí sám, bez dozoru učiteľa, môže viesť k vyčerpaniu. nervový systém, zhoršenie pamäti a pozornosti, strata záujmu o štúdium a sociálnu prácu. Pomôžte vyrovnať sa s duševným preťažením fyzické cvičenie, racionálna výživa, správny režim výchovnej práce, používanie racionálnych metód práce.

Pokiaľ ide o organizáciu samostatnej práce, pre učiteľa aj študentov je užitočné poznať vzorce formulované najväčším ruským vedcom N.A. Vvedenskij (1852-1922) pravidlá pre racionálnu organizáciu duševnej práce.

• 1. Do práce treba vstúpiť nie hneď, nie trhavo, ale postupne do nej vtiahnuť. Fyziologicky je to odôvodnené tým, že základom každej činnosti je vytváranie dynamického stereotypu – relatívne stabilného systému podmienených reflexných spojení tvorených opakovaným opakovaním rovnakých vplyvov. vonkajšie prostredie k zmyslovým orgánom.
• 2. Je potrebné vypracovať rytmus práce, rovnomerné rozloženie práce počas dňa, týždňa, mesiaca a roka. Rytmus slúži ako prostriedok mentálnej stimulácie človeka a zohráva v jeho živote mimoriadne vysokú úlohu.
• 3. Pri riešení prípadných prípadov je potrebné dodržať postupnosť.
• 4. Je rozumné kombinovať striedanie práce a odpočinku.
• 5. Nakoniec dôležité pravidlo plodná duševná činnosť je spoločenským významom práce.

Postupom času sa zručnosti kultúry duševnej práce menia na návyky a stávajú sa prirodzenou potrebou jednotlivca. Vnútorná vyrovnanosť a organizovanosť sú výsledkom dobre organizovaného pracovného režimu, ráznych prejavov a systematickej sebakontroly.

Samostatná práca ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov. Samostatná práca je osobitný, najvyšší stupeň učebnej činnosti. Je to dané individuálnymi psychickými rozdielmi žiaka a osobnostnými vlastnosťami a požiadavkami vysoký stupeň sebauvedomenie, reflexia. Samostatnú prácu je možné vykonávať aj mimo triedy (doma, v laboratóriu), ako aj v triede písomnou alebo ústnou formou.

Samostatná práca žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacej práce a je zameraná na upevňovanie a prehlbovanie nadobudnutých vedomostí a zručností, vyhľadávanie a získavanie nových vedomostí vrátane využívania automatizovaných vzdelávacích systémov, ako aj na plnenie školiacich úloh, prípravu na nadchádzajúcu hodinu. , testy a skúšky. Tento druh činnosti študentov organizujú, zabezpečujú a kontrolujú príslušné katedry.

Samostatná práca je určená nielen na zvládnutie každej disciplíny, ale aj na formovanie zručností samostatnej práce vo všeobecnosti, vo vzdelávacích, vedeckých, odborných činnostiach, schopnosti prevziať zodpovednosť, samostatne riešiť problém, nachádzať konštruktívne riešenia, vyjsť zo zábrany. krízová situácia a pod. Význam samostatnej práce ďaleko presahuje rámec jedného predmetu, a preto by mali končiace katedry vypracovať stratégiu formovania systému zručností a schopností samostatnej práce. Zároveň treba vychádzať z úrovne samostatnosti uchádzačov a požiadaviek na úroveň samostatnosti absolventov tak, aby bola dosiahnutá dostatočná úroveň počas celej doby štúdia.

Podľa novej vzdelávacej paradigmy, bez ohľadu na špecializáciu a charakter práce, každý začínajúci špecialista musí mať zásadné vedomosti, odborné zručnosti a zručnosti vo svojom odbore, skúsenosti s tvorivou a výskumnou činnosťou na riešenie nových problémov, spoločenskú a hodnotiacu činnosť. Posledné dve zložky výchovy sa formujú v procese samostatnej práce žiakov. Úlohou oddelení je okrem toho vypracovať diferencované kritériá nezávislosti v závislosti od špecializácie a druhu činnosti (výskumník, konštruktér, konštruktér, technológ, opravár, manažér atď.).

Hlavnými znakmi organizácie prípravy na univerzite sú špecifiká aplikovaných metód výchovno-vzdelávacej práce a miera samostatnosti stážistov. Učiteľ iba usmerňuje kognitívnu činnosť žiaka, ktorý sám vykonáva kognitívnu činnosť. Samostatnou prácou sa dopĺňajú úlohy všetkých druhov výchovnej práce. Žiadne poznanie, ktoré nie je podložené samostatnou činnosťou, sa nemôže stať skutočným majetkom človeka. Samostatná práca má navyše výchovnú hodnotu: tvorí samostatnosť nielen ako súbor zručností a schopností, ale aj ako charakterovú črtu, ktorá zohráva významnú úlohu v štruktúre osobnosti moderného vysokokvalifikovaného odborníka. Preto sa na každej vysokej škole, v každom kurze, starostlivo vyberá materiál na samostatnú prácu študentov pod vedením pedagógov. Formy takejto práce môžu byť rôzne – ide o rôzne druhy domácich úloh. Vysoké školy zostavujú harmonogramy samostatnej práce na semester s aplikáciou semestrálnych učebných osnov a učebných osnov. Rozvrhy stimulujú, organizujú, racionálne využívajú čas. Na prácu by mali systematicky dohliadať učitelia. Základom samostatnej práce je vedecký a teoretický kurz, komplex poznatkov získaných študentmi. Pri rozdeľovaní úloh žiaci dostávajú pokyny na ich realizáciu, usmernenia, manuály, zoznam potrebnej literatúry.

Vlastnosti skupinovej samostatnej práce žiakov. vo vyššom vzdelávacia inštitúcia kombinujú sa rôzne druhy samostatnej práce, ako je príprava na prednášky, semináre, laboratórne práce, testy, skúšky, realizácia abstraktov, zadaní, semestrálnych prác a projektov a v poslednej, záverečnej fáze, vypracovanie absolventského projektu . Pedagogickí zamestnanci univerzity môžu zefektívniť samostatnú prácu, ak sú študenti organizovaní vo dvojiciach alebo v skupinách po troch. Skupinová práca posilňuje faktor motivácie a vzájomnej intelektuálnej aktivity, zvyšuje efektivitu kognitívnej činnosti žiakov vďaka vzájomnej kontrole a sebakontrole.

Účasť partnera výrazne reštrukturalizuje psychológiu študenta. V prípade individuálneho výcviku študent subjektívne hodnotí svoju činnosť ako úplnú a úplnú, no takéto hodnotenie môže byť chybné. Pri skupinovej individuálnej práci prebieha skupinové samoskúšanie, po ktorom nasleduje korekcia učiteľom. Toto druhé prepojenie nezávislej vzdelávacej aktivity zabezpečuje efektívnosť práce ako celku. Pri dostatočne vysokej úrovni samostatnej práce môže študent sám vykonať individuálnu časť práce a predviesť ju spolužiakom-partnerovi.

Technológia organizácie samostatnej práce žiakov. Pomer času vyhradeného na prácu v triede a samostatnú prácu je na celom svete 1: 3,5. Tento podiel vychádza z obrovského didaktického potenciálu tohto typu vzdelávacej aktivity žiakov. Samostatná práca prispieva k prehlbovaniu a rozširovaniu vedomostí, formovaniu záujmu o kognitívnu činnosť, osvojeniu si metód procesu poznávania, rozvoju kognitívnych schopností. V súlade s tým sa samostatná práca študentov stáva jednou z hlavných rezerv zvyšovania efektívnosti prípravy mladých odborníkov na univerzite.

