Guseva M.R., Dmitriev V.G., Plaksina L. Školenie a vzdelávanie detí predškolského veku so zrakovým postihnutím

Tento program je určený na vzdelávanie a rozvoj dieťaťa so zrakovým postihnutím od 3 rokov.

Základy organizácie vzdelávacieho komplexu (škôlka - materská škola - Základná škola) je poskytovať optimálne podmienky pre systematickú, všestrannú, sústavnú výchovu a vzdelávanie detí raného, ​​predškolského a mladšieho veku školského veku- obdobia dozrievania zrakového systému dieťaťa.

Program pozostáva z dvoch častí – programu materskej školy a programu základnej školy.

Program materskej školy má dva smery - všeobecný rozvojový, nápravný a zahŕňa tieto aspekty:

Vývoj reči:

vykonáva sa vo všetkých druhoch detských činností a je nevyhnutnou súčasťou nápravno-výchovnej práce materskej školy pre deti so zrakovým postihnutím; sú poskytnuté podrobne praktické lekcie o rozvoji reči a vnímania predmetu, o výučbe analýzy predmetov a funkčných akcií s nimi.

Tvorba elementárnych matematické reprezentácie:

poradie uvádzania tém do vzdelávací proces: „Množstvo a počítanie“, „Veľkosť“, „Forma“, „Orientácia v priestore a čase“ sú zamerané na

formovanie vzájomne prepojených elementárnych matematických pojmov množstvo a počet, veľkosť a tvar predmetov, poloha predmetov v priestore, čase, ako aj osvojenie si metód kvantitatívneho porovnávania, nadväzovanie vzájomnej korešpondencie, porovnávanie výsledkov počítanie a meranie.

Spoznávanie okolia:

prispieva k formovaniu skutočných predstáv detí o svete okolo nich a ľudskom živote.

umenie:

zamerané na deti osvojujúce si senzorické štandardy; triedy výtvarného umenia a dizajnu úzko súvisia s takými sekciami, ako je hra, oboznamovanie sa s vonkajším svetom a rozvoj zrakového vnímania, manuálna práca a formovanie základných matematických pojmov.

Telesná výchova zahŕňa niekoľko nápravných úloh:

Dosiahnutie primeraného vekové charakteristikyúroveň rozvoja základných pohybov, fyzické vlastnosti, orientácia v priestore, koordinácia pohybov;

Prekonanie nedostatkov, ktoré vznikajú na pozadí vizuálnej patológie pri zvládnutí pohybov;

Aktivácia a cvičenie vizuálnych funkcií;

Pracovné školenie:

formovanie pozitívneho vzťahu k práci dospelých, túžba poskytnúť im všetku možnú pomoc, rešpekt a záujem o výsledky práce, rozvoj osobných kvalít, sebaobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca .

Hra:

Vedenie špeciálnopedagogických tried o výučbe hry; osobitnou úlohou vo vývoji hry je prekonať verbalizmus a obohatiť zmyslový základ hry.

Nápravné práce V MATERSKÁ ŠKOLA

Rozvoj zrakového vnímania:

1. rok štúdia (3 – 4 roky)

Rozvíjajte vizuálnu reakciu na predmety okolitého sveta, všímať si ich tvar, farbu, formovať akcie s predmetmi, pestovať záujem o svet okolo seba; rozvíjať u detí vizuálnu schopnosť skúmať predmety: rozlišovať a pomenovať tvar geometrických útvarov (kruh, štvorec, trojuholník, ovál) a korelovať ich s tvarom rovinných obrazov a objemových geometrických telies (guľa, kocka, kužeľ atď. .), korelovať, nájsť ich tvar v skutočných trojrozmerných objektoch; upevniť vedomosti detí o zmyslových vlastnostiach a kvalitách predmetov v podmienkach rôzne druhy aktivity využívajúce mozaiky, predmety, tvary, farby v procese zobrazovania najjednoduchších predmetov; dať do súvislosti vhodné zmyslové vlastnosti so skutočným objektom; formovať u detí predstavu o okolitej realite; naučiť deti metódy vyšetrenia hmatu, sluchu, čuchu, chuti. Rozvíjať zrak a realizovať vzťah medzi triedami na rozvoj zrakového vnímania a liečbu zraku, vykonávať vizuálne cvičenia na aktiváciu a stimuláciu zrakových funkcií, rozvíjať zrakové schopnosti, rozlišovanie farieb, pohyb očí, fixáciu, lokalizáciu, konvergenciu a akomodáciu.

2. ročník štúdia (4 – 5 rokov)

Posilniť u detí schopnosť analyzovať základné charakteristiky predmetov: tvar, farbu, veľkosť a priestorovú polohu. Formovať metódy vizuálneho vnímania predmetov v okolitej realite, rozlišovať a pomenovať tvar geometrických útvarov (kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník). Rozvíjajte schopnosti priestorovej orientácie. Naučte sa pomenovať umiestnenie objektov vo vesmíre.

3. ročník štúdia (5 – 6 rokov)

Posilniť zručnosti vizuálneho vyšetrenia a schopnosť analyzovať a klasifikovať predmety podľa ich hlavných charakteristík. Naučte sa pri vyšetrovaní používať optiku (šošovky, lupy, ďalekohľady). Vizuálne rozlišujte a pomenujte skupinu predmetov s homogénnymi vlastnosťami (tvar, farba, veľkosť a priestorová poloha). Naučte sa rozlišovať medzi základnými odtieňmi farieb, sýtosťou, farebným kontrastom a svetlosťou. Rozpoznať farbu skutočných predmetov u zvieraťa a flóry. Vytvorte farebné panely, maľby na základe vzorky, slovného popisu, diagramu. Naučte sa rozlišovať geometrické obrazce a objemové čísla. Naučte sa používať ich tvar ako štandard pre analýzu základného tvaru skutočných predmetov.

Učte vizuálnu analýzu tvaru a veľkosti objektov, vyberajte objekty zmenšovaním a zväčšením veľkosti. Identifikujte a slovne uveďte veľkosť skutočných predmetov, vytvorte vzťah medzi predmetmi podľa veľkosti. Naučte sa vidieť umiestnenie objektov na obrázku, pomenovať objekty nachádzajúce sa bližšie a ďalej. Naučte sa porozumieť oklúzii jedného objektu iným. Cvičenie na stimuláciu a aktivizáciu zraku detí v súlade s požiadavkami liečebných a rehabilitačných prác na zrakovú hygienu. Nácvik priestorovej orientácie. Naučte sa analýzu zložitého tvaru objektu vpísaním zmyslových noriem na analýzu štruktúry tvaru predmetov.

