Metodické odporúčania pre predškolské vzdelávacie organizácie. Metodické odporúčania pre pedagogických zamestnancov predškolských vzdelávacích organizácií
Príloha č.1na list ministerstva školstva
zo dňa 25. marca 2015 č. DO-1913-04-07
Odbor školstva správy Vladimírskeho kraja
Štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania odborné vzdelanie Vladimírska oblasť „Vladimírov inštitút pre rozvoj vzdelávania
pomenovaný po L.I. Novikova"
Základné prístupy k psychologickej a pedagogickej podpore zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova
Smernice Pre
pedagogický zbor predškolského veku vzdelávacích organizácií
L.N.Prokhorova. Základné prístupy k psychologickej a pedagogickej podpore zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu. Metodické odporúčania pre pedagogických zamestnancov predškolských vzdelávacích organizácií / L.N.Prokhorova, vedúca katedry predškolskej výchovy VIRO, kandidátka pedagogických vied, docentka, psychológka najvyššej kvalifikačnej kategórie - M.: Inštitút pre rozvoj vzdelávania Vladimíra, 2015.
Navrhované metodické odporúčania sú určené rôznym subjektom výchovno-vzdelávacích vzťahov: vedúcim predškolských vzdelávacích organizácií, učiteľom všetkých kategórií a dočasným tvorivým tímom, ktoré sa podieľajú na návrhu a tvorbe systému psychologickej a pedagogickej podpory zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. pre predškolskú výchovu
Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie viedlo k zmena paradigmy pedagogického vzdelávania a jeho premena v podstate na psychologické a pedagogické vzdelávanie, čo znamená potrebu vypracovať systém psychologickej a pedagogickej podpory, ktorý umožní realizovať tzv. odborná činnosť pozitívna socializácia, osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívy, tvorivých schopností detí predškolského veku.
Systém psychologickej a pedagogickej podpory pri zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie rozvíjajú pedagogickí zamestnanci predškolských zariadení s cieľom zabezpečiť rovnaké príležitosti pre každé dieťa v kvalitnom predškolskom vzdelávaní s prihliadnutím na charakteristika pedagogického zboru a požiadavky rodičovskej komunity (na základe výsledkov monitorovania).
Psychologická a pedagogická podpora – Ide o celostnú, systematicky organizovanú činnosť, pri ktorej sa vytvárajú sociálno-psychologické a pedagogické podmienky na zabezpečenie plnohodnotného rozvoja osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblasti sociálno-komunikačnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej. , estetický a telesný rozvoj osobnosti detí na pozadí ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe samému a k iným ľuďom.
V slovníku ruského jazyka S.I. Ozhegov interpretuje sprevádzanie nasledovne - „sledovať spolu s niekým, byť nablízku, niekam viesť alebo niekoho nasledovať“ (S.I. Ozhegov, 1990). Využitie podpory je diktované potrebou integrovať procesy poskytovania, podpory, ochrany, pomoci, ako aj klásť dôraz na samostatnosť subjektu pri rozhodovaní. Analýza vedeckej literatúry dáva dôvod predpokladať, že podstata pedagogickej podpory sa chápe a chápe v týchto významoch: ako systém pedagogických činností; ako súbor opatrení rôzneho charakteru; ako proces orientovaný na cieľ; ako vzdelávacia technológia.
Rozlišujú sa tieto stupne psychologickej a pedagogickej podpory (T.V. Anokhina):
Diagnostické: zahŕňa odhalenie problémov sprevádzanej osoby, jej uvedomenie si ich dôležitosti a túžbu ich vyriešiť.
Vyhľadávanie: spoločné hľadanie dôvodov a riešení spolu so sprevádzanou osobou.
Dizajn: budovanie zmluvného vzťahu medzi učiteľom a sprevádzanou osobou s cieľom smerovať k riešeniu problému.
Aktivita: doplnkové činnosti učiteľa a sprevádzanej osoby, kde sprevádzajúca osoba najmä vystupuje.
Reflexívne: analýza spoločné aktivity na vyriešenie problému, diskutujte o získaných výsledkoch, spôsoboch riešenia problému.
Úlohy psychologická a pedagogická podpora:
Systematické hodnotenie úrovne individuálny rozvoj deti spojené s posudzovaním účinnosti pedagogického pôsobenia.
Vytváranie sociálno-psychologických podmienok na odhaľovanie kognitívnych, tvorivých schopností žiakov a ich úspešný rozvoj v činnostiach detí.
Organizácia pomoci deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (vrátane problémov v psychologický vývoj a školenia).
Psychologická a pedagogická podpora predškolských pedagógov a rodičov žiakov
Rozvoj systému psychologickej a pedagogickej podpory, ako aj organizácia všetkých prác na jeho realizácii by mala byť založená na vedeckej platnosti, konzistentnosti, vekovej a sociokultúrnej primeranosti, informačnej bezpečnosti a praktickej vhodnosti.
Regulačný rámec Rozvoj systému psychologickej a pedagogickej podpory sú tieto dokumenty na federálnej a regionálnej úrovni:
federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „o vzdelávaní v Ruskej federácii“;
Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (zaregistrovaný na Ministerstve spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2013, č. 30384);
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruská federácia(Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo dňa 30.08.2013 N 1014 Moskva „O schválení postupu organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít v základných všeobecných vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“
Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 8. apríla 2014 č. 293 „O schválení postupu prijímania na prípravu vo vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“ (zaregistrovaný na Ministerstve spravodlivosti dňa 12. mája 2014, č. 32220, nadobudol právoplatnosť 27. mája 2014);
Príkaz Ministerstva práce a sociálnej ochrany Ruskej federácie z 18. októbra 2013 č. 544n „O schválení profesijného štandardu „Učiteľ“ (pedagogická činnosť v oblasti predškolského vzdelávania, základného všeobecného, základného všeobecného, stredného všeobecného vzdelávania) (vychovávateľ, učiteľ)“;
Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu prevádzkového režimu organizácií predškolského vzdelávania“ ;
Nariadenie vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č. 662 „O monitorovaní vzdelávacieho systému“;
Nariadenie vlády Ruskej federácie z 15. augusta 2013 č. 706 „O schválení pravidiel poskytovania platených vzdelávacích služieb“;
List odboru štátnej politiky v oblasti všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 28. februára 2014 č. 08-249 „Pripomienky k federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu pre predškolské vzdelávanie“;
List odboru štátnej politiky v oblasti všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 10. januára 2014 č. 08-10 „K akčnému plánu na zabezpečenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre r. Predškolská výchova“ (ďalej len Akčný plán na zabezpečenie zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (č. 08-10) );
List Rosobrnadzora zo dňa 2.7.2014 č. 01-52-22/05-382 „O neprípustnosti požiadavky organizácií vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť v rámci predškolských vzdelávacích programov bezodkladne uviesť zákonné dokumenty a vzdelávacie programy do súladu s federálnym Štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie vo vzdelávaní“;
List Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 10. januára 2014 č. 08-5 „O dodržiavaní požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie zo strany organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity“;
Uznesenie hejtmana zo dňa 31.12.2013 č. 1567 „O zmene a doplnení uznesenia hejtmana zo dňa 28.2.2013 č. 220 „O schválení akčného plánu („cestovnej mapy“) Vladimírskeho kraja „Zmeny v sektoroch sociálnej sféry zameranej na zvyšovanie efektívnosti vzdelávania a vedy“;
Uznesenie župana zo dňa 2.4.2014 č.59 „O schválení Štátny program Vladimirský región „Rozvoj vzdelávania“ na roky 2014-2020“;
Akčný plán na zavedenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie ( cestovná mapa) / za roky 2014 – 2016.
Systém psychologickej a pedagogickej podpory je vybudovaný s ohľadom na:
1) individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životná situácia a zdravotný stav, ktoré určujú osobitné podmienky na vzdelávanie (ďalej len špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby),
2) individuálne potreby určitých kategórií detí, vrátane detí s postihnutí zdravie;
3) príležitosti pre dieťa zvládnuť Program v rôznych fázach jeho implementácie.
Pri vývoji systému psychologickej a pedagogickej podpory by sme sa mali zamerať na to hlavné zásady, ustanovené v Ústave Ruskej federácie, Dohovore OSN o právach dieťaťa, Federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre vzdelávanie:
1) podpora rozmanitosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v všeobecný rozvojčlovek, vnútorná hodnota detstva - chápanie (považovanie) detstva za obdobie života, ktoré je významné samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významné kvôli tomu, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie preto, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;
2) osobnostný rozvoj a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), učiteľmi a ostatnými zamestnancami organizácie) a deťmi;
3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;
4) realizácia Programu vo formách špecifických pre deti danej vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa;
5) plnohodnotné prežívanie všetkých štádií detstva dieťaťom (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;
6) budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri voľbe obsahu svojho vzdelávania, stáva sa subjektom vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);
7) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;
8) podpora detskej iniciatívy v rôznych aktivitách;
9) spolupráca organizácie s rodinou;
10) veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);
11) berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.
