Požiadavky na modernú hodinu v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Formovanie UUD na hodine matematiky v rámci požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES) čoraz viac vstupujú do masovej školy, kde sú učitelia, študenti a rodičia účastníkmi dôležitej udalosti pre život školy.
Jednou z hlavných súčastí normy, bez ktorej nie je možná úspešná implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v školách, je školenie personálu. Učiteľ vždy bol, je a bude kľúčová postava V škole.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Pripravenosť učiteľa
pracovať v rámci požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie
Sherstobitov V.A.
Väčšina škôl v krajine je zahrnutá do inovatívna činnosť, pretože chápu, že bez inovácií v našej dobe nie je možné byť úspešný a udržať si správnu úroveň pedagogických zručností.
Všetky publikácie v médiách týkajúce sa zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu možno rozdeliť do dvoch častí: tie, ktoré vysvetľujú rozdiely medzi novým a starým štandardom a popisujú rozsah nových statusov a požiadaviek na učiteľov. Toto sa vysvetľuje tým hlavnú úlohu Pri implementácii základných požiadaviek štandardu druhej generácie je tradične poverený učiteľ, pretože je to on, kto nesie najväčšiu zodpovednosť za vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti študenta.
Nové federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES) čoraz viac vstupujú do masovej školy, kde sú učitelia, študenti a rodičia účastníkmi dôležitej udalosti pre život školy.
Jednou z hlavných súčastí normy, bez ktorej nie je možná úspešná implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v školách, je školenie personálu. Učiteľ vždy bol, je a bude kľúčovou postavou školy.
Učiteľská profesia si vyžaduje neustále zdokonaľovanie, a to tak v oblasti predmetu, ako aj v ovládaní vyučovacích metód, foriem a technológií. Podľa zákona o výchove a vzdelávaní a pracovnej legislatívy si učiteľ každých päť rokov zvyšuje svoju odbornú spôsobilosť prostredníctvom rekvalifikačných kurzov. Musí mať základné odborné vzdelanie a potrebnú kvalifikáciu, byť schopný inovatívnosti odborná činnosť, majú úroveň metodickej kultúry a formovanú pripravenosť na sústavné vzdelávanie počas celého života.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom sa mení charakter vyučovacej činnosti. Predané v Základná škola Základy vzdelávania vyžadujú, aby učitelia boli schopní naučiť deti, ako získavať vedomosti a formovať vzdelávacie aktivity a myslenie školákov. Súčasná pedagogická situácia je charakteristická rôznorodosťou a dynamikou a učiteľ sa musí obratne prispôsobovať neustále sa vyskytujúcim zmenám v obsahu vyučovania. Osobitnú úlohu v procese profesionálneho sebarozvoja učiteľa zohráva jeho pripravenosť na nové, pokročilé.
Hlavné zložky pripravenosti učiteľa: psychologický aspekt, hlboká znalosť učiva, schopnosť realizovať získané poznatky. Prieskum medzi učiteľmi škôl ukázal, že 79 % učiteľov je morálne pripravených na prácu v novom režime, 96,9 % vyjadrilo túžbu zlepšiť svoje vedomosti a zvýšiť svoju odbornú a intelektuálnu úroveň.
Aký by mal byť učiteľ novej generácie?
Na výchovu novej generácie detí musí byť učiteľ inej formácie. Musí byť erudovaný a flexibilný v správaní, nadšený a schopný zaujať deti, otvorený v komunikácii.
Učiteľ sa musí prejaviť v týchto vzájomne súvisiacich charakteristikách: všeobecná erudícia, vrátane hlboké poznanie psychologické, fyziologické, vekové charakteristiky deti, ako aj metódy a podmienky ich rozvoja; kvality osobnosti učiteľa, štýl jeho vyučovacej činnosti a charakter jeho komunikácie so žiakom a inými, jeho hodnotové systémy. Takýto učiteľ má tú zložku pedagogickej zručnosti, ktorá mu umožňuje úspešne preniesť na študenta potrebné, ba rozšírené množstvo predmetových vedomostí, naučiť ho predmetové činnosti a aplikovať získané poznatky v typickej situácii.
Pri analýze materiálov o zavádzaní novej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov naznačujú, že autori pripisujú učiteľovi osobitnú úlohu: on sám musí byť vzorom, musí byť neustále v hľadaní, sebavzdelávaní a sebazdokonaľovaní. . Práca podľa nových noriem aktualizuje problém zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľa.
Charakteristickým rysom nového štandardu je jeho charakter založený na činnosti. Hlavným cieľom je osobný rozvoj. Vzdelávací systém upúšťa od tradičnej prezentácie výsledkov vzdelávania v podobe vedomostí, zručností a schopností. Norma špecifikuje skutočné činnosti. V srdci implementácie základného štandardu všeobecné vzdelanie spočíva v prístupe systémovej činnosti, ktorý zahŕňa plošné zavádzanie projektových a výskumných aktivít do pedagogickej praxe. To musím povedať projektové aktivityširoko používané učiteľmi škôl v triede a mimo vyučovania, a to v vyšších aj nižších ročníkoch.
Federálny štátny vzdelávací štandard nabáda učiteľa, aby plánoval nielen vyučovaciu hodinu ako celok, ale aj variabilné aktivity dieťaťa, pri ktorých musí učiteľ vo väčšej miere sledovať myšlienkový pochod žiaka, keďže hlavnou zložkou nie je vysielač, prekladateľ vedomostí, ale navrhnúť vzdelávacie prostrediežiak, trieda, naučiť dieťa získavať vedomosti, sebazdokonaľovanie, sebarealizáciu, čo je mnohokrát náročnejšie.
Podmienky efektívnosti učiteľa sú: odborná spôsobilosť, vedecká, teoretická a metodická príprava, schopnosť identifikovať príčiny ťažkostí žiaka a poskytnúť mu potrebnú informačnú pomoc, smerovať diskusiu k rozboru a hľadaniu nových, predvídať konanie žiaka a jeho vývoj ako celok, spájať kontrolné a diagnostické úkony s rozborom vývojovej trajektórie žiaka a cieľov práce s ním, plánujte si svoje aktivity a naučte žiaka plánovaniu, hľadajte a vyhodnocujte na dieťati pozitíva aj v jeho nesprávnom konaní.
Pri kompetencii môžeme hovoriť aj o širokej erudícii v oblasti vyučovaného predmetu, presahujúcej rámec školských osnov. To im umožňuje, aby boli pre študenta zaujímavé v tej časti komunikácie s ním, ktorá je v súlade so záujmami samotného študenta. Dokážu odpovedať na otázky a poskytnúť študentovi množstvo ďalších informácií. Rozsah ich kompetencií však nepresahuje hranice informovanosti v danej tematickej oblasti vedomostí a nezasahuje do problematiky individuálnych charakteristík žiakov, spôsobov ich diagnostiky a variabilnej práce s nimi.
Učiteľ musí byť pripravený kvalifikovane plánovať prácu so žiakmi so zameraním na zvýšenie záujmu, využívať individuálny prístup zohľadňujúci diagnostické výsledky a vytvárať potrebné podmienky pre intelektuálny rozvoj dieťaťa. Jeho interakcia so žiakom musí racionálne spájať prvky vysvetľovania a praktickej práce, teoretickej prípravy a vyučovania racionálnych metód výchovného a tvorivá činnosť.
Sebavedomá znalosť spôsobov poskytovania spätnej väzby študentom by mala zabezpečiť stimuláciu aktivít dieťaťa, poskytovanie včasnej a primeranej pomoci študentom a vzbudzovanie dôvery a sebaúcty.
Aktivity, ktoré organizuje, musia byť rôznorodé a musia spájať široké spektrum foriem, metód, techník a spôsobov činnosti učiteľa a žiaka. Musí mať dokonalé analytické, diagnostické a dizajnérske schopnosti a správne využívať vzdelávaciu a vzdelávaciu situáciu pri dosahovaní rozvojových cieľov študenta. Medzi jeho úlohy patrí regulácia a úprava aktivity a rozvoja dieťaťa, hodnotenie a povzbudzovanie, modelovanie vývojových situácií a mobilizácia energetických zdrojov žiakov.
Pripravenosť učiteľa implementovať federálny štátny vzdelávací štandard novej generácie určuje veľa vecí: prítomnosť vhodných hodnotových orientácií, láska k svojej profesii, predmet. Prax ukazuje, že predmet vyučovaný obľúbeným učiteľom sa často stáva obľúbeným predmetom študenta.
Do kompetencie učiteľa patrí uskutočňovanie prípravy a výchovy žiakov, využívanie moderných vzdelávacích technológií vrátane informačných a komunikačných technológií, schopnosť efektívne využívať vzdelávacie, metodické, informačné a iné zdroje a neustále sa odborne a intelektuálne rozvíjať.