4. ročník štúdia (6 – 7 rokov)

Rozšíriť predstavy detí o predmetoch a javoch okolitej reality, rozvíjať rýchlosť a úplnosť vizuálneho skúmania, rozvíjať zrakovo-motorické schopnosti systematicky a cieľavedome skúmať predmety, obrázky, zvýrazniť hlavné črty, naučiť používať optické prostriedky (lupy, šošovky , ďalekohľad) pri skúmaní predmetov. Naučte sa vytvárať vzory, obrázky predmetov, zložité geometrické tvary z geometrických tvarov (dva trojuholníky - kosoštvorec; trojuholník a štvorec - päťuholník atď.). Poznať základné farby a odtiene, správne používať farebné štandardy pri popise a klasifikácii skupín predmetov. Rozlišujte farbu pohybujúceho sa objektu a niekoľkých predmetov. Vytvárajte vzory, farebné kompozície na flanelografe, magnetickej tabuli alebo mozaike. V procese pozorovania pomenujte blízke a vzdialené, vysoké a nízke, hrubé a tenké, široké a úzke predmety. Rozvíjajte zrak u detí. Cvičiť deti v porovnávaní obrázkov na princípe podobnosti a rozdielu, zoskupovanie predmetov podľa individuálnych vlastností. Naučte deti chápať svet okolo seba všetkými zmyslami. Naučiť deti identifikovať rôzne znaky a vlastnosti predmetov, trénovať zrakové funkcie rozlišovania, lokalizácie, fixácie, konvergencie, akomodácie, sledovania. Učte orientáciu v priestore. Rozvíjať u detí schopnosť verbálne určovať priestorové polohy v mikro a makro rovine. Naučte sa kresliť diagramy ciest a čítať priestorové polohy objektov na diagrame. Posilnite schopnosť navigácie na ulici pomocou sluchových, zrakových, čuchových a hmatových zmyslov

Korekcia porúch reči

Nápravná práca logopéda je zameraná na rozvoj reči, kognitívna aktivita a aktivácia motorickej sféry dieťaťa. To. v systéme špeciálnych tried je realizovaný komplexný multilaterálny prístup ku korekcii vývoja detí logopédom, tyflopedagogom, ktorý zabezpečuje aktiváciu intaktných analyzátorov motorickej aktivity a rozvoj proprioceptívnej citlivosti u detí so zmyslovým postihnutím.

Rozvoj hmatu a dobré motorové zručnosti

Účelom nápravných tried je rozvíjať zručnosti v hmatovom vnímaní predmetov a javov okolitého sveta, ako aj naučiť ich vykonávať praktické činnosti súvisiace s predmetmi pomocou neporušených analyzátorov. Spolu s rozvojom priameho hmatu je na nápravnovýchovných hodinách potrebné zavádzať aj niektoré techniky nepriameho hmatu, t.j. inštrumentálne, dotykové.

Orientácia v priestore

Zrakové postihnutie, ktoré sa vyskytuje v ranom veku, negatívne ovplyvňuje proces formovania priestorovej orientácie u detí. Orientácia v priestore na obmedzenom zmyslovom základe vyžaduje

špeciálne školenie pre deti v aktívnom používaní zrakovo postihnutých a všetkých intaktných analyzátorov (sluch, čuch a pod.). Zamerané na vyriešenie tohto problému didaktické hry a cvičenia, v ktorých sa deti učia identifikovať a analyzovať rôzne priestorové prvky a vzťahy, získavať informácie o okolitom priestore pomocou celej zmyslovej sféry.

Sociálna a každodenná orientácia

Prezentácie predmetov:

• Cvičiť deti v určovaní znakov a vlastností predmetov (tvar, farba, veľkosť, priestorová poloha).
• Vyberajte a zoskupujte objekty podľa týchto charakteristík, ako aj podľa ich účelu. Naučiť sa rozlišovať, pomenovať kvality a vlastnosti predmetov a materiálov vnímaných hmatom, chuťou a sluchom.
• Rozvíjať polysenzorické, bisenzorické vnímanie predmetov.
• Naučte sa používať domáce potreby v skupinovej miestnosti.

Zoznámenie dieťaťa s prácou dospelých:

• Pestovať záujem o prácu dospelých, upútať ich pozornosť na prácu asistenta učiteľa, kuchára, šoféra, otca, mamy atď.
• Pestujte v sebe túžbu pomáhať im.
• Učiť porozumieť dôležitosti práce dospelých v materskej škole a pestovať starostlivý postoj k výsledkom práce dospelých.

Pozorovania na ulici:

• pre ľudí, ich správanie, na ulici;
• monitorovanie pohybu automobilov;
• dozor na autobusovej zastávke.

Pre dieťa o sebe:

• cvičiť deti v pomenúvaní mena a priezviska;
• naučte sa usmievať a krásne rozprávať sladké slová;
• naučiť krásne spôsoby komunikácie s ostatnými.

Korekčný rytmus

Zdravotná náprava a fyzický vývoj prostredníctvom použitia špeciálnych prostriedkov a metód, ktoré pomáhajú zvyšovať funkčnosť, posilňujú pohybový aparát, kardiovaskulárne a dýchací systém, zrakovo-motorická orientácia.

„vytvorené na pomoc tyflopedagógom, defektológom, kompenzačným predškolským učiteľom.
Disk obsahuje rozbal tematické plánovanie pre všetky vekové skupiny detí predškolského veku so zrakovým postihnutím. Pri tvorbe plánovania sa autor tejto elektronickej príručky riadil nasledujúcimi regulačnými dokumentmi:
- Programy pre špeciálne (nápravnovýchovné) zariadenia IV. typu (pre deti so zrakovým postihnutím). Programy pre materské školy. Nápravná práca v materskej škole (ed. L. I. Plaksina);
- Od narodenia až po školu. Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova(upravili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Materiály na disku sú usporiadané do sekcií: "Mladšia skupina", "Stredná skupina", " Seniorská skupina", "Prípravná skupina". Sekcie pozostávajú z týchto častí: rozvoj zrakového vnímania; orientácia v priestore; sociálna a každodenná orientácia. Každá časť je zameraná na včasnú korekciu a kompenzáciu sekundárnych odchýlok vo vývoji detí so zrakovým postihnutím.
Materiály uvedené v príručke zodpovedajú moderným nápravným a rozvojovým technológiám a umožnia učiteľom komplexne rozvíjať a vzdelávať deti predškolského veku v súlade s FGT a pripraviť ich na školu. Materiály na disku nie sú v rozpore s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.

