Metódy diagnostiky tvorivého potenciálu. Metódy diagnostiky tvorivého potenciálu Kreativita z psychologického hľadiska

Medzi hlavné úlohy výchovy a rozvoja osobnosti patrí výchova k základnej kultúre a všestranný rozvoj osobnostných potenciálov žiakov. Jednou zo zložiek osobného potenciálu je kreativita. Ako sa vyvíja, zvyšuje sa kognitívny záujem k predmetu sa formuje úroveň intelektuálneho rozvoja, stupeň samostatného myslenia, záujem o plnenie úloh pátracieho charakteru, vlastnosti ako zvedavosť, sebavedomie, presvedčenie.

Tvorivý potenciál žiakov sa rozvíja v procese činnosti pri riešení rôznych problémov. Vzniknutá problémová situácia si vyžaduje konkrétne riešenie, ktoré v kreativite môže byť objektívne alebo subjektívne vyjadrené u každého človeka.

Môžeme povedať, že kreativita je riešením kreatívnych problémov. Tvorivú úlohu zároveň definujeme nasledovne. Ide o situáciu, ktorá vzniká pri akomkoľvek druhu činnosti alebo v každodennom živote, ktorú človek rozpozná ako problém, ktorý si na vyriešenie vyžaduje hľadanie nových metód a techník, vytvorenie nejakého nového princípu fungovania, technológie.

Tvorivý potenciál je komplexný integrálny koncept, ktorý zahŕňa prírodno-genetické, sociálno-personálne a logické zložky, ktoré spolu predstavujú vedomosti, zručnosti, schopnosti a túžby jednotlivca pretvárať (zlepšovať) svet okolo seba v rôznych oblastiach činnosti v rámci rámec univerzálnych ľudských noriem morálky a etiky. „Tvorivý potenciál“ prejavujúci sa v konkrétnej oblasti činnosti predstavuje „tvorivé schopnosti“ jednotlivca v konkrétnom type činnosti, ako aj komplexnú osobno-aktivitnú formáciu vrátane motivačno-cieľovej, obsahovej, operatívnej činnosti, reflexie. -hodnotiace zložky, odzrkadľujúce súhrn osobných vlastností a schopností, psychických stavov, vedomostí, zručností a schopností potrebných na dosiahnutie vysokej úrovne jeho rozvoja. Samotný termín môže byť často používaný ako synonymum pre „kreatívnu osobnosť“, „nadanú osobnosť“. Hodnota kreativity, jej funkcie nespočívajú len v produktívnej stránke, ale aj v samotnom tvorivom procese.

Základom modernej pedagogickej vedy je chápanie človeka ako tvorivej bytosti. Práve v jeho kreativite sa odhaľuje jeho podstata ako transformátora sveta, tvorcu nových technológií a myšlienok. V spoločnosti sa čoraz častejšie v súvislosti s problémom kreativity hovorí o tvorivej osobnosti, ktorá je obdarená takými vlastnosťami, ako je smerovanie, sebapoznanie, schopnosť vidieť problém, analyzovať situáciu, mobilizovať vedomosti, predkladať hypotézy, hodnotiť výsledky, kriticky myslieť atď.

Jedinečnosť každého človeka je nepochybná, no schopnosť prezentovať sa, považovať každý okamih života za tvorivý čin umožňujúci sebarealizáciu, je pre mnohých problém. Keďže ľudia najčastejšie konajú podľa šablóny, vopred naprogramovaných noriem, čo často vedie k protestu proti požiadavkám spoločnosti.

Úloha formovania tvorivého potenciálu jednotlivca v rôznych fázach fungovania vzdelávacieho systému je teda aktuálna. Schopnosť byť kreatívna je vlastná každému človeku. Je dôležité tieto schopnosti u dieťaťa včas rozpoznať, vybaviť ho metódou činnosti, dať mu kľúč, vytvoriť podmienky pre identifikáciu a rozkvet jeho talentu.

Veľká hodnota v tvorivá činnosť má kontinuitu tvorivého procesu. Prax ukazuje, že epizodická tvorivá činnosť je neúčinná. Dokáže vzbudiť záujem o konkrétnu vykonávanú prácu, zintenzívniť kognitívnu činnosť pri jej vykonávaní, dokonca môže prispieť k vzniku problémovej situácie. Ale epizodická tvorivá činnosť nikdy nepovedie k rozvoju tvorivého postoja k práci, túžbe po invencii a racionalizácii, experimentálnej a výskumnej práci, teda k rozvoju tvorivých vlastností jednotlivca. Sústavná, systematická tvorivá činnosť žiakov počas všetkých ročníkov školskej dochádzky určite povedie k rozvoju trvalo udržateľného záujmu o tvorivú prácu, a tým aj o rozvoj tvorivý potenciál.

V procese rozvíjania tvorivého potenciálu je žiaduce čo najviac sa spoliehať na pozitívne emócie žiakov (prekvapenie, radosť, sympatie, zážitky z úspechu a pod.). Negatívne emócie potláčajú prejavy tvorivého myslenia.

Kreativita však nie je len nával emócií, je neoddeliteľná od vedomostí a zručností a emócie ju len sprevádzajú a zduchovňujú ľudskú činnosť. Pri riešení akýchkoľvek problémov dochádza k tvorivosti, Nová cesta alebo sa vytvorí niečo nové. Tu je potrebný rozvoj špeciálnych vlastností mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, nachádzať súvislosti a predstavovať si, čo všetko spolu tvorí tvorivé schopnosti.

Schopnosť porovnávať, analyzovať, kombinovať, nachádzať nové prístupy – to všetko spolu tvorí tvorivé schopnosti.

Študenti majú rôzne potenciálne schopnosti. Príroda ich obdarila schopnosťou bystro a emocionálne myslieť, vcítiť sa do nových vecí a vnímať svet holisticky. Úlohou učiteľa techniky je identifikovať a rozvíjať tvorivý potenciál v činnostiach, ktoré sú pre žiakov dostupné a zaujímavé.

Prax ukazuje, že rozvíjanie schopností znamená vybaviť žiaka metódami činnosti, dať mu kľúč, princíp výkonu práce, vytvárať podmienky na identifikáciu a rozkvet jeho talentu. Schopnosti sa neprejavujú len v práci, formujú sa, rozvíjajú, prekvitajú v nej a zomierajú v nečinnosti. Preto je pre rozvoj tvorivej činnosti potrebné vytvárať určité podmienky.

1. Skorý štart.

2. Inteligentná, priateľská pomoc dospelého.

3. Dôveryhodná atmosféra empatie a spolupráce

4. Motivácia k úlohe.

Lekcie technológie a kreativity sú nemysliteľné bez vytvorenia špeciálnej emocionálnej atmosféry vášne, ktorá podporuje konštruktívnu, tvorivú činnosť. Dosahuje sa pomocou živého slova učiteľa, jeho nespočetných dialógov so žiakmi, hudby, vizuálnych obrazov, poetického textu, herných situácií.

Kreatívny proces presahuje stereotypy. Výskumníci sú presvedčení, že prítomnosť akejkoľvek motivácie a osobnej vášne je hlavným znakom tvorivého človeka. K tomu sa často pridávajú vlastnosti ako nezávislosť a presvedčenie.

Medzi kreatívnymi ľuďmi teda možno rozlíšiť tieto vlastnosti:

– nezávislosť – osobné štandardy sú dôležitejšie ako skupinové štandardy;

– nestrannosť hodnotení a úsudkov;

- otvorenosť mysle - ochota veriť vlastným fantáziám a fantáziám iných;

– vnímavosť k novému a neobvyklému;

– vysoká tolerancia voči neistým a neriešiteľným situáciám;

– konštruktívna aktivita v týchto situáciách;

– rozvinuté estetické cítenie, túžba po kráse.

Osobnosť učiteľa zohráva osobitnú úlohu pri rozvoji tvorivého potenciálu žiakov. Je to on, kto nesie hlavnú zodpovednosť za identifikáciu potenciálnych schopností a talentov, je zodpovedný za osud mladej generácie. Škola by mala učiť nielen logickému, ale aj kreatívnemu mysleniu a rozvíjať city.

Po prvé, úlohou učiteľa je zvýšiť úroveň detského vnímania okolitej reality: v objektoch, javoch, akciách. Naučiť študentov chápať skutočnú krásu, ktorá nemôže byť vždy jasná a hlasná, ale môže byť tichá a pokojná, skromná a diskrétna. A po druhé, musíme ich naučiť nielen vnímať to dobré a pekné, ale aj viesť ich k tomu, aby boli vo svojom živote aktívne. Zároveň je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa naučiť kreatívne videnie. Koniec koncov, je to práve táto zručnosť, ktorá odlišuje tvorivého človeka, tvorivého človeka.

