Mentoring vo vzdelávaní a krúžkovom pohybe. „Detský mentoring ako spôsob individuálnej podpory dieťaťa v ťažkej životnej situácii Včasný mentoring a podpora študentov
Na začiatok uvádzame dva hlavné ciele deklarovaného národného projektu:
Zabezpečenie globálnej konkurencieschopnosti Ruské školstvo, vstup Ruska do top 10 krajín sveta z hľadiska kvality všeobecného vzdelávania.
Výchova harmonicky rozvinutej a sociálne zodpovednej osobnosti na základe duchovných a morálnych hodnôt národov Ruská federácia, historické a národno-kultúrne tradície.
Stanovené ciele budú realizované v rámci desiatich projektov: „Moderná škola“, „Úspech každého dieťaťa“, „Podpora rodinám s deťmi“, „Digitálna vzdelávacie prostredie““, „Učiteľ budúcnosti“, „Mladí odborníci“, „Nové príležitosti pre každého“, „Sociálna aktivita“, „Export vzdelávania“ a „Sociálne výťahy pre každého“. Predpokladá sa (v KPI), že do roku 2024 bude minimálne 70 % pedagogických zamestnancov vzdelávacích inštitúcií zapojených do rôznych foriem mentoringu a podpory.
Autor tejto knihy na základe dlhoročného hĺbkového výskumu hovorí, aké budú organizácie budúcnosti, postavené na úplne iných princípoch – integrálnych, samostatne riadených a evolučných. Ukazuje, ako sa takéto spoločnosti vyvíjajú – ako od nuly, tak aj z existujúcich organizácií.
Aby sme pochopili, kto je mentor v škole a aké sú jeho úlohy, obráťme sa na sociálne charakteristiky: svet-SPOD a svet-VUCA. Podľa odborníkov sme dlho žili vo svete SPOD, čo znamená Steady (stály), Predictable (predvídateľný), Ordinary (jednoduchý), Definite (určitý). V týchto podmienkach absolventi škôl a univerzít poznali svoj život vopred. Teraz nastal prechod do sveta VUCA – teda do života Volatility (nestabilný), Neistoty (neistota), Komplexnosti (komplex) a Nejednoznačnosti (nejednoznačný). V týchto podmienkach ľudia okrem bežných kontextových a predmetových zručností nevyhnutne potrebujú aj existenciálne zručnosti. Okolitá realita sa však mení tak rýchlo, že ľudia nemajú dostatok času a prostriedkov na to, aby sami spoznávali svoje „ja“, hľadali osobné ciele, formulovali sny, bez ktorých úspech nie je možný.
Ruské školy podľa trendov menia model práce. Zatiaľ je zachovaný model 1.0, ktorý sa však postupne stáva minulosťou, v ktorom učiteľ vysiela informácie a žiaci si ich zapamätajú a reprodukujú na kontrolných bodoch. Model kolaboratívneho učenia prípadov 2.0 už dôverne poznáme. Vzdelávanie inklinuje k modelu 3.0, umožňuje stanoviť si osobné ciele pre každého študenta a nájsť najvhodnejší spôsob, ako otestovať jeho vedomosti.
Mentoring je v tomto kontexte vnímaný ako sľubná vzdelávacia technológia, ktorá vám umožňuje prenášať vedomosti, formovať potrebné zručnosti a povedomie rýchlejšie ako tradičné metódy. Učiteľ v úlohe mentora nielen odovzdáva vedomosti, ale aj reaguje na výzvu doby.
Prečítajte si tiež:
Individuálny mentoring
Individuálny mentoring sa praktizuje spravidla s deťmi v ťažkých životných situáciách a ostatnými študentmi, ktorí skutočne potrebujú individuálny prístup. Organizácia menuje kurátora zo vzdelávacieho systému (programového manažéra), vytvárajú sa okolo neho tandemy: mentor + mentee. Komunikácia prebieha jeden na jedného, účasť je dobrovoľná. Je dôležité, aby sa členovia tandemu cítili pri vzájomnej spolupráci pohodlne. Mentorský cyklus je zvyčajne 1 rok od nájdenia a zaškolenia mentorov. Obdobie práce s tínedžerom: 9 mesiacov. Ak sa tandem z nejakého dôvodu rozpadne, kurátor si nájde iného mentora.
Skupinový mentoring
Okolo učiteľa-mentora sa vytvorí skupina tínedžerov. Spoločne rozvíjajú mäkké zručnosti a prechádzajú sebaurčením. Pracuje sa na hodnotách, v ktorých tínedžeri aj učiteľ vidia zmysel. Do procesu sa podľa potreby zapájajú metodici, rodičia, absolventi, psychológovia, učitelia predmetov, učitelia-organizátori.
Etapy implementácie
-
Učiteľ pomáha žiakom uvedomiť si možnosti a potreby, životné ciele, odhaľuje deficity žiakov a tie bariéry, ktoré im bránia v dosahovaní cieľov. životný účel. Pedagóg inšpiruje a motivuje tínedžerov, pomáha budovať vieru v dosahovanie cieľov a ukazuje aj konkrétne cesty k ich dosiahnutiu.
Vo forme školení, majstrovských kurzov, riešenia prípadov a implementácie projektov učiteľ pomáha pri formovaní mäkkých zručností.
Efektívnosť účasti na mentoringovom programe sa hodnotí prostredníctvom online dotazníka pred/po.
Mentoring je seriózny, zodpovedný proces, preto veľkú úlohu zohráva prvotná motivácia učiteľa. Nezamieňajte si mentoring s doučovaním, mentoringom a koučingom, keďže riešia rôzne problémy.
Využívanie koučovacieho prístupu a reprezentačných systémov študentov na riadenie trajektórie vzdelávania študentov lýcea.
Olga Alekseevna Umanets
učiteľ biológie a chémie, vedúci katedry prírodných vied, vedúci vedeckej spoločnosti študentov lýcea „MOZOZ“, prax 22 r.
Miesto výkonu práce: Región Rostov, Taganrog, GBOU RO "Pedagogické lýceum Taganrog - internát"
Opis súčasnej situácie a relevantnosti praxe: Do lýcea-internátu nastupujú deti z výchovných zariadení obcí Rostovský región preto majú rôznu úroveň vzdelania a motivácie cvičiť vzdelávacie aktivity. Vzniká problém: je potrebné zefektívniť výchovno-vzdelávací proces pri rôznych východiskových možnostiach študentov. Preto je potrebné učenie individualizovať, no zároveň zvýšiť motiváciu a naučiť deti zručnostiam stanovovania cieľov a regulácie ich vzdelávacej cesty. Momentálne nám aplikovaná prax umožňuje udržiavať pozitívnu psychologickú klímu v študentskom kolektíve, každý pozná účel aktivity na vyučovacej hodine, voliteľné predmety, hodiny samoštúdia, každý študent lýcea študujúci v špecializovanej biologickej triede má svoj vlastný individuálna cesta k dosiahnutiu výsledku, ciele, čo ich motivuje rozhodovať sa o kvalite vášho vzdelávania, o množstve času stráveného týmto procesom, upraviť si cestu zvládnutia vzdelávacieho kurzu
Predmet mentoringu: Mentor pomáha žiakom stanoviť si osobný cieľ, vytvára podmienky na plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, kontrolu, nápravu, vôľovú sebareguláciu. Zároveň sa formuje pripravenosť žiakov na sebarozvoj, navrhuje a buduje sa vzdelávacie prostredie, čo znamená, že vzdelávací proces je postavená s prihliadnutím na individuálne osobnostné kvality študenta.
Úlohy a funkcie mentorov: Organizovať študentov na koučovacie stretnutia, vykonávať diagnostiku a spracovávať jej výsledky na určenie reprezentatívnych systémov študentov lýcea. Systematicky zisťovať úroveň výsledkov študentov v predmete a pomáhať mentorom prekladať tieto informácie do vizuálnej podoby. Poraďte študentom s aplikáciou individuálneho učebného štýlu na základe charakteristík ich popredných reprezentačných systémov. Zapojte asistentov zo zverencov, aby poradili novým študentom. 35 % času sa venuje mentoringu.