Detailný popis

Elektronický manuál“Rozšírené tematické plánovanie podľa programu spracovaného L. I. Plaksinou” séria "DOW kompenzačného typu"vytvorené na pomoc tyflopedagogom, defektológom, kompenzačným predškolským učiteľom.

Disk obsahuje podrobné tematické plánovanie pre všetky vekové skupiny detí predškolského veku so zrakovým postihnutím. Korekciu porúch zrakového vnímania a sekundárnych vývinových odchýlok (verbalizmus poznatkov o svete okolo nás, ťažkosti so zvládnutím základných pohybov a orientácie v priestore, poruchy reči a pod.) u detí s patológiou zraku nie je možné realizovať len na hodinách všeobecnovzdelávacích predmetov. Deti so zrakovým postihnutím potrebujú špeciálnu nápravnú asistenciu tyflopedagoga.

џ Programy pre špeciálne (opravné) vzdelávacie inštitúcie Typ IV (pre deti so zrakovým postihnutím). Programy pre materské školy. Nápravná práca v materskej škole (ed. L. I. Plaksina);

џ Od narodenia až po školu. Približné základné všeobecný vzdelávací program predškolská výchova (spracovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

primárny cieľ nápravný program - príprava detí na vnímanie učiva prezentovaného na hodinách všeobecnovzdelávacích predmetov, na samostatnú účasť na iných typoch aktivít (v hre, v elementárnej práci, pri liečbe zraku pomocou prístrojov).

Každá veková skupina detí má svoje nápravné úlohy a spôsoby ich riešenia, čo sa odráža aj v štruktúre navrhovanej elektronickej príručky. Materiály na disku sú usporiadané do sekcií:

- "Junior group",

– "Stredná skupina"

– "Staršia skupina",

– "Prípravná skupina".

Sekcie pozostávajú z nasledujúcich častí:

- rozvoj zrakového vnímania;

- orientácia v priestore;

– sociálna a každodenná orientácia.

Každá časť je zameraná na včasnú korekciu a kompenzáciu sekundárnych odchýlok vo vývoji detí so zrakovým postihnutím.

Materiály príručky zodpovedajú moderným nápravno-vývojovým technológiám a umožnia učiteľom realizovať komplexný rozvoj a vzdelávanie predškolákov v súlade s FGT a pripraviť ich na štúdium v ​​škole. Materiály na disku nie sú v rozpore s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.

Tematické plánovanie uvedené na disku je približné. Učitelia-defektológovia a učiteľky predškolského veku má právo podľa vlastného uváženia meniť témy alebo názvy tém, obsah práce.

CD vzniklo na základe tlačených manuálov vydavateľstva Uchitel pomocou softvéru. Elektronická podoba príručky umožňuje intenzívnejšie a efektívnejšie pracovať s navrhovaným materiálom s využitím všetkých výhod počítača (úprava, kombinovanie, vyhľadávanie, tlač a pod.).

Literatúra

1. Podrobné tematické plánovanie podľa programu spracovaného L. I. Plaksinou. Junior group / auto-comp. E. A. Chevychelovej. – Volgograd: Učiteľ, 2012. – 69 s.

2. Podrobné tematické plánovanie podľa programu spracovaného L. I. Plaksinou. Stredná skupina / automatické skladanie E. A. Chevychelovej. – Volgograd: Učiteľ, 2012. – 67 s.

3. Podrobné tematické plánovanie podľa programu spracovaného L. I. Plaksinou. Senior group / auto-comp. E. A. Chevychelovej. – Volgograd: Učiteľ, 2013. – 94 s.

Vydavateľstvo "Učiteľ" vyjadruje vďaku E. A. Chevychelovej, autorke navrhovaného CD, za poskytnuté materiály.

Mestská rozpočtová škôlka

vzdelávacia inštitúcia mesta Kostroma

"Materská škola č. 41"

Materskú školu č.41 v meste Kostroma navštevujú deti vo veku 3-7 rokov so zrakovým postihnutím, prevažne deti so zrakovými diagnózami: strabizmus, tupozrakosť, astigmatizmus rôzneho stupňa a pod.

V predškolskom zariadení funguje 6 skupín:

1 raná veková skupina Navštevuje ju 23 detí, z toho 8 detí je zrakovo postihnutých, 1 dieťa je ZŤP

5 skupín kompenzačného smeru pre deti so zrakovým postihnutím je priemerná veľkosť skupiny 13 osôb, celkový počet deti 62 detí, z toho 7 zrakovo postihnutých

Deti so zrakovým postihnutím v predškolskom zariadení dostávajú intenzívnu komplexnú liečbu kombinovanú s racionálne postavenou pedagogický proces, zabezpečujúce korekčné a vývojové práce s prihliadnutím na poruchy zrakového analyzátora.

Informácie o pedagogických zamestnancoch

softvér

• Hlavný všeobecný vzdelávací program „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, ktorý pripravila M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovaya,

T.S. Komarova, Moskva 2004;

• Špecializovaný program pre deti so zrakovým postihnutím „Nápravné práce v materskej škole“ v redakcii L.I. Plakšina, 1997

ČIASTOČNÉ PROGRAMY:

• „Naším domovom je príroda“, N. Ryzhová;

• „Poznaj sám seba“, S.S. Frolova, E.E. Tsvetková;

• „Environmentálne vzdelávanie“, N. Nikolaeva;

• „Mladý Kostromich“ - regionálny program, riaditeľ G.V. Vlasová

Predškolská inštitúcia vytvorila všetky podmienky na čo najúplnejšie odhalenie a realizáciu potenciálnych schopností každého dieťaťa, ako aj na zlepšenie alebo stabilizáciu výsledkov liečby očnej patológie:

- je tu ordinácia oftalmológa;

-vybavená miestnosť pre hudobné aktivity a telesnú výchovu

(s farebným športovým vybavením na zlepšenie vizuálnej funkcie a motorickej aktivity;

- sú vybavené kancelárie učiteľov a defektológov.

