Guseva M.R., Dmitriev V.G., Plaksina L. Školenie a vzdelávanie detí predškolského veku so zrakovým postihnutím

Určené pre tyflopedagogov, defektológov, psychológov a učiteľky predškolského veku kompenzačný typ; odporúčame pre špecialistov predškolskej pedagogiky...

Prečítajte si úplne

V navrhovanom podrobnom tematickom plánovaní vypracovanom podľa programu " Nápravné práce V MATERSKÁ ŠKOLA"pre staršiu skupinu detí so zrakovým postihnutím spracovala L. I. Plaksina sú uvedené hlavné smery výchovno-vzdelávacieho procesu: rozvoj zrakového vnímania, priestorové vzťahy, sociálna a každodenná orientácia. Plán každej časti je prehľadne štruktúrovaný, ciele a ciele pedagogickej práce sú definované s prihliadnutím na integráciu všetkých typov detských aktivít Systematickosť a dôslednosť prezentácie materiálu, súlad s modernými nápravnými a vývojovými technológiami umožní defektológom, pedagógom a psychológom realizovať komplexný rozvoj a vzdelávanie predškolákov v súlade s FGT, zabezpečí dieťaťu všestrannú adaptáciu v spoločnosti a úspešnú prípravu na školu.
Určené pre tyflopedagogov, defektológov, psychológov a kompenzačných predškolských pedagógov; odporúčané pre špecialistov predškolskej pedagogiky, študentov pedagogiky vzdelávacie inštitúcie, rodičia.

Skryť

Tento program je určený predovšetkým pre predškolákov a žiakov prvého stupňa. Jej materiál je však možné využiť aj v ďalších ročníkoch, najmä pri práci na rozvoji hmatu u žiakov, ktorí stratili zrak v školskom veku a prichádzajú do školy pre deti so zrakovým postihnutím zo štátnej školy. Navrhovaný program pomôže pri organizovaní vyučovania pre žiakov predškolských družín v školách pre deti so zdravotným znevýhodnením. zrakové postihnutie, nevidiacich a slabozrakých žiakov základných tried. Učiteľ sám môže prideliť čas na štúdium častí programu v závislosti od úspešného zvládnutia zručností hmatového vnímania alebo techník konkrétnych praktických činností špecifických pre daný predmet.

Program výchovy a vzdelávania detí predškolského veku od L.I.Plaksiny

Základom organizácie výchovno-vzdelávacieho komplexu (škôlka - materská škola - základná škola) je zabezpečenie optimálnych podmienok pre systematické, všestranné, kontinuálne vzdelávanie a výchovu detí raného, ​​predškolského a primárneho školského veku - obdobia dozrievania zraku dieťaťa. systém.

Program navrhnutý L.I. Plaksinou pozostáva z dvoch častí:

program škôlky:

Vývoj reči:

vykonáva sa vo všetkých druhoch detských činností a je nevyhnutnou súčasťou nápravno-výchovnej práce materskej školy pre deti so zrakovým postihnutím; sú poskytnuté podrobne praktické lekcie o rozvoji reči a vnímania predmetu, o výučbe analýzy predmetov a funkčných akcií s nimi;

Tvorba elementárnych matematické reprezentácie:

hlavné témy:

"Množstvo a počítanie"

"hodnota"

"Orientácia v priestore a čase"

formovanie vzájomne prepojených elementárnych matematických pojmov o množstve a počte, veľkosti a tvare predmetov, polohe predmetov v priestore, čase, ako aj osvojenie si metód kvantitatívneho porovnávania - nadväzovanie vzájomnej korešpondencie, porovnávanie výsledkov počítanie a meranie;

Spoznávanie okolia:

prispieva k formovaniu skutočných predstáv detí o svete okolo nich a ľudskom živote;

umenie:

zamerané na zvládnutie zmyslových noriem deťmi; hodiny výtvarného umenia a dizajnu úzko súvisia s hrou, oboznamovaním sa so svetom okolo nás a rozvojom zrakového vnímania, manuálnou prácou a formovaním základných matematických pojmov;

Telesná výchova: zahŕňa niekoľko nápravných úloh:

Dosiahnutie veku primeranej úrovne rozvoja základných pohybov, fyzické vlastnosti, orientácia v priestore, koordinácia pohybov;

Náprava zdravia a telesného rozvoja pomocou špeciálnych prostriedkov a metód, ktoré pomáhajú zlepšovať funkčnosť, posilňujú pohybový aparát, kardiovaskulárny a dýchací systém, vizuálno-motorická orientácia;

Prekonanie nedostatkov, ktoré vznikajú na pozadí vizuálnej patológie pri zvládnutí pohybov;

Aktivácia a cvičenie vizuálnych funkcií;

Pracovné školenie:

formovanie pozitívneho vzťahu k práci dospelých, túžba poskytnúť im všetku možnú pomoc, rešpekt a záujem o výsledky práce, rozvoj osobných kvalít, sebaobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca ;

Hra:

Vedenie špeciálnopedagogických tried o výučbe hry; osobitnou úlohou vo vývoji hry je prekonať verbalizmus a obohatiť zmyslový základ hry.

nápravná práca v materskej škole:

Rozvoj zrakového vnímania:

1. ročník štúdia. Rozvíjajte vizuálnu reakciu na predmety okolitého sveta, všímať si ich tvar, farbu, formovať akcie s predmetmi, pestovať záujem o svet okolo seba; rozvíjať u detí vizuálnu schopnosť skúmať predmety: rozlišovať a pomenovať tvar geometrických útvarov (kruh, štvorec, trojuholník, ovál) a korelovať ich s tvarom rovinných obrazov a objemových geometrických telies (guľa, kocka, kužeľ atď. .), korelovať, nájsť ich tvar v skutočných trojrozmerných objektoch; upevniť vedomosti detí o zmyslových vlastnostiach a kvalitách predmetov v podmienkach rôzne druhyčinnosti využívajúce masaik, predmety, tvary, farby v procese zobrazovania najjednoduchších predmetov; dať do súvislosti vhodné zmyslové vlastnosti so skutočným objektom; formovať u detí predstavu o okolitej realite; naučiť deti metódy vyšetrenia hmatu, sluchu, čuchu, chuti. Rozvíjať zrak a realizovať vzťah medzi triedami na rozvoj zrakového vnímania a liečbu zraku, vykonávať vizuálne cvičenia na aktiváciu a stimuláciu zrakových funkcií, rozvíjať zrakové schopnosti, rozlišovanie farieb, pohyb očí, fixáciu, lokalizáciu, konvergenciu a akomodáciu.