Vývojári systému psychologickej a pedagogickej podpory pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa musia zamerať na koncepčné myšlienky a hodnoty predškolské vzdelávanie stanovené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, z ktorých hlavné sú:
zmena paradigmy učiteľského vzdelávania a jeho premena v podstate na psychologické a pedagogické vzdelávanie znamená potrebu takého obsahu, ktorý v procese ich profesijnej činnosti umožní prípravu zameranú na rozvoj žiakov s prihliadnutím na ich charakteristiky a komplexné zverejňovanie ich intelektuálneho a osobnostného potenciálu, realizácia rozvojového potenciálu predškolská výchova;
zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty predškolského detstva ako dôležitej etapy celkového rozvoja človeka;
realizácia práva dieťaťa na plný a slobodný rozvoj;
oboznámenie sa s kultúrnymi hodnotami, socializácia dieťaťa v spoločnosti a neučenie ho písať, počítať a čítať, ku ktorému dochádza prostredníctvom vedúceho typu detskej činnosti - hry;
priorita cieľov, hodnôt a vývojových potrieb vnútorného sveta dieťaťa naznačuje, že psychologická a pedagogická podpora by mala byť založená na tých duševných osobných úspechoch, ktoré dieťa skutočne má a ktoré predstavujú jedinečnú batožinu jeho osobnosti;
orientácia výchovno-vzdelávacej činnosti na vytváranie podmienok, ktoré dieťaťu umožňujú samostatne budovať systém vzťahov so svetom, ľuďmi okolo seba a so sebou samým a robiť osobne významné pozitívne životné voľby.
najdôležitejšou zložkou mechanizmu utvárania sociálnej skúsenosti je aktivita zodpovedajúca určitým pedagogickým podmienkam, ktorá by mala: reprodukovať životné situácie, opierať sa o detské dojmy z každodenného života; vzbudiť u dieťaťa osobný záujem a pochopenie spoločenského významu výsledkov ich činnosti; ponúknuť dieťaťu aktívnu činnosť súvisiacu s plánovaním činnosti, diskusiu o rôznych možnostiach účasti na nej, zodpovednosť, sebakontrolu a hodnotenie; implikujú vzájomnú pomoc, vytvárajú potrebu spolupráce.
Hlavná predmetov psychologická a pedagogická podpora v predškolskej organizácii sú:
Žiaci;
učitelia;
Rodičia žiakov (zákonní zástupcovia).
Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie identifikovalo množstvo problémov pre všetky predmety vzdelávacích vzťahov: pre učiteľov - ide o návrh metodickej podpory implementácie štandardov, výber prostriedkov a spôsobov na dosiahnutie cieľov- výsledky, hodnotenie výsledkov vzdelávania na predškolskom stupni vzdelávania; pre deti je to pripravenosť na rozvoj a učenie sa na ďalšom stupni vzdelávania; pre rodičov - potreba pochopiť, čo sú štandardy a ako pomôcť svojim deťom úspešne sa socializovať.
Všetky identifikované problémy subjektov výchovných vzťahov sú vzájomne prepojené a je potrebné pochopiť, ako učitelia a rodičia skutočne dokážu pomôcť rozvíjať u detí také osobnostné vlastnosti, ako je samostatnosť, iniciatíva, zodpovednosť, zabezpečenie ich pozitívnej socializácie.
Systém psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení musí obsahovať špecifikáciu cieľov, zámerov, obsahu, plánovaných výsledkov, ako aj metód, techník a technológií používaných pri jeho realizácii.
Váš vlastný systém pedagogických zamestnancov by mal byť vybudovaný s ohľadom na špecifiká predškolskej vzdelávacej organizácie ( podmienky realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu), ako aj v súlade s individuálna vývojová dráha detí ako súčasť implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Organizácia a plnohodnotné fungovanie vzdelávacieho procesu si vyžaduje sústredené úsilie mnohých sociálnych aktérov: predškolské vzdelávacie inštitúcie, rodiny, inštitúcie dodatočné vzdelanie kultúry a športu.
Elena Izmailová
Metodické odporúčania pre predškolských učiteľov „Organizácia projektových aktivít v predškolskej vzdelávacej organizácii“
« Organizácia projektových aktivít
V predškolská vzdelávacia organizácia»
V súčasnosti sa inovatívne technológie aktívne zavádzajú do predškolských vzdelávacích inštitúcií. Jednou z takýchto technológií je projektové aktivity(projektová metóda) .
Projekt(z lat. projectus - vrhnutý dopredu, vyčnievajúci, vyčnievajúci dopredu)– toto je jedinečné činnosť, ktorý má začiatok a koniec v čase a je zameraný na dosiahnutie vopred stanoveného výsledku alebo cieľa. Výsledok projektové aktivity je vytvoriť jedinečný produkt, ktorého kvalita má určité požiadavky.
Jedinečnosť činnosti pri práci s pedagogickou technikou je slobodná voľba formy práce s deťmi (aj netradičných, v používaní rôzne metodologické a pedagogické techniky zamerané nie ani tak na rozvoj určitých zručností pri práci s rôznymi materiálmi, ale na zjednotenie spoločného úsilia o dosiahnutie spoločného cieľa.
projekty v materskej škole majú spravidla výchovný charakter. Predškolákov podľa svojho psychofyziologického vývoja ešte nie sú schopné samostatne vytvárať svoje vlastné od začiatku do konca projektu. Preto je hlavnou úlohou výučba potrebných zručností a schopností pedagógovia.
V súčasnosti projektov klasifikované podľa rôznych znamenia: podľa zloženia účastníkov; stanovením cieľa; podľa témy; podľa termínov realizácie.
Najvýznamnejší je dominantný druh činnosti.
V praxi predškolský inštitúcie používajú nasledujúce typy projektov:
Výskum - uskutočňuje sa výskumné vyhľadávanie, ktorého výsledky sú prezentované vo forme nejakého kreatívneho produktu (noviny, dramatizácie, kartotéky experimentov, detský dizajn atď.).
Hry na hranie rolí - projektu s prvkami tvorivej hry pri vstupe detí obrázok rozprávkové postavy a riešiť problémy po svojom;
Informačné a praktické orientovaný: deti zbierajú informácie o nejakom objekte, jave z rôznych zdrojov a potom ich implementujú so zameraním na sociálne veci záujmy: skupinový dizajn, farebné sklo atď.;
- tvorivý: spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoja aktivity účastníkov.
Výsledky sú prezentované vo formulári detská párty, výstavy, dizajn a sekcie novín, albumov, almanachu atď "Týždeň divadla".
Od vedúceho pohľadu činnosť predškoláka je hra, potom začína od mladší vek, hranie rolí a kreatívne projektov.
Okrem toho sa používajú nasledujúce typy projektov, Ako:
Komplexne napr "Svet divadla", "Ahoj, Puškin!", "Ozvena storočí", "Týždeň knihy";
Medziskupina napr. "Matematické koláže", "Svet zvierat a vtákov", "ročné obdobia";
Kreatívne napr "Moji priatelia", “V našej nudnej záhrade”, "Milujeme rozprávky", "Prírodný svet", "Jarabiny z Ruska";
Skupina napr "Príbehy lásky", "Poznaj sám seba", "Podmorský svet", "Zábavná astronómia";
Jednotlivec napr "Ja a moja rodina", « Rodokmeň» , "Tajomstvo babkinej truhly", "Rozprávkový vták";
Napríklad výskum "Svet vody", "Dych a zdravie", "Výživa a zdravie".
Ďalšie klasifikačné znaky sú:
Zoznam účastníkov (skupinové, podskupinové, osobné, rodinné, páry atď.);
- trvanie: krátkodobá - niekoľko lekcií, 1-2 týždne; priemerné trvanie - 1-3 mesiace; dlhodobé - do 1 roka (napr. "Pushkinova kreativita"- na akademický rok).
Hlavný cieľ projektové aktivity v materskej škole je rozvoj slobodný tvorivá osobnosť dieťaťa, ktorý je determinovaný vývinovými úlohami a cieľmi výskumu detské aktivity.
Rozvojové ciele:
Zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;
Rozvoj kognitívnych schopností;
Kreatívny rozvoj predstavivosť;
Rozvoj tvorivého myslenia;
Rozvoj komunikačných schopností.
Úlohy projektové aktivityšpecifické pre každý vek.
V juniorke predškolský vek je:
Vstup detí do problémových herných situácií (vedúca úloha učiteľa);
Aktivácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);
Vytvorenie počiatočných predpokladov pre vyhľadávací nástroj činnosti(praktické pokusy).
Línie rozvoja osobnosti.
Fyzický vývoj:
stimulácia prirodzený proces rozvoj motorických schopností a vlastností;
formovanie vedomých predstáv o potrebe starať sa o svoje zdravie (hranie rolí projektu"ABC zdravia");
Sociálno-komunikatívny rozvoj:
formovanie komunikačných metód (vernisáž "Ja a moja rodina", individuálna rodina projektov"Rodokmeň");
Kognitívny vývoj:
obohatenie a rozšírenie predstáv o svete okolo nás;
rozšírenie a kvalitatívna zmena spôsobov orientácie v okolitom svete;
vedomé využívanie zmyslových vnemov pri riešení praktických problémov (matematické koláže, medziskupinové projektu"Svet zvierat a vtákov", „Kreatívne projektov"Moji priatelia", "Prírodný svet", "Milujeme rozprávky");
Umelecké a estetické rozvoj:
rozvíjanie citovo-hodnotového postoja k umeleckým dielam a umeleckým dielam snímky;
majstrovstvo umenia činnosti(komplexné projektov"Svet divadla", "Ahoj, Puškin!", hry na hranie rolí projektov"Obľúbené hračky").