Požiadavky na mentorov: Ovládanie zručností psychologického poradenstva, znalosť metodiky diagnostiky dominantnej percepčnej modality S. Efremceva, schopnosť využívať prvky koučingu.
Požiadavky na mentorov: Platí pre žiakov 10. – 11. ročníka v špecializačnom vzdelávaní a mimoškolskej činnosti.
Mechanizmy výberu mentorov/mentorovaných osôb: Mentori sú určení z radov učiteľov, ktorí poskytujú špecializovanú prípravu, ako aj tých, ktorí sa venujú mimoškolskej činnosti v predmete. Pomocní mentori – z radov mentees, ktorí si najviac osvojili prvky mentoringu. Mentorovaný - z radov študentov odborných tried.
Mechanizmy a nástroje mentoringu:
Vedenie úvodnej lekcie za účelom motivácie a stanovenia cieľov na základe koučovacieho prístupu so zostavením kolesa úspechov. Druhou lekciou je diagnostika Efremtseva S. Pochopenie vášho reprezentatívneho systému, spracovanie dát a konzultácie o využití silných a slabých stránok vášho štýlu učenia. Ďalšie hodiny, keď prejdete určitým blokom vedomostí a / alebo diagnostiky ( skúšobná skúška) na korekciu formačnej línie a udržanie úrovne.
Motivácia mentora: Mentor získava výsledky prípravy študentov lýcea, ktoré môže využiť pri absolvovaní certifikácie na vytvorenie kvalifikačnej kategórie, na získanie motivačných odmien. Zvyšuje sa efektivita práce, čo poskytuje psychologické uspokojenie z práce pre mentora aj mentorov.
Školenie mentorov: Realizácia školiacich seminárov a trénerských akcií s pedagogickými zamestnancami lýcea-internátu v rámci vedecko-metodickej práce.
Normatívny základ:
- Plán vedecko-metodickej práce Pedagogického internátneho lýcea Taganrog na akademický rok 2017-2018, ktorý reflektuje vedenie metodických seminárov k realizácii mentoringu koučovacím prístupom.
2. Pracovný program doplnkového vzdelávacieho kurzu „Riešenie biologických problémov“ obsahuje časť o mentoringu s využitím reprezentatívnych systémov a koučovacieho prístupu.
3. Program aktivít inovačnej platformy na tému: „Formovanie osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov v r. mimoškolské aktivityštudentov prostredníctvom implementácie vzdelávacích technológií.
Kľúčové ukazovatele praxe: V akademickom roku 2017-2018 pracuje 1 mentor s 29-30 mentormi. S nárastom počtu mentorov bude počet mentorov zodpovedať počtu žiakov 10-11 ročníka internátu. Počas dvoch rokov praxe 1 mentor realizoval aktivity so 44 mentees, z toho 4 ľudia sa stali mentorskými asistentmi pre prácu s novými členmi skupiny, ktorí prišli po vytvorení skupín.
Kľúčové faktory úspechu: Motivácia učiteľa – mentora, zodpovednosť, ľahostajnosť k výsledkom prípravy študentov lýcea, záujem o pozitívny výsledok.
Charakteristika osobných vlastností mentora: Profesionálne kompetentný, zodpovedný, rešpektujúci študentov, vnímajúci ich ako jednotlivcov, so záujmom o študentov a ich úspech, oddaný svojej profesii, schopný klásť otvorené otázky, disponujúci zručnosťami psychologického poradenstva, pedagogického taktu, využívajúci výhody všetkých modalít v vzdelávací proces, erudovaný.
Skúsenosti s mentoringom:
Hlavné pre mňa ako mentora je dosiahnuť nasledovné ciele: 1. Vytvoriť podmienky pre výraznú diferenciáciu obsahu vzdelávania stredoškolákov, so širokými a flexibilnými možnosťami pre študentov budovať individuálne vzdelávacie programy.
- Prispieť k vytvoreniu rovnakého prístupu k plnohodnotnému vzdelaniu rôzne kategórieštudentov podľa ich individuálnych sklonov a potrieb.
Ako dosiahnuť takýto výsledok? Je potrebné začať projektovať vzdelávací priestor.
Po niekoľkých rokoch práce v špecializovaných triedach som pre seba identifikoval hlavné body stresu, ktorých prekonaním môžete dosiahnuť požadovaný výsledok.
Prvým „bodom napätia“ sú osobitosti práce konkrétnych žiakov s informáciami, t.j. treba pochopiť, ako rozmýšľajú? Ako môžete pomôcť študentom naučiť sa látku? Čo robiť, aby absorbovali dianie v triede?
V tejto súvislosti rád využívam materiál o určovaní učebného štýlu K. D. Dyatlovej „Tvorba individuálneho učebného štýlu na hodinách biológie“, ktorý popisuje metodiku určovania reprezentatívneho systému a metódy práce učiteľa, resp. dieťa v súlade s určitým štýlom.
K. D. Dyatlova (Testované na Štátnej univerzite v Nižnom Novgorode) odporúča použiť diagnostiku dominantnej percepčnej modality S. Efremceva (metóda identifikácie vedúceho kanála vnímania).
Ďalším „bodom napätia“ je úroveň tvorby regulačných UUD, ktoré zabezpečujú organizáciu ich vzdelávacích aktivít študentmi. Základný materiál hĺbkového štúdia biológie vyžaduje od chlapcov intelektuálne, fyzické a dokonca aj morálne úsilie, aby ho zvládli. Ako im môžem pomôcť stanoviť si cieľ, ktorý je ich a nie môj? Ako vytvárať podmienky pre plánovanie tohto procesu, kontrolu, nápravu, vôľovú sebareguláciu?
Najúčinnejšie je podľa mňa využitie koučovacieho prístupu. Zároveň sa formuje pripravenosť žiakov na sebarozvoj, navrhuje a konštruuje sa vzdelávacie prostredie, čo znamená, že vzdelávací proces je budovaný s prihliadnutím na individuálne osobnostné kvality žiaka.
Výsledok: učiteľ môže budovať proces učenia novým spôsobom, pričom sa nezameriava na prinútenie študentov ovládať povinné metódy a systémy riešenia problémov, ale na voľnú implementáciu rôznych prístupov, vrátane neštandardných.
Prvá úvodná hodina prebieha nevyhnutne s využitím koučovacieho prístupu, je navrhnutá tak, aby prostredníctvom vizualizácie úrovne zvládnutia programového materiálu deťom ukázala, ako veľmi potrebujú zmeniť svoj prístup k učeniu alebo jeho náprave, aký problém to má študent čelí, a nie všetci študenti vo všeobecnosti. Môžete napríklad použiť koleso vedomostí z biológie, ktoré je rozdelené do siedmich sektorov, čo zodpovedá siedmim blokom vedomostí testovaných na skúške z biológie. Každý blok podpíšeme a dieťa si samo určí úroveň svojich znalostí sekcie pre každý blok. Existuje sebaanalýza.
Nebojte sa, že deti budú preceňovať svoju úroveň alebo podceňovať (je ich menej). Toto bude opravené po prvej diagnostickej práci. Tu sa študentka ohodnotila uvedením percenta zvládnutia. A po diagnostickej práci je výsledok označený ceruzkou. V čom žltá zvykla ukázať, kde zvýšila alebo potvrdila pôvodný výsledok.
Vo väčšine prípadov deti primerane hodnotia svoje vedomosti. Pri práci s kolesom majú prirodzenú otázku: „Čo robiť?“. A už mám aj ponuku. Hovorím im, že v rámci vzdelávacích aktivít im pomôžem zlepšiť pozície v piatich blokoch, hlavná je systematická príprava na hodiny. Hosťujúce deti spravidla nepoznajú dva bloky „Človek“ a „Rozmanitosť organizmov“. Tu väčšina študentov lýcea prejavuje nervozitu, tk. chápu mieru vplyvu nerozpracovaných tém na výsledok skúšky, ale nevedia, ako situáciu zmeniť k lepšiemu. Nedobrovoľne sa pýtajú: „Môžete nám pomôcť? Je veľmi dôležité, aby to bola ich iniciatíva! Moja verzia: systém doplnkového vzdelávania. Začnime plánovať spolu. Čo sa budeme učiť v 10. ročníku (človek alebo rastliny, huby a zvieratá) a čo v 11. ročníku. Dávam im právo výberu, aby časť plánovania bola založená na ich výbere.