2. ročník štúdia. Posilniť u detí schopnosť analyzovať základné charakteristiky predmetov: tvar, farbu, veľkosť a priestorovú polohu. Formovať spôsoby vizuálneho vnímania predmetov v okolitej realite, rozlišovať a pomenovať tvary geometrických útvarov (kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník). Rozvíjajte schopnosti priestorovej orientácie. Naučte sa pomenovať umiestnenie objektov vo vesmíre.

3. ročník štúdia. Posilniť zručnosti vizuálneho vyšetrenia a schopnosť analyzovať a klasifikovať predmety podľa ich hlavných charakteristík. Naučte sa pri vyšetrovaní používať optiku (šošovky, lupy, ďalekohľady). Vizuálne rozlišujte a pomenujte skupinu predmetov s homogénnymi vlastnosťami (tvar, farba, veľkosť a priestorová poloha). Naučte sa rozlišovať medzi základnými odtieňmi farieb, sýtosťou, farebným kontrastom a svetlosťou. Rozpoznať farbu skutočných predmetov vo svete zvierat a rastlín. Vytvorte farebné panely, maľby na základe vzorky, slovného popisu, diagramu. Naučte sa rozlišovať geometrické obrazce a objemové čísla. Naučte sa používať ich tvar ako štandard pre analýzu základného tvaru skutočných predmetov.

Učte vizuálnu analýzu tvaru a veľkosti objektov, vyberajte objekty zmenšovaním a zväčšením veľkosti. Identifikujte a slovne uveďte veľkosť skutočných predmetov, vytvorte vzťah medzi predmetmi podľa veľkosti. Naučte sa vidieť umiestnenie objektov na obrázku, pomenovať objekty nachádzajúce sa bližšie a ďalej. Naučte sa porozumieť oklúzii jedného objektu iným. Cvičenie na stimuláciu a aktivizáciu zraku detí v súlade s požiadavkami liečebných a rehabilitačných prác na zrakovú hygienu. Nácvik priestorovej orientácie. Naučte sa analýzu zložitého tvaru objektu vpísaním zmyslových noriem na analýzu štruktúry tvaru predmetov.

4. ročník štúdia. Rozšíriť predstavy detí o predmetoch a javoch okolitej reality, rozvíjať rýchlosť a úplnosť vizuálneho skúmania, rozvíjať zrakovo-motorické schopnosti systematicky a cieľavedome skúmať predmety, obrázky, zvýrazniť hlavné črty, naučiť používať optické prostriedky (lupy, šošovky , ďalekohľad) pri skúmaní predmetov. Naučte sa vytvárať vzory, obrázky predmetov, zložité geometrické tvary z geometrických tvarov (dva trojuholníky - kosoštvorec; trojuholník a štvorec - päťuholník atď.). Poznať základné farby a odtiene, správne používať farebné štandardy pri popise a klasifikácii skupín predmetov. Rozlišujte farbu pohybujúceho sa objektu a niekoľkých predmetov. Vytvárajte vzory, farebné kompozície na flanelografe, magnetickej tabuli alebo mozaike. V procese pozorovania pomenujte blízke a vzdialené, vysoké a nízke, hrubé a tenké, široké a úzke predmety. Rozvíjajte zrak u detí. Cvičiť deti v porovnávaní obrázkov na princípe podobnosti a rozdielu, zoskupovanie predmetov podľa individuálnych vlastností. Naučte deti chápať svet okolo seba všetkými zmyslami. Naučiť deti identifikovať rôzne znaky a vlastnosti predmetov, trénovať zrakové funkcie rozlišovania, lokalizácie, fixácie, konvergencie, akomodácie, sledovania. Učte orientáciu v priestore. Rozvíjať u detí schopnosť verbálne určovať priestorové polohy v mikro a makro rovine. Naučte sa kresliť diagramy ciest a čítať priestorové polohy objektov na diagrame. Posilnite schopnosť navigácie na ulici pomocou sluchových, zrakových, čuchových a hmatových zmyslov

Korekcia porúch reči. Nápravná práca logopéda je zameraná na rozvoj reči, kognitívnej činnosti a aktiváciu motorickej sféry dieťaťa. To. v systéme špeciálnych tried, komplexný multilaterálny prístup k náprave vývoja detí vykonáva logopéd, tyflopedagog, ktorý zabezpečuje aktiváciu činnosti intaktných analyzátorov motorickej aktivity, rozvoj proprioceptívnej citlivosti u detí so zmyslovým postihnutím.

Rozvoj hmatu a jemnej motoriky.Účelom nápravných tried je rozvíjať zručnosti v hmatovom vnímaní predmetov a javov okolitého sveta, ako aj naučiť ich vykonávať praktické činnosti súvisiace s predmetmi pomocou neporušených analyzátorov. Spolu s rozvojom priameho hmatu je na nápravnovýchovných hodinách potrebné zavádzať aj niektoré techniky nepriameho hmatu, t.j. inštrumentálne, dotykové.

Orientácia v priestore. Zrakové postihnutie, ktoré sa vyskytuje v ranom veku, negatívne ovplyvňuje proces formovania priestorovej orientácie u detí. Orientácia v priestore na obmedzenom zmyslovom základe vyžaduje

špeciálne školenie pre deti v aktívnom používaní zrakovo postihnutých a všetkých intaktných analyzátorov (sluch, čuch a pod.). Zamerané na vyriešenie tohto problému didaktické hry a cvičenia, v ktorých sa deti učia identifikovať a analyzovať rôzne priestorové prvky a vzťahy, získavať informácie o okolitom priestore pomocou celej zmyslovej sféry.

Sociálna a každodenná orientácia.