V seniorskom predškolský vek je:
Vytvorenie predpokladov pre vyhľadávače činnosti, intelektuálna iniciatíva;
Rozvíjanie schopnosti identifikovať možné metódy riešenie problému s pomocou dospelého a potom nezávisle;
Rozvíjanie schopnosti používať dáta metódy, prispievanie k riešeniu úlohy pomocou rôznych možností;
Stimulácia túžby používať špeciálnu terminológiu, vedenie konštruktívneho rozhovoru v procese spoločného výskumu činnosti.
Línie rozvoja osobnosti.
Sociálno-komunikatívny rozvoj:
rozvoj sebapoznania a pozitívneho sebahodnotenia;
osvojenie si metód nesituačnej a osobnej komunikácie;
vysoká úroveň komunikatívnosti;
uvedomenie si funkcií reči (individuálne projektu"Ja a moja rodina", "Rodokmeň", projektu"Príbehy lásky", skupina projektov"Poznaj sám seba");
Fyzický vývoj:
rozvoj vedomého postoja k vlastnému zdraviu;
formovanie potreby zdrav životný štýl;
zlepšenie procesu rozvoja motorických schopností a vlastností (hranie rolí projektov"ABC zdravia", "Tajomstvá Ilya Muromets").
Kognitívny vývoj:
systematizácia vedomostí, stimulácia rozvoja kognitívnych a tvorivých schopností;
rozvoj schopností praktického a mentálneho experimentovania a symbolického modelovania, plánovania reči, logických operácií (klub milovníkov kníh "kraj divov", skupina projektov"Uralské drahokamy", "Podmorský svet", "Zábavná astronómia", medziskupina projektu"ročné obdobia", komplexné projektov"Ahoj, Puškin!", "Bogatyrs ruskej krajiny");
Umelecké a estetické rozvoj:
podrobný úvod do umenia, rôzne umelecké obrazy;
ovládanie rôznych druhov umenia. činnosti;
rozvoj schopností estetického hodnotenia (hranie rolí projektu"Návšteva rozprávky", komplexné projektov"Ozvena storočí", "Týždeň knihy", "Svet divadla").
V procese implementácie metóda návrhu v učiteľka predškolského veku pôsobí ako organizátor produktívne pre deti činnosti, je zdrojom informácií, poradcom, odborníkom. Vychovávateľ- hlavný manažér projektu a následným výskumným, herným, umeleckým, prakticky orientovaným činnosti, koordinátorka individuálneho a skupinového úsilia detí pri riešení problému.
Prechod predškolská inštitúcia využívajúca projektovú metódu činnosti sa spravidla vykonáva nasledujúcim spôsobom etapy:
Triedy zahŕňajúce problémové situácie detského experimentovania a pod.;
Komplexné blokovo-tematické hodiny;
- integrácia: čiastočné alebo úplné;
- projektová metóda ako tvar organizácia vzdelávacieho priestoru; Ako metóda rozvoj tvorivého kognitívneho myslenia.
Pracovný plán učiteľ na prípravu projektu môže byť takýto:
1. Na základe preštudovaných problémov detí si stanovte cieľ projektu.
2. Vypracujte plán na dosiahnutie cieľa (plán je prediskutovaný s rodičmi).
3. Zapojenie špecialistov do realizácie príslušných úsekov projektu.
4. Zostavenie schémy projektu.
5. Zber, hromadenie materiálu.
6. Zaradenie do plánu projekt lekcie, hry a iné typy detských činnosti.
7. Domáca úloha na samostatné dokončenie.
8. Prezentácia projektu, otvorená lekcia.
Hlavné etapy projektové metódy zahŕňajú:
1. Stanovenie cieľa: učiteľ pomáha dieťaťu vybrať si preňho najrelevantnejšiu a najrelevantnejšiu úlohu na určitý čas.
2. Vývoj projekt – plán činnosti na dosiahnutie cieľa:
Komu požiadať o pomoc(dospelý, učiteľ);
Z akých zdrojov môžete nájsť informácie?
Aké položky použiť (príslušenstvo, výbava);
S akými predmetmi by ste sa mali naučiť pracovať, aby ste dosiahli svoj cieľ?
3. Poprava projektu- praktická časť.
4. Sumarizácia – identifikácia úloh pre nové projektov.
Etapy práce na projektu:
Činnosti učiteľa
Detské aktivity
Prvé štádium:
Formuluje problém (cieľ). Produkt je definovaný projektu.
Uvádza do herne (zápletka) situáciu.
Formuluje úlohu.
Dostať sa do problému.
Zvyknutie si na hernú situáciu.
Prijatie úlohy.
Doplnenie úloh projektu.
Druhá fáza
Pomáha pri riešení problému.
Pomáha plánovať činnosť, organizuje aktivity.
Združovanie detí do pracovných skupín.
Tretia etapa
Praktická pomôcka (nevyhnutne). Riadi a monitoruje implementáciu projektu.
Formovanie špecifických vedomostí a zručností.
Štvrtá etapa
Príprava na prezentáciu.
Prezentácia.
Produkt činnosti príprava na prezentáciu.
Súčasnosť (diváci alebo odborníci) produktu činnosti.
Takže spôsobom, projektová metóda v práci s predškolákmi dnešok je optimálny, inovatívny a perspektívny metóda, ktorý by mal v systéme zaujať svoje právoplatné miesto predškolská výchova. Diskutované vyššie metodický základ projektové aktivity poskytnúť predstavu o vysokom stupni prispôsobivosti inovatívne technológie k špecifikám predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Použitie projektová metóda v predškolskom vzdelávaní ako jedna z metód integrované učenie predškolákov, umožňuje výrazne zvýšiť samostatnú činnosť detí, rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť detí samostatne sa rôzne cesty nájsť informácie o objekte alebo fenoméne, ktorý vás zaujíma, a použiť tieto znalosti na vytvorenie nových objektov reality. A on robí to isté vzdelávacie systém Otvorená predškolská vzdelávacia inštitúcia za aktívnu účasť rodičov.
Špecifiká použitia projektová metóda v predškolskom veku prax je to, čo dospelí potrebujú "riadiť" dieťa, pomôcť odhaliť problém alebo dokonca vyvolať jeho vznik, vzbudiť oň záujem a "vtiahnuť" deti v kĺbe projektu. Na základe prístupu k učeniu orientovaného na študenta a vzdelanie, v konečnom dôsledku by to malo prispieť k rozvoju individuálnej kreativity činnosti učiteľov pri rozvoji stratégie, taktiky a technológie vzdelávací proces, prispieť osobný rozvoj žiakov, zabezpečiť kvalitné výsledky pedagog činnosti.
Perspektívy projektová metóda V systém predškolského vzdelávania spočíva v tom, že poskytuje príležitosť rozvíjať pozorovanie a analýzu javov, porovnávanie, zovšeobecňovanie a schopnosť vyvodzovať závery, tvorivé myslenie, logiku poznania, zvedavosť mysle, spoločné kognitívne hľadanie a výskum činnosti, komunikačné a reflexné schopnosti a mnohé ďalšie, ktoré sú súčasťou úspešnej osobnosti.
Etapy implementácie projektu
Aktivity učiteľa Aktivity detí
Formuluje problém Zadanie problému
Uvádza do herne (zápletka) situácia Vžívanie sa do hernej situácie
Formuluje problém (nie je tažké) Prijatie úlohy
Doplnenie úloh projektu
Pomáha pri riešení problému spájania detí do pracovných skupín
Pomáha plánovať činnosť Rozdelenie rolí
Organizuje aktivity
Praktická pomôcka (nevyhnutne) Formovanie špecifických vedomostí, zručností a schopností
Riadi a monitoruje implementáciu projektu
Príprava na prezentáciu produktu činnosti príprava na prezentáciu
Prezentačný darček (diváci alebo odborníci) produktu činnosti
Bibliografia
1. Evdokimova E. S. Technology dizajn v predškolskej vzdelávacej inštitúcii / E. S. Evdokimová. - M.: TC Sfera, 2006. - 64 s.
2. Prokofieva L. B. Pohľad na kvalitu vzdelávania z pohľadu metodického prístupu. Zbierka vedeckých prác/ L. B. Prokofieva, G. A. Voronina; upravil I. M. Osmolovská. - M.: ITiIP RAO, 2004. - S. 503.
3. Timofeeva L. L. Projektová metóda v materskej škole / L. L. Timofeeva. - Petrohrad: Publishing House LLC "Detská tlač", 2011. - 80 s.
4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Projektové aktivity predškolákov. Manuál pre učiteľov predškolských zariadení. - M.: Mozaika - Syntéza, 2008. - 112 s.
5. Vzdelávacie projekty v škôlke. Prínos pre vychovávateľky/N. A. Vinogradová, E. P. Panková. – M.: Iris-press, 2008. – 208 s. – (Predškolská výchova a rozvoj) .
6. Projektová metóda v činnosti predškolského zariadenia: Manuál pre manažérov a praktických pracovníkov predškolských výchovných zariadení / Autor. -komp.: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. – 3. vyd. pspr. a dodatočné – M.: ARKTI, 2011. – 96 s.
7. Problémy predškolská výchova na moderne etapa: Vydanie 5 / Comp. O. V. Dybina, O. A. Yenik. – Tolyatti: TSU, 2007. – 116 s.
