Konvergentný prístup v predškolskom vzdelávacom prostredí. O konvergentnom vzdelávaní

Pojem a definícia konvergentného vzdelávania

Konvergencia

1) ide o vzájomné prenikanie a vzájomné ovplyvňovanie rôznych tematických oblastí;

2) ide o nový vedecký a technologický poriadok, ktorý je založený na technológiách NBICS, kde N je nano, B je bio, I je informačné technológie, K - kognitívne technológie, S-sociálne technológie.

Konvergentné technológie «veľké štyri technológie, nový druh integračný systém, ktorý zahŕňa informačné a komunikačné technológie, biotechnológie, nanotechnológie a kognitívne technológie.

Konvergentné vzdelávanie -ide o cieľavedomý proces formovania kompetencií potrebných pre život a pracovná činnosť v ére konvergentných vied a technológií

Metodika konvergentného vzdelávania:

Interakcia vedných disciplín (predmetov), ​​predovšetkým prírodných;

Implementácia interdisciplinárneho dizajnu a výskumných praktík;

Vzájomný prienik vied a technológií.

Kľúčové princípy konvergentného vzdelávania:

Interdisciplinárna syntéza prírodovedných (a humanitných) poznatkov;

Preorientovanie vzdelávacie aktivity od kognitívnych po projektívno-konštruktívne;

Model vedomostí - dizajn;

Sieťová komunikácia;

Vyučovanie nie predmety, ale rôzne druhyčinnosti;

Nadpredmetové znalosti prostredníctvom NBIC-technológií

Vedúca úloha sebaorganizácie v procesoch učenia.

konvergentné učenieide o proces interakcie medzi subjektmi konvergentného vzdelávacieho prostredia, ktorý formuje vedomosti, zručnosti a schopnosti v oblasti konvergentných technológií.Konvergentne orientovaný vzdelávací programhlavný vzdelávací program všeobecné vzdelanie, ktorej rozvoj zohľadňuje princípy konvergentného vzdelávania.

Megaprojekt "Pripravený na štúdium, život a prácu"projekt integrácie všeobecného, ​​doplnkového, odborného a vysokoškolského vzdelávania na interdisciplinárno-integračnom základe. V rámci projektu má každý študent v čase ukončenia štúdia možnosť získať žiadanú kvalifikáciu (profesiu) stredoškolského špecialistu alebo hlboké špecializované odborné znalosti v budúcom odbore vysokoškolského vzdelávania u koniec školy.

Megaprojekt "Pripravený na štúdium, život a prácu" zahŕňa:

Lekárska trieda na moskovskej škole

Inžiniersky kurz na moskovskej škole

Kadetská trieda v moskovskej škole

Projekt Kurchatov - triedy vedy a techniky

World Skills - triedy, Junior Skills - triedy

Tematické soboty

Doplnkové vzdelanie (technické a prírodovedné zameranie)

Predmet "Technológia" - nové prístupy

"Školské vedomosti pre skutočný život"

Metapredmetové olympiády

NTTM

Projekt „Technická trieda v moskovskej škole“spája úsilie učiteľov z moskovských škôl, ktorí otvorili inžinierske triedy, zdroje všetkých sieťových inštitúcií Moskovského ministerstva školstva, strediská technologickej podpory vzdelávania a najlepších špecialistov univerzity. Cieľom projektu je vytvoriť podmienky pre rozvoj prírodovedného špecializačného vzdelávania v inžinierstve, vytvoriť motiváciu študentov pre výber inžinierskych odborov Kurchatov projekt

Projekt „Kurčatovské centrum kontinuálneho interdisciplinárneho vzdelávania“spája úsilie viac ako 500 učiteľov z 37 vzdelávacích organizácií v Moskve, zastupujúcich všetky administratívne obvody Moskvy, zdroje všetkých sieťových inštitúcií ministerstva školstva mesta Moskvy, špecialistov Národného výskumného centra „Kurčatov inštitút“. Projekt sa realizuje v súlade s princípmi: * Vzdelávanie založené na základných konceptoch. * Konvergentné vzdelávanie v laboratórnych komplexoch. * Spolupráca s Národným výskumným centrom "Kurčatov inštitút". * Rozvoj medziokresných zdrojových centier pre konvergentné vzdelávanie. * Hodnotenie efektívnosti realizácie projektu na základe vysokých úspechov študentov.

Lekárska trieda v moskovskej škole Projekt „Lekárska trieda v moskovskej škole“spája úsilie učiteľov z moskovských škôl, ktoré sa otvorili hodiny medicíny, zdroje všetkých sieťových inštitúcií Katedry vzdelávania mesta Moskvy a najlepších odborníkov Prvej moskovskej štátnej lekárskej univerzity pomenovanej po I.M. Sechenov. Cieľom projektu je vytvoriť podmienky pre rozvoj prírodovedného špecializačného vzdelávania v medicínskom odbore, formovanie motivácie študentov k výberu medicínskych odborov.

Príklad konvergentnej vzdelávacej technológie Technológia STEAM

(S - veda, T - technika, E - inžinierstvo, A - umenie, M - matematika)

Kombinuje interdisciplinárny a aplikovaný prístup,

Je to nástroj na rozvoj kritického myslenia,

Výskumné kompetencie

Zručnosti skupinovej práce. Táto technológia je zameraná na budúce profesie založené na high-tech produkcii na priesečníku prírodných vied (bio- a nanotechnológie), humanitných vied a umenia.

Aby bola duševná práca efektívna, je potrebné pochopiť zložitosť myslenia. V psychológii existuje niekoľko modelov, ktoré vám môžu pomôcť vybudovať si vlastnú maticu kreatívneho myslenia. Uvažujme napríklad o teórii typov myslenia americkej psychologičky Joy Gilfordovej. Zahŕňa popis dvoch typov spracovania informácií – produktívne konvergentné myslenie a kreatívne divergentné myslenie. Konvergentné("konvergencia") - zameraná na nájdenie jedného riešenia problému, divergentný(„divergencia“) – má viacnásobnú orientáciu hľadania vhodných odpovedí na problém, divergenciu myšlienok rôznymi smermi.

Štruktúra všeobecného myslenia, opis

Proces myslenia začína zhromažďovanie a spracovanie informácií na rôznych úrovniach: sémantickej, behaviorálnej, zmyslovej, symbolickej, obrazovej. Každá takáto jednotka patrí do subjektívneho a objektívneho vnímania, do rôznych reprezentácií, ktoré vznikajú v tento moment alebo vyvolanie z dlhodobej pamäti.

Proces poznania nastáva vtedy, keď subjekt vníma nové alebo už známe informácie – spája vizuálny obraz a sémantickú zložku.

V prípade konvergentného myslenia človek analyzuje a buduje konzistentný reťazec udalostí alebo faktov, ktorý nevyhnutne vedie k jednému konkrétnemu záveru (výsledku).

Keď človek aplikuje odlišný štýl myslenia, jeho kognitívne schopnosti idú rôznymi smermi. Divergentné myslenie teda využíva zložky vedomia, aby s ich pomocou vytvorilo nové riešenie problému. Chýbajúce spojenia sa v procese myslenia nie vždy obnovia, ale vytvárajú sa nové.

Zložky vedomia možno rozložiť na niekoľko typov jednotiek.

Prvý typ- Toto obrázok(obraz, obrázok), ktorý ako celok patrí do funkcie pamäti. Táto jednotka je uložená ako celok a obsahuje špecifické informácie. Napríklad špecifická modrá váza so zlomeným krkom a suchými kvetmi. Akýkoľvek obraz možno neskôr v myslení analyzovať a rozložiť na samostatné zložky.

K primárnemu zapamätaniu tohto typu informácií dochádza pomocou zmyslov – zraku, sluchu, čuchu. Má celkom hmatateľné vlastnosti - farbu, tvar, hustotu, umiestnenie.

Iný druh kognitívnych jednotiek- Toto symbolov. Sú prezentované vo forme grafických znakov – písmen, číslic a pod., ktoré tvoria číselné a abecedné sústavy.