Odborná a pedagogická činnosť tvorivo pracujúcich učiteľov je spojená s kvalitou výkonu funkcií formatívnej, diagnostickej, prognostickej, konštruktívnej, organizačnej, komunikatívnej, výskumnej, spoločensko-politickej, analytickej.

Štúdium pripravenosti učiteľa realizovať tieto funkcie na tvorivej úrovni sa uskutočňovalo metódou modelovania, pozorovaním skutočného vyučovacieho a vzdelávacieho procesu, vedením obchodných hier rôznych modifikácií a metódou odborných hodnotení. Ustálilo sa, že učiteľ pri realizácii formatívnej funkcie buduje výchovno-vzdelávací proces na metodickom základe; plynule sa orientuje v moderných psychologických a pedagogických koncepciách učenia a využíva ich ako základ vo svojej praktickej činnosti; má silné a všestranné znalosti o svojom predmete, ktoré výrazne prevyšujú jeho znalosti o programe; plynule sa orientuje v odbornej a metodickej literatúre a tvorivo ju využíva; vyučuje s vášňou, cíti potrebu vyučovacích aktivít; tvorivo využíva formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu a vytvára vlastné; šikovne podnecuje sebavzdelávanie a sebavzdelávanie žiakov; zabezpečuje hlboké a trvalé vedomosti žiakov vo svojom predmete, snaží sa dosiahnuť vysokú úroveň vzdelania žiakov.

Tvorivo pracujúci učiteľ prejavuje veľký záujem o diagnostickú činnosť. Pri skúmaní osobnosti žiaka a kolektívu sa riadi metodickými princípmi, využíva rôzne metódy a špecifické techniky a dokáže komplexne charakterizovať jednotlivca i tím. Prognostická funkcia je implementovaná na základe vlastníctva hlbokých znalostí z oblasti vzorcov formovania jednotlivca a tímu; učiteľ pozná "zónu" bezprostredný vývoj„každý študent a na tomto základe buduje svoju interakciu s ním, pristupuje k nemu s „optimistickou hypotézou“; buduje vzdelávací proces s prihliadnutím na diagnostické údaje a vyhliadky.

Učiteľ, ktorý realizuje konštruktívnu funkciu na tvorivej úrovni, prejavuje túžbu po cielenom komplexnom plánovaní svojich aktivít na základe poznatkov teórie manažmentu, psychologických a didaktických základov budovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

Na prilákanie kreativity musí učiteľ brať do úvahy veľa faktorov, ktoré žiaka rozvíjajú.

1. Záujmy študenta, osobné vlastnosti, zručnosti, sklony.

2. Je potrebné vziať do úvahy, že nikto okrem neho nedá „správne“ riešenie kreatívnej úlohy, ktorá pred ním stojí.

3. Pri výbere foriem vyučovania treba brať ohľad na to, čo dokáže deti najlepšie zaujať, a to vybrať také aktivity, pri ktorých si viete predstaviť, a pokiaľ je to možné, obklopiť dieťa takým prostredím a takýmto systémom vzťahy, ktoré by stimulovali najrozmanitejšie jeho tvorivé aktivity.

4. Ako na hodinách hry, tak aj na bežných je potrebné brať do úvahy skutočnosť, že dieťa sa začína prejavovať už od prvého ročníka. A preto mu nemôžete príliš vnucovať svoju víziu, ale iba navrhovať, naznačovať, nasmerovať ho na správnu cestu, podporovať neštandardný prístup.

Uznanie študenta ako hlavnej aktívnej postavy vo vzdelávacom procese, realizácia problémov tvorivého osobnostného rozvoja si vyžaduje rozvoj pedagogických technológií, ktorých účelom nie je hromadenie vedomostí a zručností, ale neustále obohacovanie tvorivých skúseností a vytvorenie mechanizmu sebaorganizácie každého študenta. Vo vede sa stále diskutuje o probléme, či je možné naučiť sa kreativite, tvorivému mysleniu; skúsenosti z experimentálnych škôl a mimovládnych organizácií však umožňujú odpovedať na túto otázku kladne. Hlavným cieľom týchto vzdelávacích inštitúcií je prekonať odcudzenie študenta od prostredia a poskytnúť mu príležitosť, aby si ho sám aktívne osvojil. Iba v procese samostatnej činnosti môže dieťa rozvíjať zručnosti neustáleho intelektuálneho sebarozvoja.

V týchto podmienkach sa úloha formovania a rozvoja tvorivého potenciálu organizácie stáva veľmi aktuálnou. Ľudský potenciál zohráva prvoradú úlohu pri vytváraní tvorivého potenciálu organizácie. Odborné znalosti zamestnancov organizácie sú determinované predovšetkým úrovňou a kvalitou vzdelania. K nárastu ľudských zdrojov dochádza aj v procese cieleného vzdelávania špecialistov, realizovania školení na zlepšenie zručností a odborného preškoľovania zamestnancov organizácie.

Zdieľajte svoju prácu na sociálnych sieťach

Ak vám táto práca nevyhovuje, v spodnej časti stránky je zoznam podobných prác. Môžete tiež použiť tlačidlo vyhľadávania

Prof., doktor ekonómie Blinov Andrey Olegovič, VZFEI, Moskva

docent, Ph.D. Rudáková Oľga Stepanovna, VZFEI, Moskva

DIAGNOSTIKA KREATÍVNEHO POTENCIÁLU ORGANIZÁCIÍ

Ekonomika vyspelých krajín trhové hospodárstvo toto je ekonomika s jasne vyjadrenými inovatívnymi vlastnosťami. Nevyhnutným faktorom inovatívneho rozvoja je kreatívny prístup k riadeniu organizácií. Kľúčovým prvkom efektívnej výroby je človek – tvorivý, kreatívne mysliaci, hľadajúci. Až 40 % HDP vo vyspelých krajinách tvoria kreatívni pracovníci. V týchto podmienkach sa úloha formovania a rozvoja tvorivého potenciálu organizácie stáva veľmi aktuálnou. Využitie schopností obsiahnutých v ľuďoch umožňuje organizáciám zintenzívniť inovácie a zlepšiť kvalitu a konkurencieschopnosť produktov a služieb.

Kreatívny potenciál personálu možno definovať ako schopnosť a odhodlanie prekonávať prekážky a riešiť zadané problémy. Rozlišuje sa motivovaný a nemotivovaný prístup. V prvom prípade je kreativita založená na znalostiach, výbere metód, sociálnych kritériách, kultúrnych univerzáliách atď. V druhom prípade znalosti nemusia hrať rozhodujúcu úlohu a potom sa proces využívania tvorivého potenciálu stáva intuitívnym, ide cestou pokus a omyl.

Ľudský potenciál zohráva prvoradú úlohu pri vytváraní tvorivého potenciálu organizácie. Pojem ľudský potenciál zahŕňa:

• kompetencia, schopnosť riešiť problémy;
• inteligencia;
• Kreatívne zručnosti;
• demografický a duchovný potenciál;
• vodcovské schopnosti;
• motivácia;
• psychometrické údaje.

Odborné znalosti zamestnancov organizácie sú determinované predovšetkým úrovňou a kvalitou vzdelania. K nárastu ľudských zdrojov dochádza aj v procese cieleného vzdelávania špecialistov, školení pre zdokonaľovanie a odborného preškoľovania zamestnancov organizácie. V tomto smere sa v popredných spoločnostiach a firmách v USA a západnej Európe prikladá mimoriadny význam školeniu zamestnancov počas ich pracovnej kariéry v organizácii. Až 2030 % pracovného času je vyčlenených na štúdium.

Vedomosti zamestnancov sú súborom nástrojov, prostredníctvom ktorých sa ako výsledok tvorivého procesu vytvárajú intelektuálne produkty. Vytváranie intelektuálnych produktov generuje nové poznatky, čím zvyšuje ľudské aktíva a tvorivý potenciál organizácie.

Implementovať však existujúce a nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti pri riešení odborných problémov, úloh, ktoré vznikajú v inovačná činnosť organizácií. V prvom rade potrebujete zručnosti tvorivá práca. Niektorí špecialisti majú pomerne často skúsenosti a zručnosti, ktoré sú jedinečné pre daného zamestnanca a nie je možné ich preniesť na žiadneho iného člena tímu organizácie. V tvorivej činnosti je to skúsenosť s predvídavosťou, intuitívna voľba smeru výskumu, metódy riešenia problémov.