8. Systém Solodyankina O. V dizajn v predškolskom zariadení. // Toolkit. - M.: ARKTI, 2010. - 80 s.
9. Štanko I. V. Projektové aktivity s deťmi staršieho predškolského veku. // Ovládanie predškolská vzdelávacia inštitúcia. 2004, №4.
Moskovské ministerstvo školstva
Moskovský inštitút otvoreného vzdelávania
Psychologická a pedagogická univerzita v Moskve
inštitúcií
V súlade so schválením a nadobudnutím platnosti spol štátne požiadavky do štruktúry hlavného generála vzdelávací program predškolská výchova (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie č. 655 z 23. novembra 2009) sa mení forma a štruktúra Vzdelávací program Predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva.
V súčasnosti sa na základe federálnych požiadaviek vyvíjajú:
približný základný všeobecný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie;
približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy pre deti so zdravotným znevýhodnením.
Kým sa tieto dva programy nezavedú, tieto odporúčania sú dočasné. Tieto odporúčania pomôžu predškolským vzdelávacím inštitúciám v krátka doba vykonávať doplnenia a zmeny existujúcich vzdelávacích programov a skvalitniť predškolskú výchovu. Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa považuje za vzor organizácie vzdelávacieho procesu zameraného na osobnosť žiaka s prihliadnutím na typ predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj prioritné oblasti činnosti.
Základný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania (ďalej len Program) sa vypracúva, schvaľuje a realizuje vo vzdelávacej inštitúcii na základe približných základných všeobecných vzdelávacích programov predškolského vzdelávania.
Program určuje obsah a organizáciu vzdelávacieho procesu pre deti predškolského veku a je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností, formovanie predpokladov. vzdelávacie aktivity, zabezpečenie spoločenského úspechu, udržiavanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku, náprava nedostatkov vo fyzickej a (alebo) duševný vývoj deti. Obsahom Programu je súbor vzdelávacích oblastí, ktoré zabezpečujú diverzifikovaný rozvoj detí s prihliadnutím na ich vek a individuálne danosti v hlavných oblastiach – telesnej, sociálno-personálnej, kognitívno-rečovej a umelecko-estetickej.
Program by mal:
dodržiavať princíp vývinového vzdelávania, ktorého cieľom je rozvoj dieťaťa;
spojiť princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti;
spĺňať kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti;
zabezpečiť jednotu výchovných, vývinových a vzdelávacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku, v procese realizácie ktorých sa utvárajú také vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré priamo súvisia s vývinom detí predškolského veku;
byť budovaná s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;
vychádzať z uceleného tematického princípu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;
zabezpečovať riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelých a detí a samostatnej činnosti detí nielen v rámci priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj v bežných chvíľach v súlade so špecifikami predškolského vzdelávania;
predpokladať výstavbu výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou je pre nich hra.
Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie pozostáva z dvoch častí:
1) povinná časť;
2) časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu.
1. Povinná časť Programu musí byť realizovaná v každej vzdelávacej inštitúcii, ktorá realizuje základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy. Zabezpečuje, aby žiaci dosiahli školskú pripravenosť, a to potrebnú a dostatočnú úroveň rozvoja dieťaťa na úspešné zvládnutie základných všeobecnovzdelávacích programov základného všeobecného vzdelávania. V kompenzačných a kombinovaných skupinách sú povinnou súčasťou Programu aktivity na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím.
Časť II programu, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu, odráža:
1) druhová rozmanitosť inštitúcií, prítomnosť prioritných oblastí činnosti vrátane zabezpečenia rovnakých štartovacích príležitostí pre vyučovanie detí vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, vykonávanie sanitárnych a hygienických, preventívnych a zdravotných opatrení a postupov, fyzických, sociálno-personálnych, kognitívnych -rečový, umelecký a estetický rozvoj detí (okrem aktivít na kvalifikovanú nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí so zdravotným postihnutím);
2) špecifiká národno-kultúrneho, demografického, klimatickými podmienkami, v ktorej sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje.
čas, potrebných na realizáciu Programu je od 65 % do 80 %) času stráveného deťmi v skupinách s 12-hodinovým pobytom v závislosti od veku detí, ich individuálnych vlastností a potrieb. Objem Povinná časť Programu je minimálne 80 % času potrebného na realizáciu Programu a časť tvorená účastníkmi vzdelávacieho procesu nie je väčšia ako 20 % z celkového objemu Programu.
Štruktúra vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia. Titulná strana
1 Názov predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
2. „Potvrdzujem: vedúci predškolského výchovného zariadenia...“
3. „Prijaté na zasadnutí (vedecko-metodická rada, pedagogická rada, malá pedagogická rada), dátum, číslo protokolu.
4. „Dohodnuté“ (MA alebo CMC)
6. Obsah (obsah) vzdelávacieho programu je uvedený na zadnej strane titulnej strany.
Vysvetľujúca poznámka
Všeobecný vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia č.____ zabezpečuje diverzifikovaný rozvoj detí vo veku od ___________________________ do ________________________
rokov, berúc do úvahy ich vek a individuálne charakteristiky v hlavných oblastiach – fyzická, sociálna,
osobné, kognitívno-rečové a umelecko-estetické. Program zabezpečuje, že žiaci sú pripravení na školu. Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:
1. Vek a individuálna charakteristika kontingentu detí vychovávaných vo výchovno-vzdelávacom zariadení, informácie o kvalifikácii pedagogických zamestnancov a informácie o rodinách žiakov.
Hlavnými prioritnými oblasťami v činnosti vzdelávacej inštitúcie sú: (formulovať)
3. Ciele a ciele činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu sú určené na základe analýzy
výsledky doterajšej pedagogickej činnosti, potreby rodičov, spoločnosť, v ktorej sa predškolské zariadenie nachádza
vzdelávacia inštitúcia.
Vzhľadom na to, že inštitúcia má vypracovaný „Program rozvoja predškolského vzdelávania“, ktorý definuje koncepčné myšlienky, stratégiu rozvoja celej vzdelávacej inštitúcie a mechanizmy na jej realizáciu, ciele a zámery organizácie sú predpísané vo Vzdelávacom programe. pedagogický proces pre jeho účastníkov (deti, učitelia, rodičia žiakov)
4. Znaky výchovno-vzdelávacieho procesu.
Pripomíname, že môžu byť: organizačné, národno-kultúrne, demografické, klimatické a pod.. Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu treba zohľadňovať zásady integrácie vzdelávacích oblastí (telesná výchova, BOZP, socializácia, práca, poznávanie, komunikácia, čítanie fikcia, výtvarná tvorivosť, hudba) v súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov. Uveďte toto stanovisko, ako aj skutočnosť, že „základom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je komplexný tematický princíp s vedením hernej činnosti a riešenie programových problémov sa uskutočňuje rôznymi formami spoločnej činnosti dospelých a detí, ako aj ako pri samostatnej činnosti detí.“ 5. Princípy a prístupy k formácii všeobecný vzdelávací program(rozvinúť ako je uvedené vyššie).
ČASŤ 1 (povinné)
1. Organizácia režimu pobytu detí v predškolských výchovných zariadeniach.
V tejto časti musí DOÚ predložiť:
Flexibilný spôsob činnosti v závislosti od sociálneho poriadku rodičov, dostupnosti odborníkov, učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, prístupov k vzdelávaniu a vzdelávaniu predškolákov, k organizácii všetkých typov detských aktivít;
Interakčné plány pre učiteľov, špecialistov a vychovávateľov;
Model výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím rôznych foriem a s prihliadnutím na ročné obdobie a vekovo podmienené psychofyziologické možnosti detí, vzťah plánovaných aktivít k každodenný život deti v materskej škole (príloha č. 3);
Systém vytvrdzovacích opatrení;
Systém telovýchovných a zdravotných aktivít; (Príloha č. 2)
Moderná vzdelávacia politika v oblasti vzdelávania Ruskej federácie sa odráža v štandardizácii všetkých stupňov vzdelávania, počnúc predškolským vzdelávaním.
Dnes sa predškolské vzdelávanie v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ považuje za prvý stupeň vzdelávania. A to zase kladie vážnejšie požiadavky na predškolské vzdelávacie organizácie:
Dostupnosť základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej organizácie;
Pracovné programy pre učiteľov v piatich vzdelávacích oblastiach.
Úlohou učiteľov predškolských vzdelávacích organizácií je vypracovať pracovný program zohľadňujúci požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie a zabezpečiť jeho realizáciu.
Táto úloha je pre učiteľov predškolských vzdelávacích organizácií nová a veľmi náročná. Preto navrhované metodické odporúčanie „Štruktúra pracovný program» pomôže učiteľom pri príprave tohto dokumentu.
Vypracovanie pracovného programu je v oblasti predškolskej výchovy novinkou v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom a kladie osobitné požiadavky na obsah vzdelávania. Plánovanie musí byť holistické, mať jasný systém a odrážať oblasti práce, ktoré si predškolská vzdelávacia organizácia predstavuje.
Pracovný program - program pre pedagógov predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácie, vypracovaný pre vekovú kategóriu na základe hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a zahŕňajúci obsah, plánovanie a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v každej vzdelávacej oblasti.