S Wikium si môžete organizovať proces tréningu myslenia podľa individuálneho programu

Môžu byť spojené aj so skutočnými obrázkami, ale majú svoj vlastný vnútorný význam.

A tretí pohľad je význam. Význam je pomerne abstraktná jednotka a na svoju konštrukciu využíva význam jedného slova aj znaku či celej vety. Na druhej strane môže byť s určitým obrázkom spojená akákoľvek hodnota. Dochádza k transformácii z významu na obraz (grafický alebo analógia s konkrétnym).

Všetky tri typy jednotiek vedomia sa používajú v operáciách myslenia - analýza a syntéza. Výsledkom analýzy sú: vzťahy, systémy, transformácie a rôzne významy. Význam, symboly a obrazy tvoria základ racionálnej inteligencie. Do vedomia človeka je však zahrnutá aj sociálna inteligencia, ktorá poskytuje mysleniu informácie o mentálny stav predmet - pocity, emócie, dojmy. Čokoľvek, čo vedie k sebarealizácii.

Koncept divergentného a konvergentného myslenia

divergentné myslenie

Ako už bolo spomenuté vyššie, divergentné myslenie, aby vyriešilo problém, spúšťa pohyb myslenia v niekoľkých smeroch naraz. Ak si predstavíme proces poznania, tak ide o nedokončený gestalt, nedokončený koncept (obrazne porovnávanie – vzor). Konvergentná postupuje podľa logickej cesty, aby ju naplnila najrelevantnejšími informáciami. Divergentné - pri nedostatku vhodných informácií sa hľadá alternatívny materiál na vyplnenie dutín. Dôležitá je rýchlosť a efektivita hľadania odpovede. Napríklad v teste na jednoduchosť ovládania so symbolickými jednotkami musíte nájsť desať slov pre písmeno P. Nezáleží na tom, akou metódou sa výsledok dosiahne, dôležité je, aby bol získaný - gestalt je vyplnený . Formálna štruktúra je naplnená akýmkoľvek vhodným významom.

Divergentné myslenie znamená flexibilitu asociácií. Môžete napríklad vykonať test na výpočet možností jedného predmetu. Napríklad kameň. Ak podľa výsledkov testu respondent nazve „výstavba základov“, „pec“, „pevnosť“, potom dostane vysokú známku za produktivitu myslenia, ale nízku za spontánnosť myslenia. Všetky tieto varianty sú synonymá a znamenajú len jedno použitie „stavby“.

Ale ak respondent uvedie príklady ako – “ pomocou kameňa namiesto kladiva», « lis na papier», « podpora pre dvere“, je vysoko hodnotený pre flexibilitu myslenia. Každá odpoveď v tomto prípade generuje nový význam a úplne iný význam.

K schopnosti tohto druhu produktivity patrí aj schopnosť transformovať jednotky vedomia. Prerušovanie starých asociatívnych väzieb a vytváranie nových prostredníctvom kombinovania, napríklad spojením skutočných obrazov, začleníme jeden do druhého čiastočne alebo úplne. Pri takejto mentálnej operácii možno ignorovať rozdielnosť alebo nekompatibilitu obrázkov.

Patrí sem aj sémantická prispôsobivosť, schopnosť abstrahovať od konkrétneho obrazového materiálu. Napríklad úloha: štvorec so šiestimi štvorcovými bunkami je zložený zo zápasov, musíte odstrániť štyri zápasy, aby ste získali tri susedné políčka. Na vyriešenie problému je potrebné uchýliť sa k pojmu námestia, jeho významu. V tomto prípade nezáleží na vizuálnej veľkosti postavy. Človek s týmto prístupom skladá puzzle s ľahkosťou.

konvergentné myslenie

Konvergentné myslenie operuje s triedami, kategóriami, objektmi. Každá kategória popisuje kvalitu, vlastnosť, funkciu predmetu v súlade s jeho skutočnými kvalitami. Operácie myslenia prebiehajú v rámci časovej konzistencie faktov a udalostí.

Ak je transformácia sémantického (sémantického) obsahu zahrnutá do konvergentného produktívneho myslenia, potom by nová sémantická jednotka mala dostať svoju jedinečnú definíciu a kategóriu významu. Úlohy pre konvergentné myslenie znamenajú úplne predvídateľný záver založený na dostupných údajoch. Nájdite napríklad vo viac geometrický obrazec iné. V tomto prípade sa nič nové nedeje, výsledok len potvrdzuje dohady.

V procese riešenia problému sú podmienky a informácie vložené do určitej kategórie vedomostí. Priebežné výsledky súvisia s požadovanými znalosťami z rovnakej kategórie. Transformácia symbolov alebo významu sa riadi jasným algoritmom, ktorý je všeobecne akceptovaným vzorom akcií. Konvergentné myslenie vylučuje subjektívnu sféru: emócie, dojmy, čo sú v niektorých prípadoch zdroje vedomia.

Aký je rozdiel medzi konvergentným a divergentným myslením?

1. Divergentný typ začína určitou neistotou, čo robiť a čo získať. Zahŕňa v procese myslenia: vývoj myšlienky, algoritmus a znovu hľadanie odpovedí. Konvergentné používa hotovú šablónu.
2. Konvergentný typ je zameraný na vypracovanie už existujúceho algoritmu a získanie presne definovaného výsledku. Divergentný – ide nad rámec všeobecne akceptovanej metódy riešenia, znamená viacrozmerné vyhľadávanie.
3. Konvergentné - kritickosť, jednoznačnosť odpovede. Divergentný – multivariantnosť, relativita významu.

Divergentné a konvergentné myslenie. Príklady. Ktorý typ je lepší?

Tradičný prístup (konvergencia) je spoľahlivejší a racionálnejší. Na úrovni znakov sa získa presná zhoda (napríklad dve rovnaké formy slova). Divergentnosť generuje mnoho nových spôsobov využitia predmetov (symbolov), výsledok však vyžaduje overenie súladu s realitou, primeranosti vnímania.

Divergentné myslenie využíva rôzne prístupy k obnove „zničeného“ alebo zdeformovaného textu (významu), transformácii sémantických jednotiek. Fungovanie obrazov dáva rozpoznanie analógií, použitie analógie ako princíp činnosti pre iný mechanizmus. Napríklad analógia „srdce je pumpa“.

konvergentné myslenie- premena významu sa uskutočňuje v rámci jednej kategórie.

divergentný– transformácia medzi kategóriami na rôznych úrovniach vedomia (prerámovanie). Akýkoľvek výraz môže byť použitý ako metafora aj ako špecifický opis situácie. V oblasti reklamy a marketingu sa využíva množstvo metód na ovplyvnenie subjektívnej (emocionálnej) sféry človeka.

Oba typy myslenia sú dôležité pre produktívnu prácu vedomia a dosahovanie cieľov.. Kombináciu oboch typov spracovania informácií možno demonštrovať na príklade skladateľa. Najprv sa skladateľ riadi myšlienkou a inšpiráciou, vytvára nový hudobný motív. Potom svoj výtvor privedie do konkrétnych kombinácií nôt v rámci hotového systému. Používa formálne rovnaké symboly pre nahrávky ako ostatní hudobníci. Priľne k harmonickému zvuku pre celkové vnímanie. Jeden typ myslenia dopĺňa druhý. Stáva sa, že človek si najskôr prejde všetkým možné možnosti riešenie problémov, a ak nezodpovedajú jeho predstavám, používa kreatívny (divergentný) prístup.