Samostatná práca sa vykonáva pomocou podporných didaktických materiálov určených na korekciu práce žiakov a skvalitnenie jej práce. Moderné požiadavky do vyučovacieho procesu sa predpokladá, že tímy katedier si včas vypracujú: a) systém úloh pre samostatnú prácu; b) témy abstraktov a správ; c) pokyny a pokyny na vykonávanie laboratórnych prác, cvičných cvičení, domácich úloh a pod.; d) témy semestrálnych prác, kurzových a diplomových projektov; e) zoznamy povinnej a doplnkovej literatúry.

Samostatná práca zahŕňa reprodukčné a tvorivé procesy v činnosti žiaka. V závislosti od toho sa rozlišujú tri úrovne samostatnej činnosti žiakov: 1) reprodukčná (výcviková); 2) rekonštrukčné; 3) kreatívne, hľadanie.

Pre organizáciu a úspešné fungovanie samostatnej práce žiakov je v prvom rade potrebný integrovaný prístup k organizácii takýchto aktivít vo všetkých formách práce v triede, v druhom rade kombinácia všetkých úrovní (druhov) samostatnej práce, po tretie, zabezpečenie kontroly kvality výkonu (požiadavky, konzultácie) a napokon formy kontroly.

Aktivizácia samostatnej práce žiakov. Samostatnú prácu žiaci vykonávajú v rôznych častiach vzdelávacieho procesu: pri získavaní nových vedomostí, ich upevňovaní, opakovaní a testovaní. Systematické znižovanie priamej asistencie učiteľa slúži ako prostriedok zvyšovania tvorivej aktivity žiakov.

Efektívnosť tvorivej činnosti žiakov závisí od organizácie vyučovania a charakteru vplyvu učiteľa. Pedagogická literatúra popisuje a prakticky aplikuje rôzne metódy aktivizácie samostatnej práce žiakov. Tu sú tie najúčinnejšie.

• 1. Naučiť študentov metódam samostatnej práce (dočasné usmernenia pre realizáciu samostatnej práce na rozvoj zručností plánovania časového rozpočtu; komunikácia reflexívnych vedomostí potrebných na introspekciu a sebahodnotenie).
• 2. Presvedčivá demonštrácia potreby zvládnutia navrhovaného vzdelávacieho materiálu pre nadchádzajúce vzdelávacie a odborné aktivity v úvodných prednáškach, usmerneniach a príručkách.
• 3. Problematická prezentácia materiálu, reprodukujúca typické spôsoby reálneho uvažovania používaného vo vede a technike.
• 4. Aplikácia operatívnych formulácií zákonov a definícií za účelom vytvorenia jednoznačného spojenia medzi teóriou a praxou.
• 5. Využívanie metód aktívneho učenia (analýza prípadov, diskusia, skupinová a párová práca, kolektívna diskusia o zložitých problémoch, obchodné hry).
• 6. Rozvíjanie a oboznamovanie študentov so štruktúrno-logickou schémou disciplíny a jej prvkami; video aplikácia.
• 7. Vydávanie smerníc pre študentov bakalárskeho štúdia s podrobným algoritmom; postupné zmenšovanie výkladovej časti z kurzu na kurz s cieľom zvyknúť študentov na väčšiu samostatnosť.
• 8. Vypracovanie ucelených učebných pomôcok pre samostatnú prácu, spájanie teoretického materiálu, smerníc a úloh na riešenie.
• 9. Vývoj učebných pomôcok interdisciplinárneho charakteru.
• 10. Individualizácia domácej a laboratórnej práce a pri skupinovej práci - jej jasné rozdelenie medzi členov skupiny.
• 11. Zavádzanie ťažkostí do typických úloh, zadávanie úloh s nadbytočnými údajmi.
• 12. Kontrolné otázky k prednáškovému prúdu po každej prednáške.
• 13. Študenti prečítajú časť prednášky (15-20 minút) s predbežnou prípravou s pomocou učiteľa.
• 14. Pridelenie štatútu študentských konzultantov tým najpokročilejším a najschopnejším z nich; poskytnúť takýmto študentom komplexnú pomoc.
• 15. Rozvoj a realizácia kolektívnych vyučovacích metód, skupinová, párová práca.

Spôsoby, ako zefektívniť samostatnú prácu žiakov. Poprední vedci a učitelia ruských univerzít vidia cestu k novej kvalite odbornej prípravy v preorientovaní učebných osnov na široké využitie samostatnej práce, a to aj v juniorských kurzoch. V tejto súvislosti si zasluhujú pozornosť určité konštruktívne návrhy, ako napríklad:

› organizovanie individuálnych tréningových plánov so zapojením študentov do výskumnej práce a podľa možnosti do reálneho dizajnu na zákazku podnikov;

› zaradenie samostatnej práce študentov do učebných osnov a rozvrhu hodín s organizáciou individuálnych konzultácií na katedrách;

› vytvorenie komplexu vzdelávacích a učebných pomôcok pre žiakov na výkon samostatnej práce;

› rozvoj systému integrovaných medzirezortných úloh;

› orientácia lektorských kurzov na samostatnú prácu;

› kolegiálne vzťahy medzi učiteľmi a študentmi;

› vývoj úloh s neštandardnými riešeniami;

› individuálne konzultácie s učiteľom a prepočet jeho vyučovacej úväzku s prihliadnutím na samostatnú prácu študentov;

› vedenie foriem prednášok ako prednáška-konverzácia, prednáška-diskusia, kde prednášajúcimi a spoluprednášajúcimi sú samotní študenti a učiteľ pôsobí ako vedúci. Takéto hodiny zahŕňajú predbežné nezávislé štúdium každej konkrétnej témy prednášajúcimi pomocou učebníc, konzultácie s učiteľom a použitie ďalšej literatúry.

Celkovo orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu na samostatnú prácu a zvyšovanie jej efektívnosti predpokladá v prvom rade zvýšenie počtu hodín samostatnej práce žiakov; po druhé, organizovanie stálych konzultácií a poradenských služieb, vydávanie súboru úloh pre samostatnú prácu študentov okamžite alebo po etapách; po tretie, vytvorenie vzdelávacej, metodickej a materiálno-technickej základne na vysokých školách (učebnice, učebné pomôcky, počítačové triedy), ktorá umožňuje samostatné zvládnutie disciplíny; po štvrté, dostupnosť laboratórií a dielní na vlastnú realizáciu laboratórnej dielne; po piate, organizácia neustálej (lepšej ako ratingovej) kontroly, ktorá umožňuje minimalizovať tradičné kontrolné postupy a zvýšiť časový rozpočet na samostatnú prácu študentov na úkor času sedenia; po piate, zrušenie väčšiny zavedených foriem praktických a laboratórnych hodín s cieľom uvoľniť čas na samostatnú prácu a údržbu poradenských centier.

UDK 378 147,88 BBK 74 580,267 x 16

F.P. Khakunova

Doktor pedagogiky, profesor katedry pedagogiky pedagogické technológie

Štátna univerzita v Adyghe; Email: [e-mail chránený] en

PROBLÉM ORGANIZÁCIE SAMOSTATNEJ PRÁCE ŠTUDENTOV A ŽIAKOV V SÚČASNOM STUPNI VZDELÁVANIA

(recenzované)

Anotácia. Autor článku zdôvodňuje relevantnosť organizovania samostatnej práce subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, charakterizuje úrovne a druhy samostatnej práce a znaky samostatnej práce žiakov a školákov, triedi ich podľa druhov na základe konkrétnych didaktických cieľov, kognitívne úlohy a špecifiká edukačnej a poznávacej činnosti.

Kľúčové slová: samostatná práca, výchovná činnosť, samostatnosť

žiaci, psychická pripravenosť, stratégie učenia, typy samostatnej práce, súkromný didaktický cieľ.