Pracovný program učiteľa vypracúva učiteľ na základe vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Štruktúra a obsah pracovného programu je vypracovaný s prihliadnutím na požiadavky a normy schválené na federálnej úrovni. Pracovný program je normatívny dokument a schvaľuje ho vedúci predškolskej vzdelávacej organizácie.
Štruktúra pracovného programu je rovnaká pre všetkých pedagogických zamestnancov pracujúcich v predškolskej vzdelávacej organizácii. Zodpovednosť za úplnú realizáciu programov práce má vedúci alebo zástupca vedúceho predškolskej vzdelávacej organizácie.
Pri písaní pracovného programu by ste sa mali riadiť nasledujúcimi regulačnými právnymi dokumentmi:
1. Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;
2. Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.10.2013. č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“;
3. Uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na návrh, údržbu a organizáciu prevádzkového režimu predškolského vzdelávania organizácie.”
4. Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovnej organizácie.
5. Zriaďovacia listina predškolského výchovného zariadenia.
Pri tvorbe pracovného programu je potrebné brať do úvahy základné princípy predškolského vzdelávania:
Plnohodnotné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (detstvo, raný a predškolský vek, obohatenie vývoja dieťaťa;
Predmetom výchovy sa stáva budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania;
Pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa za plnohodnotného účastníka vzdelávacích (predmetových) vzťahov;
Podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;
Spolupráca medzi organizáciou a rodinou;
Oboznámenie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
Tvorenie kognitívne záujmy a kognitívne činnosti dieťaťa v rôznych typoch činností;
S prihliadnutím na etnokultúrnu situáciu vývoja detí.
Časti pracovného programu
1. Titulná strana
3. Cieľová sekcia:
Vysvetľujúca poznámka.
nariadenia.
Účel a ciele pracovného programu.
Princípy a prístupy pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu.
Charakteristika vekových charakteristík žiakov.
Plánované výsledky zvládnutia Programu.
Učebný plán pre realizáciu OOP DO.
Model výchovno-vzdelávacieho procesu.
Plánovanie práce s deťmi v skupine:
Približné ročné plánovanie
Kalendár a tematické plánovanie (GCD a spoločné aktivity)
Metódy, technológie, prostriedky výchovy, vzdelávania a rozvoja detí.
Približný súbor materiálov a zariadení potrebných na organizáciu vzdelávacej oblasti.
Sledovanie tvorby vzdelávacieho programu.
Kruhová práca.
Interakcia s rodinou a spoločnosťou.
5. Organizačný úsek.
Návrh subjektovo-priestorového prostredia.
Denná rutina, štruktúra GCD.
Softvérový a metodický komplex výchovno-vzdelávacieho procesu.
Literatúra:
1. Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ č. 1155 zo dňa 17. októbra 2013.
www.maam.ru
1. Sýtosť
1. Súlad objektov prostredia s vekovými možnosťami detí a obsahom programu.
Výber materiálov a zariadení v súlade s témou, riešené vzdelávacie úlohy, vedenie aktivít: v ranom detstve - predmet, v predškolskom veku - hra (od 3 do 5 rokov, hranie rolí,
6-7 ročná hra s pravidlami).
2. Organizácia vzdelávacieho priestoru a rôznorodosť objektov by mala zabezpečiť:
Aktivita v rôznych typoch aktivít, prejav kreativity;
podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach, ktoré sú pre ne špecifické;
Emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;
Príležitosť pre deti prejaviť sa.
Materiály a vybavenie by malo byť pre deti v skupine zaujímavé a stimulovať ich aktivitu v rôznych typoch aktivít (od nápadu až po výsledok).
Skupina má ocenenia, dary, rebríkové modely úspechu a ďalšie atribúty na hodnotenie a sebaúctu.
V RPPS: kútik samoty, ticho, portfólio dieťaťa, jednotlivé položky. použitie, osobné predmety a hračky (pokladnice), rodinné fotoalbumy, stojany na dobré skutky, schránky na korešpondenciu s rodičmi, špeciálne miesto v šatni, kde môžete poďakovať a osláviť proaktívnych, aktívnych rodičov.
Na tento účel má prostredie algoritmy na vykonávanie činností od nápadu po výsledok (kreslenie, modelovanie, hranie, navrhovanie atď.) pre chlapcov a dievčatá s možnosťou výberu.
Skupinový priestor: pracovná oblasť (30 %), aktívna činnosť (50 %), tichá činnosť (20 %).
2. Transformovateľnosť
Podľa vzdelávacej situácie
Od meniacich sa záujmov a schopností detí.
V juniorskej a stredná skupina(začiatok roka) učiteľ sám organizuje priestor v súlade s úlohami a obsahom EP (umiestnenie učebného priestoru), učí deti organizovať si skupinový priestor pre spoločnú aktívnu činnosť, učí ich nájsť si miesto pre individuálne tichá činnosť (alebo malá skupina), pre samotu. Na to musí mať prostredie oddeľovače (nízke zásteny, priečky, ploty, koberčeky) a environmentálne značky (stacionárne, vymeniteľné).
V staršom predškolskom veku si deti sami organizujú environmentálny priestor.
3. Multifunkčnosť
1. V RPPS sú objekty multifunkčné, t.j. vykonávať rôzne funkcie, riešiť rôzne problémy; používané rôznymi spôsobmi v činnostiach detí;
2. Prítomnosť v skupine multifunkčných (nemajú presne stanovený spôsob použitia) predmetov, vrátane prírodné materiály, vhodné na použitie pri rôznych druhoch detských aktivít, vrátane náhradných predmetov pri detských hrách.
Multifunkčné environmentálne objekty by mali stimulovať interakciu medzi dospelými a deťmi, ich rôznorodé aktivity; zabezpečiť rozvoj herných činností, integráciu rôznych druhov činností.
4. Variabilita
1. dostupnosť rôznych priestorov (na hranie, stavbu, súkromie atď.), ako aj rôznych materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú deťom slobodnú voľbu;
2. Periodická obmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí;
3. Environmentálne objekty odrážajú národné, kultúrne a klimatické charakteristiky regiónu.
RPPS je štruktúrovaný a naplnený v súlade s populáciou žiakov, záujmami detí a ich sociálnymi skúsenosťami.
Objekty prostredia sa menia podľa témy alebo udalosti, zahŕňajú dovolenkové materiály,
detské výstavy umeleckej tvorivosti, oslava významných dátumov...
Objekty odrážajú kultúrne a umelecké regionálne tradície: obrazy, ilustrácie, fotografie, videoprezentácie, videá, albumy o divadlách, o pamiatkach rodného mesta, o slávni ľudia a tak ďalej.
Objekty odrážajú
klimatické a geografické črty prírody, práce a života, história rodná krajina a tak ďalej. (fotografie, maľby, videá, prezentácie, reprodukcie, knihy, muzikál, literárnych diel, zbierky, herbáre, nástroje atď.). Skupina prezentuje materiály a vybavenie pre deti v súlade s prioritným smerovaním predškolskej vzdelávacej inštitúcie a metodickou témou učiteľa.
5. Dostupnosť
1. Prístupnosť pre žiakov, vrátane detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením, do všetkých priestorov organizácie, kde sa uskutočňuje vzdelávací proces;
2. Bezplatný prístup žiakov, vrátane detí so zdravotným postihnutím a postihnutých detí navštevujúcich skupinu organizácie, k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné typy detských aktivít.
Dostupnosť špeciálnych metodické príručky, špeciálne vybavenie a učebné materiály pre deti s individuálnymi potrebami súvisiacimi s ich životnou situáciou a zdravotným stavom, vrátane detí so zdravotným postihnutím (odsek 1.3.1);
6. Bezpečnosť
1. Súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na zabezpečenie spoľahlivosti a bezpečnosti ich používania.
Herné a vydavateľské produkty musia byť certifikované, spĺňať požiadavky San Pin a iných dokumentov, mať psychologickú a pedagogickú hodnotu, pozri prílohu 3 k listu Ministerstva školstva Ruska zo 17. mája 1995 č. 61/19-12 “ O psychologickej a pedagogickej hodnote hier a hračiek“ ( usmernenia pre predškolských pracovníkov vzdelávacie inštitúcie) .
Na túto tému:
Materiál nsportal.ru
Výchovno-metodická podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie
3.2. Pedagogická rada volí zo svojich členov tajomníka na vedenie zápisnice po dobu jedného akademického roka.
4. Funkcie.
4.1. Stanovenie stratégie výchovno-vzdelávacieho procesu.
4.2. Prerokovanie implementácie regulačných dokumentov, príkazov, pokynov a iných miestnych dokumentov o organizácii vzdelávacieho procesu Štátnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ako aj o ročnom pláne, programe rozvoja atď.
4.3. Výber a analýza vzdelávacích programov; diskusia, vývoj a schvaľovanie pôvodných vzdelávacích programov;
4.4. Diskusia a analýza diagnostických štúdií a pedagogických skúšok.
4.5. Vypracovanie a schválenie Programu rozvoja MDOU, Ročného plánu práce na nasledujúci akademický rok, analýza práce za uplynulý akademický rok.
4.6. Preverovanie a schvaľovanie metodických pokynov, obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj metód a foriem práce s deťmi v súlade s platnou legislatívou Ruskej federácie, metodickými odporúčaniami vyšších organizácií, riadiacich orgánov a najnovšími výsledkami psychologickej praxe. a pedagogické vedy.