Možnosti úspešného nadobudnutia vedomostí a zručností závisia vo veľkej miere od odborných kvalít zamestnanca a predovšetkým od psychometrických vlastností a schopností človeka. Veľmi dôležité pre zveľaďovanie ľudských zdrojov zvyšovaním objemu kolektívnych vedomostí a zručností sú tieto schopnosti zamestnancov:

• schopnosť učiť sa, vnímavosť k novým poznatkom, smäd po nových vedomostiach;
• schopnosť kritického myslenia;
• schopnosť abstrahovať, simulovať situáciu, ovládať informačné technológie;
• efektívnosť, vytrvalosť pri dosahovaní stanoveného cieľa, pri riešení problémov;
• efektívnosť, organizácia, tvorivý duch.

Dôležitú úlohu pri zveľaďovaní ľudského majetku v živote organizácie zohrávajú odborné sklony, tvorivý prístup k práci a odborná kvalifikácia zamestnancov. Je nevyhnutné, aby tieto vlastnosti zodpovedali miestu zamestnanca v tíme a aby vlastnosti zamestnanca zodpovedali úlohám, ktoré mu boli zverené.

Ak v procese môže zamestnanec organizácie získavať a zvyšovať vedomosti a skúsenosti odborná činnosť, zvlášť aktívny v procese tvorivej činnosti, potom psychometrické vlastnosti, schopnosti a sklony každého jednotlivca sú mu dané od prírody a môžu sa len rozvíjať, ale nemožno ich získať ako prvok výcviku alebo výchovy.

Kreativita je spojená s praktické činnosti osobu a posudzuje sa podľa toho, ako túto činnosť ovplyvňuje. Tvorivý potenciál personálu, jeho sociálna rola, to znamená, že konanie človeka od cieľa k výsledku možno pochopiť a posúdiť iba na základe spoločný systém podniková organizácia. Realizácia tvorivého potenciálu každého zamestnanca je v človeku a uskutočňuje sa prostredníctvom sebarealizácie jednotlivca. Kreatívny potenciál každého zamestnanca sa naplno realizuje len vtedy, ak je identický s potrebami organizácie ako celku.

Na to, aby sme boli zodpovední nielen za ciele, ale aj za výsledky činnosti organizácie, sú potrebné znalosti, ako využiť tvorivý potenciál personálu a ako ho vyhodnocovať. Na posúdenie tvorivého potenciálu zamestnancov je potrebné ho aktivovať, to znamená, že je potrebné vytvoriť podmienky na jeho realizáciu v rámci organizácie.

Pri riešení konkrétneho obchodného problému vzniká napätie medzi tým, čo je k dispozícii, a tým, čo organizácia potrebuje. Tento rozpor je na jednej strane vnútorným podnetom na aktiváciu tvorivého potenciálu každého zamestnanca a na druhej strane podnetom k vonkajšej aktivite pri riešení problémov.

Moderné podnikanie sa spolieha na kreativitu a rozvoj zamestnancov. Zo skúseností amerických firiem teda vyplýva, že každých 35 tisíc dolárov investovaných do vzdelávania prináša zisk 1 milión dolárov.

Existuje mnoho metód na štúdium aktivácie tvorivého potenciálu organizačného personálu. Najbežnejšie z nich sa často nazývajú:

• „brainstorming“ a jeho odrody: individuálny, písomný, priamy a masové druhy, a známe sú aj dvojitá metóda, metóda hodnotenia nápadov, reverzná metóda, metóda „lodnej rady“, metóda „konferencie nápadov“;
• metóda ohniskového objektu;
• morfologická analýza;
• školenia;
• koučovanie.

Potenciál pre tvorivú činnosť tímu zamestnancov organizácie, ktorý zabezpečuje efektívnosťvyužitie ľudského majetku umožňuje získať viac ako súčet úsilia jednotlivých členov organizácie, t.j. dosiahne sa synergický efekt.

Zložku tvorivého potenciálu určuje firemná kultúra. Firemná kultúra prispieva k hromadeniu vedomostí, získavaniu nových zručností, obohateniu skúseností a zlepšovaniu odborných kvalít. Firemná kultúra organizácie je neoddeliteľnou súčasťou tvorivého potenciálu organizácie. Určuje efektivitu tvorivého procesu a úspešnosť budovania vedomostí a zručností zamestnancami organizácie.

V moderných podmienkach rýchleho rozvoja inovatívnej ekonomiky, neustáleho zlepšovania výroby, neustálej aktualizácie vyrábaného tovaru a služieb získava „know-how“ osobitný význam, zabezpečuje úspech v konkurencii a rozširovanie trhových medzier v organizácii, to všetko zvyšuje tvorivý potenciál organizácie.

Využitie tvorivého potenciálu zamestnancov si vyžaduje spoločné úsilie mnohých ľudí, takže vytváranie rôznych komunít kreatívnych špecialistov v organizácii je čoraz dôležitejšie. Inovatívne skupiny vytvorené v organizáciách sú známe pod rôznymi názvami: obchodné komunity, záujmové komunity, kreatívne skupiny, inovačné tímy, tematických skupín, tímy osvedčených postupov atď.

Na základe účelu komunít existujú štyri typy:

1. poskytovať pomoc pri riešení každodenných problémov;
2. rozvíjať a šíriť osvedčené postupy, usmernenia a postupy, ktoré môžu používať členovia komunity;
3. organizovať riadenie a likvidáciu množstva vedomostí a kreativity, ktoré môžu členovia komunity využiť;
4. inovovať a vytvárať prelomové nápady, znalosti a praktické skúsenosti.

Podnikateľské komunity môžu existovať v rámci organizácie alebo môžu presahovať rámec organizácie a môžu pôsobiť vo fyzickom a virtuálnom priestore.

Tím sa zvyčajne vytvára na to, aby využil tvorivý potenciál zamestnancov na riešenie zložitých problémov (napríklad vývoj kritických projektov), ​​vykonávanie špeciálnych funkcií a podporu kreativity. Tím je typ kolektívu a zvyčajne je to malá skupina jednotlivcov s rôznymi vedomosťami, zručnosťami a kreativitou.

Členovia tímu musia mať:

• ochota porozumieť a akceptovať spoločné ciele, spolupracovať, akceptovať názory iných, dôverovať si;
• schopnosť identifikovať a riešiť problémy;
• tendencia učiť sa a sebaučiť sa, vymieňať si informácie;
• komunikačné schopnosti, otvorenosť;
• vysoký stupeňšpeciálne znalosti;
• túžba dosiahnuť lepšie výsledky;
• zodpovednosť.

Tým sa vyznačuje:

• často nejednotnosťou zloženia a vedúcich, ktorí sa môžu meniť v závislosti od charakteru riešenej úlohy. Neplatí to v plnej miere pre vrcholový manažment firiem, ktorý dnes tiež často pôsobí ako tím;
• plná zodpovednosť vedúceho ako najkompetentnejšieho člena tímu v relevantných veciach za pridelenú réžiu a pridelenie funkcií organizátora a koordinátora všetkých prác oficiálnemu vedúcemu;
• významný intelektuálny, tvorivý potenciál a postavenie účastníkov;
• vysoká psychologická a sociálno-psychologická kompatibilita, súdržnosť, úzke vzájomné porozumenie, kultúra spoločné aktivity;
• jasná definícia právomocí každého;
• robiť zásadné rozhodnutia spoločne po úplnej diskusii, pričom rozhodujúci hlas má osoba zodpovedná za príslušné smerovanie.

Tímová práca by mala zodpovedať záujmom a schopnostiam človeka (maximalizovať využitie tvorivého potenciálu), byť komplexná, pestrá, poskytovať možnosť preukázať samostatnosť, učiť sa a zlepšovať zručnosti a byť spravodlivo odmeňovaná.

V moderných organizáciách sa tímom často priraďuje úloha iba generátorov nápadov vo vhodnej fáze prijímania obchodných rozhodnutí, existujú však rôzne druhy skupiny (tímy), ktoré môžu prispieť k rozvoju tvorivého potenciálu zamestnancov, zvýšeniu dynamiky a inovácie organizácie.

Tímy sa vytvárajú na všetkých úrovniach organizácie, ale osobitné miesto medzi nimi zastáva tím vrcholového manažmentu (Top Menegement), ktorý sa zaoberá najdôležitejšími a komplexnými problémami.

Klíma vedeckého laboratória, v ktorom tím pôsobí, je faktorom, ktorý určuje kreativitu, ako aj efektivitu organizácie. Zdravú klímu oddelenia charakterizuje dôvera, otvorenosť a duch priateľskej súťaže. Skrytosť, nedôvera, nejednoznačnosť v kladení otázok – to sú príznaky neefektívnej organizácie, ktorej fungovanie pravdepodobne nebude účelné a môže prispieť k rozvoju tvorivého potenciálu.