Doktor pedagogiky, profesor katedry pedagogiky a pedagogických technológií, Adyghe

Štátna univerzita; Email: [e-mail chránený]

PROBLÉM ORGANIZÁCIE SAMOSTATNEJ PRÁCE ŠKOLSKÝCH A VYSOKÝCH ŠKOL V SÚČASNOM STUPNI VZDELÁVANIA

abstraktné. Autor príspevku odhaľuje naliehavosť organizácie samostatnej práce subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, charakterizuje úrovne a druhy samostatnej práce a osobitosti samostatnej práce študentov škôl a vysokých škôl, triedi ich podľa druhov, vychádzajúc zo súkromnej a didaktiky. účely, informačné úlohy a špecifiká výchovno-vzdelávacej a informačnej činnosti

Kľúčové slová: samostatná práca, výchovná činnosť, sebestačnosť žiakov, psychická pripravenosť, výchovná stratégia, typy samostatnej práce, súkromný a didaktický účel.

V modernom výchovno-vzdelávacom procese neexistuje dôležitejší a zároveň zložitejší problém ako organizácia samostatnej práce subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. S dôležitosťou tejto problematiky súvisí novú rolu samostatnú prácu, ktorú získava v súvislosti s prechodom k aktivitnej paradigme výchovy. V dôsledku tohto prechodu sa samostatná práca stáva vedúcou formou organizácie vzdelávacieho procesu a spolu s tým vzniká problém jej aktivizácie.

Aktivácia samostatnej práce nie je chápaná ako jednoduché zvýšenie objemu, vyjadrené v množstve času. Napríklad v súčasných učebných osnovách a programoch v Rusku pomer medzi prednáškami a samostatnou prácou len zriedka prekračuje pomer 1:1. IN európske krajiny a v USA je stabilný trend znižovania celkového času na prednášku a zvyšovania času na samostatnú prácu študentov v približnom pomere 1:3. Práve tento trojnásobný nadbytok času na samostatnú prácu študentov v porovnaní s prednáškovou formou vyučovania je považovaný za najefektívnejší pre skvalitnenie výchovy a vzdelávania odborníkov. Úlohou je zvýšiť efektivitu samostatnej práce pri dosahovaní kvalitatívne nových cieľov školského a vysokoškolského vzdelávania.

Prax ukazuje, že najjednoduchší spôsob zníženia počtu vyučovacích hodín v prospech samostatnej práce tento problém nerieši. Tých 50 % študijného času študentov, ktorí dnes trávia samostatnou prácou, neprináša očakávané výsledky z nasledujúcich dôvodov:

Samostatná práca pre svoje nedostatočné zameranie, slabú kontrolu, nedostatočnú diferenciáciu a variabilitu, pri ktorej sa minimálne zohľadňujú individuálne možnosti, potreby a záujmy subjektov, nedokáže zabezpečiť kvalitatívne plnenie zverených úloh.

Nie je žiadnym tajomstvom, že značná časť úloh ponúkaných na samostatnú prácu sa nevykonáva vôbec, vykonáva sa formálne alebo je jednoducho odpísaná z rôznych dostupných zdrojov.

Teda aktivizovať samostatnú prácu vo výchovno-vzdelávacom procese

Znamená to výrazne zvýšiť jeho úlohu pri dosahovaní nových vzdelávacích cieľov, dať mu problematický charakter, motivovať subjekty, aby s ním zaobchádzali ako s vedúcim prostriedkom formovania vzdelanostnej a odbornej spôsobilosti.

Z psychologického hľadiska možno SIW definovať ako cieľavedomé, vnútorne motivované, štruktúrované samotným subjektom a ním korigované podľa procesu a výsledku.

Existuje päť úrovní samostatnej práce. Prvou úrovňou je doslovná a transformačná reprodukcia informácií. Druhou úrovňou je samostatná práca na modeli. Treťou úrovňou je rekonštrukčno-samostatná práca. Štvrtou úrovňou je heuristická nezávislá práca. Piatou úrovňou je tvorivá (výskumná) samostatná práca.

Na efektívne vykonávanie samostatnej práce je potrebné osvojiť si vzdelávacie stratégie - stabilný súbor akcií cielene organizovaných subjektom na riešenie problémov. rôzne druhy učebné úlohy.

Učebné stratégie určujú obsah a technológiu samostatnej práce. Stavia človeka pred potrebu vybrať si konkrétne úkony z množstva, charakterizujú orientačnú a výkonnú činnosť školencov a pozostávajú z navyknutých zručností, ktoré zahŕňajú zavedené metódy spracovania informácií, hodnotenia, kontroly a regulácie vlastných činností. Proces ich formovania sa začína na základnej škole a pokračuje počas celého obdobia štúdia: rôzne vzdelávacie aktivity a algoritmy vytvárajú vzťahy a stabilné kombinácie (súbory akcií), ktoré sa automaticky zaraďujú do vzdelávacích aktivít pri vykonávaní konkrétnej úlohy.

Hlavné zložky vzdelávacích stratégií sú:

1) dlhodobé ciele (plány, programy), ktoré určujú organizáciu vzdelávacích aktivít do budúcnosti (dosahovanie cieľov vzdelávania);

2) technológie (metódy, techniky, metódy), pomocou ktorých sa realizuje dosahovanie vzdelávacích cieľov;

3) zdroje, ktoré zabezpečujú dosahovanie vzdelávacích cieľov a riadenie vzdelávacích aktivít.

Učebné akcie a algoritmy v nich zahrnuté umožňujú prijať a pochopiť učebnú úlohu, plánovať priebeh jej realizácie, sledovať a vyhodnocovať výsledok.

V súlade s procesnými charakteristikami výchovno-vzdelávacej činnosti (získavanie a spracovanie informácií, plánovanie výchovno-vzdelávacej práce, monitorovanie a hodnotenie) možno stratégie učenia žiakov rozdeliť do dvoch skupín.

1. Kognitívne stratégie: vzdelávacie aktivity v nich zahrnuté sú zamerané na spracovanie a asimiláciu vzdelávacích informácií.

2. Metakognitívne stratégie, ktoré organizujú a riadia vzdelávacie aktivity.

Stratégie kognitívneho učenia zahŕňajú:

Opakovanie (zapamätanie, prepisovanie, podčiarknutie, zvýrazňovanie, zápis a

Detailing (písanie poznámok, výber príkladov, porovnávanie, nadväzovanie interdisciplinárnych súvislostí, používanie doplnkovej literatúry, parafrázovanie, zostavovanie pojmového stromu a iné;

Organizácia (zoskupovanie podľa tém, zostavenie klasifikácie, tabuliek, diagramov, písanie súhrnu a pod.).

Metakognitívne vzdelávacie stratégie zahŕňajú nasledujúce:

Plánovanie (vypracovanie plánu, logika budovania obsahu, stanovenie cieľa, dosiahnutie cieľa atď.);

Pozorovanie (zhodnotenie dosiahnutého, odpovede na otázky na sebakontrolu, aplikácia teórie v praxi, príprava abstraktov na danú tému, odkaz na iné vedecké zdroje a pod.);

Regulácia (sebakontrola, sebahodnotenie, využívanie dodatočných zdrojov, vôľová regulácia, určitá postupnosť úloh a pod.).

Výskumníci a odborníci z praxe venujú pozornosť skutočnosti, že samostatnosť študentov sa formuje iba v procese energickej činnosti. Zároveň je potrebné usmerňovať činnosť školákov tak, aby nebola len napodobňovacia, ale vyžadovala si od nich hľadať spôsoby, ako pristupovať k riešeniu problému a nové akcie. Vo všetkých prípadoch, keď chce učiteľ najmä aktívne rozvíjať u žiakov učebnú samostatnosť, schopnosť racionálneho štúdia, uprednostňuje metódy samostatnej práce, ktorá bude dominovať v kombinácii s inými vyučovacími metódami s dôrazom na samostatnú činnosť žiakov.