Feshchenko T.S. 1 , Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, doktor pedagogiky, docent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania“

KONVERGENČNÝ PRÍSTUP V ŠKOLSKOM VZDELÁVANÍ – NOVÉ PRÍLEŽITOSTI DO BUDÚCNOSTI

anotácia

Konvergencia vied a technológií je jedným z najdôležitejších problémov našej doby. Konvergentný prístup v tejto oblasti ľudského poznania už bol opísaný. Interpretuje sa ako metodológia na stieranie interdisciplinárnych hraníc medzi vedeckými a technologickými poznatkami. Prekonaním týchto hraníc sa otvárajú možnosti získavania nových vedomostí potrebných pri vytváraní blízkych objektov prírodné predmety podľa funkcie a účelu. Konvergencia otvára vyhliadky na nové poznatky a nápady na nové objavy, ktoré môžu ovplyvniť všetky oblasti ľudskej činnosti. Cieľom tohto článku je poukázať na dôležitosť konvergentného prístupu v školskom vzdelávaní pre prípravu mladej generácie na život v technosfére dynamicky sa meniaceho sveta. Odpoveď na otázky, ako a čo by sa malo zmeniť v školskom systéme, je kľúčovou myšlienkou tohto článku. Medzi hlavné výskumné metódy patrí konvergentný prístup v školskom vzdelávaní založený na konvergencii poznatkov a techniky v podmienkach šiesteho technologického módu. Konvergentný prístup v školskom vzdelávaní je kvalitatívne novou úrovňou pre úspešnú socializáciu mladej generácie vo svete budúcnosti. Odklon od „predmetovo orientovaného“ prístupu vo vyučovaní školákov, ktorý stále prevláda na väčšine škôl, ku konvergentnému prístupu umožní vychovať konkurencieschopného absolventa.

Kľúčové slová: konvergencia, edukácia, konvergentný prístup vo vzdelávaní školákov.

Feshchenko T.S. 1 Shestakova L.A. 2

1 ORCID: 0000-0002-3571-3647, PhD v odbore pedagogika, docent, 2 ORCID: 0000-0001-6148-369X, Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania "Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania"

KONVERGENČNÝ PRÍSTUP K ŠKOLSKÉMU VZDELÁVANIU – NOVÉ PRÍLEŽITOSTI DO BUDÚCNOSTI

Abstraktné

Konvergencia vedy a techniky je jedným z najdôležitejších problémov našej doby. Konvergentný prístup v tejto oblasti ľudského poznania už bol opísaný. Interpretuje sa ako metodológia na stieranie interdisciplinárnych hraníc medzi vedeckými a technologickými poznatkami. Prekonávanie týchto hraníc otvára možnosti pre získavanie nových poznatkov potrebných na vytváranie objektov blízkych prírodným objektom funkciou a účelom. Konvergencia otvára perspektívu získavania nových poznatkov a nápadov na nové objavy, ktoré môžu ovplyvniť všetky oblasti ľudskej činnosti. Účelom tohto článku je ukázať hodnotu konvergentného prístupu v školskom vzdelávaní pre prípravu mladej generácie na život v technosfére dynamicky sa meniaceho sveta.

Odpoveď na otázky, ako a čo by sa malo zmeniť v systéme školského vzdelávania, je kľúčovou myšlienkou tohto článku. Medzi hlavné metódy výskumu patrí konvergentný prístup v školskom vzdelávaní na základe konvergencie poznatkov a techniky v podmienkach šiesteho technologického rádu. Konvergentný prístup v školskom vzdelávaní je kvalitatívne novou úrovňou pre úspešnú socializáciu mladej generácie v budúcom svete. Vyhnúť sa „predmetovo orientovanému“ prístupu vo vzdelávaní školákov, ktorý prevláda na väčšine škôl, ku konvergentnému prístupu pomôže vychovať konkurencieschopného absolventa.

Kľúčové slová: konvergencia, vzdelávanie, konvergentný prístup vo vzdelávaní školákov.

Jedným z ideológov zjednotenia takých oblastí vedomostí, ako sú nano-, bio-, info- a kognitívne technológie (NBIK-technológie), je Kovalchuk M.V., riaditeľ výskumného centra „Kurchatov Institute“. Podľa neho hlavné črty moderná scéna rozvoj vedy možno považovať za zmenu paradigmy (od analýzy k syntéze), konvergenciu anorganických a organický svet divoká zver, interdisciplinárny prístup (ako integračný nástroj).

V článku „Konvergencia vied a technológií – prelom do budúcnosti“ M.V. Kovalchuk analyzuje vedecké prístupy Newtonovho obdobia a prichádza k záveru, že v tom čase existovala len jedna veda – prírodná filozofia. Všetci vedci tej doby boli prírodní filozofi, prírodovedci, ktorí študovali jedinú a nedeliteľnú prírodu. V súčasnosti dochádza k návratu k jednotnému holistickému obrazu sveta. Takzvaný „tetrahedrálny“ koncept prepojenia konvergentných technológií (M. Roko a V. Bainbridge) – „NBIC konvergencia“ – je spojením (fúziou) štyroch globálnych oblastí: NANO, BIO, INFO, COGNO. Konvergentné štádium interakcie (vzájomné ovplyvňovanie, prenikanie) je charakterizované nielen intenzitou, ale predovšetkým šírkou pokrytia (atómová úroveň - inteligentné systémy). Hlavné charakteristiky interakcie sú uvedené v tabuľke 1.

stôl 1 – Interakcia NBIC/NBIC

Civilizácia sa posúva na najnovšiu úroveň, industriálna spoločnosť sa mení na postindustriálnu, ktorej základom sú informácie. Nie je náhoda, že informačné technológie Kovalchuk M.V. obrazne porovnáva s „obručou“, ktorá metodologicky a teoreticky spájala, integrovala rôzne vedné disciplíny a technológie“ .

Je dôležité pochopiť, že perspektíva rastu príležitostí na ľudský rozvoj ovplyvní predovšetkým ekonomiku a v dôsledku toho aj vzdelávanie: budú potrebné vzdelávacie postupy orientované na interdisciplinárny prístup, špičkové technológie a pokročilé vzdelávanie. Je nevyhnutné, aby sa nové prístupy v obsahu, formách, metódach, technológiách vyučovania implementovali už na úrovni škôl. Zároveň nie sú úplne definované mechanizmy a nástroje vzdelávania, ktoré motivujú školákov k učeniu. Vzdelávací systém v podstate prenáša aktuálne poznatky na novú generáciu, ale neposkytuje dostatok vedomostí potrebných na profesijné sebaurčenie. Mladí ľudia z viacerých dôvodov (nejasné vyhliadky, finančné ťažkosti a pod.) hľadia neisto do budúcnosti a nepoznajú odpoveď na otázku, s čím bude spojená ich budúcnosť. odborná činnosť. Ďalším problémom je určiť vašu profesionálnu budúcnosť školské roky. Pre mnohých absolventov teda nie je definovaný spôsob, akým interagujú s rýchlo sa meniacim svetom okolo nich.

Študenti a ich rodičia chcú vedieť viac o profesiách, ktoré sú žiadané v blízkej i vzdialenejšej budúcnosti. V súčasnosti sa požiadavky školákov a ich rodičov na úroveň vzdelávania radikálne menia, čo sa vysvetľuje týmito dôvodmi:

- „generácia, ktorá od narodenia pozná internet“ vstupuje do skvelého života;

– v globálnej ekonomike neustále rastie dopyt po špecialistoch v takých oblastiach vedomostí, ako sú prírodné vedy, technika, inžinierstvo a matematika (Science, Technology, Engineering and Mathematics - STEM), a študentoch s vysokou motiváciou a dobrou prípravou v týchto oblastiach predmety zo školy sú čoraz vyhľadávanejším zdrojom.