Na rozvoj kreatívneho potenciálu takýchto tímov sa čoraz viac využíva koučing. Koučing je interakčný model, prostredníctvom ktorého vrcholový manažér zvyšuje úroveň motivácie a zodpovednosti ako seba, tak aj svojich zamestnancov.

Organizácia, ktorá využíva koučing pre vrcholový manažment, má množstvo konkurenčných výhod. Jej vrcholoví manažéri sú si istí svojimi schopnosťami a pracujú s veľkým záujmom a vyššou efektivitou. Manažérsky koučing je v podstate vysvetlenie, uľahčenie rozhodovania, špeciálny nástroj na zlepšenie výkonu klienta. Klientmi koučovania môžu byť top manažéri aj tímy. Využitie koučingu zvyšuje produktivitu každého top manažéra alebo tímu ako celku, zlepšuje vzťahy v rámci tímu a stmeľuje tím, ktorý získava schopnosť rýchlo a efektívne reagovať v kritických situáciách a úspešne riešiť vznikajúce problémy.

Koučing je v podstate špeciálny systém podpory človeka, ktorý mu umožňuje uvoľniť svoj tvorivý potenciál a dosahovať reálne výsledky v profesionálnom aj osobnom živote, formovať kreatívny tím a to najefektívnejším spôsobom.

Ťažkosti s riadením tvorivého potenciálu zamestnancov prostredníctvom tímovej práce môžu byť spôsobené nedostatočnou kultúrou spolupráce, individualizmom, túžbou po vedení, osobnými výsledkami a netrpezlivosťou. To si vyžaduje, aby každý účastník porozumel celkovej situácii. Dôležitú úlohu tu preto zohráva voľná výmena informácií, ktorých objem, úplnosť a presnosť ďaleko presahuje potrebné pre operatívne riadenie.

Je potrebné poznamenať, že v súčasnosti systémy, modely a procesy na riadenie tvorivého potenciálu personálu moderné organizácie musia byť rôznorodé a závislé od strategických cieľov, existujúcich vedomostí, schopností a zručností personálu. Analýza existujúcej praxe nám umožňuje identifikovať hlavné procesy v činnostiach riadenia tvorivého potenciálu personálu, ktoré sú prítomné v akomkoľvek modeli. Ide o nasledujúce procesy:

• tvorenie;
• použitie;
• rozvoj.

Pomocné procesy zahŕňajú tie procesy, ktoré sú v tej či onej miere zahrnuté do všetkých hlavných procesov, prenikajú do nich a zabezpečujú ich tok:

• akumulácia;
• rozširovanie, šírenie;
• ochrana;
• stupeň;
• ovládanie.

Ak možno hlavné procesy riadenia tvorivého potenciálu personálu podmienečne nazvať horizontálne, potom sú pomocné procesy vertikálne.

Procesy riadenia tvorivého potenciálu personálu môžu byť navrhnuté ako samostatné obchodné procesy, alebo môžu byť integrované ako časti do hlavných obchodných procesov organizácie. Súvisia so stratégiou, riadením zmien a riadením ľudí ako ľudského kapitálu, ktorý je možné rozvíjať z kvalitatívneho (vedomosti, kreativita) aj kvantitatívneho hľadiska.

Tieto procesy je možné umiestniť ako hybnú silu zmien a zároveň reakciu na ne, keďže tak či onak participácia v tímoch pôsobí ako prepojenie medzi implementáciou organizačnej stratégie a jednotlivými zmenami.

Mal by sa zdôrazniť význam tímov ako iniciátorov zmien, zlepšovania, a teda aj agentov stratégie. Na implementáciu procesov riadenia tvorivého potenciálu personálu je potrebná ľahko dostupná kritická masa pracovníkov, reprezentovaná manažérskym tímom, najmä strednými a nižšími manažérmi, pretože práve tí sú schopní priamo ovplyvňovať efektívnosť organizácie.

Úlohou rozvoja tímu je preto podporovať plánované a realizovať spontánne zmeny v organizáciách. Organizácie sa musia rozhodnúť, či prijmú tradičný prístup založený na identifikovaných potrebách alebo kreatívny prístup založený na premyslenom skúmaní stratégií a vytváraní „kreatívnych protikladov“.

Podľa nášho názoru existujú dva možné spôsoby rozvoja tvorivého potenciálu organizácie:

• pri absencii inovatívneho a kreatívneho nápadu sa hľadajú možnosti využitia výsledkov inovatívnych a kreatívnych aktivít iných organizácií;
• Ak existuje inovatívny nápad, ktorý predložil kreatívny tím organizácie, uskutočňuje sa ďalší vývoj vlastnej inovácie.

Prvý smer rozvoja činnosti organizácie v tejto fáze vedie k analýze možností získania patentu alebo licencie a vykonáva sa štúdiom najmä patentovej literatúry a informácií o inovačných aktivitách konkurentov. Možnosť získať patent alebo licenciu je však daná finančnou kondíciou organizácie, ako aj naliehavosťou jej uvedenia na trh s konkurenčnými produktmi. Pri absencii finančných možností využitia inovácií iných organizácií dochádza k návratu k hľadaniu vlastných inovatívnych nápadov.

Dá sa predpokladať, že najúčinnejšie pri riadení tvorivého potenciálu organizácie sú inovatívne podujatia, teda podujatia využívajúce nové, pokročilejšie a efektívnejšie princípy dosahovania výsledkov. Kreativita nie je daná absolútnou novinkou podujatia, samotné podujatie môže byť známe a využívané v iných odvetviach či službách. V špecifickom procese, ktorý je riadený v danej organizácii, dáva dobre známe podujatie nový efekt a umožňuje dosiahnuť lepší výsledok ako tradične realizované podujatie. Súbor tvorivých činností je mechanizmus, ktorý poskytuje príležitosť zlepšiť riadenie tvorivého potenciálu činností organizácie.

STRANA 6

Ďalšie podobné diela, ktoré by vás mohli zaujímať.vshm>
20142.		Posúdenie potenciálu priemyselného podniku (na príklade korporácie DTEK) a vypracovanie hlavných smerov ťažby potenciálu	1,34 MB
	Každý výrobný systém (podnik, priemysel) pozostáva zo súboru materiálnych a nehmotných zdrojov. Kombinácia týchto zdrojov (výrobných faktorov) sa určuje v každom jednotlivom prípade v závislosti od konkrétnych úloh, ktorým organizácia čelí, a tvorí jej výrobný potenciál, ktorý určuje možnosť ich riešenia. Je zrejmé, že bez štúdia a využívania zdrojov tvoriacich produkčný potenciál výrobný systém, jeho rozvoj by bol nemožný.
12771.		Právne postavenie úverových inštitúcií. Činnosti úverových inštitúcií na získavanie finančných prostriedkov od fyzických a právnických osôb. Formy bezhotovostných platieb	25,14 kB
	Banka je úverová organizácia, ktorá má výhradné právo vykonávať celkovo tieto bankové operácie: získavanie finančných prostriedkov od jednotlivcov a právnických osôb, ukladanie určených finančných prostriedkov vo vlastnom mene a na vlastné náklady o podmienkach splácania, výplaty, urgencie, zriaďovania a vedenia bankových účtov fyzických a právnických osôb
18965.		Webové štúdio ako princíp organizácie kreatívneho tímu	527,95 kB
	V súčasnosti je programovacie prostredie veľmi obľúbené. Každý deň sa po celom svete vytvoria tisíce webových stránok, objavia sa tisíce zákazníkov, ktorí chcú skutočne dobre spracovaný a kvalitný web. Zákazníci hľadajú skutočných profesionálov v oblasti dizajnu a dizajnu webu. S príchodom zákazníkov sa vo svete objavilo mnoho bezplatných dizajnérov rozloženia - nezávislých pracovníkov, ktorí sami vytvárajú stránku podľa pokynov zákazníka
17612.		Etapy tvorivého procesu tvorby reklamy	71,73 kB
	Kreatívny proces začína predstavením jasne definovaných návrhov, ktoré sú zvyčajne vypracované na základe prieskumu trhu a technických popisov produktov. Všetky informácie sa používajú pri zvažovaní rôznych nápadov, aby sa našiel ten jediný
21875.		Špecifiká tvorivého rukopisu televízneho kritika Jurija Bogomolova	135,99 kB
	Televízna kritika ako oblasť modernej žurnalistiky. Mediálna kritika ako fenomén. Špecifiká kreativity Jurija Bogomolova ako televízneho kritika. Ako každá neštátna regulácia televíznej kritiky pomáha zvyšovať dôveru verejnosti v tlač, keďže nezávislá tlač je jednou z najdôležitejších inštitúcií demokracie.
10095.		Vlastnosti tvorivej predstavivosti u detí v školskom veku	324,34 kB
	Špecifické črty tvorivej predstavivosti u školákov (na príklade žiakov základných škôl), ktoré možno skúmať a rozvíjať pomocou moderná veda a prax, s využitím špeciálnych techník a aplikovaných výskumných metód založených na pedagogických podmienkach, herných zručnostiach a tvorivých úlohách.
1023.		ROZVOJ KREATÍVNEJ PREDSTAVIVOSTI U DETÍ ZÁKLADNÉHO VEKU	13,19 MB
	Pojem a typy predstavivosti. Vlastnosti tvorivej predstavivosti mladších detí školského veku. Rozvoj predstavivosti u detí v predškolskom veku v procese tvorivej činnosti.
18255.		Vlastnosti tvorivej predstavivosti detí vo veku základnej školy	315,86 kB
	Vlastnosti tvorivej predstavivosti u školákov: teoretická analýza. Vlastnosti tvorivej predstavivosti u žiakov základných škôl. Experimentálna práca na štúdium charakteristík tvorivej predstavivosti žiakov základných škôl. Diagnostický program na štúdium charakteristík tvorivej predstavivosti. Analýza výsledkov štúdie charakteristík tvorivej predstavivosti.
5165.		Možnosti rozvoja výtvarne nadaných detí v tvorivom združení	65,27 kB
	Možnosti rozvoja výtvarne nadaných detí v tvorivom združení.Záver. Úvod Prijaté a uvedené do platnosti federálne štátne vzdelávacie štandardy pre základné školy všeobecné vzdelanie Spolu s deťmi so zdravotným znevýhodnením vyčleňuje aj deti nadané.
11628.		Práca na rozvoji tvorivého myslenia žiakov mladšieho školského veku na hodinách matematiky	50,15 kB
	Psychologické a pedagogické základy rozvoja tvorivého myslenia u mladších školákov. Pojmy myslenia. Problém rozvoja tvorivého myslenia. Podmienky pre formovanie tvorivého myslenia u mladších školákov. Experimentálna práca na rozvoji tvorivého myslenia žiakov mladšieho školského veku na hodinách matematiky.

