Metodické združenie pre rozvoj reči. RMO učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie okresu Oktyabrsky „vývoj reči“
Efektívne techniky na formovanie koherentnej reči predškolákov.
Príhovor na metodickom združení vychovávateľov.
Riešenie problému tvorby súvislej reči je horúcou témou v predškolskom veku. K dnešnému dňu obrazný, bohatý na synonymá, doplnky a opisy reči u detí predškolskom veku je veľmi zriedkavý výskyt.
takže, aké ťažkosti a prečo dieťa zažíva pri budovaní súvislého príbehu?
Dieťa sa musí naučiť vyzdvihnúť to najdôležitejšie v príbehu, dôsledne uvádzať hlavné akcie a udalosti.
Dnes existuje veľa metód, pomocou ktorých môžete regulovať proces rozvoja koherentnej reči u detí. Poviem vám o syncwine a mnemotable. Pracoval som s nimi. A na mojich hodinách som videl pozitívny výsledok ich činy.
Slávny ruský učiteľ, spisovateľNapísal K. D. Ushinsky:
"Naučte dieťa päť neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a bude sa učiť za behu."
Keďže obrazový materiál deti predškolského veku lepšie absorbujú, používanie omnemotable v triede na rozvoj koherentnej reči, umožňuje deťomviac efektívnyvnímať a spracovávať vizuálne informácie. Aplikáciamimické diagramy, pomáha dieťaťu obohatiť súvislú výpoveď.
Mnemotechnické pomôcky – preložené z gréčtiny –"umenie pamäti". Toto je systémmetódy a technikyktoré zabezpečujú úspešné zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu informácií, znalosti o vlastnostiach prírodných objektov, o svete okolo,efektívnezapamätanie si štruktúry príbehu a, samozrejme,vývin reči.
esenciamimické diagramyleží vĎalšie: pre každé slovo alebo malú frázu je vynájdený obrázok(obrázok) ; teda celý text je načrtnutý schematicky. Pri pohľade na tieto schémy - kresby dieťa ľahko reprodukuje textové informácie.
Pracovať smnemotechnické tabuľkylepšie začať stredná skupina. Hoci už v mladší vek používame najjednoduchšie vzory obliekania, umývania, stavania pyramídy a pod.
Všetky práce sú postavené od jednoduchých po zložité. Musíte začať tým najjednoduchšímmnemotechnické štvorce, postupne prejdite nanapodobňovať stopya neskôrmnemotechnické tabuľky., pretožedetizostať v pamätisnímky: rybia kosť - zelená, bobule - červená. Neskôr - skomplikovať alebo nahradiť iným šetričom obrazovky - zobraziť postavu v grafickej podobe.Napríklad: líška - zložená z pomaranča geometrické tvary(trojuholník a kruh, medveď - veľký hnedý kruh a pod.) zadetiPri starších schémach je žiaduce kresliť jednou farbou, aby sa neupozorňovalo na jas symbolických obrázkov.
Kde môžete použiť kartičky?
na obohatenie slovná zásoba,
pri výučbe rozprávania,
pri prerozprávaní fikcia,
pri práci s čistými jazykolamy a jazykolamy;
pri hádaní a hádaní hádaniek,
pri učení poézie.
Aké kroky si myslíte, že práca na použitímnemotable?
1. fáza: Preskúmanie tabuľky a analýza toho, čo je na nej zobrazené.
2. fáza: Prebieha prekódovanie informácií, t. j. transformácia z abstraktných symbolov na obrázky.
3. fáza: Po prekódovaní nasleduje prerozprávanie rozprávky alebo príbehu na danú tému.
IN juniorské skupiny aha s pomocou ucitelky, u starsich - toto by deti mali zvladnut samy.
výsledky
pridetirozsah vedomostí o okolitom svete sa zvyšuje;
je tu túžba prerozprávať texty, vymýšľať zaujímavé príbehy;
je záujem o zapamätanie básničiek a riekaniek;
slovná zásoba sa rozširuje na viac vysoký stupeň;
deti prekonávajú hanblivosť, hanblivosť, učia sa voľne stáť pred publikom.
Preto sa učíme skôrdetipovedať alebo prerozprávať pomocoumnemotechnická metóda, tým lepšie ich pripravíme do školy, keďže súvislá reč je dôležitým ukazovateľom rozumových schopností dieťaťa a jeho pripravenosti na školskú dochádzku.
Navrhujem pracovať v podskupinách - zostaviť mnemotechnickú tabuľku na tému "Zima" pre deti stredného veku, staršie a prípravná skupina. Splňte úlohu do 3 minút, na konci práce každá podskupina predloží svoju tabuľku všetkým kolegom.
Všetci tvorivo pracovali, správne zostavili tabuľky, myslím, že so mnou budete súhlasiť, mnemotechnika je jednou z nich efektívnymi spôsobmi rozvoj súvislej reči predškolákov.
Prejdime k ďalšiemu.
Čo je cinquain? Často sa používajú umývadlá moderných pedagógov na vyučovanie v škôlke a škole.
Čo znamená toto nezvyčajné slovo?
Sinkwine je nerýmovaná báseň, ktorá je dnes pedagogickou technikou zameranou na riešenie konkrétneho problému.
Relatívne nedávno začali učitelia používať cinquain na aktiváciu kognitívna aktivita a začal ju používať ako metódu rozvoja reči.
Cinquain je francúzske slovo, v preklade znamená „báseň piatich riadkov“. Formu cinquain vyvinula americká poetka Adelaide Crapsey.
Ak chcete zostaviť syncwine, musíte sa naučiť, ako nájsť hlavné prvky v texte, v materiáli, vyvodiť závery a závery, vyjadriť svoj názor, analyzovať, zovšeobecniť, izolovať, kombinovať a zhrnúť.
Môžeme povedať, že ide o myšlienkový let, voľnú mini-kreatívu, podliehajúcu určitým pravidlám.