Nápravné a vývojové prostredie

Počas režimových chvíľ sú splnené nasledovné oftalmohygienické požiadavky:

Správne osvetlenie v skupinách a kanceláriách defektológov je najmenej 500 luxov

Dodatočné osvetlenie vo forme tabuľových svetiel;

Dostupnosť oftalmologických simulátorov v telocvični, v kanceláriách defektológov, v skupinách; práca na stojanoch (deti so strabizmom)

Vytvorené predmetové vývojové prostredie pomáha zlepšovať zdravie a rozvíjať zrakové schopnosti detí navštevujúcich našu materskú školu.

Očné - hygienické požiadavky:

Nápravnovýchovná práca je vybudovaná ako viacúrovňový systém, ktorý pozostáva z dvoch vzájomne prepojených oblastí: nápravno - pedagogickej práce a liečebno - reštauračného procesu.

Nápravno-pedagogickú prácu zase tvoria špeciálne organizované činnosti učiteľov – defektológov, logopéda, učiteľa – psychológa a organizovanie nápravných cvičení učiteľmi, inštruktorom telesnej výchovy, hudobným režisérom.

poskytovanie holistického, integrovaného, ​​diferencovaného, ​​regulovaného procesu riadenia celého priebehu psychofyzického vývoja a obnovy zraku na základe stimulácie všetkých potenciálnych schopností detí so zrakovým postihnutím.

Učitelia-defektológovia (tyflopedagógovia) spolu s učiteľmi-psychológmi a ďalšími odborníkmi vypracovali individuálne karty na sprevádzanie detí s postihnutí zdravie, zdravotne postihnuté deti, kde sa dávajú odporúčania od špecialistov materských škôl (učiteľky, logopéd, psychológ), uchovávajú sa zošity pre kontinuitu práce učiteľov s odborníkmi

Učitelia - defektológovia a špecialisti predškolských vzdelávacích inštitúcií vedú špeciálne nápravné kurzy na rozvoj zrakového vnímania, rytmu, sociálnej adaptácie a priestorovej orientácie, nápravu porúch reči, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa so zrakovým postihnutím a jeho zrakovú patológiu.

Nápravno pedagogická práca:

Učitelia v skupinách organizujú nápravné cvičenia v rôznych triedach (matematika, kreslenie, rozvoj reči, telesná výchova, manuálna práca atď.), V hrách a každodenných činnostiach.

Učitelia majú informácie o stave zrakových funkcií každého dieťaťa, o výsledkoch vyšetrenia u očného lekára, o predpísanej liečbe. Učitelia, ktorí poznajú zrakové schopnosti detí, cielene ovplyvňujú rozvoj zraku, vytvárajú podmienky v procese výchovy a učenia detí na konsolidáciu výsledkov liečebnej a rehabilitačnej práce.

Liečebné a rehabilitačné práce

Deti v našej materskej škole dostávajú intenzívnu špeciálnu komplexnú liečbu. Oftalmologickú ambulanciu navštevuje oftalmologička G.V. Izvolova, dennú liečbu vykonáva sestra ortoptička. Pri svojej práci používajú tieto zariadenia:

Amblyotrainer – na tréning zraku so strabizmom;

Synaptofor - na diagnostiku a liečbu strabizmu;

TAK-6, „Rucheyok“ - na tréning akomodačných a okulomotorických funkcií;

BTVR - 2 Bivisiotrainer - na zlepšenie zrakovej ostrosti pri tupozrakosti;

BZR "Rainbow" - obnoviť binokulárne videnie;

TBO “Light Pen” - pre tréning koordinácie oko-ruka;

PSR „Mosaic“ - pre cvičenia stimulujúce vzory;

Laserový prístroj "Spekle" - na stimuláciu sietnice pre tupozrakosť a iné oftalmologické zariadenia.

Ordinácia oftalmológa

Optimálna kombinácia nápravných, vývojových a liečebno-regeneračných opatrení vytvára priaznivé podmienky pre všestranný rozvoj detí so zrakovým postihnutím, zvyšuje efektivitu prekonávania zrakovej patológie a pomáha pripraviť deti na školu.

Na základe výsledkov maturít v roku 2011 z 13 detí v prípravnej školskej družine (3 ZŤP) maturovalo 8 detí so zrakovou ostrosťou 1,0, 3 deti, 0,9, 0,8 a menej - 2 deti, 1 bolo odstránené ZŤP. dieťa.

Tento program je určený predovšetkým pre predškolákov a žiakov prvého stupňa. Jej materiál je však možné využiť aj v ďalších ročníkoch, najmä pri práci na rozvoji hmatu u žiakov, ktorí stratili zrak v školskom veku a prichádzajú do školy pre deti so zrakovým postihnutím zo štátnej školy. Navrhovaný program pomôže pri organizovaní vyučovania pre žiakov predškolských družín v školách pre deti so zrakovým postihnutím, nevidiacich a slabozrakých žiakov. základných tried. Učiteľ sám môže prideliť čas na štúdium častí programu v závislosti od úspešného zvládnutia zručností hmatového vnímania alebo techník konkrétnych praktických činností špecifických pre daný predmet.

Program výchovy a vzdelávania detí predškolského veku od L.I.Plaksiny

Základom organizácie výchovno-vzdelávacieho komplexu (škôlka - materská škola - základná škola) je zabezpečenie optimálnych podmienok pre systematické, všestranné, kontinuálne vzdelávanie a výchovu detí raného, ​​predškolského a primárneho školského veku - obdobia dozrievania zraku dieťaťa. systému.

Program navrhnutý L.I. Plaksinou pozostáva z dvoch častí:

program škôlky:

Vývoj reči:

vykonáva sa vo všetkých druhoch detských činností a je nevyhnutnou súčasťou nápravno-výchovnej práce materskej školy pre deti so zrakovým postihnutím; poskytujú sa vecné praktické hodiny na rozvoj reči a vnímania predmetov, na výučbu analýzy predmetov a funkčných akcií s nimi;

Tvorba základných matematických pojmov:

hlavné témy:

"Množstvo a počítanie"

"hodnota"

"Orientácia v priestore a čase"

formovanie vzájomne prepojených elementárnych matematických pojmov o množstve a počte, veľkosti a tvare predmetov, polohe predmetov v priestore, čase, ako aj osvojenie si metód kvantitatívneho porovnávania - nadväzovanie vzájomnej korešpondencie, porovnávanie výsledkov počítanie a meranie;