Kreativita je spojením mnohých vlastností. Otázka zložiek ľudského tvorivého potenciálu zostáva stále otvorená, aj keď v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému.

Kreatívne schopnosti sú rozdelené do troch hlavných skupín:

1) schopnosti súvisiace s motiváciou (záujmy a sklony);

2) schopnosti súvisiace s temperamentom (emocionalita);

3) duševné schopnosti.

R. Sternberg (58) poukazuje na to, že tvorivý proces je možný za prítomnosti troch špeciálnych intelektuálnych schopností:

Syntetická schopnosť vidieť problémy v novom svetle a vyhnúť sa obvyklému spôsobu myslenia;

Analytická schopnosť vyhodnotiť, či nápady stoja za ďalší rozvoj;

Prakticko-kontextová schopnosť presvedčiť ostatných o hodnote myšlienky.

Ak má jednotlivec príliš veľa analytických schopností na úkor ostatných dvoch, potom je skvelým kritikom, ale nie tvorcom. Syntetická schopnosť, nepodporované analytickou praxou, generuje množstvo nových nápadov, ale nepodložené výskumom a zbytočné. Praktické schopnosti bez ostatných dvoch môžu viesť k názorne prezentovaným, ale „nekvalitným“ nápadom. Kreativita vyžaduje nezávislosť myslenia od stereotypov a vonkajších vplyvov.

Kreativita zo Sternbergovho pohľadu predpokladá schopnosť primerane riskovať, ochotu prekonávať prekážky, vnútornú motiváciu, toleranciu k neistote a ochotu odolávať názorom iných.

Známy domáci výskumník problému kreativity A.N. Luk (25) na základe životopisov vynikajúcich vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov identifikuje tieto tvorivé schopnosti:

1) schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia;

2) schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať čoraz viac informačne rozsiahlejšie symboly;

3) schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného;

4) schopnosť vnímať realitu ako celok bez jej rozdelenia na časti;

5) schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy;

6) schopnosť pamäte poskytnúť potrebné informácie v správnom čase;

7) flexibilita myslenia;

8) schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho kontrolou;

9) schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov;

10) schopnosť vidieť veci také, aké sú, izolovať pozorované od toho, čo je predstavené interpretáciou;

11) jednoduchosť generovania nápadov;

12) tvorivá predstavivosť;

13) schopnosť vylepšiť detaily na zlepšenie pôvodného plánu.

Kandidáti psychologické vedy V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov (20) na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenské vedy, umenie, jednotlivé oblasti praxe) identifikovali tieto univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín:

1) realizmus predstavivosti - imaginatívne uchopenie nejakej podstatnej, všeobecnej tendencie alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako o ňom má človek jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému prísnych logických kategórií;

2) schopnosť vidieť celok pred časťami;

3) nadsituačno-transformatívna povaha tvorivých riešení, schopnosť pri riešení problému nielen vyberať, ale aj samostatne vytvárať alternatívu;

4) experimentovanie - schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju skrytú podstatu v bežných situáciách, ako aj schopnosť sledovať a analyzovať vlastnosti „správania“ predmetov v týchto podmienkach.

Učitelia-vedci a praktici G.S. Altshuller, V.M. Tsurikov, V.V. Mitrofanov, M.S. Gafitulin, M.S. Rubin, M.N. Shusterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), ktorí sa podieľajú na vývoji programov a metód tvorivého vzdelávania na báze TRIZ (teória riešenia invenčných problémov) a ARIZ (algoritmus riešenia invenčných problémov ), verí, že jedna zo zložiek Ľudský tvorivý potenciál pozostáva z nasledujúcich schopností:

1) schopnosť riskovať;

2) divergentné myslenie;

3) flexibilita v myslení a konaní;

4) rýchlosť myslenia;

5) schopnosť vyjadrovať originálne nápady a vymýšľať nové;

6) bohatá predstavivosť;

7) vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov;

8) vysoké estetické hodnoty;

9) rozvinutá intuícia.

IN AND. Andreev (3) navrhol štrukturálny model, ktorý nám umožňuje identifikovať nasledujúce zväčšené komponenty (bloky) tvorivosť osobnosti:

1. motivačná a tvorivá činnosť a orientácia jednotlivca;

2. intelektuálne a logické schopnosti jednotlivca;

3. intelektuálno-heuristické, intuitívne schopnosti jednotlivca;

4. ideologické vlastnosti jednotlivca, ktoré prispievajú k tvorivej činnosti;

5. schopnosť jednotlivca samostatne sa riadiť vo vzdelávacích a tvorivých činnostiach;

6. komunikatívne a tvorivé schopnosti jednotlivca;

7. efektívnosť tvorivej činnosti.

Metódy týchto vedcov sú podľa nás vhodnejšie pre deti staršieho školského veku. Preto sa pozrime na to, aké schopnosti identifikovali iní vedci.

V spoločnosti L.D. Stolyarenko (43) identifikoval tieto schopnosti, ktoré charakterizujú kreativitu: plasticita (schopnosť produkovať veľa riešení), mobilita (rýchly prechod z jedného aspektu problému na druhý, neobmedzujúci sa len na jeden uhol pohľadu), originalita (generovanie neočakávané, nebanálne, netriviálne riešenia).

Slávny americký psychológ D. Guilford (28) identifikoval 16 takýchto intelektuálnych schopností. Medzi nimi: plynulosť myslenia (počet nápadov vznikajúcich za jednotku času), flexibilita myslenia (schopnosť prejsť z jedného nápadu na druhý), originalita (schopnosť vytvárať nové neštandardné nápady), zvedavosť (citlivosť na problémy vo vonkajšom svete), schopnosť vyvinúť hypotézu, fantastická (úplná izolácia odpovede od reality v prítomnosti logického spojenia medzi podnetom a reakciou), úplnosť (schopnosť zlepšiť svoj „produkt“ alebo mu dať hotová forma).

Problém bol ďalej rozvinutý v prácach P. Torrensa [58]. Jeho prístup je založený na skutočnosti, že medzi schopnosti, ktoré určujú kreativitu, patrí: ľahkosť, ktorá sa hodnotí ako rýchlosť dokončenia úlohy, flexibilita, ktorá sa hodnotí ako počet prechodov z jednej triedy predmetov na druhú a originalita, ktorá sa hodnotí ako minimálna frekvencia výskytu danej odpovede v homogénnej skupine . V tomto prístupe nie je kritériom kreativity kvalita výsledku, ale vlastnosti a procesy, ktoré aktivujú tvorivú produktivitu: plynulosť, flexibilita, originalita a dôkladnosť pri vypracovávaní úloh. Podľa Torrancea je maximálna úroveň tvorivého úspechu možná pri kombinácii triády faktorov: tvorivých schopností, tvorivých zručností a tvorivej motivácie.