Po prvej diagnostickej práci každý mentorovaný s pomocou mentora spracuje svoje výsledky a aplikuje nové údaje, prepočítané na percentá, na koleso, čo mu dáva možnosť porovnať želaný a dosiahnutý výsledok, ktorý zabezpečuje korekcia výchovnej línie, zvýšenie úsilia v jednom bloku a zníženie v inom alebo prerozdelenie záťaže iným spôsobom. Každý si nájde svoju verziu riešenia, ktorá mu bude vyhovovať, bude pre neho pohodlná a ktorá bude realizovaná rýchlosťou, ktorú si zverenec sám zvolí, aby dosiahol svoju plánovanú úroveň.
Takéto úpravy kolies sa uskutočňujú po každej diagnostickej práci na základe materiálov USE, po ukončení štúdia tém učiva, ktoré zodpovedajú blokom USE. Tento prístup zabezpečuje úspech tandemu mentor – mentee, pretože obaja majú predstavu, kam by mali prísť a akou cestou.
Na druhej vyučovacej hodine je povinnou časťou definovanie modalít alebo popredných reprezentatívnych systémov študentov lýcea pomocou diagnostiky S. Efremtseva. Diagnostika nie je časovo náročná, ľahko spracovateľná ihneď so žiakmi. Je potrebné povedať zverencovi dôležitosť porozumenia procesu spracovania a vysielania informácií, v tomto prípade vedomostí. Zvyčajne je táto aktivita pre deti ľahká a zaujímavá, pretože sa učia o sebe, o svojich kamarátoch, spolužiakoch... Aktívne sa zapájajú do procesu diskusie o charakteristikách hlavných systémov (vizuálny, sluchový, kinestetický), korelujú tieto vlastnosti so svojimi skúsenostnými nástrojmi pre úspech v triede aj doma. Mentor na tejto lekcii si okamžite zaznamená do svojho denníka oproti menu študenta lýcea jeho systém vedúceho predstaviteľa.
Stratil kontakt s mnohými absolventmi – >
Vytváranie mentorských párov
B. Zapojenie spoločnosti
D. Angažovanosť univerzít
Mechanizmy výberu:
Školenie mentorov:
">Kľúčovou hodnotou nášho projektu je pomoc pri formovaní viac ako 2 000 kariérnych úspechov ruských školákov a študentov.
Žiaľ, v súčasnosti viac ako 50% študentov pracuje mimo svojej špecializácie, súťaž o najobľúbenejšie voľné miesta je od 50 do 200 študentov na 1 miesto, viac ako 40% odchádza z prvého zamestnania počas prvých 9 mesiacov.
Medzinárodné štúdie ukazujú, že mentoring je jedným z najúčinnejších nástrojov na budovanie úspešnej kariéry.
24 % študentov má záujem o mentoring (podľa nášho prieskumu si 35 % študentov vedome chce nájsť mentora, zatiaľ čo len 11 % verí, že to dokážu sami)
Okrem toho v projekte riešime problémy troch cieľové publikum: študenti, mentori a vzdelávacie inštitúcie (školy a univerzity).
Problémy študentov (na základe medzinárodných a ruských skúseností a dotazníkov od študentov, ktorí sa zaregistrovali na našej webovej stránke):
Nerozhodnutý o smerovaní kariérneho rozvoja;
Neexistuje žiadne pochopenie toho, ako sa dostať do vysnívanej spoločnosti;
Nepodarilo sa nájsť odborníkov v odbore, ktorý vás zaujíma
Problémy mentorov (na základe dotazníkov od mentorov, ktorí sa zaregistrovali na našej webovej stránke):
Potreba mentora nebola realizovaná v študentskom veku, takže existuje túžba pomôcť moderným študentom, ktorí čelia rovnakému problému;
Strata kontaktu s alma-mater, ktorá chce pomáhať vrátane mentoringu (prieskum absolventov NES ukázal, že 22 % respondentov má záujem stať sa mentormi);
Problémy škôl a univerzít (na základe komunikácie s administratívami MGIMO, NES, MIPT, PRUE, RCTU):
Strata kontaktu s mnohými absolventmi – > nie sú zapojení do komunity absolventov vysokých škôl a škôl a nepomáhajú svojej univerzite;
Malé percento absolventov dokonca aj popredných univerzít získa prácu v najlepších spoločnostiach;
Študenti a školáci potrebujú vzdelávanie viac orientované na prax.
Relevantnosť mentorskej praxe:
V prostredí univerzity aktívne pracujú študentské organizácie (Študentské odbory, Vedecké študentské spoločnosti, študentské kluby), ktoré sú zamerané najmä na organizovanie konferencií, majstrovských kurzov, tematických stretnutí pre veľký počet študentov s jednotlivými úspešnými odborníkmi. Zároveň mnohým študentom chýba osobná konzultácia s odborníkom, možnosť na dlhší čas (aspoň 3-4 stretnutia) vypracovať si potrebné praktické zručnosti, nájsť odpovede na vzrušujúce otázky.
Práca s absolventmi sa uskutočňuje prostredníctvom Asociácií absolventov (zďaleka nie sú všetky univerzity) alebo osobných známych vedúcich / pedagogických zamestnancov vysokých škôl. Zároveň väčšina absolventov po ukončení štúdia prestáva komunikovať so svojou alma mater pre nedostatok/nedostatočnosť formátov angažovanosti.
V tejto súvislosti je mentorská prax nástrojom na riešenie množstva problémov, ktorým čelia rôzne záujmové skupiny.
Študenti tak získajú tie praktické vedomosti a zručnosti, ktoré sa nedajú získať na vysokej škole, odpovedia na vzrušujúce otázky o rozvoji kariéry, stanovovaní cieľov, „životnej ceste“ a iných, posilnia vieru vo svoje schopnosti a možnosti sebarealizácie.
Absolventi budú schopní zabezpečiť realizáciu sociálnych potrieb pre rozvoj spoločnosti prostredníctvom prípravy mladých odborníkov, ako aj komunikácie s absolventmi / komunitou ich rodnej univerzity, posilňovaním viery v budúcnosť krajiny.
Projekt pomôže univerzitám zvýšiť mieru zamestnanosti študentov, zvýšiť lojalitu absolventov k univerzite (resp. väčšiu ochotu zúčastňovať sa na iných univerzitných podujatiach / propagačných / vzdelávacích programoch), zlepšiť značku univerzity a rozvíjať nové vzdelávacie formáty.
Tento projekt zodpovedá jednej z hlavných úloh " Stratégie pre inovačný rozvoj Ruskej federácie na obdobie do roku 2020“, ako napríklad „rozvoj ľudských zdrojov v oblasti vedy, vzdelávania, techniky a inovácií“, ako aj také prioritné opatrenia identifikované v stratégii ako „prispôsobenie vzdelávacieho systému tak, aby sa populácia formovala už od detstva vedomosťami“. a kompetencie potrebné pre inovatívnu spoločnosť a inovatívnu ekonomiku, zručnosti a správanie, ako aj vytvorenie systému sústavné vzdelávanie„a“ reštrukturalizácia vysokoškolského sektora, zameraná na ... prehĺbenie spolupráce vysokých škôl s poprednými spoločnosťami reálneho sektora hospodárstva a vedeckými organizáciami ... a rozvoj sieťovej organizácie vzdelávacích a výskumných programov.