Profesionálne kvality učiteľa sú založené na týchto zručnostiach: modifikovať vzdelávacie programy, pracovať podľa učebných osnov, radiť žiakom, poskytovať pomoc pri samostatnom získavaní vedomostí. Je potrebné rešpektovať túžbu dieťaťa pracovať samostatne, schopnosť nezasahovať do tvorivého procesu dieťaťa, podporovať prácu na projektoch navrhnutých žiakmi a maximálne využívať záľuby, špecifické záľuby a sklony žiakov.
Úspech práce učiteľa so študentom do značnej miery závisí od správnosti zvolenej stratégie učiteľa pre prácu s ním. A táto stratégia zase závisí od individuálnych kognitívnych stratégií, ktoré sú tomuto dieťaťu vlastné. Tradičný učiteľ je zvyknutý viac rozprávať ako počúvať, keďže samotné podmienky masového vzdelávania tvoria tento nie najlepší vyučovací zvyk. Pri tradičnom vyučovaní vedie učiteľ žiakov pomerne prísne. Žiak, ktorý pri vysvetľovaní učiteľa upriami pozornosť na niečo iné, sa dostáva do nekontrolovaného a nekontrolovateľného myšlienkového letu, ak k takémuto prepnutiu dôjde pri plnení tréningových úloh, nedôjde k formovaniu potrebných zručností a k poruche v osvojovaní si látky. a nižší stupeň sú stanovené.
Keďže činnosť učiteľa sa podľa nových štandardov neobmedzuje len na pozorovanie a zaznamenávanie prejavov, ale zabezpečuje rôznorodejšie činnosti pri analyzovaní konania žiaka, porozumení priebehu a smerovania jeho myšlienok, zisťovaní príčin jeho ťažkostí a chýb, Povinnou charakteristikou učiteľa by malo byť aktívne myslenie, vysoko rozvinuté analytické a logické funkcie, predstavivosť.
Na stredoškolských učiteľov sú kladené vysoké nároky. Učiteľ sa musí zapojiť do vedeckého výskumu, vypracovať metodologický vývoj a byť schopný opísať svoje pracovné skúsenosti. Mesto rozvíja takýto smer v práci so školákmi ako vedeckovýskumné hnutie. Stalo sa už tradíciou organizovať mestské konferencie medzi školákmi. Spolupráca učiteľa a žiaka ich podnecuje k neustálemu konaniu, tvorivosti, práci s vedeckou a publicistickou literatúrou, stanovovaniu si konkrétnych cieľov, definovaniu úloh, experimentovaniu a vedeckej činnosti. Školáci sa každoročne zúčastňujú konferencií, kde prezentujú výsledky svojej práce vedcom – členom poroty.
Systémotvorným faktorom vo všetkých aktivitách učiteľa sa stáva osobnosť žiaka a individuálno-skupinová stratégia jeho rozvoja, vybudovaná na základe detailnej diagnostiky jeho vlastností a aktuálnych schopností. Táto stratégia je dynamická, keďže sa neustále mení nielen obsah materiálu, s ktorým učiteľ a žiak pracujú, ale aj predmet formačných činností v tento moment. Učiteľ pôsobí ako koordinátor a organizátor žiackych aktivít, diagnostik, konzultant, tvorca pedagogických myšlienok, ktorých realizácia vedie ku generovaniu situačných predmetových predstáv žiakom.
Spolupráca učiteľa a žiaka je zameraná na dôsledný a postupný rozvoj tých zložiek rozumovej a citovo-vôľovej sféry žiaka, ktoré sú v súčasnosti nedostatočne rozvinuté, čo bráni všeobecný rozvoj a narúša úplný vývoj dieťaťa. Vytvorenie niektorých komponentov však automaticky vedie k vytvoreniu ďalších. Preto je individuálna stratégia zverejňovania každého dieťaťa vždy viacstupňová a postupne prechádza zmenami, ktorých potrebu určuje následné testovanie výsledkov práce žiaka.
Pri čítaní noriem novej generácie si každý stanovuje určité ciele, určuje spôsoby ich implementácie a hľadá odpovede na položené otázky. Existuje však viac otázok ako odpovedí. Ako môže učiteľ posúdiť príčiny ťažkostí a neúspechov žiaka a ako zabezpečiť ich odstránenie? Ako vyriešiť vonkajšie a vnútorné konflikty dieťaťa? Aký druh pomoci by sa mal poskytnúť dieťaťu, a to aj pri nadväzovaní jeho vzťahov s deťmi, rodičmi a inými učiteľmi? Všetky tieto problémy sú veľmi akútne moderné podmienkyživotná aktivita v štandardnom prostredí masovej školy. Nie je náhoda, že normy novej generácie venujú osobitnú pozornosť duchovnej a morálnej výchove dieťaťa. Problémom sa stáva postoj a interakcia dieťaťa s kolektívom triedy, kolektívom učiteľov.
Aby sme teda mohli prejsť na federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie, potrebujeme učiteľov, ktorí hlboko poznajú svoj predmet, ovládajú rôzne metodické nástroje a majú dôkladné psychologické a pedagogické vzdelanie. Ale to nestačí. Každý učiteľ sa musí stať inovátorom, nájsť si vlastnú metodiku, ktorá zodpovedá jeho osobnostným kvalitám, pretože bez toho môže všetko ostatné zostať len formálnou a nákladnou inováciou, ktorá nikdy „nedosiahne praktické využitie“.
Teraz už na základnej škole treba dieťa naučiť nielen čítať, počítať a písať, čo stále celkom úspešne učia, ale treba ho naučiť dve skupiny nových zručností. Prvá zahŕňa skupinu univerzálnych vzdelávacích akcií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa: kreatívne zručnosti pri riešení problémov a zručnosti pri vyhľadávaní, analýze a interpretácii informácií. Druhým je vytváranie motivácie u detí k učeniu, ktorá im pomáha pri sebaorganizácii a sebarozvoji.
Môže školák očakávať, že sa po skončení štúdia stane moderne vzdelaným? stredná škola, pretože začína vzdelávacie aktivity? Áno, ak bude naozaj chcieť, bude vedieť ako na to a vzdelávací priestor mu to uľahčí. Ale keď dieťa prekročí prah školy, najprv na to jednoducho nemyslí, a keď stojí pred voľbou, často si uvedomí, že má vedomosti a túžbu, ale nie je preňho také ľahké uspieť. profesionál. Takáto priepasť medzi získanými vedomosťami a perspektívami ich uplatnenia v reálnych odborných a spoločenských aktivitách robí samotný proces učenia sa nezmyselným. To bol jeden z dôvodov vývoja federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie.
V súvislosti s implementáciou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov-2, úloha učiteľa základných tried sa výrazne mení z hľadiska chápania zmyslu procesu učenia a vzdelávania. Teraz musí učiteľ budovať proces učenia nielen ako proces osvojovania si systému vedomostí a zručností, ale budovať ho ako proces osobného rozvoja. Preto spolu s tradičnou otázkou „Čo učiť?“ musí učiteľ pochopiť „Ako učiť?“ alebo presnejšie: „Ako učiť spôsobom, ktorý vyvoláva u detí otázky: „Čo sa potrebujem naučiť“ a „Ako sa to naučím?“
Aby bol učiteľ na to pripravený, mal by pochopiť myšlienku prístupu systémovej činnosti ako základu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a vytvoriť podmienky na vytvorenie univerzálnych vzdelávacích akcií.
Úlohou učiteľa základnej školy podľa nových vzdelávacích štandardov nie je sprostredkovať vedomosti v hotovej forme, ale vytvárať podmienky na to, aby deti samotné získavali poznatky v procese poznávacej, výskumnej činnosti a pri práci na úlohách priamo. súvisiace s problémami reálneho života. Vyučovanie by sa nemalo vnímať ako jednoduchý prenos vedomostí od učiteľa k žiakom, ale pôsobí ako spolupráca – spoločná práca učiteľa a žiakov v procese osvojovania vedomostí a riešení problémov. Výhradné vedenie učiteľa v tejto spolupráci je nahradené aktívnymi vyučovacími metódami, ktoré prispievajú k formovaniu komunikatívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít v škole.
V kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu učiteľ vystupuje nielen ako učiteľ, ale aj ako a
Inštruktor (osoba,ktorí systematicky vedú individuálnu a skupinovú prácu so školákmi s cieľom rozvíjať, koordinovať a hodnotiť priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacej práce);
Mentor (človek, ktorý vie dieťaťu poskytnúť cielenú pomoc, pričom ho nezbaví problematickej situácie, ale pomôže mu ju prekonať);
Konzultant (špecialista, ktorý môže diskutovať o vzdelávacej úlohe a poskytovať rady v rôznych otázkach);
Zastáva pozíciu kurátora (účastníka vzdelávací proces, ktorej hlavným cieľom je vytvárať deťom podmienky na získavanie životných skúseností (zovšeobecňovanie, výber, zodpovedné správanie) a životných hodnôt);
Manažér (osoba zběhlá v takých manažérskych technológiách, ako je pedagogická analýza zdrojov, schopnosť navrhovať ciele, plánovať, organizovať, upravovať a analyzovať výsledky);
asistent.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom NEO je (učiteľ) múdrym pedagógom, spojencom psychológa, sociálnym pedagógom a plynule ovláda tímovú, spoločnú, kolektívnu a párovú prácu.