V psychológii je zvykom spájať schopnosti tvorivej činnosti predovšetkým s vlastnosťami myslenia. Tvorivé myslenie sa vyznačuje asociatívnosťou, dialekticitou a systematickosťou.

Asociativita je schopnosť vidieť súvislosti a podobné črty v objektoch a javoch, ktoré na prvý pohľad nie sú porovnateľné. Dialektické myslenie nám umožňuje formulovať rozpory a nájsť spôsob, ako ich vyriešiť. Ďalšou vlastnosťou, ktorá formuje tvorivé myslenie, je dôslednosť, t.j. schopnosť vidieť predmet alebo jav ako celý systém vnímať akýkoľvek predmet, akýkoľvek problém komplexne, v celej jeho rozmanitosti súvislostí; schopnosť vidieť jednotu vzťahov v javoch a zákonitostiach vývoja. Rozvoj týchto vlastností robí myslenie flexibilným, originálnym a produktívnym.

Množstvo vedcov (15; 27; 37; 55; 57; 58) vychádza zo spojenia tvorivého myslenia a asociácií. S. Mednik poznamenáva, že myslenie sa považuje za tvorivejšie, čím vzdialenejšie sú myšlienky, medzi ktorými vznikajú asociácie, tie zase musia spĺňať požiadavky úlohy a vyznačovať sa užitočnosťou. Spôsoby tvorivých riešení založených na asociáciách sú: náhoda, hľadanie podobností medzi jednotlivými prvkami (ideami) a sprostredkovanie niektorých myšlienok inými.

Kreativita zahŕňa určitý súbor duševných a osobných vlastností, ktoré určujú schopnosť byť kreatívny. Jednou zo zložiek tvorivosti je schopnosť jednotlivca. Mnoho výskumníkov identifikuje motiváciu, hodnoty a osobné črty jednotlivca v kreatívnom správaní. Pod vplyvom motivácie sa zvyšujú ukazovatele kreativity.

K.M. Gurevich, E.M. Borisova (1) poznamenáva, že existujú pohľady na motiváciu kreativity ako túžbu po riziku, otestovať hranice svojich možností a ako snahu realizovať sa čo najlepšie, čo najlepšie naplniť svoje schopnosti, podávať nové výkony. , neobvyklé druhy činností, uplatňovať nové spôsoby činnosti.

A.M. Matyushkin (30) verí, že kreativita si vyžaduje motiváciu k úspechu. Podľa Ya.A. Ponomarev (36), kreativita je založená na globálnej iracionálnej motivácii ľudského odcudzenia sa svetu. Osobitosti motivácie tvorivého človeka vidí v spokojnosti ani nie tak s dosiahnutím výsledku tvorivosti, ale v samotnom procese, túžbe po tvorivej činnosti.

Existuje aj špeciálny prístup, ktorý spája úroveň inteligencie a úroveň kreativity na úplne inom základe. Podľa tohto prístupu, ktorý predstavil M.A. Wallach a N.A. Kogan (28), osobné vlastnosti školáka závisia od rôznych kombinácií úrovní inteligencie a kreativity.

V našej štúdii sme zastávali názor, že pre optimálny prejav tvorivých schopností musí kognitívna a motivačná sféra jednotlivca spolupôsobiť ako organický celok.

Nemožno nebrať do úvahy sociálne prostredie, v ktorom sa osobnosť formuje. Okrem toho sa musí aktívne formovať. Preto rozvoj tvorivých schopností závisí od toho, aké príležitosti poskytuje prostredie na realizáciu potenciálu, ktorý má každý človek v rôznej miere. Celé prostredie by malo prispievať k rozvoju kreativity. V.N. Druzhinin poznamenáva, že „tvorba tvorivosti je možná len v špeciálne organizovanom prostredí“ (17.231). Napríklad M. Volakh a N. Kogan (28) vystupujú proti prísnym časovým limitom, atmosfére súťaže a jednotnému kritériu správnosti odpovede. Podľa ich názoru, aby sa kreativita prejavila, uvoľnené, slobodné prostredie, obyčajné životné situácie, kedy subjekt môže mať voľný prístup k dodatočným informáciám o predmete úlohy.

D.B. Bogoyavlenskaya (7,64) identifikovala jednotku merania tvorivých schopností nazývanú „intelektuálna iniciatíva“. Považuje ho za syntézu mentálnych schopností a motivačnej štruktúry jednotlivca, ktorá sa prejavuje v „pokračovaní duševnej činnosti za hranicami toho, čo je potrebné, za riešením problému, ktorý je pred človekom postavený“.

Rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme rozvíjania tvorivých schopností ukázal, že jednotný prístup k posudzovaniu tvorivých schopností ešte nie je vytvorený. Napriek rozdielom v prístupoch k ich definícii výskumníci jednohlasne označujú tvorivú imagináciu a kvality tvorivého myslenia (flexibilita myslenia, originalitu, zvedavosť atď.) za podstatné zložky tvorivých schopností. Kritériom je vytvorenie nového produktu, ako aj realizácia vlastnej individuality človekom, pričom vôbec nie je potrebné vytvárať nejaký produkt a pod. Takmer všetky prístupy zdôrazňujú taký dôležitý rozlišovacia črta kreativita, ako schopnosť prekročiť danú situáciu, schopnosť stanoviť si vlastný cieľ.

Na základe analýzy rôznych prístupov k problému rozvoja tvorivých schopností identifikujeme hlavné smery rozvoja tvorivých schopností mladších školákov: využitie metód organizovania a motivácie tvorivej činnosti, rozvoj predstavivosti a rozvoj myslenia. kvality.

„Kreatívny potenciál“ sa stal na začiatku 20. storočia prísne vedeckým predmetom výskumu (P.K. Engelmeyer). Potom bol v 60-80 rokoch zaznamenaný prudký nárast aktivít v štúdiu určitých aspektov rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca. vo filozofii (S.R. Evinzon, M.S. Kagan, E.V. Kolesnikova, P.F. Koravchuk, I.O. Martynyuk atď.), ako aj v psychológii (L.B. Bogoyavlenskaya, L. B. Ermolaeva-Tomina, Yu.N. Kulyutkin, A.M. Ya.yush A. Ponomarev, G. S. Suchobskaja atď.) [Yatskova, 2012].

V pedagogike sa aktívne skúmanie tohto fenoménu začalo v 80.-90. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova atď.). Tvorivý potenciál človeka, ako poznamenala O. Yu. Yatskova, bol jedným z kľúčových pedagogických konceptov pre pochopenie osobnosti ako systémovej integrity v súvislosti s jej rozvojom a najkompletnejšou realizáciou vnútorných podstatných síl [Yatskova, 2012]. .

Kategória „potenciál“ je jedným zo všeobecných vedeckých pojmov a je charakterizovaná ako duševné schopnosti, sklony, schopnosti, vlastnosti, sklony, energia, produktívne sily, potreby sebapoznania (I. Kant, G. Hegel, N. A. Berdyaev, M. K. Mamardashvilli a ďalší). Tento koncept v štúdiách K. Rogersa, A. Maslowa, E. Fromma koreluje s procesmi aktualizácie, implementácie, nasadenia, reprodukcie, odhalenia, stelesnenia, vzostupu k sebe, túžby „prekračovať“, akumulácie sociálnych skúseností. , sebatvorba, sebavyjadrenie, sebapotvrdzovanie, sebarealizácia a rozvoj [Yatskova, 2012].

Ako poznamenal I.M. Yarushin, pojem „potenciál“ zahŕňa také vlastnosti a schopnosti jednotlivca, ktoré sa môžu realizovať a stať sa realitou len za určitých podmienok. Potenciál však pôsobí aj ako výsledok vývoja, ako aj komplexný systémový útvar, ktorý obsahuje nové hybné sily pre ďalší rozvoj [Yarushina, s. 12].

Kreativita sa týka rôznych psychologických javov: proces vytvárania nových materiálnych a duchovných hodnôt (E.L. Yakovleva, E. Torrance, N. Rogers), duchovný stav človeka (V.D. Shadrikov), interakcia vedúca k rozvoju (I .A. Ponomarev), vytvorenie niečoho jedinečného (D. Morgan), prvok akéhokoľvek pracovného procesu (T.N. Balobanova, T. Edison), intelektuálna činnosť (D.B. Bogoyavlenskaya).

Podľa E.A. Yakovleva, kreativita je proces identifikácie vlastnej individuality. Kreativita je neoddeliteľná od individuality človeka, javí sa ako uvedomenie si svojej univerzálnosti [Jakovleva, s. 10].