4.7. Vypracovanie dlhodobých, kalendárnych, individuálnych plánov, v súlade s hygienickými požiadavkami maximálneho zaťaženia detí predškolského veku v organizovaných formách vzdelávania.
4.8. Vypracovanie a schválenie plánu, výber foriem, metód a oblastí práce s rodičmi.
4.9. Organizovanie doplnkových platených vzdelávacích služieb v MDOU súvisiacich so vzdelávacím procesom, mimo rámca príslušných vzdelávacích programov a štátnych vzdelávacích štandardov a v súlade so Chartou MDOU;
výcvik v dodatočných vzdelávacích a školiacich programoch;
vykonávanie telovýchovných a rekreačných aktivít;
poskytovanie defektologickej a psychologickej pomoci.
4.10. Vykonávanie činností na zvyšovanie kvalifikácie, pedagogických zručností a preškoľovanie pedagogických zamestnancov.
4.11. Diskusia o najlepších pedagogických skúsenostiach s cieľom ich zavedenia do praxe predškolských vzdelávacích inštitúcií.
4.12. Príprava, vypočutie a analýza správ od učiteľov a vedenia predškolských zariadení o kvalite a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu.
4.13. Účasť na príprave miestnych (interných) dokumentov týkajúcich sa výchovno-vzdelávacieho procesu, práce s deťmi a interakcie s rodičmi.
4.14. Vedenie zápisníc zo zasadnutí zastupiteľstva v „Zápisnici Pedagogickej rady MDOU“. Zápisnicu podpisuje tajomník a predseda Pedagogickej rady.
5. Práva a povinnosti.
5.1. Každý člen pedagogickej rady je povinný:
5.1.1. Zúčastňovať sa zasadnutí Pedagogickej rady.
5.1.2. Aktívne sa podieľať na príprave a práci Pedagogickej rady.
5.1.3. Implementujte prijaté rozhodnutia včas a úplne.
5.1.5. Dodržiavajte chartu MDOU.
5.1.6. Majte profesionálne zručnosti, neustále ich zdokonaľujte a zdokonaľujte odborné zručnosti.
5.2. Medzi hlavné úlohy Pedagogickej rady patrí aj:
5.2.1.ochrana života a zdravia študentov a zamestnancov vzdelávacej inštitúcie;
5.2.2.ochrana dieťaťa pred všetkými formami fyzického a duševného násilia;
5.2.3 spolupráca s rodinou žiaka v otázkach vzdelávania a výchovy;
5.2.4.pomoc pri uspokojovaní dopytu rodičov (zákonných zástupcov) na vzdelávacie služby, podieľanie sa na organizácii platených služieb.
5.3. práva:
5.3.1.podieľať sa na riadení predškolských vzdelávacích inštitúcií;
5.3.2 požadovať od správy MDOU informácie, dokumenty a iné materiály potrebné na kvalitné a včasné plnenie úloh a funkcií uložených Pedagogickej rade;
5.3.3.slobodne voliť a používať vyučovacie a výchovné metódy pedagogicky správnym spôsobom, učebné pomôcky a materiály, vzdelávacia literatúra;
5.3.4.chrániť profesionálnu česť a dôstojnosť;
5.3.5. odvolacie príkazy správy MDOU, ktoré porušujú platnú legislatívu,
kontaktovaním zakladateľa, vzdelávacích úradov alebo federálneho okresného súdu;
5.3.6 zlepšiť kvalifikáciu;
5.3.8.podieľať sa na vedeckej a experimentálnej práci
5.4. Rozhodnutia Pedagogickej rady sú platné, ak:
5.4.1 prítomnosť nadpolovičnej väčšiny všetkých členov rady na rokovaní;
5.4.2 prijímanie rozhodnutí jednoduchou väčšinou hlasov;
5.4.3 zaznamenávanie rozhodnutí do zápisnice zo zasadnutia
5.4.4 špecifického charakteru prijaté rozhodnutia s uvedením termínov realizácie, činností a osôb zodpovedných za ich realizáciu.
6. Zodpovednosť
6.1. Plnú zodpovednosť za kvalitu a včasnosť plnenia úloh a funkcií uložených Pedagogickej rade nesie predseda rady a prednosta MDOU.
6.2. Každý člen Pedagogickej rady zodpovedá spôsobom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie za:
6.2.1.plnenie úloh a funkcií definovaných týmito predpismi;
6.2.2.realizácia vzdelávacích programov v plnom rozsahu, kvalita ich realizácie;
6.2.3 súlad používaných foriem, metód a prostriedkov organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu s vekom, psychofyziologickými charakteristikami, sklonmi, záujmami a potrebami žiakov;
6.2.4 život a zdravie žiakov a zamestnancov predškolských zariadení počas výchovno-vzdelávacieho procesu;
6.2.5.porušovanie práv a slobôd žiakov a zamestnancov v predškolských zariadeniach.
7. Interakcie vedenia a služieb
7.1. Priamy dozor vykonáva predseda Pedagogickej rady.
7.2. Predseda v prípade nesúhlasu so stanoviskom alebo rozhodnutím Pedagogickej rady,
preruší zasadnutie, upozorní na informáciu zriaďovateľa MDOU. Zakladateľ alebo zástupca zakladateľa po oboznámení sa s potrebnými materiálmi a dokumentmi prijme konečné rozhodnutie o kontroverznej otázke.
7.3. Na stretnutie môžu byť po dohode s členmi Pedagogickej rady pozvaní zástupcovia zriaďovateľa MDOU, zástupcovia verejnoprávnych organizácií, zamestnanci iných vzdelávacích inštitúcií, rodičia žiakov a ďalší záujemcovia. Osoby pozvané na zasadnutie Pedagogickej rady majú právo s hlasom poradným.
7.4. Spolupracuje s oddelením predškolskej výchovy Mestského vzdelávacieho zariadenia okresu Naro-Fominsk, Vzdelávacím a metodickým centrom, metodickými a pedagogickými pracovníkmi iných vzdelávacích inštitúcií a iných organizácií v otázkach zdokonaľovania, pedagogických zručností a organizácie vzdelávacieho procesu. procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
8. Organizácia práce
8.1. Pedagogická rada vykonáva svoju činnosť podľa plánu schváleného na zasadnutí.
8.2. Stretnutia sa konajú najmenej 4-krát za akademický rok, ako aj v prípadoch, keď je to potrebné v záujme predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
8.3. Schôdze sú platné, ak je na schôdzi prítomná aspoň polovica jej členov.
„Zdravie je v poriadku! Vďaka nabíjačke!“
Ranné cvičenia – čo o tom potrebujete vedieť
aby to prinášalo radosť a pozitívne účinky?
Po prvé, tieto dva pojmy by sa nemali zamieňať - ranné cvičenia a fyzický tréning.
Ranné cvičenia majú za cieľ urýchliť návrat tela do pracovného stavu po spánku, zvýšiť celkový tonus a náladu a odstrániť ospalosť a letargiu. Nie je určený na precvičenie tela.
Po druhé, ranné cvičenia by mali pozostávať výlučne z cvičení na flexibilitu, pohyblivosť a dýchanie. Tento typ fyzickej aktivity je určený na zvýšenie prietoku krvi a lymfy, aktiváciu metabolizmu a všetkých životných procesov a odstránenie preťaženia po spánku.
Ranné cvičenia vylučujú použitie silových a vytrvalostných cvičení. Po tretie, ako východiskové pozície sa používajú polohy v sede a ľahu. To znamená, že môžete začať robiť ranné cvičenia bez toho, aby ste vstali z postele.
Cvičenia by sa mali vykonávať pomaly a bez náhle pohyby. Ranné cvičenie, respektíve jeho záťaž a intenzita by mala byť výrazne menšia ako pri denných tréningoch. Celkovo ráno fyzické cvičenie by nemala spôsobovať únavu.
Telo sa totiž ešte úplne neprebudilo a nedokáže pracovať s plnou účinnosťou. Ranné cvičenia je možné absolvovať s dieťaťom od druhého roku jeho života formou zábavnej hry s prvkami chôdze a behu. Je potrebné vziať do úvahy nasledujúcu postupnosť cvičení.
Ako prvé sa vykonávajú dychové cvičenia pre ramenný pletenec. Napríklad zdvihnutím rúk do strán a ich spustením dopredu alebo tlieskaním dlaní na úrovni hrudníka alebo za chrbtom. Cvičenie na chrbtové a brušné svalstvo a rozvoj ohybnosti chrbtice.
Napríklad drepy s miernym predklonom hlavy alebo predklon tela. V tomto prípade sa ruky dotýkajú holene, potom sa telo narovná, ruky sa pohybujú za chrbtom. Tieto cvičenia sú náročnejšie a mali by nasledovať po ľahších, ako sú dychové cvičenia.
Potom by sa cvičenia mali začať znova na podporu expanzie hrudník. Napríklad zdvihnite ruky do strán na úroveň ramien a spustite ich. Cviky s vyšším dopadom, ako sú ohýbanie a drepy, sa vykonávajú v dvoch až troch sériách.
Po všetkých cvičeniach potrebujete krátky beh alebo skákanie na 10–15 sekúnd. Gymnastiku zakončujú chôdzou na mieste, pri ktorej sa snažia normalizovať dýchanie.