Projekt My-mentor.ru tiež rieši problém uvedený v „K koncepcia dlhodobého sociálno-ekonomické Vývoj Ruskej federácie na obdobie do roku 2020“, ako napríklad „nedostatočná úroveň rozvoja národného inovačného systému, koordinácie vzdelávania, vedy a podnikania“ prostredníctvom implementácie prvého smeru koncepcie „Rozvoja ľudského potenciálu“, a to „prechodu zo systému masovej vzdelávanie, charakteristické pre priemyselnú ekonomiku, k nevyhnutným pre vytváranie inovatívnej sociálnej ekonomiky, sústavné individualizované vzdelávanie pre všetkých, rozvoj vzdelania, neoddeliteľne spojeného so svetovou fundamentálnou vedou, zameraného na formovanie tvorivej spoločensky zodpovednej osobnosti, ako aj realizáciou takej priority sociálnej a hospodárskej politiky, akou je inovatívne technológie v zdravotníctve a školstve“.
Formát projektu (komponenty nášho ekosystému):
A. Integrovaný systém práce s mentormi a študentmi
Výber najlepších mentorov a študentov/žiakov,
Vytváranie mentorských párov
Sprevádzanie mentorských párov vo všetkých fázach procesu mentoringu pomocou vlastnej metodiky a materiálov, osobných konzultácií a systému spätnej väzby, čím je proces mentoringu maximálne efektívny pre všetkých jeho účastníkov.
B. Budovanie komunity účastníkov projektu
Budujeme aj mentorskú a študentskú komunitu, kde si účastníci môžu vymieňať poznatky a získavať užitočné kontakty.
B. Zapojenie spoločnosti
Mentoring je pre študentov/školákov bezplatný, monetizácia bude prebiehať prostredníctvom sponzoringu korporácií a grantov od štátu a neziskových organizácií.
D. Angažovanosť univerzít
Vytvárame nový formát vzdelávania, motivujeme učiteľov, aby sa stali mentormi pre najmotivovanejších študentov a školákov, a univerzity a školy, aby aktívnejšie zapájali absolventov do podpory vzdelávania svojich študentov.
Mechanizmy výberu:
Účastník vyplní dotazník na webovej stránke projektu. Ak sú splnené kľúčové kritériá, uskutoční sa pohovor, v rámci ktorého sa objasnia rôzne aspekty dotazníka a lepšie sa odhalí motivácia a kompetencie účastníka.
Na začiatku semestra (február/september) prebieha párovanie (párovanie). Ak sú po prvom stretnutí mentorského páru obe strany (mentor / zverenec) spokojné a pripravené pokračovať v práci, pár sa považuje za vytvorený a začína sa proces monitorovania práce páru.
Mechanizmy a nástroje mentoringu:
Osobné stretnutia alebo telefonické rozhovory s mentorom, SMART ciele pre pár, vytvorenie vzdelávacieho prostredia (iniciatíva zo strany mentora na zapojenie študenta do diania / iných aktivít záujmovej odbornej komunity), aktívne počúvanie, mapa cieľov a zámerov, plnenie praktických úloh na tému odborného smerovania, vzory, reflexia vyplnených otázok / doplnkových otázok, ktoré vám umožnia odpovedať na to, čo motivuje, inšpiruje, bráni, rozptyľuje atď.
Školenie mentorov:
Podujatia pre členov komunity vrátane vybraných podujatí pre mentorov, letáky (Manuál, My Mentor Journal), informácie na webovej stránke projektu a sociálnych sieťach
Normatívny základ mentoringu:
Usmernenie pre mentora a zverenca;
Interakčný plán mentorského páru;
Kľúčové pravidlá pre interakciu páru (vrátane otázky dôvernosti) a dohody o mentoringu;
Informačné materiály na stránke my-mentor.ru;
Ukazovatele výkonu mentoringu:
Dosiahnutie stanovených cieľov v rámci mentorského páru (viac ako 11 úspešných príbehov),
Spätná väzba od účastníkov (emocionálny stav, pocit spokojnosti, ochota pokračovať v komunikácii)
Hodnotenie úrovne spokojnosti z interakcie (mentor a zverenec)
Hodnotenie pokroku zverenca mentorom
Zapojenie sa do komunity mentorov a študentov (uskutočnili sa dve stretnutia s 30+ ľuďmi).
Medzi konkrétne úspechy patria:
Študent úspešne absolvoval pohovor / získal prácu / publikoval vedeckú prácu;
Študent odpovedal na znepokojujúce otázky;
Študent si osvojil jednu alebo viacero požadovaných zručností;
PSYCHOLOGICKÁ A PEDAGOGICKÁ PODPORA ČINNOSTI MENTORA NA VYŠŠEJ ŠKOLE
S. V. Sergeeva, S. S. Kalašnikova a O. A. Voskrekasenko
Článok odhaľuje podstatu, funkcie a hlavné činnosti mentora vo vysokoškolskom vzdelávaní. Pre zvýšenie kvality je opodstatnená jeho psychologická a pedagogická podpora odborná činnosť pre vzdelávanie študentov. Osobitná pozornosť je venovaná charakteristike modelu psychologickej a pedagogickej podpory činnosti mentorov a podmienkam jej efektívnej implementácie vo výchovno-vzdelávacom procese vysokej školy.
V článku funkcie a základné smery činnosti inštruktora na vysokej škole odhaľujú podstatu. Potvrdzuje sa nevyhnutnosť jeho psychologicko-pedagogickej podpory za účelom zvyšovania kvality odbornej práce na výchove vyškolených. Osobitná pozornosť je v príspevku venovaná charakteristike modelu psychologicko-pedagogickej podpory činnosti inštruktorov a podmienkam jej efektívneho zavedenia do vzdelávacieho procesu vysokej školy.
Pred moderným systémom odborné vzdelanie je tu dôležitá úloha rozvoja osobnosti budúceho odborníka, ktorá zahŕňa odhalenie jeho tvorivého potenciálu a subjektívnych vlastností. Táto úloha nevyhnutne mení kľúčové pedagogické pozície pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu vo vysokoškolskom vzdelávaní. Rozvíjajú sa také základy ako variabilita, demokratizácia vzťahov medzi subjektmi výchovy, hodnotovo-sémantická orientácia, dialogizmus, spoluvytváranie subjektov vzdelávacieho procesu.
Osobitnú úlohu pri získavaní interakčných skúseností študentov na základe vecno-predmetových vzťahov v procese odborného vzdelávania má mentor akademickej skupiny. Ukážky vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sa rozvíjajú vo výchovno-vzdelávacej práci, majú významný vplyv na formovanie osobnosti budúceho odborníka, formujú spoločenské a profesijné postavenie budúcich odborníkov. Mentor ako subjekt vzdelávacieho procesu zaujíma ústredné miesto v systéme vzťahov „mentor – študent“. Jeho vplyv na výchovu žiakov je do značnej miery determinovaný mierou jeho participácie na riešení problémov každého žiaka individuálne i žiackej skupiny ako celku.
V tomto smere zlepšenie psychologickej a pedagogickej prípravy mentorov a formovanie ich pripravenosti na efektívna interakcia so študentmi na strednej škole.
V modernej referenčnej a encyklopedickej literatúre o pedagogike a psychológii sú prezentované pojmy podobného významu: kurátor, mentor, tútor.
V encyklopedickom slovníku, ktorý pripravil B.A. Vvedenského sa pojem „mentor“ vykladá ako správca, opatrovník, osoba, ktorá je poverená monitorovaním, dohliadaním na postup konkrétnej práce alebo cyklu práce.
V slovníku cudzích slov pod kurátorom [z lat. si^or-trustee] sa rozumie osoba, ktorá je poverená monitorovaním postupu akejkoľvek práce; a pod „tútorom“ [z lat. Sheog - pozorujem, starám sa] - učiteľ-mentor. Autori slovníka vysvetľujú, že tento druh učiteľa je nominovaný spomedzi skúsených učiteľov. V čase vyučovania vykonáva vyučovaciu činnosť, v mimoškolskom čase - výchovno-vzdelávaciu prácu so žiakmi.