Charakteristika činnosti učiteľa
Predmet zmien | Tradičný systém | Činnosť učiteľov v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu |
1.Príprava na vyučovaciu hodinu. | Učiteľ vypracuje zhrnutie hodiny na základe metodických odporúčaní | Učiteľ zostaví plán hodiny s informačnou podporou |
2.Hlavné fázy lekcie. | Organizačné Kontrola d/z Opakovanie Názov témy lekcie Nový materiál Konsolidácia Seba Job D/z | Aktualizácia vedomostí Vyjadrenie k problémovej situácii Aktivita Východisko z problémovej situácie, t.j. použitie v neštandardných situáciách Kontrolná a posudzovacia činnosť Reflexia Viac ako 70 % samostatnej aktivity detí. |
3. Hlavný cieľ učiteľa na vyučovacej hodine. | Vznik ZUNov. | Formovanie vzdelávacích zručností, t.j. učiť sa učiť. |
4. Tvorba úloh pre žiakov. | Porovnaj Príďte na to Analyzovať Zápas Dieťa si stanoví učebnú úlohu, plán, projekt. |
|
5.Forma práce na vyučovacej hodine. | Predné Individuálne | Skupina Individuálne kolektívne |
6.Kto vytvára vzdelávacie prostredie? | učiteľ. | Musíme sa snažiť, aby žiaci tvorili. |
Téma: Dizajn moderná lekcia v rámci požiadaviek Federal State Educational Standards LLC
Dobré popoludnie, milí kolegovia. Dnes sa na seminári Navrhovanie modernej lekcie v rámci požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pokúsime zvážiť nasledujúce otázky:
Rozdiel medzi modernou a tradičnou lekciou.
2. Štruktúra hodín podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov
3. Typológia modernej vyučovacej hodiny
4. Smerovanie lekciu, ktorá spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Samozrejme, prvým krokom k zavedeniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre LLC je oboznámenie sa s regulačnými dokumentmi. Tieto dokumenty sú prezentované na snímke.
V súčasnosti vznikajú nové požiadavky, ako na ľudí, tak aj na vzdelanie. Moderné deti sa výrazne líšia od tých, pre ktoré bol súčasný vzdelávací systém vytvorený. V prvom rade sa zmenila sociálna situácia vo vývoji detí tohto storočia:
- Informovanosť detí sa dramaticky zvýšila; moderné deti čítajú relatívne málo, najmä klasickú beletriu; neformované dobrovoľné správanie, motivačná sféra, rôzne typy myslenia; obmedzená komunikácia s rovesníkmi.
A v súčasnosti učiteľ rieši veľmi ťažké problémy prehodnotenia svojich pedagogických skúseností a hľadá odpoveď na otázku „Ako učiť v nových podmienkach?
Škola sa nestáva ani tak zdrojom informácií, ako skôr učí, ako sa učiť; Učiteľ nie je dirigentom vedomostí, ale osobou, ktorá vyučuje prostredníctvom tvorivej činnosti zameranej na samostatné získavanie a osvojovanie si nových vedomostí.
Na základe požiadaviek doby sa prístup k modernej hodine mení.
V súlade s novými štandardmi je potrebné v prvom rade posilniť motiváciu dieťaťa porozumieť svetu okolo seba, ukázať mu, že školská práca nie je o získavaní vedomostí abstraktných od života, ale naopak, o nevyhnutná príprava na život, jeho spoznávanie, hľadanie užitočná informácia a zručnosti na ich uplatnenie v reálnom živote.
Nové požiadavky na lekciu
Dnes sa pozrieme na to, čo sa mení pri príprave a vedení vyučovacej hodiny moderný typ v činnosti učiteľa a žiakov a v druhej časti seminára sa pokúsime zapísať činnosti žiaka do hotovej technologickej mapy Aký je rozdiel medzi didaktickými požiadavkami na tieto hodiny.
Hodina, ktorá je hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu, je postavená na rovnakých princípoch ako predtým. Učiteľ, predtým aj teraz, musí naplánovať lekciu vopred, premyslieť si jej organizáciu, viesť lekciu a opraviť svoje činy a činy študentov, berúc do úvahy analýzu (sebaanalýzu) a kontrolu (sebakontrola). ).
Ako viete, najbežnejší typ lekcie je kombinovaný. Pozrime sa na to z pohľadu základných didaktických požiadaviek a tiež odhalíme podstatu zmien spojených s vedením modernej hodiny:
Požiadavky na lekciu | Tradičná lekcia | Lekcia moderného typu |
Vyhlásenie témy vyučovacej hodiny | Učiteľ hovorí žiakom | Formulované samotnými študentmi |
Komunikácia cieľov a cieľov | Učiteľ formuluje a hovorí žiakom, čo by sa mali naučiť | Študenti sami formulujú, vymedzujú hranice poznania a nevedomosti. |
Plánovanie | Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ | Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ |
Praktické činnosti žiakov | Žiaci pod vedením učiteľa plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností) | Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové a individuálne metódy) |
Cvičenie kontroly | Učiteľ sleduje výkon praktických prác žiakov | Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly a vzájomnej kontroly) |
Realizácia korekcie | Učiteľ robí opravy pri realizácii a na základe výsledkov prác vykonaných žiakmi. | Žiaci samostatne formulujú ťažkosti a opravujú |
Hodnotenie študentov | Učiteľ hodnotí žiakov za prácu na hodine | Študenti hodnotia aktivity na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výkonu rovesníkov) |
Zhrnutie lekcie | Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú | Prebieha reflexia |
Domáca úloha | Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie je úloha rovnaká pre všetkých) | Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti |
Pri podrobnej analýze dvoch typov hodín (diskutovaných vyššie) je zrejmé, že sa líšia predovšetkým v činnostiach učiteľa a študentov na hodine. Študent sa z prítomnosti a pasívneho dodržiavania pokynov učiteľa na tradičnej hodine stáva hlavným aktérom. „Je potrebné, aby sa deti, ak je to možné, učili samostatne a učiteľ viedol tento nezávislý proces a poskytoval mu materiál“ - slová odrážajú podstatu modernej hodiny, ktorá je založená na princípe prístupu systémovej činnosti.
Ako môže učiteľ pripraviť modernú hodinu? Mení sa samotný proces prípravy?
Všetci učitelia sú oboznámení s hlavnými fázami, ktoré boli vykonané pri navrhovaní tradičnej hodiny:
- definovanie cieľov a zámerov; výber obsahu vzdelávací materiál; výber vyučovacích metód a techník; stanovenie foriem organizácie študentských aktivít; výber materiálu pre domácu úlohu študentov; stanovenie metód kontroly; premýšľať o mieste a čase na hodine s cieľom zhodnotiť aktivity študentov; výber otázok na zhrnutie hodiny.
Po dôkladnej analýze každej fázy je jasné, že technologický postup Z nich vychádza príprava hodiny moderného typu. Len teraz, v každej fáze, musí byť učiteľ kritický k výberu foriem, metód práce, obsahu, spôsobu organizácie aktivít študentov atď. Koniec koncov, lekcia by mala byť zameraná na získanie nových výsledkov: osobné, meta študijné výsledky špecifické pre daný predmet a predmet.
Ako pripraviť modernú lekciu.
V moderných podmienkach, keď je objem vedeckých informácií enormný a čas školenia obmedzený, je jednou z najnaliehavejších požiadaviek nájsť optimálnu (predovšetkým z časového hľadiska) prezentáciu obsahu a výber vyučovacích metód. Táto požiadavka platí pre každú lekciu.
Racionálnu štruktúru lekcie poskytuje:
- komplexné plánovanie úloh školenia, vzdelávania a rozvoja; zvýraznenie toho hlavného, podstatného v obsahu hodiny a témy; určenie vhodnej postupnosti a dávkovania učiva a času na opakovanie, učenie sa nových vecí, upevňovanie, domáce úlohy; výber najracionálnejších metód, techník a učebných pomôcok; diferencovaný a individuálny prístup k žiakom; vytváranie potrebných vzdelávacích a materiálnych podmienok na učenie.
Väčšinu času (20-30 minút) by ste mali venovať učeniu sa nového materiálu („učenie sa v triede“). Aby bolo niečo nové pevne asimilované, je potrebné ho umiestniť do zóny bezprostredný vývoj, viažu sa na staré, známe, čo sa pred vysvetlením pamätá (aktualizuje). Preto názov prvej časti – aktualizácia základných vedomostí, zručností a schopností, a nie úzky „prieskum“. Kontrolná funkcia na vyučovacej hodine by nemala byť samoúčelná; mení sa na neustálu spätnú väzbu medzi študentmi a učiteľmi. Potom prebieha upevňovanie formou opakovania a aplikácie a opravy poznatkov. Toto všetko spolu tvorí optimálny kombinovaný vyučovací systém, ktorý vedie študentov k cieľu čo najkratšou cestou.