Pravidlá pre kompiláciu syncwine:
Prvý riadok syncwine je názov, téma pozostávajúca z jedného slova (zvyčajne podstatného mena, čo znamená predmet alebo činnosť).
Druhý riadok sú dve slová. Prídavné mená. Toto je popis vlastností objektu alebo jeho vlastností, odhaľujúci tému syncwine.
Tretí riadok zvyčajne pozostáva z tri slovesá alebo gerundiá, ktoré opisujú činnosti subjektu.
Štvrtý riadok je fráza alebo veta pozostávajúca z niekoľkých slov, ktoré odrážajú osobný postoj autora syncwine k tomu, čo sa hovorí v texte.
Piaty riadok je posledný. Jedno slovo je podstatné meno na vyjadrenie svojich pocitov, asociácií súvisiacich s predmetom, ktorý je uvedený v syncwine, to znamená, že ide o osobné vyjadrenie autora k téme alebo opakovanie podstaty, synonymum.
Predpokladá sa, že u detí predškolského veku nie je potrebné prísne dodržiavanie pravidiel pre zostavovanie syncwine.
Je možné, že vo štvrtom riadku môže veta pozostávať z 3 až 5 slov a v piatom riadku môžu byť namiesto jedného slova dve slová. Povolené sú aj iné časti reči.
Príklad syncwine „Naša skupina“.
naša skupina
Veselý, priateľský
Učte sa, hrajte, tancujte
Náš obľúbený región
Sme priateľskí!
V akých prípadoch možno použiť syncwine?
Je možné naučiť syncwines deti, ktoré ešte nevedia čítať?
Prečo nie? Samozrejme môžete. Deťom, ktoré sa len učia písmenká a nevedia čítať, možno ponúknuť ústne zostavenie syncwine s opytovacími slovami. O kom o čom? Čo, čo, čo? Čo ste robili, čo ste robili? Pomocou navádzacích otázok sa deti učia zvýrazniť hlavnú myšlienku, odpovedať na otázky a podľa určitého algoritmu vytvárať vlastné ústne nerýmované básničky.
Sinkwain je jednou z účinných metód rozvoja reči predškoláka
Aká je jeho účinnosť a význam?
Po prvé, jeho jednoduchosť. Sinkwine dokáže všetko.
Po druhé, pri zostavovaní syncwine môže každé dieťa realizovať svoje tvorivé, intelektuálne schopnosti.
Cinquain je herná technika.
Zostavenie syncwine sa používa ako posledná úloha pre preberaný materiál.
Skladanie syncwine sa používa na vykonávanie reflexie, analýzy a syntézy prijatých informácií.
Skúsme spolu zložiť syncwine „Deti“.
Čo sú zač? (krásny, zlomyseľný)
Čo robia? (hrať sa, hrať žarty, potešenie)
Veta o deťoch, aforizmus či príslovie. (Kvety nášho života.)
Asociácie, ktoré spôsobujú slovo „deti“? (šťastie).
Pri zostavovaní syncwine s deťmi v predškolskom veku si musíte pamätať, že je potrebné zostaviť syncwine iba na témy, ktoré sú deťom dobre známe, a nezabudnite ukázať ukážku.
Ak je kompilácia syncwine náročná, môžete pomôcť s hlavnými otázkami.
Musíte byť pripravení na to, že nie všetkým deťom sa môže páčiť zostavovanie syncwine, pretože práca na ňom vyžaduje určité porozumenie, slovnú zásobu a schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky. Preto je potrebné pomáhať a podporovať túžbu detí skladať syncwine alebo odpovedať na otázky. Postupne si deti zvyknú na pravidlá písania nerýmujúcich sa básničiek a ich zostavovanie sa zmení na hru. A pre samotné deti sa hranie cinquain stane nepostrehnuteľne zábavnou a zábavnou aktivitou.
Závery o syncwine:
Sinkwine pomáha doplniť slovnú zásobu.
Cinquain učí krátke prerozprávanie.
Sinkwine učí nájsť a vyzdvihnúť hlavnú myšlienku vo veľkom množstve informácií.
Skladanie syncwine je kreatívny proces. Táto zaujímavá aktivita pomáha deťom vyjadriť sa prostredníctvom písania vlastných nerýmujúcich sa básní.
Každý môže zostaviť syncwine.
Sinkwine pomáha rozvíjať reč a myslenie.
Sinkwine uľahčuje proces asimilácie pojmov a ich obsahu.
Sinkwine je tiež spôsob ovládania a sebakontroly (deti môžu porovnávať sinkwine a hodnotiť ich).
Tip: Vytvorte s dieťaťom prasiatko zo syncwines. Podľa básní, karikatúr, čítaných príbehov a rozprávok, situácií zo života ...
Problém formovania koherentnej reči v predškolskom veku je náročná, ale využívaná úloha efektívne metódy a techniky, o ktorých sme dnes hovorili, budeme môcť deti učiť súvisle, dôsledne, gramaticky správne a tvorivo vyjadrovať svoje myšlienky.
Ďakujem za tvoju pozornosť. Všetok úspech v práci!
Literatúra
1. Akimenko V.M. Nový pedagogické technológie: výchovná metóda.
príspevok.- Rostov n/a; vyd. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Rozvoj technológií v logopédii - Rostov n / a; vyd.
Phoenix, 2011.
3. Akimenko V.M. Poruchy reči u detí - Rostov n / a; vyd. Phoenix,
2008.
4. Bannov A. Učiť sa spoločne myslieť: Materiály na prípravu učiteľov. —
M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Dushka N. Sinkwein v práci na rozvoji reči predškolákov Journal
"Rečový terapeut", č. 5 (2005).
Elektronické zdroje:
1. Mordvinová T. Sinkwain na hodine literatúry. festival
pedagogické myšlienky „Otvorená lekcia“.