Špeciálnu organizáciu, ktorá zohľadňuje psychológiu tohto javu, potrebuje nielen a nie tak učiteľ, ale aj samotný študent svojej samostatnej práce. V procese takejto organizácie treba brať do úvahy špecifiká samotného akademického predmetu: matematika, história, cudzí jazyk atď. Organizácia samostatnej práce zároveň vyvoláva množstvo otázok, ktoré svedčia o pripravenosti na ňu samotného študenta ako predmetu tejto formy činnosti. Prvá otázka znie – vie väčšina školákov samostatne pracovať? Ako ukazujú materiály mnohých štúdií, odpoveď na túto otázku je vo všeobecnosti negatívna, a to aj vo vzťahu k študentom, nehovoriac o školákoch.

Možno konštatovať, že žiaci nie sú psychicky pripravení na samostatnú prácu, nepoznajú všeobecné pravidlá jej sebaorganizácie a nedokážu realizovať úkony, ktoré navrhuje. Ak k tomu pridáme nedostatočne vysokú úroveň kognitívny záujem v mnohých akademických disciplínach je zrejmé, že odpoveď na prvú otázku je záporná. Tu vyvstáva druhá otázka: môže sa táto ochota, následne schopnosť efektívne samostatne pracovať, stať formou činnosti, a nie len spôsobom plnenia domácich úloh? Odpoveď na túto otázku je kladná, ale nejednoznačná a je determinovaná skutočnosťou, že po prvé, formovanie tejto schopnosti zahŕňa všeobecný osobný rozvoj v zmysle zlepšovania stanovovania cieľov, sebauvedomenia, reflexného myslenia, sebadisciplíny a rozvoja. seba ako celku ako predmet činnosti. Po druhé, nejednoznačnosť je daná tým, že táto schopnosť je účinná a akoby spontánne formovaná len u žiakov s pozitívnou motiváciou k učeniu a pozitívnym (záujmovým) postojom k učeniu. Výsledky výskumu ukazujú, že aj študenti (57 % prvákov a 12,8 % druhákov) majú vzťah k vzdelávacím aktivitám

negatívne. Prirodzene, za týchto podmienok sa problém rozvoja schopnosti samostatnej práce u študentov vyvíja do problému predbežného zvyšovania motivácie k učeniu (najmä vnútornej motivácie k „procesu“ a k „výsledku“ činnosti), vzbudzujúcej záujem o učenie.

Ako zdôrazňujú výskumníci tohto problému, s cieľavedomým formovaním nezávislosti sa všetky motívy spojené s kognitívnou činnosťou stávajú uvedomelejšími a efektívnejšími. Zintenzívňuje sa ich anticipačná, regulačná úloha vo výchovno-vzdelávacej činnosti, zvyšuje sa aktivita školákov pri reštrukturalizácii v motivačnej sfére, aktívne snahy o stanovenie samostatných a flexibilných cieľov výchovno-vzdelávacej práce, prevládajú vnútorné motívy nad vonkajšími. Vedci zároveň poznamenávajú, že pozitívne motivačné zmeny, formovanie záujmu o učenie sa deje v dôsledku zmeny, zlepšenia celistvej osobnosti študenta.

Pri riešení problémov formovania schopnosti samostatne pracovať školákov vzniká veľký problém. pedagogický problém celého kolektívu školy - cieľavedomé vyučovanie žiakov najmä stredných a stredných škôl, náplň tejto práce. Takéto školenie zahŕňa formovanie techník na modelovanie samotnej vzdelávacej činnosti, stanovenie optimálneho denného režimu študentmi, uvedomenie si a dôsledné rozvíjanie racionálnych metód práce so vzdelávacím materiálom. Takéto školenie by malo zahŕňať formovanie techník na modelovanie samotnej vzdelávacej činnosti, zvládnutie techník hĺbkového a zároveň dynamického (rýchlostného) čítania, zostavovanie plánov rôznych akcií, robenie poznámok, nastavovanie a riešenie vzdelávacích a praktických problémov. .

Pripomeňme ešte raz, že samostatná práca žiaka je celkovo založená na správnej, z hľadiska učebnej činnosti, organizácii učebných činností v triede. Ide najmä o prepojenie a prechod od externej kontroly učiteľa k sebakontrole žiaka a od externého hodnotenia k formovaniu jeho sebahodnotenia, čo zase znamená zlepšenie kontroly a hodnotenia samotným učiteľom. . Preto kladná odpoveď na otázku, či si študent dokáže rozvinúť schopnosť skutočne samostatne pracovať, závisí od spoločného konania učiteľov a študenta, od jeho uvedomenia si vlastností tejto práce ako špecifickej formy činnosti, ktorá kladie osobitné nároky. na jeho tému a poskytuje mu intelektuálne uspokojenie.

Je potrebné zdôrazniť, že hoci takto chápané konkrétne formy a metódy organizácie samostatnej práce študenta ešte nie sú vyvinuté, výskumné materiály v tejto oblasti už umožňujú určiť základ pre vypracovanie samotného prístupu. Zároveň je nevyhnutné, aby navrhovaný prístup k posudzovaniu samostatnej práce ako osobitného typu vzdelávacej činnosti vychádzal z princípov vývinového učenia. To naznačuje, že samostatná práca školákov spolu so zvyšovaním ich predmetovej kompetencie by mala prispievať k ich osobnostnému rozvoju ako subjektov tejto činnosti.

Na záver ešte raz podotýkame, že samostatná práca študenta ako konkrétna forma výchovno-vzdelávacia činnosť si vyžaduje predbežné zaškolenie v metódach, formách a obsahu tejto práce učiteľom. Zdôrazňuje sa tým dôležitosť organizačných a riadiacich funkcií učiteľa a zároveň potreba žiaka realizovať sa ako skutočný subjekt výchovno-vzdelávacej činnosti.

Samostatná práca žiaka, posudzovaná vo všeobecnom kontexte jeho sebavzdelávania, je najvyššou formou jeho výchovného pôsobenia podľa kritéria sebaregulácie a stanovovania cieľov; možno ju diferencovať v závislosti od zdroja kontroly, charakteru motivácie a pod.

Treba povedať, že dnes existujú rôzne klasifikácie samostatnej práce. Niektorí výskumníci ich klasifikujú podľa svojich cieľov, iní - podľa charakteru tréningu.

úlohy vykonávané stážistami v rámci samostatnej práce. Iní berú za základ klasifikácie povahu vzdelávacej činnosti v procese riešenia rôznych problémov a v prácach štvrtej sa robia pokusy vytvoriť takú klasifikáciu samostatnej práce, ktorá by zohľadňovala najvšeobecnejšie dôvody.

Klasifikácia podľa nášho názoru najplnšie odráža didaktickú podstatu a úlohu samostatnej práce vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorá vychádza z moderných interpretácií partikulárnych didaktických cieľov, podstaty kognitívnych úloh a špecifík edukačnej a kognitívnej činnosti. Táto klasifikácia rozlišuje štyri typy samostatnej práce.

Prvý typ samostatnej práce zahŕňa tie, ktorých konkrétnym didaktickým cieľom je rozvíjať u študentov schopnosť identifikovať v externom pláne, čo sa od nich vyžaduje, na základe algoritmu činnosti, ktorý im bol zadaný, a predpokladov pre túto činnosť obsiahnutých v podmienkach. zadania. V tomto prípade by kognitívna činnosť stážistov mala spočívať v rozpoznávaní predmetov danej oblasti vedomostí pri opakovanom vnímaní informácií o nich alebo opakovaných akciách s nimi.