Spoznávanie okolia:

prispieva k formovaniu skutočných predstáv detí o svete okolo nich a ľudskom živote;

umenie:

zamerané na zvládnutie zmyslových noriem deťmi; hodiny výtvarného umenia a dizajnu úzko súvisia s hrou, oboznamovaním sa so svetom okolo nás a rozvojom zrakového vnímania, manuálnou prácou a formovaním základných matematických pojmov;

Telesná výchova: zahŕňa niekoľko nápravných úloh:

Dosiahnutie veku primeranej úrovne rozvoja základných pohybov, fyzických vlastností, priestorovej orientácie, koordinácie pohybov;

Náprava zdravia a telesného rozvoja pomocou špeciálnych prostriedkov a metód, ktoré pomáhajú zvyšovať funkčnosť, posilňujú pohybový aparát, kardiovaskulárny a dýchací systém, zrakovo-motorickú orientáciu;

Prekonanie nedostatkov, ktoré vznikajú na pozadí vizuálnej patológie pri zvládnutí pohybov;

Aktivácia a cvičenie vizuálnych funkcií;

Pracovné školenie:

formovanie pozitívneho vzťahu k práci dospelých, túžba poskytnúť im všetku možnú pomoc, rešpekt a záujem o výsledky práce, rozvoj osobných kvalít, sebaobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca ;

Hra:

Vedenie špeciálnopedagogických tried o výučbe hry; osobitnou úlohou vo vývoji hry je prekonať verbalizmus a obohatiť zmyslový základ hry.

nápravná práca v materskej škole:

Rozvoj zrakového vnímania:

1. ročník štúdia. Rozvíjať vizuálnu reakciu na predmety v okolitom svete, všímať si ich tvar, farbu, formovať akcie s predmetmi, pestovať záujem o okolitý svet; rozvíjať u detí vizuálnu schopnosť skúmať predmety: rozlišovať a pomenovať tvar geometrických útvarov (kruh, štvorec, trojuholník, ovál) a korelovať ich s tvarom rovinných obrazov a objemových geometrických telies (guľa, kocka, kužeľ atď. .), korelovať, nájsť ich tvar v skutočných trojrozmerných objektoch; upevniť vedomosti detí o zmyslových vlastnostiach a kvalitách predmetov v podmienkach rôznych druhov činností pomocou masaik, predmetov, tvarov, farieb v procese zobrazovania najjednoduchších predmetov; dať do súvislosti vhodné zmyslové vlastnosti so skutočným objektom; formovať u detí predstavu o okolitej realite; naučiť deti metódy vyšetrenia hmatu, sluchu, čuchu, chuti. Rozvíjať zrak a realizovať vzťah medzi triedami na rozvoj zrakového vnímania a liečbu zraku, vykonávať vizuálne cvičenia na aktiváciu a stimuláciu zrakových funkcií, rozvíjať zrakové schopnosti, rozlišovanie farieb, pohyb očí, fixáciu, lokalizáciu, konvergenciu a akomodáciu.

2. ročník štúdia. Posilniť u detí schopnosť analyzovať základné charakteristiky predmetov: tvar, farbu, veľkosť a priestorovú polohu. Formovať spôsoby vizuálneho vnímania predmetov v okolitej realite, rozlišovať a pomenovať tvary geometrických útvarov (kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník). Rozvíjajte schopnosti priestorovej orientácie. Naučte sa pomenovať umiestnenie objektov vo vesmíre.

3. ročník štúdia. Posilniť zručnosti vizuálneho vyšetrenia a schopnosť analyzovať a klasifikovať predmety podľa ich hlavných charakteristík. Naučte sa pri vyšetrovaní používať optiku (šošovky, lupy, ďalekohľady). Vizuálne rozlišujte a pomenujte skupinu predmetov s homogénnymi vlastnosťami (tvar, farba, veľkosť a priestorová poloha). Naučte sa rozlišovať medzi základnými odtieňmi farieb, sýtosťou, farebným kontrastom a svetlosťou. Rozpoznať farbu skutočných predmetov vo svete zvierat a rastlín. Vytvorte farebné panely, maľby na základe vzorky, slovného popisu, diagramu. Naučte sa rozlišovať medzi geometrickými tvarmi a trojrozmernými tvarmi. Naučte sa používať ich tvar ako štandard pre analýzu základného tvaru skutočných predmetov.

Učte vizuálnu analýzu tvaru a veľkosti objektov, vyberajte objekty zmenšovaním a zväčšením veľkosti. Identifikujte a slovne uveďte veľkosť skutočných predmetov, vytvorte vzťah medzi predmetmi podľa veľkosti. Naučte sa vidieť umiestnenie objektov na obrázku, pomenovať objekty nachádzajúce sa bližšie a ďalej. Naučte sa porozumieť oklúzii jedného objektu iným. Cvičenie na stimuláciu a aktiváciu zraku detí v súlade s požiadavkami liečby a rehabilitácie pôsobí na hygienu zraku. Nácvik priestorovej orientácie. Naučte sa analýzu zložitého tvaru objektu vpísaním zmyslových noriem na analýzu štruktúry tvaru predmetov.

4. ročník štúdia. Rozšíriť predstavy detí o predmetoch a javoch okolitej reality, rozvíjať rýchlosť a úplnosť vizuálneho skúmania, rozvíjať zrakovo-motorické schopnosti systematicky a cieľavedome skúmať predmety, obrázky, zvýrazniť hlavné črty, naučiť používať optické prostriedky (lupy, šošovky , ďalekohľad) pri skúmaní predmetov. Naučte sa vytvárať vzory, obrázky predmetov, zložité geometrické tvary z geometrických tvarov (dva trojuholníky - kosoštvorec; trojuholník a štvorec - päťuholník atď.). Poznať základné farby a odtiene, správne používať farebné štandardy pri popise a klasifikácii skupín predmetov. Rozlišujte farbu pohybujúceho sa objektu a niekoľkých predmetov. Vytvárajte vzory, farebné kompozície na flanelografe, magnetickej tabuli alebo mozaike. V procese pozorovania pomenujte blízke a vzdialené, vysoké a nízke, hrubé a tenké, široké a úzke predmety. Rozvíjajte zrak u detí. Cvičiť deti v porovnávaní obrázkov na princípe podobnosti a rozdielu, zoskupovanie predmetov podľa individuálnych vlastností. Naučte deti chápať svet okolo seba všetkými zmyslami. Naučiť deti identifikovať rôzne znaky a vlastnosti predmetov, trénovať zrakové funkcie rozlišovania, lokalizácie, fixácie, konvergencie, akomodácie, sledovania. Učte orientáciu v priestore. Rozvíjať u detí schopnosť verbálne určovať priestorové polohy v mikro a makro rovine. Naučte sa kresliť diagramy ciest a čítať priestorové polohy objektov na diagrame. Posilnite schopnosť navigácie na ulici pomocou sluchových, zrakových, čuchových a hmatových zmyslov

Korekcia porúch reči. Nápravná práca logopéda je zameraná na rozvoj reči, kognitívnej činnosti a aktiváciu motorickej sféry dieťaťa. To. v systéme špeciálnych tried, komplexný multilaterálny prístup k náprave vývoja detí vykonáva logopéd, tyflopedagog, ktorý zabezpečuje aktiváciu činnosti intaktných analyzátorov motorickej aktivity, rozvoj proprioceptívnej citlivosti u detí so zmyslovým postihnutím.