Analýza literatúry ukázala, že existuje veľa pohľadov na podstatu tvorivosti. Pri všetkej rozmanitosti definícií kreativity je jej celkovou charakteristikou, že kreativita je schopnosť vytvárať niečo nové a originálne.

Ako poznamenal I.M. Yarushin, zmysel ľudskej existencie spočíva v realizácii tejto túžby, v sebavyjadrení ako nájdenie seba samého. Kreativita, schopnosť tvoriť, je univerzálna ľudská vlastnosť, t.j. je vlastné každému, ale môže sa rozvíjať v rôznej miere [Yarushina, 2007].

Keďže ide o pomerne zložitú formáciu, tvorivý potenciál jednotlivca nemá jednoznačnú interpretáciu alebo všeobecne akceptovanú definíciu. Tvorivý potenciál sa teda z pohľadu axiologického prístupu (M.S. Kagan, A.V. Kiryakova a i.) chápe ako repertoár získaných a samostatne rozvíjaných zručností a schopností, ako schopnosti konať a miera ich realizácie v určitú oblasť činnosti a komunikácie [Yarushina, 2007].

Autori ontologického prístupu (M.V. Koposova, V.N. Nikolko a i.) považujú tvorivý potenciál za charakteristickú vlastnosť jednotlivca, ktorá určuje mieru jeho schopností v tvorivej sebarealizácii a sebarealizácii. M.V. Koposová považuje tvorivý potenciál za „charakteristickú vlastnosť jednotlivca, ktorá určuje mieru možností v tvorivej sebarealizácii a sebarealizácii“ [Koposová, 2007].

Tento fenomén je uznávaný ako najdôležitejší generačný faktor ľudstva, spôsob aktualizácie tvorivej podstaty jednotlivca.

Z pozície vývinového prístupu (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov) je tvorivý potenciál jednotlivca definovaný ako súbor reálnych príležitostí, schopností a zručností, určitá úroveň ich rozvoja.

V rámci akčno-organizačného prístupu (G.S. Altshuller, I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak) je tento jav považovaný za kvalitu, ktorá charakterizuje mieru schopnosti jednotlivca vykonávať činnosti tvorivého charakteru.

V.G. Ryndak definuje tvorivý potenciál ako „systém osobných schopností, ktoré umožňujú optimálne meniť metódy konania v súlade s novými podmienkami a vedomosti, zručnosti a presvedčenia, ktoré určujú výsledky činnosti a podnecujú jednotlivca k tvorivej sebarealizácii a sebarealizácii. -rozvoj“ [Ryndak, 2008].

V dielach D.B. Bogoyavlenskaya, A.V. Brushlinsky, Ya.A. Ponomarev a ďalší predstavujú prístup spôsobilosti, ktorý umožňuje identifikovať tvorivý potenciál s tvorivými schopnosťami človeka a považovať ho za intelektuálny a tvorivý predpoklad tvorivej činnosti. V dielach D.B. Bogoyavlenskaya zdôrazňuje, že indikátorom tvorivosti je intelektuálna aktivita, ktorá spája dve zložky: kognitívnu (všeobecné duševné schopnosti) a motivačnú [Bogoyavlenskaya, 2003].

V interpretácii Ya.A. Ponomarev vidí kreativitu ako „interakciu vedúcu k rozvoju“. Výskumník poznamenáva, že „iba osoba, ktorá má vyvinutý vnútorný akčný plán, je schopná plnohodnotnej tvorivej činnosti, čo mu umožňuje správne osvojiť si množstvo špeciálnych vedomostí o konkrétnej oblasti činnosti potrebných na jej ďalší rozvoj, ako aj požadovať osobné vlastnosti, bez ktorých nie je možná skutočná kreativita“ [Ponomarev, 2006].

T.A. Salomatová, V.N. Markov a Yu.V. Sinyagin zvažuje tvorivý potenciál jednotlivca z pozície zdrojového prístupu. Výskumníci zdôrazňujú, že potenciál, ktorý je indikátorom zdrojov, sa počas života subjektu neustále spotrebúva, obnovuje, realizuje sa vo vzťahu k vonkajšiemu svetu a je tiež systémovou kvalitou [Salomatová, 2009].

Podľa priaznivcov energetického prístupu (N.V. Kuzmina, L.N. Stolovich) sa tvorivý potenciál stotožňuje s psychoenergetickými zdrojmi a rezervami jednotlivca, ktoré sa prejavujú v mimoriadnej intenzite duchovného života a dajú sa vybiť v iných typoch aktivít [Kuzmina , 2006].

P.F. Kravchuk, A.M. Matyushkin študuje tvorivý potenciál jednotlivca z pozície integračného prístupu. Výskumníci definujú integratívnosť ako jej charakteristickú vlastnosť a kreativitu charakterizujú ako dar, ktorý má každý. Integratívna osobnostná charakteristika v tomto prípade pôsobí ako systémová dynamická formácia, ktorá odráža rozsah možností aktualizácie jej podstatných tvorivých síl v reálnej transformačnej praxi; vyjadruje postoj človeka k tvorivosti (pozície, postoje, orientácia [Kravchuk, 2009].

T.G. Braje definuje tvorivý potenciál ako súhrn systému vedomostí, zručností a presvedčení, na základe ktorých sa budujú a regulujú činnosti; rozvinutý zmysel pre nové, otvorenosť človeka všetkému novému; vysoký stupeň rozvoja myslenia, jeho flexibilita, nestereotypnosť a originalita, schopnosť rýchlo meniť spôsoby konania v súlade s novými prevádzkovými podmienkami. A rozvoj tvorivého potenciálu vo všeobecnosti pozostáva z hľadania spôsobov rozvoja každej zo zložiek a spôsobov ich vzájomných vzťahov [Brazhe, 2006].

N.V. Novikova definuje tvorivý potenciál ako „súhrn vnútorných schopností, potrieb, hodnôt a vhodných prostriedkov na dosiahnutie takých stavov vedomia jednotlivcom, ktoré sú vyjadrené v pripravenosti jednotlivca na tvorivú sebarealizáciu a sebarozvoj; v uvedomení si vlastnej individuality človekom“ [Novikova, 2011].

IN AND. Maslova definuje tvorivý potenciál jednotlivca ako systémovú charakteristiku (resp. systém vlastností) jednotlivca, ktorý jej dáva možnosť tvoriť, tvoriť, nachádzať nové veci, rozhodovať sa a konať originálnym a neštandardným spôsobom [Maslova , 2003].

Analýza filozofickej a psychologickej literatúry ukazuje, že doteraz neexistuje jednota v definícii a obsahu pojmu „kreatívny potenciál“.

Vo všeobecnosti môžeme konštatovať, že tvorivý potenciál jednotlivca predstavuje integrálnu integritu prírodných a sociálnych síl človeka, zaisťuje jeho subjektívnu potrebu tvorivej sebarealizácie a sebarozvoja.

Z pohľadu Yu.N. Kuljutkin, tvorivý potenciál jednotlivca, ktorý určuje efektivitu jeho aktivít v meniacom sa svete, sa vyznačuje nielen hodnotovo-sémantickými štruktúrami, ktoré sa v človeku vyvinuli, pojmovým aparátom myslenia či metódami riešenia problémov, ale aj nejakým spoločným psychologickým základom, ktorý ich determinuje [Kulutkin, 2006].

Podľa Yu.N. Kulyutkina, taká základňa (taký rozvojový potenciál) je systémové vzdelávanie osobnosť, ktorá sa vyznačuje motivačnými, intelektuálnymi a psychofyziologickými rezervami vývoja, a to:

– bohatstvo potrieb a záujmov jednotlivca, jeho zameranie na čoraz úplnejšiu sebarealizáciu v rôznych sférach práce, vedomostí a komunikácie;

– úroveň rozvoja intelektových schopností, ktoré umožňujú človeku efektívne riešiť životné a profesionálne problémy, ktoré sú pre neho nové, najmä globálneho charakteru, to znamená: byť otvorený novým veciam; zaujať realistický prístup k vznikajúcim problémom, vidieť ich v celej ich zložitosti, nejednotnosti a rôznorodosti; mať široké a flexibilné myslenie, vidieť alternatívne riešenia a prekonávať existujúce stereotypy; kriticky analyzovať skúsenosti, vedieť sa poučiť z minulosti;

– vysoký výkon človeka, jeho fyzická sila a energia, úroveň rozvoja jeho psychofyziologických schopností [Kulutkin, 2006].

Štrukturálny a obsahový plán tvorivého potenciálu podľa výskumníka odzrkadľuje komplex intelektových schopností, komplex vlastností tvorivosti, komplex osobných prejavov, ale neobmedzuje sa len na ne. Pravdepodobnosť prejavu tvorivého potenciálu závisí od osobnej túžby človeka plne realizovať svoje schopnosti, od stupňa jeho vnútornej slobody; z formulácie sociálneho cítenia (efektívnosť, kreativita) [Kulutkin, 2006].