Prezentácie predmetov:

Cvičiť deti v určovaní znakov a vlastností predmetov (tvar, farba, veľkosť, priestorová poloha). Vyberajte a zoskupujte objekty podľa týchto charakteristík, ako aj podľa ich účelu. Naučiť sa rozlišovať, pomenovať kvality a vlastnosti predmetov a materiálov vnímaných hmatom, chuťou a sluchom. Rozvíjať polysenzorické, bisenzorické vnímanie predmetov. Naučte sa používať domáce potreby

skupinová miestnosť.

Zoznámenie dieťaťa s prácou dospelých:

Pestovať záujem o prácu dospelých, upútať ich pozornosť na prácu asistenta učiteľa, kuchára, šoféra, otca, mamy a pod. Podporiť túžbu pomáhať im. Učiť porozumieť dôležitosti práce dospelých v materskej škole a pestovať starostlivý postoj k výsledkom práce dospelých.

Pozorovania na ulici:

Za ľuďmi, ich správaním, na ulici; monitorovanie pohybu automobilov; dozor na autobusovej zastávke.

Pre dieťa o sebe:

Cvičiť deti v pomenovaní mena a priezviska; naučiť sa krásne usmievať, hovoriť milé slová; naučiť krásne spôsoby komunikácie s ostatnými.

Rytmus. Fyzioterapia.

Tieto programy sa stávajú východiskom pre analýzu a zhromažďovanie vlastných skúseností učiteľov a vychovávateľov a tiež pomáhajú určiť spôsoby, ako zlepšiť nápravno-pedagogický proces, berúc do úvahy pracovné podmienky špeciálnej predškolskej inštitúcie.

Boli vyvinuté aj alternatívne programy „Rainbow“ a „Detstvo“.

Tento program je určený na vzdelávanie a rozvoj dieťaťa so zrakovým postihnutím od 3 rokov.

Základom pre organizáciu vzdelávacieho komplexu (materská škola - materská škola - základná škola) je poskytovanie optimálnych podmienok pre systematické, komplexné, kontinuálne vzdelávanie a výchovu detí raného, ​​predškolského a mladšieho veku. školského veku- obdobia dozrievania zrakového systému dieťaťa.

Program pozostáva z dvoch častí – programu materskej školy a programu základnej školy.

Program materskej školy má dva smery - všeobecný rozvojový, nápravný a zahŕňa tieto aspekty:

Vývoj reči:

vykonáva sa vo všetkých druhoch detských činností a je nevyhnutnou súčasťou nápravno-výchovnej práce materskej školy pre deti so zrakovým postihnutím; vecné praktické hodiny sa poskytujú na rozvoj reči a vnímania predmetu, na výučbu analýzy predmetov a funkčných akcií s nimi.

Tvorba základných matematických pojmov:

poradie uvádzania tém do vzdelávací proces: „Množstvo a počítanie“, „Veľkosť“, „Forma“, „Orientácia v priestore a čase“ sú zamerané na

formovanie vzájomne prepojených elementárnych matematických pojmov množstvo a počet, veľkosť a tvar predmetov, poloha predmetov v priestore, čase, ako aj osvojenie si metód kvantitatívneho porovnávania, nadväzovanie vzájomnej korešpondencie, porovnávanie výsledkov počítanie a meranie.

Spoznávanie okolia:

prispieva k formovaniu skutočných predstáv detí o svete okolo nich a ľudskom živote.

umenie:

zamerané na to, aby deti ovládali zmyslové štandardy; triedy výtvarného umenia a dizajnu úzko súvisia s takými sekciami, ako je hra, oboznamovanie sa s vonkajším svetom a rozvoj zrakového vnímania, manuálna práca a formovanie základných matematických pojmov.

Telesná výchova zahŕňa niekoľko nápravných úloh:

Dosiahnutie primeraného vekové charakteristikyúroveň rozvoja základných pohybov, fyzických vlastností, priestorovej orientácie, koordinácie pohybov;

Prekonanie nedostatkov, ktoré vznikajú na pozadí vizuálnej patológie pri zvládnutí pohybov;

Aktivácia a cvičenie vizuálnych funkcií;

Pracovné školenie:

formovanie pozitívneho vzťahu k práci dospelých, túžba poskytnúť im všetku možnú pomoc, rešpekt a záujem o výsledky práce, rozvoj osobných kvalít, sebaobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca .

Hra:

Vedenie špeciálnopedagogických tried o výučbe hry; osobitnou úlohou vo vývoji hry je prekonať verbalizmus a obohatiť zmyslový základ hry.

Nápravné práce v materskej škole

Rozvoj zrakového vnímania:

1. rok štúdia (3 – 4 roky)

Rozvíjať vizuálnu reakciu na predmety v okolitom svete, všímať si ich tvar, farbu, formovať akcie s predmetmi, pestovať záujem o okolitý svet; rozvíjať u detí vizuálnu schopnosť skúmať predmety: rozlišovať a pomenovať tvar geometrických útvarov (kruh, štvorec, trojuholník, ovál) a korelovať ich s tvarom rovinných obrazov a objemových geometrických telies (guľa, kocka, kužeľ atď. .), korelovať, nájsť ich tvar v skutočných trojrozmerných objektoch; upevňovať vedomosti detí o zmyslových vlastnostiach a kvalitách predmetov v rôznych typoch aktivít pomocou mozaiky, predmetov, tvarov, farieb v procese zobrazovania najjednoduchších predmetov; dať do súvislosti vhodné zmyslové vlastnosti so skutočným objektom; formovať u detí predstavu o okolitej realite; naučiť deti metódy vyšetrenia hmatu, sluchu, čuchu, chuti. Rozvíjať zrak a realizovať vzťah medzi triedami na rozvoj zrakového vnímania a liečbu zraku, vykonávať vizuálne cvičenia na aktiváciu a stimuláciu zrakových funkcií, rozvíjať zrakové schopnosti, rozlišovanie farieb, pohyb očí, fixáciu, lokalizáciu, konvergenciu a akomodáciu.

2. ročník štúdia (4 – 5 rokov)

Posilniť u detí schopnosť analyzovať základné charakteristiky predmetov: tvar, farbu, veľkosť a priestorovú polohu. Formovať metódy vizuálneho vnímania predmetov v okolitej realite, rozlišovať a pomenovať tvar geometrických útvarov (kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník). Rozvíjajte schopnosti priestorovej orientácie. Naučte sa pomenovať umiestnenie objektov vo vesmíre.