Príprava učiteľa na hodinu
Aké hlavné body by mal učiteľ brať do úvahy pri príprave na modernú hodinu vo svetle nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov? Najprv je potrebné zvážiť fázy návrhu lekcie. Kvalita každej hodiny je do značnej miery určená dôkladnou prípravou učiteľa na ňu.
Plán hodiny je konečným výsledkom prípravnej práce učiteľa na vyučovanie hodiny. Plán hodiny je zostavený na základe tematického plánu s prihliadnutím na skutočný pokrok v štúdiu témy. V pláne lekcie sa uvádza:
Téma a číslo lekcie v téme; základná učebnica; cieľ; Cieľ je jedným z prvkov ľudského správania a vedomej činnosti, ktorý charakterizuje anticipáciu v myslení na výsledok činnosti a spôsob jej realizácie pomocou určitých prostriedkov. Cieľ zvyčajne začína slovami „Definícia“, „Formácia“, „Zoznámenie“ atď. Pri formovaní cieľa hodiny sa treba vyhnúť slovesným tvarom. ciele hodiny (vyučovacie, rozvojové, vzdelávacie); Úloha je cieľ činnosti daný za určitých podmienok (napríklad v problémovej situácii), ktorý treba dosiahnuť transformáciou týchto podmienok, podľa určitého postupu. Formulácia úloh by mala začínať slovesami – „opakovať“, „skontrolovať“, „vysvetliť“, „učiť“, „formovať“, „vzdelávať“ atď. typ hodiny; formy žiackej práce (skupinová, individuálna a pod.) zoznam a umiestnenie vzdelávacích ukážok; čas na každú fázu lekcie; vybavenie a učebné pomôcky potrebné na vedenie vyučovacej hodiny; štruktúra lekcie - postupnosť vzdelávacích situácií pri prezentovaní vzdelávacieho materiálu a vykonávaní samostatnej práce študentov.
Hlavná didaktická štruktúra hodiny je zobrazená v pláne hodiny a v jej technologickej mape. Má statické prvky, ktoré sa nemenia v závislosti od typu hodiny, ako aj dynamické, ktoré majú flexibilnejšiu štruktúru:
- Organizačný moment: téma; cieľ; vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie úlohy; motivácia pre ich prijatie; plánované výsledky: vedomosti, zručnosti, schopnosti; osobne formatívne zameranie vyučovacej hodiny. Kontrola dokončenia domácej úlohy (ak bola zadaná). Príprava na aktívne vzdelávacie aktivity každého študenta v hlavnej fáze hodiny: stanovenie učebnej úlohy, aktualizácia vedomostí. Uverejnenie nového materiálu. Riešenie problému s učením. Asimilácia nových poznatkov. Primárna kontrola porozumenia žiakom novým vzdelávacím materiálom (priebežná kontrola s testom). Konsolidácia študovaného materiálu. Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov. Kontrola a samotestovanie vedomostí (samostatná práca, záverečná kontrola s testom). Zhrnutie: diagnostika výsledkov lekcie, reflexia dosiahnutia cieľa. Domáca úloha a návod na jej vyplnenie.
Mapa technologických lekcií je nový druh metodické produkty, ktoré zabezpečujú efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov na škole a možnosť dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základných vzdelávacích programov podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Školenie pomocou technologickej mapy vám umožňuje efektívne organizovať vzdelávací proces, zabezpečiť realizáciu predmetových, metapredmetových a osobnostných zručností (univerzálne vzdelávacie aktivity (ďalej - UAL)) v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, výrazne skrátiť čas na prípravu učiteľa na vyučovaciu hodinu.
Podstatou projektovej pedagogickej činnosti s využitím technologickej mapy je využitie inovatívnej techniky pre prácu s informáciami, popis úloh pre študenta na zvládnutie témy, navrhovanie očakávaných vzdelávacie výsledky. Technologická mapa sa vyznačuje: interaktivitou, štruktúrou, algoritmizáciou, vyrobiteľnosťou a zovšeobecnením informácií.
Štruktúra technologickej mapy zahŕňa:
- názov témy s uvedením hodín pridelených na jej štúdium; cieľ osvojiť si vzdelávací obsah; plánované výsledky (osobné, predmetové, metapredmetové, UUD); metapredmetové spojenia a organizácia priestoru (formy práce a zdrojov); základné pojmy témy; technológia na štúdium zadanej témy (v každej fáze práce sa určuje cieľ a predpokladaný výsledok, praktické úlohy precvičiť si materiálne a diagnostické úlohy na overenie ich pochopenia a asimilácie); kontrolná úloha kontrolovať dosahovanie plánovaných výsledkov.
Technologická mapa umožňuje:
- implementovať plánované výsledky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; určiť UUD, ktoré sa tvoria v procese štúdia konkrétnej témy a celého školiaceho kurzu; systematicky ich formovať; pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutie témy od cieľa po konečný výsledok; určiť úroveň rozvoja koncepcie v tejto fáze a korelovať ju s ďalším školením (zapísať konkrétnu lekciu do systému lekcií); určiť možnosti implementácie interdisciplinárnych poznatkov (stanoviť súvislosti a závislosti medzi predmetmi a výsledkami vzdelávania); realizovať metapredmetové prepojenia v praxi a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu; vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každej fáze osvojovania si témy; vzťahovať výsledok k cieľu učenia po vytvorení produktu
Technologická mapa umožní školskej správe sledovať realizáciu programu a dosahovanie plánovaných výsledkov, ako aj poskytnúť potrebnú metodickú pomoc.
Použitie technologickej mapy poskytuje podmienky na zlepšenie kvality výcviku, pretože:
- vzdelávací proces na zvládnutie témy (úseku) je koncipovaný od cieľa k výsledku; sa používajú účinných metód práca s informáciami; etapovo sa organizujú samostatné vzdelávacie, intelektuálne, kognitívne a reflexívne aktivity školákov; sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praktických činnostiach.
Nové spoločenské požiadavky vyjadrené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde definujú ciele vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj študentov, ktorý zabezpečuje takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania, ako je „učenie, ako sa učiť“. Najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávacieho systému je vytvorenie súboru univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré zabezpečia kompetenciu „učiť sa učiť“, a nie len osvojenie si špecifických predmetových vedomostí a zručností v rámci jednotlivých disciplín. Lekcia je postavená v rámci prístupu systémovej činnosti:
- u žiakov je potrebné rozvíjať schopnosť samostatne si stanoviť učebnú úlohu; navrhnúť spôsoby ich implementácie; sledovať a vyhodnocovať svoje úspechy.
Je známe, že zavedenie niečoho nového často spôsobuje, že človek je ostražitý a dokonca protestuje. Nie je prekvapujúce, že učitelia, ktorí dlhé roky (a väčšina učiteľov na našich školách sú ľudia nad 35 rokov) pracovali podľa tradičných metód, dnes nemôžu okamžite prejsť na nové vzdelávacie technológie. Učiteľ potrebuje čas a podmienky, aby sa naučil pracovať tak, ako to vyžaduje nový vzdelávací štandard.
Predstavujeme vám približnú šablónu technologickej mapy.