Je určená objektívna zložitosť okolitého sveta sociálne dôsledky technický pokrok. Zákonitosti procesov interakcie medzi technosférou, jednotlivcom a spoločnosťou tvoria základ socio-humanitných technológií (S-technológií). Konvergencia NBICS (fúzia sociálnych technológií s NBIC) sa považuje za základ sociálneho pokroku. Myšlienka konvergencie NBICS od D.I. V diele sa odráža Dubrovský unikátny komplex NBICS-technológie vytvorené v našej krajine v roku 2009 v Kurchatovovom inštitúte. Od roku 2012 sa z iniciatívy odboru školstva mesta Moskvy a Národného výskumného centra „Kurčatov inštitút“ v mestských školách realizuje takzvaný „Projekt Kurčatov“, ktorého účelom je podľa V.M. Kovaľčuk, formovať sa na úrovni školy – na úrovni „počiatočných vedomostí“ – to je zásadné nový typ myslenie – vytvárať si systémové predstavy o svete okolo. K tomu je potrebné zlepšiť vzdelávacie prostredie prostredníctvom interdisciplinárnej integrácie nielen na úrovni vyučovacích hodín, ale aj na úrovni integrácie vyučovacej hodiny a mimoškolské aktivity, na úrovni interakcie so špecializovanými univerzitami. A aby sme „stihli zajtrajšok“, je potrebné už dnes poskytnúť školákom prístup k špičkovým technológiám na realizáciu vzdelávacích a výskumných projektov. Veľkú úlohu pri zabezpečovaní chápania perspektív života a práce má nepochybne škola a učiteľ. Aby bolo učenie zaujímavé, relevantné, efektívne - poskytovať pedagogickú, psychologickú a informačnú pomoc pri výbere povolania - žiada sa predprofesionálna príprava školákov, realizovaná v rámci predprofilového a profilového vzdelávania.

V súčasnosti sú široko diskutované technológie NBICS, ktoré majú silný vplyv na rozvoj priemyselnej výroby, medicíny, komunikácie, myslenia a práce človeka. Záujem o tento proces neustále rastie.

V prácach sa konštatuje, že pokrok ľudských schopností pomocou endoprotetiky, farmakológie, genetického inžinierstva a nanotechnológií má obrovský vplyv na spoločnosť, avšak uvedomenie si prebiehajúcich procesov a zmien nedrží krok so zdokonaľovaním technológie. Nielen forma správania, myslenia, túžby prispievajú k formovaniu osobnosti človeka, ale aj nové výskumy a výdobytky techniky a techniky robia zmeny v živote človeka. Autori identifikujú dve filozofické skupiny na posúdenie vplyvu technológií NBICS na ľudí. Niektorí veria, že NBICS sú schopné vytvoriť všetky podmienky na zlepšenie života človeka. Táto skupina sú transhumanisti. Vytvorenie postčloveka pomôže vyriešiť množstvo problémov, napríklad prekonať choroby, úmrtnosť, obmedzovanie ľudských schopností a pod. Druhá skupina výskumníkov je proti tejto myšlienke. Veria, že technológie NBICS prispievajú k strate morálnych a duchovných smerníc, človek sa stáva slabým, bez duše a strateným.

Zvážte význam a pôvod skratky NBICS.

V Spojených štátoch amerických v roku 2002 M. Roko a V. Bainbridge predložili iniciatívu s názvom NBIC, kde naznačili 2 oblasti výskumu: 1) vedecko-technický smer, v rámci ktorého sa riešia problémy konvergencie a synergie pokročilých technológií. a nová úroveň výskumu vo vede; 2) antropologický alebo sociálno-humanitárny smer, ktorý je spojený s procesmi zdokonaľovania človeka a jeho schopností Prvý smer dostatočne podrobne preštudovali v prácach týchto domácich autorov: B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik, M.V. Kovalchuk a ďalší , , .

Diela O.E. Bakšanský. Vedec považuje konvergenciu z hľadiska filozofie vzdelávania a považuje konvergenciu za základný princíp svetonázoru budúcnosti.

Na opísanie druhého smeru je však stále potrebná vážna úvaha a štúdium - je veľmi ťažké si predstaviť, aké zmeny nastanú v myslení človeka a v ňom samom. Je potrebné vidieť, čo sa stane medzi človekom a strojom, ako budú rozdelené funkcie, aké funkcie budú „oni“ vykonávať, ako bude organizovaná „ich“ práca.

Rozvoj technológií NBICS bude mať dopad na človeka a formu jeho existencie a postupne dôjde k nahradeniu človeka mechanizovaným modelom. A to je ten problém globálny rozsah pre celé ľudstvo.

Vo svojej práci V.A. Aršinov nazýva Rocko a Bainbridge tvorcami konvergentnej schémy, ktorú popisuje ako štvorsten, na vrcholoch ktorého sa nachádzajú základné elementárne nanoobjekty: atóm, gén, neurón a bit. Tieto nanočastice sú vzájomne zameniteľné, respektíve môžeme hovoriť o synergii 4 smerov vo vede.

Neskôr ruský vedec M.V. Kovaľčuk počas jeho vedeckých prác pridalo písmeno „C“ na označenie spoločenských a humanitných vied.

Transhumanisti podporujú zbližovanie technológií, prác a výskumu NBICS zameraného na „vytvorenie“ nového vylepšeného človeka – „postčloveka“ a veda bola na prvom mieste. Vtedy sa začala konvergencia človeka a stroja. Transhumanisti podporujúci iniciatívu NBIC vytvárajú model ideálneho človeka, pričom vylučujú filozofické a humanitné štúdie, v ktorých sa dá diskutovať o postupnom nahrádzaní človeka strojom.

F.N. Fedorov, K.E. Ciolkovskij, V.I. Vernadsky a I.I. Mečnikov berie za základ svojho výskumu ruský kozmizmus a vedecko-technický pokrok. Domáci moderný autor-filozof M.N. Epstein navrhuje novú vedu nazývanú „humanológia“, pomocou ktorej ukazuje rôzne formy ľudskej existencie. človek sa stáva „odchádzajúcim“ druhom.

Každý človek sa usiluje o to, aby bol jeho život pohodlný, takže civilizácia a technika nestoja, ale vyvíjajú sa každý deň. Zároveň sa menia podmienky života a samotný človek. Mení sa fyzicky, emocionálne, psychicky, mení sa myslenie a pod. Zároveň sa niečo mení viac a niečo sa v človeku mení takmer nebadateľne. Zjavné pozitívne zmeny u človeka sú dnes spôsobené zmenami, ktoré nastali s príchodom písania a tlačených kníh. K poklesu telesných schopností dochádza v dôsledku zmien pracovných nástrojov (počítače ® znížené videnie, zakrivenie chrbtice; hráč ® strata sluchu a pod.). Čoraz viac telefónov, tabletov a iných zariadení, ktoré dokážu „prebrať“ prácu človeka (implantáty, umelé orgány, stroje atď.). Z historického hľadiska sa informačný „vek“ začal pomerne nedávno. Ale už sa formuje prechod z lokálnych sietí na komunikáciu medzi takými objektmi, ako sú „fyzické objekty“ a „kybernetické fyzické systémy“ (internet vecí). Aký vplyv majú tieto technológie na ľudí? A môžeme povedať, že tieto technológie sú vyvíjané pre ľudí? Áno, keďže sa otvárajú možnosti diaľkového monitorovania zdravotných ukazovateľov starších ľudí, zlepšenie systému ambulancií zdravotná starostlivosť, zlepšenie kvality života ľudí a predovšetkým s postihnutých(Alekseeva, V.I. a ďalší) ..

Alekseeva I.Yu. domnieva sa, že konvergencia sa neobmedzuje na jednoduchú integráciu, najmä preto, že nie je vždy potrebná, mali by sme hovoriť o konvergenčnom rozvoji rôznych oblastí vedomostí, pretože „to, čo sa deje v niektorých oblastiach, prispieva k uvedomeniu si problémov súvisiacich s inými oblasťami; oblasti, vznik v týchto oblastiach podobné metódy a prístupy“.

V dielach P.S. Gurevich poznamenáva, že nové slová sa často nachádzajú vo filozofickej literatúre, napríklad v bioinžinierstve, nanotechnológii a ďalších. Arshinov V.I., Laszlo E. Macroshift a množstvo ďalších autorov poznamenáva, že sme na pokraji veľkých objavov a zmien , , , .

V súvislosti s rozvojom informačných technológií sa objavil internet so svojimi výdobytkami a nebezpečenstvami. Na jednej strane sa človek neobmedzuje v komunikácii, má prístup k rôznym informáciám, vrátane vedeckých, spravodajských, zábavných, do všetkých sektorov služieb. Na druhej strane, internet sa dá využiť na manipuláciu ľudí.