3. ročník štúdia (5 – 6 rokov)

Posilniť zručnosti vizuálneho vyšetrenia a schopnosť analyzovať a klasifikovať predmety podľa ich hlavných charakteristík. Naučte sa pri vyšetrovaní používať optiku (šošovky, lupy, ďalekohľady). Vizuálne rozlišujte a pomenujte skupinu predmetov s homogénnymi vlastnosťami (tvar, farba, veľkosť a priestorová poloha). Naučte sa rozlišovať medzi základnými odtieňmi farieb, sýtosťou, farebným kontrastom a svetlosťou. Rozpoznať farbu skutočných predmetov u zvieraťa a flóry. Vytvorte farebné panely, maľby na základe vzorky, slovného popisu, diagramu. Naučte sa rozlišovať medzi geometrickými tvarmi a trojrozmernými tvarmi. Naučte sa používať ich tvar ako štandard pre analýzu základného tvaru skutočných predmetov.

Učte vizuálnu analýzu tvaru a veľkosti objektov, vyberajte objekty zmenšovaním a zväčšením veľkosti. Identifikujte a slovne uveďte veľkosť skutočných predmetov, vytvorte vzťah medzi predmetmi podľa veľkosti. Naučte sa vidieť umiestnenie objektov na obrázku, pomenovať objekty nachádzajúce sa bližšie a ďalej. Naučte sa porozumieť oklúzii jedného objektu iným. Cvičenie na stimuláciu a aktiváciu zraku detí v súlade s požiadavkami liečby a rehabilitácie pôsobí na hygienu zraku. Nácvik priestorovej orientácie. Naučte sa analýzu zložitého tvaru objektu vpísaním zmyslových noriem na analýzu štruktúry tvaru predmetov.

4. ročník štúdia (6 – 7 rokov)

Rozšíriť predstavy detí o predmetoch a javoch okolitej reality, rozvíjať rýchlosť a úplnosť vizuálneho skúmania, rozvíjať zrakovo-motorické schopnosti systematicky a cieľavedome skúmať predmety, obrázky, zvýrazniť hlavné črty, naučiť používať optické prostriedky (lupy, šošovky , ďalekohľad) pri skúmaní predmetov. Naučte sa vytvárať vzory, obrázky predmetov, zložité geometrické tvary z geometrických tvarov (dva trojuholníky - kosoštvorec; trojuholník a štvorec - päťuholník atď.). Poznať základné farby a odtiene, správne používať farebné štandardy pri popise a klasifikácii skupín predmetov. Rozlišujte farbu pohybujúceho sa objektu a niekoľkých predmetov. Vytvárajte vzory, farebné kompozície na flanelografe, magnetickej tabuli alebo mozaike. V procese pozorovania pomenujte blízke a vzdialené, vysoké a nízke, hrubé a tenké, široké a úzke predmety. Rozvíjajte zrak u detí. Cvičiť deti v porovnávaní obrázkov na princípe podobnosti a rozdielu, zoskupovanie predmetov podľa individuálnych vlastností. Naučte deti chápať svet okolo seba všetkými zmyslami. Naučiť deti identifikovať rôzne znaky a vlastnosti predmetov, trénovať zrakové funkcie rozlišovania, lokalizácie, fixácie, konvergencie, akomodácie, sledovania. Učte orientáciu v priestore. Rozvíjať u detí schopnosť verbálne určovať priestorové polohy v mikro a makro rovine. Naučte sa kresliť diagramy ciest a čítať priestorové polohy objektov na diagrame. Posilnite schopnosť navigácie na ulici pomocou sluchových, zrakových, čuchových a hmatových zmyslov

Korekcia porúch reči

Nápravná práca logopéda je zameraná na rozvoj reči, kognitívna aktivita a aktivácia motorickej sféry dieťaťa. To. v systéme špeciálnych tried je realizovaný komplexný multilaterálny prístup ku korekcii vývoja detí logopédom, tyflopedagogom, ktorý zabezpečuje aktiváciu intaktných analyzátorov motorickej aktivity a rozvoj proprioceptívnej citlivosti u detí so zmyslovým postihnutím.

Rozvoj hmatu a jemnej motoriky

Účelom nápravných tried je rozvíjať zručnosti v hmatovom vnímaní predmetov a javov okolitého sveta, ako aj naučiť ich vykonávať praktické činnosti súvisiace s predmetmi pomocou neporušených analyzátorov. Spolu s rozvojom priameho hmatu je na nápravnovýchovných hodinách potrebné zavádzať aj niektoré techniky nepriameho hmatu, t.j. inštrumentálne, dotykové.

Orientácia v priestore

Zrakové postihnutie, ktoré sa vyskytuje v ranom veku, negatívne ovplyvňuje proces formovania priestorovej orientácie u detí. Orientácia v priestore na obmedzenom zmyslovom základe vyžaduje

špeciálne školenie pre deti v aktívnom používaní zrakovo postihnutých a všetkých intaktných analyzátorov (sluch, čuch a pod.). Na riešenie tohto problému sú zamerané didaktické hry a cvičenia, v ktorých sa deti učia identifikovať a analyzovať rôzne priestorové prvky a vzťahy a získavajú informácie o okolitom priestore zahŕňajúcom celú zmyslovú sféru.

Sociálna a každodenná orientácia

Prezentácie predmetov:

• Cvičiť deti v určovaní znakov a vlastností predmetov (tvar, farba, veľkosť, priestorová poloha).
• Vyberajte a zoskupujte objekty podľa týchto charakteristík, ako aj podľa ich účelu. Naučiť sa rozlišovať, pomenovať kvality a vlastnosti predmetov a materiálov vnímaných hmatom, chuťou a sluchom.
• Rozvíjať polysenzorické, bisenzorické vnímanie predmetov.
• Naučte sa používať domáce potreby v skupinovej miestnosti.