Mapa technologických lekcií, ktorá spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
na diapozitívoch a na vašom stole
Hlavné etapy organizovania vzdelávacích aktivít | Účel javiska | ||||
Učiteľské aktivity | Študentské aktivity |
||||
Poznávacie | Komunikatívne | Regulačné |
|||
1. Stanovenie učebných cieľov | Vytvorenie problematickej situácie. Oprava novej učebnej úlohy | Organizuje ponorenie do problému, vytvára situáciu prasknutia. | Problém sa snažia vyriešiť známym spôsobom. Napraviť problém. | Učitelia počúvajú. Vytvorte vyhlásenia, ktoré sú zrozumiteľné pre partnera | Prijmite a dodržujte učebný cieľ a úlohu. |
2. Spoločný výskum problému. | Hľadanie riešenia problému s učením. | Organizuje ústny kolektívny rozbor učebnej úlohy. Zaznamenáva hypotézy predložené študentmi a organizuje ich diskusiu. | Analyzujte, dokazujte, argumentujte ich názor | Vedome konštruujte rečové výroky a premýšľajte o svojich činoch | Preskúmajte podmienky vzdelávacej úlohy, diskutujte o vecných riešeniach |
3. Simulácia | Fixácia v modeli podstatných vzťahov skúmaného objektu. | Organizuje vzdelávaciu interakciu medzi študentmi (skupinami) a následnú diskusiu o zostavených modeloch. | Zvýraznené súvislosti a vzťahy sú zaznamenané v grafických modeloch a vo forme písmen. | Vnímajte reakcie študentov | Cvičte sebakontrolu Prijať a udržiavať výchovný cieľ a úlohu. |
4. Konštrukcia nového spôsobu pôsobenia. | Budovanie orientovaného základu pre nový spôsob konania. | organizuje vzdelávacie štúdium zvýrazniť koncept. | Vykonajte kolektívny výskum, dizajn Nová cesta akcie alebo koncepcie formy. | Zúčastnite sa diskusie o obsahu materiálu | Prijmite a dodržujte učebný cieľ a úlohu. Cvičte sebaovládanie |
5. Prechod do štádia riešenia konkrétnych problémov. | Primárna kontrola nad správnym vykonaním metódy akcie. | Diagnostická práca (na vstupe), vyhodnocuje výkon každej operácie. | Vykonajte prácu na vykonanie jednotlivých operácií. | Naučte sa formulovať svoj vlastný názor a postoj | Cvičte sebaovládanie |
6. Aplikácia všeobecnej metódy pôsobenia na riešenie konkrétnych problémov. | Korekcia vývoja metódy. | Používa sa nová metóda. Operácie spracovania, v ktorých sa vyskytli chyby. | Vytvorte úvahy, ktoré sú zrozumiteľné pre partnera. Schopný používať reč na reguláciu svojich činov | Osobný test. Vypracujú metódu ako celok. Vykonajte kontrolu krok za krokom na základe výsledkov |
|
7. Kontrola vo fáze dokončovania témy školenia. | Kontrola. | Diagnostická práca (výstup): Organizácia diferencovanej nápravnej práce, Kontrolná a hodnotiaca činnosť. | Vykonávajú prácu, analyzujú, kontrolujú a vyhodnocujú výsledok. | Zamyslenie sa nad svojimi činmi | Vykonajte kontrolu krok za krokom na základe výsledkov |
Rád by som sa zastavil pri slovách Winna: „Ak by sa v ordinácii lekára, právnika alebo zubára naraz zišlo 40 ľudí s rôznymi túžbami a potrebami a niektorí, ktorí by tam netúžili byť, neustále zasahovali do jeho prácu a lekár, právnik alebo zubár (bez asistenta) by musel dosiahnuť vysoké odborné výsledky do 9 mesiacov s využitím všetkých svojich schopností, potom by možno získal nejakú predstavu o práci učiteľa školy .“
Druhej časti seminára sa budeme venovať praktická práca s technologickými mapami.
Reflexia pomocou „mapy“
Záverečná práca študenta kurzu
„Modernizácia školstva
v podmienkach nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov hl
všeobecné vzdelanie"
na túto tému
„Tvorba UUD na hodine matematiky
v rámci požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“.
rok 2013.
Úvod.
Požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre štúdium matematiky na základnej škole:
v osobnom smere:
1) schopnosť jasne, presne, kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky v ústnej a písomnej reči, rozumieť významu úlohy, argumentovať, uvádzať príklady a protipríklady;
2) kritické myslenie, schopnosť rozpoznať logicky nesprávne tvrdenia, rozlíšiť hypotézu od skutočnosti;
3) myšlienka matematickej vedy ako sféry ľudskej činnosti, etáp jej vývoja, jej významu pre rozvoj civilizácie;
4) tvorivosť myslenia, iniciatíva, vynaliezavosť, aktivita pri riešení matematických problémov;
5) schopnosť riadiť proces a výsledok vzdelávacej matematickej činnosti;
6) schopnosť emocionálne vnímať matematické predmety, problémy, riešenia, uvažovanie;
v smere metapredmetov:
1) počiatočné predstavy o myšlienkach a metódach matematiky ako univerzálneho jazyka vedy a techniky, prostriedku na modelovanie javov a procesov;
2) schopnosť vidieť matematický problém v kontexte problémovej situácie v iných odboroch, v okolitom živote;
3) schopnosť nájsť v rôznych zdrojoch informácie potrebné na riešenie matematických problémov a prezentovať ich v zrozumiteľnej forme; rozhodovať sa v podmienkach neúplných a nadbytočných, presných a pravdepodobnostných informácií;
4) schopnosť porozumieť a používať matematické vizuálne pomôcky (grafy, schémy, tabuľky, schémy atď.) na ilustráciu, interpretáciu, argumentáciu;
5) schopnosť predkladať hypotézy pri riešení vzdelávacích problémov a pochopiť potrebu ich testovania;
6) schopnosť používať induktívne a deduktívne metódy uvažovania, vidieť rôzne stratégie riešenia problémov;
7) pochopenie podstaty algoritmických pokynov a schopnosť konať v súlade s navrhnutým algoritmom;
8) schopnosť samostatne stanovovať ciele, vyberať a vytvárať algoritmy na riešenie vzdelávacích matematických problémov;
9) schopnosť plánovať a vykonávať činnosti zamerané na riešenie výskumných problémov;
v predmetnej oblasti:
1) zvládnutie základného pojmového aparátu pre hlavné časti obsahu; pochopenie základných pojmov, ktoré sa skúmajú (číslo, geometrický útvar, rovnica, funkcia, pravdepodobnosť) ako najdôležitejších matematických modelov, ktoré umožňujú opisovať a študovať skutočné procesy a javy;
2) schopnosť pracovať s matematickým textom (analyzovať, extrahovať potrebné informácie), presne a kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky v ústnej a písomnej reči pomocou matematickej terminológie a symbolov, používať rôzne jazyky matematiky, vykonávať klasifikácie, logické zdôvodnenia, dôkazy matematických tvrdení;
3) rozvoj predstáv o počte a číselných sústavách od prirodzených po reálne čísla; zvládnutie zručností ústnych, písomných, inštrumentálnych výpočtov;
4) ovládanie symbolického jazyka algebry, techniky na vykonávanie identických transformácií racionálnych výrazov, riešenie rovníc, sústav rovníc, nerovníc a sústav nerovníc; schopnosť používať myšlienku súradníc v rovine na interpretáciu rovníc, nerovností a systémov; schopnosť aplikovať algebraické transformácie, aparát rovníc a nerovníc na riešenie problémov z rôznych častí kurzu;
5) zvládnutie systému funkčných pojmov, funkčného jazyka a symbolov; schopnosť používať funkčné grafické znázornenia na popis a analýzu skutočné závislosti;
6) zvládnutie základných metód prezentácie a analýzy štatistických údajov; prítomnosť predstáv o štatistických vzorcoch v reálnom svete a o rôznymi spôsobmi ich štúdium o pravdepodobnostných modeloch;
7) ovládanie geometrického jazyka, schopnosť používať ho na opis predmetov v okolitom svete; rozvoj priestorových predstáv a zrakových schopností, osvojovanie si zručností v geometrických konštrukciách;
8) zvládnutie systematických vedomostí o rovinných obrazcoch a ich vlastnostiach, ako aj na vizuálnej úrovni o najjednoduchších priestorových telesách, schopnosť aplikovať systematické znalosti o nich na riešenie geometrických a praktických problémov;
9) schopnosť merať dĺžky segmentov, uhly, používať vzorce na nájdenie obvodov, plôch a objemov geometrické tvary;
10) schopnosť aplikovať naučené koncepty, výsledky, metódy na riešenie problémov praktického charakteru a problémov z príbuzných disciplín, v prípade potreby s použitím referenčných materiálov.
Technologická mapa vyučovacej hodiny v 5. ročníku
Téma lekcie „Násobenie desatinných miest prirodzenými číslami“
Ciele lekcie (ciele) vzdelávacie :
Rozvíjať schopnosť násobiť desatinné zlomky prirodzenými číslami. Zlepšite zručnosti pri vykonávaní sčítania, odčítania a násobenia.
Prispieť rozvoj matematická reč, Náhodný vstup do pamäťe, dobrovoľná pozornosť, vizuálne efektívne myslenie.
vzdelávacie :
Vychovaj kultúra správania pri frontálnej a individuálnej práci, formovanie pozitívnej motivácie.
rozvíjanie :
- Regulačné UUD : schopnosť určiť a sformulovať cieľ na vyučovacej hodine s pomocou učiteľa;
vysloviť postupnosť akcií v lekcii;
vyjadrite svoj odhad.
- Komunikatívne UUD : schopnosť ústne vyjadriť svoje myšlienky; počúvať a rozumieť reči druhých; spoločne dohodnúť pravidlá správania a komunikácie v škole a dodržiavať ich.
- Kognitívne UUD : zručnosť orientovať sa vo svojom znalostnom systéme: rozlišovať nové od už známeho s pomocou učiteľa;
získať nové vedomosti: nájsť odpovede na otázky pomocou učebnice, svoje životné skúsenosti a informácie získané v lekcii.
Výsledky lekcie
Predmet
Vedieť násobiť desatinné zlomky prirodzenými číslami.
Metasubjekt
Byť schopný určiť a sformulovať cieľ na hodine s pomocou učiteľa; vysloviť postupnosť akcií v lekcii;
pracovať podľa kolektívne vypracovaného plánu;
zhodnotiť správnosť akcie na úrovni adekvátneho spätného posúdenia;
naplánujte svoju činnosť v súlade s úlohou;
vykonať potrebné úpravy akcie po jej ukončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na charakter vzniknutých chýb;vyjadri svoj odhad(Regulačné UUD).