Tvorivý potenciál prispieva k privedeniu jedinca na novú úroveň životnej aktivity – tvorivej, premene sociálnej podstaty, kedy sa jedinec uvedomuje a vyjadruje nielen v poradí riešenia situácie, reagovania na jej požiadavky, ale aj v poradí proti, oponovať, premieňať situáciu a samotné rozhodnutia života.

Ako poznamenal I.M. Yarushin, keď hovoria o kreativite v detstva, najčastejšie znamenajú odhalenie v procese tréningu a vzdelávania tvorivého potenciálu osobnosti rastúceho človeka [Yarushina, 2007].

Kreatívny potenciál, ktorý sa rozvíja v procese činnosti a je stimulovaný svojimi vedúcimi motívmi, charakterizuje mieru schopností jednotlivca a prejavuje sa ako schopnosť vykonávať produktívne zmeny a vytvárať subjektívne nový produkt, čím určuje tvorivý štýl samotnej činnosti. Preto cieľom rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca je vytvorenie predpokladov pre jeho tvorivú sebarealizáciu [Yarushina, 2007].

Ako počiatočný faktor akumulácie a realizácie tvorivého potenciálu V.I. Maslová vyzdvihuje motivačnú pripravenosť na kreativitu. Ak je úloha genotypu pri formovaní všeobecných intelektuálnych schopností veľká, potom sa pri rozvoji tvorivého potenciálu stávajú určujúcimi podmienkami prostredie a motivácia (E.A. Golubeva, V.N. Druzhinin, V.I. Kochubey, A. Maslow). Najvšeobecnejšou charakteristikou a štrukturálnou zložkou tvorivého potenciálu dieťaťa sú kognitívne potreby, dominantná kognitívna motivácia. Prejavuje sa vo vyhľadávacej činnosti dieťaťa, prejavuje sa zvýšenou citlivosťou a selektivitou k novému a neobvyklému [Maslova, 2003].

Podľa V.I. Olejová kreativita zahŕňa tieto štrukturálne zložky:

- motivačná zložka vyjadruje úroveň a originalitu záujmov a záľub dieťaťa, záujem a aktivitu jeho účasti na tvorivých aktivitách, dominantnú úlohu kognitívnej motivácie;

– intelektuálna zložka sa prejavuje v originalite, flexibilite, prispôsobivosti, plynulosti a efektívnosti myslenia; jednoduchosť asociácií; v úrovni rozvoja tvorivej predstavivosti a v používaní jej techník; v úrovni rozvoja špeciálnych schopností;

- emocionálna zložka charakterizuje emocionálny postoj dieťaťa k procesu a výsledku tvorivej činnosti, emocionálnu náladu k nej, emocionálno-figuratívne vlastnosti psychiky;

– vôľová zložka charakterizuje schopnosť dieťaťa vykonávať potrebnú sebareguláciu a sebakontrolu; vlastnosti pozornosti; nezávislosť; schopnosť prejaviť vôľu, usilovať sa o cieľ tvorivej činnosti, náročnosť dieťaťa na výsledok vlastnej tvorivosti [Maslová, 2003].

Ako poznamenal V.I. Maslov, vymenované zložky tvorivého potenciálu sú navzájom prepojené a s jeho integrálnou štruktúrou. Poskytnutie podmienok pre formovanie záujmov teda prispeje k rozvoju emocionálnej sféry (K.E. Izard, A. Maslow, J. Singer atď.); cielené formovanie emocionálno-imaginatívnej sféry - rozvoj inteligencie a motivácie; zahrnutie intuitívneho hľadania a asociačného procesu – rozvoj emocionálnej a intelektuálnej sféry; vytváranie intenzívnej a dlhodobej motivácie pre rozvoj všetkých oblastí; formovanie kritického postoja a túžby zlepšovať produkty tvorivej činnosti - rozvoj vôľovej sféry [Maslova, 2003].

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry nám umožňuje dospieť k záveru, že na rozvoj tvorivého potenciálu je potrebné zabezpečiť prechod celku tvorivých schopností a mentálnych novotvarov predškolákov z potenciálneho stavu do skutočného stavu, zo stavu možné až skutočné, čo v konečnom dôsledku povzbudí deti k vyjadreniu a rozvoju tvorivej individuality.

Môžeme teda vyvodiť nasledujúci záver. Ako ukázala analýza, existujú tieto prístupy ku konceptu „tvorivého potenciálu“: axiologický, ontologický, vývinový, činnosťo-organizačný, energetický, schopnosť, zdroj, integračný. Uskutočnená teoretická analýza nám umožňuje uvažovať o tvorivom potenciáli jednotlivca ako o všeobecnej osobnej schopnosti človeka vytvárať niečo nové, ktorá sa prejavuje v charakteristikách: osobná (emocionálna stabilita, primerané alebo vysoké sebavedomie, zameranie na úspech, nezávislosť, sebavedomie, motivácia k tvorivému sebavyjadreniu); kognitívne (zvedavosť, plynulosť, flexibilita, originalita myslenia); komunikatívnosť (empatia, rozvinutá schopnosť interakcie).

Súvisiace informácie.

Tvorivý potenciál človeka je súhrn jeho vlastností, stavu a schopností, súbor nástrojov a techník používaných pri riešení tvorivých problémov.

Charakteristickou črtou tvorivého potenciálu jednotlivca je jeho nadbytočnosť vo vzťahu k realizácii, prítomnosť „zásoby“ možností. To je stav, ktorý jednotlivcovi umožňuje efektívne riešiť nové problémy.

Každý človek sa rodí s jedinečnými schopnosťami, určitými vlohami pre určité druhy činností a talentom. Každý má tvorivý osobnostný potenciál, no nie každý sa ho celý život snaží rozvíjať.

Kreativita rodí predstavivosť a fantáziu v ľudskej mysli. Tento začiatok nie je nič iné ako túžba neustále sa rozvíjať, napredovať, dosahovať dokonalosť. Rozvoj tvorivého potenciálu jedinca môže viesť k hyperaktivite ľudského mozgu, prevahe nevedomia nad vedomím a kombináciou kreativity a inteligencie môže v človeku vzniknúť genialita.

Tvorivý potenciál jednotlivca je určitým jadrom jeho vnútorných síl, pomáha mu realizovať sa. Niektoré z vlastností, ktoré určujú jeho potenciál, sa formujú geneticky, niektoré počas detského vývoja a zvyšok sa objavuje v rôznych obdobiach ľudského života.

Pamäť človeka, bystrosť jeho myslenia (v závislosti od podmienok detstva a ďalšieho vývoja sa môže rozvíjať alebo otupiť), jeho fyzické vlastnosti a temperament sú geneticky dané.

Zložky kreativity

Základné zložky tvorivého potenciálu sú:

1) špeciálne znalosti

2) šírka výhľadu

3) vnútorná a vonkajšia pripravenosť na kreativitu.

Bez počiatočných odborných znalostí je ťažké počítať s efektívnym tvorivým procesom. Niekedy na vyriešenie problému stačí „vytiahnuť“ svoje základné znalosti. V tomto prípade sa úloha z kategórie kreatívy môže presunúť do kategórie algoritmickej. Skutočná kreativita je spojená s plánom a na jej vznik a rozvoj sú potrebné aj základné znalosti. Slúžia ako základ pre pochopenie rozsahu rozporu medzi príležitosťou a úlohou. Kreatívny proces sa však výrazne sťažuje bez rozširovania obzorov a hromadenia informácií v súvisiacich oblastiach, pretože kreatívne problémy sa často riešia na nevedomej úrovni s využitím poznatkov z iných oblastí. Pri absencii vedomostí je rozpor vnímaný ako priepasť, vzniká pocit strachu, pocit nemožnosti vyriešiť problém. V tomto prípade je kreativita spočiatku zablokovaná. Ak máte určité množstvo vedomostí, rozpor v tvorivej situácii je vnímaný ako úzkosť, ktorá je „spúšťacím mechanizmom“ tvorivého procesu.

Podmienky pre rozvoj tvorivého potenciálu jednotlivca sú stanovené od detstva, keď sa formujú hlavné charakterové črty človeka a jeho psychologické vlastnosti, ktoré určujú vývoj v budúcnosti. Vplyvom životných podmienok sa určité vlastnosti a psychické vlastnosti posilňujú alebo oslabujú, menia k lepšiemu alebo k horšiemu.

1. Komunikatívne.

2. Axiologické.

3. Epistemologické.

4. Kreatívny.

5. Umelecký potenciál.