Zoznámenie dieťaťa s prácou dospelých:

• Pestovať záujem o prácu dospelých, upútať ich pozornosť na prácu asistenta učiteľa, kuchára, šoféra, otca, mamy atď.
• Pestujte v sebe túžbu pomáhať im.
• Učiť porozumieť dôležitosti práce dospelých v materskej škole a pestovať starostlivý postoj k výsledkom práce dospelých.

Pozorovania na ulici:

• pre ľudí, ich správanie, na ulici;
• monitorovanie pohybu automobilov;
• dozor na autobusovej zastávke.

Pre dieťa o sebe:

• cvičiť deti v pomenúvaní mena a priezviska;
• naučte sa usmievať a krásne rozprávať sladké slová;
• naučiť krásne spôsoby komunikácie s ostatnými.

Korekčný rytmus

Náprava zdravia a telesného rozvoja pomocou špeciálnych prostriedkov a metód, ktoré pomáhajú zlepšovať funkčnosť, posilňujú pohybový aparát, srdcovo-cievny a dýchací systém a zrakovo-motorickú orientáciu.

Mestská rozpočtová škôlka

vzdelávacia inštitúcia mesta Kostroma

"Materská škola č. 41"

Materskú školu č.41 v meste Kostroma navštevujú deti vo veku 3-7 rokov so zrakovým postihnutím, prevažne deti so zrakovými diagnózami: strabizmus, tupozrakosť, astigmatizmus rôzneho stupňa a pod.

V predškolskom zariadení funguje 6 skupín:

1 raná veková skupina Navštevuje ju 23 detí, z toho 8 detí je zrakovo postihnutých, 1 dieťa je ZŤP

5 skupín kompenzačného smeru pre deti so zrakovým postihnutím je priemerná veľkosť skupiny 13 osôb, celkový počet deti 62 detí, z toho 7 zrakovo postihnutých

Deti so zrakovým postihnutím v predškolskom zariadení dostávajú intenzívnu komplexnú liečbu kombinovanú s racionálne postavenou pedagogický proces, zabezpečujúce korekčné a vývojové práce s prihliadnutím na poruchy zrakového analyzátora.

Informácie o pedagogických zamestnancoch

softvér

• Hlavný všeobecný vzdelávací program „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorý pripravila M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovaya,

T.S. Komarova, Moskva 2004;

• Špecializovaný program pre deti so zrakovým postihnutím „Nápravné práce v materskej škole“ v redakcii L.I. Plakšina, 1997

ČIASTOČNÉ PROGRAMY:

• „Naším domovom je príroda“, N. Ryzhová;

• „Poznaj sám seba“, S.S. Frolova, E.E. Tsvetková;

• „Environmentálne vzdelávanie“, N. Nikolaeva;

• „Mladý Kostromich“ - regionálny program, riaditeľ G.V. Vlasová

Predškolská inštitúcia vytvorila všetky podmienky na čo najúplnejšie odhalenie a realizáciu potenciálnych schopností každého dieťaťa, ako aj na zlepšenie alebo stabilizáciu výsledkov liečby očnej patológie:

- je tu ordinácia oftalmológa;

-vybavená miestnosť pre hudobné aktivity a telesnú výchovu

(s farebným športovým vybavením na zlepšenie vizuálnej funkcie a motorickej aktivity;

- sú vybavené kancelárie učiteľov a defektológov.

Nápravné a vývojové prostredie

Počas režimových chvíľ sú splnené nasledovné oftalmohygienické požiadavky:

Správne osvetlenie v skupinách a kanceláriách defektológov je najmenej 500 luxov

Dodatočné osvetlenie vo forme tabuľových svetiel;

Dostupnosť oftalmologických simulátorov v telocvični, v kanceláriách defektológov, v skupinách; práca na stojanoch (deti so strabizmom)

Vytvorené predmetové vývojové prostredie pomáha zlepšovať zdravie a rozvíjať zrakové schopnosti detí navštevujúcich našu materskú školu.

Očné - hygienické požiadavky:

Nápravnovýchovná práca je vybudovaná ako viacúrovňový systém, ktorý pozostáva z dvoch vzájomne prepojených oblastí: nápravno - pedagogickej práce a liečebno - reštauračného procesu.

Nápravno-pedagogickú prácu zase tvoria špeciálne organizované činnosti učiteľov – defektológov, logopéda, učiteľa – psychológa a organizovanie nápravných cvičení učiteľmi, inštruktorom telesnej výchovy, hudobným režisérom.

poskytovanie holistického, integrovaného, ​​diferencovaného, ​​regulovaného procesu riadenia celého priebehu psychofyzického vývoja a obnovy zraku na základe stimulácie všetkých potenciálnych schopností detí so zrakovým postihnutím.

Učitelia-defektológovia (tyflopedagógovia) spolu s učiteľmi-psychológmi a ďalšími odborníkmi vypracovali individuálne karty na sprevádzanie detí s postihnutí zdravie, zdravotne postihnuté deti, kde sa dávajú odporúčania od špecialistov materských škôl (učiteľky, logopéd, psychológ), uchovávajú sa zošity pre kontinuitu práce učiteľov s odborníkmi

Učitelia - defektológovia a špecialisti predškolských vzdelávacích inštitúcií vedú špeciálne nápravné kurzy na rozvoj zrakového vnímania, rytmu, sociálnej adaptácie a priestorovej orientácie, nápravu porúch reči, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa so zrakovým postihnutím a jeho zrakovú patológiu.

Nápravno pedagogická práca:

Učitelia v skupinách organizujú nápravné cvičenia v rôznych triedach (matematika, kreslenie, rozvoj reči, telesná výchova, manuálna práca atď.), V hrách a každodenných činnostiach.

Učitelia majú informácie o stave zrakových funkcií každého dieťaťa, o výsledkoch vyšetrenia u očného lekára, o predpísanej liečbe. Učitelia, ktorí poznajú zrakové schopnosti detí, cielene ovplyvňujú rozvoj zraku, vytvárajú podmienky v procese výchovy a učenia detí na konsolidáciu výsledkov liečebnej a rehabilitačnej práce.