Byť schopný vyjadrite svoje myšlienky ústne; počúvať a rozumieť reči druhých; spoločne dohodnúť pravidlá správania a komunikácie v škole a dodržiavať ich (Komunikatívne UUD).
Byť schopný orientovať sa vo svojom znalostnom systéme: rozlišovať nové od už známeho s pomocou učiteľa; získať nové vedomosti: nájsť odpovede na otázky pomocou učebnice, svoje životné skúsenosti a informácie získané v triede(kognitívne UUD).
Osobné
Byť schopný vykonať sebahodnoteniena základe kritéria úspešnosti vzdelávacích aktivít.
Typ vyučovacej hodiny, pedagogická technológia
učenie sa nového materiálu;
Podľa zdrojov poznania: verbálne, vizuálne;
Podľa stupňa interakcie učiteľ – študent: heuristická konverzácia;
Čo sa týka didaktických úloh: príprava na vnímanie;
Pokiaľ ide o povahu kognitívnej činnosti: reprodukčná, čiastočne vyhľadávacia.
Základné pojmy, pojmy
Prirodzené čísla, desatinné miesta, obvod, súčet, súčin.
Nové pojmy a súvislosti medzi nimi
prácadesatinné až prirodzené číslo
Kontrola, sebakontrola na hodine
Frontálna práca, samostatná a samostatná práca, vzájomné skúšanie, práca vo dvojiciach.
Domáca úloha Prečítajte si odsek 34, naučte sa pravidlo násobenia desatinných zlomkov prirodzenými číslami str.204;
№ 1330; 1331; 1332
1. Motivácia k výchovno-vzdelávacej činnosti.Organizuje aktualizáciu požiadaviek na žiaka z hľadiska výchovno-vzdelávacej činnosti. Vytvára pozitívny vzťah k produktívnej práci.
Chlapci! Som rád, že vás dnes vidím v triede v dobrej nálade.
Teraz sa na seba usmejte a zaželajte im dobrú náladu v triede.
Aj ja vám dnes prajem dobrú prácu.
Vizuálna kontrola pripravenosti učebne a pracoviska na vyučovaciu hodinu.
Zapojte sa do interakcie so spolužiakmi a učiteľom.
Pár sa na seba usmieva.
Osobné: sebaurčenie.
Regulačné: stanovenie cieľov.
Komunikatívne: plánovanie vzdelávacej spolupráce s učiteľom a rovesníkmi.
2. Aktualizácia a zaznamenávanie individuálnych ťažkostí v skúšobnej výchovnej akcii.
Čísla sú napísané na tabuli.
12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .
Rozdeľte ich do 2 skupín
I - prirodzené čísla;
II – desatinné zlomky.
I - prirodzené čísla:
76; 568; 12; 578; 99 .
II – desatinné zlomky.
12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;
Regulačné UUD : vedieť vysloviť postupnosť akcií v lekcii.
Kognitívne UUD : byť schopný konvertovať informácie z jednej formy do druhej.
Komunikatívne UUD
3. Stanovenie cieľov a motivácia
Čo je podľa vás témou našej hodiny?
Aké čísla okrem desatinných zlomkov sme si zapamätali na začiatku hodiny? Preto témou našej lekcie nie je len „Násobenie desatinných miest“, ale „Násobenie desatinných miest prirodzenými číslami“
Zapíšte si dátum a tému lekcie do zošita.
Aký je účel našej lekcie, čo by mal každý z vás pochopiť a naučiť sa do konca lekcie?
Násobenie.
Násobenie desatinných miest.
Prirodzené.
Do zošita si žiaci zapisujú dátum a tému vyučovacej hodiny.
- Naučte sa pravidlá násobenia desatinných miest prirodzenými číslami.
Regulačné UUD :
vedieť vysloviť postupnosť akcií na lekcii, rozhodnúť sa v problémovej situácii. .
4. Asimilácia nových poznatkov a metód asimilácie
Pred zavedením nového materiálu sú deti rozdelené do 2 skupín (deti losujú žetóny dvoch farieb (zelená a žltá) alebo podľa možností.
Obe skupiny dostanú úlohu: musia nájsť obvod štvorca so stranou1,23 dm (zelený štvorec) -1 skupina,3,4 dm (žltý štvorec) – skupina 2
Ako zistiť obvod takéhoto štvorca? Žiaci sú požiadaní, aby ho našli pridaním dĺžok strán. Výsledky zapíšte na tabuľu.
1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (dm)
Ako inak by sa dalo nájsť rovnaký obvod?
Čísla vyjadrujúce dĺžky strán vynásobme 4, čiarky zatiaľ ignorujme (študenti pracujú na mieste)
123 4 = 492 ;
34 · 4 = 136.
Teraz porovnajte svoje odpovede s odpoveďami napísanými na tabuli. Prečo je čiarka na tomto konkrétnom mieste? Vysvetlite.
Nájdite súčet dĺžok strán.
V zošitoch: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 =4,92 (dm); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 =13,6 (dm)
Vynásobte dĺžku strany štvorca 4
V notebookoch:123 4 = 492 ;
34 · 4 = 136.
Jediný rozdiel je čiarka.
Vyvodzuje sa záver: Ak chcete vynásobiť desatinný zlomok prirodzeným číslom, musíte ho vynásobiť týmto číslom, pričom čiarku ignorujte. Vo výslednom produkte oddeľte čiarkou toľko číslic sprava, koľko je v desatinnom zlomku oddelených čiarkou.
Regulačné UUD :
byť schopný vysloviť postupnosť akcií v lekcii; vyjadrite svoj predpoklad, zhodnoťte správnosť konania.
Komunikácia UUD:
vedieť vyjadrovať myšlienky ústne aj písomne, brať do úvahy odlišné názory, argumentovať a obhajovať svoje stanovisko
Regulačné UUD : primerane nezávisle posúdiť správnosť konania.
5. Primárna konsolidácia
Zorganizujte deťom asimiláciu novej metódy konania pri riešení tejto triedy problémov s ich výslovnosťou vo vonkajšej reči: frontálne. № 55; №1
Úloha sa plní do zošita, kontroluje sa a ústne sa hovorí v reťazci.
Cvičenie riešte s komentovaním pri tabuli - jeden žiak, zvyšok v zošitoch č.1306A ,b,c; 1307.
Dokončite úlohu samostatne v notebooku:
1) №55; № 1 , autotest, ústne rozprávanie v reťazci;
2) cvičenie s komentovaním pri tabuli - jeden žiak, zvyšok v zošitoch č.1306A ,b,c; 1307.
Regulačné UUD:
byť schopný vysloviť postupnosť akcií v lekcii;
byť schopný vykonávať prácu podľa navrhnutého plánu. Byť schopný vykonať potrebné úpravy akcie po jej dokončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na povahu chýb
6. Organizácia primárnej kontroly
Samostatná práca s autotestom oproti štandardu.
Samostatná práca.
možnosť 1
1) Postupujte podľa týchto krokov:
a) 8,353H7=
b) 62,32H9=
c) 0,0005H54=
d) (65,51 – 8,367)H27=
Možnosť II
1) Postupujte podľa týchto krokov:
a) 5,249H9=
b) 27,43H7=
c) 0,007H63=
d) (45,67 – 5,085)H23=
Urob si sám riešenie.
možnosť 1
1) Postupujte podľa týchto krokov:
a) 8,353H7 = 58,471;
b) 62,32H9 = 560,88;
c) 0,0005H54 = 0,027;
d) (65,51 – 8,367)H27 = 1542,861
Možnosť II
1) Postupujte podľa týchto krokov:
a) 5,249H9 = 47,241
b) 27,43H7 = 192,01
c) 0,007H63 = 0,441
d) (45,67 – 5,085)H23 = 933,455
S pomocou učiteľa pomenujú miesto ich ťažkostí, opravia chyby.
Organizuje samotestovanie podľa štandardu.
Organizuje identifikáciu miesta a príčiny ťažkostí, prácu na chybách
Vykonávať samostatnú prácu.
Potom pracujte vo dvojiciach. Vymeňte bločky, skontrolujte riešenie oproti štandardu.
S pomocou učiteľa pomenujte miesto ich ťažkostí a opravte chyby.
Regulačné UUD :
byť schopný vykonávať prácu podľa navrhnutého plánu. Vedieť vykonať potrebné úpravy akcie po jej ukončení na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na charakter vzniknutých chýb.
Osobné UUD:
schopnosť sebahodnotenia na základe kritéria úspešnosti vo vzdelávacích aktivitách.
7. Zhrnutie lekcie.
Prechádzame do poslednej fázy.
Zhrňme si prácu v lekcii.
Aký bol tvoj cieľ?
Dosiahli ste svoj cieľ? prečo?
Poskytnúť kvalitatívne hodnotenie práce triedy a jednotlivých študentov.
S pomocou učiteľa vyslovia názov ďalšej etapy.
Odpovedzte na otázky učiteľa.
Regulačné UUD :
Vedieť vysloviť postupnosť akcií v lekcii.