2. Písanie syncwinov a práca s nimi. Prvky inovatívnosti
technológií. MedBio (Katedra lekárskej biológie a genetiky KSMU).
3. Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta
Moskovské centrum pre psychologickú, lekársku a sociálnu podporu "Podpora"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)
Irina Mikhailyuk
Príhovor na krajskom metodickom združení zo skúseností z práce na tému „Rozprávková terapia ako prostriedok rozvoja reči detí“
Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia kombinovaná materská škola č.3 "Brook"
Reč na krajskom metodickom združení pre rozvoj reči z pracovných skúseností
Autor: tému: « rozprávková terapia, Ako prostriedok na rozvoj reči detí predškolského veku».
Pripravené
opatrovateľka
Michajjuk I. V
Mestská časť Vyksa 2015
Drahí kolegovia!
Dovoľte mi, aby som vám dal do pozornosti prezentáciu o tému: « Rozprávková terapia ako prostriedok rozvoja reči predškolákov».
vlastné výkon Chcem začať slovami detskej spisovateľky Iriny Tokmaková: „Kto v detstve nemá rozprávky, vyrastá ako suchý, pichľavý muž a ľudia ho otláčajú ako kameň ležiaci na ceste a pichajú sa ako list osliec.
Samotné slovo ROZPRÁVKA je ústna, kus umenia, prevažne prozaického, magického, dobrodružného alebo každodenného charakteru, s dejom beletrie. Ovládanie materinského jazyka patrí medzi dôležité osvojenia dieťaťa v predškolskom detstve. Ide o akvizície, keďže reč nie je daná človeku od narodenia. Chvíľu trvá, kým dieťa začne rozprávať. A dospelí by mali vynaložiť veľké úsilie, aby reč dieťaťa vyvinuté správne a včas. V modernom predškolskom vzdelávaní sa reč považuje za jeden zo základov výchovy a vzdelávania. deti, keďže úspešnosť učenia závisí od úrovne zvládnutia orálnej spojenej reči deti v škole. Je ťažké poprieť rolu rozprávky pri formovaní jazykovej kultúry. Pretože pri hraní (prerozprávanie, opakovanie, dramatizácia) rozprávok sa uskutočňuje rozvoj monologickej reči. Rozprávka sa rozvíja tvorivý potenciál, fantázia, predstavivosť, schopnosť slovotvorby. Čo je rozprávková terapia?Rozprávková terapia je metóda použitím rozprávková forma na rečový rozvoj osobnosti, rozšírenie vedomia a zlepšenie interakcie prostredníctvom reči s vonkajším svetom. Základný princíp rozprávková terapia je celostný rozvoj osobnosti, starostlivosť o dušu (v preklade z gréčtiny - starostlivosť o dušu je terapia). Esencia a vitalita rozprávky, tajomstvo jej magickej bytosti v neustálom spájaní dvoch elementov význam: fantázia a pravda.
pracovné s deťmi v reči rozvoj prostredníctvom rozprávkovej terapie Stanovil som si nasledujúce ciele a úlohy:
Cieľ:
Pomoc vývin reči detí, obohatenie slovnej zásoby, rozvoj obrazová štruktúra a komunikačné schopnosti reč cez rozprávku. Úlohy:
Zlepšenie zvukovej stránky prejavy v oblasti výslovnosti, postrehu a expresivity.
rozvoj dialogický a monológ prejavy.
Efektívnosť hernej motivácie detí prejavy. Vzťah zrakových, sluchových a motorických analyzátorov.
Spolupráca medzi učiteľmi a deťmi a medzi sebou navzájom.
prijímanie deti do minulosti a súčasnosti ruskej kultúry, folklóru.
Metódy práce na rozvoji reči rozprávkovou terapiou vedená mnou v piatich smeroch Toto:
Didaktické hry; Teatralizácia rozprávky; mnemotechnické pomôcky; Predstavenie zinscenované; Psychogymnastika.
Didaktické hry:
Počas Urobil som dielo(získané) veľa didaktických hier na danú tému « Rozprávky» s ktorými sa deti radi hrajú. spoločný cieľ všetkých hry: názov špendlíka rozprávky, ich obsah, hrdinovia, rozvíjať detskú reč.
Teatralizácia rozprávky
V divadelnom rozprávky mojím poslaním je vzdelávať prerozprávanie hraním. Divadlo pre dieťa je vždy dovolenka, svetlé, nezabudnuteľné dojmy. Rozprávka jeho dostupnosť je deťom blízka a zrozumiteľná a v divadle nachádzajú stelesnenie fantázie a odraz svojho videnia sveta. Preto spojenie divadla a rozprávky harmonické a opodstatnené. Teatralizácia rozprávky podporuje aktívne emocionálne a intelektuálne rozvoj. Manipulácia s bábkou rozvíja všeobecné a jemné motorické zručnosti. dramatizácie rozprávky pomocou divadelnej inklúzie v ja:
Čítanie alebo expresívne rozprávanie príbehov;
Konverzácia o obsahu;
Ukážka vychovávateľky stolového divadla;
dramatizácia rozprávky od detí.
mnemotechnické pomôcky
Od minulého roka som vo svojom práca na rozvoji detskej reči začal používať mnemotable. Mnemotechnika je umenie memorovania. Mnemotables sú schémy, ktoré prispievajú k lepšiemu zapamätaniu. môj cieľ práca s menmotables je učenie rozprávanie detí na základe viditeľnosti. Používanie mnemotechnických tabuliek uľahčuje deťom zvládnuť koherentnú reč, prítomnosť plánovacej schémy uľahčuje príbehy jasné, prepojené a konzistentné. Vhodnosť použitia mnemotechnických tabuliek pri vytváraní spojených reč je zrejmá, keďže do procesu sú aktívne zapojené faktory, ktoré uľahčujú proces stávania sa koherentným prejavy.