Liečebné a rehabilitačné práce

Deti v našej materskej škole dostávajú intenzívnu špeciálnu komplexnú liečbu. Oftalmologickú ambulanciu navštevuje oftalmologička G.V. Izvolova, dennú liečbu vykonáva sestra ortoptička. Pri svojej práci používajú tieto zariadenia:

Amblyotrainer – na tréning zraku so strabizmom;

Synaptofor - na diagnostiku a liečbu strabizmu;

TAK-6, „Rucheyok“ - na tréning akomodačných a okulomotorických funkcií;

BTVR - 2 Bivisiotrainer - na zlepšenie zrakovej ostrosti pri tupozrakosti;

BZR "Rainbow" - obnoviť binokulárne videnie;

TBO “Light Pen” - pre tréning koordinácie oko-ruka;

PSR „Mosaic“ - pre cvičenia stimulujúce vzory;

Laserový prístroj "Spekle" - na stimuláciu sietnice pre tupozrakosť a iné oftalmologické zariadenia.

Ordinácia oftalmológa

Optimálna kombinácia nápravných, vývinových a liečebno-regeneračných opatrení vytvára priaznivé podmienky pre všestranný rozvoj detí so zrakovým postihnutím, zvyšuje efektivitu prekonávania zrakovej patológie a pomáha pripraviť deti na školu.

Na základe výsledkov maturít v roku 2011 z 13 detí v prípravnej školskej družine (3 ZŤP) maturovalo 8 detí so zrakovou ostrosťou 1,0, 3 deti, 0,9, 0,8 a menej - 2 deti, 1 bolo odstránené ZŤP. dieťa.

ŠTÁTNA VÝSKUMNÁ INŠTITÚCIA „ÚSTAV KOREKČNEJ PEDAGOGIKY RUSKEJ AKADÉMIE VZDELÁVANIA“

PROGRAMY ŠPECIÁLNYCH (NÁPRAVNÝCH) VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÍ IV. TYPU (pre deti so zrakovým postihnutím)

PROGRAMY MATERSKÝCH ŠKÔL NÁPRAVNÁ PRÁCA V MATERSKEJ ŠKOLE

Belmer V. A., Grigorieva L. P., Deniskina V. Z., Kruchinin V. A., Maksyutova R. D., Novichkova I. V., Plaksina L. I., Podkolzina E. N., Sekovets L S. S., Sermeev B. V., Tuponogov B.K.

P78 Programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích zariadení IV. typu (pre deti so zrakovým postihnutím). Programy pre materské školy. Nápravné práce v materskej škole / Ed. L.I. Slzavý. -M.: Vydavateľstvo "Skúška", 2003. - 173 s.

ISBN 5-94692-629-2

Programy sú vytvorené na základe všeobecných didaktických a tyflopedagogických zásad, ktoré zabezpečujú všestranný rozvoj dieťaťa so zrakovým postihnutím a úspešnú prípravu do školy.

Pre zamestnancov vzdelávacích komplexov (jasle - materská škola - základná škola) pre deti so zrakovým postihnutím.

© Štátny vedecký ústav „Ústav nápravnej pedagogiky RAO“, 2003

© Vydavateľstvo "EXAMEN", 2003

PREDSLOV

PROGRAMY MATERSKÝCH ŠKÔL

VÝVOJ REČI

TVORBA ZÁKLADNÝCH MATEMATICKÝCH REPREZENTÁCIÍ

INFORMOVANOSŤ SO SVETOM

ART

TELESNÁ VÝCHOVA

CVIČENIA NA ROZVOJ PRIESTOROVÉHO VNÍMANIA, ORIENTÁCIE A PRESNOSTI POHYBU

PRACOVNÝ VÝCVIK

HRA

NÁPRAVNÁ PRÁCA V MATERSKEJ ŠKOLE

VÝVOJ ZRAKOVÉHO VNÍMANIA

OPRAVA PORÚCH REČI

ROZVOJ DOTYKOVÝCH A JEMNÝCH MOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ

TVORBA TAKTICKÉHO SKÚŠANIA POMOCOU ZMYSELNÝCH ŠTANDARDOV

TVORBA ZRUČNOSTÍ PRE POUŽÍVANIE ZMYSLU DOTYKU V PROCESE OBJEKTOVO-PRAKTICKÝCH ČINNOSTÍ

ORIENTÁCIA V PRIESTORE

SOCIÁLNA A DOMÁCA ORIENTÁCIA

RYTMICKÝ

FYZIOTERAPIA

VŠEOBECNÉ ROZVOJOVÉ CVIČENIA

PREDSLOV

Programy sú určené zamestnancom jaslí - materských škôl - základných škôl pre deti so zrakovým postihnutím a zahŕňajú štyri sekcie: „Programy materských škôl“, „Nápravné práce v MŠ“, „Programy základných škôl“, „Nápravné práce v Základná škola" Programy sú vytvorené na základe všeobecných didaktických a tyflopedagogických zásad, ktoré zabezpečujú všestranný rozvoj dieťaťa so zrakovým postihnutím a úspešnú prípravu do školy. Obsah a ciele programov zabezpečujú prípravu a výchovu detí v materských a základných školách a sú usporiadané podľa druhov činností detí, pričom dôležitou podmienkou ich realizácie je integrovaný prístup k organizácii nápravno-výchovnej práce. .

Absencia špeciálnych nápravných tried, ako aj priaznivé podmienky pre zrak v masovej strednej škole vedú k recidívam zrakovej patológie pri nástupe dieťaťa so zrakovým postihnutím do školy. Preto je veľmi dôležité nielen zlepšiť stav zraku v predškolskom období, ale aj upevniť výsledky získané počas vzdelávania na základnej škole, keď by sa osvojenie čítania a písania malo vykonávať s prihliadnutím na zrakové schopnosti žiakov.

Na základe toho je koncepčným základom pre organizovanie škôlky - materskej školy - základnej školy zabezpečiť optimálne podmienky pre systematickú, všestrannú, sústavnú výchovu a vzdelávanie detí raného, ​​predškolského a primárneho školského veku - obdobia dozrievania zrakového systému dieťaťa. .