Viac podrobností na webovej stránke nfdou22.edumsko.ru
Výchovno-metodická podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie
HomeMetodologický priestor Federálne štátne vzdelávacie štandardy Výchovno-metodická podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie Piatok, 14. november 2014 11:06
Výchovno-metodická podpora zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie
Rozvinul sa Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania vzdelávaciu a metodickú podporu zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie:
– Vzor základného vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu.
– Modulový program pre zdokonaľovanie zamestnancov vzdelávacích organizácií o zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu a využitie základného vzorového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy na tvorbu vzdelávacieho programu predškolského zariadenia.
– Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávacie vzdelávanie. Metodické odporúčania pre pedagogických zamestnancov predškolských výchovných organizácií a rodičov detí predškolského veku.
Metodické materiály sú zverejnené na stránke FIRO v sekcii „FSES DO“ http://www.firo.ru/?page_id=15165.
Čítať 5492 raz
Zdroj mosmetod.ru
Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávacie vzdelávanie. Smernice
V systéme predškolského vzdelávania, v súvislosti s prijatím Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, ako aj s meniacimi sa právnymi, administratívnymi, ekonomickými, sociokultúrnymi podmienkami, môžu predškolské organizácie celkom reálne realizovať reformu svojej činnosti. To platí aj pre zmeny vo vývinovom prostredí dieťaťa.
Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie skupinovej miestnosti je súčasťou holistického vzdelávacieho prostredia predškolskej organizácie. V rámci moderných trendov vo vývoji ruského predškolského vzdelávania sú možné rôzne možnosti vytvárania rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia za predpokladu, že sa pri realizácii všeobecného vzdelávacieho programu zohľadnia vekové a rodové špecifiká.
Metodické odporúčania na používanie približného základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy pri tvorbe EP predškolskej výchovy vo vzdelávacej organizácii | Nákupné centrum Sphere
- Typy vzdelávacích programov v všeobecné vzdelanie a regulačný rámec pre ich rozvoj
- Aký je Vzor základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy
- Regulačný rámec a charakteristika základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania
- Autorské vzdelávacie programy pre predškolskú výchovu. Komplexné a čiastkové vzdelávacie programy predškolskej výchovy.
- Účel a znaky hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania vo vzdelávacej organizácii
- Technológia aplikácie PBL pre vypracovanie základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy vo vzdelávacej organizácii
- Algoritmus využitia PBL pri tvorbe základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy vo vzdelávacej organizácii
- Výber ucelených a čiastkových vzdelávacích programov predškolskej výchovy na vypracovanie hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy vo výchovno-vzdelávacej organizácii
- Tvorba základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania vo výchovno-vzdelávacej organizácii na základe Orientačného základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Vzdelávací program predškolskej výchovy by mal smerovať k dosiahnutiu ciele Štandardy a odstraňovanie tých nedostatkov v organizácii vzdelávacieho procesu, ktoré predtým mohli brániť ich dosiahnutiu.
Na rozvoj PEP si organizácie môžu vybrať buď jeden originálny program alebo kombináciu niekoľkých originálnych vzdelávacích programov (komplexných a čiastkových), ako aj originálny vývoj učiteľov konkrétnej organizácie.
Súbor programov znamená nielen veľa z nich, ale aj niektorí integrita, ktorá zahŕňa programy, ktoré si z metodického hľadiska neprotirečia a z metodického hľadiska sa dopĺňajú dosiahnuť ciele normy.
Tvorba OOP s prihliadnutím na POP a vytvorenie konečného textu dokumentu realizované integráciou obsahu komplexných a čiastkových programov, ako aj pôvodného vývoja učiteľov konkrétnej organizácie s PBL , ktorým sa upresňujú ustanovenia Vzorového základného vzdelávacieho programu, opravuje a prispôsobuje jeho obsah s prihliadnutím na podmienky činnosti organizácie.
Materiál tc-sfera.ru
Domovská stránka? > ?Štandardy federálneho štátu pre predškolské vzdelávanie? > ?Logistická podpora? > ?Požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií? > ?
Metodické odporúčania pre vytváranie predmetovo-priestorového prostredia v predškolských vzdelávacích inštitúciách
Súčasnú situáciu vo vývoji vzdelávacieho systému Ruskej federácie charakterizuje aktualizácia problémov a úloh predškolského vzdelávania. Predškolský vek sa považuje za zásadné obdobie cieľavedomého rozvoja základných osobnostných kvalít.
Organizácia moderného pedagogického procesu vo výchovno-vzdelávacích organizáciách realizujúcich výchovno-vzdelávací program predškolskej výchovy (ďalej len výchovné organizácie) vyžaduje od pedagogických zamestnancov vytvorenie jedinečného materiálneho prostredia. Jedným z hlavných ukazovateľov kvality predškolského vzdelávania je predmetovo-priestorové vývojové prostredie, vytvorené v súlade s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov pre predškolské vzdelávanie (ďalej len federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie).
Predmetovo-priestorové vývojové vzdelávacie prostredie(ďalej len predmetové prostredie), vytvorené vo vzdelávacích organizáciách v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu a s prihliadnutím na vzorové základné všeobecnovzdelávacie programy predškolskej výchovy, by mali poskytnúť učiteľom možnosť efektívne rozvíjať individualitu každého dieťaťa, berúc do úvahy jeho sklony, záujmy a úroveň aktivity.
Predmetové prostredie vo vzdelávacej organizácii plní výchovné, rozvojové, výchovné, stimulačné, organizačné a komunikačné funkcie. Najdôležitejšie však je, že rozvíja samostatnosť a iniciatívu dieťaťa.
V každej vzdelávacej organizácii by predmetné prostredie malo mať charakter otvoreného, neuzavretého systému, schopného úpravy a rozvoja. Inými slovami, životné prostredie by sa malo nielen rozvíjať, ale aj rozvíjať. Za každých okolností sa musí objektívny svet okolo dieťaťa doplniť a aktualizovať a prispôsobiť sa novým formáciám určitého veku.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie musí prostredie predmetu poskytovať:
- maximálna realizácia vzdelávacieho potenciálu priestoru vzdelávacej organizácie (skupiny, lokality);
- dostupnosť materiálov, zariadení a potrieb pre rozvoj detských aktivít;
- ochrana a podpora zdravia detí, potrebná korekcia ich vývinových charakteristík;
- možnosť komunikácie a spoločných aktivít medzi deťmi a dospelými (vrátane detí rôzneho veku) v celej skupine aj v malých skupinách;
- fyzická aktivita detí, ako aj možnosť súkromia.
obsadenosť predmetné prostredie musí byť v súlade so zásadou integrity výchovno-vzdelávacieho procesu. Na realizáciu obsahu každej zo vzdelávacích oblastí prezentovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie je dôležité pripraviť potrebné vybavenie, hry, didaktické materiály a nástroje, ktoré zodpovedajú psychologickým, vekovým a individuálnym charakteristikám žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb. Zároveň by malo byť vytvorené prostredie predmetu s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích odborov. Materiály a zariadenia na realizáciu obsahu jednej vzdelávacej oblasti je možné využiť aj pri realizácii obsahu iných oblastí, z ktorých každá zodpovedá činnostiam detí (hra, motorika, pátracia a bádateľská, vizuálna, konštruktívna, percepcia beletrie, komunikatívna , atď.).
Pri vytváraní predmetového vývinového prostredia je potrebné, aby učitelia dodržiavali zásadu stability a dynamiky predmetového prostredia, zabezpečujú kombináciu známych a mimoriadnych prvkov estetickej organizácie prostredia; individuálne pohodlie a emocionálnu pohodu každého dieťaťa. Je potrebné dbať na informačný obsah predmetového prostredia, ktorý poskytuje rôznorodé materiály a vybavenie pre činnosť detí v interakcii s vyučovacím prostredím.
Správne vytvorené prostredie predmetu umožňuje každému dieťaťu poskytnúť výber aktivít na základe záujmov, možnosť komunikovať s rovesníkmi alebo konať individuálne. Predmetné prostredie modernej MATERSKÁ ŠKOLA nemal by byť archaický, mal by ladiť s dobou.
Tradičné materiály a materiály novej generácie by sa mali vyberať vyváženým spôsobom v súlade s pedagogickou hodnotou. Predmety, hračky, výhody ponúkané deťom musia odrážať úroveň modernom svete prenášať informácie a stimulovať hľadanie. Tradičné materiály, ktoré preukázali svoju vývojovú hodnotu, by zároveň nemali byť úplne nahradené v prospech „nového“ ako cenného samého osebe. Vedúci vzdelávacích organizácií potrebujú systematicky analyzovať stav predmetného prostredia, aby ho priviedli do súladu s hygienickými, pedagogickými a estetickými požiadavkami (jednota štýlu, harmónia farieb, využitie umeleckých diel, izbové rastliny, detské práce v dizajn, harmónia, proporcionalita a proporcionalita nábytku atď. .P.)
Pri realizácii vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu v rôznych organizačných modeloch a formách musí vývojové prostredie predmetu spĺňať: - kritériá hodnotenia materiálnych, technických a zdravotno-sociálnych podmienok pobytu detí vo vzdelávacích organizáciách, - hygienické a epidemiologické požiadavky na úpravu , obsah a organizácia prevádzkového režimu organizácií predškolských vzdelávacích inštitúcií.