Inscenácia skríningu
dramatizácia rozprávky pomáha naučiť sa prerozprávať, poskytuje veľké možnosti pre dieťa na samostatné vyjadrovanie svojich myšlienok, vedomú reflexiu v prejavy rôzne súvislosti a vzťahy medzi predmetmi a javmi. Zapnuté novoročné sviatky s deťmi sme pripravili predstavenie pre rodičov Suteevove rozprávky"Vianočný stromček" pripravené aj spolu s rodičmi rozprávka Sh. Pierrot "Červená čiapočka". Veľa rozprávky Ruský ľud, ktorý ukazujeme deťom mladších skupín "Gingerbread Man", "Krútňava" A. atď.
Psychogymnastika: V jeho práca používam niekoľko metódy psycho-gymnastiky: Pomocou tohto metóda umožňuje vyriešiť dve hlavné úlohy: povzbudiť deti k expresívnemu prenosu v mimike a pohyboch emocionálnych stavov; dobrovoľné uvoľnenie napätia a uvoľnenie svalov tela.
Metóda"A potom čo";
Metóda„Spoločné riešenie problémov rozprávka» ;
Metóda"modelovanie";
Metóda« Rozprávka o sebe» ; Metóda« Rozprávky na nový spôsob» ;
Metóda« Rozprávka - pauzovací papier» .
Relaxácia
Relaxačné cvičenia pomáhajú stabilizovať psychické procesy, uvoľňujú napätie a dodávajú energiu
Príklad: Sme v tom rozprávkový les. Všetko sa tu rýchlo mení. rozprávka: prší a zem zvlhla, kráčame po mokrej zemi. A tu vyšlo slnko, zem vyschla a my kráčame po piesku, potom po kamienkoch. Alebo: prišli sme rozprávkové jazero. Každý sa chce okúpať. Voda v jazere je teplá, príjemná, plavíme sa preč od brehu a voda je studenšia. A tiež premeny na trávu, stromy, kamene atď.
V roku 2014 som realizoval aj projekt „Na návšteve rozprávky»
Účel môjho projektu bol:rozvoj udržateľný postoj k rozprávka ako umelecké dielo. Počas celého projektu sme prostredníctvom všetkých typov aktivít realizovali stanovené úlohy rozvoj prepojené a dialogické detská reč prostredníctvom rozprávky. V kognitívnom rozvoj bolo o tom veľa diskusií rozprávky. GCD: „Cesta do krajiny rozprávky» , "Cesta cez rozprávka» , "Náš druh rozprávky» . V umeleckom aj estetickom rozvoj:modelovanie: "Môj obľúbený rozprávkový hrdina » , kreslenie „Poďme kresliť rozprávka» .
Sociálno-komunikatívne rozvoj: Výroba masiek pre divadelné dramatizácie
Reč rozvoj: Čítanie beletrie literatúre: rozprávky, zábava...
Skúmanie ilustrácií pre rozprávky
Artikulačná gymnastika « Rozprávka o veselom jazýčku» ….
Hádanky
Fyzické rozvoj učenie zápisnice z telesnej výchovy: "Pinocchio sa natiahol",
"Ivan Tsarevich", "Kráľ kráčal lesom", "Nabíjanie zajacov"
Imitačné cvičenie: „Predstav si hrdinu rozprávky» .
hry s prstami: "Prichádza rohatá koza", "straka"
Mobilné hry s príbehom: "huňatý pes", "U medveďa v lese", "Biely zajačik sedí".
Rovnako veľké Job vykonávané od r rodičov:
Rada pre rodičov "Polož svoje srdce na čítanie".
Rada pre rodičov „Výchova rozprávka» .Dekor Výstavy: kreslenie s deťmi "Moja drahá rozprávka» . Zapojenie rodičov do výroby atribútov pre inscenáciu rozprávky. Zapojenie rodičov do dramatizácie rozprávky.
Realizáciou tohto projektu sa podľa mňa výrazne zlepšila dialogická reč deti s rozprávkami umožnila hanblivejším deťom, aby sa otvorili. Prispel aj projekt vývoj u detí kognitívna aktivita, tvorivosť, komunikačné schopnosti.
rozprávková terapia môže pomôcť vyriešiť veľa problémov. „Ako čítať dieťaťu rozprávka?“, v prvom rade treba čítať s radosťou, potom bude mať dieťa väčší úžitok z ľudového umenia. A vo všeobecnosti je lepšie robiť VŠETKO s radosťou, to je najlepší a správny prístup. Potom v našom živote, na ktorý sa dá pozerať dvoma spôsobmi, budú viac príjemné chvíle ako ťažkosti. Rozprávky, čítať dieťaťu v pokojnej duchovnej atmosfére, nepochybne prospeje. Nezabudnite čítať deťom rozprávky otvor im toto báječný svet. Rozprávka pomôže vyriešiť akýkoľvek psychologický problém. Nepovažujte to len za všeliek na všetky neduhy. Toto nie je zázračný liek, ktorý pomáha naraz, ale dlhý a starostlivý Job, ktorého efekt časom určite bude!
Výsledok aplikácie metódy rozprávania príbehov pri výcviku a vzdelávaní deti, došlo k zvýšeniu kvalitatívnej úrovne prejavu rozvoj a tvorivosť reči skupinové deti. Deti ľahko prichádzajú do kontaktu s dospelými a rovesníkmi. Deti sa naučili uvoľnene komunikovať. O deti je výrazná zvedavosť, schopnosť poznávať prostredie bez nátlaku, túžba po tvorivom zobrazení poznaného. Všetky tieto vlastnosti nepochybne pomôžu deťom pri zvládaní školského učiva v budúcnosti.
"Používanie
rôzne formy a metódy
metodické združenie.