Rozvoj hmatu a jemnej motoriky.Účelom nápravných tried je rozvíjať zručnosti a schopnosti hmatového vnímania predmetov a javov okolitého sveta, ako aj naučiť ich vykonávať praktické činnosti súvisiace s predmetmi pomocou neporušených analyzátorov. Spolu s rozvojom priameho hmatu je počas nápravných hodín potrebné zaviesť aj niektoré techniky nepriameho hmatu, t.j. inštrumentálne, dotykové.

Orientácia v priestore. Zrakové postihnutie, ktoré sa vyskytuje v ranom veku, negatívne ovplyvňuje proces formovania priestorovej orientácie u detí. Orientácia v priestore na obmedzenom zmyslovom základe vyžaduje

špeciálne školenie pre deti v aktívnom používaní zrakovo postihnutých a všetkých intaktných analyzátorov (sluch, čuch a pod.). Na vyriešenie tohto problému sú zamerané didaktické hry a cvičenia, v ktorých sa deti učia identifikovať a analyzovať rôzne priestorové prvky a vzťahy a získavajú informácie o okolitom priestore zahŕňajúcom celú zmyslovú sféru.

Sociálna a každodenná orientácia.

Prezentácie predmetov:

Cvičiť deti v určovaní znakov a vlastností predmetov (tvar, farba, veľkosť, priestorová poloha). Vyberajte a zoskupujte objekty podľa týchto charakteristík, ako aj podľa ich účelu. Naučiť sa rozlišovať, pomenovať kvality a vlastnosti predmetov a materiálov vnímaných hmatom, chuťou a sluchom. Rozvíjať polysenzorické, bisenzorické vnímanie predmetov. Naučte sa používať domáce potreby

skupinová miestnosť.

Zoznámenie dieťaťa s prácou dospelých:

Pestovať záujem o prácu dospelých, upútať ich pozornosť na prácu asistenta učiteľa, kuchára, šoféra, otca, mamy a pod. Podporiť túžbu pomáhať im. Učiť porozumieť dôležitosti práce dospelých v materskej škole a pestovať starostlivý postoj k výsledkom práce dospelých.

Pozorovania na ulici:

Za ľuďmi, ich správaním, na ulici; monitorovanie pohybu automobilov; dozor na autobusovej zastávke.

Pre dieťa o sebe:

Cvičiť deti v pomenovaní mena a priezviska; naučiť sa krásne usmievať, hovoriť milé slová; naučiť krásne spôsoby komunikácie s ostatnými.

Rytmus. Fyzioterapia.

Tieto programy sa stávajú východiskom pre analýzu a zhromažďovanie vlastných skúseností učiteľov a vychovávateľov a tiež pomáhajú určiť spôsoby, ako zlepšiť nápravno-pedagogický proces, berúc do úvahy pracovné podmienky špeciálnej predškolskej inštitúcie.

Boli vyvinuté aj alternatívne programy „Rainbow“ a „Detstvo“.

Vízia je najsilnejším zdrojom vedomostí o svete okolo nás, o javoch vyskytujúcich sa okolo nás.

Deti so zrakovým postihnutím pociťujú určité nepohodlie, neistotu, podráždenosť, zlé držanie tela a ťažkosti s orientáciou v priestore, čo vedie k fyzickej nečinnosti a zmätku, preto si oči dieťaťa zaslúžia osobitnú pozornosť a starostlivé zaobchádzanie. Dnes je obzvlášť dôležité hovoriť o preťaženiach, ktoré zažívajú oči dieťaťa sediaceho pred počítačom a televízorom.

Korektívna práca s deťmi so zrakovým postihnutím začína ďaleko za predškolským zariadením, a to v rodine. Správna výchova a prístup rodičov k deťom majú veľký význam pre ich komplexný rozvoj. Rodičia musia nájsť správny prístup k svojmu dieťaťu, aby ho nepripravili o samostatnosť a neublížili mu svojou hyperprotekciou, obklopili ho pozornosťou, starostlivosťou, láskou, nezabúdajúc, že ​​dieťa je členom rodiny a nie jej centrum, aby si nevychoval majiteľa a egoistu. Rodičia musia pochopiť, že na zachovanie zvyškového videnia by mali dodržiavať denný režim, výživu, odpočinok, obmedziť čas sledovania televíznych programov a hrania na počítači. Všetky tieto podmienky sú vytvorené v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, rodičom sa poskytujú individuálne konzultácie s rôznymi odborníkmi: logopédom, psychológom, oftalmológom, s rodičmi každodenne pracujú pedagógovia, ktorí majú vysokú odbornú prípravu a bohaté skúsenosti. Interakcia s rodičmi detí so zrakovým postihnutím je jednou z najdôležitejších úloh nápravnovýchovnej práce, nadviazaný plný kontakt s rodičmi vedie k úspešnejším výsledkom žiakov.

Predškolský vek je obdobím dozrievania zrakového systému dieťaťa, formovania všetkých duševných procesov a osobných vlastností detí. Vzorový všeobecný vzdelávací program „Pôvod“, Centrum „Predškolské detstvo“ pomenované po A.V. Zaporozhets, vedecky editoval L.A. Paramonova, ako aj podľa programu špeciálnych nápravno-výchovných zariadení pre deti so zrakovým postihnutím, vedecky editoval L.I. Plaksina. Programy sú vytvorené v súlade s požiadavkami spolkovej krajiny, založené na všeobecných didaktických a tyflopedagogických princípoch, ktoré zabezpečujú všestranný rozvoj dieťaťa so zrakovým postihnutím a úspešnú prípravu na školu.