V pedagogickej encyklopédii B.M. Bim-Bad uvádza tieto definície: „kurátor je učiteľ, vychovávateľ, ktorý dohliada na učenie sa školákov (študentov)“; „mentoring je proces prenosu skúseností a vedomostí zo starších na mladších členov spoločnosti; forma vzťahu medzi učiteľom a žiakom.
V slovníku ruského jazyka S.I. Ozhegov „mentor je učiteľ a vychovávateľ, vodca“; kurátor je človek, ktorý na niečo dohliada.
Prevedená analýza pojmov „mentor“, „kurátor“, „tútor“ nám umožňuje považovať ich za synonymá s pojmom „vychovávateľ“. Súhlasíme s názorom moderných výskumníkov v oblasti pedagogiky (V.A. Volchek a ďalší), ktorí sa správne domnievajú, že mentor je profesionálny pedagóg, duchovný sprostredkovateľ medzi spoločnosťou a študentom pri osvojovaní kultúry nahromadenej ľudstvom.
Pred zvážením problému zlepšenia psychologickej a pedagogickej prípravy mentorov a formovania ich pripravenosti na efektívnu interakciu so študentmi je vhodné zaoberať sa charakteristikami hlavných funkcií a činností mentora vo vysokoškolskom vzdelávaní.
Medzi funkcie mentora sa tradične rozlišujú: kognitívno-diagnostické, prognostické, organizačné a vzdelávacie, zjednocujúce a združujúce, sociálno-pedagogické, koordinačné, vedecké a metodologické, komunikatívne, analyticko-reflexívne.
Kognitívno-diagnostická funkcia mentora je spojená s potrebou študovať na jednej strane charakteristiky vývinu a správania žiakov s cieľom implementovať individuálny prístup vo výchovno-vzdelávacom procese, na druhej strane psychologickú mikroklímu. v žiackej skupine štruktúra a úroveň rozvoja žiackeho kolektívu.
Diagnózu spravidla vykonávajú praktickí psychológovia inštitúcie. Takéto možnosti však nie sú dostupné na každej univerzite. Preto je vhodné odporučiť diagnostickú prácu pre mentorov študentských skupín. V tejto súvislosti je potrebné vopred uskutočniť sériu školiacich seminárov, aby sa mentori školili v základoch používania diagnostických nástrojov. Ako druhý možno použiť: „Schmishek test“ (na prítomnosť zvýraznených charakterových vlastností), test „House. Strom. Človek“, „Výskum úzkosti“ (C. Spielberg), Eysenckov dotazník (na identifikáciu osobnostných čŕt), „Sociometria“ (na identifikáciu lídrov a outsiderov v skupine). Rôzne druhy pedagogických dotazníkov, dotazníkov pomáhajú mentorovi efektívnejšie organizovať prácu so študentmi, pomáhajú pri prekonávaní ťažkostí.
Prognostická funkcia spočíva v tom, že mentor predvída výsledok zamýšľaného vzdelávacieho vplyvu, dôsledky vzťahu, ktorý sa vytvára medzi učiteľmi, žiakmi a rodičmi, predpovedá úrovne individuálny rozvojžiakov a etapy formovania tímu, budovanie modelu vzdelávacieho subsystému skupiny, zodpovedajúceho vzdelávaciemu systému vzdelávacej inštitúcie.
Organizačná a výchovná funkcia mentora študentskej skupiny je spojená s naliehavými problémami výchovy osobnosti budúceho odborníka, občana, rodinného muža. Mentor vo svojej činnosti využíva bohatý súbor pedagogických foriem, metód, prostriedkov. výchovná práca so študentmi.
Vzdelávacia funkcia mentora zahŕňa oboznamovanie študentov so systémom kultúrnych tradícií univerzity, pomoc pri riešení kolektívnych osobnostne orientovaných tvorivých záležitostí, ktoré sú pre skupinu dôležité, uvádza ich do pracovného vzdelávania a aktivizuje tvorivý potenciál každého žiaka i skupinu ako celok, zoznamuje žiakov s výchovou systému rozvoja kultúrnych hodnôt, duchovných a morálnych ideálov, estetickej kultúry, etickej morálky a pravidiel etikety, občianskej zodpovednosti budúcich učiteľov.
Zjednocujúca a zjednocujúca funkcia je zameraná na vytvorenie študentského tímu mentorom. Realizácia tejto funkcie sa môže uskutočňovať prostredníctvom organizácie rôznych aktivít, ktoré zodpovedajú skutočným potrebám študentov (vzdelávacie, výskumné, komunikačné, voľnočasové atď.); využitie pedagogického potenciálu kolektívnych tradícií vzdelávacej inštitúcie, žiacka samospráva, verejný názor atď.; organizácia medziskupinovej interakcie v rámci fakúlt aj medzi nimi v oblastiach (vzdelávanie, výskum, voľný čas); pomoc pri riešení konfliktných situácií, formovanie zručností a schopností bezkonfliktného správania; oboznámenie študentov prvého ročníka s tradíciami a organizáciou vzdelávacieho procesu na vysokej škole, právami a povinnosťami študentov a pod.
Pre úspešnú implementáciu funkcie zjednocovania a zjednocovania mentormi je vhodné organizovať a realizovať ich psychologickú podporu zo strany špecialistov – psychológov a učiteľov. Jeho obsahom môže byť výučba mentorov základom vedenia skupinového tréningu súdržnosti.
Sociálno-pedagogická funkcia mentora zahŕňa poskytovanie pedagogickej pomoci zo strany mentora v sociálne prispôsobeniežiakov (asimilácia sociálnych noriem, postojov danej spoločnosti, formovanie hodnotových orientácií a vzťahov, osvojenie sociálne roly a pod.) prostredníctvom ich začlenenia do rôznych druhov spoločensky významných aktivít (vzdelávacie, pracovné, oddychové, komunikačné).
Koordinačná funkcia je spojená s potrebou mentora koordinovať pedagogické úsilie (správa vzdelávacej inštitúcie, fakulty, komunity a rodičov) riešiť výchovné problémy a uplatňovať jednotný prístup k študentom. Táto funkcia je zameraná na organizovanie interakcie s rodinami študentov, spoluprácu so sociálnymi inštitúciami, koordináciu vzdelávacieho úsilia učiteľov a ochranu záujmov študentov.
Vedecko-metodologická funkcia spočíva v asistencii mentora spolu s pedagógom pri uvádzaní študenta do výskumnej činnosti, čím sa rieši problém prípravy budúceho odborníka konkurencieschopného na trhu práce. Použitie vo svojom arzenáli obrovské metodický komplex, mentor pomáha žiakom pri osvojovaní si základov organizačnej činnosti, ako aj pri sebavýchove, sebavýchove, sebaorganizácii a voľnočasových aktivitách.
Mentor by mal v súlade s komunikatívnou funkciou prispievať k rozvoju komunikačných schopností, zručností a schopností riešiť konfliktné situácie, zlepšovať kultúru interpersonálnej interakcie v prostredí študenta na jednej strane a vo vzťahoch s učiteľmi na strane druhej. iné.
Analyticko-reflexívna funkcia zahŕňa mentorovu analýzu a sebaanalýzu vzdelávacej práce vykonanej so študentmi (úroveň dosiahnutia cieľov a zámerov; implementácia funkcií v súlade s hlavnými princípmi, na ktorých je založená činnosť mentora, ako aj hlavné smery obsahu činnosti, vybrané formy, metódy a prostriedky realizácie pedagogickej interakcie, súlad výsledku so stanovenými cieľmi a zámermi).
V súlade s vyššie uvedenými funkciami možno rozlíšiť tieto oblasti činnosti mentora na vysokej škole:
1. Oboznámenie študentov so zriaďovacou listinou vzdelávacej inštitúcie, vnútornými predpismi, právami a povinnosťami študenta, tradíciami vysokej školy, organizáciou a obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu a pod.