Dobrá reč je jasným ukazovateľom komplexnosti rozvoj dieťa a jeho pripravenosť na školskú dochádzku. Takmer všetky deti predškolského veku majú poruchy reči, nesprávne vyslovujú jednu alebo viacero hlások, väčšinou prechodných, prerušovaných. Výnimkou sú deti mladšie ako 4 roky s normou vekového alebo fyziologického jazyka viazaného na jazyk, po 4 rokoch - dochádza k patológii.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
"Používanie
rôzne formy a metódy
pri práci s deťmi na rozvoji reči“
metodické združenie.
Pripravil učiteľ
MBDOU №3
Skladchikova N.P.
Dobrá reč je jasným ukazovateľom komplexnosti rozvoj dieťa a jeho pripravenosť na školskú dochádzku. Takmer všetky deti predškolského veku majú poruchy reči, nesprávne vyslovujú jednu alebo viacero hlások, väčšinou prechodných, prerušovaných. Výnimkou sú deti mladšie ako 4 roky s normou vekového alebo fyziologického jazyka viazaného na jazyk, po 4 rokoch - dochádza k patológii.
A len malá časť detí chodiacich do školy má jasnú, dobre vyvinutú reč.
Čistotu reči dieťaťa ovplyvňujú také faktory ako: rečový sluch, rečová pozornosť, rečové dýchanie, hlas a rečový aparát.
Formy práce na rozvoji reči predškolákov v kontexte zavádzania GEF DOE.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova:
Vývoj reči zahŕňa ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
Obohatenie aktívneho slovníka;
Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
Rozvoj rečovej tvorivosti;
Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;
Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry;
Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.
Na to, aby dieťa dosiahlo komunikatívnu kompetenciu, musí pedagóg napomáhať rozvoju rôznych aspektov reči dieťaťa vo všetkých vekových skupinách: rozvoj súvislej reči, rozvoj slovníka, rozvoj gramatiky. správna reč, osvojenie si zvukovej kultúry prejavu, príprava na gramotnosť. Učiteľ musí budovať svoju prácu a uplatňovať formy výchovno-vzdelávacieho procesu primerané veku detí.
Formy práce s deťmi môžu byť rôzne:
vzdelávacia situácia;
komunikačná situácia,
projektová činnosť,
Hra.
Hlavnou formou mojej práce o rozvoji detskej reči jevýchovná situácia. Vzdelávacia situácia zahŕňa účasť malej podskupiny detí: od 3 do 7-8 detí, počet závisí od túžby detí a od samotnej vzdelávacej situácie. Je možné zorganizovať niekoľko vzdelávacích situácií, ale s rovnakým didaktickým materiálom to pomôže postupne skomplikovať úlohy a úspešne ich vyriešiť. Ako didaktický materiál môžete použiť akúkoľvek príručku (knihu, hračku, prírodný materiál, obrázok sprisahania atď.)
komunikačná situácia- je to forma komunikácie špeciálne navrhnutá učiteľom alebo spontánne vznikajúca, zameraná na precvičovanie detí v používaní osvojených rečových kategórií (Eltsova O. M., Gorbachskaya N. N., Terekhova A. N.). Komunikačné situácie môžu byť lexikálne, verbálne – hodnotiace, prognostické, deskriptívne, v závislosti od rečovej úlohy. Pri ich organizovaní je najlepšie „ísť od detí“, teda nájsť tieto situácie v činnostiach detí a využiť ich na rozvoj reči dieťaťa. Príkladmi komunikácie na rozvoj komunikačných zručností môžu byť situácie:
"Čo je zle?"
Účel: Cvičiť deti v schopnosti korelovať formu pozdravu so situáciou jeho použitia:
Každý pozdrav je vhodný v danej situácii: ráno nepoviete „dobrý večer“; nemôžete povedať „ahoj“ niekomu, kto je starší alebo neznámy.
"Úsmev".
Účel: Cvičiť v používaní neverbálnej komunikácie pri pozdrave:
pozeraj sa človeku do očí a usmievaj sa, aby pochopil: tešia sa z neho, pozdravia ho.
"Podanie ruky".
Účel: precvičiť deti v používaní foriem pozdravu atď.
V takýchto typoch detských aktivít sa reč objavuje vo všetkých svojich rozmanitých funkciách, nesie hlavnú záťaž pri riešení praktických a kognitívnych problémov. Príkladom špeciálne naplánovaných komunikačných situácií môžu byť kvízové hry:
„Vymyslite hádanku“ (cvičenie detí pri opisovaní predmetov, vymýšľaní hádaniek);
"Kto lepšie pozná povahu ich krajiny?" (nácvik vnímania a zostavovania opisných príbehov s regionálnou zložkou);
„Z akých rozprávkových vecí“ (cvičenie na rozvoj vysvetľujúcej reči); „Obchod s magickými vecami“ (nácvik používania prostriedkov jazykovej expresivity).
Aj vo svojej práci ako jednu z foriem využívam projektové aktivity.
IN projektové aktivity možno vysledovať integráciu všetkých vzdelávacích oblastí, no základom tejto metódy je vývin reči dieťaťa.
Pri tejto forme práce dochádza k úzkej interakcii medzi učiteľom, dieťaťom a jeho rodičmi, a to aj fázovo Praktické aktivity vedie k dosiahnutiu cieľa.
Realizácia vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“ je možná prostredníctvom projektovej metódy. Účel a ciele špeciálneho tematického projektu sú zamerané na komplexné riešenie problémov špecifikovaných v GEF DOE.
A, samozrejme, hlavnou formou rozvoja reči detí je hra.
Podnecuje deti k vzájomnému kontaktu a je motívom ku komunikačnej aktivite. V metodologickej literatúre je veľa hier so slovami:
Divadelné hry.
Cieľ: rozvíjať dialogickú a intonačnú reč, osvojiť si komunikačné schopnosti.
Hry na hranie rolí.