Vo svojej práci M.V. Kovalchuk tvrdí, že pomocou nano- a biotechnológií sa reprodukuje systém živej prírody a nie je vytvorená technická kópia človeka.

Veda ide dopredu a mení štruktúru sveta. Objaví sa nová osoba - „post-človek“, ktorý bude mať dokonalosť fyzické telo a intelekt. V súčasnosti čiastočne pozorujeme tieto zmeny: koľko ľudí navštevuje kozmetické salóny, GYM's akou módou sa stalo meniť vzhľad pomocou plastická operácia, k dispozícii je implantácia častí tela.

Skupiny ľudí, ktorí sú proti myšlienke ľudského zlepšovania, veria, že nie je možné vopred vedieť, čo sa s ľuďmi stane, a predovšetkým sa obávajú, že ľudstvu hrozí zničenie. Kým sa človek mení technicky, zabúda na svoje pocity, t.j. technicky sa zdokonaľuje, no také pocity ako láska, nádej, priateľstvo ustupujú do pozadia, mení sa vedomie človeka.

Všetky uvedené vedecké myšlienky treba brať do úvahy pri príprave mladej generácie na život a prácu v ére zbližovania vied a technológií. Moderná škola by mala byť predovšetkým citlivá na prebiehajúce zmeny. Výskum na tému: „Organizačný model prostredia profesijného sebaurčenia: skoré kariérové ​​poradenstvo a predprofesionálna príprava moskovských školákov“ – jedným z možných spôsobov zabezpečenia riešenia problémov, ktoré dnes v školstve existujú, je:

priepasť medzi potrebami trhu práce moskovského regiónu pre zamestnancov strednej úrovne a profesionálnym výberom mladých ľudí

„akademickosť“ vzdelávania: nedostatočné začlenenie školákov do reálnych odborných praxí; nedostatok formovania vedomej voľby povolania, vzdelávanie mladej generácie o hodnotách práce a profesionality.

„konzervativizmus“ vzdelávania: orientácia obsahu vzdelávania a vyučovacích metód do minulosti, nedostatok „praxov budúcnosti“, prelomové technológie pre profesijnú orientáciu a sebaurčenie školákov.

Vzdelávanie odborného personálu 21. storočia prostredníctvom vytvorenia organizačného modelu profesijného sebaurčenia vo vzdelávacích inštitúciách s predprofesionálnou prípravou je základom pre získanie kvalitného odborného vzdelania, zabezpečenie konkurencieschopnosti Moskvy na majstrovstvách JuniorSkills a WorldSkills, ako aj na zabezpečenie konkurencieschopnosti Moskvy na majstrovstvách sveta. spoľahlivosť školy na celý život.

V moderných podmienkach, ktoré sú mimoriadne dôležité pre rozvoj moskovského vzdelávacieho systému, je realizácia kľúčového projektu „Pripravený na štúdium, život a prácu“, príprava školákov na úspešnú socializáciu vo svete budúcnosti vývojom a implementáciou. konvergentne orientovaných základných vzdelávacích programov a doplnkových programov odbornej prípravy do praxe školského života učiteľ schopný tieto programy realizovať.

Na vývoji takýchto programov by sa mali podieľať špecialisti a zástupcovia tých organizácií, ktoré majú praktické skúsenosti a potrebné teoretické poznatky v oblasti konvergentného učenia.

Aktuálne problémy týkajúce sa zlepšenia moskovského vzdelávacieho systému; príprava školákov na úspešnú socializáciu vo svete budúcnosti; poskytovanie pokročilej odbornej prípravy v podmienkach konvergencie vied a technológií; prístup k tvorbe konvergentne orientovaných základných vzdelávacích programov; rozvoj spolupráce medzi vzdelávacími, vedeckými a inými organizáciami bol diskutovaný na okrúhlych stoloch, konferenciách, počas diskusií. Na základe diskusií boli identifikované nasledujúce pozície

1. Pri navrhovaní konvergentných programov používajte jediné „koncepčné pole“ vytvorené v procese diskusie účastníkmi udalostí.
2. Návrh konvergentne orientovaných programov a ich ďalšia implementácia by mala prebiehať v organizovanej sieťovej interakcii, ktorá umožňuje študentom vytvárať jedinečné podmienky na včasné určovanie ich profesijnej a vzdelávacej trajektórie a napredovanie pri osvojovaní si prvkov budúcich profesijných kompetencií.
3. Do tvorby konvergentne orientovaných vzdelávacích programov, ako aj programov cyklu odborného vzdelávania a variabilnej časti stredného a vyššieho odborného vzdelávania je potrebné zapojiť zástupcov priemyselných združení a konkrétnych podnikov – zákazníkov personálu.
4. Pri navrhovaní a realizácii konvergentne orientované vzdelávací program riadiť sa jednotnou metodikou:

Oblasť: vyučovacia hodina/mimoškolská, špecializované školenie, DO.

Znamenia:

cieľom je formovanie predprofesionálnych kompetencií;

forma realizácie - sieť (zahrnutie zdrojov stredného odborného školstva, vysokého školstva, priemyselných podnikov, zdravotníctva, výskumných ústavov, múzeí a pod.);

princípy - interdisciplinárnosť, naddisciplinárnosť;

prístup je technologický (integruje vzdelávacie a NBIC technológie).

materiálno-technické podmienky na realizáciu programu - high-tech vybavenie, vybavenie laboratórií na báze digitálnych technológií;

Konvergentná vzdelávacia technológia (príklad)

STEAM vzdelanie (S - prírodoveda, T - technika, E - inžinierstvo, A - umenie, M - matematika):

Kombinuje interdisciplinárny a aplikovaný prístup,

Je to nástroj na rozvoj kritického myslenia,

výskumné kompetencie,

Zručnosti skupinovej práce.

Táto technológia je zameraná na budúce profesie založené na high-tech produkcii na priesečníku prírodných vied (bio- a nanotechnológie), matematiky, inžinierstva, humanitných vied a umenia.

Slovník pojmov a definícií konvergentného vzdelávania sa používa v rámci pokročilého školiaceho systému pre školské tímy v meste Moskva ako základ pre pochopenie podstaty a účelu konvergentného vzdelávania, ktoré poskytuje moderné vzdelávacie prostredie potrebné na prípravu školákov. pre život a prácu v spoločnosti budúcnosti. V procese používania slovník prechádza podstatnými zmenami, pretože ho môžu dopĺňať všetci účastníci interakcie a nezávisle upravovať každou vzdelávacou inštitúciou, berúc do úvahy špecifiká vzdelávania.

V rámci štúdie je uvedená definícia, navrhnutá metodika a vyzdvihnuté kľúčové princípy konvergentného vzdelávania.

konvergentné vzdelávanie je cieľavedomý proces formovania kompetencií potrebných pre život a prácu v ére konvergentných vied a technológií.

• Metodológia konvergentné vzdelávanie:
• interakcia vedných disciplín (predmetov), ​​predovšetkým prírodných;
• implementácia interdisciplinárneho dizajnu a výskumných praktík;
• vzájomný prienik vied a technológií.
• Kľúčové princípy konvergentné vzdelávanie:
• interdisciplinárna syntéza prírodovedných (a humanitných) poznatkov;
• preorientovanie výchovno-vzdelávacej činnosti z kognitívnej na projektívno-konštruktívnu;
• model poznania - dizajn;
• sieťová komunikácia;
• školenie nie v predmetoch, ale v rôznych činnostiach;
• nadpredmetové znalosti prostredníctvom technológií NBIC
• vedúcu úlohu sebaorganizácie v procesoch učenia.

Všimnite si, že v súvislosti so vzdelávaním a odbornou prípravou sme koncept interdisciplinarity považovali za vlastnosti vedomostí, ktoré obmedzujú niekoľko tradičných predmetov, napríklad fyziku, biológiu, chémiu, informačné technológie. Výskumní pracovníci, školáci a učitelia sú zároveň zapojení do problému nadviazania spojenia a integrácie viacerých predmetov, profesií či technológií s ich metódami a vlastnosťami, aby sa dosiahol spoločný cieľ. Rozvíjajúci sa vzdelávací systém by mal v prvom rade zabezpečovať personálne potreby ekonomiky. Cestou k takémuto poskytovaniu je konvergentné vzdelávanie.