2. Psychologická a pedagogická podpora adaptácie študentov prvého ročníka na vzdelávací proces vysokej školy.
3. Zostavenie žiackeho kolektívu.
4. Pomoc aktívnej skupine študentov pri organizačnej práci, pri získavaní študentov k výskumu, verejnoprospešná činnosť a rozvoj rôzne formyštudentská samospráva.
5. Vytváranie atmosféry priateľských, dôverčivých, tvorivých vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi.
6. Interakcia s vedúcim katedry, fakulty, vedenia univerzity o problémoch prípravy a výchovy v skupine študentov a pod.
7. Interakcia s rodičmi žiakov v otázkach vzdelávania a výchovy.
Všestranný charakter činnosti si vyžaduje vysokú profesionalitu mentora študentskej skupiny. Jeho implementácia na vysokých školách, kde sú mentori často špecialisti, ktorí nemajú dostatok funkčné povinnosti psychologická a pedagogická príprava, zdá sa to ťažké.
S cieľom skvalitniť psychologickú a pedagogickú prípravu mentorov študentskej skupiny a rozvíjať ich odborne významné zručnosti a schopnosti v Štátnej technologickej akadémii v Penze (PSTA) špecialisti Katedry pedagogiky a psychológie VŠŠ a katedry vzdelávania vypracovali zaviedol do vzdelávacieho procesu vzdelávacích inštitúcií projekt „Mentor študentskej a študentskej skupiny v PSTA“. Jedným z kľúčových cieľov projektu bol vývoj a testovanie „Modelu psychologickej a pedagogickej podpory činnosti mentorov v inštitúciách ďalšieho odborného vzdelávania“. Účelnosť zastrešenia inštitúcií ďalšieho odborného vzdelávania bola daná špecifikami štruktúry PSTA, ktorá zahŕňa inštitúcie základného, stredného a vyššieho odborného vzdelávania. Pozrime sa podrobnejšie na vlastnosti vyvinutého modelu.
Model je chápaný ako „mentálne reprezentovaný alebo materiálne realizovaný systém, ktorý reprodukuje niektoré podstatné vlastnosti pôvodného systému v takom vzťahu substitúcie a podobnosti, že jeho štúdium slúži ako nepriamy spôsob získavania poznatkov o origináli“. V procese modelovania získavame nové poznatky o objekte pomocou analógovej inferencie. V tomto prípade je základom záveru model, to znamená nejaký známy systém vzťahov, ktorý je vlastný inému objektu alebo abstraktnej konštrukcii. To je možné vďaka skutočnosti, že model: formálne organizuje a štruktúruje dostupné údaje; vizualizuje predstavy o štruktúre skúmaného objektu; umožňuje prejsť k metódam a technikám zberu dát, k diagnostickým postupom.
Štrukturálne model tradične obsahuje tieto komponenty: cieľovú, obsahovú, operatívno-aktivitu a hodnotiacu efektívnu (V.A. Slastyonin, I.F. Isaev atď.). Pozrime sa podrobnejšie na vlastnosti vyvinutého modelu.
cieľový komponent. Cieľom je skvalitniť odbornú činnosť mentora pri vzdelávaní študentov v inštitúciách ďalšieho odborného vzdelávania.
Obsahovou zložkou „Modelov psychologickej a pedagogickej podpory činnosti mentorov v inštitúciách kontinuálneho odborného vzdelávania“ je psychologická, pedagogická a metodická príprava mentorov pri organizovaní a realizácii výchovno-vzdelávacej práce so študentmi inštitúcií kontinuálneho odborného vzdelávania. Reprezentuje ho program „Mentorské školy, triedny učiteľ a majster priemyselného výcviku v PSTA“, triedy, v ktorých sa vykonávajú na tieto témy:
1. Osobnosť mentora, jeho komunikačná kultúra, sebavzdelávanie a sebadiagnostika.
2. Účel, úlohy a náplň práce mentora v študijnej skupine.
3. Práva a povinnosti žiakov vo vzdelávacej inštitúcii.
4. Psychologické a pedagogické črty študentov 1. a 2. kurzu.
5. Program a metódy skúmania osobnosti študentov.
6. Študentský kolektív a spôsoby jeho formovania.
7. Organizácia žiackej samosprávy.
8. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v študijnej skupine.
9. Metódy, formy a techniky interakcie medzi mentorom a študentmi.
10. Metodika organizácie aktivít (projektových, kolektívnych tvorivých a pod.) v študijnej skupine.
11. Metodika štúdia úrovne rozvoja tímu a medziľudských vzťahov v ňom.
12. Metodika organizácie a vedenia hodín mentorov so študentmi.
13. Riadenie vzdelávacej a výskumnej činnosti študentov.
14. Formy a metódy interakcie medzi mentorom a rodičmi žiakov a vedením vzdelávacej inštitúcie.
Operatívno-činnostná zložka „Modelu“ zahŕňa formy, metódy a prostriedky používané v procese psychologickej, pedagogickej a metodickej prípravy mentorov.
Najúčinnejšie formy prípravy sú školenia, tematické semináre, prednášky, diskusie, konferencie, okrúhle stoly, rolové a biznis hry, individuálne a skupinové konzultácie, ponory, tvorivé týždne, workshopy a ateliéry.
Hlavné metódy školenia mentorov sú aktívne ( didaktické hry, analýza konkrétnych situácií, riešenie problémov, nácvik algoritmov, brainstorming a pod.) a intenzívne metódy (metóda imerzie, sociálno-psychologický tréning a pod.).
V procese vzdelávania mentorov je vhodné využívať technológie kolektívnej interakcie, adaptívneho a počítačového učenia, technológie pedagogickej podpory, informačný dopad, individuálny a diferencovaný prístup a pod.
Významnými prostriedkami v procese vzdelávania mentorov sú prostriedky inštrumentálne, vizuálne, sluchové, audiovizuálne.
Hodnotiacu a efektívnu zložku predstavujú kritériá, ukazovatele, úrovne a samotný výsledok.
Hlavnými kritériami kvality odbornej činnosti mentora pri vzdelávaní študentov v inštitúciách ďalšieho odborného vzdelávania sú: motivačný, emocionálno-vôľový, kognitívno-aktivitný.
Motivačné kritérium zahŕňa motívy mentorov pri organizovaní a realizácii výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi a orientáciu na „spoluprácu“ s ostatnými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.
Emocionálno-vôľové kritérium odráža povahu postoja k vznikajúcej interakcii so študentmi v procese formovania ich sociálnych a profesionálnych kvalít na jednej strane a schopnosť prekonávať vnútorné a vonkajšie ťažkosti, ktoré vznikajú počas tejto interakcie. iné; charakter emocionálnych zážitkov spojených s procesom vzdelávania žiakov; záujem a náklonnosť k vzdelávacej práci ako druhu odbornej činnosti mentora.
Kritérium kognitívno-aktivity zahŕňa uvedomenie si odborných cieľov a cieľov pre realizáciu obsahu činnosti mentora; uvedomenie si potreby zvládnutia ZUN pre úspešnú realizáciu výchovno-vzdelávacej práce v inštitúciách sústavného odborného vzdelávania.
Hlavné úrovne sú: vysoká, stredná, dostatočná, kritická a nízka.
Efektívna implementácia uvedeného modelu do vzdelávacieho procesu univerzity je možná za nasledujúcich podmienok:
1. Psychologické:
Formovanie motivačno-hodnotovej orientácie mentorov na realizáciu odborných aktivít;
Monitorovanie činnosti mentorov;
Vykresľovanie psychologická pomoc mentorov pri vykonávaní profesionálnych povinností;
Organizácia a implementácia mechanizmu na stimuláciu činnosti mentorov;
Vytváranie priaznivej psychologickej klímy vo vzdelávacej inštitúcii.
2. Pedagogické:
Profesionalizácia interakcie medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu;
Organizácia a realizácia činnosti koordinačného centra pre interakciu s mentormi inštitúcií ďalšieho odborného vzdelávania;
Organizácia a činnosť seminára „Škola mentora, triedneho učiteľa a majstra priemyselného výcviku v PSTA“; organizácia skúšky projektu „Mentor študentskej skupiny v PSTA“;
Poskytovanie pedagogickej podpory mentorom pri realizácii ich vzdelávacej interakcie so študentmi.