Deti v šiestom roku života si už pred začiatkom hry dokážu rozdeľovať úlohy a budovať svoje správanie, dodržiavajúc rolu. Hernú interakciu sprevádza reč, obsahovo aj intonačne zodpovedajúca prevzatej úlohe. Reč, ktorá sprevádza skutočný vzťah detí, sa líši od reči na hranie rolí. Deti sa začínajú učiť spoločenských vzťahov a pochopiť podriadenosť pozícií v rôzne druhyčinnosti dospelých, niektoré role sa pre nich stávajú atraktívnejšie ako iné. Dodržiava sa organizácia hracieho priestoru, v ktorej sa rozlišuje sémantické „centrum“ a „periféria“. (V hre „Nemocnica“ je takýmto centrom lekárska ordinácia, v hre „Holičstvo“ je to kaderníctvo a čakáreň funguje ako periféria herného priestoru.)
Hry a cvičenia s prstami sú jedinečným nástrojom na rozvoj dobré motorové zručnosti a reč v ich jednote a prepojení. Tieto cvičenia stimulujú rozvoj reči, priestorového myslenia a zvyšujú rýchlosť reakcie. Hry s prstami v tomto procese sú neoceniteľné. Vedci zistili, že ak vývoj prstov zodpovedá veku, potom je reč v normálnom rozmedzí. Ak vývoj pohybov prstov zaostáva, vývoj reči je tiež oneskorený, pretože tvorba rečových oblastí sa uskutočňuje pod vplyvom kinetických impulzov z rúk a bodov z prstov.
Didaktické hry sú základným typom hry, pretože prechádzajú celým detstvom od útleho veku a riešia rôzne úlohy, vrátane rečových.
„Pri organizovaní akejkoľvek výchovnej situácie, akejkoľvek vyučovacej hodiny v predškolskom zariadení vzdelávacia inštitúcia Pre učiteľa je dôležité:
po prvé, premýšľať cez organizáciu rôzne cesty kompatibilita dospelý - dieťa a dieťa,
po druhé, vidieť zdroje rôznych etáp vyučovacej hodiny na rozvoj komunikatívnej kompetencie detí.
teda rôzne formy diela sú relevantné z hľadiska rozvoja reči predškolákov, formovania komunikačnej kompetencie detí, ak:
Deti spoločne riešia pre nich zaujímavú a zmysluplnú vzdelávaciu a hernú úlohu, vystupujú ako asistenti vo vzťahu k niekomu;
Obohacovať, objasňovať a aktivovať ich slovnú zásobu vykonávaním rečových a praktických úloh;
Učiteľ nevystupuje ako rigidný vodca, ale ako organizátor spoločného vzdelávacie aktivity, ktorá nepropaguje svoju komunikačnú prevahu, ale dieťa sprevádza a pomáha mu stať sa aktívnym komunikátorom.
Metóda rozvoja reči je definovaná ako spôsob činnosti učiteľa a detí, ktorý zabezpečuje formovanie rečových zručností a schopností..
Metódy a techniky možno charakterizovať z rôznych hľadísk (v závislosti od použitých prostriedkov, charakteru kognitívnej a rečovej činnosti detí, úseku rečovej práce).
Všeobecne akceptované v metodike (ako aj v predškolskej didaktike vôbec) je triedenie metód podľa použitých prostriedkov: vizualizácia, slovo resp. praktického konania.
Existujú tri skupiny metód:
vizuálne,
verbálny,
Praktické.
Toto rozdelenie je veľmi podmienené, pretože medzi nimi neexistuje ostrá hranica. Vizuálne metódy sú sprevádzané slovom a vizuálne metódy sa používajú vo verbálnych metódach.
So slovom a obrazovým materiálom sú spojené aj praktické metódy. Klasifikácia niektorých metód a techník ako vizuálnych, iných ako verbálnych alebo praktických, závisí od prevahy vizualizácie, slov alebo činov ako zdroja a základu výpovede.
VIZUÁLNE METÓDY.
V materskej škole sa častejšie používajú vizuálne metódy. Používajú sa priame aj nepriame metódy. Priamo odkazuje na metódu pozorovania a jej odrôd:
výlety,
prehliadky miestností,
pozorovanie prírodných objektov.
Tieto metódy sú zamerané na akumuláciu obsahu reči a zabezpečujú prepojenie dvoch signálových systémov.
Nepriame metódy sú založené na použití grafickej vizualizácie. Ide o prezeranie hračiek, obrazov, fotografií, opisovanie obrazov a hračiek, rozprávanie o hračkách a maľbách. Používajú sa na upevňovanie vedomostí, slovnú zásobu, rozvíjanie zovšeobecňujúcej funkcie slova a výučbu súvislej reči. Nepriame metódy možno využiť aj na oboznámenie sa s predmetmi a javmi, s ktorými sa priamo zoznámiť nemožno.
VERBÁLNE METÓDY.
V materskej škole sa využívajú najmä tie verbálne postupy, ktoré sú spojené s umeleckým slovom. Vekové vlastnosti deti v predškolskom veku vyžadujú spoliehanie sa na vizualizáciu, preto vo všetkých verbálnych metódach používame buď vizuálne metódy výučby:
Krátkodobé vystavenie predmetu, hračky;
Skúmanie ilustrácií, prípadne predvádzanie vizuálneho objektu za účelom relaxácie, relaxu detí;
Čítanie poézie bábike, objavenie sa náznaku predmetu atď.
PRAKTICKÁ METÓDA.
Účelom týchto metód je naučiť deti aplikovať získané poznatky v praxi, pomôcť im osvojiť si a zdokonaliť rečové schopnosti. V škôlke sú praktické metódy najčastejšie hravé. Didaktická hra- univerzálny spôsob upevňovania vedomostí a zručností. Používa sa na riešenie všetkých problémov vývoja reči.