Vedieť zhodnotiť správnosť konania na úrovni adekvátneho spätného hodnotenia.
Osobné UUD
Schopnosť sebahodnotenia na základe kritéria úspešnosti vo vzdelávacích aktivitách.
8. Informácie o domácich úlohách
Zabezpečiť, aby deti rozumeli účelu, obsahu a metódam plnenia domácich úloh.
№ 1330; 1331; 1332
Študenti dostávajú domáca úloha, napíšte.
9. Reflexia
Organizuje reflexiu.
– Aký cieľ ste si stanovili na začiatku hodiny?
– Dosiahli ste cieľ lekcie?
Čo ste použili na dosiahnutie svojho cieľa?
– Čo zaujímavé ste si všimli pri delení desatinných miest prirodzenými číslami?
– Analyzujte výsledky svojej práce.
Odpovedzte na otázky učiteľa.
Komunikácia :
schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou;
Poznávacie : odraz.
Analýza vyučovacej hodiny z hľadiska požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Do procesu formulovania témy vyučovacej hodiny, určovania cieľov a zámerov sa zapojili aj samotní študenti. Práce prebiehali podľa plánu vypracovaného učiteľom. Aktivity žiakov boli organizované formou skupinovej a individuálnej práce. Žiaci samostatne formulovali vzniknuté ťažkosti a opravovali ich. Boli použité formy sebakontroly a vzájomnej kontroly. Na konci hodiny sa učiteľ spýtal žiakov, čo sa z hodiny naučili a čo si zapamätali. Organizovaná reflexia. Počas celej hodiny sa zámerne podporovalo vytvorenie niekoľkých univerzálnych vzdelávacích akcií.
Objasňujú sa niektoré otázky týkajúce sa zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania (FSEV).
Pozornosť sa teda venuje kľúčovým znakom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu; stav a formát vzorového základného vzdelávacieho programu (VZP); vzťah medzi federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, približným všeobecnovzdelávacím vzdelávacím programom, všeobecným vzdelávacím programom a vzdelávacím programom školy. Prechod vzdelávacej inštitúcie na federálny štátny vzdelávací štandard, zmeny v súvislosti s jeho zavedením, mimoškolské aktivity atď.
Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje požiadavky na štruktúru a výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu a podmienky na jeho realizáciu. To je základ pre objektívne posúdenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov bez ohľadu na formu prípravy.
Vyvíja sa v etapách podľa stupňov vzdelávania pre základné, základné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie. V súčasnosti sú schválené štandardy pre základné (nariadenie ruského ministerstva školstva a vedy zo 6. októbra 2009 N 373) a základné všeobecné vzdelávanie (nariadenie ruského ministerstva školstva a vedy zo 17. decembra 2010 N 1897).
Povinné zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (1. stupeň) vo všetkých ruských vzdelávacích inštitúciách sa začne v akademickom roku 2011/12. Povinná príprava vo Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde na úrovni základného všeobecného vzdelania - od akademického roka 2015/16; stredné (úplné) všeobecné vzdelanie - od 2020/21.
Na federálny štátny vzdelávací štandard môžete prejsť po etapách, vo fázach všeobecného vzdelávania po schválení príslušných noriem a hneď, ako budete pripravení vzdelávacie inštitúcie k zavedeniu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (v 5 ročníkoch - od akademického roka 2012/13, v 10 - od 2013/14).
Boli stanovené kritériá pripravenosti vzdelávacej inštitúcie na takýto úvod a opatrenia na jeho zabezpečenie.
Na pomoc výkonným orgánom zakladajúcich subjektov federácie pri organizovaní zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola vytvorená zodpovedajúca koordinačná rada pod odborom všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruska.
Asi každý človek chce dať svojmu dieťaťu kvalitné vzdelanie. Ale ako môžete určiť úroveň odbornej prípravy, ak nemáte nič spoločné s pedagogikou? Samozrejme, s pomocou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Čo je federálny štátny vzdelávací štandard
Pre každý vzdelávací systém a vzdelávaciu inštitúciu bol schválený zoznam povinných požiadaviek zameraných na určenie jednotlivých stupňov prípravy v profesii alebo špecializácii. Tieto požiadavky sú kombinované v rámci, ktorý schvaľujú orgány oprávnené regulovať vzdelávaciu politiku.
Realizácia a výsledky magisterských programov v štátnych vzdelávacích inštitúciách nemôžu byť nižšie ako tie, ktoré sú uvedené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.
Okrem toho ruské školstvo predpokladá, že bez zvládnutia noriem nebude možné získať štátny dokument. Federálny štátny vzdelávací štandard je určitým základom, vďaka ktorému má študent možnosť prechádzať z jedného stupňa vzdelávania do druhého ako po rebríku.
Ciele
Federálne štátne vzdelávacie štandardy sú navrhnuté tak, aby zabezpečili integritu vzdelávacieho priestoru Ruska; kontinuita hlavných programov predškolského, základného, stredného, odborného a vyššie vzdelanie.
Okrem toho je federálny štátny vzdelávací štandard zodpovedný za aspekty duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania.
Medzi požiadavky vzdelávacieho štandardu patria prísne termíny získanie všeobecného vzdelania a odborné vzdelanie berúc do úvahy všetky možné formy školení a vzdelávacích technológií.
Základ pre rozvoj indikatívnych vzdelávacích programov; programy akademických predmetov, kurzy, literatúra, testovacie materiály; štandardy pre finančnú podporu vzdelávacích aktivít špecializované inštitúcie implementáciou vzdelávacieho programu je federálny štátny vzdelávací štandard.
Na čo je štandard verejné vzdelávanie? V prvom rade sú to zásady organizácie vzdelávacieho procesu v inštitúciách (materské školy, školy, vysoké školy, univerzity a pod.). Bez federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je možné monitorovať dodržiavanie právnych predpisov Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, ako aj vykonávať záverečnú a strednú certifikáciu študentov.
Stojí za zmienku, že jedným z cieľov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je interný monitoring.Pomocou noriem sa organizujú činnosti metodických špecialistov, ako aj certifikácia pedagogický zbor a ďalší personál vzdelávacích inštitúcií.
Do sféry vplyvu štátnych noriem patrí aj vzdelávanie, rekvalifikácia a ďalšie vzdelávanie pracovníkov školstva.
Štruktúra a implementácia
Federálny zákon stanovuje, že každá norma musí obsahovať tri typy požiadaviek.
Jednak požiadavky na (pomer častí hlavného programu a ich objem, pomer povinnej časti a podielu, ktorý tvoria účastníci vzdelávacieho procesu).
Po druhé, podmienky implementácie tiež podliehajú prísnym požiadavkám (vrátane personálnych, finančných, technických).
Po tretie, výsledok. Všetky vzdelávací program by mala u študentov rozvíjať určité (aj odborné) kompetencie. Lekcia GEF je navrhnutá tak, aby vás naučila aplikovať všetky nadobudnuté zručnosti a vedomosti a na ich základe úspešne konať.
Samozrejme, toto nie je ústava všetkých vzdelávacích inštitúcií. Toto je len začiatok vertikály s hlavnými odporúčacími pozíciami. Na federálnej úrovni sa na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vypracúva približný vzdelávací program zameraný na miestne špecifiká. A potom vzdelávacie inštitúcie dovedú tento program k dokonalosti (do posledného procesu, ktorý upravuje zákon, sa môžu zúčastniť aj rodičia, ktorí majú záujem). Ruské vzdelávanie teda z metodologického hľadiska možno znázorniť vo forme diagramu:
štandardné - ukážkový program federálna úroveň – program vzdelávacia inštitúcia.
Posledný bod zahŕňa aspekty ako:
- osnova;
- kalendárny rozvrh;
- pracovné programy;
- hodnotiace materiály;
- metodické odporúčania pre subjekty.
Generácie a rozdiely vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch
Čo sa stalo štátna norma, vedel späť dovnútra Sovietsky čas, keďže vtedy existovali prísne predpisy. Tento konkrétny dokument sa však objavil a vstúpil do platnosti až v roku 2000.
Federálny štátny vzdelávací štandard sa predtým nazýval jednoducho vzdelávací štandard. Takzvaná prvá generácia vstúpila do platnosti v roku 2004. Druhá generácia bola vyvinutá v roku 2009 (pre základné vzdelávanie), v roku 2010 (pre základné všeobecné vzdelávanie), v roku 2012 (pre stredné vzdelávanie).
Normy GOST pre vysokoškolské vzdelávanie boli vyvinuté v roku 2000. Druhá generácia, ktorá vstúpila do platnosti v roku 2005, bola zameraná na študentov dostávajúcich ZUM. Od roku 2009 sa vyvíjajú nové štandardy zamerané na rozvoj všeobecných kultúrnych a odborných kompetencií.
Do roku 2000 bolo pre každú odbornosť určené minimum vedomostí a zručností, ktoré by mal mať absolvent vysokej školy. Neskôr sa tieto požiadavky sprísnili.