3. Metodické:
Rozvoj tvorivej činnosti mentorov ich zaradením do organizačnej a metodickej a výskumnej činnosti;
Vývoj a dizajn mentorského časopisu;
Vypracovanie programu a systematického konania seminárov v rámci „Školy mentora, triedneho učiteľa a majstra priemyslovky v PSTA“;
Realizácia publikácií o organizácii a realizácii činnosti mentorov;
Príprava podkladov atď.
4. Regulačné:
Príprava právnej podpory, ktorá upravuje a upravuje činnosť mentora v inštitúciách sústavného odborného vzdelávania (predpisy o mentorovi akademickej skupiny, predpisy o rade mentorov v útvaroch PSTA, predpisy o vedeckej a metodickej rade, predpisy o vedeckej a metodickej rade, predpisy o rade mentorov v odboroch PSTA). atď.);
Zlepšenie právnej gramotnosti mentorov.
Uznanie mentora kľúčová postava vo výchovno-vzdelávacom procese sa správa vzdelávacej inštitúcie oprávnene snaží zabezpečiť primerané statusové postavenie tejto veľmi významnej sociálno-profesijnej skupiny. Integrovaný indikátor stavu mentora je jeho odborná spôsobilosť, kvôli systematický prístup na organizáciu psychologickej a pedagogickej podpory a podpory v procese plnenia funkčných povinností zo strany mentora. Autormi článku vypracovaný „Model psychologickej a pedagogickej podpory činnosti mentorov v inštitúciách kontinuálneho odborného vzdelávania“ prispieva k efektívnej realizácii cieľov organizácie výchovno-vzdelávacej práce vo vzdelávacej inštitúcii. Kvalita formovania budúceho špecialistu, ktorý je konkurencieschopný na trhu práce, do značnej miery závisí od profesionality mentora.
1. Encyklopedický slovník: in 3 zväzky// Ed. B.A. Vvedenského. - M.: Vydavateľstvo "BSE", 1954. - S. 164.
2. Slovník cudzích slov. - 7. vydanie, prepracované. - M.: Ruský jazyk, 1986. - S.214.
3. Bim-Bad, B.M. Pedagogickej encyklopedický slovník[Text] /B.M. Bim-Bad. - M., 2002. - S. 54.
4. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka [Text] / S.I. Ozhegov. - M., 1984.- S. Z21
5. Isaev, I., Krolevetskaya E. Kurátorský inštitút: problémy efektívnosti [Text] /I. Isaev, E. Krolevetskaya // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2007. - Č. 10. - S. 90 - 9Z.
7. Borytko, N.M. Diagnostická činnosť učiteľa: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie učebnica inštitúcie [Text] / N.M. Borytko //vyd. V.A. Slastenin, I.A. Kolesniková. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2008. - 288 s.
Kľúčové slová: pozorovateľ, psychologická a pedagogická podpora mentora stredná škola, modely, podmienky.
Kľúčové slová: supervízor, psychologicko-pedagogický sprievod mentora, stredná škola, modelka, kondícia.
Kivalkina Svetlana Vladimirovna,
Učiteľ chémie, MAOU SOŠ č. 5, Tomsk
Mentorstvo ako spôsob sprevádzania a podpory mladých učiteľov
V zákone "o vzdelávaní" kapitola 5 článok 55 ) hovorí: „Pri plnení pracovných povinností pedagogický zbor majú právo na slobodu výberu a používania vyučovacích a výchovných metód, učebné pomôcky a materiálov, učebníc v súlade s vzdelávací program, schválený vzdelávacou inštitúciou, metódy hodnotenia vedomostí študentov, žiakov...“. Ako sa môže mladý učiteľ nestratiť v tejto rozmanitosti programov, metód a inovácií? Ako organizovať svoju prácu v súlade s novými štandardmi a požiadavkami? Ako kráčať s dobou, byť mobilný, flexibilný a úspešný v profesii? Koniec koncov, často sa stáva, že mladí učitelia, ktorí sa vydali na cestu vyučovania a nedostali náležitú podporu, náhle zmenili svoj život a odvrátili sa od školy.
Na začiatok si definujme: Kto je tento „mladý učiteľ“? Ide o bývalého študenta, ktorý študoval na vysokej škole 4–6 rokov a vyštudoval veľa vedných odborov, metód, absolvoval pedagogickú prax na škole alebo inej vzdelávacej inštitúcii. Na prvý pohľad sa môže zdať, že je všetko v poriadku, univerzity vyprodukovali prvotriedneho odborníka, no každý, kto začína svoju profesionálnu kariéru, má ťažkosti a problémy z nedostatku potrebných skúseností. Formácia učiteľa je náročnejšia, náročnejšia ako u predstaviteľov inej profesie, pretože pedagogické vzdelanie nezaručuje začínajúcemu učiteľovi úspech. Na to, aby ste sa stali učiteľom, nestačia znalosti o programe v triede. A. Makarenko napísal: „Potrebujeme syntézu vedeckých poznatkov, metodických zručností a osobných kvalít učiteľa, zručné ovládanie pedagogických techník a pokročilé pedagogické úspechy.“ Okrem toho sa učiteľské zručnosti v mnohých ohľadoch musia prenášať z učiteľa na študenta.
Predtým, ako prejdem k metodike, ktorá pomôže mladému odborníkovi v pedagogickej oblasti úspešnejšie sa adaptovať, rád by som zvážil najčastejšie problémy, s ktorými sa noví učitelia stretávajú. Po prvé, je to neschopnosť presne vypočítať čas na lekcii. Mladý učiteľ si nie vždy dokáže načasovať čas štúdia, viac času môže venovať kontrole domáca úloha alebo vysvetľovanie novej látky, úplné zabudnutie na čas alebo iné fázy hodiny. Fáza domácich úloh a zhrnutia hodiny často zostáva „v zákulisí“, ktoré sú nemenej významné v štruktúre modernej hodiny. Po druhé, mladý učiteľ čelí ťažkostiam pri vysvetľovaní látky. Môže to byť vyjadrené tým, že učiteľ sa niekedy odkloní od témy hodiny. Ťažkosti číhajú aj pri výbere foriem a metód výučby. Nedostatok vzájomného porozumenia s kolegami má navyše dosť negatívny vplyv na emocionálny stav mladého učiteľa, čo priamo ovplyvňuje jeho prácu v triede so žiakmi. A tiež medziľudské interakcie so žiakmi triedy a s ich rodičmi sa ukazujú ako dosť problematické z toho dôvodu, že rodič starší ako učiteľ svojho dieťaťa mladého učiteľa psychicky blokuje, nepočúva jeho názor a rady.
Medzi faktormi, ktoré ovplyvňujú adaptáciu mladých učiteľov, väčšina výskumníkov umiestňuje prvé miesto emocionálna komunikácia. A nie je to náhoda, pretože profesionálna adaptácia mladého učiteľa, najmä v prvých rokoch jeho práce, sa vyznačuje vysokým emocionálnym stresom až vyčerpaním, pretože neúspechy aj radosť z prvých samostatných krokov sú hlboko prežívané. To je ďaleko úplný zoznamútrapy, ktoré čakajú začínajúceho učiteľa. Preto je veľmi dôležité, aby na začiatku profesionálnej dráhy cítil mladý učiteľ rameno kompetentného, skúseného odborníka: učiteľa-mentora.
Sprevádzanie mladého učiteľa cez jeho profesionálna cesta je pohyb vedľa neho, možno pred ním. Doprovod si vypočuje názor a potreby sprievodu, pomôže a poradí, no zároveň si nevnucuje vlastné usmernenia.
Aké sú hlavnéfunkcie mentor pri sprevádzaní mladého učiteľa?