Súkromným didaktickým cieľom samostatnej práce druhého typu je formovanie vedomostí a činností, ktoré umožňujú reprodukovať naučené informácie z pamäte a riešiť typické problémy. Kognitívna činnosť žiakov v tomto prípade spočíva v prehľadnej reprodukcii, čiastočnej rekonštrukcii, transformácii štruktúry a obsahu predtým naučených informácií. To naznačuje potrebu analýzy daný popis objekt, rôzne možné spôsoby dokončenia úlohy, vybrať z nich najsprávnejšie alebo postupne logicky nájsť sledovanie priateľa iné spôsoby riešenia.

Súkromným didaktickým cieľom samostatnej práce tretieho typu je formovanie vedomostí a aktivít u frekventantov, ktoré sú základom riešenia neštandardných úloh. Kognitívna aktivita študentov pri výkone samostatnej práce tretieho typu spočíva v hromadení a prejavovaní sa vo vonkajšom pláne novej skúsenosti pre nich na základe predtým naučenej formalizovanej skúsenosti (skúsenosť akcií podľa známeho algoritmu ) prenosom vedomostí, zručností a schopností. Takáto aktivita sa redukuje na hľadanie, formulovanie a implementáciu riešenia. To je to, čo si vyžaduje ísť za hranice predchádzajúcej formalizovanej skúsenosti a v reálnom procese myslenia núti účastníkov meniť podmienky problému a predtým naučené informácie, zvážiť ich z nového uhla.

Súkromným didaktickým cieľom samostatnej práce štvrtého typu je vytváranie predpokladov pre tvorivú činnosť. Kognitívna činnosť žiakov tu spočíva v hlbokom prenikaní do podstaty uvažovaných predmetov, nadväzovaní nových súvislostí a vzťahov potrebných na hľadanie nových, dovtedy neznámych myšlienok a princípov riešení, generovanie nových informácií. To si vyžaduje v každej fáze práce premýšľať o podstate nových akcií, povahe informácií, ktoré by mali byť vytvorené.

Poznanie a zohľadnenie prejavených charakteristických čŕt samostatnej práce každého typu by malo byť základom ich včasného a dôsledného zaradenia do vzdelávacieho procesu. Ak je takáto inklúzia organizovaná a zohľadňuje didaktické ciele etáp vzdelávania, potom môžeme povedať, že samostatná práca študentov sa realizuje ako organický prvok integrálneho systému vzdelávania a výchovy.

V súčasnej etape vývoja spoločnosti, pri prudkom náraste množstva informácií, je teda najnaliehavejšou úlohou zvládnuť metódy samoučenia žiakmi. V tomto smere sa menia aj ciele vzdelávania. V popredí stojí formovanie a rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti a poskytovanie žiakov nielen predmetovými, ale aj všeobecnými vzdelávacími intelektuálnymi zručnosťami, ktoré poskytujú samostatné osvojenie si vedomostí v ktoromkoľvek vednom odbore, v akomkoľvek predmete.

Cieľom moderného vzdelávania je plne dosiahnuť rozvoj tých schopností jednotlivca, ktoré potrebuje ona a spoločnosť. Preto je hlavnou úlohou učiteľa pomôcť študentovi stať sa slobodným, tvorivým a nezávislým človekom. Samostatnosť sa stáva vlastnosťou osobnosti, ktorá poskytuje nevyhnutný predpoklad pre sebariadenie vlastného správania.

Poznámky:

1. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia: učebnica pre vysoké školy. 2. vyd. doplniť., správne a prepracované. M.: Universitetskaya kniga: Logos, 2007. 384 s.

2. Kostramína S.N., Dvorníková T.A. Vzdelávacie stratégie ako prostriedok organizácie samostatnej práce študentov // Bulletin St. Petersburg State University. Ser. 6. Filozofia. Politická veda. sociológia. Psychológia. Správny. Medzinárodné vzťahy. 2007. Vydanie. 3. S. 295-306.

3. Belkin E.L. Teoretické predpoklady pre tvorbu efektívnych vyučovacích metód // Základná škola. 2001. Číslo 4. S. 11-20.

4. Gabay T.V. Výchovno-vzdelávacia činnosť a jej prostriedky. M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1988. 91 s.

5. Talyzina N.F. Formovanie kognitívnej aktivity mladších žiakov. Moskva: Vzdelávanie, 1988. 342 s.

6. Khakunova F.P. Návrh a realizácia efektívneho vzdelávacieho procesu (systémový prístup). M., 2003. 180 s.

1. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia: príručka pre vysoké školy. 2 vyd. zväčšené a opravené. M.: Universitetskaya kniga, Logos, 2007. 384 s.

2. Kostramína S.N., Dvorníková T.A. Vzdelávacie stratégie ako prostriedok organizácie samostatnej práce študentov // The St. Bulletin Štátnej univerzity v Petrohrade. Séria 6 Filozofia. politická veda. sociológia. psychológia. Zákon. Medzinárodné vzťahy. 2007. Číslo 3. S. 295-306.

3. Belkin E.L. Teoretický predpoklad vytvorenia efektívnych metód výučby // Nachalnaya shkola. 2001 č. 4. S. 11-20.

4. Gabai T.V. Výchovno-vzdelávacia činnosť a jej prostriedky. M.: Vydavateľstvo MsÚ, 1988. 91 s.

5. Talyzina N.F. Formovanie kognitívnej aktivity mladších školákov. Moskva: Prosveshchenie, 1988. 342 s.

6. Khakunova F.P. Projektovanie a realizácia efektívneho vzdelávacieho procesu (systémový prístup). M., 2003. 180 s.

Efanova Lyudmila Dmitrievna, kandidátka pedagogických vied, docentka Katedry germánskych a románskych jazykov, Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania " Štátna univerzita manažment“, Moskva [e-mail chránený]

Samostatná práca a samostatnosť študentov na vysokej škole

Anotácia Článok je venovaný samostatnej práci študentov na univerzite. Analyzované sú rôzne prístupy ku konceptu samostatnej práce. Samostatnú prácu považuje autor za učebnú aktivitu, ktorá sa dá a má zvládnuť. Je formulovaná definícia samostatnej práce. Stanovujú sa etapy zvládania samostatnej práce a úrovne samostatnosti Kľúčové slová: samostatná práca, samostatnosť, aktivita, asimilácia,

príjem, prenos, spôsob, riadenie.

Problémom podstaty samostatnej práce sa venuje množstvo prác vedcov, dizertačných prác. Dodnes však neexistuje jednoznačná definícia.Rozbor psychologickej a pedagogickej a metodologickej literatúry ukazuje, že samostatná práca je:

Druh činnosti;

forma vzdelávacieho procesu;

vyučovacia metóda;

prostriedky na organizovanie vzdelávacích aktivít;

podsystém školiaceho systému;

súbor zručností;

ochota študovať predmet. Napriek mnohým prístupom k pojmu „samostatná práca“ nie sú protichodné, skôr sa dopĺňajú. V skutočnosti je samostatná práca druhom činnosti a jednou z foriem organizácie vzdelávacieho procesu. Možno ho považovať za vyučovaciu metódu a za prostriedok organizácie vzdelávacích aktivít. Samostatná práca na vysokej škole je bezpochyby subsystémom vzdelávacieho systému ako celku. Ak považujeme samostatnú prácu za činnosť, potom prirodzene zahŕňa súbor určitých zručností, ktoré ju umožňujú.. Uvedené naznačuje, že samostatná práca žiakov je mimoriadne zložitým javom tak z hľadiska funkcií a úloh, ako aj z hľadiska jeho štruktúry. Preto nie je jednoduché vypracovať jej vyčerpávajúcu definíciu.V metodickej literatúre sa viac pozornosti venuje organizačnej stránke samostatnej práce, oveľa menej sa venuje procesnej stránke.Podľa nášho názoru je samostatná práca v prvom rade zo všetkého činnosť, ktorá v procese svojho vývoja prechádza určitými kvalitatívnymi zmenami. Aby sme si teda túto problematiku objasnili, zastavme sa podrobnejšie pri úvahách o takých pojmoch ako „asimilácia“, „prenos“, „prijatie“ , „nezávislosť“, ktorá, samozrejme, pozostáva z túto definíciu.Pojem „asimilácia“ je podľa nášho názoru obsiahnutý v každej nezávislej práci. Bez