Zapnuté počiatočná fáza Keď sa vytvorí skupina detí, rodičom ponúkajú pedagógovia poradenstvo na tému „Vývojové črty detí so zrakovým postihnutím“, „Niektoré črty práce s deťmi“, rodičia sú uvedení do denného režimu atď. Ďalšou fázou je individuálna konzultácia s oftalmológom, ktorý rodičom vysvetlí charakteristiku zrakového stavu ich dieťaťa, diagnostiku a odporučí potrebné lekárske predpisy. Môže to byť hardvérová liečba, súbor cvičení a aktivít s dieťaťom, nosenie pások a okuliarov. Doma by mali rodičia tieto úlohy dodržiavať.

Intenzívnejšia nápravná práca sa vykonáva v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Učitelia, oftalmológ a ortoptická sestra vykonávajú hardvérovú liečbu každý deň, monitorujú stav zraku a zrakový stres.

Tyflopedagóg vedie individuálnu prácu s deťmi s nízkou zrakovou ostrosťou atď.

Len spoločná práca lekárov, psychológov, logopédov, pedagógov a rodičov povedie k pozitívnemu výsledku v náprave zrakových funkcií, a teda ku všestrannému rozvoju dieťaťa.

Nápravná práca v materskej škole je postavená ako viacúrovňový systém, ktorý poskytuje holistický, integrovaný, diferencovaný regulovaný proces riadenia celého priebehu psychofyzického vývinu a obnovy zraku na základe začlenenia intaktných analyzátorov a potenciálnych schopností detí do tohto procesu.

Nápravná práca v predškolskom zariadení pozostáva zo vzťahu nápravnej práce so všetkými vzdelávacími oblasťami činnosti detí, komplexného vplyvu obsahu techník, metód a prostriedkov nápravy na deti, organizácie zabezpečenia optimálnych podmienok pre systémové, komplexné, neustále vzdelávanie a školenia.

Hlavné smery nápravnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú:

1. Rozvoj zrakového vnímania.

V prirodzených životných podmienkach je dieťa s normálnym zrakom vystavené systematickej a opakovane opakovanej zrakovej stimulácii. Výrazný pokles zraku výrazne obmedzuje prirodzenú stimuláciu, v dôsledku čoho dieťa nemôže získať rovnakú zmyslovo-percepčnú skúsenosť ako dieťa s normálnym zrakom.

Deti so zrakovým postihnutím sú v ochudobnenom zrakovom prostredí, v ktorom genetické predpoklady pre rozvoj vnímania strácajú na sile. Nápravná práca na rozvoji zrakového vnímania v tomto veku prispieva k výraznému zlepšeniu zmyslového základu kognitívneho vývoja.

2.Rozvoj hmatu a jemnej motoriky.

K nízkej úrovni rozvoja hmatovej citlivosti, motoriky prstov a rúk dochádza preto, že deti s čiastočnou stratou zraku sú úplne odkázané na zrakovú orientáciu a neuvedomujú si úlohu hmatu ako prostriedku nahrádzania nedostatočnej zrakovej informácie. Kvôli absencii alebo prudkému poklesu videnia nemôžu deti spontánne zvládnuť rôzne praktické činnosti súvisiace s predmetom napodobňovaním iných. Nápravné cvičenia sú zamerané na rozvoj zručností a schopností hmatového sveta u detí so zrakovým postihnutím, ako aj na učenie, ako vykonávať objektívno-praktické činnosti.

Z vlastnej praxe môžem povedať, že pre deti je najzaujímavejšia vzdelávacia oblasť „Umelecká kreativita“, napríklad práca s netradičnými materiálmi - modelovanie zo slaného cesta (testoplastika) deti baví. Vyrezávajú s potešením, cítia sa ako tvorcovia a hrdo ukazujú svoje diela svojim rodičom. Tak je možné riešiť mnohé nápravno-psychologické a pedagogické problémy a ponoriť rodičov do spoločného tvorivého procesu.

3. Orientácia v priestore.

Deti so zrakovým postihnutím sa vyznačujú nedostatkami vo vývoji pohybov a nízkou motorickou aktivitou; V porovnaní s deťmi, ktorých zrak je normálny, majú deti so zrakovým postihnutím výrazne menej rozvinuté priestorové predstavy, schopnosť nácviku mikro- a makroorientácie a slovné označovanie priestorových polôh. Porušenie okulomotorických funkcií spôsobuje deťom chyby v identifikácii tvaru a veľkosti priestorového usporiadania predmetov. Počas nápravná činnosť deti sa učia identifikovať a analyzovať rôzne priestorové prvky a vzťahy, získavať informácie o okolitom priestore pomocou celej zmyslovej sféry. Využitie zdravotne nezávadných technológií, sociálno-herných metód a techník, nácvikové cvičenia na rozvoj jemnej motoriky prstov a rúk umožňujú deťom so zrakovým postihnutím byť v procese hry aktívnejšie a zvedavejšie. učenie.

4. Sociálna a každodenná orientácia.

Sociálne a každodenné orientačné aktivity sú zamerané predovšetkým na riešenie problémov socializácie detí so zrakovým postihnutím a rozvíjanie zručností sociálne adaptívneho správania. Úspech socializácie je určený schopnosťou racionálne využívať víziu, získať s touto pomocou čo najkompletnejšie predstavy o svete okolo nás, pričom sa v procese poznávania a komunikácie spoliehame na informácie získané prostredníctvom neporušených analyzátorov (hmat, sluch, chuť, čuchová a teplotná citlivosť), schopnosť samostatne sa orientovať v priestore, využívať určitú zásobu predstáv o základných sociálnych a každodenných situáciách, schopnosť interakcie s ostatnými.

Pre ľahšiu adaptáciu a socializáciu novoprijatých detí do škôlky som vypracovala projekt „Vstup dieťaťa predškolského veku do sveta spoločenských vzťahov” pri realizácii ktorej sa moji žiaci hravou formou oboznámili so základnými pravidlami správania a komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

Základné princípy organizácie nápravno-pedagogického vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach:

1. Berúc do úvahy všeobecné a individuálne vlastnosti dieťaťa.
2. Integrovaný medicínsko-psychologicko-pedagogický prístup k diagnostike a nápravnej pomoci dieťaťu.
3. Prispôsobenie učebných osnov a programov, predĺženie trvania školenia, prerozdelenie vzdelávacích materiálov a zmena tempa rozvoja detí.
4. Diferencovaný prístup k deťom v závislosti od stavu videnia.
5. Zabezpečenie štandardu všeobecného vzdelávania.
6. Systém práce na sociálnej a každodennej adaptácii a sebarealizácii.
7. Tvorba oftalmologických stavov.
8. Poskytovanie optimálnych podmienok pre liečebno-psychologickú rehabilitáciu detí.