Vo svojom článku E.R. Sevostyanová vyzdvihuje hlavné funkcie sprevádzania učiteľov. . Medzi funkciami vedeckej a metodologickej podpory možno rozlíšiť:
Vzdelávacia funkcia, ktorá je zameraná na prehlbovanie vedomostí a rozvíjanie zručností odborníkov v systéme sústavného vzdelávania potrebných na skvalitnenie ich odborných činností;
Konzultačná funkcia zahŕňa poskytovanie pomoci učiteľovi pri konkrétnom probléme uvedením možných spôsobov jeho riešenia alebo aktualizáciou dodatočných schopností odborníka;
Diagnostická funkcia je zameraná na identifikáciu problémových bodov v činnosti učiteľa;
Psychoterapeutická funkcia pomáha učiteľovi prekonať iný druhťažkosti a bariéry, ktoré bránia úspešnej realizácii odborných a vzdelávacích aktivít;
Korekčná funkcia je zameraná na zmenu modelu implementovaného odborníkom praktické činnosti, ako aj na opravu odborných chýb;
Adaptačná funkcia zabezpečuje zosúladenie očakávaní a schopností zamestnanca s požiadavkami profesionálneho prostredia a meniacich sa podmienok pracovná činnosť;
Informačná funkcia prispieva k tomu, aby učiteľom poskytovali potrebné informácie o hlavných smeroch rozvoja vzdelávania, programoch, nov pedagogické technológie;
Projektová funkcia je spojená s odbornou prípravou učiteľov učebných osnov a výhody, vzdelávacie technológie;
Vedúca funkcia prispieva k nadväzovaniu humanistických vzťahov medzi učiteľom a žiakom;
Identifikácia, štúdium a hodnotenie efektívnosti inovatívnej pedagogickej skúsenosti vo vzdelávaní, jej zovšeobecňovanie a šírenie, vytváranie systému stimulovania tvorivej iniciatívy a odborného rastu učiteľov;
Poskytovanie podpory pedagógom a vedúcim v inovačné aktivity, organizovanie a vedenie experimentálnych prác, odborné hodnotenie autorských programov, príručiek, učebných osnov;
Vykonávanie edičnej a vydavateľskej činnosti;
organizácia spoločnej práce s výskumnými laboratóriami a univerzitami v priebehu experimentálnych prác.
Pri zavádzaní nových inovatívnych technológií do vzdelávacieho procesu je dôležité, aby učiteľ mal čas sa im prispôsobiť, prijať ich a byť kompetentný, pracovať v nových podmienkach.
Čoformulárov Je sprevádzanie mladého odborníka v mentoringu prijateľné?
Obráťme sa na „Nariadenia o individuálnej podpore mladého odborníka vo vzdelávacej inštitúcii“, ktoré označujú tieto formy:
Individuálna vzdelávacia trasa, ktorej súčasťou sú rozhovory s námestníkom. riaditeľa NMR, metodikov alebo s mentorom individuálneho sebavzdelávania učiteľa, vedenie denníka individuálnej vzdelávacej cesty, vystupovanie na zasadnutiach pedagogickej rady a/alebo metodické združenie držanie otvorené lekcie, ochrana metodických či didaktických materiálov, písanie článkov do odborného časopisu a iné;
Triedy na Mladej odbornej škole, organizovanie konzultácií o vznikajúcich problémoch s odborníkmi (školská administratíva, pedagogickí psychológovia, právnici atď.);
Organizovaná dochádzka a analýza hodín;
Pomoc pri príprave súťaží, festivalov, propagačných akcií na úrovni škôl, ako aj na úrovni mesta, regiónu, krajiny;
Organizácia spätnej väzby „učiteľ – mentor – metodik“. Môže sa uskutočniť týmito formami: individuálne a skupinové rozhovory s učiteľmi; poskytovanie „bezplatného mikrofónu“ mladým učiteľom na seminároch, okrúhlych stoloch, konferenciách konaných v škole; prieskum medzi mladými učiteľmi.
Tieto formy podpory sa nedajú využiť pri práci so skúsenými učiteľmi, sú špecifické, ale to neuberá na ich dôležitosti, keďže sú zamerané na adaptáciu mladého odborníka v pedagogickej spoločnosti, na riešenie problémov, ktoré vznikajú každému začínajúcemu pedagogickému pracovníkovi.
Problémy mladých učiteľov sa veľmi často vyskytujú v súvislosti s aspektom správania. Poradenstvo v situáciách riešenia medziľudských a medziskupinových konfliktov v rôznych systémoch vzťahov: učiteľ – učiteľ, učiteľ – žiak, učiteľ – rodičia atď. Tu je dôležité, aby učiteľ – mentor okrem svojich odporúčaní orientoval mladých špecialistu smerom ku kontaktovaniu školského psychológa. Psychológ pomáha zmierniť emocionálne napätie účastníkov konfliktu, previesť diskusiu konštruktívnym smerom a potom pomáha oponentom nájsť prijateľné spôsoby riešenia kontroverznej situácie.
Učiteľ-mentor vypracuje plán práce s mladým odborníkom. V pláne sú uvedené: hlavné profesionálne ťažkosti, s ktorými sa mladý odborník stretáva, účel a ciele profesionálnej interakcie, fázy práce, hlavné smery, formy, metódy a prostriedky profesionálnej podpory.
Mentoring je najvýznamnejším faktorom v procese profesionálnej adaptácie mladého učiteľa, špecifická technika, ktorá je neustálym dialógom medzi skúseným učiteľom a začínajúcim učiteľom. Organizácia mentoringu má fázovú povahu a zahŕňa formovanie a rozvoj funkčných a personálnych (dizajnérskych, organizačných, konštruktívnych, analytických) zložiek činnosti učiteľa. Učiteľ kontroluje úroveň odborná spôsobilosť mladého učiteľa, určuje stupeň jeho pripravenosti plniť si funkčné povinnosti.
Ak to zhrnieme, môžeme povedať, že mentoring je efektívny spôsob, ako preniesť skúsenosti z majstrovstva na mladých ľudí. Výhody tohto procesu sú navyše obojstranné: obohatenie pedagogických skúseností mladého učiteľa a pokročilá odborná príprava a profesionálna dokonalosť učiteľ-mentor. Pre školu ide o cennú akvizíciu, pretože s rastom jej pedagogický zbor, vzdelávacia inštitúcia zlepšuje efektívnosť svojich činností. A mladý entuziazmus, kreativita, nadšenie mladých profesionálov je v tomto procese pomocou.
Bibliografia:
1. Barybina I.A. Organizácia mentoringu na škole / I.A. Barybina // Ref. učiteľ-psychológ. Škola. - 2012. - č. 7. – 67 st.
2. Úvod do učiteľské povolanie: Priebeh prednášok / A.A. Glebov, N.M. Borytko, N.I. Kuznecovová [i dr.]; vedecký vyd. N.K. Sergejev, E.I. Sacharčuk; Volgograd štát ped. un-t. - Volgograd: Zmena, 1998.
3. Dvoryadkina D.A. Problémy adaptácie mladého učiteľa v modernej škole: Materiály IV International Student Electronic vedeckej konferencii"Študentské vedecké fórum" 15. 2. - 31. 3. 2012 / D.A. Dvoryadkin. - Rostov na / D, 2012. - 35 s.
4. Zarina G.D. Adaptácia mladého špecialistu / G.D. Zarina // Riaditeľka školy. - 2009. - č. 2. – 84 c.
5. Kruglová I.V. Hodnota mentoringu v profesionálnom rozvoji mladého odborníka // Školenie a zdokonaľovanie pedagogických a riadiacich pracovníkov: Zborník vedeckých prác. Séria: Veda pre vzdelávanie. Problém. 2 / Ed. Prednášal prof. V.P. Šimonov. - M .: Vydavateľstvo International. pedagogický akadémia, 2005
6. Príprava vysokokvalifikovaných učiteľov: Inštitút medzinárodných skúseností medzinárodné organizácie A Medzinárodná spolupráca(IMOMS) 24. august 2011 [ Elektronický zdroj] -http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html
7. Sevostjanová E.R. Vedecká a metodická podpora činnosti učiteľa
Načítava...