Po asimilácii sa stáva nerealizovateľnou alebo sa mení na nezávislú prácu vykonávanú metódou „pokus-omyl“, to znamená spontánne,

nezvládnuteľný

nepripravený.Podľa vedcov proces asimilácie zahŕňa zvládnutie akcií, ktoré sú súborom techník. V konečnom dôsledku proces asimilácie spočíva v internalizácii akcií. Na prechod z vonkajších na vnútorné akcie sú zrejme potrebné špeciálne techniky, ktorých použitie v činnostiach študentov zabezpečuje ich internalizáciu.

Okrem asimilácie nezávislá práca zahŕňa taký dôležitý koncept ako "prenos", ktorý zahŕňa využitie získaných zručností, ako aj metódy činnosti v nových podmienkach. V psychológii sa uznáva, že základom prevodu

existuje faktor podobnosti. Existuje názor, že správne a úspešne preniesť osvojené zručnosti a operácie do nových úloh znamená "rýchlo a s minimom chýb zvládnuť nové činnosti. Čím širší je rozsah predmetov, na ktoré človek dokáže správne aplikovať osvojené operácie, tým širší je rozsah úloh, ktoré je schopný riešiť na základe svojich doterajších zručností.Pre sformulovanie definície samostatnej práce sa javí ako potrebné zvážiť pojem „samostatnosť“1, ktorý úzko súvisí k samostatnej práci. Tieto pojmy však nie sú úplne totožné. Samostatnú prácu, samozrejme, treba považovať za proces a nezávislosť za znak tohto procesu. Na okraj poznamenávame, že nezávislosť nemožno vytvoriť bez kontrolovanej samostatnej práce. ak definície riadenej/neriadenej nezávislej práce možno aplikovať na nezávislú prácu, potom pojem nezávislosti, tieto definície nie sú použiteľné. Ak sa netvorí samostatnosť, tak žiak neovláda potrebné úkony a techniky a ich zvládnutie by sa malo formovať v procese riadenej samostatnej práce.V metodickej literatúre sa samostatná práca rozlišuje na triednu a mimoškolskú. Takéto rozdelenie nie je podľa nášho názoru zásadne dôležité. Jadrom problému zjavne nie je to, kde sa práca vykonáva (v triede alebo mimo nej), ale ako sa vykonáva. Nepodstatná pre riešenie problému je otázka prítomnosti / neprítomnosti učiteľa pri výkone samostatnej práce. Za samostatnú prácu možno považovať len takú činnosť, ktorá spĺňa určité kritériá, takže zhrnutím vyššie uvedeného môžeme sformulovať nasledujúcu definíciu samostatnej práce: nový objekt v meniacich sa situáciách. Samostatná práca teda zahŕňa minimálny súbor znakov nezávislosti, ktorých absencia už neoprávňuje hovoriť o jej prítomnosti. Túto definíciu možno samozrejme aplikovať na akýkoľvek typ činnosti. Samostatnú prácu študenta určuje nielen všeobecnou charakteristikou jeho činnosti, ale aj rôzne úrovne samostatnosť vo výchovno-vzdelávacom procese od riadenej až po plnú tvorivú prácu. To nám umožňuje považovať nezávislosť za viacúrovňový, dynamický jav. Takéto porozumenie je jedným z najdôležitejších predpokladov rozvoja samostatnosti 1Podľa slovníka ruského jazyka S.I. Ozhegov „nezávislý – nezávislý, rozhodný, má vlastnú iniciatívu, vykonávanú svojpomocne, bez vonkajších vplyvov, bez vonkajšej pomoci“ (Ozhegov S.I. Slovník ruského jazyka M.: „Ruský jazyk“. 1990, s. 694). vzdelávací proces. Samostatnosť zahŕňa osvojenie si vedomostí, zručností a schopností ako zložiek obsahu vzdelávania, ako aj osvojenie si metód racionálnej výchovnej práce na samostatné získavanie poznatkov, ich asimiláciu, reštrukturalizáciu a spracovanie.V procese riadenia samostatnej práce je možné dosiahnuť najvyššiu úroveň nezávislosti. Napríklad vynájdenie nových techník praktikantmi, ktoré sa v minulosti neučili. Ich výskyt v arzenáli študentov je heuristický, ale zďaleka nie náhodný. Mohli sa objaviť iba na základe predtým získaných techník, asimilovaných a teraz dostupných. V dôsledku toho je ich vzhľad prirodzený.Na najvyššej úrovni nezávislosti je možná kombinácia predtým naučených techník a činností novým spôsobom. A predsa tieto prípady spadajú pod túto definíciu samostatnej práce, keďže sa nehovorí, kto túto techniku ​​v triede zaviedol. Hovorí len „asimilované alebo stráviteľné“ a asimilované je aj to, čo si študent „vynašiel“. akademická disciplína za účelné možno považovať len také vedenie samostatnej práce, ktoré zabezpečuje postupné znižovanie asistencie zo strany učiteľa a postupné zvyšovanie samostatnosti žiakov, teda modifikáciu predmetovo-predmetových vzťahov na vecno-predmetové. zahŕňa interakciu učiteľa a žiakov, kde činnosť učiteľa určuje činnosť žiakov a naopak. Konečným výsledkom manažmentu je sebariadenie, kedy žiaci majú skupinu určitých zručností pre samostatnú prácu, a sú schopní samostatne vykonávať potrebné činnosti.Ako iste viete, samostatná práca je činnosť, ktorá sa časom predlžuje, počas ktorej vzniká nezávislosť. Je vhodné vysledovať procesnú stránku formovania samostatnosti, ktorou je prechod od rigidnej kontroly k flexibilnej, od kontroly k samospráve, teda jej dynamiku.Na základe rozboru odbornej literatúry a osobných pedagogických skúseností sa sa javí ako vhodné vyčleniť nasledujúce etapy samostatnej práce študentov, ktoré podľa nášho názoru plne pokrývajú vzájomne prepojené a vzájomne závislé činnosti učiteľa a študentov, vedúce od neriadenia k riadeniu a samospráve, reflektujúc dialektiku tejto proces.učiteľ) aktivity žiakov (imaginárna samostatnosť);III.etapa - rigidné riadenie so začlenením prvkov flexibilného riadenia (fragmentárna samostatnosť),štvrtá etapa - flexibilné riadenie (relatívna samostatnosť); V. etapa - nezvládnutá (zo strany učiteľa) samostatná práca žiakov / sebariadenie (úplná samostatnosť) Zastavme sa pri charakteristike a analýze každej z týchto fáz. V každej etape riadenia sa pokúsime charakterizovať činnosť učiteľa, ako aj činnosť žiakov z hľadiska osobnostno-aktivitného prístupu, berúc do úvahy skutočnosť, že nielen konanie učiteľa určuje činnosť žiakov. , ale aj konanie žiakov ovplyvňuje konanie učiteľa, ktorý svoje aktivity buduje s prihliadnutím na informácie prichádzajúce od žiakov.Je celkom zrejmé, že ich činnosť možno nazvať interakciou, vzájomným riadením. Inak by tento proces jednoducho nemohol prebiehať, čo vyplýva aj z pojmu osobné