Modernizácia pokračuje dodnes. V roku 2013 bol vydaný zákon „O vzdelávaní“, podľa ktorého boli nové programy pre vyššie odborné a predškolská výchova. Okrem iného tam bola pevne zakomponovaná klauzula o príprave vedeckých a pedagogických zamestnancov.
Ako sa staré štandardy líšia od federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu? Aké sú štandardy novej generácie?
Hlavným poznávacím znakom je, že v modernom vzdelávaní sa do popredia kladie rozvoj osobnosti žiakov (študentov). Z textu dokumentu zmizli zovšeobecňujúce pojmy (Schopnosti, zručnosti, vedomosti) a nahradili ich jasnejšie požiadavky, napríklad boli formulované reálne typy činností, ktoré musí každý študent ovládať. Veľká pozornosť sa venuje predmetovým, interdisciplinárnym a osobným výsledkom.
Na dosiahnutie týchto cieľov boli revidované už existujúce formy a typy školení a bol uvedený do prevádzky inovatívny vzdelávací priestor pre triedy (lekcie, kurzy).
Vďaka zavedeným zmenám je študent novej generácie slobodne mysliacim človekom, schopným stanoviť si ciele, riešiť dôležité problémy, tvorivo sa rozvíjať a primerane sa vžiť do reality.
Kto vytvára štandardy?
Normy sa vymieňajú za nové minimálne raz za desať rokov.
Federálne štátne vzdelávacie štandardy všeobecného vzdelávania sa vypracúvajú podľa stupňov vzdelania, federálne štátne vzdelávacie štandardy odborného vzdelávania sa môžu vypracovať aj podľa špecialít, profesií a oblastí prípravy.
Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa vykonáva s prihliadnutím na:
- akútne a dlhodobé potreby jednotlivca;
- rozvoj štátu a spoločnosti;
- vzdelávanie;
- kultúra;
- vedy;
- technológie;
- ekonomika a sociálna sféra.
Vzdelávacie a metodické združenie univerzít vyvíja federálny štátny vzdelávací štandard pre vysokoškolské vzdelávanie. Ich projekt sa posiela na ministerstvo školstva, kde sa prerokuje, vykonajú úpravy a úpravy a následne sa predloží na nezávislú skúšku na obdobie maximálne dvoch týždňov.
Znalecký posudok sa vracia ministerstvu. A opäť sa spustí vlna diskusií zo strany rady o federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, ktorá rozhodne, či projekt schváli, pošle na prepracovanie alebo zamietne.
Ak je potrebné v dokumente vykonať zmeny, ide od začiatku rovnakou cestou.
Základné vzdelávanie
Federálny štátny vzdelávací štandard je súbor požiadaviek nevyhnutných na realizáciu základného vzdelávania. Tri hlavné sú výsledky, štruktúra a podmienky implementácie. Všetky sú určené vekom a individuálnymi charakteristikami a sú posudzované z hľadiska položenia základov pre celé vzdelávanie.
Prvá časť normy uvádza obdobie na zvládnutie základného elementárneho programu. Sú to štyri roky.
To poskytuje:
- rovnaké príležitosti na vzdelávanie pre všetkých;
- duchovná a morálna výchova školákov;
- kontinuita všetkých predškolských a školských vzdelávacích programov;
- zachovanie, rozvoj a zvládnutie kultúry mnohonárodnostnej krajiny;
- demokratizácia vzdelávania;
- tvorba kritérií hodnotenia činnosti študentov a učiteľov4
- podmienky pre rozvoj osobnosti jednotlivca a vytváranie špeciálnych podmienok učenia (pre nadané deti, deti so zdravotným znevýhodnením).
Je založený na prístupe systémovo-aktivity. Samotný program základného vzdelávania však vypracúva metodická rada vzdelávacej inštitúcie.
Druhá časť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu načrtáva jasné požiadavky na výsledok vzdelávacieho procesu. Vrátane osobných, metapredmetových a predmetových študijných výsledkov.
- Formovanie predstáv o rozmanitosti jazykového priestoru krajiny.
- Pochopenie tohto jazyka je neoddeliteľnou súčasťou národnej kultúry.
- Vytváranie pozitívneho postoja k správna reč(a písanie) ako súčasť všeobecnej kultúry.
- Ovládanie základných noriem jazyka.
Tretia časť určuje štruktúru základného vzdelávania (mimoškolské aktivity, programy jednotlivých predmetov, ktorých súčasťou je tematické plánovanie podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu).
Štvrtá časť obsahuje požiadavky na podmienky realizácie vzdelávacieho procesu (personál, financie, logistika).
Stredné (úplné) vzdelanie
Prvá časť štandardu o požiadavkách sa čiastočne opakuje a odráža federálny štátny vzdelávací štandard základné vzdelanie. Významné rozdiely sa objavujú v druhej časti, ktorá sa zaoberá výsledkami vzdelávania. Uvádzajú sa aj potrebné štandardy na zvládnutie určitých predmetov vrátane ruského jazyka, literatúry, cudzieho jazyka, histórie, spoločenských vied, geografie a ďalších.
Dôraz sa kladie na študentov a zdôrazňuje také hlavné body, ako sú:
- výchova k vlastenectvu, asimilácia hodnôt mnohonárodnostnej krajiny;
- formovanie svetonázoru, ktorý zodpovedá úrovni reality;
- osvojenie si noriem spoločenského života;
- rozvoj estetického chápania sveta a pod.
Upravené sú aj požiadavky na štruktúru vzdelávacích aktivít. Sekcie však zostali rovnaké: cieľová, obsahová a organizačná.
Vyššie úrovne
Federálny štátny vzdelávací štandard pre vysokoškolské vzdelávanie je postavený na rovnakých princípoch. Ich rozdiely sú zrejmé, požiadavky na štruktúru, výsledok a podmienky realizácie nemôžu byť pre rôzne stupne vzdelávania rovnaké.
Stredné odborné vzdelávanie je založené na kompetenčnom prístupe, t.j. ľuďom sú dané nielen vedomosti, ale aj schopnosť tieto znalosti riadiť. Pri odchode zo vzdelávacej inštitúcie by absolvent nemal povedať „viem čo“, ale „viem ako“.
Na základe všeobecne akceptovaného federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu si každá vzdelávacia inštitúcia vypracúva vlastný program so zameraním na profilové zameranie vysokej školy alebo univerzity, dostupnosť určitých materiálnych a technických možností atď.
Metodická rada zohľadňuje všetky odporúčania ministerstva školstva a postupuje prísne pod jeho vedením. Prijímanie programov pre konkrétne vzdelávacie inštitúcie je však v kompetencii miestnych úradov a odboru školstva kraja (republiky, územia).
Vzdelávacie inštitúcie musia brať do úvahy a implementovať odporúčania týkajúce sa vzdelávacích materiálov (napríklad učebnice federálnych štátnych vzdelávacích štandardov zaujali svoje právoplatné miesto v knižniciach), tematické plánovanie atď.
Kritika
Na ceste k schváleniu prešiel federálny štátny vzdelávací štandard mnohými zmenami a doplneniami, ale aj vo svojej súčasnej podobe sa reforme vzdelávania stretáva s veľkým množstvom kritiky a ešte viac.
V povedomí vývojárov štandardu to malo viesť k zjednoteniu všetkého Ruské školstvo. Všetko však dopadlo naopak. Niektorí našli v tomto dokumente výhody, iní našli nevýhody. Pre mnohých učiteľov, zvyknutých na tradičné vyučovanie, bolo ťažké prejsť na nové štandardy. Učebnice federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vyvolali otázky. Vo všetkom sa však dajú nájsť aj pozitívne stránky. Moderná spoločnosť nestojí, vzdelávanie sa musí meniť a mení v závislosti od svojich potrieb.
Jednou z hlavných sťažností proti federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu boli jeho zdĺhavé formulácie, nedostatok jasných úloh a skutočných požiadaviek, ktoré by boli študentom predložené. Vznikli celé protichodné skupiny. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bol každý povinný študovať, ale nikto nevysvetlil, ako to urobiť. A učitelia a pedagogickí špecialisti sa s tým museli vyrovnať lokálne, vrátane všetkého potrebného v programe svojej vzdelávacej inštitúcie.
Témy federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu boli nastolené a budú sa nastoľovať, pretože staré princípy, v ktorých boli vedomosti hlavnou vecou vzdelávania, sa veľmi pevne zakorenili v živote každého človeka. Nové štandardy, v ktorých prevládajú odborné a sociálne kompetencie, si dlhodobo nájdu svojich odporcov.
Spodná čiara
Vývoj federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa ukázal ako nevyhnutný. Ako všetko nové, aj tento štandard vyvolal množstvo kontroverzií. Reforma však prebehla. Aby ste pochopili, či je to úspešné alebo nie, musíte počkať minimálne na prvé promócie študentov. Priebežné výsledky sú v tomto smere neinformatívne.
Momentálne je isté len jedno – viac práce pre učiteľov.
Načítava...