Základné princípy organizácie nápravno-pedagogických a vzdelávacích procesov sú:

s prihliadnutím na všeobecné, špecifické a individuálne vývinové charakteristiky detí so zrakovým postihnutím;

komplexný (klinicko-fyziologický, psychologicko-pedagogický) prístup k diagnostike a nápravnej pomoci deťom so zrakovým postihnutím;

úprava učebných osnov a programov, predĺženie doby odbornej prípravy, prerozdelenie vzdelávací materiál a zmena tempa jeho absolvovania na základe nadväznosti školského kurzu na predškolský kurz pri dodržaní didaktických požiadaviek na dodržiavanie a obsah tréningu s kognitívnymi schopnosťami detí;

diferencovaný prístup k deťom v závislosti od stavu ich zraku a spôsobov orientácie v chápaní okolitého sveta, vrátane využívania špeciálnych foriem a metód práce s deťmi, pôvodných učebníc, názorných pomôcok, tyfotechniky, ako aj znižovania počtu triedy a skupiny a metódy individuálneho podskupinového vyučovania;

zabezpečenie štandardu všeobecnovzdelávacej prípravy v podmienkach kontinuity predškolskej a školskej výchovy, vzdelávania a liečby detí so zrakovým postihnutím;

systém práce na sociálnej adaptácii a sebarealizácii detí so zrakovým postihnutím;

vytváranie očných a hygienických podmienok v triedach, skupinových miestnostiach a liečebných miestnostiach a osobitného režimu života, liečby, výchovy a vzdelávania s prihliadnutím na záujmy, schopnosti a potreby dieťaťa;

poskytovanie optimálnych podmienok pre dlhodobú liečebno-psychologickú rehabilitáciu detí so zrakovým postihnutím od 2 do 10-11 rokov.

Rôznorodosť programov a prostriedkov ovplyvňovania, adaptačné schopnosti vzdelávacích foriem a metód, integrita a komplexnosť celkového zdravia detského organizmu vytvárajú jednotný a harmonický model sociálnej adaptácie a rehabilitácie detí so zrakovým postihnutím.

Tento model umožňuje riešiť problémy prevencie a zlepšenia zraku vytvorením šetrných podmienok pre komplex všeobecných posilňovacích a špeciálnych nápravných opatrení.

Aby sa to dosiahlo, dĺžka prázdnin sa zvyšuje: počas akademického roka najmenej 30 kalendárne dni, a v lete minimálne 8 týždňov. Pre žiakov prvého stupňa sú ustanovené ďalšie týždňové prázdniny.

Dávkovaná zraková záťaž sa zavádza do vzdelávacieho procesu pri výučbe detí písať a čítať, sledovať videoinformácie atď.

Dôležitou nápravnou požiadavkou na režim dňa detí v jasliach, materských školách a základných školách je systém pohybovej aktivity dieťaťa, ktorý zabezpečuje u detí so zrakovým postihnutím prekonávanie pohybovej nečinnosti, spôsobenej ťažkosťami v ich zrakovo-motorickej orientácii, vrátane špeciálne triedy na fyzická terapia, rytmus a orientácia v priestore, telovýchovná zápisnica.

Súčasne so všeobecným vzdelávacím procesom sa vykonávajú špeciálne nápravné práce zamerané na prekonávanie odchýlok v psychofyzickom vývoji detí s patológiou zraku. Všetky triedy sú individuálne diferencované podľa potrieb dieťaťa.

Konečným cieľom je stabilizovať celý priebeh psychofyzického vývoja dieťaťa pre jeho úspešnú integráciu do komplexnej školy a rovesníckej spoločnosti.

PROGRAMY MATERSKÝCH ŠKÔL

VÝVOJ REČI

VYSVETLIVKA

Pre rozvoj reči detí so zrakovým postihnutím má osobitný význam osvojenie si rodného jazyka a formovanie reči. Rozvoj reči sa uskutočňuje pri všetkých druhoch detských činností a je nevyhnutnou súčasťou nápravno-výchovnej práce materskej školy pre deti so zrakovým postihnutím.

Je potrebné viesť systematické hodiny rozvoja reči v podskupinách a individuálne. Pri práci na rozvoji reči učiteľ pozorne počúva, o čom a ako deti so zrakovým postihnutím hovoria, učí ich zostavovať frázy, dôsledne vyjadrovať myšlienky a správne používať slová.

V dôsledku nedostatočnej zmyslovej skúsenosti môžu zažiť určitú medzeru medzi objektívnym praktickým konaním a jeho slovným označením. Na tento účel program poskytuje špecifické praktické hodiny zamerané na rozvoj reči a zrakového vnímania, nácvik analýzy objektov a funkčných akcií s nimi. Učiteľ musí mať dostatočné množstvo ilustrácií a iných obrazových materiálov, aby deti so zrakovým postihnutím lepšie videli obraz.

Pre rozvoj reči veľký význam deti majú skutočné predstavy o svete okolo seba. Preto sa používanie vizuálnych pomôcok uskutočňuje s prihliadnutím na jedinečnosť vizuálneho vnímania. Predmety, javy, ilustrácie, hračky, ku ktorým si zrakovo postihnutí tvoria slovný popis, musia byť deťom zrakovo prístupné. Obrázky na obrázkoch by nemali byť preťažené predmetmi. Pre dieťa so zrakovým postihnutím by reč učiteľa mala slúžiť ako príklad a mala by byť obrazná, výrazná a emocionálne nabitá. Učiteľ zostavuje výber literárneho materiálu s prihliadnutím na vedomosti detí a ich intelektuálne schopnosti.

1. ročník štúdia

ROZVOJ FONEMATICKÉHO SLUCHU A VÝCHOVA ZVUKOVEJ KULTÚRY REČI

Pracovať na správnej výslovnosti samohlások a ich diferenciácii. Výslovnosť spoluhlások, tvrdých a mäkkých (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, v, l, s, c).

Vytvorte jasnú artikuláciu zvukov. Príprava artikulačného aparátu na výslovnosť syčivých zvukov.

Rozvíjať u detí schopnosť rozlišovať hlásky v slove, vyslovovať fonémy a slová podľa učiteľského vzoru (dlhé mu-mu, la-la-la, na-na), zvýraznenie hlásky v slovách (mačka, ústa, atď.).

Naučte sa napodobňovať zvuky rôznych predmetov a zvierat (klop-klop - kladivo; mňau-mňau - mačka; oink-oink - prasa atď.).