V súlade so zásadami organizácie nápravno-pedagogického výchovno-vzdelávacieho procesu sa buduje model sociálnej adaptácie a rehabilitácie detí so zrakovým postihnutím.

Dôležitou súčasťou nápravnej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách je systém motorickej aktivity detí. Deti so zrakovým postihnutím sa ťažko zrakovo a fyzicky orientujú v priestore. Na prekonanie tohto problému je potrebné využívať zdravotne nezávadné technológie, celý rad outdoorových hier a cvičení zameraných na korekciu priestorovej orientácie. V bezprostrednom vzdelávacie aktivity Pre oči je potrebné použiť fyzikálnu terapiu. na zmiernenie zrakovej únavy.

Osobitná úloha by sa mala venovať fyzickému rozvoju detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

V praxi predškolská vzdelávacia inštitúcia vykonáva dvakrát týždenne nápravnú telesnú výchovu, kde sa používa súbor cvičení zameraných na korekciu držania tela, plochých nôh, celkovej koordinácie atď. To všetko pomáha zlepšovať fyzické vlastnosti a zlepšovať celkový zdravotný stav detí. v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Každé dieťa potrebuje individuálny prístup, a to:

1. Vizuálne pomôcky a materiály by mali zohľadňovať stupeň zrakovej patológie.
2. Cvičenia a hry by mali byť primerané veku a diagnóze detí.
3. Pre rozvoj každého dieťaťa je potrebné vytvárať priaznivé podmienky.

Všetky tieto body sa berú do úvahy v metodike vedenia tréningov s deťmi so zrakovým postihnutím:

1. Školenia sa uskutočňujú s cieľom trénovať postihnuté oko, upevňovať vedomosti a zručnosti poskytované vo vzdelávacom programe v predškolskej inštitúcii. Konajú sa dvakrát týždenne v každej vekovej skupine, ráno aj večer.
2. Trvanie tréningov podľa veku skupiny:

najprv juniorská skupina– 10-15 minút.
Druhý najmladší a priemer skupiny– 15-20 minút.
Senior a prípravná skupina– 20-25 minút.

3. Lekcia prebieha vo voľnom formáte, deti sedia pri stole samostatne.
4. Triedy prebiehajú súčasne so všetkými deťmi, ale úlohy sú individuálne.
5. Materiál školení musí zodpovedať vedomostiam a zručnostiam, ktoré poskytuje predškolský program pre každú vekovú skupinu.
6. Prídavky musia byť primerané veku detí a prideľované deťom podľa ich zrakovej záťaže.

Deti so zrakovým postihnutím by sa mali od dvoch rokov učiť rôzne očné cviky, pričom tieto cviky sa premieňajú na hry a postupne sa hry stanú pre dieťa mimovoľne potrebou ich hrania.

Odporúčané vizuálne zaťaženie sa líši v závislosti od diagnózy. Záťaž pre deti s tupozrakosťou a strabizmom č.1, konvergentná strabistická záťaž č.2, divergentná strabistická záťaž č.3 atď.V škôlke sú všetky zrakové záťaže tréningovými hrami: mozaiky rôznych veľkostí, šnurovanie, obrysové predmety, rôzne labyrinty, vložky , korálky, ako aj špeciálne simulátory

Vizuálne cesty a gymnastika.

Kým má dieťa nalepené lepidlo (aklúzia), zrakové vnímanie je sťažené, preto lekári odporúčajú zobrazovať hry a ilustrácie zblízka, v prípade krátkozrakosti sa hry a predmety dávajú vo väčšej veľkosti. Ak ste ďalekozraký, naopak sa odporúčajú menšie partie.

V procese vzdelávacích aktivít, aby sa predišlo vizuálnemu preťaženiu, je potrebné vykonávať vizuálnu gymnastiku, fyzické cvičenia. minút alebo prácu s mini cvičebnými strojmi, masáž aktívnych bodov tváre, možno vykonávať súčasne s viacerými deťmi alebo individuálne. V dospelosti deti baví robiť to samy ako hru.

Ak sa dieťa rado hrá s autami, môžete si vybrať potrebnú hru so simulátorom „Cesta“, ktorý vyvinul kandidát pedagogických vied, docent V.A. Kovalev.

Od najjednoduchších hier by sa deti mali naučiť pojmy: „smer pohybu“, „sledujte predmet očami“, „pohybujte predmetmi v smere šípok“, „otočte sa“, „otočte sa“, „obrátený smer“ , „návrat do východiskového bodu“.

Ak má vaše dieťa rado dobrodružné hry a labyrinty, ponúknite mu simulátor „videoazimutu“ od rovnakého autora, cez ktorý bude v smere šípok kráčať každý rozprávkový hrdina.

Pomocou svetelného ukazovátka sa môžete hrať na „prechádzku po horách“ individuálne aj so skupinou detí, čím dosiahneme fixáciu pohľadu na svetelný bod a sledujeme ho očami.

Pomocou značky na okennom skle s priemerom 3-5 mm, ktorá je umiestnená vo výške očí vo vzdialenosti 30-35 cm od dieťaťa, nájdeme v zornom poli predmet v diaľke a striedavo sa pozeráme na vzdialeného predmetu a pri značke.

Preto znova zameriame svoj pohľad, teraz na bod, teraz na vzdialený objekt, čím sa rozvíja zraková ostrosť.

Vedieť, že viesť detské aktivity predškolskom veku je hra, vyplnením cvičení so simulátormi s hravými akciami môžeme dosiahnuť rozvoj zrakovej ostrosti aj u najmenších detí, a tým rozvíjať kognitívne schopnosti detí a pomáhať rozvíjať tvorivý potenciál deti so zrakovým postihnutím.

Bibliografia

1. Paramonova L.A. vzorový vzdelávací program „Origins“.
2. Plaksina L.I. program špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií IV. typu (pre deti so zrakovým postihnutím).
3. Kovalev V.A. Metódy prevencie zrakovej únavy a rozvoja zrakových schopností.