Medzi princípmi pokročilého vzdelávacieho systému možno rozlíšiť nasledovné:

• Pochopenie dopytu po personáli na 5-15 rokov dopredu ("Atlas nových profesií" môže byť použitý ako navigátor).
• Obchod a výroba by si mali objednať špecialistov z univerzít.
• Do vzdelávacieho procesu sa musia aktívne zapojiť aj samotní zamestnávatelia.
• Dostupnosť flexibilných vzdelávacích programov.
• Učenie praxou s využitím všetkých možných zdrojov

Vlastnosti formovania vzdelávacieho prostredia moskovského študenta sú spojené s projektovým prístupom, ktorého podstata sa odráža v jeho motte - „Pripravený študovať, žiť a pracovať v modernom svete! Projekty vzdelávania hlavného mesta súvisia s prípravou inžinierskeho a technického lekárskeho, vojenského, vedeckého, ako aj pracovného personálu potrebného pre stabilný rozvoj Ruska v 21. storočí, jeho konkurencieschopnosť v globálnom svete.

Priebežné výsledky štúdie odôvodňujú záver, že konvergentný prístup v školskom vzdelávaní má potenciál zlepšiť možnosti absolventa na úspešnú socializáciu a profesijné sebaurčenie.

Bibliografia /Referencie

1. Alekseeva I.Yu. Informačná kompetencia, prirodzená inteligencia a NBICS-revolúcia / I.Yu. Alekseeva// Informačná spoločnosť. - 2012. - č. 5. - S. 9-15.
2. Alekseeva I.Yu. "Techno-people" proti "post-people": NBICS-revolúcia a budúcnosť človeka / I.Yu. Alekseeva, V.I. Aršinov, V.V. Chekletsov // Otázky filozofie. -2013. - č. 3. - S. 12-21.
3. Aršinov V.I. Budanov V.G. Paradigma komplexnosti a sociálno-humanitárne projekcie konvergentných technológií / V.I. Aršinov V.G. Budanov.//Otázky filozofie - - č. 1 - S.59-70
4. Aršinov V.I. „Sieťová cesta“ modernej nanotechno-vedeckej praxe / V.I. Arshinov // Postklasické praktiky a sociokultúrne transformácie. Materiály IV. interdisciplinárneho seminára - M: MAKS Press - 2009. - S.60-72.
5. Aršinov V.I. Sociokultúrne problémy konvergentné technológie (NBIC-proces) / V.I. Aršinov, Ya.I. Svirsky // Totallogy-XXI. Postklasické dedičstvo. Zbierka vedeckých prác. - 2010. - Číslo 24. - S. 58-75.
6. Atlas nových povolaní [ Elektronický zdroj] – URL: http://atlasru/ (dátum prístupu: 27.04.2017).
7. Bakšanský O.E. Konvergencia vedomostí, technológií a spoločnosti: za konvergentnými technológiami DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995 Konvergencia vedomostí, technológií a spoločnosti: za konvergentnými technológiami /O.E. Bakšanský // Filozofia a kultúra - 2014. - č.7 (79). - S.1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Bakšanský O.E. Svetový pohľad na budúcnosť: konvergencia ako základný princíp. /O.E. Bakšanský // Pedagogika a školstvo. - 2014. - č. 3. - S.50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelly K., Rizvi S. V predvečer lavín: vyššie vzdelanie a prichádzajúca revolúcia / M. Barber, K. Donnelly, S. Rizvi / prel. z angličtiny. N. Mikshina // Vzdelávacie otázky. - M., 2013. - Číslo 3. - S. 152-222. preklad: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. prichádza lavína. vysokoškolské vzdelanie a revolúcia dopredu. – l.: Inštitút pre výskum verejnej politiky. – 2013. – 73 s
10. Belyaletdinov R.R. Muž transhumanistického obdobia / R.R. Belyaletdinov., V.I. Aršinov, V.G. Grebenshchikova a kol., Globálna budúcnosť 2045. Konvergentné technológie (NBICS) a transhumanistická evolúcia. Ed. Prednášal prof. DI. Dubrovský. - M .: LLC "Izdatelstvo MBA", 2013. - 272 s.
11. Velichkovsky, B.M. Interdisciplinárne štúdie vedomia: od homo economicus k homo kognitivus / B.M. Velichkovsky // Predvídavosť. -2007. - T. 1, - č. 4. - S. 32-35.
12. Velichkovsky, B.M. Systémová úloha kognitívneho výskumu vo vývoji konvergentných technológií / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Bulletin Tomska štátna univerzita. - 2010. - č. 334. - S. 186-191.
13. Gorbačova A.G. Sociálno-filozofická analýza vplyvu konvergujúcich technológií NBICS na človeka: dizertačná práca. filozof. Vedy: 09.00.11.: obhájené 18.01.17 / Anna Gennadievna. Gorbačov. - Tomsk, 2016. - 151 s.
14. Gurevich P. S. Logika biosu a mozgu stroja / P. S. Gugevich // Filozofia a kultúra -2008. -Č.8. s. 29-44.
15. Kovaľčuk, M.V. Konvergencia vied a technológií – prielom do budúcnosti / M.V. Kovalchuk // Ruské nanotechnológie. -2011. - T. 6, - č. 1-2. - S. 13-23.
16. Kovaľčuk, M.V. Veda a život: moja konvergencia ICC / M. V. Kovalchuk - "Academkniga" M: - 2011. - Zväzok 1. - 222 s.
17. Kovaľčuk, M.V. Od jadrového projektu po „konvergenciu“ [Elektronický zdroj] / M.V. Kovalchuk // Príroda. -2013. – Číslo 12. – S. 3 – 7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (dátum prístupu: 03.02.2017).
18. Kovalchuk, M.V., Naraykin, O.S., Yatsishina, E.B. Konvergencia vied a technológií - nová etapa vedecko-technického rozvoja ∕ M.V. Kovaľčuk, O.S. Naraykin, E.B. Yatsishina ∕∕ Otázky filozofie. - 2013. - č. 3. - S.3–11.
19. Laszlo E. Macroshift. K udržateľnosti sveta kurzom zmien: populárno-náučná literatúra / E. Laszlo. - M. : Taideks-Ko, 2004. - 208 s.
20. Letov O.V. Transhumanizmus a etika [Elektronický zdroj]./ O.V. Letov // Kulturológia. - - č. 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (dátum prístupu: 26.01.2017).
21. Černiková, I.V. O vplyve informačných a kognitívnych technológií na vzdelávacie stratégie a vedomie / I.V. Černiková, E.V. Seredkina // Jazyk a kultúra. - 2012. - Číslo 4. - S. 128-138.
22. Epstein M.N. Od post- k proto-. Manifest nového storočia / M.N. Epstein // Banner. - 2001. - Číslo 5. - S. 180-198.
23. Roco, M. Converging Technologies for Improving Human Performance: Nanotechnológia, biotechnológia, informačné technológie a kognitívna veda [Elektronický zdroj] / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti Nanotechnológie, biotechnológie, informačné technológie a kognitívne vedy. Správa sponzorovaná NSF/DOC / Ed. od Michaela C. Roca a Williama Simsa Bainbridgea. Národná vedecká nadácia, Arlington, VA, 2002.