Takže v počiatočnom štádiu riadenia (I. stupeň) učiteľ, ktorý vopred vie, že študenti nie sú pripravení samostatne vykonávať určitú činnosť, im napriek tomu ponúka dokončenie úloh. Zároveň zámerne neovplyvňuje konanie študentov, plní len funkciu pozorovateľa, kompetentného sudcu.Je celkom prirodzené, že v takejto situácii sú študenti nútení konať spontánne podľa „pokusu a omylu“. “, aby ste úlohu nejako dokončili. Nezávislosť tu teda bude náhodného charakteru. Učiteľ získa úplný obraz o úrovni samostatnosti účastníkov školenia a zostaví program pre následné riadenie. Je dôležité, aby konanie a správanie učiteľa bolo taktné a jemné ako sa dá. Učiteľ musí určitým spôsobom pripraviť žiakov na nadchádzajúcu spoločnú prácu, viesť ich od neschopnosti k zručnosti, od nevedomosti k vedomostiam, od nesamostatnosti k samostatnosti. Práve v tomto období sa kladú základy predmetovo-predmetových vzťahov, ktoré sa rozvíjajú a zdokonaľujú v následných spoločných aktivitách. Toto je fáza, v ktorej sa kladie základ hospodárenia a následnej samosprávy.Fáza prísneho riadenia predchádzajú dva mimoriadne dôležité a zásadné body, bez ktorých sa proces riadenia nemôže uskutočniť. Môžu byť korelované s nasledujúcimi odkazmi. Formovanie všeobecného orientačného základu pre konanie v mysliach účastníkov v kombinácii s rozvojom motivačného základu pre nadchádzajúcu aktivitu. Teoretické akcie sú ilustrované konkrétnymi príkladmi.Prípustnosť takéhoto prístupu k procesu riadenia je celkom psychologicky opodstatnená, pretože krátka správaštudentom teoretických informácií poskytuje dostatočne vysoký vedecký charakter výchovno-vzdelávacieho procesu a vedomú nadväzujúcu činnosť II odkaz. Správa

poslucháčov základnej schémy duševného konania a jeho primárneho rozvoja.Prísna, dôsledná realizácia daných úkonov vedie k požadovanému výsledku/cieľu. Študenti sú vyzvaní, aby si akčný plán zapísali do špeciálneho zošita. Následne žiaci do toho istého zošita zapisujú ďalšie informácie o mentálnych úkonoch pri zvolenom type činnosti.Pre úplnejšie pochopenie a aktualizáciu schémy úkonov učiteľ komentuje proces, pričom pozornosť študentov zameria na najvýznamnejšie body. Študenti pod vedením učiteľa tieto akcie aktualizujú.

Na organizáciu zapamätania si schémy mentálnych akcií učiteľ kladie otázky ako: prečo? Ako? prečo? za akým účelom? ako a tak ďalej. Vykonáva sa množstvo úloh špeciálnej povahy, to znamená analytické úlohy na vysvetlenie vhodnosti určitých akcií.

Je žiaduce, aby odpovede a vysvetlenia študentov boli demonštrované na konkrétnych príkladoch. Potom sa vykoná analýza aktivity, zistia sa nedostatky. V tejto fáze práce môžu byť úlohy veľmi odlišné, ale všetky by mali byť byť zameraný na osvojenie si schémy duševných úkonov, na rozvoj zručností samostatnej práce.Štádium tvrdého riadenia sa dostatočne predlžuje.Je zrejmé, že k automatizácii úkonov dochádza až vtedy, keď je dostatočné Vysoké číslo rovnaký typ úloh. Učiteľ musí udržiavať študentov v prísnom kontrolnom režime, kým sa nepresvedčí, že algoritmus akcií je v zásade pochopený a zvládnutý. Metódy kladenia otázok / kontroly učiteľom v ďalšom tréningu si študenti osvojujú a stávajú sa prostriedkom sebakontroly . Pomocou týchto techník môže žiak ovládať sám seba, úspešnosť svojho konania III.etapa Rigidné riadenie činnosti žiakov so zaradením prvkov flexibilného riadenia na základe kontrolných figúrok, opôr a iných podnetov Stupeň nabádanie môže byť rôzne – od všeobecnejšieho po konkrétne. Explicitnosť/implicitnosť náznaku závisí od reakcie účastníkov na konkrétnu úlohu, od ich individuálnych charakteristík, od ich všeobecnej úrovne kompetencií a základných znalostí účastníkov.

Je celkom prirodzené, že počas tohto obdobia práce študenti stále vykonávajú úlohy v tvrdom režime, to znamená, že učiteľ nastavuje systém akcií striktne podľa algoritmu. Ak si však je istý správnosťou konania žiakov a primeranosťou metód, ktoré používajú, potom odstraňuje zbytočné opory a dáva žiakovi možnosť vykonávať jednotlivé úkony samostatne.Zdá sa vhodné pripomenúť, že vedenie, pri všetkej svojej účelnosti je cenná, pretože môže viesť k samospráve. Ak však učiteľ počas celého vzdelávacieho procesu riadi len strnulo, žiaci si na takýto režim neustáleho, neúprosného a „pohodlného“ riadenia zvyknú, potom je nutnosť samostatného konania.

zanikne a nevytvorí sa nezávislosť Obdobie prechodu od rigidného k flexibilnému riadeniu je veľmi dôležitou etapou v procese riadenia. Je veľmi originálny, individuálny, dynamický. Riadenie aktivít stážistov je určené charakterom úloh, ktoré vykonávajú. Ak je teda úloha viaczložková a pozostáva z veľkého počtu akcií a operácií, bude si to vyžadovať určité úsilie študentov, vysokú duševnú aktivitu a použitie mnohých techník. Obdobie prísnej kontroly a prechodné obdobie od rigidného k flexibilnému by sa v tomto prípade malo dostatočne predĺžiť, aby si žiaci osvojili všetky úkony a spôsoby plnenia úloh Riadenie činnosti žiakov a kontrola zo strany učiteľa bude mimoriadne potrebná a vhodná v tomto prípade preto, lebo sa tým urýchli automatizácia úkonov a techník Ak je úloha malokomponentná a nespôsobuje žiakom ťažkosti v procese jej realizácie, tak učiteľ „oslabuje“ riadiacu a kontrolnú funkciu a zabezpečuje žiakov s možnosťou samostatne konať. Práve v tomto smere hovoríme o roztrieštenej samostatnosti, to znamená, že učiteľ môže prestať nabádať k činnostiam, trikom kdekoľvek, ak je presvedčený, že žiaci sú pripravení samostatne splniť úlohu pri dostatočnej na vysokej úrovni a už nepotrebujú výzvy.V štádiu roztrieštenej nezávislosti možno dávať aj selektívne výzvy na konanie. Je možné, že rôzne úlohy budú pre jednotlivých účastníkov predstavovať rôzne ťažkosti, preto je potrebný individuálny prístup k osobnosti každého účastníka. Niektorí žiaci môžu byť podľa uváženia učiteľa preradení do režimu samostatného plnenia jednotlivých úloh, iní stále plnia úlohy v režime prísnej kontroly.V prechodnom období je veľmi dôležité nevypúšťať žiakov z rámca prísnej kontroly. kontrola v predstihu, to znamená, že zručnosti samostatnej práce ešte neboli vytvorené. Ako ukazuje prax, študenti často preceňujú stupeň asimilácie série techník a akcií, a preto preskakujú tie, ktoré ešte potrebujú. Vďaka tomu plnia úlohy s chybami a nedostatkami. Takéto nebezpečenstvo pri posilňovaní prvku nezávislosti je veľmi dôležité. Z toho vyplýva dôležitý a zásadný záver, že z hľadiska predchádzania chybám má veľký význam spoločné preskúmanie výsledku získaného žiakmi pri zadávaní úlohy. Žiak si musí uvedomiť, že nedostatky konečného výsledku priamo vyplývajú z toho, že nevykonal množstvo medzikrokov. Ďalším stupňom riadenia je flexibilné riadenie činnosti študentov (IV. etapa). Učiteľ, dbá na to, aby si žiaci osvojili základné úkony a techniky, ich prenesie do flexibilného režimu ovládania, ktorý sa vyznačuje väčšou voľnosťou pri vykonávaní úkonov a používaní techník. Ani v tomto štádiu však stále neoslabuje vedenie učiteľa, ktorý pri rovnocennom partnerstve (študenti už dosiahli určitú kompetentnosť) stále zostáva lídrom. Preto nezávislosť v tejto fáze nazývame relatívnou.V tomto období sa menia techniky riadenia. Rigidné riadenie akoby ustupovalo do pozadia. Činnosť žiakov je však stále rozdelená na akcie, ktoré sú riadené učiteľom pomocou flexibilných techník riadenia. Môžu byť veľmi odlišné, ale vždy nenápadné, nedeterministické, pokiaľ možno implicitné, primerané (poznámka, navádzajúca otázka, osobný záujem učiteľa, heuristický rozhovor a pod.) V štádiu flexibilného riadenia učiteľ stále nemôže si dovoliť prísť do triedy a zadať úlohu všeobecný pohľad. Študenti ešte nebudú pripravení splniť túto úlohu na správnej úrovni, nie vždy budú pripravení prekonať psychické ťažkosti, s ktorými sa stretnú, objavia sa chyby. V tomto prípade študenti dostanú náznak v smere všeobecného myšlienkového pochodu. Pracujú samostatne, pričom sa spoliehajú na svoje základné znalosti. Tu je to možné