Názov inštitúcie: Materská škola č. 114 okresu Frunzenskij v Petrohrade
Použitie
rôzne formy a metódy
v práci s deťmi na rozvoji reči
Dobrá reč je jasným ukazovateľom komplexnosti rozvoj dieťa a jeho pripravenosť na školskú dochádzku. Takmer všetky deti predškolského veku majú poruchy reči, nesprávne vyslovujú jednu alebo viacero hlások, väčšinou prechodných, prerušovaných. Výnimkou sú deti mladšie ako 4 roky s normou vekového alebo fyziologického jazyka viazaného na jazyk, po 4 rokoch - dochádza k patológii.
A len malá časť detí chodiacich do školy má čistú, studňu rozvinutá reč.
Pre čistotu prejavy na dieťa vplývajú faktory ako: rečový sluch, rečová pozornosť, rečové dýchanie, hlas a rečový aparát.
Formy práce na vývine reči predškolákov v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie: „Vývoj reči zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti“.
Na to, aby dieťa dosiahlo komunikatívnu kompetenciu, musí pedagóg napomáhať rozvoju rôznych stránok reči dieťaťa vo všetkých vekových skupinách: rozvoju súvislej reči, rozvoju slovníka, rozvoju gramaticky správnej reči, rozvoju zdravá kultúra reči, príprava na vyučovanie gramotnosti. Učiteľ musí budovať svoju prácu a uplatňovať formy výchovno-vzdelávacieho procesu primerané veku detí.
Formy práce s deťmi môžu byť rôzne. (vzdelávacia situácia, komunikačná situácia, projektová aktivita, hra)
Hlavnou formou mojej práce o rozvoji detskej reči je výchovná situácia. Vzdelávacia situácia zahŕňa účasť malej podskupiny detí: od 3 do 7-8 detí, počet závisí od túžby detí a od samotnej vzdelávacej situácie. Je možné zorganizovať niekoľko vzdelávacích situácií, ale s rovnakým didaktickým materiálom to pomôže postupne skomplikovať úlohy a úspešne ich vyriešiť. Ako didaktický materiál môžete použiť akúkoľvek príručku (knihu, hračku, prírodný materiál, obrázok atď.)
komunikačná situácia- je to forma komunikácie špeciálne navrhnutá učiteľom alebo spontánne vznikajúca, zameraná na precvičovanie detí v používaní osvojených rečových kategórií (Eltsova O. M., Gorbachskaya N. N., Terekhova A. N.). Komunikačné situácie môžu byť lexikálne, verbálne – hodnotiace, prognostické, deskriptívne, v závislosti od rečovej úlohy. Pri ich organizovaní je najlepšie „ísť od detí“, teda nájsť tieto situácie v činnostiach detí a využiť ich na rozvoj reči dieťaťa. Príklady komunikačnej situácie na rozvoj komunikačných zručností môžu byť: "Čo sa deje?" (cieľ: precvičiť deti v schopnosti korelovať formu pozdravu so situáciou jeho použitia: každý pozdrav je vhodný v tej či onej situácii: ráno nepoviete „dobrý večer“, neviete povedať „ahoj“ niekomu, kto je starší alebo málo známy); „Usmievajte sa“ (cieľ: cvičiť sa v používaní prostriedkov neverbálnej komunikácie pri pozdrave: pozerať sa človeku do očí a usmievať sa tak, aby rozumel: vítaný je, pozdravuje sa on); „Handshake“ (cieľ: naučiť deti používať formy pozdravu gestami) atď.
V takýchto typoch detských aktivít sa reč objavuje vo všetkých svojich rozmanitých funkciách, nesie hlavnú záťaž pri riešení praktických a kognitívnych problémov. Príkladmi špeciálne naplánovaných komunikačných situácií môžu byť kvízové hry: „Vymysli hádanku“ (detské cvičenie v opisovaní predmetov, vymýšľanie hádaniek), „Kto lepšie pozná povahu svojej krajiny? (nácvik vnímania a zostavovania popisných príbehov s regionálnou zložkou), „Z akých rozprávkových vecí“ (nácvik rozvoja vysvetľovacej reči), „Zásobník magických vecí“ (nácvik používania prostriedkov jazykovej expresivity).
Aj vo svojej práci ako jednu z foriem využívam projektové aktivity. V projektovej činnosti možno vysledovať integráciu všetkých vzdelávacích oblastí, no základom tejto metódy je rozvoj reči dieťaťa.
Pri tejto forme práce dochádza k úzkej interakcii medzi učiteľom, dieťaťom a jeho rodičmi, ako aj k fázovaným praktickým činnostiam vedúcim k dosiahnutiu cieľa.
Realizácia vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“ je možná prostredníctvom projektovej metódy. Účel a ciele špeciálneho tematického projektu sú zamerané na komplexné riešenie problémov uvedených vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde.
A, samozrejme, hlavnou formou rozvoja reči detí je hra. Podnecuje deti k vzájomnému kontaktu a je motívom ku komunikačnej aktivite. V metodologickej literatúre je veľa hier so slovami:
Divadelné hry - (cieľ: rozvíjať dialogickú a intonačnú reč, osvojiť si komunikačné schopnosti).
Hry na hranie rolí – Deti v šiestom roku života si už pred začiatkom hry dokážu rozdeliť roly a vybudovať si svoje správanie, dodržiavajúc rolu. Hernú interakciu sprevádza reč, obsahovo aj intonačne zodpovedajúca prevzatej úlohe. Reč, ktorá sprevádza skutočný vzťah detí, sa líši od reči na hranie rolí. Deti si začínajú osvojovať sociálne vzťahy a chápať podriadenosť pozícií v rôznych činnostiach dospelých, niektoré roly sa pre nich stávajú atraktívnejšie ako iné. Dodržiava sa organizácia hracieho priestoru, v ktorej sa rozlišuje sémantické „centrum“ a „periféria“. (V hre „Nemocnica“ je takýmto centrom lekárska ordinácia, v hre „Holičstvo“ je to kaderníctvo a čakáreň funguje ako periféria herného priestoru.)