Vykonávajte rôzne akcie s predmetmi podľa slovných pokynov: „Húľaj loptičku“, „Zaves prsteň“, „Hoď prsteň“, „Nájdi hračku (bábiku, auto, loptu atď.)“.

Izolácia zvuku pri jasnom vyslovovaní slova. Rozvíjať intonačný zmysel, dikciu, rýchlosť reči.

Naučiť schopnosť jasne vyslovovať jednoduché frázy pomocou intonácie celej vety, ako aj schopnosť regulovať tempo reči v súvislej výpovedi.

Naučte deti správnemu verbálnemu učeniu: ako pozdraviť, rozlúčiť sa, poprosiť, poďakovať, poprosiť.

SLOVNÍKOVÁ PRÁCA

Hromadenie a obohacovanie slovnej zásoby na základe rozširovania vedomostí a myšlienok zo života okolo dieťaťa.

Naučte deti rozlišovať predmety podľa ich základných vlastností, správne ich pomenovať, odpovedať na otázky „Čo je to?“, „Kto je to?“, identifikovať znaky a vlastnosti (ktoré?), ako aj činnosti spojené s pohybmi. hračiek, zvierat, ľudí (čo robí?, čo sa s tým dá robiť?).

Hry: "Aký predmet?", "Povedz mi, ktorý", "Kto čo dokáže?", "Kto môže povedať viac slov o jablku, aké to je?"

Naučte deti vidieť začiatok a koniec akcie. Hra s obrázkami: „Čo je prvé, čo nasleduje?“ Formovanie chápania a používania všeobecných pojmov (hračky, oblečenie, riad).

Rozlišovanie slov od opačný význam na základe prehľadnosti (veľký-malý, vysoký-nízky).

TVORBA GRAMATICKY SPRÁVNEJ REČI

Naučiť sa meniť slová za pádom, zhodovať sa podstatné mená a prídavné mená v rode a čísle (malý kôň, dlhý chvost). Zintenzívnenie používania priestorových predložiek (in, on, for, under, above), zavedenie pádových tvarov do používania. Vyučovanie rôznych spôsobov tvorenia slov (názvy zvierat, názvy nádob a pod.: zajac-zajac-zajace, cukornička, chlebník).

Práca na tvorbe onomatopoických signálov (vrabec: štebot-štebot - cvrlikanie, káčatko: kvákanie - kvákanie).

Hry: „Pridaj slovo“, „Kto čo robí?“, „Kto vie vymenovať najviac akcií?“, „Čo robí na hudobných nástrojoch?“, „Kto dáva svoj hlas?“.

Naučte deti zostaviť frázu z 2-3 alebo viacerých slov pomocou hier s hračkami, akcií s predmetmi a popisov obrázkov.

Cvičiť deti v pomenovaní predmetu a jeho charakteristike, čo vedie k jeho popisu. Naučte sa odpovedať na otázky učiteľa bez opakovania štruktúry otázky. Povzbudzujte dieťa, aby po učiteľovi zopakovalo čítanie rozprávok a básní.

Použite dramatizačné hry na výučbu postupného rozprávania príbehov.

Rozvíjať stavebné zručnosti odlišné typy vety: jednoduché a zložité, pomocou obrázkov.

VÝVOJ SPOJENEJ REČI

Rozvoj koherentnej reči sa uskutočňuje vo vzájomnom vzťahu rôznych rečových úloh (vzdelávanie zvukovej kultúry reči, formovanie gramatickej štruktúry reči, práca so slovnou zásobou).

Naučiť deti prerozprávať literárny text, schopnosť reprodukovať text známej rozprávky alebo poviedky najskôr na základe otázok učiteľa a potom spolu s ním.

Naučte deti odpovedať na otázky o obsahu príslušného obrázka.

Naučte deti zostaviť spoločné vyhlásenie pozostávajúce z troch viet („Zajačik išiel (kam?). Tam sa stretol (koho?). Začali (čo robiť?)“).

Je dôležité brať do úvahy rôzne úrovne reči detí. Osobitný význam tu má individuálna práca učiteľa s každým dieťaťom.

Pre deti s vysokou úrovňou vývinu reči možno ponúknuť krátke schémy („Už to prišlo... Chlapi... Stali sa...“).

ČÍTANIE A ROZPRÁVANIE DEŤOM

Naučte deti chápať význam básní a rozprávok: úprimnosť, lyrika (I. Surikov, „Zima“; E. Trutneva, „Vianočný stromček“), humor (N. Saxonskaya, „Kde je môj prst?“; „Rast , vrkoč, „Už si malé mačiatko“, „Ruff-kids“ - ľudové piesne a riekanky), radosť („Mravec-tráva“), hravá postava („Slnečné vedro“), slávnosť, nadšenie (Ya Akim, „Naša planéta“), obdiv (E. Serova, „Zvon“, „Púpava“; A. Prokofiev, „Skorá jar“).

Udržujte konzistentnosť deja v procese prerozprávania známych rozprávok, sprostredkujte charakter postáv („Vlk a kozliatka“, „Zajac, líška a kohút“).

Emocionálne sprostredkovať charakter dialógu medzi postavami, obrazné slová a výrazy. Reprodukujte slová a výrazy autora v procese prerozprávania (K. Ushinsky, „Bishka“; E. Charushin, „Ako kôň valcoval zvieratá“; „Rukavice“ - rozprávka, preklad E. Blaginina).

Pestovať emocionálnu citlivosť umeleckých diel, rozlišovať medzi žánrom rozprávky a poviedky („Líška s valčekom“, úprava I. Karnaukhova; Y. Taits, „Poslušný dážď“), rozlišovať medzi básnickým a prozaickým textom (S. Marshak, „Fúzikovitý pruhovaný“; B. Suteev, „Kto povedal mňau?“; rozprávky „Puff“, „Goby – dechtový sud“).

2. ročník štúdia

VZDELÁVANIE ZVUKOVEJ KULTÚRY REČI

Vytvorte správnu zvukovú výslovnosť (s, съ, з, зь, ц, щ, ж, ч, Ш, л, л, р, ръ); rozvíjať fonetické vnímanie, hlasový aparát, dýchanie reči, schopnosť používať miernu mieru reči, intonačné výrazové prostriedky.