spolupráce

režim: ""študent-študent"', ''študent-študenti'', ''študenti-učiteľ''. Predpokladá sa vysoká mentálna aktivita žiakov. .Na základe nášho chápania samostatnosti je to zručnosť prenášať úkony je jednou z jeho najdôležitejších vlastností.Samostatnosť je charakteristická túžbou žiakov organizovať svoje aktivity, uplatňovať doterajšie vedomosti, zručnosti a schopnosti v nových podmienkach, konať proaktívne a dosahovať stanovené úlohy.kontrola a dozor.Význam kontroly aj pri túto etapu netreba podceňovať, pretože ak vedomie a samostatnosť študentov ešte nedosiahli vysokú úroveň, potom môže byť proces neefektívny. rôzne akcie a techniky, majú schopnosť vykonávať tú istú úlohu rôznymi spôsobmi, no nakoniec dospejú k rovnakému výsledku. Pripomeňme, že to nebolo možné za podmienok prísnej kontroly, kde všetky akcie študentov boli rovnaké a boli vykonávané presne podľa pokynov v rovnakých sekvenciách. Žiaci boli učiteľkou cielene zaraďovaní do takého rámca, kedy sa nedalo od úlohy ujsť bez vykonania súboru striktne naplánovaných úkonov a operácií, ktoré musela v priebehu danej činnosti zvládnuť.

Učiteľ dbá na to, aby si študenti v procese riadenia osvojili potrebný a dostatočný súbor akcií a techník, využíval minimálny počet podnetov, plnil úlohy celkom voľne, rýchlym tempom, s nízkou úrovňou napätia, prenášal naučené metódy plnenia úloh na nový materiál, prenáša ich do režimu úplnej samostatnosti, samosprávy (V etapa).V tejto etape riadenia žiak využíva techniky, ktoré zodpovedajú jeho psychickým, osobnostným charakteristikám a štýlu výchovno-vzdelávacej činnosti. Bezpochyby ide o najvyššiu mieru samostatnosti pri plnení úlohy, ktorú študent nadobudol pri realizácii uvedených etáp riadenia. Pomoc učiteľa tu úplne absentuje. Takže na základe skutočnosti, že samostatná práca je proces a nezávislosť je výsledkom tohto procesu alebo súčasťou procesu, je možné reflektovať model interakcie medzi učiteľom a učiteľom. žiakov v procese riadenia v nasledujúcej tabuľke Tabuľka 1 Model interakcie medzi učiteľom a žiakmi vo výchovno-vzdelávacom procese

Etapy kontroly Stupeň samostatnosti Činnosť učiteľa Činnosť žiakovVetapa Nezvládnutá samostatná práca (samoriadenie)Úplná samostatnosť Učiteľ zadá úlohu v najvšeobecnejšej formeŠtudenti konajú slobodne a nezávisle Fáza IV Flexibilná kontrolaRelatívna samostatnosťUčiteľ používa flexibilné kontrolné technikyŠtudenti konajú nedeterministickyFáza III Tuhá kontrola so zahrnutím prvkov flexibilnej kontroly fragmentovaná samostatnosť učiteľ používa metódy rigidnej a flexibilnej kontroly študenti pracujú, kombinujú nezávislé a pohotové akcie II. etapa tuhú kontrolu imaginárnu nezávislosť učiteľ používa techniky tvrdej kontroly študenti konajú deterministicky, v prísnom rámci úlohy I etapa Nezvládnutá samostatná práca Náhodná samostatnosť Učiteľ zisťuje úroveň kompetencie žiakov a prítomnosť predpokladov na rozvíjanie zručností samostatnej práce Žiaci konajú metódou „pokus-omyl“.

Tento model jasne reprezentuje vzájomnú previazanosť a vzájomnú závislosť činností učiteľa a žiakov, postupnosť a postupné formovanie samostatnosti žiakov, ktorú charakterizujú stredné úrovne. Model zobrazuje vývoj riadiaceho procesu v dynamike a odráža jeho dialektickú povahu (pohyb po špirále).Treba si uvedomiť, že výška závitov špirály môže byť v rôznych fázach rôzna. Je to spôsobené stupňom vytvorenia potrebných akcií a metód na ich implementáciu, charakteristických pre konkrétnu fázu riadenia, pri absencii ktorých je nevhodné posunúť sa nahor (do ďalšej fázy / obratu). Model odráža začiatok procesu riadenia od určitého východiska, prejdenie niekoľkých povinných etáp riadenia, dosiahnutie požadovaného výsledku/cieľa riadenia (samoriadenie), ktoré však nie je hranicou samostatnosti vo všeobecnosti. Výška špirály závisí od požiadaviek Programu. Mimo vysokoškolského vzdelávania je výška špirály (nezávislosti) neobmedzená a závisí od potrieb odborníka.Len pri tomto prístupe je stredobodom vzdelávania samotný študent, jeho psychologické vlastnosti, potreby, motívy a profesionálne záujmy. Žiak zaujíma aktívne tvorivé postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese. Pomocou formovanej samostatnosti a skupiny nadobudnutých zručností pre samostatnú prácu riešia konkrétne odborné úlohy, s ktorými sa budú stretávať pri svojej budúcej praktickej činnosti.

Odkazy na zdroje1.Efanova L.D. O dialektickej jednote riadenej a samostatnej práce študentov na univerzite. Filologické vedy. Otázky teórie a praxe. Tambov: Diplom, 2016. č. 2 (56): v 2 častiach č. 1, S. 191194. ISSN 19972911. 2. Petrovský A.V. Všeobecná psychológia M .: Vzdelávanie, 1986.478 s. 3. Efanova L.D. Manažment samostatnej práce študentov na receptívnej slovnej zásobe (francúzska, nelingvistická univerzita): diss. ... kandidát pedagogických vied.M., 1990,253s.