Hry a cvičenia s prstami sú jedinečným nástrojom na rozvoj jemnej motoriky a reči v ich jednote a prepojení. Tieto cvičenia stimulujú rozvoj reči, priestorového myslenia a zvyšujú rýchlosť reakcie. Hry s prstami v tomto procese sú neoceniteľné. Vedci zistili, že ak vývoj prstov zodpovedá veku, potom je reč v normálnom rozmedzí. Ak vývoj pohybov prstov zaostáva, vývoj reči je tiež oneskorený, pretože tvorba rečových oblastí sa uskutočňuje pod vplyvom kinetických impulzov z rúk a bodov z prstov.
Didaktické hry sú základným typom hry, pretože prechádzajú celým detstvom od útleho veku a riešia rôzne úlohy, vrátane rečových.
„Pri organizovaní akejkoľvek vzdelávacej situácie, každej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je pre učiteľa dôležité:
- po prvé, premýšľať o organizácii rôznych spôsobov kompatibility dospelých - detí a detí,
- po druhé, vidieť zdroje rôznych etáp lekcie na rozvoj komunikatívnych kompetencií detí“ Pozdeeva S.I.
Rôzne formy práce sú teda dôležité z hľadiska rozvoja reči predškolákov, formovania komunikačnej kompetencie detí, ak:
Deti spoločne riešia pre nich zaujímavú a zmysluplnú vzdelávaciu a hernú úlohu, vystupujú ako asistenti vo vzťahu k niekomu,
- obohacovať, objasňovať a aktivizovať svoju slovnú zásobu vykonávaním rečových a praktických úloh,
Učiteľ nevystupuje ako rigidný vodca, ale ako organizátor spoločných vzdelávacích aktivít, ktorý nepropaguje svoju komunikačnú prevahu, ale sprevádza a pomáha dieťaťu stať sa aktívnym komunikátorom.
Metóda rozvoja reči je definovaná ako spôsob činnosti učiteľa a detí, ktorý zabezpečuje formovanie rečových zručností a schopností.
Metódy a techniky možno charakterizovať z rôznych hľadísk (v závislosti od použitých prostriedkov, charakteru kognitívnej a rečovej činnosti detí, úseku rečovej práce).
Všeobecne akceptované v metodike (ako aj v predškolskej didaktike vôbec) je triedenie metód podľa použitých prostriedkov: vizualizácia, slovo alebo praktický čin. Existujú tri skupiny metód – vizuálne, verbálne a praktické. Toto rozdelenie je veľmi podmienené, pretože medzi nimi neexistuje ostrá hranica. Vizuálne metódy sú sprevádzané slovom a vizuálne metódy sa používajú vo verbálnych metódach. So slovom a obrazovým materiálom sú spojené aj praktické metódy. Klasifikácia niektorých metód a techník ako vizuálnych, iných ako verbálnych alebo praktických závisí od prevahy vizualizácie, slov alebo činov ako zdroja a základu výpovede.
- VIZUÁLNE METÓDY.
V materskej škole sa častejšie používajú vizuálne metódy. Používajú sa priame aj nepriame metódy. Priama metóda zahŕňa metódu pozorovania a jej odrôd: exkurzie, prehliadky priestorov, skúmanie prírodných objektov. Tieto metódy sú zamerané na akumuláciu obsahu reči a zabezpečujú prepojenie dvoch signálových systémov.
Nepriame metódy sú založené na použití grafickej vizualizácie. Ide o prezeranie hračiek, obrazov, fotografií, opisovanie obrazov a hračiek, rozprávanie o hračkách a maľbách. Používajú sa na upevňovanie vedomostí, slovnú zásobu, rozvíjanie zovšeobecňujúcej funkcie slova a výučbu súvislej reči. Nepriame metódy možno využiť aj na oboznámenie sa s predmetmi a javmi, s ktorými sa priamo zoznámiť nemožno.
-SLOVENÝ METÓDY. IN MATERSKÁ ŠKOLA hlavne tie verbálne metódy spojené s umeleckým slovom. Vekové charakteristiky detí v predškolskom veku si vyžadujú spoliehanie sa na viditeľnosť, a to vo všetkých slovných prejavoch metódy aplikujeme alebo vizuálne techniky učenia(krátkodobé vystavenie predmetu, hračky, preskúmanie ilustrácie, prípadne predvedenie vizuálneho predmetu za účelom relaxácie, relaxu detí (čítanie poézie bábike, objavenie sa námetu atď.)
-PRAKTICKÝ METÓDA. Účelom týchto metódy naučiť deti aplikovať nadobudnuté vedomosti v praxi, pomôcť im osvojiť si a zdokonaliť rečové schopnosti. IN metódy praxe v materskej škole sú väčšinou hravé. Didaktická hra je univerzálny spôsob upevňovania vedomostí a zručností. Používa sa na všetky úlohy vývin reči.
Literatúra
- Eltsova O.M.,., Organizácia plnohodnotnej rečovej činnosti v materskej škole / O.M. Eltsova, N.N. Gorbačeskaja, A. N. Terekhova - Petrohrad: DETSKÁ TLAČ, 2005.-192.
- Kuzevanová O.V., Formy organizácie komunikačnej činnosti detí predškolského veku / O.V. Kuzevanová, T.A. Koblová. // MATERSKÁ ŠKOLA: teória a prax - 2012. - č.6.
- Projektová metóda v činnosti predškolského zariadenia: Poz. pre manažérov a odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií / Ed.-comp.: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, ; M.B. Zuykova: Arkti, 2005.
- Pozdeeva S. I. Otvorené spoločné pôsobenie učiteľa a dieťaťa ako podmienka formovania komunikatívnej kompetencie detí / S. I. Pozdeeva / / Materská škola: teória a prax. - 2013. - č. 3.
- Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
- Yashina B. I. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov: Učebnica pre študentov vysokých a stredných pedagogických inštitúcií. 3. vydanie (
Načítava...