Referencie v angličtine /Referencie v Angličtina

1. Alekseeva I.Ju. Informacionnaja kompetentnost', estestvennyj intellekt i NBIKS-revoljucija /I.Ju. Alekseeva// Informačné obshhestvo . - 2012. - č. 5. - S. 9-15.
2. Alekseeva I.Ju. “Tehnoljudi” proti “postljudej”: NBIKS-revoljucija i budushhee cheloveka [“Technológovia” proti “posthumanom”: NBICS revolúcia a budúcnosť človeka] / I.Ju. Alekseeva, V.I. Aršinov, V.V. Cheklecov // Voprosy filosofii. -2013. - č. 3. - S. 12-21.
3. Aršinov V.I. Paradigma slozhnosti a sociogumanitarnye proekcii konvergentnyh tehnologij / V.I. Aršinov, V.G. Budanov // Voprosy filosofii. - 2016. - Číslo 1 - S. 59-70.
4. Aršinov V.I. „Setevoj put“ sovremennoj nano-tehno-nauchnoj praktiki [„The network path“ modern nano-techno-scientific practice] / V.I. Arshinov // Postklassicheskie praktiki i sociokul'turnye transformacii. Materialy IV interdisciplinarnogo seminara. - M: MAKS Press - 2009. - S. 60-72.
5. Aršinov V.I. Sociokul’turnye problemy konvergirujushhih tehnologij (NBIC-proces) / V.I. Aršinov, Ja.I. Svirskij // Totallógia-XXI. Postneklasichnі doslіdzhennja. Zbіrnik naukovih prac'. - 2010. - Číslo 24. - S. 58-75.
6. Atlas novyh professij - URL: http://atlas100.ru/ (prístup: 27.04.2017).
7. Baksanskij O.E. Konvergencija znanij, tehnologij a obshhestva: za predelami konvergentnyh tehnologij / O.E. Baksanskij // Filosofija i kul'tura. - 2014. - č. 7 (79). - S. 1061-1068. DOI: 10.7256/1999-2793.2014.7.11995.
8. Baksanskij O.E. Mirovozzrenie budushhego: konvergencija ako fundamental’nyj princip /O.E. Baksanskij // Pedagogika a prosveshhenie. - 2014. - č. 3. - S. 50-65. DOI: 10.7256/2306-434X.2014.3.1352.
9. Barber M., Donnelli K., Rizvi S. Nakanune shoda lavin: vysshee obrazovanie i grjadushhaja revoljucija / M. Barber, K. Donnelli, S. Rizvi / preklad z angl. N. Mikshinoj // Voprosy obrazovanija. - M., 2013. - Číslo 3. - S. 152-222. Preklad: Barber M., Donnelly K., Rizvi S. prichádza lavína. vyššie vzdelanie a revolúcia pred nami. – l.: Inštitút pre výskum verejnej politiky. - 2013. - 73 s.
10. Beljaletdinov R.R. Čelovek transhumanistické obdobie /R.R. Beljaletdinov., V.I. Aršinov, V.G. Grebenshhikova a ďalšie. Global’noe budushhee 2045. Konvergentnye tehnologii (NBIKS) i transhumanisticheskaja jevoljucija. Spracoval prof. D.I. Dubrovský. - M.: OOO "Izdateľstvo MBA", 2013. - 272 s.
11. Velichkovsky B.M. Mezhdisciplinarnye issledovanija soznanija: ot homo economicus to homo cognitivus / B.M. Velichkovsky // Forsajt. -2007. - T. 1, - č. 4. - S. 32-35.
12. Velichkovsky B.M. Sistemnaja rol’ kognitivnyh issledovanij v razvitii konvergentnyh tehnologij / B.M. Velichkovsky, A.V. Vartanov, S.A. Shevchik // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. - 2010. - Číslo 334. - S. 186-191.
13. Gorbačova A.G. Social’no-filosofskij analiz vlijanija konvergirujushhih NBIKS-tehnologij na cheloveka : dis… PhD z filozofie: 09.00.11.: obhajoba dizertačnej práce 18.01.17 / Anna Gennad’evna Gorbacheva. - Tomsk, 2016. - 151 s.
14. Gurevič P.S. Logika biosa a mozg mashiny /P.S. Gugevich // Filosofija i kul'tura - 2008. - č. 8. – S. 29-44.
15. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – proryv v budushhee /M.V. Koval'chuk // Rossijskie nanonehnologii. -2011. - T. 6, - č. 1-2. – S. 13-23.
16. Koval'chuk M.V. Nauka i zhizn’: moja konvergencija IKC / M.V. Koval'chuk - "Akademkniga" M: - 2011. - Tom 1. - 222 s.
17. Koval'chuk M.V. Z atomnogo proekta k "konvergencii" / M.V. Koval'chuk // Príroda. -2013. - č. 12. - S. 3-7. – URL: http://naukarus.com/ot-atomnogo-proekta-k-konverg (prístup: 2.3.2017).
18. Koval'chuk M.V. Konvergencija nauk i tehnologij – novyj jetap nauchno-technicheskogo razvitija ∕ M.V. Koval'chuk, O.S. Narajkin, E.B. Jacishina // Voprosy filosofi. - 2013. - č. 3. - S. 3-11.
19. Laslo Je. Makrosdvig k ustojchivosti mira kursom peremen: nauchno-populjarnaja literatura / Je. Laslo. – M.: Tajdeks-Ko, 2004. – 208 s.
20. Letov O.V. Transhumanizmus a jetika / O.V. Letov // Kultúra. - 2008. - č. 4. - S. 18-30. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=1184 (prístup: 26.01.2017).
21. Cherniková I.V. O vlijanii informacionnyh a kognitivnyh tehnologij na obrazovatel’nye strategii i soznanie / I.V. Černiková, E.V. Seredkina // Jazyk i kul'tura. - 2012. - Číslo 4. - S. 128-138.
22. Jepstein M.N. Z post-k proto-. Manifest novogo veka / M.N. Jepštejn // Znamja. - 2001. - Číslo 5. - S. 180-198.
23. Roco M. Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti: Nanotechnológie, biotechnológie, informačné technológie a kognitívne vedy / M. Roco, W. Bainbridge (eds). - 2003. - URL: http://www.wtec.org/ConvergingTechnologies/Report/NBIC_report.pdf.
24. Konvergujúce technológie na zlepšenie ľudskej výkonnosti Nanotechnológie, biotechnológie, informačné technológie a kognitívne vedy. Správa sponzorovaná NSF/DOC / Ed. od Michaela C. Roca a Williama Simsa Bainbridgea. Národná vedecká nadácia, Arlington, VA, 2002.

konvergentný projekt v Základná škola.

Hlavným smerom nových vzdelávacích štandardov nie je len dať študentovi nové vedomosti a zručnosti, ale naučiť ich ich aplikovať, rozvíjať dieťa v škole aj počas vyučovania. Konvergentné vzdelávanie je základ nový systém organizácií moderné vzdelávanie a veda. Žiaci si s jej pomocou vytvárajú celistvý pohľad na prírodu, spoločnosť, seba, sociokultúrny svet a svet činnosti, úlohu a miesto každej vedy v systéme vied.

Základom konvergentného vzdelávania je vzdelávacia a výskumná činnosť, ktorá sa chápe ako proces hľadania tvorivá činnosťžiakov, zameraných na získavanie nových poznatkov a na realizáciu didaktických učebných cieľov, zapájajúcich samostatnosť žiakov pri plnení výskumných úloh. Cieľom projektu je vytvorenie inovatívneho vzdelávacieho prostredia, ktoré prispieva k formovaniu a rozvoju modernej prírodovednej gramotnosti žiakov.

Podmienky formovania prírodovednej kompetencie mladších školákov možno vyjadriť slovami: „Pre rozvoj dieťaťarozhodujúci nie je formovanie produktu vo forme konceptov a reprezentácií, alecesta, ktorou sa tam dostanete ". Táto myšlienka je základom výskumnej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu na základnej škole.

Princípy konvergentného vzdelávania na základnej škole sú:

Vzťah teórie a praxe.

Humanizácia učenia.

Spolupráca medzi učiteľom a žiakom.

Naučiť dieťa využívať a samostatne získavať vedomosti.

Intersubjektivita a metasubjektivita vo vyučovaní.

výskumný princíp.

So zameraním na výskumný princíp konvergentného vzdelávania a vzťah teórie a praxe sme zrealizovali celoškolský konvergentný projekt:

"Vesmírna vzdialenosť".