1. Materiály a zariadenia musia vytvárať optimálne bohaté (bez nadmerného nadbytku a bez nedostatku) celistvé, multifunkčné, transformujúce sa prostredie a zabezpečovať realizáciu základného programu všeobecného vzdelávania v spoločných aktivitách dospelých a detí a samostatnej činnosti detí.
2. Pri vytváraní predmetového prostredia je potrebné riadiť sa nasledujúcimi zásadami definovanými vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre predškolské vzdelávanie:
- multifunkčnosť: predmetové vývinové prostredie by malo deťom otvárať veľa príležitostí, poskytovať všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu av tomto zmysle by malo byť multifunkčné;
- transformovateľnosť: Tento princíp úzko súvisí s multifunkčnosťou predmetného prostredia, t.j. poskytuje príležitosť na zmeny, ktoré umožňujú v závislosti od situácie dostať do popredia jednu alebo druhú funkciu priestoru (na rozdiel od monofunkčného zónovania, ktoré striktne priraďuje funkcie určitému priestoru);
- variabilita: subjektívne vývojové prostredie predpokladá pravidelnú zmenu herného materiálu, objavovanie sa nových predmetov, ktoré stimulujú výskumnú, kognitívnu, hru a motorickú aktivitu detí;
- sýtosť: prostredie zodpovedá obsahu vzdelávacieho programu, vypracovaného na základe jedného zo vzorových programov, ako aj vekovým charakteristikám detí;
- Dostupnosť: prostredie poskytuje deťom voľný prístup k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam;
- bezpečnosť: prostredie predpokladá súlad jeho prvkov s požiadavkami na zaistenie spoľahlivosti a bezpečnosti.
3. Pri vytváraní predmetovo špecifického vývinového prostredia je potrebné brať do úvahy rodové špecifiká a poskytnúť okoliu všeobecný aj špecifický materiál pre dievčatá a chlapcov.
4. Všeobecné vzorce vývoja dieťaťa v každom veku by mali slúžiť ako usmernenia pre výber materiálov a vybavenia.
5. Výber materiálov a pomôcok by sa mal vykonávať pre tie typy činností dieťaťa, ktoré najviac napomáhajú riešeniu vývinových problémov v štádiu predškolského detstva (hra, produktívne, kognitívno-výskumné, komunikatívne, pracovné, hudobné a umelecké činnosti, ako aj na organizovanie fyzickej aktivity počas dňa), ako aj na zlepšenie motorickej aktivity dieťaťa.
6. Materiály a zariadenia musia mať certifikát kvality a spĺňať hygienické, pedagogické a estetické požiadavky.
7. Pedagogicky najhodnotnejšie hračky sú tie, ktoré majú nasledujúce vlastnosti
7.1. Multifunkčnosť. Hračky sa dajú flexibilne používať v súlade s plánmi dieťaťa a zápletkou hry v rôznych funkciách.
Hračka teda podporuje rozvoj kreativity, predstavivosti, symbolickej funkcie myslenia atď.
7.2. Možnosť využitia hračiek pri spoločných aktivitách. Hračka musí byť vhodná na súčasné použitie skupinou detí (aj za účasti dospelej osoby ako hrajúceho partnera) a musí iniciovať spoločné akcie – kolektívne stavby, spoločné hry atď.;
7.3. Didaktické vlastnosti. Hračky by mali obsahovať spôsoby, ako naučiť dieťa navrhovať, zoznámiť sa s farbou a tvarom atď., a môžu obsahovať naprogramované ovládacie mechanizmy, napríklad niektoré elektrifikované a elektronické hry a hračky;
7.4. Príslušnosť k ručným prácam. Tieto hračky sú prostriedkom umeleckého a estetického rozvoja dieťaťa, uvádzajú ho do sveta umenia a uvádzajú ho do ľudového umenia.
8. Pri výbere materiálov a určovaní ich množstva musia učitelia brať do úvahy podmienky každej vzdelávacej organizácie: počet detí v skupinách, oblasť skupinových a technických miestností.
9. Pri výbere materiálov a zariadení treba vychádzať zo skutočnosti, že pri realizácii vzdelávacieho programu pre predškolskú výchovu je hlavnou formou práce s deťmi hra, ktorá vzdelávací proces sa dáva dospelým v dvoch formách: príbehová hra a hra s pravidlami.
10. Materiál pre príbehovú hru by mal obsahovať prevádzkové predmety, hračky - postavičky a značky (znaky) hracieho priestoru.
11. Materiál pre hry s pravidlami musí obsahovať materiál pre hry s fyzický vývoj, na hazardné hry (náhodu) a hry duševného rozvoja.
12. Materiály a zariadenia pre produktívne činnosti by mali byť prezentované v dvoch typoch: materiály pre vizuálne činnosti a dizajn a tiež by mali zahŕňať zariadenia na všeobecné použitie. Prítomnosť univerzálneho vybavenia (tabuľa na kreslenie kriedou a fixkou, flanelograf, magnetické tablety, tabuľa na umiestňovanie modelárskych prác a pod.) je povinná a využíva sa pri realizácii vzdelávacieho programu.
13. Súbor materiálov a zariadení pre produktívne (vizuálne) činnosti zahŕňa materiály na kreslenie, modelovanie a aplikáciu. Materiály pre výrobné (konštruktívne) činnosti zahŕňajú stavebný materiál, diely stavebnice, papier rôznych farieb a textúr, ako aj prírodné a odpadové materiály.
14. Materiály a vybavenie pre vzdelávacie výskumné aktivity by mali zahŕňať materiály troch typov: predmety na výskum v reálnom konaní, figurálny a symbolický materiál a normatívny a symbolický materiál. Toto vybavenie pomôže vytvoriť motivačný a rozvojový priestor pre vzdelávacie a výskumné aktivity (napr.: teleskop, korektor ďalekohľad, detské minilaboratóriá, stavebnice a pod.).
14.1. Materiály súvisiace s objektmi na výskum v reálnom čase by mali zahŕňať rôzne umelo vytvorené materiály na zmyslový rozvoj (vložky - formy, objekty na serializáciu atď.). Táto skupina materiály by mali obsahovať prírodné predmety, v procese akcií, s ktorými sa deti môžu zoznámiť s ich vlastnosťami a učiť sa rôznymi spôsobmi ich organizovanie (zbierky minerálov, plodov a semien rastlín a pod.).
14.2. Skupina obrazového a symbolického materiálu by mala byť prezentovaná špeciálnymi vizuálnymi pomôckami, ktoré deťom predstavujú svet vecí a udalostí.
14.3. Skupina normatívneho a symbolického materiálu by mala zahŕňať rôzne sady písmen a číslic, zariadenia na prácu s nimi, abecedné tabuľky, matematické multioddeľovače, magnetické demonštračné plagáty na počítanie atď.
14.4. Materiály a vybavenie na fyzickú aktivitu by mali zahŕňať nasledujúce typy vybavenia na chôdzu, beh a rovnováhu; na skákanie; na kotúľanie, hádzanie a chytanie; na plazenie a lezenie; pre všeobecné rozvojové cvičenia.
15. Pri navrhovaní tematického vývojového prostredia je potrebné vziať do úvahy nasledovné faktory:
- psychologické faktory, ktoré určujú súlad parametrov vývojového prostredia predmetu so schopnosťami a charakteristikami vnímania, pamäti, myslenia a psychomotorických zručností dieťaťa;
- psychofyziologické faktory, ktoré určujú súlad objektov vo vývojovom prostredí predmetu s vizuálnymi, sluchovými a inými schopnosťami dieťaťa, podmienkami pohodlia a orientácie. Pri navrhovaní subjektového vývinového prostredia je potrebné brať do úvahy kontaktné a vzdialené vnemy, ktoré sa formujú počas interakcie dieťaťa s objektmi subjektového vývinového prostredia.
- zrakové vnemy. Berte do úvahy osvetlenie a farbu predmetov ako faktory emocionálneho a estetického vplyvu, psychofyziologický komfort a zdroj informácií. Pri výbere a umiestnení svetelných zdrojov je potrebné brať do úvahy nasledujúce parametre: úroveň osvetlenia, absencia oslnenia pracovných plôch, farba svetla (vlnová dĺžka);
- sluchové vnemy. Berte do úvahy súhrn zvukov hračiek vydávajúcich zvuk;
- hmatové vnemy. Materiály používané na výrobu predmetov predmetného vývojového prostredia by nemali spôsobovať negatívne pocity pri kontakte s pokožkou dieťaťa;
- faktory sú navrhnuté tak, aby zabezpečili, že objekty vývojového prostredia predmetu zodpovedajú sile, rýchlosti a biomechanickým schopnostiam dieťaťa
- antropometrické faktory zabezpečujúce súlad výškových a vekových charakteristík s parametrami predmetného vývojového prostredia.
16. Deti by mali byť všetkými možnými spôsobmi chránené pred negatívnym vplyvom hračiek, ktoré:
- vyprovokovať dieťa, aby konalo agresívne;
- spôsobiť násilie voči herným postavám
- ľudia a zvieratá), ktorých roly hrajú partneri (rovesníci a dospelí);
- spôsobiť krutosť voči herným postavám, ktoré sú príbehovými hračkami (bábiky, medvede, zajačiky atď.);
- provokovať herné príbehy spojené s nemravnosťou a násilím;
- spôsobiť nezdravý záujem o sexuálne problémy, ktoré sú mimo kompetencie detstva.
Viac podrobností na sites.google.com
Načítava...