Projekt Space Distances bol načasovaný tak, aby sa zhodoval s päťdesiatym výročím vypustenia prvej umelej družice Zeme. Naši žiaci spolu s učiteľmi a rodičmi odviedli skvelú prácu pri štúdiu vesmírnych tém, histórie sovietskej kozmonautiky, jej úspechov a veľkolepých plánov do budúcnosti.

1. septembra sa vo všetkých triedach - 1. konala lekcia o lete prvej umelej družice Zeme „PS“.

a chalani sa s nadšením ujali zbierania materiálu na vybrané témy projektu.

Školáci navštívili moskovské planetáriá, študovali tajomstvá vesmíru v Múzeu kozmonautiky:

Stretol sa s inžinierom vedecko - výskumné vesmírne centrum "Orion" - Alexander Kulakov, ktorý nám odhalil tajomstvá vytvárania nových lietadiel.

A na chlapoch, ktorí vyvstaliotázky týkajúce sa prieskumu vesmíru odpovedal Alexander Ivanovič Laveikin, hrdina Sovietskeho zväzu, pilot-kozmonaut ZSSR Dostali sme zaujímavý film s chlapskými otázkami a odpoveďami kozmonauta na ne.

Na základe výskumných materiálov predviedli chalani zaujímavé výkonyprojektov o astronautoch, kométach, asteroidoch a meteoritoch, o hviezdach a súhvezdiach. Prváci svojimi prácami vyzdobili stánky na 2. poschodí školy a žiaci 2.-4. ročníka zorganizovali posterové obhajoby projektov:

Tím 1 triedy "A" - "Prvý kozmonaut Yu. Gagarin".

Chicherin Vasily 2 triedy "B" - "Prvý človek vo vesmíre."

Chervonkina Ekaterina 3 triedy "B" - "Využitie robotov pri prieskume vesmíru."

Leksin Alexander 4 triedy "B" - "Záhady slnečnej sústavy."

Počas celého roka deti pod vedením učiteľov a rodičov vyvíjali kresby, rozloženia, návrhy budúcich zariadení na vedenie záverečná fáza projekt konvergentného vzdelávania "Vesmírne vzdialenosti" -Festival inžinierstva a dizajnu „Postavme raketu budúcnosti“.

Bola to skutočná vesmírna dovolenka. Do 2 hodín deti spolu s rodičmi a triednych učiteľov vyrobené vesmírne lode.

Kozmická loď prvákov "Vostok Salyut - 7" stúpa k oblohe pomocou balónov.

Raketa 2 "A" triedy "Vostok - 2" vezme do letu informácie o histórii ruských vesmírnych víťazstiev.

Medzihviezdne vozidlo 2 "B" triedy "Sparkling" povie iným svetom o kráse našej Zeme.

Rakety 4 "A" triedy "Pohyb hore" a 4 "B" triedy "Strela" - o originalite a kreativite našej mladšej generácie.

Raketa 3. ročníka „Fire Bird“ bude rozprávať o nádhernej škole „Firebird“ a jej milých, sympatických žiakoch.

Stále sme vpredu. Budeme rásť, učiť sa, zlepšovať a rozvíjať svoje schopnosti. Nikdy však nezabudneme na naše prvé kroky do „vesmírnej diaľky“.

učiteľ Základná škola GBOU škola č. 324 "Firebird", Moskva Korovyakova Galina Viktorovna.

03.04.06

Začína sa globálna konvergencia vzdelávania
Thomas Friedman, publicista New York Times

Čím viac píšem o svetovom dianí, tým viac ľutujem, že som neštudovala pedagogiku na vysokej škole, pretože čím viac cestujem do zahraničia, stále častejšie počúvam, že v mnohých krajinách sa najbúrlivejšie debaty vedú o školstve. Je zaujímavé, že každá z krajín sa považuje za zaostávajúcu.

Tony Blair sa v boji proti vlastnej strane snaží vybudovať sieť škôl s neštandardnými učebnými osnovami. Singapur je posadnutý túžbou udržať si rolu svetového lídra v znalostiach matematiky medzi študentmi. Amerika tvrdo pracuje na zlepšení matematického a prírodovedného vzdelávania na verejných školách. Práve som sa vrátil z Bombaja, kde som bol výročná konferencia Nasscom Association, ktorá združuje indické spoločnosti zaoberajúce sa programovaním. V mnohých prejavoch zazneli obavy, že indický vzdelávací systém neprodukuje dostatok „inovátorov“.

V Indii a Číne je výučba založená na memorovaní naspamäť zvládnutá na výbornú; všetky ostatné krajiny sa obávajú rastúcich armád vlastných vyškolených inžinierov. Indovia a Číňania však pochybujú, či pretrénovanie v exaktných vedách, ktoré nie je podporené znalosťami v umení, literatúre, hudbe a humanitných vedách, nepovedie k tomu, že z Indiry a Shu vyrastú nudné deti, neschopné inovácie.

„Nikto tu nechce študovať humanitné vedy, každý chce získať inžinierske alebo ekonomické vzdelanie," povedal Jerry Rao, generálny riaditeľ MphasiS, jednej z najväčších indických outsourcingových spoločností. „Stávame sa národom začínajúcich programátorov a obchodníkov." Ľutoval, že nová generácia Indov nebude zahŕňať Vidyadhara Naipaula a Amartyu Sena, s odkazom na indického spisovateľa a indického ekonóma, nositeľov Nobelovej ceny.

Inovácie sú často syntézou umenia a vedy a najlepšie inovatívne riešenia často zahŕňajú oboje. Podľa Jerryho Raa boli pred 50 rokmi v Indii rešpektovaní odborníci na sanskrt, ale teraz sú rešpektovaní iba inžinieri, programátori, obchodníci a lekári. "Tento rok získa viac ľudí v Amerike tituly v sanskrte ako v Indii a sanskrt je koreňom našej kultúry!" Povedal Jerry Rao.
Ako vysvetliť takéto obavy? Faktom je, že počítače, optické vlákna a internet zrovnali úroveň ekonomická hra, čím sa vytvorí globálna platforma, ku ktorej sa môže pripojiť veľa hráčov. Hlavné mestá sa teraz pohybujú rýchlejšie a rýchlejšie a snažia sa prilákať najefektívnejšie talenty, nech sú kdekoľvek, takže každá krajina sa snaží zvýšiť úroveň talentov vo svojej populácii. Keď má každý prístup k rovnakej technológii, „jedinou dlhodobou výhodou“ je talent človeka, tvrdia obchodní výskumníci John Hagel III a John Seely Brown.

Zistil som teda, že India sa snaží rýchlo prejsť od outsourcingu obchodných procesov (B.P.O.), ktorý pozostáva z vykonávania administratívnej práce a písania programov v prospech amerických spoločností, na outsourcing znalostných procesov (K.P.O.), teda ponúkať viac nezávislé dizajny a produkty.
„Sme kreatívni ako národ?“ spýtal sa Azim Premji, predseda Wipro, jednej z popredných indických technologických spoločností. do hospodárskej a podnikateľskej sféry.

Na tento krok však podľa indických podnikateľov bude potrebné urobiť veľké zmeny v inertnom vzdelávacom systéme, ktorý preberá nespochybniteľnú autoritu učiteľa. „Ak nedovolíme našim študentom, aby sa pýtali prečo, ale budeme im stále hovoriť ako, budeme pokračovať v outsourcingu, bez vedenia, čo si vyžaduje zložité vzťahy a uvažovanie, pochopenie potrieb iných ľudí,“ povedala Nirmala Sankaran, Generálny riaditeľ indickej vzdelávacej spoločnosti HeyMath.

Môžem predpokladať, že sa začína proces globálnej konvergencie vzdelávania. Čína a India sa budú snažiť vštepiť svojim študentom viac kreativity. Amerika bude opatrnejšia pri vyučovaní matematiky a iných exaktných vied. Táto konvergencia výrazne podporí globálny rozvoj. Niektorí však vyhrávajú viac a iní menej. Tí, ktorí vytvoria správnu rovnováhu skôr a vo väčšine škôl, vyhrajú viac.

Pretlačené so súhlasom The New York Times News Service a Syndicate Co.